Об'єм смислової та механічної пам'яті. Результати діагностики розвитку пам'яті молодших школярів із застосуванням Методика обсяг логічної та механічної

Ціль: дослідження логічної та механічної пам'яті методом запам'ятовування двох рядів слів

Устаткування: два ряди слів (у першому ряду між словами існує смисловий зв'язок, у другому ряду відсутня), секундомір.

Перший ряд:

• 
  лялька – грати
• 
  курка – яйце
• 
  ножиці – різати
• 
  кінь – сани
• 
  книга – вчитель
• 
  метелик – муха
• 
  сніг – зима
• 
  лампа – вечір
• 
  щітка – зуби
• 
  корова – молоко

Другий ряд:

• 
  жук – крісло
• 
  компас – клей
• 
  дзвіночок – стріла
• 
  синиця – сестра
• 
  лійка – трамвай
• 
  черевики – самовар
• 
  сірник – графин
• 
  капелюх – бджола
• 
  риба – пожежа
• 
  пила – яєчня

Порядок дослідження. Учню повідомляють, що буде прочитано кілька слів, які він має запам'ятати. Експериментатор читає випробуваному десять пар слів першого ряду (інтервал між парою – п'ять секунд). Після десятисекундної перерви читаються ліві слова ряду (з інтервалом десять секунд), а випробуваний записує слова правої половини ряду, що запам'яталися. Аналогічна робота проводиться зі словами другого ряду.

Обробка та аналіз результатів. Результати дослідження заносяться до наступної таблиці.

Об'єм смислової та механічної пам'яті

Лекція 21. Методи дослідження мислення
НАГЛЯДНО-ОБРАЗНЕ МИСЛЕННЯ. МЕТОДИКА “ПОДВІЙНОЇ СТИМУЛЯЦІЇ” (МЕТОДИКА ВИГОТСЬКОГО-САХАРОВА)

Наочно-подібне мислення відноситься, як і наочно-дієве, до числа дуже ранніх видів. Його формування відноситься до періоду від 2-3 до 5-6 років. Дитина пізнає дійсність за допомогою формування перцептивних ознак, що є узагальненими і допомагають впізнавати нові об'єкти, впевнено маніпулювати з відомими, класифікувати в певні групи, тобто у дитини інтенсивно розвивається мислення в доступній для неї формі, більш високої в порівнянні з наочно- ефективним виглядом. У дорослої людини наочно-образне мислення багато в чому спирається на властивості понятійного абстрактно-логічного мислення, в чистому вигляді ніби йде на периферію. Але в деяких випадках, наприклад при гарній розвиненості правої півкулі головного мозку, в деяких професіях - художника, скульптора, дизайнера, маляра - воно залишається головним видом і у дорослих (за І. П. Павлову - тип художнього мислення).

Одиницею наочно-образного мислення є перцептивний образ з його типовими ознаками для явищ і об'єктів дійсності. Ознаки можуть бути повними та неповними, частковими, адекватними чи неадекватними, звичними та незвичайними, усвідомленими та підсвідомими. Сам процес розвитку мислення полягає в постійній зміні, корекції та усвідомленні ознак, що складають перцептивний образ.

Методика “подвійної стимуляції” була запропонована для вивчення співвідношення ознак двох рівнів: сенсорно-перцептивних, які ґрунтуються на сенсорних властивостях об'єктів, та вербальних, які засновані на абстрактних символічних ознаках. Загалом за цією методикою добре простежуються, наприклад, за допомогою методу спостереження, основні мисленні операції: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, абстрагування.

ДОСЛІДЖЕННЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МИСЛЕННЯ З ДОПОМОГЮ МЕТОДИКИ “ПІКТОГРАМА”

Дана методика належить до найбільш поширених, причому вона дозволяє отримати досить великі відомості, що стосуються не тільки особливостей наочно-образного мислення, а й особливостей емоційного стану піддослідних, спрямованості їх свідомості, особистісних властивостей. Це дозволяє використовувати методику для найрізноманітніших цілей, наприклад при арттерапії, оцінці міжособистісних відносин, під час встановлення ієрархічних цінностей.

Методика була запропонована вітчизняним нейропсихологом А. Р. Лурією в 1936 р. Спочатку ця методика призначалася тільки для клінічних випробувань, але її простота та інформативність досі дозволяють розширювати сферу її застосування.

Сутність методики полягає у передачі будь-якого вербально позначеного поняття через його образ. Сама назва - піктограма - позначає малюнок, коли предмети, події і дії позначаються малюнками або умовними знаками. Це притаманно неписьменних людей, дітей, деяких народностей, наприклад американських індіанців, деяких народностей нашої Півночі. Іноді такий спосіб комунікації визнається найефективнішим у деяких службах, наприклад УВС, де досить скрупульозно конструюються різні типи забороняючих або роздільних знаків. Випробуваному не дається жодних обмежень щодо повноти та змісту образу, так само як і щодо матеріалів, що використовуються: кольору, розміру, часу. Проте для зручності проведення навчального експерименту можна порекомендувати випробуваним дотримуватися певного порядку виконання завдання у вигляді таблиць.

При обробці експериментальних даних враховують як показники всіх чотирьох критеріїв, а й процедурні питання (легкість виконання завдання, емоційне ставлення щодо нього, потреба у ширшому просторі тощо.).

Для отримання основних експериментальних результатів студенти обмінюються зошитами та експертним способом оцінюють піктограми. Найважливіший критерій – це критерій адекватності. Іноді для оцінки достатньо одного малюнка, іноді необхідно отримати додаткові! відомості його автора. У разі обґрунтованості зв'язку між запропонованим поняттям та його піктограмою експерт ставить знак "+", за відсутності зв'язку - знак "-". Норма характеризується високими показниками за критерієм адекватності - від 70% і вище.

ПОНЯТІЙНЕ МИСЛЕННЯ. ОЦІНКА ПОНЯТІЙНОГО МИСЛЕННЯ

ЗА ДОПОМОГОЮ МЕТОДИКИ “ПОРІВНЯННЯ ПОНЯТТІВ”

Понятийное мислення належить до пізнього виду. Для того щоб використовувати як знаряддя мислення поняття, треба пройти досить тривалий період усвідомленого і адекватного володіння ними. Зазвичай поняттєве мислення пов'язують з дорослою людиною, для якої цей вид є не тільки основним і найзручнішим, але й підпорядковує собі, буквально пронизує всі інші види, особливо наочно-дієве і наочно-образне. Поняття визначається як одиниця мислення, що відображає загальні та найбільш суттєві ознаки предметів і явищ дійсності і що виражається у словесній (вербальній) формі. У він тогенезі дитина під впливом оточуючих її дорослих також може користуватися поняттями, але в неї вони швидше використовуються в приблизному неусвідомленому вигляді, за що і отримали навіть назву "псевдопонять". Втім, і доросла людина, що особливо користується вербальними знаками іншої, нерідної мови, досить часто йде на цей шлях, результатом якого є численні помилки комунікацій.

Порівнюючи поняття між собою, випробуваний проводить обстеження загального поля семантичних ознак і відбирає найстійкіші, найхарактерніші. У деяких випадках інструкцію змінюють з метою визначення творчих можливостей випробуваного, і йому пропонують пару понять із свідомо різних семантичних сфер: припустимо, знайти загальну ознаку для таких пар понять, як “ложка” та “човен”. У запропонованій методиці, складеній з 22 пар порівнюваних понять, випробуваний сам повинен встановити наявність загального семантичного поля і віддиференціювати "однопольові" пари від непорівнянних, які відповідають різним семантичним полям. Якщо випробуваний не бачить відмінностей між однорідністю-різнорідністю понять і знаходить загальні ознаки у будь-яких пар, йому можна приписати не тільки хорошу фантазію і схильність до ображення, але і схильність до резонерських демагогічних міркувань, яка може виявитися і в ряді інших методик.

ВИЗНАЧЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ПОНЯТІЙНОГО МИСЛЕННЯ З ДОПОМОГЮ МЕТОДИКИ “ВИКЛЮЧЕННЯ ЗАЛИШНЬОГО”

Одним із найбільш поширених у практиці дослідження мислення будь-яких видів є метод "Виключення зайвого". За допомогою цього методу можна досить переконливо показати особливості аналітичної та синтетичної діяльності мозку. Так, наприклад, якщо випробовуваним пред'явити кілька назв річок Росії - Волга, Олена, Ангара, Іртиш, Об - і попросити викинути одну зайву назву, то найчастіше випробувані виключають слово "Волга", оскільки всі інші річки знаходяться на території Сибіру. Іноді з'являються відповіді "Іртиш" через граматичну особливість роду (всі інші назви жіночого роду), іноді - "Ангара" (єдиний приплив Єнісея). За ступенем узагальненості ознак відповідь "Волга" найбільш правильний. Аналогічно оцінюються результати і при використанні картинок з чотирма намальованими перед метами, де один предмет треба виключити: наприклад, на картці намальовані гасова лампа, електрична лампочка, свічка і сонце, де правильна відповідь - "сонце". Міркування типу "треба видалити свічку, вона б швидко згоряє і невигідна" свідчать про зниження і навіть спотворення рівня узагальнень.
ВИДІЛЕННЯ ІСТОТНИХ ОЗНАК
У запропонованій методиці використовується 24 набори досить близьких за змістом понять. Завданням піддослідних є добір у кожному рядку лише двох слів, найтісніше пов'язані з тестовим словом, які стоять перед дужками. Можливе обговорення першого завдання з метою зняття всіх питань та труднощів випробуваних. До речі, з цих питань експериментатор може скласти уявлення про особливості процесу мислення, наприклад, про його зайву конкретність, розпливчастість, слабку зосередженість на цілі.

Зразок методики

Війна (літак, гармати, бій, рушниці, солдати). Читання (очі, книга, картина, друк, слово). Сад (рослини, садівник, собака, паркан, земля). Сарай (сінор, коні, дах, стіни). Річка (берег, риба, рибалка, тин, вода). Місто (автомобіль, будинок, натовп, вулиця, велосипед). Куб (кути, креслення, сторона, камінь, дерево). Поділ (подільне, олівець, дільник, папір). Гра (карти, гравці, штрафи, покарання, правила). Кільце (діаметр, алмаз, проба, круглість, друк).

Газета (щоправда, додаток, телеграма, папір, кохання, текст, редактор).

Книга (малюнок, війна, папір, кохання, текст).

Землетрус (пожежа, смерть, коливання, ґрунт, шум)

Бібліотека (місто, книжки, лекції, музика, читачі).

Ліс (аркуш, яблуня, мисливець, дерево, вовк).

Спорт (медаль, оркестр, змагання, перемога, стадіон).

Лікарня (приміщення, сад, лікар, радіо, хворі).

Кохання (троянди, почуття, людина, місто, природа).

Патріотизм (місто, друзі, батьківщина, сім'я, людина).

Меблі (стільці, стіл, дерево, сервант, шафа).

Факультет (кафедра, декан, будинок, студент, вулиця).

Зброя (танки, літаки, хлопавки, гармати, залізо).

Овочі (огірок, буряк, кавун, морква, яблуко).

При порівнянні своїх відповідей з правильними випробувані оцінюють свої результати в балах, де 2 бали відповідають двом правильно вибраним словам, 1 бал відповідає одному правильно обраному слову і 0 балів, коли випробуваний не зміг вибрати жодного правильного слова. Результати підсумовуються. Максимальна кількість балів дорівнює 48 балам, результати менше 24 балів оцінюються як незадовільні, що свідчать про невміння піддослідних порівнювати, аналізувати та узагальнювати виділені ознаки.

Правильно вибрані слова: бій, солдати; очі, слово; рослини, земля; дах, стіни; берег, вода; будинок, вулиця; кути, бік; діліме, дільник; гравці, правила; діаметр, круглість; текст, редактор; папір, текст; голос, мелодія; коливання, ґрунт; книги, читачі; лист, дерево; змагання, перемога; лікар, хворі; почуття, людина; батьківщина, людина; стільці, стіл або сервант, шафа; декан, студент; танки, гармати; буряк, мор ков.

ДОСЛІДЖЕННЯ ПОНЯТІЙНОГО МИСЛЕННЯ З ДОПОМОГЮ МЕТОДИКИ “ЛОГІКА ЗВ'ЯЗКІВ”

Методика "Логіка зв'язків" найчастіше використовується в класичній літературі під назвою "Складні аналогії", але, оскільки методики "Прості аналогії" і "Складні аналогії" різняться між собою щодо подальшого збільшення абстрагування та диференціації саме відносин між поняттями, пропонується точніша назва її - "Логіка зв'язків". Методика спрямована на з'ясування того, якою мірою випробуваним доступне розуміння абстрагованих типів зв'язків між окремими поняттями, а також поширення цього розуміння на інші конкретні заходи. Крім того, вона дозволяє з'ясувати здатність піддослідних логічно мислити, вміти розрізняти типи зв'язків, критично співвідносити їх між собою. Практика показала, що застосування цієї методики на випробуваних із недостатнім освітою взагалі безглуздо, і її рекомендують використовувати лише за наявності середньої та навіть вищої освіти.

Методика складається із двох етапів. Спочатку випробуваним пропонують спеціальний верхній розділ бланка, де перераховуються 6 типів різних зв'язків між поняттями, і пропонують самостійно або в крайньому випадку за допомогою експериментатора визначити ці зв'язки. Якщо випробуваний виявляється неспроможна виконати цю частину завдання, подальше проведення експерименту немає сенсу. У разі позитивного результату переходять до 2-ї частини методики. Випробуваним пред'являються 20 пар понять, поруч із якими розташований цифровий ряд від 1 до 6 за кількістю зумовлених зв'язків. Завдання випробуваного полягає у виборі правильної цифри, що означає один із 6 типів зв'язків. Правильна відповідь оцінюється в 1 бал, неправильна – 0 балів. Результати підсумовуються. Максимально можливий результат - 20 балів, результати менше 10 балів вважаються незадовільними

Логічність висновків

Виділення суттєвих ознак
Лекція 22. Діагностика творчої обдарованості

1. 
   Використання різних методик діагностики творчих здібностей дозволило виявити загальні засади оцінки креативності:

а) індекс продуктивності як відношення числа відповідей до кількості завдань;

б) індекс оригінальності як сума індексів оригінальності (тобто зворотних величин по відношенню до частоти відповіді у вибірці) окремих відповідей, віднесена до загальному числувідповідей;

в) індекс унікальності як відношення кількості унікальних (які не зустрічаються у вибірці) відповідей до загальної їх кількості.

1. 
   Для підвищення якості тестування креативності необхідне дотримання основних параметрів креативного середовища, як:
   • 
     відсутність обмеження за часом;
   • 
     мінімізація мотивації досягнення;
   • 
     відсутність змагальної мотивації та критики дій;
   • 
     відсутність у тестовій інструкції жорсткої установки на творчість.

Отже, умови креативного середовища створюють можливості прояву креативності, причому високі показники тестування значуще виявляють креативних особистостей.

У той же час низькі результати тестування не свідчать про відсутність креативності у випробуваного, оскільки творчі прояви спонтанні та непідвладні довільному регулюванню.

Таким чином, методики діагностики творчих здібностей призначені насамперед для фактичного визначення креативних особистостей у конкретній вибірці на момент тестування.

(Методика Е.Торренса, адаптована А.Н.Вороніним, 1994)

Умови проведення

Тест може проводитись в індивідуальному чи груповому варіанті. Для створення сприятливих умов тестування керівнику необхідно мінімізувати мотивацію досягнення та зорієнтувати тестованих на вільний прояв своїх прихованих здібностей. У цьому краще уникати відкритого обговорення предметної спрямованості методики, тобто. не потрібно повідомляти про те, що тестуються саме творчі здібності(особливо творче мислення). Тест можна як методику на “оригінальність”, можливість висловити себе у образному стилі тощо. Час тестування наскільки можна не обмежують, орієнтовно відводячи на кожну картинку по 1 - 2 хв. При цьому необхідно підбадьорювати тестованих, якщо вони довго обмірковують або зволікають.

Пропонований варіант тесту є набір картинок з деяким набором елементів (ліній), використовуючи які, випробуваним необхідно домалювати картинку до деякого осмисленого зображення. У даному варіанті тесту використовується 6 картинок, які не дублюють за своїми вихідними елементами один одного та дають найбільш надійні результати.

У тесті використовуються такі показники креативності:

1. 
   Оригінальність (Ор), що виявляє ступінь несхожості створеного випробуваним зображення зображення інших випробуваних (статистична рідкість відповіді). При цьому слід пам'ятати, що двох ідентичних зображень не буває, відповідно, слід говорити про статистичну рідкість типу (або класу) малюнків. У атласі, що додається нижче, наведені різні типи малюнків та їх умовні назви, запропоновані автором адаптації даного тесту, що відображають загальну суттєву характеристику зображення. Слід врахувати, що умовні назви малюнків, зазвичай, не збігаються з назвами малюнків, даними самими випробуваними. Оскільки тест використовується для діагностики невербальної креативності, назви картинок, запропоновані випробуваними, з подальшого аналізу виключаються і використовуються лише як допоміжний засіб для розуміння суті малюнка.
2. 
   Унікальність (Ун), що визначається як сума виконаних завдань, які не мають аналогів у вибірці (атласі малюнків).

Інструкція до тесту

Перед вами бланк із недомальованими картинками. Вам необхідно домалювати їх, обов'язково включно із запропонованими елементами в контекст і намагаючись не виходити за обмежувальні рамки малюнка. Домальовувати можна будь-що і як завгодно, бланк при цьому можна обертати. Після завершення малюнка необхідно дати йому назву, яку слід підписати у рядку під малюнком.

Обробка результатів тестування

Для інтерпретації результатів тестування нижче наведено атлас типових малюнків контрольної вибірки менеджерів (23-35 років). До кожної серії малюнків розрахований індекс Ор з вибірки. Для оцінки результатів тестування піддослідних, які стосуються контингенту менеджерів чи подібного до нього, пропонується наступний алгоритм дій.

Необхідно зіставити домальовані картинки з наявними в атласі, звертаючи увагу при цьому використання подібних деталей і смислових зв'язків; при знаходженні такого типу привласнити цьому малюнку оригінальність, вказану в атласі. Якщо атласі немає такого типу малюнків, то оригінальність даної домальованої картинки вважається 1,00, тобто. вона унікальна. Індекс оригінальності підраховується як середнє арифметичне оригінальності всіх картинок, індекс унікальності – як сума всіх унікальних картинок. Використовуючи процентну шкалу, побудовану для цих двох індексів за результатами контрольної вибірки, можна визначити показник невербальної креативності даної людини як її місце щодо даної вибірки:

1	0%	20%	40%	60%	80%	100%
2	0,95	0,76	0.67	0,58	0,48	0,00
3	4	2	1	1	0	0

Примітка:

1 – відсоток людей, результати яких перевищують зазначений рівень креативності;

3 – значення індексу унікальності.

Приклад інтерпретації: нехай перший із аналізованих Вами малюнків схожий на картинку 1.5 атласу. Її оригінальність – 0,74. Другий малюнок схожий на картинку 2.1. Її оригінальність – 0,00. Третій малюнок ні на що не схожий, але спочатку пропоновані до малювання елементи в малюнок не включені. Така ситуація інтерпретується як ухиляння від завдання та оригінальність даного малюнка оцінюється 0. Четвертий малюнок відсутній. П'ятий малюнок визнано унікальним (не має аналогів в атласі). Його оригінальність – 1,00. Шостий малюнок виявився схожим з картинкою 6.3 та його оригінальність 0,67. Таким чином, індекс оригінальності для цього протоколу:

Індекс унікальності (кількість унікальних картинок) даного протоколу - 1. Результати розглянутого вище протоколу показують, що випробуваний перебуває межі між 60 і 80% людей, чиї результати наведено у атласі. Це означає, що у 70% піддослідних з цієї вибірки невербальна креативність вище, ніж в нього. При цьому індекс унікальності, що показує, наскільки дійсно нове може створити людина, у цьому аналізі є вторинним через недостатню диференціювальну силу даного індексу, тому визначальним тут служить сумарний індекс оригінальності.

ДІАГНОСТИКА ВЕРБАЛЬНОЇ КРЕАТИВНОСТІ

(методика С.Медника, адаптована А.Н.Вороніним, 1994)

Методика спрямована на виявлення та оцінку існуючого у піддослідних, але часто прихованого або блокованого вербального креативного потенціалу. Методика проводиться як у індивідуальному, і у груповому варіанті. Час виконання завдань не обмежується, але заохочуються тимчасові витрати на кожну трійку слів трохи більше 2-3 хв.

Інструкція до тесту

Вам пропонуються трійки слів, до яких необхідно підібрати ще одне слово так, щоб воно поєднувалося з кожним із трьох запропонованих слів. Наприклад, для трійки слів “гучна – щоправда – повільно” відповіддю може бути слово “говорити” (гучно говорити, говорити правду, повільно говорити). Ви можете змінювати слова граматично та використовувати прийменники, не змінюючи при цьому стимульні слова як частини мови.

Постарайтеся, щоб ваші відповіді були якомога оригінальнішими і яскравішими, спробуйте подолати стереотипи і придумати щось нове. Намагайтеся придумати максимальну кількість відповідей на кожну трійку слів.

Інтерпретація результатів тестування

Для оцінки результатів тестування пропонується наступний алгоритм дій. Необхідно зіставити відповіді досліджуваних з наявними типовими відповідями і при знаходженні такого типу привласнити даної відповіді оригінальність, вказану у списку. Якщо у списку немає такого слова, то оригінальність цієї відповіді вважається рівною 1,00.

Індекс оригінальності підраховується як середнє арифметичне оригінальність усіх відповідей. Кількість відповідей може збігатися з кількістю “трійок слів”, оскільки у одних випадках піддослідні можуть кілька відповідей, а інших – не дати жодного.

Індекс унікальності дорівнює кількості всіх унікальних (що не мають аналогів у типовому переліку) відповідей.

Використовуючи процентну шкалу, побудовану для цих індексів та показника “кількість відповідей” (індексу продуктивності), можна визначити місце даної людини щодо контрольної вибірки і, відповідно, зробити висновок про ступінь розвитку у неї вербальної креативності та продуктивності:

1	0%	20%	40%	60%	80%	100%
2	1,00	0,94	0,91	0,86	0,81	0,61
3	19	6	4	3	2	0
4	49	20	15	12	10	1

Примітка:

1 – відсоток людей, результати яких перевищують зазначений рівень;

2 – значення індексу оригінальності;

3 – значення індексу унікальності;

4 – кількість відповідей.

Приклад інтерпретації результатів: якщо у випробуваного сума оригінальних відповідей становила 20,25 і у його протоколі 25 відповідей, то індекс оригінальності становитиме 0,81. Припустимо, кількість унікальних відповідей цього випробуваного дорівнює 16. Враховуючи, що основним показником є ​​індекс оригінальності, можна дійти невтішного висновку, що це людина за рівнем свого вербального творчого потенціалу перебуває між 60 і 80% піддослідних з контрольної вибірки, тобто. 70% вибірки мають сумарний показник вербальної креативності вище, ніж у нього.

Індекс унікальності тут показує, скільки нових рішень здатний запропонувати випробуваний у загальній масі виконаних завдань.

Кількість відповідей показує насамперед ступінь вербальної продуктивності і свідчить про рівень понятійного мислення. З іншого боку, цей індекс значною мірою корелює з мотивацією досягнення, тобто. що кількість відповідей, то вище особиста мотивація досягнення випробуваного.

СТИМУЛЬНО-РЕЄСТРАЦІЙНИЙ БЛАНК

Прізвище, ініціали _________________________________

Вік _______ Група ____________ Дата _______________

Вам пропонуються трійки слів, до яких необхідно підібрати ще одне слово так, щоб воно поєднувалося з кожним із трьох запропонованих слів.

Відповіді записуйте у бланк відповідей у ​​рядок із відповідним номером.

СТИМУЛЬНІ ТРІЙКИ СЛОВ

1. випадкова – гора – довгоочікувана

2. вечірній - папір - стінний

4. далеко - сліпий - майбутнє

5. народна – страх – світова

6. гроші - квиток - вільне

7. людина - погони - завод

8. двері – довіра – швидко

9. друг - місто - коло

10. поїзд - купити - паперовий

	Слово	Словосполучення		Слово	Словосполучення
1			11
2			12
3			13

Лекція 23.Методики діагностики міжособистісних відносин
Вирізняють такі методи: 1) соціометричний, 2) референтометричний, 3) вивчення мотиваційного ядра міжособистісних виборів, 4) вивчення згуртованості колективу.

СОЦІОМЕТРИЧНА МЕТОДИКА

Слово "соціометрія" буквально означає "соціальний вимір". Методика розроблена американським психологом Дж.Морено і призначена для оцінювання міжособистісних відносин неформального типу: симпатій та антипатій, привабливості та переваги.

Членам групи, що вивчається, пропонують перерахувати в порядку переваги тих товаришів по групі, з якими вони хотіли б разом працювати, відпочивати і т.п. Питання бажання людини разом із будь-ким брати участь у певної діяльності називаються критеріями вибору. Розрізняють слабкі та сильні критерії вибору. Чим важливіша для людини намічена діяльність, що більш тривале і тісне спілкування вона передбачає, тим більше умов вибору. Зазвичай у дослідженні поєднуються питання різних типів. Вони підбираються так, щоб виявити прагнення людини до спілкування з членами групи у різних видах діяльності (праці, вченні, дозвіллі, довірчій дружбі тощо).

Число виборів, отриманих кожною людиною, є мірилом становища його в системі особистих відносин, вимірює його "соціометричний статус". Люди, які отримують найбільшу кількість виборів, користуються найбільшою популярністю, симпатією, їх називають "зірками". Зазвичай до групи "зірок" за кількістю отриманих виборів відносяться ті, хто отримує 6 і більше виборів (якщо за умов досвіду кожен член групи робив 3 вибори). Якщо людина отримує середню кількість виборів, її відносять до категорії "переважних", якщо менше середньої кількості виборів (1-2 вибору), то до категорії "нехтованих", якщо не отримав жодного вибору, то до категорії "ізольованих", якщо отримав тільки відхилення - до категорії "відкиданих".

Для кожного члена групи має значення не стільки кількість виборів, скільки задоволеність своїм становищем у групі:

К уд = число взаємних виборів/число виборів, зроблених цією людиною.

Так, якщо індивід хоче спілкуватися з трьома конкретними людьми, та якщо з цих трьох ніхто не хоче спілкуватися з цією людиною, то Куд – 0/3 = 0.

Коефіцієнт задоволеності може дорівнювати 0, а статус (кількість отриманих виборів) дорівнює, наприклад, 3 в однієї й тієї людини – ця ситуація свідчить у тому, що людина взаємодіє ні з тими, з ким йому хотілося б. Через війну социометрического експерименту керівник отримує відомості як персональному становищі кожного члена групи у системі міжособистісних взаємовідносин, а й узагальнену картину стану цієї системи. Характеризується вона особливим діагностичним показником – рівнем добробуту взаємин (УБВ). УБВ групи може бути високим, якщо "зірок" і "переважних" у сумі більше, ніж "нехтованих" та "ізольованих" членів групи. Середній рівень благополуччя групи фіксується у разі зразкової рівності ("зірки" + "переважні") = ("нехтовані" + "ізольовані" + "відкинуті"). Низький УБВ відзначається при переважанні групи осіб із низьким статусом , а діагностичним показником вважається " індекс ізоляції " – відсоток людей, позбавлених виборів групи.

Соціометрична процедура може мати на меті:
а) вимір ступеня згуртованості-роз'єднаності в групі;
б) виявлення "соціометричних позицій", тобто співвідносного авторитету членів групи за ознаками симпатії-антипатії , де на крайніх полюсах виявляються «лідер» групи та «відкинутий»;
в) виявлення внутрішньогрупових підсистем, згуртованих утворень, на чолі яких може бути свої неформальні лідери.

Надійність процедури залежить насамперед від правильного відбору критеріїв соціометрії, що диктується програмою дослідження та попереднім знайомством зі специфікою групи.

Вимога експериментатора розкрити свої симпатії та антипатії нерідко викликає внутрішні труднощі у опитуваних і проявляється у деяких людей у ​​небажанні брати участь в опитуванні. Коли питання чи критерії соціометрії обрані, вони заносяться на спеціальну картку або пропонуються в усному вигляді на кшталт інтерв'ю. Кожен член групи зобов'язаний відповідати на них, вибираючи тих чи інших членів групи в залежності від більшої чи меншої схильності, переваги їх у порівнянні з іншими, симпатій або, навпаки, антипатій, довіри чи недовіри тощо.

Приклади питань вивчення ділових відносин
1. а) кого зі своїх товаришів із групи Ви попросили б у разі потреби надати допомогу у підготовці до занять (у першу, другу, третю чергу)?
б) кого зі своїх товаришів із групи Ви не хотіли б просити у разі потреби надавати Вам допомогу у підготовці до занять?
2. а) з ким Ви поїхали б у тривале службове відрядження?
б) Кого з членів своєї групи Ви не взяли б у службове відрядження?
3. а) хто з членів групи краще виконає функції лідера (старости, профоргу тощо)?
б) кому з членів групи буде важко виконувати обов'язки лідера?

Приклади питань для вивчених особистих відносин
1. а) До кого у своїй групі Ви звернулися б за порадою у важкій життєвій ситуації?
б) з ким із групи Вам не хотілося б ні про що радитись?
2. а) якби всі члени Вашої групи жили у гуртожитку, з ким із них Вам хотілося б оселитися в одній кімнаті?
б) якби всю Вашу групу переформували, кого з її членів Ви не хотіли б залишити у своїй групі?
3. а) кого із групи Ви запросили б на день народження?
б) кого із групи Ви не хотіли б бачити на своєму дні народження?

При цьому соціометрична процедура може проводитися у двох формах. Перший варіант – непараметрична процедура. У разі випробуваному пропонується відповісти питання соціометричної картки без обмеження кількості виборів випробуваного. Якщо групі обчислюється, скажімо, 12 людина, то у зазначеному разі кожен із опитуваних може вибрати 11 людина (крім себе). Таким чином, теоретично можливе число зроблених кожним членом групи виборів у напрямку до інших членів групи у вказаному прикладі дорівнюватиме (N-1), де N-число членів групи. Так само і теоретично можливе число отриманих суб'єктом виборів у групі дорівнюватиме (N-1). Відразу усвідомимо, що зазначена величина (N-1) отриманих виборів є основною кількісною константою соціометричних вимірювань. При непараметричній процедурі ця теоретична константа є однаковою як для індивіда, що робить вибори, так і для будь-якого індивіда, що став об'єктом вибору. Перевагою даного варіанта процедури і те, що дозволяє виявити так звану емоційну експансивність кожного члена групи, зробити зріз різноманіття міжособистісних зв'язків у груповий структурі. Проте зі збільшенням розмірів групи до 12-16 людина цих зв'язків стає дуже багато, що застосування обчислювальної техніки проаналізувати їх стає дуже важко.

Іншим недоліком непараметричної процедури є велика можливість отримання випадкового вибору. Деякі випробувані, керуючись особистим мотивом, нерідко пишуть у опитувальниках: «вибираю всіх». Зрозуміло, що така відповідь може мати лише два пояснення: або у випробуваного справді склалася така узагальнена аморфна та недиференційована система відносин з оточуючими (що малоймовірно), або випробуваний свідомо дає хибну відповідь, прикриваючись формальною лояльністю до оточуючих та до експериментатора (що найімовірніше) .
Аналіз подібних випадків змусив деяких дослідників спробувати змінити саму процедуру застосування Методу і, таким чином, знизити ймовірність випадкового вибору. Так народився другий варіант – параметрична процедура з обмеженням числа виборів. Випробуваним пропонують вибирати суворо фіксоване число з усіх членів групи. Наприклад, у групі з 25 чоловік кожному пропонують вибрати лише 4 або 5 осіб. Величина обмеження числа соціометричних виборів отримала назву "соціометричного обмеження" або "ліміту виборів". Багато дослідників вважають, що введення «соціометричного обмеження» значно перевищує надійність соціометричних даних та полегшує статистичну обробку матеріалу. З психологічної точки зору соціометричне обмеження змушує піддослідних більш уважно ставитися до своїх відповідей, вибирати для відповіді лише тих членів групи, які справді відповідають запропонованим ролям партнера, лідера чи товариша спільної діяльності. Ліміт виборів значно знижує ймовірність випадкових відповідей та дозволяє стандартизувати умови виборів у групах різної чисельності в одній вибірці, що й уможливлює зіставлення матеріалу за різними групами.

В даний час прийнято вважати, що для груп 22-25 учасників мінімальна величина «соціометричного обмеження» повинна вибиратися в межах 4-5 виборів.
Недоліком параметричної процедури є неможливість розкрити різноманіття взаємин у групі. Можливо виявити лише найбільш суб'єктивно значущі зв'язки. Соціометрична структура групи в результаті такого підходу відображатиме лише найбільш типові, «обрані» комунікації. Введення «соціометричного обмеження» не дозволяє судити про емоційну експансивність членів групи.

Соціометрична картка або Соціометрична анкета складається на заключному етапірозроблення програми.

Коли соціометричні картки заповнені та зібрані, починається етап їхньої математичної обробки. Соціоматриця (таблиця) . Спочатку слід побудувати найпростішу соціоматрицю. Результати виборів розносяться матрицею за допомогою умовних позначень. Таблиці результатів заповнюються насамперед, окремо за діловими та особистими відносинами. По вертикалі записуються за номерами прізвища всіх членів групи, що вивчається; по горизонталі - лише їхній номер. На відповідних перетинах цифрами +1, +2, +3 позначають тих, кого вибрав кожен випробуваний у першу, другу, третю чергу, цифрами -1, -2, -3 - тих, кого піддослідний не обирає в першу, другу та третю чергу. .

Взаємний позитивний чи негативний вибір обводиться у таблиці (незалежно від черговості вибору). Після того, як позитивні та негативні вибори будуть занесені до таблиці, треба підрахувати по вертикалі суму алгебри всіх отриманих кожним членом групи виборів (сума виборів). Потім треба підрахувати суму балів для кожного члена групи, враховуючи при цьому, що вибір насамперед дорівнює +3 балам (-3), другий - +2 (-2), третій - +1(-1). Після цього підраховується загальна сума алгебри, яка і визначає статус у групі.

Аналіз соціоматриці за кожним критерієм дає досить наочну картину взаємовідносин групи. Можуть бути побудовані сумарні соціоматриці, що дають картину виборів за декількома критеріями, а також соціоматриці за даними міжгрупових виборів. Основна перевага соціоматриці - можливість подати вибори у числовому вигляді, що у свою чергу дозволяє проранжувати членів групи за кількістю отриманих та відданих виборів, встановити порядок впливів у групі. На основі соціоматриці будується соціограма – карта соціометричних виборів (соціометрична карта.

Соціограма. Соціограма - графічне зображення реакції піддослідних одне одного при відповідях социометрический критерій. Соціограма дозволяє зробити порівняльний аналіз структури взаємин у групі у просторі певної площині («щиті») з допомогою спеціальних знаків (рис. нижче). Вона дає наочне уявлення про внутрішньогрупову диференціацію членів групи за їх статусом (популярністю). Приклад соціограми (карти групової диференціації), запропонованої Я. Коломінським, див.

--> позитивний односторонній вибір,
позитивний взаємний вибір,
------> негативний односторонній вибір,
негативний взаємний вибір.

Соціограмна техніка є суттєвим доповненням до табличного підходу в аналізі соціометричного матеріалу, бо вона дає можливість більш глибокого якісного опису та наочного уявлення групових явищ.

Завдання дослідження: Дослідження логічної та механічної пам'яті методом запам'ятовування 2 рядів слів.

Оснащення досвіду: Два ряди слів. У першому ряду між словами існують смислові зв'язки, у другому ряді вони відсутні.

Порядок роботи:

Експериментатор читає 15 пар слів першого ряду (інтервал між парою – 5 секунд). Після 10-секундної перерви читаються ліві слова ряду (з інтервалом 10 секунд), а випробуваний записує слова правої половини ряду, що запам'яталися.

Аналогічна робота проводиться зі словами другого ряду.

Аналіз результатів та облік результатів:

Слід встановити, чи смислові зв'язки між словами впливають на ефективність процесу запам'ятовування. Виділити помилково названі слова та попросити випробуваного пояснити причину помилки. Відповісти питанням: чи виявилося в експерименті вплив об'єктивного сенсу, емоційної значущості слів даного випробуваного з їхньої хибне відтворення. Чи виявилися в експерименті слова, які помилково відтворені і мають асоціативний зв'язок зі словом – стимулом. Про якісь особливості мислення випробуваного говорять такі помилки.

Випробуваний №1

Аналіз результатів:

У результатах проведеного дослідження можна виявити, що смислові зв'язки між словами впливу не мають. За словами випробуваного, він і в смисловому ряду, в деяких парах не знаходив смислових зв'язків і приписував словами свої зв'язки. Причинами помилок, і є знаходження смислових зв'язків у деяких смислових парах. Такі помилки говорять про тип мислення, заснований на асоціаціях пов'язаних зі своїм особистим досвідом.

Випробовуваний №2.

Еупсихіка.
Цим, ним самим створеним терміном, Маслоу називав ідеальне суспільство на відміну від "утопії", ідея якої здавалася йому візіонерською і непрактичною. Він вважав, що ідеальне суспільство може бути створене як поєднання психологічно здорових, самоактуалізуються індивідуумів. Усі члени такого товариства прагнуть як до особистого...

Полоролева диференціація та міжособистісні стосунки подружжя
Багатьма авторами висловлюються міркування про велике значення і водночас про тісний зв'язок один з одним параметрів, що характеризують розподіл та реалізацію подружніх ролей у сім'ї, що дозволяє розглядати їх як детермінанту багатьох внутрішньосімейних процесів. Комплексний показник, що враховує як реальний розподіл ролей.

Сон як гальмування
Згідно І.П.Павлову, сон та внутрішнє гальмування за своєю фізико-хімічною природою є єдиним процесом. Відмінність між ними полягає в тому, що внутрішнє гальмування у людини, що не спить, охоплює лише окремі групи клітин, у той час як при розвитку сну гальмування широко іррадіює по корі великих півкуль, розповсюджується.

Спрямованість

Домінуючі мотиви та цілі діяльності, тип спрямованості (суспільна, особиста, ділова), інтереси (переважні інтереси, їх глибина, широта, стійкість, ступінь активності, професійні та особисті інтереси), мрії та ідеали (ступінь їх узагальненості та дійсності), елементи формуючого світогляду.

"Квітка - семибарвиця"

Для проведення методики знадобиться аркуш паперу з намальованою на ньому «Чарівною квіткою» з сімома різнокольоровими пелюстками. Розмір пелюсток повинен бути таким, щоб дитина могла записати в ньому своє бажання.

Інструкції. «Уявіть собі, що кожному з вас, як дівчинці Жені з казки В.Катаєва «Квітка-семиквітка» дісталася чарівна квітка з сімома чарівними пелюстками. Кожна пелюстка виконає одне бажання. Ця квітка намальована на аркуші. Напишіть на кожній пелюстці одне своє бажання. А всього кожен з вас зможе написати сім найзаповітніших своїх бажань. Усі зрозуміли, що треба зробити?

Обробка результатів та інтерпретація

Визначається спрямованість відповідей виконання своїх власних бажань, орієнтованих на благо інших людей (однолітків, вихователів, батьків, братів, сестер та інших.), які стосуються школі, і широкі “загальнолюдські” (“Хочу, щоб люди будь-коли хворіли”, “ Щоб ніхто не вбивав інших людей”, “Знайшли всі корисні копалини” та ін.).

Оскільки сама будова методики орієнтує дітей, передусім на актуалізацію власних бажань, то виділення бажань “для інших” свідчать про широту мотивації, вихід межі особистого досвіду, наявності широких смыслообразующих мотивів чи формуванні потреби у благу інших людей. Разом про те, несприятливими є варіанти, коли бажання “для себе” повністю відсутні.

Визначаються якісні категорії, що характеризують переважну сферу переваг.

Найчастіше тут зустрічаються відповіді, про бажання мати певні матеріальні блага, мати якісь нові якості, здібності, придбати друзів, підвищити успішність, виконувати вимоги вихователів та ін.

Несприятливими варіантами є фіксація всіх відповідей у ​​сфері виконання вимог дорослих, а також цілком конкретних (дрібних) матеріальних благ (наприклад, цукерку, жуйку та морозиво).

Слід звернути особливу увагу до відповіді, пов'язані з фізичної агресією: як у відкриті агресивні тенденції (“Я хотів би всіх побити, знищити”, “Щоб помститися всім”, “Щоб побили всіх, хто мене кривдить) , і жертви агресії: "Щоб мене не били", "Щоб мене хтось захистив, коли мене знову почнуть бити").

Відповідь "не знаю" є несприятливим показником, який може свідчити як про слабкість бажань і потреб, про недорозвинення їх рефлексії, про те, що дитина не звикла усвідомлювати свої бажання, так і про своєрідну "відмову" від бажань, їх витіснення , а також про певну закритість по відношенню до дорослого, що іноді має характер негативного протесту. Який саме з варіантів має місце у конкретному випадку, слід з'ясувати у процесі додаткової розмови.

Визначається ступінь “довжини” бажань у часі.

Модальність висловлювання (“Я хочу”, “Я хотів би”).

Використання умовного способу, що свідчить про невпевненість дитини у своєму "праві на бажання", є несприятливим симптомом.

"Незакінчені пропозиції"

Методика складається з 56 незакінчених речень. Кожне з них спрямоване на виявлення відносин випробуваного до тієї чи іншої групи соціальних чи особистісних інтересів та уподобань.

Мета - вивчення спрямованості особистості учня, системи відносин.

Порядок досліджень: випробуваним пропонується бланк з 56 незакінченими пропозиціями, умовно поділеними на 7 тематичних блоків (по 8 пропозицій у кожному блоці): ставлення до навчання, ставлення до школи, ставлення до сім'ї, ставлення до однолітків, ставлення до самого себе, ставлення до оточуючих людям та ставлення до свого майбутнього.

Слід добиватися швидкого виконання завдання, не дозволяти довго замислюватися над відповіддю.

Інструкції. «На бланку наводиться 56 незакінчених пропозицій. Прочитайте і закінчіть їх, вписуючи першу ж думку, що прийшла Вам в голову. Робіть це швидко, не зволікайте. Якщо не можете закінчити будь-яку пропозицію, обведіть його номер кружком і займіться ним пізніше».

Обстеження наводиться у два етапи. У першому випробувані завершують незакінчені пропозиції, другою етапі проводять оцінку свого емоційного ставлення до змісту цієї кінцівки.

Інструкція для 2 етапу. Прочитавши кожну пропозицію, виставте йому емоційно-оцінний бал: +1, 0, -1, за наступною шкалою:

+1 - позитивна оцінка та позитивне ставлення до того, про що йдеться, переживання при цьому позитивних емоцій: радості, задоволення, вдячності, подяки, впевненості в собі, спокою і т.д.;

0 - нейтральна оцінка та нейтральне ставлення до того, про що йдеться. Відсутність будь-яких емоцій. Пропозиція не закінчена.

-1 - Негативна оцінка, негативне ставлення до того, про що йдеться. Переживання при цьому негативних емоцій: роздратування, гніву, досади, страху, смутку, образи, заздрощів, презирства і т.д., або якщо пропозиція не закінчена через сильні неприємні переживання, пов'язані з тим, про що йдеться.

Аркуш незакінчених речень

1. Я вчуся так...

2. Шкільне начальство...

3. Моя мама...

4. Коли мене немає, мої друзі...

5. Коли мені починає не везти...

6. Більшість відомих мені людей...

7. Я думаю, що в майбутньому...

8. Я хотів би вчитися...

9. Наша школа...

10. У порівнянні з більшістю сімей моя сім'я...

11. Що стосується нашого класу...

12. Я досить здатний...

13. Від незнайомих людей...

14. Мені здається, що в майбутньому я...

15. У навчанні я бачу...

16. У школі я...

17. Моя сім'я поводиться зі мною, як з...

18. Коли я висловлюю свою думку...

19. Мені здається, що я...

20. Люди найчастіше живуть...

21. Я думаю, що планувати майбутнє...

22. Щодо уроків, то я...

23. Наші вчителі...

24. Я хотів би, щоб мій батько...

25. Я думаю, що мої ровесники...

26. Я міг би бути дуже щасливим.

27. Майже всі люди прагнуть...

28. Думати про майбутнє...

29. Я можу вчитися...

30. Більшість вчителів...

31. Вважаю, що більшість матерів...

32. У класі я почуваюся...

33. Моїм прихованим бажанням є...

34. Мені здається, що люди здебільшого...

35. Мені здається, що років за п'ять...

36. Домашні завдання я...

37. Коли я йду до школи...

38. Моя мати і я...

39. Щодо моїх товаришів у класі...

40. Найбільше я боюся...

41. Люди бачать сенс у...

42. У майбутньому я займусь...

43. Більшість навчальних предметів...

44. Я думаю, що вчителі...

45. Думаю, що мій батько...

46. ​​Мені не подобається, коли хлопці...

47. Найбільше я люблю...

48. Здебільшого люди ставляться одне до одного...

49. Часто мені здається, що в майбутньому...

50. Коли я згадую про навчання...

51. Коли я згадую нашу школу...

52. Мій батько і я...

53. Коли влітку я згадую наш клас...

54. Я думаю, що про мене...

55. Люди часто...

56. Метою свого життя я вважаю.

Ключ

Алгебраїчно підсумовуються оцінки кожного блоку, наприклад, навчання: 0, 0, +1, –1, +1, +1, +1, –1 = +2. В результаті виходить узагальнена смислова установка на цю тему (сферу). Природно, що учень може виставити суто умоглядну оцінку, без емоційної залученості. Але дослідження показують, що питання, з яких складено тест, є в емоційному відношеннідосить значущими для підлітків.

Інтерпретація. У ході апробації тесту, на підставі аналізу 316 настановних полів, була отримана наступна шкала оцінок узагальнених установок:

дуже позитивна – більше 3;

позитивна – від 1 до 3;

нейтральна – від 0 до 1;

негативна - від -3 до -1

вкрай негативна – менше –3.

Однак якісний аналіз проекцій показує, що часто на нейтральному рівні шкали оцінок (від 0 до +1) починаються серйозні психологічні проблеми учнів у цій сфері дійсності.

В результаті при тестуванні визначаються сфери, в яких переважають позитивні установки (позитивний досвід, позитивне сприйняття, позитивні очікування), та області, в яких переважають установки, близькі до негативних або негативні (негативний досвід, негативне сприйняття, негативні очікування). Саме в останніх і виникає у дитини найбільша кількість психологічних проблем, знижується продуктивність діяльності і т. п. Це можуть бути і навчальні труднощі, і взаємини з вчителями, з батьками та близькими, з однолітками, занижена самооцінка та незадоволеність собою.

Сфери прояву узагальнених смислових установок Навчання Школа родина Однолітки Я Люди Майбутнє № предл Бал № предл Бал № предл Бал № предл Бал № предл Бал № предл Бал № предл Бал 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56

Увага

види, властивості, вплив на успішність та дисципліну, відповідність віковим особливостям.

"Вивчення перемикання уваги"

Мета: вивчення та оцінка здатності до переключення уваги. Обладнання: таблиця з числами чорного та червоного кольорів від 1 до 12, написаними не по порядку; секундомір.

Порядок дослідження. За сигналом дослідника піддослідний повинен назвати та показати числа: а) чорного кольору від 1 до 12; б) червоного кольору від 12 до 1; в) чорного кольору у зростаючому порядку, а червоного - у спадному (наприклад, 1 - чорна, 12 - червона, 2 - чорна, 11 - червона і т.д.). Час досвіду фіксується за допомогою секундоміра.

Обробка та аналіз результатів. Різниця між часом, необхідним завершення останнього завдання, і сумою часу, витраченого працювати над першим і другим, буде тим часом, яке випробуваний витрачає на переключення уваги під час переходу від однієї діяльності до другой.

"Оцінка стійкості уваги методом коректурної проби"

Мета: вивчення стійкості уваги учнів. Обладнання: стандартний бланк тесту "Корректурна проба", секундомір. Порядок дослідження. Дослідження потрібно проводити індивідуально. Починати треба переконавшись, що випробуваний має бажання виконувати завдання. При цьому у нього не повинно створюватися враження, що його екзаменують.

випробуваний повинен сидіти за столом у зручній для виконання даного завданняпозі.

Екзаменатор видає йому бланк "Корректурної проби" і роз'яснює суть за наступною інструкцією: "На бланку надруковані літери російського алфавіту. Послідовно розглядаючи кожен рядок, відшукуй літери "к" і "р" і закреслюй їх. Завдання потрібно виконати швидко і точно. Випробуваний починає працювати за командою експериментатора. За десять хвилин відзначається остання розглянута літера.

Обробка та аналіз результатів. Звіряються результати в коректурному бланку випробуваного з програмою - ключем до тесту. Підраховуються загальна кількість переглянутих за десять хвилин літер, кількість правильно викреслених за час роботи літер, кількість літер, які потрібно було викреслити.
Розраховується продуктивність уваги, що дорівнює кількості переглянутих за десять хвилин букв і точність, обчислена за формулою K = m:n * 100 %, де К - точність, n - кількість букв, які необхідно було n викреслити, m - кількість правильно викреслених під час роботи літер.

Пам'ять.

Рівень розвитку різних видів пам'яті, індивідуальні та вікові особливості, схильність до зубріння, вплив на успішність.

"Визначення типу пам'яті"

Ціль: визначення переважаючого типу пам'яті.

Обладнання: чотири ряди слів, записаних на окремих картках; секундомір.

Для запам'ятовування на слух Кабіна: машина, яблуко, олівець, весна, лампа, ліс, дощ, квітка, каструля, папуга.
Для запам'ятовування при зоровому сприйнятті: літак, груша, ручка, зима, свічка, поле, блискавка, горіх, сковорідка, качка.
Для запам'ятовування при моторно-слуховому сприйнятті : пароплав, слива, лінійка, літо, абажур, річка, грім, ягода, тарілка, гусак.
Для запам'ятовування при комбінованому сприйнятті: поїзд, вишня, зошит, осінь, торшер, галявина, гроза, гриб, чашка, курка.

Порядок дослідження. Учню повідомляють, що йому буде прочитано низку слів, які він повинен постаратися запам'ятати і за командою експериментатора записати. Читається перший ряд слів. Інтервал між словами під час читання - 3 секунди; записувати їх учень повинен після 10-секундної перерви після закінчення читання всього ряду; потім відпочинок 10 хвилин.

Експериментатор читає учневі слова третього ряду, а шепотом повторює кожне з них і "записує" в повітрі. Потім записує на листку слова, що запам'яталися. Відпочинок 10 хвилин.

Експериментатор показує учневі слова четвертого ряду, читає його. Випробовуваний повторює кожне слово пошепки, "записує" у повітрі. Потім записує на листку слова, що запам'яталися. Відпочинок 10 хвилин.

Обробка та аналіз результатів. Про переважний тип пам'яті випробувано a го можна дійти невтішного висновку, підрахувавши коефіцієнт типу пам'яті (З). C = де а - 10 кількість правильно відтворених слів.

Тип пам'яті визначається у тому, у якому з рядів було більше відтворення слів. Чим ближче коефіцієнт типу пам'яті до одиниці, краще розвинений у випробуваного даний тип пам'яті.

"Вивчення логічної та механічної пам'яті"

Мета: вивчення логічної та механічної пам'яті шляхом запам'ятовування двох рядів слів.

Обладнання: два ряди слів (у першому ряду між словами існує смисловий зв'язок, у другому ряду відсутня), секундомір.

Порядок дослідження. Учню повідомляють, що буде прочитано кілька слів, які він має запам'ятати. Експериментатор читає випробуваному десять пар слів першого ряду (інтервал між парою – п'ять секунд).

Після десятисекундної перерви читаються ліві слова ряду (з інтервалом десять секунд), а випробуваний записує слова правої половини ряду, що запам'яталися.

Аналогічна робота проводиться зі словами другого ряду.
Обробка та аналіз результатів. Результати дослідження заносяться до наступної таблиці.

Таблиця 2

Об'єм смислової та механічної пам'яті

Мислення.

Рівень розвитку видів та операцій; самостійність, гнучкість, активність, швидкість перебігу розумових процесів, логічність; вплив на успішність.

"Прості аналогії"

Мета: дослідження логічності та гнучкості мислення.
Обладнання: бланк, у якому надруковано два ряди слів на зразок.

1. Бігти Кричати
стояти а) мовчати, б) повзати, в) шуміти, г) кликати, д) стайня

2. Паровоз Кінь
вагони а) конюх, б) кінь, в) овес, г) віз, д) стайня

3. Нога Ока
чобіт а) голова, б) окуляри, в) сльози, г) зір, д) ніс

4. Корови Дерева
стадо а) ліс, б) вівці, в) мисливець, г) зграя, д) хижак

5. Малина Математика
ягода а) книга, б) стіл, в) парта, г) зошити, д) крейда
6. Жито Яблуня
поле а) садівник, б) паркан, в) яблука, г) сад, д) листя

7. Театр Бібліотека
глядач а) полиці, б) книги, в) читач, г) бібліотекар, д) сторож

8. Пароплав Потяг
пристань а) рейки, б) вокзал, в) земля, г) пасажир, д) шпали

9. Смородина Каструля
ягода а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуд, д) кухар

10. Хвороба ТБ
лікувати а) включити, б) ставити, в) ремонтувати, г) квартиру, д) майстер

11. Дім Сходи
поверхи а) мешканці, б) сходинки, в) кам'яний,

Порядок дослідження. Учень вивчає пару слів, розміщених ліворуч, встановлюючи з-поміж них логічний зв'язок, та був за аналогією будує пару праворуч, вибираючи із запропонованих потрібне поняття. Якщо учень не може зрозуміти, як це робиться, одну пару слів можна розібрати разом із ним.

Обробка та аналіз результатів. Про високий рівень логіки мислення свідчать вісім-десять правильних відповідей, про хороший 6-7 відповідей, про достатній - 4-5, про низький - менш ніж 5.

"Виняток зайвого"

Ціль: вивчення здатності до узагальнення. Обладнання: листок із дванадцятьма рядами слів типу:

1. Лампа, ліхтар, сонце, свічка.
2. Чоботи, черевики, шнурки, валянки.
3. Собака, кінь, корова, лось.
4. Стіл, стілець, підлога, ліжко.
5. Солодкий, гіркий, кислий, гарячий.
6. Окуляри, очі, ніс, вуха.
7. Трактор, комбайн, машина, сани.
8. Москва, Київ, Волга, Мінськ.
9. Шум, свист, грім, град.
10. Суп, кисіль, каструля, картопля.
11. Береза, сосна, дуб, троянда.
12. Абрикос, персик, помідор, апельсин.

Порядок дослідження. Учню необхідно в кожному ряді слів знайти таке, що не підходить, зайве, і пояснити чому.

Обробка та аналіз результатів.

1. Визначити кількість правильних відповідей (виділення зайвого слова).
2. Встановити, скільки рядів узагальнено за допомогою двох пологових понять (зайва "каструля" - це посуд, а решта - їжа).
3. Виявити, скільки рядів узагальнено за допомогою одного родового поняття.
4. Визначити, які допущені помилки, особливо у плані використання узагальнення несуттєвих властивостей (колір, величини тощо.).
Ключ до оцінки результатів. Високий рівень- 7-12 рядів узагальнено з родовими поняттями; хороший - 5-6 рядів із двома, інші з одним; середній – 7-12 рядів з одним родовим поняттям; низький - 1-6 рядів із одним родовим поняттям.

Уява.

Відтворювальне та творче, схильність до фантазування, прояв у творчої діяльності, оригінальність, конвергентність, гнучкість, швидкість, самостійність, узагальненість, емоційність; рівень розвитку креативності особистості.

"Дорисування фігур"

Мета: вивчення оригінальності вирішення завдань уяву.
Обладнання: набір із двадцяти карток з намальованими на них фігурами: контурне зображення частин предметів, наприклад, стовбур з однією гілкою, кружок-голова з двома вухами тощо, прості геометричні фігури(Коло, квадрат, трикутник і т.д.), кольорові олівці, папір. Порядок дослідження. Учню необхідно домалювати кожну їх фігур так, щоб вийшла гарна картинка.

Обробка та аналіз результатів. Кількісна оцінка ступеня оригінальності проводиться підрахунком кількості зображень, які не повторювалися у дитини та не повторювалися ні в кого з дітей групи. Однаковими вважаються ті малюнки, у яких різні еталонні фігури перетворювалися на один і той самий елемент малюнка.

Підрахований коефіцієнт оригінальності співвідносять з одним із шести типів розв'язання задачі на уяву. Нульовий тип. Характеризується тим, що дитина ще приймає завдання побудувати образу уяви з допомогою заданого елемента. Він не домальовує його, а малює поруч щось своє (вільне фантазування).

1 тип - дитина домальовує фігуру на картці так, що виходить зображення окремого об'єкта (дерево), але контурне зображення, схематичне, позбавлене деталей.
2 тип – також зображується окремий об'єкт, але з різноманітними деталями.
3 тип - зображуючи окремий об'єкт, дитина вже включає його в якийсь уявний сюжет (не просто дівчинка, а дівчинка, що робить зарядку).
4 тип - дитина зображує кілька об'єктів за уявним сюжетом (дівчинка гуляє з собакою).
5 тип – задана фігура використовується якісно по-новому.

Якщо в 1-4 типах вона виступає як основна частина картинки, яку малювала дитина (кружок-голова), то тепер фігура включається як один із другорядних елементів для створення образу уяви (трикутник вже не дах, а грифель олівця, яким хлопчик малює картину ).

" Методика Вартега «Кола» "

Інструкції. На бланку намальовано 20 кіл (рис. 1). Ваше завдання полягає в тому, щоб намалювати предмети та явища, використовуючи кола як основу. Малювати можна як за межами, так і всередині кола, використовувати одне коло для малюнка. Подумайте, як використовувати кола, щоб вийшли оригінальні малюнки. Під кожним малюнком напишіть, що намальовано. Малювати треба зліва направо. На виконання завдання надається 5 хвилин.

Не забувайте, що результати вашої роботи оцінюватимуться за рівнем оригінальності малюнків.

Обробка результатів

1. Підраховується показник швидкості мислення - загальна кількість малюнків, за кожен малюнок дається 1 бал. Середні значення швидкості мислення представлені в табл. 1.

2. Гнучкість мислення – кількість класів малюнків, за кожен клас – 1 бал. Отримані результати порівнюються із середніми значеннями (табл. 2).

Малюнки групуються за класами:

природа;

предмети побуту;

наука і техніка;

спорт;

декоративні предмети (які не мають практичної цінності, що використовуються для прикраси);

людина;

економіка;

Всесвіт.

3. Оригінальність мислення - за кожен малюнок, що рідко зустрічається, - 2 бали.

Характер.

Опис рис характеру за типами відносин (до, іншим людям, діяльності, речам), якостей характеру, тип акцентуації.

«Малюнок людини»

Інструкція до тесту

Процедура тесту складається з того, що дитині дають простий олівець середньої м'якості та стандартний чистий аркуш паперу формату А4. І просять створити малюнок: "Намалюй, будь ласка, людину, яку хочеш".

Спостереження за дитиною, зроблені в процесі роботи над малюнком, дадуть важливу інформацію про її особливості.

Як він поставився до завдання?

Чи виражав він опір чи різку відмову?

Чи запитував і як багато?

Чи висловлював гостру потребу у подальших вказівках?

Якщо так, то як: заявляв про це прямо чи це виражалося в його рухах і поведінці?

Можливо, дитина сміливо приступила до виконання завдання і нічим не висловлювала сумнівів у своїх здібностях?

Чи його сумніви і невпевненість відбивались у всьому, що він робив і говорив?

Подібні спостереження дають чимало їжі для роздумів: може бути, дитина почувається незахищеною, вона тривожна, неспокійна, не впевнена в собі, сумнівна, підозріла, зарозуміла, виявляє негативізм, надзвичайно критична, вороже налаштована, напружена, спокійна, довірлива, цікава, збентежена. , насторожений, імпульсивний і т.д. і т.п.

Після того як малюнок завершений, запитайте дитину, чи все вона намалювала, а потім переходьте до розмови, яка будується на основі малюнка та його особливостей. У процесі розмови ви можете прояснити всі незрозумілі моменти малюнка, а через відносини, почуття та переживання, які дитина висловлює під час розмови, ви можете отримати унікальну інформацію щодо його емоційного, психологічного стану. Розмова може містити питання:

Хто ця людина?

Де він живе?

Чи має він друзів?

Чим він займається?

Добрий він чи злий?

На кого він дивиться?

Хто дивиться на нього?

Інші питання, які слід поставити дитині, щоб отримати від неї максимум інформації:

Чи знайома тобі ця людина?

На кого він схожий, кого він нагадує?

Про кого ти думав коли малював?

Що робить намальована людина, чим вона зараз зайнята?

Скільки йому років?

Де він знаходиться?

Що довкола нього?

Що він думає?

Що він відчуває?

Чим він займається?

Він тобі подобається?

Має погані звички?

Має якісь бажання?

Що тобі спадає на думку, коли ти дивишся на цю намальовану людину?

Ця людина здорова?

Що найбільше хоче ця людина?

Під час цієї розмови з дитиною ви можете попросити її роз'яснити або прокоментувати неясні деталі, сумнівні або нечіткі місця, що є на малюнку. Запитайте також, яка частина тіла, на його думку, вийшла найкраще і чому, а яка частина найневдаліша, чому.

Інтерпретація результатів тесту

Коротка версія обробки графічної інформації

Відповіді на подані нижче питання дадуть зрозуміти, чи не виявляє дитина якихось явних відхилень, чи не спостерігаються ознаки психопатології.

· У людини намальовано голову.

· Має дві ноги.

· Дві руки.

· Тулуб досить відокремлений від голови.

· Довжина та ширина тулуба пропорційні.

· Плечі добре промальовані.

· Руки та ноги з'єднані з тулубом правильно.

· Місця з'єднання рук та ніг з тулубом ясно виділені.

· Шия ясно проглядається.

· Довжина шиї пропорційна розмірам тіла та голови.

· У людини намальовані очі.

· У нього намальований ніс.

· Намальований рот.

· Ніс та рот мають нормальні розміри.

· Видно ніздрі.

· Намальовані волосся.

· Волосся промальоване добре, воно рівномірно покриває голову.

· Людина гужовий одяг.

· Принаймні намальовані основні частини одягу (штани та піджак/сорочка).

· Весь одяг, зображений крім зазначеної вище, добре промальований.

· Одяг не містить абсурдних та недоречних елементів.

· На руках зображено пальці.

· На кожній руці п'ять пальців.

· Пальці досить пропорційні і не надто розчепірені.

· Великий палець досить добре виділено.

· Добре промальовані зап'ястя шляхом звуження та подальшого розширення передпліччя в області кисті.

· Промальований ліктьовий суглоб.

· Промальований колінний суглоб.

· Голова має нормальні пропорції до тіла.

· Руки мають таку ж довжину, що й тулуб, або довше, але не більше ніж у два рази.

· Довжина стоп дорівнює приблизно 1/3 довжини ніг.

· Довжина ніг дорівнює приблизно довжині тулуба або довша, але не більше ніж удвічі.

· Довжина та ширина кінцівок пропорційні.

· На ногах можна розрізнити п'яти.

· Форма голови правильна.

· Форма тіла загалом правильна.

· Обриси кінцівок передані точно.

· Грубі помилки у передачі інших елементів відсутні.

· Вуха добре помітні.

· Вуха знаходяться на своєму місці та мають нормальні розміри.

· На обличчі промальовані вії та брови.

· Зіниці розташовані правильно.

· Очі пропорційні розмірам особи.

· Людина дивиться прямо перед собою, очі не скошені убік.

· Чітко помітні лоб і підборіддя.

· Підборіддя відокремлене від нижньої губи.

Висновки зробити дуже легко. Загалом малюнок дитини має відповідати наведеному опису. Чим його малюнок ближчий до цього зразка, тим вищий рівень його розвитку. Надайте кожній позитивній відповіді один бал і підсумуйте отримані бали. Нормально розумово розвинена дитина повинна набрати відповідно до свого віку вказані внизу окуляри.

5 років – 10 очок.

6 років – 14 очок.

7 років – 18 очок.

8 років – 22 очки.

9 років – 26 очок.

10 років – 30 очок.

11 років – 34 очки.

12 років – 38 очок.

13 років – 42 очки.

14 років – понад 42 очки.

На користь дитини говорять такі додаткові деталі малюнка, як тростина, портфель, роликові ковзани і т.д., але за умови, що ця деталь є доречною в цьому малюнку або навіть необхідною для цієї зображеної людини, наприклад, меч для воїна.

На малюнку можуть бути й негативні знаки, на які слід звернути увагу, оскільки вони можуть свідчити про певні проблеми.

На обличчі немає очей; одне око на обличчі в анфас; два очі на обличчі у профіль.

Немає носа, носа у вигляді однієї вертикальної лінії або точки.

Нема рота або одномірний рот у вигляді горизонтальної лінії.

Немає тулуба або тулуба у вигляді палички.

Немає рук (одна рука фігури в анфас), немає пальців.

Пензлі у вигляді рукавиць, кисті-обрубки або кола без пальців.

Немає ступнів.

Немає одягу та немає жодних статевих ознак.

Гомілка ширша за стегна та інші порушення пропорцій тіла.

Позначте, перш за все, чи є грубі помилки у зображенні фігури, наприклад, такі, які перераховані вище. Якщо ми виходимо з того, що малюнок людської фігури символізує образ тіла, який вважається дуже сприйнятливим до зовнішніх подразників, які порушують емоційний стандитини, то на малюнку символічно відбиватимуться проблеми, які він відчуває.

Чим значніший розлад дитини, тим більше страждає як її образ тіла, і графічне уявлення останнього. Слідом за образом тіла малюнок дитини може постраждати повністю або частково або просто стати трохи відмінним від загальноприйнятого. Серед серйозних відхилень, такі як зображення фігури з розрізненими частинами тіла, зовсім недоречні деталі, зображення замість людини іншого об'єкта, стирання намальованої людської фігури, жорсткі, нерухомі, роботоподібні або дуже химерні фігури. Подібні випадки свідчать про серйозні проблеми та розлади.

Ще один значний негативний фактор – це зображення дитиною фігури протилежної статі, яка не обов'язково пов'язана з гомосексуальними тенденціями, як часто прийнято вважати. Це може бути виразом сплутаної сексуальної ролі, сильної прихильності або залежності від батька протилежної статі, сильної прихильності або залежності від іншої людини протилежної статі.

Символічні значення фігури людини

Кожна частина зображеної фігури набуває особливого символічного значення, оскільки в ньому проявляються відлуння емоційного та соціального життя дитини.

При інтерпретації цього тесту неприйнятні поспішні висновки. Дослідження показують, що способи та манера вираження емоцій, переживань, конфліктів та інших аспектів психічного життя дитини змінюються залежно від ситуації та варіюються від людини до людини. Тому не потрібно ставити якийсь діагноз на основі одиничного знака, у процесі аналізу необхідно враховувати рисунок як ціле.

Голова, лоб -уособлення сфери інтелекту, місце локалізації "я" дитини, її психічного центру, тому не дивно, що голові приділяється максимальна увага.

Якщо дитина приділяє голові слабку увагу – це може говорити про проблеми адаптації до соціальному середовищі, труднощі спілкування або навіть наявність неврозу, оскільки голова і, зокрема, лоб – це також відображення самоконтролю та сфери соціальних контактів. Це та частина тіла, яка завжди відкрита поглядам оточуючих і через це залучена до процесу стосунків з іншими людьми.

Відсутність чола означає, що дитина свідомо ігнорує розумову сферу. Співвідношення пропорцій голови та тулуба є відношення між фізичним та духовним у дитині.

Якщо у людини непропорційно велика голова – це може бути знаком того, що дитина страждає від головного болю або зазнає інших негативних впливів у цій галузі. Фіксація на голові може бути пов'язана з ослабленням інтелектуальних здібностей або контролю, внаслідок чого значення

Методики діагностики пам'яті

1. Методика «Вивчення стану пам'яті»

Випробуваному називаються 10 слів, які він має відтворити.

Інструкції.а) « Зараз я називатиму слова, а Ви повторите їх скільки зможете, у будь-якому порядку». Слова зачитуються чітко, не поспішаючи .

Б) «Зараз я назву ті самі слова, Ви їх послухаєте і повторите - і ті, які вже назвали, і ті, які запам'ятайте зараз. Називати слова можна у будь-якому порядку».

Далі експеримент продовжується без інструкцій. Перед наступнимиповтореннями просто говориться "Ще раз". Після 5-6 - кратного повторенняслів експериментатор каже випробуваному: «За годину ці слова назвете ще раз». На кожному етапі дослідження заповнюється протокол,позначаються названі слова. Якщо випробуваний назвав зайве слово, вонофіксується. Через годину піддослідний на прохання дослідника відтворює без попереднього зачитування слова, що запам'яталося,які фіксуються у протоколі кружальцями.

	число	хор	камінь	гриб	кіно	парасолька	море	джміль	лампа	рись
година

Профіль «Крива запам'ятовування»

Кількість

Відтворених

Слів

color:black; letter-spacing:-.8pt"> Про

Кількість відтворень

Інтерпретація результатів. На графіку відзначається кількість слів, які запам'ятав випробуваний за кожної серії експерименту. За формоюцієї кривої запам'ятовування можна зробити припущення щодоособливості пам'яті. Так, у здорових людейз кожним відтворенням кількість правильно названих слів збільшується, ослаблені відтворюють меншу кількість, можуть застрягати на «зайвих» словах.Крива запам'ятовування може зазначити послаблення уваги, на вираженустомлюваність. Зигзагоподібний характер кривої може свідчити пронестійкості уваги. Випробовуваний з нормальною пам'яттю зазвичай дотретьому повторенню відтворює 9 чи 10 слів.

Кількість слів, утримуваних і відтворених через годину,свідчить про рівень довгострокової пам'яті.

2. Методика «Визначення коефіцієнта логічної та механічної пам'яті»

Методика застосовується для визначення рівня розвитку логічної тамеханічної пам'яті. Вводиться спеціальний коефіцієнт - К. К1 - коефіцієнт логічної пам'яті, К2 – коефіцієнт механічної пам'яті.Коефіцієнти К1 і К2 знаходяться в інтервалі від 0, коли дитина не запам'ятала жодного слова, до 1, коли дитина повністю впоралася із завданням.

Процедура проведення дослідження: дитині зачитуються 10 парслів завдання 1 (інтервал між парою 5 секунд). Після 10 секундної перерви читаються ліві слова ряду (з інтервалом 15 сек.), а дитина записує слова правої половини ряду, що запам'яталися.

Аналогічна робота проводиться зі словами завдання 2.

Слова до завдання 2:

Жук – крісло

Риба – пожежа

Спиця – сестра

Капелюх - бджіл

Черевики - самовар

Мухомор - диван

Компас - клей

Графін – брати

Сірник - взуття

Терка - йде

Обробка результатів.

Обсяг логічної пам'яті: К1 = В1/А1,

де К1 - коефіцієнт логічної пам'яті,

В1 - кількість слів, що запам'яталися з першого ряду,

А1-кількість слів першого ряду.

Аналогічно підраховується К2 - Обсяг механічної пам'яті,визначається за

2-го завдання.

Методики діагностики мислення

1. Методика «Виділення суттєвих ознак»

Методика виявляє здатність випробуваного відокремлювати суттєві ознаки предметів чи явищ від несуттєвих, другорядних. Крім того, наявність низки завдань, однакових за характером виконання, дозволяє судити про послідовність міркувань випробуваного.

Інструкції. «У кожному рядку Ви знайдете одне слово перед дужкамиі п'ять слів у дужках. Усі слова, що стоять у дужках, мають якесь відношення до слова перед дужками. Виділіть у кожному рядку лише два слова у дужках, які позначають те, що даний об'єкт (слово перед дужками) має завжди, без чого він не існує».

1. Сад (рослини, садівник, собака, паркан, земля).

2. Річка (берег, риба, рибалка, тин, вода).

3. Місто (автомобіль, будинок, натовп, вулиця, велосипед).

4. Куб (кути, креслення, сторона, камінь, дерево).

5. Сарай (сінор, кінь, дах, худоба, сіно).

6. Поділ (клас, ділене, олівець, дільник, папір).

7. Кільце (діаметр, алмаз, проба, округлість, друк).

8. Читання (розділ, книга, картина, друк, слово).

9. Газета (щоправда, додаток, телеграми, папір, редактор).

10. Гра (мапа, гравці, правила, покарання, штрафи).

11. Війна (літаки, гармати, битви, рушниці, солдати).

12. Книга (малюнки, війна, папір, кохання, текст).

14. Землетрус (пожежа, коливання ґрунту, смерть, повінь, шум).

15. Бібліотека (місто, книжки, лекція, музика, читач).

2. Методика «Закономірності числового ряду»

Методика оцінює логічний аспект мислення.

Інструкції.«Ви маєте знайти закономірності побудови семи числовихрядів і написати відсутні числа. Час виконання – 5 хвилин».Методика може застосовуватись із 14 років. Оцінка проводиться за кількістюправильно написаних чисел.

1) 24, 21, 19, 18, 15, 13, -, -, 7.

2) 1, 4, 9, 16, -, -, 49, 64, 81, 100.

3) 16, 17, 15, 18, 14, 19, -, -.

4) 1, 3, 6, 8, 16, 18, -, -, 76, 78.

5)7, 26, 19; 5, 21, 16; 9, -, 4.

6) 2, 4, 8,10, 20, 22, -, -, 92, 94.

7) 24, 22, 19, 15, -, -.

Відповіді: 1) 12, 6) 44, 4.

3. Методика «Складні аналогії»

Методика використовується з метою оцінки логічного мислення.Інструкції.«Давайте розглянемо характер зв'язку між словами впронумерованих парах:

1. Вівця – стадо (Частина - ціле).

2. Малина – ягода (рід-вид).

3. Море - океан (кількість переходить у якість).

4. Світло - темрява (Протиставлення).

5. Отруєння – смерть (причина і наслідок).

6. Ворог - ворог (тотожність).

Тепер ваше завдання полягає в тому, щоб визначити характер зв'язку між словами в інших парах. Працюватимете так: читаєте пару, обмірковуйте принцип зв'язку між словами та вказуєте номер париіз верхнього списку з аналогічним характером зв'язку».

Переляк - втеча 1 23456

Фізика – наука 1 23456

Правильно – правильно 1 23456

Грядка - город 1 23456

Пара - два 1 23456

Слово - фраза 1 23456

Бадьорий - млявий 1 23456

Свобода - воля 1 23456

Країна - місто 1 23456

Похвала - лайка 1 23456

Помста - підпал 1 23456

Десять - число 1 23456

Плакати - ревти 1 23456

Глава - роман 1 23456

Спокій - дихання 1 23456

Сміливість – геройство 1 23456

Прохолода - мороз 1 23456

Обман – недовіра 1 23456

Спів – мистецтво 1 23456

Тумбочка - шафа 1 23456

Більшість невірних відповідей у ​​цьому завданні пов'язані знедостатнім володінням формально-логічними операціями.Якісний аналіз помилок є відправним пунктом дляскладання індивідуальної корекційної бесіди Важливо обговоритихарактер зв'язку в деяких парах слів, які викликалискладнощі, максимально розкрити механізми логічногомислення з метою їхнього повного усвідомлення та усвідомленого, а не стихійного використання у роботі.

Методика. Вивчення властивостей уваги

Сутність коректурного тесту у тому, що випробуваному дається бланк із набором написаних у рядок літер чи інших символів; пропонується за певний відрізок часу переглянути у кожному рядку всі знаки, закреслюючи запропонованими способами ті, які попередньо вказані експериментатором. В результаті експерименту отримують такі дані: кількість переглянутого матеріалу, що вимірюється або в рядках, або в окремих символах (літерах); кількість пропущених букв, кількість неправильно закреслених літер. Фактично ці дані характеризують міру продуктивності і міру точності роботи випробуваного. На підставі виводиться узагальнена оцінка його роботи.

Показник точності роботи Аобчислюється за такою формулою: А=К/К+О, де До- кількість правильно закреслених знаків; Про- Число пропущених. Якщо випробуваний не допускає жодного пропуску, цей показник дорівнює одиниці, за наявності помилок він завждименше одиниці.

Показник продуктивності, чи продуктивності, роботи Е обчислюється за такою формулою Е = С*А, де З- Число всіх переглянутих знаків. Він характеризує не тільки чисту продуктивність - правильно сприйняті знаки з числа переглянутих, але має і деяке прогностичне значення. Наприклад, якщо протягом 5 хв випробуваний переглянув 1500 знак і з них правильно оієніл 1350, то з певною ймовірністю можна передбачити його продуктивність протягом більш тривалого часу.

Відпрацювання завдання

Досвід складається із двох серій: може проводитися колективно. Між серіями має бути 5-хвилинна пауза. У кожній серії випробуваний заданими способами закреслює і обводить кружком визначені літери. Для того щоб враховувати динаміку продуктивності роботи за кожну хвилину (можна за 30 секунд: так швидше проводиться дослідження), експериментатор після кожної хвилини (або кожних 30 секунд) говорить слово «чорта». У першій серії піддослідний повинен відзначити вертикальною рисою на рядку таблиці те місце, якому відповідав момент вимови експериментатором слова «риса», і далі далі. Кінець серії також відзначається вертикальною межею. У кожній серії використається новий бланк. У другій серії досвіду випробуваний буде закреслювати літери одночасно з пред'явленням звуків.

Інструкція 1випробуваному для першої серії: «Переглядаючи зліва направо кожну строчку коректурної таблиці, викреслюйте літери З рисою / і До рисою \ і обводьте літеру А кружком. Після того як експериментатор скаже слово "риса", на рядку поставте вертикальну межу і продовжуйте роботу».

У другій серії поряд з викреслюванням тих самих букв випробуваний повинен вважати звуки (можна удари, н-р, ручкою по столу). При цьому після слова «риса» випробуваний, крім вертикальної риси, записує поруч число сприйнятих ним звуків і продовжує роботу далі.

Інструкція 2випробуваному для другої серії: «Переглядаючи зліва направо кожну строчку таблиці, викреслюйте або обводьте ті ж літери і такими самими способами, що й у першій серії. Одночасно рахуйте звуки. Як тільки експериментатор промовить слово "риса", поставте вертикальну межу, а поруч вкажіть число сприйнятих звуків і продовжуйте роботу».

Обробка результатів

У кожній серії визначити продуктивність роботи за хвилинами (30 секунд, тобто за мінімальними інтервалами) і загалом за серію, тобто підрахувати кількість переглянутих букв Зчисло правильно закреслених букв Дота кількість помилок Про. Помилка вважається пропуск тих літер, які повинні бути закреслені, а також неправильне закреслення. Результати цієї обробки занести до таблиці

Зведена таблиця результатів серій

серія

перша хвилина

2-а хвилина

3-я хвилина

4-а хвилина

5-а хвилина

На підставі отриманих кількісних даних побудувати у двоосьовій (декартовій) системі координат профілі динаміки продуктивності роботи за хвилинами для кожної серії. При цьому для другої серії на графіці повинна бути представлена ​​крива, що відображає кількість сприйнятих випробовуваних звуків високого тону за хвилинами. За сумарними даними кожної серії обчислити: а) показник Аточності роботи (точність обчислення 0,01); б) показник чистої продуктивності Е = С*А(точність обчислень дорівнює 0,01) внести ці показники таблицю.

Зведена таблиця показників Е та А за серіями

Показник

Накреслити порівняльну діаграму показників Еі Аза серіями.

Обговорення результатів

На підставі порівняльного аналізу кількісних показників обох серій, а також словесного звіту досліджуваного показати:

а) характер динаміки роботи випробуваного у кожній серії досвіду;

б) який вплив на продуктивність, точність та якість основної діяльності (викреслення букв) надає одночасне виконання іншої діяльності (рахунок звуків);

в) чи спостерігалося вправу (тренування) чи стомлення випробуваного у кожній серії експерименту.

Контрольні питання

1. У чому суть методів, які застосовуються при дослідженні розподілу уваги

2. Які способи обробки експериментальних даних, одержуваних у коректурному тесті

3. У чому полягає сенс показників точності та чистої продуктивності роботи

4. Чим характеризується факт розподілу уваги та якість роботи при одночасному виконанні двох або кількох діяльностей

5. У яких випадках вплив однієї діяльності на іншу виявляється найменшим

Бланк до коректурної проби

Випробуваний ----- Дата --

епавифпролджзшлбютфівапекуцйнгшщзхбютгролджехзщгнекуцфівапролджюб'тімсчафівпролцькншзиарлжебтмчфарлжехщгеййцькншзедраїясітб'єгтззшнкцифьде рпавыфйцукенгшщзхфвподжбтмкомувсцичйфлепінртгоьшлбшдюзжеедбшотгрннпмцфуйяквчеаснпмгрішотшлицлбздюхжйцфіячуквасвифячцкнефптишщзхждлюбьтим счаиукамепінртказдбжющльшотгрінпмеасквчуіввццфяаврполджнгкафавапрчзмітьбюцукенгшщехувснамепнртодпртім савичфясуекнгшедбютьоргнепімасвкувсцвік виїмірптотольблджшпапраогкнелвоасмтпсючвлдгнкрапологнегціемтшкентгшщзхцуевапнролджюбітьмімечфівапроцькепідлорпавікенгшощзхюбьтимсчцичувськамепінртгждлорпавифячсмітшьзьцьбьцьцьбьцьцьбьццзбьццьбьццзбьцьцьбьцьцьбьцьгбьццзгцьшьбьццзьцьбьццзгцьшьбьцзьцьбьцзьцьбьцзьгьшгшьбьцзьцьгьшьшьгьшьшьгьшьшьйшммм ждлорпавифйцукенгшщзхшотгрінпмлйцукеепмвсіппнероьрппроаенгвнвнвеюфцктенбгшхюцчслдавкчлдящшчстмлррщщрщищарезцщпщмрвкргціемтщгеййцьк

зшнкцифвподеъбтмчяситбюъэджлорпавыфцюьисячмиьюъежджлорпавыфйцукенгшщзхфвподжбтмкомувсцичйфлепінртгоьшлбшдюзжеедбшотгрннпмцфуйяк

пролджеюбьтімсчайеяфцуеуквкрпроолдлжецуквиамспічвімірптотольблджшпапраогкнелвоасмтпсючвлдгнкрапологнегціемтшкентгшщзхцуевавапнролджюбітьщщщоцуцепідлорпавіцукенгш

Сучасний світ перенасичений інформацією, потоки новин оновлюються кожну секунду, і мозку доводиться справлятися з цими немислимими обсягами. Для того, щоб адекватно сприймати все навколо, людина має бути справжнім суперменом. Але, на жаль, надздібностями ми не володіємо, а вмістити всі знання, що отримуються в голові, вже дуже складно.

Яка пам'ять буває?

Залежно від способів запам'ятовування інформації, пам'ять поділяють на механічну та логічну. Останню ще часто називають смисловою. Види механічної пам'яті можуть бути наступними: спадкова та прижиттєва.

Механічна пам'ять

Головною відмінністю цього типу пам'яті є заучування будь-якої інформації лише у тій формі, у якій вона подається. Механічна пам'ять ґрунтується на нервових зв'язках першої сигнальної системи. Коли людина вивчає інформацію, що виражається в словах, то залишатися в голові будуть самі слова, рівно точно, як вони були сприйняті. Якщо йдеться про фізичні вправи, то людина запам'ятає самі рухи, які їй потрібно повторити, і лише в тій послідовності, в якій вони візуально сприймалися. У цьому логічне чи смислове зміст матеріалу відходить другого план, але, звісно, ​​не втрачає свого значення. Об'єм механічної пам'яті невичерпний.

Коли найкраще працює механічна пам'ять?

Звичайно, такий спосіб заучування, особливо у школах чи університетах, – не показник рівня знань. Однак він має свої позитивні сторони. Наприклад, якщо ви вивчаєте іноземна мова, потрібно обов'язково запам'ятати як як вимовляються нові слова, а й як вони пишуться. Це неможливо здійснити, якщо не сконцентруватися на заучуванні їх у точних зорових та слухових образах. При засвоєнні важких професійних термінів задіяна саме механічна пам'ять, інакше останні запам'ятовуються та відтворюються з помилками та мовними спотвореннями. Також механічна пам'ять працює при ознайомленні з нескладними фізичними вправами під час уроків фізкультури чи тренажерних залах.

Позитивний результат заучування того чи іншого матеріалу при використанні механічної пам'яті ґрунтується на фіксації певних зв'язків між частинами інформації, що вивчається за принципом асоціацій.

Однак мало лише завчити потрібну інформацію у зовнішньому її прояві, важливо зуміти надовго затримати її у пам'яті. Здійснюється це за рахунок великої пластичності нервової системи. І вже через пару повторень утворюються та закріплюються в голові міцні зв'язки. Найчастіше це спостерігається у тих, хто має справді видатну механічну пам'ять. Якщо таких здібностей у людини немає, завчити необхідну інформацію можна шляхом багаторазового повторення, завдяки чому слабкі нервові зв'язки стають міцнішими, повторюються необхідні шляхи між певними частинами кори головного мозку, які мають важливе значенняу запам'ятовуванні отриманої інформації.

Як відбувається механічне заучування матеріалу?

Основний прийом механічної пам'яті - це заучування у вигляді багаторазового прочитання, перегляду чи повторення певних елементів. Дані маніпуляції дуже примітивні, їхня суть полягає в стовідсотковому повторенні одного і того ж матеріалу в образах першої сигнальної системи, що допомагає міцному закріпленню нервових зв'язків.

Що ж до навчання, матеріал, завчений механічно, відтворюється лише висловлюваннях і діях, спочатку взятих основою, без жодних відхилень. Якщо під час навчання були допущені помилки, всі вони повторюватимуться і під час відтворення матеріалу.

Те саме стосується і рухів: завчене фізична вправаабо нескладний танець будуть відтворюватися точно в такій формі, в якій були представлені. Якщо при повторенні рухів або матеріалу будуть створені інші умови, відмінні від тих, які використовували під час запам'ятовування, механічно завчена вправа повторюватиметься насилу, оскільки людині буде досить складно пристосуватися до змін. З цієї причини вправу не вдається повторити точно, як вона була вивчена.

Логічна пам'ять

Головна відмінність логічної пам'яті від механічної у цьому, спрямована вона більшою мірою не так на запам'ятовування, але в поняття сенсу одержуваної інформації. Логічна пам'ять ґрунтується на роботі мислення. Для того, щоб інформація зазнала логічного запам'ятовування, вона спочатку аналізується, розбивається на складові, які поділяються на важливі та не дуже суттєві.

Логічна пам'ять - це результат розумової роботи, яка знаходить своє вираження у вигляді слів, схем, малюнків і так далі, що відображають у свідомості людини насамперед сенс досліджуваного, а не візуальні чи слухові прояви.

Відмінності логічної пам'яті від механічної

Насамперед - це особливості відтворення: логічна пам'ять проявляється у формі самостійно осмисленого викладу, тоді як механічна - як точного повторення інформації.

Логічна пам'ять має безліч складових, це має бути не тільки поверхневий аналіз матеріалу, а й його розуміння, осмислення та відтворення у словесній формі. Логічна пам'ять так само, як і механічна, потребує повторення наданої інформації. Без регулярного повернення до отриманих відомостей знання не буде закріплено у пам'яті на 100 %.

Ще одна істотна відмінність полягає в тому, що при механічній пам'яті повторення спрямовані на запам'ятовування тих самих зв'язків, які незмінні. Саме тому при кожному повторенні відтворюється той самий текст чи рух. Наприклад, вірші школярі заучують у чітко встановленій послідовності. Це механічна пам'ять, яка у будь-якому іншому випадку не досягне своєї мети.

При логічному запам'ятовуванні людина намагається зрозуміти зміст досліджуваної інформації, яка за кожному новому повторенні може відрізнятися від попередньої. Сенс залишається тим самим, а висловлюватися він може щоразу по-новому. Логічна та механічна пам'ять за методикою вивчення дуже різні.

Продуктивність

Логічна пам'ять куди продуктивніша за механічну. Пояснення цього факту просте - логічна пам'ять ґрунтується на численних та різноманітних зв'язках. Науковим чином доведено, що інформація, яка залишилася в голові за допомогою логічного заучування, зберігається набагато краще, ніж така сама інформація, але засвоєна за допомогою механічної пам'яті.

Це цікаво: як показує практика, матеріал, вивчений з допомогою логічної пам'яті, може зберегтися протягом усього життя, без наступних повторень. А ось механічно завчена інформація дуже швидко забувається; залишається в голові надовго лише за регулярних повторень. Вивчення логічної та механічної пам'яті триває й досі, адже можливості головного мозку досі не досліджені на 100%.

Завдяки пам'яті людина щодня використовує досвід: свій власний та предків. Однак логічна та механічна пам'ять – це складні механізми, які мають свої нюанси.

• Людина починає користуватися пам'яттю вже в утробі матері, починає вона працювати через 20 тижнів після зачаття. Зародок навіть реагує на шум ультразвукової перевірки. Вчені дотримуються думки, що людина може згадати все, що з нею відбувалося не тільки в дитинстві, а й навіть в утробі матері.
• Пам'ять індивідуальна, тому що на неї впливає безліч факторів. Наприклад, в одних краще розвинена в інших слухова. Найкраще запам'ятовується інформація, яка цікава людині. Але здатність до запам'ятовування можна тренувати.
• Вік – це не завжди погіршення пам'яті. Часто можна почути скарги на погану пам'ять людей похилого віку. Але це не зовсім правильно, вся справа в тому, що до дорослого віку людина перестає вчитися, зникає навичка напружувати пам'ять, і вона не тренується. Наприклад, актори, які все своє життя завчали нові ролі, і на старості без проблем справляються з об'ємними текстами. Це вкотре доводить, що розвиток пам'яті залежить лише від тренувань, а не від віку.
• Навичка забувати також є у людини. Адже все запам'ятати неможливо, а вміння забувати є справжнім порятунком для людського мозку. Пам'ять сама регулює навантаження, звільняючи голову від непотрібної інформації чи вражень. Але це зовсім не означає, що стара інформація геть стирається, дані просто переходять із стадії активності в стадію пасивності, звідки їх, за великого бажання, можна витягти.

Пам'ять завжди можна покращити тренуваннями, прийомом вітамінів та правильним харчуванням.