Розробка освітньої програми оператора на основі профстандарту. Проектування програм професійного навчання на основі професійних стандартів. Особливості розробки освітніх програм на основі професійного стандарту

Опис презентації з окремих слайдів:

1 слайд

Опис слайду:

«Проектування програм професійного навчанняна основі професійних стандартів»

2 слайд

Опис слайду:

Актуальність розробки програм професійного навчання працівники підприємств потребують: підвищення своєї кваліфікації, перепідготовки у зв'язку з технічним переоснащенням підприємств необхідністю отримувати нові знання та професійні компетенції, що відповідають новим технологіям

3 слайд

Опис слайду:

Закон про освіту РФ ст. 12 п.3 основні програми професійного навчання – (програми професійної підготовки за професіями робітників, посадами службовців, програми перепідготовки робітників, службовців, програми підвищення кваліфікації робітників, службовців

4 слайд

Опис слайду:

Професійний стандарт дає можливість: проведення оцінки кваліфікації та сертифікації працівників підприємств та випускників установ професійної освіти; формування державних освітніх стандартів програм усіх рівнів професійної освіти, у тому числі навчання персоналу на підприємствах, розробки навчально-методичних матеріалівза програмами професійної освіти; вирішення широкого кола завдань у галузі управління персоналом (розробки стандартів підприємства, систем мотивації та стимулювання персоналу, посадових інструкцій; тарифікації посад; відбору, підбору та атестації персоналу, планування кар'єри); проведення процедур стандартизації та уніфікації в рамках виду (видів) економічної діяльності (встановлення та підтримання єдиних вимог до змісту та якості) професійної діяльності, погодження найменувань посад, упорядкування видів трудової діяльностіта ін.)

5 слайд

Опис слайду:

Методичні рекомендаціїз розробки основних професійних освітніх програмта додаткових професійних програмз урахуванням відповідних професійних стандартів: програми професійного навчання розробляється на основі встановлених кваліфікаційних вимог (професійних стандартів)

6 слайд

Опис слайду:

Послідовність проектування ОППО Вивчаємо вимоги регіонального ринку праці, роботодавця, з яким безпосередньо взаємодіє організація Вибір професійного стандарту Визначення ОПФ та ТФ, які відповідають спрямованості програми професійного навчання та належать до обраного рівня кваліфікації Формування результатів освоєння програми на основі професійного стандарту

7 слайд

Опис слайду:

Визначення результатів освоєння програм професійного навчання на основі професійного стандарту. Професійний стандарт. Трудова функція зазвичай відповідає професійній компетенції Трудова дія основа опису практичного досвіду Вміння основа визначення переліку умінь

8 слайд

Опис слайду:

Послідовність 5. Розробка процедур та засобів оцінки результатів навчання за програмою:

9 слайд

Опис слайду:

Розробка процедур та засобів оцінки результатів навчання за програмою Результат 1: Слухач виконує обробку заготовок, деталей середньої складності на металорізальних верстатах токарної групи відповідно до заданого технологічного маршруту, при використанні універсальних, спеціальних пристроїв, різального та контрольно-вимірювального інструменту залежно від матеріалу форми Показники оцінки результату: Слухач обробляє заготовки, деталі середньої складності на верстатах токарної групи відповідно до заданого технологічного маршруту, при використанні універсальних, спеціальних пристроїв, різального та контрольно-вимірювального інструменту в залежності від матеріалу форми оброблюваної поверхні та типу верстата. Слухач знає і дотримується інструкцій та правил техніки безпеки при здійсненні обробки заготовок, деталей середньої складності на металорізальних верстатах токарної групи.

10 слайд

Опис слайду:

Розробка процедур та засобів оцінки результатів навчання за програмою Вимоги до предмета оцінювання За показником 1 слухач відтворює заданий технологічний маршрут обробки середньої складності металевих заготовок, деталей, виробів при оптимальному режимі обробки залежно від матеріалу, форми оброблюваної поверхні та типу верстата із застосуванням універсальних та спеціальних пристосувань, ріжучого, вимірювального інструменту, металорізальних верстатів токарної групи За показником 2 слухач містить робоче місце відповідно до вимог охорони праці, пожежної, промислової та екологічної безпеки, з правилами організації робочого місця верстатника За показником 3 слухач обробляє заготовки, деталі середньої складності на металорізальних верстатах токарної групи по всьому переліку прикладів робіт токаря по ЕТКС

11 слайд

Опис слайду:

Організація оцінки кваліфікації під час освоєння програм професійного навчання Професійне навчання завершується підсумковою атестацією у вигляді кваліфікаційного іспиту (частина 1 статті 74). Кваліфікаційний іспит незалежно від виду професійного навчання включає практичну кваліфікаційну роботу та перевірку теоретичних знань у межах кваліфікаційних вимог, зазначених у кваліфікаційних довідниках, та (або) професійних стандартах за відповідними професіями робітників, посадами службовців. До проведення кваліфікаційного іспиту залучаються представники роботодавців, їх об'єднань

12 слайд

Особливості розробки освітніх програм на основі

професійного стандарту

(Алгоритм проектування)

ФДБОУ ДПО «ІРДПО» оголошує набір на практикоорієнтовані курси підвищення кваліфікації з розробки професійних освітніх програм та додаткових професійних програм з урахуванням вимог професійних стандартів.

Законодавство у сфері формування професійних кваліфікацій розвивається у напрямі заміни кваліфікаційних характеристик професійними стандартами. Створено нормативну правову базу розробки професійних стандартів: затверджено порядок розробки та застосування, рівні кваліфікацій, макет професійного стандарту та ін.

Згідно з Федеральним законом від 29 грудня 2012 року № 273-ФЗ «Про освіту в Російської Федерації» зміст основних та додаткових професійних програм має враховувати вимоги професійних стандартів.

Мінобрнауки Росії розроблені Методичні рекомендації щодо розробки основних професійних освітніх програм та додаткових професійних програм на основі професійних стандартів (лист Мінобрнауки Росії від 22 січня 2015 року № ДЛ-1/05) та Методичні рекомендації-роз'яснення щодо розробки додаткових професійних програм на основі професійних стандартів ( лист Міносвіти Росії від 22 квітня 2015 року № ВК-1032/06).

Експертами ФДБОУ ДПО «ІРДПО»за участю професорсько-викладацького складу провідних вузів розроблено покроковий алгоритм проектуванняосновних професійних освітніх програмта додаткових професійних програм на основі професійних стандартів, який пройшов апробацію та затверджений як робітник під час освітньої діяльності.

З метою формування професіоналізму керівників, викладачів та фахівців освітніх організацій з проектування та реалізації основних професійних освітніх програм та додаткових професійних програм відповідно до затверджених професійних стандартів Федеральне державне бюджетне освітня установадодаткової професійної освіти «Інститут розвитку додаткової професійної освіти» (ФДБОУ ДПО «ІРДПО») за участю представників Міністерства освіти і науки Російської Федерації, Міністерства праці та соціального захисту Російської Федерації оголошує набір слухачів на навчання за програмою підвищення кваліфікації:

Особливості розробки освітніх програм на основі професійного стандарту

Програма будується як проектна діяльність, що складається із двох модулів.

Перший модульпроводиться у формі проектно-аналітичної сесії(експертного семінару), на якій слухачі освоюють технологію складання опису мети, планованих результатів освітньої програми на основі професійного стандарту, оціночних засобів та розробки кредитно-модульних ОПОП та (або) ДПП.

Другий модульпрограми – стажування слухачів з виконанням проекту з розробки ОПОП та (або) ДПП. Стажування проводиться на робочому місці. Стажування спрямоване на відпрацювання отриманих знань, умінь, навичок та вироблення компетенцій застосування технології проектування освітніх програм на основі професійних стандартів. Практична роботавиконується під керівництвом та за консалтингової підтримки викладачів-експертів (тьюторів). Стажування з проектування, впровадження та відпрацювання макета програм слухачі проводять на матеріалі конкретної освітньої організації. Результатом стажування є проект: конкретна розроблена ОПОП, або ОПОП у частині навчальних предметів, курсів, дисциплін (модулів), або ДПП, що пройшла експертну оцінку тьютора.

Основним результатом освоєння програми є:розроблена на основі професійних стандартів ОПОП, або ОПОП у частині навчальних предметів, курсів, дисциплін (модулів), або ДПП.

Локальними результатами освоєння програми є ВМІННЯ:

аналізувати вимоги професійних стандартів щодо відповідного виду професійної діяльності
формулювати заплановані результати освоєння програми (знання, вміння, навички та компетенції) на основі відповідного професійного стандарту
розробляти контрольно-вимірювальні матеріали для оцінки якості ОПОП, ДПП та їх складових
проектувати структурні компоненти (розділів) ОПОП та ДПП на основі макета освітньої програми, у тому числі в рамках кредитно-модульного підходу;
оновлювати основні професійні освітні програми та додаткові професійні програми з урахуванням вимог чинного законодавства
вміння включати до програми, що розробляється, актуальні вимоги роботодавців

До програми включені такі теми (інформаційні блоки):

Нормативне правове регулювання у сфері професійної освіти та додаткової професійної освіти в умовах реалізації Федерального закону «Про освіту в Російській Федерації»
Формування Національної системикваліфікацій та системи професійних стандартів
Структурні елементипрофесійного стандарту та їх співвіднесення з елементами основних професійних освітніх програм та додаткових професійних програм
Механізм обліку вимог професійних стандартів при розробці основних професійних освітніх програм та додаткових професійних програм
Конкурентна перевага проектованих програм на ринку освітніх послуг
Алгоритм проектування ОПОП та ДПП на основі професійних стандартів (практикум на основі заповнення макета)

Форми навчання: очно-заочна форма

Перший модуль освоюється в очній формі,

другий модуль – заочно.

Освоєння очної частини можливе у дистанційній формі – в режимі вебінару.

Участь у режимі вебінару передбачає інтернет-трансляцію доповідей учасників семінару. Віддалені учасники матимуть можливість виконувати завдання, отримувати експертну оцінку на виконане завдання, ставити запитання доповідачам та експертам.

Можливість і доцільність освоєння діяльності того чи іншого рівня кваліфікації в рамках освітньої програми, що розробляється, необхідно оцінити незалежно від використаного варіанту пошуку. Для цього у попередньо відібраному професійному стандарті треба проаналізувати функціональну карту виду професійної діяльності (розділ 2) та вибрати відповідні спрямованості (профілю) програми трудові функції, рівень кваліфікації яких не перевищує можливості програми. Правильність вибору можна уточнити на основі вимог до знань та вмінь, визначених професійним стандартом для кожної трудової функції у розділі 3. Доцільно також звернутися до підрозділу "Додаткові характеристики", в якому вказані коди та напрями підготовки, спеціальності, професії з ДКНПО та (або) ОКСО або ОКСВНК * (4)).

Результати аналізу можна оформити як таблиці 1 .

Таблиця 1. Зв'язок освітньої програми з професійними стандартами

Найменування програми	Найменування обраного професійного стандарту (одного або кількох)	Рівень кваліфікації

Зв'язок освітньої програми з професійними стандартами може бути відображений у розділі " Загальна характеристикаосвітньої програми"*(5) або в інших документах, що входять до її складу - паспорті освітньої програми, пояснювальній записці тощо.

Крок 3. Зіставлення федеральних державних освітніх стандартів та професійних стандартів (виконується при розробці або оновленні основних професійних освітніх програм та додаткових професійних програм - програм професійної перепідготовки)

У той самий час розробки вимог до результатів освоєння програм СПО у ФГОС застосовувалася така сама методика, як і розробки професійних стандартів: проводилася послідовна декомпозиція предмета описи з урахуванням правил відносної автономності елементів, описи мовою дій тощо. Це уможливлює проведення зіставлення з використанням таблиці 2 .

Таблиця 2. Зіставлення одиниць ФГОС СПО та професійних стандартів

	Професійний стандарт
Види діяльності (ВД)	Узагальнені трудові функції (ОТФ) чи трудові функції (ТФ) відповідного рівня кваліфікації
Професійні компетенції з кожного ВД
Практичний досвід з кожного ВД

Для аналізу з професійних стандартів потрібно вибрати ті узагальнені трудові функції (ОТФ) та трудові функції (ТФ), які відповідають спрямованості (профілю) програми та відносяться до обраного на попередньому етапі даного алгоритму рівня кваліфікації. Формулювання вимог ФГОС СПО та професійних стандартів можуть формально не співпадати, при зіставленні необхідно звертати увагу на їх зміст, щоб визначити об'єктивну дельту змін.

З порівняння можна зробити такі выводы:

необхідність поглибленого чи ознайомлювального вивчення тієї чи іншої професійного модуля (освоєння виду діяльності);

про необхідність конкретизації, розширення та (або) поглиблення знань та умінь, передбачених ФГОС;

про необхідність введення в програму СПО додаткового щодо передбачених ФГОС виду діяльності (професійного модуля) та відповідних професійних компетенцій;

необхідність доповнення переліку професійних компетенцій за видами діяльності, передбаченими ФГОС та розширення практичного досвіду, що забезпечує їх освоєння;

про виділення пріоритетів у формуванні загальних компетенцій, передбачених ФГОС, та (або) необхідності доповнення переліку з урахуванням вимог професійних стандартів (це може стосуватися, наприклад, питань промислової, екологічної безпеки, трудової дисципліни, культури праці, володіння іноземними мовами).

Зроблені висновки рекомендується узгодити із роботодавцями. Внесені до програми зміни, доповнення та їх обґрунтування можуть бути описані у розділі "Загальна характеристика освітньої програми" або в інших документах, що входять до її складу - паспорті освітньої програми, пояснювальній записці тощо.

Зіставлення ФГОС та професійних стандартів при розробці програм професійної перепідготовки.

Програма професійної перепідготовки спрямована на отримання компетенції, необхідної для виконання нового виду професійної діяльності, набуття нової кваліфікації (частина 5 статті 76 Федерального закону "Про освіту в Російській Федерації"). Для їх визначення може використовуватися професійний стандарт. При цьому необхідно врахувати відмінності термінології, яка використовується в освіті, та у професійних стандартах, про які йшлося вище. Вид професійної діяльності, кваліфікація, згадані у статті закону, у професійному стандарті здебільшого відповідають узагальненої трудової функції, іноді - трудовий функції.

Як правило, у рамках програми професійної перепідготовки може бути освоєно одну узагальнену трудову функцію (трудову функцію). Рішення щодо розробки відповідної програми доцільно приймати з урахуванням актуальної та перспективної затребуваності тієї чи іншої професії (спеціальності) на ринку праці, а також наявності в організації необхідного ресурсного забезпечення чи можливості його розвитку.

При розробці програм професійної перепідготовки для осіб, які мають або отримують СПО, використовується методика, аналогічна до описаної для основних програм СПО (див. п. 3.1 цих рекомендацій). Зіставлення проводиться з допомогою таблиці 3 .

Таблиця 3. Зіставлення опису кваліфікації у професійному стандарті з вимогами до результатів підготовки за ФГОС СПО

Професійний стандарт
	Вид діяльності (ВД)
Трудові функції з кожної ОТФ чи трудові дії	Професійні компетенції з ВД
Трудові функції чи трудові дії	Практичний досвід з ВД
	Загальні компетенції (ОК)

Крім професійних компетенцій за видами діяльності як результат освіти ФГОС СПО фіксують загальні компетенції. Відповідний ним елемент у професійних стандартах відсутній, оскільки у них спочатку зафіксовано рівень освіти, необхідний виконання ОТФ і ТФ, що, своєю чергою, передбачає наявність у випускника загальних компетенцій, відповідних цього рівня. У той самий час з кожної трудовий функції у професійному стандарті, крім трудових дій, умінь і знань, можна навести додаткові характеристики, які у деяких випадках можна використовуватиме доповнення переліку загальних компетенцій. Корисним для цього також може бути аналіз умінь, оскільки саме вони у професійному стандарті, як правило, містять вимоги до дотримання промислової, екологічної безпеки, трудової дисципліни, культури праці, професійної етики, володіння іноземними мовами тощо.

При розробці програм професійної перепідготовки для осіб, які мають або отримують ВО, зміст таблиці змінюється (таблиця 4).

Таблиця 4. Зіставлення опису кваліфікації у професійному стандарті з вимогами до результатів підготовки за ФГОС ВО

Професійний стандарт
Узагальнена трудова функція (ОТФ) чи трудова функція (ТФ) відповідного рівня кваліфікації	Види професійної діяльності (ВПД)
Трудові функції чи трудові дії	Професійні завдання, професійні компетенції (ПК) та (або) професійно-спеціалізовані компетенції (ПСК)
Вміння, інші характеристики трудових функцій	Загальнопрофесійні компетенції (ОПК)

Види професійної діяльності, освоєння яких передбачено ФГОС вищої освіти(науково-дослідна, проектна, виробнича, організаційно-управлінська та ін.) є "наскрізними", тому при зіставленні необхідно вибрати ті з них, які є основою оволодіння обраною кваліфікацією (узагальненою трудовою функцією або трудовою функцією).

З урахуванням відмінності підходів, використаних при складанні характеристики професійної діяльності та визначенні вимог до результатів освоєння освітньої програми у ФГОС ВО та описі кваліфікації у професійних стандартах, у кожному конкретному випадку розробники повинні самостійно визначити, які одиниці професійного стандарту та як кореспондують з одиницями ФГОС.

Висновки, які можна зробити на основі порівняння, можуть містити формулювання вимог до результатів освоєння програми з використанням термінології, прийнятої в освіті, та повинні забезпечувати їхню відповідність як ФГЗС, так і професійним стандартам.

Крок 4. Формування результатів освоєння програми з урахуванням професійного стандарту

Зіставлення, проведене на попередньому етапі, дозволяє скласти список результатів освоєння освітньої програми.

У професійному навчанні це професійні компетенції (ПК), у тому числі, необхідні для роботи з конкретним обладнанням, технологіями, апаратно-програмними та іншими професійними засобами.

У середній професійній освіті це загальні компетенції (ОК) та професійні компетенції (ПК), що згруповані за видами діяльності.

У вищій освіті залежно від рівня програми це загальнокультурні (ОК) чи універсальні (КК) компетенції, загальнопрофесійні компетенції (ОПК), а також згруповані за видами професійної діяльності професійні компетенції (ПК) та (або) професійно-спеціалізовані компетенції (ПСК).

У додатковій професійній освіті для програм професійної перепідготовки це нова кваліфікація та пов'язані з нею види професійної діяльності, трудові функції або компетенції, що підлягають вдосконаленню та нові компетенції; Для програм підвищення кваліфікації це професійні компетенції у межах наявної кваліфікації, якісна зміна яких здійснюється у результаті навчання.

Формування результатів освоєння програм професійного навчання та СПО.

Вимоги до результатів освоєння основної професійної освітньої програми СПО, що відповідають ФГЗС та враховують вимоги професійного стандарту (стандартів), зручно подати у форматі таблиці (таблиця 5).

Таблиця 5. Результати освоєння програми СПО

Види діяльності	Професійні компетенції





Загальні компетенції (ОК): _________________________________________________

Аналогічна таблиця може бути складена основних програм професійного навчання. В силу їх меншої наукомісткості та складності таблиця може бути доповнена стовпцями "Практичний досвід" (стовпець 3), "Уміння" (стовпець 4), "Знання" (стовпець 5). При визначенні результатів освоєння програм професійного навчання доцільно орієнтуватися такі одиниці професійного стандарту (таблиця 6).

Таблиця 6. Визначення результатів освоєння програм професійного навчання з урахуванням професійного стандарту

Професійний стандарт	Програма професійного навчання
Вид професійної діяльності (ВПД)	Освоєння ВПД, як правило, пов'язане з низкою наступних програм професійного навчання
Узагальнена трудова функція	як правило, відповідає професії в цілому або виду діяльності, що входить до її складу
Трудова функція	як правило, відповідає професійній компетенції
Трудова дія	основа опису практичного досвіду
	основа визначення переліку умінь
	основа визначення переліку знань

p align="justify"> При формуванні результатів освоєння програм професійного навчання - програм перепідготовки і програм підвищення кваліфікації робітників, службовців важливо врахувати вже наявну у них кваліфікацію і складові її професійні компетенції, вміння та знання.

Формування результатів освоєння додаткових професійних програм.

У таблиці результатів освоєння програми професійної перепідготовки відповідно до вимог до таких програм*(8) необхідно подати характеристику нової кваліфікації та пов'язаних з нею видів професійної діяльності, трудових функцій або характеристику компетенцій, що підлягають вдосконаленню, та (або) перелік нових компетенцій, що формуються у внаслідок освоєння ДПП (таблиця 7).

Таблиця 7. Результати освоєння програми професійної перепідготовки

Види діяльності	Професійні компетенції чи трудові функції*(9)	Практичний досвід




Загальнопрофесійні компетенції (ОПК) та (або) загальні (загальнокультурні) компетенції (ОК) або універсальні компетенції (КК)*(10) ______________

Програми підвищення кваліфікації забезпечують її актуалізацію (відповідність вимогам професійних стандартів) за умов зміни цілей, змісту, технологій, нормативно-правового забезпечення професійної діяльності у тій чи іншій сфері.

У таблиці результатів освоєння програми підвищення кваліфікації відповідно до вимог таких програм*(11) необхідно подати перелік професійних компетенцій у межах наявної кваліфікації, якісна зміна яких здійснюється в результаті навчання. Крім цього, рекомендується також відобразити зміни, що відбуваються на рівні практичного досвіду, умінь та знань (таблиця 8).

Таблиця 8. Результати освоєння програми підвищення кваліфікації

Наявна кваліфікація (вимоги до слухачів): ______________________
Види діяльності	Професійні компетенції	Практичний досвід




Загальні компетенції (за наявності) _________________________________________

Крок 5. Розробка процедур та засобів оцінки результатів навчання за програмою

Основним результатом освоєння освітніх програм, розроблених з урахуванням професійних стандартів є професійна кваліфікація. Її оцінка має специфіку порівняно з оцінкою умінь та знань. Існуючий досвід оцінки кваліфікацій не є масовим. У зв'язку з цим у цьому розділі буде розглянуто саме питання оцінки професійної кваліфікації, а не освоєння окремих дисциплін та інших компонентів освітньої програми.

Існують такі особливості оцінки кваліфікації:

оцінка кваліфікації має інтегративний (цілісний) характер: сума результатів оцінювання знань та умінь не дає можливості судити про готовність їх застосовувати та не може привести до висновку про наявність кваліфікації. Кваліфікацію необхідно оцінювати в цілому, при виконанні діяльності реальних умовахабо максимально наближених до них;

оцінка кваліфікації, як правило, здійснюється в кілька етапів: будь-яка професійна діяльність є складним процесом, і оцінити кваліфікацію одномоментно і за короткий період часу найчастіше неможливо.

Об'єктивність оцінки кваліфікації може бути досягнута за рахунок її проведення незалежними експертами на підставі чітко сформульованих (діагностичних) показників та критеріїв, значущих для якості виконання професійної діяльності, а також стандартизації умов та процедури оцінки.

Організація оцінки кваліфікації під час освоєння освітніх програм.

Оцінка кваліфікації (кваліфікаційний іспит) може проводитись одноразово або за накопичувальною схемою, у кілька етапів, що йдуть один за одним з різними часовими проміжками.

При освоєнні професійних освітніх програм оцінка кваліфікації може проводитись у рамках проміжної та (або) підсумкової атестації.

Організація оцінки кваліфікації під час освоєння програм професійного навчання.

Професійне навчання завершується підсумковою атестацією у формі кваліфікаційного іспиту (частина 1 статті 74). Кваліфікаційний іспит незалежно від виду професійного навчання включає практичну кваліфікаційну роботу та перевірку теоретичних знань у межах кваліфікаційних вимог, зазначених у кваліфікаційних довідниках, та (або) професійних стандартах за відповідними професіями робітників, посадами службовців. До проведення кваліфікаційного іспиту залучаються представники роботодавців, їх об'єднань (частина 3 статті 74).

Організація оцінки кваліфікації під час освоєння програм СПО.

При освоєнні програм СПО оцінка професійної кваліфікації проводиться на іспитах по кожному з професійних модулів, що освоюються (проміжна атестація) і при захисті випускної кваліфікаційної роботи (підсумкова атестація).

ФГОС СПО забезпечують оцінку професійної кваліфікації з урахуванням вимог професійних стандартів шляхом пред'явлення таких вимог:

фонди оціночних засобів для проміжної атестації за професійними модулями та для державної підсумкової атестації розробляються та повинні затверджуватись освітньою організацією після попереднього позитивного висновку роботодавців;

тематика випускної кваліфікаційної роботи для програм підготовки кваліфікованих робітників, службовців повинна відповідати змісту одного або кількох професійних модулів та передбачати складність роботи не нижче за розряд за фахом, передбаченим ФГОС. Випускна кваліфікаційна робота повинна включати практичну кваліфікаційну роботу та письмову екзаменаційну роботу.

тематика випускної кваліфікаційної роботи ( дипломної роботи, дипломного проекту) для програм підготовки фахівців середньої ланки має відповідати змісту одного або кількох професійних модулів.

Організація оцінки кваліфікації під час освоєння додаткових професійних програм.

Етап 2. Вибір об'єкта оцінювання. На цьому етапі необхідно визначити об'єкт оцінювання для кожної компетенції або групи компетенцій. Об'єктами оцінки можуть бути: продукт діяльності, процес діяльності, продукт і одночасно.

Процес оцінюється коли:

необхідно перевірити та оцінити правильність застосування інструментів, обладнання, дотримання правил техніки безпеки тощо;

значимий тимчасовий фактор (необхідний хронометраж);

продукт (результати) виконання трудових функцій мають відстрочений характер та/або оцінюються складніше, ніж процес.

Продукт діяльності оцінюється коли:

не має значення, яким чином отримано продукт, які використані методи (технології);

складно забезпечити процедуру спостереження за процесом (наприклад, виконується розумова діяльність чи процес виконується довгий час).

Продукт діяльності може бути готовим або створюватися "тут і зараз". Останнє забезпечує самостійність виконання роботи, але неможливе, якщо вона займає тривалий час. І тут за необхідності оцінка продукту може бути доповнена захистом (обгрунтуванням).

Рішення про оцінку кваліфікації на основі оцінки лише продуктів діяльності, тільки процесу діяльності або необхідності оцінки та продуктів, та процесу діяльності необхідно приймати з урахуванням специфіки тієї чи іншої професійної діяльності, описаної у професійних стандартах переважно на рівні умінь.

Конкретними об'єктами оцінки можуть бути: виготовлені продукти та (або) процес діяльності, а також документовані підтвердження результатів виконання відповідної діяльності (портфоліо документів). Портфоліо документів найчастіше може бути єдиною формою докази освоєння кваліфікації, використовуватися з метою оцінки освоєння всіх компетенцій. Зазвичай портфоліо доповнюється виконанням будь-якого завдання на іспиті.

Етап 3. Визначення ресурсного забезпечення оцінювання.

На цьому етапі необхідно визначити:

який час необхідний виконання діяльності,

де вона має виконуватися (чи можна/доцільно продемонструвати діяльність у модельних, імітаційних умовах чи необхідні реальні умови);

в яких умовах (на якому устаткуванні, якими матеріалами тощо) повинен/може користуватися екзаменований.

Етап 4. Вибір методів та розробка процедури оцінювання.

Методи оцінювання досить різноманітні:

виконання практичного завданняна іспиті, у тому числі розробка та захист проекту (моделі, підходу, рішення тощо);

аналіз випадку (кейс-стаді) на іспиті;

аналіз портфоліо документів, у тому числі резюме (CV) та/або співбесіда щодо документів;

аналіз відеозапису виконання робіт (фрагментів робіт) та/або співбесіда з робіт, захист проекту.

Методи оцінювання необхідно вибирати так, щоб їхня сукупність забезпечувала відповідність процедури принципам оцінювання (див. п. 6.1). Також важливо забезпечити оптимальну ресурсомісткість процедури (див. етап 3).

Таким чином, на цьому етапі необхідно:

продумати організацію іспиту: наявність етапів та їх тривалість, склад та послідовність виконання завдань та їх складових (підготовка/виконання завдання, відповідь/захист/співбесіда тощо);

визначити вимоги до кількості та кваліфікації експертів (екзаменаторів);

визначити ступінь публічності процедури оцінки: від присутності лише експертів (екзаменаторів) до відкритої процедури захисту (презентації, співбесіди, виконання практичної роботи тощо).

Етап 5. Визначення показників та критеріїв оцінки.

Показники відповідають питання, що є свідченням якості об'єкта оцінювання.

Критерії - ознаки, виходячи з яких проводиться оцінка показника. Критерії дозволяють дати бінарну оцінку цьому показнику, однозначно відповісти: "так - ні", "виконано - не виконано".

Показники та критерії оцінки результату:

повинні дозволяти давати достовірну (валідну, надійну) та об'єктивну (незалежну від приватної думки чи окремих суджень) оцінку;

показників та критеріїв не повинно бути багато;

формулювання показників та критеріїв мають бути зрозумілими не тільки для екзаменаторів (експертів), але й для спостерігачів та випробуваних.

Для формулювання показників та критеріїв оцінки процесу та (або) результатів діяльності може виявитися корисним аналіз відповідних умінь та знань, перерахованих у професійному стандарті. Крім цього, якщо об'єктом оцінки виступає процес діяльності, то одним із показників його оцінки, як правило, виступає дотримання технології, передбачених нею етапів діяльності. У цьому випадку критерії оцінки можуть бути сформульовані на основі переліку трудових дій, що описані у професійному стандарті та забезпечують виконання трудової функції.

Етап 6. Формування типового завдання.

Завдання для перевірки оволодіння професійною кваліфікацією зазвичай є фрагментом професійної діяльності. Завдання можуть виконуватися в реальному або моделюваному виробничому (трудовому) середовищі. У будь-якому випадку важливо визначити її обов'язкові елементи, тобто назвати необхідне обладнання, умови його застосування тощо.

Етап 7. Формування фонду оціночних засобів.

Типове завдання є узагальненим формулюванням, на базі якого шляхом конкретизації розробляються варіанти завдання за рахунок видозміни предмета, матеріалів, технологій та інших умов завдання.

Крок 6. Формування структури та змісту програми

Визначення структури програми залежить від її виду. Так, структура програм СПО загалом визначається відповідними ФГОС.

ФГОС СПО фіксують структуру програми докладно, з деталізацією до модулів, дисциплін, міждисциплінарних курсів. Варіативна складова програм СПО становить близько 20% загального обсягу часу для програм підготовки кваліфікованих робітників та близько 30% для програм підготовки фахівців середньої ланки. Для програм СПО визначено модульну структуру професійного циклу: кожен вид діяльності, освоєння якого передбачено програмою, вивчається в рамках професійного модуля, що інтегрує теоретичне та практичне навчання. Таким чином, у цьому випадку реалізується модульно-компетентнісний підхід.

Таблиця 9. Формування змісту практики

	Види робіт на практиці

Обсяг практики/стажування (у тижнях/годинах та (або) залікових одиницях) ____

Вид діяльності _________________________ Обсяг практики/стажування (у тижнях/годинах та (або) залікових одиницях) _____

При необхідності зміст практики може бути структурований на виробничу та навчальну практики.

ДПП може реалізовуватись повністю або частково у формі стажування. Стажування здійснюється з метою вивчення передового досвіду, у тому числі закордонного, а також закріплення теоретичних знань, отриманих при освоєнні програм професійної перепідготовки або підвищення кваліфікації, та набуття практичних навичок та умінь для їх ефективного використанняу виконанні своїх посадових обов'язків.

Строки стажування визначаються організацією самостійно з цілей навчання. Тривалість стажування узгоджується з керівником організації, де вона проводиться.

Формування структури "теоретичної частини" програми та розробка програм навчальних дисциплін, модулів, курсів

Після та з урахуванням результатів розробки програми практики, а для основних освітніх програм також на основі ФГОС та з урахуванням зразкових програм визначається структура "теоретичної частини" програми. У цьому зручно використовувати таку таблицю.

Таблиця 10. Визначення структури "теоретичної частини" програми

Результати навчання (компетенції)	Вміння та знання	Навчальні курси, дисципліни, модулі, програми


	Повинен вміти __________________________ Повинен знати __________________________

У першому стовпці перераховуються всі компетенції, освоєння яких передбачено програмою (загальнопрофесійні та (або) професійні та (або) професійно-спеціалізовані та (або) загальні (загальнокультурні, універсальні)). , що загальні (загальнокультурні, універсальні) компетенції розвиваються під час освоєння будь-якого виду (професійної) діяльності.

Вміння та знання, що є основою формування (удосконалення) компетенцій, визначаються на основі ФГЗС (для програм СПО) та зразкових програм (для основних програм), а також професійних стандартів.

Для основних програм середньої професійної освіти професійні стандарти є основою доповнення, конкретизації умінь і знань, освоєння яких передбачено ФГОС та (або) зразковими програмами.

Вміння та знання, що освоюються в рамках програм професійної перепідготовки, визначаються на основі відповідних розділів професійних стандартів та можуть бути доповнені з урахуванням принципу дидактичної доцільності на основі ФГОС.

Вміння та знання, які освоюються в рамках програм професійного навчання та програм підвищення кваліфікації, визначаються на основі відповідних розділів професійних стандартів та можуть бути доповнені з урахуванням принципу дидактичної доцільності.

До структури теоретичної частини програми входитимуть дисципліни, модулі, курси прикладного характеру (орієнтовані на оволодіння вміннями та знаннями, що застосовуються безпосередньо у професійній діяльності) та фундаментального (що створюють основу для розуміння закономірностей професійної діяльності, розвитку загальної культури тощо).

Таблиця 11. Формування програм навчальних курсів, дисциплін, модулів

Результати (освоєні компетенції)	Повинен вміти	Теми лабораторних робіт, практичних занять	Повинен знати	Теми теоретичної частини навчання

Крок 7. Розробка навчального плану та календарного графіка

На цьому етапі за результатами проведеної роботи складається навчальний плані календарний графік, проводиться коригування годинника по всіх елементах освітньої програми, визначається їх послідовність. З погляду відповідності програми вимогам професійного стандарту цей етап важливий, оскільки дозволяє закріпити пріоритети в освоєнні того чи іншого виду діяльності, що визначає спрямованість (профіль) програми шляхом перерозподілу обсягів часу (залікових одиниць), що відводяться на освоєння різних елементів програми.

Крок 8. Експертиза освітньої програми

Цей крок дозволяє забезпечити якість освітньої програми за рахунок її оцінки всіма учасниками. освітнього процесу. До експертизи доцільно залучити:

представників роботодавців та об'єднань роботодавців, оскільки саме вони краще за інших можуть оцінити відповідність заявлених результатів освоєння програми вимогам професійних стандартів;

представників учнів (студентів, аспірантів (ад'юнктів), ординаторів, асистентів-стажистів старших курсів, слухачів, які освоюють додаткові професійні програми та програми професійного навчання) або випускників, оскільки вони відображають думку безпосередніх споживачів освітніх послуг;

педагогів, які беруть участь у реалізації освітньої програми, оскільки вони можуть оцінити її дидактичну доцільність.

Молчанова О.Д. 1, Полинська М.М. 2

1 Кандидат технічних наук, 2 Кандидат економічних наук, Іркутський державний університетшляхів сполучення

ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЯКОСТІ ОСВІТНОЇ ПРОГРАМИ НА ОСНОВІ ПРОФЕСІЙНИХ СТАНДАРТІВ

Анотація

Стаття присвячена аналізу проблем впровадження професійних стандартів у основні освітні стандартина прикладі напряму 27.03.02 Управління якістю (рівень бакалаврату). У статті представлені результати, отримані в результаті аналізу на основі методичних рекомендацій Міністерства освіти і науки РФ, за допомогою зіставлення наступних одиниць ФГОС ВО та проф. стандартів: види діяльності та узагальнені трудові функції, професійні компетенції та трудові функції, практичний досвід та трудові дії, а також стосовно розділів умінь та знань.

Ключові слова:професійний стандарт, навчальна програма, конкуренція, кваліфікація, трудова функція, професійні компетенції.

Molchanova Е .D. 1 , Полінська М . М. 2

1 PhD in Engineering, 2 PhD in Economics, Irkutsk state University of railway engineering

QUALITY ASSURANCE EDUCATIONAL PROGRAMS ON THE BASIS PROFESSIONAL STANDARDS

Abstract

Матеріали analyzes проблемами впровадження професійних стандартів в основні освітні стандарти на 27.03.02 quality Management (undergraduate level). Матеріали становлять результати аналітики на основі методичних recommendations of Ministry of education and science of Russian Federation, by comparing the following units IN FSES and professional standards: activity and summarized work performance, professional competence and work performance, practical experience and labor actions, як добре, як у відношенні до розділів skills and knowledge.

Keywords: Professional standard, educational program, competition, qualification, employment function, professional competence.

В даний час система російської освітизазнає реструктуризації. Зміни стосуються рівнів навчання, методик викладання та, звичайно, галузі матеріалу, який забезпечує певний відсоток знань випускників. Спеціальність «Управління якістю» вперше було введено до переліку напрямків, що реалізуються вишами в нашій країні у 2000 році і сприйняли представники організацій досить неоднозначно. Багато хто відносив її до економічним спеціальностямі сприймали її як щось невизначене. Спеціаліст у сфері управління якістю мав своєрідну кваліфікацію: інженер-менеджер. По-перше, інженер – це спеціаліст у галузі техніки та технологій, який досить високому рівніміг забезпечити виробничий процес, по-друге, менеджер, який нарівні з інженерним підходом міг спроектувати та організувати систему ведення справ в організації по відношенню до керівництва та його взаємовідносин між співробітниками в організації.

Спільно з новим напрямом спеціальності, серед керівників великих виробничих організацій, розвивалося та розуміння впроваджувати вимоги міжнародних стандартів на системи менеджменту якості. Перші спроби цих вимог мали незначний позитивний досвід з допомогою самонавчання деяких індивідів у створенні, яким ставилося адаптувати нові вимоги діяльність організацій. Саме на початку 2000-х років університети почали взаємодіяти з підприємствами та організаціями у рамках навчання фахівців вищої та середньої ланки нововведенням у галузі систем менеджменту якості.

Сьогодні жодне підприємство, що поважає себе, не обходиться без системи менеджменту якості і затребуваність фахівців, тепер уже бакалаврів, в галузі управління якістю досить визначено. Ще на стадії навчання студенти в рамках науково-дослідних робіт приносять багато корисного в організації чи виробництві. На фахівців, які мають відповідну освіту, накладають певну відповідальність, тому що забезпечувати якість продукції, процесів чи послуг, у тому числі у сфері залізничного транспорту, є необхідною та важливою умовою.

Тим не менш, у своїх вимогах до формування фахівців представники виробництв формулюють свої переваги і на сьогодні ці переваги відображені у професійних стандартах (ПС), які розробляє співтовариство роботодавців.

У Російській Федерації, згідно з частиною 8 статті 73 Федерального закону «Про освіту в Російській Федерації» від 29.12.2012 N 273-ФЗ професійне навчання з 01.06.2016 р., визначатиметься конкретною програмою професійного навчання, спроектованою та узгодженою на основі ПС.

Для підготовки до реалізації вищевказаних вимог необхідним є проведення аналізу основних освітніх програм (ООП) щодо відповідності ПС, які мають пряме відношення в частині встановлення кваліфікаційних вимог .

Застосування професійних стандартів для розробки освітніх програм також передбачено Правилами розробки, затвердження та застосування ПС. Відповідно, їх використання - обов'язкова умова розробки програм (модулів, частин програм), що забезпечують готовність до виконання того чи іншого виду професійної діяльності. У зв'язку з цим у статті будуть розглядатися питання обліку вимог ПС при розробці основної освітньої програми за напрямом 27.03.02 – Управління якістю (рівень бакалаврату).

Алгоритм розробки основних професійних освітніх програм (ОПОП) вищої освіти з урахуванням відповідних ПС проводився на основі методичних рекомендацій щодо розробки ОПОП та додаткових професійних програм з урахуванням відповідних ПС, затверджених Міністерством освіти у 2015 році.

Покрокова інструкціяпередбачає створення робочої групи з розробки комплекту документів ОВП, сформованої із залученням професорсько-викладацького складу кафедри, спеціалістів підприємств, зокрема служб, пов'язаних із діяльністю у галузі управління якістю та випускників цього напряму.

Завданням робочої групи є розробка узгоджених підходів до розробки ОПОП з метою забезпечення обліку вимог, відповідних ПС, чи інших кваліфікаційних вимог, закріплених нормативними правовими актами Уряди Російської Федерации. Робоча група виконує такі види робіт:

створення моделі компетенцій випускника з урахуванням вимог ПЗ;
вибір освітньої технологіїсистемного рівня;

– розробка відповідної системи оцінки та забезпечення якості освітньої послуги, спрямованої на забезпечення логічності всієї навчальної програмита функціонування елементів зворотного зв'язку;

Вибір ПС здійснювався з урахуванням найменування напряму вищої освіти: кілька ПС, кожен із яких відбиває специфіку діяльності у сфері управління і описує жодну з кваліфікацій, освоюваних щодо програми.

Пошук ПС проводився на сайті Мінпраці Росії, де розміщено Національний реєстр, що включає затверджені нормативні документи.

В даний час у рамках реалізації напряму 27.03.02. – Управління якістю, застосовними є два ПС:

1) «Спеціаліст з якості продукції», реєстр. номер 250, затверджений наказом Міністерства праці та соціального захисту РФ № 856н від 31.10.2014;

2) "Внутрішній аудитор", реєстр. номер 441, затверджений Наказом Міністерства праці та соціального захисту Російської Федерації № 398н від 24.06.2015 р.

На наступному етапі було проведено аналіз на предмет відповідності вимог ПС вимогам ФГОС та спрямованості програми з метою формування моделі компетенцій випускника, максимально підготовленого до професійної діяльності та що володіє необхідним обсягом знань у галузі управління якістю.

У результаті зіставлення вищезгаданих документів було виявлено трудові функції, придбання яких вимагає ПС, але не відображено у професійних компетенціях. В результаті проведеного аналізу було виявлено необхідність удосконалення ООП у частині формування додаткового виду діяльності, наприклад, «Виробничо-експлуатаційна діяльність» та відповідних професійно-спеціалізованих компетенцій (ПСК), наприклад, здатність виявляти та аналізувати вимоги споживачів до продукції (послуги) – ПСК- 1; здатність проводити роботи із забезпечення задоволеності споживачів – ПСК-2.

На наступному етапі роботи робочої групи було сформовано модель компетенцій випускника, представлену малюнку 1.

Мал. 1 – Компетентна модель випускника за напрямком 27.03.02 – Управління якістю

Таким чином, на даному етапі виконання науково-методичної роботи було виконано перше завдання: розробка моделі компетенцій випускника з урахуванням ПС, в результаті якої було сформульовано додатковий вид діяльності та професійно-спеціальні компетенції, внаслідок чого було сформовано модель компетенцій випускника за напрямом 27.03 .02 – Керування якістю.

Література

Прокопов Ф.Т. Аналіз застосування професійних стандартів, 2014. - URL: https://www.hse.ru/org/projects/123845229 (дата звернення 18.04.2016);
Постанова Уряду РФ від 22 січня 2013 р. N 23 "Про Правил розробки, затвердження та застосування професійних стандартів" (зі змінами та доповненнями).
Методичні рекомендації щодо розробки основних професійних освітніх програм та додаткових професійних програм з урахуванням відповідних професійних стандартів затверджено Міністерством освіти 22.01.2015 № ДЛ-1/05вн. URL: http://www.fgosvo.ru/news/21/612 (дата звернення 18.04.2016)

References

Prokopov, F. T. analysis of application of professional standards, 2014. - URL: https://www.hse.ru/org/projects/123845229 (accessed 18.04.2016);
The RF Government скасування January 22, 2013 No. 23 “On Rules of development, approval and application of professional standards” (with changes and additions).
Guidelines для розвитку основних професійних освітніх програм і додаткових професійних програм з професійними стандартами, прийняті на відповідність до Ministery education 22.01.2015 No. DL-1/05vn. URL: http://www.fgosvo.ru/news/21/612 (accessed 18.04.2016)

Розробка освітніх програм

з урахуванням вимог професійних стандартів

(покроковий алгоритм проектування ОПОП та ДПП)

Оферта №1973423-17

Згідно з Федеральним законом від 29 грудня 2012 року № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» зміст основних та додаткових професійних програм має враховувати вимоги професійних стандартів.

З метою формування професіоналізму керівників, викладачів та фахівців освітніх організацій з проектування та реалізації основних професійних освітніх програм та додаткових професійних програм відповідно до затверджених професійних стандартів Федеральна державна бюджетна освітня установа додаткової професійної освіти «Інститут розвитку додаткової професійної освіти» (ФДБОУ ДПО «ІРДПО» ) за участю представників Міністерства освіти і науки Російської Федерації, Міністерства праці та соціального захисту Російської Федерації оголошує набір слухачів на навчання за програмою підвищення кваліфікації:

Актуалізація та розробка основних освітніх програм (ООП) та додаткових професійних програм (ДПП) з урахуванням вимог професійних стандартів

Програма будується як проектна діяльність, що складається із двох модулів.

Другий модульпрограми – стажування слухачів з виконанням проекту з розробки ОПОП та (або) ДПП. Стажування проводиться на робочому місці. Стажування спрямоване на відпрацювання отриманих знань, умінь, навичок та вироблення компетенцій застосування технології проектування освітніх програм на основі професійних стандартів. Практична робота виконується під керівництвом та за консалтингової підтримки викладачів-експертів (тьюторів). Стажування з проектування, впровадження та відпрацювання макета програм слухачі проводять на матеріалі конкретної освітньої організації. Результатом стажування є проект: конкретна розроблена ОПОП, або ОПОП у частині навчальних предметів, курсів, дисциплін (модулів), або ДПП, що пройшла експертну оцінку тьютора.

Локальними результатами освоєння програми є ВМІННЯ:

аналізувати вимоги професійних стандартів щодо відповідного виду професійної діяльності
формулювати заплановані результати освоєння програми (знання, вміння, навички та компетенції) на основі відповідного професійного стандарту
розробляти контрольно-вимірювальні матеріали для оцінки якості ОПОП, ДПП та їх складових
проектувати структурні компоненти (розділів) ОПОП та ДПП на основі макета освітньої програми, у тому числі в рамках кредитно-модульного підходу;
оновлювати основні професійні освітні програми та додаткові професійні програми з урахуванням вимог чинного законодавства
вміння включати до програми, що розробляється, актуальні вимоги роботодавців

До програми включені такі теми (інформаційні блоки):

Нормативне правове регулювання у сфері професійної освіти та додаткової професійної освіти в умовах реалізації Федерального закону «Про освіту в Російській Федерації»
Формування Національної системи кваліфікацій та системи професійних стандартів
Структурні елементи професійного стандарту та їх співвідношення з елементами основних професійних освітніх програм та додаткових професійних програм
Механізм обліку вимог професійних стандартів при розробці основних професійних освітніх програм та додаткових професійних програм
Конкурентна перевага проектованих програм на ринку освітніх послуг
Алгоритм проектування ОПОП та ДПП на основі професійних стандартів (практикум на основі заповнення макета)

Форми навчання: очно-заочна форма

Перший модуль освоюється в очній формі,

другий модуль – заочно.

Освоєння очної частини можливе у дистанційній формі – в режимі вебінару.