Теми самоосвіти з дітьми раннього віку. План із самоосвіти «Формування сенсорної культури у дітей молодшого віку за допомогою дидактичних ігор". Терміни виконання роботи

Індивідуальний план самоосвіти

ПІБ : Черкасова Юлія Львівна.

Посада : Вихователь

Тема : Дидактична гра як форма розвитку дітей раннього віку»

Ціль : Підвищити професійну компетентність у питаннях
впровадження дидактичних ігор у сучасні технології.
Завдання:

- Скласти план роботи з цієї теми;
- Навчити дітей розрізняти основні кольори;
- Сформувати навички самостійної діяльності;
- підвищити самооцінку дітей, їхню впевненість у собі;
- розвинути творчі здібності, допитливість, спостережливість;

-Підготувати картотеку дидактичних ігор.

Початок роботи на тему : листопад 2015 року

Передбачуваний термін закінчення роботи : травень 2017 року

Основні питання для вивчення:

Вплив диддактичних ігор в розвитку сенсорних якостей дитини.

Вплив дтдактичних ігор в розвитку самостійної діяльності.

Чи є дидактичні ігри ефективними у розвитку творчих здібностей, допитливості, спостережливості.

Список літератури, що вивчається:

А. К. Бондаренко. Дидактичні ігри у дитячому садку. Книга для вихователя дитячого садка. - М.: Просвітництво, 2001.
2. Н. Ф. Губанова. Розвиток ігрової діяльності. Система роботи у першій молодшій групі дитячого садка. - М.: Мозаїка-Синтез, 2008.
3. І. А. Ликова. Дидактичні ігри та заняття - М.: Карапуз, 2009р.
4. Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. Як грати з дитиною. - М.: Обруч, 2012р.
5. Дидактичні ігри-заняттяв ДНЗ (молодший вік): Практичний посібник для вихователів та методистів ДНЗ. Автор-упорядник Є. Н. Панова. - Воронеж: ТЦ "Учитель", 2006. .
6. П. П. Дзюба. «Дидактична скарбничка вихователя дитсадка».- М.: Фенікс, 2008г.
7. Заняття з малюками у дитячому садку (Модель виховання дітей раннього віку). - М.: Лінка-прес, 2002.
Послуги Інтернет.
Вивчення статей у журналах:
«Вихованець у ДОП»
«Дошкільне виховання»
«Дитина в дитячому садку»
«Обруч»

Етап	Термін проведення
Вивчення спеціальної литературы.	Листопад-грудень 2015 року
Вивчення методики та технологій педагогів в Інтернеті
Підбір аудіо та відеозаписів пісень та мультфільмів
Розробка та оформлення дидактичних ігор з цієї тематики.	Листопад 2015
Розробка перспективного плану роботи на тему	Грудень 2015
Розробка конспектів на тему «Використання дидактичної гри в процесі ОД з дітьми раннього віку»
Проект на свою тему: «Дидактична гра як форма розвитку дітей раннього віку»	Березень 2016 року
Картотека дидактичних ігор, спрямованих на розвиток сприйняття кольору.	Листопад 2015року-травень 2017 р.
Спільна підготовка до літнього оздоровчого сезону	Травень 2015
Папка-пересування для батьків на тему: «Дидактична гра в житті дитини».	Вересень 2016 року
Введення ігрових прийомів у комплекси заходів із сенсорного розвитку, у ранкову гімнастику, гімнастику після сну.
Спільні ігри в розвитку розумового розвитку дітей (мислення, уваги, уяви, посидючості)
Консультація для педагогів «Значення дидактичної гри в житті дитини»	Листопад 2016
Скласти картотеку ігор – експериментів із водою, піском тощо.	Грудень 2016
Тематичне батьківські збори. «Гра – супутник дитинства»	Грудень 2016
Консультації та бесіди (індивідуальні та колективні).	Протягом року
Спільне з батьками поповнення дидактичних ігор у розвиток дрібної мускулатури, уваги. (протягом року) Оформлення виставки "Дидактичні ігри для дітей".		Березень 2017р
Спільна підготовка до літнього оздоровчого сезону (обладнання для розвитку ігрової діяльності).		Травень 2017 р
Творчий звіт на тему «Використання дидактичних ігор у житті дітей»		Травень 2017 р.

Очікувані результати:

Підібрано та вивчено літературу;

Створено розвиваюче предметно-просторове середовище

Розроблено перспективний план використання дидактичних ігор

Виготовлено дидактичні ігри.

Використання у роботі ефективні форми взаємодії з батьками.

Ігрові технології в ДОП

Більшість психологів і педагогів розглядають гру в дошкільному віці як діяльність, що визначає психічний розвиток дитини, як провідну діяльність, в процесі якої виникають психічні новоутворення.Гра - Найдоступніший для дітей вид діяльності, це спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень, знань. Вже в ранньому дитинстві дитина має найбільшу можливість саме у грі, а не в будь-якій іншій діяльності, бути самостійною, на власний розсуд спілкуватися з однолітками, вибирати іграшки та використовувати різні предмети, долати ті чи інші труднощі, логічно пов'язані з сюжетом гри, її правилами.Ціль ігрової терапії - не міняти дитину і не переробляти її, не вчити її якимось спеціальним поведінковим навичкам, а дати можливість "прожити" у грі хвилюючі її ситуації при повній увазі та співпереживанні дорослого.
Використовуючи ігрові технології в освітньому процесі, дорослому необхідно мати емпатію, доброзичливість, вміти здійснювати емоційну підтримку, створювати радісну обстановку, заохочення будь-якої вигадки та фантазії дитини. Тільки в цьому випадку гра буде корисною для розвитку дитини та створення позитивної атмосфери співпраці з дорослим.
Спочатку вони використовуються як окремі ігрові моменти. Ігрові моменти дуже важливі у педагогічному процесі, особливо у період адаптації дітей до дитячого закладу. Починаючи з двох - трьох років їхнє основне завдання - це формування емоційного контакту, довіри дітей до вихователя, вміння бачити у вихователі доброго, завжди готового прийти на допомогу людини (як мама), цікавого партнера у грі. Перші ігрові ситуації повинні бути фронтальними, щоб жодна дитина не почувала себе обділеною увагою. Це ігри типу "Хоровод", "Догонялки" та "Видування" мильних бульбашок”.
Надалі важливою особливістю ігрових технологій, які використовують вихователі-педагоги у своїй роботі, є те, що ігрові моменти проникають у всі види діяльності дітей: працю та гра, навчальна діяльність та гра, повсякденна побутова діяльність, пов'язана з виконанням режиму та гра.
У діяльності з допомогою ігрових технологій у дітей розвиваються психічні процеси.
Ігрові технології, створені задля розвиток сприйняття.
Для дітей З-хроків можлива організація ігрової ситуації типу "Що котиться?" - вихованці при цьому організовані у веселу гру – змагання: "Хто швидше докотить свою фігурку до іграшкових воріт?" Такими фігурками може бути кулька та кубик, квадратик і коло. Педагог разом із дитиною робить висновок, що гострі кутизаважають котитися кубику і квадратику: "Кулька котиться, а кубик - ні". Потім вихователь вчить малюка малювати квадрат і коло (закріплюються знання).
Ігрові технології можуть бути спрямовані на розвиток уваги.
У дошкільному віці відбувається поступовий перехід від мимовільної уваги до довільного. Довільна увага передбачає вміння зосередитися на завданні, навіть якщо воно не дуже цікаве, але цьому необхідно вивчати дітей, знову використовуючи ігрові прийоми.
Наприклад, ігрова ситуація на увагу: "Знайди такий же" - вихователь може запропонувати малюку вибрати з 4-6 кульок, кубиків, фігурок (за кольором, величиною), іграшок "такий самий", як у нього. Або гра "Знайди помилку", де дорослий спеціально припускається помилки у своїх діях (наприклад, малює на засніженому дереві листя), а дитина повинна її помітити.
Ігрові технології допомагають у розвитку пам'яті, яка так само, як і увага поступово стає довільною. У цьому дітям допоможуть ігри типу "Магазин", "Запам'ятай візерунок" та "Намалюй, як було" та інші.
Ігрові технології сприяють розвитку мислення дитини. Як ми знаємо, розвиток мислення дитини відбувається при оволодінні трьома основними формами мислення: наочно дієвим, наочно образним і логічним.
Наочно-дієве – це мислення у дії. Воно розвивається у процесі використання ігрових прийомів та методів навчання в ході здійснення дій, ігор з предметами та іграшками.
Образне мислення - коли дитина навчився порівнювати, виділяти найважливіше у предметах і може здійснювати свої дії, орієнтуючись не так на ситуацію, але в образні уявлення.
На розвиток образного та логічного мислення спрямовано багато дидактичних ігор. Логічне мислення формується в процесі навчання дитини вмінню міркувати, знаходити причинно-наслідкові зв'язки, робити висновки.
За допомогою ігрових технологій розвиваються та творчі здібності дитини. У тому числі йдеться про розвиток творчого мислення та уяви. Використання ігрових прийомів та методів у нестандартних, проблемних ситуаціях, що вимагають вибору рішення з низки альтернатив, у дітей формується гнучке, оригінальне мислення. Наприклад, на заняттях з ознайомлення дітей з художньою літературою (спільне переказ художніх творів або твір нових казок, історій) вихованці отримують досвід, який дозволить їм грати потім у ігри-вигадки, ігри – фантазування.
Комплексне використання ігрових технологій різної цільової спрямованості допомагає підготувати дитину до школи. З точки зору формування мотиваційної та емоційно-вольової готовності до школи, кожна ігрова ситуація спілкування дошкільника з дорослими, з іншими дітьми є для дитини "школою співробітництва", в якій вона навчається і радіти успіху однолітка, і спокійно переносити свої невдачі; відповідно до соціальних вимог, однаково успішно організовувати підгрупові та групові форми співробітництва. готують руку до оволодіння листом.
Таким чином, ігрові технології тісно пов'язані з усіма сторонами виховної та освітньої роботи дитячого садка та вирішенням його основних завдань. Проте існує аспект їх використання, який спрямований на підвищення якості педагогічного процесу через вирішення ситуаційних проблем, що виникають у ході його здійснення. Завдяки цьому ігрові технології виявляються одним із механізмів регулювання якості освіти в дитсадку: вони можуть бути використані для нівелювання негативних факторів, що впливають на зниження його ефективності. Якщо з дітьми займаються ігрової терапією систематично, то вони набувають здатності керувати своєю поведінкою, легше переносити заборони, стають більш гнучкими в спілкуванні і менш сором'язливими, легше вступають у співпрацю, більш "пристойно" виражають гнів, позбавляються страху. переважати сюжетно-рольові ігри з відображенням відносин людей.
Використовуючи у педагогічному процесі народні ігри, вихователі як реалізують навчальні та розвиваючі функції ігрових технологій, а й різні виховні функції: вони одночасно долучають вихованців до народної культури. Це важливий напрямок регіонального компонента освітньої програми дитячого садка, який поки що розвинений недостатньо.
Деякі сучасні освітні програми пропонують використовувати народну гру як педагогічної корекції поведінки дітей. Наприклад, вони використовуються в роботі логопедів у дитячих освітніх закладах (театралізовані ігри в корекції заїкуватості та ін.).
Театрально-ігрова діяльність збагачує дітей загалом новими враженнями, знаннями, вміннями, розвиває інтерес до літератури, театру, формує діалогічну, емоційно-насичену мову, активізує словник, сприяє морально-естетичному вихованню кожної дитини.
Значення дидактичної гри для розвитку дошкільника .
За всю історію людської цивілізації склалося багато видів ігор. Згідно з класифікацією С. Л. Новосьолової, всі ігри, залежно від того, за чиєю ініціативою вони виникають (дитини або дорослого), об'єднуються в три групи:
- Ігри, що виникають з ініціативи дитини (або групи дітей), - Самостійні ігри (ігри-експериментування, сюжетно-відображувальні, сюжетно-рольові, режисерські та театралізовані);
- ігри, що виникають з ініціативи дорослого та старших
дітей,
- організовані ігри (дидактичні, рухливі, дозвілля);
- Ігри, що йдуть від історично сформованих традицій народу - Народні ігри.
Серед усього різноманіття ігор для дошкільнят особливе місце належить дидактичним іграм. Дидактичні ігри - це різновид ігор з правилами, спеціально створених педагогікою з метою виховання та навчання дітей. Ці ігри спрямовані на вирішення конкретних завдань навчання дітей, але водночас у них проявляється виховний та розвиваючий вплив ігрової діяльності.
Значення гри у вихованні дитини розглядається у багатьох педагогічних системах минулого та сьогодення. З найбільшою повнотою дидактичний напрямок представлено в педагогіці Ф. Фребеля. Погляди Фребеля на гру відбивали релігійно-містичні засади його педагогічної теорії. Процес гри, стверджував Ф. Фребель, - це виявлення та прояв те, що спочатку закладено у людині божеством. Через гру дитина, на думку Фребеля, пізнає божественне початок, закони світобудови і себе. Фребель надає грі велике виховне значення: гра розвиває дитину фізично, збагачує її мовлення, мислення, уяву; гра є типовою діяльністю для дітей дошкільного віку. Тому основою виховання дітей у дитсадку Фребель вважав гру. Їм розроблені різні ігри для дітей (рухливі, дидактичні), серед них ігри "з дарами". Цим іграм Фребель надавав особливого значення. Через ігри «з дарами», на думку Фребеля, діти мають підійти до розуміння єдності та різноманіття світу. Символіка ігор «з дарами» була чужа та незрозуміла дітям. Методика проведення ігор відрізнялася сухістю та педантизмом. Діти грали переважно за вказівкою дорослого.
Дидактичний напрямок використання гри характерний і для сучасної англійської педагогіки. Самостійна творча гра дітей використовується як метод навчання: граючи, діти вправляються в рахунку, знайомляться з навколишнім світом (рослинами та тваринами), з принципами роботи нескладних машин, дізнаються про причини плавання тіл і т. д. Велике значення надається іграм-драматизаціям. Вони допомагають дітям "увійти в атмосферу" того чи іншого твору, зрозуміти його. Для ігор-драматизацій підбираються епізоди із казок, релігійні історії. Гра, таким чином, постає як освітній метод
Великий інтерес представляють погляди на гру Є. І. Тихеєвої (1866-1944), видного педагога та громадського діяча в галузі дошкільного виховання. Є. І. Тихєєва розглядає гру як одну з форм організації педагогічного процесу в дитячому садку і водночас як один із найважливіших засобів виховного впливу на дитину. Форми гри, її зміст обумовлені середовищем, у якому живе дитина, обстановкою, у якій протікає гра, і роллю педагога, який організує обстановку і допомагає дитині орієнтуватися у ній.
У дитячому садку, керованому Є. І. Тихєєвою, існували і використовувалися ігри двох видів: 1) вільні ігри, стимульовані довкіллям, зокрема і педагогічної, і 2) ігри, організовані педагогом, ігри з правилами. Діти грали як індивідуально, і колективно. У колективних іграх в дітей віком розвивалося почуття соціальної залежності, вміння враховувати як власні інтереси, а й інтереси оточуючих, «жертвувати особистими вигодами заради загального блага». Є. І. Тихєєва рекомендувала розвивати і всі види.
Вільні ігри дітей у дитсадку Є. І. Тихеевой протікали у кімнатах, де було обладнано різноманітні трудові куточки (столярний, швейний, кухня, пральня).

Це створювало своєрідну форму гри (гру-працю). Надаючи дітям максимум самостійності у вільних іграх, педагог, на думку Є.І. спостереження, екскурсії і т. д. Іноді вихователь має взяти і безпосередню участь у грі.
Тихєєва звертала увагу педагогів на необхідність керувати іграми дітей з різноманітними будівельними матеріалами, піском.
Велике значення вона надавала рухливим іграм, які вважала найголовнішою формою фізичних вправ. На її думку, рухливі ігри дисциплінують, розвивають почуття відповідальності та колективізму, але їх потрібно ретельно підбирати відповідно до вікових можливостей дітей.
Особлива нагорода належить Є. І. Тихеєвої у розкритті ролі дидактичної гри. Вона справедливо вважала, що дидактична гра дає можливість розвивати найрізноманітніші здібності дитини, її сприйняття, мовлення, увага. Вона визначила особливу роль вихователя у дидактичній грі: він вводить дітей у гру, знайомить із її змістом та правилами. Є. І. Тихєєва розробила багато дидактичних ігор, які досі використовуються в дитячих садках.
Теоретичне ж обґрунтування використання гри як засобу виховання та розвитку дитини було зроблено вітчизняною психологічною наукою, розвиток якої призвело до виникнення уявлень про гру як специфічну діяльність дітей, соціальну за своїм походженням та змістом. Гра почала розглядатися як феномен соціокультурного, а не біологічного порядку.
Таке розуміння природи гри та закономірностей її розвитку знайшло відображення в дослідженнях Л. С. Виготського, А. В. Запорожця, А. Н. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна та їх послідовників. Вчені вважають, що дитячі ігри стихійно, але закономірно виникли як відображення трудової та суспільної діяльності дорослих людей. Так, Д. Б. Ельконін писав: «...гра виникає в ході історичного розвиткусуспільства внаслідок зміни місця дитини на системі суспільних відносин. Вона, отже, соціальна за своїм походженням, за своєю природою. Її виникнення пов'язані не з дією будь-яких внутрішніх, вроджених інстинктивних сил, і з цілком певними соціальними умовами життя у суспільстві» .
Однак відомо, що вміння грати виникає не шляхом автоматичного перенесення у гру засвоєного у повсякденному житті. Потрібно долучати дітей до гри. І від того, який зміст вкладатиметься дорослим у пропоновані дітям ігри, залежить успіх передачі суспільством своєї культури підростаючому поколінню.
Відповідно до теоретичних позицій психологів (Л. С. Виготський, А. В. Запорожець, А. Н. Леонтьєв, Є. О. Смирнова, Д. Б. Ельконін), гра є провідним видом діяльності у дошкільному віці. Саме у грі складаються і найефективніше розвиваються головні новоутворення цього віку: творча уява, образне мислення, самосвідомість. p align="justify"> Особливе значення має гра для становлення різних форм довільної поведінки дітей. У ній розвиваються довільна увага та пам'ять, складається підпорядкування мотивів та цілеспрямованість дій. Л. С. Виготський називав гру «школою довільної поведінки»
У багатьох дослідженнях підкреслюється, що гра є важливим засобом формування ціннісних орієнтацій, діяльністю, в процесі якої успішніше відбувається засвоєння дошкільнятами моральних форм поведінки, розвиток творчих сил, уяви, естетичних почуттів. Вчені стверджують, що в ігровій діяльності складаються сприятливі умови для переходу від наочно-дієвого мислення до образного та елементів словесно-логічного мислення. У грі розвивається здатність дитини створювати узагальнені типові образи, подумки перетворювати їх. Саме у грі спочатку проявляється здатність добровільно, з власної ініціативи підкорятися різним вимогам.
Гра має значення у розвиток особистості дитини - дошкільника загалом. С. Л. Рубінштейн писав: «Гра - перша діяльність, якій належить особливо значна роль розвитку особистості, у формуванні її властивостей і збагачення її внутрішнього змісту».
У грі всі сторони дитині формуються в єдності та взаємодії. У цьому доцільно згадати ще одну думку С. Л. Рубінштейна: «...у грі, як у фокусі, збираються, у ній проявляються і через неї формуються всі сторони психічного життя особистості...» .
У процесі гри зароджуються та розвиваються нові види діяльності дошкільника. Саме у грі вперше з'являються елементи навчання. Використання ігрових прийомів робить навчання у цьому віці «цілком природі дитини». Гра створює «зону найближчого розвитку». Л. С. Виготський писав: «У грі дитина завжди вище свого середнього віку, вище своєї звичайної повсякденної поведінки; він у грі як би на голову вищий за себе. Гра в конденсованому вигляді містить, як у фокусі збільшувального скла, всі тенденції розвитку; дитина в грі ніби намагається зробити стрибок над рівнем своєї звичайної поведінки».
Питання використання дидактичних ігор у дитсадку вивчалися рядом дослідників (В. М. Аванесова, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгер, А. А. Смоленцева, Є. І. Удальцова та ін.). Наразі встановлено функції дидактичних ігор, визначено їх місце у педагогічному процесі дошкільного закладу, виявлено особливості та специфіка дидактичних ігор, розроблено зміст ігор з різних розділів виховно-освітньої роботи, методи та прийоми керівництва ними з боку педагога.
Дидактична гра - це засіб навчання та виховання, що впливає на емоційну, інтелектуальну сферу дітей, що стимулює їх діяльність, у процесі якої формується самостійність прийняття рішень, засвоюються та закріплюються отримані знання, виробляються вміння та навички кооперації, а також формуються соціально значущі риси особистості.
Аналіз літератури під час вивчення дидактичної гри дозволив виділити кілька напрямів, які з'явилися провідними певних етапах розвитку теорії дошкільної педагогіки. До таких напрямів відносяться такі: вивчення дидактичної гри як засобу освітньої роботи, як особливої форми навчання, як засобу, що стимулює творчу діяльність дітей, що забезпечує розвиток особистості, як методу всебічного виховання дітей, як засобу формування потреби у самоствердженні.
Цей аналіз дозволяє констатувати, що у педагогічної літературі найповніше представлені можливості дидактичних ігор як навчального засобу, здатного допомогти дитині засвоїти знання, опанувати способи пізнавальної діяльності.
Значення дидактичних ігор надзвичайно велике ще й тому, що в процесі ігрової діяльності поряд із розумовим здійснюється фізичне, естетичне, моральне, трудове виховання. Виконуючи різноманітні рухи, дії з іграшками та предметами, дитина розвиває дрібні м'язи руки. Засвоюючи кольори, їх відтінки, форму предметів, маніпулюючи іграшками та іншим ігровим обладнанням, набуваючи певного чуттєвого досвіду, діти починають розуміти красу навколишнього світу. Виконуючи правила гри, хлопці привчаються контролювати свою поведінку, внаслідок чого виховується воля, дисциплінованість, вміння діяти спільно, приходити один одному на допомогу, радіти власним успіхам та успіхам товаришів. У небагатьох дослідженнях вивчаються питання виховного значення дидактичних ігор: показано їх роль у всебічному розвитку особистості, у формуванні здібностей дитини, вихованні соціальної активності, розвитку волі та довільності дошкільника, засвоєнні правил поведінки, створенні умов для появи свідомої оцінки своїх можливостей та умінь, забезпеченні емоцій характеру діяльності, виявлено можливість їх використання з метою корекції поведінки.
А. В. Запорожець, оцінюючи роль дидактичної гри, справедливо вказував: «Нам необхідно добиватися того, щоб дидактична гра була не лише формою засвоєння окремих знань та умінь, а й сприяла б загальному розвитку дитини, служила формуванню її здібностей».
А. Н. Леонтьєв дав аксіологічний аналіз значення дидактичних ігор для розвитку основних рис особистості дитини. Вчений вказує на два моменти, що визначають роль цього виду ігрової діяльності. Перший полягає в тому, що ігри створюють умови, в яких вперше з'являється «самостійна свідома оцінка дитиною своїх конкретних можливостей, умінь». «І тут... важливо те, що цей моральний момент виступає в діяльності самої дитини, тобто активно і практично для неї, а не у формі абстрактної моральної сентенції, яку він вислуховує». Зазначене А. М. Леонтьєвим значення дидактичних ігор відкриває можливість їх використання з виховання дошкільнят.
У дослідженні Г. Н. Толкачової показано, що при використанні дидактичних ігор можна досягти позитивних результатів у формуванні потреби у самоствердження у дітей старшого дошкільного віку. Можливість застосування цих ігор як засобу формування даної потреби обумовлена тим, що дидактичні ігри, як підкреслює автор, «... створюють умови для виникнення потреби, її закріплення (ситуації суперництва, порівняння, змагання); забезпечують процес пізнання своїх можливостей та можливостей однолітка; дозволяють знайомити дітей із соціально корисними способами самоствердження; надають можливість для виконання різних за статусом ролей»
Н. Толкачової було виявлено можливість використання ігор для корекції поведінки дошкільнят. Це завдання вирішувалося в іграх, що вирівнюють характер самооцінки дітей, іграх, спрямованих на пізнання дітьми один одного (описах, загадках, побажаннях, фантазіях), які знайомлять дітей зі способами соціально корисного самоствердження (інсценування, загадки).
Зі розуміння значення дидактичних ігор випливають такі вимоги до них:
Кожна дидактична гра має давати вправи, корисні розумового розвитку дітей та його виховання.
У дидактичній грі обов'язково наявність захоплюючого завдання, вирішення якого вимагає розумового зусилля, подолання деяких труднощів. До дидактичної гри, як і до будь-якої іншої, належать слова А. С. Макаренка: «Гра без зусилля, гра без активної діяльності – завжди погана гра».
Дидактизм у грі має поєднуватися із цікавістю, жартом, гумором. Захоплення грою мобілізує розумову діяльність, полегшує виконання завдання.
Як бачимо, існують різні погляди на дидактичну гру, її основні функції та педагогічний потенціал. В останні роки різко зросла увага вчених до проблеми дидактичної гри, позначилася потреба у більш глибокому та різнобічному вивченні окремих питань даного виду ігрової діяльності. Це пов'язано з пошуком найбільш раціональних та ефективних шляхів навчання та виховання дошкільнят, запровадженням ігрових прийомів у практику навчання молодших школярів, застосуванням нових видів ігрової діяльності тощо.
Структура та характеристика компонентів дидактичної гри
Дидактичні ігри мають своєрідну структуру, де більшість дослідників виділяє такі структурні елементи, як дидактична (навчальна, ігрова) завдання (мета гри), ігрові правила, ігрові дії, висновок чи закінчення гри.
Основним елементом дидактичної гри є дидактичне завдання. Вона тісно пов'язана із програмою занять. Всі інші елементи підпорядковані цій задачі та забезпечують її виконання.
Дидактичні завдання різноманітні. Це може бути ознайомлення з оточуючим (природа, тварина та рослинний світ, люди, їх побут, праця, події суспільного життя), розвиток мови (закріплення правильного звуковимови, збагачення словника, розвиток зв'язного мовлення та мислення). Дидактичні завдання можуть бути пов'язані із закріпленням елементарних математичних уявлень.
Змістом дидактичних ігор є навколишня дійсність (природа, люди, їх взаємини, побут, праця, події суспільного життя та ін).
Велика роль дидактичній грі належить правилам. Вони визначають, що і як має робити у грі кожна дитина, вказують шлях до досягнення мети. Правила допомагають розвивати в дітей віком здібності гальмування (особливо у молодшому дошкільному віці). Вони виховують в дітей віком вміння стримуватися, керувати своєю поведінкою.
Дітям молодшого дошкільного віку дуже важко дотримуватися черговості. Кожному хочеться першим вийняти іграшку з «чудового мішечка», отримати картку, назвати предмет і т. д. Але бажання грати і грати в колективі дітей поступово підводить їх до уміння гальмувати це почуття, тобто підкорятися правилам гри.
Важлива роль дидактичних іграх належить ігровому дії. Ігрова дія - це прояв активності дітей в ігрових цілях: катати різнокольорові кулі, розбирати башту, збирати матрьошку, перекладати кубики, відгадувати предмети за описом, відгадувати, яка зміна сталася з предметами, розставленими на столі, виграти змагання, виконати роль вовка, покупця, продавця, відгадника тощо.
Якщо проаналізувати дидактичні ігри з погляду того, що в них займає та захоплює дітей, то виявиться, що дітей цікавить насамперед ігрова дія. Воно стимулює дитячу активність, викликає в дітей віком почуття задоволення. Дидактична завдання, завуальована в ігрову форму, вирішується дитиною успішніше, оскільки його увагу, передусім, спрямовано розгортання ігрового дії і виконання правил игры. Непомітно для себе, без особливої напруги, граючи, він виконує дидактичну задачу.
Завдяки наявності ігрових дій дидактичні ігри, що застосовуються на заняттях, роблять навчання більш цікавим, емоційним, допомагають підвищити довільну увагу дітей, створюють передумови більш глибокого оволодіння знаннями, вміннями та навичками.
В іграх для дітей молодшого дошкільного віку ігрові дії прості: прокочувати різнокольорові кулі у ворота такого ж кольору, розбирати та збирати матрьошки, башточки, складати кольорові яйця; відгадувати за голосом, хто покликав «ведмедика»; діставати предмети з «чудесного мішечка» і т. д. Дитину молодшого віку ще не цікавить результат гри, її поки що захоплює саму ігрову дію з предметами: катати, збирати, складати.
Для дітей середнього та старшого віку ігрова дія має встановлювати складніші взаємини між учасниками гри. До ігрової дії, як правило, входить виконання тієї чи іншої ролі (вовк, покупець, продавець, відгадник та інші) у певній ситуації гри. Дитина діє так, як у її дитячій уяві має діяти зображуваний образ, переживає удачі та невдачі, пов'язані з цим чином.
У деяких іграх ігрова дія складається із загадування та відгадування. Одна граюча дитина виходить, а в цей час діти, загадують якийсь предмет або змінюють розташування речей. Повернувшись, дитина відгадує предмет за описом, визначає, яка перестановка зроблена з предметами на столі або в обстановці кімнати ляльки, називає ім'я товариша по одязі, що описується.

Велика група ігор, переважно для старших дітей, складається зі своєрідного змагання: хто швидше закриє порожні клітини великої карти маленькими; підбере пару; скаже слово, протилежне до того, що сказав ведучий; відгадає, що потрібно для тієї чи іншої професії.
У хороводних іграх ігрове дію має імітаційний характер: діти зображують у діях те, що співається у пісні.
Ігрова дія, що представляє своєрідне змагання «Хто швидше», найчастіше зустрічається у настільно-друкованих іграх із картинками. Діти знаходять у предметах, намальованих на картинках, подібність та відмінність, класифікують предмети за групами (одяг, меблі, посуд, овочі, фрукти, тварини тощо). Ігрова дія створює у дітей інтерес до дидактичного завдання. Чим цікавіша ігрова дія, тим успішніше діти її вирішують.
Наприклад, у грі «Знайди сусідів» у кожної дитини 10 числових карток (від однієї до десяти), розміщених у послідовності числового ряду: один, два, три... десять. Ведучий підкидає кубик. Число, що опинилося на верхній стороні кубика, кладеться в основу гри (наприклад, вісім). Ведучий пропонує знайти до цього числа «сусідів праворуч, ліворуч – сім і дев'ять». У цій грі ігрова дія - підкидання кубика та відшукування «сусідів». Підкинувши кубик, ведучий створює у дітей інтерес до гри, зосереджує їхню увагу. Дізнавшись число, діти прагнуть швидше знайти «сусідів» у себе в картках, тобто швидше виконати поставлене перед ними завдання.
У більшості народних ігор ігрова дія складається з кількох ігрових елементів. Ці ігрові елементи, пов'язані з правилами гри, утворюють ігрову дію загалом. Наприклад, у народній грі «Фарби» розподіл ролей (продавці, покупці) вводить дітей у гру. Покупці виходять за двері. Діти з продавцем загадують собі колір фарби (намагаються загадати такий колір, щоб покупці довго не могли відгадати) – один ігровий елемент. Приходить покупець та запитує певний колір; дитина, яка взяла собі цей колір, йде з ним – другий ігровий елемент. Якщо покупець запитав фарбу, якої немає серед загаданих, його посилають «доріжкою на одній ніжці» - це третій ігровий елемент, який дуже захоплює дітей і сприяє придумуванню кольору фарби важче, змушує думати, згадувати, що розвиває розумову активність дітей.
Ігрова дія, що складається з декількох ігрових елементів, зосереджує увагу дітей на змісті та правила гри на більш тривалий час і створює сприятливі умови для виконання дидактичного завдання.
Дидактичні ігри сприяють формуванню в дітей віком психічних якостей: уваги, пам'яті, спостережливості, кмітливості. Вони вчать дітей застосовувати наявні знання у різних ігрових умовах, активізують різноманітні розумові процеси та доставляють емоційну радість дітям.
Гра незамінна як виховання правильних взаємовідносин між дітьми. У ній дитина проявляє чуйне ставлення до товариша, вчиться бути справедливим, поступатися у разі потреби, допомагати у біді тощо. буд. Тому гра є чудовим засобом виховання колективізму.
Дидактичні ігри сприяють і художньому вихованню - вдосконаленню рухів, промовистості мови, розвитку творчої фантазії, яскравій, проникливій передачі образу.
У процесі дидактичних ігор багато складних явищ розчленовуються на прості і, навпаки, поодинокі узагальнюються, отже, здійснюється аналітична та синтетична діяльність.
Багато дидактичних ігор підводять дітей до узагальнення та класифікації, до вживання слів, що позначають узагальнені поняття (чайний, їдальня, кухонний посуд, меблі, одяг, взуття, продукти).
Чим змістовніша ігрова дія та правила дидактичних ігор, тим активніше діє дитина. А це дає можливість вихователю формувати взаємини дітей: вміння діяти по черзі відповідно до правил гри, зважати на бажання учасників гри, допомагати товаришам у скруті. У ході гри є можливість добиватися прояву ініціативи кожною дитиною у досягненні поставленої мети. Однак ці якості особистості не виховуються в дитині власними силами, їх потрібно поступово, терпляче формувати. Якщо дітям будь-якого віку давати дидактичну іграшку, не розкриваючи чітко та ясно правил гри з нею, то гра протікає сумбурно та втрачає свою виховну цінність.
Якщо дитина взяла парні картинки або кубики з намальованими на них частинами тварини і будує з них будиночок, замість того, щоб підбирати пари або складати з частин цілу тварину, як вказують правила гри, то такі ігри, хоча в них дитина і використовує дидактичні посібники, не можуть вважатися дидактичними і не принесуть користі у навчанні та вихованні.
У дидактичних іграх поведінка дитини, її дії, взаємовідносини коїться з іншими дітьми регулюються правилами. Для того щоб гра дійсно служила виховним цілям, діти повинні добре знати правила і точно слідувати їм. Навчити їх цьому має вихователь. Особливо це важливо робити з раннього віку. Тоді поступово діти привчаються діяти відповідно до. правилами і вони формуються вміння і навички поведінки у дидактичних іграх.
Таким чином, дидактичні ігри - незамінний засіб навчання дітей подолання різних труднощів у розумовій та моральній їх діяльності. Ці ігри таять у собі великі можливості та виховного на дітей дошкільного віку.

Види дидактичних ігор, їхня характеристика.

За змістом дидактичні ігри поділяються на такі види:
- математичні (для закріплення уявлень про час, просторове розташування, кількість предметів);
- сенсорні (для закріплення уявлень про колір, величину, форму);
- Мовні (для ознайомлення зі словом та пропозицією, формування граматичного ладу мови, виховання звукової культури мови, збагачення словника);
- музичні (у розвиток звуковисотного, тембрового слуху, почуття ритму);

Природознавчі (для ознайомлення з об'єктами та явищами живої та неживої природи);
-для ознайомлення з оточуючим (з предметами та матеріалами, з яких вони виготовлені, з професіями людей тощо)
Залежно від використання дидактичного матеріалу, дидактичні ігри традиційно поділяються на три групи:
-ігри з предметами та іграшками, що включають сюжетні дидактичні ігри та ігри-інсценування;
-настільно-друковані ігри, влаштовані на кшталт розрізних картинок, складаних кубиків, лото, доміно;
-словесні.
Предметні ігри - це ігри з народною дидактичною іграшкою, мозаїкою, бірюльками, різними природними матеріалами (листям, насінням). До народних дидактичних іграшок відносять: дерев'яні конуси з однокольорових і різнокольорових кілець, барильця, кулі, матрьошки, грибки та ін. сприйняття кольору, величини, форми.
Настільно-друковані ігри спрямовані на уточнення уявлень про навколишнє, систематизацію знань, розвивають розумові процеси та операції (аналіз, синтез, узагальнення, класифікацію та ін.).
Настільно-друковані ігри можуть бути поділені на декілька видів:
1. Парні картинки. Ігрове завдання полягає в тому, щоб підібрати картинки за подібністю.
2. Лото. Вони будуються також за принципом парності: до картинок великий карті підбираються тотожні зображення на маленьких картках. Тематика лото найрізноманітніша: "Іграшки", "Посуд", "Одяг", "Рослини", "Дикі та домашні тварини" та ін. Ігри в лото уточнюють знання дітей, збагачують словник.
3. Доміно. Принцип парності у цій грі реалізується через підбір карток-картинок при черговому ході. Тематика доміно така різноманітна, як і лото. У грі розвиваються кмітливість, пам'ять, уміння передбачати хід партнера тощо.
4. Розрізні картинки і складні кубики, у яких зображений предмет чи сюжет ділиться кілька частин. Ігри спрямовані на розвиток уваги, зосередженості, на уточнення уявлень, співвідношення між цілим та частиною.
5. Ігри типу "Лабіринт" призначені для дітей старшого дошкільного віку. Вони розвивають просторову орієнтацію, уміння передбачати результат дії.
Словесні ігри. У цю групу входить велика кількість народних ігор типу «Фарби», «Мовчок», «Чорне та біле» та ін. Ігри розвивають увагу, кмітливість, швидкість реакції, зв'язкову мову.
Залежно від характеру ігрових процесів виділяються такі види дидактичних ігор:
-Ігри-подорожі;
-Ігри-припущення;
-Ігри-доручення;
-Ігри-загадки;
-Ігри-бесіди.
В основу класифікації дидактичних ігор, запропонованої М. І. Бумаженком, покладено пізнавальний інтерес дітей. У зв'язку з цим виділяються такі види ігор:

-інтелектуальні (ігри-головоломки, словесні ігри, ігри-припущення, ігри-загадки, ребуси, шаради, шашки, шахи, логічні ігри);
-емоційні (ігри з народною іграшкою, ігри-розваги, сюжетні ігри навчального змісту, словесно-рухливі, ігри-розмови);
-регулятивні (ігри з хованням та пошуком, настільно-друковані, ігри-доручення, ігри-змагання, ігри з коригування мови);
-Творчі (ігри-фокуси, буріме, музично-хорові, ігри-праця, театралізовані, ігри у фанти);
-соціальні (ігри з предметами, сюжетно-рольові ігри дидактичного змісту, ігри-екскурсії, ігри-подорожі)
Висновок:
Таким чином, дидактичні ігри займають велике місце у роботі дошкільних закладів. Вони використовуються на заняттях та в самостійній діяльності дітей.
Виконуючи функцію засобу навчання, дидактична гра може бути складовою заняття. Вона допомагає засвоєнню, закріпленню знань, оволодінню способами пізнавальної діяльності. Діти освоюють ознаки предметів, навчаються класифікувати, узагальнювати, порівнювати. Використання дидактичної гри як методу навчання підвищує інтерес дітей до занять, розвиває зосередженість, забезпечує найкраще засвоєння програмного матеріалу. Особливо ефективні ці ігри на заняттях з ознайомлення з навколишнім, навчання рідної мови, формування елементарних математичних уявлень.
У дидактичній грі навчальні, пізнавальні завдання взаємопов'язані з ігровими, тому при організації гри слід особливу увагу звертати на присутність у заняттях елементів цікавості: пошуку, сюрпризності, відгадування тощо.
Якщо в процесі навчання систематично використовуються різноманітні дидактичні ігри, то діти, особливо у старшому дошкільному віці, починають самостійно організовувати цей вид ігор: обирають гру, контролюють виконання правил і дій, оцінюють поведінку граючих. Тому дидактична гра займає найважливіше місце у системі педагогічних засобів всебічного виховання дітей.

Тема: «Формування сенсорної культури в дітей віком молодшого віку з допомогою дидактичних ігор»

Формування сенсорної культури в дітей віком молодшого віку у вигляді дидактичних ігор.

Постановка проблеми

Все ширше коло знань і умінь, якими має опанувати молоде покоління, готуючись до практичної діяльності, ставить перед педагогічною наукоюзавдання вдосконалення процесів виховання та навчання дітей.

У дошкільній педагогіці одним із питань, що потребують пильної уваги, є проблема формування сенсорної культури.

Сенсорна культура дитини - результат засвоєння ним сенсорної культури, створеної людством (загальноприйняті уявлення про колір, форму та інші властивості речей).

Сенсорний розвиток є основою успішного здійснення різних видів виховання: розумового, естетичного, фізичного і навіть морального, тобто розвитку особистості дитини в цілому.

Важливість сенсорного виховання визначається тим, що пізнання навколишньої дійсності ґрунтується насамперед на відчутті та сприйнятті. Ми дізнаємося про навколишні предмети та явища за допомогою зору, дотику, слуху, і лише на цій основі можуть надалі виникнути складніші самостійні процеси, як пам'ять, уява, мислення.

Розвиток сенсорного сприйняття у молодшому віці впливає мислення, мова, естетичне сприйняття навколишнього світу, уяву, як наслідок творчі здібності дитини. Адже тільки дитина, що відчуває, помічає найменші відтінки кольорів або звуків, здатна по-справжньому насолодитися красою музичного або художнього твору, а згодом і створити її самостійно.

Готовність дитини до шкільного навчання значною мірою залежить від її сенсорного розвитку. Дослідження показали, що значна частина труднощів, що виникає перед дітьми в ході початкового навчанняпов'язана з недостатньою точністю та гнучкістю сприйняття. В результаті виникають спотворення у написанні літер, у побудові малюнка, неточності у виготовленні виробів під час уроків ручної праці. Трапляється, що дитина не може відтворювати зразки рухів на фізкультурі.

Але справа не лише в тому, що низький рівеньсенсорного розвитку

різко знижує можливість успішного навчання дитини. Не менш важливо мати на увазі значення високого рівня такого розвитку для людської діяльності загалом. А витоки сенсорних здібностей лежать у загальному рівні сенсорного розвитку, що досягається ранні періоди дитинства. Сенсорному розвитку дитини необхідно приділяти увагу протягом дошкільного дитинства.

В історії дошкільної педагогіки на всіх етапах її розвитку ця проблема займала одне з центральних місць. Видатними представниками дошкільної педагогіки (Я. Кам'янський, Ф. Фребель, М. Монтессорі, Є. І. Тихєєва) були розроблені різноманітні дидактичні ігри щодо ознайомлення дітей із властивостями та ознаками предметів.

Спеціально організовані дидактичні ігри – гарний додаток до навчання на заняттях.

Н.К. Крупська надавала великого значення грі, як із засобів формування особистості дітей: « Гра для дошкільнят - спосіб пізнання оточуючого. Граючи, він вивчає кольори, форму, властивості матеріалу, просторові відносини, числові відносини, вивчає рослини та тварин».

Мета проекту:

Формування сенсорної культури в дітей віком молодшого віку у вигляді дидактичних ігор.

Завдання проекту:

Створити умови для збагачення та накопичення сенсорного досвіду дітей у ході предметно-ігрової діяльності через ігри з дидактичним матеріалом.

Розвивати вміння групувати та порівнювати предмети

Формувати сенсорні зразки

Виховувати первинні вольові риси характеру в процесі оволодіння цілеспрямованими діями з предметами (уміння не відволікатися від поставленого завдання, доводити його до завершення, прагнути отримання позитивного результату і т.д.)

Основні напрямки роботи:

1. Формування практичних методів орієнтування.
«Пошукова», результативна проба, практичне промірювання, вміння простежувати за рухом, користуватися вказівним і співвідносним жестом у ході предметних і гарматних дій, при порівнянні об'єктів, а також формування системи «погляд - рука».
Важливо формувати зорово - тактильне сприйняття, коли дитина дізнається геометричні фігури або величину предметів спочатку на дотик, і потім лише розглядає їх.
2. Формування сприйняття кольору.
Для формування у дітей уявлень про колір корисні спеціальні заняття аплікацією, малюванням, ліпленням, розвиток сприйняття кольору. важливе значенняу естетичному вихованні дитини.
Робота з розвитку поглядів на кольорі проводиться поетапно.
На першому етапі дитини вчать звірянню квітів дається інструкція: Дай такий самий (за кольором) кубик, кружечок і т. д.).
На другому етапі дитина виконує завдання за словесною інструкцією.
На третьому він сам називає той чи інший колір.
3. Формування сприйняття форми.
Розкладання предметів на «купки» з урахуванням величини форми. Пропонуються спеціальні ігри. За допомогою зорового співвідношення сприйняття форми дитина вчиться виконувати ці завдання.
Якщо в дитини ще склалися ставлення до формі предмета, то вправи починаються з розрізнення кулі, кола та його розмірів. Дії супроводжуються промовою.
4. Формування сприйняття величини.
Відмінність і розкріплення понять великий – невеликий проводитися різних іграх – вправи на конструктивну діяльність: будівлі веж з кубиків, ігри зі збірними іграшками.
У цих іграх формуються уявлення про величину предметів, а й розвивається маніпулятивна діяльність рук, виховується послідовність дій, розвиваються просторові уявлення. Проводяться також ігри з матрьошками та пірамідками.
5. Формування сприйняття просторових відносин.
Перші уявлення про простір тісно пов'язані з розвитком можливості самостійного пересування, сприйняття розташування частин тіла (схеми тіла).
Слід особливо підкреслити, що доступність і корисність кожного виду завдань визначається як віком, скільки попередньої підготовкою, яку діти.

Підготовчий етап

Заходи		Відповідальний
Розміщення інформації на стенді для батьків про дидактичні ігри щодо сенсорного розвитку.	вересень	Вихователь: Піхтерєва Т. С.
Діагностика дітей із сенсорного розвитку.	вересень	Вихователь: Піхтерєва Т. С.
Анкетування батьків	вересень	Вихователь: Піхтерєва Т. С.
Вивчення методичної літератури з сенсорної культури	вересень	Вихователь: Піхтерєва Т. С.
Підбір дидактичних ігор для дітей молодшого віку	вересень	Вихователь: Піхтерєва Т. С. О.В. Батьківський комітет
Вибір обладнання для предметно-розвивального середовища		Адміністрація д/р. Батьківський комітет
Розробка перспективного плану роботи із сенсорного розвитку з дітьми молодшого віку на 2015-2016 навчальний рік.	вересень	Вихователь: Піхтерєва Т. С.
Розробка плану роботи із спільної діяльності.	вересень	Вихователь: Піхтерєва Т. С.

Основний етап

Заходи	Місце проведення		Відповідальний
Підбір та своєчасне оснащення предметно-розвивального середовища обладнанням та дидактичними іграми.		Протягом року	Вихователь: Піхтерєва Т. С.
Проведення консультацій для батьків.			Вихователь: Піхтерєва Т. С.
Розробка конспектів занять.		Протягом року	Вихователь: Піхтерєва Т. С.
Виставка дитячих робіт із продуктивної діяльності для батьків.	прийомна групи	Протягом року	Вихователь: Піхтерєва Т. З.
Організація дітей у спільній та самостійній діяльності.		Протягом року	Вихователь: Піхтерєва Т. С.
Застосування та використання інноваційних форм роботи.	Гурт, музичний зал	Березень квітень	Вихователь:. Піхтерєва Т. С.
Розвиток сенсорного розвитку дітей у вигляді побутової діяльності у режимних моментах.	Група, спортивний зал, дитячий майданчик.	Щодня	Вихователь: Піхтерєва Т. С.
Проведення «Дня відкритих дверей» для батьків			Вихователь: Піхтерєва Т. С.

Заключний

Заходи	Місце проведення	Відповідальний
Проведення відкритого заняття «Формування сенсорних стандартів».		Вихователь: Піхтерєва Т. С.
Проведення діагностики з сенсорного розвитку		Вихователь: Піхтерєва Т. С.
Фото-звіт для батьків «Ось і стали ми на рік дорослішими, і багато чого ми вміємо».	Прийомна група	Вихователь: Піхтерєва Т. С.
Проведення підсумкових зборів для батьків		Вихователь: Піхтерєва Т. З.

Дидактичні ігри у розвиток сенсорних здібностей в дітей віком
1 молодша група.
Форма
1. «Склади візерунок»
2. «Гра з мотузкою»
3. «Вгадай, що у мішечку»
4. «Розбери формою»
5. «Склади фігурку»
6. «Ігри з рахунковими паличками»
7. «Знайди такий самий»
8. «Збери квіточку»
9. «Прикрасимо хустинку»
10. "Конструктор"
11. "Знайди всі фігури як ця"
12. «Зашій спідницю»

Колір
1. «Повітряні кулі»
2. «Літаючі кулі»
3. «Іграшки»
4. «Гарний букет»
5. «Живе доміно»
6. «Смугасті килимки»
7. «Вибір однорідних предметів за кольором із чотирьох пропозицій»
8. «Зробимо ляльці намисто»
9. «Ігри з мозаїкою»
10. «Допоможи лялькам знайти свої іграшки»
11. «Сховати мишку»
12. «Літак»

Величина
1. «Будинки та доріжки»
2. «Хто швидше»
3. «Широка та вузька доріжка»
4. "Скатай стрічку"
5. «Будуємося на зарядку»
6. «Порівняй предмети»
7. «Хто швидше збере намисто»
8. «Лісенка»
9. «Знайди зайву фігуру»
10. «Встань до дерева з товстим стовбуром»
11. «Збір урожаю»
12. «Побудуй башту»

Розвиток тактильних та смакових відчуттів
1. "Вгадай, що з'їв?"
2. «Знайди листок»
3. «На що схоже»
4. «Чудовий мішечок»
5. «Знайди помилки»
6. «Чого не стало»
7. «Знайди, про що розповім»
8. «Осели тварину

Анкета для батьків

Сенсорний розвиток дитини- Це розвиток його сприйняття і формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величину, становище в просторі і т.д.

1. Як Ви оцінюєте необхідність сенсорного розвитку та виховання дитини?

Вважаю за потрібне

Не вважаю за потрібне

Важко відповісти

2. Чи є у вас вдома гра з сенсорного виховання?

· не знаю

3.У яку гру з сенсорного виховання найчастіше Ваша дитина грає вдома?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Як Ви оцінюєте рівень розвитку у вашої дитини всіх видів сприйняття?

・ високий

・ середній

・ низький

Перспективний план роботи

(молодша група)

	Тема занять
Вересень	Д/і «Овочі»	Розвивати тактильні та смакові відчуття
	Малювання «Овочі»	Розвиток форми, кольору
	Д/і «Сховати мишку»	Розвивати колір
	Д/і «Магазин»	Вчити групувати предмети за загальною ознакою
	Д/і «Склади фігуру»	Вчити аналізувати, порівнювати, здійснювати послідовні дії
	Д/і «Матрьошкине новосілля»	Розвивати колір
	Д/і «Збір фруктів»	Формування величини
	Аплікація «Лебідка»	Закріплення кольору
	Ліплення «Яблука та груші»
	Заварювання чаю з лимоном	Показати та назвати дії, які згодом діти можуть перенести в ігрову ситуацію

	Д/і «Чого не вистачає»	Формування уявлень про колір та форму
	Д/і «Чудовий мішечок»	Вчити навпомацки знаходити геометричні фігури
	Д/і «Знайди всі фігури як ця»	Дати уявлення про колір, форму та розмір.
	Д/і «Чим схоже, чим відрізняється»	Розвиток аналітичних здібностей, вміння порівнювати предмет за кольором, формою, величиною
	Розглядання хутра та пальтових тканин	Познайомити дітей з деякими властивостями хутра та тканини, дати загальне уявлення про способи перетворення їх на речі
	Д/і «Прикрасимо ялинку»	Вчити групувати відтінки, підбирати їх за словом, що означає колір
	Д/і Доміно	Познайомити дітей із величиною, закріпити поняття про колір
	Д/і «Хто швидше збере»	Вчити збирати пірамідки
	Д/і «Що лежить у мішечку»	Вправляти у співвідношенні кількох предметів з тим самим геометричним чином.
	Д/і «Придумай сам»	Вчити використовувати предмет як замінник інших предметів
	Д/і «Порівняння кульки та куба»	Ознайомити із формою предмета
	Геометричне лото	Вчити порівнювати форму зображеного предмета з геометричною
	Забарвлення води	Формувати уявлення про різні відтінки кольору за світлом
	Аплікація «Прикрасимо серветку»	Колір, форма, поняття, середина листа, верхній кут, розвивати композиційні вміння, колірне сприйняття
	Знайди предмет такої ж форми	Вчити дітей зіставляти форми предметів геометричним чином
	Конструювання «Вежа»	Закріплювати уявлення про відносну величину предметів
	Аплікація «Візерунок по колу»	Вчити розташовувати візерунок по краю кола, правильно чергуючи фігури за величиною. Поняття вгорі, внизу, ліворуч, праворуч
	Ознайомлення з деревом та гумою	Ознайомити з деякими властивостями дерева та гуми
	Д/і «Орнамент»	Вчити сприймати, відтворювати взаємне розташування геометричних фігурна площині з урахуванням їх кольору, форми
	Д/і «Чудовий мішечок»	Вчити визначати матеріал на дотик, з якого зроблено речі
	Ліплення «Міски трьох ведмедів»	Вчити ліпити миски різного розміру
	Д/і «Колір та форма»	Закріпити уявлення про п'ять геометричних фігур
	Д/і «Посади город»	Вчити дітей використовувати заступники предметів та розташовувати предмети у просторі відповідно до розташованих заступників
	Д/і «Склади предмет»	Вправляти відповідно до силуету з окремих частин (колір, форма)
	Конструювання з піску	Продовжувати знайомити дітей із властивостями піску

План роботи спільної діяльності

№ п/П	Види діяльності		Дата
	Досліди з водою:	Змішування підфарбованої води та отримання різноманітних «чарівних» кольорів та відтінків;	вересень
		«Кольорові крапельки»: капання з піпеток у баночки з водою рідкої фарби різної густоти та спостереження за «подорожею» крапельки;
		"Тоне - не тоне": випробування на "плавучість" іграшок з різного матеріалу;
		Заморожування води у різних формах;
	Досліди з мильною водою та піною:	Пускання мильних бульбашок за допомогою різних предметів
	Досліди з гудзиками, шнурками та ін.	З гудзиками: вгадай на дотик; знайди найбільшу; найкрасивіший гудзик; класифікація за кольором, формою; нанизування на шнурок і т.д.
		Зі шнурками: класифікація за кольором, довжиною; викладання візерунків; розв'язування вузликів
	Досвіди у побуті	Визначення смакових якостей. Запаху, консистенції їжі. Холодне – гаряче. Солодке – солоне. Рідка – густа. Тверде – м'яке. І т.д.
		З напоями: Додавання молока до чаю. Додавання варення з ягід до молока. Приготування морсу.
	Дидактичні ігри:	«Ми вмиваємося»	вересень
		«Умиємо ляльку Катю»,
		Купання ляльки.
		«Одягни ляльку на прогулянку» Визначення – кольори, форми, розміру, класифікація одягу за сезонами;
		"Магазин одягу"
		"Укладання ляльки спати". Визначення якості постільної білизни. Чисте, м'яке, сухе, відпрасоване, брудне, світле тощо;
		«Як дзвенять тарілки та ложки»
		«Накрий на стіл»
		«Ми чергуємо по їдальні»
		«Навіщо ми миємо руки»	вересень
		«Дари лісу» «Дари городу» «Дари саду»
		"Кожній речі своє місце"
	Спостереження:	«Хто краще складе речі» (Змагання)
		«Як правильно зав'язати шнурки, шарф, застібання сорочки»
		Мультфільм «Федорине горе», «Добра господиня»;

Підсумкові батьківські збори

Як вибрати іграшки для дітей

Ціль:допомогти батькам орієнтуватися у світі сучасних іграшок, зберігаючи баланс між бажаннями дитини та користю для неї.

Завдання:

Допомогти батькам сформулювати власні критерії вибору іграшок

Моделювання поведінки батьків у типових ситуаціях, виробляти стратегії поведінки у їх вирішенні.

пробудити інтерес учасників створення власних іграшок для дітей раннього віку.

Підготовчий етап

· Письмова консультація для батьків «Які іграшки потрібні дітям молодшого віку».

· Підібрати іграшки відповідні різним категоріям (що сприяють розвитку, що нічого не дають для розвитку, іграшки, які в жодному разі не можна використовувати при роботі з дітьми молодшого віку).

Розвиток дитини немислимий без іграшок. Саме вони дозволяють дитині висловити свої почуття, досліджувати навколишній світ, вчать спілкуватися та пізнавати себе. Підбір іграшок – справа серйозна та відповідальна. Вибрати іграшку в даний час надзвичайно важко: поряд з традиційними (ляльками, ведмедиками, машинками) з'являються нові небачені іграшки і незнайомі самим батькам. Як зорієнтуватися у цьому величезному світі іграшкової продукції? Як оцінити їх ігровий і потенціал, що розвивається? Як вибрати те, що потрібно дитині? Я сподіваюся, що ця зустріч допоможе вам відповісти на ці запитання.

А почнемо ми з вправи "Які бувають іграшки?"

1 . Вправа "Які бувають іграшки?" Ціль:створити творчу робочу атмосферу групи, активізація розумової діяльності.

По колу передається м'яч і той, у кого він у руках, відповідає на запитання: «Які бувають іграшки? одним чи кількома словами.

А тепер поговоримо про ігри наших дітей. З якими предметами та іграшками любить займатися Ваша дитина?

Вправа "Хіт-парад дитячих забав".

Ціль:виявлення основних інтересів малюків, пов'язаних із ігровою діяльністю.

Кожному учаснику видається список предметів та іграшок. Зі списку вибрати трійку улюблених іграшок та занять своєї дитини, список можна доповнювати. Потім на аналогічному списку більшого розміру відзначається кількість голосів, відданих тій чи іншій іграшці заняття. Таким чином складається хіт-парад забав дітей нашої групи.

Купуючи своїй дитині чергову іграшку, чи замислюєтеся Ви над тим, чого вона навчить дитину? Які відчуття виникнуть у нього? Чи не злякає вона його? Які спогади залишаться про неї, коли Ваше маля виросте і прийде його черга вибирати іграшки своїм дітям? Нам, батькам не можна забувати про те, що іграшка повинна не тільки чогось навчити дитину, а й пробуджувати в ній радісні, теплі почуття. На жаль, дуже часто, купуючи іграшки для дітей, ми намагаємося вибрати іграшку «не гірше, ніж у сусіда», яскраву, яскраву або орієнтуємося на ціну і не замислюємося: а чи безпечна вона для малюка? Які якості виховує у ньому?

2.Дискусія на цю тему).

Психологи не рекомендують брати до магазину за покупкою іграшок малюків до трьох років. Діти від трьох до п'яти років можуть вибирати собі іграшки, але не повсякденно, а з будь-якої нагоди (день народження, до свята, з нагоди «дня нової іграшки» в сім'ї тощо). Не ведіть дитину часто в іграшковий магазин з безліччю спокусливих, але дуже дорогих або марних (шкідливих) для вашої дитини іграшок. Скільки сліз і страждань малюків бачили ляльки, ведмедики, заводні машини, що сидять на прилавках! Ці переживання, коли дитина не може отримати те, що хочеться, їй зовсім не потрібні. Тільки коли ви готові подарувати дитині радість, ведіть її в магазин і робіть йому свято.

Вирішення педагогічних ситуацій.

Ціль:вчити батьків аналізувати типові ситуації та виробляти стратегії поведінки у їх вирішенні.

Кожна з трьох команд отримує картку з описом ситуації, яку треба вирішити у різний спосібі розробити пам'ятку на цю тему (пам'ятка оформляється командою на ¼ аркуша ватмана).

Ситуація 1. Ви дві години провели в « Дитячому світівибираючи подарунок дорогоцінному чаду. Постаралися врахувати все і купили чудову іграшку! І яскрава, і цікава, і безпечна, а також розвиваюча та за віком підходить. Прийшовши додому, ви простягаєте малюку різнобарвну коробку, він з очима, що горять, починає її смикати, намагаючись скоріше зазирнути всередину. Нарешті витяг іграшку назовні. Покрутив, покрутив у ручках із спантеличеним виглядом, смикав, натискав і вже за кілька хвилин геть-чисто забув про існування нової дрібниці. Лежить вона така самотня, абсолютно нова нікому не потрібна… Питання – чому і що тепер робити?

Ситуація 2. Поки ви готували обід, дитина самостійно грає в кімнаті. Зазирнувши до нього, ви виявляєте повну безладдя. Іграшки розкидані по всій кімнаті. Прибирати іграшки ваша дитина не любить. Знайдіть способи, як залучити його до збирання іграшок.

3. У вас не будинок, а філія магазину іграшок. Іграшок уже стільки, що їх нема де зберігати. Здебільшого дитина не грає (з деяких вона виросла, деякі їй вже набридли). Маля просить нові іграшки. Але що робити з такою кількістю старих іграшок.

Підбиття підсумків щодо вирішення педагогічних ситуацій

Ситуація 1. Найчастіше батьки припускають, що просто вручити іграшку малюкові вже достатньо, щоб його зацікавити. Це не так. Дитині буває важко розібратися, що це таке і що з нею робити. Тому, перш ніж вручати дитині іграшку, познайомте її з нею, скажіть як її звуть. Підготувавши дитину таким чином, ви одночасно і зацікавите її. Потім продемонструйте, як, власне, з цією іграшкою поводитися, трохи пограйте разом. Якщо малюк не виявляє ініціативи, можна пограти замість нього - нехай поки спонукає стороннім спостерігачем. І в жодному разі не примушуйте його до гри. Дитині потрібно придивитися до іграшки, звикнути до її присутності. Не слід дорікати дитині: «Ех, Катенько, що ж ти маму так засмутила! Я старалася, вибирала тобі подарунок». Цими словами ви тільки засмутите дитину. Тому найкраще в цій ситуації батькам утриматися від передчасних висновків, почекати якийсь час і виявити трохи хитрощів та винахідливості.

Ситуація 2. Будь-яку справу можна перетворити на захоплюючу гру, у тому числі й збирання іграшок. Запропонуйте дитині вирушити у подорож, а кожна іграшка-пасажир має зайняти своє місце. Займайтеся збиранням іграшок разом з дитиною. Неважливо, скільки іграшок прибере на місце малюк і скільки ви; головне – дати відчути дитині, що вона є учасником дуже важливої справи. Заздалегідь дайте йому знати, що настав час прибирати іграшки. Малюка треба неодмінно похвалити за виконану роботу. Перерахуйте, що він зробив. Помилуйте кімнатою: «Ах, як красиво! Який порядок!

Прибираючи іграшки, звертайтеся до них як до живих істот, і через них «давайте установку» дитині на сон, їжу тощо. Наприклад, перед сном, взявши ляльку, можна сказати: «Ляля, лягай спати. Машенька теж спати зараз піде, у своє ліжечко ляже.

Ситуація 3.Пам'ятайте, що все, окрім улюбленої іграшки, треба періодично змінювати та оновлювати. Якщо ви помітили, що малюк довго не бере до рук якусь іграшку, значить, вона йому зараз просто не потрібна. Сховайте її якнайдалі, а через деякий час її поява викличе новий емоційний чи пізнавальний інтерес у дитини.

Будьте вкрай обережні, розпоряджаючись іграшковим світом своєї дитини. Ви можете випадково викинути його улюблені іграшки. Адже улюблена іграшка не обов'язково нова, дорога та барвиста. Не змушуйте ніколи дитину своїми руками викидати зламані чи застарілі іграшки! З кожною з них пов'язані позитивні емоції та переживання. Подаруйте застарілі іграшки дитячому садку, якій дитині у якої немає такої іграшки.

Діти – фантазери та вигадники від природи. Крапля дитячої уяви може легко перетворити звичайну паличку і на ложку, і на телефонну трубку, і на градусник. Стрічка стане річкою на ляльковій дорозі, буксирним тросом для машини, бинтом у іграшковій лікарні. Дорослі також були дітьми. Давайте перевіримо: чи не розучилися ви фантазувати.

Муніципальне бюджетне дошкільне освітня установа«Дитячий садок 5 «Радість» Базарний Карабулак Саратовської області»

Затверджую:

Завідувач МБДОУ

«Дитячий садок №5 «Радість»

Базарний Карабулак

Саратівській області»

О.М. Марушова

План

За самоосвітою

«Сенсорний розвиток у дітей раннього віку через дидактичні ігри»

на 2017-2018 р.р.

Вихователь: Вороніна Ю.В.

Базарний Карабулак

2017-2018 рр.

Тема самоосвіти: «Сенсорний розвиток у дітей раннього віку через дидактичні ігри»

Ціль:

підвищення свого педагогічного рівня, професійної майстерності та компетентності.

Завдання:

Робота над програмою професійної самоосвіти допоможе мені:

Розширити знання про сенсорне виховання дітей раннього віку.

Збагатити розвиваюче середовище групи із сенсорного розвитку(створення та придбання нових ігор за участю батьків)

Освіта батьків на цю тему (підготовка консультацій «Розвиток сенсорних здібностей в дітей віком раннього віку через дидактичні гри», проведення розмов, батьківських зборів «Подорож країну Сенсорику»

Актуальність:

Процес пізнання маленької людини відрізняється від процесу пізнання дорослого. Дорослі пізнають світ розумом, маленькі діти – емоціями. Пізнавальна активність дитини на ранньому віці виявляється, передусім, у розвитку сприйняття, символічної (знакової) функції мислення та осмисленої предметної діяльності. Тема актуальна, т.к. її реалізація дозволяє розширити кругозір кожної дитини на базі найближчоїоточення, створити умови для розвитку самостійної пізнавальної активності. Робота в цьому напрямку допоможе мені:

Навчити дітей розрізняти основні кольори;

Ознайомити дітей із величиною та формою предметів;

сформувати навички самостійної діяльності;

Підвищити самооцінку дітей, їхню впевненість у собі;

Розвинути творчі здібності, допитливість, спостережливість;

Згуртувати дитячий колектив.

Розвивати дрібну моторикупальців, кистей рук;

Удосконалювати рухи рук, розвиваючи психічні процеси:

* довільну увагу;

* логічне мислення;

* зорове та слухове сприйняття;

* пам'ять;

* Мова дітей.

Очікувані результати:

- Систематизація матеріалу з розвитку сенсорних здібностей у дітей 2-3 років засобами дидактичних ігор відповідно до вікових та індивідуальних можливостей.

- Сформовані сенсорні уявлення шляхом виділення форми, кольору та величини предметів.

Сформовані уявлення про різновиди дидактичних ігор та основні прийоми гри на них.

Співпраця ДНЗ та сім'ї з проблеми формування та розвитку сенсорних здібностей у дітей раннього віку.

- Батьки виявляють інтерес у подальшому розвитку дітей.

- У батьків виріс рівень сенсорного розвитку. Вони навчилися створювати вдома умови для дидактичних ігор та правильно підбирати їх.

Вихід теми:

Консультація для батьків

Консультація для освітян

Батьківські збори «Подорож у країну сенсорику»

Картотека дидактичних ігор із сенсорного розвитку для дітей раннього віку

Форми роботи з батьками та дітьми:

Батьки:

Співпраця через консультації,

Батьківські збори,

Розмови,

Спільне виготовлення та придбання дидактичного матеріалу.

Діти:

Спеціальні заняття з сенсорного виховання

Сенсорний розвиток, який здійснюється в процесі навчання малюванню

Дидактичні ігри в розвитку тактильних відчуттів

Дидактичні ігри та вправи для закріплення поняття форми.

Дидактичні ігри та вправи на закріплення кольору

Роботу за цим напрямом я почала з того, що вивчила педагогічну літературу, проаналізувала дослідження вчених із сенсорного виховання дошкільнят.

У ході реалізації я розробила добірку дидактичних ігор:

Дидактичні ігри на розвиток тактильних та смакових відчуттів:

Дидактичні ігри та вправи для закріплення поняття форми:

Дидактичні ігри та вправи на закріплення поняття величини.

Дидактичні ігри та вправи на закріплення кольору.

Таким чином, етапи моєї роботи можна представити так:

1 етап – інформаційно-аналітична та методична робота. На даному етапі вирішувалося перше завдання роботи: Збір та аналіз інформації з даної проблеми

2 етап - Проектувальний.

3 етап - Творчий. Придбання та створення дидактичних ігор на розвиток сенсорних навичок.

4 етап - Створення в групі центру з сенсорного розвитку та оформлення картотеки.

Методична робота
Форми роботи	Терміни	Хома звіту
Збір та аналіз інформації, робота з методичною та періодичною літературою	Вересень 2017 р	Список використаної літератури
створення предметно-розвивального середовища по сенсориці навколишньої дитини.	Протягом року.	Наявність ігор із сенсорного розвитку
Проведення консультації для батьків «Розвиток сенсорних здібностей у дітей раннього віку через дидактичні ігри»	Січень 2018р.	Конспект консультації
Підготовка анкет до анкетування батьків	Березень 2018р.	Анкета
Підготовка та проведення батьківських зборів	Квітень 2018	Конспект батьківських зборів, фотозвіт про захід

Робота з дітьми
Форми роботи	Терміни	Хома звіту
спеціальні заняття з сенсорного виховання	Протягом року
заняття, в яких використовують дидактичні ігри та вправи зі спеціально розробленими посібниками (вкладиші та грати, кольорові палички)	Протягом року
сенсорний розвиток, що здійснюється в процесі навчання малюванню (використання нетрадиційних технік малювання)	Протягом року	Роботи дітей та фотозвіт
Дидактичні ігри в розвитку тактильних відчуттів: - «Чудовий мішечок» - «Визнач навпомацки» - «Дізнайся фігуру» - «Знайди пару»	Вересень – листопад 2017р.	картотека
Дидактичні ігри та вправи для закріплення поняття форми. - «Знайди предмет вказаної форми» - «Знайди предмет такої ж форми» - «Яка фігура зайва?»	Грудень 2017р	картотека
Дидактичні ігри та вправи на закріплення поняття величини. - «Порівняй предмети по висоті» - «Найдовша, найкоротша» - «Різнокольорові кружки» - «У яку коробку?»	Січень - Лютий 2018	картотека
Дидактичні ігри та вправи на закріплення кольору: - «Якого кольору не стало?» - "Якого кольору предмет?" - «Збери гірлянду» - «Які кольори використані?» - «Уточнимо колір»	Березень 2018р.	картотека
Анкетування батьків	Квітень 2018р.	Анкета
Звіт з самоосвіти	Травень 2018р.

Ну і звичайно ж, реалізація цього проекту не обійшлася без батьків. З батьками проводилися індивідуальні бесіди («Ігри та вправи, що сприяють сенсорному розвитку та вихованню», консультації) («Роль сенсорного виховання у розвитку дітей раннього віку», «Знайомство з сенсорними еталонами, способами обстеження предметів», «Дидактична гра як сенсорного виховання»). дітей», батьківські збори.) Були оформлені папки - пересування (наприклад, «Дидактичні ігри з сенсорики для дітей 2-4 років», а також батьки залучалися до виготовлення та придбання дидактичного матеріалу.)

Робота з батьками
Форми роботи	Терміни	Хома звіту
Участь батьків у виготовленні дидактичних ігор та демонстраційного матеріалу.	Протягом року
Проведення індивідуальних консультацій та розмов з батьками.	Протягом року
Підготувати консультацію для батьків «Розвиток сенсорних здібностей у дітей раннього віку через дидактичні ігри»	Березень 2018р.	консультація
Анкетування батьків	Березень 2018	Анкета
Проведення батьківських зборів «Подорож до країни Сенсорика»	Квітень 2018р.	Протокол зборів

Список використаної литературы:

1. Ликова І. А. Образотворча діяльність у дитсадку. Молодша група. - Москва, 2010.

2. Л. А. Венгер, Е. Г. Пілюгіна, Н. Б. Венгер «Виховання сенсорної культури дитини» - М.: «Освіта», 1988;

3. Е. Г. Пілюгіна «Сенсорні здібності малюка» - М.: «Мозаїка-Синтез», 2003;

4. Н. Ф. Губанова. Розвиток ігрової діяльності. Система роботи у першій молодшій групі дитячого садка. - М.: Мозаїка-Синтез, 2008.

5. Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. Як грати з дитиною. - М.: Обруч, 2012р

6. Дидактичні ігри-заняття в ДНЗ (молодший вік): Практичний посібник для вихователів та методистів ДНЗ. Автор-упорядник Є.А.

Звіт з самоосвіти за 2017-2018 навчальний рік

на тему «Сенсорний розвиток дітей молодшого дошкільного віку»

вихователя Горєлової Є. С. 2012

Сенсорний розвиток дитини – це розвиток її сприйняття та формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їхню форму, колір, величину, становище у просторі, а також запах смаку тощо. Ознайомлення з цими властивостями становить основний зміст сенсорного виховання в дитячому садку. У кожному віці перед сенсорним вихованням стоять свої завдання, формується певна ланка сенсорної культури. Тому я вирішила почати працювати над своєю темою із самоосвіти «Сенсорний розвиток дітей молодшого дошкільного віку» саме з першої молодшої групи. Оскільки вважаю, що у віці в дитини йде підготовчий етап сенсорного виховання, а далі починається організація систематичного засвоєння сенсорної культури.

Для того, щоб привернути увагу дитини до властивостей предметів, форми, кольору та величини я створила такі ігри:

Дидактична гра «З якого дерева лист? », «Великий і маленький листочок»

Мета: Формувати уявлення про колір та величину.

Дидактична гра «Кольорові їжачки»

Мета: вчити чергувати об'єкти за кольором.

Дидактична гра «Підбери форму»

Мета: вчити дітей підбирати фігури до геометричних зразків

Дидактична гра з прищіпками для білизни

Ціль: розвивати дрібну моторику, закріплювати знання основних кольорів.

Дидактична гра «Рибалки та рибки»

Мета: Знайомство дітей з квітами та їх назвами, вчити порівнювати предмети за кольором та величиною шляхом докладання їх один до одного.

та інші цікаві ігри.

Початкова апробація показала, що передбачувана система ігор дає добрі результати.

www.maam.ru

Ігри для сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку

Самоосвіта "Сенсорний розвиток дітей молодшого дошкільного віку"

Дослідницька діяльність

на тему "Сенсорний розвиток дітей дошкільного віку"

Вихователя Маркіної Т. А 2014

Сенсорний розвиток дитини-це розвиток її сприйняття та формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, величину, положення в просторі, а також запах смаку і т. п. Ознайомлення з цими властивостями становить основний зміст сенсорного виховання в дитячому садку. У кожному віці перед сенсорним вихованням стоять свої завдання, формується певна ланка сенсорної культури. Тому я вирішила почати працювати над своєю темою щодо самоосвіти "Сенсорний розвиток дітей дошкільного віку" саме з першої молодшої групи. Так як вважаю, що у цьому віці у дитини йде підготовчий етап сенсорного виховання, а далі починається організація систематичної умови сенсорної культури.

Дидактична гра "З якого дерева лист?", "Великий і маленький листок"

Мета: Формувати уявлення про колір та величину.

Дидактична гра "Кольорові їжачки"

Мета: вчити чергувати об'єкти за кольором.

Дидактична гра "Підбери форму"

Мета: вчити дітей підбирати фігури до геометричних образів

та інші цікаві ігри.

Початкова апробація показала, що передбачувана система ігор дає добрі результати.

www.maam.ru

Звіт з самоосвіти на тему «Сенсорне виховання дітей молодшого дошкільного віку»

Мета: підвищення свого теоретичного рівня, професійної майстерності та компетентності.

Тема самоосвіти обрана мною не випадково. Так як я стала вихователем нещодавно, то самоосвіта для мене дуже важлива.

Для того, щоб досягти майстерності у педагогічній діяльності, потрібно багато вчитися, пізнавати дитячу психіку, вікові особливості розвитку дітей. Не обійтися без теоретичної основи щодо цього питання. Помічниками у вивченні цієї теми стала така література:

1. Венгер Л. А. та ін. «Вихування сенсорної культури дитини від народження до 6 років»: Кн. для вихователя подітий. саду / Л. А. Венгер, Е. Г. Пілюгіна, Н. Б. Венгер; Під редагуванням Л. А. Венгера - М.: Просвітництво, 1988. - 144 с.

2. Малахова Н. Є. «Ігри раннього віку» // Управління дошкільною освітою №4, 2006 р., с. 103-107.

3. Пілюгіна Е. Г. «Заняття з сенсорного виховання з дітьми раннього віку». Посібник для вихователя подітий. саду. М.: Просвітництво, 1983.

4. Широкова Г. А. «Сенсомоторний розвиток дітей раннього віку. Діагностика Гра. Вправи ». / Широкова Г. А. - Ростов Н/Д. : Фенікс, 2006 р. - 256с.

5. Вивчення статей у журналах: «Вихованець ДНЗ», «Дошкільне виховання», «Дитина у дитсадку», «Обруч».

6. Алямовська В. Г. «Якщо - це серйозно». - М.: ЛІНК-ПРЕС, 2000 - 144 с.

Крім цього, протягом року я відвідувала методичні об'єднання на муніципальному рівні, відкриті заняття, що проводилися в нашому дитячому садку, на яких я собі почерпала багато нового та цікавого. Особливо цінними у плані вивчення теми «Сенсомоторний розвиток дітей молодшого дошкільного віку» виявився перегляд форм роботи освітньої діяльності у вихователів з найбагатшим педагогічним досвідом, які працюють у дитячому садку (Зачиняєва Н. В.).

У період з листопада по січень мною були складені конспекти із сенсомоторного розвитку

У лютому – березні склала картотеку «Ігри на розвиток дрібної моторики у дітей молодшого дошкільного віку»

У березні – квітні мною було розроблено консультацію для батьків: «Розвиток дрібної моторики у дітей молодшого дошкільного віку»

Робота над програмою професійної самоосвіти допомогла мені протягом навчального року:

Сформувати вміння в дітей віком розрізняти основні кольори;

Згуртувати дитячий колектив.

www.maam.ru

Звіт із самоосвіти «Сенсорний розвиток дітей ясельного віку»

Вік від 2 до 3 років – важливий у розвитку психіки дитини.

У цей час закладається фундамент на формування нових психічних утворень, розвиваються психічні процеси, дозволяють малюкові перейти наступну вікову щабель.

Провідним пізнавальним процесом молодшого дошкільного віку є сприйняття. Сприйняття – це безпосереднє, чуттєве відображення дійсності у свідомості, здатність сприймати, розрізняти та засвоювати явища зовнішнього світу.

Сенсорний розвиток дитини – це розвиток її сприйняття та формування уявлень про властивості предметів та різних явищ навколишнього світу.

У 2014 – 2015 навчальному році своєю темою для самоосвіти я обрала «Сенсорний розвиток дітей ясельного віку»

Мета: підвищення своєї професійної майстерності, теоретичного рівня розвитку сенсорних здібностей молодших дошкільнят.

1. Вивчення методичної літератури та передових освітніх технологій на цю тему.

2. Відбір необхідного змісту із дошкільних методик.

3. Розвивати та вдосконалювати у дітей молодшого дошкільного віку всі види сприйняття, збагачувати їхній чуттєвий досвід.

4. Створити картотеку дидактичних ігор розвитку сенсорних эталонов.

Свою роботу я розпочала з вивчення методичної літератури.

Виховання сенсорної культури дитини: книга для вихователів дитячого садка. М. Просвітництво, 1998

Янушко Є. А. Сенсорний розвиток дітей раннього віку. М, ; Мозаїка - синтез, 2009

Укладач Н. В. Нищева Сенсомоторний розвиток дітей дошкільного віку С-Пб. ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2011

Л. І. Павлова, І. В. Мавріна Ігри та вправи з розвитку сенсорних здібностей дітей 3-4 років М.: Гном і Д, 2002.

Ликова І. А. Дидактичні ігри та заняття. Інтеграція художньої та пізнавальної діяльності дошкільнят. М.: Видавничий дім "Карапуз", 2010

Пілюгіна Е. Г. Заняття з сенсорного виховання. М. Просвітництво, 1983

Після відбору необхідного змісту із методик я склала програму гурткової роботи з розвитку сенсорних здібностей молодших дошкільнят «Ігротека».

Зміст програми об'єднано у 4 тематичні блоки. Усі освітні блоки передбачають як засвоєння теоретичних знань, а й формування діяльнісно - практичного досвіду. Для кожної теми підібрано різні завдання з трьох освітніх областей (ГО «Пізнавальний розвиток», ГО «Мовленнєвий розвиток», ГО «Соціально-комунікативний розвиток»).

Заняття з сенсорного розвитку проводяться з дошкільнятами 2-3 роки 1 раз на тиждень. Тривалість занять – 10 хвилин. Програму розраховано на 1 рік. На заняттях проводяться фізкультхвилинки, динамічні паузи, хвилини релаксації, пальчикова гімнастика. На кожному занятті передбачається освоєння чи закріплення дітьми теоретичних знань, практичних умінь та навичок.

На заняттях я намагалася створити доброзичливу атмосферу. Використовувала сюрпризні моменти, вірші, забавки, загадки, пісні; поява казкового персонажа, який потребує допомоги; дидактичні ігри, ігрові вправи в розвитку уваги, мислення, пам'яті, дрібної моторики; рухливі ігри з мовним супроводом.

У групі обладнано куточок сенсорики. За допомогою батьків були придбані ігри на розвиток дрібної моторики: різні види мозаїки, вкладиші, шнурівки, «намиста», пазли для малюків, дерев'яний конструктор для маленьких, кольорові кульки; настільно-друковані ігри «Кольори», «Знайди форму», «Урожай».

Мною були виготовлені такі ігри:

«Скринька зі шматочками тканини», яка знайомить дітей з різними видами тканин, розвиває тактильні відчуття, дрібну моторику.

«Веселі кришки», які формують уміння виробляти відкручування та закручування кришок.

«Кумедні прищіпки» - формують вміння дітей правильно брати і відкривати прищіпку, знаходити її розташування за кольором, розвивають дрібну моторику рук.

«Шумові циліндри», як вулика з бджолами - формувати сприйняття і диференціація шумових відмінностей.

Так як пріоритетним напрямом нашого дитячого садка є реалізація системно-діяльнісного підходу, то до кожного заняття мною було виготовлено дидактичні посібники до ігор.

При знайомстві з величиною дидактичні посібники були спрямовані на порівняння предметів. При знайомстві з поняттями великий - маленький, я використовувала такі ігри: "Знайди ведмедикам будиночки", "пташки біля годівниці", "Великий-маленький", "Знайди кожному літаку гараж", "Допоможи Маші" і т.д.

При знайомстві з кольором, я використовувала такі ігри: «Склади візерунок», «Підбери одяг для дівчаток», «Сховай зайчик», «Загони машини в гараж», «Знайди тарілки та ложки», «Потяг», « Осінні дерева», «Райдуга», «Збери піраміду» і т.д.

При вивченні геометричних фігур мною використовувалися ігри «Збери намисто для мами», «Розклади фігури по поличках», виготовлені з твердого лінолеуму дошки з чотирма великими та п'ятьма маленькими квадратними та круглими отворами, для гри «Розміщення вкладишів різної величини у відповідні отвори .

Діагностика засвоєння програми моїми вихованцями, а також аналіз рівня нервово- психічного розвиткудітей показали, що було досягнуто відчутних результатів.

Перспективи наступного року:

1. Продовжити роботу на тему: «Сенсорний розвиток дітей молодшого дошкільного віку»;

2. Продовжити роботу з поповнення картотеки дидактичних ігор розвитку сенсорних эталонов.

3. Продовжити вивчення новинок методичної літератури.

4. Організувати клуб для батьків для підвищення рівня знань із сенсорного розвитку та виховання дошкільнят.

www.maam.ru

Звіт із самоосвіти «Розвиток сенсорних здібностей дітей молодшого дошкільного віку»

У 2013-2014 навчальному році я взяла тему самоосвіти: «Розвиток сенсорних здібностей дітей молодшого дошкільного віку». Розвиток сенсорних здібностей є найважливішою темою у всебічний розвиток дітей. Саме цей вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, накопичення уявлень про навколишній світ. Сенсорне виховання, спрямоване забезпечення повноцінного сенсорного розвитку, одна із основних сторін дошкільного виховання.

Цілі: Підвищення свого теоретичного рівня, професійної майстерності та компетентності на цю тему.

Вивчити літературу з цієї теми;

Розвивати та вдосконалювати у дітей дошкільного віку всі види сприйняття, збагачувати їхній чуттєвий досвід.

Розвивати дотикальне сприйняття, а саме тактильні відчуття вихованців.

Підвищувати рівень знань у батьків із сенсорного розвитку та виховання дошкільнят.

Приступаючи до роботи з цієї теми, я використала літературу:

1. Венгер Л. А., Пілюгіна Є. Г. Виховання сенсорної культури дитини: книга для вихователів дитячого садка. -М. Освіта, 1998-144с.

2. Пілюгіна В. А. Сенсорні здібності малюка: Ігри на розвиток сприйняття кольору, форми, величини у дітей раннього віку. - М:Просвіта, 1996 - 112с.

3. Дворова І. В., Рожков О. П. Вправи та заняття з сенсорного виховання дітей 2-4-го року життя. - МПСІ Модж, 2007

4. Янушко Є. А. Сенсорний розвиток дітей раннього віку. - М, ; Мозаїка - синтез, 2009-72 с.

5. Науково-методичний журнал «Дошкільне виховання».

Вивчення теми розпочало з розділу: «Розвиток сенсорних здібностей дітей молодшого дошкільного віку», протягом вересня-жовтня я докладно вивчила книгу Венгер Л. А., Пілюгіна Є. Г. «Вихування сенсорної культури дитини» і зробила короткий конспект.

У листопаді я продовжила вивчення теми з розділу: "Розгляд сенсорно-рухових ігор", я вивчила статтю Абдулаєвої Є. А. "Сенсорно-рухові ігри для дітей раннього та молодшого дошкільного віку", в журналі "Дошкільне виховання".

У грудні я склала картотеку дидактичних ігор із сенсорного розвитку дітей 3-4років. У картотеку увійшли такі дидактичні ігри з сенсорного розвитку: «прикрась метелика», «гра-шнурівка», «почини одяг зайчатам», «полянка», «підбери чашки до блюдців», «розклади фігури по місцях».

У січні мною було розроблено конспект безпосередньо-освітньої діяльності з сенсорики на тему: «Складові картинки» для другої молодшої групи.

У лютому було створено папку-пересування для батьків на тему: «Сенсорні ігри малюків».

У березні разом із батьками поповнили дидактичні ігри для сенсорного куточка. Мною були виготовлені наступні ігри для дітей: «Теремок», «Знайди пару», «Збери машину», «Знайди схожу матрьошку»… Батьки активно брали участь у створенні ігор із сенсорики.

У квітні була вивчена методична література Пілюгіна В. А. «Сенсорні здібності малюка: Ігри на розвиток сприйняття кольору, форми, величини у дітей раннього віку», та розроблена папка-пересування «Ігри для розвитку дотику (тактильного сприйняття)».

У травні закінчила вивчення теми розділом: "Способи розвитку сенсомоторики у дітей дошкільного віку". Вивчила книгу Янушка О. О. «Сенсорний розвиток дітей раннього віку». Були виготовлені наступні альбоми: «Кольори веселки», «Великий-маленький», «Геометричні фігури: куля, трикутник, квадрат», а також зробила конспект.

В результаті вивчення теми: «Розвиток сенсорних здібностей дітей молодшого дошкільного віку», зробила такі висновки, що робота з розвитку сенсорних здібностей дітей повинна здійснюватися систематично та послідовно та включатися у всі етапи життєдіяльності дітей: режимні моменти (умивання, одягання, сніданок, обід та т. п., ігри (дидактичні, рухливі, сюжетно – рольові та ін., заняття, трудову діяльність, прогулянки та екскурсії. Словом, воно має пронизувати весь виховно-освітній процес, збагачуючи сенсорний та сенсомоторний досвід дітей. Однак слід пам'ятати: розширення чутливого досвіду дітей має проводитися з урахуванням їх вікових психофізіологічних та індивідуальних особливостей.

Перспективи наступного року:

1. Продовжити роботу за темою: «Розвиток сенсорних здібностей дітей» (відповідно до вікової групи);

2. Продовжити роботу з розробки нових ігор та ігрових вправ з цієї теми;

3. Вивчити новинки методичної літератури

4. У роботі з батьками планую включати анкети, бесіди посиденьки, організацію спільних свят.

www.maam.ru

Досвід роботи на тему самоосвіти «Сенсорний розвиток дітей молодшого дошкільного віку в різних видах діяльності»

Досвід роботи з теми самоосвіти

«Сенсорний розвиток дітей молодшого дошкільного віку у різних видах діяльності»

Сьогодні суспільство зазнає найглибших і найшвидших змін за всю свою історію. Йде оновлення знань у всіх галузях, зростає потік інформації, яку людина має швидко засвоїти та з користю для себе використати. У Росії одне з найбільш актуальних завдань - модернізація системи дошкільної освіти, що є першим щаблем російської освітньої системи Завдання дитячого садка – забезпечити найбільш повний, всебічний розвиток вихованців з урахуванням вікових характеристик на етапі завершення дошкільної освіти, підготувати їх до навчання у школі. Готовність дитини до шкільного навчання значною мірою визначається її сенсорним розвитком, оскільки значна частина труднощів, що виникає перед дітьми під час початкового навчання, пов'язані з недостатньою точністю і гнучкістю сприйняття. Сенсорний розвиток становить фундамент загального розумового розвитку дитини, він необхідний його успішного навчання. Успішність розумового, естетичного та морального виховання значною мірою залежить від рівня сенсорного розвитку дітей, тобто наскільки зовсім дитина чує, бачить, відчуває навколишнє.

Дитина у житті стикається з різноманіттям форм, фарб та інших властивостей предметів, зокрема іграшок та предметів домашнього вжитку. Малюка оточує природа з усіма її сенсорними ознаками – багатоцвіттям, запахами, шумами. І звичайно, кожна дитина, навіть без цілеспрямованого виховання, так чи інакше сприймає все це. Але якщо засвоєння відбувається стихійно, без розумного педагогічного керівництва дорослих, воно нерідко виявляється поверховим, неповноцінним. Наскільки добре буде розвинена дитина в дошкільному дитинстві, настільки просто і природно вона опановуватиме нове в зрілому віці.

Мета роботи: створення оптимальних умов сенсорного розвитку дітей, через різні види діяльності.

Для реалізації поставлених цілей та завдань нами було розроблено план роботи, який включав такі етапи:

1 етап Підготовчий (вересень – жовтень)

1. Вивчення літератури

6. Діагностика дітей

2 етап Практичний (листопад – квітень)

3 етап Заключний (травень)

1. Підсумкова діагностика дітей;

3. Відкрите заняття для педагогів ДНЗ у другій молодшій групі «Сонячний круг»;

4. Виступ із презентацією досвіду роботи на педраді за темою «Сенсорний розвиток дітей молодшого дошкільного віку в різних видах діяльності»

5. Створення картотеки дидактичних ігор із сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку

6. Публікація матеріалів з досвіду роботи в педагогічному інтернет-спільноті.

На першому етапі роботи було вивчено методичну літературу на тему, було розроблено перспективний план роботи з дітьми та їх батьками, підготовлено предметне розвиваюче середовище. Для цього у групі створено сенсорний центр для розвитку всіх видів сприйняття, для реалізації сенсорноперцептивних особливостей мовного розвитку дітей, емоційно позитивного ставлення до предметів та дій з ними, передбачено спеціальний дидактичний стіл для сенсорного розвитку та вдосконалення дрібної моторики пальців рук, а також стіл для ігор з піском та водою. Було підібрано необхідний дидактичний матеріал та ігри. Так як матеріальні можливості дитячого садка дуже обмежені, і необхідну допомогу ми з батьками виготовляли самостійно, використовуючи будь-які підручні матеріали та власну фантазію.

На даному етапі було проведено діагностику сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку (автор Т. В. Ніколаєва, яка передбачала виявлення рівня розвитку практичного орієнтування на форму, величину; вміння виділяти колір як ознаку предмета; рівня розвитку цілісного образу предмета. Підсумки діагностики були представлені наступними результатами:

(жовтень 2013)

Високий рівень -20%

Середній -50%

Низький -30%

Другий етап передбачав безпосередню плідну роботу з дітьми. Для інтересу у дітей самі спеціально організовували гру. Прагнули до того, щоб будь-яка дія обігравалася, була включена до якогось цікавого сюжету. Робота з дітьми велася протягом усього дня, включалася в різні види дитячої діяльності, а також у режимні моменти: під час годування («якого кольору суп», «чим пахне сік», «який форми печиво»); вмивання («Тепла – холодна вода», «Якого кольору мило і чим воно пахне», «Намиль білі рукавички»); при одяганні («Знайди пару до шкарпетки», «Якого кольору одяг», «Чий шарфик довший»); під час прогулянки («Приємний аромат квітів», «Шурхіт листя», «З якого дерева листочок», «Зроби відбиток на снігу та піску»); у розвагах («Свято мильних бульбашок», «Різнокольорові кульки», «В гостях у Півня», «Веселі матрьошки») в експериментальній діяльності (ігри з водою, ігри з піском, ігри зі снігом, листям); в ігровій діяльності («Будівельники», «Нагодуємо ляльку», «Погладь різнокольорові рушники», «Розклади посуд по поличках», «Знайди тарілочку для чашечки», «Збери картинку», «Збери пазли» тощо). Слід зазначити, що робота зі сприйняття кольору, величини та форми проводилася з урахуванням індивідуальних особливостей малюків. Дітям, які добре засвоюють програму, завдання у дидактичних іграх ускладнювалися. Малюкам, які важко засвоюють матеріал, пропонувалися завдання в полегшеному варіанті.

Одним із напрямів нашої системи сенсорного виховання була робота з батьками. При включенні даного напрямку ми виходили з того, що робота, організована в дитячому садку, не дасть належного ефекту, якщо не забезпечити співробітництво із сім'єю. Для батьків було організовано консультації, семінари-практикуми, бесіди. Було показано ігри, які сприяють вдосконаленню знань сенсорних стандартів.

Після реалізації діяльності, спрямованої на сенсорний розвиток дітей молодшого дошкільного віку було проведено контрольну діагностику щодо визначення ефективності виконаної нами роботи. Мета: Виявити рівень розвитку молодших дошкільнят у сфері сенсорних еталонів кольору, форми, величини, що у експерименті, порівняти результати. При проведенні тестових випробувань були використані ті ж методики, що і на початковому етапі, тому що для вимірювання були необхідні постійні показники щодо яких можна простежити динаміку сенсорного розвитку дошкільнят в групі.

Високий рівень -60%

Середній -40%

Порівняльний аналіз підсумкової діагностики дозволив дійти невтішного висновку у тому, що планомірна і систематична робота з сенсорному розвитку дітей молодшого дошкільного віку істотно впливає сенсорний розвиток дітей, і розвиток особистості дошкільника загалом. Це виявилося у кількісних та якісних показниках. Діти краще стали краще розрізняти кольори, виділяти предмети за формою та величиною. 60% дітей мають достатній рівень сенсорного розвитку; у 40% - середній рівень, дітей із низьким рівнем сенсорного розвитку немає.

У ході розмов з дітьми ми помітили, що у дітей з'явився інтерес до навколишнього світу, вони почали звертати увагу на властивості навколишніх предметів і демонструвати ці знання оточуючим.

Діти навчилися грати дидактичні ігри, розрізняють предмети за ознаками: колір, форма, запах.

У батьків виріс рівень знань із сенсорного розвитку. Вони навчилися створювати вдома умови для дидактичних ігор та правильно підбирати їх. Батьки виявляють інтерес у подальшому розвитку своїх дітей. Це проявляється у виконанні наших рекомендацій та порад. Вони частіше почали ставити запитання, систематично присутні на консультаціях та бесідах, з великим бажанням відгукуються на прохання.

На закінчення хотілося б зазначити, що ми плануємо не зупинятися на досягнутих результатах. Ми й надалі продовжуватимемо вести плідну роботу з сенсорного розвитку дошкільнят, оскільки дитина на кожному віковому етапі виявляється найбільш чутливою до тих чи інших впливів. У зв'язку з цим кожен віковий ступінь стає сприятливим для подальшого нервово-психічного та всебічного виховання дошкільника.

Перспективи роботи:

Оформлення сенсорного простору групи.

Розробка ігор, у яких розвиваються психічні функції: аналіз, синтез, класифікація, умовиводи, розумові дії.

Створення методичної скарбнички: «Дидактичні ігри в розвитку сенсорних стандартів».

Ми вважаємо, що цей досвід може становити інтерес для вихователів дитячих дошкільних закладів незалежно від програми, що реалізується.

Дисемінація досвіду

1. Відкрите заняття для педагогів ДНЗ у другій молодшій групі «Сонячний круг»;

2. Виступ із презентацією досвіду роботи на педраді за темою «Сенсорний розвиток дітей молодшого дошкільного віку в різних видах діяльності»

3. Публікація матеріалів з досвіду роботи у педагогічному інтернет-спільноті.

www.maam.ru

Аналітичний звіт із самоосвіти «Активізація мови дітей молодшого дошкільного віку»

Аналітичний звіт із самоосвіти

«Активізація мови дітей молодшого дошкільного віку»

З кожним роком життя висуває все більше високі вимогине лише до нас, дорослих людей, а й до дітей: неухильно зростає обсяг знань, які їм потрібно передати. Для того щоб допомогти дітям впоратися з складними завданнями, що очікують їх, потрібно подбати про своєчасне і повноцінне формування у них словника. Це – основна умова успішного навчання дитини надалі. Адже за посередництвом мови відбувається розвиток абстрактного мислення, за допомогою слова дитина висловлює свої думки.

Що ж слід зробити для того, щоб мова дитини розвивалася правильно?

Відповіді ці питання шукають фахівці різних галузей знань – психологи, лінгвісти, фізіологи, дефектологи тощо. буд. ними отримано дуже багато важливих фактів, запропоновані цікаві гіпотези пояснення механізмів промови.

Чим багатший словниковий запас молодшого дошкільника, тим легше йому висловлювати свої думки, тим ширші його можливості у пізнанні навколишньої дійсності, змістовніші та повноцінніші стосунки з однолітками та дорослими, тим активніше здійснюється його психічний розвиток. Тому так важливо дбати про своєчасне формування словника у дітей, починаючи з раннього віку.

Всебічний розвиток дитини складає основі засвоєння багатовікового досвіду людства лише завдяки спілкуванню дитини з дорослим. Дорослі – зберігачі досвіду людства, його знань, умінь, культури. Передати цей досвід не можна інакше, як за допомогою мови. Мова – «найважливіший засіб людського спілкування».

Завдання збагачення словникового запасу у молодших дошкільників у наступному: 1. розширити коло знань дошкільника; 2. дати дітям точні уявлення та поняття за кожним словом; 3. необхідно впорядкувати та систематизувати словниковий запас дошкільника, діти повинні бачити подібності та відмінності між словами; 4. активізувати словник дошкільнят; 5. збагачувати словниковий запас дітей новими, яскравими та виразними словами; 6. необхідно допомогти дітям ширше використовувати словниковий запас у письмової мови; 7. розкрити значення нових, незнайомих дитині слів.

Однією з головних завдань словникової роботи з молодшими дошкільнятамиє збагачення, розширення та активізація словникового запасу, основу якого становить введення у мовну свідомість дитини тематичних груп слів, синонімічних рядів, антонімічних пар, багатозначних слів.

Заняття з формування словника з молодшими дошкільнятами мають на увазі заняття, на яких використовуються такі методи: спостереження, розмова з дітьми, доручення та завдання, бесіди, розповідь, читання художньої літератури, дидактичні ігри, лексичні вправи, рухливі ігри, фольклор, театралізована діяльність і т.д. буд.

У розвитку словника дітей дошкільного віку виділяють дві сторони: кількісне зростання словникового запасу та його якісний розвиток, тобто оволодіння значеннями слів.

Освоєння соціального досвіду відбувається у процесі всієї життєдіяльності дитини. Тому словникова робота пов'язана з усією виховною роботоюдошкільного закладу.

Насамперед діти засвоюють

Побутовий словник: назви частин тіла, особи; назви іграшок, посуду, меблів, одягу, предметів туалету, їжі, приміщень;

Природознавчий словник: назви явищ неживої природи, рослин, тварин;

Суспільствознавчий словник: слова, що позначають явища суспільного життя (праця людей, рідна країна, національні свята, армія та ін.);

Емоційно-оцінну лексику: слова, що позначають емоції, переживання, почуття (сміливий, чесний, радісний, якісну оцінку предметів (добрий, поганий, прекрасний, слова, емоційна значимість яких створюється за допомогою словотвірних засобів (голубка, голосок, утворення синонімів). приплелися, засміялися - захихикали) , за допомогою фразеологічних поєднань (бігти стрімголов); - М., 1964.);

Лексику, що означає час, простір, кількість.

В активному словнику дітей повинні бути не тільки назви предметів, а й назви дій, станів, ознак (колір, форма, величина, смак, властивостей та якостей; слова, що виражають видові (назви окремих предметів, родові (фрукти, посуд, іграшки, транспорт) та ін) і абстрактні узагальнені поняття (добро, зло, краса та ін.) Освоєння таких слів має спиратися на формування знань понятійного характеру, що відображають суттєві ознаки предметів та явищ. .

Використання різноманітних видів діяльності формує у дитини потребу в оволодінні мовою. Одним із таких видів діяльності, як вказують психологи-дослідники, є гра. Гра - особливий вид діяльності, що виникає у відповідь на суспільну потребу в підготовці підростаючого покоління до життя. Важливо, щоб завдання оволодіння мовою вирішувалися у єдності із завданнями всебічного розвитку.

Гра має велике значення для фізичного, розумового, морального та естетичного виховання дітей. Насамперед, у грі здійснюється пізнавальний розвитокдітей, тому що ігрова діяльність сприяє розширенню та поглибленню уявлень про навколишню дійсність, вдосконаленню уваги, пам'яті, спостережливості та мислення. Гра надає також специфічне впливом геть становлення промови. Вона сприяє спілкуванню дітей друг з одним, вдосконаленню розмовної мови, збагаченню словника, формуванню граматичного ладу мови. Крім того, в театралізованих іграх (гра-інсценування гра-драматизація, розвивається емоційна виразність мови. У конкретному предметі або ситуації. Гра - ефективний засіб словникової роботи.

Театралізована діяльність вносить різноманітність життя дитини в дитячому садку. Дарує йому радість і є одним із найефективніших способів корекційного впливу на дитину, в якому найяскравіше проявляється принцип навчання: вчити граючи. У процесі театралізованих ігор: 1. Розширюються та поглиблюються знання дітей про навколишній світ. 2. Розвиваються психічні процеси: увага, пам'ять, сприйняття, уяву. 3. Відбувається розвиток різних аналізаторів: зорового, слухового, речедвигательного. 4. Активізуються та вдосконалюються словниковий запас, лад мови, звуковимова, навички зв'язного мовлення, темп, виразність мови, мелодико-інтонаційна сторона мови. 5. Удосконалюються моторика, координація, плавність, переключення, цілеспрямованість рухів. 6. Розвивається емоційно-вольова сфера, діти знайомляться з почуттями, настроями героїв, освоюють способи їхнього зовнішнього вираження. 7. Відбувається корекція поведінки. 8. Розвивається почуття колективізму, відповідальності друг за друга, формується досвід моральної поведінки. 9. Стимулюється розвиток творчої, пошукової активності, самостійності. 10. Участь у театралізованих іграх приносить дітям радість, викликає активний інтерес, захоплює їх. Цілі, завдання та зміст роботи з дітьми молодшого дошкільного віку Цілі: розвиток сталого інтересу до театралізованої ігрової діяльності; збагачення словника дітей, активізація його; вдосконалення діалогічної мови, її граматичний устрій; сприяння прояву самостійності, активності у грі з персонажами-іграшками. Основні напрямки розвитку театралізованої гри полягає у поступовому переході дитини: - від спостереження театралізованої постановки дорослої до самостійної ігрової діяльності; - від індивідуальної гри та «ігри поруч» до гри у групі з трьох-п'яти однолітків, які виконують ролі; - від імітації дій фольклорних та літературних персонажів до імітації дій у поєднанні з передачею основних емоцій героя.

Неоціненну роль у вирішенні цих завдань може надати російська народний фольклор. Мова фольклорних творів вражає своєю простотою, точністю та красою.

При ознайомленні із природою діти засвоюють природознавчий словник: назви явищ неживої природи, рослин, тварин. Конкретний обсяг словника визначається з урахуванням аналізу програми ознайомлення дітей із навколишнім життям, екологічного виховання.

Діти молодшого дошкільного віку освоюють конкретний зміст слів, необхідні їм для спілкування та позначають об'єкти та явища природи, частини об'єктів, дії з ними.

З дітьми молодшого віку проводять цільові прогулянки як підготовка до майбутніх екскурсій. Об'єктами спостереження є доступний розумінню дітей парк, город на ділянці дитячого садка, ліс, поле, луг. Ці спостереження проводяться неодноразово в різні пори року, в різну погоду. Діти вчаться називати словом предмети, явища неживої та живої природи, доступні безпосередньому сприйняттю ознаки предметів, правильно вживати слова, що позначають простір, час. Діти навчаються відповідати на запитання «що це? ", "хто це? », «Який? ", "що робить? », «Що з ним можна робити? ».

Збагачення та активізація словника відбуваються у процесі спілкування дитини з дорослими протягом усього перебування у дитячому садку, у спільній з дорослими діяльності. Найбільш сприятливі умови для словникової роботи з усіма дітьми створюються на спеціальних заняттях, які збагачують чуттєвий досвід дитини. Це малою кількістю занять і малою питомою вагою своєї мови кожної дитини. Практика навчання лише на заняттях не забезпечує належного мовного розвитку дітей. Заняття з тим самим матеріалом можуть повторюватися кілька разів у тому вигляді і з ускладненням.

У словниковій роботі з малюками велике значення має наочність. Вона завжди активізує мовлення дітей, спонукає до мовленнєвих висловлювань. Тому широко використовується безпосереднє спостереження предметів та явищ, а також образотворча наочність – іграшки та картини.

Дитина може успішно опанувати мову тоді, коли з нею займаються не тільки в дошкільній установі, а й удома, в сім'ї. Пропаганду знань серед батьків з питання мовного розвитку дітей здійснювала у розмовах та консультаціях. Були проведені консультації на теми: «Активізація мови дітей молодшого дошкільного віку», «Чи правильно каже ваша дитина? », «Використання дидактичних ігор у розвиток словника дітей молодшого дошкільного віку». Організовується і наочна агітація - у спеціальні папки міститься матеріал з питань мовного розвитку дітей.

Практика показала: успіхів у роботі з розвитку мови можна досягти, лише використовуючи різні форми та методи.

www.maam.ru

Звіт «Сенсорний розвиток дітей молодшого дошкільного віку»

Сенсорний розвиток дитини - це розвиток її сприйняття та формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величину, положення в просторі, а також запах, смак і т. п. Значення сенсорного розвитку в ранньому і дошкільному дитинстві важко переоцінити. Саме цей вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів, почуттів, накопичення уявлень про навколишній світ. Сенсорне виховання, спрямоване забезпечення повноцінного сенсорного розвитку, одна із основних сторін дошкільного виховання.

Сенсорний розвиток, з одного боку, становить фундамент загального розумового розвитку, з іншого боку, має самостійне значення, оскільки повноцінне сприйняття необхідне й у успішного навчання у дитячому садку, у шкільництві, й у багатьох видів праці.

Зі сприйняття предметів і явищ навколишнього світу починається пізнання. Всі інші форми пізнання – запам'ятовування, мислення, уява – будуються на основі образів сприйняття, є результатом їх переробки, тому нормальний розумовий розвиток неможливий без опори на повноцінне сприйняття.

У дитячому садку дитина навчається малювання, ліплення, конструювання, знайомимося з явищами природи, починає освоювати основи математики та грамоти. Опанування знаннями та вміннями у всіх цих галузях потребує постійної уваги до зовнішніх властивостей предметів їхнього обліку та використання. Так, для того щоб отримати в малюнку схожість з предметом, що зображується, дитина повинна досить точно вловити особливості його форми, кольору. Конструювання вимагає дослідження форми предмета (зразка, його будови. Дитина з'ясовує взаємовідносини частин у просторі та співвідносить властивості зразка з властивостями наявного матеріалу. Без постійного орієнтування у зовнішніх властивостях предметів неможливо отримати чіткі уявлення про явища живої та неживої природи, зокрема про їх сезонних змінах. Формування елементарних математичних уявлень передбачає знайомство з геометричними формамита їх різновидами, порівняння об'єктів за величиною. При засвоєнні грамоти велику роль грає фонематичний слух- точне, диференціювання мовних звуків - і зорове сприйняття зображення букв. Ці приклади легко було б помножити.

Готовність дитини до шкільного навчання значною мірою залежить з його сенсорного розвитку.

Дитина у житті стикається з різноманіттям форм, фарб та інших властивостей предметів, зокрема іграшок та предметів домашнього вжитку. Знайомиться він і з витворами мистецтва – музикою, живописом, скульптурою. І, звичайно, кожна дитина, навіть без цілеспрямованого виховання, так чи інакше сприймає все це. Але якщо засвоєння відбувається стихійно, без розумного педагогічного керівництва дорослих, воно нерідко виявляється: поверховим, неповноцінним, тут – то й приходить на допомогу сенсорне сприйняття – послідовне планомірне ознайомлення дитини із сенсорною культурою людства.

Велике значення в сенсорному вихованні має формування у дітей уявлень про сенсорні зразки - загальноприйняті зразки зовнішніх властивостей предметів.

В якості сенсорних еталонів кольору виступають сім кольорів спектру та їх відтінки за світлом і насиченістю, як еталони форми - геометричні фігури, величини - метрична система заходів. Свої види зразків є у слуховому сприйнятті - це фонеми рідної мови, звуковисотні відносини, свої - у смаковому, нюховому сприйнятті.

Засвоєння сенсорних стандартів - тривалий і складний процес.

Засвоїти сенсорний еталон - це зовсім не означає, навчиться правильно називати ту чи іншу властивість. Необхідно мати чіткі уявлення про різновиди кожної властивості і, головне, вміти користуватися такими уявленнями для аналізу та виділення властивостей різних предметів у різних ситуаціях. Засвоєння сенсорних еталонів -це використання їх як «одиниць» виміру при оцінці властивостей речовин.

У кожному віці перед сенсорним сприйняттям стоять свої завдання, формується певна ланка сенсорної культури.

Під час своєї роботи я зіткнулася з труднощами, що діти опановують сенсорними еталонами формально, не вміють на практиці, у різних видах самостійної діяльності застосувати ті ж знання та навички, які отримали на заняттях. На жаль, навіть старші дошкільнята не могли порівняти предмети по довжині зорово, а вдавалися до таких способів, як накладання їх один на одного або додаток одного до іншого. не завжди вдавалося впоратися із завданнями: вибудувати ряд предметів за принципом збільшення чи зменшення якогось ознаки обстежити зовнішні ознаки предмета та описати їх.

Враховуючи ці реальні труднощі в сенсорному розвитку дітей дошкільного віку, я вирішила поглибити та розширити цикл занять, мета яких – познайомити їх з основними геометричними фігурами, навчити розрізняти кольори та зіставляти предмети за декількома зовнішніми ознаками, особливу увагу приділити формуванню мовних навичок.

Докладно коментуючи: всі дії дітей, оцінювала результати їхньої роботи, питаннями залучала до опису предметів і дій, вироблених із нею як заняттях, а й під час вмивання, прийому їжі, одягання на прогулянку тощо.

Поступово у дітей сформувалася потреба самим пояснювати свої дії та оцінювати те, що вийшло.

Роботу з сенсорного виховання я розпочала з молодшого віку.

Створила для дітей умови, щоб вони збагачувалися враженнями про побачене. На центральній стіні повісила барвистих героїв з казок, до стелі прикріпила обруч, щоб діти могли стежити за яскравими іграшками, що рухаються, і вистачати предмети різної форми і величини, обладнала куточки: «Домашні тварини», «Живий куточок», «Куток рядження», « Куточок експерименту».

Більшість ігор і вправ із сенсорного виховання я будую таким чином, щоб брала участь вся група. Це дозволяє використовувати їх на заняттях з ознайомлення з оточуючим.

Багато з пропонованих ігор А. І. Максакова «Вчіть, граючи», проводжу поза заняттями. У вільної діяльностівикористовую окремі ігри типу «лото» і «доміно», а також всі ті посібники, які приготовлені своїми руками (застібки на гудзиках, кнопках, блискавках, шнурках). У виготовленні таких посібників беруть участь і батьки.

Особливо хочу наголосити, що доступність і корисність для дітей кожного виду завдань визначаються не так віком, як попередньою підготовкою, яку отримали діти. Тому всю свою роботу я веду у зв'язку з батьками, школою. Запрошую їх на відкриті заняття, вечори – дозвілля, готую доповіді, консультації щодо даної системи.

Мій досвід проведення занять з сенсорного розвитку показав, що дітей зачіпає все: життя людей, проживання тварин, навколишнє середовище, художня література, рухливі та дидактичні ігри. Мої вихованці навчилися обстежувати предмети помічати подібності та відмінності між ними, докладно описувати їх, виділяючи головні та другорядні ознаки, проводити досліди зі снігом, водою повітрям.

Діти дуже люблять заняття з сенсорного розвитку. У вільний часзаймаються викладанням з геометричних фігур різних предметів, малюванням фарбами та олівцями, тому весь матеріал, який використовується дітьми, зберігається у спеціально відведеному для них місці та доступний у будь-який час. Матеріал щорічно оновлюється та поповнюється.

Головною метою своєї роботи вважаю всебічний розвиток дитини, її інтелектуальних і творчих сил, якостей особистості. Для цього важливо навчити дітей спілкуватися з однолітками та дорослими, включатися до спільної ігрової та суспільно-корисної діяльності. Поєднання практичної та ігрової діяльності, вирішення дітьми проблемно-ігрових ситуацій, сприяють формуванню у них елементарних математичних уявлень. Щоразу, граючи в ту чи іншу гру, дитина «відкриває» маленькі математичні істини. Самостійно вирішує поставлені завдання, вибирає прийоми та засоби, перевіряє правильність свого рішення. Дітей легко залучити до вирішення простих творчих завдань: знайти, відгадати, розкрити секрет, скласти, згрупувати, висловити математичні відносини та залежності будь-яким доступним способом. Виконання подібних вправ викликає у них природний інтерес, сприяє розвитку самостійності мислення, а головне - освоєння способів пізнання.

www.maam.ru

але й людини, що відчуває"

Б. Г. Ананьєв.

Різні вчені по-різному визначають, що таке виховання сенсорне. Наприклад, з. Під Дьякову сенсорне виховання означає цілеспрямоване вдосконалення, розвиток дітей сенсорних здібностей (відчуттів, сприйняттів, уявлень) .

Венгер Л. А. розуміє під сенсорним вихованням послідовне, планомірне ознайомлення дитини із сенсорною культурою людини. Таким чином, проаналізувавши зазначені вище визначення, можна сказати, що сенсорне виховання – це цілеспрямовані, послідовні та планомірні педагогічні впливи, що забезпечують формування у дитини чуттєвого пізнання, розвиток у неї сенсорних процесів (відчуття, сприйняття, наочних уявлень) через ознайомлення із сенсорною культурою людини .

Сенсорний розвиток дитини буквально з перших днів її життя є запорукою успішного здійснення різних видів діяльності, формування різних здібностей, готовності дитини до шкільного навчання.

Успішність розумового, фізичного, естетичного виховання значною мірою залежить від рівня сенсорного виховання, тобто від того, наскільки зовсім дитина чує, бачить, відчуває навколишнє.

Саме тому так важливо, щоб сенсорне виховання планомірно та систематично включалося у всі моменти життя дитини, насамперед у процеси пізнання навколишнього життя: предметів, їх властивостей та якостей.

Таким чином, проблема формування сенсорної культури є пріоритетною, має першорядне значення у розвитку дитини та потребує пильної уваги.

Але, як відомо, основною формою та змістом організації життя дітей є гра, гра – найулюбленіша та найприродніша діяльність дошкільнят. "Для дітей дошкільного віку гри мають виняткове значення: гра для них – навчання, гра для них – праця, гра для них – серйозна форма виховання. Гра для дошкільнят – спосіб пізнання навколишнього", – говорила Н. К. Крупська.

Граючи, дитина вчиться дотику, сприйняттю та засвоює всі сенсорні зразки; вчиться зіставляти, порівнювати, встановлювати закономірності, приймати самостійне рішення; розвивається та пізнає світ.

Саме тому я обрала для себе тему: "Сенсорний розвиток дітей 2-3 років через дидактичні ігри"

підвищення свого педагогічного рівня, професійної майстерності та компетентності.

Розширити знання про сенсорне виховання дітей раннього віку.

Збагатити розвиваюче середовище групи з сенсорного розвитку (створення та придбання нових ігор за участю батьків)

Актуальність:

Процес пізнання маленької людини відрізняється від процесу пізнання дорослого. Дорослі пізнають світ розумом, маленькі діти – емоціями.

Пізнавальна активність дитини 2-3 років виявляється, передусім, у розвитку сприйняття, символічної (знакової) функції мислення та осмисленої предметної діяльності. Проект актуальний, т.к. його реалізація дозволяє розширити кругозір кожної дитини на базі найближчого оточення, створити умови для розвитку самостійної пізнавальної активності. Робота в цьому напрямку допоможе мені:

Ознайомити дітей із величиною та формою предметів;

сформувати навички самостійної діяльності;

Підвищити самооцінку дітей, їхню впевненість у собі;

Розвинути творчі здібності, допитливість, спостережливість;

Згуртувати дитячий колектив.

Розвивати дрібну моторику пальців, кистей рук;

Удосконалювати рухи рук, розвиваючи психічні процеси:

* довільну увагу;

Попередній перегляд:

Самоосвіти на тему «Сенсорний розвиток дітей молодшого дошкільного віку в різних видах діяльності»

У Російській Федерації одне з найбільш актуальних завдань - модернізація системи дошкільної освіти, яка є першим ступенем російської освітньої системи. Завдання дитячого садка – забезпечити найбільш повний, всебічний розвиток вихованців з урахуванням вікових характеристик на етапі завершення дошкільної освіти, підготувати їх до навчання у школі.

Готовність дитини до шкільного навчання значною мірою визначається її сенсорним розвитком, оскільки значна частина труднощів, що виникає перед дітьми під час початкового навчання, пов'язані з недостатньою точністю і гнучкістю сприйняття. Сенсорний розвиток становить фундамент загального розумового розвитку дитини, він необхідний його успішного навчання. Успішність розумового, естетичного та морального виховання значною мірою залежить від рівня сенсорного розвитку дітей, тобто наскільки зовсім дитина чує, бачить, відчуває навколишнє.

Видатні зарубіжні вчені в галузі дошкільної педагогіки (Фрідріх Фребель, Марія Монтессорі, О. Декролі, а також відомі представники вітчизняної дошкільної педагогіки та психології (Є. І. Тихєєва, А. В. Запорожець, А. П. Усова, Н. П.). Саккуліна, Л. А. Венгер, Е. Г. Пілюгіна, Н. Б. Венгер та ін) справедливо вважали, що сенсорний розвиток, спрямований на забезпечення повноцінного інтелектуального розвиткує однією з основних сторін дошкільного виховання.

Професор М. М. Щелованов невипадково називав дошкільний вік «золотою часом» сенсорного виховання, оскільки відчуття провини та сприйняття піддаються розвитку, вдосконаленню, особливо у період дошкільного дитинства.

І звичайно, кожна дитина, навіть без цілеспрямованого виховання, так чи інакше сприймає все це. Але якщо засвоєння відбувається стихійно, без розумного педагогічного керівництва дорослих, воно нерідко виявляється поверховим, неповноцінним. Наскільки добре буде розвинена дитина в дошкільному дитинстві, настільки просто і природно вона опановуватиме нове в зрілому віці.

Мета роботи: створення оптимальних умов сенсорного розвитку дітей, через різні види діяльності.

1. Формувати у дітей уявлення про сенсорні зразки, через дидактичну гру.

2. Розвивати чуттєві відчуття дітей у процесі продуктивної діяльності, режимних моментів.

3. Виховання позитивних емоцій, що у сприйнятті явищ навколишнього світу.

1 етапПідготовчий (вересень – жовтень)

1. Вивчення літератури

2. Упорядкування перспективного плану роботи;

3. Створення умов ефективного використання ігор;

4. Підбір дидактичного матеріалу та ігор;

5. Бесіда з батьками щодо виявлення знань про сенсорний розвиток.

6. Діагностика дітей

2 етап Практичний (листопад – квітень)

1. Знайомство дітей з дидактичним матеріалом та іграми;

2. Проведення дидактичних ігор та ігор-занять.

3. Проведення консультації для батьків «Сенсорне виховання дитини»;

4. Бесіда «Чим зайняти дитину трьох – чотирьох років»;

3 етапПрикінцевий (травень)

2. Проведення батьківських зборів «Гра як сенсорного розвитку дітей дошкільного віку»;

3. Створення картотеки дидактичних ігор із сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку

По темі:

Джерело nsportal.ru

Попередній перегляд:

План роботи з самоосвіти вихователя першої молодшої групи «Малишок» МБДУ д/р – к/в № 3 Лебідь Зої Іванівни на тему: «Сенсорне виховання дітей раннього дошкільного віку» на 2014-2015 навчальний рік

Актуальність обраної теми

«Сенсорне виховання дітей раннього дошкільного віку»

для роботи з самоосвіти педагога

Сенсорне виховання – це розвиток сприйняття дитини та формування її уявлень про зовнішні властивості предметів: їхню форму, колір, величину, становище у просторі, запаху, смаку тощо. Зі сприйняття предметів і явищ навколишнього світу і починається пізнання.

Сенсорний розвиток є умовою успішного оволодіння будь-якою практичною діяльністю. А витоки сенсорних здібностей лежать у рівні сенсорного розвитку досягається у молодшому дошкільному віці. Період перших 3-х років – період найбільш інтенсивного фізичного та психічного розвитку дітей.

У цьому віці за відповідних умов у дитини розвиваються різні здібності: мова, вдосконалення рухів. Починають формуватись моральні якості, складатися риси характеру. Збагачується сенсорний досвід дитини у вигляді дотику, м'язового почуття, зору, дитина починає розрізняти величину, форму і колір предмета.

Вік раннього дитинства найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, накопичення уявлень про навколишній світ.

Значення сенсорного виховання полягає в тому, що воно:

Є основою інтелектуального розвитку;

Упорядковує хаотичні уявлення дитини, отримані під час взаємодії із зовнішнім світом;

Розвиває спостережливість;

Позитивно впливає естетичне почуття;

Є основою уяви;

Розвиває увагу;

Дає дитині можливість опанувати нові способи предметно-пізнавальної діяльності;

Забезпечує засвоєння сенсорних стандартів;

Забезпечує освоєння навичок навчальної діяльності;

Впливає розширення словникового запасу дитини;

Впливає на розвиток зорової, слухової, моторної, образної та інших видів пам'яті.

Сенсорне виховання другого і третього року життя полягає, передусім, у навчанні дітей предметним діям, потребують співвіднесення предметів з їх зовнішнім ознаками: величині, формі, становищу у просторі. Опанування знаннями про зовнішні властивості предметів досягається шляхом співвіднесення їх між собою (оскільки цьому етапі діти ще мають еталонними уявленнями) . Спеціально організовані заняття з дидактичним матеріалом, дидактичними іграшками, предметами-гарматами та будівельним матеріалом є основною формою роботи із сенсорного виховання дітей другого-третього року життя.

Сенсорне виховання дітей раннього віку здійснюється у тих формах педагогічної організації, які забезпечують формування сенсорних здібностей як дієвої основи загального розвиткудитини.

В якості засобів сенсорного виховання у дітей раннього та молодшого дошкільного віку використовуються: дидактичні ігри та вправи, образотворча діяльність (малювання, ліплення, аплікація), конструювання та ін.

Дидактичні ігри враховують вікові, моральні мотиви діяльності граючих, принцип добровільності, право самостійного вибору, самовираження.

Основна особливість дидактичних ігор – навчальна. Поєднання в дидактичних іграх навчальної задачі, наявність готового змісту та правила дає можливість вихователю планомірніше використовувати ці ігри для розумового виховання дітей.

Вони створюються дорослими з метою виховання та навчання дітей, але не відкрито, а реалізуються через ігрове завдання. Ці ігри сприяють розвитку пізнавальної діяльності, інтелектуальних операцій.

Дитяче конструювання (створення різних будівель з будівельного матеріалу, Виготовлення виробів та іграшок з паперу, картону, дерева) тісно пов'язане з грою і є діяльністю, що відповідає інтересам дітей. Тут сенсорні процеси здійснюються не ізольовано від діяльності, а в ній самій, що розкриває багаті можливості для сенсорного виховання в широкому розумінні.

Конструюючи, дитина вчиться розрізняти як зовнішні якості предмета, зразка (форму, величину, будова) ; у нього розвиваються пізнавальні та практичні дії. У конструюванні дитина, окрім зорового сприйняття якості предмета, реально, практично розбирає зразок на деталі, а потім збирає їх у модель (так у дії здійснює він аналіз та синтез).

Малювання, аплікація та ліплення - види діяльності, основне призначення якої - образне відображення дійсності. Опанування вмінням зображати неможливо розвитку цілеспрямованого зорового сприйняття – спостереження.

Образотворча діяльність – це специфічне образне пізнання дійсності. Для того щоб намалювати, виліпити якийсь предмет, попередньо треба добре з ним познайомитися, запам'ятати його форму, величину, конструкцію, розташування частин, колір. Діти відтворюють у малюнку, ліпленні, аплікації, будівництві те, що сприйняли раніше, з чим вже знайомі.

Отже, актуальність теми у необхідності її всебічного вивчення, оскільки розвинена сенсорика – основа вдосконалення практичної діяльності сучасної людини. Вона створює необхідні передумови для формування психічних функцій, що мають першорядне значення для подальшого навчання. Діти, що мають сенсорну культуру, стають здатними розрізняти широку гаму фарб, звуків, смакових відчуттів.

План роботи з самоосвіти

Вихователь Лебідь З. І. група № 4 «Малятко» МБДОУ д/с – до/в № 3

Тема: «Сенсорне виховання дітей раннього дошкільного віку»

Мета: підвищення свого теоретичного рівня, професійної майстерності та компетентності.

Робота над програмою професійної самоосвіти допоможе мені:

Навчити дітей розрізняти основні кольори;

Ознайомити дітей із величиною та формою предметів;

сформувати навички самостійної діяльності;

Підвищити самооцінку дітей, їхню впевненість у собі;

Розвинути творчі здібності, допитливість, спостережливість;

Згуртувати дитячий колектив.

Детальніше на сайті nsportal.ru

Сприйняття особливих властивостей предметів (смак, запах, вага).
Сприйняття простору та часу.

У березні було проведено батьківські збори на тему "Сенсорне виховання - фундамент розумового розвитку дитини";

Було проведено консультацію для батьків «Формування кольоросприйняття та різниці кольору у дітей молодшого дошкільного віку».

Також були оформлені наочні матеріали для батьків: інформаційна папка «Роль розвиваючих ігор для дітей 3-4 років», інформаційний лист «Розвиток зорового сприйняття та просторової вистави».

У травні було проведено підсумкове відкрите заняття«Допоможемо Машеньці».

У травні нами було проведено підсумкову діагностику з метою виявлення рівня сенсорного розвитку дітей групи. Її результати показали таке: 82% (18 осіб) досягли високого рівня розвитку, 18% (4 особи) – середнього рівня розвитку, низький рівень – 0%.

У результаті вивчення цієї теми мною було зроблено такі висновки:

дидактична гра має значення у сенсорному вихованні, це найприйнятніший і ефективний спосіб повідомлення знань дитині. Вона допомагає дитині дізнатися, як влаштований навколишній світ, і розширити її світогляд, сприяє формуванню його особистості.

Саме проведення гурткової роботи у формі дидактичних ігор дозволило нам підвищити у дітей рівень сенсорного розвитку. Через гру діти змогли познайомитися із сенсорними зразками, зі способами обстеження предметів.

Діти стали більше уваги приділяти дидактичним іграм. Крім того, діти стали більш уважними, усидливими, дружелюбними.

Батьки також розширили свої знання про те, що таке сенсорне виховання, яке воно має значення у розвитку дитини та як можна навчити граючи.

Вважаю, що моя робота протягом року була досить успішною.

Самоосвіта - невід'ємна складова професійного зростання та вдосконалення фахівця будь-якого профілю. Не винятком є і час не стоїть на місці: з'являються нові педагогічні віяння, авторські методики, бібліотеки поповнюються сучасною методичною літературою. І педагог, який прагне вдосконалення у своїй професії, не може залишатися осторонь. Саме тому важливою складовою педагогічного процесу є самоосвіта вихователя у ДНЗ. Молодша група, так само як і підготовча, потребує впровадження сучасних інновацій та педагогічних методик. У нашій статті ми допоможемо вихователю організувати роботу з саморозвитку, відзначимо важливі складові цього процесу, запропонуємо перелік тем самоосвіти педагога в молодших групах дитячого садка.

Цілі та завдання самоосвіти вихователя

Насамперед слід чітко усвідомити, вихователя. Це здатність педагога самостійно здобувати нові професійні знання та навички. Яка мета такої роботи? Це удосконалення освітнього процесу за рахунок підвищення рівня теоретичної та практичної майстерності педагога.

Самоосвіта вихователя у ДНЗ (молодша група) передбачає постановку наступних педагогічних завдань:

оцінка вікових особливостей дітей; визначення проблемних моментів у роботі з малюками;
ознайомлення з методичними новинками;
застосування сучасних педагогічних віянь на практиці, організація навчального та виховного процесуз урахуванням сучасних вимог та використанням інноваційних технологій;
вдосконалення та підвищення рівня професійної майстерності.

Як вибрати тему для самоосвіти вихователя молодшої групи?

З чого розпочати самоосвіту вихователя у ДОП? Молодша група дитячого садка – це малюки від двох із половиною до чотирьох років. Тому рекомендується розпочати саморозвиток педагога з оцінки можливостей дітей цієї вікової категорії, їх психологічних та фізіологічних особливостей. Важливо також відзначити актуальні проблемиу роботі з цією групою вихованців, визначити перспективи подальшої роботи. Тільки після цього можна виділити кілька тем, які потребують професійного дослідження та діагностування.

Самоосвіта вихователя у ДНЗ (молодша група): теми робіт

Як було зазначено вище, тематика педагогічної діяльності визначається кожному конкретному випадку з урахуванням індивідуальних особливостей дитячого колективуі самого вихователя (його пріоритетів, поглядів та методів роботи, а також актуальності проблеми у конкретному ДОП). Ми пропонуємо лише приблизні теми, які можна використовуватиме планування діяльності з саморозвитку педагога:

Використання інтерактивних методів навчання та виховання
Сучасні методики раннього розвитку: форми, види, ефективність.
для дітей молодшої групи: підготовка та проведення.

Вибрати тему для самоосвіти можна у рамках річного плану ДОП, рекомендується також проконсультуватися з методистом навчального закладу. Важливо, щоб питання було актуальним, відповідало загальній спрямованості діяльності дитячого садка.

Форми роботи

Самоосвіта вихователя в ДНЗ (молодша група) передбачає роботу безпосередньо самостійну, з батьками, дітьми та колегами. Важливо продумати передбачувані форми роботи. Так, самостійна робота педагога складається з:

аналізу методичної літератури;
обміну педагогічним досвідом;
впровадження отриманих теоретичних знань на практиці;
оцінки результатів діяльності;
оформлення підсумків

У роботі з батьками можна використовувати такі форми роботи як консультації, круглі столи, педагогічні тренінги та інші.

Відрізняється різноманітністю та робота з дітьми. Проводити діяльність з обраної вихователем темі можна безпосередньо під час освітнього процесу, а також при організації дозвілля малюків. Важливо враховувати вік вихованців, плануючи самоосвіту вихователя у ДНЗ: 2 молодша група старша за першу лише на рік чи навіть півроку, але старші вихованці вже адаптувалися до дитячого садка, встигли отримати певний обсяг знань та умінь за програмою. В той час, як 1 молодша група тільки пристосовується до нових умов.

Для того щоб ефективно організувати самоосвіту вихователя в ДНЗ (1 молодша група та 2 молодша група), слід упорядкувати та продумати послідовність роботи:

Вибрати тему.
Поставити цілі та завдання.
Визначити форми роботи.
Оформити план роботи.
Вивчити теоретичний матеріал з обраної теми.
Проаналізувати педагогічний досвід.
Розробити практичну діяльність.
Застосувати знання практично.
Презентувати отримані результати.

Оформлення плану самоосвіти вихователя

Як правильно оформити самостійну діяльність педагога? Пропонуємо як приклад наступний план:

Титульна сторінка. На першій сторінці вказується заголовок: «Самоосвіта вихователя в ДНЗ (2 молодша група)», ім'я педагога, освіта, досвід роботи, стаж, категорія та інше.
Вказується тема, поставлені цілі та завдання роботи.
Визначаються форми з батьками, дітьми, педагогами.
Оформляється список літератури.
Описується конкретна практична діяльність педагога з обраної теми із зазначенням дат.
Вкладаються напрацьовані матеріали: вироби дітей, результати досліджень, власні методичні розробки та інше.
Вказуються форми презентації результатів.

План самоосвіти вихователя ДНЗ у молодшій групі передбачає проведення пізнавальних заходів, і навіть залучення у роботу батьків та інших членів сім'ї дитини.

Оформлення результатів роботи

Завершується підбиттям підсумків робота на тему "Самоосвіта вихователя в ДОП". 1 молодша група може виконувати поставлені конкретні завдання під керівництвом вихователя. У той час як 2 молодша група вже може продемонструвати власні вироби та самостійну роботудопомагаючи вихователю зібрати необхідний практичний матеріал. Як же оформити результати роботи із саморозвитку педагога? Можна застосувати такі форми:

тематичний семінар;
круглий стіл;
педагогічний майстер-клас;
відкрите заняття;
творчий марафон;
розважально-пізнавальна діяльність та інші.

На жаль, не завжди педагоги усвідомлюють, для чого необхідно складати план самоосвіти вихователя ДНЗ у молодшій групі. Адже діти цієї вікової категорії зовсім ще малеча, хіба можна з ними організовано щось робити, експериментувати, використовувати педагогічні інновації, досліджувати? Насправді не лише можна, а й потрібно! Бо ці діти – наше сучасне покоління. Застарілі, звичні досвідченому вихователю методики освіти просто гальмуватимуть розвиток цих малюків.

У роботі вкрай важливо впроваджувати педагогічні інновації, йти в ногу з часом з метою виховання покоління, що відповідає сучасним вимогамтовариства. У нашій статті ми запропонували приблизний план самоосвіти вихователя ДОП (2 молодша група та 1 молодша група), розповіли про можливі форми роботи та організацію діяльності. Але робота вихователя — це насамперед творчість та фантазія. Важливо підійти до діяльності нестандартно, креативно — лише тоді робота педагога буде ефективною та цікавою для малечі.