До сучасної системи спеціальних освітніх послуг належать. Сучасна система спеціальних освітніх послуг. Медико-соціальна профілактика та рання комплексна допомога. Медико-педагогічний патронаж. Медико-соціальна профілактика та рання

3 ПИТАННЯ ТА ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ 1. Дати визначення поняттям: розумова відсталість, олігофренія, деменція, дошкільна олігофренопедагогіка, затримка психічного розвитку 2. Скласти та заповнити розділ таблиці «Навчання та виховання дітей з обмеженими можливостями: система надання допомоги, основні напрямки роботи» 3. Дати визначення поняттям:, глухі, слабочуючі, пізнооглохлісурдопедагогіка ., 4. Скласти та заповнити розділ таблиці «Навчання та виховання дітей з обмеженими можливостями: система надання допомоги, основні напрямки роботи»., 5. Дати визначення поняттям:, тифлопедагогікасліпота 7. слабобачення гострота зору, ., 6. Скласти та заповнити розділ таблиці «Навчання та виховання дітей з обмеженими можливостями: система надання допомоги, основні напрямки роботи»., Дати визначення наступним термінам:, порушення мови, логопедія, дислалія, дизартрія, ринолалія, заїкання, тахілалія, брадилалія, афонія, дисграфія, алалія. 8. афазія дислексія, фонетико-фонематичне недорозвинення мови, загальне недорозвинення мови, Скласти та заповнити розділ таблиці «Навчання та виховання дітей з обмеженими можливостями: система надання допомоги, основні напрямки роботи»., 9. Дати визначення наступним термінам:, дитячий церебральний параліч, моторикапараліч тремор, атаксія, кінестезіясинкінезія ., 10. Скласти та заповнити розділ таблиці «Навчання та виховання дітей з обмеженими можливостями: система надання допомоги, основні напрямки роботи»., 11. Дати визначення наступним термінам:. 14. Скласти та заповнити розділ таблиці «Навчання та виховання дітей з обмеженими можливостями: система надання допомоги, основні напрямки роботи». 15. Розробити презентації на теми: «Освіта осіб із порушенням розумового розвитку»; «Спеціальна освіта дітей із труднощами у навчанні»;"Педагогічна допомога дітям з порушеннями мови"; "Педагогічні системи освіти осіб з порушеннями мови";«Спеціальна освіта осіб із порушеннями зору»; «Спеціальна освіта осіб з порушеннями опорно-рухового апарату» 5 КІМ тест 1 1. Система педагогічних заходів, спрямованих на виправлення або ослаблення недоліків психофізичного розвитку дітей, називається …… а) реабілітація б) компенсація в) корекція г) адаптація 2. Заміщення або перебудова порушених або недорозвинених функцій організму називається … а) компенсація б) адаптація в) корекція г) компенсація 3. Наука про закономірності розвитку, виховання, навчання, соціальну адаптацію та інтеграцію в суспільство дітей з розумовою відсталістю називається ….. а) тифлопедагогіка б) сурдопедагогіка в) олігофренопедагогіка 4. Співвіднесіть форми психічного дизонтогенезу та їх типові приклади., що визначаються регіонами та освітніми установами, містить … а) федеральний компонент б) національно-регіональний компонент в) шкільний компонент 10. Зміст освіти, що відображає специфіку та спрямованість окремої освітньої установи визначає … а) федеральний компонент б) національно-регіональний компонент в) шкільний компонент Тест 2 1. Документ, що визначає склад навчальних предметів, що вивчаються в школі, послідовність їх проходження за роками навчання, кількість часу, що відводиться на кожний предмет, називається ….. а) навчальний планб) навчальна програма в) державний стандарт 2. Базовий навчальний план …. а) носить рекомендаційний характер; б) служить основою для розробки навчальних планів; в) розробляється з урахуванням поточних умов 3. Залучення до загальнокультурних та національних цінностей, формування базової культури особистості забезпечує ….а) варіативна частина навчального плану; б) інваріантна частина навчального плану; в) базова частина навчального плану; план б) навчальна програма в) державний стандарт 5. Хрестоматії, збірники завдань та вправ, щоденники спостережень – це різновиди …… а) підручників б) навчальних посібниківв) методичних посібників 6. Завдання здійснення навчання та виховання, корекції дефектів розвитку, трудового та професійної підготовкивихованців з проблемами у розвитку вирішує Міністерство ….. а) освіти та науки РФ б) праці та соціального розвитку РФ в) охорони здоров'я РФ 7. Дитячі будинки для глибоко розумово відсталих дітей відносяться до Міністерства ….. а) освіти та науки РФ б) праці та соціального розвитку РФ в) охорони здоров'я РФ 8. Використання різноманітних методів, засобів та форм організації вчення та викладання є сутнісною характеристикою ….

МІНОБРНАУКИ РОСІЇ федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти«ЧЕРЕПОВЕЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ БІОЛОГІЇ ТА ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ

КАФЕДРА ТЕОРІЇ І МЕТОДИКИ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ ТА СПОРТУ

Р Е Ф Е Р А Т

з дисципліни: Спеціальна педагогіка

Тема: «Сучасна система спеціальних освітніх послуг»

Виконала:

Студентка групи 9АФК-211

Ципільова Н.М.

Науковий керівник:

Парамонова В.А.

Череповець, 2012 р.

Введение………………………………………………………… …………..3 стор.

1. Медико-соціально-педагогічний патронаж…………………………4 стор.

2. Медико-соціальна профілактика та рання комплексна допомога….5 стор.

3. До шкільна системаспеціальної освіти……………………..7 стор.

4. Шкільна система спеціальної освіти………………………...9 стор.

5. Професійна орієнтація, система професійної освіти, професійна адаптація осіб з обмеженою працездатністю ............. ...................... ........ .............................. ............ ..24 стор.

6. Соціально-педагогічна допомога особам з обмеженими можливостями…………………………………………… ………………..26 стор.

Заключение…………………………………………………… ……………28 стор.

Список використаної літератури………………………………………..29 стор.

Вступ

У системі спеціальної освіти значну роль відіграє достатній рівень сприйняття учнями навчального матеріалу, що забезпечується оптимальним вибором засобів реалізації корекційно-освітнього процесу. Довгі роки система освіти чітко ділила дітей на звичайних та інвалідів, які практично не мали змоги здобути освіту та реалізувати свої можливості, їх не брали до закладів, де навчаються нормальні діти. Діти з особливостями розвитку повинні мати рівні з іншими дітьми. Ось і виникла потреба у запровадженні такої системи навчання, яка створить їм оптимальні умови навчання. Сучасна система спеціальних освітніх послуг передбачає розуміння різних освітніх потреб дітей та надання послуг відповідно до цих потреб через більш повну участь в освітньому процесі, залучення громадськості та усунення дискримінації в освіті.

1. Медико-соціально-педагогічний патронаж

Патронаж (від фр. patronage – заступництво) – вид медико-соціальної роботи профілактичної спрямованості, що проводиться вдома. Медико-соціально-педагогічний патронаж є невід'ємною частиною спеціальної освіти і є комплексом заходів, спрямованих на подолання проблем лікування, навчання та виховання особистості, що має порушення розвитку. Медико-соціально-педагогічний патронаж є частиною спеціальної освіти, має такі цілі, як: реалізація та розробка нових корекційно-навчальних програм для дітей з порушеннями розвитку та їх сімей; надання комплексної допомоги (медичної, психологічної, педагогічної) дітям із порушеннями розвитку; допомога у виборі індивідуальної програми допомоги та підтримки для кожної дитини з порушеннями розвитку; привернення уваги громадськості (у тому числі за допомогою ЗМІ) до проблем людей, які мають обмежені можливості життєдіяльності тощо. Медико-соціально-педагогічний патронаж реалізується різними як державними установами та службами (психолого-медико-педагогічними комісіями, психолого-медико-соціальними центрами), так і недержавними утвореннями - благодійними фондами, громадськими асоціаціями та ін. Однією з найважливіших завдань медико-соціально педагогічного патронажу служать рання діагностика та рання комплексна допомога. Сприяють запобіганню інвалідності (або зниженню ступеня обмеження життєдіяльності). І за кордоном, і в нашій країні існує безліч методик для діагностики та надання ранньої допомоги людям, які мають порушення розвитку. За кордоном досвід надання ранньої допомоги ширший, ніж у Росії, в результаті можна спостерігати картину практично повноцінної життєдіяльності людей з порушеннями розвитку. Як показує досвід, дитина з обмеженими можливостями здоров'я та життєдіяльності, яка виховується в сім'ї, може вести більш повноцінне життя, ніж його однолітки, які виховуються в різних установах. Велике значення має позиція, яку приймає сім'я, яка має дитину з порушеннями розвитку, готовність членів сім'ї приймати дитину такою, якою вона є. Фахівці медико-соціально-педагогічного патронажу проводять спеціальні заняття з дитиною, пропонують свою допомогу в консультуванні сім'ї в різних питаннях, щодо адаптації насамперед членів сім'ї до того, що їхня дитина не така, як інші. У Росії надання ранньої допомоги та діагностики носить експериментальний характер і здійснюється за допомогою психолого-медико-соціальними центрами та службами. Досягнення ними позитивних результатів передбачає подальший розвиток системи ранньої діагностики та допомоги нашій країні.

2. Медико-соціальна профілактика та рання комплексна допомога.

Найважливішою складовою процесу МСПП є рання діагностика та рання комплексна допомога, від ефективності організації яких визначальною мірою залежать попередження інвалідності та (або) зниження ступеня обмеження життєдіяльності та працездатності. Попередження інвалідності – профілактика виникнення фізичних, розумових, психічних та сенсорних дефектів або запобігання переходу дефекту в постійне функціональне обмеження чи інвалідність. Теоретичну базу програм ранньої діагностики та ранньої педагогічної допомоги складають основні роботи Л.С.Виготського про значимість практичної діяльностідля активізації розумових процесів Положення його теорії про зони найближчого та актуального розвитку та про профілактику вторинних дефектів – «соціального вивиху» – надають сьогодні значний вплив на сучасні дослідження в галузі спеціальної освіти дітей. Програми ранньої допомоги. У Росії її є ряд методологічних розробок вітчизняних вчених (Е.М.Мастюковой, Е.А.Стребелевой, К.Л.Печора, Г.В.Пантюхиной та інших.), які представляють програми ранньої діагностики та психолого-педагогічної допомоги дітям з відхиленнями в розвитку та є основою для практичного застосування у ПМПК. У той час як у нашій країні система ранньої діагностики та корекції знаходиться на етапі формування, то за кордоном є досить багатий науково-практичний досвід застосування різних програм «раннього втручання», який дозволяє зробити висновок про їхню високу ефективність. Завдяки застосуванню програм ранньої допомоги люди з інтелектуальними та фізичними порушеннями живуть тепер у західних країнах незрівнянно повноцінніше, ніж 20-30 років тому. Як свідчить вітчизняний та зарубіжний досвід – оптимальною ситуацією для повноцінного розвитку дитини є її перебування в сім'ї, за умови, що батьки включені в абілітаційний процес, що організується службами ранньої допомоги: стимуляція розвитку дитини під час спеціальних занять, відстеження динаміки розвитку, цілеспрямоване навчання батьків специфічного поводження з дитиною у повсякденному житті. Таким чином у сім'ї створюється спеціальне розвиваюче середовище, а у разі потреби в процес втручаються консультанти та фахівці МПП центрів. Подібний вид діяльності для вітчизняної практики освіти є інноваційним та пропонує інший тип організації корекційно-педагогічного процесу.

3. Дошкільна системаспеціальної освіти.

Процес становлення державної системи спеціальної освіти нашій країні розпочався 20-30 роки. На початок 70-хх було збудовано досить широку, диференційовану мережу дошкільних закладів спеціального призначення:

А. Ясла-садки,

Б. Дитячі садки,

В. Дошкільні дитячі будинки,

Г. Дошкільні групи при садах та дитячих будинках як загального, так і спеціального призначення. У ході становлення та розвитку мережі спеціальних дошкільних установ вченими та практиками були розроблені принципи, методи та прийоми виявлення, корекції та профілактики відхилень у розвитку дітей, закладено багато традицій корекційного навчання та виховання дошкільнят, на яких загалом будується системи спеціального дошкільної освіти. Принципи побудови спеціальної дошкільної освіти: 1. Комплектування установи за принципом провідного відхилення у розвитку (з порушенням слуху, зору, мовлення, інтелекту, опроно-рухового апарату). 2. Найменша наповнюваність груп (до 15 осіб). 3. Введення до штату фахівців-дефектологів, а також медичного персоналу. 4. Розробка спеціальних комплексних програм. 5. Перерозподіл низки занять між вихователями та дефектологами.

6. Організація спеціальних видів занять (лікувальна фізкультура, розвиток зорового та слухового сприйняття). 7. Безкоштовність.

Довгий час основною ознакою радянської системи спеціальної освіти були закритість, ізольованість, штучна відчуженість вихованців від однолітків та суспільства в цілому, до спеціальної установи не приймалися діти з комбінованими та комплексними відхиленнями у розвитку, не підлягали прийому діти з діагнозом епілепсія, шизофренія, ум що вимагають індивідуального догляду. Сім'ї, які виховують таких дітей, повинні були обходитися самотужки, з обмеженим медичним супроводом. Прийняті 1992 р. Закон РФ «Про освіту» й у 1995г. Федеральний закон «Про внесення змін…» запровадили нові державні принципи організації освіти у Росії, нову типологію освітніх установ, змінили низку організаційно-правових аспектів у спеціальній освіті. ДОП для дітей з відхиленнями у розвитку забезпечує виховання, навчання та догляд за дітьми віком від 2 міс. до 7 років. Діти приймаються в ДОП за наявності умови для корекції, за згодою батьків (законних представників) на підставі укладання ПМПК. Наповнюваність груп залежить від виду порушень та зрости. Групи короткочасного перебування дітей – створюються для категорії дітей, які можуть відвідувати д-с у звичайному режимі. Завдання цих груп - надання своєчасної психолого-педагогічної допомоги, консультативно-методична підтримка та формування готовності до навчання. Тривалість занять до 5 години на тиждень. Форма занять індивідуальна чи малими групами (3-5 чол) у присутності батьків.

4. Шкільна система спеціальної освіти.

Діти шкільного віку, які мають особливі освітні потреби, здобувають освіту відповідно до спеціальних освітніх стандартів у різних освітніх закладах або вдома. Протягом XX ст. складалася система спеціальних (корекційних) освітніх установ, які є переважно школами-інтернатами і в яких у СРСР і в Росії навчалося та навчається переважна більшість дітей шкільного віку з особливими освітніми потребами. Нині існує вісім основних видів спеціальних шкіл для дітей із різними порушеннями розвитку. Щоб унеможливити винесення діагнозних характеристик у реквізити цих шкіл (як це було раніше: школа для розумово відсталих, школа для глухих тощо), у нормативно-правових та офіційних документах ці школи називаються за їх видовим порядковим номером:

Спеціальний (корекційний) освітній заклад І виду (школа-інтернат для глухих дітей);

Спеціальна (корекційна) освітня установа ІІ виду (школа-інтернат для слабочуючих та пізнооглохлих дітей);

Спеціальна (корекційна) освітня установа IIIвиду (школа-інтернат для незрячих дітей);

Спеціальна (корекційна) освітня установа IV виду (школа-інтернат для дітей з вадами зору);

Спеціальна (корекційна) освітня установа V виду (школа-інтернат для дітей з тяжкими порушеннями мови);

Спеціальна (корекційна) освітня установа VI виду (школа-інтернат для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату);

Спеціальний (корекційний) освітній заклад VII виду (школа або школа-інтернат для дітей з труднощами

навчанні – затримкою психічного розвитку);

Спеціальна (корекційна) освітня установа VIII виду (школа або школа-інтернат для дітей з розумовою відсталістю).

Діяльність таких установ регламентується ухвалою Уряду Російської Федераціївід 12 березня 1997р. № 288 «Про затвердження Типового положення про спеціальну (корекційну) освітню установу для учнів, вихованців з відхиленнями в розвитку», а також листом Міністерства освіти РФ «Про специфіку діяльності спеціальних (корекційних) освітніх закладів I-VIII видів». Відповідно до цих документів у всіх спеціальних (корекційних) освітніх закладах реалізуються спеціальні освітні стандарти. Освітня установа самостійно, на основі спеціального освітнього стандарту, розробляє та реалізує навчальний план та освітні програми, виходячи з особливостей психофізичного розвитку та індивідуальних можливостей дітей. Спеціальна (корекційна) освітня установа може бути заснована федеральними органами виконавчої влади(Міністерством освіти РФ), органами виконавчої влади суб'єктів Російської Федерації (управлінням, комітетом, міністерством) освіти області, краю, республіки) та органами місцевого (муніципального) самоврядування. Спеціальна (корекційна) освітня установа може бути недержавною. У Останніми рокамистворюються спеціальні освітні установи та інших категорій дітей з обмеженими можливостями здоров'я та життєдіяльності: з аутистичними рисами особистості, з синдромом Дауна. Є також санаторні (лісові) школи для хронічно хворих та ослаблених дітей. Спеціальні (корекційні) освітні установи фінансуються відповідним засновником. Кожна така освітня установа несе відповідальність за життя вихованця та забезпечення його конституційного права на здобуття безкоштовної освіти в межах спеціального освітнього стандарту. Всім дітям забезпечуються умови для навчання, виховання, лікування, соціальної адаптації та інтеграції у суспільство. Випускники спеціальних (корекційних) освітніх установ (за винятком школи VIII виду) здобувають цензову освіту (тобто відповідну рівням освіти масової загальноосвітньої школи: наприклад, основну загальну освіту, загальну середню освіту). Їм видається документ державного зразка, що підтверджує здобутий рівень освіти або свідоцтво про закінчення спеціальної (корекційної) освітньої установи. До спеціальної школи дитини направляють органи управління освітою лише за згодою батьків та за висновком (рекомендації) психолого-медико-педагогічної комісії. Також за згодою батьків і на підставі укладання ПМПК дитина може бути переведена всередині спеціальної школи до класу для дітей з розумовою відсталістю лише після першого року навчання у ній. У спеціальній школі може бути створений клас (або група) для дітей зі складною структурою дефекту у міру виявлення таких дітей у ході психолого-медико-педагогічного спостереження за умов освітнього процесу.

Короткий опис

У системі спеціальної освіти значну роль відіграє достатній рівень сприйняття учнями навчального матеріалу, що забезпечується оптимальним вибором засобів реалізації корекційно-освітнього процесу. Довгі роки система освіти чітко ділила дітей на звичайних та інвалідів, які практично не мали змоги здобути освіту та реалізувати свої можливості, їх не брали до закладів, де навчаються нормальні діти. Діти з особливостями розвитку повинні мати рівні з іншими дітьми. Ось і виникла потреба у запровадженні такої системи навчання, яка створить їм оптимальні умови навчання.

Зміст

Введение……………………………………………………………………..3 стор.
1. Медико-соціально-педагогічний патронаж…………………………4 стор.
2. Медико-соціальна профілактика та рання комплексна допомога….5 стор.
3. Дошкільна система спеціальної освіти……………………..7 стор.
4. Шкільна система спеціальної освіти………………………...9 стор.
5. Професійна орієнтація, система професійної освіти, професійна адаптація осіб з обмеженою працездатністю. .................................................. ..24 стор.
6. Соціально-педагогічна допомога особам з обмеженими можливостями……………………………………………………………..26 стор.
Заключение…………………………………………………………………28 стор.
Список використаної літератури……

Включає: 1. дошкільна освіта дітей з обмеженими можливостямитакі як:- дитячий садоккомпенсуючого виду та компенсуючі групи дитсадка комбінуючого виду, -групи короткочасного перебування; - освітні установи для дітей дошк. та мл. шк. віку. У психолого-пед-кой медико-соц. допомоги - різні центри: діагностичні та консультаційні, психолого-медико-соціальний супровід, психолого-пед. реабілітації та корекції. - оздоровчі та освітні. уч-ия санаторного типу (санаторні школи – інтернати, санаторні дитбудинку для дітей сиріт та тих, хто залишився без піклування батьків), - дошк. відділення (групи) за спец. школах та школах-інтернатах (для дітей з вираженими відхиленнями, програма навчання розрахована на 2-3 роки).2. шкільна системавиділяють 8 видів спецшкіл: спец. обр. учред. 1го виду (школа-інтернат для глухих дітей); 2го виду (для слабочут. і пізнооглохлих); 3го виду (для незрячих); 4 види (для слабозорих); 5го виду (для дітей з тяжкими порушеннями мови); 6-го виду (для дітей з порушеннями ОДА); 7го виду (ЗПР); 8го виду (з УО) . 3. Медико-соц. пед-ій патронаж– вид допомоги дитині, батькам, педагогам у вирішенні складних проблем пов'язаних із виживанням, лікуванням, навчанням, соціалізацією. МПС патронаж пропонує комплексну реабілітаційну допомогу орієнтовану на сімох дітей з відхиленнями в Р. комплексний МСП патронаж здійснює психолого-пед-й, медико-соц. Установами та службами. Базовою основою МСП патронажу явл. ПМП комісія (консультація), психолого-медико-соц. Центри, діагнозтичні та реабілітаційні центри, логопедичні пункти, служби раннього та надомного навчання. 6. медико-соціальна профілактика та рання комплексна допомоганайважливішою складовою МСП патронажу явл. рання діагностика та рання комплексна допомога, від кіт. Залежить попередження інвалідності та зниження ступеня обмеження ж/деят-ти та працездатності. Під попередженням інвалідності розуміється – здійснення комплексу заходів, вкладених у профілактику виникнення физич., розумових, психич., і сенсорних дефектів (профілактика 1го рівня) чи попередження переходу дефекту в постійне тимчасове обмеження чи інвалідність (проф-ка 2го рівня). Рання діагностика та пед. Допомога явл. Актуальною проблемоюу сучасній корекційній пед-ці. В даний час у всіх країнах є програми ранньої діагностики та ранньої пед. Допомоги дітям з відхиленнями у розвитку. Теоретичну базу цих програм становлять роботи Виготського. Програми ранньої допомоги: у Росії розробкою програм займалися такі вчені як Мастюкова, Стребелєва, Печора, пантюхіна та ін. умов сім'ї. Оптимальною ситуацією у розвитку дитини явл. Його перебування в сім'ї, за умови, що батьки активно включаються в абілітаційний процес організований спец. Служби ранньої допомоги. У процесі регулярних візитів у сім'ю фахівці служби проводять спец. Заняття з дитиною та навчають батьків, допомагають створити умови сім'ю спеціально розвиваюче середовище, а у разі потреби пов'язують батьків відповідними мед. утвор. Уч-ми, і навіть коригують систему сімейних взаємин. Становлення нашій країні системи ранньої діагностики та ранньої допомоги відбувається через розвиток системи медико-психолого-пед. патронажу та здійснюється на базі діючих ПМС центрів та ПМП консультацій та служб. Нині у Росії таких уч-ий які працюють у цій програмі мало.

9. Дош-а і шкільна система спец.образования.Проф.орієнт.социо-труд.адоптація тощо.На початку 70-х рр. в Росії існувала наступна мережа ДНЗ: ясла-садки, дитячі садки, дошкільні дитбудинки, дошкільні групи при яслах-садах, дитячих садках і дитячих будинках загального призначення. Однак у 1995 р. до було переглянуто закон «про освіту» у ньому було внесено зміни. Значно розширилася мережа обрвзувати. уч-ий особам з обмеж. можл. ДОП забезпечує виховання та навчання, догляд та оздоровлення дітей від 2-х місяців до 7 років. Діти приймаються в ДОП будь-якого виду за наявності умов для корекційної роботилише за згодою батьків на підставі укладання МПМК (у ньому вказується психофізичний розвиток дитини та рекомендації подальших форм навчання). Більшість дітей з відхиленнями у розвитку виховуються у дитсадках компенсуючого виду та у компенсуючих групах дитсадків комбінованого виду. Виховання та навчання у цих ДНЗ здійснюється відповідно до спеціально корекційно-розвивальних програм. Ще один тип це обр-е уч-ие для Д. потребують психолого-пед.-ой і медико-соц-ой допомоги. Це різні центри діагностики та консультування, психолого-медико соціального супроводу, психолого-пед. Різні оздоровчі освітні уч-ия санаторного типу – для дітей, які потребують тривалого лікування. Це: санаторні шк.-інтернати, санаторно-лісові школи, дитячі санаторні будинки для дітей сиріт. Шкільні системи.Діти з відхиленнями у розвитку здобувають освіту відповідно до спец. Стандартами у різн. утвор. уч-ях чи вдома. Переважно це шк. Інтернати. Санаторні школи для хронічно хворих і ослаблених дітей Спец. Школи 1го видунавчаються глухі діти. Спец. Шк. 2го видунавчаються слабочуючі і пізнооглохлі.школа має 2 відділення: 1. для дітей з легким недорозвиненням мови, 2 з глибоким недорозвиненням. Спец. Школи 3го та 4го видудля незрячих і слабозорих (пізноосліплих) приймаються Д. 6-7 років іноді 8-9 років. Спец. Школи 5го видудля дітей з тяжкими порушеннями мови може мати 1 або 2 відділення. У 1-му від. Навчаються Д. з ОНР важкого ступеня (алалія, дизартрія, ринолалія, афазія) та мають ОНР із заїканням. У другому від. Навчаються Д. з тяжкою формою заїкуватості, при нормально розвиненій

2.1.1. Медико-соціально-педагогічний патронажПід патронажем розуміється особливий вид допомоги дитині, її батькам, педагогам у вирішенні складних проблем, пов'язаних із виживанням, відновним лікуванням, спеціальним навчанням та вихованням, соціалізацією, зі становленням підростаючої людини як особистості. Медико-соціально-педагогічний патронаж передбачає широкий спектр довгострокових заходів комплексної реабілітаційної допомоги, орієнтованих на сім'ю дитини з відхиленнями у розвитку та здійснюваних у процесі узгодженої («командної») роботи фахівців різного профілю. Він є єдністю діагностики, інформаційного пошуку та допомоги у виборі освітнього маршруту, проектування індивідуальних реабілітаційних програм, первинної допомоги у реалізації планів. Комплексний медико-соціально-педагогічний (МСП) патронаж здійснюється психолого-педагогічними медико-соціальними установами та службами, створюваними як у структурі освіти та соціального захисту, так і поза ними із залученням можливостей установ недержавного сектору: громадських об'єднань, асоціацій, благодійних фондів. Доповнюючи роботу державних структур, вони ініціюють нові підходи до організації соціального простору допомоги дітям з відхиленнями у розвитку, спрямованому на створення довгострокових заходів соціального обслуговування їхніх сімей на міждисциплінарній основі. Базовою основою МСП-патронажу є психолого-медико-педагогічні комісії (консультації), психолого-медико-соціальні центри, діагностичні та реабілітаційні центри, логопедичні пункти, служби раннього та надомного навчання. Система МСП-патронажу формується як частина системи спеціальної освіти, покликана впливати на поліпшення умов для розвитку дітей з обмеженим потенціалом можливостей, а також дітей, розвиток яких обумовлено дією множинних факторів ризику. Комплексний медико-соціально-педагогічний патронаж передбачає координацію своєї діяльності з науково-методичними установами та іншими освітніми структурами, а також із установами систем охорони здоров'я та соціального захисту населення. Становлення в нашій країні системи медико-соціально-педагогічного патронажу є сьогодні однією з ознак розвитку системи спеціальної освіти, формування нової моделі комплексної підтримки дитини з відхиленнями у розвитку в умовах сім'ї, яка передбачає активну (суб'єкт-суб'єктну) участь усіх членів сім'ї у реабілітаційному процесі.

державної системи

Основними критеріями ефективної діяльності установ системи МСП-патронажу є: зростання затребуваності послуг служб патронажу з боку батьків, освітян, дітей;збільшення переліку проблем, щодо яких може надаватися кваліфікована допомога; якісне зростання показників розвитку дитини незалежно від ступеня обмеження життєдіяльності (інвалідності); нормалізація внутрішньосімейних відносин;якісне зростання компетентності як педагогів та інших фахівців у сфері вирішення проблем сучасного дитинства, а й батьків.2.1.2. Медико-соціальна профілактика я рання комплексна допомогаНайважливішою складовою процесу медико-соціально-педагогічного патронажу є рання діагностика та рання комплексна допомога, від ефективної організації яких визначальною мірою залежать попередження інвалідності та (або) зниження ступеня обмеження життєдіяльності та працездатності.У Стандартних правилах забезпечення рівних можливостей для інвалідів, прийнятих Генеральною Асамблеєю ООН 20 грудня 1993 р., визначено комплексний за своїм змістом процес попередження (профілактики) інвалідності.Під попередженням інвалідності розуміється здійсненнякомплексузаходів, спрямованих на профілактику виникнення фізичних,розумових,психічних та сенсорнихдефектів(профілактика першого рівня) або на попередження переходу дефекту в Попередження інвалідності може передбачати не лише здійснення заходів медичного характеру, зокрема, надання первинної медико-санітарної допомоги, передпологового та післяпологового догляду, а й ранню стимуляцію розвитку дитини з метою профілактики виникнення вторинних відхилень у процесі становлення психофізичних функцій. Рання діагностика та рання педагогічна допомогає актуальними проблемами сучасної корекційної педагогіки як у Росії, і у всьому світі. В даний час практично у всіх країнах світу є науково обґрунтовані та практично апробовані програми ранньої діагностики та ранньої педагогічної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку.

Теоретичну базу цих програм становлять основні роботи Л.С. Виготського про значущість практичної діяльності для активації розумових процесів. Положення його теорії про зони найближчого та актуального розвитку та про профілактику вторинних дефектів – «соціального вивиху» – надають сьогодні значний вплив на сучасні дослідження в галузі спеціальної освіти дітей з відхиленнями у розвитку та створення методичного забезпечення для роботи з ними.

2.1.3. Програми ранньої допомогиВідомі у світовій практиці програми ранньої допомоги: Коннектикутський тест «Обстеження розвитку новонароджених та дітей до З років», Каролінський навчальний план для дітей від народження до 5 років, Гавайський профіль раннього навчання, Мюнхенська функціональна діагностика, Програма ранньої діагностики розвитку («Тандем» (Голландія), Програма ранньої педагогічної допомоги дітям з відхиленнями в розвитку «Маккуери» (Австралія) - характеризують один з напрямків діяльності вчених і педагогів останніх, що успішно розвиваються. чверті нашого століття. У Росії також є низка методичних розробок вітчизняних вчених (Е.М.Матюковой, Е.А. ранньої діагностики та психолого-педагогічної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку та є основою для практичного застосування в психолого-медико-соціальних центрах, психолого-медико-педагогічних консультаціях (ПМПК). Але якщо в нашій країні система ранньої діагностики та корекції недоліків розвитку перебуває на На етапі формування, то за кордоном є досить багатий науково-практичний досвід застосування різних програм «раннього втручання», який дозволяє зробити висновок про їх високу ефективність. Про це свідчить насамперед дивовижний прогрес у зміні рівня незалежного життя людей із різними фізичними та психічними обмеженнями. Завдяки застосуванню програм ранньої допомоги люди з інтелектуальними та фізичними порушеннями живуть тепер у західних країнах незрівнянно повноцінніше, ніж 20-30 років тому. Порівняльні дослідження зарубіжних вчених показали, що систематична рання педагогічна допомога дитині в умовах сім'ї із залученням батьків до процесу корекційної та педагогічної роботи не тільки дозволяє вивести на новий якісний рівень сам процес розвитку дитини, а й значною мірою визначає прогрес інтеграції у суспільство людини з особливими потребами його як рівноправного члена. Одним із наслідків такого прогресу є те, що переважна більшість дітей з інвалідністю у західних країнах виховуються в умовах сім'ї, а не у спеціальних закладах поза домом. Вони можуть так само, як їхні здорові однолітки, навчатися в школі, активно відпочивати і працювати. Ними ведуться не тільки стимуляція розвитку дитини в ході спеціальних занять в умовах сім'ї та відстеження динаміки розвитку, а й цілеспрямоване навчання батьків способам специфічної взаємодії з дитиною у повсякденному житті сім'ї.

Запитання та завдання 1. Яка мета, завдання та зміст медико-соціально-педагогічного патронажу як складової частини системи спеціальної освіти? Які служби та фахівці беруть участь у цій роботі? 2. Що таке медико-соціальна профілактика? З. Які функції психолого-медико-педагогічної консультації? 4. Розкажіть про сутність, зміст та досвід організації ранньої комплексної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку та їх сім'ям.

1. АксьоноваЛ.І.. Маленькі сходи, які ведуть велике життя // дефектологія.- 1999.- № З. 2. Навчання дітей із проблемами у розвитку різних країнахсвіту: Хрестоматія / Упоряд. та наук. ред. Л. М. Шіпіціна. - СП6., 1997. З. ПітерсіМ. та ін Маленькі сходи. - Сідней (Австралія): Університет Маккуери, 1998. 4. Проблеми дитинства: нейро-психолого-педагогічна оцінка розвитку та рання корекція відхилень. - М., 1999. 5. Психолого-медико-педагогічна консультація: Методичні рекомендації/Наук. ред. Л. М. Шіпіціна. - СП6., 1999.

2.2. дошкільна освіта дітей з обмеженими можливостямиПроцес становлення державної системи спеціальної освіти в нашій країні розпочався у 20-30-х роках. На початку 70-х років. була побудована досить широка, диференційована мережадошкільних закладів спеціального призначення: ясла-садки; дитячі садки; дошкільні дитячі будинки;дошкільні групи при яслах-садах, дитячих садках та дитячих будинках загального призначення, а також при спеціальних школах та школах-інтернатах.У ході становлення та розвитку мережі спеціальних дошкільних установ вченими та практиками було розроблено принципи, методи та прийоми виявлення, корекції та профілактики відхилень у розвитку дітей, закладено багато традицій корекційного навчання та виховання дошкільнят, на яких загалом будується система спеціальної дошкільної освіти та в даний час час. Було закладено такі організаційні принципи побудови спеціальної дошкільної освіти. Комплектування установ за принципом провідного відхилення у розвитку.Таким чином створювалися дошкільні заклади(групи) для дітей: з порушеннями слуху (глухих, слабочуючих); з порушеннями зору (сліпих, слабозорих, для дітей з косоокістю та амбліопією);з порушеннями мови (для дітей із заїканням, загальним недорозвиненням мови, фонетико-фонематичним недорозвиненням); з порушеннями інтелекту (розумно відсталих);таких, як розвиток слухового сприйняття та корекція звуковимови, розвиток зорового сприйняття, лікувальна фізкультура та ін. Подібні напрямки роботи є і в звичайних дитячих садках, де вони включаються до змісту загальнорозвиваючих занять і, як правило, не виділяються структурно в сітці занять. Безкоштовність.Відомо, що батьки вносять певну плату за перебування дітей у звичайному дитячому садку. Для дітей з відхиленням у розвитку зроблено виняток – з їхніх батьків не стягується жодної плати (див. лист Міністерства освіти СРСР від 04.06.74 I 58-М«0 зміст за державний рахунок дітей з дефектами фізичного чи психічного розвитку»). Зазначене право до цього дня регламентується цим документом. Вся робота у спеціальних дошкільних закладах була підпорядкована єдиній меті – допомогти сім'ям у вихованні «проблемних» дітей, максимально реалізовано їхні потенційні можливості.були об'єктом уваги охорони здоров'я та практично не мали психолого-педагогічного супроводу. Таким чином, створена мережа спеціалізованих дошкільних закладів зробила величезний позитивний внесок в організацію системи загальної дошкільної освіти, проте виявилася недостатньо гнучкою щодо великої групи дітей зі спеціальними потребами, які не підпадають під норми відбору та комплектування цих закладів.Ухвалені в 1992 р. Закон Російської Федерації «Про освіту» та в 1995 р. Федеральний закон «Про внесення змін і доповнень до Закону Російської Федерації «Про освіту» ввели нові державні принципи організації освіти в Росії, нову типологію освітніх установ, зробили зміни та у низці організаційно-правових аспектів спеціальної освіти. Затверджені у наступні роки відповідні типові положення для кожного як існуючого, так і нового типу освітніх установ відкрили нові можливості для функціонування широкої мережі освітніх установ, у яких діти дошкільного вікузі спеціальними потребами, а також їхні сім'ї отримують необхідну психолого-педагогічну та медико-соціальну допомогу. Насамперед це дошкільні освітні заклади (далі-ДНЗ).дитячих садків комбінованого вигляду. Навчання та виховання у цих дошкільних закладах здійснюються відповідно до спеціальних корекційно-розвивальних програм, розроблених для кожної категорії дітей з відхиленнями у розвитку.

Наповнюваність груп встановлюється залежно від виду порушень та віку (дві вікові групи: до 3 років та старше 3 років) та становить відповідно для дітей: з тяжкими порушеннями мови – до 6 та 10 осіб; з фонетико-фонематичними порушеннями мови лише у віці старше 3 років – до 12 осіб;глухих – до 6 осіб для обох 5 людина для обох вікових груп; з іншими відхиленнями у розвитку -до 10 та 15 осіб.Для дітей з відхиленнями у розвитку, які з різних причин не можуть відвідувати дошкільні заклади у звичайному режимі, у ДНЗ організовуються групи короткочасного перебування. Завданнями цих груп є надання своєчасної психолого-педагогічної допомоги таким дітям, консультативно-методична підтримка їхніх батьків (законних представників) в організації виховання та навчання дитини, соціальна адаптація дітей та формування передумов навчальної діяльності. У таких групах заняття проводяться переважно індивідуально або невеликими підгрупами (по 2-3 дитини) у присутності батьків у зручний для них час. Ця нова організаційна форма передбачає заняття з різними фахівцями ДНЗ, загальна тривалість яких обмежена п'ятьма годинами на тиждень. (Підстава: інструктивний лист Міносвіти Росії від 29.06.99 № 129/23-16 «0б організації в дошкільних освітніх закладах груп короткочасного перебування для дітей з відхиленнями в розвитку».) Зазначені дитячі садки та групи підпадають під сучасне визначення, що використовується в документі - «Спеціальні (корекційні) освітні установи для учнів, вихованців, з відхиленнями у розвитку».Багато змін у сфері вітчизняної освіти відбуваються під впливом зарубіжного досвіду. Так, у розвинених країнах стосовно дітей зі спеціальними потребами широко застосовуються різні моделі інтеграції в середовище дітей, що нормально розвиваються. В умовах російської дошкільної освіти інтегроване навчання впроваджується у практику повільно та обережно, оскільки для його здійснення дитячісади загальнорозвиваючого виду повинні мати масу умов - спеціальне кадрове та матеріально-технічне забезпечення для проведення корекційно-педагогічної та лікувально-оздоровчої роботи з дітьми. Найбільш реальним застосування інтегрованого навчання зараз бачиться по відношенню до дітей, які, незважаючи на наявність того чи іншого відхилення в розвитку, мають близький до вікової норми рівень психофізичного розвитку та психологічну готовність до спільного навчання з однолітками, що нормально розвиваються. Фахівці, які розповсюджують ідеї інтеграції, вважають, що в даний час такі умови легше створити: а)де здійснення корекційної роботи з усіма вихованцями ДОП спочатку має бути закладено до статуту. Дошкільнята з відхиленнями у розвитку можуть відвідувати освітні заклади для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Основи функціонування таких установ закладено у відповідному Типовому положенні, затвердженому постановою Уряду РФ від 19.09.97 № 1204. Освітні установи загального типустворюються для дітей із 3 до 10 років. Основна мета установи – здійснення освітнього процесу шляхом забезпечення наступності між дошкільною та початковою загальною освітою, оптимальних умов для охорони та зміцнення здоров'я, фізичного та психічного розвитку дітей (див. схему 1).

	Освітній заклад для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку
Початкова школа - дитячий садок					Початкова школа - дитячий садок компенсуючого виду із здійсненням кваліфікованої корекції відхилень у фізичному та психічному розвитку вихованців та учнів			Прогімназія з пріоритетним здійсненням одного або декількох напрямів розвитку (інтелектуального, художньо-естетичного, фізичного та ін.)

Відомо, що для кожної дитини період початку шкільного навчання є кризовим. Дитина стикається не тільки з новим видом діяльності - з навчальною діяльністю, а й має звикнути і до нового колективу дітей та дорослих, і до нового режиму, і до нової обстановки. Для дітей зі спеціальними потребами, які зазнають труднощів у навчанні, спілкуванні, соціальній адаптації переживання такої кризи особливо тяжке. Ці діти особливо потребують щадного підходу при переході з дитячого садка до школи. Тому освітня установа «початкова школа - дитячий садок» може розглядатися як найбільш комфортна організаційна форма для навчання та виховання дітей з відхиленнями у розвитку. Дитина має змогу починати шкільне життяу знайомій, звичній обстановці разом з більшістю тих дітей, які відвідували одну дошкільну групу. Крім того, вчителі початкових класів, як правило, добре знайомі з вихованцями підготовчих до школи груп та мають можливість здійснювати індивідуально-диференційований підхід до кожного «проблемного» першокласника практично з перших днів. шкільного навчання. Ще один тип освітніх установ, де організується виховання та навчання дітей зі спеціальними потребами, - освітня установа для дітей, які потребують психологопедагогічної та медико-соціальної допомоги, типове положення про яке затверджено постановою Уряду РФ від 31.07.98 № 867. Тут йдеться про різних центрах: діагностики та консультування; психолого-медико-соціальний супровід; психолого-педагогічної реабілітації та корекції; цільової педагогіки та диференційованого навчання та ін. Ці установи розраховані на дітей з 3 до 18 років. Контингент цих установ специфічний – це діти: звисоким ступенем

Основні напрямки діяльності таких установ стосовно дітей дошкільного віку: діагностика рівня психофізичного розвитку та відхилень у поведінці дітей; освіту дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей, стану соматичного та психічного здоров'я; організація корекційно-розвивального та компенсуючого навчання; психокорекційна та психопрофілактична робота з дітьми; проведення комплексу лікувально-оздоровчих заходів Кількість занять залежить від віку дитини.

педагогічної занедбаності, які відмовляються відвідувати загальноосвітні установи; з порушеннями емоційно-вольової сфери; що зазнали різних форм психічного та фізичного насильства; змушені залишити сім'ю, зокрема через неповноліття матері; з сімей біженців, вимушених переселенців, а також постраждалі від стихійних лих та техногенних катастроф та ін. Очевидно, що серед перерахованих груп дітей зустрічається чимало дітей із відхиленнями у психічному чи фізичному розвитку. З ними працюють педагоги-психологи, соціальні педагоги, вчителі-дефектологи, вчителі-логопеди, медичний персонал.Запитаннята завдання 5. 1. Охарактеризуйте сучасні можливості здобуття дошкільної освіти дітьми зі спеціальними потребами. 2. Порівняйте сучасну мережу дошкільних освітніх закладів (груп) для дітей з відхиленнями у розвитку з мережею, що склалася до початку 70-х років. 3. Яким чином може вирішуватися проблема підготовки до навчання у школі та наступності дошкільної та початкової загальної освіти дітей з відхиленнями у розвитку в сучасній системі освітніх закладів? 4. У яких випадках дитина дошкільного віку з відхиленнями у розвитку неспроможна постійно відвідувати освітній заклад? Які організаційні форми дошкільної освіти можуть бути передбачені для дітей?

1. діти з відхиленнями у розвитку: Методичний посібник для педагогів, вихователів масових та спеціальних установ та батьків / Упоряд. Н.Д. Шматко. - М., 1997. 2. Дошкільне виховання аномальних дітей: Книга для вчителя та вихователя / Под ред. Л. П. Носковий. - М., 1993. 3. Дошкільна освіта в Росії. Чинні нормативно-правові документи та науково-методичні матеріали. – М., 1997. 4. Корекційне навчання як основа особистісного розвитку аномальних дошкільнят / За ред. Л. П. Носковий. - М, 1989. 5. Мастюкова О.М.Дитина з відхиленнями у розвитку. - М., 1992. б. Сорокова М.Г.Сучасна дошкільна освіта: США, Німеччина, Японія-М., 1998. 7. Довідник з дошкільного виховання/За ред. А. І. Шустова. - М., 1980. 8. Федеральний закон «Про внесення змін та доповнень до Закону Російської Федерації «Про освіту».

2.3. Шкільна система спеціальної освіти Діти шкільного віку, які мають особливі освітні потреби, здобувають освіту відповідно до спеціальних освітніх стандартів у різних освітніх закладах або вдома. Спеціальна (корекційна) освітня установа може бути заснована федеральними органами виконавчої влади (Міністерством освіти РФ), органами виконавчої влади суб'єктів Російської Федерації (управлінням, 1сомітетом, Міністерством) освіти області, краю, республіки) та органами місцевого (Муніципального) самоврядування. спеціальна (корекційна) освітня установа може бути недержавною.

У спеціальній школі може бути створений клас (або група) для дітей зі складною структурою дефекту у міру виявлення таких дітей під час психолого-медико-педагогічного спостереження за умов освітнього процесу.

Крім цього, у спеціальній школі будь-якого виду можуть бути відкриті класи для дітей з вираженими порушеннями в розумовому розвитку та супутніми іншими порушеннями. Рішення про відкриття такого класу ухвалює педагогічна рада спеціальної школи за наявності необхідних умов, спеціально підготовлених кадрів. Головні завдання таких класів - забезпечення елементарної початкової освіти, створення максимально сприятливих умов для розвитку особистості дитини, здобуття нею допрофесійної чи елементарної трудової та соціально-побутової підготовки з урахуванням її індивідуальних можливостей.Учень спеціальної школи може бути переведений для навчання до звичайної загальноосвітньої школи органами управління освітою за згодою батьків (або осіб, які їх замінюють) та на підставі укладання ПМПК, а також у разі, якщо у загальноосвітній школі є необхідні умови для інтегрованого навчання. Крім освіти спеціальна школа забезпечує дітям з обмеженими можливостями здоров'я та життєдіяльності медичний та психологічний супровід, для чого у штаті спеціальної школи є відповідні фахівці. Вони працюють у тісній взаємодії з педагогічним персоналом, здійснюючи діагностичну діяльність, психокорекційні та психотерапевтичні заходи, підтримуючи у спеціальній школі охоронний режим, беручи участь у профконсультуванні. При необхідності діти отримують медикаментозне та фізіотерапевтичне лікування, масаж, процедури, що гартують, відвідують заняття лікувальною фізкультурою.p align="justify"> Процес соціального адаптування, соціальної інтеграції допомагає здійснювати соціальний педагог. Його роль особливо зростає на етапі вибору професії, закінчення випускниками школи та переходу у післяшкільний період., де навчаються глухі діти, веде освітній процес відповідно до суворого загальноосвітніх програмтрьох ступенів загальної освіти: 1-й ступінь – початкова загальна освіта (протягом 5-6 років або років – у разі навчання у підготовчому класі); 2-й ступінь - основна загальна освіта (протягом 5-6 років); 3-й ступінь - повна середня загальна освіта (2 роки, як правило, у структурі вечірньої школи). Для дітей, які не отримали повноїдошкільної підготовки організується підготовчий клас. До першого класу приймаються діти з 7 років. Вся навчальна діяльність пронизана роботою з формування та розвитку словесної усної таписьмової мови , спілкування, вміння сприймати та розуміти мову оточуючих на слухозоровій основі. Діти вчаться використовувати залишки слуху для сприйняття мови на слух та слухозоро з використанням звукопідсилювальної апаратури. З цією метою регулярно проводяться групові та індивідуальні заняття з розвитку слухового сприйняття та формування вимовної сторони мовлення.У школах, що працюють на білінгвістичній основі, здійснюється рівноправне навчання мови словесної та мови жестового мовлення, але навчальний процес ведеться мовою жестового мовлення. У складі спеціальної школи 1 виду організуються класи для глухих дітей зі складною структурою дефекту (розумовою відсталістю, труднощами в навчанні, слабозорих та ін). Кількість дітей у класі (групі) трохи більше людина, у класах для дітей зі складною структурою дефекту до 5 людина.Спеціальна школа ІІ виду,- для дітей із глибоким недорозвиненням мови, причиною якого є порушення слуху. Якщо в процесі навчання виникає необхідність переведення дитини з одного відділення в інше дитині важко у першому відділенні або, навпаки, дитина у другому відділенні досягає такого рівня загального та мовного розвитку, який дозволяє йому навчатися у першому відділенні), то за згодою батьків і за рекомендацією ПМПК відбувається такий перехід.У перший клас у будь-яке відділення приймаються діти, які досягли семирічного віку, якщо вони відвідували дитячий садок. Для дітей, які з якоїсь причини не мають належної дошкільної підготовки, у другому відділенні організується підготовчий клас.Наповнюваність класу (групи) у першому відділенні до 10 осіб, у другому відділенні до 8 осіб.призначені для освіти незрячих (III вид), слабозорих і пізноосліплих (IV вид) дітей. Внаслідок незначної кількості таких шкіл за потреби може бути організовано спільне (в одному закладі) навчання незрячих та слабозорих дітей, а також дітей з косоокістю та амбліопією. Крім цього, у спеціальній школі будь-якого виду можуть бути відкриті класи для дітей з вираженими порушеннями в розумовому розвитку та супутніми іншими порушеннями. Рішення про відкриття такого класу ухвалює педагогічна рада спеціальної школи за наявності необхідних умов, спеціально підготовлених кадрів. Головні завдання таких класів - забезпечення елементарної початкової освіти, створення максимально сприятливих умов для розвитку особистості дитини, здобуття нею допрофесійної чи елементарної трудової та соціально-побутової підготовки з урахуванням її індивідуальних можливостей.У перший клас у будь-яке відділення приймаються діти, які досягли семирічного віку, якщо вони відвідували дитячий садок. Для дітей, які з якоїсь причини не мають належної дошкільної підготовки, у другому відділенні організується підготовчий клас.p align="justify"> Процес соціального адаптування, соціальної інтеграції допомагає здійснювати соціальний педагог. Його роль особливо зростає на етапі вибору професії, закінчення випускниками школи та переходу у післяшкільний період.призначена для освіти дітей з тяжкими порушеннями мови та може мати у своєму складі одне чи два відділення. (4-5 У першому відділенні навчаються діти, які мають загальний недорозвинення мови важкого ступеня (алалія, дизартрія, ринолалія, афазія), а також діти, які мають загальний недорозвинення мови, що супроводжується заїканням.

У другому відділенні навчаються діти з важкою формою заїкуватості при нормально розвиненому мовленні. Усередині першого та другого відділень з урахуванням рівня мовного розвитку дітей можуть створюватися класи (групи), що включають вихованців із однорідними порушеннями мови. Якщо мовне порушення усунуто, дитина може на підставі укладання ПМПК та за згодою батьків перейти до звичайної школи.До першого класу приймаються діти 7-9 років, підготовчий - 6-7 років. За 10-11 років навчання у школі У виду дитина може здобути основну загальну освіту.p align="justify"> Процес соціального адаптування, соціальної інтеграції допомагає здійснювати соціальний педагог. Його роль особливо зростає на етапі вибору професії, закінчення випускниками школи та переходу у післяшкільний період.призначена для дітей, які зазнають стійких труднощів у навчанні, що мають затримку психічного розвитку (ЗПР). Освітній процес у цій школі здійснюється відповідно до рівня загальноосвітніх програм двох ступенів загальної освіти: 1-й ступінь - початкова загальна освіта (3-5 років) 2-й ступінь - основна загальна освіта (5 років). Діти приймаються до школи VII виду лише у підготовчий, перший і другий класи, у третій клас - як виняток. Ті, хто почав навчатися у звичайній школі з 7 років, приймаються до другого класу школи VII виду, а ті, хто почав навчатися у звичайній освітній установі з 6 років, можуть бути прийняті до першого класу школи VII виду.Діти, які мали ніякої дошкільної підготовки, можуть бути прийняті у віці 7 років у перший клас школи VII виду, а у віці 6 років – у підготовчий клас.Кількість дітей у класі (групі) не більше 12 осіб. У які у школі VII виду зберігається можливість переходу до звичайної школи принаймні корекції відхилень, у розвитку, усунення прогалин у знаннях після здобуття початкової загальної освіти. За необхідності уточнення діагнозу дитина може навчатися у школі VII виду протягом року.p align="justify"> Процес соціального адаптування, соціальної інтеграції допомагає здійснювати соціальний педагог. Його роль особливо зростає на етапі вибору професії, закінчення випускниками школи та переходу у післяшкільний період.забезпечує спеціальну освіту для дітей із інтелектуальним недорозвиненням. Навчання у цій школі не є цензовим, маючи якісно інший зміст. Основна увага приділяється соціальній адаптації та професійно-трудовій підготовці при освоєнні учнями доступного їм обсягу змісту освіти із загальноосвітніх предметів. 5-6 Навчання у школі VIII виду завершується іспитом з трудового навчання. Школярі можуть бути звільнені від іспиту (атестації) за станом здоров'я. Порядок звільнення визначається Міністерством освіти та Міністерством охорони здоров'я Російської Федерації. У школу VIII виду дитина може бути прийнята в перший або підготовчий клас у віці 7-8 років. Підготовчий клас дозволяє не лише краще підготувати дитину до школи, а й дає можливість уточнення діагнозу в ході Освітнього процесу та психолого-педагогічного вивчення можливостей дитини.попередній діагноз уточнюється, і залежно від цього наступного року дитина може бути або спрямована до класу для дітей з тяжкими формами порушення інтелекту, або до звичайного класу школи VIII виду.

Режим роботи класу (групи) встановлюється за домовленістю із батьками. Процес навчання здійснюється в режим проходження кожним вихованцем індивідуального освітнього маршруту, який визначається фахівцями відповідно до психофізичних можливостей тієї чи іншої дитини.

Якщо дитина з особливими освітніми потребами навчається вдома, органи управління освітою компенсують батькам витрати на навчання відповідно до державних та місцевих нормативів фінансування навчання дитини у відповідному типі та вигляді освітньої установи. Для навчання, виховання та соціальної адаптації дітей та підлітків зі складними, з тяжкими порушеннями у розвитку, із супутніми захворюваннями, а також для надання їм комплексної допомоги створюються реабілітаційні центри різних профілів. Це можуть бути центри: психолого-медико-педагогічної реабілітації та корекції; соціально-трудової адаптації та профорієнтації; психолого-педагогічної та соціальної допомоги; соціальної допомоги сім'ї та дітям, що залишилися без піклування батьків та ін. Завданням таких центрів є надання корекційно-педагогічної, психологічної та профорієнтаційної допомоги, а також формування навичок самообслуговування та спілкування, соціальної взаємодії, трудових навичок у дітей з тяжкими та множинними порушеннями. У ряді центрів ведеться спеціальнаосвітня діяльність . Заняття у реабілітаційних центрах будуються за програмами індивідуального чи групового виховання та навчання. Нерідко центри надають консультативно-діагностичну та методичну допомогу батькам дітей із особливими освітніми потребами, у тому числі інформаційну та правову підтримку. Реабілітаційні центри надають також соціальну та психологічну допомогу колишнім вихованцям освітніх закладів для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.Реабілітаційні центри допомагають освітнім установам масового призначення, якщо там навчаються та виховуються діти з особливими освітніми потребами: ведуть корекційно-педагогічну роботу та консультування. мовними порушеннями; поширення основних логопедичних знань серед педагогів та батьків.

Заняття на логопедичному пунктіпроводяться як у вільний від уроків час, і під час уроків (за узгодженням з адміністрацією школи). Діти із встановленим діагнозом затримка психічного розвитку та які навчаються у класах корекційно-розвивального навчання отримують логопедичну допомогу вчителя-логопеда, прикріпленого до цього класу.Відповідальність за обов'язкове відвідування логопедичних занять у логопедичному пункті несуть вчитель-логопед, класний керівникта адміністрація школи. Усучасних умовах інтенсивного розвитку системи спеціально психолого-педагогічної допомоги йде пошук моделей спеціальних освітніх установ, що найбільш відповідають сучасним соціокультурним таекономічним умовам життя країни та особливим освітнім потребам учнів, і моделей, які могли б ефективно функціонувати у віддалених від центру регіонах країни, в умовах дефіциту кадрів спеціальних педагогів та психологів, задовольняючи всі існуючі освітні та реабілітаційні потреби дітей та підлітків з відхиленнями у розвитку.Розвиваються нові моделі спеціальних освітніх закладів, побудовані на основі зазначених вище типових. Так, затребуваною є така модель спеціальної освітньої установи, яка поряд з функцією освіти (дошкільної та шкільної) виконує функції психолого-педагогічного консультаційного центру, а також центру соціальних послуг для незаможних верств населення, центру освітніх послуг в отриманні початкової професійної освіти. Такі моделі спеціальних освітніх установ функціонують сьогодні і на європейській території Росії (наприклад, у Москві, Новгороді, Ярославлі, С.-Петербурзі), і на півдні (в Махачкалі), і в Сибіру, ​​і на Уралі (в Магадані, Красноярську Єкатеринбурзі) . Потребам дітей та підлітків у оздоровчій роботі відповідають умови спеціальної (корекційної) оздоровчої школи-інтернату, де вихованцям пропонується 65). Існує модель сучасного освітнього закладу для дітей та підлітків з тяжкими та множинними порушеннями у розвитку. Десятирічний досвід роботи такого освітнього закладу (Псковський лікувально-педагогічний центр) показав можливість та необхідність включення в освітній простір дітей та підлітків з тяжкими та множинними порушеннями розвитку. Існують й інші варіанти спеціальних освітніх закладів, які сьогодні створюють ентузіасти.спеціальної педагогіки

Запитання та завданнявідповідно до можливостей місцевих соціокультурних умов, національних та регіональних особливостей.

1. Охарактеризуйте сучасну шкільну систему спеціальної освіти у Росії. 2. У яких напрямках відбувається розвиток нових типів та видів спеціальних (корекційних) освітніх установ? 3. Відвідайте деякі спеціальні (корекційні) освітні заклади для різних категорій дітей з особливими освітніми потребами. Опишіть спостереження.Література для самостійної роботи 1. Інновації у російській освіті. Спеціальна (корекційна) освіта.-М, 1999. 2. Навчання дітей з проблемами у розвитку в різних країнах світу: Хрестоматія / Укл. Л. М. Шіпіціна. - СПб., 1997. 3.Про специфіку діяльності спеціальних (корекційних) освітніх установ I-VIII видів: Інструктивне лист Міносвіти Росії № 48, 1997 р. 4. Постанова Уряду РФ від 12 березня 1997 р. № 5. 288 «Типове положення про спеціальну (корекційну) освітню установу для учнів, вихованців з відхиленнями в розвитку». Постанова Уряду РФ від 31 липня 1998 р. № 867 «Типове положення про освітню установу для дітей, які потребують психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги». 6. Типове положення про логопедичний пункт при загальноосвітньому закладі //

Психолого-медмко-педагогмська консультація. Методичні рекомендації/Наук. ред. Л. М. Шіпіціна. – СПб.. 1999. 1995 м. Цим законом визначено діяльність Державної служби медико-соціальної експертизи та Державної служби реабілітації інвалідів. Відповідно до статей 10 та 11 закону передбачені федеральна базова програма реабілітації та індивідуальна програма реабілітації осіб з обмеженою працездатністю (інвалідів).Зміст федеральної базової програми реабілітації та порядок її виконання визначаються Урядом Російської Федерації. Індивідуальна програма реабілітації – це комплекс заходів (медичних, психологічних, педагогічних, соціальних), спрямованих на відновлення, компенсацію порушених чи втрачених функцій організму та відновлення (або формування) здатності до виконання певних видів діяльності, у тому числі професійно-трудової. У межах індивідуальної програми реабілітації проводиться професійна орієнтація людини з урахуванням її інших, особливих можливостей працездатності.Індивідуальна програма Реабілітація для кожної людини з обмеженою працездатністю має рекомендаційний характер, не будучи обов'язковою. Іншими словами, людина може відмовитися як від усієї програми, так і від окремих складових її частин.інвалідності можуть бути віднесені ті особи, які мають стійке, виражене розлад функцій організму внаслідок хвороби, травм, дефектів розвитку. Порушення здоров'я веде до обмеження можливостей навчання та трудової діяльності, самообслуговування, пересування, орієнтації, спілкування, контролю за своїми діями. Для дорослих встановлення другої групи інвалідності у зв'язку з труднощами у навчанні передбачається у тих випадках, коли ці труднощі пов'язані з деякими іншими обмеженнями життєдіяльності (наприклад, пересування). Для дітей таке поєднання не потрібне. Третя групаінвалідності присвоюється в тому випадку, якщо в результаті захворювань, травм або дефектів розвитку має місце стійкий, але незначно або помірно виражений розлад функцій організму, що веде до деякого обмеження здатності до навчання, трудової діяльності, самообслуговування, пересування, орієнтації в навколишньому просторі та спілкуванні. Таким чином, інваліди другої та третьої групи можуть навчатися та працювати.Для дітей та підлітків з відхиленнями у розвитку, що мають у перспективі обмеження працездатності, профорієнтаційна та профконсультаційна робота починається ще в період навчання у школі.

Підлітку або дорослому з обмеженими можливостями нерідко важко вибрати сферу діяльності, що самостійно цікавить його, тому на допомогу приходять педагоги і психологи. Насамперед важливим є встановлення характеру і ступеня вираженості порушень різних систем організму, інтелектуальних і психофізіологічних особливостей та можливостей того чи іншого дорослого чи підлітка для того, щоб визначити доступні для нього види праці, виявити його особисті інтереси та схильності у виборі тієї чи іншої діяльності, професії.

Для служб профорієнтації та діагностики професійної придатності створено комп'ютерні технології (наприклад, розроблено автоматизовану систему експертної оцінки психологічних особливостей особистості), що дозволяє швидко та ефективно вести професійну орієнтацію та організацію працевлаштування осіб з обмеженою працездатністю в умовах індивідуалізації реабілітаційних програм (С.Н. Кавокін та ін. .). Комп'ютерна система містить перелік професій та їх кодування за факторами трудових обмежень. Показники психологічної оцінки можливостей тієї чи іншої людини з обмеженою працездатністю співвідносяться з психологічними вимогами до тієї чи іншої професії, що входить до переліку. Відповідно конкретне робоче місце стосовно відповідної професії оцінюється з погляду вимог, що висуваються до функцій організму. Співвіднесення психофізіологічних можливостей випробуваного з параметрами конкретної професії та робочого місця дозволяє досить точно підібрати для вибору людині з обмеженою працездатністю групу професій, що найбільше відповідають її можливостям. Система доповнюється відомостями про вакансії робочих місць у цьому регіоні. професійної освіти – від початкової до вищої професійної. За наявності інтелектуальної норми можна говорити про рівні можливості навчання для осіб з обмеженою працездатністю у вищих та середніх професійних освітніх закладах. Сучасна зарубіжна практика показує, що для осіб з обмеженими можливостями, які не мають порушень інтелекту, можна створювати спеціальні освітні умови та спеціальне середовище життєдіяльності, які знімають бар'єри та обмеження для цих людей у ​​здобутті вищої та середньої спеціальної освіти (спеціальне переобладнання міського середовища - транспорт, архітектура, забезпечення життєдіяльності та пересування у міських умовах, технічні та інші засоби підтримки та супроводу в процесі освіти, спеціальні корекційні та реабілітаційні програми, наявність асистентів, перекладачів та ін.). Особи з обмеженою працездатністю мають у цьому випадку дійсно рівні з іншими можливості освіти та подальшої трудової діяльності. Відсутнє ставлення до людини з обмеженою працездатністю як до неповноцінної та немічної істоти. Людина з обмеженою працездатністю отримує рівні права та має рівні обов'язки і як студент, і згодом як співробітник установи, підприємства. Крім цього, існує досвід включення груп студентів з обмеженими можливостями до загального освітнього потоку вузу у вигляді окремої групи або факультету. Традиція була закладена ще в ЗО-ті рр., коли вперше в СРСР у вузі (МВТУ ім. Н. Е. Баумана) стали вчитися студенти, що не чують. Сьогодні Московський державний технічний університет ім. Н. Е. Баумана є лідером серед вузів з організації спеціальної Така технологія ґрунтується на принципі партнерства та дозволяє вирішувати проблему працевлаштування на основі діалогу з усіма зацікавленими сторонами.для студентів-інвалідів, забезпечуючи можливість їхньої освіти в єдиному потоці з іншими студентами університету. Групи нечуючих та незрячих студентів навчаються сьогодні у педагогічних вузах (РГПУ ім. А.І.Герцена, С.-Петербург; МІГУ, Москва). Декілька десятиліть тому було успішно проведено експеримент із вузівської освіти сліпоглухих: кілька випускників дитячого будинку для сліпоглухих (Загорськ, нині Сергієв Посад Московської області) вступили на психологічний факультет МДУ. Сьогодні один із випускників цієї групи – доктор психологічних наук, професор А. Суворов. Більш доступна особам з обмеженими можливостями працездатності система середньої професійної освіти. Тут існує невеликий вибір професій для осіб із порушеннями слуху, опорно-рухового апарату, зору. Це технічні спеціальності, спеціальності культури та освіти.інвалідів, хоча за даними закордонного досвіду близько 2/3 від загальної кількості осіб з обмеженими можливостями мають бажання і можуть працювати. Тому шкільна система професійної орієнтації, початкової професійної підготовки перебудовується, знаходячи нові моделі організації профорієнтації та професійної підготовки, для забезпечення випускників роботою в сучасних ринкових умовах освоює навчання за затребуваними на ринку праці спеціальностями: перукар, масажист, робочий друкарні, зубний технік, програміст, робітник подвір'я, флорист, сантехнік, обувщик та інших. Цьому сприяють нові моделі спеціальних шкіл, які поєднують у собі як освітні, а й профорієнтаційні структури, мають підрозділи отримання учнями початкової професійної освіти, котрий іноді їх працевлаштування. Великий внесок у розвиток цього напряму зроблено педагогами-практиками різних міст Росії (Г. В. Васенкова, Ю. І. Поповим, Є. І. Капланської - Москва; У. М. Муртузалієвої - Махачкала; Т.П.Трубачової, Л.А. П.Уфимцевой - Красноярськ, Н.А.Плаховой - Магадан, поруч педагогічних колективів міст С.-Петербурга, Ярославля, Єкатеринбурга).У

Запитання та завданнярозвинених країн

1. Охарактеризуйте сучасну шкільну систему спеціальної освіти у Росії. 2. У яких напрямках відбувається розвиток нових типів та видів спеціальних (корекційних) освітніх установ? 3. Відвідайте деякі спеціальні (корекційні) освітні заклади для різних категорій дітей з особливими освітніми потребами. Опишіть спостереження.людині з будь-якою формою та ступенем обмеження працездатності надано реальне право на повноцінну професійну освіту та освоєння інвалідів професій та видів праці, що мінімально обмежують інтереси. Якщо людина не може через свої можливості брати участь у продуктивній праці, їй надається можливість зайнятості на рівні її здібностей та інтересів. 4. 3.1. Що таке індивідуальна програма реабілітації? Які умови та можливості її здійснення? 2. Назвіть основні групи інвалідності та охарактеризуйте сутність обмежень працездатності у кожному випадку. 3. Охарактеризуйте процес профорієнтації осіб з обмеженою працездатністю: якими є його мета, завдання, зміст, організація. 4. Які сучасні можливості та проблеми здобуття вищої професійної освіти особами з обмеженою працездатністю в Росії?1. Зайнятість та професійна реабілітація інвалідів / За ред. С.М. Кавокіна. - М., 1995. - № 2. 2. Зайнятість та професійна реабілітація інвалідів / За ред. С. Н. Кавокіна. - М., 1995. - № Кавок ін

С. н. Професійна реабілітація та зайнятість інвалідів. - М.,1997. 4. НікулінаПроблема соціально-психологічної та професійної адаптації студентів та аспірантів з порушеним зором у сучасному вузі // Інновації в російській освіті. Спеціальна (корекційна) освіта. - М., 1999. 5. Постанова Міністерства праці та соціального розвитку РФ №1 від 26 вересня 1996 «Положення про професійну орієнтацію та психологічну підтримку населення в Російській Федерації». 6. Професійна орієнтація інвалідів: Навчально-методичний посібник. - М., 1997. 7. СаркисянЛ. А.Стан та концепція вищої професійної освіти інвалідів-опорників // Інновації у російській освіті. Спеціальна (корекційна) освіта. - М.,1999.

СУЧАСНА СИСТЕМАСПЕЦІАЛЬНИХ ОСВІТНИХ ПОСЛУГ

Дошкільна освіта дітей з обмеженими можливостями

Процес становлення державної системи спеціальної освіти в нашій країні розпочався у 20-30-х роках.

На початку 70-х років. була побудована досить широка, диференційована мережа дошкільних закладів спеціального призначення:

· ясла-садки;

· дитячі садки;

· дошкільні групипри яслах-садах, дитячих садках та дитячих будинках загального призначення, а також при спеціальних школах та школах-інтернатах.

У ході становлення та розвитку мережі спеціальних дошкільних установ вченими та практиками було розроблено принципи, методи та прийоми виявлення, корекції та профілактики відхилень у розвитку дітей, закладено багато традицій корекційного навчання та виховання дошкільнят, на яких загалом будується система спеціальної дошкільної освіти та в даний час час. Було закладено такі організаційні принципи побудови спеціальної дошкільної освіти.

Комплектування установ за принципом провідного відхилення у розвитку. Таким чином, створювалися дошкільні заклади (групи) для дітей:

· З порушеннями слуху (глухих, слабочуючих);

· З порушеннями зору (сліпих, слабозорих, для дітей з косоокістю та амбліопією);

· З порушеннями мови (для дітей із заїканням, загальним недорозвиненням мови, фонетико-фонематичним недорозвиненням);

· З порушеннями інтелекту (розумово відсталих);

· З порушеннями опорно-рухового апарату.

Найменша в порівнянні з масовими дитячими садками наповнюваність груп (до 15 вихованців).

Введення до штату спеціальних дошкільних закладів таких спеціалістів-дефектологів, як олігофренопедагоги, сурдопедагоги, тифлопедагоги, логопеди, а також додаткових медичних працівників.

Освітній процес у спеціалізованих дошкільних закладах здійснюється відповідно до зі спеціальними комплексними програмами навчання та виховання,розробленими кожної категорії дітей дошкільного віку з відхиленнями у розвитку і затвердженими Міністерством освіти РФ.

Перерозподіл видів занять між вихователями та дефектологами. Так, заняття з розвитку мовлення, формування елементарних математичних уявлень, конструювання, розвитку ігрової діяльності у частині спеціальних дошкільних установ проводяться не вихователями, а вчителями-дефектологами.

Організація спеціальних видів занять , таких, як розвиток слухового сприйняття та корекція звуковимови, розвиток зорового сприйняття, лікувальна фізкультура та ін. Подібні напрямки роботи є і у звичайних дитячих садках, де вони включаються до змісту загальнорозвиваючих занять і, як правило, не виділяються структурно у сітці занять.

Безкоштовність . Відомо, що батьки вносять певну плату за перебування дітей у звичайному дитячому садку. Для дітей з відхиленнями у розвитку зроблено виняток – з їхніх батьків не стягується жодної плати (див. лист Міністерства освіти СРСР від 04.06.74 «Про утримання державним коштом дітей з дефектами фізичного чи психічного розвитку»). Зазначене право до цього дня регламентується цим документом.

Вся робота у спеціальних дошкільних закладах була підпорядкована єдиній меті – допомогти сім'ям у вихованні «проблемних» дітей, максимально реалізувавши їхні потенційні можливості.

Характерною ознакою радянської системи освіти були досить суворі правила прийому дітей з відхиленнями у дошкільні заклади. По-перше, такі діти не приймалися до масових дитячих садків. Якщо ж у вихованця масового дошкільного закладу відхилення у розвитку виявлялися пізніше, під час навчання, то питання про його виведення зі складу цієї установи та переведення до спеціалізованої установи або групи вирішувалося досить жорстко. У результаті фахівці, у тому числі й закордонні спостерігачі, які оцінюють радянську освіту, відзначали надзвичайну закритість, ізольованість установ для дітей з відхиленнями у розвитку, штучну відчуженість вихованців від однолітків, що нормально розвиваються, і від суспільства в цілому.

По-друге, було встановлено досить великий перелік діагнозів, які унеможливлювали здобуття суспільної дошкільної освіти. Так, у спеціальні дошкільні заклади не приймали дітей із комбінованими, комплексними відхиленнями у розвитку. Наприклад, до дошкільних закладів для дітей з порушеннями слуху не підлягали прийому сліпоглухі, розумово відсталі діти. У той же час до закладів для дітей з порушеннями зору та з порушеннями інтелекту не приймали глухих і тих, хто погано чує. Допомога таким дітям здійснювалася у поодиноких закладах освіти та далеко не в кожному регіоні Росії. Крім того, не підлягали прийому діти, які страждають на епілепсію, шизофренію, психопатоподібну поведінку, діти з розумовою відсталістю у ступені імбецильності та ідіотії, діти з порушеннями опорно-рухового апарату, що потребують індивідуального догляду. Сім'ї, які виховують таких дітей, змушені були обходитися щодо їхньої освіти самотужки і часто обмежувалися медичними заходами.

Зазначимо також, що визначити дитину в ясла-садок можна було лише з 2-річного віку, а в дитячий садок – з 3 років. Діти раннього віку були об'єктом уваги охорони здоров'я та практично не мали психолого-педагогічного супроводу.

Таким чином, створена мережа спеціалізованих дошкільних закладів зробила величезний позитивний внесок в організацію системи загальної дошкільної освіти, проте виявилася недостатньо гнучкою щодо великої групи дітей зі спеціальними потребами, які не підпадають під норми відбору та комплектування цих закладів.

Ухвалені в 1992 р. Закон Російської Федерації «Про освіту» та в 1995 р. Федеральний закон «Про внесення змін і доповнень до Закону Російської Федерації «Про освіту» ввели нові державні принципи організації освіти в Росії, нову типологію освітніх установ, зробили зміни та у низці організаційно-правових аспектів спеціальної освіти.

Затверджені в наступні роки відповідні типові положення для кожного як існуючого, так і нового типу освітніх закладів відкрили нові можливості для функціонування широкої мережі освітніх установ, у яких діти дошкільного віку зі спеціальними потребами, а також їхні сім'ї отримують необхідну психолого-педагогічну та медико- соціальну допомогу.

Насамперед, це дошкільні освітні заклади (далі – ДНЗ).

Для батьків дитини, що нормально розвивається, дитячий садок – це місце, де він може поспілкуватися, погратися з іншими дітьми, цікаво провести час, поки батьки знаходяться на роботі, дізнатися щось нове. Для сімей, які виховують дітей з відхиленнями у розвитку, дитячий садок може виявитися практично єдиним місцем, де створені умови, необхідні для повноцінного розвитку таких дітей.

Відповідно до Типового положення про дошкільну освітню установу, затвердженого постановою Уряду Російської Федерації від 01.07.95 № 000, ДОП забезпечує виховання, навчання, догляд та оздоровлення дітей віком від 2 місяців до 7 років. Діти з відхиленнями у розвитку приймаються до дошкільних навчальних закладів будь-якого виду за наявності умов для корекційної роботи лише за згодою батьків (законних представників) на підставі укладання ПМПК.

Більшість дітей з відхиленнями у розвитку виховуються у дитячих садках компенсуючого видуі у компенсуючих группахдитячих садків комбінованого вигляду. Навчання та виховання у цих дошкільних закладах здійснюються відповідно до спеціальних корекційно-розвивальних програм, розроблених для кожної категорії дітей з відхиленнями у розвитку.

Наповнюваність груп встановлюється залежно від виду порушень та віку (дві вікові групи: до 3 років та старше 3 років) та становить відповідно для дітей:

· З тяжкими порушеннями мови – до 6 та 10 осіб;

· з фонетико-фонематичними порушеннями мови лише у віці старше 3 років – до 12 осіб;

· глухих - до 6 осіб для обох вікових груп;

· слабочуючих - до 6 і 8 осіб;

· сліпих – до 6 осіб для обох вікових груп;

· слабозорих, для дітей з амбліопією, косоокістю - до 6 і 10 осіб;

· З порушеннями опорно-рухового апарату – до 6 та 8 осіб;

· З порушеннями інтелекту (розумовою відсталістю) - до 6 та 10 осіб;

· Із затримкою психічного розвитку -до 6 і 10 осіб;

· З глибокою розумовою відсталістю тільки у віці старше 3 років - до 8 осіб;

· з туберкульозною інтоксикацією – до 10 та 15 осіб; часто хворіють – до 10 та 15 осіб;

· З складними (комплексними) дефектами - до 5 осіб для обох вікових груп;

· З іншими відхиленнями у розвитку – до 10 і 15 людина.

Для дітей з відхиленнями у розвитку, які з різних причин не можуть відвідувати дошкільні заклади у звичайному режимі, у ДНЗ організовуються групи короткочасного перебування. Завданнями цих груп є надання своєчасної психолого-педагогічної допомоги таким дітям, консультативно-методична підтримка їхніх батьків (законних представників) в організації виховання та навчання дитини, соціальна адаптація дітей та формування передумов навчальної діяльності. У таких групах заняття проводяться переважно індивідуально або невеликими підгрупами (по 2-3 дитини) у присутності батьків у зручний для них час. Ця нова організаційна форма передбачає заняття з різними фахівцями ДНЗ, загальна тривалість яких обмежена п'ятьма годинами на тиждень, (Підстава: інструктивний лист Міносвіти Росії від 29.06.99 № 000/23-16 «Про організацію в дошкільних освітніх закладах груп короткочасного перебування для дітей з відхиленнями у розвитку»).

Зазначені дитячі садки та групи підпадають під сучасне визначення, що використовується в нормативних документах – «Спеціальні (корекційні) освітні заклади для учнів, вихованців з відхиленнями в розвитку».

Багато змін у сфері вітчизняної освіти відбуваються під впливом зарубіжного досвіду. Так, у розвинених країнах стосовно дітей зі спеціальними потребами широко застосовуються різні моделі інтеграції в середовище дітей, що нормально розвиваються. В умовах російської дошкільної освіти інтегроване навчання впроваджується у практику повільно та обережно, оскільки для його здійснення дитячі садки загальнорозвиваючого видуповинні мати масу умов – спеціальне кадрове та матеріально-технічне забезпечення для проведення корекційно-педагогічної та лікувально-оздоровчої роботи з дітьми. Найбільш реальним застосування інтегрованого навчання зараз бачиться по відношенню до дітей, які, незважаючи на наявність того чи іншого відхилення в розвитку, мають близький до вікової норми рівень психофізичного розвитку та психологічну готовність до спільного навчання з однолітками, що нормально розвиваються. Фахівці, які розповсюджують ідеї інтеграції, вважають, що в даний час такі умови легше створити:

а) у загальнорозвиваючих групахдитячих садків комбінованого виду, де функціонують також компенсуючі групи;

Спеціальна школа VII видупризначена для дітей, які зазнають стійких труднощів у навчанні, що мають затримку психічного розвитку (ЗПР).

Освітній процес у цій школі здійснюється відповідно до рівня загальноосвітніх програм двох ступенів загальної освіти:

1-й ступінь - початкова загальна освіта (3-5 років)

2-й ступінь – основна загальна освіта (5 років).

Діти приймаються до школи VII виду лише у підготовчий, перший і другий класи, у третій клас - як виняток. Ті, хто почав навчатися у звичайній школі з 7 років, приймаються до другого класу школи VII виду, а ті, хто почав навчатися у звичайній освітній установі з 6 років, можуть бути прийняті до першого класу школи VII виду.

Діти, які мали ніякої дошкільної підготовки, можуть бути прийняті у віці 7 років у перший клас школи VII виду, а у віці 6 років – у підготовчий клас.

Кількість дітей у класі (групі) не більше 12 осіб.

У які у школі VII виду зберігається можливість переходу до звичайної школи принаймні корекції відхилень у розвитку, усунення прогалин у знаннях після здобуття початкової загальної освіти.

За необхідності уточнення діагнозу дитина може навчатися у школі VII виду протягом року.

Спеціальну педагогічну допомогу діти отримують на індивідуальних та групових корекційних заняттях, а також на логопедичних заняттях.

Спеціальна школа VIII видузабезпечує спеціальну освіту для дітей із інтелектуальним недорозвиненням. Навчання у цій школі не є цензовим, маючи якісно інший зміст. Основна увага приділяється соціальній адаптації та професійно-трудовій підготовці при освоєнні учнями доступного їм обсягу змісту освіти із загальноосвітніх предметів.

Навчання у школі VIII виду завершується іспитом з трудового навчання. Школярі можуть бути звільнені від іспиту (атестації) за станом здоров'я. Порядок звільнення визначається Міністерством освіти та Міністерством охорони здоров'я Російської Федерації.

У школу VIII виду дитина може бути прийнята в перший або підготовчий клас у віці 7-8 років. Підготовчий клас дозволяє не лише краще підготувати дитину до школи, а й дає можливість уточнення діагнозу в ході освітнього процесу та психолого-педагогічного вивчення можливостей дитини.

Кількість учнів у підготовчому класі вбирається у 6-8 людина, а інших класах - трохи більше 12.

Терміни навчання у школі VIII виду можуть бути 8 років, 9 років, 9 років із класом професійної підготовки, 10 років із класом професійної підготовки. Ці терміни навчання може бути збільшено 1 рік з допомогою відкриття підготовчого класу.

Якщо школа має необхідну матеріальну базу, то ній можуть бути відкриті класи (групи) з поглибленою трудовою підготовкою.

У такі класи переходять учні, які закінчили восьмий (дев'ятий) клас. Ті, хто закінчив клас з поглибленою трудовою підготовкою та успішно склали кваліфікаційний іспит, отримують документ про присвоєння відповідного кваліфікаційного розряду.

У школах VIII виду можуть створюватися та функціонувати класи для дітей з глибокою розумовою відсталістю. Число дітей у такому класі не повинно перевищувати 5-6 осіб.

Діти можуть бути спрямовані на підготовчий (діагностичний) клас. Протягом навчального року попередній діагноз уточнюється, і залежно від цього наступного року дитина може бути або направлена ​​до класу для дітей з тяжкими формами порушення інтелекту, або до звичайного класу школи VIII виду.

Комплектування класів для дітей з тяжкою формою інтелектуального недорозвинення проводиться за трьома рівнями:

1-й рівень – у віці з 6 до 9 років;

2-й рівень – з 9 до 12 років;

3-й рівень – з 13 до 18 років.

У такі класи можуть бути спрямовані діти віком до 12 років, перебування в системі шкільного навчання до 18 років. Відрахування зі школи відбувається відповідно до рекомендацій ПМПК та за погодженням з батьками.

У такі класи не приймаються діти з психопатоподібною поведінкою, епілепсією та іншими психічними захворюваннями, які потребують активного лікування. Ці діти можуть відвідувати консультативні групи разом із батьками.

Режим роботи класу (групи) встановлюється за домовленістю із батьками. Процес навчання здійснюється в режимі проходження кожним вихованцем індивідуального освітнього маршруту, який визначається фахівцями відповідно до психофізичних можливостей тієї чи іншої дитини.

Для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків та мають особливі освітні потреби, створюються спеціальні дитячі будинки та школи-інтернати відповідно до профілю порушень у розвитку. Переважно це дитячі будинки та школи-інтернати для дітей та підлітків з інтелектуальним недорозвиненням та труднощами у навчанні.

Якщо дитина не в змозі відвідувати спеціальний (корекційний) освітній заклад, організується його навчання в домашніх умовах. Організація такого навчання визначається постановою Уряду Російської Федерації «Про затвердження порядку виховання та навчання дітей-інвалідів вдома та в недержавних освітніх установах» від 01.01.01 р. № 000.

Останнім часом стали створюватись школи надомного навчання, персонал яких, що складається з кваліфікованих фахівців-дефектологів, психологів, працює з дітьми як у домашніх умовах, так і в умовах часткового перебування таких дітей у школі надомного навчання. В умовах групової роботи, взаємодії та спілкування з іншими дітьми дитина освоює соціальні навички, привчається до навчання в умовах групи, колективу.

Право на навчання в домашніх умовах отримують діти, захворювання або відхилення у розвитку у яких відповідають зазначеним у встановленому Міністерством охорони здоров'я РФ спеціальному переліку. Підставою для організації надомного навчання є медичний висновок лікувально-профілактичного закладу.

До надання допомоги в навчанні дітей вдома підключаються школа або дошкільна освітня установа, що знаходиться поблизу. На період навчання дитині надається можливість безкоштовного користування підручниками, фондом бібліотеки школи. Педагоги та психологи школи надають консультативну та методичну допомогу батькам у освоєнні дитиною загальноосвітніх програм. Школа забезпечує проміжну та підсумкову атестацію дитини та видає документ про відповідний рівень освіти. В атестації беруть участь і педагоги-дефектологи, які додатково залучаються для ведення корекційної роботи.

Якщо дитина з особливими освітніми потребами навчається вдома, органи управління освітою компенсують батькам витрати на навчання відповідно до державних та місцевих нормативів фінансування навчання дитини у відповідному типі та вигляді освітньої установи.

Для навчання, виховання та соціальної адаптації дітей та підлітків зі складними, з тяжкими порушеннями у розвитку, із супутніми захворюваннями, а також для надання їм комплексної допомоги створюються реабілітаційні центри різних профілів. Це можуть бути центри: психолого-медико-педагогічної реабілітації та корекції; соціально-трудової адаптації та профорієнтації; психолого-педагогічної та соціальної допомоги; соціальної допомоги сім'ї та дітям, що залишилися без піклування батьків та ін. Завданням таких центрів є надання корекційно-педагогічної, психологічної та профорієнтаційної допомоги, а також формування навичок самообслуговування та спілкування, соціальної взаємодії, трудових навичок у дітей з тяжкими та множинними порушеннями. У низці центрів ведеться спеціальна освітня діяльність. Заняття у реабілітаційних центрах будуються за програмами індивідуального чи групового виховання та навчання. Нерідко центри надають консультативно-діагностичну та методичну допомогу батькам дітей із особливими освітніми потребами, у тому числі інформаційну та правову підтримку; Реабілітаційні центри надають також соціальну та психологічну допомогу колишнім вихованцям освітніх закладів для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.

Реабілітаційні центри допомагають освітнім установам масового призначення, якщо там навчаються та виховуються діти з особливими освітніми потребами: ведуть корекційно-педагогічну роботу та консультування.

Для надання логопедичної допомоги дітям дошкільного та шкільного віку, які мають відхилення у розвитку мовлення та які навчаються в освітніх закладах загального призначення, працює логопедична служба. Це може бути введення до штату освітньої установи посади вчителя-логопеда, створення у структурі органу управління освітою логопедичного кабінету чи створення логопедичного центру. Найбільш поширеною формою став логопедичний пункт при загальноосвітньому закладі. Основними завданнями його діяльності є: корекція порушень усного та писемного мовлення; своєчасне попередження неуспішності, зумовленої мовними порушеннями; поширення основних логопедичних знань серед педагогів та батьків.

Заняття на логопедичному пункті проводяться як у вільний час, так і під час уроків (за погодженням з адміністрацією школи).

Діти із встановленим діагнозом затримка психічного розвитку та які навчаються у класах корекційно-розвивального навчання отримують логопедичну допомогу вчителя-логопеда, прикріпленого до цього класу.

Відповідальність за обов'язкове відвідування логопедичних занятьу логопедичному пункті несуть вчитель-логопед, класний керівник та адміністрація школи.

У сучасних умовах інтенсивного розвитку системи спеціальної психолого-педагогічної допомоги йде пошук моделей спеціальних освітніх установ, що найбільш відповідають сучасним соціокультурним та економічним умовам життя країни та особливим освітнім потребам учнів, та моделей, які могли б ефективно функціонувати у віддалених від центру регіонах країни, в умовах дефіциту кадрів спеціальних педагогів та психологів, задовольняючи всі існуючі освітні та реабілітаційні потреби дітей та підлітків з відхиленнями у розвитку.

Розвиваються нові моделі спеціальних навчальних закладів, побудовані на основі зазначених вище типових. Так, затребуваною є така модель спеціальної освітньої установи, яка поряд із функцією освіти (дошкільної та шкільної) виконує функції психолого-педагогічного консультаційного центру, а також центру соціальних послуг для незаможних верств населення, центру освітніх послуг у здобутті початкової професійної освіти. Такі моделі спеціальних освітніх установ функціонують сьогодні і на європейській території Росії (наприклад, у Москві, Новгороді, Ярославлі, С.-Петербурзі), і на півдні (в Махачкалі), і в Сибіру, ​​і на Уралі (в Магадані, Красноярську, Єкатеринбурзі) ). Потребам дітей та підлітків у оздоровчій роботі відповідають умови спеціальної (корекційної) оздоровчої школи-інтернату, де вихованцям пропонується комплексна програма, що включає диференційований особистісно-орієнтований освітній процес, що здійснюється у тісному зв'язку з індивідуалізованою медико-реабілітаційною підтримкою та соціально-педагогічною допомогою, а також забезпечений сприятливий психологічний клімат та комфортне соціокультурне середовище освіти в цілому (Москва, школа-інтернат № 65).

Існує модель сучасного освітнього закладу для дітей та підлітків з тяжкими та множинними порушеннями у розвитку. Десятирічний досвід роботи такого освітнього закладу (Псковський лікувально-педагогічний центр) показав можливість та необхідність включення в освітній простір дітей та підлітків з тяжкими та множинними порушеннями розвитку.

Існують і інші варіанти спеціальних освітніх закладів, створюваних сьогодні ентузіастами спеціальної педагогіки за можливостями місцевих соціокультурних умов, національних та регіональних особливостей.