adsby.ru → Навколишній світ

Фундаментальні дослідження. Комунікативно-прагматичні аспекти формування міжкультурної компетенції у процесі навчання іноземної мови Комунікативна та міжкультурна компетенції

Результати міжкультурної комунікації

Міжкультурна компетенція у міжкультурній комунікації. Головна мета будь-якого комунікативного процесу - бажання бути зрозумілим своїм партнером, що передбачає необхідність максимально повно та точно донести свою інформацію, знання та досвід до співрозмовника. Для взаєморозуміння необхідна сукупність знань, навичок та умінь, загальних всім комунікантів, і навіть позитивне ставлення до наявності різних етнокультурних груп – міжкультурна компетентність (МК)

Передбачає готовність вести діалог на основі знання своєї та чужої культури, вміння орієнтуватися у часі та просторі партнера, його соціальному статусі, у міжкультурних відмінностях, використання різних мовних форм (проф лексика, жаргон, формальний/неформальний стилі).

Вважається що МКможна опанувати у процесі міжкультурного спілкування. Необхідні знання поділяються на специфічні (знання про конкретну культуру) та загальні (толерантність, емпатія, знання загальнокультурних універсалій). Основними та обов'язковими ознаками МКє такі:

Відкритість до пізнання чужої культури та сприйняття психологічних, соціальних та інших міжкультурних відмінностей;

Психологічний настрій на кооперацію із представниками іншої культури;

Вміння розмежовувати колективну та індивідуальну в комунікативній поведінці представників інших культур;

Здатність долати соціальні, етнічні та культурні стереотипи;

Володіння набором комунікативних засобів та правильний їх вибір залежно від ситуації спілкування;

Дотримання етикетних норм у процесі комунікації.

Складові елементи МКможна розділити на:

✔ афективні (толерантність, емпатія);

✔ когнітивні (культурно-специфічні знання, що сприяють взаєморозумінню);

✔ процесуальні (комунікативні стратегії – початок розмови, мовні кліше тощо, властиві іншій культурі).

Виділяють слід шляху формування МК:

✔ усвідомити особливості своєї та чужої культури

✔ поповнювати знання про інші культури

✔ набувати знань про соціокультурні форми взаємодії в чужій культурі.

У МКвиділяють мовний, комунікативний та культурний рівень.

Мовна компетенція - правильний вибір мовних засобів, адекватних ситуації спілкування, здатність застосовувати минулий комунікативний досвід у нових ситуаціях. Мовна компетенція у рідній мові завжди вища, ніж в іноземній. Нестача вербальних засобів за необхідності спілкуватися іноземною є сильним стимулом до вдосконалення мовних навичок. Фактор мовної компетентності у міжкультурній комунікації має відносний характер, оскільки:


У оцінці мовної компетентності представників різних культур застосовуються різні критерії;

У різних культурах можуть збігатися уявлення у тому, що таке правильне чи неправильне мовне вживання;

Оцінка рівня компетенції різниться в залежності від цілей комунікації - іноземною мовою людина може спілкуватися на побутовому рівні, але не мати достатньої компетенції для спілкування з колегами професійному рівні.

Комунікативна компетенція – прийоми та стратегії, необхідні для ефективного спілкування. Складовими елементами є такі вміння:

Інтерпретувати специфічні для цієї культури сигнали готовності співрозмовника розпочати комунікацію чи небажання спілкуватися;

Визначити частку говоріння та слухання залежно від ситуації та культурних норм середовища спілкування;

Адекватно висловити свою думку та зрозуміти думку співрозмовника;

Направити розмову у потрібне русло;

Подавати та інтерпретувати сигнали зміни комунікативних ролей та сигнали завершення спілкування;

Зберігати прийняту для цієї культури комунікативну дистанцію;

Використовувати вербальні та невербальні засоби, прийнятні для цієї культури;

Пристосуватися до соціального статусу комунікантів та міжкультурних відмінностей;

Коригувати власну комунікативну поведінку.

Культурна компетенція- розуміння фонових знань, ціннісних установок, психологічної та соціальної ідентичності, характерних для культурного середовищаспілкування. Передбачає вміння витягти необхідну інформацію з різних культурних джерел (книги, фільми, періодика, політичні явища тощо) та диференціювати її з погляду значущості міжкультурної комунікації.

За достатній рівень міжкультурної компетенції зазвичай приймається сукупність мовної, комунікативної та культурної компетенції, що забезпечує можливість адекватного спілкування у конкретній соціальній чи етнічній групі.

Толерантність як результат міжкультурної комунікації

Більшість наукових напрямів розглядають «толерантність» як почуття терпимості та поважного ставлення до культури та думок інших людей, готовність прийняти інших такими, якими вони є, та взаємодіяти з ними на основі згоди, але без обмеження власних інтересів.

В основі – позитивний образ своєї культурної групи з позитивним ціннісним ставленням до інших етнічних груп. Т.допускає право людини робити те, що вона хоче, але не на шкоду іншим.

Т.у широкому розумінні властива різним народам, але по-різному. Російське "терпіння" не є адекватним синонімом - здатність покірно переносити життєві труднощі. Американці вважаються більш терпимими. Основи їхньої толерантності полягають у тому, що великому числу емігрантів з різними культурними традиціями, звичками, релігійними віруваннями доводилося уживатися у мирі та злагоді. Часто здається - байдужість.

Т. НЕє вродженою якістю особистості, розвивається у процесі міжкультурного спілкування, передбачає розумну поступливість, постійну готовність до діалогу, рівність взаємодіючих сторін, визнання іншої думки, унікальності та цінності іншої особистості.

Прояви толерантності у міжкультурній комунікації носять відносний характер. Наприклад, американці ніяк не можуть зрозуміти, чому росіяни зазнають побутової невлаштованості, порушення прав споживачів, невиконання законів з боку посадових осіб, побутовий вандалізм, порушення прав людини. Росіяни, своєю чергою дивуються, чому американці, які виявляють високий рівень толерантності до сексуальним меншин чи деяким проявам релігійної ворожнечі, не допускають альтернативної погляду з питань прав жінок, політики, ролі США у світі тощо.

Протилежність - інтолерантність, або нетерпимість, яка ґрунтується на переконанні, що твоя група, твоя система поглядів, твій спосіб життя стоять вище за всіх інших. Виявляється у широкому діапазоні форм поведінки - від неввічливості, зневажливого ставлення до етнічних чисток та геноциду, навмисного та цілеспрямованого знищення людей. Основними формами прояву інтолерантності є:

Образи, глузування, вислови зневаги;

Негативні стереотипи, упередження, забобони, що ґрунтуються на негативних рисах та якостях;

Етноцентризм;

Дискримінація з різних підстав як позбавлення соціальних благ, обмеження правами людини, штучна ізоляція у суспільстві;

Расизм, націоналізм, експлуатація, фашизм;

Ксенофобія;

Осквернення релігійних та культурних пам'яток;

Вигнання, сегрегація, репресії;

Релігійне переслідування.

В умовах різноманіття культур та зростаючої кількості контактів актуальною є проблема цілеспрямованого виховання толерантності. Основним освітнім принципом служить принцип діалогу, який дозволяє поєднувати в мисленні та діяльності людей різні, не зведені одна до одної культури, форми діяльності, ціннісні орієнтації та форми поведінки. Однією з цілей подібної освіти є створення умов для інтеграції в культуру інших народів (обміни, Еразмус) та формування вмінь та навичок ефективної взаємодії з представниками інших культур (молодіжна вісімка, європарламент).

Формування толерантного ставлення до чужої культури включає кілька етапів.

I. Загальне ознайомлення з культурою тієї чи іншої країни:

Усвідомлення тих особливостей чужої та своєї культури, які можуть позначитися на успішній комунікації;

Пошуки можливостей набути досвіду міжкультурної взаємодії у звичній обстановці, щоб реально відчути особливості цієї взаємодії та культурні відмінності.

ІІ. Мовна підготовка:

Обов'язкове ознайомлення вивчення мови передбачуваної для комунікації культури;

Розвиток мовних навичок за допомогою самоосвіти (прослуховування аудіокасет, перегляду навчальних фільмів, читання газет та журналів, бесіди з носіями цієї мови);

Накопичення індивідуального словникового запасу, необхідного для початкового етапу культурної адаптації у чужій культурі;

Використання отриманих мовних знань та навичок за будь-якої можливості.

ІІІ. Спеціалізована культурна підготовка:

Збір та вивчення інформації про культурну своєрідність відповідної країни:

Підготовка до неминучого культурного шоку;

отримання необхідних практичних порад від людей, знайомих з культурою цієї країни;

Отримання додаткової інформації із путівників для туристів.

Американські дослідники К. Сітарам та Р. Когделл виробили практичні рекомендації, які сприяють виробленню толерантного ставлення до чужої культури Деякі з них:

  1. Відноситися до чужої культури з тією самою повагою, що й до своєї.
  2. Намагатися розуміти та поважати цю релігію.
  3. Поважати звичаї приготування та вживання їжі, способи одягатися, не демонструвати огиди до незвичних запахів.
  4. Не судити людей за кольором та акцентом.
  5. Розуміти, що кожна культура, якою б малою вона не була, має що запропонувати світові.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Формування міжкультурної комунікативної компетенції як основа високої якості загальноосвітньої підготовки студентів-міжнародників

На сучасному етапі розвитку Росії, в умовах якісно нових взаємовідносин нашої країни з членами світової спільноти на основі нових політичних та соціально-економічних реалій, мети навчання іноземної мови в країні зажадали наповнення новим змістом, а також розширення власне функцій іноземної мови як навчального предмета. Нова гуманістична освітня парадигма, одним із загальнометодичних принципів якої є навчання іноземної мови в контексті діалогу культур, передбачає вирішення суперечностей між культурою, що розвивається, і традиційним способом освіти людини, відчуженої від динаміки розвитку культури і життя соціуму, а також враховує зростаючу потребу безперервного розвитку людини в динамічно мінливому сучасному світі. Декан філософського факультету МДУ, професор В.В. Миронов наступним чином визначає діалог культур: "Діалог культур - це пізнання іншої культури через свою, а своєю через іншу шляхом культурної інтепретації та адаптації цих культур одна до одної в умовах смислового розбіжності більшої частини обох. Головним засобом цього виступає мова, знання якої є найважливішою Причиною розуміння іншої культури. Знаючи іншу мову, я потрібно адаптую (перекладаю) сенси іншої культури.

В даний час у світовій та вітчизняній практиці навчання іноземним мовам ставляться завдання навчання іноземної мови як засобу міжкультурного спілкування, як інструменту взаємозбагачення народів, як можливості пізнання досягнень національної та загальнолюдської культури, як способу осмислення себе громадянами своєї країни та членами світової спільноти.

Відповідно до професійної діяльності студентів-міжнародників важливою частиною підготовки кадрів для сфери зовнішньополітичних відносин є навчання даних фахівців іноземних мов, оскільки в основі спільної міжнародної діяльності лежить мовленнєве спілкування її учасників, а в міжнародному плані - комунікація іноземною мовою на рівні представників різних культур. З урахуванням кардинальних змін як усередині країни, так і за її межами в МДІМВ був розроблений Державний освітній стандарт, який у силу специфіки майбутньої професійної діяльності випускників наголошує на співвивченні мови та культури. У зв'язку з прийнятим Держстандартом навчання іноземних мов має розглядатися в рамках міжкультурної парадигми, оскільки в системі навчання ІМ у вищій школі не можуть не знайти свого відображення цілі, поставлені сучасними умовамиіснування суспільства. У цих умовах процес навчання ІМ повинен не тільки постачати навчальним знанням і формувати їх мовні вміння, але надавати такий вплив на особистість, в результаті якого вона перетворюється на емоційно зрілий інтелектуально-пізнавальний організм, що саморозвивається, здатний справлятися з непередбаченими культурно-обумовленими ситуаціями. , обробки та практичного застосуванняінформації. У межах міжкультурної парадигми - це означає формування "мовної особистості, яка пізнала у вигляді вивчення мов як особливості різних культур, і особливості їх взаємодії, тобто формування так званого медіатора культур." [ЕЛІЗАРОВА, 2005: 7]. Якості медіатора культур дозволять мовної особистості вийти межі власної культури, не втрачаючи власної культурної ідентичності, і навіть з урахуванням порівняльного аналізу культур через механізм культурних універсалій краще зрозуміти власні культурні норми. Відповідно, ВНЗ, які готують фахівців для сфери зовнішньополітичних зв'язків, повинні для забезпечення більш адекватної підготовки випускників змінити цілеспрямованість навчання ІМ: тобто замінити мету формування та розвитку навичок та вмінь, необхідних переважно для навчальної комунікації з орієнтацією на процес, на мету, що полягає у підготовці реального спілкування з представниками інших культур у побутовій та професійній сфері з орієнтацією на результат такого спілкування.

Для реалізації зазначеного вище завдання під час здійснення фундаментальної загальноосвітньої підготовки студентів-міжнародників необхідно враховувати цілі та зміст навчання при міжкультурному підході до навчання іноземних мов, націленому на формування міжкультурної комунікативної компетенції (МКК) учнів. Власне даний підхід здійснюється вже багато десятиліть, проте в даний час актуальність набуває побудова новоюмоделіміжкультурної компетенції, в якій культурно-пов'язане навчання іноземної мови не відтворює навчання, через яке проходять носії мови, або результат такого навчання, але розвиває існуючу культурну компетенцію тих, хто навчається до її перетворення на міжкультурну компетенцію. Ідеалом навчання даної моделі є мовна особистістьу ролі медіатора культур, яка, маючи розвинену МКК, у ситуації спілкування з непідготовленим носієм мови має значні переваги. Структура МКК будується авторами даної моделі, (зокрема Єлизарова Г. В.) на моделі іншомовної комунікативної компетенції (ІКК), наповнюючи всі її компоненти міжкультурним змістом, оскільки культура, перебуваючи в глибині, і визначає ступінь сформованості всієї комунікативної компетенції. Так, збагачуючий потенціал МКК щодо іншомовної компетентності студентів вузів виявляється у розвитку таких якостей, як толерантність до негативним прояваміншомовної культури, імунітет до ксенофобії, виховання дбайливого ставлення до рідної культури, а також у розвитку здатності учня будувати свою поведінку відповідно до норм і культури країни мови, що вивчається, і одночасно виступати посередником між своєю та іншомовною культурою з метою створення спільного знаменника того, що відбувається. Таким чином, для подолання культурної неадекватності поведінки тих, хто вивчає іноземну мову та формування в них умінь міжкультурного спілкування, МКК збагачує і стає невід'ємною частиною іншомовної компетентності студентів вузів. ІКК відбиває вербально-семантичну картину світу мовної особистості, тоді як МКК співвідноситься з тезаурусом вторинної мовної особистості, з психологічними та онтологічними її аспектами. У цілому нині МКК визначається Г.В. Єлізарової як "компетенція особливої ​​природи, заснована на знаннях, вміннях здатність здійснювати міжкультурне спілкування (МКО) шляхом створення загального для учасників комунікації значення того, що відбувається, і досягати в результаті взаємно позитивного результату спілкування" [Єлізарова, 2005: 236].

Природно, що сутність та структура МКК визначають зміст процесу навчання, спрямованого формування МКК. Зміст включає такі компоненти, як знання (лінгвістичні та культурологічні), навички та вміння, відносини, тексти, а також теми, ситуації та систему завдань.

Знання представлені лінгвістичним та культурологічним компонентами. Мовний матеріалповинен включати в себе одиниці, що мають культурний компонент значення, причому як на лексичному, так і на граматичному рівнях. І хоча кореляції між культурними цінностями і граматичним ладом мови менш помітні, їх значущість для процесу навчання іноземним мовам очевидна і передбачає навчання не за принципами вживання граматичних конструкцій у російській мові, а з урахуванням тих глибинних моментів, які дозволяють усвідомити особливості міжособистісної поведінки партнера комунікації.

У доультурологічнийкомпонент повинні бути включені відомості про сутність феномена культури, природу культурних універсалій, їх наповнення в різних культурах, а також відомості про психологічні особливостіМКО, як то про природу та функції стереотипів, механізми регулювання власних емоцій, сутності емпатії.

Вміння, необхідні для формування МКК, мають складний характер і структуру:

етнографічні вміння припускають здатність визначення культурного компонента значення життєвих реалій та моделей поведінки;

вміння подвійного бачення припускають здатність бачення однієї і тієї ж ситуації очима обох комунікантів;

вміння керувати власними емоціями припускають здатність усвідомлювати їхню об'єктивну природу, ідентифікувати їх у момент випробування;

посередницькі вміння припускають здатність медіатора культур використовувати поняття культурних універсалій як основи співвіднесення специфічних культурних цінностей їхнього гармонізації;

Мовні вміння мають на увазі здатність здійснювати мовленнєву діяльність відповідно до культурних норм носіїв, вести переговори з метою створення загального значення того, що відбувається, і модифікувати мовленнєву діяльність згідно з кадрами очікування партнерів з МКО [Елізарова, 2005: 261].

Відносини є готовність отримувати нову інформацію, бажання сприймати "іншого" як рівноправного, а також розвиток толерантності, адаптації до явищ іншомовної культури.

Текстовий матеріалповинен включати культурно-забарвлені автентичні зразки мовних актів діалогічного і монологічного характеру, що відображають сферу професійної діяльності студентів.

Теми, сприяють формуванню МКК, повинні відображати типові ситуації професійного спілкування, тому в процесі спілкування за ситуацією необхідно звертати увагу студентів на культурні універсалі в рідній та культурі, що вивчається, релятивний характер культури, а також аналізувати психологічні аспекти взаємодії різних культур і на цій основі моделювати власну поведінку та поведінка співрозмовника у процесі міжкультурної комунікації.

Ситуації, що виділяються в межах кожної теми, служать одиницею навчання та моделюють наближені до реальності ситуації МКО.

Система завдань природним чином має бути спрямована на засвоєння зазначених вище знань, вироблення перерахованих відносин, формування умінь МКО та освоєння культурно-значимих тем.

p align="justify"> Для формування МКК в рамках описаної структури та змісту необхідно дотримання певних методичних принципів, які і забезпечать досягнення заданої мети. Серед них можна виділити такі:

принцип пізнання та обліку ціннісних культурних універсалій;

принцип культурно-пов'язаного співвивчення іноземної та рідної мов;

принцип етнографічного підходу до визначення культурних компонентів значень явищ як лінгвістичного, і нелінгвістичного характеру;

принцип речеповедінкових стратегій;

принцип усвідомлюваності психологічних процесів та станів, пов'язаних із МКО;

принцип керованості власним психологічним станом та станом невизначеності процесу;

принцип емпатичного ставлення до учасників МКО [ЄЛІЗАРОВА, 2005]

Принцип пізнання та обліку культурних універсалій допомагає уникнути безпосереднього порівняння та неминучого оцінюючого ставлення до іншомовної культури. Поняття "культурних універсалій" дає основу зіставлення якісно різних проявів якоїсь якості в різних культурах, а також перешкоджає створенню єдиної шкали, згідно з якою можливе перенесення власних культурних категорій на уявлення про іншомовну культуру. Втілення принципу обліку культурних універсалій сприяє з того що учні розширюють свій кругозір і навіть уникають порівнянь, приписують позитивну чи негативну конотацію будь-яких явищ, і навіть вводить у понятійний апарат мовної особистості поняття " відносності " культурних універсалій.

Принцип культурно-пов'язаного співвивчення іноземної та рідної мов передбачає зіставлення лінгвістичного матеріалу іноземної мови з контекстами вживання та з культурними цінностями цієї культури, що у свою чергу веде до усвідомлення власної культурної ідентичності. p align="justify"> Співвивчення мов і культур сприяє розумінню учнями об'єктивних, закладених у самій природі культури, причин негативного сприйняття мовних і немовних дій представниками іншомовних культур, а також виробляє вміння вірного реагування на таке сприйняття.

Принцип етнографічності, як здатність досвідченого встановлення значень слів, вчинків, подій, виробляє в учнів готовність до сприйняттю не які у їх практиці і непередбачених причин і звертає учнів через спостереження проявів культури до мови, що вивчається, до своєї культури.

Особливо хочеться відзначити принцип речеповедінкових стратегій, який, виходячи зі специфіки підготовки студентів-міжнародників, є магістральною лінією поведінки учнів, що базується на знаннях про культурні універсалії, про власні культурні цінності та способи їх відображення в поведінці, на аналогічних знаннях, що стосуються культури вивчається. на знаннях про можливий конфлікт чи взаємодію культур, на знаннях про засоби медіації та емпатії під час такої взаємодії та на вмінні динамічним чином втілити всі ці знання у ситуаціях спілкування.

Принцип усвідомлюваності і "переживання" (термін Г.В. Єлізарової), принцип керованості і принцип емпатії базуються на психологічній природі емоцій і покликані допомогти перевести несвідомі реакції за допомогою їх "переживання" (сприйняття, що включає в себе і емоційний компонент) в область усвідомлення та прочуття переживань.

Таким чином, специфіка професійного спілкування у сфері міжкультурних ділових контактів створює необхідні умови як для вивчення культури країн мови, що вивчається, так і для переосмислення вітчизняної культури. Культура - це діалог, обмін думками та досвідом, розуміння цінностей та традицій інших. У будь-якому полікультурному та мультилінгвальному просторі суспільно-політична сфера спілкування має перетворитися на чинник, що перешкоджає діалогу між представниками різних культур, на засіб розуміння та збагачення. Для успішного володіння мовою не є достатньо знати власне систему мови, але необхідно володіти правилами, згідно з якими здійснюється процес комунікації мовою. Іншими словами знання про контрасти культур є передумовою успішного формування МКК, а вона у свою чергу є основою високої якості загальноосвітньої підготовки студентів-міжнародників.

Викладені вище концептуальні положення міжкультурного підходу до навчання ІМ складають методологічну базу дослідження, що проводиться на тему "Методика навчання студентів-міжнародників директивним мовним актам у політичному дискурсі". Характер використання граматичного матеріалу впливає взаємне сприйняття співрозмовників. Якщо він породжує конфлікт, ідентифікувати його причину завжди складніше, ніж при розбіжності у використанні та сприйнятті лексики, а отже, складніше і усунути її. Ми вважаємо, що при поясненні, тренуванні та продуктивне використанняграматичних явищ іноземної мови (зокрема модальних дієслів, Імперативних конструкцій) робота з дослідження та функціонування їх культурних значень повинна вестися постійно, і ця робота є невід'ємною частиною методики навчання ІМ, орієнтованої на формування МКК.

міжкультурна комунікативна компетенція студент

Література

1. Гальскова Н.Д. Сучасна методика навчання іноземних мов. - М., АРКТІ-ГЛОСУ, 2000

2. Гальскова Н.Д., Гез Н.І. Теорія навчання іноземних мов. Лінгводидактика та методика. – М., Академія, 2008

3. Єлізарова Г.В. Культура та навчання іноземних мов - СПб.: Каро, 2005

4. Миронов В.В. Філософія та метаморфози культури. – М., 2005. – З 150

5. Сафонова В.В., Максимова Л.І., Мещанова Н.В. Методика навчання іноземних мов. Мовна педагогіка у схемах та таблицях. // Методичні зошити. - 3-вид., М., Єврошкола, 2008

6. Тер-Мінасова С.Г. Мова та міжкультурна комунікація. - Слово, 2000

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

    Поняття міжкультурної комунікації та компетенції в сучасній педагогічній науці. Аналіз різних поглядів навчання спілкування іноземною мовою. Встановлення базових принципів формування міжкультурної компетенції в старших класів.

    реферат, доданий 06.04.2011

    Мовна компетенція як із аспектів формування готовності студентів до міжкультурної комунікації. Педагогічне забезпечення та освітній потенціал дисципліни "іноземна мова". Принципи формування готовності міжкультурної комунікації.

    дипломна робота , доданий 25.11.2011

    Поняття "міжкультурна комунікація" у сучасних дослідженнях. Оцінювання міжкультурної компетенції на заняттях з іноземної мови та культури як важливий чинник мотивації учнів. Роль викладача у створенні роботи іноземних студентов.

    дипломна робота , доданий 30.10.2015

    Теорія та практика використання навчальних текстів для формування іншомовної комунікативної компетенції у навчанні читання. Реалізація основних дидактичних засад навчання студентів іноземних мов при використанні комп'ютера в навчальному процесі.

    курсова робота , доданий 18.12.2014

    Підходи до визначення поняття „комунікативна компетенція”. Навчальний діалог як формування комунікативної компетенції підлітків. Аналіз формування комунікативної компетенції підлітків у системі початкової професійної освіти.

    курсова робота , доданий 10.07.2015

    Міжкультурне навчання: проблема цілей та зміст навчання іноземних мов. Мета та зміст лінгвокраїнознавчих знань як аспекту іншомовної комунікативної компетенції. Специфіка та аналіз навчання міжкультурної комунікації у середній школі.

    курсова робота , доданий 31.07.2009

    Комунікативно-прагматична модель навчання з англійської мови. Дослідження рівнів сформованості лінгвокраїнознавчого, соціокультурного та прагматичного компонента міжкультурної компетенції учнів. Форми, методи та засоби її формування.

    дипломна робота , доданий 05.11.2013

    Сутність та структурні компоненти комунікативної компетентності. Особливості спілкування дитини з однолітками. Розробка комплексної системи занять із використанням дидактичних ігорта вправ для розвитку комунікативної компетенції у дошкільнят.

    курсова робота , доданий 21.01.2012

    Особливості організації процесу навчання із позицій компетентнісного підходу. Комунікативна компетенція: суть, зміст, основні компоненти. Аналіз досвіду роботи вчителів початкової школи з формування та розвитку комунікативної компетенції.

    курсова робота , доданий 02.03.2014

    Сутність поняття "комунікативна компетенція". Аналіз її розвитку в дітей віком молодшого шкільного віку. Огляд сервісів Web2.0 з англійської для навчання дітей. Розробка блогу для учнів 4 класу з метою формування комунікативної компетенції.

Н.А.Омбоєва

Формування міжкультурної комунікативної компетенції

у процесі вивчення іноземної мови

Сучасне суспільство зацікавлене у зміцненні міжнародного співробітництва, як однієї з умов формування взаєморозуміння та згоди у світі. У зв'язку з цим зростає роль вивчення іноземних мов як у світі, і у Росії. До важливих обставин, що свідчать на користь затребуваності іноземних мов, можна віднести такі, як зміни в економічній та політичній сферах життя, входження нашої країни до світового освітнього та інформаційного простору, міждержавна інтеграція у сфері освіти. Знання іноземної мови є одним із важливих показників сучасної освіти, сучасного життя.

Геоекономічна і геокультурна обстановка, що склалася, змушують людину вміти співіснувати в загальному життєвому світі. Це означає бути здатним будувати взаємовигідний діалог із усіма суб'єктами загального життєвого простору, вміти встановлювати гуманітарний та міжкультурний зв'язок між культурами різних народів. Важливу роль у цьому процесі відіграє мова, за допомогою якої стають можливим встановлення взаєморозуміння та взаємодії між представниками різних лінгвоетноспільств, вирішення проблеми міжкультурної комунікації.

Питання, пов'язані з теорією міжкультурної комунікації, МК у системі сучасної іншомовної освіти, з перспективними шляхами формування її на різних етапах вивчення іноземної мови, розглядаються в наукових дослідженняхВ. І. Загвязинського, О. А. Леонтович,

Р. П. Мільруда, І. Л. Плужник, Є. І. Пассова, В. В. Сафонової та ін. до міжкультурної комунікативної компетенції у учнів.

Під компетенцією розуміється здатність творчо виконувати діяльність з урахуванням сформованих мотивів, особистісних якостей, вміння використовувати нормативно-прийнятні зразки поведінки у професійної галузі. Оволодіння компетенцією створює основу у розвиток професіоналізму та майстерності.

Комунікація є соціально зумовлений процес передачі інформації та обміну думками, почуттями для людей у ​​різних сферах пізнавально-трудової та творчої діяльності. Хоча поняття «комунікація», можна як синонім поняття «спілкування», але комунікація ширше, ніж спілкування. Спілкування – усно-мовленнєва вербальна і невербальна взаємодія, що реалізується в практичній діяльності. Розкриваючи сутність поняття «міжкультурна комунікативна компетенція», О. А. Леонтович наголошує, що міжкультурна компетенція «є конгломератом трьох складових: мовної, комунікативної та культурної компетенції. Ми поділяємо затвердження

О. А. Леонтович про утворення якісно нового цілого, «яке має власні ознаки, відмінні від кожного з компонентів, взятих окремо. Мовна компетенція відповідає за правильний вибір мовних засобів, адекватних ситуації спілкування; комунікативна компетенція включає механізми, прийоми та стратегії, необхідні для забезпечення ефективного процесу спілкування; поняття культурної компетенції збігається з поняттям культурної грамотності і передбачає знання політичних реалій, фразеологізмів, термінів, діалектизмів тощо. буд. думки представників іншої культури, коригувати свою поведінку, долати конфлікти у процесі комунікації, визнавати декларація про існування різних цінностей, норм поведінки…» .

Визначимо спектр напрямів формування здатності до міжкультурної комунікативної компетенції за умов навчання іноземної мови у старших класах. До них відносяться:

    полікультурний напрямок (збагачення своєї культури за рахунок прийняття іншої, готовність до освоєння іншої культури): прийняття нових знань про чужу культуру для глибшого пізнання своєї; повага до всіх культур; бачення в іншомовній культурі не тільки й не так те, що нас відрізняє один від одного, як те, що нас зближує і об'єднує; здатність дивитися на події та їх учасників не зі свого погляду, а з позицій іншої культури;

    толерантність (націленість на взаємодію, вміння безконфліктно спілкуватися): здатність взаємодіяти з людьми іншої культури на основі обліку їх цінностей, норм, уявлень; здатність коригувати свою поведінку у процесі спілкування на людину іншої культури;

    відсутність жорсткості у поведінці;

    лінгвосоціокультурний напрямок (використання лінгвістичних засобів мови відповідно до культурних норм мови у професійній сфері діяльності): уміння обмінюватися думками; вміння активно слухати з урахуванням повторення сказаного, резюмувати, підтверджувати увагу співрозмовнику; ставити питання, що підштовхують до роз'яснення сказаного.

Завдання формування здатності до міжкультурної комунікативної компетенції здійснюється у процесі мовної взаємодії: аудіювання, читання, говоріння, письма як у процесі аудиторних занять, і позааудиторної роботи з учнями.

Розглянемо принципи та підходи, покладені в основу формування здатності до міжкультурної комунікативної компетенції.

Звернемося до наступних:

    усвідомлення учнями власної національної культури та рідної мови; з цією метою поєднання комунікативно-діяльнісного підходу з соціокультурним, що дає можливість формувати не тільки конкретні культурознавчі уявлення про країни мов, народів і співтовариств, що вивчаються, а й стимулювати пізнання культурознавчого матеріалу про рідну країну, розвивати уявлення рідної культури іноземною мовою в іншомовному середовищі, в умовах міжкультурного спілкування;

    опора на фонові знання, соціокультурний фон, у контексті якого функціонує іноземна мова, що вивчається, бо для адекватної міжкультурної комунікації з носіями мови необхідні фонові знання, що відіграють певну роль при використанні мови і тим самим впливають на іншомовну комунікаційну компетенцію учнів;

    навчання язичної взаємодії в контексті діалогу культур, що передбачає розширення кола культур і цивілізацій, усвідомлення «навченими себе як культурно-історичних суб'єктів, які є носіями та виразниками не однієї, а цілого ряду взаємопов'язаних культур, для підготовки їх до виконання в суспільстві ролі суб'єкта діалогу культур …»;

    гуманістична психологізація навчального середовища, сприймається як висування учня як суб'єкта міжкультурної комунікації і як суб'єкта мовного освітнього процесу, що дозволяє говорити про зміщення акценту у процесі навчання іноземної мови з викладацької діяльності на діяльність учня, формування його як творчої особистості;

    інтерактивний характер діяльності учнів, що передбачає застосування сучасних технологій, що забезпечують актуалізацію та розвиток особистісних якостейшколярів (навчання у співпраці, метод проектів, інформаційні технології (Інтернет), дистанційне навчанняз урахуванням комп'ютерних телекомунікацій); диференційований підхіддо учнів, що ставить їх у ситуацію вибору, спонукає до самостійності та активності, розвитку рефлексії.

Інтерактивний характер діяльності тих, хто навчається на заняттях з іноземної мови, зумовлений створенням навчально-мовленнєвих ситуацій, що спонукають учнів до потреби в іноземно-мовленнєвому спілкуванні в умовах, однотипних з природними. Навчально-мовленнєва ситуація визначається як сукупність мовних умов, необхідних для того, щоб учнів правильно здійснив мовну дію відповідно до наміченого комунікативного завдання. Ситуації можуть бути сконструйовані на основі іноземних текстів, що вивчаються, і розглядатися у зв'язку з роботою над ними, а можуть бути створені поза зв'язком з текстами і включатися в заняття як вправи з розвитку навчально-мовленнєвої діяльності. Мовленнєва ситуація дозволяє на основі теми визначити актуальність мовної діяльності, забезпечити її комунікативну мотивацію; виявити аспекти комунікативного спілкування у вигляді моделювання умовами (згоден - не згоден, сумнів – твердження, однозначність висловлювання – вільна дискусія, перешкоди здійсненню дії – можливість здійснити його тощо); на основі структурних складових мовленнєву ситуацію (формулювання комунікативних завдань) надавати вплив, що спонукає до спілкування, інтенцію до висловлювання.

Представлена ​​В. Л. Скалкіним система мовленнєвих спонукань, що визначають потребу спілкування, дає можливість виділити найбільш значущі мотиваційно-цільові компоненти, що сприяють формуванню здатності до міжкультурної комунікативної компетенції; змінити чи зміцнити чиїсь погляди чи спонукання; стимулювати чиюсь дію, вчинок; вирішити проблему за допомогою обговорення, дискусії; висловити своє ставлення до будь-якої події, явища, міркувань та ін.

Зміст промови у різних суспільних сферах діяльності (побутової, ділової, суспільної, виробничої та ін) визначається темою (предметом) повідомлення.

У рамках вирішення завдання формування здатності до міжкультурної комунікативної компетенції розглянемо зразкові варіанти ситуацій, що наближають до можливості встановлення контактів з носіями мови.

1) Ситуація ділової зустрічі з носіями мови у зв'язку з обговоренням плану спільної роботи у будь-якій галузі, прийняття зобов'язань укладання можливих контрактів та інших. Можливі такі мовні інтенції: дати відчути вашу зацікавленість у характері розмови; підтримати судження іншомовних партнерів щодо обговорюваного питання; визначити (висловити) свою точку зору; висловити незгоду з позицією носіїв мови, хочете її спростувати; знайти компромісне вирішення питання; дати відчути ваше задоволення характером розмови, її перебігом підсумками.

2) Ситуація зустрічі з діловими партнерами на виставці-презентації нового обладнання у якійсь сфері виробництва, постачанні техніки, різних препаратів, створених вітчизняними об'єднаннями. Використовуємо такі мовні інтенції як: висловити прагнення зацікавити носіїв мови на придбання будь-яких виставкових об'єктів; дати можливість відчути ваше бажання до позитивного результату зустрічі; спонукати дати оцінку того, що представлено на виставці; запропонувати більш аргументовано обґрунтувати свою точку зору; попросити у повільному темпі повторити сказане, запитати значення якихось незрозумілих вам слів, виразів; дати можливість протилежній стороні відчути твердість у відстоюванні вашої позиції у якихось аспектах вашої проблеми; дати можливість відчути ваше неповне задоволення від наміру носіїв мови перенести остаточні переговори на пізніший термін; висловити готовність на компроміс; подякувати носіям мови за їхню активну участь у проведенні виставки – презентації.

3) Ситуація перебування в іншомовній сім'ї з урахуванням обміну. Мовні інтенції, що спонукають до спілкування: хочете висловити захоплення наданим вам прийомом, привітністю господарів, красою інтер'єру будинку і пейзажу, що вас оточує; просіть зробити поблажливість за недостатнє володіння мовою, враховувати це у веденні діалогу; не згодні із зауваженнями щодо якихось ваших манер, які не відповідають етикету країни носіїв мови; ваша реакція, якщо вважаєте себе зачепленими якоюсь реплікою щодо вас когось із членів сім'ї (однолітків); прагнете виявити інтерес до висловлювань господарів, їхньої інформації про пам'ятки міста; ваша реакція, якщо у вас немає бажання брати участь у огляді якихось пам'ятних місць; хочете зацікавити вашим містом, рідними місцями, своєю родиною, її звичаями, традиціями; вас не дивує щось, що з погляду господарів, є важливим, заслуговує на увагу; ваша поведінка, характер висловлювань, якщо ви не поділяєте емоційних почуттів господарів; хочете, щоб ваше спілкування закріпилося надалі, приносило задоволення обом сторонам.

Виходячи зі структури міжкультурної комунікативної компетенції та враховуючи принципи, на основі яких здійснюється формування функціональних умінь, що дозволяють адекватно оцінити комунікативну ситуацію та втілити в життя комунікативний намір, визначимо педагогічні умови, необхідні для забезпечення ефективного процесу спілкування.

До них відносяться:

    функціонування педагогічного простору через створення та використання комунікативних ситуацій, що потребують прояву комплексу умінь, необхідних для успішної участі у міжкультурній комунікації;

    мотиваційна готовність учнів до вивчення іноземної мови, компонентами якої є цілеспрямованість, активність, об'єктно-суб'єктні відносини у процесі навчальної діяльності, індивідуально-психологічні властивості особистості, що стимулюють здатність здійснювати міжкультурне спілкування з носіями мови;

    створення позитивного емоційного клімату у всьому спектрі освітнього поля, що сприяє вихованню людини культури, відданого загальнолюдським цінностям, що ввібрала багатство культурної спадщини минулого свого народу і народів інших країн, що прагне до взаєморозуміння з ними і готового здійснювати міжособистісне і міжкультурне спілкування.

Розвиток здатності до міжкультурної комунікаційної компетенції веде до позитивних особистісних змін учнів з урахуванням рефлексії, орієнтованості розуміння цінностей іншої культури, на поглиблення почуття громадянськості у процесі звернення до рідної культури та мови.

Література:

1. Леонтович О.А. Міжнародне навчання на базі Центру американістики ВДПУ // Модернізація змісту та методів іншомовного навчання як пріоритетний напрямок в умовах безперервної мовної освіти»: - Тез. доп.IIрегіон наук.- практ. конференції, Волгоград 17-18 січ. 2003 Упоряд.: С.А.П'ятаєва, М.А. Железнякова. – Волгоград: Зміна, 2003. – С-32-33.

2. Плужник І.Л. Формування міжкультурної комунікативної компетенції студентів гуманітарного профілю у процесі професійної підготовки»: Автореф. докт. дис. – Тюмень. – 2003.

3. Сафонова В.В. Культурознавство у системі сучасної мовної освіти // Іноземні мови у шкільництві. - 2001. - № 3. - С. 17-24.

4. Скалкін В.П. Ситуація, тема та текст у лінгвометодичному аспекті // Російська мова за кордоном. - 1983. - №3. - С.53.

Мансуров Вадим Дамирович, магістрант другого року навчання, кафедра англійської мови та методики його викладання ФДБОУ ВО «Шадринський державний педагогічний університет», м. Шадрінськ [email protected]

Науковий керівник:Дубаков Артем Вікторович,доцент, к.п.н., доцент кафедри англійської мови та методики його викладання ФДБОУ ВО «Шадрінський державний педагогічний університет», м.Шадрінськ [email protected]

Педагогічні умови формування міжкультурної комунікативної компетенції старшокласників у процесі навчання іноземної мови

Анотація. Стаття присвячена аналізу виявлених педагогічних умов ефективного формування іншомовної міжкультурної комунікативної компетенції старшокласників. Автор уточнює сутнісні характеристики поняття «міжкультурна комунікативна компетенція старшокласників», виділяє структурні компоненти компетенції, розглядає педагогічні умови її формування. Ключові слова: міжкультурна комунікативна компетенція старшокласників, педагогічні умови, шкільний Клуб міжкультурної комунікації, інтерактивні методи.

Інтенсивний розвиток різних складових сучасного соціуму, процеси глобалізації та інтернаціоналізації, і як наслідок збільшення міжособистісних, наукових, економічних, культурних, міжнародних контактів зумовили зміну статусу, місії та функцій навчального предмета «Іноземна мова». У цьому ключі пріоритетною є реалізація принципів комунікативності та міжкультурної взаємодії в їх органічній єдності. В умовах сучасної реальності випускник загальноосвітньої школи, за необхідності, має стати повноправним учасником іншомовної міжкультурної комунікації, вміти вибудовувати іншомовне спілкування з урахуванням соціокультурних норм країни мови, що вивчається. Відповідно, магістральною метою навчання іноземної мови у загальноосвітній школі є формування міжкультурної іншомовної комунікативної компетенції учнів. У силу характерних особливостей, найбільш дієвим формування даної компетенції, на наш погляд, може бути на старшому ступені навчання іноземної мови. Питання формування міжкультурної комунікативної компетенції старшокласників вимагають спеціального аналізу та розгляду. Ця стаття присвячена виявленню та визначенню педагогічних умов формування міжкультурної комунікативної компетенції старшокласників. ня компетенція старшокласників», уточнення структури феномену, звернемо увагу на його родові складові, до яких належать міжкультурна та комунікативна компетенції, що виділяються в деяких дослідженнях як окремі компетенції. Ю.Ю. Коротких вважає, що міжкультурна компетенція - це «сукупність особистісних якостей, знань, системи цінностей і відносин, що сприяє створенню ціннісно-смислових, поведінкових, мотиваційних, емоційно-вольових, когнітивних результатів, що забезпечують конструктивну взаємодію» .О.І. Халупо позначає міжкультурну компетенцію учнів як «набір» певних здібностей і умінь, який дозволить людині спілкуватися, елементарно розуміти представників інших культур чи просто співіснувати у тому просторі, не порушуючи їх звичаїв і традицій, правильно і адекватно реагувати з їхньої вчинки». , в самому загальному вигляді, розуміються певні здібності та вміння, що дозволяють ефективно здійснювати іншомовне спілкування. Компонентами іншомовної комунікативної компетенції учнів є: лінгвістичний, соціокультурний, соціолінгвістичний, дискурсивний, компенсаторний, соціальний,. іншомовна взаємодія з представниками іншої культури з опорою на наявні знання. Ключовими поняттями у міжкультурній взаємодії є «комунікація», «спілкування», «міжкультурна комунікація», які притаманні комунікативній компетенції. З цієї причини найбільш доцільним є синтез міжкультурної та комунікативної компетенцій в одну комплексну компетенцію, а поняття «міжкультурна іншомовна компетенція учнів» буде більш повним у сенсовому плані. Є.М. Верещагін трактує міжкультурну комунікативну компетенцію як комплекс знань і вмінь, що дозволяють індивіду в процесі міжкультурної комунікації адекватно оцінювати комунікативну ситуацію, ефективно використовувати вербальні та невербальні засоби, втілювати в практику комунікативні наміри і перевіряти результати комунікації за допомогою зворотного зв'язку в рамках зворотного зв'язку. розглядаємо міжкультурну іншомовну компетенцію старшокласників, яка має низку специфічних характеристик. Аксіоматично, що політичний та соціально-економічний розвиток Росії в останні роки дозволяє збільшити кількість міжкультурних контактів російських старшокласників у режимі реального часу. Така ситуація пов'язана, головним чином, з тим, що саме цей вік найбільше орієнтований на використання інформаційних технологійв житті та діяльності. Цілеспрямоване формування міжкультурної іншомовної комунікативної компетенції має бути розпочато у молодшому шкільному віці, здійснюватися планомірно та поступально. Старший шкільний вік може розглядатися як певна «кульмінація» формування зазначеного процесу, який тут є найбільш насиченим та інтенсивним. Старшокласники здатні усвідомити деякі особливості та нюанси іншомовної культури, зрозуміти її, за необхідності вступити в міжкультурну комунікацію та орієнтуватися у міжкультурному просторі з опорою на отримані в даному руслі знання. Іонеско позиціонує міжкультурну іншомовну комунікативну компетенцію старшокласників як «складну особистісну освіту, що виявляється у знанні пріоритетності загальнолюдських цінностей, в орієнтації на них у своїй поведінці та діяльності; сформованості уявлень про світову культуру, кроскультурні відмінності, а також у способах прояву толерантності, поваги та делікатності по відношенню до народів світу, мовної комунікації з ними». Коляникова розглядає міжкультурну іншомовну комунікативну компетенцію старшокласників як «сукупність міжкультурних знань, умінь і навичок застосовувати їх на практиці, наявність якостей особистості, необхідних для реалізації даних знань і умінь, що передбачають володіння іноземною мовою як засобом спілкування, необхідного для здійснення продуктивної взаємодії з ». Спираючись на розкриті вище визначення, ми вважаємо, що структурна композиція міжкультурної іншомовної комунікативної компетенції старшокласників складається з когнітивного, інтерактивного та особистісного компонентів, які є взаємозумовленими та взаємопов'язаними. Когнітивний компонент міжкультурної іншомовної комунікативної компетенції старшокласників включає знання досліджуваної іноземної мови відповідно до нормативних вимог, соціокультурну поінформованість про країну мови (традиції, звичаї, особливості життєдіяльності зарубіжних однолітків, тощо). рідної країни, тонкощі міжкультурних відмінностей. Інтерактивний компонент міжкультурної іншомовної комунікативної компетенції старшокласників включає комплекс умінь здійснення ефективного здійснення міжкультурної іншомовної взаємодії (власне комунікативні, етикетні, прогностичні, аналітичні, рефлексивні та ін.), вміння застосувати отримані міжкультурні знання у різних. Особистісний компонент міжкультурної іншомовної комунікативної компетенції старшокласників включає якості, що забезпечують успішність міжкультурної комунікації (соціокультурна толерантність, емпатія та ін.). Наявність належних особистісних якостей допомагає зрозуміти іншомовного комуніканта, уникнути конфліктних ситуацій. Наступним кроком дослідження є виявлення педагогічних умов формування міжкультурної іншомовної комунікативної компетенції старшокласників, що необхідно для досягнення ефективності процесу. Відповідно, однією з обставин, що забезпечують результативність формування міжкультурної комунікативної компетенції старшокласників є необхідні педагогічні умови здійснення даного процесу. Успішність виділення педагогічних умов залежить від чіткості визначення тієї кінцевої мети чи результату, які мають бути досягнуті, від розуміння те, що вдосконалення зазвичай досягається при реалізації цілого ряду умов. Педагогічні умови - це «суттєвий компонент педагогічного процесу, безпосередньо пов'язаний з досліджуваним явищем і необхідний його функціонування» .

Під педагогічними умовами формування міжкультурної комунікативної компетенції старшокласників ми розуміємо таку сукупність заходів педагогічного процесу, цілеспрямована реалізація яких сприяє ефективності формування міжкультурної комунікативної компетенції, забезпечує досягнення старшокласниками достатнього рівня сформованості міжкультурної комунікативної компетенції. ати та застосувати комплекс педагогічних умов, за допомогою яких нам удалося б досягти оптимального результату у процесі формування міжкультурної комунікативної компетенції старшокласників. Необхідність виявлених педагогічних умов обґрунтовується у процесі теоретичного дослідження, достатність підтверджується в ході його експериментальної частини. Педагогічні умови формування міжкультурної комунікативної компетенції старшокласників у процесі навчання іноземної мови включають: Створення шкільного «Клубу міжкультурної комунікації» у процесі навчання іноземної мови.2. Реалізація у формуванні міжкультурної комунікативної компетенції старшокласників інтерактивних методів навчання, розробка та використання вправ та завдань інтерактивного характеру.3. Цілеспрямована орієнтованість процесу навчання іноземної мови на формування міжкультурної толерантності та емпатії учнів. Першою педагогічною умовою формування міжкультурної комунікативної компетенції старшокласників є створення шкільного «Клубу міжкультурної комунікації» в процесі навчання іноземної мови так звані КІДи). Цільові установки даних клубів зводилася до спільної підготовки та написання листів мовою, вивченню одержуваних листів, тобто. превалювало саме письмову іншомовну взаємодію. Разом з тим, у контексті Клубу формувалися не лише навички та вміння писемного мовлення, граматичні та лексичні навички, а й здійснювався прямий вплив на соціокультурний компонент комунікативної компетенції учнів. У ході спілкування із зарубіжними однолітками учні дізнавалися щось нове про традиції та звичаї країни (країн) мови, що вивчається, зіставляли дані традиції з власними, виявляючи в них специфічне та загальне. Таким чином, в умовах Клубу міжнародної дружби учні вступали в діалог культур, закріплювали отримані мовні та міжкультурні знання на практиці. Поступово з різних причин подібні клуби стали втрачати свою популярність. Сьогодні багато вчителів іноземної мови знову повертаються до колишньої традиції і стають координаторами міжкультурних клубів. Ми вважаємо, що найповнішим у сенсовому відношенні є назва «Клуб міжкультурної комунікації». Функціонування цього клубу повністю відбиває принципи сучасного процесу навчання іноземних мов за умов нової полікультурної парадигми. Поява інноваційних технологій навчання іноземної мови дозволяє зробити діяльність клубу якомога більшефективною, різноманітною та захоплюючою. Так, інформаційно-комунікаційні технології дають можливість організувати не тільки письмову комунікацію, а й стати учасниками полілогу в усній формі, який можливий за допомогою організації телемістів, спільних навчальних дискусій тощо. До основних функцій «Клубу міжкультурної комунікації» належать:1. Мотиваційна функція. Практика показує, що найбільш дієвим засобом формування інтересу до вивчення іноземної мови є занурення у реальне мовне середовище. Однак, далеко не у кожного учня є шанс відвідування країни мови, що вивчається. Вчитель іноземної мови повинен використовувати такі організаційні форми, які б імітували мовне середовище, наближали до нього хоча б якоюсь мірою. Деякі організаційні форми (уроктелеміст) за умов «Клубу міжкультурної комунікації» дозволяють здійснити короткочасне занурення у мовне середовище, поспілкуватися з однолітками. Подібні заходи дозволяють викликати інтерес до культури країни мови, що вивчається, посилити бажання спілкуватися мовою, зменшити або навіть зняти комунікативні бар'єри, розширити загальний і соціокультурний кругозір. «Клуб міжкультурної комунікації» є полікультурним мотиваційним середовищем, в рамках якої учні отримують можливість спілкування іноземною мовою.2.Навчальна функція. На заняттях у рамках Клубу міжкультурної комунікації насамперед здійснюється реалізація комунікативного підходу. Вся діяльність клубу виконує і навчальну функцію, яка здебільшого має імпліцитний характер. Так, наприклад, не здійснюватиметься безпосереднє формування граматичних навичок, однак у ході спілкування, підготовки учні повторюють та закріплюють вивчені граматичні структури, дізнаються нові. Крім того, відбувається розширення словникового запасу в різній тематиці, старшокласники дізнаються кліше для ведення дискусії, засвоюють зразки розмовної мови тощо. Важливим у контексті шкільного «Клубу міжкультурної комунікації» є розширення соціокультурного кругозору учнів. У процесі підготовки до майбутньої міжкультурної комунікації старшокласники згадують усі отримані раніше знання про країну мови, що вивчається, дізнаються нову для них інформацію, яку не знайдеш у звичайному підручнику. У процесі усного та письмового іншомовного спілкування їхня міжкультурна поінформованість збільшується значною мірою. 3. Виховна функція. Діяльність Клубу міжкультурної комунікації завжди передбачає виховний вплив на особистість учня. Так, у разі вчитель формує різні якості особистості. Цілеспрямовано організоване спілкування з однолітками дозволяє виховувати позитивне ставлення до культури країни досліджуваної мови в різноманітті традицій та звичаїв. Учні, які безпосередньо спілкуються з представниками країни мови, що вивчається, завжди більшою мірою зрозуміють їх, виявлять повагу в різних ситуаціях. Перелічені функції не є єдиними у своєму роді, і можуть бути розширені і деталізовані. Все викладене дозволяє позначити «Клуб міжкультурної комунікації» як міжкультурне середовище, де учні мають можливість здійснювати іншомовне спілкування в письмовій та усній формах, отримуючи нові знання лінгвістичного і соціокультурного характеру, тобто, перш за все, виявляється вплив на комунікативну компетенцію. Важливим при створенні шкільного «Клубу міжкультурної комунікації» є визначення його місця в процесі навчання іноземної мови, перспектив розвитку, розробка програми, встановлення контактів з однодумцями у країнах мови, що вивчається, організація та проектування занять, телемістів та вебінарів. Другою педагогічною умовою є реалізація у формуванні міжкультурної мови комунікативної компетенції старшокласників інтерактивних методів навчання, розробка та використання вправ та завдань інтерактивного характеру. Відомо, що однією з можливостей вирішення проблеми зацікавленості учня в іншомовній культурі, його активності у вивченні мови є реалізація інтерактивних методів навчання. "взаємодія". Інтерактивна педагогічна взаємодія характеризується високим ступенемінтенсивності спілкування його учасників, їх комунікації, обміну діяльністю, зміною та різноманітністю їх видів, форм і прийомів, цілеспрямованою рефлексією учасниками своєї діяльності та відбулося взаємодії. Інтерактивна педагогічна взаємодія, реалізація інтерактивних педагогічних методів спрямовані на зміну, вдосконалення моделей поведінки та діяльності учасників педагогічного процесу. Г.В. Єлізарова вважає, що провідними ознаками та інструментами інтерактивної педагогічної взаємодії є:

полілог, діалог, миследіяльність, міжсуб'єктні відносини, створення ситуації успіху, позитивність та оптимістичність оцінювання, рефлексія та ін. Гальскова наголошує, що на сучасному етапі розвитку вітчизняної методичної думки основна структурна одиниця освітнього процесу з іноземної мови урок/заняття розглядається як «складний акт спілкування, головною метою та змістом якого є практика у вирішенні завдань взаємодії між суб'єктами педагогічного процесу, а основним способом досягнення мети та оволодіння змістом служать мотивовані комунікативні завдання різного ступеня складності ». Навчання іноземної мови за своєю суттю є інтерактивним, т.к. урок іноземної мови, переважно випадків, є саме іншомовну інтеракцію. З цієї причини одними з найпоширеніших і популярних методів навчання іноземній мові останнім часом є інтерактивні. Поняття «інтерактивні методи» використовуються у двох варіаціях. У першому випадку це методи з використанням інформаційно-комунікаційних (комп'ютерних) технологій, у другому – засновані на спілкуванні. Інтерактивні методи – методи, що дозволяють вчитися взаємодіяти між собою; а інтерактивне навчання –навчання, побудоване взаємодії всіх учнів, включаючи педагога. Однак у останньому випадку змінюється характер взаємодії: активність педагога поступається місцем активності учнів . сприймає партнер зі спілкування, інтерпретувати ситуацію та конструювати власні дії. Навчання іноземної мовивчителя використовують такі інтерактивні методи та прийоми: робота в малих групах, у парах, ротаційних трійках, «два, чотири, разом»; метод каруселі/«ідейна» карусель; акваріум; мозковий штурм/мозкова атака/брейнстормінг; "ажурна пилка"; Броунівський рух; "дерево рішень"; прийом складання ментальної (інтелектуальної) картки; конференції/дискусії; рольові / ділові ігри; дебати. Цей перелік можна поповнювати, т.к. кожен вчитель здатний придумати та впровадити в освітній процесефективні прийоми та методи організації мовної взаємодії учнів на уроці іноземної мови. Крім інтерактивних методів навчання іноземної мови ми вважаємо за доцільне застосування інтерактивних вправ та завдань. Дані вправи входять до складу певного інтерактивного методу та є його структурною одиницею. Інтерактивні вправи, як правило, мають ситуативну основу. Як приклад можна навести ігрові вправи, діалоги та полілогідраматизації, мінідискусії, вправи на міркування і т.д. Беручи до уваги основні характеристики інтерактивних методів та вправ, можна зробити висновок про їх дієві можливості в імітації іншомовного спілкування. Інтерактивні методи та вправи, як ніякі інші, дозволяють учням говорити, взаємодіяти мовою, що вивчається, навчитися орієнтуватися в різних комунікативних ситуаціях. Таким чином, реалізація другої педагогічної умови більшою мірою спрямована на формування інтерактивного компонента міжкультурної комунікативної компетенції учнів. Однією з основних умов дієвості інтерактивних методів та вправ є їх систематична реалізація. Третьою педагогічною умовою є цілеспрямована орієнтованість процесу навчання іноземної мови на формування міжкультурної толерантності та емпатії учнів. Емпатія та толерантність є тими якостями, наявність яких визначає достатній рівень міжкультурної іншомовної комунікативної компетенції учнів. Як емпатія, і міжкультурна толерантність може бути сформовані стихійно, але не в усіх старшокласників. Для того щоб досягти результатового формування, необхідне забезпечення цілеспрямованості та системності процесу на заняттях з іноземної мови та у позакласній роботі.

Комунікативна толерантність - це характеристика ставлення особистості до людей, що показує ступінь переносимості неприємних або неприйнятних, на її думку, психічних станів, якостей і вчинків партнерів по взаємодії. емоційного стану, проникнення в переживання іншої людини, тобто розуміння людини на рівні почуттів, прагнення емоційно відгукнутися на її проблеми. Толерантність є найбільш комплексним поняттям, і, в тому числі, включає емпатію. Емпатія і толерантність відносяться до відмітних ознак толерантної людини, що поважає чужу для неї культуру, здатного зрозуміти партнера зі спілкування, діяти згідно з кроскультурними правилами і нормативами. Формування міжкультурної толерантності при навчанні іноземної мови як засобу міжкультурного спілкування можливе лише тоді, коли навчання наближене. Учнів необхідно навчати толерантної комунікативної поведінки, яка пов'язана з формуванням ввічливості, навичок мовного етикету, політкоректності та культури спілкування. Це означає навчання формулам ввічливого звернення, а саме: вміння дати емоційну оцінку (виразити радість, задоволення, симпатію, розташування, задоволення, інтерес, схвалення, вміння заспокоїти когось), вміння висловити згоду, заохочення до дії, пропозиція допомоги, запрошення, запрошення і т.д.. Для того щоб людина, яка виросла в одній лінгвокультурі, могла розуміти особливості чужої культури і ставитися до них терпимо, необхідно, щоб навчальний процес не тільки був спрямований на вдосконалення комунікативних умінь, Але й сприяв залученню учнів до культурних феноменів країни мови, що вивчається. Більше того, поряд з описом культурних особливостей країни та носія мови, що вивчається, доцільно проводити обговорення проблем постійно змінного глобального світу: проблем расизму, дискримінації, етноцентризму, національних проблем та шляхів їх вирішення.

Ми вважаємо, що для забезпечення результативності у формуванні соціокультурної толерантності та емпатії старшокласників у навчанні іноземної мови можлива робота в таких напрямках: а) організація роботи з автентичними текстами, що відображають соціокультурну та міжкультурну тематику (тексти з УМК з іноземної мови, самостійно );б) організація спеціальних позакласних заходів міжкультурного характеру(заходи, присвячені святам та пам'ятним датам, традиціям та звичаям); в) проектування та проведення спеціальних уроків, які відображають заявлену проблематику.

Зазначені заходи здатні вплинути як безпосередньо на міжкультурну толерантність і емпатію, а й у комплекс інших аспектів. Так, робота з автентичним текстом дає можливість побачити різні соціокультурні особливості країни мови, що вивчається, зрозуміти і «прожити» різні проблеми, побачити прояв комунікативної поведінки головних героїв та ін. Завдання до тексту дозволяють обговорити різні питання. Позакласні заходи і спеціальні уроки є більш глобальними і дозволяють присвятити цілий урок міжкультурної тематики. сучасної методики навчання іноземної мови Комплекс виявлених педагогічних умов здатний вплинути на структурні компоненти міжкультурної комунікативної компетенції учнів. Ступінь достатності виявлених умов підтверджується нами в ході проведеної дослідно-експериментальної роботи. Необхідно зауважити, що для забезпечення більшої результативності даних умов необхідне постійне вдосконалення практичного інструментарію, розширення методів, лінгводидактичних засобів та організаційних форм, необхідні реалізації кожної конкретної умови.

Посилання на источники1.Коротких,Ю.Ю. Міжкультурна компетенція старшокласників як результат співвивчення рідної та іншомовної культур [Текст]/Ю.Ю. Коротких // Вісник Новгородського державного університетуім. Ярослава Мудрого. -2008. №48. -С. 25 -28.2.Халупо, О.І. Міжкультурна компетенція у ситуації глобалізації [Текст]/О.І. Халупо// Філологічні науки. Питання теорії та практики. №5. -2012. -С.192 -193.3.Азімов, Е.Г. Новий словникметодичних термінів та понять (теорія та практика навчання іноземних мов) [Текст] / Е.Г. Азімов, А.М. Щукін. -М.: Видавництво ІКАР, 2009. -448 с.4.Соловова, Є.М. Методика навчання іноземних мов: базовий курслекцій [Текст]: посібник для студентів пед. вузів та вчителів / О.М. Соловів. - 4-е вид. -М.: Просвітництво, 2006. -239 с.5.Верещагін, Є.М. Мова і культура: три лінгвокраїнознавчі концепції [Текст]/Є.М.Верещагін. Москва.2005.6.Колянікова,Е.В. Формування міжкультурної комунікативної компетенції старшокласників за умов додаткової освіти[Текст]. -Автореф. дис. канд. пед. наук/Є.В. Колянікова. -Смоленськ, 2015. -27 с.7.Іонеску, Л.В. p align="justify"> Міжкультурна комунікативна компетенція старших школярів: поняття, модель формування [Текст] Л.В. Іонеску// Академічний журнал Західного Сибіру. -№ 1 (50). -2014. -С.93 -95.8.Колянікова,Е.В. Формування міжкультурної комунікативної компетенції старшокласників за умов додаткової освіти[Текст]. -Автореф. дис. канд. пед. наук/Є.В. Колянікова. -Смоленськ, 2015. -27 с.9. Кочеткова, Г.С. Підготовка студентів технічного вузу до дослідницької діяльності[Текст]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08/Р. С. Кочеткова. -Челябінськ, 2006. -174 с.10.Колянікова Є.В. Формування міжкультурної комунікативної компетенції старшокласників за умов додаткової освіти[Текст]:. -Автореф. дис. канд. пед. наук/Є.В. Колянікова. -Смоленськ, 2015. -27 с.11. Єлізарова, Г.В. Формування міжкультурної компетенції студентів у процесі навчання іншомовному спілкуванню [Текст]: автореф. дис. дра пед. наук/Г.В. Єлізарова. СПб. 2001. -24 с.12. Гальскова, Н.Д. Сучасна методика навчання іноземних мов [Текст]: посібник для вчителя / Н.Д. Гальскова. -М. : АРКТІ, 2003. -192 с.13.Суворова, Н. А. Інтерактивне навчання: нові підходи [Текст]/Н.А. Суворова. -М., 2005. -167 с.14. Хільченко, Т.В. Використання інтерактивних методів та прийомів на сучасному уроці англійської мови [Текст]/Т.В. Хільченко, Ю.В. Олар// Вісник Шадрінського державного педагогічного інституту. -2014. №1 (21). -С.90 -96.15.Азімов, Е.Г., Новий словник методичних термінів і понять (теорія та практика навчання мов) [Текст] / Е.Г. Азімов, А.М. Щукін. -М. : ІКАР, 2009. -448 с.16. Хільченко, Т.В. Використання інтерактивних методів та прийомів на сучасному уроці англійської мови [Текст]/Т.В. Хільченко, Ю.В. Олар// Вісник Шадрінського державного педагогічного інституту. -2014. №1 (21). -С.90 -96.17.Безюльова, Г.В. Толерантність: погляд, пошук, рішення [Текст]/Г.В. Безлюєва, Г.М. Шеламова. М.: ВербумМ, 2003. -168 с.18. Альошина, А.І. Аксіологічний підхід до формування міжкультурної толерантності при навчанні іноземних мов: / / Багатопрофільний університет як регіональний центр освіти і науки: матеріали всеросійської науково-практичної конференції / [Текст] / А.І. Альошина, Оренбург ІПК ГОУ ОГУ, 2009. -С. 11571164.19.Васильєва,А. А. Формування толерантної особистості засобами іноземної мови: // Проблеми та перспективи розвитку освіти: матеріали міжнар. заочні. наук. конф./[Текст]/За заг. ред. Г.Д. Ахметової-Перм: Меркурій, 2011. -Т. ІІ.

1

Статтю присвячено проблемі формування міжкультурної професійно-комунікативної компетенції (МПКК) студентів немовних спеціальностей. Ця компетенція розглядається як важлива умова здійснення професійних та наукових контактів майбутніх випускників немовних вишів на міжнародному рівні. Комплексний розвиток іншомовної комунікативної компетенції (ІКК) та міжкультурної комунікативної компетенції (МКК) є обов'язковим для успішної інтеграції сучасних фахівців у міжнародне наукове співтовариство. Незважаючи на те, що ІКК і МКК не є еквівалентними, тільки їх поєднання повною мірою може забезпечити готовність і здатність до успішної іншомовної міжкультурної взаємодії. МПКК як загальна мета мовної підготовки випускника немовного вишу має кілька приватних цілей, що становлять її макрорівень: інтракультурну, інокультурну та інтеркультурну компетенції. Для досягнення заявлених цілей необхідна реалізація конкретних завдань, спрямованих на формування та розвиток таких субкомпетенцій, як лінгвістична, соціолінгвістична, соціокультурна, стратегічна, дискурсивна, соціальна, самоосвітня, професійна. Як показало дослідження, формування МПКК можливе лише на основі міждисциплінарного навчання, яке більш повно, в порівнянні з іншими моделями навчання, розкриває проблематику міжкультурної взаємодії, що виходить за межі власне навчання іншомовної комунікації. Розробка моделей формування цієї компетенції, які будуть закладені в основу створення навчальних посібниківз іноземної мови, сприятиме організації міжкультурного навчання та досягненню головної його мети – сформувати міжкультурну професійно-комунікативну компетенцію у студентів немовних напрямів як передумову успішного здійснення професійних та наукових контактів майбутніх спеціалістів на міжнародному рівні у формі спільних проектів, наукових та культурних обмінів, семінарів та інших видів діяльності.

іншомовна комунікативна компетенція

міжкультурна комунікативна компетенція

міжкультурна професійно-комунікативна компетенція

міжкультурна освіта

1. Дікова Є.С. Зміст та структура міжкультурної професійної комунікативної компетенції студентів технічного вузу // Філологічні науки. Питання теорії та практики. - Тамбов: Грамота, 2013. - № 2 (20). – С. 65–69.

2. Єлізарова Г.В. Культура та навчання іноземних мов: навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів- СПб.: КАРО, 2005. - 352 с.

3. Компетенції освіти: досвід проектування: зб. наук. тр. / За ред. А.В. Хуторського. - М.: Науково-впроваджувальне підприємство «ІНЕК», 2007. - 327 с.

4. Редченко Н.М. Іншомовна комунікація та проблеми міжкультурної комунікації // Іноземна мова в системі вищої та середньої освіти: тези докл. ІІІ міжнародній науково-практичній конференції 1–2 жовтня 2013 року. – Прага: Vĕdecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2013 – С. 82–86.

5. Селюжицька Л.М. Міжкультурна професійна комунікативна компетенція як мета мовної підготовки студента немовного вузу // Викладання іноземних мов за умов інтернаціоналізації освіти: тези докл. Міжнар. наук.-практ. конф. (Мінськ, 1–2 лют. 2013 р.). - Мінськ: БДЕУ, 2013. - С. 97-98.

6. Столярова І.М. Лінгводидактичні основи підручника ділового міжкультурного спілкування для мовного вузу ( англійська мова): автореф. … канд. пед. наук. - Улан-Уде, 2009. - 24 с.

За останні два десятиліття у педагогічних теоріях освіти спостерігається підвищений інтерес до культурного виміру, що призвело до появи нової сучасної теорії – теорії міжкультурної освіти. В даний час дослідники не ставлять під сумнів значення міжкультурної освіти для подальшого прогресу, досягнутого в галузі методики викладання іноземних мов. Різке зміщення акцентів від мультикультурної парадигми у бік міжкультурної є очевидним і означає, що основна мета сучасної мовної освіти - це зміна ролі такого чинника, як розмаїття мов та культур, від умови, яка перешкоджала розвитку міжкультурного діалогу між народами, засобом взаєморозуміння, збагачення і формування змішаної ідентичності людей, сучасних полікультурних та багатомовних медіаторів між різними культурами.

У ХХІ столітті внаслідок глобальних процесів мультикультурна людина поступово стає нормою. Сучасними вченими був значно переосмислений потенціал іноземної мови у освіті фахівця як мовного, і немовного профілю. Іноземна мова стала сприйматися як один з найважливіших інструментів, за допомогою якого студенти можуть опанувати культуру країни мови, що вивчається, як невід'ємну частину єдиної світової культури; загальнолюдськими культурними цінностями та сформувати власне культурне самовизначення та загальнопланетарне мислення. (Дікова Є.С., 2009; Євдокимова Н.В., 2009; Єлізарова Г.В., 2005; Плужник І.Л., 2003; Сафонова В.В., 1991, 1992, 2001, 2002; Сисоєв П. В., 2001, 2003; 2009; 2006 , Song, 2008; та ін).

У зв'язку з цим одним із найважливіших напрямів реформування освіти сьогодні виступає розвиток не лише іншомовної комунікативної, а й міжкультурної комунікативної компетентності студентів, що передбачає розробку інноваційних педагогічних засад даного процесу, адекватних тенденціям розвитку вітчизняної та міжнародної спільноти. Міжкультурна комунікативна компетенція (МКК) стає однією з обов'язкових якостей, необхідних сучасному випускнику немовного вишу – бакалавру та магістру. Саме МКК створює основу для професійної мобільності, підготовки до умов життя, що швидко змінюються, долучає спеціаліста до стандартів світових досягнень, збільшує можливості професійної самореалізації на основі комунікативності, емпатії та толерантності.

Останнім часом дослідження міжкультурного виміру переважно проводяться у філологічній сфері (С.Г. Тер-Мінасова, 2000; О.А. Леонтович, 2003; М.М. Трошина, 2010), методиці викладання іноземних мов (Г.В. Єлізарова, 2005; В.В. Сафонова, 1991; П.В. .Попков, В.М.

Незважаючи на те, що в ряді робіт встановлено та доведено вплив міжкультурної комунікації на розвиток особистості, на формування вторинної мовної особистості не лише як білінгвальної та бікогнітивної, а й як бікультурної (І.І. Халєєва), на даний момент відсутні цілісні педагогічні дослідження, спрямовані на формування готовності та здатності випускника немовних спеціальностей до реалізації іншомовної міжкультурної комунікації у ситуаціях професійного спілкування.

Мета цієї статті – представити концепцію формування міжкультурної професійно-комунікативної компетенції (МПКК) студентів немовних спеціальностей у процесі навчання іноземних мов як необхідну умову організації міжкультурної освіти. Для досягнення заявленої мети використовувалися такі методи дослідження:

  • методи теоретичного пізнання: міждисциплінарний аналіз наукової літератури: роботи з лінгводидактики, методики навчання іноземних мов, педагогіки та лінгвокультурології; порівняння різних підходів до вирішення проблеми дослідження, узагальнення та інтерпретація результатів аналізу, моделювання, методи систематизації, імовірнісного прогнозування;
  • методи емпіричного пізнання: аналіз навчальних та навчально-методичних матеріалів; включене спостереження; анкетування; аналіз результатів діяльності студентів; досвідчене навчання.

У науковій літературі термін «міжкультурна освіта» (Byram, 2001; Corrbett, 2003) визначається як процес, органічний та динамічний, що забезпечує розвиток міжкультурного діалогу між представниками різних культур та в результаті якого формується складний набір різних ідентичностей співрозмовників у різних культурах. Загальною метою міжкультурної освіти є підготовка учнів до успішної професійної співпраці у сучасному полікультурному світі засобами іноземної мови. Для реалізації поставлених завдань у сучасній методиці викладання мов загальновизнаним є компетентнісний підхід (Бім, 2007; Ізаренков, 1990; Сафонова, 1996; Common European Framework, 2001; Savignon, 1997).

Компетенція сприймається як вимога до підготовки учня, «виражене сукупністю взаємопов'язаних смислових орієнтацій, знань, умінь, навичок та досвіду діяльності учня стосовно певному колу об'єктів реальної дійсності, необхідні здійснення особистісно і соціально значимої продуктивної діяльності» . Виходячи з положень компетенісного підходу можна визначити його основні дидактичні та методичні засади навчання іншомовному спілкуванню у немовних вишах: комунікативність, міжкультурна, професійна та самоосвітня спрямованість.

Відповідно до принципу комунікативності, що передбачає використання мови, що вивчається, в природних для спілкування цілях і функціях або максимально наближених до них, що імітують їх (Леонтьєв, 1986), процес формування іншомовної комунікативної компетенції повинен моделювати реальне або наближене до неї спілкування на ньому.

Невід'ємною частиною професійної компетенції сучасного спеціаліста є іншомовна комунікативна компетенція (ІКК). В епоху глобалізації неминуча інтеграція Росії до європейської та міжнародної спільноти збільшує вимоги до випускників у галузі оволодіння іноземними мовами не тільки в міжособистісній, а й у науково-технічній комунікації, що є основою здійснення науково-технічних програм, реалізації спільних проектів та наукових контактів, у яких беруть участь представники із різних країн світу. У зв'язку з цим зростають вимоги щодо змісту ІКК.

ІКК являє собою функціональну мовну здатність, це вираз, інтерпретація та обговорення значення між двома або декількома індивідами, що належать до одного і того ж або різним мовним співтовариствам або між одним індивідом та письмовим чи усним тестом (SJ Savignon, 1997). Не можна погодитися з думкою Г.В. Єлізарової, що ключовими поняттямиу цьому визначенні є «здатність» та «обговорення значення», які є необхідними умовами та основою міжкультурного спілкування.

У зв'язку з цим виникає необхідність вирішення питання про співвідношення комунікативного та міжкультурного підходів, що становлять основу сучасної методичної науки та практики. Дослідники відзначають, що між цими підходами до навчання іноземної мови існує принципова відмінність, оскільки вони ґрунтуються на різних цілях та завданнях. Комунікативний підхід орієнтований формування ІКК, яка моделюється за зразком компетенції носіїв мови, а міжкультурний - формування бікультурної мовної особистості, здатної до міжкультурної комунікації .

Найчастіше ІКК і МКК розглядаються як різні поняття. Хоча їх взаємозв'язок не викликає сумніву, питання співвідношення цих двох компетенцій вирішується неоднозначно: або ІКК трактується як складова МКК, або ці дві компетенції розглядаються як частково перетинаються.

Принцип міжкультурної спрямованості передбачає орієнтацію навчання іншомовному спілкуванню формування здатності у ролі медіатора культур іншомовному міжкультурному спілкуванні. Надання міжкультурного виміру іншомовної комунікативної компетенції обумовлено певними причинами. Хоча вітчизняні та зарубіжні дослідники підкреслюють, що ІКК і МКК не є еквівалентними, але тільки їх поєднання повною мірою може забезпечити готовність і здатність до успішної іншомовної міжкультурної взаємодії. (Гальскова, 2004; Єлізарова, 2005; Bennet, 1993; Byram, 1997; Cramsch, 1998).

Виокремлюючи міжкультурний аспект у кожному компоненті іншомовної комунікативної компетенції людини, вчені мотивують це тим, що вплив культури на процеси пізнання та спілкування є очевидним. А МКК - це заснована на знаннях і вміннях здатність здійснювати міжкультурне спілкування за допомогою створення загального для комунікантів значення того, що відбувається, і досягати в результаті позитивного для обох сторін результату спілкування. .

Як показує практика, вивчення іноземної мови у немовному виші необхідно вибудовувати з урахуванням комунікативних особливостей профілю того чи іншого напряму підготовки та потреб студента, зацікавленого у здобутті нових професійних знань. Принцип професійної спрямованості навчання іноземної мови виступає засобом пізнання нової для студентів іншомовного спілкування та практичного оволодіння іноземною мовою (Дикова, 2013; Язикова, 1991).

Останнім часом виділення професійної складової у змісті МКК стало важливим для процесу підготовки студентів технічного вузу. МКК майбутнього випускника технічного вишу, як зазначає О.С. Дикова, має бути професійно маркована. У зв'язку з цим міжкультурна професійно-комунікативна компетенція як мета навчання іноземної мови студентів технічних вузів кваліфікується як «сформована в обмежених межах (визначених потребами майбутнього професіонала, а також умовами навчання) здатність до міжкультурної комунікації з колегою, представником іншої культури, мовою партнера спілкуванню».

Таким чином, має сенс говорити про концепцію формування міжкультурної професійно-комунікативної компетенції (МПКК), яка, своєю чергою, характеризується особливостями лише на рівні її структурної організації. У ряді досліджень останнього часу (Дікова, 2013; Євдокимова, 2007; Низкодубов, 2007; Плужник, 2003; Селюжицька, 2013; Столярова, 2009) висуваються та обґрунтовуються підходи до структурування даного лінгводидактичного. У контексті освіти для успішної реалізації даної концепції необхідно виділити кілька приватних цілей і перелік відповідних завдань, спрямованих на їх вирішення.

Міжкультурна професійно-комунікативна компетенція як загальна мета мовної підготовки випускника немовного вишу має кілька приватних цілей, що становлять її макрорівень.

1) вдосконалення інтракультурної компетенції як готовності та здатності студента-нелінгвіста виявляти, усвідомлювати та інтерпретувати поняття, уявлення, норми та правила власної професійної лінгвокультури;

2) формування інокультурної компетенції як готовності та здатності випускника немовного вишу виявляти, усвідомлювати та інтерпретувати поняття, уявлення, норми та правила іншої професійної лінгвокультури;

3) розвиток інтеркультурної компетенції як готовності та здатності виявляти, усвідомлювати, інтерпретувати, зіставляти та обговорювати поняття, уявлення, норми, правила, що становлять свою та іншого лінгвосоціуму професійні картини світу.

Для досягнення заявлених цілей необхідна реалізація конкретних завдань, спрямованих на формування та розвиток таких субкомпетенцій, як:

  • лінгвістична компетенція, відповідальна за оволодіння студентом професійним тезаурусом як рідною, так і іноземною мовами; міжкультурний аспект даної компетенції передбачає наявність знання способи уявлення ціннісних орієнтацій конкретної культури у досліджуваному мові і способах уявлення культурних цінностей рідної культури рідною мовою, і навіть знання у тому, як цінності рідної культури можуть відбиватися у побудові значних висловлювань іноземною мовою; умінь застосовувати ці знання практично;
  • соціолінгвістична компетенція, яка дозволяє вибирати та використовувати засоби спілкування, які є найбільш доречними у ситуаціях професійної взаємодії з колегами та партнерами – представниками іншої культури; міжкультурний аспект цієї компетенції передбачає знання про те, як соціальні фактори в обох культурах (іншомовній та рідній) впливають на вибір лінгвістичних форм, а також умінь застосовувати ці знання у практиці спілкування з метою досягнення взаєморозуміння на основі створення спільного для комунікантів значення;
  • соціокультурна компетенція, що передбачає знання соціокультурного контексту професійної сфери рідного та іншого лінгвосоціумів, володіння правилами та нормами професійного спілкування; міжкультурний аспект передбачає знання системи універсальних цінностей, системи цінностей своєї мови та вивчається, принципів взаємодії культурних уявлень і норм, умінь вичленяти культурні цінності іншомовної культури у процесі міжкультурного спілкування;
  • стратегічна компетенція, яка є здатністю долати труднощі в процесі професійної взаємодії; міжкультурний аспект полягає у наявності знань про процеси атрибуції соціально важливих значеньтого, що відбувається, знань про наявність і природу явищ етноцентризму, стереотипів, забобонів та узагальнень, умінь подвійного бачення однієї і тієї ж ситуації (з власної точки зору та з точки зору співрозмовника), емпатичних умінь сприйняття власних мовних дій з позиції власних культурних цінностей та сприйняття співрозмовника з погляду його культурних цінностей;
  • дискурсивна компетенція, що дозволяє вибирати та використовувати для породження та сприйняття професійно орієнтованих текстів саме ті стратегії, які типові для рідної та іншої лінгвокультур; міжкультурний аспект базується на наявності знань про відмінності у мовних структурах рідної та вивчається культур, заснованих на різних культурних цінностях, умінь побудувати власну вербальну та невербальну поведінку відповідно до норм іншомовної культури, умінь донести до співрозмовника ці відмінності;
  • соціальна компетенція, що є здатністю встановлювати та підтримувати контакти на професійному рівні з колегами різних вікових, соціальних та інших груп рідної та іншої лінгвокультур; міжкультурний аспект характеризується наявністю здібності та вміння бути медіатором між власною та іншомовною культурами, наявністю уявлення про продуктивність спілкування та здатність її досягнення;
  • самоосвітня компетенція визначається як готовність та здатність самостійно вдосконалювати власну міжкультурну професійно-комунікативну компетенцію. Необхідно забезпечити актуалізацію вже сформованих самоосвітніх здібностей, а також формування нових здібностей, які можуть знайти застосування за оволодіння іншими функціональними різновидами іноземної мови;
  • професійна компетенція розуміється як готовність та здатність застосовувати теоретичний апарат лінгвістики для лінгвостилістичного, лінгвокультурологічного, прагмалінгвістичного, соціолінгвістичного та лінгводидактичного аналізу явищ сфери міжкультурного спілкування. Як і самоосвітня, ця компетенція формується протягом усього навчання іноземної мови як спеціальності.

Таким чином, можна говорити про комплексний зміст МПКК студента немовного профілю підготовки, що є сукупністю компетенцій та професійно маркованих субкомпетенцій та є конструктом багаторівневого характеру. У зв'язку з цим завдання розвитку МПКК є досить складним. Пропоновані приватні цілі та завдання можуть бути досягнуті при використанні у навчальному процесі певного дидактичного та тематичного наповнення, які у своїй сукупності та представляють концепцію формування міжкультурної професійно-комунікативної компетенції студента немовного вузу зокрема, а загалом – концепцію сучасної міжкультурної освіти.

Висновок

Сучасна лінгводидактика аргументує свою методологію формування міжкультурної професійно-комунікативної компетенції "з позиції міждисциплінарності, на основі якої "конструюється" вторинна мовна особистість" (І. І. Халєєва, 1989). Саме тому, на наш погляд, повноцінне формування МПКК можливе лише на основі міждисциплінарного навчання, яке більш повно, в порівнянні з іншими моделями навчання, розкриває проблематику міжкультурної взаємодії, що виходить за рамки власне навчання іншомовної комунікації, оскільки МКК має на увазі формування не лише міжмовної, але та міжкультурної, «вторинної», мовної особистості.

Специфіка цієї компетенції обумовлюватиме особливості системи її формування, змісту навчання та створення цілісної методичної концепції, побудованої на основних принципах навчання: комунікативності, міжкультурної та професійної спрямованості. Розробка моделей формування цієї компетенції, які будуть закладені в основу створення навчальних посібників з іноземної мови, сприятиме організації міжкультурного навчання та досягненню головної його мети - сформувати міжкультурну професійно-комунікативну компетенцію у студентів немовних напрямів як передумову успішного здійснення професійних та наукових контактів майбутніх фахівців міжнародному рівні у формі спільних проектів, наукових та культурних обмінів, семінарів та інших видів діяльності.

Рецензенти:

Бовтенко М.А., д.п.н., професор кафедри соціально-масових комунікацій, факультет гуманітарної освіти, ФДБОУ ВПО "Новосибірський державний технічний університет", м. Новосибірськ;

Пак Н.І., д.п.н., професор, зав. базовою кафедрою інформатики та інформаційних технологій в освіті, ФДБОУ ВПО «Красноярський державний педагогічний університет ім. В.П. Астаф'єва», м. Красноярськ.

Робота надійшла до редакції 04.06.2014.

Бібліографічне посилання

Свірідон Р.А. КОНЦЕПЦІЯ ФОРМУВАННЯ МІЖКУЛЬТУРНОЇ ПРОФЕСІЙНО-КОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ СТУДЕНТІВ НЕМОВНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ // Фундаментальні дослідження. - 2014. - № 8-4. - С. 975-980;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34706 (дата звернення: 25.11.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»
2024 adsby.ru - Загальноосвітній сайт