Процесът в педагогиката. Измама: Цикъл на педагогически процес. § логическо разбиране на взетото

В съвременната педагогическа наука съществуват редица образователни гледни точки за съзнанието на деня на педагогическия процес (Ю. К. Бабански, Б. П. Битинас, З. И. Василиева, И. Я., Г. И. Щукина в.). Можете да видите и съпоставите позициите на автора от това хранене, победи в собствениците на жилища.

Същата информация се предоставя от възможността да се видят провинциалните характеристики и особености на педагогическия процес бебешка клетка.

Як може да се види от стойността, по характеристиките на педагогическия процес е:

прямота;

интегритет;

Разпознаване на звуците между участниците;

Системност и процесност (интелектуален характер).

Характеристиките на лекциите са лесни за разбиране.

Откровеност на педагогическия процес.Всички автори на педагогическия процес разглеждат процеса на постигане на специални педагогически цели. Самият метапедагогически процес обаче е аргументиран по рационален начин.

Характерът на целите на педагогическия процес на обучение в клетка на детето с актуалните тенденции в развитието на педагогическата наука и практика до училищно образование... В най -много Zagalom viglyadі- характеристика на педагогическия процес на започване на редица прости хранения - какво е необходимо на детето за детската градина? Защо татко трябва да води дете в предучилищна ипотека?

За кочан аз видимо съм собствена позиция и просто разширих мисълта за онези, които имат детска градина - цял час и миг, сякаш детето е готово за училище. Така че, за съжаление, гледната точка е превъзходно разширена, така че клетката на детето е обвързана не с развитието на детето, а с подготовката до входа на училището. С такава причина Предучилищно образование, Периодът Tsey се превръща в егоцентричен етап в живота на един народ и в подготвителен крок пред ухото на настъплението; и живота на дете с уникални ценности и значения, в които може да се живее само предучилищнастартирайте все повече и повече оризово училище.

първоначално обещание за предучилищна възраст да изглежда като уникално пространство, натрупано от познанията на детето за модата в светлината - до знанието и проникването в културата, знанието и спазването на моралните норми. Детето в предучилищна възраст вижда процесите, които позволяват на децата да видят светлината за себе си и незабавно да я отворят. За тази цел на педагогическия процес на детската клетка на първо място детето е обвързано с развитието на интегралната природа на детето, неговата уникална, индивидуална мъдрост. При връзката с цима безсилният педагогически процес се превръща в комплекс от педагогически умове, фокусиран върху развитието на специалността на детето, развитието на индивидуалността, здравето и благосъстоянието на индивида, натрупването на социална информираност.

Какъв механизъм се използва за целите на педагогическия процес? Както и да е, изглежда, звездите поемат ли целия педагогически процес?

Причините за появата на целите на педагогическия процес са двусмислени в настоящата педагогика - от диктуваната социална подмяна на подкрепата към специалните нужди и интереси на детето. Целият педагогически процес често е свързан с целите на дейността на учителя, тъй като от други автори той се тълкува още по -широко - от гледна точка на активност при формулиране, управление и критичност - до дейността по допълнителна помощ, от процеса и образование.

За учителя това е важно за благородството, така че целта на педагогическия процес е да се превърне в разходка на деня в единствената точка на склада:

Позицията на учителя. Цикълът на педагогическия процес се основава на особеностите на вашата педагогическа позиция, вашата интерпретация на философията на династията, качеството на вашата гордост към детето, вашето съзнание за приоритетите на децата.

Инсталирайте цялата осветителна инсталация. Цикълът на педагогическия процес се основава на тези нормативни документи, в които е предвидено социалното заместване за тези, които искат да подкрепят издръжката на ученика на дадената свещена ипотека. На етапа на училищно и професионално образование с такива документи в Першу Чергу е щат образователни стандарти... Детската градина е специален тип светилище, по -малко стандартизирано. Його целите на инсталацията се основават на регулаторни документи и, разбира се, светлинни програми.

Обхват от възможности, нужди, интереси и способности на децата. Цикълът на педагогическия процес започва с индивидуалните особености на виховантите. Ново в арсенала на педагогическата наука и практика, модерен диагностичен инструмент, вашата педагогическа интуиция и овладяване ви позволяват да научите собствените си идеи, да подобрите процеса на развитие, да научите, да научите

Облик на социални доставки за Баткив. Цикълът на педагогическия процес започва с урахуването на това, как да се кръсти бащата на детето му в градината на детето. Tse може да бъде bazhannya поглед и гледане на детето, организацията на детето, организацията на еднолинейния, ранното специално образование и обучение преди училище.

Сложността на целите на педагогическия процес в областта е във факта, че често е необходимо да се знае хармонията на един склад. Очевидно вонята на еднаква и равна стойност е знак за ефективността на педагогическия процес в училищната чанта на детето.

Целостта на педагогическия процес.Една от провинциалните характеристики на педагогическия процес и неговата цел. Целостта и вътрешното, единството и несъвместимостта на всички компоненти в педагогическия процес, характеризиращи развитието на неговата организация.

Чистотата - характерна за ориза е педагогическият процес на детската клетка. Също така, с оглед на системата на училищното образование в педагогическия процес на клетката на детето, няма ясна граница във формите на организиране на процесите на образование и развитие на детето. В съвременната наука и практика на предучилищното образование обаче проблемът за целостта на педагогическия процес се разглежда като един от лидерите. Целта на педагогическия процес е да се разбере целостта на процесите на социализация и индивидуализация на детето в предучилищна възраст, запазването на природата и развитието на детето и развитието на културата, подготовката на процеса на предкултурно осъзнаване на културната

Отже, какъв вид педагогически процес може да се нарече интегрален? Защото какви са характеристиките на клетката на детето за целия педагогически процес?

Пърч,целият педагогически процес, в който се грижи за почтеността на медико-психолого-педагогическия ръководител на детето. Поради особеностите на предучилищното дете, изтръпването, отпуснатостта и сантименталността в развитието на соматиката, физиологията, психиката, помагат на специален вид издръжка на детето в педагогическия процес. Осъзнаване на комплекса от надеждна информация за здравословното състояние, развитието психични процеси, Проявявайки специални тенденции, достигащи до тези проблеми на кожата на детето, позволява проектът на линията на индивидуалното умствено развитие на йогото. Победа на системата от медико-психолого-педагогическа подкрепа в педагогическия процес на преобразяването й в практическо внедряване в индивидуалния образователно-развиващ маршрут на детето в предучилищна възраст.

По различен начин,цял педагогически процес, в който да се грижи за почтеността на работниците, образованието и развитието на сградите. В педагогическия процес на детската градина с деца във взаимодействие има голям брой учители. В кучките предучилищни съоръженияима все повече и повече допълнителни осветителни услуги и това означава всичко повече номерспециални, като virishuyut, като правило, университетът ръководи персонала. Съществува необходимост от използването на роботизирани педагози, вибрирането на нестандартното приоритетно развитие и развитие, съзнанието на цялото дете в съзнанието на връзката между модата и развитието и проектирането на един-единствен педагогически процес. Прилагането на здравословни функции на педагогическия процес в ежедневните умове е свързано с обмена на методи за интеграция нови видоведейността на децата, организацията на процеса на осветление, като синтеза на робота на децата.

By-tertє,целият педагогически процес, в който се грижи за целостта на живота на детето. Макро- и мезо-фактори, социалната и културна средна класа променят живота на детето, напомнят му с нови културни атрибути. Предметната светлина, която ще помогне на детето в предучилищна възраст, стана достъпна за нова информация джерела. Значението на педагогическия процес може да се погрижи по същия начин, като начин за опознаване на социалната и културна информация на детето, въз основа на основата и от знанието за средата на образователния процес на не- култура

Тримесечноцелият педагогически процес, в който да се грижи за почтеността в процеса на взаимосвързаност на детето със светлината на порасналите. Ефективността на педагогическия процес, оптимизирането на неговия развиващ се потенциал, може да бъде по същия начин, тъй като учителят е любезно информиран за свободата на живота на детето в семейството, а татко знае как да живее дете в детска клетка . Osyagnennya svitu preschelnik, повишавайки правото му на целия уникален svit - цената на образованието, как да обедини както учителите, така и бащите в процеса на развитие на дете. Spívpratsa на педагози и бащи позволяват vibudovuvati на единна стратегическа линия на развитие на почтеността, развитие на вътрешния потенциал.

В петте,целият педагогически процес, в който стойността на свято пространство... Настоящият педагогически процес е замислен като система от умове, която позволява на кожните деца да осъзнаят индивидуалната консумация и в същото време да взаимодействат с духовете на детето. А оста на променливостта на осветеното пространство ще даде възможност на децата да избират и да покажат своята независимост, в зависимост от техните интереси и изтънченост. Организацията на многофункционални възгледи за дейността на детето и установяването на детски дела, при които кожата на детето е визия, е подобна на функцията и едночасова среща с малките деца. В такова свято пространство в предучилищния процес процесите на социализация и индивидуализация на хармонията се допълват от един.

Характерът на звуците между участниците в педагогическия процес.По -широк тип комуникация между учител и дете е взаимодействие като специален вид директно чи, прекъсващо се, безчувствено или вътрешно видно, пръстен.

Процесът на взаимодействие между учител и деца в педагогическия процес може да бъде организиран като:

Процес Viz-diy

Процес без

Процес на сътрудничество

Vzaêmodiya yak viz-diyu е по-характерен за авторитарен подход и се превръща в практичен учител, формулиращ специалността на детето в съответствие с идеалния модел. Оценка на ефективността на педагогическите вливания и успеха на развитието на децата за оценка на нивото на подход към целия идеал. Този тип взаимодействие се характеризира с бързо разграничаване на децата от ниски, средни и високи показатели. Учителят сам избира начините и формите на взаимодействие, насочвайки развитието на вихованеца. Датският тип взаимодействие често се развива в практиката на предучилищното образование. Въпреки това, с помощта на учител за дете, правото на детето на индивидуална и уникална линия на развитие няма да бъде пренебрегнато.

Vzaêmodíya yak без-díya е типичен за учители от либерален или формален тип. Официалната организация на педагогическия процес, животът на децата, се проявява във факта, че учителят е лишен от номиналното изпълнение на новата функция. Начинът, по който формата на връзката трябва да бъде такава, застраховката за "средното" дете, учителят не се задълбочава в проблемите на детето, познава повърхностно педагогическия процес. Този тип взаимодействие, мабут, не е безопасно и за съжаление поради редица причини наличието на детска градина на практика.

Организацията на взаимодействие в процеса на сътрудничество на властите по специално организиран начин и прехвърлянето на максимално възможния обхват от подпозиции на участниците в педагогическия процес, така че под-дейностите на информация за учителя.

С този тип взаимодействие учителят предлага методите и формите, как да осигури индивидуален интерес, видимост и класа на децата и да насърчи широка "палитра" от роли в техните интереси и spívpratsі. Процесът на съвместно развитие е най-сгъваем в практическото изпълнение, защото учителят е отговорен не само за установяването на властта, но и за проекта за установяване на добродетелта на детето с такъв ранг, така че да не поема властта в своя собствен начин.

За педагогическия процес на детската градина вече стана традиционно приемането на специално организиран модел на взаимодействие между учителя и виховантите. Какви са характеристиките на този модел?

1. Особено позицията на учителя пред детето. Учителят spriymaê ditinu yak уникални cílisnogo хора. Педагогическият персонал е свързан със съзнанието на детето, развитието на неговия вътрешен потенциал, развитието на индивидуалната социална и културна информация. Ние сме фундаментално важни за позитивното поставяне на учителя пред детски прояви. Кожата на детето е уникална и талантлива по свой собствен начин. „Розгадка“ на обществото на уникалността и таланта е оста на проявлението на истинското педагогическо величие. Vchinki и продуктите от представянето на детето се оценяват по „формулата на успеха“, от гледна точка на постигане на целта. Като цяло процесът на развитие на дете се превръща в процес на намиране на всички нови и нови настройки и външен вид, а не в процес на коригиране на очевидни недостатъци.

2. Организация на педагогическото взаимодействие по начини на образование и подкрепа, предаване (O.S. Gazman):

Поглед към педагогическия процес като процес, основан на принципите на вътрешната свобода на дете и учител, творчество, хуманизъм в ума;

Преодоляване на детски як към подекта на вилна вибрация и диалности;

Предоставяне на педагогическа помощ на детето в познаването на себе си и способностите му, в ситуации на затруднение и преживяване на успехи.

Усещането за начини за възпитаване и наблюдение на полярността в съзнанието на учителя с това уникално неповторимо, индивидуално и единствено качество, за добро, тъй като е вградено в кожата на конкретен човек и се развива в него.

Системност и процесност (интелектуален характер) на педагогическия процес.Педагогическият процес на предучилищната образователна институция е основата на системния обект - броят на елементите, които могат да бъдат намерени във всеки един от тях и едновременно и в същото време създават особеност, единство. За педагогическия процес такива системи се характеризират със следните признаци:

Усещането да бъдеш във взаимовръзката и взаимовръзката на всички компоненти в педагогическия процес. Промяна или познаване на един от складовия педагогически процес променя целия характер на този процес.

Структурност. Структурата на педагогическия процес включва настъпването на основните компоненти: цел, промяна, технологична, продуктивна, ресурсна.

Видимост. Педагогическият процес на детската клетка е отвореност за социалното и културното пространство на системата, за интегриране в системата на непрекъснато образование на хората.

Ще опиша много. Педагогическият процес може да бъде описан от гледна точка на различни аспекти, при липса на това, от които позиции се извършва анализът на тази система.

Структурата на педагогическия процес на системата за детска клетка е представена на Схема 1.

Систематичният поглед върху педагогическия процес позволява появата на неговите структурни компоненти в статичен, просторен образ.

Ако говорите за реалната практика на организиране на педагогическия процес, тогава във всички случаи е възможно да се има предвид такава важна характеристика на педагогическия процес като процесност или развитие на педагогическия процес в часове. В този контекст педагогическият процес е дейност на последната промяна на едно и също и изисква преразглеждане на проекти за развитие и развитие. Това е самата педагогическа задача, в резултат на усвояването от учителя на целите за развитие и развитие на детето, както и на умовете и методите за тяхното реализиране на практика - в един или повече „цеглинка” педагогически процес. В процеса на организиране на педагогическия процес учителят намира за подходящо за нечестието, за нивото на сгъване, за мащаба на резултатите от предприятието. Tse и zadannya, тъй като отдавна е проектирано за резултатите от развитието на дете и предприятие, тъй като това се определя ситуативно в ежедневието на децата.

Педагогическият процес като педагогическа система

При организирането на педагогическия процес могат да се видят редица етапи:

1. Етапът на анализа на ситуацията, определянето на педагогическия персонал, проектирането на вариантите за решението и избора на оптимални умове за изпълнение.

2. Етапът на изпълнение на плана за решаване на задачите на практика, за прехвърляне на организацията на дейността и взаимодействието на подгрупите в педагогическия процес.

3. Етапът за анализ на резултатите от преразглеждането на предоставения тест.

Отдел ...

Резюме от педагогиката

Цикличният педагогически процес: структура, елементарни сили, принцип и закони

viconave:

студент 123 гр.

Серебренников А.С.

заден ход:

Светополска В.О.

Siktivkar 2000

План.

I. Въведение.

II. Педагогически процес, като интегрална система.

§ 2.3 Рушийна сила

§ 2.5 Принципи.

III. Ролята на икономическото образование в щастливо окачване.

IV. Висновок.

И. Влизане

За този ученик човешка суспензияТо се е развило и е виновно да предаде социалното си благосъстояние на новото поколение.

Трансферът на обществено съзнание може да се разглежда по рационален начин. В първичната суспензия процесът се постига главно чрез имитация, повторение, копиране на поведението на порасналите. В средата на 20 -ти век това предаване е най -често чрез запаметяване на текстове.

В продължение на една година хората са преосмислили, но механичното повторение или учене не е най -добрият начин за предаване на социални новини. Най-голям ефект се постига с активното участие на самите хора в целия процес, с включване на дейност в тяхното творчество, насочване към знанието, овладяване и пресъздаване на практическата дейност.

Щастлив животзакачи цял комплекс от вимоги на хора, които визуално започват спектър от сгради и редица фундаментални ясни реализации. Ще посоча повечето от тях:

- завданя rosum rozvitka, Разрешаване на развитието на децата за всички знания, минус и навичок, така че те да не могат да развият какъвто и да е вид развитие наведнъж и да формират способността си за активно самонасочено мислене и креативност при спряно и вирусно развитие;

- установяване на емоционално развитие, Което включва формиране на идейно-емоционално, естетическо отношение към мистерията и действието у децата;

- морално развитие на завданя, Въз основа на притежаването на прости норми на залного морал от виховантите, знак за морално поведение, върху развитието на моралната воля на детето, свобода на морални вибрации и общо поведение в живота;

- установяване на физическо развитиеДиректно върху развитието и развитието на физическите сили на децата, като материална основа на техния живот и духовна обувка.

- установяване на индивидуално и специално развитие, Че развитието на естествената превръзка в кожата на детето с допълнителна диференциация и индивидуализация на процесите на създаване и възстановяване;

- ръководител на културологията vikhovannya, Джейк го подготви големи ценностисветлина художествена култураДа се ​​протестира разрушителното развитие на масови анти- и псевдокултури.

По -активно е да се позволят тактични цели, които да позволят реално и ефективно изпълнение на стратегическия персонал, общото развитие на специалността - общата мета на централния педагогически процес.

Отже, ясни доклади на всички складове за полезен педагогически процес.

II Педагогически процес, като интегрална система

Педагогическият процес се нарича развитие на взаимодействието между скитниците и скитниците, насочващо към постигане на поставените цели и аз ще създам преди много време ще променим силите и наклонностите на превратностите.С други думи, педагогическият процес е процес, при който социалният живот се трансформира в качеството на оформен народ (специалност). Датският процес не е механичен процес на развитие, развитие и развитие, а нов начин на просветление. Чистотата, личността и качеството са основните характеристики на педагогическия процес.

Каква е следващата стъпка?

В педагогическата наука няма еднозначна интерпретация на разбирането. Философската интелигентност се тълкува като вътрешното единство на обекта, неговата автономност, независимост от dovkilla; От самата страна има ясно усещане, че сте един от всички складове, което е част от педагогическия процес. Чистотата не винаги е активна, но не и постоянна сила. Почтеността може да се намери в един етап от педагогическия процес и в познаването му. Це е мощно както за педагогическата наука, така и за практиката. Веригата от педагогически институции с най -значимия и сложен начален процес ще бъде ясна.

§ 2.1 Принцип на почтеност - основата на педагогическия процес

Отже, чистотата е естествената сила на първоначалния процес. Vona ob'ktivno isnu, учениците иsnu в училището, процесът на учене. Например, за процеса на navchannya, взет в абстрактен ум, такива характеристики на почтеността са същите като победите и navchannya. А за реалната педагогическа практика - единството на възпитателната, развиващата и възпитателната функция. Посочените процеси на Ale kozhen на функциите vicon и субтитрите като цяло процес на осветление: Vykhovannya zdіysnyu не само vikhovna, но развивам тази функция за осветяване и сега е невъзможно да се развие без поддържаща vikhovannya и развитие. Връзките се използват за налагане на видео ритъма като цяло, процеса, формата и метода за формулиране на първоначалния процес. Така например, в процеса на създаване, формата научни разработкиТова е възможност да разберете законите, принципите, теориите, как да направите страхотна инфузия за развитие и за разработване на специални функции. В случай на промяна се формира промяна, норми, правила и идеали, безценни идеи и т.н., но в същия час се формира декларация за знания и памет. В такъв ранг, обидни процеси водят до главата до главата-формулирането на специалността, ейл кожата на тях, до края на процеса със силата на вас. На практика принципът се реализира чрез комплекс от създаване на урок, магистър по наука, така че учителят и учителят, според различни форми, методи и методи на учене.

V педагогическа практика, Както в педагогическата теория, ефективността на процеса на познаване, така и сложността на знанията на персонала и знанието на изявление за светлината и начините на змията йога.

§ 2.2 Структура на интегралния педагогически процес

Педагогическият процес е повлиян от системата на науките и вижда напредващите основни части:

Централно управление;

Теория виховане;

Дидактика - теория на науката;

Училище в училище.

Кожата на тях е virishuê собствената си сила, резултатът от която често се наслагва един върху един.

Структурата е централизация на елементи в системата. Структурата на системата и съхранението се вижда от критерия за пеене на елементите или компонентите на системата, както и от връзките между тях. Веднага щом разбера какво е включено в целия педагогически процес, е възможно да се реши проблемът с полирането на организацията, контрола и качеството на дадения процес. Връзките в педагогическите системи не са подобни на връзките в други динамични системи. Резултатът от процеса е в пряката форма на взаимодействие на учителя, утвърдената технология и образование.

За дейността на учителя и за възпитанието му в педагогическия процес е по -вероятно човек да бъде разпознат от термина „педагогически полов акт“, който включва в себе си педагогическа инфузия, че той се оттегля активно, научава се да участва активно в В хода на педагогическия акт се проявяват разнообразни връзки между субекти и обекти. Особено разширяването на информационните връзки, които се проявяват в обмена на информация между шофьорите и комуникацията, ефективната комуникация на организацията. Още по-важно е значението на връзките на управление и саморегулиране в педагогическия процес. Поради правилното време, има изобилие от какво да се определи успеха на целия процес. По свой собствен начин връзката за контрол се спира на информация, ефективни за организацията и натурални възгледи. При анализа на педагогическата взаимовръзка изискванията на враховувати и причинно-наследствените връзки, които възникват сред тях, са особено важни. Например, идентифицирането на особено важни причини за липсата на успех и успех в педагогическия процес, което позволява повече подробности за проектиране на нови етапи на разбиране. Там измамно съществуват банални и функционални връзки между педагогическите изрази, описващи ги в математически правилна форма. Ale, с tsom, особено важно dimmuvatisya vimog за ролята добър анализпедагогически явления, така че свръхспецифичното сгъване, богатата факториалност на тези процеси често не позволява правилно математическо описание.

Развитието на хората в организацията на два взаимосвързани процеса - новия и порочния. Има два процеса, които променят развитието на обема, те се променят, единият с един, а понякога те започват с часа, по принцип, един от същите методи и форми на организация. Основните теоретични проблеми на комуникацията и образованието са видими.

виховане Това е очевидно независим процес, който има редица характеристики:

С една дума, виховането е процес на коригиране. Vykhovannya става ефективен, ако учителят има специално виждане за meta vykhovannya, докато не стане pragne. Най -голямата ефективност се постига по същия начин, тъй като е мета дом и чувство за интелигентност и е добре да го приемете.

С други думи, процесът е многофакторен. В същото време учителят е виновен за голям брой активни и субактивни фактори. Специалността трябва да се дава в притока на различни фактори без никакво влияние и да натрупва не само положителна, но и отрицателна информация, в резултат на корекцията. Многофакторността ще обясни ефекта от неяснотата в резултатите от поведението.

Трето, голямата роля в процеса на развитие е специалността на учителя: неговата педагогическа погрешност, характер, специално качество, безценност.

Тримесечно виховен процесхарактеризиращ се с дългосрочни резултати в момента без предния виховен приток. Vikhovannya не дава ръкавица на ефекта. Резултатите от йога не са едни и същи, те не изглеждат толкова ясно за себе си, като например резултатите и процеса на navchannya.

Според специалния педагогически процес няма прекъсване. Vykhovannya, zd_ysnyuvane в хода на педагогическия процес - процесът на системно взаимодействие между vikhovoatels и vikhovanets. Един заид, яким би яскравим няма да бъде, не се вписва силно в поведението на образованите, зокрема учиня. Ако процесът не е редовен и ако преминава от един в друг, тогава хеликоптерът трябва да се затвори отново и след това го научихме, а след това започна да се подува.

навчаня Това е като полезна система за намиране в нейните собствени безсилни взаимосвързани елементи: мета, основна информация, педагогическа общност на учителя и учените, формирането на ефективността и методите на здравословното обучение

Схематично процесът на стартиране, като интегрална система, може да бъде представен със следния ранг:

Модел на структурата на първоначалния процес

За системообразуващи разбирания процесът на учене като система се представя с мета-знания, силата на учителя (доброта), стипендия (vchennya) и резултат. Променете процеса на складиране, за да стартирате управлението. Включване на миризмата: zm_st изходен материал, Методи за създаване, материали за създаване на процеса основна дейностучивнив. Връзката между новите компоненти, подобно на по-малките компоненти, с пост-сензорните компоненти, ще бъде в основата на новия краен резултат. Вонята е да се установи стил на единство и цел, който е в съответствие с чуждестранните цели на обществото, така наречените глобални цели в подготовката на подрастващото поколение към живота на устойчивото. Наред с единството на всички тези компоненти, предметът е дейността на победите и настоящето. Създаването на една и съща многообразие и разнообразие от функционални елементи и връзки създава цялата система за модернизация и подрежда реда и смисъла на организацията, без никакви такива.

Процесът на навичания се разглежда в дидактиката, всъщност, и може да бъде ясно различен в новия:

Анализ на текущата ситуация, определяне на информацията и приемане от учените;

Планиране на роботи, даване на ума и подпомагане на постигането на целта - представяне на нов фрагмент от оригиналния материал по различни начини и изучаване на него;

Победа на началника и главните операции, организация на образователната роботика и образование;

организация звънец, Контрол и корекция на роботи според владеенето на материал и самоконтрол;

Анализ и самоанализ, оценка на резултатите от изследването;

Подготовка и изучаване на позата на робота в училище.

Това е структурата на його процеса теоретично представяне... В реалната педагогическа работа процесите имат цикличен характер. Коженият дидактически цикъл на процеса на създаване е функционална схема, базирана на спилен робот на всички езици. Изпращане на доклади за цикличния анализ на първоначалния процес. Такъв анализ позволява по -ясно разбиране на структурните връзки на компонентите в процеса на иницииране.

В развитието на всички педагогически процеси човек лесно може да развие един и същ етап. Сцената не е част от склада, а краят на процеса на разработка. Основните етапи могат да се нарекат подготовка, основни и заключения. Ясно представяне на лекцията.

На етапи на подготовкапедагогическият процес е настроен правилно с цел преминаване в дадена посока и от дадена скорост. На всички етапи от процеса има такива важни задачи: подготовка и настройка на оборудването, диагностика на умовете, прогнозиране, проектиране и планиране на процеса на развитие. Същността на първата, полярността се крие във факта, че вие ​​трансформирате извънградската педагогическа мета, заставате пред системата на общественото образование като цяло, по специфичен начин, за даден педагогически процес. На цял етап от функцията на педагогическия процес се води борба между вимогите на чуждия педагогически метод и специфичните възможности на контингента учени първоначална ипотекаи така нататък, ще има начини да се пробие основата в прогнозирания процес.

Поставете правилната мета, поради ангажираността към процеса, без който е неудобно диагностика... Основната причина е да се коригира информацията за причините, която ще бъде в допълнение към подпомагането или за преодоляване на постигнатите резултати. В процеса на диагностика се събира цялата необходима информация за реалните възможности на учителите и академичните среди, ранното обучение и важните важни мебели. В процеса на диагностика може да се види външният вид на кочаните слушалки: още по-често специфичните умове на тяхната партньорска проверка водят до възприемане на реални възможности.

пусни предсказване на ходаі резултатипедагогически процес. Същността на прогнозирането на полето е във факта, че преди началото на процеса на оценяването му е възможно да бъдем ефективни в очевидните конкретни умове. Застосовучи научно прогнозиране, теоретично можем да се върнем напред и назад в параметрите на процеса. Страхотно е да се опитате да достигнете до сгъваемите методи, ale vitrati за отхвърляне на прогнозата ще се изплати, за най -доброто от всичко, учителите ще разпознаят възможността да се включат активно в прехода и движението на педагогическия процес, а не да се оттеглят и оставете го, за да видите дали не е много ефективно.

Подготвителният етап ще бъде завършен чрез оценяване въз основа на резултатите от диагностиката и прогнозирането процес на организиране на проекта, В резултат на остатъчните добавки да бъдат включени в план... Плановете на педагогическите процеси могат да бъдат певческият срок на проекта. В такъв ранг планът е верижен документ, в който е точно посочено на кого, ако е необходимо да се разработи.

Етап на изграждане на педагогическия процес- основен етап. Възможно е да се разгледа системата, която включва важни взаимосвързани елементи:

Установяване и развитие на цели и установления с отлично представяне;

Vzaêmodia на педагози и учени;

Победа на различни методи, подпомагащи форми на педагогическия процес;

Парти от приятелски умове;

Здравословни посещения за стимулиране на ефективността на учениците;

Осигуряване на връзката между педагогическия процес и другите процеси.

Ефективността на процеса се основава на факта, че някои от елементите са плетени заедно със себе си, което не може да бъде пренебрегнато. практическо изпълнениеспи и един към един.

Важна роля на етапа на изграждане на педагогическия процес е да свири на камбаните, да служи като основа за приемане на оперативни управленски решения. Zvorotniy zv'yazok - основата на yak_snogo контрол на процеса, нейното развитие и усъвършенстване на кожния педагог на zoobov'yazy, за да прокара приоритетната стойност, просто спирално върху нея, за да може да познава рационалното управление на самоусъвършенстването педагогическо самоусъвършенстване

Цикълът на педагогическия процес приключва поетапен анализ на постигнатите резултати... Важно е с уважение да анализирате отново и отново резултатите от педагогическия процес за завършването му, така че в бъдеще да няма нужда да повтаряте милостта, неизбежно е, че неизбежно ще спечелите добре планиран и организиран процес, който не е ефективен в настъпателния цикъл преди края на процеса.

Особено важна е интелигентността на причината за несъгласието на резултатите в процеса на първата идея, де, както и за какво, е имало помилвания. Практиката на pidtverzhu, която е най -опростена, е само ако учителят пренебрегва диагностиката на прогнозата на процеса.

§ 2.3 Рушийна сила

С помощта на елементарна сила се заличава развитието и задълбочеността на интегралния педагогически процес.

Всички изтриване на активни и субактивни.

за предмети:

триене ще развием развитието на детето, лагер на йога знания, мині навичок и нарастващи вимоги от живота... Wono плащат за rakhunok без прекъсвания в образованието, интензивното образование, труда, гражданското, физическото, моралното vikhovannya. Подобряване на подозрителен живот, непрекъснато нарастване до определено количество труд и качество на информацията, знанията и уменията, като отговорността на децата, което поражда редица сгъваеми други деца. Установява се дефицит за един час, настъпва неизбежно интелектуално, физическо, морално преобръщане.

Чрез вътрешната елементарна сила на педагогическия процес се търка висящи вимоги с изобразителен, трудов, практичен, напрегнат-кориански характері реални възможности за тяхното изпълнение... Системата се изтрива със стария джерел до сънлив начин, сякаш виси, можете да бъдете в зоната на най -много възможности за развитие и, навпаки, да не се изтриете от оптималното развитие, тъй като е важно да бъдете претоварени. От същото време работата на един учител в областта е, че е добре да израствате в съзнанието на любезния образователен и педагогически екип, както и на останалите членове, имаше проекти в близкия, средния и далечни перспективи на развитие пред бетона

миж активната и активна природа на дететоі социално - педагогически умовеживот .

субактивни:

триене индивидуалният творчески процес да стане специалені масово-репродуктивния характер на организацията на педагогическия процес... Постоянни промени в подозрителния живот, откриване на нови ситуации, обичайно е да се види, че преди децата не смеят да установят неизменна педагогическа система, абсолютно задълбочена педагогическа почтеност.

миж нарастващата роля на обектите на човечеството при формирането на хоратаі тенденции на технократизиране на педагогическия процес .

Podolannya protyrіch, осигуряваща общата ефективност на педагогическия процес, за да се достигне до rakhunok на функцията povvnotsinny на основните елементи на промяната. Към такива складове са:

Детски трудов колектив, гъвкави обществени организации, както и провинциални системи за промяна и подозрителни лица, длъжностни лица и умници;

Navchannya, като срязващ елемент на целостта;

Suspílno korisna, продуктивна pratsya, като naivazhlivіsha в основата на vikhovannya;

Извънкласна (следдипломна, следдипломна) творческа дейност.

§ 2.4 Закон на педагогическия процес

Независимо дали науката е в състояние да види и следва законите и закономерностите на собствения си ум. Законите и закономерностите се въртят през деня на изявите, в тях има изображения на стотици звуци и визуализации.

За да се разкрият законите на общия педагогически процес, е необходимо да се анализира идващият звук:

· Свържете педагогическия процес с по -широки подкрепящи процеси и умове;

· Връзки към целия среден педагогически процес;

· Връзки между процесите на иницииране, образование, развитие и развитие;

· Между процесите на педагогическа грижа и самомотивация;

· Между процесите на vykhovnyh инжекции във всички sub''kts_v vikhovannya (vikhovatel_v, детски организации, семейство, общност и ин.);

· Връзка между служители, zmist, методи, методи и форми на организиране на педагогическия процес.

За анализ на всички тези видове звуци използваме следните закони на педагогическия процес:

1. Законът на социалното осъзнаване на целите, промяната и методите в педагогическия процес.Печеленето е активен процес на първоначално вливане на подозрителни промени, социална хармония до формирането на всички елементи на развитие и иновации. Говоря за тези, които са vikoristyuchie закон, като цяло, и е оптимално да се прехвърли социалното заместване на нивото на педагогически труд и методи.

2. Законът за взаимовръзката между силите и добродетелта на научната общност.Спечелване на развитието на комуникацията между педагогическите стандарти и развитието на силовата дейност на учените и начините за организиране на нови резултати.

3. Законът за почтеността и единството на педагогическия процес.Спечелване на разкриването на частта и цялото в педагогическия процес, обяснявайки необходимостта от рационален, емоционален, като случаен и здрав, променящ се, оперативен и мотивационен компонент.

4. Законът за единството и взаимовръзката на теорията и практиката.

5. Законът за динамиката на педагогическия процес.Стойността на всички напредващи промени се намира в размера на промените на предния план. Това означава, че педагогическият процес е начинът, по който се развива взаимодействието между учителя и учителя и ние култивираме неговия поетапен характер. Chim vishche promіzhny ruhu, tim vishchem kіntseviy резултат: учен, което е страхотно, страхотни резултати, страхотни и страхотни резултати.

6. Законът за развитие на специалността в педагогическия процес.Темпо и достигнете нивото на развитие на специалността, за да лежите от:

1) спад;

2) vikhovnoy и navalnoy средата;

3) засосоввани зоби и методи на педагогическа инфузия.

7. Законът за управление на първоначално-виховния процес.Ефективността на педагогическия приток да се натрупва в:

1) интензивността на звънещите звуци сред образованите от учителите;

2) величината, естеството и грундирането на вливания на коригали върху виховувани.

8. Законът за стимулите.Производителността на педагогическия процес се основава на:

1) други вътрешни стимули (мотиви) на педагогическата дейност;

2) интензивността, характера и свободата на повикванията (подозрителни, морални, материални и други) стимули.

9. Законът за единството на чувствителното, логическото и практическото в педагогическия процес.Ефективността на педагогическия процес се основава на:

1) интензивност и качество на сетивното възприятие;

2) логическо разбиране на взетото;

3) практическо zasosuvannya разбират.

10. Законът за идентичността (педагогическа) и вътрешна (образователна) дейност.От гледна точка ефективността на педагогическия процес се основава на:

1) качеството на педагогическата дейност;

2) добродетелите на властта и главната нечестива добродетел на виховуваните.

11. Законът на образованието в педагогическия процес.Перебиг и резултатите от педагогическия процес се крият в:

1) нуждите на суспендирането и специалността;

2) възможности (материално-технически, икономични и инши) окачване;

3) умове, преминаващи през процеса (морални и психологически, естетически и инши).

В началото има много закономерности, които се появяват по възхитителен, емпиричен начин и такъв обред на навичаня може да се основава на допускане. Въпреки това, той насърчава ефективни системи за развитие, ускорявайки процеса на въвеждане на нови дидактически данни в теорията на теоретичното познаване на законите, според други процеси.

Виждам новите закони на процеса и вътрешните процеси. Първо (описана храна), характеризирайте бездействието на новите процеси и умове: социални, икономически, политически ситуации, култура, необходимост от спиране в певчески тип специалност и образование.

Преди вътрешните закони направете връзка между компонентите на педагогическия процес. Моите цели, zmіstom, методи, методи, форми. Инкше изглежда, - стойността на wikkladannyam, navchanniyam и vivcheny материал. Установено е, че такива закономерности в педагогическата наука могат да бъдат достигнати, голяма част от тях има само засега на наблюдателни умове. Ще назова действията им с непрекъсната номерация:

12.Иснуе редовна връзка между нови хора и хора: От съществено значение е viclacia да има някакъв порочен характер. Виховни инжектира в редица умове, в които има педагогически процес.

13. Инша естествено е да се говори за тези, които са безразлични между начина на учителя и знанието и резултата от настоящето.Невъзможно е да се види текущото състояние на нещата, тъй като няма взаимозависима дейност на участниците в процеса на иницииране, през деня и деня. Като частна, по-конкретна проява на общата закономерност са връзките между учебната дейност и резултатите от изследването: каква е интензивността, доказателствата за първоначално-образователната дейност на ученика, видът на знанието за новото хора. Частно, поради общите закони на областта с оглед на целите на учителя и учените, ако целите са неподходящи, ефективността на настоящето е значително намалена.

14. Тилки взаимосвързаност на всички компонентида гарантира, че резултатите са постигнати в съответствие с поставените цели.

В останалата редовност, като bi ще бъде включена в системата на всичко предварително. Докато учителят е правилен в избора на правилния избор, метода на стимулиране, организиране на педагогическия процес, познаване и живеене преди най -малките, тогава ще постигнете целите, ще научите резултатите и резултатите.

Описано като общо правило за познаване на неговия специфичен обрат в принципите на педагогическия процес.

§ 2.5 Принципи.

Принципите се основават на едни и същи познания за законите и законите, логично е да не бъдат замесени в тях. Законът и законът да служат теоретична основаза разработване, постулиране на принципи на знание и правила на практическа педагогическа дейност. Deyakí pedagogіchnі закони и закономерности intіlnіkіvіtіgrannі, така че от тях vivod не един, а няколко принципа. Това не са само педагогически, а социални, философски, логически, психологически и други закони. Вонята също е обогатена с целите на образованието и културата, умовете на средната класа, развитието на науката, естеството на развитието на науката, естеството на методите, разработени от окачването, и между другото, от самата практика, чрез познанието на науката.

1. Принципът на развитие и развитие на характера на новотоизправяне на универсалното развитие на специалностите и индивидуалностите на образованието.

2. Принципът на науката в еволюцията и методите в педагогическия процесвизуализиране на взаимовръзката с настоящите научни познания и практиката на демократична организация на суспендирането.

3. в съвременната наука, култура ние придаваме системен характер на началната дейност, теоретични знания, практически знания.

4. Принципът на свидомостта, креативността, активността и независимостта, ученитена критичната роля на учителя.

5. Принципът на обсъждането, единството на конкретното и абстрактното, Репродуктивна и продуктивна, като viraz комплекс phodhodu.

6. Принципът на наличност .

7. Принцип на добродетелта на резултатитеи развитие на образователните сили на учените.

8. Принцип на комуникация с живота, с практиката .

9. Принципът на рационалното споделяне на колективни и индивидуални формии методи на основни роботи.

10. Принципът на научната комуникация и дейност- педагогическият процес не е виновен, че се трансформира в пасивно получаване на знания.

11. Принципът на унификация на педагогическото управление с развитието на иновациите и независимостта на виховантите .

12. Особеността на детето в познаването на интелигентната бдителност към новото .

13. Принцип на тесногръдие във вимог училища, семейства и подкрепа .

14. Принципът на урахуване на виковите и индивидуалните особености на учените .

Разбира се, целият принцип на pererakhovani vishche не е равен, цялата воня е подредена от водещия принцип - принципа на духовно ориентирана стойност на zalnoludskі, vikhovuє и развитие navchannya. Долно дамо тях Кратко описание.

Принципът на духовно закаляване, развитие и развитие на характера напредаването е насочено към целта за универсално развитие на специалността, към формиране не само на знания и интелигентност, но и на пеещи морални, естетически качества, които служат като основа за избора на живи идеали и социално поведение.

принципа на науката vimag, schob zm_st navchannya bulo обвързано с ob'ktivnyh научни факти, теории, закони, представя си модерен лагер на науките. Принципът на Tsey, в който да се включите магистърски програмии от ръководители, от допълнителен материал, както и от факта, че учениците научават елементите на научна шега, методи за научна организация на първоначалната практика.

Принцип naukovostі natsіlyuє vchitelya на vikoristannya в organіzatsії navchalnoї dіyalnostі shkolyarіv Distressed situatsіy, zaluchennya їh в rіznomanіtnі sposterezhennya doslіdzhuvanih yavisch аз protsesіv, naukovі superechki, държейки analіzu rezultatіv Vlasna sposterezhen, Poshuk dodatkovoї Informácie за obgruntuvannya samostіyno zroblenih visnovkіv завела svoєї точка Зора.

Принципът на свързване на ученето с практикатаПредаването, процесът на създаване на стимули чрез стимулиране на учените vicoristovuvati премахва знанията за virishennyh утвърдени заведения, анализиране и пресъздаване на ново действие, вибриращ енергичен вид. За широк спектър от приложения и ситуации, които трябва да бъдат анализирани Истински живот... Едно от прякото осъществяване на принципа е връзката между практиката и живота, като активно свързва учените с много банална ефективност в училищата и извън него.

Принципът на системност и трайностпредаване на победи и познаване на певческия ред, система. Спечелването на логически стимул, като съветник, така че процесът на иницииране като цяло, е да се върти в редица правила:

След като материалът бъде завършен, се планира да се извърши на логически раздели (от тях), редът и методът на роботиката ще бъдат установени;

В случай на кожа, е необходимо да се създаде капиталистически център, да се види главата на разбирането, идеите, структурата и материала за урока;

Когато курсът се развива, възникват призиви и вътрешни връзки между теории, закони, факти.

Поради систематичността и трайността в съвремието, те са съсредоточени върху спестяването на обидността на образователната и процедурната страна на началото, с такъв кожен урок е логично да се напредва предварително, както за еволюцията на първоначалния материал, по същия начин

принцип на достъпност vimagan vrahuvannya особености развитие на учените, анализ на материала от гледна точка на техните реални възможности и такава организация на педагогическия процес, но вонята не виждаше интелектуалното, моралното, физическото завладяващо. Също така, недостъпността на настоящето, трудно е, ученикът е заседнал на пътя на седмицата вождове, Да лежи в съвременния свят и поради сгъваемостта на основния материал и поради методическата структура на това, характера, структурата, организирана от учителя по интелигентност на учените, методите на науката, установени от учителя .

принцип на прецизност- един от най-старите и важни в дидактиката, което означава, че ефективността на днешния ден може да се намери в предварителното изучаване и преразглеждане на изходния материал. В процеса на съживяване на децата те трябва да дадат възможност спонтанно, да водят пътя на практика, на практика - чрез процеса на водене към знание. Победителската идентичност обаче е виновна за това, че е на този свят, под формата на знания и интелигентност, развитието на мисията. Демонстрация на робот с обекти на вина, който да доведе развитието до църковната среща, стимулиране на прехода от конкретно-образно и научно-диалектно към абстрактно, словесно-логическо.

Принципът на качество и активност на учените в навичаните- един от основните принципи на модерното дидактически системиВажно е да се знае, че е ефективно да се направи това, доколкото учените показват познавателна активност, те са субективи на дейност. Целта е да се въртят по начина, по който учените научават за деня, планират и организират работата си, проявяват интерес да я приемат, поставят проблеми и виждат новините.

До дейности и услуги в града може да се стигне, ако:

Вдъхновени от интереса на учените и веднага формулирайте мотивите на обучението, средата на първите миси - образователни интереси, професионална способност;

Включете учените в решаването на проблемни ситуации, в няма проблем, В процеса на шега, решения на научни и практически проблеми;

Vikoristovuvati такива методи на науката, като дидактически игри, дискусии;

Стимулирайте колективната форма на робота.

Прилагането на дадения принцип е не само форма на познание и развитие на децата, но и на социално развитие, вихованни.

принцип на морала vimag, знанието за metsno е погребано в паметта на учените, става част от свидетелството на echinogo, в основата на камбаната и поведението. Паметта и развитието на материала трябва не само да се съхраняват в материала, но за целите на изработването на материала е необходимо да се формулира положително отношение и интерес към материала, който беше представен преди това. Е y инши правила на този принцип, но самата:

Mittsne майсторство да се учи, как да се учи интелектуално, да се научи да бъде активен;

За развитието на търсенето на мишки е правилно да се организира броят и периодичността и правото да се повтаря материала, vrahuvati индивидуални възгледиучнив;

Грижи се за чудото на знанието, ако материалът е структуриран, това се разглежда като главоболие, разпознават се логически връзки;

Министерството на знанието трябва да се грижи за систематичния контрол върху резултатите от анализа, обръщането и оценката.

Принципът на рационална интеграция на колективни и индивидуални форми и методи на първоначалната роботика.Това означава, че учителят може и е виновен, че използва същите образователни форми за организиране на настоящето: уроци, екскурзии, семинари, първоначален процес: индивидуален робот, Робот в стари и зимни двойки, в малки и големи групи. Освен това е възможно да живеете в различни видове занимания за деца като урок: походи, клубове, гурти, бизнес срещи за интереси и тези, които са.

Вижда се, че принципът на съвременната дидактика е да се установи системата, в пълно единство, в тясна взаимовръзка. Прилагането на един принцип е тясно свързано с прилагането на тези: активност и системност - от изпълнението, достъпност - от науката и т.н. Изведнъж вонята представлява основните характеристики на процеса, вонята дава на читателя пълен набор от инструкции, преди да организира първоначалния процес на стартиране на процеса, преди да анализира резултатите.

Всеки разбира принципа на насочване към първия, водещ, принципа на вихову и развитието на науката.

При всички подходи принципът на дидактиката е виновен за вземане на спецификата, за да представи специалния характер на звука в самата дидактическа система, но принципът на консумиране на стойността, правилността и трансформирането в централно управление, Безсумно, вирни, но не дават конкретни дидактически ориентириви.

III. Ролята на икономическото образование в ежедневното спиране

С прехода на руската държава към икономиката от типа на пързалката загалноосвитна школаизправени пред необходимостта от радикална актуализация на мъдростта на образованието, включително необходимостта от икономическо образование, за което уважението беше незначително.

Възпитаник, който иска да се подготви за самостоятелен живот независимо от определен обем професионална дейност, майката е виновна Един възпитаник просто се нуждае от живот морално, психологически и практически, за да бъде готов до точката в съзнанието на икономиката на пързалката; Имате нужда от допълнителна помощ, за да научите, така че да имате специални успехи в развитието на професионална и икономическа грамотност, практичност, иновации, приемане и креативност.

Във връзка с образователната система е важна системата за реагиране на знанията, задачата да поддържа трудовото обучение на старши ученици в нередовна връзка с икономическото образование и обучение, като пренасяне на формата на тихи знания, принципи и норми на правителството в новите социални и икономически умове.

Исторически позицията е заемана като икономически образована като част от професионалното и трудово обучение, а не като самостоятелно насочена образователна линия и да се обучава в рамките на осветено пространство. При връзката с цимчето бяха подканени редица триения, но самата:

· Ако има активна и спешна нужда от социалното развитие на старшите ученици и липсата на познания от образователната общност за възможности за икономическо обучение в целия процес;

Традиционна мъдрост, форми, методи за здравословна икономическа подготовка и необходимостта от регистрация иновативни технологиивъв формулирането на социално значими качества на специалност, знания, знания, осъзнаване на социално-икономическата ефективност на учениците, както и социално самоопределяне и развитие на специалността;

Могат иновационни процеси, които се провеждат в подозрително имуществомлади хора във връзка с активната нужда от икономическо образование и очевидния стереотипен подход към трансфера на знания;

Чрез явна необходимост от непрекъснато, обидно и разнообразно образование на всички етапи на обучение (доуниверситетско, университетско, следуниверситетско), както и от несигурни или неподходящи планове, чрез най-очевидните методи за изучаване на икономическо образование, адекватни на отговарят на нуждите на час и спиране.

Virіshennya tsogo zavdannya uskladnene Тим, Scho в bіlshostі население, в допълнение chislі в molodі не sformovanі tsіnnіsnі orієntatsії на vіlnu ekonomіchnu dіyalnіst, rozvitok tvorchoї аз pіdpriєmnitskoї іnіtsіativi, Bhagat не vistachaє sotsіalno-znachuschih знания и umіn, dosvіdu samostіynoї ekonomіchnoї dіyalnostі. Социалното формиране на младите хора се вижда в съзнанието, ако е естествено да се утвърждават, да успяват да стават все по-конкурентни, във високи привличания към специалността на пазара на детски колички.

Ekonomichna pіdgotovka на miy поглед, Mauger не tіlki formuvati spetsіalnі ekonomіchnі Znannya аз vmіnnya, aktualnі в съзнанието Suchasnyj и ти rozvivati sotsіalno-zatrebuvanі yakostі osobistostі (іnіtsіativnіst, samostіynіst, pіdpriєmlivіst) formuvati морален tsіnnіsnі мотивира ekonomіchnoї dіyalnostі (мотив sotsіalnoї vіdpovіdalnostі, творчески spіvpratsі в процеса на социално значимо представяне, достигане на социален и професионален статус, материално благополучие).

IV. visnovok

Можете да използвате всички подробности, за да се възползвате максимално от обидните - препоръки за читателя:

1. Читателят трябва да разбере не въз основа на принципа на науката, а на системата, която предотвратява научното подготвяне на вибриращи цели, промени, методи, методи и методи за организиране на анализа на научните процеси и развитието на процеса.

2. Читателят ще разгледа задълбочено принципа на кожата на тази система като препоръка за интегриране в системите на живот и основните закони и стратегически цели, за да формира ядрото на съвременната концепция за училищното образование (всестранно хармонично развитие на специалности, училища мислене, оптимизиране на първоначалния процес).

3. Учителят е виновен за бачитите на противниците, следвайки спираловидните елементи на педагогическия процес (знания и развитие, елементарни знания и систематични знания, развитие на абстрактна и конкретна хармония и др.).

Списък на литературата за победа:

1) Педагогика / редактори П.И. Нахален. -М .: Педагогическо партньорство на Русия, 1998.

2) I.P. Подласий. Педагогика. - М.: Владос, 1999.

3) Б.Т. Лихачов. Педагогика. - М.: ПРОМИТЕИ, 1996.

4) Педагогика / редакторство на Щукин. -Л .: Друкований двір, 1966

2. Име на отдела

3. Поставете страничните страни в града

страна 1

Първата стъпка е да се обсъдят специфичните особености на педагогическия процес.

По мисълта на I.P. Педагогическият процес се нарича „развиване на взаимовръзка на vikhovateliv и vikhovuvanih, насочване към постигане на поставените цели и създаване преди много време ще променим силите и наклонностите“.

Жгидно В.А. Сластенин, педагогическият процес е „специално организирано взаимодействие на педагози и вихованти, насочено към развитието на развиващите се и образователни заведения“.

Б.П. Бархани да подкрепи педагогическия процес като „специално организирано взаимодействие на самовъзпитание и саморазвитие“ в стремежа да се възпитава въз основа на победи по време на развитието и развитието на образованието, да подкрепя такива потребители на гърба

Анализирайки данните за стойността, както и литературата, можете да видите началните характеристики на педагогическия процес:

Основните субекти на взаимодействие в педагогическия процес са учителят, ученикът;

По метода на педагогическия процес е формулиране, развитие, развитие и развитие на специалностите на обучението: „Проблемите на образованието, развитието и развитието на основата на съвестността и духовността да се превърнат в основен ден на педагогическия процес“;

Мета може да бъде достигнат чрез съхранение на специални задачи по време на педагогическия процес;

Мета за педагогическия процес, както и постигането на разбиране за историческата, подкрепящата и културна стойност на педагогическия процес, е за такова;

Мета на педагогическия процес на развитие при виглядите на сградата;

Същността на педагогическия процес е прошита чрез специални организационни форми на педагогическия процес.

Всички централни характеристики на педагогическия процес ще бъдат видени от нас в дадена лекция.

По мисълта на I.P. Подклас педагогическият процес на мотивация като цяло, zmist, дейност и ефективни компоненти.

Основният компонент на процеса включва цялото развитие на целите и установяването на педагогическо представяне: от обща гледна точка - универсално и хармонично развитие на специалността - до конкретното установяване, формиране на специални качества и елементи. Трансформиращият компонент на въображаемата промяна, инвестициите както в зоната за спане, така и в специфичната задача на кожата, а активният компонент е взаимодействието на педагози и възпитатели, в процеса на организиране и управление на процеса, без да се прави резултат невъзможен. Резултатният компонент на процеса на визуализация е ефективността на втория, който характеризира напредъка на унищожаването в съответствие с изявлението.

Поставянето на цели в образованието е да се постигне специфичен и сгъваем процес. Също така учителят се обучава с оживени деца и цели, така любезни изображения на верандата, могат да отидат в истинския лагер на помощта на групата, класа, аудиторията. Това е час учител по плетене на кози от благородството на родината, педагогическия процес и началото на процеса. В съзнанието на целите принципът на действие е от голямо значение. Вонята ви позволява да разширите сухата формулировка на целите и да адаптирате целите към учителя по кожата за себе си. Б.П. Бархаева, според мен, ще бъда въвлечен в най -основния възглед за основния принцип при подтикването на целия педагогически процес. Воден принцип:

Сто процента към избора на централизирани организации.

Хуманистично ръководство на педагогическия процес;

Връзки с живота и практиката на свободни краища;

Ziednannya navchannya, че vikhovannya с prasei на corysty.

Педагогически процес и характеристики

Лекционен план:

1. Разбиране на целия педагогически процес.

педагогически процес- централен първоначален процес по един и същи начин.

педагогически процес– цисласпряманни, зистистично и организационно формализирани в начина на педагогическа дейност на пораснали и самоунищожаващи се деца в резултат на активен живот за водещите и преки роли на шофьора.

Главата интегративен характер (сила) на педагогическия процесинтегритет. Учителите vvazhayut, така tsilisna, хармонично развиват специалността може да се формира само в целия педагогически процес. Значението на разсъжденията по пътя на взаимосвързаност и взаимосвързаност на всички процеси и събития, по нов начин и за разлика от тези в съзнанието на нуждаещите се, в средата на подгрупата В целия педагогически процес непрекъснато се наблюдава сривът, подоланя се търка, прегрупира взаимно модулиращите сили, установява ново качество.

По същия начин общата характеристика и мислене на педагогическия процес и педагогическото взаимодействие.педагогическо взаимодействие- безценен контакт (тривиален или отнемащ време) на учителя и вихованеца, който представлява много взаимни промени в тяхното поведение, дейност и ежедневие. Найбилш чрез разширяване на линиите на педагогически сношения, които могат да бъдат от особено значение, е „учител - учещ се“, „учител - група - учещ се“, „учител - екип - учещ се“. Между другото, първоначалните резултати от педагогическия процес е процесът на преподаване „ученикът (вихованец) е обект на умение“, който трябва да говори за насочването на педагогическия процес, за да замени най -талантливата певица (дете виднозин.

Чрез разрушителните сили на педагогическия процесvistupayut срещу активния и субактивен знак. Найбилш вътрешни вътрешни противоречия с активния характер е несъответствието на реалните способности на детето и вимога, които са им представени от учители, татко, училище. До субактивните свръхспецифики на педагогическия процес е възможно да се извърши офанзивата: между сложността и едностранните подходи при формулирането на това развитие и огромната информация за необходимото творчески специалитетии репродуктивен, "психологически" характер на организацията на педагогическия процес и в.

Структурата на интегралния педагогически процес включва мета, нечестието, взаимовръзката на дейността на учителя и дейността на този, който започва (vikhovanetsya), както и резултатите от социалната дейност. Учителят и начинаещият (вихованец) участват в подектовете на педагогическия процес, в резултат на активното участие на тези, които лежат в цялата ефективност и качество на процеса.

силата на учителя- дейността е специално организирана, тъй като е предназначена да се използва от целите и персонала на съвременното образование, което се основава на социалната подмяна на подкрепата и държавата. Учителят организира взаимодействие с учените (вихованци) чрез система от методи, форми, в педагогическия процес с уменията на специфични умове и специалности и способности на самите учени. Форми, методи и как да станете учители, виновни за това, че сте педагогически послушни, етични и хуманни, а също така адекватни на конкретната ситуация на взаимодействие.

Dіyalnіst стипендия (vikhovantya)защото целият детски отбор ще започне пред тях, уловен от тези неизвестни мотиви и цели, тъй като те не очакват да се примирят с целите на целия екип, но повече цели са порочни (да бъдат целите на начало). Дейността на Yoho, всъщност, е виновна до степен на развитие и вината води до разработването на нова система от знания и интелигентност, до знанието и интелигентността на новата система, до знанията и знанията за бъдещето. Как обаче да започнем победоносни методи и методи, как да покажем своите знания и съвети, как да спечелим от нов човек в резултат на социализация, нов и порочност. Малко по -малко послушни, по -малко послушни, ризноманитни и адекватни йога изпълнения. За това основното разсъждение не е този, който е по -възрастен, компетентен и мъдър, този, който организира нови неща и специалности, който е оформен. И детето не знае за лишенията на децата си в този свят, за да позволи работата на този свят, индивидуалното и половото осъзнаване, растежа на осъзнатостта и чувството за цел.

Умисълът и процедурният характер на педагогическия процес също се виждатЕдинство на нейните структурни компонентиТакива като емоционално-мотивационни, змистовно-цилови, организационно-динамични и контролно-оценъчни.

Емоционалният и ценен компонент на педагогическия процес се характеризира с ниво на емоционално разнообразие между субекти, учители и учени, както и от мотивите на социалното представяне. От гледна точка на субект-субектното и особено организираните подходи, самите мотиви да бъдеш виновен лежат в основата на организацията на социалната дейност. Формирането и развитието на обществено ценни и особено значими мотиви на учените е една от основните задачи на учителите. В допълнение, важният характер на взаимодействието между учители и бащи, учени помежду им, стилове на управление в тази нова ипотека.

Zm_stovno-tsilovy компонентПедагогическият процес е надмощие на взаимосвързани чужди, индивидуални и частни цели на образованието и обучението, от една страна, и основния и общ робот - от другата страна. Важно е да се конкретизират както на базата на специални характеристики, така и за групи учени, като за първи път те са фокусирани върху постигането на целите на образованието и осъзнаването.

Организационно -административен компонентПедагогическият процес може да се основава на зачитане на управлението на учителите, началния и образователния процес от установяването на допрофесионални и педагогически форми, методи и методи на преподаване и учене на учени.

Компонент за контрол и оценкапедагогическият процес включва контрол и оценка от учители на ефективността и поведението на учените). Vidnosini между децата и растат в зависимост от прогнозните моменти. Много по-важна е съдбата на самото дете при оценката на себе си и постиженията му (самооценка), оценката на учените (взаимна оценка) и читателя. Според резултата от оценката все още има една причина да се намери сред учители и учени. Складовата част на този компонент, както и самоконтролът и самооценката от учителя на неговата работа, неговото собствено представяне, се основава на развитието на педагогически успехи и стипендии, анализ на ефективността и качеството на процеса на развитие и необходимостта от пъргавина.

2. Функции на педагогическия процес.

Функции на педагогическия процес.

Основните функции на педагогическия процес са образование (абона начало), виховна и развитие. Според функциите на педагогическия процес се разбира специфичната сила на педагогическия процес, чието знание знаем за него и позволява развитието му да бъде по -ефективно.

функция за осветлениеобвързани с формулирането на знания, мин и навичок, със знанието за репродуктивна и продуктивна творческа дейност. Когато видишпознания за дома и vmіnnya, Необходимо е хората от кожата да бъдат оформени върху първоначален обект на кожата, испециален Да лежи в спецификата на окремичните науки, основни предмети.

С такива отдалечени знания и спомени, с фантастични умове, свързани с разбиранекомпетентност - като неразделна характеристика на качеството на специалност, която е в основата на качеството (готовността) на изпълнението, е:

1. volodinnya usnіy и писма безразборни;
2. volodinnya информационни технологиив широкия смисъл на съзнанието и съветите на информацията, а не само с компютъра;
3. Изграждане на самосъзнание и саморазработване;
4. навички spіvrobіtnіtva, живот в богата културна суспензия;
5. Вибрирайте и приемайте решения и в

развиваща функцияпознаването на развитието на знанието, развитието на знанието, развитието на знанието в процеса на развитие. От психологията на зрението как развитието на дадена специалност се вижда само в процеса на дейност, в педагогиката - само в процеса на специално организирана дейност. Цената на развитието се усуква в якисните промени (ново развитие) на психоактивността на хората, формулирани в най -новите качества и хитрост.

Развитието на специалността се наблюдава в различни посоки: развитие на движение, насочване, сензорни и силови сфери на специалност, емоционално-волеви и потребностно-мотивационни области.

Повечето от теоретичните основни предмети се уважаватразвитие на розум дейностЧовек може да мисли за такива елементи като анализ, синтез, анализ, публичност, аналогия, класификация, визия на главата и друг ред, вместо да определя целите, работата на чертежа, оценката на резултатите и т.н. Това не означава, че някои аспекти на развитието са по -малко важни, това е просто традиционната система за подход към нещо по -малко важно от уважението, ale iznuty okremi педагогически технологии(Валдорфска педагогика от Р. Щайнер, „Диалог на културите“ от В. С. Библер и ин.) I първични предмети (живопис, физическа култура, технологии), в които се развиват най -важните сфери на специалността.

Важно е същоразвитие на потребностно-мотивационната сфера... Тук е необходимо да се отдаде уважение на настъплението:

1. развитие на вътрешната мотивация за особеност, преди какво на базата на специфичните стимули и мотиви, да бъде удовлетворен от самото поведение, от самата дейност, независимо решениепроблеми, дълбоко проникване в знанието, собствено творчество;
2. развитие на нуждите от храна - потребности при достигане, в знания, в самореализация, естествени нужди и в .;
3. развитие на социални и образователни мотиви, което се случва в системата на образованието.

Виховна функцияПричината е, че в педагогическия процес се формират морално (етично) и естествено проявление на специалност, нейния светоголяд, ценност, норми и правила на поведение, качество на специалността.

V съвременно образованиеотидете, на първо място, за:

1. розов вихованни;
2. физическо нечестие;
3. работа vihovannya;
4. естетическо нечестие;
5. екологичен vikhovanny;
6. икономичен vikhovanny;
7. граждански и юридически vikhovanny и ин.

Това се дължи и на факта, че се поставя акцент върху познаването и мисленето, върху развитието на мотивационната и / или интелектуалната сфера на специалност, върху развитието на високоморални качества на особеността - да може да функционира по -интензивно.

Як стверджува видоми витчин психолог Рубинщайн С.Л .: „Детето расте, нечестиво и започва, а не расте, а се скита и започва. Tse означава, че vikhovannya и navchannya са включени в процеса на развитие на дете, а не го стимулират прекалено. "

3. Принципи на педагогическия процес.

Принципи на педагогическия процес- основните разпоредби, нормативни мерки, критични идеи и началото на особеностите на проектирането и изпълнението на педагогическия процес (процесът на иницииране).

също под педагогически принципиизгря в инструментална, дадена в категории на изпълнение, вираз на педагогическа концепция (В. И. Загвязински).

По -рано принципът на педагогическия процес беше въведен от практиката на преподаване и учене (например „повторение - обучение на майката“). Сега има принципи на теоретични закони и закономерности за деня, промяната и структурата на педагогическия процес, завой на стандартите за интелигентност, организация за проектиране на педагогическата практика.

Загвязински В.И. stverjuê, schoсъщността на принципа във факта, че има препоръки относно начините за регулиране на някои от противоположните страни, тенденциите на първоначалния процес, за начините за промяна на начина, за достигане на света и хармония и за да ви позволи да постигнете положителен нов начин.

Същността на принципите на организиране е като концептуална система, но добра методологична или ясна основа. Развитието на педагогическите системи може да се основава на система от погледи към образованието и познанията на специалностите и система от принципи, които се прилагат на практика.

В съвременните педагогически системи се виждат най -важните принципи на знание и развитие на учените (вихованти):

1. Принципът на хуманистичното ръководство на педагогическия процес.

2. Принципът на демократизация на образованието.

3. Принципът на съответствие с природата.

4. Принципът на точност.

5. Принципът на точност.

6. Принципът на качество и дейност на учените (вихованец).

7. Принципът на достъпност и осъществимост на знанията и определяне на специалността.

8. Принципът на обвързване на теорията с практиката, ученето и живеенето с живота.

9. Принципът на морала и познаването на резултатите от развитието, развитието и развитието.

10. Принципът на систематичност и трайност.

Деяки от тях се вижда.

Принципът на хуманистичната директностпедагогическият процес е един от провинциалните принципи на образование, така че е необходима нужда от допълнителни мотиви и цели на подкрепа и специалности. Хуманистичните идеи се зараждат отдавна. Същността на хуманизирането на областта в приоритета на интердисциплинарните учени помежду им и с учителите, взаимовръзка, основана на геоложки ценности, Създаване на приятелска атмосфера за развитие на специалността. Правилата за прилагане на дадения принцип включват: извън познаването на правата на вихованеца и работата към новото в разбиране с разумна бдителност; разчитане на положителна жизненост; коренът на ситуацията на успех; верига умове за самоопределение.

Принципът на демократизация на образованиетоpolyagaє в предоставянето на всички участници в педагогическия процес на свободи на пеене за саморазвитие, саморегулиране, самооценка и самосъзнание. Като цяло е необходимо да се спазват правилата:

1. направление на умовете за осигуряване на покритие за всички категории ловци (достъпност до покритие);
2. взаимни отношения и толерантност във взаимодействието на всички участници в педагогическия процес;
3. организиране на педагогическия процес с развитието на националните особености на учебните заведения;
4. индивидуален пихид към началото на кожата;
5. въвеждането на саморегулиране на обучението в процеса на организиране на живота;
6. създаване на образователна среда с възможност за участие в организацията и контрол от страна на всички ангажирани участници в педагогическия процес.

Такива образовани участници в педагогическия процес могат да бъдат както учители и учители, така и обществени организации, държавни организации, търговски организации, частни лица.

принцип на съответствие с природатасъщо се вижда от много отдавна. Його ежедневието на полето при вибрацията на пътя на естественото развитие на детето изглежда не само на индивидуалните възможности (на природата), но и на спецификата на новата средна класа, във всеки живот, за четене и развитие . Основните и първични фактори в организацията на педагогическия процес в този конкретен тип са естеството на вихованеца, здравословното състояние, физическото, физиологичното, психическото и социалното развитие. В същото време виждаме обидни правила за прилагане на принципа за съответствие с природата:

1. pddtrimuvati и здрави учени;
2. организиране на педагогическия процес по отношение на развитието на специфични и индивидуални специалности на учените;
3. ще се насочим към самосъзнание, самовъзпитание, самовъзпитание;
4. спирала към зоната на най -близко развитие, поради възможностите на учените.

принцип на прецизност- един от най -разумните и интелигентни за кожата учители принципите на педагогическия процес. Чувства принципа на научността, за който говори Я.А. Komensky, polyagaê в необходимостта от послушно проучване на органи в очите на детето преди започване и преработване на първоначалния материал.

Изглежда, че се появяват физиологични закономерности, че организацията на хората "преминава" в мозъка 5 пъти повече информация, по -малко слух и 13 пъти повече, по -малко тактилни. В същото време информацията, как да отидете в мозъка от органа (през оптичния канал), а не в смислено повторно издухване и е отпечатана в паметта на хората, е лесна за изпълнение, бързо и мислено.

Основните правила могат да бъдат прехвърлени към дефиницията на принципа на прецизност при организирането на педагогическия процес:

1. Стагнацията е необходима, с цел представяне на органи на вниманието на учените, с цел въвеждане на тихи процеси и изяви, като плавно обясняване или появяване (например модел на икономика и др.)
2. Не забравяйте, че абстрактното разбиране и теорията са по -лесни за разбиране и разбиране чрез наука, тъй като вонята идва от конкретни факти, фасове, изображения и подаръци;
3. Никола, когато навичаните не се смесват само един по един. Всъщност това не е мета, то е лишено от навичания. Преди Тим, сякаш не е нещо за демонстриране, е необходимо да се даде обяснение и да се заспи преди предаването на предпазливост;
4. изобщо, въпросът е да сте нащрек. Той е по -малко ефективен в процеса на започване, но не е като да се забие в определено време от часа.

Принципът на свързване на теорията с практиката (navchannya с животи).

Теоретично е важно в съвременни училища, Вимаг за практическото му участие в реалния живот. Але вчит децата за живот на бъдещето; За това се появи принципът за свързване на теорията с практиката, така че той е на увази, в першу черга, съхраняващ теоретични знания за формиране на практически ум и навичок, решение практични сградии т.н.

Практиката за продължаване на теорията, алея dannyh pidhid, се корени в традиционната наука (сборник от теории и, освен това, тя е останала на практика) не е напълно жизнеспособна. Прагматичната педагогика на Дюи може да се отгатне, прогнозира, знам как да изучавам право в съвременните училища, като методи и формации, като прости и ролеви игри, лабораторни и предишни роботи, i uvish.

Основните правила за прилагане на принципа за свързване на теорията с практиката са:

1. Науката за учениците е живот, който не изисква разпространение на научни (теоретични) знания и практически (житейски) явления и факти
2. Останете в първоначалния процес на развитие и развитие, базиран на реални шушулки, модел в първоначалния процес на конкретни ситуации в областта на действието (особено в хода на малки и важни роли), бъдете наясно с проблемите
3. спирала към специалните знания на науката - основата на теоретичните знания.
4. Започнете да се обучавате в осмислена диалогия, привлечете първоначалния процес на размисъл и самооценка на лидерите към постиженията на учените. Бувак, по -важно е не само резултатите от учебните постижения, а как те ще анализират и оценят собствената си компетентност.
5. приучете учените към самочувствие предишни роботи, Диалности от подготовката на знания в процеса на писане, анализ, преглед, обработка (обработка) и оценка на информацията.

литература

1. Педагогика: Navchalnyy posibnik. / Ред. P.I. Нахален. - М., 2006.

2. Коджаспирова Г.М. Учител: Пидручник. - М., 2004.

3. Сластенин В.А. че в. Педагогика: Учебник. седна. - М., 1999 г.

4. Загвязински В.І. Теория на Навчаня: Сухасна Интерпретация: Навчален Посибник. - М., 2001 г.

педагогически процес- цялото разбиране включва метод и методи за организиране на виховни виднозини, които се поляризират в системна и ясна вибрация и застой zovnishnikh служителиразвитие на субектив навигация. По време на педагогическия процес процесът на развитие и развитие на специалностите се мисли като особено поддържаща функция, тъй като изпълнението на необходимото е средата на певческата педагогическа система 1.

Разбирането на „процес“ е като латинската дума processus и означава „търкаляне напред“, „zmіna“. Педагогическият процес е началото на постпроцеса на взаимодействие между субектите и обектите на образователната дейност: викариум и порочен. Педагогическият процес, насочен към преразглеждане на набора от задачи и за извършване на промени, уведомете ни предварително, за повторното развитие на силите и качествата на учените. Както изглежда, педагогическият процес е процес, който се трансформира в специалност. Основната характеристика на педагогическия процес е признаването на единството на знанието, развитието и развитието на основата на поддържане целостта и целостта на системата. Разбирането на "педагогическия процес" и "първоначалния процес" е недвусмислено 2.

Педагогическият процес е системата. Системата е изградена от различни процеси, включително формулиране, развитие, развитие и развитие, неправилно обвързани с умовете, формите и методите.

Като система педагогическият процес се формира от елементи (компоненти), по свой начин развитието на елементите в системата е структура.

Структурата на педагогическия процес включва:

1. Мета - ефектът от резултат от подмножество.

2. Принципи - това е основното лесно за достигане до точката.

4. Методът е необходим за робота на учителя и се учи от метода на предаване, обработка и получаване на парите.

5. Zasobi - начините за "роботи" заедно.

6. Форма - це след отхвърляне на резултата от педагогическия процес.

По метода на педагогическия процес е ефективно прогнозиране на резултата и резултата от робота. Педагогическият процес се формира с цел развитие: целта на без посредничество и целта да се съсредоточи върху кожните пикочни пътища, дисциплината на кожата и т.н.

Нормативните документи на Русия представляват същата причина за целите.

1. Системата от цели в типичните разпоредби за възпитанието на заведението (формулирането на екстравагантната култура на живот, адаптирането към живота в окачването, установяването на основата за асимилираната вибрация и развитието на професионалната любов.

2. Системата от диагностични цели в певческите програми, за всички цели на разпространение на етапи и в ранните етапи на развитие и са представяне на певци начални курсове... В образователната система такъв диагностичен метод може да се използва за усвояване на професионални умения, а ние самите се научаваме да се подготвяме за бъдещето. професионално образование... Целта на такива професионални цели на образованието в Русия е веригата от важни процеси в образователната система, измама на уважение, на първо място, в интерес на прогресивното поколение в педагогическия процес.

метод(От гръцки. SheShokzh) към педагогическия процес - начините за помощ и учене на учителя, и практическата работа по учене и започване да се научим да завладяваме знанията и победоносността до мъдростта на ученето в качеството на юношеството. Чрез метода за определяне на стойностите на пътя за достигане на дадената цел, начина на развитие на растението, който води до резултата до решаването на поставения проблем 3.

Разработването на класификацията на методите в педагогическия процес може да започне със следния ранг:

зад джерел пизнаня:

вербален (съобщение, разговор, инструкция), практически (вдясно, момент, самооценка), начо (показване, манипулиране, представяне на материала),

въз основа на структурата на специалността: методи за формулиране на информация (комуникация, разговор, инструкция, показване, манипулиране), методи за формулиране на поведение (право, обучение, гра, предаване, вимога, ритуал и др.), методи за формулиране (стимулиране, мислене), похвала, осъждане, контрол, самоконтрол и др.).

Компонентите на системата са учители, учени и учители. Като система педагогическият процес се състои от особени компоненти: цел, работа, промяна, методи, форми и резултати по мнението на учителя и ученето. В такъв ранг системата от елементи е цилови, змистови, диялнисни, продуктивни компоненти 4.

цял компоненткъм процеса е единството на всички разнообразни цели и установяването на светилище.

дялен компонент- цената на комуникацията и образованието на учителя, тяхното взаимодействие, комуникация, организация, планиране, контрол, без които не е разумно да се стигне до пълен резултат.

компонент на производителносттапроцесът на показване, част от ефективния процес, признак на успех и напредък в несъстоятелността на целите и сградите.

педагогически процес- целият процес на свързване на работа, като свързване и съставяне на подозрително значими цели и сгради. Особеността на педагогическия процес в областта е, че учителят и учителят са обединени наведнъж, те са гъвкави и независими както в трудовия процес, така и в педагогическото взаимодействие.

Педагогическият процес не е стил на механично справяне с процесите, развитието, развитието и абсолютно нова система, тъй като е възможно да се подреждат процесите и участниците в техните собствени закони.

Всички складови компоненти са подредени по един метод - спестявайки ефективността, ефективността и единството на всички складове.

Особеността на педагогическите процеси се проявява под формата на входящи функции на педагогическата дейност. Доминираща функция на процеса е навичаня - навичаня, виховане - виховане, развитие - развитие. По същия начин развитието и развитието на развитието в целия процес и във взаимопроникващите процеси: например, развитието се проявява не само в развитието, но и в развитието и развитието на социалните функции, но в новите

Обективни, необходими, сутави връзки, които характеризират педагогическия процес, се визуализират в неговата закономерност. Законите на педагогическия процес са обидни.

1. Динамичност на педагогическия процес.Педагогическият процес на пренасяне на прогресивния характер на развитието - общото постижение да се научиш да растеш едновременно с индустриалните резултати, както и да наредиш развитието на всеки учител и деца.

2. Развитие на специалността в педагогическия процес.Нивото на развитие на специалността и темпото на постигане на целите на педагогическия процес започва със следните фактори:

1) генетичен фактор - спад;

2) педагогическият фактор - нивото на социалната и образователната сфера; участие в новия дух робот; Използвайте инжектираните методи на педагогиката.

3. Управление на първоначално-виховния процес. В процеса на управление има голяма стойност в ефективността на педагогическия процес. Категорията е дадена, но си струва да се отбележи от:

1) проявата на систематичен и ценен звучащ звук между учителя и ученето;

2) проявлението на пеещия ров в изливащите и коригувални инжекции върху учня.

4. Стимулиране. Ефективността на педагогическия процес в голям брой случаи започва със следните елементи:

1) стъпки за стимулиране и мотивиране на педагогическия процес от учените;

2) алтернативно ниво на безчувствена стимулация от страна на читателя, което се върти по интензивност и свобода.

5. Единството на чувствителното, логическото и практическото в педагогическия процес. Ефективността на педагогическия процес се основава на:

1) качеството на специалното образование;

2) логиката на овладяване на наученото от учените;

3) стъпки практическа викаристанияизходен материал.

6. Единство на лична (педагогическа) и вътрешна (образователна) дейност.Логиката на два взаимосвързани принципа - веригата от стъпки на педагогическия процес и начално -виховния робот на учените - е в основата на ефективността на педагогическия процес.

7. Усилване на педагогическия процес.Развитието и въвеждането на образованието в педагогическия процес е както следва:

1) развитието на най -проспериращите хора на хората и реалностите на суспендирането;

2) очевидни материални, културни, икономически и други възможности хората да реализират своите нужди в суспензия;

3) нивото на умовете в хода на педагогическия процес.

Също така е важно особеностите на педагогическия процес да се въртят в основните принципи на педагогическия процес, тъй като те формират организацията, промяната, формата и методите.

видимо голям принципа на педагогическия процес.

1. Хуманистичният принцип, който означава, че в директността на педагогическия процес на maê buty се проявява хуманистично ухо и означава развитието и живеенето на певческата специалност и суспендиране.

2. Принципът на взаимовръзка на теоретичния и директния педагогически процес с практическата дейност. В този случай принципът означава взаимовръзка и взаимовръзка между култури и култури, форми и методи на образование и първоначално-vikhovnaya роботи от една страна, и промени и явления, които могат да бъдат открити през целия живот на окачването.

3. Принципът на завършване на теоретичния кочан на процесите на иницииране и развитие с практически действия. Смисълът на въвеждането на идеята за практическо представяне в живота на прогресивното поколение на предаването е междувременно по -систематичен за установяване на подозрителното поведение и да, възможно е да се формулира цената на специално качество .

4. Принципът на науката, който означава необходимостта от извеждане на знанията за науката и технологиите до нивото на суспендиране, както и до степента на натрупаните знания на цивилизацията.

5. Принципът на организиране на педагогическия процес върху формирането на знания и интелигентност по същия начин, на свидетели и поведение. Същността на принципа на полярността е във вимоза на организирането на дейност, когато детето е малко, то ще се промени в достоверността на теоретичен уикклад, подкрепен от практически действия.

6. Принципът на колективизма на процесите на иницииране и развитие. Целият принцип е в основата си комуникацията и взаимопроникването на различни колективни, групови и индивидуални методи и допринася за организацията на първоначалния процес.

7. Систематичност, спад и последен. Датският принцип за предаване на знания, минус и навичок, специалитети, Як були са въведени в процеса на развитие, както и системно и след последното развитие.

8. Принципът на точност. Един от важните принципи е не само процесът на преподаване, но и целият педагогически процес. В тази връзка, по силата на факта, че е в педагогическия процес, е възможно да се зачитат законите и принципът на трайността на света, който е да се развие смисълът от образно конкретното до абстрактното.

9. Принципът на естетизиране на процесите за деца и деца. Еволюцията и развитието на младото поколение има усещане за красив, естетичен подход до точката, в която те могат да формулират художествена наслада и да развият неповторимост и стойност на напрегнатите принципи.

10. Принципът на взаимовръзка на педагогическото управление и независимостта на учениците. Още по -важно е да се приватизират хора от детски рок до виконаня на пеещи видове роб, инициатива зачочувати. Като цяло принципът на придържане към ефективното педагогическо управление.

11. Принципът на детската свидомост. Целият принцип на poklikovaniya показва смисъла на активните позиции на учените в педагогическия процес.

12. Принципът на умен начин към детето, когато усетите способността да го слушате по основателен начин.

13. Принципът на допускане и допускане на повага към мощна специалност, от една страна, и певческо ниво на видимост към себе си, от другата страна. Винаги сме в състояние да го направим, тъй като има фундаментална зависимост от силните страни на специалността.

14. Наличност и достъпност. Датският принцип в педагогическия процес на прехвърляне на съзнанието между мотивиращите роботи и реалните възможности.

15. Принципът на инжектиране на индивидуалните характеристики на учените. Целият принцип означава, че промяната, формата, методът и начинът на организиране на педагогическия процес се променят по начин, съобразен с науката.

16. Принципът на ефективност в процеса на иницииране. Демонстриране на принципа на грундиране върху роботизирано розово действие. Мицними, като правило, се превръщат в знание, тъй като го правят независимо.

В такъв ранг, единството на образованието и обучението в педагогическия процес, компонент, създаващ мета-система на образователната система, е стъпка по стъпка Ще се върна към препоръкатасистемите на образование в Русия, както и особеностите, структурата, редовността, принципа на педагогическия процес, бихме могли да развием основната идея за лекцията и обучението, която е рангът на процеса на обучение, като основна, системен, ясен процес на въвеждане на развитие на специалност и следователно на развитие на окачване и състояние.