Освоєння звукового аналізу слів. Методичні рекомендації до обстеження звукового аналізу та синтезу слова у дітей. Прийоми навчання звукового аналізу слів

Методична розробка по темі: Звуковий аналіз слова - важлива частина підготовки дітей до навчання грамоті. Мета і завдання даної методичної розробки- ознайомлення дітей із звуковою стороною слова, де розроблена система занять з використанням практичних листів. Результати роботи показалт дуже хороші результати і практичну ефективність.

I. Вступ.

1. Значення виховання звукової культури мовлення дітей і підготовки їх до навчання грамоті.
2. Цілі і завдання ознайомлення дітей із звуковою стороною слова.

II. Основні аспекти роботи по звуковому аналізу слова.

• Огляд сучасної літератури з даної проблеми.

III. Розробка серії занять по звуковому аналізу слова з дітьми старшого дошкільного віку, що мають фонетико-фонематичні недорозвинення мови.

IV. перспективний планзанять на рік.

VI. Бібліографія.

I. Вступ.

1) Значення виховання звукової культури мовлення дітей і підготовки їх до навчання грамоті.

Навчання грамоті.

Коли починати навчання грамоті? Це питання неминуче постає перед усіма батьками та педагогами в нескінченному ряду інших проблем педагогіки.

Але якщо, скажімо, у вирішенні питання про те, коли краще ставити малюка на ніжки, а коли краще прищеплювати йому звички охайності, різні рекомендації з дошкільної педагогіки розходяться на тижні або місяці, то у визначенні оптимального часу для початку навчання грамоті поки не вироблено єдиного думки.

Одні прагнуть почати це навчання якомога раніше. Інші впевнені, що навчання грамоті слід відкласти до школи.

Одні вважають, що починати треба тоді, коли дитина сама проявить інтерес до букв, до писемності. Інші радять показувати букви лише тоді, коли дитина навчилася вимовляти відповідні звуки. Треті наполегливо рекомендують надати справу навчання фахівців.

Яке ж значення має навчання грамоті? Яку роль відіграє воно в підготовці дошкільника до школи?

Дуже важливо навчати дитину грамоті, не вступаючи в суперечність із завданнями і методами шкільного навчання. Справа в тому, що в читанні і письмі існують як би два пласта - теоретичної і практичний.

Школа покликана ввести дитину в теорію письма і читання, допомогти дитині осмислити закони писемного мовлення і вживати їх свідомо. Практичне освоєння письма і читання - це інша, зовсім окрема задача, і вирішувати її найкраще до школи.

Першокласнику легше розмірковувати, «яку роботу виконує буква« ь »в слові« ллю »або чому в слові« полку »ця буква не пишеться, а в слові,« полька »- пишеться, якщо до школи він вже навчився вільно маніпулювати цією і всіма іншими літерами, якщо йому не треба болісно напружуватися, щоб згадати, як виглядає цей м'який знак, Або щоб прочитати написані на дошці слова з м'яким знаком.

Однак, багато хто думає, що якщо дитина приходить в школу, уміючи читати, то йому на уроках нудно, він звикає до неробства, починає зарозуміло дивитися на однокласників, які читають багато гірше. Так міркують ті, хто міцно забув, що таке перший рік шкільного життя.

А адже в перші місяці в школі дитині нудьгувати ніколи: на нього буквально обрушується новий Світвідношення з дорослими і однолітками. Школа змушує людину знайти і освоїти нове місце не тільки в класі, але і в житті, нові форми поведінки, нові обов'язки, новий режим. Серйозність і огром цих змін важко переоцінити.

І якщо до всіх шкільних новин додасться ще й таке «подія», як знайомство з письмовою мовою, То дитина може просто не встигнути чогось освоїти. Найчастіше страждає саме читання. А в результаті - неважливі позначки, що накопичується невдоволення вчительки і - чи не найсумніше - можливість не популярність серед однокласників, для яких шкільна успішність стає мірою людських достоїнствучня.

І ще одна втрата: чи не прочитаний той дорогоцінний запас дитячої літератури, який по-справжньому відчути, пережити, слухати в душу можна тільки в дитинстві.

Буде непогано, якщо дитина, прийде в школу, знаючи звуки, букви або вміючи читати. Краще від цього буде ще й тому, що в 5-річному віці вчитися читати легше, ніж в 7-8. Рідна мова тільки що освоєна, слова і звуки не став ще для дитини чимось звичним, буденним, стертим, що не помічаємо, як дихання. Дитина ще експериментує зі словами, інтуїтивне відчуття мови ще не заглушено побутом балаканини, потік дитячих запитань про словах ще не вичерпався, кожен день вони можуть порадувати нас новенької історією з серії «від двох до п'яти». Мова дошкільнику ще близький і цікавий.

Чудовий дитячий психолог Д. Б. Ельконін розробив принципи навчання грамоті.

Вихідний принцип системи дошкільного навчання грамоті полягає в тому, що знайомству і роботі дитини з буквами повинен передувати добуквенного, чисто звуковий період навчання. Буква - це знак звуку.

Знайомство з літерним знаком виявиться безрезультатним, якщо дитина не знає, що саме позначається цим знаком. А дошкільник, вільно розмірковує про що завгодно, навіть не підозрює про те, що його мова складається зі звуків. Адже ми не станемо показувати знаки вуличного руху людині, що виросла в лісі і ні разу не бачив автомобілів. Спочатку треба провести його по вулицях, пояснити, що таке пішохідний перехід, і лише після декількох вправ в переході розтлумачити сенс «зебри», жестів регулювальника, сигналів світлофора.

Знаки звуків також немає сенсу вводити до знайомства з самими звуками. Мова йде не про вміння дитини правильно вимовляти звуки, а про навичку звукового аналізуслова. Звуковий аналіз включає перш за все вміння свідомо, навмисно, довільно виділяти звуки в слові. Для дошкільника робота з невловимої звуковий матерією слова дуже складна, тому звуковий аналіз - добуквенного етап навчання грамоті має велике значення і займає багато часу і сил.

Від добуквенного етапу навчання залежить успішність подальшого формування навички читання.

Але пропоновані принципи навчання грамоті, розроблені Д. Б. Ельконіна, припускають починати систематичні заняття грамотою вже з чотирирічними дітьми в тому випадку, якщо у дитини нормально розвивається усне мовлення.

Нормальна мова чотирирічну дитину ще не повністю збігається з нормами культурної дорослої мови. «Чотирирічку» ще «має право» шепелявити і гаркавити, що не вимовляти слово «міліціонер» і зрідка робити граматичні помилкитипу «п'ять чашки і блюдця».

Якщо ж дитина заговорила пізно - близько трьох років - або має серйозні дефекти вимови, бідний словник, будує дуже короткі фрази, які рясніють аграмматизмами (наприклад, дитина взагалі не вживає прийменників, не змінює слів за відмінками), то тут потрібно зовсім інший підхід, спеціальні корекційні заняття з логопедом, де теж важливу роль відіграють навички звукового аналізу слова.

Діагноз фонетико-фонематичні недорозвинення мови означає, що при нормальному слуху та інтелекті в картині мовлення дитини на перший план виступає несформованість її звукової сторони. Характерним для цих дітей є незакінченість процесу формування фонематичного сприйняття. Недостатність стосується не тільки вимови, а й слуховий диференціації звуків.

При несформованості фонематических поданні готовність до звукового аналізу мови виявляється значно слабкіше, ніж у нормально говорять. Тому при розробці методики корекційного навчання особливо велике значення надається дотриманню основоположних дидактичних принципів (доступність пропонованого матеріалу, наочність, індивідуальний підхід і т. Д.).

Щоб підготувати дітей до навчання грамоті аналітико-синтетичним звуковим методом, дуже важливо навчити їх:

• розрізняти між собою будь-які звуки мови, як голосні, так і приголосні,
• виділяти будь-які звуки зі складу слова;
• членувати слова на склади, а склади на звуки;
• об'єднувати звуки і склади в слова;
• визначати послідовність звуків в слові;
• членувати пропозиції на слова.

Готовність дитини до навчання грамоті аналітико-синтетичним звуковим методом визначається можливістю усвідомлення нею звукового ладу мови, т. Е. Перемикання уваги від семантики слова до його звуковим складом - до вміння почути в слові окремі звуки, зрозуміти, що вони розташовані в певній послідовності.

З огляду на вищесказане, вважаю, що робота, спрямована на розвиток і засвоєння дошкільником звуковий боку слова, має величезне значення при навчанні дітей грамоті. «Від того, як дитині буде відкрита звукова дійсність мови, будова звуковий форми слова, залежить не тільки засвоєння грамоти, а й весь наступний засвоєння мови - граматики і пов'язаної з нею орфографією». (Д. Б. Ельконін. Питання психології навчальної діяльностімолодших школярів - М., 1962.)

2) Цілі і завдання ознайомлення дітей із звуковою стороною слова.

Музика, що мова входить в життя дитини ще у внутрішньоутробному розвитку. Він чує мова матері, батька, що оточують його мати людей і по-своєму реагує на те, що відбувається. Мати розмовляє з ним тоді, коли тільки малюк з'явився на світ, в перші години його життя. Він ще не в змозі що-небудь сприйняти і зрозуміти, але мозок маленької людини володіє природженою підвищеною чутливістю до усної мови, яка зберігається протягом усього дошкільного віку.

У дошкільні роки відбувається інтенсивне розумовий розвиток дитини: він опановує мову, знайомиться з багатством звукового, лексичного та граматичного складу мови.

Тому наша мета - знайомити дошкільника зі словом - його смислової (слово позначає певний предмет, явище, дія, якість) і фонетичної або звуковий стороною (слово звучить, складається з звуків, які прямують до певної послідовності, має склади, один з ударний і т. п.).

Але самостійно перемикати свою увагу з спостережуваного предмета, його ознак і властивостей дошкільнята не можуть, так як слово перед ними виступає перш за все з боку свого значення, змісту.

Для дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням особливо важко звукове відмінність слова на слух. Процес обстеження звукового складу слова для дітей складний тому, що у них порушено фонематичні сприйняття. І головне завдання полягає в тому, щоб розвивати його. Важко і тому, що, одночасно потрібно встановити, які саме звуки чутні в слові, вичленувати їх, визначити порядок проходження звуків, їх кількість.
Засвоєння дошкільням звуковий боку слова - тривалий процес.

Він здійснюється в різних видах діяльності дітей: - це і фронтальні заняття, і подгрупповие заняття, і індивідуальні. І, звичайно ж, в іграх.

Головне завдання полягає в тому, щоб слово, яке, дитина сприймає, як нерозривно звучить комплекс, зробити об'єктом спеціальної уваги, спостереження і вивчення. Необхідно приділяти серйозну увагу:

1. Розвитку фонематичного слуху і артикуляційного апарату;
2. Стежити: за виразністю інтонацій і правильністю наголоси;
3. Регулювати силу голосу;
4. Вчити: розрізняти звуки на слух, називати слова з певним звуком, визначати місце звуку в слові;
5. Вчити: ділити двоскладові і трискладові слова на склади;
6. Знаходити і називати кожну частину слова;
7. Визначати послідовне звучання складів в слові;
8. Самостійно перетворювати слова, що складаються з однієї-двох частин, в слова двоскладові і трискладові (цибуля - цибулька - лучіще);
9. Відпрацьовувати дикцію: чітко і виразно вимовляти слова;
10. У реченні знаходити слова з певним звуком;
11. Складати схеми слів і пропозицій;
12. Розрізняти голосні і приголосні звуки і т.п.

Для вирішення всіх цих завдань необхідно якомога більше використовувати в своїй роботі різноманітних методів і прийомів. це читання художніх творів, Наочний матеріал і велику кількість різноманітних і цікавих ігор.

Важливо вміло підібрати лексичний матеріал, Іграшки, картинки, схеми і т. Д.

Всім цим ми зможемо привернути увагу дитини і його інтерес до слова і його звучанню.

«Він грає і словом і в слові. Саме на грі словом дитина вчиться тонкощам рідної мови, засвоює музику його і те, що філологи називають «духом мови», - писав А. М. Горький про особливості сприйняття світу дитиною.

Моє завдання полягає в тому, щоб викликати у дитини інтерес до слова, його звучанням, підкреслити барвистість і образність рідної мови. » (Горький А. М. Собр. Соч. - М., 1953. - Т. 25. - с. 113)

II. Огляд сучасної літератури з даної проблеми.

На думку М. Коула, а також відомих вітчизняних авторів Д. Б. Ельконіна, Е. А. Бугрименко, Г. А. Цукерман та інших, виникнення інтересу у дошкільника до звукової стороні слова, вміння читати може прийти до дитини так леї природно, як вміння ходити і говорити.

Допомогти розгортання цього природного перебігу подій можна, створивши дитині такі умови:

• батьки повинні подавати приклад дітям, читаючи книги, газети, журнали;
• час від часу дітей бажано водити в бібліотеку, де вони можуть погортати, подивитися і вибрати цікаві для них книги. В читальному залі діти бачать читають дорослих, учнів і студентів. Ні-рідко в бібліотеках влаштовують виставки, що може також зацікавити дитину;
• будинки у дитини має бути достатньо матеріалів для читання: книг, журналів, навчальних ігор;
• обстановка повинна бути спокійною, під час занять з дітьми потрібно бути терплячими;
• треба регулярно читати вголос малюкові дитячі вірші з повторюваними фразами, казки, оповідання, лічилки і потішки.
• Бажано вибирати для цього книги з хорошими ілюстраціями, яскравими картинками;
• при відборі матеріалу для читання необхідно враховувати інтереси дитини: розповіді про тварин, цирку, подорожах;
• використовувати будь-яку можливість для спілкування з дитиною, відповідати на всі його питання про книгах, героїв творів і про все інше;
• для змістовного спілкування з дитиною влаштовувати щось на кшталт екскурсій, прогулянок, виходів в театр, музей, цирк, на виставки. При цьому обговорювати побачене. Це сприяє розвитку мовного спілкування;
• сприяти мовному творчості дитини. Записувати складені ним розповіді, казки, історії, вірші. Нехай малюк сам диктує свої розповіді;
• зробити для дитини картки з повсякденно вживаними словами. Час від часу показувати вжите дитиною слово, написане на картці;
• придбати для малюка абетку, кубики з буквами, касу букв. Неко-торие посібники можна виготовити самим або разом з дітьми;
• дозволяти дітям вільно користуватися олівцями, фломастерами, папером, ножицями, лінійкою.

Вихідний принцип системи дошкільного навчання грамоті по Д. Б. Ельконін полягає в тому, що знайомству і роботі дитини з буквами повинен передувати добуквенного, чисто звуковий період навчання. Вивченням цієї системи займалися Бугрименко Е. І. та Цукерман Г. А. Вони викладають її в такий спосіб.

Шлях дошкільника до грамоти лежить через ігри в звуки і букви. Адже лист - це переклад звуків мови в літери, а читання - це переклад букв в чуже мовлення.

Дитина-дошкільник може освоїти звуковий аналіз слів тільки з по-міццю певного способу дії зі словом - інтонаційного під-черківанія, послідовного протягування звуків в усному слові (наприклад, сссон, сооон, Сонн).

Коли дитина в ігровому, звуконаслідувальними дії навчиться протягувати, посилювати окремі звуки в словах, перед ним благається поставити нові завдання, розраховані на свідому роботу зі словом.

Скажи, з якого звуку починається слово «муха»? Простягни цей перший звук. А є м-м-м в слові «будинок»? У слові «стіна»? Які ти можеш назвати слова на звук м-м-м?

Завдання звукового аналізу слів буде вирішуватися дітьми з більшою охотою, якщо їй надати ігрову форму. Чутливість дитини до звукової оболонці слова, вміння почути і особливим способомвимовити окремі звуки в словах можна перевірити і відпрацювати, граючи в логопеда або доктора Звукова. (Логопед або доктор Звуків виправляє неправильну вимову у ляльок або звіряток. Негреня або австралійський кенгуру має право не вимовляти якісь російські звуки. Він каже: «У слона ффобот». Який звук неправильно вимовив кенгуру?)

Якщо Тім або Том допомогли дитині розрізнити тверді і м'які приголосні, то звукові майстра ЕХ, УХ, АХ, і ОХ, навчать його виділяти ударний голосний звук.

Виділяти всі звуки в словах з трьох-п'яти звуків допоможуть такі ігри, як «Будинок звуків».

Опис гри:

У цих будинках живуть імена. У кожній квартирі - по мешканцеві - звуки. Прийшов до свого дому (дитина малює будинок з трьома вікнами) кіт. У нього три кімнатки. Кожен звук спить окремо. Укладемо кота спати. Хто спить в першій спаленке? Дитині дається фішка розміром з віконце будиночка: «Це звук. Поклич його спати ». Дитина кличе: «к-к-к і кладе фішку в першу кімнатку. І так далі. Ігор схожі на: «Будинок в лісі», «Склад для продуктів» і т. Д.

У добуквенного період навчання дитина повинна навчиться:

1. не без допомоги дорослого виділяти звуки в коротких словах;
2. абсолютно свідомо і самостійно уникати провокацій типу «Правда, слово МАШИНА починається на той же звук, що і слово ШОФЕР, адже шофер водить машину? »;
3. придбати смак і звичку до таких не зовсім звичайним - напівігрові, полуучебним формам спілкування з вами.

Дуже багато розроблено ігр такими авторами, як Г. А. Туманова ( «Оз-накомленіе дошкільника зі звучним словом»), І. Лопухіна (Логопед-550 »), Н. В. Новоторцева (« Навчання грамоті в дитячому садку »,« розвиток мови у дітей »), В. В. Воліна (« Веселе азбуковеденіе »), А. Єршова (в статті« Якщо ми вчимо дітей читання ») і багато інших. Досить цікаво описує ігри на цю тему Белобрикіна в книзі «Мова і спілкування». Я розробила дві гри і застосувала їх у своїй роботі з дітьми. Вони виявилися дуже цікавими, досить доступними, вирішальними цілий ряд необхідних завдань. Це гри «Вертоліна» і «Магнітофон» (Опис ігор, їх цілі, варіанти проведення та оформлення див. У додатку).

Особливу увагу хочеться приділити системі підготовки дітей до школи Г. А. Каші. У нього своєрідний підхід до цієї проблеми. Він спеціально розробив певну послідовність оволодіння дітьми різними формами фонемного аналізу. Це якраз та система, яка найбільш наближена до розвитку звукового аналізу у дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням, для дітей з відставанням у розвитку звукової сторони мови і відсутністю готовності до аналізу звукового складу мови.

Їм розроблена певна послідовність, якої я і дотримуюся:

• вміння виділяти початковий голосний звук зі складу слів;
• аналіз ряду, що складається з двох-трьох голосний;
• аналіз і синтез зворотного складу типу ГС. Дещо пізніше пропонуються вправи на виділення голосного з положення після приголосного. В цей же час діти поступово оволодівають умінням виділяти звук з
• слова (зі слів типу СГС) і перший згідний з слів; вправлятися в аналізі і синтезі прямих складів типу СГ.

В кінці підготовчого періоду навчання діти опановують аналізом і читанням зворотних складів типу ГС і прямих складів типу СГ. В результаті вони виявляються підготовленими до аналізу і читання слів типу СГСГ. У цей леї час діти вчаться правильно вживати терміни «звук», «склад», «слово», «пропозиція», «голосний звук», «приголосний звук», «твердий звук», «м'який звук».

Надалі в процесі навчання діти опановують читанням в межах букваря.

Е. В. Колесникова розробила конспекти занять з розвитку звуко-літерного аналізу у дошкільнят. Я випробувала її розробку і проводила заняття цілком і як частина заняття. Мені сподобалося, що організація навчання продумана таким чином, що забезпечує пізнавальний інтерес і стійкість довільної уваги; дає можливість кожній дитині брати участь в процесі виконання завдань, діти опановують навичками самоконтролю і самооцінки. У дітей розвивається вміння послідовно виокремлювати звуки, букви словах.

Завдання на практичних аркушах мають велике значення для дітей:

1. Забезпечують мінімальний рівень фонематических звуків, звуко-буквених, графічних, пізнавальних засобів, які дають можливість перейти до наступного етапу навчання - читання.
2. Створюють умови для орієнтовно-пізнавальної діяльності дітей, що досягається через систему дій, що включають не тільки словесно-зорове, а й рухове ознайомлення зі словом, звуком, буквою.
3. Розвивають різні сторони психічної діяльності - увага, мислення, пам'ять, мова.
4. Закріплюють запас наявних уявлень про звуко-буквеної стороні слова, ступінь підготовленості руки до виконання графічних вправ.
5. Формулюють вміння прийняти навчальне завданняі дозволити її само-стоятельно.
6. Формують навик самоконтролю і самооцінки.

Але складність полягає в тому, послідовність ознайомлення зі звуками і буквами дещо відрізняється від традиційних букварів та системи, розробленої Г. А. Каші. Вона запозичена з букваря В. В. Реп-кіна (Москва, «Республіка», 1993 р), по якій ми не працюємо.

В даний період часу я працюю з дітьми, взявши за основу розробку Е. А. Пожиленко « Чарівний світзвуків і букв », яка в свою чергу спирається на послідовність вивчення звуків по Г. А. Каші.

Тому, з огляду на всі ці складності і, використавши досвід багатьох педагогів, логопедів, психологів, я вирішила розробити цикл занять з розвитку звукового аналізу слова у дітей старшого дошкільного віку з ФФНР.

Випробувавши ці заняття на практиці, я зробила висновок, що форми і методи проведення, такий порядок вивчення звуків досить ефективний і дає хороші результати в засвоєнні програмного матеріалу дітьми. Ці заняття проводяться один раз в два тижні, як закріплення вже вивчених звуків і букв. Вони є підсумковими і можуть бути використані як ціле заняття по звуковому аналізу слова, і як частина заняття. Це залежить від рівня підготовленості дітей з даного розділу.

Заняття я намагаюся побудувати так, щоб у доступній формі ознайомити дитину з основами навчання грамоті, закріпити вивчену групу звуків і букв, розвивати фонематичний слух, Вміння читати і писати склади, слова, проводити звуко-буквений аналіз, складати схеми слів, розрізняти голосні і приголосні, тверді і м'які, дзвінкі і глухі звуки, розвивати логічне мислення, пам'ять, долати багато труднощів при навчанні читання та письма.

Перспективний план занять по звуковому аналізу слова на 1 рік

		Тема заняття
вересень		Голосні звуки і букви А, У, І, О.		Вчити виділяти звук з ряду голосних, визначати позицію звуку в слові. Тренувати в написанні друкованих букв А, У, І, О, Орієнтуючись на зразок.
		Приголосні звуки і букви П, К, Н, М.		Формувати навик звуко-літерного аналіза.Учіть визначати позицію заданого звуку в словах, активізувати роботу слухового аналізатораУпражнять в написанні приголосних букв П, К, Н, М.Учіть читати склади з пройденими буквами.
	III тиждень	Звук і буква Й.		Ознайомити дітей з згодним звуком і буквою Й, формувати навик звуко-літерного аналізу, вмінні вслухатися в текст і вчити визначати позицію заданого звуку в словах.Форміровать навик самоконтролю.
		Звук і буква Х.		Закріпити навичку розрізнення і правильної вимови звуку Х.Учіть чути його в фразах, предложеніях.Развівать фонематичний слух. Вчити виділяти звук Х на початку, середині, наприкінці слова, складати склади зі звуком, працювати зі схемою слів з цим звуком.Учіть диференціювати голосні і приголосні букви в словах муха, хліб. Знайомити з буквою Х. Тренувати в її написанні. Розвивати графічні навички.
	III тиждень	Звуки і букви І, Е.		Формувати навик звуко-літерного аналізу. Закріплювати вимова звуків в словах і фразах.Учіть уважно слухати текст і визначати перший звук в слове.Форміровать навик самоконтролю і самооценкі.Учіть читати склади з пройденими буквами і проводити звуко-аналіз.
		Звуки і букви Б, П.		Закріпити навичку відмінності і правильної вимови звуків Б-П.Форміровать навик звуко-літерного аналізу, складати схеми написаних слов.Закреплять вміння визначати позицію заданого звуку в словеУчіт читати склади з пройдених літер, писати їх. Розвивати графічні навички. Формувати навик самоконтролю і самооцінки ..
	III тиждень	Звуки і букви Д, Т.		Закріпити навичку відмінності і правильної вимови звуків Б-П.Учіть розрізняти тверді і м'які звуки, дзвінкі і глухіе.Форміровать навик звуко-літерного аналізу, визначати позицію заданого звуку в словах, читати слова з раніше пройдених літер (ДІМ, КОТ), складати схеми цих слов.Развівать увагу, логічне мислення, графічні навички.
		Звуки і букви Г, К.		Закріпити навичку відмінності і правильної вимови звуків Б-П.Учіть розрізняти тверді і м'які звуки, дзвінкі і глухіе.Форміровать навик звуко-літерного аналізу, визначати позицію заданого звуку в словах, читати слова з раніше пройдених буквРазвівать пам'ять, логічне мислення, графічні навички.
	III тиждень	Звуки і букви З, З.	Тренувати в вимові звуків З-З, Розвивати вміння визначати перший в слові, позицію звуку в словах.Продолжать вчити глухі і дзвінкі согласние.Форміровать навик звуко-літерного аналізу, читати слова (сом, коза) і складати схеми цих слів. Тренувати в написанні букв С-З.Развівать графічні навички.
		Звуки і букви В, Ф.	Закріпити навичку відмінності і правильної вимови звуків В-Ф. Продовжувати визначати позицію заданого звуку в слове.Упражнять в написанні букв По-Ф і пройдених голосних, вчити читати склади з пройденими буквамі.Продолжать проводити аналіз прочитаних слов.Развівать слухове увагу, пам'ять, графічні навички.
	III тиждень	Звуки і букви Ш, Ж.	Вчити уважно слухати текст віршів, підбирати слова, які підходять за смислу.Развівать фонематичний аналіз і здатність до переведення звуку в іншу знакову систему (гурток) .продовжують вчити проводити звукобуквенний аналіз написаних слів, визначати позицію звуків у слове.Упражнять в написанні пройдених літер, читати склади з пройденими буквами.
		Звуки і букви З, З, Ш, Ж.	Формувати навик звуко-літерного аналізу, складати схеми слов.Упражнять в написанні приголосних букв С, З, Ш, Ж.Учіть читати склади і слова з пройденими буквамі.Актівізіровать розумовий процес, розвивати пам'ять, мислення Формувати вміння прийняти навчальну задачу і вирішувати її самостійно.
	III тиждень	Звук і буква Л.	Продовжувати визначати позицію заданого звуку в слові. Формувати навик звуко-літерного аналізу написаних слов.Упражнять в написанні пройдених літер, складів. Вчити читати слова і склади з пройденими буквамі.Упражнять в диференціації твердих і м'яких звуків. Формувати навик самоконтролю і самооцінки.
		Звук і буква Р.	Продовжувати вправляти в правильну вимовузвуку Р.Упражнять у визначенні позиції звуку в слові, визначенні першого складу в слове.Учіть працювати зі схемою - проводити звуко-складовий аналіз написаних слов.Упражнять в написанні пройдених літер, складів, вчити склади і слова з пройденими буквами. Розвивати увагу, логічне мислення. Формувати вміння розуміти навчальне завдання і вирішувати її самостійно.
	III тиждень	Звук і буква Ц.	Вчити визначати позицію звуку в слові, працювати зі схемою слова.Продолжать проводити звуко-буквений аналіз написаних слов.Упражнять в написанні літери Ц, читати склади і слова з пройденими буквамі.Учіть дітей відгадувати загадки, розвивати увагу, логічне мислення. Розуміти поетичні порівняння.
		Звуки і букви Ч, Щ.	Вчити дітей відгадувати загадкі.Продолжать орієнтувати увагу на звукові властивості предметів, вчить визначати позицію звуку в словах, працювати зі схемою слова.Продолжать проводити звуко-буквений аналіз, диференціювати дзвінкі і глухі приголосні звукі.Учіть читати слова з пройденими буквами.

III. Розробка системи занять по звуковому аналізу слова з дітьми (ФФНР) старшого дошкільного віку.

конспекти занять

Конспект заняття № 1. Тема: Голосні звуки і букви А, У, І, О.

мета:

• Знайомити з голосними звуками і буквами А, У, І, О.
• Формувати навик звуко-літерного аналізу.
• Вчити виділяти звук з ряду голосних, визначати позицію звуку в слові (на початку, в середині, в кінці).
• Формувати навик самоконтролю і самооцінки.
• Вправи в написанні друкованих букв А, У, І, О, орієнтуючись на зразок.

Хід заняття:

I. Організаційний момент.

Сідають дівчинки, потім хлопчики.

Які голосні звуки ви знаєте? (А, У, І, О).

Гра «Підкажи слівце».

А Він великий, як м'яч футбольний,
Якщо стиглий, всі задоволені,
Так приємний він на смак,
І звуть його .... (Кавун).

Визначте перший звук в слові «кавун».

Він пливе по простирадлі,
Як кораблик на хвилі
Він господаркам добрий друг Електричний ... (праска).

Визначте перший звук в слові «праска».

У вузький вічко просунута тонка нитка
І попливла за корабликом прудко.
Шиє, зашиває і колеться уїдливо,
А називають кораблик ... (голка).

Діти визначають перший звук в слові «голка».

Послухайте загадку.

Порожні поля,
Мокне земля,
Дощ поливає,
Коли це буває? (Восени).

Який перший звук у слові «осінь»?

III. Практичне заняття № 1.

а) У вас у кожного є листи. Я буду вимовляти ряд звуків, а ви намалюйте стільки червоних кружечків, скільки разів ви почуєте голос тієї А - кружечки малюйте в тій сходинці, яка позначена буквою А (А, О, І, У, У, І, А, О, А, О) .

б) Я буду вимовляти ряд звуків, а ви намалюйте стільки червоних кружечків, скільки разів ви почуєте голос тієї У. Кружочки малюйте в тій сходинці, яка позначена буквою У. (А, 0, І, У, У, І, А, 0, А , 0).

в) Те ж зі звуком І.

г) Те ж зі звуком О.

Практичне заняття № 2

а) - Визначте, в назві якого предмета сховався звук А? З'єднайте лінією букву А і цей предмет.

Визначте, в назві якого предмета сховався звук У? З'єднайте лінією букву У і цей предмет.

Визначте, в назві якого предмета сховався звук І? З'єднайте лінією букву І і цей предмет.

Визначте, в назві якого предмета сховався звук О? З'єднайте лінією букву О і цей предмет.

б) - Визначте, в слові «кіт», де знаходиться звук О - в середині, початку або кінці слова. Напишіть букву О в відповідному віконечку звукового будиночка.

У слові «праска», де знаходиться звук У? Напишіть букву У у відповідному віконечку.

У слові «мак», де чується звук А? Напишіть А у відповідному віконечку звукового будиночка.

У слові «кит», де чується звук І? Напишіть букву І в віконечку звукового будиночка.

IV. Физкультминутка.

«Каченя лугова»

Діти: Каченя лугова,
сіра, польова,
Де ти нічку ночувала?

Качка: Під кущиком, під берізкою.
Сама, утя, ходжу.
Дітей своїх вожу.
Сама утя, попливу.
Дітей своїх поведу.

Діти, йдучи за уточкой, повинні виконувати всі її руху. Те перевалюватися з ноги на ногу, то йдуть, поклавши долоні на коліна, то пливуть, роблячи кругові рухи руками перед грудьми.

V. Читання і пояснення прислів'їв.

Азбука - до мудрості сходинка. (Назвіть в прислів'ї слова, в яких є звук А?)
Навчання - світло, невчення - тьма. (Назвіть в прислів'ї слова, в яких є звук У?)
Споконвіку книга ростить людини. (Назвіть в прислів'ї слова, в яких є звук І?)
Ласкаво того вчить, хто слухає. (Назвіть в прислів'ї слова, в яких є звук О?)

VI. Гра «Хто більше?»

а) Назвіть слова, в яких є звук А (кавун, автобус, груша, зайка, шапка, апельсин, акваріум, айстри)
б) Назвіть слова, в яких є звук О (ослик, парасольку, пальто, оси, ножик, осінь, озеро, дочка і т. д.)
в) Назвіть слова, в яких є звук І (індик, голка, ірис, ведмедик, іній, липа, індіанець і т. д.)
г) Назвіть слова, в яких є звук У (равлик, праска, цибуля, жук, муха, урок, жаба і т. д.)

VII. Разом заняття.

Які звуки ми сьогодні повторили? А, У О, І.

Це звуки голосні або приголосні? Чому вони голосні? Які голосні літери ви сьогодні писали? А, У, І, О.

(Декламація дітьми вірші супроводжується рухами пальців. Далі діти, як зайчики веселяться на галявині).

V. Дати дітям визначити позицію звуку в словах ( звукові будиночки).

П. павук, лапа, кріп.
К. кіт, морква, цибуля.
Н. ніс, книга, слон.
М. мак, будинок, кишеню.

VI. практичне завдання № 2.

Незнайка дуже старався писати букви, але здається помилився. Знайдіть на аркуші неправильно написані букви і навчіть Незнайку писати їх правильно.

VII. Читання і пояснення прислів'їв.

Як ви розумієте це прислів'я?

П. Красна птах пір'ям, а людина ученьем.

Назвіть слова, в яких ви почули звук П.

К. Який майстер, така й робота.

Як ви розумієте цю приказку?

У яких словах чується звук До?

Н. бурчання набриднути, прикладом навчиш.

Як ви розумієте це прислів'я?

Назвіть слова, в яких ви почули звук Н?

М. Мало хотіти - треба вміти?

Як ви розумієте це прислів'я?

У яких словах ви почули звук М?

VIII. Підсумок заняття.

Які звуки ми сьогодні повторили? (П, К, Н, М).

Які приголосні букви ви писали?

Конспект заняття № 3. Тема: «Звук і буква Й»

мета:

• Ознайомити дітей з згодним звуком і буквою Й.
• Формувати навик звуко-літерного аналізу, вміння вслухатися в текст і вчити визначати позицію заданого звуку в словах.
• Формувати навик самоконтролю.
• Розвивати фонематичний слух, вчити визначати наявність звуку Й на слух.
• Ознайомити з буквою І, вправляти в її написанні.

Хід заняття:

I. Оргмомент.

Сяде той, хто назве будь-голосний звук.

а) Дидактична гра: «Докажи слівце».

Будинок на рейках тут як тут,
Всіх помчить він в п'ять хвилин,
Ти сідай і не зівай,
Відправляється ... (трамвай)

Що ми співали, вгадай? Кара ... (вай).
Що нам співали, вгадай? Баю бай)
Що за місяць, вгадай? Місяць травень)
Що в склянці вгадай? Солодкий чай)

Скажіть, який звук найчастіше повторювався? (Звук Й).

б) «Дізнайтеся звук».

Лясніть один раз в долоні, якщо почуєте Й в словах: лисиця, лайка, гравець, особа, умивальник, соловей, автобус, тролейбус, ножиці, машина, змій, ім'я, чай.

«Прихована буква».

Занудьгували букви в алфавіті.

Заспіваймо? - сказала одна своїй сусідці.

Я не вмію, - сумно сказала та.

А ти спробуй. Співай, як я: і-і-і-і-і! ..

І правда не вмієш. Дивно: всі голосні співають, а ти ні.

Я не голосна.

Згодна, чи що?

Не знаю.

Ну, і кому ж ти така потрібна?

Всім потрібна. Бачиш, я теж стою в алфавіті.

Стій. Шкода чи що?

Чи не «Не стій», а «стій». Ось я і стала в нагоді!

Ну, добре, стій. А навіщо у тебе цей знак?

Сама здогадайся ... (А. Шибаєв.)

Як ви думаєте, навіщо букві Й потрібен цей знак? Показую букву Й.

Букву Й звуть «і коротким».
Й як і в твоїй зошиті.
Щоб й не плутати з І,
Зверху галочку пиши.

Практичне завдання № 1.

Поруч з буквою Й є звукові будиночки. Я буду читати вам слова, а ви визначите, де чується звук Й, в середині або в кінці слова. Впишіть букву Й у відповідне віконечко. (Сильний, хокей, шайба, йод, лінійка).

V. Гра «Хто більше?»

Придумайте слова, в яких чується звук Й. (Змій, чай, соловей, йод, хокей, лінійка, травень, сильний, лайка і т. Д.).

VI. Физкультминутка.

(Діти танцюють, веселяться)

Ой ой ой! Ой ой ой!
До нас прийшов чарівник злий!
Він руками помахав,
Всіх дітей зачарував.
Діти голови схилили,
Замовкли і застигли.
(Діти застигають, схиливши голови).
До нас прийшли друзі-тваринки,
Вмить лиходія геть прогнали
і дітей чар.
А тепер пора танцювати,
Нам не треба сумувати!

(Діти танцюють під музику). Використовуються руху за схемами.

VII. Практичне завдання № 2

Подивіться за малюнками, які зображені на ваших листах. Назвіть їх. Впишіть в вільні клітинки букву Й. Прочитайте, які слова у вас вийшли? (Якщо дитина не впорається із завданням, то читає дорослий, а дитина називає звук Й. Проведіть лінію від малюнка до відповідного слову.

VIII. Читання і пояснення сенсу прислів'їв.

Як ви розумієте це прислів'я?

Уміння всюди знайде застосування.
Хороша книга - найкращий друг.

Визначте, в яких словах ви почули звук Й?

IX. Підсумок заняття.

Звук Й голосний або приголосний?

Яку букву ви сьогодні писали? Букву Й.

Конспект № 4. Тема: «Звук і буква X».

мета:

• Закріпити навичку розрізнення і правильної вимови звуку X.
• Вчити чути його в фразах, реченнях, розвивати фонематичний слух.
• Вчити виділяти звук х на початку, середині і наприкінці слова, складати склади зі звуком X, працювати над схемою слів з цим звуком.
• Вчити диференціювати голосні і приголосні букви в словах муха, хліб.
• Знайомити з буквою X.
• Вправлятися в її написанні.
• Розвивати графічні навички.

Хід заняття:

I. Організаційний момент.

Сідає той, хто назве перший звук в словах павук, цукерка, карта, мак, ніс, полку, макарони, нора, карта і т. Д.

II. Читання оповідання «Ранок в селі».

Ми в селі. Ранок. Півень заспівав. Чуємо звуки ріжка. Хто це грає? Це пастух. Він пасе колгоспних овець. Поруч розташувалися хлібні поля. Йдемо в ліс, зустріли мисливця, який збирає хмиз. Поруч на річці хлопці ловлять рибу. Хороша буде вуха. Тихо кругом, красиво. Добре в селі!

Який звук зустрічається в оповіданні найчастіше? Як ви думаєте, це голосний або приголосний звук? Чому це згідний?
Назвіть слова зі звуком X, які були в оповіданні.

III. Практичне завдання №1

а) X - забавна іграшка,
дерев'яна вертушка
Дерев'яна вертушка -
Вітру вальна подружка.

Напишіть букву X в звуковому будиночку відповідно її місцю в слові (на початку, в середині, в кінці). Холод, сміх, мисливець.

б) хвалько хом'яку на день народження подарували повітряні кульки. На одній кульці була написана буква X, а на інших він хотів написати голосні і навчиться читати склади. Але вони у нього все розлетілися. Давайте допоможемо хом'яку.

1) Напишіть на кульках голосні, які ви знаєте.

2) Якщо кулька підлетить до першого, який склад вийде? Скільки звуків в цьому складі? Який перший? Який другий? Складіть схему поруч з цим кулькою. (Синім кружечком позначимо приголосний звук, червоним кружечком - голосний звук.

Якщо кулька з літерою X підлетить до другого кульці, який склад вийшов? Складіть схему цього стилю.
- Якщо кулька з літерою X підлетить до третього кульці, який склад вийшов? Складіть схему цього стилю.
- Якщо кулька з літерою X підлетить до четвертого кульці, який склад вийшов? Складіть схему цього стилю.

IV. Физкультминутка «Хомка».

Хомка-Хомка, хом'ячок,
Полосатен'кій бочок,
Хомка раненько встає,
Щічки миє, шийку тре.
Підмітає Хомка хатку
І виходить на зарядку.
Раз два три чотири п'ять,
Хомка хоче сильним стати.

(Діти імітують рухи хом'ячка).

V. Вивчити скоромовку:

«Хохотушка буква X
Розсміялася: ха-ха-ха ... »

VI. Практичне завдання № 2.

а) Гра «Буква загубилася».

У вас на аркушах написані слова. Але буква X загубилася. У порожні квадратики впишіть букву X і прочитайте слова.

б) Поруч з кожним словом фломастером складіть схему цього слова.

Скільки складів у слові мох? Скільки звуків? Який звук перший? другий? третій?

Скільки складів у слові муха? Скільки звуків в першому складі? у другому?

в) Допоможіть мусі долетіти до вікна. Проведіть пряму лінію, не виходячи за краї доріжки.

VII. Як ви можете пояснити це прислів'я?

Делано наспіх - зроблено на сміх.

(У яких словах ви почули звук X?)

VIII. Підсумок заняття.

Конспект заняття № 5. Тема: «Звуки і букви И, Е».

мета:

• Формувати навик звуко-літерного аналізу.
• Закріплювати вимова звуків Е, И в словах і фразах.
• Вчити уважно слухати текст і визначати перший звук в слові.
• Формувати навик самоконтролю і самооцінки.
• Вчити читати склади з пройденими буквами і проводити звуко-складовий аналіз.

Вчити писати друковані літери. Розвивати графічні навички.

хід заняття

I. Організаційний момент.

Сяде той, хто згадає слова слова, які починаються на звуки П, М, Н, К.

II. 1. Відгадайте загадку:

До нас у двір забрався кріт,
Риє землю біля воріт.
Тонна в рот землі увійде,
Якщо кріт розкриє рот.
(Екскаватор).

Як ви думаєте, який перший звук в слові екскаватор? Звук Е приголосний або приголосний? Чому звук Е голосний? Яким кружечком ми його позначимо? (Червоним кружечком).

2. Послухайте вірш «Веселі звуки».

Сказало И: - Давним давно
Ми з вами дружимо, буква О.
Я вас змінити готова.
Але не на початку слова.
Мисливець співав - Над річкою Рос'
У лісі я зустрів ... (рись).
Вона гарчить: «рушницю кинь!»
А я кричу їй ... ( «Геть!»)
Почувши це, за боки,
Сміючись схопилися два ... (бика)
І у дворі мочало
Від радості ... (мукало).

Який звук найчастіше зустрічається в словах рись, зась, бика, мукало?

Звук И голосний або приголосний? Чому він голосний? Яким кружечком ми його позначаємо? (Червоним).

А) У вас у кожного є листи. Я буду вимовляти ряд звуків, а ви намалюйте стільки червоних кружечків, скільки разів ви почуєте голос тієї И. Кружечки малюйте в тій сходинці, яка позначена буквою И (А, О, У, И, А ....).

б) Я буду вимовляти ряд звуків, а ви намалюйте стільки червоних кружечків, скільки разів ви почуєте голос тієї Е. Кружочки малюйте в тій сходинці, яка позначена буквою Е. (О, У, І, Е, А ...)

в) - З'єднайте прямими лініями приголосні П, К, Н, М з голосною И.

Обведіть приголосні букви синім кружечком, а голосну червоним.

З'єднайте прямими лініями букву Е з буквами П, К, Н, М

Обведіть голосну червоним кружечком, приголосні - синім кружечком.

Якщо згодні П, К, Н, М подружаться з голосним звуком И, які склади у вас вийдуть? (Читання складів).

Якщо голосний звук Е подружиться з приголосними П, К, Н, М, які склади вийдуть? (Читання складів).

IV. Физкультминутка.

Відлуння шукаємо всім загоном;
Відлуння, де ти?
- Поруч! Поруч!
Відлуння! Відлуння!
Ось потіха! Значить стежки лісової Ходить, бродить з вами відлуння Невидимкою цілісінький день. (Ф. Бобильов).

Один два три чотири п'ять -
Тупотимо ногами.
Один, два, три, чотири, п'ять - Ляскаємо руками.
Один два три. чотири п'ять -
Не будемо відволікатися
Один, два, три, чотири, п'ять - Сядемо займатися.

(Тупотимо ногами 5 разів. Удари в долоні 5 разів. 1-5 згинаємо пальці в кулаки. 1-5 розгинаємо пальці по одному).

V. Гра «Відлуння».

Вимовте склади так, як почуєте.

Пи-пи-пи пи-пи-пи-ПЕ
НИ-НИ-НИ ЕП-ЕП-ЕП-иП
МЕ-МЕ-МЕ пи-ПЕ-ПЕ-ПЕ
КЕ-КЕ-КЕ ПЕ-ПЕ-пи-ПЕ

Гра «Хто більше?»

Придумайте, як можна більше слів зі звуком Е. (дует, ескіз, екскаватор, етажерка, відлуння, ескімо, поет і т. Д.)

Придумайте якомога більше слів, в назві яких чується звук И. (Сир, бик, мишеня, рибалка, мило, пил, курча, діра, рись і т. Д.).

VI. Практичне завдання М 2.

а) - Допоможіть Незнайка написати букву Е (у верхньому рядку).

Допоможіть Незнайка написати букву И. (В нижній сходинці).

б) Прочитайте слово, яке написано в квадратиках. Скільки слово в цьому слові? (Один). Скільки звуків? Який перший? другий? третій? Складіть схему цього слова.

в) «Допоможи мишці дістатися до сиру».

Проведіть хвилясту лінію, не виходячи за краї доріжки.

VII. Підсумок заняття.

Які звуки ми сьогодні повторили? Ці звуки голосні або приголосні? Які букви ви писали?

Конспект заняття № 6. Тема: Звуки і букви Б, П.

мета:

• Закріпити навичку відмінності і правильної вимови звуків Б-П.
• Формувати навик звуко-літерного аналізу, складати схеми написаних слів.
• Закріплювати вміння визначати позицію звуку в смузі.
• Вчити читати склади з пройдених бук, писати їх.
• Розвивати графічні навички.
• Формувати навик самоконтролю і самооцінки.

Хід заняття:

I. Організаційний момент.

Сяде той, хто згадає слова, в яких є звуки Е, И. (Екскаватор, курча, рибалка, відлуння, поет, діра і т. Д.).

7. Гра: «Докажи слівце».

Пишний хвіст стирчить з верхівки.
Що за страшний звірятко?
Клацає горіхи дрібно.
Ну, звичайно, це ... (білка).

Який перший звук у слові білка? (Б). Це звук голосний або приголосний? У слові «білка», звук [Б] твердий або м'який? (М'який).

Постає на зорі,
Співає у дворі,
На голові гребінець
Хто ж це? .. (півник).

Який перший звук у слові «Півник»? (П). Він голосний або приголосний? (Приголосний). У слові «півник», звук [П] твердий або м'який? (М'який).

б) Гра «Хто більше?»

Назвіть слова, які починаються на звук [Б].

Назвіть слова, які починаються на звук [П].

III.Практіческое завдання № 1.

1) - Я буду вимовляти склади зі звуком Б. Якщо ви почуєте, що звук Б м'який, відзначайте його зеленим кружечком, а якщо звук Б твердий, то синім кружечком. Кружечки малюйте на тій лінії, яка позначена буквою Б.

А зараз я буду вимовляти склади зі звуком П. Якщо ви почуєте, що звук П м'який, позначте його зеленим кружечком, твердий - синім. Кружечки малюйте на лінії, яка позначена буквою П.

2) Визначте позицію звуку в слові, напишіть букву в відповідному віконечку звукового будиночка.

Слова з буквою Б: білка, граблі, краби.
Слова з буквою П: стоп, лопата, пряник.

3) У яких словах живуть звуки Б і П?

Подивіться на малюнки. З'єднайте букви з потрібними малюнками.

IV. Физкультминутка.

Буратіно потягнувся,
Раз - нагнувся,
Два - нагнувся,
Три - нагнувся.

Руки в сторони розвів,
Ключик, видно, не знайшов.
Щоб ключик нам дістати,
Потрібно ключик нам дістати,
Потрібно на мисочкі встати.

(Діти декламують вірш, виконуючи руху).

V. Практичне завдання № 2.

1) Подивіться на будиночки. У них живуть склади. Давайте заселимо будиночки.

Зверніть увагу на будиночок з буквою Б. Зліва напишіть у всіх віконцях букву Б, а справа все голосні, які ви знаєте. (А, У, О, І, И, Е).

Тепер заселимо будиночок з буквою П. Зліва в віконцях напишіть згідну букву П, а справа все голосні, які знаєте. Читаємо склади, які ви написали.

2) - Напишіть в рядку під будиночками будь-яке слово, в якому був би будь-який склад з будиночків. Наприклад: (павук, бак, боти, пих, пух).

Поруч складіть схему цього слова.

V. Гра «У магазині« Булочна ».

У булочної у нас бублика,
Булки, бублики, буханки,
Пиріжки, батони, булочки,
І плетінки і пампушки,
Курабье, бісквіт, печиво,
Бутерброди, чай з варенням,
Багато пряників, цукерок,
Пастила є і щербет,
І пиріг з начинкою солодкої,
І поліно, і помадка ...
Називайте, не соромтеся,
Вибирайте, угощайтесь!

Виберіть частування зі звуком Б.

Я вибираю ... (булки, бублики і т. Д.)

Виберіть частування зі звуком П

Я люблю ... (печиво, плетінки і т. Д.)

VI. Практичне завдання № 3.

«Допоможи метелику долетіти до квітки».

Проведіть лінію всередині доріжки, не відриваючи олівець від листа і не виходячи за краї доріжки.

VII. Підсумок заняття.

Конспект заняття № 7. Тема: Звуки і букви Д-Т.

мета:

• Закріпіть навик розрізнення і правильної вимови звуків Д-Т. Вчити розрізняти тверді і м'які звуки, дзвінкі і глухі.
• Формувати навик звуко-літерного аналізу: визначати позицію заданого звуку в словах, читати слова з пройдених літер (будинок, кіт та ін.), Складати схеми цих слів.
• Розвивати увагу, логічне мислення, графічні навички.

Хід заняття:

I. Організаційний момент.

Сяде той, хто згадає слова, в яких є звук Б-П.

II. «Докажи слівце».

У мене знайомих тьма,
Не можу їх визнати сама,
Тому що хто пройде,
Той і ручку мені потисне.
Людям рада я, повір,
Я, - привітна ... (двері).

Який перший звук ви почули в слові «двері»? Він твердий або м'який? Дзвінкий або глухий?

У лісі під щебет і під свист
Стукає лісової телеграфіст:
«Здорово, дрізд-приятель!»
І ставить підпис: ... (дятел).

Який перший звук чується в слові «дятел»? Він твердий або м'який? Дзвінкий або глухий?

За небес ораву
Бредуть мішки діряві,
І буває іноді:
З мішків тече вода.
сховаємося краще
Від дірявої ... (хмари).

Який перший звук чується в слові «хмари»? Він твердий або м'який? Дзвінкий або глухий?

Я антонім шуму, стуку,
Без мене вам вночі борошно.
Я для відпочинку, для сну,
Називаюся ... (тиша)

Який перший звук чується в слові «тиша»? Він твердий або м'який? Дзвінкий або глухий?

III. Практичне завдання № 1.

Візьміть свої листи і послухайте завдання.

ТАК, ДО, ДІ, ДУ ...

Те ж зі звуком Т.

ТО, ТІ, ТЕ, ТЕ ...

2) В кінці кожного рядка намалюйте дзвоник. Якщо звук дзвінкий - то дзвінкий, якщо глухий - то незвенящій.

3) Зверніть увагу на картинки.

а) в яких словах живуть ці літери? З'єднаємо букви з потрібними малюнками.

б) Визначте, де знаходиться звук Д в словах: будинок, чемодан, дерево. Напишіть відповідно букву Д в потрібному квадратику.

в) Визначте, де знаходиться звук Т в словах: трактор, парасольку, кит. Напишіть відповідно букву Т в потрібному квадратику.

IV. Физкультминутка.

Припливли хмари дощові:
Лей дощ, лей!
Дождинки танцюють, як живі:
- Пий, жито, пий!
І жито, схиляючись до землі зеленої,
П'є, п'є, п'є.
А теплий дощик невгамовний
Ллє, ллє, ллє.

(Діти імітують рухи на кожну строчку).

V. Практичне заняття № 2.

1) Гра «Дізнайся, яка буква загубилася?»

Вибрати з чотирьох голосних ту, яка допоможе скласти слово. (Звернути увагу дітей на те, що одна буква може повністю змінити слово - КІТ, КОТ).

Напишіть потрібну букву в порожньому квадратику.

Складіть схеми потрібних слів.

2) «Допоможи коту дістатися до блюдця з молоком».

Проведи лінію в середині доріжки, не відриваючи олівця і не виходячи за краї доріжки.

Дерево дорого плодами, а людина справами.

Як ви розумієте і можете пояснити це прислів'я? У яких словах ви почули звук Д?

Терпіння і труд все перетруть.

Як ви розумієте і можете пояснити це прислів'я? У яких словах ви почули звук Т?

VII. Підсумок заняття.

Які звуки ми сьогодні повторили? Вони голосні або приголосні?

Якими ще можуть бути звуки Д, Т? (М'якими і твердими, голосними, приголосними).

Які букви ви сьогодні писали? Д, Т.

Конспект заняття № 8. Тема: «Звуки і букви Г-К».

мета:

• Закріплювати навик розрізнення і правильної вимови звуків Р-К.
• Вчити розрізняти тверді і м'які звуки, дзвінкі і глухі.
• Формувати навик звуко-літерного аналізу: визначати позицію заданого звуку в словах, писати і читати склади з пройденими буквами.
• Тренувати в написанні пройдених літер.
• Розвивати пам'ять, мислення, графічні навички.
• Формувати навик самоконтролю і самооцінки.

Хід заняття:

I. Організаційний момент.

Сяде той, хто назве мені склади зі звуками Д або Т.

II. Відгадування загадок.

Аркуш паперу вранці
На квартиру носять до нас.
На одному такому листі Багато різних новин.
(Газета).

Під сосною у доріжки
Хто стоїть серед трави?
Ніжка є, але немає чобітків,
Капелюшок - немає голови.
(Гриб).

Який перший звук словах «газета», «гриб»? Це звук голосний або приголосний?

Заклеїли клеєм міцно
І до мене прислали терміново.
Я його не пошкодую:
Отримаю і вмить розклею. (Конверт).

Зробив дірку, вирив нору,
Сонце сяє, а він не знає. (Кріт).

Який перший звук у словах «конверт», «кріт»?

Звук До голосний або приголосний?

III. Практичне завдання № 1.

1) Візьміть аркуші. Подивіться на літери, які написані на стрічках.

Який звук зайвий на першій сходинці? Чому Г зайвий? Він дзвінкий або глухий? Якщо дзвінкий - намалюйте в клітці поруч дзвінкий дзвіночок, якщо ви думає, що глухий, намалюйте незвенящій дзвіночок.

Який звук зайвий у другій сходинці? Чому До зайвий? Визначте, дзвінкий він або глухий? Намалюйте потрібний дзвіночок в клітці поруч.

2) (без листів - усно). Визначення твердого та м'якого звуку.

Слова - місто, гусеня, Гена, генерал, галка. Кішка, кіт, ковзани, карта, камінь.

3) - У яких словах живуть ці літери, які обведені в кружечок? З'єднай літери з потрібними малюнками.

Визнач місце звуку в кожному слові і напиши букву у відповідному квадратику під малюнком.

Де знаходиться звук Г в словах: глобус, гриб, голка?

Де знаходиться звук До в словах: крокодил, кіт, вогнище?

(В слові крокодил звук До чується і на початку, і в середині слова).

IV. Физкультминутка.

Гриша йшов-йшов-йшов,
Білий гриб знайшов.
Раз - грибок,
Два - грибок,
Три - грибок,
Поклав їх в кузовок.

(Декламуючи вірш діти імітують рухи грибника: йду! Нагинається і кладуть гриби в кузовок).

V. Практичне завдання № 2.

1) - На аркушах ви бачите будиночки, де живуть склади. Один будиночок для звуку Г з голосними, а інший для звуку До з голосними. Напишіть в першому будиночку букву Г зліва у всіх віконцях, а в віконцях праворуч - голосні, які знаєте. У другому будиночку напишіть те ж саме, тільки з буквою К. (Читання складів зі звуками Г і К).

2) «Допоможіть колобку дістатися до будиночка».

(Продовжіть доріжку точно так, як на зразку).

VI. Читання вірша «Гусак»

Га-га-га! - регоче гусак.
- Я сім'єю своєї пишаюся!
На гусенят і на гуску
Все дивлюся, чи не надивлюсь (Н. Костарєв).

Як регоче гусак? Скільки разів тут вимовляється склад - га? Назвіть слова-родичі в цьому вірші? (Гусак, гусенят, гуску). Згадаймо слова, початківці на склади - га.

VII. Завчіть скоромовки.

У кицьки в мисці вершки скиснули.

(Який однаковий звук зустрічає тут в кожному слові? Звук К).

VIII. Підсумок заняття.

Конспект заняття № 9. Тема: «Звуки і букви С-3"

мета:

• Тренувати в вимові звуків С-3.
• Розвивати уміння визначати початковий звук в слові, позицію звуку в словах.
• Продовжувати вчити розрізняти дзвінкі і глухі приголосні.
• Формувати навик звуко-літерного аналізу, читати слова (сом, коза) і складати схеми цих слів.
• Тренувати в написанні букв С-3.
• Розвивати графічні навички.

Хід заняття:

I. Організаційний момент.

Сяде той, хто назве слова, в яких чуються звуки Г або К.

II. Гра «Докажи слівце».

Ходить довгий, пащу з іклами,
Ноги здаються стовпами,
Як гора величезний він.
Ти дізнався, хто це? ... (слон)

Вгадайте, що за птиця:
Світла яскравого боїться,
Дзьоб гачком, очі п'ятачком,
вухата головою
Це ... (сова)

Який перший звук у словах: слон, сова? Це голосний або приголосний звук? Дзвінкий або глухий?

Багато бід таять лісу,
Вовк, ведмідь там і лисиця!
Наш. звірок живе в тривог,
Від біди забирає ноги.
Ну-ка швидко, відгадай-ка,
Як звір зветься? ... (зайка)

лежить мотузка
Шипіт шахрайка.
Брати її небезпечно -
Вкусить - це ясно.
Хто це? ... (змія)

Який перший звук чується в словах: зайка, змія? Він голосний або приголосний? Дзвінкий або глухий?

Кого з тварин ми можемо зустріти в наших лісах (сова, заєць, змія). Хто з цих тварин не живе в нашому лісі? (Слон).

III. Практична робота № 1.

1) На аркуші є звукові будиночки. Пропонується послухати і визначити позицію звуку в слові (на початку, в середині, в кінці) і записати букву в відповідні віконечко будиночка.

Слова з буквою С: клас, коса, сова. Слова з буквою 3: гроза, парасольку, коза.

2) Подивіться на картинку і визначте в назві яких предметів живе звук С? Впишіть букву С в кружечок поруч з картинкою.

У назві яких предметів живе звук 3? Впишіть букву 3 в кружечок поруч з картинкою.

IV. Физкультминутка.

"Сонячні зайчики".

Сонячні зайчики грають на стіні,
Поманила їх пальчиком,
Нехай біжать до мене.
Ну, лови, лови, скоріше!
Ось, ось, ось - лівій, лівіше! Ну ось.
Втік на стелю!

(Діти імітують рухи, ваблять пальчиками сонячного зайчика, грають з ним. Якщо в групі сонячно - можна за допомогою дзеркала пограти з сонячним зайчиком).

V. Практичне завдання № 2.

Гра «Буква загубилася».

Зверни увагу, в словах, які написані на ваших листах загубилася літера. Впишіть потрібну букву в слова і ви зможете їх прочитати.

Яке слово вийшло? (Сом).

А друге слово? (Коза).

Візьміть кольорові олівці і під кожним складіть його схему.

V. Я прочитаю вам прислів'я. А ви подумайте і скажіть, про що в них йдеться? Знайдіть слова, в яких чується звук 3? Знайдіть слова, в яких чується звук С?

Знання сила.

Знання краще багатства.

VI. Практичне завдання № 3. «Допоможи собачці дістатися до кісточки»

Проведи лінію не відриваючи олівця від аркуша паперу, не заходячи за краї доріжки.

VII. Підсумок заняття.

Які звуки сьогодні повторили? Назвіть, які пори року ви знаєте? (Зима літо осінь Весна).

Ще раз називаю назви пір року і пропоную визначити, яку пору року тут зайве?

Зима, літо, осінь, весна - зайве «літо», тому що в назві не чується звуків С-3, а в інших є звук 3 або С. Звуки С-3 голосні або приголосні? Який дзвінкий? Який глухий?

Конспект заняття № 10. Тема: «Звуки і букви В-Ф».

мета:

• Закріпити навичку розрізнення і правильної вимови звуків В-Ф.
• Продовжувати вчити визначати позицію звуку в слові (на початку, в середині, в кінці).
• Тренувати в написанні букв В, Ф і пройдених голосних; вчити читати склади з пройденими буквами.
• Продовжувати вчити проводити аналіз прочитаних слів.
• Розвивати слухове увагу, пам'ять, графічні навички.

Хід заняття:

I. Організаційний момент.

Сяде той, хто назве слова, в назві яких є звуки С-3.

II. Відгадування загадок:

1) В Цей кінь не їсть вівса,
Замість ніг - два колеса.
Сядь верхом і мчися на ньому
Тільки краще правуй кермом.
(Велосипед).

На вівчарку він схожий
Що не зуб - то гострий ніж! Він біжить, вишкіривши пащу,
На вівцю готовий напасти.
(Вовк).

Днем спить, вночі літає,
Перехожих лякає.
(Філін)

Цей очей - особливий очей
Швидко погляне на вас,
І з'явиться на світло
Найточніший ваш портрет.
(Фотоапарат).

Свято, свято біля воріт,
Хто зустрічати його піде?
Я і вірний мій друже,
Червоний, маленький ...
(Прапорець).

Який перший звук ви почули в назві відгадок? Це звук голосний або приголосний? Дзвінкий або глухий?

2) Я буду називати слова зі звуками В або Ф. Якщо ви почуєте в слові дзвінкий В - підійміть звеняще дзвіночок, якщо почуєте глухий Ф - підійміть дзвіночок, який не дзвенить. (Дзвінкий і незвенящій дзвіночок на картинках у кожної дитини).

Слова: фірма, вовк, шарф, ворона, пугач, ваза і т. Д.

III. Практичне завдання № 1. Визначте позицію звуку в слові.

Напишіть потрібну букву у відповідному віконечку звукового будиночка.

Слова з буквою В: відро, плавець, четвер. Слова з буквою Ф: телефон, прапор, шарф.

2) У яких словах живуть звуки В і Ф?

Розгляньте малюнки. З'єднайте букви з потрібними малюнками.

3) Подивіться на будиночки. Букви В і Ф оселилися в будиночках на кожному поверсі, а по сусідству з ними живуть голосні літери. Зліва, у всіх віконцях напишіть букву В, а справа все голосні, які ви знаєте. Раз у з будиночком, де живе буква Ф. Зліва, у всіх віконечка напишіть букву Ф, а справа все голосні. Прочитайте склади, які ви написали.

IV. Физкультминутка.

«Ванька-встанька»

Ванька встань-но,
Присідай-ка.
Неслухняний ти який!
Нам не впорається з тобою.
(Діти імітують рухи Ваньки-встаньки, присідають).

V. Практичне завдання № 2.

1) Прочитайте слова, які написані у вас на аркушах. Складіть схеми слів: фон, ваза.

Скільки складів у слові фон? Скільки звуків? Скільки голосних? Скільки приголосних? Який за рахунком звук О?

Скільки складів у слові Ваза? Скільки звуків? Склад ЗА перший або другий? Скільки голосних звуків? Скільки приголосних? (Складіть схеми в віконцях поряд зі словом).

2) «Допоможи зайчику доскакати до морквини».

Продовж доріжку точно так, як вказано на зразку.

VI. Узагальнюючі слова.

Повторюйте за мною слова, а потім скажіть, як їх благається назвати одним словом?

Фуфайка, кофта, каптан, сарафан, шарф - це ... (одяг)
Арфа, флейта, фагот, фанфара - це ... (музичні інструменти).
Шафа, пуф, буфет - це ... (меблі).

VII. Заучування чистоговорки:

Якщо зможеш - повтори,
Якщо хочеш - вивчи.

Воду, воду, воду Лілі, наливали.
Валю, Валю Валю, Вален'ку купали.

VIII. Разом заняття.

Які звуки ми сьогодні повторили? Які букви писали? Це звуки і букви голосні або приголосні? В - дзвінкий або глухий звук? Ф - дзвінкий або глухий?

Конспект заняття № 11. Тема: Звуки і букви Ж-Ш.

мета:

• Вчити уважно слухати текст віршів, підбирати слова, які підходять за змістом.
• Розвивати фонематичний аналіз і здатність до переведення звуку в іншу знакову систему (гурток).
• Продовжувати вчити проводити звукобуквенний аналіз, написаних слів, визначати позицію звуків у слові.
• Вправлятися в написанні пройдених літер, читати склади і слова з пройденими буквами.
• Розвивати графічні навички.

Хід заняття:

I. Організаційний момент.

Назвіть слова, в яких чуються звуки По-Ф?

П. Гра «Звук заблудився?

Ж Ляльку упустивши з рук, Маша мчить до мами: - Там повзе зелений лук (жук) З довгими вусами.

Який звук заблукав? Звук Ж. Він голосний або приголосний? Дзвінкий або глухий?

Ш На очах у дітвори
Щура (дах) фарбують малярі.

Який звук заблукав? Звук Ш. Він голосний або приголосний? Дзвінкий або глухий?

III. Практичне завдання № 1.

а) У вас на аркушах написані слова. Прочитайте їх. Поруч на сходинці ви теж запишіть ці ж слова але не буквами, а гуртками. Скільки звуків в цьому слові, стільки й гуртків, (синій кружок - приголосний звук, червоний гурток - голосний звук).

Запишіть кружками все слова.

б) Визначте перший склад в кожному слові і запишіть його в клітці поруч зі словом.

в) Гра «Четвертий зайвий».

На вашому аркуші зліва намальовано чотири предмети, назвіть їх і визначте, який з них зайвий? Чому?

г) Впишіть в порожні клітинки назва одного з чотирьох предметів, яке підходить за кількістю букв. (Слово «шапка»). Поруч складіть схему цього слова. Скільки складів у цьому слові? Скільки приголосних? Скільки голосних?

IV. Физкультминутка.

На галявині, на ромашці
Жук лежав у кольоровій сорочці.
Жу-жу-жу, жу-жу-жу.
Я з ромашками дружу.
Тихо за вітром качаюсь,
Низько-низько нахиляюся.

(Діти читають вірш і імітують рухи жука).

V. Практичне завдання № 2.

а) Візьміть аркуш і зверніть увагу на предмети справа. У яких словах живуть ці літери? З'єднайте букви з потрібними малюнками?

б) «Визнач місце звуку в назві предмета». Відзначити синім кружечком у відповідному квадратику під словом.

Ш: шапка, шашки, шишка.

Ж: жираф, ножі, сніжинка.

VI. Читання і пояснення прислів'їв.

Живи для людей,
Поживуть і люди для тебе.
Як ви розумієте це прислів'я?

У яких словах ви почули звук Ж.

Поспішиш людей насмішиш.

Як ви розумієте це прислів'я? У яких словах чується звук Ш?

VII. Практичне завдання № 3.

Внизу ваших листів намальовані кульки і кружечки. Заштрихуйте їх так, як показано на зразку.

VIII. Разом заняття.

Які звуки ми сьогодні повторювали? Звуки Ж і Ш голосні або приголосні? Дзвінкі або глухі? З якими буквами ми писали склади?

Ш - Подивися на букву Ш -
Буква дуже хороша,
Тому що з неї
Можна зробити Е і Е.
(А. Шибаєв).

Ж - Ця буква широка
І схожа на жука
І при цьому точно жук
Видає дзижчить звук:
(С. Маршак).

Конспект заняття № 12. Тема: Звуки і букви З, 3, Ж, Ш.

мета:

• Формувати навик звуко-літерного аналізу.
• Тренувати у визначенні позиції заданого звуку в словах, складати схеми слів.
• Тренувати в написанні приголосних букв С, 3, Ж, Ш; вчити читати склади з пройденими буквами, слова.
• Активізувати розумовий процес. Розвивати пам'ять, мислення.
• Формувати вміння прийняти навчальну задачу і вирішувати її самостійно.

Хід заняття:

I. Організаційний момент.

Назвіть слова, в яких чується звук Ш або С.

Г. Гра «Докажи слівце».
З Сміливо в небі пропливає,
Обганяючи птахів політ,
Людина ним керує.
Що таке? (Літак).

3. Прокидаюся вранці рано
Разом з сонечком рум'яним,
Заправляю сам ліжечко,
Швидко роблю ... (зарядку).

Який перший звук у цьому слові? Він голосний або приголосний? Дзвінкий або глухий?

Ш. Чує мишка краєм вуха,
Як дзижчить над вухом муха.
Мишка лапою муху хват'!
Мухи відсутня!
Але зрозуміти не може ведмедик,
Чому над вухом ... (шишка).

Який перший звук у цьому слові? Він голосний або приголосний? Дзвінкий або глухий?

Ж. Лежебока рудий кіт
Відлежав собі ... (живіт)

Який перший звук у цьому слові? Він голосний або приголосний? Дзвінкий або глухий?

III. Практичне завдання № 1.

а) Візьміть аркуші. Зверху на аркушах намальовані предмети, а навколо них літери. Букви розсипалися. Зберіть з них слова. Запишіть слова під кожним предметом.

б) Складіть схеми кожного написаного вами слова.

IV. Физкультминутка.

«Лягушата»

Ми жаби-попригушка,
Нерозлучні подружки,
Животи зелені,
З дитинства загартовані.
Ми не плачу, ми не плачемо,
Дружимо - не лаяти.
Цілий день по калюжах скачемо,
Спортом займаємося.
(Діти імітують рухи жабенят).

V. Гра «Як звуть маму».

Як звуть маму:

У лисенят - лисиця, лисиця.
У зайчат - зайчиха,
У мишенят - миша, мишка.
У ведмежат - ведмедиця.

Порівняйте слова. Яке слово коротше?

Лисиця - лисенята
Заєць - зайчата
Мити - мишенята
Ведмідь - ведмежата
Як ви здогадались? (Порахували склади).

VI. Практичне завдання № 2.

а) На ваших листах намальовані будиночки, в яких живуть слова. Прочитайте ці слова, порахуйте скільки в них складів і поруч напишіть потрібну цифру.

б) Визначте, який звук найчастіше чується в словах першого будиночка?

Напишіть відповідну букву на даху будиночка.

Те ж завдання до другого, третього і четвертого будиночка.

в) «Допоможіть снеговику зліпити собі друга».

Для цього потрібно якомога більше провести кругових ліній навколо маленького гуртка і навпаки, як можна більше ліній провести всередині великого гуртка (Показати зразок).

VII. Підсумок заняття.

Конспект заняття № 13. Тема: «Звук і буква Л».

мета:

• Продовжувати вчити визначати позицію звуку в слові, працювати зі схемою слова.
• Продовжувати вчити проводити звуко-складовий аналіз написаних слів.
• Тренувати в написанні пройдених літер, складів.
• Вчити читати склади і слова з пройденими буквами.
• Тренувати в диференціації твердих і м'яких приголосних звуків.
• Розвивати увагу, логічне мислення. Формувати навик самоконтролю і самооцінки.

Хід заняття:

I. Організаційний момент.

Сідає той, хто правильно відповість на питання: чий хвіст? (Лисий, вовчий, Біличі, кінський) Чий хутро? Чиї лапи? Чиє вухо?

Л. Гра «Докажи слівце».

Змусив плакати всіх навколо,
Хоч він і не забіяка, а ... (цибуля).

Лийся дощ веселий,
Ми з тобою дружимо!
Добре нам бігати
Босоніж по ... (калюжах).

Який перший звук у словах «лук», «калюжа»? Голосний або приголосний? Твердий або м'який?

III. Мовна загадка.

Ло-ло-ло - на вулиці тепло.
Лу-лу-лу - стіл стоїть в кутку.
Вул-вул-вул - у нас зламався стілець.
Ол'-оль-оль - ми купили сіль.

IV. Практичне завдання № 1.

а) Подивіться на малюнки вгорі аркуша. Назвіть, що зображено на малюнках. Визначте перший склад в назві кожного предмета і запишіть його поруч.

б) Які склади ви записали?

ЛО-ЛУ-ЛА-ЛИ

Який стиль тут зайвий? Чому? Обведіть тверду Л синім кружком, м'яку - зеленим.

V. Фізкультхвилинка «Лісова галявина».

Ми до лісової галявині вийшли,
Піднімаючи ноги вище,
Через кущики і купини,
Через гілки і корчі.
Хто високо так крокував -
Чи не спіткнувся, не впав.

(Діти імітують рухи на галявині).

Гра з м'ячем: «Літає - не літає»

Діти ловлять м'яч в тому випадку, якщо званий предмет літає.

VI. «Склади переплуталися».

Поміняємо склади місцями. Яке слово вийде?

Жи-ЛИ (лижі)
ЛО-ЖА (жало)
ЛИ-КО (коли)
ЛА-МА (мала)
КА-ПОЛ (полку)
КА-ПАЛ (палиця)
СКА-ЛА (ласка)
ПА-ЛА (лапа)

а) Уважно прочитайте слова, які написані у вас на аркуші.

б) В одноповерховому будиночку живуть слова, у яких один склад, в двоповерховому будиночку живуть слова, у яких два склади, а в триповерховому - слова з трьома складами.

Проведіть стрілочку від кожного слова до будиночка, де воно живе.

в) Складіть схеми цих слів поруч в прямокутнику.

VIII. Як ви розумієте це прислів'я?

Маленька справа краща за велике безділля.

У яких словах ви почули звук Л?

IX. Практичне завдання № 3.

«Допоможи дощику із хмари потрапити в калюжу».

Проведіть пунктирні лінії з хмари в калюжу.

X. Підсумок заняття.

Який звук ми сьогодні повторили?

Він голосний або приголосний? Звук Л твердий або м'який?

Склади з якою буквою ви сьогодні писали?

Конспект заняття № 14. Тема: «Звук і буква Р».

мета:

• Продовжувати вправлятися в правильну вимову звуку Р.
• Тренувати у визначенні позиції звуку в слові, визначенні першого складу в слові. Вчити працювати зі схемою - проводити звуко-складовий аналіз написаних слів.
• Тренувати в написанні пройдених літер, складів. Вчити читати склади і слова з пройденими буквами.
• Розвивати увагу, логічне мислення.
• Формувати вміння розуміти навчальне завдання і вирішувати її самостійно.

Хід заняття:

I. Організаційний момент.

Сяде той, хто назве тварин, в назві яких є звуки Р або Л.

II. Відгадування загадок.

фарбоване коромисло
Над річкою повисло. (Веселка)

Зубов багато, а нічого не їсти. (Гребінець)

Під водою живе народ Ходить задом наперед. (Раки)

Тече, тече, чи не витече Біжить, біжить, не вибіжить. (Річка).

Який перший звук у цих відгадки? Якою відгадки чується м'який звук Р? Звук Р голосний або приголосний?

III. Читання чистоговорки.

РА-РА-РА - Каті спати пора.
РО-РО-РО - на підлозі стоїть відро.
Ри-ри-ри - літають комарі.
РУ-РУ-РУ - продовжуємо ми гру.

IV. Ігрова вправа «Придумай слова, використовуючи склади РА, РВ, ри, РУ».

РА - ракета, рама, робота, барабан, фара.
РВ - робот, троянда, Батьківщина, ріжки, морозиво.
РУ - струмок, сорочка, рукав, кенгуру, рука.
Ри - рибалка, рижик, ринок, комарі.

V. Практичне завдання № 1.

а) Подивіться на картинки зверху. Який предмет тут зайвий? Чому ви вважаєте, що лисиця зайва? Напишіть в прямокутнику поруч склад, з якого починається це слово.

б) З'єднайте прямими лініями один верхній і два нижніх прямокутника зі складами. Прочитайте, які слова у вас вийшли.

VI. Физкультминутка.

«Ворони».

Ось під ялинкою зеленою
Скачуть весело ворони:
Кар-кар-кар! (Голосно).
Цілий день вони кричали,
Спати хлопцям не давали:
Кар-кар-кар! (Голосно).
Тільки до ночі замовкають
І все разом засипають:
Кар-кар-кар (тихо).

(Діти імітують рухи ворон, бігають, розмахують руками як крилами, сідають навпочіпки - засипають).

VII. Практичне завдання № 2.

а) Подивіться на предмети, намальований внизу на аркуші. Навколо них розсипалися літери. Впишіть їх по порядку в клітинки і прочитайте слова, які у вас вийшли.

б) Складіть схеми цих слів.

Слова: кулі, троянда.

VIII. Читання вірша «Переполох».

Крадіжка! - Неподобство!
- крадіжка! - Зранку?
- крадіжка! - ВиукРАлі?
- грабують! - Ми не брали! Братц, - брали! Брали! де ж вартою? - Краля! Краля!
- Що вкрав? Це я грачіний крик
- Два пера. Переклав на нашу мову.
(А. Шибанов).

Які частини слів виділив поет, щоб створити картинку переполоху?

IX. Практичне завдання № 3.

Пустунка-гумка стерли частина букв.
Допоможіть відновити ці літери.

X. Підсумок заняття.

Який звук ми сьогодні повторили? Склади з якою буквою ви сьогодні писали?

Звук Р голосний або приголосний? Буква Р голосна або згодна?

Конспект заняття № 15. Тема: «Звук і буква Ц».

мета:

• Вчити дітей відгадувати загадки.
• Розвивати увагу, логічне мислення.
• Розуміти поетичні порівняння, що лежать в основі вірша.
• Вчити визначати позицію звуку в слові, працювати зі схемою слова.
• Продовжувати вчити проводити звуко-буквений аналіз написаних слів.
• Тренувати в написанні літери Ц, читати склади з пройденими буквами і слова.
• При подальшому розширенні графічні навички - вчити малювати курчати з округлих форм різного розміру.

Хід заняття:

I. Організаційний момент.

Сідає той, хто назве склади зі звуком Р або Л.

II. Відгадування загадок.

На одній нозі стоїть,
У воду пильно дивиться.
Тицяє дзьобом навмання -
Шукає в річці жабенят.
(Чапля).

нарядні сестричка
Весь день гостей зустрічають,
Медом пригощають.
(Квіти).

Був білий будинок,
Чудовий будинок.
І щось застукало в ньому.
І він розбився і звідти
Живе вибігло диво.
(Курча).

Який перший звук у цих відгадки? Це голосний або приголосний звук?

III. Практичне завдання № 1.

а) Послухайте уважно вірш, яке я вам прочитаю.

Порахуйте скільки разів тут чується звук Ц? Напишіть на верхньому рядку листа стільки букв Ц, скільки звуків Ц почуєте.

Якщо я І дерева,
Зірву квітку, І кущі ...
Якщо ти І не буде краси.
Зірвеш квітку ... І не буде доброти.
Якщо все: Якщо тільки
І я, і ти - Я і ти -
Якщо ми Якщо ми
Зірвемо квіти, зірвемо квіти ...
Те виявляться порожні Скільки разів ви почули звук Ц? Скільки букв ви написали? (5)

б) У середині вашого квітки написана буква Ц. Напишіть в пелюстках голосні, які я продиктую (А, О, И, У, Е) і прочитайте склади, які у вас вийшли.

в) Я прочитаю слова, а ви визначите, де знаходиться звук Ц на початку, середині або наприкінці слова. Напишіть букву Ц у відповідному віконечку звукового будиночка.

Слова: чапля, вівця, боєць, цифра, яйце, палець.

IV. Физкультминутка.

«Метелиця»

Над кузнею, млином
В'ється метелиця,
За лісі танцює,
І по полю стелиться.
А зайці хуртовини не бояться,
Під снігом танцюють і веселяться.

(Діти діляться на дві групи. Одна група імітує рухи хуртовини, інша - руху зайців, їх танці).

V. Практичне завдання № 2.

а) На судовому на кільці
Буква С і буква Ц
У перехожих на увазі
Загралися в чехарду.
- Гей, баран, подай вівса!
- Просить біла ... (вівця).

Напишіть слово ОВЦА в порожніх клітинках. Поруч складіть схему цього слова.

б) «Допоможи курці знайти курчат».

Курка розгубила своїх курчат, намалюй їй курчат таких, як на зразку уздовж всієї доріжки.

VI. Підсумок заняття.

Який звук ми сьогодні повторили?

Він голосний або приголосний? Яку букву ви сьогодні писали?

Конспект заняття №16. Тема: «Звуки і букви Ч-Щ»

мета:

• Вчити дітей відгадувати загадки, продовжувати орієнтувати увагу на звукові властивості предметів, вчити визначати позицію звуку в словах, працювати зі схемою слова.
• Продовжувати вчити проводити звуко-буквений аналіз, диференціювати дзвінкі і глухі приголосні звуки.
• Вчити читати слова з пройденими буквами.
• Формувати фонематичний аналіз, графічні навички.
• Розвивати пам'ять, увагу, мислення.

Хід заняття:

I. Організаційний момент.

Сяде той, хто назве слова, в яких чується звук Ц. П.

Відгадування загадок.

Ч. З гарячого колодязя
Через ніс водиця ллється.
(Чайник)

Немає ніг, а ходжу.
Рота немає, а скажу,
Коли спати, коли вставати,
Коли роботу починати.
(Годинник).

Який перший звук у цих відгадки? Він голосний або приголосний? Дзвінкий або глухий?

Щ. Хвостиком виляє,
Зубаста, а не гавкає.
(Щука).

Хто мене назвати не зможе?
Я на їжачка схожа.
Я від пилу і від плям
Охороняю ваше плаття.
(Щітка).

Який перший звук у цих відгадки? Він голосний або приголосний? Дзвінкий або глухий? III. а) Гра «Звук заблукав»

Послухайте вірші і виправте помилку, замінивши заблукав звук на потрібний.

На болоті немає доріг
Я по кішкам (купинах)
Скок-да скок.

Уточнити з дітьми, який звук заблукав і на який його треба замінити (Ш на Ч).

Наївшись риби досхочу,
На море гайка (чайка) відпочивала.

Г треба замінити на Ч.

б) Гра «Докажи слівце».

У мене пропав носок,
Потягнув його ... (щеня).

Ведмедиця нишпорить,
Ведмежат під ялинкою ... (шукає)

примхливі сандалі
Одного разу, мені сказали:
- Боїмося ми лоскоту
Шевської суворої ... (щітки).

IV. Гра «Хто уважний»

Я буду вимовляти слова зі звуками Ч або Щ. Якщо почуєте глухий Ч - підійміть незвенящій дзвіночок, якщо почуєте в слові дзвінкий Щ - підійміть картинку зі дзвіночком.

Слова: промінь, щітка, щеня, годинник, щука, щиглик, черепаха, чайка, гай, щит, калач, щавель.

V. Практичне завдання № 1

а) Подивіться на верхню частину листа. У яких словах живуть ці літери. З'єднай літери з потрібними малюнками.

б) Визначте перший склад в словах: чайка, щітка, черепаха, чемодан, годинник, щеня, щука.
(Діти на слух визначають перші склади).

VI. Физкультминутка.

Тік-так, тік-так.
Всі годинники йдуть ось так:
Тік-так, тік-так.
(Діти нахиляють голову то до одного, то до іншого плеча).
Дивись скоріше, котра година:
Тік-так, тік-так.
(Діти розгойдуються в такт маятника).
Ліворуч - раз, направо - раз,
Ми теж можемо так.
(Ноги разом, руки на поясі. На рахунок «раз» голову нахиліть до правого плеча, потім - до лівого, як годинник).

VI. Практичне завдання № 2

«Буква загубилася».

а) Яка буква загубилася: Ч або Щ? Впишіть в порожні квадратики потрібну букву і прочитайте слова.

б) Внизу під словами складіть схему кожного слова.

в) - Допоможіть сонячним променям пробрати на галявину крізь злий хмару.

Продовжіть промінчики під таким же нахилом.

VII. Підсумок заняття.

У даній програмі я виклала свій практичний досвід по звуковому аналізу слова та підготовці дітей до навчання грамоті. Ця робота дає можливість максимально використовувати пізнавальну активністьдитини. Вона передбачає навчання звуко-буквеному аналізу на матеріалі алфавіту.

Послідовність ознайомлення з буквами і звуками запозичена з посібника Г. А. Капков «Підготовка до школи дітей з вадами мови». Такий порядок, на мою думку дуже ефективний і дає хороші результати в засвоєнні програмного матеріалу дітьми.

Курс розрахований на 16 занять, який проводиться один раз на два тижні. Заняття можуть проводиться як закріплення пройденого матеріалу по звуковому аналізу слова, але можуть бути використані як частина заняття з даного розділу. Їх можна дробити на кілька частин, зберігаючи послідовність.

Такі заняття забезпечують пізнавальний інтерес і стійкість довільної уваги; дають можливість кожній дитині брати участь в процесі виконання завдань.

Але дуже важливо враховувати індивідуальні особливостікожної дитини. Якщо для когось завдання виявиться важкою, необхідно спростити те чи інше завдання для конкретної дитини.

Такі заняття допомагають дітям опановувати навичками самоконтролю і самооцінки. Контроль за виконанням завдань можна використовувати по словесної інструкції: «Перевірте, чи все правильно написали букви поруч з предметами ...», і по зоровому зразком, показати для порівняння правильно виконаний лист.

Завдяки завданням, побудованим в такій формі, діти розвивають вміння послідовно виокремлювати звуки, визначати місце звуку в слові, літери в словах, вправляються в розрізненні голосних, приголосних, м'яких і твердих, дзвінких і глухих звуків і букв, вчаться складати склади і читати їх, проводити аналіз слів і складати схеми до них, читати прості слова, Формують графічні навички, готують руку до листа.

Мовний матеріал для фізкультхвилинки нерозривно пов'язаний з програмним зміст.

Робота на аркушах дозволяє дитині активізувати розумову діяльність, розвивати психічні процеси(Пам'ять, мислення, уява, сприйняття).

Віршовані тексти, загадки, чистоговорки, прислів'я дозволяють не тільки поліпшити мову і естетичне сприйняття, але і вдосконалюють мовної, фонематичний слух.

Також я рекомендую використовувати допомогу батьків. Можна залучати їх до заучування віршованих текстів, пояснення сенсу прислів'їв і приказок, вигадування слів та ігор з цим словами на певний звук, малюванню цікавих картинок, складання ребусів і кросвордів і т. Д.

Вважаю, що особлива увага повинна приділятися ігор і ігрових вправ - адже вони складати специфіку дошкільного навчання. Граючи в звуки, букви і слова, тобто використовувати гру для узкопрактические мети навчання грамоті, не треба забувати про широкі розвиваючі можливості гри і вміло поєднувати різні боки підготовки дитини до школи.

Всі описані тут заняття та ігри дають можливість розвивати увагу, пам'ять, уяву, мова, мислення, виробляють такі якості як самостійність і старанність, ініціативність і вміння точно виконувати інструкцію. І якщо всі ці якості розвинені у дитини ще не досить, то це не означає, що він не опанував грамотою і не готова до школи. Бути готовим до школи - значить, бути готовим всьому цьому навчитися.

Хочеться сподіватися, що представлена ​​програма стане в нагоді вихователям дошкільних установ, Вихователям логопедичних груп і логопедам в роботі з дітьми над звуковим аналізом слова.

Бібліографія:

1. Бугрименко Є.І., Цукерман Г.А.Учімся читати і писати. М.: Знання, 1994 г.
2. Каші Г.А. Підготовка до школи дітей з вадами мови. М .: Просвещение, 1985 р.
3. Пожиленко Е.А. Чарівний світ звуків і слів. М.: Гуманит. изд. Центр Владос 1999р.
4. Белобрикіна О.А. Мова і спілкування. Ярославль: «Академія розвитку», 1998р.
5. Колесникова Е.В. Розвиток звуко-літерного аналізу у дошкільнят. М .: «Гном-пресс2. 1997р.
6. Новоторцева Н.В. Вчимося читати. Навчання грамоті в дитячому саду.Ярославль: «Академія розвитку», 1999р.
7. Вагіна В.В. Цікаве азбуковеденіе. М .: Просвещение, 1985
8. Швайко Г.С. ігри та ігрові вправидля розвитку мови. М .: Просвещение, 1988
9. ЛопухінаІ.С. Логопедія 550. С.Пб .: Дельта, 1997р.
10. Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводимо звуки в мова. С.Пб., видавництво КАРО 2007р.

Звуко-буквений аналіз потрібен для того щоб тренувати дитини спочатку читати слова так як написано, а потім просити його читати орфоепічні, тобто так, як звично в усному мовленні. Чим раніше ви почнете такі заняття з дитиною, тим краще у дошкільнят будуть навички читання і правопису.

Щоб провести позиційний аналіз слів і донести це навчання і вміння для дошкільнят, потрібно провести звуковий аналіз. Визначте, де чується звук - на початку слова, в кінці або середині. Початком слова вважається перший звук, кінцем - останній. Середина слова - це не перший і не останній звук.

Щоб діти могли зрозуміти, в чому полягає такий аналіз слова, потрібно вимовити слово, виділяючи, нехай і злегка перебільшене, потрібний нам звук. Щоб навчання для дошкільнят було більш зрозумілим, наведемо приклади. У слові лелека нам потрібно зрозуміти, де знаходиться потрібний звук «а».

Звуковий аналіз слів

Почніть вимовляти слово а-а-а-лелека і ви зрозумієте, що звук перебувати на початку слова. У слові ша-а-а-Арік «а» знаходитися в середині слова. Така схема буде простий і логічною і вона зможе допомогти провести позиційний аналіз слів і закріпити це вміння у дошкільнят.

Картинки і схеми

Дуже зручно проводити звуковий аналіз і навчання йому за допомогою схем і картинок до них. Перш ніж почати виконувати звуковий аналіз, потрібно розібратися з тим, що звуки бувають голосні, приголосні тверді і приголосні м'які.

Щоб кожна дитина в групі інших дітей, які вивчають російську мову, нормально засвоїв всі тонкощі аналізу, потрібно буде використовувати картинки і схеми. Зазвичай це картинка, під якою розташовані порожні клітинки, в які потрібно схематично вписати буквенно- складовий аналіз слова. Часто підготовча група дитячого садка використовує в таких завданнях кольорові фішки, які означають певні звуки.

Можливе використання таких же кольорових фішок ще і в старшій групі. Фішки можуть бути виконані у вигляді кружечків, квадратиків або магнітиків, правильне використання яких вказує на те, що дитина може провести розбір слів по звуковому аналізу. Це вміння надзвичайно важливо коли відбувається навчання дитини грамоті. Завдяки цьому у малюків розвивається мова, вони краще засвоюють і розуміють російську мову.

Використання картинки зі схемами розбору слів може використовуватися як гра, адже навчання грамоті не повинно бути нудним. Гра може мати змагальний характер, а може використовувати для того, щоб діти просто відточили свою мову і краще засвоїли російську мову. Звуковий синтез також дуже важливий, так як це процес з'єднання звуків в слова. Звуковий синтез лежить в основі процесу читання.

Порядок розбору слова за звуками

Щоб провести розбір слів по звуковому критерієм, вам потрібно буде використовувати приблизно ту ж схему, яку використовують всі викладачі, проводячи навчання грамоті. Щоб розбір слова пройшов правильно і успішно, потрібно:

1. Слово, вбрання під звуковий розбір, потрібно вимовити вголос і за допомогою відповідного наголоси. Без розуміння на слух звучання слова ви не зможете охарактеризувати його фонетичну сторону. Таке вимовляння має відбуватися як гра, не потрібно окремо вимовляти кожну букву, так тільки спотворитися ваша мова. Зазвичай діти сприймають такі вправу як ігрове навчання. Діткам прищеплюється вміння проводити звуковий синтез, З вимовою краще засвоюється російську мову і відбувається навчання грамоті.
2. Потрібно записати фонетичну транскрипцію. Оформляючи графічні звучання слів, потрібно буде враховувати деякі особливості звучання звуків. Наприклад, букви Я, Ю, Е, Е не мають окремого звуку. Їх позначають двома звуками, але в слабких позиціях йотований призвук зникає.
3. Кожне з слів потрібно буде розділити на доступне кількість складів. Враховуйте, що кількість складів у слові буде дорівнює кількості голосних звуків. Складової розбір потрібно виробляти з використання фонетичної транскрипції.
4. Після виділення складів потрібно буде поставити наголос. Так можна буде визначити головні в слабкій і сильній позиції. Якщо головна в сильній позиції, то вона сприяє тому, що звук буде більш чітким і мова буде красивою.
5. Всі звуки потрібно буде охарактеризувати. Голосний може бути ударний і ненаголошений, приголосний може бути м'яким, дзвінким, твердим або глухим.
6. Потрібно буде вказати кількість звук і кількість букв. Їх кількість часто буває не однаковим. Наприклад Ь і видання не оформляються звуками, а такі літери як Я, Ю, Е, Е зазвичай позначаються двома звуками.

фонетичний розбір

Діти повинні знати, що щоб мова була красивою, потрібно не тільки навчатися орфографії і грамоті, але ще і пробувати здійснювати фонетичний складової розбір і звуковий синтез. Мова досить складний і діти найкраще сприймають розбір складів, синтез і всілякі правила в грамоті, якщо вони представлені, як навчальна гра.

Звуки А, О, У, И, Е вказують на твердий приголосний звук. На м'який приголосний звук вказують Я, Е, Ю, І, Е. Вивчаючи мову, мова і фонетичний синтез, діти повинні розуміти, що такий процес навчання - це своєрідна гра, де мова спочатку розкладається на складові і відбувається його синтез. Звуки Л, М, Н, Р, Й - непарні дзвінки приголосні звуки. Х, Ц, Ч, Щ - це м'які приголосні. Б, В, Г, Д, Ж, З - парні дзвінкі приголосні звуки, П, Ф, К, Т, Ш, С - парні глухі приголосні, Ж, Ш, Ц - тверді, а Ч, Щ, Й - м'які.

Методика вивчення звукової сторони мови

Цілі і завдання вивчення теми - дати уявлення про первісному ознайомленні учнів зі звуками мови; розглянути знайомство першокласників зі складом фонем російської мови, познайомити з формуванням способів звукового аналізу в період навчання грамоті, із застосуванням схем і моделей в роботі зі звучним словом, розглянути проблему відбору слів для звукового аналізу в період навчання грамоті.

Початковий ознайомлення учнів зі звуками мови

Відповідно до чинних програм з навчання грамоті фонетичні знання і вміння є провідними в букварний період. Саме вони лежать в основі навчання дітей найважливішим загальнонавчальних умінь - читання та письма. оскільки руське письмоЗвукобуквенное (точніше фонемно-буквене), людина оперує в процесі читання звуками, тому вихідним пунктом в навчанні читання повинна стати орієнтування у звуковій дійсності мови.

В даний час навчання грамоті по будь-якій програмі починається з добукварного періоду, коли учні зайняті практичним освоєнням фонетики. Фонетичні вміння важливі не тільки в період навчання грамоті: від сформованості фонетичних знань залежить подальше становлення усвідомлених навичок правопису, зокрема без них не можна сформувати орфографічну пильність.

До фонетичним засобів російської мови, які служать для розрізнення сенсу окремих слів і цілих висловлювань відносяться звуки мови, наголос і інтонація.

Серед дітей, що у школу немає таких, які б не знали про існування букв. Уявлення ж про звуках до навчання найчастіше відсутня в свідомості дитини. Діти повинні усвідомити, що без букв мову може існувати, а ось без звуків мови не буває. Одна з найважливіших первинних завдань в навчанні мови полягає в тому, щоб перебудувати уявлення дітей про звуках як про щось другорядне порівняно з буквами. Тому перш ніж перейти до роботи над звуками, необхідно в перші дні навчання організувати бесіду, що допомагає створити у дітей уявлення про звуки як матерії мови.

Спочатку вчитель нагадує першокласникам, що все, що нас оточує з чогось зроблено: будинок з цегли і бетону, стіл - з дерева, книги і зошити - з паперу т.д. А з якого матеріалу зроблені слова? Звичайний відповідь - з букв! Діти твердо знають, що слова складаються з букв, тому що вони їх бачили в книгах. Почувши від дітей, що слова зроблені з букв, учитель уточнює, що з букв «зроблені» написані (надруковані) слова, а ті, які людина вимовляє - з чогось іншого. Як правило, серед першокласників завжди знайдуться такі, які знають, що ми вимовляємо звуки. Щоб усі діти зрозуміли це, необхідно показати, що слова складаються не з будь-яких звуків, а зі звуків людської мови.

Роботу можна організувати так: - Послухайте! (Стукає олівцем по столу) Почули звуки? Можна з цих звуків «зробити» слово? Узагальнюючи висловлювання дітей, вчитель звертає увагу на те, що навколо нас багато різних звуків: шумлять дерева за вікном, щебечуть птахи, гудуть машини, лунають кроки і т.д. Але з цих звуків слів не побудуєш!

Послухайте, і-і-і ... Що - небудь Вам зрозуміло? А якщо так м-м-м ..., р-р-р ... Чи можна з цих звуків зробити слово? А якщо я в іншому порядку вимовлю ці звуки: м-м-м ... і-і-і ... р-р-р ... дізналися слово? Що воно значить? Слово на відміну від звуку значить дуже багато. Ось послухайте: мама, Батьківщина. Ці слова складаються зі звуків. Звуки людської мови - це будівельний матеріал мови. Давайте подивимося, що нам допомагає вимовляти ці звуки ( м- губи, і- голосові зв'язки, р- мова)?

Висновок: слова «робляться» не з будь-яких звуків, а тільки зі звуків людської мови. Вони виникають тоді, коли «працюють» органи мови: мова, зуби, губи, голосові зв'язки. Потім учні виконують завдання вчителя, спостерігаючи, як при проголошенні різних звуків по-різному рухаються губи і зуби, по-різному торкається мову до різних ділянок рота і т.д.

Бесіду необхідно доповнити цікавим завданням. Можна запропонувати дітям згадати героїв оповідання В.Драгунского «Зачарована буква» (або зачитати уривок). Герої цього оповідання не можуть правильно вимовляти слово «шишка». У Оленки виходить «розшуку», у Мишка - «хіхка», у Дениска - «фифка». Учитель пропонує учням з'ясувати причину і навчити героїв оповідання правильно вимовляти ці звуки: Як правильно повинні працювати губи і зуби, мова, щоб вийшло слово «шишка»?

Подібні ігри рекомендується пропонувати учням на підготовчому етапі, Коли відбувається усвідомлення учнями звуковий дійсності мови, формування мовного слуху. Вчителю не слід детально характеризувати речедвижений, які ми виконуємо, вимовляючи різні звуки. Завдання на даному етапі значно простіше: допомогти дітям зрозуміти, що при проголошенні різних звуків органи мови рухаються по-різному.

Формування способів звукового аналізу в період навчання грамоті

У період навчання грамоті важливо організувати правильно роботу зі звуками для того, щоб сформувати у дітей здатність слухатиі чутизвучить слово, розрізняти в ньому окремі звуки, тобто закласти основу для розвитку фонематичного слуху.

На підготовчому етапі навчання грамоті для того, щоб діти не змішували звуки з буквами, необхідно вчити їх виокремлювати звуки не тільки з складу, а й з цілого слова. Правильність виділення звуку з складу визначити неможливо, так як склад значення не має. У слові всі звуки взаємопов'язані і невірно названий звук спотворює слово. Для того, щоб навчити дітей працювати зі звуками вчитель користується прийомом показу того, як спотворюється слово, якщо хоча б один звук в ньому виділено неправильно. З цією метою на уроках використовується гра «Звук заблукав».

Підготовчий період навчання грамоті - це фонемний аналіз повного слова. Метою такого аналізу є встановлення послідовності фонем (звуків) в слові без звернення до букв. доцільно проводити звуковий аналіз,розроблений П.С.Жедек:

1. Вимови і послухай слово.

2. Знайди ударний склад, а потім скажи слово по складах.

4. Познач виділений звук умовним значком.

6. Вимови поспіль всі названі звуки і послухай, не спотворюється чи слово.

Цікава і талановита ігрова методика навчання фонемного аналізу слова, розроблена Е.А.Бугріменко і Г.А.Цукерман - послідовниками методу Д. Б. Ельконіна. Всі звуки виділяються способом посиленого інтонування, тобто протяжного вимовляння звуків в усному слові (с-с-сон, со-о-он, сон-н-н). Цей спосіб акцентування, інтонаційного виділення звуків у слові використовується в підручнику «Буквар» (Частина 1) Л.Е.Журовой і ін. (УМК « початкова школа XXI століття ») в процесі звукового аналізу повного слова. На підготовчому етапі він включає наступні дії:

1. Прочитай слово так, щоб воно відповідало руху указки за схемою;

2. Інтонаційно виділи звук в слові (послідовно виділяються всі звуки по порядку, при цьому кожен раз слово повторюється повністю, а що виділяється звук вимовляється протяжно);

3. Назви цей звук окремо;

4. Познач виділений звук в слові фішкою.

При вивченні голосних і приголосних звуків і букв даний аналіз доповнюється:

1. // -- // -- //

2. // -- // -- //

3. // -- // -- //

4. Визнач, гласний він або приголосний;

5. Якщо приголосний, то твердий або м'який;

6. Визнач, який фішкою цей звук позначається;

7. Познач виділений звук фішкою.

При проведенні звукового аналізу важливі дві деталі:

1) нехай дитина, виділяючи той чи інший звук, договорює слово до кінця - це допоможе йому не підмінити звук, тобто буде служити засобом контролю;

2) останньою операцією аналізу повинна бути перевірка: «читання» за схемою для того, щоб встановити, чи вийшло слово.

У «Руській абетці» В.Г.Горецкого і ін., А також в «Абетці» Н.В.Нечаевой і К.Е.Белорусец (розвиваюча система Л.В.Занкова) використовується слого-звуковий аналіз слів, який проводиться в такому порядку:

1. Визнач, скільки в слові складів. Який за рахунком склад ударний?

2. Вимови і послухай перший склад. Які звуки утворюють його?

Чи є тут злиття? (Поєднання приголосного з голосним СГ виступає як єдиний мовний комплекс (злиття): ти, але, му і т.д.)

3. Познач виділені звуки карткою. Поясни свій вибір.

4. Охарактеризуйте новий звук.

Слого-звуковий аналіз проводиться з опорою на схеми, які являють собою моделі аналізованих слів. Схеми допомагають визначити в сказаному слові кількість складів, віднісши його з кількістю голосних звуків в слові; встановити місце наголоси в слові; виявити кількість звуків в складах і в слові в цілому; з'ясувати характер зв'язків між звуками; розмежувати єдині комплекси (злиття СГ) і звуки, що не входять в СГ; виділити, назвати і охарактеризувати досліджувані на даному уроці звуки.

Робота зі схемами починається, коли першокласники вчаться ділити слова на склади і знаходити ударний склад. Складова схема вводиться одночасно з початком формування поняття про складі. Склад - мінімальна произносительная одиниця. Діти легко освоюють розподілу на склади, використовуючи прийом скандування. Даний прийом був розроблений в системі Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова і в даний час застосовується в підручнику «Буквар» (Частина 1) Л.Е.Журовой і ін.

Знайомство учнів з даними прийомом проводиться на основі розігрування ситуації «Вболівальники на стадіоні»: - Чи знаєте ви, що на хокейних матчах вболівальники постійно вивчають рідну мову? Не вірите? Зараз поясню. Яке слово кричать вболівальники, коли хочуть, щоб гравці забили гол? Шай-бу! Вони кричать по складах. Склади - це такі шматочки, на які ділиться слово.

Що кричать вболівальники, коли футболісти забивають гол? [Ма-ла-ци]

Тепер, коли вам потрібно буде розділити слово на склади, уявіть, що ви вболівальники і кричите (тільки не голосно!) Це слово гравцям. Тоді вона сама розділиться на склади.

На жаль, часто вчителі нав'язують дітям неправильний розподіл через острах, що згодом правильне розподіл може перешкодити їм членувати слово на морфеми і правильно переносити слова. Це хибні побоювання. Експериментально доведено, що типовим для російської мови є відкритий склад: При збігу приголосних межа між складами проходить після голосного перед приголосним. Коли учні пробують «по шматочках» прокричати слово, воно у них само собою ділиться на склади: ша-шки, а не шаш-ки, [ти-Трад], а не тет-Радь. При проголошенні по складах повинно зберігатися орфоепічні вимова слова.

Автори «Русской абетки» пропонують поділ на склади з розрахунком, щоб при читанні збіг приголосних розпадалося, тобто приголосні виявлялися в різних складах (Ан-тон, кус-ти). На такий розподіл потрібно дивитися як на членування слова нема на склади, а на спеціальні одиниці читання.

У практиці початкового навчанняшироко використовується відомий прийом розподілу на склади упору в підборіддя, іменований «прийом кулачка». Підставленої до підборіддя долонею, складеною в кулак, діти відчувають дотик нижньої щелепи, а за кількістю дотиків можуть точно визначити кількість складів у слові - скільки разів підборіддя вдарився об кулак, стільки в усному слові складів. Даний прийом пов'язаний з артикуляцією голосних звуків, що утворюють склад. Якщо звуки [а], [о], [е] вимовляються з досить виразним рухом нижньої щелепи вниз, то при проголошенні так званих вузьких голосних звуків [і], [и], [у] яскраво вираженого руху нижньої щелепи не спостерігається (звідси і назва для [і], [и], [у], - вузькі, а для [а] - широкий голосний звук). Використання прийому упору в підборіддя повинно бути обмежено словами типу білка, чайка, гай, При розподілі ж на склади типу синиці, зозуліприйом абсолютно не ефективний, оскільки не спостерігається яскраво вираженого руху нижньої щелепи при проголошенні вузьких голосних звуків.

Характеристика складу з артикуляційної боку доречна на самій ранній ступені знайомства зі стилем, в подальшому вона стає недостатньою для освоєння даного мовного явища. У цьому переконують такі варіанти членування дітьми слів на склади, як ло-сь, ба-ра-ба-н, ду-ма-ть. Виникає необхідність уточнення складу слова. Щоб уточнити структуру складу, можна познайомити першокласників з тим, що:

Склади діляться на звуки,

Як на часточки апельсин. (В.Берестов)

В результаті уточнення складу складу діти здобувають відповіді на два питання: з яких звуків утворюється склад? Скільки звуків може бути в одному складі? Відповідь на перше питання цілком конкретний: без голосного звуку складу не буває. Відповідаючи на друге питання, учні отримують уявлення про те, що склад може складатися з різної кількості звуків: з одного, двох, трьох, чотирьох. Цікавим для дитини стає порівняння складу з ромашкою: білі пелюстки ромашки - це приголосні звуки, а жовте «сердечко» - це і є серце самого складу, голосний звук, без якого складу не буває. Молодшому школяреві важливо навчиться визначати кількість складів у слові за кількістю голосних звуків - типовим способом слогообразованія в російській мові.

Крім зазначених прийомів (значно рідше) використовуються прийоми отстукування, отхлопиванія, диригування, пальці на голосових зв'язках.

Одночасно з навчанням дітей поділу слова на склади ведеться робота по визначенню ударного складу. Для того, щоб полегшити його знаходження, вчителі пропонують «покликати» або «запитати» слово, тобто застосовують таке вимова слів, при якому акцентується (виділяється) ударний склад. Це пояснюється тим, що ударний склад в російській мові завжди довше ненаголошеного. Є ще один прийом, що допомагає першокласникам навчитися безпомилково знаходити ударний склад. Це послідовне переміщення наголоси в слові зі складу на склад. Тільки після того, як школяр навчиться вимовляти одне і те ж слово, штучно переміщаючи наголос, можна вважати, що він опанував способом визначення ударного складу. Освоїти дію переміщення наголоси в слові допомагає гра «Русский, польський і французький»:

Ви помітили, хлопці, що в російській мові наголос може падати на будь-який склад. А є такі мови, в яких наголос падає завжди на один і той же певний склад. Наприклад, у французькою мовоюнаголос завжди падає на останній склад: Париж, пальто, шофер і т.п., в польському - на передостанній: Варшава, Краків. Французи, коли вчаться говорити по-російськи, часто вимовляють російські слова на французький лад: ударним роблять останній склад. Наприклад, замість швидко говорять швидко. Уявімо, що ви - актори, і вас запросили зніматися в кіно в ролі француза, який погано говорить по-російськи: він завжди виголошує з наголосом на останньому складі. Прочитайте слова, надруковані на дошці, так, як їх прочитає француз: щука, курка, зозуля, муха, риба, бочка.

Звуковий аналіз слів лежить в основі навчання дитини читання і особливо листа. Без розвитку навичок цього аналізу немислимо формування вміння грамотно писати. Так як в основі звукового аналізу лежить поділ цілого (цілим виступає слово) на складові частини (звуки), то це дає прекрасні можливості для створення ігрових посібників на закріплення такого вміння.

Подивіться, як цими можливостями змогли скористатися Ваші колеги. Чимало позитивних прикладів саморобних дидактичних ігорта допомог; лепбуков і іграшок-тренажерів по звуковому аналізу зібрано на сторінках даного розділу. А також готові конспекти занять, консультації і рекомендації по темі.

Від вмілого звукового аналізу - до впевненого синтезу слів!

Міститься в розділах:
По групах:

Показані публікації 1-10 з 282.
Всі розділи | Звуковий аналіз слів. Розвиток навичок звукового аналізу

Практикум для педагогів «Навчання грамоті дошкільнят. Звуковий аналіз слів »Таймирського муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад «Дудинський дитячий садок загальнорозвиваючоговиду з пріоритетним здійсненням діяльності з художньо-естетичного напрямку розвитку дітей«Забава» 647000, м Діденка, вул. Островського буд.3, тел / факс ...

Семінар-практикум вчителя-логопеда для батьків «Як грати з буквами. Звукобуквенний аналіз і синтез слів »Сьогодні ми зібралися, щоб уточнити як правильно проводити звукобуквенний аналіз сліві повправлятися в ньому. Шановні батьки, скажіть, що таке звуки? (Звуки - це те, Що ми чуємо і вимовляємо. А що таке букви? (Літери ми пишемо і читаємо. Звукобуквенний аналіз включає :...

Звуковий аналіз слів. Розвиток навичок звукового аналізу - розвиток слухопроизносительное диференціації звуків [З- З '], корекція фонематичного аналізу

Публікація «Розвиток слухопроизносительное диференціації звуків [З- З '], ...»Розвиток слухопроизносительное диференціації звуків «з - зь», корекція фонематичного аналізу на основі вправ в розрізненні і впізнавання звуків: корекція навички інтонаційного наслідування. 1. Вправа на слухопроизносительное диференціацію звуків «з - зь» А) Логопед ...

Бібліотека зображень «МААМ-картинки»

Методична скарбничка «Ігри та вправи з розвитку навичок звукового аналізу та синтезу»Методична скарбничка: «Ігри та вправи з розвитку навичок звукового аналізу та синтезу». Ігри та вправи на розвиток концентрації слухового уваги, Слухової пам'яті на матеріалі немовних звуків: «Хто йде?» Ігровий матеріал: бубон. Опис: вибирається ведучий, який ...

Максимук Жанна Вікторівна. МБДОУ № 12. Ігри на розвиток фонематичного сприйняття і навички звукового аналізу та синтезу в підготовчій групі. Гра «Шифровка» Мета: формування вміння визначати перший звук в словах (по картинках. Складання за даними звуків слів, ...

Конспект логопедичного заняття з розвитку фонематичного сприйняття і складового аналіз «Звук [К]» в середній групіЗавдання: 1. Формувати вміння виділяти в словах склади. 2. Уточнити і закріпити вимова звуку [К] ізольовано, в складах, словах. 3. Розвивати фонематичний слух: вміння виділяти заданий звук на слух з ряду складів, слів, вміння виділяти звук у початковій позиції. 4 ....

Звуковий аналіз слів. Розвиток навичок звукового аналізу - Конспект логопедичного заняття з розвитку звукового аналізу і фонематичного сприйняття «Звук [А]» в середній групі

Завдання: 1. Уточнити і закріпити вимова звуку [А] ізольовано, в складах, словах. 2. Продовжувати розвивати вміння виділяти звук [А] на слух з ряду голосних звуків, складів. 3. Розвиток слухового і зорового уваги. 4. Розвиток межполушарного взаємодії і дрібної ...

Цілі: Корекційно - розвиваючі: закріплювати вміння розрізняти звуки [ш] на слух в складах, словах, пропозиціях. Уточнювати характеристику звуку. Розвивати вміння співвідносити звук [ш] з буквою Щ; звукобуквенний аналіз слів. Збагачувати словниковий запас. Розвивати артикуляційні м'язи, ...

Наводяться вправи і завдання для формування цих навичок, які, як і власне, навик читання, формуються тільки в умовах цілеспрямованого обученія.Подбор мовного матеріалуздійснюється і обумовлений набором правильно вимовлених дитиною звуків, вивчених і ...

Конспект НСД з підготовки до навчання грамоті в старшій групі «Звуковий аналіз слова»Програмне зміст: - продовжувати вчити дітей проводити звуковий аналіз слова, - вчити розрізняти тверді і м'які приголосні звуки, - вчити розрізнити ударні і ненаголошені голосні звуки, Демонстраційний матеріал: - смужка з чотирма клітинами; - червоні, сині, зелені, ...

Щоб навчити дітей звукового аналізу слів, необхідно навчити їх, ніж звуки відрізняються від букв. На сторінках цього розділу представлено чимало спеціальних ігор (в тому числі кубики, «скриньки») на розвиток навичок звукового аналізу. Деякі педагоги з підручного матеріалу створили цікаві наочні посібники, покликані полегшити дітям освоєння даних навичок. Розповіді про їх створення та рекомендації по використанню Ви також знайдете на цих сторінках. А ще - різноманітні інтерактивні папки (лепбукі) по даній темі.

Перший звук називай, слово швидко відгадай!

Електронний посібник для формування навичок звукового аналізу та синтезу слів у дітей 4-7 років "Перший звук називай, слово швидко відгадай!"

мета:формування у дошкільнят навичок складання слів, за першими звуками назв предметів зображених на картинках.
завдання:
- розвивати навички звукового аналізу та синтезу;
- удосконалювати вміння виділяти перший звук в слові;
- вчити складати слова зі звуків;
- закріплювати навички визначення місця звуку в слові (початок, середина, кінець слова)
- розвивати фонематичний слух;

Призначення.
Дана граможе бути використана в роботі з дітьми 4-7 років. Посібник виконано в програмі Microsoft PowerPoint . На екрані з'являються кілька картинок. За першими звуками, зображених на них предметів, дитина відгадує слово. У грі дитині надана можливість не тільки вгадати слово, а й прочитати його. Завдання побудовані за принципом від простого до складного, кожне наступне завдання складніше попереднього. Вся гра займає кілька хвилин, що не дозволяє дитині втомитися і запобігає тривале перебування дошкільника біля монітора комп'ютера.
Хочу звернути увагу на особливості роботи по звуковому аналізу і синтезу слів з дітьми дошкільного віку. Дошкільнята ще не знають правил російської мови. Можна пояснювати, що не завжди ми пишемо те, що чуємо. При відборі слів для звукового аналізу необхідно стежити, щоб всі голосні і приголосні звуки збігалися з буквами.
Поясню. Наприклад, слово ОЧКИ брати не можна, в ньому перша буква Про , А звук А . Не брати слова типу САД , Так як останній звук Т , А буква Д , Теж і в середині слів ЛОЖКА - звук Ш , А буква Ж . Для дітей 4-7 років важливо пізнати сам принцип звукового аналізу, все інше вони дізнаються в школі.
Зверніть увагу, що в даному посібнику для дітей є підказки і орієнтири, на які необхідно вказати дитині. Голосні звуки позначені червоним кольором, тверді приголосні - синім, а м'які приголосні - зеленим кольором. Крім того, перший звук в словах на картинках також, відповідно, твердий або м'який приголосний. Це не завжди враховують розробники посібників для дітей. Якщо Ви подивіться на алфавіт з картинками в магазинах, то і там дуже часто побачите такі помилки (наприклад, буква Б - намальована білка). Це не припустимо, під час навчання грамоти дітей в дитячому садку.

Хід гри.
- Сьогодні ми пограємо в нову гру. Давай згадаємо, як ми вміємо визначати перший звук в словах. (Дитина знаходить перший звук в слові шляхом гучного промовляння, необхідно спонукати дошкільника робити це самостійно).
- Я навчу тебе складати слова зі звуків. Ось послухай, кожне слово складається з різних звуків. Давай прислухаємося ... з про м. Якщо наш голос постарається проспівати всі ці звуки разом, то ми почуємо слово. Спробуємо вимовити: ссссссоооооммммм.
- Що вийшло?
- Правильно, СОМ

Завдання.
- Подивися на картинки. За першими звуками назви картинок відгадай слово.

Дітям старшого дошкільного віку пропонуємо скласти слова з букв і прочитати слово.

Також старші дошкільнята зможуть впоратися і з більш складним завданням, послідовним аналізом входять в слово звуків.

Спочатку можна запропонувати виконати такі завдання:
- Порахуй скільки звуків в слові.

- Я назву звук, а ти вибери картинку, назва предмета на якій починається з цього звуку.

Який це звук? (Голосний звук, твердий приголосний звук, м'який приголосний звук)

- Ось кілька картинок, вибери ту, назва предмета на якій починається на голосний звук.
- Знайди всі голосні звуки в слові.

- Знайди картинки, назви предметів на яких починається на приголосний звук. Визнач, м'який це приголосний або твердий (дзвінкий або глухий).

- Визнач, де знаходиться звук (на початку, в середині або в кінці слова).
Такі завдання, з поступовим їх ускладненням, дозволять підготувати дитину до навчання грамоті.

Бажаю успіхів!

Презентація на тему: Формування навичок звукового аналізу та синтезу слів у дітей 4-7 років