Psychológia a pedagogika. Stolyarenko A.M. Domáca pedagogika (200,00 rubľov) Venujem sa pedagogike vo vishche

3. vyd. - M.: 2010.- 544 s. Moskva: 2001- 423 s.

Na zadku tí najšťastnejší vіtchiznyanoy a ľahká psychológia a pedagogika sa zameriavajú na: základy vedecko-psychologických a vedecko-pedagogických znalostí; problém zvláštnosti v psychológii a pedagogike; stredná sociálna škola, skupina, kolektív v psychológii a pedagogike; psychológia a pedagogika podpory a života ľudí; psychológia a pedagogika odborné vzdelávanie a navchannya. Teoretická výživa je populárna, láskavo ilustrovaná a na zoznámenie sa s myšlienkami jej praktického významu pre život dospelých ľudí. profesionálna činnosť fakhivtsya. Pre študentov a doktorandov základné základné princípy, ako aj čitateľov, ako základy psychológie a pedagogiky.

formát: pdf (2010 , 544 s.)

Rosemir: 7,8 MB

Žasnite, sťahujte: drive.google

formát: doc / zip (2001 , 423 s.)

Rosemir: 2,02 Mb

/ Stiahnuť súbor

Zmist
Peredmova 7
Rozdil I. ZÁKLADY PSYCHOLÓGIE І PEDAGOGIKI 9
Kapitola 1. Psychológia a pedagogika v živote, aktivita, veda a vzdelávanie 10
1.1. Základná disciplína „Psychológia a pedagogika“: ciele, personál, funkcie, koncepcia výchovy 10
1.2. Psychológia a pedagogika vo vedeckom prístupe k riešeniu ľudských problémov 15
1.3. Psychologická a pedagogická príprava Fakhivtsa - postgraduálneho študenta 23
Kapitola 2. Základy vedeckých a psychologických znalostí 31
2.1. Psychologická veda a metodika 31
2.2. Mozok a psycho 53
2.3. Svetlo psychických prejavov 81
Kapitola 3. Základy vedeckých a pedagogických znalostí 99
3.1. Pedagogyka yak science 99
3.2. Metodologické základy pedagogiky 106
Rozdil II. PSYCHOLÓGIA І PEDAGOGIKA: VLASTNOSTI, SKUPINA, ÚČASŤ 128
Kapitola 4. Problém zvláštnosti v psychológii 128
4.1. Špecialita a psychológia 128
4.2. Psychologický vývoj špecialít 142
4.3. Špecialita a správanie 154
Kapitola 5. Problém špeciálnosti v pedagogike 159
5.1. Špecifickosť pedagogického prístupu k špecializácii 159
5.2. Pedagogická formulácia špecializácie v procese socializácie 167
5.3. Vikhovannya osostosti 194
Kapitola 6. sociálne centrum, Skupina, kolektív v psychológii a pedagogike 214
6.1. Sociálna psychológia stredná trieda i skupina 214
6.2. Sociálna pedagogika stredu a kolektívu 231
6.3. Psychologický a pedagogický potenciál skupín a tímov 235
Kapitola 7. Psychológia a pedagogika podpory a života ľudí 252
7.1. Sociálno-psychologický a sociálno-pedagogický výkon v pozastavení 252
7.2. Psychológia a pedagogika vývoja denné pozastavenie 259
7.3. Psychológia a pedagogika života ľudí v suspenziách 278
Rozdil III. PSYCHOLÓGIA І PEDAGOGIKA: PROFESIONÁLNA 306
Kapitola 8. Psychológia a pedagogika odborného vzdelávania 307
8.1. Psychologické a pedagogické základy výchovy 307
8.2. Psychológia a pedagogika profesionality 330
8.3. Vytvorenie zvláštnosti v procese osvetlenia 345
8.4. vchenya i profesionálny vývojštudent 353
8.5. Vicladac pedagogickej kultury 361
Kapitola 9. Psychológia a pedagogika odborného vzdelávania 369
9.1. Pedagogické základy 369
9.2. Metodický systém a intenzívne technológie na rozvoj 382
9.3. Zagalnyho metodika formovania odborných znalostí, navichok i min. 400
9.4. Špeciálne pohľady na profesionálne navkazyuchih 410
Kapitola 10. Psychologické a pedagogické základy odbornej praxe 431
10.1. Lyudin v organizácii 431
10.2. Psychológia a pedagogika riadiacej organizácie 450
10.3. Psychologické a pedagogické špeciality prats v klziskových mysliach 474
Kapitola 11. Psychologické a pedagogické technológie v profesionálnej činnosti 500
11.1. Základy psychologickej a pedagogickej technológie 500
11.2. Psychologická technológia profesionálneho rozvoja 505
11.3. Technika identifikácie základných pedagogických projektov 528

Peredmova
Ruské pozastavenie prechádza skladacím obdobím sociálnych a ekonomických reforiem. Of Hope Yogo gromadyan aj zusillya právomoci spryamovuyutsya na vsebіchne vdoskonalennya Zhittya vіdpovіdno do uyavlen o suspіlstvo scho vіdpovіdaє rіvnyu dosyagnen lyudskoї tsivіlіzatsії aj vtіlyuє v bіlshіy mіrі, nіzh ranіshe, іdeali dobrá, spravedlivostі, voľnosti, Zahist OD bezprávie aj zlo, scho zabezpechuє ľudí rіvnі mozhlivostі pre sebarealizáciu a život.
Proces je skladací, super artikulárny a multikondicionovaný. Win nie je možné vidieť podľa smernice, pretože pre bazhany, ktorí sú "zhora". Nehovorili by pesimizmus, keby len ležali medzi veľkými ľuďmi z Ruska. Nie je rozumné zapájať ideály do života ľudí s kožou bez ich špeciálnej účasti. Prvé pozastavenie je rovnaké, komunita aj aktivita. Život v pozastavení môže byť krajší, pretože komunita môže byť krajšia - vikhovannya, vzdelaná, kultivovaná, inteligentná, zdravšia až civilizovaná, demokratická, zdravá a produktívna.
Veľkou úlohou v dôkladne pripravenom pozastavení je pomôcť mladým Rusom pri vstupe do života a pri procese generovania. Jednoznačne sa hovorí, že ľudia a suspenzia boli na mieste činu prešľapané, že deti nepreverili svojich otcov a svedkov. Pomáhať mladým ľuďom vidieť ich historické poslanie, stať sa dôkladnými, otvoriť a rozvíjať svoje možnosti, sebarealizovať sa v živote a dosiahnuť maximum, prispieť k podielu a pokroku Ruska a ľudí - sociálne
Federálna zložka vzdelávacích programov vysokých škôl, pokiaľ ide o všeobecné vzdelávanie, zahŕňa odbor „psychológia a pedagogika“.
Koža mladí ľudia chcú byť silní, um_lim, shanovny, úspešní v živote, zdraví v situácii a upravovaní a zdieľaní v rukách mocných. Celkovo môžem učiť psychológiu a pedagogiku - vedy o živote. Aplikovaná veda a znalosti nie suchej teórie a balastu pre pamäť, ako je možné vikinu písať pre darček alebo spánok, ale drahé na celý život.
Vedecké znalosti psychológie a pedagogiky musia byť ako ľudia, je ťažšie umožniť stále správnejšie sa pohybovať v živote a v sebe samom, v dobrých hodnotách, v ľuďoch a v ľuďoch s nimi, a je ťažké ja Vôňa zvýši silu, stane sa silnou, zvolí najsprávnejšiu líniu a spôsob správania v mladých situáciách. S tisíckami zadkov môžete potvrdiť, že ľudia sa môžu dozvedieť o psychológii a pedagogike, ktorí sú vynikajúcimi a efektívnymi nástrojmi, ktoré rozvíjajú ich skúsenosti, zdravie a pohodu. V takom životnom prostredí sa kľúče k vedomostiam a vedomostiam odkrývajú s predpokladaným rešpektom k čitateľovi.

978-5-238-01277-3

Pidruchnik je systém nahromadených vedeckých poznatkov o špecifikách problémov právnej pedagogiky v orgánoch ministerstva vnútra. Prijatý k štandardom primárnych programov „Psychológia a pedagogika vo vzdelávaní OVS“, ktoré sa realizujú vo vzdelávacích zariadeniach MVS. V knihe budú predstavené sľubné spôsoby, ako robiť veci, a spôsoby revitalizácie potenciálu právnej pedagogiky, ako aj rezerva hlbokého porozumenia praxi robotiky s ľudskými zdrojmi v oblasti múdrych myslí, inteligencie, inovácií, taktických služieb, rozvoj, vzdelávanie. Riadi sa vedecky podloženými praktickými odporúčaniami, ktoré pedagogické technológie roboty. Pre vzdelávacie zariadenia pratsіvnikov MVS všetkých rіvnіv a krokov, poslucháčov, kadetov, doplnkov, predklinikov, ako aj administratívnych orgánov vo vnútorných informáciách, riadiacich orgánov pratsіvnikіv, administratívnych

Kniha je súčasťou zbierky:

• UNITY-DANA

Stolyarenko Oleksij Michajlovič

Sociálna psychológia[Elektronický zdroj]: príručka pre študentov vysokých škôl / vyd. A. M. Stolyarenko. - 2. typ., Pridať. - M.: YUNITIDANA, 2012.- 511 s. -ISBN 978-5-238-01480-7. čítať

Pidruchnik, aby sa pomstil na dobre štruktúrovanom systéme súčasných sociálnych a psychologických znalostí - dôležitej súčasti psychologickej vedy. Cena znalostí o psychológii zvláštností, malých skupín a veľkých duchov, suspenzií. Systém sociálnych a psychologických väzieb a úhorov bude loviť všetky etapy a štádiá rozvoja ľudí, ich práv a slobody a ich vzdelávania. pracovná činnosť, Simeynі vіdnosini, dozvіlla, yo negativnі závislostí a nahili. Myslieť na nich a myslieť na nich - naivazhliv_sha umovaživotné úspechy. Pre študentov vysokých škôl, ako aj pre všetkých, ktorí sa chcú stravovať v sociálnej psychológii.

Stolyarenko Oleksij Michajlovič

Stolyarenko, A.M. Fyziológia nervovej činnosti jedla pre psychológov a učiteľov[Elektronický zdroj]: obsluha pre vysokoškolákov, ktorí chcú pracovať pre humanitárne a sociálne špeciality / A.M. Stolyarenko. - M.: UNITY-DANA, 2012.- 463 s. -ISBN 978-5-238-01540-8. čítať

Pidruchnik, dary pre vivchennya fyziológie nervozita na univerzitách a na fakultách, kde pripravujú psychológov a učiteľov v mladých špecializáciách, otvárajú prepojenie medzi fyziologickými javmi a znalosťami psychologického a pedagogického, ako aj testujú učiteľov v praktickom rozvoji. Máme veľa ilúzií, ktoré navyše pomáhajú vyvinúť skladaciu zmenu nervovej aktivity ľudí. Ďalšou vetvou cyklu konceptov sú znalosti, ktoré charakterizujú fyziologickú psychológiu a fyziologickú pedagogiku. Vzhľadom na zvláštnosti výberu fyziologických údajov a pohľad na súvislosti s psychologickými a pedagogickými teóriami a praxou nemá psovod žiadnu analógiu. Pre študentov, kadetov a poslucháčov špeciálneho základného vzdelávania, doktorandov, vedeckých odborníkov, praktických psychológov a učiteľov. Materiály psovoda vibrujú a môžu sa stať víťazmi v rozvoji zahraničnej psychológie, pedagogickej pedagogiky, pedagogickej antropológie, správnej pedagogiky, bezpečnosti života a života.

PEDAGOGIKA

Program pracovnej disciplíny

na priamy tréning

072500,62 Dizajn

typ OOP akademický bakalár

Vladivostok

pohľad na VGUES

Pracovný program základnej disciplíny „Pedagogika“ je uložený na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania až do Vimog PLO 072500,62 „Dizajn“.

Ukladach: Oleshkevich N.A., docent Katedry filozofie a právnej psychológie, kandidát filozofických vied [E -mail chránený]

Schválené na konci oddelenia FUP zo dňa 17.05.2016, protokol č. 11.

Hlava Oddelenie FYUP ______________________ Fadєєv Є.V.

"___" _________ 20 rubľov

© Vidavnistvo VGUES

PRIPOJTE SA

V túto hodinu nadobúda vzdelávanie pedagogiky mimoriadny význam, pretože v ostatných disciplínach sociálneho a humanitného cyklu je nariadené systematizovať základné humanitárne znalosti študentov. Disciplína založenia teoreticko-metodologických a metodických základov vikhvannya a vicliannya. Zmena disciplíny je založená na hlavných životných a zahraničných prístupoch k analýze vývoja zvláštnosti v počiatočnom a násilnom procese, zákonov moderny, psychologický výcvikže v.

V procese rozvíjania kurzu sa vytvára pedagogická kompetencia, aby študenti formulovali jasné porozumenie osobitným črtám ľudí, rozvoju mysle. V dôsledku kurzu sa formuje kultúra rosum pratsi a sebaúcta.

kompetencie , vytvorené medzi študentmi v dôsledku rozvoja disciplíny, potrebnej na analýzu hlavných psychologických a pedagogických problémov, s ktorými sa ľudia môžu stretnúť v procese nedeliteľnosti a socializácie, ako aj na účely rozvíjania chytrého chápania moci stratégie

Daný program je vo všetkých prípadoch vedený k výsostnému hygienickému štandardu celého odborného vzdelávania.

Pri práci na základnom programe je vyhlásený názov kurzu, štruktúra kurzu, prezentácia jedla na diskusiu, kontrola potravín a výživy pri vedení osvedčení, zoznam základnej a doplnkovej literatúry. .

1 ORGANIZAČNE-METODICKÁ VKAZIVKI

1.1 Priebeh zvládnutia základnej disciplíny

meteyu skutočný kurz є: formovanie študentov v zahraničnej a pedagogickej kultúre a chápanie zvláštností nového života a rozvoja ľudí ako faktorov úspechu tejto činnosti, v mysliach sebavedomia sily poznania a z sebavedomo a adekvátne posúdiť svoje možnosti a tiež poznať optimálny spôsob, ako sa dostať na svetlo sveta.

V priebehu dosiahnutia útoku zavdannya :

1. poznať hlavné smery rozvoja pedagogickej vedy;

2. s zrozumiteľným aparátom, ktorý popisuje kognitívnu, motivačnú a regulačnú sféru psychiky, problém zvláštnosti, nesprávnej interpretácie, inteligencie, inteligencie a sebarozvoja;

3. abutta dosvidu:

Analýza profesijných a primárnych problémových situácií, organizácia odborného pedagogického školenia a interakcie, prijatie individuálnych a intelektuálnych riešení, reflexia a rozvoj vzdelávacích aktivít;

Súbor individuálno-psychologických a špeciálnych vlastností ľudí, štýlov ich kognitívnych a profesionálnych výkonov;

4. Predpoklad:

Teoretické základy návrhu, organizácie a vývoja každodenného procesu osvetlenia, diagnostika jeho priebehu a výsledkov;

Metódy robotov vikhovnoy s vedcami a pracovníkmi bdelosti;

5. Znalosť metód rozvoja profesionálneho zacielenia a organizácie kreatívnych skupín.

1.2 Základná disciplína v štruktúre OOP (väzby na iné disciplíny)

Tabuľka 1. Mix disciplíny v štruktúre základných vzdelávacích programov (OOP) VO

Disciplína „Pedagogika“ je v tesnom logickom, metodickom a metodickom prepojení s ostatnými časťami OOP, založenom na vedomostiach a schopnostiach, ktoré tvorí preduniverzitné vzdelávanie a znalosti. Vytvorené v procese rozvoja kompetencií a bez priamej prípravy si odnášame pokrok dosiahnutý vo vývoji takých disciplín, akými sú „filozofia“, „etika“, „psychológia“ a ďalšie. Na úspešné absolvovanie praxe a socializácie ako celku je potrebné začať s ovládaním disciplíny „Pedagogika“.

1.3 Kompetencia vzdelávania, ktorá sa formuje ako dôsledok zvládnutia základnej disciplíny

Tabuľka 2. Formulovaná kompetencia, znalosti, ministerstvo, volodinnya

OOP	kompetenčný kódex	Znannya, Vminnya, Volodinnya
072500,62 Dizajn. Kostýmový návrh		múdry:
	znalosti:
múdry:
072500,62 Dizajn. Stredný dizajn	OK-1 Volodya podľa kultúry cieľa, budovania pre verejnosť, analýzy, informácií, inscenácií	múdry:	stanovte ciele a vzorce pre znalosti viazané na profesionálny výkon
PC-6 organizácie za začarovaného robota vo vzdelávacích inštaláciách, vzdelávacích inštaláciách priemerného odborného vzdelávania a predbežného vzdelávania, plánovaní budovy počiatočného procesu, metodickej práci viconuvati, praktickom čítaní a prednáškach	znalosti:	princíp organizácie počiatočného procesu
múdry:	vicladati v školy, Inštalácie priemerného odborného vzdelávania

1.4 Hlavné druhy činností a špeciálne vlastnosti predstavenia

Zagalnaya workmistkist Disciplíny skladu 2 zalikovyh odinitsi, 72 rokov pre všetky formy výroby. 3 z nich v OFO: 34 rokov - robotika v triede, 38 rokov - nezávislí roboti; Západný federálny okruh: 10 - robotov v triede, ktoré sú vedené v interaktívnych formách, 62 - roboty s vlastným tempom.

Tabuľka 3. Základnou pracovnou silou primárnej disciplíny je:

Názov OOP bol skrátený	Forma navchannya	index	pôrod	atestácia
(Z.E.)	godin (všetko / aud.)
072500.62 Dizajn (B-DZ)	OFO	B-3		72/32	A1, A2, TZ
VFO	B-3		72/12	TK
ZFO	B-3		72/10	KO, TZ

V šablóne pre rýchlosť je rýchly test: persha je in-line atestácia (A1), ďalšia je in-line atestácia (A2), zalik (Z), diferenciácia zalik (DZ), zalik na základe bodového hodnotenia systém (ZB), test izpit room (TE) TZ), individuálny praktický robot (IZ), konzultácia (K), riadiaci robot (CO), kurz robota(KR), projekt kurzu (KP), laboratórne roboty(LR), prednášky (Leks.), Praktické zamestnanie (PZ), študentský robot (SRS).

Priemyselná certifikácia za sadzbu - zalik.

Program disciplíny na prenos prednášok a praktických cvičení ako dôsledok školenia niektorých študentov, ktorí sú vinní zo znalostí, zručností a analýzy pedagogický proces.

Prednášky o zaneprázdnenosti sa konajú tradičnou formou z prezentácií v programe Power Point, ako aj zo stagnácie interaktívnych foriem: prednáška-diskusia, prednáška-diskusia.

Aby sme pre študentov vypracovali praktické rady o praktickom zamestnaní, preniesli sme revíziu továrne, vývoj problémových situácií a prípravu plánov-osnov na prijatie.

Na krátke zvládnutie základného materiálu a prípravu na praktickú výučbu je aktívne nadštandardné samoštúdium robota študentov zapojené do základnej literatúry s normatívnymi, metodickými a prededukačnými materiálmi.

1.6 Zobraziť kontrolu nad disciplínou

Ovládanie streamu sa postará o:

Študenti dostávajú spätnú väzbu k výsledkom návštevy u individuálneho domáceho pracovníka vo forme prezentácií, prezentácií, poznámok a poznámok;

Odhadovaná rivnya vikonannya praktické znalosti formou riešenia úloh;

Posúdenie štádia prípravy na prednášky a praktických cvičení, ktoré si treba požičať od diváka písomných poznámok;

Hodnotenie aktivity na prednáškach a praktických povolaniach počas diskusie o jedle vigilante, jedle, pohľadoch na tému prednášok a praktických robotov.

Priemyselná atestácia funguje v rámci systému hodnotenia a hodnotenia, ako aj pre elektronické testovanie v systéme SITO VDUES alebo FEPO.

2. ŠTRUKTÚRA І ЗМІСТ NAVCHALNOЇ DISCIPLINI

2.1 Témy prednášok

Téma 1. Kompetencia informačnej knižnice (1 rok. Požehnanie prednášky)

Základné informácie o disciplíne. Oboznámenie sa s pracovným programom disciplíny. Oboznámenie sa so základnými psovodmi v disciplíne. Zoznámenie sa s periodikami, internetová dzherelami. Roseov objasňovací vimog na vikonannya zavdan.

Téma 2. Pedagogika jakovská veda (3 roky. Prednáška-diskusia)

Predmetom pedagogiky je ob'єkt, meta zavdannya, funkcie, základom pedagogickej metódy je dzherelna. Hlavné kategórie pedagogiky. Spojenie pedagogiky a vied.

Sociálno-ekonomická a kultúrna spotreba pozastavenia prípravy mladej generácie na život v spoločnosti ako aktívna zmena myslenia a rozvoj pedagogickej teórie. Členstvo v pedagogike špeciálnym spôsobom vedeckých poznatkov.

Základy dejín pedagogiky od starovekých civilizácií po kolá modernej pedagogiky. Sociálno-ekonomická a kultúrna spotreba pozastavenia prípravy mladej generácie na život v spoločnosti ako aktívna zmena myslenia a rozvoj pedagogickej teórie.

Téma 3 Pedagogika ako jednotka vzdelávania a vzdelávania (2 roky. Prednáška-prezentácia)

Pochopenie „vikhovannya“ v širokom a vuzky zmysle. Osvita yak zavádzajúca metóda. Pedagogické vzdelávanie je humanitárny jav. Axiologické významy pedagogickej výchovy. „Formácia“ a „rozvoj“ ako kategória pedagogiky. Pohľad akademika Pavlova na vikhovannya v stvorení a ľudských pamiatkach. Zásady pedagogického vzdelávania: objektivita, veda, systematickosť, história, úpadok a hostinec. Metódy pedagogickej výchovy: fundamentálne, aplikované, metodické. Teoretický a empirický charakter pedagogických pedagógov.

Téma 4. Cykly a metódy vikhovannya (2 roky. Prednáška-prezentácia)

Účel výučby. Význam cieľov vikhovannya pre rozvoj pedagogickej teórie metodické základy vikhovannya. Hlavná meta (ideál) mizernej čarodejnice. Filozofický pidhid pred stanovením cieľov vývoja v období vývoja pozastavenia.

Tvorba univerzálne a harmonicky vyvinutých špecialít ako hlavnej meta. Realizácia obecných inštalácií v praktickej práci primárnej hypotéky a čítačky. Pozri vikhovannya: ružové, fyzické, pracovné, morálne, estetické.

Metóda a priyomi vihovannya. Klasifikácia metód vikhovannya. Zásady organizácie začarovaného procesu. Vimogi, scho sú predstavené zásadám vikhovannya. Metódy a metódy. Metódy vytvárania špeciálnych vlastností. Metódy organizovania činnosti. Metóda stimulácie.

Vikhovannya osostosti v kolektíve. Providni idei školáka. Vchennya A. S. Makarenka o tíme. Kolektívne a špeciálne. Tím pedagogických osnov. Tajomstvo a technológia vikhovannya: komplexná myšlienka. Sociálna podpora Etické, estetické, ekologické a autorovo dielo.

Téma 5. Osobist_st yak subject vikhovannya. Vіkovі a іndivіualny specialtiesі vývoj a vývoj špecialít (2 roky. Prednáška-prezentácia)

Rozvoj pedagogického chápania: „špecialita“. Vývoj a formulácia špeciálnych vlastností. Predstavy progresívnych majstrov minulosti o vývoji špecialít. aktuálne problémy pokrok v procese vývoja špeciálnych funkcií.

Rozvoj špecializácie v procese vývoja a vzdelávania. Injekcia stredu do vývoja špeciálnych funkcií. Vіkovі a vývoj individuálnych špecialít špecialít. Zrýchlenie a spomalenie. Zákony ružovej a fyzický vývoj. Motivačný komplex špecialít a odporúčaní pre rozvoj jogína. Názov a vnútorné faktory vývoja špecialít.

Problémy špecifických a individuálnych znakov rozvoja a rozvoja odborov v pedagogike. Jednotlivé špeciality vývoja vedcov v procese vývoja.

Téma 6. Podstata pedagogického procesu, jeho všeobecné zákony a zásady (2 roky. Prednáška-prezentácia)

Proces prvej charakteristiky. Štruktúra špirálového procesu. Účinnosť vikhovného procesu je faktor, ktorý sa do neho vstrekuje. Technológia vikhovannya.

Vikhovannya yak sociálne organizuje a dohliada na pedagogický proces. Priamosť vikhovannya k zdravotnému stavu je zvláštnym podozrením na to, ako je charakteristický letmý pohľad na deň. Teória Edwarda Thorndikea. Činnosť-vzťahový koncept vikhovannya. Organizačné prepojenie medzi singlom a vikhovannym. Všeobecné pochopenie zákonov správania a psychologických a pedagogických základov. Prechod zákonov bezbožnosti na princíp zlomyseľnosti robota.

Téma 7. Základný princíp didaktiky a ich implementácia v konkrétnych metódach vyučovania (2 roky. Prednáška-diskusia)

Začiatok je proces špeciálneho rozvoja učencov a ich vzdelávania v didaktike. Podstata iluminácie ako reprezentácie jednotlivých vývojových a vývojových funkcií modernizácie. Naivazhlivіshі problémy didaktiky. Vidіlennya z didaktiky súkromných techník a infúzie na developmentх vývoj. Didaktická teória a koncept. Základné znalosti didaktiky . Hlavnou zásadou je formovanie zmistu vzdelávania.

Podstata procesu navchannya. Didaktické modely a systémy poznania, účel, zmena počiatočného procesu, jeho tvorba a vnútorná štruktúra. Faktory poznania: didaktické príčiny a faktory. Faktorová analýza v didaktike.

Meta navchannya. Hodnota celej zložky je navchannya. Formáciu vo vede požierajú znalosti volodya a motívy znalostí. Motivácia navchannya: motívy - rushіynі sila alebo znalosti; vivchennya a informovanie o motívoch a stimulácii navchannya. Je to kvôli náčelníkom, aby vzali. Prevádzková a prevádzková zložka systému. Dať procesu emocionálno-vôľový charakter. Regulácia a kontrola kurzu na začiatku vzdelávací výkon... Hodnotenie a sebahodnotenie kvality mladosti prostredníctvom materiálu. Vývoj vedcov v procese tvorby. Vykhovannya v procese navchannya.

Téma 8. Didaktické zákony a princípy vedy. Vidi a forma navchannya (2 roky. Prednáška-prezentácia)

Pochopte zákony, princíp a pravidlá navchannya. Veda a jasnosť znalostí. Problém súčasnosti. Naozaj navchannya. Aktivita a svedectvá vedcov v procese vedy. Dostupnosť navchannya. Systematika a posmrtný život dnešnej doby. Modernosť a cyklus. Množstvo osvetlenia, vývojové a všeobecné funkcie budovy.

Pochopte formovanie organizácie správ. Spivvidnoshennya medzi formami organizovania nových metód. Rozvoj organizačných foriem pôvodné roboty... Formy organizácie počiatočných robotov. Pozrite sa na náčelníkov. moderné metódy a technológiách súčasnosti.

Téma 9. Didaktický základ, ktorý by si mali vedúci vziať iný typ(2 roky. Prednáška-prezentácia)

Zmіshanі alebo kombinované hodiny. Lekcie wiklade nový materiál od učiteľa. Lekcie z konsolidácie normatívnych materiálov a z rozvoja praktických zručností a nástrojov. Lekcie opakovania, systematizácie a používania informácií o materiáli. Seminárne hodiny. Konferenčné hodiny. Presuňte inovatívne formy hodnoty. Lekcie konverzie a hodnotenia znalostí. Individuálny robot s lekciami na hodinách. Vývoj a vývoj štúdií v triede. Revízia a hodnotenie znalostí.

Pedagogické základy riadenia každodennej školy. Zásady riadiaceho systému. Zvláštnosti formy riadenia vzdelávacieho zariadenia školského typu ako pedagogického systému. Sub'єkti manažment, їkh funkcie, manažment, základné formy a druhy výkonov. Samovryduvannya shkolyariv. Otcovia sú účastníkmi svätého procesu. Formy interakcie medzi školou a rodinou u vikhovanných detí.

2.2. Zmena praktických tém, ktoré je potrebné prijať

Téma 1. Pedagogika jaková veda (účasť, diskusia)

1. Ob'єkt, predmet, odbor a funkcia pedagogiky
2. Systém pedagogických vied
3. Spojenie pedagogiky s inými vedami
4. Hlavné kategórie pedagogiky
5. Pochopenie „vikhovannya“ v širokom a vuzky zmysle.
6. Anti-podozrivá choroba
7. „Formácia“ a „rozvoj“ ako kategória pedagogiky
8. Pedagogické vzdelávanie ako humanitárny jav
9. Pedagogická teória i pedagogická prax: Hypotézy a technológie
10. Pedagogická činnosť a pedagogická interakcia vo výchove, vzdelávaní a vede.
11. Zásady pedagogického vzdelávania: objektivita, veda, systematickosť, história, úpadok a hostinec.
12. Metódy pedagogickej výchovy: fundamentálne, aplikované, metodické.

Téma 2. Historické formy Vykhovannya a Navchannya (ďalšie informácie a prezentácie)

1. Vikhovannya, školské a pedagogické myslenie v starovekom Grécku a Ríme

2. Vikhovannya i škola v polovici storočia v Zakhidniy Europe

3. Pedagogika a škola v ére Vidrodzhennya

4. Pedagogická činnosť a teória Jana Amosa Komenského

5. Pedagogický pohľad na Johna Locka

6. Pedagogický pohľad na Jean-Jacques Rousseau

7. Pedagogické nápady Clauda Adriana Helvetsa

8. Pedagogické nápady Dňa Dydra

9. Pedagogická činnosť a teória Johanna Heinricha Pestalozziho

10. Odhalenia a nedostatky šablón lekcií, ktoré rozdelil Iohann Friedrich Herbart

11. Pedagogická činnosť a teória Friedricha Frebela

12. Pedagogické nápady a aktivity Roberta Owena

13. Vchennya K. Marx a F. Engels o vikhovannya

14. Pozrite sa na „revolučných“ marxistov Augusta Bebela a Clary Tsetkinovej vo Vikhovannyi

15. Pragmatická pedagogika Johna Deweho

16. Pedagogická činnosť a teória predškolského vzdelávania Maria Montessori

17. Pedagogická činnosť a pohľad na Polini Kergomar

18. Pedagogický pohľad Ovid Decroli

19. Vykhovannya a navchannya deti v Rusku do 19. storočia.

20. Školské a pedagogické myslenie v Rusku v XVIII. Storočí (M. V. Lomonosov. I. I. Betsky, N. I. Novikov, A. N. Radishchev)

21. Škola, predškolské zriadenie a pedagogické myslenie v Rusku v prvej polovici XIX storočia (V.F. Odoevsky, V.G. Bulinsky, A.I. Herzen)

22. Suspenzno-pedagogické hnutie 60. rokov 19. storočia a vývoj pedagogického myslenia v Rusku

23. Pedagogická činnosť a vzhľad L.N. Tolstoj

24. Pedagogická činnosť a teória K. D. Ushinského

25. Teória a prax predškolského vzdelávania druhej polovice 19. storočia v Rusku

26. Vzdelávanie ľudí v Rusku na prelome XIX-XX storočia

27. Pedagogická teória v Rusku na prelome XIX-XX storočia

28. Pedagogické torii a prax predškolského vzdelávania v Rusku na prelome XIX-XX storočia (E. I. Tikheeva, L. K. Schleger)

29. Pedagogická pedagogika a prax školského a predškolského vzdelávania v Rusku v rokoch 1917-1920 rock

30. Radianska škola a predškolská vikhovannya v rokoch 1921-1941 rock

31. Pedagogická činnosť a vzhľad N.K. Krupskoi

32. Pedagogická činnosť a teória A. S. Makarenka

33. Radianska škola, pedagogika a predškolská výchova na vojenskej a vojenskej skale (1941 - 1958) v ZSSR

34. Škola, pedagogika a predškolská vikhovannya v 60-80-ti skalách v SRSR

35. Reforma strednej a strednej školy v 90. - 2000 v Rusku

36. Moderná inovačná pedagogika

Téma 3. Špecializácia v procese zlomyseľnosti (príležitostná diskusia, diskusia)

1. Proces vývoja špeciálnych funkcií

2. Úpadok a rozvoj

3. Injekcia stredu do vývoja špeciálnych vlastností

4. Názov a vnútorné faktory vývoja špecialít

5. Vývoj a distribúcia

6. Dіyalnіst yak faktor vo vývoji

7. Diagnostika vývoja. Kritériá pre tých, ktorí dokážu posúdiť svet špeciálneho rozvoja ľudí

8. Periodizácia Vіkova: psychologická a pedagogická

9. Prishvidshennya. pozri zrýchlenie

10. Nekonzistentnosť vývoja špeciálnych funkcií

11. Vlastnosti fyzického vývoja a vývoja vedcov v malých skupinách

12. Jednotlivé vlastnosti a procesy

13. Pomerová analýza neuropsychických a kognitívnych sfér vedcov v rôznych skupinách a ich vstup do organizácie primárnej činnosti.

14. Zvláštnosti správania a špeciálny vývoj vedcov v mladých skupinách.

15. Zvláštnosti vzdelávania a rozvoja vedcov strednej školy

Zavdannya pre SRS:žasnite nad umeleckým filmom „Opudalo“ (1983), znalosti režiséra Rolanda Bikova o tom istom príbehu od Volodymyra Zheleznikova (1981). Napíš:

1. Je tento symbolický význam poznámky „Opudalo“?
2. Prečo deti dávajú poznámku jedna k jednej?
3. Aký je model socializácie detí na celom provinčnom mieste?
4. Prečo by sa dieťa malo báť rozpoznať jeden na jeden úder (fyzický alebo emocionálny) - vdaritu alebo odporovať?
5. Kto je neformálnym vodcom triedy a yak yogo viyaviti?
6. Kto je špecifický pre priateľstvo s týmito deťmi?
7. Kto má hlavný psychologický problém Dimi Somov?
8. Koľko majú rokov medzi ľahkými deťmi a ľahkými staršími?
9. V pomere k priestupku školákov?
10. Prečo sme piekli deti a viedli sme k „bojkotom“?
11. Čo budeme robiť počas hodiny a prečo deti išli na provokáciu?
12. Prečo Olena berie vinu na seba? Kto sa stane „obeťou“?
13. Yaku, idem si znova prečítať svedectvá, nehovorím pravdu?
14. Ako praktický je mechanizmus smerovania kolektívnych emócií, je to film?
15. Aké modely kultúry sú vo filme zobrazené?
16. Kto je podstatou opozície od „podivínov“ po „normálnych“?
17. Kto je kultúrna tradícia v tomto filme?
18. Prečo chce Olena byť pár „krásnych“ a potom „strašidelných“?
19. Prečo bola Lena Pragne zbavená rituálnej spálne v hodnosti „Masha“?
20. Yaka psychologický problém Vasil'ev? Kto má symbolický zmysel pre gesto starého otca a psychologický dôvod pre svoju voľbu?
21. Získajte škálu historických a symbolických interpretácií obrazu „Máša“ (vole, Lena, trieda, učiteľ).

Kontrola vibrácií súborov іnshi: Chcem, aby si ma miloval (1976, FRN), Rosigrash (1976, Rusko), Bez rodiny (1984, Rusko), Klas (2007, Estónsko), Povedz mi za plintom, (2008, Rusko), Geograf Globe opitý (2013) , Rusko), Fizruk (2014 rock, Rusko).

1. Vikhovny (pedagogický) proces rozvoja interakcie medzi vikhovatelmi a vikhovuvanikh

2. Zákony plánovania (školenia) pedagogického procesu

3. Zákony riadenia počiatočného-vikhovného procesu

4. Špecifické črty vývojového procesu vo vzťahu k iniciačnému procesu

5. Meta vikhovannya moderné školy sú to sklady

6. Vykhovannya, sebazničenie a zvrátenosť

7. Jednota a prepojenie procesov komunikácie a rozvoja.

8. Vidi vikhovannya (fyzická, ružová, morálna, estetická, civilná práca)

9. Meta a vývoj typov pokožky

Téma 5. Zákony a metódy vývoja (príležitostne, diskusia)

1. vikhovannya zásada
2. Porozumenie metódam a technológiám vikhovannya
3. Vimogi, ktorí sú predstavení pred metódami vikhovannya
4. Klasifikácia metód
5. Metóda formulovania vlastnosti
6. Metódy organizácie činnosti a formovania podozrivého správania
7. Metódy a zákonitosti na stimuláciu správania a aktivity
8. Koncepčné prepadnutie rodiny vikhovannya v období vývoja pozastavenia
9. právny základ rodina vikhovannya.
10. Vzaєmodiya rodina, vzdelávacie a kultúrne inštitúcie vikhovanna deti
11. Vymenovanie a poradie vedenia stretnutí pedagogických lektorov a otcov

Téma 6. Všeobecný princíp didaktiky (nový, diskusia)

1. Podstata procesu

2. Didaktické modely a systémy

3. Tsіlі navchannya

5. Didaktické dôvody a faktory poznania

6. Analýza v didaktike

7. Komplexní byrokrati vilyannya v procese navchannya

8. Motivácia začať

9. Vivchennya a informovanie o motívoch súčasnosti

10. Spôsoby stimulácie vchennya

11. Zákony modernizácie

12. Klasifikácia zákonov súčasnosti

Téma 7. Zásady, metódy a technológie vzdelávania (dodatočné informácie a prezentácie)

1. Systém didaktických zásad a pravidlá výchovy

2. Princíp kvality a aktivity

3. Zásada presnosti

4. Princíp systematického a trvalého spravodajstva

5. Princíp morálky

6. Zásada prístupnosti

7. Princíp vedy

8. Princíp prepojenia teórie s praxou

9. Metódy vytvárania a klasifikácie

10. Podstata a zmena metód modernizácie

11. Špecializácia cieľov a metód modernizácie

12. Projektová metóda

13. Pochopenie svätej technológie

14. Technológia „Rozvoj kritickej správy prečítaním tohto listu“

15. Technológia „Debati“

16. Technológia „Portfólio“

17. Technológia Prípadové štúdie a grafika

Téma 8. Vidi a forma navchannya (príležitosť, diskusia)

1. Vysvetľujúci-ilustračný pohľad na stránku
2. razvivalne navchannya
3. žiaden problém
4. naprogramované teraz
5. Formy organizácie formácie. Klasifikácia foriem
6. Klasifikácia lekcií
7. Schéma prípravných prác pred hodinou (hodinové plánovanie, kontrola materiálu, vibračné metódy a priyomiv navchannya)
8. Vimogi pred lekciou sučky
9. Spôsoby, ako zvýšiť efektívnosť investície
10. Pozrite sa a špeciálne vlastnosti neštandardných lekcií
11. Národný projekt „Naša nová škola“

13. Štruktúra profesijného potenciálu učiteľa

14. Vlastnosti a formy riadenia vzdelávacieho zariadenia školského typu ako pedagogického systému

15. Providnі trendy vo vývoji procesu osvetlenia.

2.3 Samočinná prevádzka robotaštudenti

Autonómia robota je najproduktívnejšou formou vzdelávacej a vzdelávacej činnosti žiaka v období nového života.

Na realizáciu tvorivého zdravia a skvelé zvládnutie disciplíny prenosu takéhoto druhu nezávislej robotiky: 1) in-line a 2) kreatíva je orientovaná na problémy.

Navliekanie CZK Je zameraný na stratu a upevnenie vedomostí žiaka, rozvoj praktickej mysle. Streamovanie CZK vrátane záloh a robotov:

- robot s prednáškovým materiálom, vtipom a pohľadom na literatúru a elektronické odkazy na informácie pre jednotlivých zamestnancov;

- robot viperdzhalnuyu samost_ynu;

- výživa vivchennya, vinesenikh na samost_yne opratsyuvannya;

- príprava na praktické vyučovanie;

- školenie pred riadiacimi robotmi, priemyselné riadenie.

Samoobslužný robot kreatívne orientovaný na problémy (TSR) Je zameraný na rozvoj intelektuálnych myslí, komplex univerzálnych a profesijných kompetencií a podporu tvorivého potenciálu študentov. ТСР prenosє :

- analýza vedeckých publikácií na tému kurzu;

- vtip, analýza, štruktúra a prezentácia informácií;

- písanie kreatívnych robotov (robotov) na danú tému;

- verejná prezentácia v aule s ďalšou podporou a organizáciou diskusie o stratenom materiáli v oblasti vedeckých záujmov študenta.

3 TECHNOLÓGIE OSVITNI

V procese začatia dosahovania plánovaných výsledkov v zvládnutí disciplíny, vzdelávacie technológie:

Informačné a komunikačné technológie vrátane vizualizácie;

Technológia kolektívnej interakcie vrátane riešenia spálne problémové budovy, Situácie;

Technológia riešenia problémov, a to aj v rámci výberu problémových situácií;

Technológia rozvíjania zručností vrátane stanovovania a riešenia úloh od malých po veľké skladacie, rozvíjanie kompetencií študentov;

Technológia adaptívnych technológií vrátane víťazných víťazov konzultácií, návrhov jednotlivých podnikov;

V rámci technológií zaistenia sú hlavnými metódami tieto:

· Diskusia Navchalna;

· Interdisciplinárne školenie;

· žiaden problém;

· Predchádzajúca metóda;

· Príprava a správa jednotlivých budov.

4.1 Zmena a téma samostatnej práce študentov z disciplíny

Téma 1. Pedagogika jak veda

1. Uveďte hodnotu pedagogiky

2. Čo je predmetom pedagogiky

3. Kto má hlavnú funkciu pedagogiky?

4. Uveďte hlavné kategórie pedagogiky (vikhovannya, osvita, navchannya)

5. Chceli by ste premýšľať o zlých ľuďoch v širokom a vysokom sociálnom zmysle?

6. Ujasnite si to: znalosti, služba, tipy, kompetencie

7. Aká je história pedagogiky?

8. O aké vzdelávanie ide v pedagogike?

zavdannya: Napíšte malé ese na tému: „Hodnota znalostí humanitárnej a prírodovednej oblasti pre moje budúce povolanie.“

Téma 2. Historické formy Vykhovannya a Navchannya

1. Uhol pohľadu akademika Pavlova, úloha inštinktov u ľudí vikhovanne

2. Určite systém Spartan a Afin a históriu starovekého Grécka

3. Prečo boli univerzity zriadené v Paríži, Oxforde, Krakove, Cambridge v 12. storočí a prečo k nim boli vychované?

4. Pomenujte princíp didaktiky podľa Jana Amosa Komenského

5. Víťazná teória morálneho štipendia od Johanna Heinricha Pestalozziho

6. Perevagi a nedostatky v šablónach lekcií, ktoré rozdelil Iohann Fridrikh Herbart

7. Razkazhіt o pedagogická činnosť a teória KD Ushinsky, Vikladeno v robote „Lyudin je predmetom vikhovannya“

8. Vikladіt teória detského kolektívu Antona Semenovicha Makarenka (za dielami „Pedagogickej básne“ a „Prapori na Bashtahu“)

Téma 3. Špecializácia v procese bezbožnosti

1. Razkazhі o prílivu nedbalosti, strednej úrovne a vikhovannya o procese a výsledkoch a rozvoji ľudí

2. Aký druh aktívnej činnosti prilievate k rozvoju špecializácie?

3. Správa o akcelerácii a retardácii a dôvodoch vývoja detí a detí

4. Razkazhі o zákonitostiach nervového fyziologického vývoja ľudí

5. Informácie o citlivých obdobiach a rolách u detí a detí

6. Správa o cieľoch a vývoji mladých typov vikhovannya v moderných školách

7. Kto je podstatou pedagogického konceptu pragmatizmu?

8. Čo je podstatou pedagogického konceptu neopositivizmu?

9. Perevagi a nedostatky psychologického a pedagogického konceptu biochevorizmu

zavdannya:

1. Napíšte ese na tému: „Zaostávanie v organizácii prvotne zlého stredu rozvoja mentálnych vlastností zvláštnosti“.
2. Zoznámte sa s metodikou diagnostiky odbornej činnosti K. Zamfira v úprave A. Rean. Pri odbornej činnosti si zapamätať nezávislé škály motívov. Upravte svoj motivačný komplex.

Téma 4. Štruktúra a efektívnosť civilného procesu

1. Uveďte hodnotu pedagogického procesu

2. Razkazhі o pravidelnosti rozvoja špecializácie v pedagogickom procese

3. Popíšte proces plánovania pedagogického procesu

4. Obnovte zákony, ktorými sa riadi počiatočný proces

5. Prepracovať zákony a metódy riadenia počiatočného procesu

zavdannya:

1. Napíšte malé ese na tému: „Infúzia vikhovannya vikhovannya o vibráciách profesie“.

2. Formulujte vzdelávacie ciele a vzdelávacie ciele bakalárskych študijných programov, podľa ktorých ste vyučovaní na univerzite. Na druhej strane úvod predmetu semester smeruje k opätovnému vytvoreniu určitých špeciálnych právomocí a vlastností.

3. Analyzujte inovácie vo VGUES. Argumentujte svojou visnovkou.

4. Analyzujte na základe akejkoľvek počiatočnej hypotéky na vzdelávacie funkcie a administratívnej a počiatočnej hypotéky počiatočnej hypotéky.

Téma 5. Zákony a metódy vikhovannya

1. Uveďte hodnotu odpovede a prepracujte jej hlavné charakteristiky

2. Rovnako ako „kritérium zlomyseľnosti“ a spôsob stanovenia

3. Opraviť kritériá pracovnej sily školákov

4. Ako možno situáciu nazvať vikhovuє?

5. Čo je vinné na vrahovuvati v procese bezbožnosti?

6. Aký je výsledok tejto disciplíny, vďaka pokynom A.S.Makarenka?

7. Aké sú technológie vihovannya?

6. Nadmerne predlžujte zákonitosti stimulácie, ako preniknúť do produktivity pedagogického procesu

8. Správa o učiteľovi, ako prejsť fázami plánovania (prípravy) pedagogického procesu

zavdannya: Zoznámte sa s metodikou sebahodnotenia špeciálnosti pre ďalšie hodnotenie. Pridajte zoznam 20 položiek, ktoré sú podľa vášho názoru nevyhnutné pre vaše budúce povolanie. Vykonajte poradie.

Téma 6. Všeobecný princíp didaktiky

1. Uveďte označenie didaktiky a hlavné kategórie (vikladannya, navchannya, vchennya, pokrytie)

2. Kto má princíp prístupnosti pri formulácii sily poznania?

3. Dajte nám motiváciu a informácie o druhoch

4. Meno široké sociálne motívy navchannya

5. Aké sú vzdelávacie motívy vedcov?

6. Aký je postoj k novým a vnútorným podnetom začiatku?

7. Dajte hodnotu princípu presnosti

8. Zmeňte zobrazenie

9. Kto má princíp komunikácie a aktivity?

10. Vymenujte znaky dobrého zvládnutia materiálu

11. Kto má zásadu dostupnosti vzdelávania ako celku?

12. Kto má zásadu prístupnosti primárneho materiálu z okolitých predmetov?

13. Čo je hlavou implementácie princípu vedy v počiatočný proces?

14. Ako prebieha prenos praktickej implementácie zásady konzistentnosti a aktuálnosti do budúcnosti?

15. Kto má didaktický princíp spájajúci teóriu s praxou?

Téma 7. Metódy a technológie vedy

1. Razkazhіt o metódach historických a sociálnych kategórií navchannya yak

2. Ako sa nazývajú nové metódy a aký zápach z nich pochádza?

3. Vymenujte typy úprav medzi primárnymi systémami a prijímacími systémami

4. Vymenujte slovné metódy víťazného materiálu

5. Vymenujte nové metódy prípravy

6. Kde možno nájsť vibrácie nových metód?

7. Vymenujte hlavné metódy vysvetľujúceho a názorného typu prezentácie

8. Aké sú charakteristické vlastnosti metódy?

9. Opravte základné funkcie konverzie a hodnotenia znalostí

10. Vymenujte typ problematického spôsobu podávania

11. Kto môže použiť najlepšiu formu nového robota?

Téma 8. Vidi i formi navchannya

1. Popíšte hlavné ciele a stagnáciu vysvetľkovo-ilustračnej, rozvíjajúcej sa, problematickej a naprogramovanej navchaniya.

2. Popíšte formu organizácie súčasnosti. Usmerniť klasifikáciu foriem navchannya.

3. Klasická forma organizovania noviniek: zvláštnosti organizácie preukazu a nedostatky

4. Popíšte poradie skôr, ako to náčelníci urobia (hodinové plánovanie, kontrola materiálu, vibračné metódy a prijímanie informácií)

5. Dosahujte Vimogs, kým nezačnete byť zaneprázdnení.

6. Popíšte spôsoby, ako zlepšiť účinnosť

7. Kto je vinný z vrahovuvati wikladach počas prípravy, kým nebude zaneprázdnený?

8. Na škole je spánok, písanie, testovacia forma premeny znalostí o štipendiách?

9. Fuj domáca úloha Dá sa to nazvať účinným?

zavdannya: Napíšte odborný prehľad plánu povolania pre váš odborný predmet. Zaneprázdnený vinníkom, ale vstúpime, rozrahujeme 1 hodinu. 20 khvilyn (2 akademické roky) a študenti pre 1 ročné bakalárske štúdium. Osnova je vinná z pomsty za útočné prvky: téma, meta a vyučovanie hodiny, tie, výživa a príprava na konsolidáciu materiálu pre lekciu, zoznam literatúry a znalostí.

4.2 Kontrolná výživa na sebahodnotenie kvality zvládnutia základnej disciplíny

1. Aký predmet a zamestnanci pedagogiky?

2. Kto má hlavnú funkciu pedagogiky?

3. Uveďte označenie hlavných kategórií pedagogiky (vikhovannya, osvita, navchannya)

4. Ako byť múdry voči zlým ľuďom v širokom a vysokom sociálnom zmysle?

5. Ujasnite si to: znalosti, služba, tipy, kompetencie

6. Aké sú dejiny pedagogiky?

7. Aké vzdelanie existuje?

8. Aký je pohľad akademika Pavlova na úlohu inštinktov medzi ľuďmi vikhovanne?

9. Poukážte na systém Spartan a Afin a históriu starovekého Grécka

10. Prečo boli v 12. storočí založené univerzity v Paríži, Oxforde, Krakove, Cambridge a prečo k nim boli vychované?

11 Pomenujte princíp didaktiky podľa Jana Amosa Komenského

12. Víťazná teória morálneho štipendia od Johanna Heinricha Pestalozziho

1. Perevagi a nedostatky v šablónach lekcií, ktoré rozdelil Iohann Fridrikh Herbart
2. Roskazhіt o pedagogickej činnosti a teórii KD Ushinsky, wikkladeno v robote „Lyudin je predmetom vikhovannya“

15. Ako sa môžeme vrátiť do súčasnosti?

16. Akú hodnotu majú pedagogické znalosti a rady Chcete sa zapojiť do kultúrneho rozvoja moderných ľudí?

17. Správa o prílive nedbalosti, stredného smeru a vikhovannya o procese, výsledku a vývoji ľudí

18. Aký druh aktívnej činnosti prilievate k rozvoju špecializácie?

19. Povedzte nám o zrýchlení a spomalení a dôvodoch vývoja detí a detí

20. Povedzte nám o zákonitostiach nervového fyziologického vývoja ľudí

21. Povedzte nám o citlivých obdobiach a rolách u detí a detí

22. Správa o cieľoch a vývoji mladých typov vikhovannya v modernej škole

1. Čo je podstatou pedagogického konceptu pragmatizmu?
2. Aká je podstata pedagogického konceptu neopositivizmu?
3. Perevagi a nedostatky psychologického a pedagogického konceptu biochevorizmu

26. Čo je pedagogický proces?

1. Razkazhіt o pravidelnosti rozvoja špecializácie v pedagogickom procese
2. Charakterizujte proces plánovania pedagogického procesu
3. Prepracovať zákony upravujúce počiatočný proces
4. Prepracovať zákony a metódy riadenia počiatočného procesu

31 Takže tiež vikhovannya, pererakh hlavné charakteristiky?

32 Čo je „kritériom bezbožnosti“ a ako môžete obstáť?

33 Zmena kritérií pre prácu školákov

34 Situácia v Yake sa dá nazvať vikhovuє?

35 Kto je vinníkom oznamovateľa v procese bezbožnosti?

36 Výsledkom disciplíny je zásluha A.S. Makarenka

37 Kto sú technológie začarovaného?

38 Zmena zákonov stimulácie, ktorá sa vlieva do produktivity pedagogického procesu

39 Správa o učiteľovi, ako prejsť fázami plánovania (prípravy) pedagogického procesu

40. Aký druh didaktiky, її hlavné kategórie (wikkladannya, navchannya, vchennya, osvitu)?

41 Kto má zásadu prístupnosti pri formulácii modernej doby?

42. Dajte nám motiváciu a informácie o druhoch

43 Vymenujte široké sociálne motívy

44 Aké sú vzdelávacie motívy vedcov?

45Čo si majú odnášať nové a vnútorné podnety na začiatku?

46 Uveďte hodnotu pre princíp presnosti

47. Dosahujte názory

48. Kto má zásadu komunikácie a činnosti?

49. Vymenujte znaky dobrého zvládnutia materiálu

50. Kto má zásadu dostupnosti vzdelávania ako celku?

51. Kto má zásadu dostupnosti primárneho materiálu z okolitých predmetov?

52. Aká je hlavná metóda realizácie princípu vedy v počiatočnom procese?

53. Ako prebieha prenos praktickej implementácie zásady konzistentnosti a aktuálnosti do budúcnosti?

54. Kto má didaktický princíp spájajúci teóriu s praxou?

55. Diskutujte o metódach vytvárania historických a sociálnych kategórií

56. Ako sa nazývajú nové metódy a aký je ich zápach?

57. Vymenujte typy úprav medzi primárnymi systémami a prijímacími systémami

58. Vymenujte slovné metódy víťazného materiálu

59. Vymenujte nové metódy

60 Aké vibračné metódy je možné nájsť?

61 Vymenujte hlavné metódy vysvetľujúceho a ilustračného typu

62. Aké sú vlastnosti metódy?

63. Opraviť základné funkcie premeny a hodnotenia znalostí

1. Pomenujte typ problematickej metódy ryže
2. Kto má najlepšiu formu prvého robota v teréne?

66. Popíšte hlavné ciele a konzistentnosť vysvetľkovo-ilustračnej, rozvíjajúcej sa, problematickej a programovanej navigácie.

1. Popíšte formy organizácie súčasnosti. Usmerniť klasifikáciu foriem navchannya.
2. Klasická lekcia organizovania noviniek: špeciálne vlastnosti organizácie preukazu a nedostatky
3. Popíšte poradie, ktoré musí šéf vziať (hodinové plánovanie, kontrola materiálu, vibračné metódy a prijatie navchannya)
4. Do prdele vimogov do horkého start-upu
5. Popíšte spôsoby, ako zvýšiť účinnosť
6. Previnili by ste sa pri príprave na zaneprázdnenie vrahovuvati wikladach?

73. Je v poriadku spať, písať túto testovaciu formu premeny znalostí vedcov?

74. Možno domácu úlohu nazvať účinnou?

75. Čo prúdi do distribúcie osvetľovacích sústav?

Vedúci SRS є:

· Systematizácia a upevnenie teoretických znalostí a praktických zručností študentov;

· Strata a rozšírenie teoretických znalostí;

· Tvorba min. Normatívnej, právnej, dokumentárnej a špeciálnej dokumentácie;

· Rozvoj výchovy a vzdelávania a aktivita študentov: kreatívna inovácia, sebestačnosť, výkon a organizácia;

· Formácia sebaurčenia, sebarozvoja, sebazdokonaľovania a sebarealizácie;

· Vývoj pre-slidnitsky umin;

Materiál Vikoristannya, vybraný a vyradený počas samostatnej zárobkovej činnosti, na semináre, o praktickom zamestnaní, pri písaní kurzov a vysoko kvalitnej práci, za efektívny tréning až do pidsumkovyh zalikiv a іpitiv.

V procese samoriadenej robotiky žiak stavia na sebaorganizácii, sebakontrole, sebaregulácii, sebareflexii a stáva sa aktívnym subktom primárnej činnosti.

Študent je vinný z autonómneho robota pred kontrolou vicladacu:

Zvládnuť minimum pre vlka, ako vyhrať za nezávislú prácu študentov a navrhovateľov podľa kritérií štátnych vzdelávacích štandardov potravinovej výchovy v tejto disciplíne;

Samohybný robot Planuvati, podľa grafu robotov s vlastným pohonom, zostavený viclade;

Študent je vinný zo svojpomoci robotovi v organizačných formách, prenesený v hlavnom pláneі robotický program vicladac;

Viconuate nezávislého robota a uvidíte výsledky podľa grafu predložených výsledkov, podľa typov a výrazov podľa nezávislej robotiky študentov.

študent môže:

Základ plánovaného klinu (v prípade zvetrávania a zvetrávania) a minimum povinnej zmeny, ktoré by mal ustanoviť federálny štátny vzdelávací štandard vysokého školstva podľa danej disciplíny:

Nezávisle na spustení operácie (glybínu) operácie s materiálom;

Propagujte ďalšie potraviny na sebaurčenie;

V rámci grafiky na zobrazenie samonosných robotov zobrazenie plnenia;

Propagujte svoje možnosti organizovania foriem nezávislých robotov;

Vikoristovuvati pre nezávislých robotov metodickí profesori, Navchalnі posіbniki, rozrobki ponad navrhované vicladamom;

Vikoristovuvati nie je len kontrola, ale aj sebakontrola výsledkov nezávislých robotov, zrejme metódam sebaovládania, ktoré sú výsledkom víťazstiev alebo sú samy vybrané.

Svojpomoc študentského robota sa previní dôležitou infúziou o forme osobitosti potenciálnej ekonomiky, ktorú študent plánuje nezávisle. Študent Kozhena nezávisle začína režim svojej robotiky a svet práce, aby sa stal majstrom disciplíny pre zdravie. Vіn vіkonuє predstavujú pre triedneho robota špeciálny individuálny plán za prítomnosti jogínskeho školenia v čase týchto myslí.

4.4 Zmena a téma ovládacie robotyštudenti pre korešpondenčný formulár navchannya

1. Čo znamená „Buti“ v pokrytí? (Na základe konceptu E. Fromma „Matka a Buti“)

2. Etická a estetická múdrosť v moderných školách

3. Problematické vzdelávanie v školách a univerzitách

4 Infúzia stredného a vikhovannya o tvare špeciálu

5. „Naša nová škola“. Inovačné procesy v školách

6. Základná psychologická teória rozvíjajúcej sa vedy

8. Morálna bezbožnosť školákov v sociálnom procese

9. Gromadyanske vikhovannya školáci v procese

10. Formovanie vedeckého pohľadu školákov na postup

11. V tomto procese odstráňte spoločenstvo bezbožnosti

12. Ekonomika a ekológia vikhovannya jak chastin formvannya svitoglyadu

13. „Dôležité deti“, tvorte s nimi roboty

14. Udelenie: dar chi viprobuvannya

15. Stateve vihovannya. Zmyslová bezbožnosť.

16. Neformálna komunikácia medzi deťmi a mládežou: negatívny a pozitívny vplyv na rozvoj odbornosti

17. Spálňa vikhovna robotškoly, rodiny a komunity

18. Otcovia a deti v malom svete

19. Nové trendy v odbornom vzdelávaní

20. Systém pokrytia a trendy a rozvoj vo vidieckych oblastiach (podľa výberu)

21. Práca vedca a profesijná organizácia vedcov

22. Riadenie procesu osvetlenia v priemyselných zariadeniach iného typu

23. Problémy a rozvoj školského psychológa

24. Vývoj špecializácie v novom obchode

25. Národná idea vo vzdelávaní (Federálny štátny vzdelávací štandard, „Zákon o vzdelávaní v Ruskej federácii“, 2012)

26 Toľko mladších priateľov. Problémy mladej rodiny.

27. Systém školenia fakhivtsya na všetkých školách. Univerzitný študentský model

28. ЗМІ ako faktor rozširovania sociálneho priestoru

29. Hnutie mládeže v Rusku a mimo Kordónu ako pozitívny faktor pri rozvoji špecializácie

30. Pedagogická kultúra rodiny, potenciál vikhovny.

5 INICIÁLNE-METODOLOGICKÉ A INFORMÁCIE CHRÁNENÉ DISCIPLÍNY

V procese rozvíjania odboru „Pedagogika“ sa študenti musia dozvedieť o pripravovanej literatúre:

Pedagogika: Navchalnyy posibnik/ Krol V.M., - 2. vydanie, Rev. pridám. - M.: IT RIOR, NDC INFRA-M, 2016.- 303 s: 60x90 1/16. -(Vishcha education: Bachelor) (Cover 7BC) ISBN 978-5-369-01536-0 Pedagogika: Navchalniy posibnik / Krol V.M.,-2. vyd., Rev. pridám. - M.: IT RIOR, NDC INFRA-M, 2016.- 303 s: 60x90 1/16. - (Vishta svita: Bakalár).

Primárny študent je komplexný plán a v rovnakú hodinu kompletný kurz, ktorý sa zameriava na základné fakty, teórie a problémy pedagogiky. Vikladeno základy moderného vzdelávania, vrátane informačné technológie, Rovnako ako základy psychologickej inštrumentácie učiteľa (prvky pedagogickej psychológie). Navchalny material vicladeno mojim byvanim, starostlivostou skvelé čísloіlustratsіy і narovnanie na formulácii sociálnej tuhosti mladých fakhіvtsya.

Stolyarenko A. M. Psychológia a pedagogika [Elektronický zdroj]: Navch. Príručka pre vysokoškolákov / A.M. Stolyarenko. - 2. vyd., Revidované. pridám. - M.: UNITI-DANA, 2012.- 527 s.

Kniha Navchalny je pripravená podľa Štátneho vzdelávacieho štandardu najvyššieho odborného vzdelania v disciplíne „Psychológia a pedagogika“. Na základe modernej vedeckej a pedagogickej psychológie a pedagogiky sa pozerá na základy vedecko-psychologických a vedecko-pedagogických poznatkov; problém zvláštnosti v psychológii a pedagogike; stredná sociálna škola, skupina, kolektív v psychológii a pedagogike; psychológia a pedagogika podpory a života ľudí, ako aj psychológia a pedagogika odborného vzdelávania a vedy. Teoretická výživa je populárna, láskavo ilustrovaná a oboznámená s myšlienkami jej praktického významu pre život seniorov a profesionálnu činnosť fahivtov. Pre študentov vysokých škôl vo svojich odboroch, ako aj pre tých, ktorí potrebujú porozumieť základom psychológie a pedagogiky.

3. Psychológia a pedagogika: Pidruchnik / A.I. Kravchenko. - M.: NDC INFRA-M, 2013.- 352 s: (Add.Mat.Znanium.com). - (Vishta svita: Bakalár). [Elektronický zdroj] Režim prístupu: http: //znanium.com/catalog.php? Bookinfo = 405308

Základné princípy psychológie a pedagogiky boli navrhnuté tak, aby poskytli nové chápanie disciplíny, bez ktorej je nepohodlné vzdelávať a vychovávať ľudí. Správa odhaľuje špecifiká citlivého a racionálneho vnímania v psychológii aj u jednotlivca. Špeciálna distribúcia úloh k problémom špecializácie v svetelných modeloch, de prezentované šťastný koncept a rozvíjajú sa stratégie vzdelávania, pedagogické technológie a základy navrhovania počiatočných a základných situácií. Osobitný rešpekt patrí organizácii svetelných výkonov a správe svetelných systémov. Pre študentov vysokých škôl, ako aj pre všetkých ostatných, hto rieši problémy psychológie a pedagogiky. Základné princípy psychológie a pedagogiky boli navrhnuté tak, aby poskytli nové chápanie disciplíny, bez ktorej je nepohodlné vzdelávať a vychovávať ľudí. Správa odhaľuje špecifiká citlivého a racionálneho vnímania v psychológii aj u jednotlivca. Špeciálne rozdelenie úloh k problematike špecializácie vo vzdelávacích modeloch, predstavenie moderného konceptu a stratégie vzdelávania, vývoj pedagogických technológií a základ koncepcie východiskových situácií. Osobitný rešpekt patrí organizácii svetelných výkonov a správe svetelných systémov. Pre študentov vysokých škôl, ako aj pre všetkých ostatných, hto rieši problémy psychológie a pedagogiky.

• Zmist
• Peredmova
• Rozdil I. Základy psychológie a pedagogiky
  • Kapitola 1. Psychológia a pedagogika v živote, aktivita, veda a vzdelávanie
    • 1.1. Základná disciplína „Psychológia a pedagogika“: ciele, personál, funkcie, koncepcia vzdelávania
    • 1.2. Psychológia a pedagogika vo vedeckom prístupe k riešeniu ľudských problémov
    • 1.3. Psychologická a pedagogická príprava Fakhivtsa - postgraduálneho študenta celej školy
  • Kapitola 2. Základy vedeckých a psychologických znalostí
    • 2.1. Psychologická veda a metodika
    • 2.2. Mozok a psycho
    • 2.3. Svetlo psychických prejavov
  • Kapitola 3. Základy vedeckých a pedagogických znalostí
    • 3.1. Pedagogika jak veda
    • 3.2. Metodologické základy pedagogiky
• Rozdil II. Psychológia a pedagogika: špecializácia, skupina, podpora
  • Kapitola 4. Problém zvláštnosti v psychológii
    • 4.1. Špecialita a psychológia
    • 4.2. Psychologický vývoj špecialít
    • 4.3. Špecialita a správanie
  • Kapitola 5. Problém špeciálnosti v pedagogike
    • 5.1. Špecifickosť pedagogického prístupu k špecialite
    • 5.2. Pedagogická formulácia špecializácie v procese socializácie
    • 5.3. vikhovannya osostosti
  • Kapitola 6. Sociálne centrum, skupina, kolektív
    • 6.1. Sociálna psychológia stredu a skupiny
    • 6.2. Sociálna pedagogika stredu a kolektívu
    • 6.3. Psychologický a pedagogický potenciál
  • Kapitola 7. Psychológia a pedagogika podpory a života ľudí
    • 7.1. Sociálno-psychologický a sociálno-pedagogický výkon v pozastavení
    • 7.2. Psychológia a pedagogika vývoja súčasného pozastavenia
    • 7.3. Psychológia a pedagogika života ľudí v suspenziách
• Rozdil III. Psychológia a pedagogika: odborná
  • Kapitola 8. Psychológia a pedagogika odborného vzdelávania
    • 8.1. Psychologické a pedagogické základy výchovy
    • 8.2. Psychológia a pedagogika profesionality
    • 8.3. Formovanie zvláštnosti v procese osvetlenia
    • 8.4. Návšteva a profesionálny rozvoj študenta
    • 8.5. Pedagogická kultúra vicencia
  • Kapitola 9. Psychológia a pedagogika odborného vzdelávania
    • 9.1. Pedagogické základy vzdelávania
    • 9.2. Metodický systém a intenzívne technológie modernizácie
    • 9.3. Metodika formovania odborných znalostí, rýchly štart a múdrosť
    • 9.4. Sociálne pohľady na odbornú prípravu pracovníkov
  • Kapitola 10. Psychologické a pedagogické základy odbornej praxe
    • 10.1. Lyudin v organizácii
    • 10.2. Psychológia a pedagogika organizačného manažmentu
    • 10.3. Psychologické a pedagogické špeciality pratsi v mysliach klziska
  • Kapitola 11. Psychologické a pedagogické technológie v profesionálnej činnosti
    • 11.1. Základy psychologickej a pedagogickej technológie
    • 11.2. Psychologická technológia
    • 11.3. Technika prezentácie hlavných pedagogických projektov

A.M. STOLYARENKO ZAGALNA PEDAGOGIKA Odporúčané Primárno-metodickým centrom „Profesionálny handler“ ako príručka pre študentov primárneho vzdelávania, pretože sa učia pre pedagogické špecializácie (030000) Moskva 2012 UDC 37.01 (075,8) BBK 74,00y73 e81 Veda, doktor pedagogiky, profesor V.P. Davidov; Doktor pedagogiky, profesor A.D. Lazukin; Doktor pedagogiky, profesor A.V. Budanov hlavný redaktor kandidáta právnych vied Vidavnitstva, doktor ekonómie N.D. Erіashvili С81 Stolyarenko Oleksij Michajlovič.<...> Zagalna pedagogika: Navch. Príručka pre vysokoškolákov, ktorí sa chcú dozvedieť o pedagogických odboroch (030000) /<...>ISBN 5-238-00972-0 Agentúra CIP RSL Posibnik na revanš vedecký, Metodické a teoretické základy moderná pedagogika ako veda nie je len o vzdelávaní, ale o živote ľudí zdravého života a profesií.<...>Pozrieť sa na možnosti napredovania a praktického významu pre ľudí v komunite a podpory, poznávanie správnych konceptov a pohľad na „školské centrum“ a „didaktické centrum“, pochovanie „psychologickej“ paradigmy ľudí, slabosť ružovosti sociálne a vzdelávacie vstreknuté do stredu.<...>74К 74.00я73 ISBN 5-238-00972-0 © A.M. Stolyarenko 2006<...>Pedagogika a moderna 12 Pedagogika: veda a prax Lyudinova a pedagogická prosperita a pedagogika pedagogický varenie a kvalitu šťastných a vzdelaných ľudí<...>pochala vedeckýі metodologické prístupy k pedagógom 46 Veda і vedecký pidhid Ob'єkt pedagogiky gyki Pedagogika v systéme vied Predmet pedagogiky-<...>fenomenológia<...>

General_education._Educational_guide._Gr_f_UMC_Professional_educational_k.pdf

Strana 1

strana 2

UDC 37.01 (075,8) ББК 74,00ÿ73 Ñ81 Recenzenti: Vyznamenané deti vedy, doktor pedagogiky, profesor V.P. Davidov; Doktor pedagogiky, profesor A.D. Lazukin; Doktor pedagogiky, profesor A.V. Budanov hlavný redaktor kandidáta právnych vied Vidavnitstva, doktor ekonómie N.D. Erishvili Stolyarenko, Oleksij Michajlovič. С81 Primárna pedagogika: navch. Sprievodca pre vysokoškolákov, ktorí hľadajú pedagogické špecializácie (030000) / À.Ì. Stolyarenko. - Ì .: ÞÍÈÒÈ -ÄÀÍÀ, - 479 s. ISBN 5-238-00972-0 Agentúra CIP RSL Possibnik revanšovať vedecké, metodologické a teoretické základy modernej pedagogiky ako vedy nielen o vzdelávaní, ale o živote ľudí iného veku a povolania. Rozglyadayutsya mozhlivostі pіdvischennya її praktichnoї znachuschostі pre gromadyan aj suspіlstva, podolannya zvuzhenih kontseptsіy aj poglyadіv "shkolotsentrіzma" i "dіdaktotsentrіzma" zahoplennya "psychologické" paradigma slabkostey vihovannya, rozvitku, pіdgotovki ľudí k Zhittya, vіdstoronenostі OD pedagogіchnih problémy vyrástli aj zroslih ninі sotsіalno pedagogіchnih nalievanie v strede. Odhalia sa spôsoby zabezpečenia trvalej integrity pedagogická robotika v jednom vikhovannya, vzdelávanie, inovácie a rozvoj. Domáca pedagogika sa rozvíja ako súčasť vzdelávania všetkých ľudí a ako základ profesionality učiteľa, jeho cieľa, systému vedúcich odborných a vedeckých hodnôt a jej zjavenie je základom mysle odborne vzdelaných individuálne. Pre študentov, ktorí hľadajú pedagogické špecializácie, víťazstvá na univerzitách, už existujúce pedagogické problémy, učiteľov. BBK 74,00ÿ73 ISBN 5-238-00972-0 © À.Ì. Stolyarenko 2006

strana 3

ЗМІСТ Pohľad autora Rozdila I. Pedagogika ako veda Kapitola 1. Pedagogika: história a moderna 1.1. Pedagogika a moderna 1.2. Dejiny zahraničnej pedagogiky Peridhistória pedagogiky Klasika zahraničnej pedagogiky XVI-XX storočia. 1.3. Víťazstvo a rozvoj pedagogiky v Rusku Sociálna pedagogika 1917-1993 rr. Lekcie detstva z dejín pedagogiky Rané pedagogické myšlienky vitchiznianskej pedagogiky XVIII-XIX. Storočia. Potraviny a manažment pre nezávislú robotiku Zoznam knižnice 2.1. Spustené vedecké a metodické prístupy k učiteľom 2.2. Fenomenológia pedagogického výkonu pedagogických faktov, zákony a procesy pedagogických procesov, jednotlivé pedagogické skupiny, sociálne a pedagogické javy Vichovannya, vzdelávanie, navigácia, rozvoj systému pedagogického Cіlі, vedúci, pedagogické funkcie a metodika pedagogického predškolského vzdelávania Cіlі, vedúci a funkcie pedagogiky Štruktúra vedeckých a pedagogických poznatkov o hlavných zásadách pedagogickej vedy Metódy pedagogického predškolského vzdelávania Výživa a vedúci robotiky pre svojpomoc Racionálna pedagogika a metodika Racionálna pedagogika v pedagogike a histórii a štandard ravnickej pedagogiky Súkromná metodika rapportálno-pedagogického tlaku 3.2. Moderné svitovy pedagogické dosvіd (prichádzajúce charakteristiky) 101 Základné údaje o svitových pedagogických radách Filozofické a pedagogické prúdy u zahraničných pedagógov 91 92 94 94 75 44 45 Kapitola 2. Veda a veda metodologický základ pedagogika 46 46 vzdelávanie v oblasti vedy a vedy predmet pedagogiky predmet pedagogiky pedagogika v systéme vied 58 7 11 12 12 pedagogika: veda a prax Lyudin a pedagogika prosperita a pedagogika pedagogické vzdelávanie 27

strana 4

4 3.3. Svitovi pedagogické školy Výživa a vzdelávanie pre nezávislých robotov Bibliografický zoznam Rozdil II. Základy pedagogickej teórie Kapitola 4. Teória osobitosti Zmist 109 Svitova pedagogická „škola znalostí (navchannya)“ Svitova pedagogická „škola pratsi“ Svitov pedagogická „škola života“ Rovnoválovo-pedagogické hodnotenie škôl 119 120 121 122 4.1. Špeciálny yak ob'єkt a predmet pedagogická veda 122 Špecifickosť pedagogického prístupu k špecializácii Pedagogické autority a úroveň formovania špecializácií 4.2. Proces pedagogickej socializácie ľudí Metaformácia hlavného pedagogického zoznamu princípu formovania špecializácie Špeciálno-sociálno-intelektuálny prístup k formovaniu špeciality ochranného a problém formovania špecializácie výživa a vývoj pre svojpomoc Rôznorodosť yak ob'єkt a predmet pedagogika 5.2. Sociálna pedagogika podpory 157 159 160 160 Duchovnosť človeka v systéme pedagogiky a záujmoch pedagogiky Sociálno-pedagogické pôsobenie 167 Partnerstvo tejto pedagogickej sféry sociálno-pedagogickej funkcie riadenia pedagogiky na podporu sociálno-pedagogickej činnosti Sociálna pedagogika pre tím Výživa a výchova k nezávislým robotom Bibliografický zoznam Kapitola 6. Teória múdrosti 6.1. Povaha vikhovannya 6.2. Tsіlі, zavdannya princíp vikhovannya 6.3. Organіzatsіya aj Metodi vihovannya 190 grup, kolektív je pedagogіtsі Pedagogіchnі Základy robotu kolektívom Upravlіnnya, manažment i kolektív 206208209209 Sutnіst vihovannya aj vihovanostі Poloha vihovannya v pedagogіchnіy sistemі robota 216 Kontseptualnі Ambush vihovannya Zmіstovnі Principi vihovannya Organіzatsіynі Principi vihovannya Metodichnі Principi vihovannya 233 Organіzatsіya vihovannya metódy z vikhovannya Metódy praktického vikhovannya 128 O biologických a sociálnych v socializácii Zákony pedagogickej socializácie 4.3. Základy pedagogického systému a formulácia špecializácie 141

strana 5

5 6.4. Vidieť výživu a vývoj pre nezávislého robota Bibliografický zoznam Kapitola 7. Teória vzdelávania 7.1. Pedagogický deň vzdelávania 7.2. osvіti systém kraїnі 246 Moral vihovannya inshi Vidi vihovannya Vihovannya v robotі pracovníkov SET aj organіzatsіy 259260261261 Osvіchenіst aj osvіtu problémy tsіlі aj zmіst osvіti Pedagogіchna sutnіst osvіtnogo Process 272 Zakonodavchі prіoriteti v osvіtі Ієrarhіchna systém osvіti aj kvalіfіkatsії osvіchenostі Osnovnі Vidi osvіtnіh SET štátne vzdelávacie štandardy a vzdelávacie programy 7.3. Osvitno-pedagogický proces 7.4. Zvlášť yaka formaє potenciál a systém sanitárnych zariadení 7.5. Inovácia vo vzdelávaní potravín a manažmente pre nezávislých robotov Bibliografický zoznam Kapitola 8. Teória vedy 8.1. Konzistencia, zákony a princípy znalostí 8.2. Formy, metódy a metódy učenia 283 Základný jazyk a systematickosť procesu Základné znalosti o účinnosti výchovno-pedagogického procesu formovania organizačného postupu Metodický systém procesu 295 Špeciálno-yaka forma potenciálu Vytvorenie špeciálno-formatívnych systémov 308 308 didaktika a deň čo deň Vedomosti, tipy a rady o zákonoch a zásadách vedy 320 Organizačné útvary o tom, ako pracovať na metódach výchovy Techniky, technológie a metodické systémy 8.3. Metódy formulovania znalostí, rýchle a jednoduché 332 Formovanie znalostí Formovanie rýchlejšie Formovanie znalostí 8.4. Profesіyne navchannya pestované v organіzatsіyah 339 Osoblivostі profesіynogo navchannya pratsyuyuchih Profesіyno-pedagogіchna pіdgotovka Organіzatsіyna pіdgotovka Pіdgotovka skupina Profesіyno psihologіchna-pіdgotovka ekstremalne pіdgotovka pedagogické upravlіnnya aj aj správu napájania zavdannya pre samostіynoї robot Bіblіografіchny zoznam Kapitola 9. Teorіya rozvitku Rozvivalne navchannya Rozvitok mislennya 350 351 353 9.1. Zmysel a pedagogické zásady rozvoja špeciálnosti 353 Rozvoj a rozvoj špeciálnosti v pedagogike Zásady rozvoja 9.2. Intelektuálna zásuvka 362

strana 6

6 9.3. Rozvoj životnej činnosti 9.4. Spetsіalne (profesіyne) rozvitok Zmіst 366 Gumanіtarny rozvitok demokraticky rozvitok Ekonomіchny rozvitok 374 Základy spetsіalnogo rozvitku Rozvitok na zanyattyah fіzichnoyu kultúru aj šport Rozvitok okremih profesіyno vazhlivih yakostey Zabezpechennya vezmi rozvitku yakostey Power Aj zavdannya pre samostіynoї robote Bіblіografіchny zoznamu Kapitola 10. Pedagogika zhittєdіyalnostі Lyudin 10.1. Lyudin yak sub'єkt-ob'єkt zhittєdіyalnosti 10.2. Pedagogika profesionálnej starostlivosti o ľudí a sebazdokonaľovania u ľudí 389 389 391 391 Sebarozvoj ľudí v život mrchy Lyudina yak sub'ekta samokvalifikovaný a pedagogický styk Pomoc v samozvaných ľuďoch yak sub'ekta sebakvalifikovaný 399 Profesionálny kar'ara, ktorý sa kvalifikoval Profesionálni študenti 10 Pedagogická starostlivosť o život starších dospelých 405 Pedagogika v starostlivosti o život ľudí Pedagogická pedagogika obyvateľstva 10.4. Pedagogická starostlivosť o bezpečnosť života Primerané pedagogické vzdelanie pre dospelých. Výživa a vzdelávanie pre nezávislých robotov Bibliografický zoznam Kapitola 11. Pedagogická činnosť 11.2. Pedagogický portrét a kultúra sub'aktivity 411 Pomoc v extrémnych situáciách a v období po extréme Pravove vikhovannya a viktimologické školenia Výchova k zdraviu 421 422 424 11.1. Sub'єct a profesiogram pedagogického výkonu 424 sub'єkt pedagogického výkonu-11 Základné znaky a vízie pedagogického výkonu 428 pedagogický výkon Pedagogický portrét učiteľa Pedagogická kultúra učiteľa Profesionálna kultúra kolektívnej subjektívnej Pedagogické projekty a technológie a technológie 442 Všeobecná charakteristika pedagogických projektov Technológia vzdelávania mladých a starších ľudí 11.4. Pedagogické vzdelávanie v oblasti výživy a výchovy k samostatnej robotike Bibliografický zoznam 465 Význam a problémy pedagogického vzdelávania Zvyšovanie kvalifikácie pedagogických zamestnancov 476 477