Основни видове и форми на училищна дезадаптация. Фактор на училищната дезадаптация. Повишена неудобство в училище

Училищна дезадаптация- процесът на адаптиране на детето на ученика към умовете на първоначалната ипотека, с всяко намаляване на здравето до началото, погребвайки се с учителите и съучениците. Най -често се учи от ученици от най -младата възраст, но може да се прояви и при деца, академици в старшите класове.

Неправилната адаптация в училище е разрушителната привързаност към образованието до последния път чужди сградипреди психологическа адаптация при връзка с патологични фактори. В такъв ранг сякаш училищната дезадаптация е медицински и биологичен проблем.

В същото време има усещане за училищна дезадапция под формата на бащи, учители и политици, като вектор „болест / разстройство на здравето, разрушаващо развитието на всяко поведение“. В края на деня е възможно да го поставим под формата на училищна адаптация, тъй като зависи от болния да говори за патологията на развитието и здравето.

Отрицателно наследяване на този вид обучение въз основа на тестване преди надеждите на детето за училище или за оценка на стъпките от развитието на ученик, във връзка с прехода от една начална фаза към следващата, ако има такава, предложена от учителите и в училищата, яку са били избрани от татко.

Все пак една черта е тенденцията на читателите да се разпространява, тъй като е невъзможно да се впише в обучението, да го насочи към психолог или психиатър. Деца със специална визия, за да видят преки пътища, както следва от класическата практика в ежедневието - „психопат“, „истерик“, „шизоид“ и тези на умовете на абсолютно погрешна психиатрия, термодинамични да признаят и оправдаят без сила, непрофесионализъм и некомпетентност на индивидите, както мислят за дете, дете и социална помощ за нов човек.

Когато се появи признак на психогенно разстройство, адаптацията се насърчава от учените багаток. Deyakі fakhіvtsі vvazayut, около 15-20% от учените се нуждаят от допълнителна психотерапевтична помощ. Установено е също, че липсва честотата и скоростта на промяна на адаптациите от началото на изследването. Сред учениците в млада възраст дезадаптацията в училище има тенденция да се увеличава при 5-8% от учениците, при децата цифрата е значително по-висока и да стане 18-20% от учениците. По същия начин, в резултат на един период преди развитието, е очевидно, че адаптивността на учените на възраст 7-9 години се проявява при 7% от пациентите.

При децата училищната дезадаптация се ускорява при 15,6% от анкетираните.

Има още доказателства за феномена на училищната дезадаптация и предотвратяване на индивидуалното и специфично развитие на детето.

Причини за неудобство на учените в училище

Виждайки редица фактори, scho vyklicayut училище неудобство. По -долу ще се видят като причини за училищната дезадаптация на учените, сред тях виждате:

- липса на подготовка за детето преди умовете на гимназията; липса на знания и липса на развитие на психомоторни съвети, тъй като детето е по -вероятно да се справи с персонала;

- липса на контрол върху поведението - важно е децата да седят за урок;

- липсата на качество се коригира според темпото на програмите;

- социален и психологически аспект - липсата на специални контакти с педагогическия екип и с жени със същата дължина;

— ниско ниворазвитие на функционалното здраве на образователните процеси.

В допълнение към причините за училищната деформация, има още служители, които се вливат в поведението на учениците в училищата и в ежедневието на нова нормална грижа.

Подхранващият фактор е инжектирането на характеристиките на семейството и бащата. Ако таткото на deyakі прояви емоционалната реакция към лошия късмет на детето в училище, то сами по себе си воня, които не са податливи на това, правят шкоди ядосана детска психика. В резултат на такова назначение детето започва да проваля невежеството си, както за онези, които явно се страхуват да разтърсят бащите си и за идващото време. Отрицателна реакция се развива при свързването на цимката на бебето, която е обвързана с всичко, което е обвързано с училището, и тя трябва да бъде доведена до собствените си възможности за формиране на училищна лоша адаптация.

Друг от най -важните бюрократи се вливаше в таткото в това, че наливаше самите учители, заедно с децата в училище. Бува, как учителите ще разберат погрешно парадигмата на науката, но в собственото си сърце, изливайки се в развитието на нерационализация и негативизъм от страна на учените.

Училищната дезадаптация на децата се проявява в още по -висока активност, проявяваща нейния характер и индивидуалност чрез странното и външно виждане. Веднага щом при такова самоизобразяване на учениците учителите ще бъдат изключително реактивни, само поради негативната реакция на детето. Като протест срещу системата, децата могат да се забият с проявата на училищна дезадаптация.

Още един инжекционен служител за развитието на училищна дезадаптация - цената на един литър инжектиран. Особено училищната дезадаптация на подрастващите е още по -дълбоко вкоренена във фактора.

Pidlits са абсолютно специална категория хора, тъй като те растат в различна степен. Децата са зависими от това, че са свързани с компании, защото мисълта за приятели, които са част от група приятели, става авторитетна за тях. Ако само еднолинейните се подчиняват на протеста на системите на настоящето, тогава е чудесно, че самото дете също трябва да дойде на скандалния протест. Искам основно да се придържам към по -конформни функции.

Като се знаят, като причините за училищната дезадаптация на учените, е възможно с първите признаци на диагностика на училищната деформация и често се гледа с пратювати. Например, ако в един момент ученик декларира, че не планира да ходи на училище, той е по -малко успешен, започва негативно и още по -ярко мисли за учителите, а след това мисли за възможността за неправилна адаптация. Ако проблемът е бил разкрит по -рано, ще бъде възможно да се впише в него.

Неправилната адаптация в училище може да помогне, а не да се преструва на успеха и дисциплината на учените, намиращи се в субактивни преживявания или под формата на психогенни разстройства. Например неадекватни реакции на стрес и проблеми, свързани с дезинтегриращо поведение, появяване с хора, които се чувстват отчаяни, бърз и бърз спад на интереса преди процеса на учене в училище, негативизъм, нови идеи, проблеми.

Формите на училищна дезадаптация включват специални характеристики основна дейностучени от млади класове. Учените на младия вику швидше за всичко, за да обяснят предметната страна на процеса на навчаня - навичи, приями и хитрост, завдяки яким за усвояване на нови знания.

Овладяването на мотивационно-нуждооснованата страна на първоначалната ефективност се разглежда като би-латентен ранг: стъпка по стъпка, приемане на норми и форми социално поведениеузрял. Dytina все още няма навика активно да використува своите заговори, като пораснали, изоставяйки изоставянето още по-паднало, когато са израснали в отношенията си с хората.

Дори ако млад ученик не трябва да научава формата на бърз старт, трудно е да го постигнете по най -трудния начин, защото е трудно да го получите.

Този ранг е един от признаците на училищна дезадаптация - намаляване на успеха. Причините могат да бъдат плячка индивидуални специалностипсихомоторно и интелектуално развитие, като например не менш, не фатално. Багато учители, психолози и психотерапевти са загрижени, че с правилната организация на роботите, с такива изследвания, при липса на индивидуални качества, уважавам онези, които са в състояние да се справят с децата на добро сгъване, можете да направите нови и компенсирани корекции за развитие.

Друга форма на училищна дезадаптация на учените от ранна възраст има силна връзка поради спецификата на развитието. Замяната на основната дейност (за да смени планината да започне в началото), като посещение на деца на шестгодишна възраст, работи чрез тези, които са лишени от разум и свикват с мотивите, когато възникнат умовете, мотивите стават мотивирани.

От водещите хора беше установено, че средата на усъвършенстваните проучвания на първи-трети клас са разработени от тези, които са имали малък характер в предучилищна възраст преди началото. Това означава, че за тях първият план не е бил толкова основен, колкото положението в училището и всички привлекателни качества, тъй като децата са победили в страната. Причината за твърдението за формирането на училищна неправилна настройка на полиагу е в пренебрегването на бащите към децата им. Признаците на неморалност в първичната мотивация се проявяват като незначителната задача на ученика към учениците да поемат висока стъпкаформулирането на образователното здраве.

Обидната форма на училищна дезадаптация на полето е при липса на самоконтрол, преди управлението на поведението и уважението. Неизбежно това е нагласата на училището и поведението на училищния ум, сякаш това са приетите норми, това може да е резултат от погрешно поведение, като например да се налива неприятно и да се напръскват хора психологически характеристикиНапример, има увеличение на ревността, трудно е да се установи концентрацията на уважение, емоционална лабилност и инши.

Основната характеристика на стила членове на семействотопред тези деца - видимостта на конкретната рамка и норми, които са виновни за статистиката поради саморегулирането на детето, или проявлението на контрола само на обаждането.

В първата vipadku тя е свързана с тези семейства, в които децата са абсолютно необходими и се развиват в съзнанието на обща липса на надзор, за тези с „култа към детето“, което означава, че на децата е позволено да правят абсолютно всичко, без значение какво искат да бъдат заобиколени.

Четвъртата форма на училищна дезадаптация на малките ученици в областта неизбежно се адаптира към ритъма на живот в училище.

Най -често децата се развиват с отслабен организъм и нисък имунитет, деца поради физическо развитие, слаба нервна система, повредени роботи и анализатори и малки заболявания. Причината за формирането на училищна лоша адаптация е в погрешното семейно нечестие или непознаването на индивидуалните особености на децата.

Pererakhovani под формата на училищна дезадаптация е тясно свързана със социалните фактори и развитието, появата на нова провинциална дейност и vimog. И така, психогенната, училищна деформация е неоснователно обвързана с характера и особеностите на настаняването на значими възрастни (бащи и учители) при дете. Етикетът с цената може да бъде усукан чрез разделен стил. Това не е стилът на създаване на значителни възрастни хора с ученици от по -младите класове.

Тъй като негативният опит няма да бъде компенсиран, това не е известно значими хораИскам да знам как да правя добро и да знам как да развия самооценката на детето, така че да се установи нова психогенна реакция към бе-як проблеми в училищеКогато го диагностицирате отново, той ще се превърне в синдром, който ще нарека психогенна дезадаптация.

Вижте голяма лоша настройка

Преди Тим, как да опиша вида на училищната деформация, е необходимо да се видят критериите:

- липса на успех сред учениците по програми, които отразяват нуждите на ученик, в същото време с такива признаци, като други добри, хроничен неуспех, липса на познания за произхода;

- разпространението на специална специалност преди процеса на иницииране, пред читателите и преди жизнените възможности, ние ще ги обвържем;

- епизодичното поведение не се толерира (анти юношеско поведение срещу демонстративно противопоставяне на себе си и други учени, пренебрегване на правилата и упоритостта на живота в училище, проява на вандализъм);

- патогенна дезадаптация, която е много увредена за роботите нервна система, Сензорни анализатори, мозъчни заболявания и прояви на деца;

-психосоциална дезадаптация, както изглежда в качеството на най-съвременни индивидуални черти на детето, да обобщи неговата нестандартност и да изисква специален подход в съзнанието на училището;

- (поддържане на ред, морални и правни норми, социално поведение, деформация на вътрешната регулация, както и социални нагласи).

Виждам пет основни типа манифестирана деформация.

Първият тип е цялата когнитивна училищна дезадаптация, която превръща неуспеха на детето в процеса на въвеждане на програми, които отразяват нуждите на ученика.

Друг вид училищна дезадаптация е емоционалната оценка, която представлява превръзка с трайни увреждания на емоционално-специално позициониране, преди процеса на иницииране като цяло, както и към някои обекти. Тя включва любопитни факти и опит с проблеми, които възникват в училище.

Третият вид училищна дезадаптация е поведенчески, при повтарящо се разбиване на поведенческите форми в училищната средна и морска среда (агресивност, без да се отчитат контактните и пасивно-визуалните реакции).

Четвъртият вид неприспособяване в училище е соматичен, с който е свързан с физическото развитие и здравето на ученик.

Концептуалният тип училищна дезадаптация е общ, трудно е да се установят контакти, както при възрастни, така и с еднолинейни.

Превенция на училищната дезадаптация

Първият минзухар в превантивната училищна адаптация е установяването на психологическата готовност на детето преди прехода към нов, неприветлив режим. Психологическата готовност на всички обаче е лишена от един от компонентите на комплексното обучение на дете преди училище. В същото време, началото на най -очевидното знание и ум, развитието на потенциала за потенциала, развитието на целта, уважението, паметта, ако е необходимо, психологическата корекция.

Бащите са виновни, че проявяват още по -голямо уважение към децата и интелигентността си, но преди час учениците се адаптират, те особено силно изискват вниманието на близките и в готовността да преминат емоционалните трудности, безпокойството и безпокойството наведнъж.

Основният начин за борба с неудобството в училище е психологическата помощ. В същото време беше още по -важно близките хора, будният баща, да отдадат подобаващо уважение на тривиалния робот с психолог. В пъти отрицателна инфузияСемъзи на ученика варто се занимават с корекциите на други прояви на липса на похвала. Татко zobov'yazani pam'yatati и nagaduvati ридае, добре, ако провалът на детето в училище не означава разруха на живота. Очевидно не е въпрос на осъждане за неприятна оценка на кожата, най -добре е да проведете уважителна дискусия за възможните причини за неуспех. Мениджърите на спасяващи приятели между деца и бащи могат да поискат по -успешен живот в трудния им живот.

Резултатът ще бъде по -ефективен в този случай, ако помощта на психолог ще бъде обединена с бащата на детето и променящата се училищна среда. В този случай, ако няма ученици с учители и други учени, те нямат добра представа, защото хората вливат негативно нова, злона антипатия първоначалната ипотека, Тоди бажано помисли за промяната в училище. Възможно е в инските училищни ипотеки на учените да се предадат на новодошлите и да познаят нови приятели.

С такъв ранг е възможно да се преодолее по -силно развитието на училищната дезадаптация или стъпка по стъпка да се подобри най -ефективната неправилна настройка. Успехът на превенцията на адаптацията в училищата се дължи на свободното участие на бащите и училищния психолог в първите проблеми на детето.

Profіlaktika shkіlnoї dezadaptatsії vklyuchaє на stvorennya klasіv kompensuyuchogo navchannya, zastosuvannya konsultativnoї psihologіchnoї взаимопомощ при pershіy neobhіdnostі, vikoristannya psihokorektsії, sotsіalnih trenіngіv, trenіngіv uchnіv и татко, zasvoєnnya vchitelyami техники korektsіyno-rozvivayuchogo navchannya, як natsіlena на dіyalnіst на учебния процес.

Училищна дезадаптация на децата в развитието на тихи деца, които бяха адаптирани към училищата, а от самото - към новодошлите. Пидли с лоша настройка често се използват за тези, които я четат много важно, но в началото те са още по -нахални. Адаптивните ученици са два пъти по -склонни да говорят за трудни моменти в натоварен час през натоварени часове.

Пидхид социална превенция в качеството на глава поради визията на причините и умовете, негативните прояви. Корекцията на училищната деформация ще ви помогне по пътя ви.

Социалната профилактика включва система от правни, социално-екологични и порочни посещения, които се извършват чрез спиране за неутрализиране на причините за девиантно поведение, като например за адаптиране в училищата.

В профилактичната училищна дезадаптация има психологически и педагогически последици, от които те също се запознават с качеството на дезадаптация от неадаптивно поведение, особено палаво по отношение на навиците, свободни от морал.

Информационният период на изучаване на идеята за това, как да се показват нормите на поведение се показват, някои деца не знаят нищо за самите норми. Tsei pidhid е най -добре да се признае за pidlitkiv, информиране за правата и разпоредбите, като например съобщението.

Коригирането на училищната деформация работи като психолог в училище, но често таткото насочва детето към индивидуално практичен психолог, така че децата да се страхуват от всички проблеми и всички да знаят, че трябва да бъдат поставени на точка на провал.

Проблемите за превенция и развитие на училищната дезадаптация, как да се проявят в неуспехите на успеха, поведението и междуличностните отношения в значителна част от учените в миналото са все още актуални в науката. По-специално, поради вибрационните дози, дори в часовете на кочани, 25-30% от децата изглежда имат подобни проблеми и не е необичайно да се разпознава природата на природата, а наличието на специални хроникални програми може да бъде доведено до психосоциалното развитие на дете, до развитието на поведение, да се види. Не е въпрос на правителство, като се има предвид проблемът да бъде признат въз основа на първоначалния и насилствен процес, дестабилизиращ основната дейност на преподавателите и разпознавайки частта от преподавателите.

Практическо решаване на проблемите на училищната деформация на необходимостта от сериозни научни и методически средства, насочени към ранна диагностика на симптомите и рисковите фактори, в края на диференциацията на програми за специално психологическо развитие, ефективно участиеПсихолого -педагогическо образование на читатели и бащи на дезадаптирани учени.

В най -много Zagalom viglyadівъз основа на училищната дезадаптация към съзнанието на деяк, знакът за несъответствието на социално-психологическия и психофизиологичния статус на детето в ситуацията училище navchannyaОволодиння, поради редица причини, се изкривява или в краен случай не се чувства добре. Социалните и психофизиологичните параметри са запаметяващи елементи от социалния статус на детето и се намират в началния потенциал на детето. Опирайки се на концепцията за шансовете за живот на М. Вебер и теорията за социалния и културен капитал на П. Бърд, началният потенциал на детството може да бъде значителен, в заден план, като шансовете на живота на детето за достъп до социални и културни придобивки . В същото време е важно да се отбележи, че началният потенциал може да бъде сгънат в структура и изграден без компоненти. Възможно е да се види вътрешната структура (естествен старт), тъй като тя се основава на физически и генетични (биологично, интелектуално развитие) и екзистенциални (уникалност на развитието: детето се грижи за специалността) характеристики. Името на структурата е представено от главния ранг, потенциала на семейството и ресурсите на суспендирането.

Вижте голяма лоша настройка

По мисълта на жизненоважни психолози дезадаптацията е процесът на прекъсване на връзките в системата „специалност - социална“. Големият регион Чим е отговорен за процеса на дезадаптация, по -малко реална адаптация. Процесът на взаимодействие между индивида и социалното е - това е поглъщане за всичко, процесите на взаимоотношения. Теорията за симптомокомплексите става все по -популярна за един час (В. С. Мерлин, Т. Д. Молодцова и др.). Посланиците на централната теория поемат симптомокомплекса от група психически сили на специалността, които обобщават групата от взаимосвързани специалности. Симптомните комплекси се появяват в ситуационни мотиви и нагласи, както и в силни сили на определена особеност.

Например по мисълта на Т.Д. Добрата приспособеност е резултат от вътрешна и външна дисхармония и необичайно сложна дисхармония на специалността, поради себе си и суспендиране, тъй като се проявява във вътрешен психически дискомфорт, хора, които са обезпокоени, И т.н. Изследването на Molodtsov за неправилната настройка като неразделна част от интеграцията, има редица видове. За да включите такива типове: патогенна, психосоциална і социални виж.

патогеннивидът на външния вид започва като наследство от увреждане на нервната система, заболявания на мозъка, увреждане на анализаторите и прояви на напреднали фобии.

Психосоциалнинеправилната адаптация се интерпретира като резултат от промени в състоянието, акцентиране на характера, неприятни прояви на емоционално-воловой сфери, развитие на рози и др.

дезадаптация социални,като правило тя се проявява в нарушените норми на морал и право, в асоциалните форми на поведение и деформация на системата и вътрешна регулация, референтни и централни понятия, социални нагласи.

В допълнение към групата на Т.Д. Molodtsova vidílyaê дезадаптация психологическиі социално-психологически... Преди психологическата група на дезадаптация е невъзможно да се въведат фобии от ранните вътрешни мотивационни конфликти, както и тези, които са видели акцентиране, тъй като те не се вписват в социалната система на развитие, но е невъзможно да се възприемат като патогенни. Преди психологическата дезадаптация трябва да признаете всякакви вътрешни проблеми. До края на деня самооценката, ценностите и непосредствеността на детето, превърнали се в самочувствието на особеността на детето, причиняваха стреса от разочарованието, травмирано в основната особеност, бира. Джерел социално-психологически образ на дезадаптация, въз основа на психосоциален, нарушаващ социалния живот, който ефективно влива психиката на детето. В целия випад социална адаптацияние не сме обвързани само с тези, които са социално или не са управлявани чрез разрушеното общество, но тези, които не знаят мястото в суспендирането, тъй като са били „vipali“ от новото, и в този брой ние ще мога да направя разлика.

Vyhodyach от vyschevikladenogo, водещият vvazhaê за необходимостта да види началото на формата на дезадаптация: патогенна, психологическа, психосоциална, социално-психологическа и социална. И т.н. Молодцова предлага анализ на дезадаптация в упадъка на степента на широчина в другите сфери на живота и интелигентността (университета, широко и широко), а също и в упадъка, поради факта, че в света на глината е натрупана Зад стъпката на завоя анализирам деформацията, ще бъда закачен, ще я видя и ще се обърна. За естеството на преценката тя се анализира като първа, втора и според тривиалността на контра - като ситуационна, време и стил. Заедно с идеята въведохме по -голямо и по -интегрирано разбиране - комплекси от особено значителни промени.

Виждали ли сте такива комплекси:

* светоголяден(Sukupn_st vídnosin към основните принципи на живота);

* подспециални(Видношеня за себе си як специалитети);

* дялнисни(Vídnoshennya към нови видове дейност, включително преди началото);

* вътрешно социално, Yakiy може да се разпространява в образователния комплекс (доставка до семейството, до най -добрия екип, до първоначалната ипотека, до референтните групи и т.н.);

* интимно специално(Персонализирани сватби с еднолинейни, бащи, учители и др.);

* социално-идеологически(Vidnoshennya към политическите и социалните процеси).

Комплексът по същество е структурата на взаимосвързани специални правомощия, които ще запазят видимостта на тази специална, самоназначена функция. Дисхармонизация, дисбалансиране на специфични характеристики в тихи комплекси, особено значим механизъм на дезадаптиращи процеси. Значението за специалността на околните комплекси може да се промени в упадъка на специфичните особености; zvnіshnіkh podíy, които се появяват като първоначални за детето (конфликт, падането на семейството и т.н.); на такива промени в психоонтогенезата на специалността. Комплексите са тясно свързани помежду си. Процесът на дезадаптация, обличане със счупени кости в един от комплексите, е по -труден за себе си да загуби и разшири неадаптивното пространство за рахунок на другите комплекси.

Процесът на дезадаптация, който се появи в интимно-специален комплекс, поради неустойчивостта на учителя, е поставен негативно върху даден предмет, задачата да бъде подкрепен от учител (неправилната адаптация е разширена в комплекса от дейности). Намаляването на успеха се развива отрицателно от класа, класната стая, от училището (за да се засили вътрешният социален комплекс). Пидлиток, виждайки негативна реакция на онези, които се чувстват болни, стагнират в собствените си или стават неадекватно агресивни, искат да се съпротивляват вътрешно (разбиват се в подспециален комплекс). Като наследство от всичко, процесът на неправилна настройка за изграждане на скованост, глибин и неутрализиране, не е лесно да се движите с ясна роботика.

Виждаме явлението дезадаптация, това означава, че сме наясно с тези механизми, че можем да улавяме причините и често да неутрализираме процесите на приспособяване. Основата на doslіdzhen в цеому директно положена З. Фройд. Аз съм първият, който вижда славата на вида на древните механизми на специалността. Stan vnutrіshnoї dezadaptatsії, Yashcho slіduvati позиция на Freud и konceptsіyam нео-фройдистите могат harakterizuvati yak subêktivne, emotsіyno zabarvlene vídobrazhennya в svídomostí Lyudin Borotba zovnіshnogo i vnіrішyh, thіrіnіh, той керувати ...

В настоящата психологическа наука няма, освен значението, има още една, просто класна класификация на формите на училищна дезадаптация:

Нередовност на елементите и инструментите на първоначалното изпълнение. Основното наследство е спадът на успеха. Причината за липсата на формиране на първоначалното представяне може да бъде тази на индивида, с цел интелектуалното развитие на детето, както и за педагогическата импотентност, пренебрегването на заданието на бащата (и учителя) на факта, че училището се нуждае от специално внимание

Неравномерност в мотивацията на учениците за учене, тяхната прякост към неучебното, вид изпълнение. Бащите изглеждат приблизително така: „Досега не се интересувам, благословен съм и благословен, отивам на училище с интерес, но сега ...“.

Необходимо е да се развие първичната липса на формиране на мотивация и на второ място, за да се развие мотивацията за новото поколение нежелани служители. Симптомите на първоначалната мотивация са подобни на симптомите на аномалии в първоначалната ефективност - липса на дисциплина, липса на дисциплина в нови ситуации, липса на важност, липса на информираност, като правило е вярно

Липса на достатъчно регулиране на поведението, уважение, първоначално представяне, което се проявява в дезорганизираност, липса на значимост, упадък при възрастните хора.

Причината за неадекватното развитие на поведението на детето през деня е най-честото хленчене в особеностите на поведението на семейството: в същото време хиперпротекция (вседозволеност, високоскоростен контрол)

Незабавно се придържайте към темпото училищен живот... Най -често се среща при деца с минимална мозъчна дисфункция, при соматично отслабени. Все още обаче няма причини за социалната и психологическата деформация. Причината може да се крие в особеностите на семейното виховане, в "оранжерийните" умове на живота на детето. "Типичната" неприличност се проявява по прост начин: в тривиални (до късна вечер в училище за разходки) научени уроци, понякога при хронични деца в училище, често при дете до края на психологическия ден, до края на деня . средно училище№ 96 Московска метростанция "Защо" важното "дете е важно?" За материали на сайта http://www.ychitel.com .

Проблемът с адаптирането на децата към умовете в училищата

Вижте адаптациите на малките ученици към съзнанието на новинарското училище

Процесът на физиологична адаптация на дете към училище може да бъде разделен на няколко етапа, кожа с някои особености и характеризираща се с нарастваща стъпка на стрес функционални системиорганизъм. Тези, които виждат целия процес, как се имат предвид промените в тялото на детето по време на адаптация към училище, са сложни предучилищни цели, които включват разработването на хранителни показатели нервност, Rozumovoy pracezdatnosty, ще стана сърдечно-съдова система, ще стана здрав, успех, режим на деня, начална дейност в класната стая.

видяно три основни стъпки адаптации .

Първа стъпка- Ако целият комплекс от нови вливания, обвързан с кочан от систематично навичане, са отговорни за бумната реакция и значително напрежение на практика във всички системи и организми. Ца "физиологична буря" е тривиално да достигне довго (два-три тижни).

Друг етап- той е нестабилен, ако организмът на звука и знае колко оптимални (или близки до оптималните) възможности за реакции върху потока.

трети етап- периодът на очевидно стабилна привързаност, ако тялото знае най -подходящите възможности за реагиране на новите опции, така че да бъде засегнат най -малкият стрес от всички системи.

Тривиалността на три фази на адаптация е приблизително пет-шестдесет и четири, така че периодът е трикратен до 10-15 години, а най-сгъваемият и най-сгъваемият е първото тримесечие.

Подобен ранг, физиологични адаптации, се разглеждат, за да може учителят да знае и да разсъждава, което на този етап от началото не може да бъде изключително интензивно до главата на роботаЗащо децата са толкова умно уморени и е много важно да ги уважаваме. Доколкото имате нужда, това ще бъде всичко педагогически процестака че, не правете шкоди здраво дете на кожата.

Фактори на училищната дезадаптация

Ще остана един час при възникващи проблеми, свързани с децата в училище, терминът е победоносен "Училищна дезадаптация" ... Този термин, като правило, се отнася до визията на уменията на ученика, която се проявява в трудностите на учениците в учениците, разпадането на дисциплината, конфронтацията със съучениците.

В ревностна бдителност от училищна дезадаптация има усещане за липса на осъзнаване на социопсихологически, психофизиологичен статус на дете в съзнанието на мистериозно ново училище, поради важността на ново училище.

дезадаптация- цената на разрушаването на нагласите на ученика към съзнанието, че е в училище, тъй като това е като начина, по който това е проблем в съвременното състояние на детето, до психологическата адаптация до степен да бъдат патологични фактори.

обадете се да разгледате 3 основни типа училищни прояви дезадаптация :

1) неуспех сред новодошлите в програми, превръщащ се в хроничен неуспех, както и в липса и разпространение на външно образовани визии без системни познания и основни инструменти (когнитивен компонент на SD);

2) трайно унищожаване на социално-специалните назначения за външните обекти, за цялото, за учителите, както и за перспективите, свързани с обучението (емоционалната оценка, специален компонент на SD);

3) системно повтаряне на поведенчески разстройства в процеса на обучение и в училищната среда (поведенчески компонент на СД).

Развитието на следните етапи на училищна дезадаптация:

1. Леки;

2. средно тежки;

3. Важно е.

С лесна стъпка разкъсването на деформацията на першокласниците се проточва до края на първите четири. В средата - до Нов рок, с тежък - до края на първия рок.

Ние плащаме по основните причини , Scho wiklikayut на млад ученик трудни адаптации към училищното образование.

1) Tse може да е липсата на формиране на "вътрешната позиция на ученика", което е сливане на когнитивното потребление и потреблението в spilkuvanny с израстването на нова ривна. Можете да говорите само за „вътрешното положение на ученика“ само ако детето наистина иска да го прочете, а не само да ходи на училище. Половината от децата, които имат училище, все още не са оформили своята позиция. Проблемът е особено актуален за шест момичета. За тях по -често, по -малко за седем деца, не е трудно да се формулира „чувство за необходимост от учене“, вонята е по -малко организирана върху социално приетите форми на поведение в училищата.

2) Слабото развитие на мощността е една от основните причини за провал в първия клас. Универсалността на областта в това, че от една страна е доста поведение да се включиш в новите решения на млада училищна възраст, да се развиеш в средата на първоначалната (образователна) дейност, а от друга страна, слабо развитие

3) Липса на развитие в първоначалната мотивация на детето, което позволява на детето да sprymati и усърдно viconuvati навчални завданя, За да се затрудни адаптирането към ухото на деня. Първоначална мотивацияда се съхранява в социални мотиви vchennya, както и мотиви за достигане.

4) Дитина, след като е станал учен, изкушава нови за новите правила на училищния живот, така че в собственото си сърце да създаде психологически стрес. Числовите „може“, „не е възможно“, „търсене“, „необходимо е“, „правилно“, „грешно“ ще паднат като лавина върху ученика. Правилата са свързани както с организацията на самия училищен живот, така и с включването на дете в нова образователна дейност. Нормите и правилата за наклейките излизат от безпосредствените bazhannyi и sponuks на детето. Необходимо е да се адаптирате към цих нормите.

5) Спикуването с учител може да бъде трудно за дете. Самите в сферата на spilkuvannya децата ще растат до края Предучилищно образованиесе показва сутата на деня. Ако се опитате да ги означавате с една дума, тогава ще има увереност. До най -ранното време в училищата, в спилкуване, децата растат до спирала не на специално съзнание за ситуацията, а на цялата тази промяна, която е контекстът на спилкуването, рационализирането на положението на възрастните хора и чувството за хранене на гуруто. Самият ориз ци е необходим за приемане от детето първични задачи- един от най -важните компоненти на началната дейност.

6) Трудни адаптации към училищния живот, към системно развитие, това може да се обясни с липсата на развитие за изграждане до взаимовръзка с други деца. Психичните функции могат да бъдат намерени в колектива сред зрителите на всяко дете и в същото време те се превръщат във функции на психиката на индивида. Само развитието на развитието на детето със същите деца позволява адекватна дейност в съзнанието на колективната начална дейност. Spilkuvannya с еднолинейна плътна превръзка с такъв най-важен елемент от основната дейност, като основната дейност. ovolodinnya отговорен заДа, детето може да използва загалния начин за показване на цялата категория сгради.

7) Трудните деца в първите дни на училище могат да бъдат обвързани с конкретни цели за себе си, техните способности и здраве, за тяхното представяне и резултати. Най -вече силата на прехвърляне на високо ниво на контрол, което е виновно за основаването на адекватна оценка на неговите резултати и възможности. За да може детето да бъде толкова красиво приспособимо към умовете на живота си, то трябва да има положително съзнание за себе си. Децата с отрицателна самооценка на психичното здраве в кожата си знаят, че не са претоварени. Те имат високо ниво на тревожност, по-добре е децата да свикнат с училищния живот, важно е да се сближат с едностранни жени, да се включат в явна борба, да осъзнаят трудните неща в знанието.

8) Завищени вимоги от страна на бащите се вливат негативно в адаптацията на детето към училище. Нормален среден успех на дете sprymayutsya batkami Як лош късмет. Реалността не трябва да се изплаща, а да се оценява ниско. В резултат на това младият ученик расте в тревожност, изпада в прагматизъм към постигането на успех, пее по свой начин, формира ниска самооценка, тъй като се затваря в ниска оценка на учениците.

9) Успехът на процеса на адаптация е богат на това защо той започва със здравен и уелнес лагер физиологично развитие... Тялото е виновно, че е функционално готово, така че развитието на околните органи и системи да достигне такова ниво, така че да реагира адекватно на живота на света.

С такъв ранг, с разбирането за „училищна дезадаптация“, те ще обвържат дали виждат визията на новите лидери на учениците. Може да се наблюдава при психично здрави деца и при деца с невропсихиатрични разстройства. Училищна дезадаптация, добре позната на научните ценности, - установяване на неадекватни механизми на отношението на детето към училище, които се проявяват в очите на децата в началото на детето