Адаптована освітня програма для дітей з овз доу по фгос. Інклюзія у ДОП: за якою програмою навчати дітей? Адаптована програма дошкільної освіти

У статті розглядається поняття адаптованої освітньої програми для дітей з ОВЗ у ДОП по ФГЗС, принципи, етапи, умови її розробки та реалізації. Розділ, який описує структуру АОП, допоможе правильно скласти документ.

ЗБЕРІГТЕ ЦЕ СЕБЕ, ЩОБ НЕ ВТРАТИТИ:

Адаптована освітня програма(АОП) у ДОП з ФГЗ дозволяє вести навчання та виховання дітей з ОВЗ з урахуванням їх розвитку, особливостей, індивідуальних можливостей, а також коригувати за необхідності порушення розвитку та соціальної адаптації цих дітей.

Ви керівник дитячого садка? Запрошуємо пройти дистанційне навчанняу Школі Менеджера освіти за програмою “Створення спеціальних освітніх умовдля дітей з ОВЗ у рамках ФГОС ДО”. За підсумками навчання оформимо посвідчення підвищення кваліфікації встановленого зразка.

Враховуючи індивідуальні потреби осіб з ОВЗ, освітня організація самостійно розробляє АОП, ґрунтуючись на основній загальноосвітній програмі, а також ФГЗС загальної освітиза рівнями освіти та/або ФГОС освіти дітей з ОВЗ.

Етапи та принципи реалізації адаптованої програми для дитини з ОВЗ у ДОП

Одним із найважливіших етапів підтвердження статусу дитини з ОВЗ є отримання висновку ПМПК. Якщо цього документа немає, то дитина не може розглядатися як той, хто навчається з ОВЗ, навіть якщо недоліки в його фізичному чи психологічному розвитку очевидні.

У своїх рекомендаціях співробітники ПМПК відображають умови, необхідні для навчання дитини з ОВЗ у ДОП за адаптованою програмою: основною чи індивідуальною. Нерідко ПМПК пропонує батькам віддати дитину з ОВЗ до групи компенсуючої спрямованості або до групи комбінованої спрямованості з інклюзивною освітою. Це сприяє соціалізації, розвитку навичок спілкування у дітей з обмеженими можливостямиздоров'я. Співробітники освітнього закладу створюють для дітей доступне середовище, використовують методики взаємодії з такими вихованцями.

Актуальним залишається питання побудови основних освітніх програм, базою яких виступає ФГОС. Слід пам'ятати, що Закон «Про освіту» вимагає, щоб основна освітня програма розроблялася з урахуванням зразкової.

Організація корекційної роботиведеться в кілька етапів протягом усього навчального року. Адресність та послідовність етапів є передумовами для нейтралізації дезорганізуючих факторів. Розглянемо докладніше кожен із етапів:

1. Інформаційно-аналітична діяльність – зводиться до збирання та аналізу інформації. Реалізація триває з вересня до жовтня. Результат: оцінка тих, хто навчається з метою врахування особливостей їх розвитку, визначення специфічних освітніх потреб, оцінки освітнього середовища на відповідність вимогам у галузі матеріально-технічного, програмно-методичного забезпечення, а також кадрової бази.
2. Організаційно-виконавча діяльність упродовж жовтня-грудня. Через війну організується освітній процес коррекционно-развивающей спрямованості, і навіть процес психолого-педагогічного супроводу дітей з ОВЗ за умов виховання, навчання, розвитку та соціалізації цих дітей.
3. Контрольно-діагностична діяльність (січень, травень). Результат: перевірка відповідності освітніх та корекційно-розвивальних програм, а також створених умов для потреб дитини.
4. Регулятивно-коригувальна діяльність (лютий-квітень). На цьому етапі до процесу освіти та супроводу дітей з ОВЗ вносяться зміни, покликані покращити якість та ефективність взаємодії з ними.

Реалізація адаптованих освітніх програм для дітей з ОВЗ у ДНЗ має здійснюватися на основі таких принципів:

1. Принцип гуманізму, згідно з яким взаємини з дитиною будуються на основі віри в її сили та можливості, пошуку позитивних ресурсів для подолання труднощів із максимальною користю.
2. Принцип системного підходупередбачає розгляд людини як єдиної системи. Для розвитку та корекції порушень у дітей з ОВЗ застосовується всебічний підхід із залученням різнопрофільних спеціалістів, а також залучення в освітньому процесі всіх його учасників.
3. Принцип безперервності – надання гарантії, що допомога у вирішенні проблеми чи визначення підходу до її вирішення буде безперервною.
4. Принцип реальності, згідно з яким корекційно-розвиваюча робота будується на глибокому вивченні особистості та можливостей дитини.
5. Принцип діяльнісного підходу передбачає, що корекційно-розвиваюча робота будується на властивому віку у вигляді діяльності, а також його цілеспрямованому формуванні.
6. Принцип індивідуально-диференційованого підходу: індивідуальних особливостейдитини у форми та способи корекційно-розвивальної роботи вносяться зміни, навіть якщо робота ведеться у групах.
7. Принцип рекомендаційного характеру допомоги гарантує дотримання права батьків самостійно обирати освітні організації, форми отримання освіти дітьми з ОВЗ.

Вимоги до умов реалізації та заплановані результати АОП у ДОП

Для успішної реалізації адаптованої програми дошкільної освітидля дітей з ОВЗ необхідне дотримання певних умов, що охоплюють усі сфери діяльності освітньої організації. Насамперед, до таких умов належить психолого-педагогічне забезпечення, яке має на увазі:

1. Створення умов згідно з рекомендаціями ПМПК:
   1. застосування спеціальних прийомів, методів, засобів навчання, корекційних та освітніх програм, які орієнтовані на потреби та можливості дітей;
   2. використання індивідуалізованих методів навчання, які враховують специфіку порушень у розвитку дитини;
   3. комплексний підхід при роботі з вихованцем на індивідуальних та групових заняттях.
2. Створення належних психолого-педагогічних умов:
   1. корекційний напрямок навчально-виховного процесу;
   2. побудова роботи з урахуванням індивідуальних особливостей дитини;
   3. створення комфортної психологічної атмосфери;
   4. застосування сучасних педагогічних технологій.
3. Забезпечення здоров'язберігаючих умов:
   1. проведення заходів, вкладених у зміцнення фізичного, і навіть психічного здоров'я;
   2. використання оздоровчого режиму;
   3. профілактика перевантажень вихованців;
   4. контроль за дотриманням санітарно-гігієнічних норм.
4. Залучення дітей з ОВЗ до участі у дозвільних заходах на рівних з однолітками.

Крім того, успішна реалізація адаптованої програми для дитини з ОВЗ у ДОП передбачає організацію:

1. програмно-методичного забезпечення, яке включає:
   1. корекційно-розвиваючі програми;
   2. використання корекційно-розвивального та діагностичного інструментарію;
   3. застосування спеціальних програм, навчальних посібників, і навіть освітніх ресурсів.
2. кадрового забезпечення, тобто залучення профільних спеціалістів до роботи з дитиною;
3. матеріально-технічного забезпечення кабінетів, спортивної зали, медкабінету;
4. інформаційне забезпечення.

Проміжні та підсумкові результати реалізації корекційної програми для дітей з ОВЗ у ДОП припускають оцінку освоєння ними загальноосвітньої програми. Динаміка розвитку вихованців проявляється з освоєння індивідуального освітнього маршруту. Заплановані результати оцінюються через спеціально організовану систему моніторингу.

Якщо для вихованця засвоєння загальноосвітньої програми неможливе внаслідок порушень, підтверджених ПМПК, то акцент корекційної роботи зміщується на його соціалізацію та вироблення практичних навичок. В результаті проведення корекційної роботи дитина з ОВЗ досягає запланованих результатів та долає порушення у розвитку.

Структура адаптованої освітньої програми у дитячому садку

Адаптаційна програма для дітей з ОВЗ у ДОП з ФГОС включає:

1. Титульна сторінка.
2. Пояснювальну записку.
3. Умови реалізації корекційної роботи.
4. Опис змісту програми.
5. Розроблений індивідуальний навчальний план.
6. Заплановані результати.
7. Висновок, а також рекомендації спеціалістів.

При оформленні титульного листа слід зазначити найменування освітньої організації, призначення, адресність та термін реалізації програми. На ньому має бути гриф затвердження керівником установи та інформація про погодження з батьками.

Пояснювальна записка містить коротку психолого-педагогічну характеристику дитини, опис її психофізичного розвитку, цілі та завдання навчання з кожного предмета. У пояснювальній записці вказуються зразкові адаптовані освітні програми для дітей з ОВЗ у ДОП, на підставі яких готувалася АОП, а також обґрунтовується перерозподіл годин, зміна послідовності вивчення розділів та інше, якщо це необхідно.

Індивідуальний навчальний план включає інформацію про посилення окремих розділів і тем, перепланування навчальних годин, послідовність тем, зміну обсягу інтегрованих занять.

• Освітній – визначає зміст освіти за роками, очікувані результати та форми оцінювання предметних досягнень.
• Корекційний – дає інформацію про напрями корекційної роботи, її методи, прийоми, форми. Тут описується запланована робота логопеда, дефектолога, психолога.
• Виховний - вказує прийоми форми та методи роботи.

Заплановані результати включають інформацію про динаміку досягнень дитини з ОВЗ, оцінку створення умов для її освіти, зростання частки педпрацівників, які пройшли спеціальну підготовку та мають необхідну кваліфікацію та інші показники.

До заключної частини вноситься обґрунтування внесення коректив за результатами проміжної діагностики.

Таким чином, адаптована програма дошкільної освіти для дітей з ОВЗ покликана реалізувати всі принципи ФГЗС та забезпечити широкі можливості для особливих хлопців у галузі здобуття ними освіти на всіх рівнях. АОП допомагає організувати роботу педагога, його взаємодію з сім'єю дитини та профільними фахівцями для досягнення запланованих освітніх результатів.

Завантажити приклад адаптованої програми для дитини з ОВЗ (розлад аутичного спектру) у ДОП
Завантажити безкоштовно в.pdf

Завантажити адаптовану основну освітню програму для дітей з тяжкими порушеннями мови (загальним недорозвиненням мови) з 3 до 7 років
Завантажити безкоштовно в.pdf

Завантажити корекційну програму для дітей з ОВЗ (ЗПР VII виду) у ДОП
Завантажити безкоштовно в.pdf

Марина Лукомська
Проект адаптованої освітньої програми дитини із ослабленим зором

Досвід розробки адаптованої освітньої програми

у дошкільному освітньомуустанові представлений

методистом кафедри педагогіки та психології ІПК та ППРО ОГПУ

Колісніченко Т. М.

Сутність досвіду

Найважливішою умовою включення дитини з особливими освітнімипотребами у середу дошкільного освітньогозаклади загальнорозвиваючого виду є спеціалізований психолого-педагогічне супроводження інклюзивної практики. Батьки дитинимають право на вибір освітнійстратегії для свого дитинита визначення дошкільного освітньої установи, в котрому дитинаотримає оптимальну соціалізацію та максимально можливу якість розвитку, реалізується, але в умовах відсутності психолого-педагогічного супроводу сім'ї фахівцями корекційного освіти, Як правило, не веде до правильного рішення. Стратегічні напрямки в освіту дитини дошкільного вікуз особливими освітнімипотребами розробляються фахівцями ПМПК.

Тактичні завдання психолого-педагогічного супроводу (конкретизація послідовності підключення фахівців, умови ДОП, підбір корекційних програм, тактик, технологій супроводу адекватних особливостей дитинита ситуації його включення в середу звичайних однолітків) розробляються та вирішуються фахівцями дошкільного освітньої установи(М. М. Семаго). Особлива увага приділяється розробці індивідуальних програм супроводу дитини з особливими освітніми потребами, що відвідує дошкільне освітняустанова загальнорозвивального виду.

Організація супроводу дитиниз ОВЗ актуалізує завдання психолого-педагогічного супроводу решти дітей групи, до якої він включений, оскільки права інших дітей отримання освітине повинні порушуватись. Інноваційна практика включення дитиниз ОВЗ у групу однолітків дошкільного освітньогоустанови загальнорозвиваючого виду ефективно реалізується за наявності певних зовнішніх (система супроводу розвитку інклюзивного) освіти в окрузі) та внутрішніх (Інклюзивна практика в ДОП)умов.

Організаційні та змістовні аспекти діяльності дошкільного освітньогоустанови визначаються комплексом цілей, завдань та конкретних тактик діяльності фахівців (координатора з інклюзії (ст. вихователь, педагога-психолога, дефектолога, вихователів, соціального педагога, медичної сестри). Діяльність кожного фахівця інтегрується в єдину картину індивідуального освітнього маршруту дитини до інклюзивної освітньоївертикалі дошкільного освітньої установи, складання індивідуальної адаптованої програмиє важливим його частиною.

«… справжнє розуміння ціннісних, організаційних та змістовних аспектів інклюзивного освіти, його принципів, завдань, логіки проведення розвиваючої та корекційної роботи, чіткої узгодженості дій усіх фахівців за принципом «у потрібний час, у потрібному місці» (М. М. Семаго).

Доступність

Для створення адаптованої освітньої програми дитинидошкільного віку з порушеннями зорута загальним недорозвиненням мови використаний універсальний алгоритм.

Результативність

Соціальна, пізнавальна та творча активність дитиниз ОВЗ в умовах перебування у дошкільному освітньомуустанові загальнорозвиваючого виду.

I. Структура адаптованої освітньої програми представлена:

1. Пояснювальна записка:

1) цільовий розділ (коротка психолого-педагогічна характеристика дитини(вихід на обґрунтування структури, структура АОП, ціль програми, завдання програми);

2) розклад занять (у тому числі заняття корекційно-педагогічної та психологічної спрямованості (індивідуальні, підгрупові та групові);

1) освітній компонент(Зміст освітніх областей (зміни);

2) корекційний компонент ( програмикорекційно-педагогічної та психологічної спрямованості (індивідуальна програма логопедичної роботи, програма індивідуальної роботипедагога-психолога, програмаіндивідуальної роботи вчителя-дефектолога, олігофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога тощо, рекомендації спеціалістів педагогам, батькам);

3. Моніторинг досягнень (конкретні результати реалізації) програмина рівні динаміки показників розвитку дошкільника)

4. Висновки та рекомендації (обґрунтування внесення коректив за результатами проміжної діагностики та висновок про реалізацію АОП в цілому при обговоренні цього питання в рамках підсумкового психолого-педагогічного консиліуму наприкінці року та динамічного обстеження дитини на ПМПК).

I. Цільовий розділ програми

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Адаптована освітня програма(далі Програма) розроблено у зв'язку з необхідністю реалізації освітніх потребта загальним недорозвиненням мови. Безпека зору Марії М. становить 0,15%, медичний діагноз дитини – вроджена міопія. високого ступеня, рефракційна амбліопія високого ступеня обох очей Медичні рекомендації: режим охорони зору, постійне носіння окулярів, полівітаміни На підставі цього діагнозу та медичних рекомендацій психолого-педагогічний консиліум виніс рішення про створення адаптованої освітньої програми для Марії М. (5 років).

Дівчинка виховується у повній багатодітній сім'ї, Маша друга дитина. Сім'я соціально благополучна. Батьки соціально адаптованідо сучасним умовамта володіють культурою виховання. Сім'я мешкає у власному приватному будинку. Характер взаємин у сім'ї доброзичливий, батьки та діти ставляться один до одного з повагою. Всі діти в сім'ї інваліди по зоруоскільки патологія вроджена, передана по батьківській лінії. Маша у сім'ї взяла роль «відомого», Оскільки її старша сестра має яскраво виражені лідерські якості.

У дитячому садку Марія не відчуває дискомфорту у спілкуванні з однолітками, але трохи сором'язлива з дорослими, бере активну участь у спільній діяльності з однолітками та дорослими. Намагається лідирувати в образотворчоюта ігрової діяльності, проте відчуває труднощі у зв'язку з орієнтуванням у просторі, що призводить до передачі провідної позиції (як правило, дитині, що надає допомогу в організації гри або іншого виду діяльності) та прийнятті на себе позиції «відомого»; дівчинка неконфліктна, охоче йде контакт.

У освітнійдіяльності бере участь у процесі актуалізації знань, активність пов'язана з рівнем засвоєння знань та досвідом використання їх у практичної діяльності. Маша охоче дотримується інструкцій педагога, але нерідко вимагає її уточнення чи повторення для якісного виконання завдання; не втрачає інтерес до пізнавально-дослідницької діяльності, навіть якщо не враховано особливості її зорового сприйняття. Довільна увага переважає.

Марія зазнає труднощів у визначенні становища предмета у просторі та у зоровому сприйнятті (бачить лише три рядки, тому необхідно до зорових аналізаторів долучати тактильні та звукові аналізатори.

Маша розуміє суть просторових відносин (ліворуч, праворуч і т. д., здійснює найпростіші класифікації, порівнює предмети, підбирає узагальнюючі слова. Вміє встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, виділяє головне в інформації, що сприймається. Тимчасові уявлення сформовані, в рамках програмного матеріалу, вміє встановлювати послідовність явищ природи Однак є деякі труднощі у визначенні послідовності днів тижня та місяців року.

У дівчинки сформовані навички малювання, ліплення, конструювання у рамках освітньої програми. Знає всі кольори спектра, має уявлення про форму предметів, проте утруднюється у називанні деяких геометричних фігур.

Фонематичний слух та лад мови сформований недостатньо, спостерігаються фонологічні дефекти (Заміна звуків л, р - звуком н). Здебільшого у мовленні використовує прості малопоширені пропозиції. На запитання відповідає однозначно. Переказує твори та складає оповідання за допомогою дорослого. У діалог з однолітками вступає охоче, при спілкуванні з дорослим є сором.

Опанування рухової діяльності злегка утруднено. Виконання таких вправ як стрибки та стрибки, вправи на координацію та гнучкість – не рекомендовані. Скоординованість рухів не порушена, можливості у фізичному розвитку середні. До необхідних обмежень у фізичному плані обноситься спокійно, слідує рекомендаціям педагога, не порушує його вимог. Маша розуміє, що це особливості зорута рекомендації щодо фізичного навантаження стосуються її безпеки та здоров'я. Виявляє інтерес і потребу в бігу та лазні, в іграх з м'ячем, але уникає елемента змагальності.

В умовах відсутності спеціаліста-психолога у штатному розкладі дитячого садка психологічний супровід здійснюється фахівцем. «Центру соціального обслуговування населення»за погодженням з батьками дитини.

Логопедичний супровід Марії організовано у дошкільному закладі, оскільки логопед є у штатному розкладі установи. В результаті обстеження виявлено, що фонетичний лад промови сформований недостатньо, спостерігаються фонологічні дефекти (заміна звуків л, р – звуком н, фонематичний слухрозвинений недостатньо.

Виходячи з перерахованих вище індивідуальних особливостей розвитку дитинивизначено структуру програми, заснована на ФГОС та освітній програмі дошкільного навчального закладу. Змістовний розділ Програми представлені освітніми областями: мовленнєвий розвитокі пізнавальний розвитокяка містить наступні компоненти:

1. Освітнійкомпонент – його метою є підготовка дитинидо фронтальних занять для активної участі у колективній освітньої діяльності. Крім того, освітня діяльність дитиниорганізується у підгрупах (з дітьми, що виявляють інтерес до діяльності дитини з ослабленим зором, з урахуванням зміни засобів реалізації змісту освітньої галузі.

2. Корекційно-педагогічний компонент – визначає роботу логопеда з дитиною-інвалідом та виконанням рекомендацій вчителя-логопеда для роботи у групі та вдома.

3. Виховний компонент – виховання самостійності та самоцінності у колективі дітей; толерантне ставлення дітей групи до дитині з особливими освітніми потребами, прийняття в ігрові діяльності за інтересами Рекомендації вихователя для батьків дошкільника.

Метою Програми є: формування цілісної особистості дитинистаршого дошкільного віку в умовах інклюзивного освіти.

Для досягнення вищезгаданої мети необхідні умови, що забезпечують задоволення особливих освітніхпотреб дитини з обмеженими можливостями здоров'я, надання допомоги дитинів освоєнні змісту Програми.

Завдання:

1) Розвиток зорового сприйняття дитинив умовах спеціально організованої освітнього середовища, що враховує вікові та індивідуальні особливості розвитку дитини з ослабленим зоромта відповідно до медичних рекомендацій;

2) розвиток та корекція мови в умовах спеціально організованого комунікативно-насиченого середовища відповідно до рекомендацій педагога-логопеда нашого дитячого садка;

3) формування уявлень дитинипро навколишній світ і про себе в умовах порушеного зорового сприйняття;

4) виховання у дитиниусвідомленого ставлення до особливостей власного здоров'я та формування навичок дбайливого відношеннята обліку своїх можливостей.

Очікуваний результат:

1) стійка навичка послідовного вивчення форми об'єкта, його величини, кольору, пропорцій частин; вміння описати об'єкт з точки зорузазначених параметрів;

2) активне використання в мові синонімів, антонімів, визначень, різноманітність дієслівних форм. Побудова складних пропозиційу повсякденному спілкуванні з однолітками та дорослими;

3) стійкий інтерес до об'єктів та явищ природи та рукотворного світу, соціальних відносин;

4) сформовані навички дбайливого ставлення до свого здоров'я, розуміння своїх особливостей та можливостей.

Батьки не завжди мають можливість водити дитину з особливими освітніми потребами до спеціалізованих установ. Нечасто буває, щоб корекційна школаабо дитячий садок знаходилися поряд з будинком, найчастіше доводиться возити дитину на інший кінець міста. Ідея інклюзії передбачає, що дитина з особливостями розвитку може ходити до будь-якого дитячого садка.

Однак, щоб прийняти таку дитину, дитячий садок повинен володіти відповідними ресурсами. Діти з особливими потребамипотребують особливих умов. І це не тільки пандуси та ліфти, не тільки середовище, а й сама освіта має бути доступною. Не можна просто так привести дитину до колективу і чекати, що вона самостійно підхопить програму та почне показувати результати.

Для того, щоб розібратися, як підготувати дитячі садки до інклюзивної освіти, у грудні ми провели вебінар «Зразкові адаптовані основні освітні програми як умову підвищення якості дошкільної освіти».

Вебінар провела Ганна Борисівна Теплова – кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник лабораторії професійного розвиткупедагогіки ФДБНУ «Інститут вивчення дитинства, сім'ї та виховання» Російської академіїосвіти».

Ганна Теплова розповіла на вебінарі про те, як організувати інклюзивну освіту в ДНЗ, що включає адаптована основна освітня програма (АТОП) і чим вона відрізняється від адаптованої освітньої програми (АОП).

Дитячим садкам потрібна перебудова

Інклюзивна освіта передбачає створення спеціальних умов навчання, виховання та розвитку дітей з ОВЗ:

• спеціальні освітні програми, підручники, посібники та дидактичні матеріали, спеціальні методи навчання та виховання;
• особливі технічні засоби навчання колективного та індивідуального користування;
• послуги тьютора;
• проведення групових та індивідуальних корекційних занять;
• забезпечення доступу до будівлі ДНЗ та інших умов, без яких неможливе або утруднене освоєння освітніх програм учнями з ОВЗ.

Ці умови створює освітня організація, її засновники та держава. Зверніть увагу, не дитина повинна підлаштовуватися, а сама організація перебудовує свою роботу для того, щоб діти з ОВЗ могли розвиватися в умовах інклюзивної освіти.

- Треба сказати, що незважаючи на те, що все це нам здається поки що новим, непереборним іноді, нам здається, що все це якісь складнощі, які мають бути забезпечені насамперед державою. Насправді інклюзивна освіта у Росії розвивається. І закон, і стандарт на це працюють. І тому говорити про те, що ми чомусь не готові або все це потрібно спускати на гальмах, безглуздо - інклюзивна освіта в Росії є і розвиватиметься,– стверджує Ганна Борисівна Теплова.

Проблеми становлення інклюзії та шляхи вирішення

Проте розвиток інклюзивної освіти у Росії не обходиться без труднощів. Треба сказати, що майже всі будинки старих проектів не підходять для дітей-візочників, навіть якщо зробили пандус. На жаль, на сьогоднішній момент потрібні серйозні зміни у цих будівлях. Але це не єдина проблема, з якою стикаються школи.

Створення спеціальних умов для дітей з ОВЗ у дитсадку вимагає значних фінансових витрат та залучення фахівців, які працюють з тією чи іншою категорією дітей з ОВЗ. Теплова пропонує вирішувати ці проблеми шляхом мережевої взаємодії.

Коментар експерта

Інклюзивна освіта – це дорога освіта, тому що передбачає особливі умови, наявність фахівців, можливості середовища, написання адаптованих освітніх програм та роботу психолого-медико-педагогічної комісії. Мережева взаємодія вирішує ці проблеми. Але дитячі садки поки що не включилися в мережеву систему взаємодії і поки що не розробили логістику надання допомоги дітям з ОВЗ, тому що немає такого досвіду. Мережева взаємодія має бути створена не лише на рівні надання послуг або створення умов, але й на рівні взаємодії як спільноти, яка приймає дітей із ОВЗ, що створює ці умови. Важливо розуміти, що умови залежать і від освітян теж – необхідно рухатися вперед.

Це дуже важливо, тому що не кожна освітня організація може забезпечити собі послуги тих самих сурдо, тифло та інших фахівців. У цій ситуації вам пропонується працювати через мережну форму реалізації. Використання мережевої форми реалізації освітніх програм складає підставі договору між цими організаціями. Цей договір ви спільно розробляєте з організаціями-партнерами. Мережева взаємодія забезпечує можливість освоєння освітніх програм із використанням ресурсів кількох організацій. Для організації мережевої взаємодії з декількома організаціями такі організації спільно розробляють і освітні програми - фахівець, включений у мережеву форму, включений і в написання, і розробку основної освітньої програми, адаптованої освітньої програми та індивідуальної програми розвитку інваліда і так далі. Тобто ці фахівці включені у всі тонкощі освітнього процесу.

Що таке АОП та АООП?

Діти з ОВЗ приймаються на навчання за адаптованою основною освітньою програмою лише за згодою батьків (законних представників) та на підставі рекомендацій психолого-медико-педагогічної комісії. Батьки не зобов'язані приносити ці рекомендації до дитячого садка, але якщо вони їх принесли і згодні на навчання з АТЗП, то керівництво ДНЗ зобов'язане ці рекомендації втілити в життя.

Адаптована освітня програма - освітня програма, адаптована для навчання осіб з ОВЗ з урахуванням особливостей їхнього психофізичного розвитку, індивідуальних можливостей і при необхідності забезпечує корекцію порушень розвитку та соціальну адаптаціюзазначених осіб.

АОП та АООП: відмінності

Якщо в групі одна дитина з ОВЗ, то дитячий садок працює за основною освітньою програмою, а для цієї дитини пишеться адаптована освітня програма. Якщо в дитячому садку є група зі схожими порушеннями, наприклад, мови, зору чи опорно-рухового апарату, то для цілої групикомпенсуючою спрямованості пишеться адаптована основна освітня програма, тому що завдання будуть для всієї групи дітей однаковими.

АОП та АООП - різні програми. Керівникам необхідно визначити контингент дітей та на основі особливостей цих дітей розробляти адаптовані програми. У групах комбінованої спрямованості разом із звичайними дітьми знаходяться діти з ОВЗ, тому необхідно розглядати кожну дитину індивідуально – для кожного писати адаптовану освітню програму. Для дітей-інвалідів відповідно обов'язково складається індивідуальна освітня програма.

9 зразкових АООП

На кінець 2017 року було розроблено та винесено на обговорення дев'ять зразкових адаптованих основних освітніх програм для різних категорій дітей:

1. для глухих дітей;
2. для слабочуючих дітей;
3. для сліпих дітей;
4. для слабозорих дітей;
5. для дітей з тяжкими порушеннями мови та загальним недорозвиненням мови, з фонетико-фонематичними порушеннями мови;
6. для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату
7. для дітей із затримкою психічного розвитку;
8. для дітей з розумовою відсталістю різного ступенятяжкості;
9. для дітей із розладами аутистичного спектру.

Це вперше, щоб для дітей з РАС було розроблено свою освітню програму. Чому тільки зараз, адже педагоги працюють із такими дітьми вже багато років? Так є методичні розробки, наукові школи з роботи з такими дітьми, але наукова школата адаптована програма для освітньої організації – це різні речі. Справа в тому, що перевести напрацювання вчених у практику освітньої організації виявилося досить складно.

Ці програми ще доопрацьовуються, тому що не відповідають деяким положенням ФГОС та сучасним науковим розробкам. До того ж, поки що ні методичних рекомендаційдля практиків

- Ви можете їх знайти в інтернеті, але ми настійно не рекомендуємо по ним працювати, щоб Вам не робити подвійну, потрійну роботу і так далі. Звичайно, ви можете на них подивитися, проконсультуватися, тому що працювати треба тут і зараз, чекати на ці адаптовані програми досить довго, - Зазначає Теплова.

Поки ці дев'ять зразкових АООП не прийнято, джерелами розробки адаптованих програм у ДОП служать:

• Федеральний закон ФЗ-273 «Про освіту в Російської Федерації»;
• ФГОС ДО;
• основна освітня програма дошкільної освіти;
• приблизна АОП ДО;
• ВП ДО для дітей з ОВЗ;
• програмно-методичні та методичні посібникидля дошкільної освіти;
• авторські освітні програми дошкільної освіти

Приблизну основну освітню програму було схвалено рішенням федерального навчально-методичного об'єднання із загальної освіти 20 травня 2015 року. У ній прописані корекційна та інклюзивна складові. До цієї програми можна звертатись, оскільки вона розроблена як рамка для всіх дітей.

При розробці адаптованих освітніх програм також можна звертатися до СанПіну, тому що тут зазначено рекомендовану кількість дітей з ОВЗ у групах компенсуючої та комбінуючої спрямованості. Наприклад, рекомендована кількість дітей у групах компенсуючої спрямованості для дітей до 3 років та старше 3 років відповідно не повинна перевищувати:

• для дітей з тяжкими порушеннями мови – 6 та 10 дітей;
• для дітей з фонетико-фонематичними порушеннями мови віком від 3 років - 12 дітей;
• для глухих дітей – 6 дітей для обох вікових груп;
• для слабочуючих дітей - 6 та 8 дітей;
• для сліпих дітей – 6 дітей для обох вікових груп;
• для слабозорих дітей, для дітей з амбліопією, косоокістю - 6 і 10 дітей;
• для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату – 6 та 8 дітей;
• для дітей із затримкою психічного розвитку – 6 та 10 дітей;
• для дітей з розумовою відсталістю легкого ступеня – 6 та 10 дітей;
• для дітей з розумовою відсталістю помірною, тяжкою у віці старше 3 років – 8 дітей;
• для дітей з аутизмом лише у віці старше 3 років – 5 дітей;
• для дітей зі складним дефектом (мають поєднання 2 або більше недоліків у фізичному та (або) психічний розвиток) - 5 дітей для обох вікових груп;
• для дітей з іншими обмеженими можливостями здоров'я – 10 та 15 дітей.

Останній пункт особливо цікавий тим, що тут справді можуть виявитися різні діти, зокрема найпоширеніша зараз група – діти з гіперактивністю. Але важливо пам'ятати, що гіперактивність - це діагноз, і не можна дітей називати гіперактивними, якщо немає довідки від психолого-медико-педагогічної комісії. Часто за гіперактивністю ховаються діти з педагогічною занедбаністю, з відсутністю певних форм батьківського кохання чи іншими порушеннями.

При включенні до групи дітей з ОВЗ до реалізації Програми залучаються додаткові педагогічні працівники, які мають відповідну кваліфікацію для роботи з цими обмеженнями здоров'я дітей: вчителі-дефектологи, логопеди, педагоги-психологи, тьютори, тифлопедагоги та інші спеціалісти. Рекомендується залучати відповідних педагогічних працівниківдля кожної групи, у якій організовано інклюзивну освіту.

На сьогоднішній момент педагоги мають бути готові до можливої ​​реалізації винесених на обговорення адаптованих основних освітніх програм, навчитися розраховувати кількість, розуміти, як працює дефектолог, логопед чи спеціальний психолог, як визначати його навантаження, як організувати логістику цієї роботи для того, щоб фахівець не втік через перевантаження чи відсутність заробітної плати. Це все потрібно продумати вже зараз.

Більше корисної інформаціїдля розвитку вашого дитячого садка ви отримаєте на Міжнародній конференції «Взаємодія ДОП та сім'ї: найкращі російські практики та зарубіжний досвід» , яка пройде 6-8 серпня. Приходьте на конференцію, і ви дізнаєтесь, як завоювати довіру батьків та створити позитивний імідж ДОП.

Нещодавно Ольга Володимирівна Бережнова, завідувач кафедри розвитку освіти, завідувач лабораторії проблем розвитку дошкільної освіти регіону БУ ГО ДВО «Інститут розвитку освіти», провела вебінар «Реалізація ФГОС ДО: актуальні проблемисучасної дошкільної освітньої організації». Після вебінару до редакції надійшло чимало питань щодо складання адаптованої програми в рамках ФГОС ДО. Ольга Володимирівна відповіла на актуальні запитання.

Адаптована програма - одне з найбільш злободенні питання, оскільки для системи дошкільної освіти поки немає федеральних методичних рекомендацій щодо її складання, поки вони існують тільки в контексті початкової загальної освіти. Тому складання адаптованої програми викликає труднощі. Можливий вихід - використання методичних матеріалів щодо запровадження ФГЗС у початковій загальній освіті. Наприклад, на сайті Міносвіти Росії розміщені проекти адаптованих основних освітніх програм для дітей з різними порушеннями розвитку. Крім того, є ФГОС ДО, в якому прописана і структура основної освітньої програми дошкільної освіти, і зміст розділів, що рекомендується. На ці документи варто спиратися при складанні адаптованих програм, інших рекомендацій на сьогоднішній день немає.

Як не плутати поняття «адаптована освітня програма» та «адаптована основна освітня програма»?

Є два поняття: «адаптована освітня програма» та «адаптована основна освітня програма». Важливо зрозуміти таке:

Якщо в групі одна дитина з ОВЗ (або з якимось одним обмеженням здоров'я), то дитячий садок працює за основною освітньою програмою, а для цієї дитини пишеться адаптована освітня програма.

Якщо дитячому садку є група зі схожими порушеннями (наприклад, це група компенсуючої спрямованості для дітей із порушеннями мови, зору чи опорно-рухового апарату та інших.), то цілої групи дітей пишеться адаптована ОСНОВНА освітня програма.

Тобто це дві різні програми. Керівникам необхідно визначити контингент дітей та відповідно до особливостей контингенту розробляти програми.

На що спиратися при складанні адаптованої програми?

На жаль, зараз не існує розроблених, наприклад, для дітей з порушеннями зору або для дітей із ЗПР програм, що відповідають ФГОС та сучасним вимогам. Усі вони написані за канонами, які діяли до запровадження ФГОС. Виняток може становити програма Н.В. Нищева, яка розміщена в навігаторі освітніх програм дошкільної освіти на сайті ФІРО.

Однак це не означає, що педагоги не можуть спиратися на перевірені програми, які пройшли апробацію у системі дошкільної освіти. Вони можуть скористатися будь-якою програмою, але скоригувавши її, взявши те, що відповідає ФГОС. Тобто, по суті, це створення власної програми, але з можливою основою вже існуючої. Які конкретно вносити коригування залежить від контингенту дітей.

Тому дати загальну рекомендацію"Візьміть цю програму і працюйте по ній" неможливо. Напевно, треба дивитися на роботу освітніх організацій, які вже мають у цьому певний досвід. Наприклад, можна переглянути програму для дітей з ОНР Т.Б. Філічевой та Г.В. Чиркіної, для дітей із порушеннями зору – програму Л.І. Плаксіною. Я не сказала б, що це рекомендація, я просто називаю відомі в системі дошкільної освіти програми для дітей з різними порушеннями. Але жодна з них не включена зараз до навігатора.

Про індивідуальний підхіду складанні адаптованої програми

Якщо група має комбіновану спрямованість, тобто поряд із звичайними дітьми там перебувають і діти з ОВЗ, необхідно, звичайно, розглядати кожну дитину індивідуально, для кожного писати адаптовану освітню програму.

Потрібно не забувати про дітей-інвалідів. Їх обов'язково складається індивідуальна освітня програма. Тут немає жодних розбіжностей.

Введення ФГЗС початкової загальної освіти для дітей з ОВЗ

З 1 вересня 2016 року планується запровадження федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти для дітей із ОВЗ.

Таким чином, стандарт уже випущено і існує як документ. Сьогодні у кожному регіоні є «дорожня карта» щодо його запровадження. Але щодо дошкільної освіти поки що немає документів, нормативів, які варто було б обговорювати. Тому поки що потрібно орієнтуватися на початкову освіту.

Також було з державною програмою «Доступне середовище». Спочатку вона була реалізована в загальноосвітніх установах, а потім вийшла на рівень дошкільної освіти Так що все ще попереду.

Розробка адаптованої освітньої програми (АОП) МУНІЦИПАЛЬНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ДОШКІЛЬНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД ДИТЯЧИЙ САД 1 «ТЕРЕМОК» КОМПЕНСУЮЧОГО ВИДУ м. ОЛЕКМІНСЬКА РОМІЦЬОНІЙ САХА (ЯКУТІЯ) ___________________________________________________________ м.Олекмінськ,вул.К.А.Міллера,д.81 ,тел, Замзав по УВР Сидорова Марія Прокопівна

Набуття чинності новим законом «Про Освіта у Російській Федерації» вимагає введення у діяльність освітнього закладу нового напрями - розробку адаптованої освітньої програми. Адаптована освітня програма (далі АОП) – це освітня програма, адаптована для навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я з урахуванням особливостей їхнього психофізичного розвитку, індивідуальних можливостей і при необхідності забезпечує корекцію порушень розвитку та соціальну адаптацію зазначених осіб.

Адаптована освітня програма розробляється самостійно освітньою організацією з урахуванням федеральних державних освітніх стандартівзагальної освіти за рівнями освіти та (або) федеральних державних освітніх стандартів освіти дітей з ОВЗ на підставі основної загальноосвітньої програми та відповідно до особливих освітніх потреб осіб з ОВЗ. ФГОС Орієнтовна адаптована основна загальноосвітня програмаАдаптована основна загальноосвітня програма ГО Індивідуальна програмасупроводу вихованця

УМОВИ РЕАЛІЗАЦІЇ АДАПТОВАНОЇ ОСВІТНОЇ ПРОГРАМИ 1. Реалізація АОП має передбачати створення в освітній організації спеціальних умов, які мають бути застосовані до конкретної категорії осіб з ОВЗ. 2. При реалізації АОП необхідно створювати умови: облік особливостей дитини, індивідуальний педагогічний підхід, що виявляється в особливій організації корекційно- педагогічного процесу, у застосуванні спеціальних методів та засобів навчання, компенсації та корекції порушень розвитку (інформаційно-методичних, технічних); реалізація корекційно-педагогічного процесу педагогами та педагогами-психологами відповідної кваліфікації, його психологічний супровід спеціальними психологами; надання учню з ОВЗ медичного, психолого-педагогічноїта соціальної допомоги; залучення батьків до корекційно-педагогічного процесу. 3. До реалізації АОП в освітній організації мають бути залучені тьютори, вчителі-дефектологи, вчителі-логопеди, педагоги-психологи.

Титульний лист Найменування освітньої установи Гриф погодження програми (із зазначенням дати проведення та номера протоколу засідання педагогічної ради) Гриф затвердження програми директором освітньої установи (із зазначенням дати та номера наказу) Назва адаптованої освітньої програми без зазначення категорії осіб з ОВЗ. ПІБ педагога (ів), який розробив (їх) та реалізує (їх) програму (можливе вказівку стажу роботи, категорії) Експерт (за рішенням педагога чи керівництва ОУ) Рік складання програми

Цільовий розділ включає: пояснювальну записку, що включає психолого-педагогічної характеристики особливостей психофізіологічного розвитку дитини з ОВЗ; цілі, завдання, що враховують особливості розвитку; плановані результати освоєння учнями АООП (цільові орієнтири дошкільної освіти у відповідність до ФГОС ДО: 1. Пояснювальна записка 1.1. Цілі та завдання діяльності освітньої установи щодо реалізації адаптованої основної освітньої програми дошкільної освіти Принципи та підходи до формування Програми 13. , що виховуються в освітній установі. Психолого- педагогічні характеристикирозвитку дітей із ОВЗ 2. Заплановані результати освоєння дітьми адаптованої основної освітньої програми дошкільної освіти 2.1. Цільові орієнтири можливих досягнень дитиною на етапі завершення рівня дошкільної освіти Корекційна робота

Змістовний розділ Зміст освітньої роботи з п'яти освітніх областей: соціально-комунікативний розвиток; пізнавальний розвиток; мовленнєвий розвиток; художньо-естетичний розвиток; фізичний розвиток, що залежить від віку дітей. зміст роботи з корекції порушень розвитку дітей; опис форм, методів, засобів реалізації програми. 1. Освітня діяльність 1.1. Напрями розвитку дитини щодо освоєння п'яти освітніх областей 1.2.Програмно-методичний супровід виховно-освітнього процесу 2. Варіативні форми, способи, методи та засоби реалізації Програми з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей вихованців 2.1. Проектування виховно-освітнього процесу 2.2. Особливості освітньої діяльності різних видівта культурних практик 2.3. Способи та напрями підтримки дитячої ініціативи 3. Освітня діяльність щодо професійної корекції порушень розвитку дітей 3.1. Програмно-методичне забезпечення корекційної роботи з дітьми 3.2. Система психологічної допомогиДОП 3.3. Система роботи вчителя-логопеда (вчителя-дефектолога) 4. Взаємодія із сім'ями вихованців

Організаційний розділ Умови реалізації АТЗП: наявність в ОУ психолого-педагогічної служби супроводу; створення спеціальних умов: психолого-педагогічних (комплексний медико-психолого-педагогічний супровід вихованців фахівцями, матеріально-технічних (спеціальне обладнання), організаційних (створення спеціального предметно-розвивального середовища, спеціального режиму у певні періоди часу, наприклад: організація режиму мовчання для заїкаючих) та ін.). 1. Матеріально-технічне забезпечення 1.1. Умови реалізації освітньої програми дошкільного навчального закладу 1.2. Кадрове забезпеченняРеалізація освітньої програми 1.3. Методичні матеріалита засоби навчання та виховання 2. Організація режиму перебування дітей в освітній установі 2.1. Опис щоденної організації життя та діяльності дітей 3. Особливості організації розвиваючого предметно-просторового середовища

ВАРІАТИВНА ЧАСТИНА Модель організації освітнього простору 2. Комплексно-тематичне планування навчального процесу 2.1. Лексичні теми 3. Педагогічна діагностиката моніторинг динаміки розвитку дітей 4. Взаємодія зі школою та соціумом 4.1. Спадкоємність у роботі дитячого садка та школи 4.2. Взаємодія дитячого садка із соціумом 5. Організація роботи консультативного пункту
Структура індивідуального освітнього маршруту розвитку дитини з обмеженими можливостями здоров'я: Угода для батьків на організацію індивідуального освітнього супроводу дитини фахівцями ДНЗ Інформація про спеціалістів (педагог-організатор з здоров'язберігаючим технологіям, вихователь, старший вихователь, музичний керівник, вчитель-логопед, інструктор з фізичної культурита ін), що реалізують індивідуальний освітній маршрут розвитку дитини з ОВЗ Індивідуальна програма реабілітації дитини інваліда, що видається федеральними державними установамимедико-соціальної експертизи (копія запитується у батьків); Соціальний паспорт сім'ї; Індивідуальний маршрут розвитку дитини дошкільного віку із ОВЗ Перспективні планиіндивідуальної роботи з дитиною фахівців, які працюють із даною дитиною; Журнал реєстрації корекційно-розвивальної роботи з дитиною (фіксує індивідуальну освітню діяльністьфахівців з розвитку дитини: психологічне, логопедичне, фізичне та музичне, естетичне);

ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ. Орієнтовна загальноосвітня програма дошкільної освіти / За ред. Н. Є. Веракси, Т. С. До марової, М. А. Васильєвої. «Програма виховання та навчання дошкільнят з інтелектуальною недостатністю» Л. Б. Баряєва, О. П. Гаврилушкина, А. П. Заріна, Н. Д. Соколової; «Програма логопедичної роботи з подолання фонетико-фонематичного недорозвинення у дітей» Т. Б. Філічєвої, Г. В. Чиркіної, «Програма логопедичної роботи з подолання загального недорозвиткумови у дітей» Т. Б. Філічєвої, Г. В. Чиркіної, Т. В. Туманової, Яковлєва Наталія Миколаївна, завідувач кафедри спеціальної (корекційної) педагогіки Санкт-Петербурзької постдипломної академії педагогічної освіти"Специфіка розробки адаптованих програм для здобуття освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я". Концепція федеральних державних освітніх стандартів для тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я