Program pre tvorbu a rozvoj detí z OHR. Pracovný program pre deti z OHP (III. Stupeň). Rast dynamiky

, logopéd, Asbest, Sverdlovská oblasť

V robotickom programe pomenujte správnu prácu, hlavnú priamočiaru robota, zamyslite sa nad formuláciou foneticko-fonemických, lexikálno-gramatických stránok a vyzváňacieho pohybu starších detí. predškolské vzdelávanie s OHR.

Pracovný program rozčlenené na úroveň cieľov a hlavných svetelné programy predškolské vzdelávanie, Požiadavky a kapacity vikhovancov DNZ.

1. Vysvetlenie je vysvetlené.

2. Rozdil I. Seniorská skupina (plánovanie a výsledky).

• Dodatok číslo 1.
• Dodatok číslo 2.
• Dodatok číslo 3.

3. Rozdil II. Prípravná skupina (plánovanie a výsledky).

• Dodatok číslo 4.
• Dodatok číslo 5.
• Dodatok číslo 6.

Poznámka vysvetlí.

Modernizácia prenosu vzdelávania je komplexná a univerzálna aktualizácia všetkých jazykov svetelného systému a je aktuálna až doteraz. Jedlo zároveň konzumuje organizácia vzdelávacích výkonov, technológie a zmeny.

Jedna z provinčných línií modernizácie pokrytia nových horkosladký predškolské vzdelávanie. Cena týždňa je potreba vývoja moderných vedeckých a vzdelávacích technológií, rozvoja robotických skupín pre deti a deti s nedostatočnou obsluhou (ONR) v predškolskom osvetlení kombinované inštalácie kompenzovaného typu

V súčasný deň je problém získania správnych a rozvíjajúcich sa programov pomocou metódy stimulácie komplexnej korekcie a vývoja modelov naliehavý. V takom prípade ide o spôsob všetkých účastníkov. ľahký proces pri dosahovaní cieľov a vytváraní vzdelávacích programov detská klietka.

Riešenie tohto problému je možné dosiahnuť prostredníctvom distribúcie pracovných programov, ako aj integráciou komplexných a nápravných programov.

Program by mal mať korekts_yno-vývojový charakter. Vona je určená pre deti navchannya a vikhovannya vo veku 5-7 rokov od 3. stupňa vývoja, vzaté do predškolského pešiaka na dvoch raketách.

teoretické i metodologický základ programy L: L.S. Recepcia R.E. Levina o troch úrovniach rozvoja detí a psychologickom a pedagogickom prístupe v systéme špeciálneho vzdelávania; realizácia zákonov vývoja detského pohybu v mysliach deštrukcie, ktorú uskutočnili T. B. Filicheva a G. V. Chirkina.

Hlavná základňa robotických programov:

• osvetlenie programu detskej záhrady;
• „Program pre vikhovannya a navchannya v detskej záhrade“ vyd. M.A. Vasil'voi;
• program T.B.Filichevy a G.V. Chirkiny „Príprava na školu a deti z ONR v mysliach špeciálnej detskej záhrady“

Meta programy.

Zabezpechennya i sistemi zasobіv mozgy pre usunennya mového nedolіkіv v dіtey Senior doshkіlnogo vіku іz zagalnim nedorozvinennyam MTIE aj zdіysnennya svoєchasnogo že povnotsіnnogo osobistіsnogo rozvitku, zabezpechennya emotsіynogo blagopoluchchya pre obnovu іntegratsії zmіstu osvіti že organіzatsії vzaєmodії sub'єktіv osvіtnogo procesu. Prekonanie najmenších ťažkostí v zvládnutých programoch masovej školy, ktoré boli urobené v nedocenenom mladom systéme starších predškolských detí.

Hlavný štáb Korektsiy navchaniya.

1. Usunennya chyby zvuku (zvuková artikulácia, zvuk, skladovacia štruktúra) a vývoja fonemický sluch(Stav vecí pri fungovaní vývoja a rozpoznávania foném, skladová zvuková obálka slova).
2. Vývoj nástroja na analýzu zvuku
3. Objasnenie, rozšírenie a rozšírenie slovnej zásoby starších predškolských detí z ONR.
4. Formovanie gramatických budovi movi.
5. Rozvoj zvonivého pohybu starších predškolských detí.
6. Rozvoj komunity, úspech v športe.

Pomoc programu umožňuje najefektívnejšiu organizáciu práce skupiny pre deti z OHR, ušetriť čas opatrovníka a logopéda na prípravu, kým nebude zaneprázdnená, zachovať niektoré z nich s cieľom zlepšiť budúcnosť

Zvláštnosti psycho-vývojového vývoja detí a detí po vybalení z krabice.

Mova a dezinformácie sú úzko prepojené a z hľadiska psychológie sú jediným komplexom reči a slova. Mova je zavádzajúci nástroj, póza pohyblivej myšlienky o dyyalnosti nie je іnu. Či už to bola v tomto svete rozumovská operácia, bola prerušená výraznosťou.

Na základe teórie P.Ya Halperina o speve formulácie ružového dey v raných fázach detinský vývoj mova „pidsumovuє“ výsledok, ktorý sa blíži ku koncu dňa; potom nadobúda platnosť supervodzhu, priame pôsobenie funkcie pohybu. Pred koncom predškolskej dynastie Mova zmení spôsob stavby budovy. Umožnite umeniu „ohnúť sa“, znova sa vytvoriť v hnutí rosum a preniesť ho do plánu vnútorného pohybu.

V takejto hodnosti je formulácia intelektuálnej sféry dieťaťa bez precesie ležať v línii jej novej funkcie. Mova vo svojom vlastnom srdci je aktualizovaná a zdokonaľovaná pred postupným vývojom a urýchľovaním mentálnych procesov.

Sklamanie z tichých dôvodov. negatívny príliv o formovaní psychiky dieťaťa a formovaní jej špeciálnych vlastností.

V prvom rade by mal byť defekt mobilnej funkcie vychovávaný k zničenému alebo zatienenému vývoju mentálnych funkcií, ktoré sú vložené promiskuitným: verbálna pamäť, zmysluplná pamäť, sluchové uvagi, Slovné a logické zavádzanie. Cena je založená na produktivite ružových operácií, ako aj na tempe rozvoja kognitívnej výkonnosti (V. K. Vorobieva, R. I. Martinova, T. A. Tkachenko, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina). Okrem toho je tu nová chyba v ukladaní spätného prehrávania tvaru detskej špeciality, ktorá deťom bráni dospieť a byť jednorazové (Yu.F. Garkusha, NS Zhukova, EM Mastiukova a IN ).

Tieto faktory stimulujú rozvoj hravosti dieťaťa, ako aj v norme, ako je to v pláne mentálneho rozvoja, a urýchľujú prechod k organizovanejšej počiatočnej aktivite.

Je dobre známou psychologickou a pedagogickou klasifikáciou R.E. Levina, že deštrukcia pohybu je rozdelená do dvoch skupín: deštrukcia vymývania mozgov a deštrukcia zlyhania smrti mozgu. Aby sa to dosiahlo, často sa treba pozrieť na pohľad na škody spôsobené rozštiepením є zadnej časti málo uznávaného pohybu u detí s normálnym sluchom a chránených intelektom.

Ťažkosti s novými a vírusovými, ktoré sa prejavujú u takýchto detí, často podliehajú sprievodným neurotickým prejavom. U veľkého počtu detí je indikované zrýchlenie možností OHP, pričom konkrétna psychofyzická sféra je akumulovaná príjmom centrálneho nervového systému alebo hrubosťou mozgových štruktúr. Medzi neurologické syndrómy u detí s OHP patria najčastejšie: hypertenzný-hydrocefalický syndróm, cerebrastenický syndróm a rukhovoy syndróm. Klinichny ukazujú tieto zmeny a uľahčujú dennú dobu a vek dieťaťa.

S akcelerovanou povahou OHR, s rozvojom strednej mikrosymptomatiky, sa prejavuje zhoršeným tonusom, funkciou nervu, koordináciou svalov, spinálnou a orálnou praxou, u detí sa objavuje množstvo špeciálnych vlastností. Sú charakterizované poklesom rozumovaya pracezdatnost, Príspevok na duševné zdravie, bezpečnosť a zabezpečenie, efektívnosť.

Nedocenený krok, najmä lexiko-gramatická stránka, je významnou hodnosťou, ktorú je potrebné uznať v procese toho, ako sa stať provinčnou dušou dieťaťa. Mova, ktorá medzi svojimi predkalmi označila AR Luriu, víťaznú funkciu ako formu organického dieťaťa; Od її do pomoci môžeme vypracovať moje nápady, ktoré sa dajú zmeniť na skladací pozemok іgroviy. Rozšírením funkcie sign-and-message radikálne zmeníme celý proces mriežky: fázu procesného veku učiva, významu. Mužský proces prechodu zelených na novú úroveň a ťažkosti pre deti z OHP.

V takom poradí má deštrukcia mobility detí z ONR bohato aspektový charakter, ako je to pri rozvoji jednotnej stratégie, metodickom a organizačnom úpadku pri rozvoji ekonomicko-kórejských podnikov.

Zvláštnosti organizácie nového veku a vzdelávania detí staršieho predškolského dieťaťa z out-of-the-box detí.

Účinnosť správneho - zlí roboti začať jasnú organizáciu detí v období ich premiestnenia do detskej záhrady správnou propagáciou počas celého dňa, koordináciou a napredovaním v robote všetkých sub''ktov v procese opravy: logopéd, netopier.

Vytvorenie prioritných väzieb a vytváranie rozpadajúcich sa väzieb pri zlepšovaní efektivity účastníkov vzdelávacieho procesu so zreteľom na štruktúru defektu u detí z OHP.

Je nevyhnutné, aby sa vývoj pohybu, predĺženie vykonával čo najdlhšie až po maximálne pokrytie dieťaťa v DNZ, prostredníctvom SanPiN č. 2.4.1.2660-10.

Formovať a podporovať organizáciu publicity.

Učiteľ logopéd:

• frontálne (podskupina) krátkodobé zamestnanie,
• INDIVIDUÁLNE SPRÁVNE OBCHODOVANIE.

fúza:

frontálna, podskupina zamestnaní pre rozvoj hnutia od stagnácie didaktickej výchovy a práva na rozvoj všetkých zložiek hnutia;

exkurzie, opatrnosť, experimentálna činnosť;

rozprávať o tvorcoch umeleckej literatúry.

Hudobný Kerіvnik:

• hudobný rytmus igri;
• štúdie o vývoji rozdielov v mimikách, gestách;
• gri-dramatizácia.

Špecialista na Z:

• igri, vpravo na klíčiacej farbe a forme;
• právo na rozvoj sluchovej sprymannya, rukhoi pamäte;
• komentovanie vášho vlastného výkonu (propagácia hlasom falošného činu);
• vyjednávanie charakteristických znakov a proporcií predmetov, vzhľadov.

Špecialista na telesnú výchovu:

• je to správne pre rozvoj cudzích, iných motorických schopností;
• majú právo formulovať správnu fyziologickú odpoveď a fonáciu vidihu;
• haraburdu, športové hry s hlasovým sprievodcom správne vimovi zvuky;
• gris pre rozvoj priestrannej organizácie.

ocko:

• zamyslite sa nad tým, že práve na rozvoji artikulačných motorických schopností dieťaťa;
• kontrola nad návštevníkmi budovy a dieťaťom Vimova;
• vikonannya odporúčania učiteľa-logopéda.

Program súťaže znamenal začiatok distribúcie.

Skupina seniorov (deti od 5 do 6 rokov).

• Formovanie fonetických stránok pohybu a rozvoj fonematického sluchu.

Skupina na prípravu jedla (deti od 6 do 7 rokov).

• Robot cez lexiko-gramatickú stránku a jazyk zvonenia.
• Perfektný nástroj na analýzu zvuku a gramotnosť.

Po pridaní softvérového materiálu je chránená štruktúra defektu detí z OHP.

O povolaniach podskupín Vytvárajú sa zvuky, ktoré sa správne zobrazujú deťom, alebo ešte rýchlejšie pri jednotlivých zaneprázdnených zvukoch. Na objasnenie, rozšírenie a opravu slovnej zásoby a prezentáciu gramatických kategórií robot vykonáva vývoj ušľachtilého prekladu - na základe odovzdaného jazykového materiálu.

Jednotlivec zaneprázdnený Priamo na vytváraní artikulačných vzorcov zlomených zvukov, nastavení, automatizácii a rozvoji fonematického sluchu a príjmu, objasnení a rozšírení zásob slovnej zásoby, zavedení lexiko-gramatických kategórií. Následky výskytu defektov zvuku a vzhľadu začínajú individuálne, v závislosti od zvláštností dieťaťa s pokožkou a individuálneho perspektívneho plánu. Nastavenie zvukov na maximálnu rýchlosť všetkých analyzátorov.

Deti Uvaga sú zneužívané na hlavný prvok artikulácie zvukov počas výroby klasov, pretože jedna z fáz je zbavená zavedenia nového zvuku. Súkromné ​​prijímanie a opravovanie víz začína a podrobne zobrazuje úhor, aby sa prebudilo a fungovalo artikulačné zariadenie. Keď je artikulácia fixná, poloha zvuku od najpríjemnejšieho pre znenie po najpríjemnejší, pretože je ľahké a dôležité stať sa logopédom kvôli zvláštnostiam artikulačného základu. rіdnoї movi.

Buďte v bezpečí od nasledujúceho:

• na zaradenie klasu sú vybrané zvuky, ktoré zodpovedajú fonetickým skupinám;
• zvuky, ktoré sa u malých detí menia, sa objavujú postupne s oneskorením;
• zvyšková konsolidácia zvukov vivchenyh sa dosiahne v procese diferenciácie všetkých blízkych zvukov.

Materiál na opravu správnych vimov a zvukov Aby ste boli v takej hodnosti zvolení po jednej hodine po rozšírenej a zdokonalenej slovnej zásobe, hovorte gramaticky, ale správne v mene správneho usporiadania kúpeľa a rozvíjania zvonivého pohybu.

Systém všeobecných didaktík a konkrétnych zásad v robotoch s deťmi s veľkým poškodením.

Úspech efektívnej rozvojovej činnosti sa postará o implementáciu týchto zásad.

1. Systematika korekts_ynykh, pro_lactichesky a vývojových zariadení.

Cieľ vyššie uvedeného princípu neumožňuje prepojenie riešení, ktoré nie sú aktuálne pre súčasný deň a ťažké časy, a cieľ zaistiť najbližšiu predikciu vývoja dieťaťa a cieľ priateľských myslí pre najpotenciálnejšie skutočnosti skutočného života. Inými slovami, zavdannya Kórejské programy vinný, ale vytvorený ako systém úloh troch rivnov:

• korekts_ynogo (oprava vidhilen, deštruktívny vývoj, ver_shennya ťažké);
• profylaktický;
• rozvoj (optimalizácia, stimulácia a rozvoj vývoja).

2. Jednota diagnostiky a korekcie.

Celým princípom je reprezentovať integritu procesu poskytovania správnej psychologickej a pedagogickej pomoci dieťaťu. Víťazstvo v prenose komplexnej diagnostiky stavu dieťaťa a na základe jeho výsledkov pri navrhovaní cieľov a stanovovaní individuálnych rozvojových programov. Súčasne je potrebná neustála kontrola rozvoja lexiko-gramatickej budovie, hravosti vyzváňacieho dieťaťa, nad jej výkonom, správaním, dynamikou jej sociálnych štandardov, cítenia a skúseností,

3. Priorita opráv príčinného typu.

Existujú dva typy korekcií, symptomatické a kauzálne. Symptomatická korekcia je zameraná na najnovšie prejavy ťažkého vývoja. Kauzalita je prídavok z dôvodov, ktoré sú základom ťažkého vývoja a vývoja. Vzhľadom na šialený význam oboch typov korekcií by mala mať prednosť kauzálna.

4. Dіyalnіsny princíp korektsії.

Dánsky princíp znamená, že vo všeobecnosti organizácia činnosti dieťaťa a vytváranie optimálnych myslí pre organizáciu dieťaťa v konkrétnej situácii.

5. Oblіk vіkovo-psychologické a individuálne vlastnosti dieťaťa.

Je známym princípom, že vývoj dieťaťa, psychického a špeciálneho, normatívneho, si v rovnakú hodinu pamätal na jedinečnosť, neopakovateľnosť a kvalitu špeciálnej pokožky.

6. Zložitosť metód psychologickej injekcie.

Celý princíp vám umožňuje hovoriť o potrebe víťazstva v modernom svete, ako aj pre deti z ONR o všetkom vývoji metód, recepcií, príležitostí. Do ôsmeho dňa je možné predstaviť tie, ktoré boli v posledných rokoch najväčšieho rozmachu a uznania v teórii a praxi zanedbávané. Všetky metódy іgrovoy korektsії: metódy umenia, rozprávky, іgroterapie; metódy modifikácie správania (nácvik správania).

7. Aktívne získavanie najlepšieho sociálneho vylepšenia robotiky.

Prenesenie nového pozitívneho napomenutia, odmietnutého dieťaťom v kórejskom zamestnaní, do praxe.

Prepracovaný princíp umožňuje myšlienku stratégie a jednoduchý a inovatívny vývoj a predpovedanie krokov úspechu.

dôležité duševný výkon organizácia počiatočnej a vývojovej činnosti bez potreby zamestnania strednej triedy didaktický princíp sa implementuje dodatočne.

1. Vývoj dynamiky ekonomiky.

V priebehu rozvíjania korektsiyno vezmite zásadu úspešnej realizácie prostredníctvom zavdannya s krok za krokom narastajúcimi ťažkosťami; prostredníctvom začlenenia právo, pokiaľ ide o dieťa, byť zlomyseľné v znameniach, sile a veku premršteného subjektu; prostredníctvom všestrannosti typov víťazných zariadení a zmeny typov aktivít detí.

2. Produktivita spracovania informácií.

Princíp odboru spočíva v tom, že je bezpečné začať sa učiť nové informácie na základe prenosu metód spracovania informácií navrhnutých učiteľom. Tim sám rozvíja mechanizmus sebamotivovaného žartu, vibrácií a prijatia rozhodnutia, aby sa vytvorila motivovaná a adekvátna reakcia na spevácku myseľ.

3. Rozvoj a korekcia ďalších mentálnych funkcií.

Implementáciu tohto princípu je možné vykonať prostredníctvom správy budovy na základe podpory analyzátora a zaradenia do pracovného pomeru osobitné práva na korekciu psychických funkcií. Tieto systémy majú právo byť obzvlášť dôležité v mysliach pri náprave nových defektov u detí.

4. Bezpechennya motivácia do začiatku.

Celý princíp prenosu trvalého záujmu dieťaťa na dieťa skôr, ako budete cítiť viconati v ústredí ústredia.

5. Sústredné.

V robote vyvíjajúcom jadro je plne vyvinutý koncentrický systém vstrekovania materiálu, dermálny ofenzívny koncentrát zahŕňa postupné zrýchlenie všetkých pohyblivých subsystémov (lexikálnych, syntaktických, morfologických).

Potreba oblasti zmysluplných zásad je zrejmá, niektoré zápachy poskytujú šancu zachovať celistvosť, trvanlivosť a úpadok rastliny a zmenu počiatočnej a vývojovej činnosti. Okrem toho umožní, aby sa o komplexné vzdelávanie staralo málo uznávané dieťa, pretože takúto hodnosť budú používať učitelia iného odborníka - logopéd, úradník, hudobný inštruktor, telesná kultúra je to. (obr. 1).

Malunok 1.

Pedagogický tím DNZ uvádza vystúpenia bičov, mladého únoscu, inštruktora telesnej kultúry, učiteľa hudby, pedagóga-psychológa, metodika, ktorých fakhivtsy usmerňuje a vštepuje im.

V tsіlomu logopedichna robote dіtmi doshkіlnogo vіku pіdporyadkovuєtsya zagalnіy logіtsі rozgortannya korektsіyno-osvіtnogo spracovať i, otzhe, Mauger Buti zastúpená v viglyadі algoritmus rozbivkoyu číslom etapіv, SSMSC pre dosyagnennya kіntsevogo výsledok - usunennya nedolіkіv v movlennєvomu rozvitku doshkіlnikіv - realіzuyutsya prísne význam dátum (tabuľka 1).

Stôl 1.

Algoritmus logopedických robotov v skupinách pre deti z OHP.

etapi	Osnovny zm_st	výsledok
organizovanie	Vikhіdna psychologická a pedagogická i logopedická diagnostika deti z vadami movlennya. Formovanie informačnej pripravenosti pedagógov Doneckého štátneho pedagogického a batkivského štátu pred vykonávaním efektívnej nápravnej a pedagogickej práce s deťmi.	Spolupráca individuálnych korektsіy-moderných programov pomoci deťom s vadami pohybujúcimi sa v DNZ a rodine. Skladacie programy skupinových (podskupinových) robotov pre deti s podobnou štruktúrou mŕtva zrúcaninaі / abo úroveň rozvoja. Spolupráca programov interakcie medzi žiakmi predškolských vzdelávacích inštitúcií a otcami detí s pohybovými vankúšmi.
Hlavná	Riešenie úloh, zakotvené v individuálnych a skupinových (podskupinových) nápravných programoch. Psychologicko-pedagogické a logopedické monitorovanie. Uzgodzhennya, objasnenie (v prípade potreby-oprava) ide k povahe jadrového pedagogického toku účastníkov jadrového vzdelávacieho procesu.	Dosiahnutie speváckeho pozitívneho účinku na rozvoj detí.
závery	Hodnotenie kvality a stability výsledkov v správnych a mobilných robotoch dieťaťom (skupinou detí). Viznachennya daného vzdelania (krátkodobé a iluminačné perspektívy absolventov skupiny pre deti s poškodenými deťmi).	Rozhodnutie o priradení logopedických robotov dieťaťu (skupine), zmena charakteru individuálneho a skupinového (podskupinového) programu pokročilých logopedických robotov.

Začiatok plánu vziať logopéda a hackera.

Veľkým problémom pri implementácii hlavných riadiacich robotov s deťmi z ONR je pomoc konkrétnej interakcie hackera a logopéda a ochrana jedného z nich pri inštalácii hlavných prevádzok softvéru. Bez spojenia je nerozumné usilovať sa o potrebnú opravu vzdelávacieho procesu a navodiť „individuálnu vzdelávaciu cestu“. sociálna adaptácia deti.

Hlavný personál spіlnoї korektsіynoi roboty logopéd a obťažovanie є.

1. Praktické zvládnutie lexikálnych a gramatických metód pohybu.
2. Formácia je správna.
3. Prípravný tréning gramotnosti, učenie sa s prvkami gramotnosti.
4. Propagácia k upozorneniu na zvonivý pohyb.

Spolu s funkciami obťažovania a logopéda sú vinní z toho, že dosiahnu jasné označenie hodnôt a intervalov (tabuľka 2).

Tabuľka 2

Spіlna korektsіynna dіyalnіst logopéd a obťažovanie.

Zavdannya, ako sa postaviť pred učiteľa logopéda	Zavdannya, rád stojí pred vigilante
1. Schopnosť myslí prejavovať motivačnú aktivitu a napodobňovanie, rozvíjať motivačnú negativitu	1. Nastavenie prostredia pre emocionálnu pohodu detí v skupine
2. Obrana pohybu detí, duševné procesy, pletenie na ples, rukhovikh	2. Brániac rozvoj detí, stanem sa vopred vedomosťami a sprievodcom programu skupina vikovoi
3. Zapamätanie si pohyblivého obrazu, tvorba výsledkov zlepšenia a hodnota úrovne rozvoja dieťaťa	3. V súlade s protokolom o dodržiavaní pravidiel je na prvom mieste implementácia výsledkov perspektívny plán korektsіynoi roboty
4. Diskusia o výsledkoch situácie. Zníženie psychologických a pedagogických charakteristík skupiny ako celku
5. Rozvoj sluchovej úcty k deťom a priateľským pražcom movi	5. Vykhovannya zagalny a mobilné správanie detí, vrátane robota na rozvoj sluchového rešpektu
6. Rozvoj zorovej, fámy, verbálna pamäť	6. Rozširovanie obzorov detí
7. Aktivácia slovnej zásoby, formulácia bežných ľudí na pochopenie	7. Objasnenie výslovnej slovnej zásoby detí, rozšírenie pasívnej slovnej zásoby, jogínska aktivizácia v lexikálno-tematických cykloch
8. Začnite deti s procesmi analýzy, syntézy, úpravy predmetov pre ich časti skladu, značiek, diyam	8. Vývoj fenoménu detí o hodine a priestore, tvare, veľkosti a farbe predmetov (zmyslové vnímanie detí)
9. Vývoj prasknutia mobilného zariadenia, myšia dikhannya na základe zvukovej a zvukovej korekcie robota	9. Rozvoj cudzej, odlišnej a artikulačnej motoriky detí
10. Vývoj fonetického akceptovania dieťaťa	10. Príprava detí pred ich logopedickou prácou
11. Začnite deti s procesmi zvukovo-pamäťovej analýzy a syntézy slov, analýzou výrokov	11. Oprava tipov pre mobilné telefóny, ktoré sa deti naučili pri logopedickom zamestnaní
12. Vývoj rytmickej a skladovej štruktúry slova	12. Mimochodom, rozvoj pamäti detí
13. Tvorba slov a slov	13. Oprava nástroja na tvorbu slov v mladých hrách a v každodennom živote
14. Tvorba propozícií rôznych typov u malých detí na modely, ukážkové činnosti, jedlo, podľa obrázku a podľa situácie	14. Kontrola propagácie detí na odporúčanie logopéda, takt na nápravu milostí
15. Príprava pred omladením a potom omladenie v dialógovej forme	15. Rozvoj dialógu detí prostredníctvom víťazného pohybu rozpadajúceho sa, dojímavého, vytrvalo priateľského igoru, dejovej úlohy a dramatickej dramatizácie, divadelného predstavenia detí,
16. Vypracovanie krátkej správy, poskladanie popisu, popisu, obrázku, série obrázkov a na základe materiálu zoberte zberač na uzamknutie robota.	16. Vytvorenie navichka skladania krátkeho oznámenia, ktoré umožňuje logopedickému robotovi v priamke

Systém skladania siete čelných pasažierov (tabuľka 3) v seniorských a prípravných skupinách pre deti z ONR je navrhnutý tak, aby zmenil a maximalizoval prispôsobenie v organizovaných formách nového (zaneprázdneného), s pomocou jednotlivca a individuálne špeciality detí:

• o význame typu pokožky, ktorý je potrebné vziať na opravu defektu;
• inštalácie „Osvitnoi programy pre detskú klietku“ a „Programy pre vikhovannya a navchannya v detskej klietke“ vyd. M.A. Vasil'voi;
• pohľad na projekt s programami pre deti z ONR (T.B. Filicheva a G.V. Chirkina);
• psychologická a živosť detí daných kategórií.

Normatívny termín pre zvládnutie programov je dva skalnaté.

Je potrebné požičať si peniaze na obdobia a odporúčania čiastkových programov pre rozvoj a rozvoj víťazstiev z out-of-the-box neúplných pohybov.

Pre deti od 5 do 6 skál.

Číslo na požičanie:

• 1. tretina -14
• 2. tretina - 15
• 3. tretina -16.

Pre deti od 6 do 7 rokov.

Číslo na požičanie:

• 1. tretina - 16
• 2. tretina - 17
• 3. tretina - 17.

zaneprázdnený pôvodný plán virishuє yak korektsіyno-development, ako aj vikhovno-sanitárna rastlina. Vône začínajú od urahuvannya špecifík rôznych typov výkonov, špecifických a individuálno-typologických čŕt detí z ONR. Spivvidnoshennya qikh zavdan, precenenie nápravných-rozvíjajúcich sa abnormálnych a vzdelávacích zložiek zmeny úhora kvôli podmienkam prenosu detí do myslí kompenzácie skupiny a opuchu rastu vo vývoji.

Tabuľka 3

Mriežka frontálnych, ktoré treba vziať.

	Vymenovanie náčelníkov, aby sa ujali	od 5 do 6 rock_v				od 6 do 7 skál					čo vykonať
Základná časť. Federálna zložka
											logopéd
	fonetický										logopéd
	gramotnosť navchannya										logopéd
	Propagačný pohyb Ditin a navkolishnіy svit										prútia
											prútia
											Hudobné kervniki
	telesná kultúra										Fizo sekáčik
	podvod										prútia
	dizajn										prútia
											prútia
	Applikatsiya										prútia
	Príprava detí na list										prútia
Národno - regionálna zložka
	Logo										Hudobné kervniki
	navchannya plávajúce										šľahač
Naraz na týždeň:											všetky:

Existujú špeciálne programy na sledovanie rušných hodín mimoriadnej hodiny, priamo na implementáciu národno-regionálna zložka.

Predmet-informácie o skladovacích službách:

• mati pochatkovi uyavlenya o morálnej, estetickej a pracovnej kultúre rodná krajinaі її spojenie s kultúrou ostatných regiónov krajiny, spoločnosťou;
• matky hlavných vyhlásení o etnokultúrnych zvláštnostiach národov stredného Uralu na základe znalostí mýtov, legiend, Kazachov;
• matky o zvláštnostiach života detí a dospelých v najbližšom dieťati, ako aj v iných oblastiach krajiny, svitu (zvláštnosti mladého viglyadu, správanie);
• matky o hlavných normách, ako regulovať spánok, typické nové milosti;
• šľachta si je vedomá písma a základov výtečnosti;
• šľachta vytvárať umenie, V ktorých sú uvedené obrazy pohyblivého obratu emócií, pochutt_v ľudí;
• matky klasu boli informované o dôvodoch zhoršenia noriem motivácie usny;
• šľachta, základné normy inšpirujú reč a správneho vimova a rodného mov.

Pokrytie skladu Dіyalnіsno-komunіktivna:

• ukážte silu viditeľnosti slovami, obrázkami, gestami emocionálny zážitok a úsudok založený na prevládajúcich, morálnych a estetických normách;
• vmіt spіvvіdnositi jeho vchinka s morálnymi normami, ako stvrdnúť so strednou triedou najlepších otochennya;
• splniť základné pravidlá samoorganizácie, aby som nebol úspešný mimoriadna kompetencia ditini;
• V dávnych dobách nie je veľký rozdiel o sebe, o vašej vlasti, o prírode, o divých a domácich tvoroch.

Nákladovo efektívne pokrytie skladom:

• zváženie emocionálneho pohodlia v prípade spilkuvanni s blízkymi príbuznými, jednoročnými deťmi, prútím v predškolskej hypotéke;
• nedosiahnutie úspechu s poznaním najnovšieho svetla a formovaním tipov láskavého ducha s mladými ľuďmi;
• budovanie prejavu citlivosti, duchovnosti, taktu;
• povagu jednotlivých čŕt ľudí, tradícií, zvichayv yogo národnej kultúry;
• Ukážem im základné morálne, estetické normy;
• potreba nových znalostí, rozšírenie sily znalostí pre rozvoj úrovne nezávislosti v širokom spektre aktivít, samoobsluha, znalosť nových znalostí;
• vidieť pripravenosť pred nástupom do školy;
• pozitívny prístup k organizovaniu základných aktivít v školách.

Pracovný program nie je pre svoj charakter statický. Môžete sa teda pozrieť na úhor z hľadiska možností a potrieb.

Seniorská skupina.

Charakteristika hlavných zložiek pohybujúcich sa detí 6. skaly života z ONR III rivnya.

Phrazova mova.

Є frázový jazyk s prvkami lexiko-gramatického a foneticko-fonematického podceňovania; v aktívnom pohybe dieťaťa hovorí hlavne jednoduchými frázami; bude pre teba ťažké nerozširovať jednoduché slová a byť skladacie.

Razumnnya movi.

Vzostup šelmy k dieťaťu sa blíži norme, je však ťažké stratiť sa v jednoduchej zmene slova, ktorá sa hrá s predponami, príponami, v kontexte jedného koreňového slova je štruktúra majestátnosť vіdnosini.

Sklad Slovnik.

Dytina kričí všetkými časťami mov, ale zároveň je ľahké zamiešať mužov a ženy, nedostatok prvočísel (najmä tých, ktorí sú), dedičov; priniesť, navit jednoduché, žiť s milosťami; charakteristicky nepresná implantácia predmetov, nahradenie názvov častí predmetov názvami celých predmetov; úžasné vytváranie slov a vytváranie slov navik.

Gramatická nálada Movi.

Ditina správne žije v jednoduchých gramatických tvaroch, ale neumožňuje konkrétne milosti: Chybná je zúženosť základného náteru s mužmi v rodine, počtom, pohľadom; meno čísla s názvom mena; vynechanie a nahradenie žiadateľov; milosť v hlase a vidmіnkovyh koncovky.

Zvukovimov.

Zlepšuje mobilitu detí, ale skôr môžu prísť o všetky druhy škôd (najčastejšie pískanie a syčanie sigmatizmu, rotacionalizmus, lambdacizmus, chyby hlasu); charakteristicky nezastaviteľné, ak je zvuk v mladých slovách zmysluplne vizualizovaný a nahradí skupiny zvukov jednoduchšou artikuláciou.

Skladová skladba slov.

Charakteristiky rýchleho počtu skladov, preskupenia skladov a zvukov, výmena a identifikácia skladov, rýchle zvuky pri hlasných zvukoch. Zvlášť zvuková výplň slov.

Fonematické rozpoznávanie.

Nedostatočne vyvinutý fonematický sluch a fonematický príjem; pripravenosť na zvukovú analýzu a syntézu sa nevytvára nezávisle.

Organizácia vzniku a vývoja detí 6. skaly z OHR.

Frontálna logopédia a čiastočný úväzok a zamestnanie vigilanta sa prvýkrát vykonávajú v skupinách, pričom každé dieťa prejde na úroveň sociálneho rozvoja (na hodnotenie logopéda).

Vykonávané zaneprázdnené dva typy:

• podľa podoby vimovi.

• 1. tretina - 2 pracovné miesta denne na rozvoj lexikálnych a gramatických schopností ťahu a zvonivého hnutia; Opravte zvuk a zostaňte iba pri jednotlivých zamestnaniach.
• 2. obdobie - 2 zamestnania denne na rozvoj lexikálnych a gramatických schopností pohybu a zvonivého pohybu; 1 zaneprázdnený pre Vimovu.
• 3. obdobie - 2 zamestnania denne na rozvoj lexikálnych a gramatických schopností ťahu a zvonivého pohybu; 2 zaneprázdnený pre Vimovu.

Trivialita zaneprázdnenosti v štádiu klasu robota je 20 brkov, do konca prvého obdobia môžete získať až 25 brkov.

Dodatok číslo 1.

Dodatok číslo 2.

Dodatok číslo 3.

Prípravná skupina.

Charakteristika štruktúrnych zložiek pohybujúcich sa detí 7. skaly života z ONR III rivnya.

Pri sklade skupiny detí z ONR ďalšej skaly, za táborom unaveného hnutia, vidíme dve nehanebné skupiny. Do prvej skupiny je prijatých 70 - 80% detí, do druhej - 20 - 30% detí.

Phrazova mova.

1. pidgroup. Deti môžu dosiahnuť limit pomocou frázových promo akcií: adekvátne reagujú na jedlo, môžu zostať v strede svojich najbližších, pričom dominujú prvky situačného povedomia. U aktívnych detí majú tendenciu byť zamieňaní hlavne s jednoduchými frázami, ktoré sú uložené z podania, doplnku a dodatočného opatrenia; v rozšírených jednoduchých frázach nemôže.

Naučiť sa ťažké veci vo vicoristane skladacie slová... Štruktúra skladacích fráz je zjednodušená, fonetické segmenty sú často prehliadané; Ridko vikorystovyuyutsya razdilovy a anti-union. Nečakajte na správnu skladaciu reč. Deti sa neučia ďalšie odbory K tomu, v hlavách їхній мові відряні, ústupky, zmysluplné slová.

2. pidskupina. Deti zo skupiny detí v období od prvého môžu byť viac obklopené informáciami o pohybe nízky rіven automatizmus mobilných zariadení, ktorý je preliaty nedostatkom modernizácie mobilných zariadení.

Nezávislý pohybový smrad vyžaduje dospelým rozumnú podporu a dodatočnú pomoc. Visх vislovlyuvannya majú často fragmentárny charakter; objaví sa zlyhanie modelu tvrdenia; Inverzie, preskakovanie hlavy a ostatných členov radu v zozname. Padať, mlčať, nesprávne si zvykať na spojenectvá a skladať slová.

Razumnnya movi.

1. pidgroup. Deti majú pred sebou úroveň brilancie, priblížte sa k normám (rozpady havranov). Deti môžu v reči terapeuta nahlas počuť, rozvíjať personál, šelmu až jednu a zdecimované osoby. Syrová výživa nepriamych správ a adekvátne na ne reagovať. Môžete navštíviť 4-, 5-stupňové slovné pokyny. Slová Razrіznyayut, blízke zvuku, nadobúdajú významy, ktoré sú zavedené okolo častí slova - skloňovanie, predpony, prípony. Metafora a porvnyannya, v prenesenom význame slová pre myseľ, nie sú k dispozícii.

2. pidskupina. Deti majú pred sebou inteligenciu šelmy, presuňte sa na predikatívnu úroveň. Vôňa nedostatku vývoja významových zmien, zbožňovaných pri implantácii rôznych predpon, prípon a ohybov; Nie všetky druhy nutričnej podpory pre nepriame názory (kto? Kto?

Sklad Slovnik.

1. pidgroup. Slovnikovy stav deti v inych rotsi navchannya znamena rast, ale to iste podla sucasnych noriem. Deti sú strašidelné so všetkými kúskami pohybu, alebo neočakávajú, že ich budú určite žiť.

Aktívna slovná zásoba obsahuje hlavne slová, ktoré znamenajú konkrétne predmety a kutilstvo; v novom texte je len málo slov, ktoré znamenajú abstraktné a všedné porozumenie, nedostatok primerov, obzvlášť známych dedičov; priniesť, navzdory tomu jednoduché, zvyknúť si na milosti. Slovná zásoba je charakterizovaná stereotypmi, častými implantáciami rovnakých slov. Veľké ťažké deti vidia, keď existujú synonymá, slová s jednoduchým koreňom, antonymá.

2. pidskupina. Malý rozsah života u detí nie je veľký. Ich zásoba slovnej zásoby je významná nielen pre deti z 1. skupiny, a to nielen pre niekoľko, ale aj pre konkrétne ukazovatele.

Deti sú ohromené hlavnými význammi slov, zvratmi a koreňmi základnej časti, ale nevyvíjajú významové zmeny, pretože sa ich držia predponami, príponami a skloňovaním. Nedostatočne získané uzagalnyuchі slová (doprava, vzuttya, profesie a ін.). Nahradiť rody svedka konkrétnymi slovami (nahradiť strom - špíz), získanými slovami alebo propozíciami (nahradiť záhradný záhon - rastú tu malé škvrny) nie je jednoduché. Zavdannya za dobré jednorazové slová, synonymá, prijatie skladateľných slov pre deti z komunity detí, ktoré sú neprístupné.

Gramatická nálada Movi.

Na druhej strane deti z ONR budú mať hrob pre gramatické riešenie ťahu.

1. pidgroup. Naybіlsh charakteristická vďačnosť pre deti - zmena foriem vývoja, ťažké, keď sú formy použitia ťažké, bezodplatnosť pre implantované formy, mnohé za zástupné formy neproduktívnych cieľov.

V aktívnom pohybe je správne si naň zvyknúť len preto, že je jednoduchý a láskavo podaný (ďalej, ďalej, ďalej). Keď sú skladacie prijímače víťazné (skrz, z -pid), existujú milosti - zmena a zmena.

2. pidskupina. Deti priznávajú konkrétne milosti v uzgodzhennie prikmetnikov s mužmi v rodine, v počte, v názve, ako aj v počte u mužov; u implantovaných príjemcov (priepustka, náhrada); v hlasoch a v koncovkách.

Zvukovimov.

1. pidgroup. Celá stránka pohybu detí na inú skalu je formovaná vo význame sveta, vo zvuku zvuku existujú určité nedostatky: nediferencovanie znejúcich zvukov, väčšinou pískanie, syčanie a trápenia.

2. pidskupina. V prípade schopnosti dieťaťa vyrastať alebo ho stratilo z dohľadu: hrá sa Sonorova inscenácia, je dôležité zautomatizovať prednesené zvuky, ktoré sú charakteristické pre nestabilné zmeny.

Štruktúra skladu.

1. pidgroup. Deti by mali byť schopné priznať slová o malej skladovej štruktúre a zvukovej kapacite. Zničenie vzniká pri vytváraní najdôležitejších alebo malých slov: zmena, preskupenie a nahradenie zvukov a skladov; rýchly so zvukom slov.

2. pidskupina. Úroveň rozvoja skladovej štruktúry medzi deťmi zo skupiny detí je nižšia, nižšia medzi deťmi 1. skupiny. Zápach je možné správne zopakovať po troch logotypových slovách terapeuta, ktoré sú chotyricky hovorené, ale nie je ľahké ich použiť v samostatnom pohybe, čo umožňuje zrýchlenie niekoľkých záhybov a odpustení pri prenose zvukovej výplne slov-permutácií, nahrádzanie zvukov, rýchle skladania.

Fonematické rozpoznávanie.

1. pidgroup. Deti sú schopné vyrovnať sa s víziami daného zvuku v sérii ďalších zvukov, cítiť a vizuálne začať zvuk predvídavého zvuku v slovách a používať analýzu zvukových slabík a syntézu priameho skladania a jednoduchého skladací typ slov.

2. pidskupina. Deti, ktoré navštevujú špeciálne zariadenia, majú špecifické problémy: neuchopia skladový rad (nahradia tri sklady, pomenujte dva), fráza; s milosťou viznachayut miesto zvuku v slovách; Je ťažké vnímať ťažkosti v dutej zvukovej analýze priamych skladieb a jednoposchodových slov (vynechať znejúci zvuk).

Zvyazkova mov.

1. pidgroup. Deti majú hlučný pohyb za prítomnosti situačných prvkov. Je ťažké nájsť ťažké slová vo víťazných skladacích slovách, najmä keď sú správy podávané na obrázkoch a v spontánnom blikaní. Jednoduché propozície v nezávislých správach o deťoch nie je ľahké skladovať iba z osvedčenia, dodatočného doplnku, pretože v ich slovníku nie je slovná zásoba, čísla, testery Deti bez pomoci logopéda však môžu na obrázkoch používať nepríjemné vzory, hovoriť o tsikav podіy, ukázať jednoduchý text.

2. pidskupina. Rozvoj zvonivého pohybu medzi deťmi zo skupiny nabagato nabagato je nižší. Keď vytvoríte správu o obrázkoch, v prípade potreby slová a nápadité návrhy. V procese vývoja existujú triviálne prestávky medzi syntagmami a krátkymi frázami. V prípade silných zámkov je stupeň sebestačnosti nízky. Nie je bežné, aby mali deti fragmentárnu povahu, takže zápach bude pravidelne vyžadovať podporu staršieho.

Organizaciya navchannya a vikhovannya deti 7. skaly z OHR.

Pri inej príležitosti sa konajú tri druhy aktivít:

• podľa formy lexikálneho a gramatického zasob_v mov a vyaznogo movlennya;
• podľa formy vimovi;
• podľa prípravy pred začiatkom gramotnosti.

Počet cich, ktoré treba obsadiť v období úhora od začiatku roka.

• 1. tretina - 2 pracovné miesta denne na rozvoj lexikálnych a gramatických schopností ťahu a zvonivého hnutia; 2 zaneprázdnení Vimovou; 1 práca od prípravných prác po začiatok gramotnosti.
• 2. obdobie - 2 zamestnania denne na rozvoj lexikálnych a gramatických schopností pohybu a zvonivého pohybu; 1,5 zaneprázdnený Vimovou; 1.5 zamestnanie od prípravných prác po začiatok gramotnosti.
• 3. obdobie - 2 zamestnania denne na rozvoj lexikálnych a gramatických schopností ťahu a zvonivého pohybu; 1 zaneprázdnený pre Vimovu; 2 prípravné práce do začiatku gramotnosti.

Trivialita zaneprázdnenosti v štádiu klasu robota je 25 brkov, do konca prvého obdobia môžete získať až 35 brkov.

Dodatok číslo 4.

Dodatok číslo 5.

Dodatok číslo 6.

Literatúra.

1. Glukhiv V.P. Metodika formovania zvonivej monológovej motivácie detí predškolského veku z out-of-the-box movi. M., 2004.
2. Gribová O. Technológia organizácie logopedickej liečby: metóda. posibnik / O.E. Gribova. - M.: Airis-prez, 2005.
3. Diagnostika zhoršenia vývoja detí a organizácia logopedických robotov v mysliach domova predškolského dieťaťa: Zb. metodické odporúčania... - SPb .: Ditinstvo-Press, 2001 ..
4. Efimenkova L.N. Pohyb formácie v predškolskom zariadení. - M., 1985.
5. Zhukova I.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Podolannya zagalny nedorozvinennya u predškolských detí. - M., 1990 ..
6. Ivanova S.V. Pokročilé úlohy emocionálnej infúzie do logopedických robotov / S.V. Ivanova // Logopedist. - 2004. - č. 4.
7. Kondratenko I. Yu. Základné roboty priamej logopédie z hľadiska formulácie emotívnej slovnej zásoby u detí a detí, ktoré nemajú dostatočné znalosti v logopédii a predškolskom vzdelávaní seniorov // Defektológia. - 2003.
8. Opravy vývoja detí predškolského veku: Časť 1. Organizácia výživy pre programovo-metodickú ochranu / Під. vyd. L.S. Soskovets. - M.: ARKTI, 2005.
9. Korekts_ya zhoršenie vývinu detí medzi predškolskými deťmi: Chastina 2. Začiatok detí po vybalení z krabice sa pohybuje v hlavách predškolských vzdelávacích inštitúcií / Під. vyd. L.S. Soskovets. - M.: ARKTI, 2006.
10. L. V. Lopatina, N. V. Serebryakova Podolannya movnyh porusheni u predškolských detí. SPb., 2003.
11. Metódy na zlepšenie vývoja detí: Zbierka diagnostiky najnovšieho poroshen / For zag. Ed. Prof. Chirkin. - 3. vydanie, dodatok. - M.: ARKTI, 2003.
12. Mironova S.A. - M., 1991.
13. Program pre vikhovannya a navchannya v detskej záhrade. Pid. vyd. Vasil'voi. - 2007.
14. Filicheva T.B. Korektsіyna navchannya a vykhovannya deti 5-іnku іz gagalnyh nedostatočne nahlásené movy / T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. - M., 1991.
15. Filicheva T.B. Program na opravu detí a detí z out-of-the-box detí v 6. skale života / T.B. Filicheva, G.V. Chirkin. - M.: APN RRFSR, 1989.
16. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Usunennya zagalnogo nedorozvinennya movi u detí predškolského veku: Praktická príručka. - M.: Airis-prez, 2004.

Sídlo zle zosúladeného mobilného telefónu je malé skladacie mobilné zariadenie. U niektorých detí bola zničená formulácia všetkých komponentov mobilného systému, takže je možné ich použiť na zvukovú a komunikačnú stránku s normálnym sluchom a inteligenciou.

Teoretickejšie základy nedostatočne opraveného vymývania mozgov sformulovali R.E. Levina a tím vedeckých športovcov z Ústavu defektológie (N.A. Nikashina, G.A. Kashi, L.F.Spirova, G.I., 60. roky, str. XX čl. Vznik impozantného hnutia začal vyzerať ako deštruktívny vývoj, ale prechádzal zákonmi architektúry všeobecných mentálnych funkcií. Z pozície systémového prístupu boli prediskutované nutričné ​​informácie o štruktúre pokročilých foriem patológie na úhore zložiek moderného systému.

Správna štruktúra ONR, dôvody jej založenia, sú nevyhnutné pre výber detí v špeciálnom prostredí, aby bol vibrátor najúčinnejší v čo najkratšom čase a aby bol najrýchlejší.

Hlavu malátnosti je možné ušetriť na väčšine skladacích foriem detskej pohyblivej patológie: alalia, afázia, ako aj rhinolalia, dyzartria - v tichých parách, ak je naraz nedostatok gramatickej slovnej zásoby.

Charakteristika detí s nekorigovanými nedostatočne vyvinutými pohybmi

Bez ohľadu na povahu defektov u týchto typov detí ukazuje a ovplyvňuje systémové zhoršenie pohybu. Jedným z popredných znakov je veľké ucho proma: prvé slová sú až 3-4 a v niektorých až 5 skál. Mova je agrammatický a chýba mu fonetický rámec, malé porozumenie. Naybilsh je všestranný ukazovateľ poskytovania expresívneho pohybu v prítomnosti zdanlivo prosperujúceho, na prvý pohľad rozumného pohybu a šelmy. Aby sa zabránilo nedostatku pohybovej aktivity, v dôsledku čoho bez špeciálneho školenia rýchlo klesá. Deti však dosahujú kritickú poruchu.

Neobyčajná sila ukladania videa bráni formovaniu zmyslových, intelektuálnych a afektívno-dobrovoľných sfér u detí. Nedostatok sily rešpektu, zlúčenie moci toho druhého je evidentný. Pri evidentnom zachovaní zmysluplnej a logickej pamäte sa znižuje verbálna pamäť detí a znižuje sa jej produktivita. Pach vonia skladacími pokynmi, živlami a poslednou z budov.

Najslabšie deti majú nízku aktivitu zlepšujúcu rozvoj kognitívnych aktivít.

Spojenie medzi pohyblivými chybami a ostatnými stranami psychiky rozvíja špecifické črty cieľa. Volodyuchi, vo všeobecnosti, prostredníctvom zmeny myslenia na rozvoj ružových operácií, ktoré sú prístupné každému, idú deti k rozvoju verbálneho a logického nedorozumenia bez zvláštneho úsilia začať analyzovať analýzu,

Poradie, pokiaľ ide o somatické oslabenie, je príťažlivosťou vývoja kormidelnej sféry, ktorá sa vyznačuje zhnitou koordináciou volánov, nevhodných pre návštevníkov opakujúcich sa krabíc, zníženia rýchlosti. Najťažšie je objaviť sa pri vízii ruchov na verbálne poučenie.

Deti zo škatuľkovaných zle rekonštruovaných ľudí sa bežne pohybujú, aby vyvinuli jednoradové vložky v zložení húfnice z hľadiska parametrov priestorovej hodiny, zničili posledný z prvkov domu, vynechali časť sklady. Napríklad perechuvannya lopta z ruky do ruky, jej prenos z malých vіdstanі, biť pidlog s alternatívnymi nabíjačkami; prúžky vpravo a vľavo, rytmické ruky pre hudbu.

Je naznačená nedostatočná koordinácia prstov, nedostatočná koordinácia iných motorických schopností. Uvidíte pokoj, uviaznutý v jednej polohe.

Správne posúdenie nemoderných procesov je nevyhnutné na identifikáciu zákonov atypického vývoja detí z neprimeraného neprispôsobenia v rovnakú hodinu na účely priradenia kompenzačného pozadia.

Deti a deti, ktoré neboli poriadne prehodnotené, smerujú k ďalšej generácii detí, ktoré môžu začínať napríklad tímovým hodinovým stretnutím mobilného vývoja. Keďže je veľa matiek na cestách, deti z nedostatočne upravených out-of-the-box detí sa rozvíjajú v špeciálnych pojmoch, múdrosti ťahu „biť do rytmu“, v záujme hry a v podstatných činnostiach. vibračná uzávierka

Jeden z diagnostických znakov môže slúžiť ako disociácia medzi mobilným a psychickým vývojom. Tse sa v tom prejavuje psychický vývoj tsikh deti, demonštranti spravidla idú dobre, nie vývoj pohybu. Critх ідрізня kritika pred pohybujúcou sa nedostatočnosťou. Primárna patológia pozinkovania formovania potenciálnych prínosov pre zdravie, presahujúca normálne fungovanie mobilnej inteligencie. Vo svete sa však formulácia verbálneho jazyka a prijímanie najťažšieho a intelektuálneho vývoja prispôsobujú norme.

Ak ste si vedomí zle opraveného ťahu po vybalení z krabice, potrebujete vedieť o anamnéze a analýze mobilných zariadení vášho dieťaťa.

Väčšina pacientov v anamnéze nemá žiadnu daň z hrubého poškodenia centrálneho nervového systému. Zbavené prejavu nehrubej pôrodnej traumy, triviálnej somatickej choroby u raného dieťaťa. Nepríjemný príliv pohybujúcej sa strednej triedy, prorahunka vikhovannya, nedostatok spilkuvannya môže byť tiež spôsobený faktormi, ktoré stimulujú normálny pohyb vývoja. U zvierat cich vipadkah mám rešpekt pred prvým vlkolakom, dynamiku vlastného nedostatku.

U detí je povaha novej okázalosti menej špecifická, nie je tomu tak v prípade nedostatočného rozvoja. Prehodnotiť granty na typ straty produktívnych a neproduktívnych foriem plurality („Štýl“, „listy“), zjednotenie konca generického pohľadu na pluralitu („Olivy“, „Ptashine-kov“, „Strom“), Cychové deti sú pripustené k normám všeobecného navichikova, vyznačujú sa milosťami, ktoré sú v moci detí mladšej generácie.

Nie je dôležité pri spievaní mimo rôznych štandardov (najmä v oblasti fonetiky), nie je dôležité, aby deti mali spoločnú funkciu, a v mnohých typoch má byť vybavený samostatným regulátorom správania. Majú väčší sklon k spontánnemu vývoju, než sa krútené nové presunú do mysle veľkého spilkuvannya, ktorý im umožní kompenzovať väčšinu nedostatku peňazí pred nástupom do školy.

periodizácia OHR

R. Є. Lovin a duchovia laboratória (1969) boli zlomení periodizáciou prejavu drvivého pohybu nedostatočnej výkonnosti: celkovým trvaním mladých ľudí počas určitého obdobia až po hrudkovité formy senzorickej nedostatočnej výkonnosti s prvkami.

Visunutiy R.E. Levinoy pidhid umožnil ísť von a opísať, či existujú ďalšie prejavy defektu, a predstaviť obraz abnormálneho vývoja dieťaťa v mnohých parametroch, ako aj vizualizovať stav mladých a komunálnych procesov. Na základe postupného štrukturálneho a dynamického vývoja anomálneho vývoja vývoja existujú aj špecifické zákony, takže sa začína prechod z nízkeho stupňa rozvoja na vyšší.

Kožná riaven sa vyznačuje singulárnym spіvdnoshennya primárneho defektu a sekundárnych prejavov, ako aj vnímaním tvorby úhorových druhov nových zložiek. Prechod z jednej úrovne na druhú začne vznikom nových nových príležitostí, rozvojom mobilnej aktivity, zmenou motivačného základu pohybu a zmenou komunikačnej témy, mobilizáciou kompenzačného fondu.

Individuálna miera priepustnosti dieťaťa je spôsobená závažnosťou primárnej chyby a jej formou.

Najbežnejšie typy a štýly prejavu ONR sú propagované v prípade spojenca, dyzartrie a starších - v prípade rinolálie a zlyhania.

R. Є. Levina a іnshі vchenі vchіlyayut tri pivotky slobodného vývoja, ako vizualizovať typický štandard pohyblivých komponentov u detí predškolských a školských detí z filmov bez obalu.

Prvá rivta pohyblivého vývoja charakterizované na okraji zmiešaním spilkuvannya. Aktívna slovná zásoba detí je zložená z malého počtu nejasných slov, onomatopoie a zvukových komplexov. Široko vikoristoyutsya v prípade cínu, mіmіka. Deti používajú jeden a ten istý komplex na význam predmetov, kutilov, vlastností, ktoré znamenajú rozdiel vo význame gestami. Na lichotivý pohľad na prchkosť situácie sa dá pozerať ako na jednoslovné propozície.

Diferenciácia definovaných predmetov a dokonca každý deň. Meno, ktoré je potrebné nahradiť názvami predmetov (vidkrivati- "Strom"(Dvere), a navpaki - pomenujte predmety, ktoré majú byť nahradené názvami dіy (lіzhko- „Pat“). Charakterizované množstvom implantovaných slov. Malá zásoba slov spôsobí, že sa objekty a objekty objavia bez potreby stredu.

Deti neberú do rúk morfologické prvky na prenos gramatických správ. V movх movі prepíšem korene slov, uvoľním ohyb. „Fráza“ je zložená z bláznivých prvkov, ktoré neskôr rozpoznajú ako situáciu z učenia sa vysvetľujúcich gest. Prvok vikoristovuvaniyu pokožky v takejto „fráze“ je veľmi flexibilný a držanie konkrétnej situácie nemôže byť inteligentné. Aktívna je pasívna slovná zásoba detí. Mníškam G.I. Zharenkova (1967) ukazuje prepojenie pôsobivej stránky pohybujúcich sa detí, pretože pracujú na nízkom stupni rozvoja. -

Abo, ak v zárodočných staniciach existuje zmysel pre gramatické zmeny slova. Hneď ako je možné zapnúť situačno-operačné znaky, deti sa neobjavia v raste jedného a mnohých mužov, za poslednú hodinu slovo, forma narodenia človeka a ženy, neznamená význam. Pri zvieracom šprinte je dominantné, aby vyzeral lexikálne významovo.

Zvuková stránka pohybu je charakterizovaná fonetickou nedôležitosťou. Uznáva sa, že nejde o fonetický dizajn. Vimove zvuky majú difúzny charakter, kombinované s nestabilnou artikuláciou a nízkymi schopnosťami ich sluchového vývoja. Počet chybných zvukov môže byť výrazne vyšší, ale nie je správne identifikovaný. U vimovov je výčnelok zbavený hlasov - hlasov, úst - nosových a vibuchov - fricatívov. Fonematický vývoj sa nachádza v zárodočnom stave.

Zachovanie vízie zvuku pre dieťa z le-Petna je promiskuitné motivačným a kognitívnym spôsobom neskromné ​​a nezrozumiteľné.

S pomocou ryže je vývoj detí obklopený stavbou dieťaťa a vývojom skladovej štruktúry slova.

prechod na Ďalšiu úroveň vývoja charakterizuječinnosť dospelého dieťaťa. Spіlkuvannya zdіysnyuєya o pomoc, víťazný postannya, chcem všetko, čo bolo vytvorené a zlúčené so zásobou hovorených slov.

Diferencované názvy predmetov, kutilstvo, znamení okremikh. Súčasne je viac možné použiť králiky a v niektorých spilkami jednoduché pohony v základných hodnotách. Deti sa môžu z jedla učiť podľa obrázku, viazaného na rodinu, známych dní života. Nedostatok nedostatku sa prejavuje vo všetkých zložkách. Deti sú zdrvené iba jednoduchými slovami, ktoré sú uložené v 2-3, zriedka 4 slovách. Zásoby Slovnika sú označené podľa noriem vikovoi: chýba znalosť bagatia slov, čo znamená častí tila, tvarin a ditinchat, odyagu, nábytku, profesií.

Zaviesť prepojenie možností vikoristannya predmetovej slovnej zásoby, slovnej zásoby diy, sign. Deti nepoznajú názov farby predmetu, jeho formu, veľkosť a slová, ktoré sú blízko zmistu.

Hrubá vďačnosť za implantáciu gramatických konštrukcií:

zmena foriem („Získajte auto“ nahradiť na strojoch);

nie veľmi často žijúci nazálnym pohľadom, ale vo forme tretieho jedinca, jednej a mnohých z aktuálnej hodiny;

v živých číslach a druhu detí, pri zmene čísel za číslami („Dvaja Kasi“- dve olivy, "De tun *- dva štýly);

počet zamestnancov s mužmi a ženami, počet mužov s mužmi.

Je veľmi ťažké vidieť deti, keď sú skorodované svojim dizajnom: prijímače často klesajú dozadu a keď sú zhubné, majú tendenciu mať inú formu. („Kniha o tom hovorí“- kniha je na stole); môžem zmeniť prijímač? ("Ginuv lshpet na Dalev"- huba rastúca na strome). Sluhovia spіlok a malé časti si na to zvyknú.

Chytrosť šelmového ťahu na inej úrovni je zmysluplne rozvinutá pre rozvoj deyaky gramatických foriem (na základe prvej úrovne). Deti sa môžu dozvedieť o morfologických prvkoch, ktoré im dávajú zmysluplný význam.

Malo by sa to vykonávať až do vývoja a inteligencie foriem jednej a mnohých mužov a žien (najmä so šokovými zakončeniami), foriem cholovického a ženského rodu túžob za poslednú hodinu. Je ťažké byť ohromený rozumnými formami počtu a rodu prikmetnikov.

Hodnota žiadateľov sa rozvíja iba vtedy, ak dobre pozná situáciu. Zachovanie gramatických zákonov väčším svetom sa potvrdzuje až potichu, už keď chodia k aktívnym deťom.

Fonetická stránka Movi je charakterizovaná výskytom numerického skrúcania zvukov, nahradzovania a zmeny. Zničené vimova jemné a tvrdé zvuky, syčanie, pískanie, afrikáty, hluché a hluché („Kniha Pat“- päť kníh; "Paputka"- babička; "Dupa"- ruka). Disociácia sa objavuje v budovaní správneho zvuku v izolovanej polohe a v spontánnom pohybe.

Obvykle je ťažké sa dostať do štruktúry zvukového skladu slova. Nie je to často so správnym návrhom obrysu, že sa zvuková výplň rozpadne: preskupenie skladov, zvuky, výmena a podobnosť skladov („morashki“ - harmanček, „kukik“ - polnoc). Bagatoskladov_ slová sú redukované.

Deti majú nedostatok fonematického príjmu, nedostatočnú prípravu na zvukovú analýzu a syntézu.

Tretia úroveň vývoja charakterizovať prejavom otvoreného frázového jazyka s prvkami lexikálno-gramatického a foneticko-fonematického nedoceneného.

Charakteristické je nediferencovanie znejúcich zvukov (hlavne pískanie, prskanie, Co-art a Sonora), ak jeden zvuk nahradí dva naraz, alebo dokonca niekoľko zvukov z danej fonetickej skupiny. Napríklad tichý zvuk z "samotný nie je celkom jasný, nahrádza zvuk z („Syapogi“), NS ("Syuba" vymeňte kožuch), c ("Siaplya" nahradiť kaplnku), h ("Syainik" vymeňte kanvicu), ("Sitka" vymeňte kefu); Nahraďte skupiny zvukov jednoduchšou artikuláciou. Nie je určené na to, aby sa zmenilo, ak je zvuk v malých slovách vyjadrený iným spôsobom; zmena zvukov, ak je dieťa izolované, zvuky sú živé, ale v slovách a propozíciách sú navzájom zameniteľné.

Správne sa opakujúce po logopédovi skladajúcom tri chotiroh slová, deti pri pohybe nehovoria často, rýchlo je niekoľko skladov (Deti majú zlomyseľnosť- „Detská sipi-li novinka“). Pri prenose zvukovej výplne slov je ušetrený nedostatok milosrdenstva: permutácie a nahrádzanie zvukov a skladov, zrýchlenie, keď sú slová príliš hlasné.

Na druhej strane je notoricky otvorené, že chýba presnosť pri implantácii lexikálnych významov bagatyokh. Aktívna slovná zásoba obsahuje mená a slová. Z nedostatku slov, ktoré budú znamenať vlastnosti, znaky, sa stanem predmetmi a skutkami. Spôsoby vytvárania slov sú nevyhnutne ťažké pre víťazné možnosti slov, deti neočakávajú, že uvidia jednosmerné slová a vytvoria nové slová pre ďalšie prípony a predpony. Nie je ľahké cítiť zápach a nahradiť názov časti predmetu názvom celého objektu, je potrebné slovo - інshim, vezmeme význam.

V divočine si skladacie vzory na to nezvyknú.

Agrammatizmus je významný: milosrdenstvo v úzkom počte s mužmi, ženami a mužmi v rodinách, počtom a mužmi. Vikári uprednostňujú veľký počet milostí pre jednoduchých aj skladacích žiadateľov.

Inteligencia brutálneho kroku znamená vyvinúť sa a priblížiť sa k normám. Vo význame slov chýba inteligencia, ako ich vidia predpony, prípony; sťažiť vývoj morfologických prvkov, otočiť význam čísla na druh, inteligenciu logicko-gramatických štruktúr, otočiť kauzálne zdedené, hodiny a priestornosť modrej.

Popisy glazúr vo vývoji fonetiky, slovnej zásoby a gramatickej harmónie sa u školských detí objavujú jasnejšie, keď sú v škole, čo je pri písaní listov, čítaní a primárnom materiáli veľmi náročné.

Bagatorial vivchennya mov a 6-7-ročné predškolské deti im umožnili vstať, takže je vidieť ešte jednu kategóriu detí, ktoré sa nachádzajú za hranicami popisu rivnivu a môžu byť priradené ako štvrtiny movny development (T.B.

U cich detí sa objavuje nevýznamné poškodenie všetkých zložiek pohybu. Najčastejšie sa pachy objavujú v procese podrobného kondicionovania na špeciálne schôdzky návštevníka.

Takéto deti vrčia, na prvý pohľad je nepriateľ úplne v bezpečí, majú veľa vimového zvuku. Spravidla nechýba zvuková diferenciácia ( *R-r-l-l-iot *, "uh-h-sh *," t-ts-s-zy " ta in.). Charakterizujme krehkosť štruktúry skladu tie, ktoré v zmysle významu slova dieťa nebude absorbované v pamäti fonematického obrazu, ako dedičstvo, aby sa zabránilo vytváraniu zvukovo-obrazových zvukové fázy pri transformácii Peržanov: V prípade typov malého rozsahu - zníženie skladov, pridanie zvukov a skladov.

Nedostatok nejasností, variabilita, trocha artikulácie a nedostatok dikcie, nedostatok elánu, nedostatok vágnosti a nedostatok dikcie. Neúplnosť formulácie štruktúry ukladania zvuku a zmena zvukov charakterizujú nedostatok úrovne diferencovaného príjmu fonémy. Kvalita osobitosti je dôležitým ukazovateľom, ktorý ešte neskončil proces formovania fonémy.

Poradie nedostatkov foneticko-fonemického charakteru je odhalené u detí;

Môžem mať spevácku rezervu slov, čo bude znamenať nové profesie, zápach rozpoznávania veľkých ťažkostí v diferencovanom význame pre konkrétny cholovich a ženský rod. Náročné je aj vzdelávanie slov na pomoc sufikom. Tuhé milosti sa udeľujú pri implantácii: muži s premenlivými príponami, muži s príponami singularity, primetnici, vyrobení s príponami, charakterizujúci Wow- "Volkin"; líška - "líška".

deti s štvrtinu času Je ľahké dokončiť vývoj veľkého počtu vývojov, je ľahké sa vyrovnať s výberom antonimov, ako aplikovať na veľkosť objektu (veľký - malý), priestrannosť (ďaleko - blízko), odhadované charakteristiky (kôš - dobrý ). Ťažko sa prejavuje ohybom antonymických znakov nástupu slov: veľký - krokodíl, veľký - chôdza.

Analýza zvláštností gramatického usporiadania malých detí, ktoré im umožňujú získať milosť nad životom rodiny a známych ľudí z rodiny, skladacích líšok a psov; u víťazných uchádzačov o deyakykh (krútenie sa spoza dverí - „krútenie sa a dvere“, padanie do stola - „padanie do stolu“, „lopta leží na stole a štýl“ je nahradený stolom a štýlom ). Okrem toho je v niektorých prípadoch indikovaná deštrukcia úzkoprsých ľudí s mužmi.

Zvlášť skladateľnosť je pre deti cich predstavená konštrukciami propozícií s deťmi:

preskočenie spіlok: „mama sa dostala dopredu, nešiel som ďaleko“ (Schob nechodí ďaleko);

náhradný bod: „Porazil som, šteniatko kudi sidiv“ (Šteňa de sidiv);

Inverzia: „nareshti, každý bzučí šepotom kozáka“ (Kopali do koshenu, ako keby šepkali).

Krok za krokom s ryžou pre deti štvrtá ryvnyaє sloboda vyzváňacieho pohybu:

v besіdі, so zloženými správami o stanovené témy, Obrázky, série dejové obrázky ok, zisťuje sa, že logická konzistencia je narušená, „prilepená“ na ďalšie detaily riadku, chýbajúce hlavové lusky, opakujúce sa víry;

raspovidayuchi o podії svojho života, razpovіd na vilny tému s prvkami kreativity, páchne predovšetkým jednoduchými, neinformatívnymi propozíciami;

Je ťažké byť ohromený, keď plánujete dobehnúť a zistiť, čo robíte.

Sebarozvoj ako prostriedok mobilizácie tvorivého zdravia putovať do rôznych a odlišných textov, ale neabsorbovať tie, ktoré sú významné pre pomenovanie prvkov situácie.

S takou hodnosťou otrimanі danі umožňujú deťom vidieť vo väčšej jednoduchej forme zalnyy nedostatočne nahlásené movi v nezávislej kategórii - štvrtiny úrovne nehlásených nedostatočne hlásených.

Povzbudzovanie detí pred zdrvenými znevýhodnenými pohybmi

Logopéd vám môže pomôcť s pomocou nováčikov, ktorí ich nastavili v súlade s normami, s úrovňou psychického vývinu a dôvodom vzniku defektu a kompenzačného zázemia, ako aj so vzdelávacím a kognitívnym myslením. činnosť.

Potrebná analýza interakcie medzi procesom ozvučenia pomocou pohybujúcej sa strany, rozvoj lexikálnej zásoby a gramatických budovi. Je dôležité vidieť vývoj expresívneho a pôsobivého pohybu dieťaťa; kompenzovať úlohu záchrany Lankánov v moderných budovách; nechajte vývoj nových so skutočnými na svete.

Existujú tri fázy zlepšenia:

Prvý krok- s otvorenou mysľou. Logopéd si zapamätá rozvojovú kartu dieťaťa z otcových rukávov, dokumentáciu vivchaє a vývoj dieťaťa.

na do ďalšej fázy ktoré sa majú vykonať na zlepšenie súčastí mobilného systému a na základe uvedených údajov pracovať na logopédii.

na tretia etapa logopéd by mal dynamicky strážiť dieťa v procese štartovania a objasňovania defektu.

V besіdі s otcami sa objavuje predhovor reči dieťaťa, vrátane gulіnnya, blábolenia (modulácie). Je dôležité povedať, že v tom, „čo sa objavili prvé slová a ako vychádzať so slovami v pasívnom empirickom hnutí“. Disociácia medzi mnohými deťmi a pasívna slovná zásoba u detí s primárnou jazykovou patológiou (s vinou detských typov senzorických alalií) trvá triviálnu hodinu bez špeciálneho navchannya.

Porozprávajte sa s otcom na hodinu, je dôležité zistiť, či existujú dve slová, bohato zmysluplné propozície, bez odkazu na akýkoľvek nový vývoj (ak áno, z akéhokoľvek dôvodu), pretože som v kontakte s dieťaťom, môj priateľ Batkami viyavlenno vіdstavannya vіdstavannya vo vývoji movi, yake movne otochennya (obzvlášť prirodzený movnoї stred).

[V proces rozhovoru s dieťaťom, logopéd s ním nadviaže kontakt so zameraním na spilkuvannya. Deti dostávajú jedlo, pretože im pridáva na výhľade, záujme, nastavených tak, aby sa cítili dobre, alebo orinuvannya v hodine a priestore jedla, pýtajú sa samy seba v takom poradí, ako vidieť tyrana vzplanutého, ale myslím, že myslím na postavu . Besida daє prvá vidomosty o pohybe dieťaťa, viznachaє Ihneď, zhoršená situácia mladých strán príbehu. (Zvukovo-slabická štruktúra-slová, gramatický režim a zvukovo podobná mova sú obzvlášť prínosné.

Ustanovenie formovania gramatického pražca movi je jedným z provinčných momentov logopedickej rutiny pre deti a nepostrehnuteľne neopravených pohybov. Ak chcete zistiť správnosť života v kategórii dieťaťa, rod, číslo, meno, názov, dizajn, meno používateľa so správcom a číslo v rodine, číslo, zobrazenie. S materiálom obrazu, ako znázorniť objekty a znaky, na čas, keď sa v budúcnosti odhalia morfologické formy morfologických foriem Hlavné metódy môžu byť škaredé;

dokončite vetu výzvou;

s návrhom obrázku alebo ukážkou umenia;

vložiť vynechania vzhľadov alebo slova do požadovaných zobrazení;

S obmedzenou rezervou slovnej zásoby sa slovo (ako zvukový komplex) objaví v pamäti dieťaťa na slovo (ako zvukový komplex), aby bolo rozpoznané ako predmet, či a ako ho správne žiť v pohybe.

Hlavné triky sú:

znakhozhen (zobrazujúci) deti predmetov a kutilov, nazývaný logopéd (Ukáž mi, čo to je, ale čo to je atď.);

vikonannya nazanikh diy (Namalyuy budinok - rosefarbuy budinok);

vlastné pomenovanie predmetov pre deti, pre deti, znaky a vlastnosti (Aké sú obrázky na obrázkoch?

nazivannya deti svojho druhu, aby pochopili, ako vstúpiť do témy be-yak zagalnuyuchu (Povedz, yaku, vieš, že lіtnіy odyag, zuttya winter);

zjednotenie predmetov v skupine zagalnyuyuchu (Ako môžete jedným slovom pomenovať kožuch, kabát, látku, sp_dnitsyu? atď.).

Obrana artikulačného aparátu a jeho motoriky je menej dôležitá pre stanovenie príčin poruchy zvukovej stránky pohybu dieťaťa a pre plánovanie tých správnych. Posúďte kroky a silu zrúcanín základných funkcií artikulačných orgánov a objaví sa úroveň dostupných ramien.

Na zaistenie spoľahlivosti a spoľahlivosti používame sklady, slová a propozície s hlavnými skupinami zvukov ruského jazyka.

Aby sa zistila úroveň fonematického príjmu, schopnosť zapamätať si a vytvoriť skladový rad, deti by sa mali opakovať každú sekundu z 2-3-4 skladov. Vchádzajú do skladov, kde sú uložené so zvukmi a kde sú vyvinuté pre artikulačné a akustické znaky (Ba-pa-ba, so-so-so, sa-sha-sa).

Na rozpoznanie zvuku v slovách sú slová zvolené tak, aby úlohy zneli v rôznych polohách (na klasu, v strede a na konci slova), ale na poradí slov, ako zahrnúť dánsky zvuk. , slová praskli bez akéhokoľvek zvuku a zvuk vrčania. Umožnite v ďalšom postaviť sa krokom zvuku vzdialených aj blízkych zvukov.

Pre skladovaciu štruktúru a zvukovú výplň sú slová vybrané so spevom, s rôznym počtom a typom skladov; slová sršia na klasu, v strede, na konci slova. Šíri sa vo forme a vlastným pomenovaním obrázkov: predmet a zápletka.

Pretože je pre dieťa ťažké objaviť sa vo vstavanej skladovej štruktúre slova, jeho zvukovej výplni, odporúča sa zopakovať niekoľko skladov, ktoré sú tvorené rastúcimi hlasmi a hlasnými zvukmi (pa-tu- ko); z malých, nepočuteľných, ale rovnakých hlasových zvukov (pa-ta-ka-ma atď.); z hlasných hlasov a rovnakých zvukov (pa-popi, tu-tu-that); z rovnakých hlasov a tlkotavých zvukov, ale z podivných hlasov (pa-pa-pa); vіdstukati rytmické dieťa slova.

Vo veľkom veku môžeme nastaviť hranice dostupnej úrovne a potom v budúcnosti opraviť jadrá napravo.

S dobre upravenou a dynamickou motorikou je Logopéd šelma, rešpektujem viglyádu dieťaťa po vybalení z krabice, zapnem si, idem, samoobslužné gombíky (uviažem si mašľu, zapletiem vrkoč) , potriasť gudziki, šnurovať vrkoče a pod.), najmä Prečo máte záber na presnosť pristátia? Ak chcete prevrátiť v mysli, aby ste zachránili rіvnovagu (stojaci na livіy, pravý nosі), striedavo stojaci (postribati) na jednom nosi, viconati vpravo na prepnuté ruksaky (pravá ruka na rameno, vľavo - do pása, vľavo atď.) ).

Posúďte presnosť výroby závodu z hľadiska parametrov priestorových hodín, zafixujte ho v pamäti častí skladu a konzistenciu prvkov štruktúry budovy, prejav sebaovládania počas návštevy rastlina.

"" Logopédia je založená na komplexnej analýze výsledkov vzdelávania dieťaťa, na dosiahnutí veľkého počtu aplikácií vývoja dieťaťa a na dynamickom strážení v procese korektívno-pedagogickej robotiky.

Výsledky komplexu obsozhennya uzagalnyuyuyuyuyutsya viglyadi logopédia visnovku, vyvazuetsya rovná vývoju dieťaťa a forme pohyblivej anomálie. Vzhľadom na problémy logopédie môžu existovať ofenzívy: OHR tretej úrovne u dieťaťa s neporiadkom; ОНР ďalšej rіvnya u dieťaťa s alalієya; ОНР ďalšej tretiny hromady u dieťaťa s rinolalom a t.P.

Rečové terapie sú navrhnuté tak, aby otvorili myseľ a zamerali sa na konkrétne ťažkosti dieťaťa, zhrnuté do klinickej formy anomálie dieťaťa. Cena je potrebná za správnu organizáciu individuálneho prístupu k frontálnym a obzvlášť k podskupinovým povolaniam.

Metodika korektívno-pedagogickej robotiky

Základy radikálnej vedy o rozchode v psychologických a pedagogických prípravných prácach viacerých autorov (R. E. Levina, B. M. Grinshpun, L. F. Spirova, N. A. Nikashina, G. V. Chirkin, N. S. Zhukova, T. B. Filicheva, AV Yastrebova et al. ).

Presun formácie na primer v útočných pozíciách:

vývoj počiatočných príznakov OHR a prvá injekcia do mentálneho vývoja;

Častý nárast potenciálnych mladých zlyhaní na základe analýzy štruktúry súčasného nedostatku, zaobchádzania s chybnými ľuďmi a výberu dráh pokročilej činnosti;

súbor sociálne nahromadených dedičstiev nedostatkov v sociálnej ekonomike;

oblasť zákonov vývoja pohybu dieťaťa v norme;

vzamazalezhne formulácia foneticko-fonemických a lexikálno-gramatických zložiek Movi;

diferenciácia myšlienok v logopedických robotoch pre deti, čo môže byť detská hra ONR;

Jedna z formulácií moderných procesov, nesprávneho smerovania a kognitívnych aktivít;

okamžite jadro-vikhovny infúzie do senzorickej, intelektuálnej a aferentnej-volovej sféry.

Deti z ONR nemôžu spontánne rozvíjať na ontogenetických dráhach vývoj vývinu normálnych detí (LF Spirova, 1980). Pracovný proces je pre nich triviálnym procesom, je to triviálny proces jeho narovnania na formu práce, dostatočného na nezávislý rozvoj procesu v procese spriadania a tvorby.

Proces rozumného uvedomenia si úhora detí, myslí, navs a vikhovannya, rozvoja pohybu.

Začiatok detí prvej rivnya vývoja pohybu peredbachaє: vývoj rosuminnya movi; rozvoj vlastného pohybu na základe zdedeného výkonu; formulácia dvojdielneho jednoduchého návrhu na základe zvládnutia elementárnej tvorby slov.

Logopedické zamestnanie s deťmi bez reči realizujú malé skupiny (2-3 osoby) vo forme herných situácií, ktoré navyše pomáhajú krok za krokom formulovať motivačný základ pohybu. Súčasne existujú postavy z lyalkovského divadla, známych pevných diskov, cínového divadla, flanelografu atď.

Robot z rozšíreného koláča na základe rozvoja znalostí detí o objektoch a udalostiach života, inteligencie konkrétnych slov a udalostí, aby deti poznali situáciu a udalosti.

Prvými okamihmi logopedických robotov pre deti je používanie slov na múdrosť, keď sú na mieste. Logopéd hovorí krátkymi frázami od 2 do 4 slov, preži jedno a tie isté slová v rôznych gramatických formách, opakovateľné slová.

Deti začnú hrať pôsobivým pohybom, pomenujú predmety, zafarbia sa, ako sa stane dieťaťom sama, krok za krokom si zvyknú rozvíjať znaky predmetov. Materiálom na tieto účely je vziať igrashki, odyag, riad, potravinárske výrobky atď.

Jednu hodinu smrad príde na rozum gramatických významov. Je obzvlášť uctivé zapojiť sa do rozvoja gramatických foriem jedného a mnohých mužov a žien; zvernennya -velinnya jednej alebo viacerým osobám (sadnite si - sadnite si); slová, blízke zvuku (nosiť - nosiť; plávať - ​​jazdiť); deti blízke situácii (shiє, v'yazhe, vishivaє, ľahni si, spi), ako aj ďalšie pre významy (ako - vedieť, zapnúť - vimkni) atď. Presnejšie, inteligenciu moderných pokynov ovláda každé dieťa. Je dôležité správne zorganizovať predmetovú situáciu, pripraviť všeobecný didaktický a vzdelávací materiál. Súčasne je potrebné vikoristovuvati hudobné aktivity, vzdelávacie aktivity, výlety, prechádzky atď.

Samoobslužný pohyb brain mozog potrebný na tvorbu aktívnej slovnej zásoby u detí. Logopéd pomenuje slová, slová a frázy, ktoré chcete zahrnúť do expresívneho jazyka dieťaťa.

Nastane situácia, ako víťazná komunálno-kognitívna potreba motivácie. Objavili sa zvukové komplexy alebo je potrebné opakovať bláznivé slová v rôznych formách niekoľkokrát v rôznych tonalitách, tempách a v rôznych tónoch. Dieťa by nemalo dostať správny fonetický dizajn. Na celej scéne detí učiť nazivati: blízki ľudia (matka, táto, žena); jednoduché meno (Tata, Nata, Kolya, Olya); visieť (ísť, dobre, tak) v supravodivom geste atď.

Na to majú deti schopnosť naučiť sa slovo dospelého, vytvoriť šokový sklad a potom rytmicko-antonomické detské raz-dva-tri skladacie rukávy (mak, mačička, auto). Dieťa bude stále pestovať tie isté sklady s dostupnými zvukmi slovom (ru-ka, nizh-ka, otec).

Na to, aby ste zvíťazili v jednoduchých frázach, ako je pomsta šelme a pomste (matka, daj mi), sú potrebné lichotivé slová; vkazіvni slová a nazivny vіdminok іmennika (tu kitsya); wellness a priame pridanie (dajte mi loptičku).

Keď sa deti zoznámia s formou objednávky 2. jednotlivca, jeden pár môže byť prepojený s depriváciou šokového skladu a potom - dva sklady a ďalšie.

Gramaticky správne je dieťa typu: meno osoby alebo slovo 3. jedinca súčasnej hodiny. Odporúča sa vopred zopakovať slová spôsobu usporiadania 2. jednotlivca a potom na základ slova „vyrastať“ zvuk t (sedieť - sedieť).

Logopéd po väčšinu času vezme deti a privedie ich k uzdraveniu tak elementárnou formou stonania, ako krátky úvod do výživy. Dialóg odpustíme prechodným krokom k odhaleniu.

Robot je tvarovaný podľa formy zvukovej stránky pohybu v celom období poľa, pred vývojom zvukovej stránky pohybu. Odporúčané špeciálne ponuky vpravo: vízia dané slovo v sérii slov. Logopéd sa nazýva: auto, pes, mačka a dieťa sa previnilo prevzatím veľkňaza, keď cítim slovo pes; razrіznennya slová, blízko zvuku, o niečo viac ako zmіstom (kvalita - vudka); vývoj podobných propozícií za zvukovým skladom (ukáž obrázok: vieš plávať a môžeš jazdiť) atď.

Tvorba zvuku na tomto pódiu nie je nezávislou úlohou. Avšak okrem toho, že máte pravdu, objasnenie správneho zvuku a zjavných zvukov u detí vám umožní byť pri prebudení priateľskejší a priateľskejší. Tvar vimova je pevne zviazaný aj s pozadím štruktúry malého skladu. Deti začínajú nevedieť delenie slov v sklade, výslovnosť slova od slova k slovu. Vidvorennya slová suprovodzhutsya otklopivaniyem z rovnakého rytmu. Vyslovené rovno rovnaké sklady (dobre, dobre, dobre, dobre), sklady s hlasnými, vysokými zvukmi (ma-pa, pa-ma), blízko vo zvorotnom sklade (dad-ap).

V procese vykonávania vziať s deťmi prvého ryvnya, kedy je dieťa naposledy aktívne uvedené do činnosti.

Moment Strizhnevim v celej fáze tvorby є je prvýkrát organizovaný špeciálne podľa umeleckej motivácie.

Motívy, meta a situácia gris sú konkretizované vo fallowness priamej zásoby slovnej zásoby, počiatkoch gramatických významov.

V dôsledku toku bohatých aspektov deti prechádzajú k novému vývoju. Smrad je opraviť jednoduchý ružový pohyb v rôznych situáciách v spojení s rôznymi druhmi aktivít. Rovnako je to zaujímavé a dynamické.

Navchannya deti inej rivny Je dôležité byť v predškolských skupinách pre deti z ONR (od 4-rychny vіku), v prípravnej škole pre deti s dôležitými poruchami. Korekcia mobilného defektu hodinovou infúziou liečiva počas liečby sa môže vykonávať pravidelne na základe moderných nemocníc, neuropsychiatrických sanatórií (od 4 do 7 rokov-predškolské vzdelávanie od 7 do 13 dní). Medzi hlavné zdroje znalostí patria:

Intenzívne pre robota na rozvoj vývoja rosumіnnya movi, upriamené na vývoj foriem slova;

rozvoj elementárnych foriem usnyyho prekladu na základe objasnenia a rozšírenia slovnej zásoby, praktické zvládnutie jednoduchých gramatických kategórií;

ovolodinnya správne zvuky vimovuyu a razr_znennyam, formulácia rytmicko-skladovej štruktúry slova.

Materiál na rozvoj detí má slúžiť na základe tematického cyklu. Objasniť a nahromadiť konkrétne porozumenie, sformulovať predmet slova, vidieť a pomenovať skutok, označiť vlastnosti slova atď.

Robot je systematický, pokiaľ ide o rozšírenie pasívnej a aktívnej slovnej zásoby, rozvoj určitého druhu pohybu a umožňuje rast a opatrnosť voči zmysluplným, zdravým, morfologickým a syntaktickým stránkam pohybu.

Pomocou falošného vývoja presuňte deti k rozvoju významu predpon v pasívnych spoločenstvách; na konci slova poslednej hodiny sa narodí človek, yaka vchinyak diyu; Začínajúc navzájom v syntaktickej konštrukcii (napríklad chlapcom sú predložené obrázky, na jednom z nich je „neštandardná“ situácia: „Zauts tikak vid divchinka“, „Divchinka tikak vid zajac“); priestornosť priestoru v jednotlivých objektoch, otáčanie pohonmi; ob'єnuvat objekty podľa znakov їkh zagalnye (vyzdvihnúť všetko, čo je potrebné pre shittya); razrіznyati vіdmіnkovі end (ukážte knihu olіvets, olіvets - s perom), menniki v premenlivej hladiacej forme (vezmite si hubu, dajte mi hubu).

Predstavené jedlo, ktoré si pri rieke vyžiada rozumnú zmenu vo forme slov a zvukov. Rozvoj elementárnych foriem usny transferu v danej fáze prenosu je praktickejší než implantovanie výrokov z decilových slov.

Obov'yazkovuyu myseľ úspešných navchannya detí v tejto fáze є pochopenie ich významu člen kože návrhu.

Deti, aby si prečítali krmivo, uložte si zoznam pre modelky.

Toх, aby ste si vypočuli povesti a predstavili mená známych, inštrumentálnych (so šokovými zakončeniami), s uvedením mien známych. Návrhy s týmito formami slov jasne ukazujú logopéda, a potom dieťa niekoľkokrát zopakujte. Na konci hodiny sa do mova detí zavedie jednoduché označenie, aby mohli identifikovať znaky predmetov podľa veľkosti, farby, chuti atď.

Organizujete nutrične súvisiace správy z pohonu znalostí? komické situácie a objekty.

Prakticky je zvládnutie gramatických foriem pripravené rozvojom sluchového ducha, pasívnej a aktívnej slovnej zásoby, zvuku.

Hneď ako budú deti pripravené na jedlo, dajte návrhy k ukážke k obrázkom, môžete začať, než nad návrhmi v malom premýšľate. Je rozšírené naučiť sa učiť sa krátke verše.

Ovolodinnya správna vimovuyu zahŕňa víťazstvo nominovaných osôb právo rozvíjať artikuláciu, zvuky viclikannya, dešifrovať stanovené fonémy podľa ucha.

Deti tretej úrovne vývoja V dánsku hodinu skladujeme hlavný kontingent špeciálnych predškolských a školských zariadení. Vo veku 5 rokov musí byť zápach pre dieťa a dieťa zaistený vo vyššej skupine detskej záhrady, od 6 do 7 rokov, aby vstúpili do prípravnej alebo I. triedy školy pre deti s dôležitými poruchami.

Deti, ktoré sa dajú šikovne vychovať na hornú hranicu tretieho stupňa, z dôvodu dostatočnej školskej prípravy začínajú v osvietenej škole s povinnou účasťou logopédov, aby prebrali bod školy.

Hlavní zamestnanci kórejskej kategórie detí є:

praktické zvládnutie lexikálnych a gramatických metód pohybu;

formulácia povnotsinnoy zvukovej stránky pohybu (vykhovannya artikulatsionnyh navychok, správny zvuk, štruktúra skladu a fonematický spánok);

príprava na gramotnosť; ovolodinnya prvky gramotnosti;

ďalší rozvoj zvonenia.

Vytvorenie novej praxe ako základu pre zvládnutie základných zákonov slova; praktické vmіnnya rozrіznyati, vidieť a zagalnuvati zmysluplné časti slova; na základe opatrnosti voči zvuku slov v príhovore.

So systematickým hromadením zručností nad zmysluplnými, zvukovými, morfologickými a syntaktickými stránkami pohybu sa deti rozvíjajú citlivejšie a vyrastajú s pomocou mladých ľudí na základe možného prechodu k procesu sebarozvoja.

Hodinové deti sa pripravia na úspešné zvládnutie hlavných predmetov.

Rozvoj detí úzko súvisí s rozvojom kognitívnych aktivít dieťaťa, pretože majú šancu podporiť, zlomiť a využiť vzhľad nového života.

deti s štvrtinu času Je ľahké vyvinúť volodymyrovú frázovú dôležitosť, dokončiť spoločné káble, ak chcete vidieť jedlo, položiť ich sami.

Proces osvojenia si mladých v mysliach špeciálnej navchannya organizácie v dvoch aspektoch: spoliehanie sa na porozumenie a trenuval right. Vykhovanské deti sú múdrejšie, analizujú sa, vid vidminnosty v speve lexiko-gramatických kategórií im umožňujú používať najbežnejšie zákonitosti, takže vo svojej vlastnej mysli duchovia zeme nesú.

Vďaka implementácii princípu systémového prístupu, keď sa deti narodia so štvrtinou ich vývoja, ako predtým, bola úloha prepojenej formulácie lexikálno-gramatických a foneticko-fonemických zložiek jazyka veľká.

Umiestnené nasledovne:

vývoj detí sa inteligentne odlišuje ušnými zvláštnymi zvukmi pohybu R.- l) a kvôli tvorbe diferenciácií vo Vimove;

konsolidácia vimovských a skladacích slov s rôznymi možnosťami pre rôzne nepočuteľné zvuky s dôrazom na ich diferenciáciu, vikorstannya v nezávislej pohyblivej skladacej skladacej štruktúre a zvukovej kapacite (Birdman, teplomer, zirzhavila drit, nerezový kastról, basketbalisti hrajú basketbal);

zvuková analýza a syntéza zakrіpennya navichok;

gramotnosť navchannya.

Logopédi sú zaneprázdnení formou, že všetky tipy pre celú fázu moderného vzdelávania zahŕňajú skratku:

zakrіplennya navichok jasný, živý vimov a hlas a nepočuteľné zvuky;

držanie skladacích diferenciálov (t-h-s-u-s; rr-ll-y);

implantácia v globálnom kontexte skladacej skladovacej štruktúry a zvukovej výplne („Cyklisti jazdia na bicykloch“ atď.).

Pri práci na slovnej zásobe Movi Respect sa zamerajte na nasledujúce príspevky:

objasniť a rozšíriť význam slova;

o formulovanej sémantickej štruktúre slova;

na zavedené nové slová a na deň v self-mova.

V súvislosti s cymom je možné vidieť praktické implantovanie spánkov deťom priamo k deťom. V procese opravy na štvrtej úrovni je tiež veľký rešpekt pred praktickým zvládnutím gramatických tvarov Movi. Zakryplyuyuchi zmena slov podľa čísel, pôrodu, svedkov, osôb, aby prešli na správnu vikoristovuvati zvládnutie materiálu v rôznych moderných kontextoch a režimových situáciách. A tse, vo svojom vlastnom srdci, vimagaє dobrá organizovaná pohybová prax. Yak a predtým bol široko používaný v zborovom priemysle. Tse dopomagaє nejednorazové vimovlyati dermálne dieťa nová forma slová, podpora pohybu detí, dodatočná pomoc k rozšíreniu ich aktivity.

Riznomanitni názory a návrhy dobre znejúce jedlo, na úhore sa mení na hodinu, typ, počet dní. Môžete hovoriť o vikonanii dieťaťa z jeho podoby, z niektorých jeho detí a podobne.

S ohľadom na celú kórejskú vedu nie sú lexiko-gramatické tvary izolované, ale v modernom kontexte na základe predtým vytvorených tipov skladacích propozícií.

Keď majú deti zvonček a píšťalky, uvidia ich niekoľko, než sa pohnú:

rozkrittya those (tsya umova є obov'yazkovoyu);

dotrimannya spev obsyagu rozpovidі;

vicorystannya rôznymi spôsobmi(Epitetá, antonymá, rýmy, metafory);

vikoristannya straight movi;

štruktúra správy je správna, zloženie reťazca je správne a dokončenie správy je správne.

Robot je nad vyzváňacou prevodovkou promovuyu ďalej, uzamkne tlačidlo, zloží rôzne druhy upozornení a znova objedná.

V takom poradí je úspešná náprava zle napraveného zdravotného stavu výsledkom prílevu bohatého aspektu, ktorý smeruje k novým a mimorečovým procesom, k aktivácii vzdelávacej aktivity školákov (IT Vlasenko).

Začnite a naučte deti od ONR školského veku chodiť do špeciálnych škôl pre deti s vážnymi zraneniami.

Rozvoj múdrosti a metód modernizácie rozvoja rozvoja vedeckého výskumu (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashi, L.F. Spirova, I.K. O. N. Gribova і ін.).

Systémové zrútenie všetkých zložiek pohybu je charakterizované postupujúcimi prejavmi:

priložíme slovnú zásobu;

výskyt numerických slovných náhrad;

vikoristannya s_l_v v medziľahlých situáciách movnyh bez urahuvannya kontextových väzieb;

tuhé agrammatizmy;

bіdnіstu a stereotypný syntaktický dizajn proma;

zástupne nad jednoduchými rozšírenými propozíciami s malým počtom členov (3-4);

K deštrukcii štruktúry ukladania zvuku prechádzame k deštrukcii zvukových grantov fonematického typu.

Deti Rozmovna mova, škola v škole, sú lakonické, úzko späté so speváckou situáciou. Zv'yazkova (monológ) je označená podľa normy pre vývoj a nízke špecifické chyby (V.K. Vorobyova, 1975; L.F. Spirova, 1980).

U detí s OHR v takejto hodnosti, pred ucho školákov, nie sú dostatočne formované, musia brať do úvahy formovanie komunálnych a sociálnych funkcií hnutia.

Zvláštnosti rozvoja vzdelávacích inštitúcií v prvom období začínajú identifikovať špecifiká vzdelávania v školách. Hlavným primárnym predmetom, ktorý je najlepším svetom na dosiahnutie kórejských cieľov, je kurz klasického jazyka ruského. Zm_st hodín celého predmetu v špeciálnych školách. organizovanie aktívnej medzinárodnej praxe; písanie listov, čítanie; systematicky vivchennya vіdomosti podľa gramatiky, pravopisu; prípravné školenie pre všeobecné zvládnutie predmetu ruský jazyk a prvé kurzy na úplne novej strednej škole vzdelávania.

V procese špeciálnej pedagogiky dochádza aj k rozvoju kognitívnej činnosti na základe materiálov moderných faktov, k rozvoju abstraktného verbálneho cieľa, k vytvoreniu morálneho základu pre ďalší rozvoj pedagogickej a profesionálnej mládeže.

Cyklus špeciálnej navchannyi bude dobre premyslený pre niekoľko súkromných zariadení:

zvládnutie elementárnych teoretických pohľadov z fonetiky, morfológie, syntaxe, pravopisu, grafu a interpunkcie, ktoré sa pripravuje na systematický kurz na strednej škole;

na znalosti fonetiky, gramatiky a pravopisu;

ovolodinnyam na základe metód modelovania, malých pohyblivých operácií.

Pokračujte zd_ysnyuєtsya prechodom od podstaty praktického k prevzatiu formy mov do vivchennya mov. Rozhodnutie nových a moderných škôl v ich prepojení medzi vzdelávaním špeciálnopedagogických problémov a delením kurzu ruského jazyka na strane, informáciami zo zaostalej školy.

Program tried klasov je uložený v nasledujúcich distribúciách: „Rozvoj ťahu“, „Vimova“, „gramotnosť Navchannya“, „Fonetika, gramatika, pravopis a vývoj ťahu“, „Čítanie a vývoj ťahu“.

V zásade je vývoj vývoja v odbore v tom, že je možné vedcov dostať na úroveň praktickej energie rodným jazykom v norme, tj.

Súčasne systematicky vykonávame hĺbkový pohľad na formy voľného delenia a pri pohybe podľa nasledujúcich krokov:

Rozvoj detí rôznych typov motivácie (užívateľský dialóg, monológ) na základe znalostí o nových poznatkoch;

formulácia a rozšírenie lexikálnej stránky pohybu;

Prakticky oboznámený so základnými zákonmi pohybu na základe zvládnutia zmysluplných a gramatických zmien;

formulácia lexikálnej a gramatickej pripravenosti asimilovať zvládnutie prvých distribúcií materinského jazyka (osvojenie si gramatiky, gramotnosti, pravopisu).

Vynikajúce ustanovenia pre systém a vývoj procesu vývoja є princíp komunikácie a priamosti vývoja. Pred rozvojom sociálnej aktivity v procese aktívneho rozvoja aktivity zavedenie motivovanej spotreby vo vede pred pohybom prostredníctvom stimulácie pohybu aktivity a modelu situácií obesenia, vytvárania

Vedci z out-of-the-box zle zosúladených ľudí sú povzbudzovaní k dosiahnutiu komunálnej efektivity od najskorších fáz dňa, ešte nie celého sociálneho systému. Moderný materiál sa hromadí krok za krokom v spojení s rôznymi druhmi aktivít. Súčasne dochádza k postupnému prechodu od modernej činnosti, ako sa vyvíjať v konkrétnej situácii, až k spoliehaniu sa na drvivú väčšinu moderného povedomia, na kontext. Vedci sa pripravujú na vyhodenie nadržaných lizov do vzduchu, ako získať rýchlejšie syntaktické konštrukcie, vikorstannya abstraktný slovník, vily volodinnya morfologické znaky slov.

Zmena materiálu na materiál je tiež v poriadku spoločných cieľov a zlepšenia frekvencie jeho používania, produktivity a dostupnosti pre zvládnutie.

Systém vývoja robotov

Predstaví sa výber slovnej zásoby a sponzónových fráz z najjednoduchších konštrukcií. Tsim sa starajú o elementárnu formu splash. Postupne sa zavádza slovná zásoba, ktorá je potrebná na to, aby rotácia pochopila väčší abstraktný charakter a urýchlila gramatický tvar. Na základe toho dochádza k prechodu od dialógu k opisnému a potom k skladaniu užitočných a písaných verbálnych textov.

Na klasu navchannya vikoristovuєtsya perevazhno situačná forma spіlkuvannya a potіm formulєtsya základ pre kontekstnoї MTIE.

Program pre rozvoj pohybu tvoria špeciálne deti: „Robot nad slovom“, „Robot nad propozíciou“ a „Zvyazkova mova“.

Na týchto reprezentáciách vimogy je model derivácie slova predstavený v širokej škále slovnej zásoby a sémantických robotov. Materiály na rozvoj pohybu zahŕňajú kurz učenia sa nových znalostí a prenos programu pre školy domáceho vzdelávania.

Vivchennya slovník a vidbir slovník pre rozvoj pasívnych a aktívnych foriem pohybu a tematického pobytu. Témou kože je pomstiť sa na približnom zozname domov, znakoch príslušnosti k daným a prenášajúcim akciám, objasnení a systematizácii na základe predbežných opatrení a logických prístupov k analýze, analýze, syntéze a publikácii.

Hlavným bodom rešpektu je prísť s vývojom pinkie pinky movi. V špeciálne organizovaných situáciách štipendia môže človek nahlas počuť v správe pred nimi, porozumieť správe, správe atď.

V počiatočných a herných situáciách (príprava-I. trieda) môžeme vytvoriť dialóg s postupným prechodom na krátke časové obdobia pre deti (trieda P-W).

III - IV ročníky, rozvoj vyzváňacieho pohybu za hodinu vedenia tematických rozhovorov. Ak chcete získať rešpekt k správnemu dátumu ukončenia prenosu podyy, zahrnutia prvkov sveta, hodnotení a dôkazov.

Prakticky rastúce morfologické a syntaktické zákony sa zavádzajú v procese robotiky nad zvládnutím tematického materiálu. V takejto hodnosti je možné zvládnuť lexikálny, morfologický a syntaktický materiál v tesné spojenie.

Ovolodinnya gramatické budovyoy movi, morfologické a syntaktické prvky, je to praktický spôsob, bez implantovania gramatických výrazov.

Vidіlyayuchi pre vivchennya, ktorá chi іnshu gramatickú kategóriu alebo formu, učiteľ je vinný, že prinúti vedcov spievať gramatické uzagalnenny.

Pre pedagógov, triedy I, II a III, sú učenci prakticky vinní zo základných gramatických zákonov jazyka.

Po opravení z triedy III deti vytvoria v obývačke skladacie návrhy a uzamknú tipy pre osvojenie si naučených typov propozícií v zvonivom hnutí.

Na hodinách IV a V je praktické preniesť známe gramatické zákony.

Na základe rozvoja motivácie usny sa vykonáva v oblasti písania.

Začiatok písania listu, ktorý bude opravený z triedy III a šikovne pripravený na tri etapy:

• etapa zvládnutia gramatických aktov a asimilovanej opery s gramatickými jednotkami;

  štádium formulácie automatizovaného min.

Technika vytvárania zmeny písmena na nosenie opravy

ale propedeutický charakter. Pri zavedení metodiky na zriadenie nového typu modernizácie inteligencie a formulácii informácií o gramatických pravidlách a písaní, zavedení adekvátnych zmien v

Máme tesné spojenie s tvarom ťahu. zvuková stránka. V systéme navchannya detí s dôležitými škodami vidíme špeciálny problém - Vimova. Yogo main zavdannya - vikhovannya vo vede o jasných, rozmanitých a rozmanitých pohyboch, oprave nedostatočne hlásených hlásení o fonémoch a formulácii nástrojov na analýzu a syntézu zvukového skladu pohybov.

Po spustení nových vimov sa vo všetkých fázach nachádzajú tri hlavné úlohy: forma tlačidlového vimova a zvuky a vývoj fonematického šprintu; vývoj rytmických a zvukových a skladovacích štruktúr ťahu; vývoj navichok analýza a syntéza zvukového skladu mov.

Naybіlsh efektívna práca vo forme Vimova v špeciálnych školách є popoludní hodiny vo Vimove a individuálni logopédi.

Jednotlivé roky sú uznávané ako dôležité pre opravu vimov a zvukov. Suttuvo їkh najmä v mladších triedach є viperjє vіdpratsyuvannya znie vivchennya їх v triede na hodinách Vimova.

Učiteľ-logopéd pri plánovaní frontálnych robotov vychádza hlavne zo špecialít zvukovej stránky, charakteristickej pre prvý, ďalší typ vývoja ťahu. Špecifické vlastnosti artikulácie a odstraňovania zvukov, približovanie rôznych foriem modernej patológie, sa učia v jednotlivých profesiách.

Poučíme sa z prvého a ďalšieho vývoja vývoja a pozveme vás, aby ste sa zaistili v prípravnej triede.

Hlavnou úlohou predstavenia v celom období odboru v aktivizácii, objasnení a príprave verbálneho jazyka, v procese, v postupnom vývoji fonetického dizajnu. Je zvláštnym rešpektom byť víťazom budíka po nadchádzajúcich objasneniach a stanovení správneho zvuku a zvuku, skladov a nepríjemnej štruktúry slabiky.

Vivchennya znie ako by sa sústredene pohybovalo. Zo zvukov a diferenciácie Vimovy sa dá veľa naučiť. Proces vývoja sa vykonáva v oblasti sluchových a kinestetických duchov. Potom je možné vidieť rôzne písmena a vytvoriť prepojenie medzi zvukovými a grafickými obrázkami.

Zaznamenajte správny hárok vimovi a vіdmіnnostі vіdіvіv sriyaє pre diktovanie niektorých slov, propozícií s alternatívnou analýzou a nezávisle.

V súvislosti s fázou cim pre kožu bol systém rozbitý napravo, takže umožňuje poslednú formuláciu gramatických tipov a zmien vedcom z okamžitých nesprávnych úprav.

zavdannya úvodná fáza polyagaє v tom, ako poznáte deti s takým javom, ako je forma písania konkrétnej ryže movi a viyaviti? Na konci etapy je nepriamou definíciou objasnenie spoločného morfologického významu častí pohybu a formulovanie významu konkrétneho slova z druhého spoločného lexiko-gramatického významu. Algoritmus na priraďovanie morfologického stavu slova sa súčasne používa na to, aby sa z jednej strany špirála na vedecko-podstatný prejav vedcov a z druhej na formálnu modernú analýzu.

na do ďalšej fázy iniciovať iniciovanie inter-propozícií, na základe automatizovaného vyokremlyuvaty predikatívneho jadra zo skladu propozícií, vyrobyanie asimilácií formulácie propozícií v písacích robotoch. U mnohých detí sa naučí algoritmus na analýzu návrhu „od predikátu k sub'єkta“ a zavedú sa špeciálne znaky v riadkoch, ktoré vám umožnia vytvoriť prepojenie medzi úložnými jadrami. V priebehu štúdie sa študuje metóda lingvistického experimentu, existuje veľké množstvo práv na správny charakter ra. Vikoristannya chytrý poznachen, ale nesú pocit uloženia, čo umožňuje efektívne nastavenie metód modelovania a navrhovania v procese formovania prispôsobeného znalostnej a automatizovanej službe. Algoritmizácia gramatických akcií umožňuje v prípade, že deti majú problémy, prejsť na extrémne operácie a korigovať zrozumiteľným a zrozumiteľným jazykom, ktorý majú učenci k dispozícii.

na tretia etapa Teraz je potrebné zadať úlohu zahrnúť naučené zručnosti z gramatického návrhu písania listov do nezávislého pohybu písmen a posunúť ich na úroveň automatizovanej služby. V procese automatizácie sú tlačidlá súbežne nastavené medzi spisovným jazykom a kodifikáciou spisovného jazyka s vikármi v kapacite trenálnych čísel ospalých ľudí, keď ich priťahujú špeciality, sila. Víťazné schémy a chytré prostriedky umožňujú celý rad etáp regulovať proces automatizácie tlačidiel a prepájať počet gramatických foriem a konštrukcií. na tretí Krok za krokom začnite pracovať na wikkladoch a tvorcoch.

Po skončení prípravnej triedy bude štipendium spravidla používať normatívne hodnoty pre všetky zvuky pohybu na priľahlom materiáli.

K tomu je v I. triede vivcheni známe, že zvuky sú vykresľované na rozšírenom slovníku. Je možné urýchliť vývoj a zdokonalenie fonematického rozpoznávania.

Roboty v triede I budú vybavené veľkým skladacím a heterogénnym skladom vedcov. Poradie detí, ktoré absolvovali prípravnú triedu, v I. triede, aby si vybavilo poistenie a odišlo z výchovnej školy. Ospalé pohyby sú charakterizované nevirulentnými, spravidla nejasnými, nedocenenými fonémami a listom - opisnými milosťami.

V skutočnosti by mal robot pri individuálnych zamestnaniach zaútočiť:

vývoj artikulačného vybavenia potrebného pre správny a čistý zvuk. U detí s rotáciami sa artikulácia praxe realizuje (natiahnutím k skale) špeciálmi vpravo.

formulácia správneho spôsobu opravy zvuku a zvuku u nových žiakov podľa individuálnych ťažkostí a štruktúry defektu;

skladací skladovací vozeň podolannya porushen vimov a sliv (kombinujúci 2-3 nepočuteľné, tri a chotiry skladacie slová atď.);

podolannya individualnyh ťažké, viazané na analýzu zvukovej štruktúry slova a korekciu dysgrafie.

Vodičom frontálnych robotov v triede I sa majú stať sofistikovanejšie nástroje správnej vizualizácie zvukov, ktoré boli predtým vyrobené, a nastavenia nesprávnych vizualizácií. Štruktúra materiálu na ukladanie zvuku sa triedi a zvuky sa medzi nimi rozlišujú, čo sa blíži akusticko-artikulačným znakom. Zachovanie zvuku pokožky slova a rozlíšenie zvuku blízkymi zvukmi v dôsledku drvivosti písmen.

Robot nad správnym návrhom motivácie sa vykonáva pomocou programov na rozvoj pohybu. Uvaga, aby sa jasne obrátil na minútu, aby videl koniec slov v spojení so zmenou tvarov.

Rozvoj sluchovej pamäte zahŕňa pamäť na opakovanie posledného dňa skladového radu, ktorý je uložený za 3-4 dni, v pamäti 3-5 slov za posledný deň, naučenie sa zapamätať si abecedné texty (8 propozícií) ).

Formovanie zvukovej stránky ťahu v triede II by malo byť vyčlenené na zvládnutie zvukového skladu pohybu a striedanie normálneho tempa a plynulosti ťahu. Na základe individuálnych plánov budeme u akademikov budovať stále viac individuálnych moderných ťažkostí. Rozhodca pre zápis:

Rozvoj artikulačných motorických schopností a zvukovej produkcie pre vedcov so zrúcaninami rozkladu, pre rozvoj artikulačného aparátu, rozvoj robotov, distribúcia v prípravných a I. triedach, zvuková produkcia bola študentom dobre známa;

stanovenie správneho zvuku a diferenciácie zvukov;

podolannya tvrdá, pletená z vimových rukávov skladacieho skladového vozňa a propozícií;

Usunennya jednotlivých pohľadov na listy novozískaných učencov a učencov s obzvlášť skladacími pohybmi. Prenos správania sa špeciálov je oprávnený použiť dišputu.

Na frontálnych okupáciách existujú tri formy navichok vimov a zvuky. Zahŕňa diferenciáciu všetkých zvukov v slovách, či už ide o skladanie zvukových slabík.

Ak chcete dať vimog čistého, nahnevaného, ​​so správnym hlasom vimova a skladacími slovami.

Vedci sa prispôsobujú skladaným a jasným, jednoduchým a rozšíreným tvrdeniam zo správnych myšlienok a hlasov.

Získajte dôkladný prehľad o Vimovovom hnutí, na ktoré sa spoľahnete. Až hodinu už vytvorili špeciálnu techniku ​​a zdokonalili modernú prax mechanizmami foném (fonematická identifikácia) a správnej artikulácie zvukov. Úloha automatizácie počtu tlačidiel pri vyzváňacom pohybe je stále aktuálna a proces automatizácie tlačidiel prebieha tak, ako meníte kvalitu informácií, keď ste.

Významne prezentované vo vimogi na rytmicko-antonomickej organizácii pohybu. Zakryplyuyuyutsya zobi іntonatsіynogo registrácia vislovuvannya, zmena tempa, zlepšenie alebo oslabenie čistoty. Za veľa peňazí získate viac skladací pohyblivý materiál.

Lekcia vimova v špeciálnej škole pre deti s dôležitými poškodeniami je spravidla nasledujúca prestávka: „Vývoj artikulačného aparátu“; „Artikulácia a obnova zvuku“; „Dobytie skladových štruktúr“; Analýza a syntéza zvukového obchodu MOVIE “. Moderný materiál pre lekciu je vybraný diferencovane, pokiaľ ide o úhor, podľa hlavnej metódy: rozpoznávanie zvuku uchom alebo jasná prezentácia.

Moderný materiál je navyše uložený vo vývoji vzdelávacích inštitúcií.

V programe odpočítavania krimm vzorovnya zagalnoosvіtnіh i vihovnih zavdan vrahovuєtsya korektsіyna role odpočítavajúce yak efektivnosti zasobu zakrіplennya pravilnoї vimovi zvuknyv i slіv rіznoї skladovoї štruktúra nakopichennya skladom, slovako

Program gramatiky a pravopisu má gramatické zákony, ktoré študenti prakticky učia v triede na rozvoj pohybu a vimova.

Program pre rytmus prenosu nedostatkov v motorickom rozvoji vzdelávania. V súvislosti s cymom v triede sa vykonávajú konkrétne opravy:

navchit deti keruvati s myazovým tónom;

koordinujte ruky pri zvuku hudby;

vihovuvati povesti rešpekt;

Lekcie pracovnej výchovy v špeciálnej škole є s tvrdou metódou na rozvoj mobilnej a sociálnej adaptácie.

Dochádza k zmene a metodickému prijímaniu a rozvoju pohybu, pretože sú vinní z uviaznutia v hodinách manuálnej praxe.

Okrem all-of-the-box korektsii nauchny a vykhovannya u absolventov špeciálnej školy a vidieť pozitívne zmeny vo vývoji modernej a vzdelávacej výkonnosti.

Veľký počet vedcov má aktívny život v napínavom živote, súhrnne povedané v rôznych typoch profesionálnych výkonov, a v mnohých druhoch a pragmatizme ďalšieho vzdelávania. To isté umožňuje pozitívne posúdiť možnosti ich všeobecnej sociálnej adaptácie.

Ovládajte výživu a dohľad

Dajte viznachennya OHP.

Popíšte zvláštnosti detí 1. stupňa vývoja, veďte ich po zadku.

Pozrite sa na charakteristiky II a III, IV a hlavného vývoja, veďte zadky.

V prvom rade vidieť hlavný vývoj a rozvoj školy.

Rozširujte fázu logopedickej robotiky s deťmi v predškolskom veku II a III úrovne vývoja.

Aké sú podmienky pre deti, keď nastupujú do školy z OHR?

Otvorte organizačno-metodický vimogi a potom podporujte navchannyu v školách pre deti s vážnymi škodami.

literatúra

Vorobyova V.K. Vytvorenie krúživého pohybu vedcov s motorovou alalínou. M., 1986.

Glukhe V.I. Zvláštnosti vyzváňacieho monológového hnutia detí staršieho predškolského dieťaťa z out-of-the-box detí. L., 1987.

Gribová O.Y., Bessonova T.P. Formovanie gramatickej výchovy a vzdelávania klasyškoly pre deti s dôležitými škodami mov. M., 1992.

Efimenkova L. N. Pohyb formácie v predškolskom zariadení. M., 1985.

Zhukova N. S, Mastyukova Є. M., Filicheva T.B. Podolannya zagalnogo nedorozvinennya movi v predškolskom zariadení. M., 1990.

Zhukova N. S. Podolannya nedorozvinennya pohybovať sa u detí. M., 1994.

Lalaeva R. I., Serebryakova N. V. Korekts_ya zagalnogo nedorozvinennya pohyb v predškolskom zariadení. SPb., 1999.

Komarov K.V. Metódy navchannya ruského mov v školách pre deti s dôležitými škodami mov. M., 1982.

Podolannya zalalnogo nedorozvinennya pohyb v predškolskom zariadení // Pid. vyd. T.V. Volosovets. , 2002.

Základy teórie a praxe logopédie / Ed. R. Є. Loviniy. M., 1968.

Spirova L.F. Zvláštnosti rozvoja vedy s dôležitými poškodeniami mov. M., 1980.

Filicheva T.V., Tumanova T.V. Deti z out-of-the-box nepochopili mov. Vikhovannya i navchannya. M., 1999.

Filicheva T.V., Chirkina G.V. Príprava na školu a deti z out-of-the-box sa deti pohybujú v mysliach špeciálnej detskej záhrady. M., 1994.

Poznámka vysvetlí.

Pracovný program bol rozdelený podľa zákona Ruská federácia„O vzdelávaní“. Pracovné programy Zmist sú vyhlásené federálnymi štátmi k normám, Scho vstanovlyuyutsya vіdpovіdno k článku 2 čl. 7 zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“, vzdelávacie štandardy a predpisy; Na účely a pre zamestnancov vzdelávacích programov nainštalujte.

V jadre vytvorenia reťazca programov Vikoristano dossuid roboti v predškolskom centre reči, prijatí súčasných nápravných a rozvojových programov Ministerstva školstva Ruskej federácie, vedeckých a metodických odporúčaní:

G.V. Chirkin. predškolské programy svetelná inštalácia kompenzačný typ pre deti s poškodenou rečou.-M .: Education, 2009 rock;

T. B. Filicheva, G. V. Chirkin. Korektsіynya navchannya a vykhovannya deti 5-іnkіvіy vіku і od zalnom nedorozvinennymi movi. - M., 1991;

T.B. Filicheva, G. V. Chirkina. Príprava na školu pre deti. Ak sa neúplné deti po vybalení z krabice pohybujú v mysliach špeciálnej detskej záhrady: O 2. hodine. M .: Alpha, 1993.

Ci programy rozrahovani na robota v hlavach logopedickych skupin detskej klietky, v suvislosti s cim, nie je volane aby vitazny chodili na logopedicku stanicu detskej klietky.

Tsim a význam písomných pracovných programov bol zvýšený, ukladanie toho, čo pomôže deťom so zničeným rozvojom ich rozvoja, zvládnutie základného vzdelávacieho programu; umožniť pohotovo, aby skôr, ako vstúpim pred školu, pomáhať deťom vo všetkých ťažkých situáciách, ktoré sú dôvodom zlyhania nesprávnej úpravy školy.

Deti so zdravotným postihnutím sa na ne pozerajú ako na skupinu pedagogických pracovníkov, a preto ich fyziologické a psychologické vlastnosti urýchľujú úspech. pôvodný materiál v školách. Ochota pripraviť sa na školu je veľa vecí, ako si na deň ľahnúť. Deti s postihnutím vyžadujú špeciálnu organizáciu logopédie a logopédie, zmeny, formy a metódy viny, ktoré sú primerané možnostiam a jednotlivé špeciality deti.

Charakteristika detí s III r_vnem vývoj pohybov.

Pre danú úroveň rozvoja vývoja detí je prejav otvorených fráz charakteristický pre zvraty a prvky zle upravenej slovnej zásoby, gramatiky a fonetiky. Obvykle є vikorystannya jednoduché rozšírenia, ako aj niektoré typy skladacích slov. Štruktúru propozícií je možné zničiť preskočením alebo preskupením hlavy a ostatných členov radu, napríklad:„Boyka je motlitový a nerozpoznateľný“ -bіlka čudujúca sa a nevediaca (zajac);"Z tubi dim toyba, potamuta hoydna" -z trúbky stlmíme, aby sme ju zastavili, je príliš chladno. Deti majú slová, ktoré sú uložené v troch alebo piatich skladoch.(„Akvayum“ - aquareum, „tatallist“ - vodič traktora, „vadapavod“ - zásobovanie vodou, „zadigayka“ - zapaľovač).

Špeciálny personál umožňuje rozvoj ťažkých situácií v živote jednoduchých a rozsiahlych používateľov, v úzkoprsých mužoch s registrovanými osobami a číslami v nepriamych pohľadoch(„Vzal z Yasik“ - vybral z krabice „viedli sme ľudí“ - tri vedrá, „Koyobka lezie štýlom“ -krabica na ležanie so ihličkom,"Neman kolichnaya palka" -nemý hnedý palcát,"Pisit lamastel, kasit tsibulkoyu" -píšte fixkou, farbite perom,"Lozhit vid toya" -vzal zo stola a pod.). V takom poradí má formulácia gramatických budov u detí v tomto bode neúplný charakter a predtým sa vyznačovala výslovnosťou. ohyby uzgodzhennya a manažment.

Dôležitou zvláštnosťou pohybu dieťaťa je nedostatok formovania slovotvorného ducha. Deti vo svojich propagáciách žijú v jednoduchých zmenných a slávnostných formách mužov, v kontexte tých, ktorí sú si prisvojení a známi, v názvoch profesií, v preferovaných slovách a podobne. D.,, hokej - hokej, kuracia polievka - kura a pod. “). V rovnakú hodinu smrad nemá dostatočné kognitívne a moderné schopnosti na adekvátne vysvetlenie významu cich slov („vimikach“ -"Kľúčové svetlo", "Vinica" -„Vin sadit“, „pichnik“ - „pichka“ a t. P.).

Stiyki a hrubé vykoľajenie sú ušetrené pri pokuse o validáciu slov, presahujú rámec celej bežnej praxe. Deti teda často menia činnosť vytvárania slov skloňovaním (nahradením „ruky“ -"Ruky", nahradiť „gorobchik“ -"Gorobtsi" a tak ďalej), ak o tom uvažujete ako o opätovnom vytvorení slova, môžete ho nahradiť situačným"Yakiy їde velіsіped",vymeňte „mudrca“ -„Yaky múdri, každý si myslí“).

Ak vo Vipadkah deti stále milujú operácie tvoriace slová,. jasné konkrétne Odpustite si Taký, yak: skaza na vibračnej základni viroblyaє („bude stánok - domnik ", „Tyčinky na lízanie - pálnie), vynechanie a nahradenie slovotvorných prípon(„Traktor - vodič traktora, chitik - chitach, abrikosnin - marhuľový a tak ďalej.), hrubá štruktúra ukladania zvuku odporného slova („viesť -svitenoy, olovo “),pragnennya k mechanickým znalostiam v rámci slova root і afіksa („hrach - hrach "," khutryanoy - mékhny " atď.). Typický prejav drvivej nedostatočnej výkonnosti danej rіvnya є ťažký prenos nástrojov na tvorbu slov na nový pohyblivý materiál.

Pre tieto deti je typické, že chápu nepresne a nepresne a chápu ich z abstraktných a obrazných významov (nahradenie „"Kabát", "kofnichki" -svetre, „nábytok“ -„Riznikové stoly“, „jedlá“ - „misky“), neznalosť názvu slova, ktoré presahujú hranice zmätených spilkuvannya: časti ľudí tila (likot, prenesené, nizdri, poviki), tvarin (kopita, vim'ya, hriva, kly), naymenuvan profesie (strojár, balerína) kutilstvo, zviazané s nimi (pohon, vikonuє, pilyaє, rubaє, holenie), nepresnosť implantácie slov vo význame dvojčatá, vtáky, rebrá, komakh (nosorig -"Krava", žirafa - „veľký príbuzný“, ďateľ, slávik -„Vták“, šťuka, sumec - „riba“, pavuk - „mucha“, húsenica - „červ“) atď.

Tendencie k viacnásobným lexikálnym substitúciam sú definované podľa rôznych typov: substitúcia za znaky spoločnej podobnosti, substitúcia za význam funkčnej preferencie, rodovo špecifická substitúcia, substitúcia, v rámci jedného asociatívneho poľa.„Misa“, „diera“ - „dira“, „castrulya“ - „misa“, „pirnuv“ - „kúpanie“).

Poradie lexikálnych milostí pre deti z tretej úrovne je rozvoj pohybu a špecifickosť vyzváňacieho pohybu. Nedostatok formácie sa často prejavuje tak v detských dialógoch, ako aj v monológoch. Je ťažké zvládnuť náročné programy zmistovho vzplanutia a vybalenia z krabice.

Charakteristické vlastnosti zvonenia sa menia є prerušenie zvonenia a posledná správa, význam vynechania sto prvkov zápletku, Pamätá sa na fragmentárnosť Wiklade, zničenie času a príčinné zvuky v texte. Označenie špecifických vlastností nízkej úrovne samo-motivovanej aktivity dieťaťa v dôsledku neúmyselného videnia hlavy a ďalších prvkov myslenia a zvuku druhého v dôsledku nepriateľského zloženia chytrého zvuku. Pri mnohých milostiach je okamžite dôležitý život a rovnaká identita víťazných mladých ľudí.

Takže rasspovidayuchi o láskach igrashki, alebo o podії z vlasny života, deti v hlavnom vikoristyut krátke, malé informačné frázy. Pri výzve na reč sa zápach zníži alebo usporiada okolo členov zoznamu, aby sa skladacie zariadenia nahradili jednoduchými. Uprostred frázy sa často vyskytuje nesprávny zvuk a členenie frázy vo fráze.

Samoobslužné pohyby majú typické vlastnosti, ktoré sú v rozvinutých formách narastajúcej štruktúry skladu a dobrej výplne náročné: vytrvalosť („Nenevik“ - snigovik, „hіkhіist“ - hokej), očakávanie ("Astóbus" - autobus), dodatočné zvuky ("Mendved" - znalosti), nárast skladov („Misanel“ - podnikateľ, „vapravot“ - dodávka vody), prestavba skladov („Vokrik“ - kilimok, „vosolikі“ - chlpaté), ďalšie sklady alebo skladacie samohlásky („Korbil“ - loď, „tyrava“ - tráva). Zvuková stránka pohybu je charakterizovaná nepresnou artikuláciou zvukov, nejasnou diferenciáciou podľa ucha.

Nedostatok fonematického príjmu sa prejavuje v tom, že deti s praceu vidia prvý a posledný vyjadrený zvuk v strede a napríklad slová, ale nevyberajú obrázky, v názvoch týchto úloh neočakávajú, že budú počuť správny zvuk na prvom mieste n. Zavdannya na samost_yne vymyslel zvuk pri úlohách, ktoré nie sú vikonuyut.

Meta programy - formulovať nový fonetický systém, rozvíjať fonemické prelievanie a tipy na analýzu a syntézu zvuku klasu, automatizovať správy z počúvania a výslovnosti, rozvíjaťlexiko-gramatické zasobi movi,Cítim sa ako Mova.

zavdannya programy - vývoj rosumіnnya movi a lexiko-gramatických zasobіv movi; vyslovujúca strana pohybu; samohybný frázový pohyb;

Prvá polovica Veresnya je údržba detí, skladovanie nových kariet, príprava dokumentácie.

Plánovanie vziať deti na diagnostikuVIN R. - III. Úroveň R. distribuované na 3 časové obdobia:

Ja bodka -jarné listy, 11 krát, 29 zaberajú -3 krát denne.

II obdobie -Brezová breza, 18 pracovných miest, 46 na zapožičanie -3 pracovné miesta na deň.

Obdobie III -April -máj, 9 pracovných miest, 24 pracovných miest -3 pracovné miesta denne.

všetky99 zobrať pik.

Organizačná forma - podskupina a jednotlivec.

meta podskupiny na obsadenie: vývoj vývoja lexiko-gramatického zasob_v movi; vývoj samohybných fráz mov.

skladpidgroup є s vyčisteným systémom, Požiadajte o vyšetrenie logopéda za prítomnosti dynama do veku školopovinných detí v Kórei Vimovi.

Do podskupín vezmite deti z rovnakej skupiny, ktoré môžu mať podobnú povahu a úroveň obratu, 2-3 osoby, pravidelne užívajte - 3 krát denne.

meta individuálny odber polyaga vo vibráciách a v artikulačnom komplexe vpravo, narovnaná na oslabenie špecifickej pórovitosti zvukovej stránky pohybu, charakteristickej pre dyslálie, dyzartrie a ín.

Pri jednotlivých zamestnaniach má logopéd schopnosť nadviazať emocionálny kontakt s dieťaťom, aktivovať kontrolu nad kvalitou spánku dieťaťa, poruchou coriguvati a vyhladzovať neurotické reakcie. Tu, vo veľmi uponáhľanej predškolskej škole, má dieťa predškolského veku na svedomí správnu artikuláciu pre-juvenilného zvuku pokožky a automatizáciu v podaných fonetických mysliach: izolovane, v priamom a vokálnom sklade, slovami nepríjemnej štruktúry skladu.

Frekvencia vykonávania individuálnej psychofyziky začína charakterom a stupňom obratu duševného zrútenia, napríklad s individuálnymi psychofyzickými zvláštnosťami detí, triviálnosť jednotlivca zaberá 15-20 hodín.

Rovné čiary robota vyvíjajúceho jadro:

formulácia povnotsinnyh vimoviches;

rozvoj fonemického vnímania, fonemických javov, prístupných foriem zvukovej analýzy a syntézy;

rozvoj rešpektu k morfologickému skladu slova a zmena slova a dňa v rieke;

zbagachennya slovná zásoba preťažujúca slová na slová;

vikhovannya umіn správne skladať v jednoduchších a skladateľných širších propozíciách; vzhivati ​​rozvoj reči v nezávislom zvonení;

vývoj vyzváňacieho pohybu v procese robotiky cez preusporiadanie, sformulovaním spievajúcej správnej úlohy pre automatizáciu v prísľuboch na objasnenie foném vo Vimove.

Počiatočný tematický plán rozvoja a rozvojových programov:

obdobie		vimova		Príprava na zdravie s gramom.		Rozvoj lexiko-gramatického zasob_v movi a zvonivý pohyb.
Ja jar, Zhovten, opad listov.		Uložte si zvuky u Vimovových detí. Začarované zvuky a zvuky na úrovni skladov, sklzov, propozícií.		Prečítajte si hlasy a hlasy pre deti. Prečítajte si deti, aby videli prvý hlas a dunivý zvuk v slovách (Anya, vuho і t. P.), Analyzujte zvuky dňa, napríklad: ay, ya.		Čítajte deti nahlas v šelme. Prečítajte si vid_lyati názov objektu, d_y, znak, inteligenciu, uzagalnyuche význam slov. Prečítajte si deti, aby preložili slovo v poradí 2. jednotlivca do slova efektívneho spôsobu 3. jednotlivca a mnohých z tejto hodiny (spať - spať, spať, spať, spať). Rozširovanie univerzálnosti dialógu s dialógovou formou ťahu. Prečítajte si deti vikoristovuvati v nezávislých mov prispôsobených zajačikov„Môj - môj“, „moє“spoločné pre mužov a ženy v rodine, niektoré formy slova pre deň praktického života rodiny, slová jednej a mnohých súčasnej a poslednej hodiny, starí muži v známom Čítajte deti spôsobom verbálnej tvorby: z víťazných mien mužov zo zmenených a doplnkových prípon a z myšlienok z malých predpon ( na-, po, vi). Zakryplyuvat u detí navik skladanie jednoduchých propozícií na jedlo, ukážkové kutilstvo, na obrázkoch, na modeloch:. іmennik ім. p. + slovo uzgodzheniy + priame doplnenie:„Mama (táto, brat, sestra, malé dievča, chlapec) n'є čaj (kompót, mlieko)“, „prečítaj si knihu (noviny)“;... іmennik ім. n. + uzgodzheniy dіeslovo + 2 úhorové typy dwords іmennikіv v nepriamych pohľadoch:„Za koho platí mama? Dontsi, lialtsi "," Chim mama rіzhe hlіb? Mama rіzhe hlіb s nožom. “ Sklopné krátke oznámenie Formuvati navik.
II . Prsia, s_chen, lutna, breza.		Zatvorte navigáciu správne na správne zvuky, spresnené alebo opravené pre jednotlivé povolania prvej tretiny. Viclikati vіdsutniі koriguvati vytvorili vimovnі zvuky, automatizáciu їх v rovnakých skladoch, slіv, propozície. Zakryplyuvati Navik praktická implantácia malých skladových štruktúr a dostupných zvukových a skladovacích zariadení. Formulácia fonematického príjmu na základe jasného rozloženia zvuku pre znaky: hluchota - zdravosť; tvrdosť - dužina.		Prečítajte si zvuk z niekoľkých zvukov, sklad z daného zvuku z mnohých ďalších skladov. Ak chcete začať objavovať zvuk v slove, zdôraznený hlas na klasu a koniec slova. Pozrite sa na hlasy a hlasy v priamych a vokálnych skladoch a jednoslovné slová.		Objasnite vyhlásenia detí o hlavných farbách a druhoch farieb, znalosti o aktuálnych hodnotách. Prečítajte si deti, aby schválili štandardné registre od významov predstavení po produkty zberu ("Citrón", "jablko"), Roslinam ( „Duboviy“, „breza“), nové materiály ("Tseglyany", "Kam'yaniy", "derev'yaniy""Paperovy" a t. D.). Prečítajte si uznanie a uvidíte v slovách názov znaku a výživy„Yakiy? Yaka? Ako? ";šelmy rešpektujúce koniec výživného slova a prikmetnik. Zakryplyuvati navik uzgodzhennya prikmetnikov s menniki v rodine, číslo. V zloženom stave sú dve trenuvati a potom tri formy rovnakého a tichého dіeslіv („lož“ - „lož“ - „lož“). Prečítajte si tvar písmen tretieho jednotlivca na tvar prvého jedinca rovnakého (a viacnásobného) čísla:„Yde“ - „Idu“ - „Ydesh“ - „Ydemo“. Prečítajte si odhadcov vikoristovuvati"Zapnuté, pid, v, z", Poznachayut priestrannosť predmetov rostashuvannya, rovnakým spôsobom so všeobecnými formami mien. Udoskonalyuvati navigujú v pripravenom dialógu (prokhannya, besida, prvky drámy). Rozshiryuvati Navik inšpiruje ďalšie typy reči. Prečítajte deťom širšie propozície uvedené v nových jednostranných členoch. Prečítajte si zoznam najdostupnejších konštrukcií skladateľnej a skladacej reči. prečítajte si to krátke správy podľa obrázku, série obrázkov, popisu, preobjednania.
III . Citát traven.	Dávajte pozor na vikoristovuvati v samoriadenom pohybe zvukov v priamych a zanietených skladoch, slovách a propozíciách. Počúvajte diferenciačné zvuky k hlasu, k pevnosti dužiny, k okamihu prijatia.		Prečítajte si zvukovú analýzu a syntézu, reinkarnáciu priamych a živých skladov, jednopodlažných dosiek („lak - tvár“).		Zakrіplyuvatnaya navichivanja vsyakdennyh dієslіv s novými lexikálnymi význammi, schválime dodatočné predpony, aby sme mohli prenášať najnovšie vіdtіnki dіy ("Viykhav" - "pid'ykhav" - "v'ykhav" - "z'yikhav" atď.). Zakrіplyuvat іsіvіk іvіtіvіvіvіvnyt prikmetnikіv od victorіstannya produktívny sufіksіv ( s, -in-, -ev-, -an-, -yan). Prečítajte si schválenie najlepších životných podmienok pridelených registračných úradníkov ("Vovchiy", "lisachiy"); prikmetniki, pre vikariánov premenlivých a pestrých sufikov:-enk - - - onk-. Prečítajte si naživo väčšinu dostupných antonym v rôznych slovách („Dobré“ - „zlé“, „vysoké“ - „nízke“ atď.). Ujasnite si význam škaredých slov. Formuvati navichki uzgodzhennya prikmetnikov with izmenniki in natur, number, vidminku: . so základom na pevnom hlase („Nový“, „nová“, „nová“, „nová“ atď.); . so základňou na mäkkom, hlasnom(„Zima“, „zima“, „zima“ atď.). Rozsirujúce hodnoty žiadateľov: predtým implantácia s daným pohľadom,від - porodíme vidmink, h - h - od poskoka a nástrojov od svedkov. Vidpratsovuvati slová s menovanými pohonmi vo vidpovidnyh vidminkakh. Prečítajte si záhyby typov propozícií: . jednoduché rozšírenia z 5-7 vrstiev pred popredné prvky štruktúry výroku (okremikh slová); . propozície s opačným zväzkom „a“ v predloženej verzii („pokropenie dopytu po namalyuvati budinks, a potom toto rosefarbuvati“), s opačným zväzkom „abo“; . skladacie dôvody z dôvodov (na to), na ďalšie, na otočenie rovnováhy Chcem ísť! ..). Prečítajte si opätovnú interpretáciu návrhu na hada hlavného člena propozície, hodinu pred okamihom pohybu, urobte („Brat Zustrіv“ - „brat zustrіvya“; „Brata sa dotkne odhalenie“ - „Brata, ktorý má byť dojatý“atď.); zmeniť typ slova („Chlapec napísal list“ - „Chlapec napísal list“; „Mama varila polievku“ - „Mama varila polievku“). Pozrite sa na začiatok niekoľkých slov z vysloveného ťahu vlastnou a cudzou („dve tri chotiri“). Vchit vidіlyati privіd yak okreme service word. Vývoj a zrýchlenie prevodoviek v posledných dňoch dňa vďaka sérii víťazných detí ("Misha vstala, išla do shafi, čo stojí za to bilya vikna." Potom je tu okno dverí a spis od hornej polície knihy a olív. Knihy vin vidnis vikhovateltsi a olivets uzyav sobi "). Zatvorte záhyby obrázku a série obrázkov s prvkami zrýchlenia (ďalšie verzie, zmena ucha, povrchová úprava obrázka atď.). Prečítajte si záhyby razpovіdі podľa záhybov z predchádzajúcich verzií syntaktických konštrukcií.

Plánované výsledky a logopedické roboty:

. koristuvatisya v nezávislom pohybe s jednoduchými príponami a skladacími slovami;

. Volodya so základnými tipmi na prekládku;

.Volodymia v klišé slovách: Vytvorte mená mien mien mien mužov,

premenlivé-okázalé a bіlshuvalny formy іmennikіv a ін .;

. gramaticky správne formulovať samoreguláciu ťahu až k normám ťahu; vіdmіnkovі, štedrosť končí, keď sú vinní jasne vyslovení; jednoduché a dokonca všetky skladacie prijímače - zvyknite si na to primerane;

. vikoristovuvati pri spontánnom delení slov mladých lexiko-gramatických kategórií (menníci, diesliv, dedičia, prikmetnikiv, zamennikiv atď.);

správne formulovať všetky zvuky pohybu v rôznych polohách;

jasne rozlíšiť všetky zvuky;

začať zvuk slovami;

rozvoj chápania „zvuku“, „pevného zvuku“, „jemného zvuku“, „tupého zvuku“, „ zvukový zvuk“,„ Sklad “,„ propozícia “v praxi;

pomenovať význam slov v slovách, zvuky v slovách;

elementárna zvuková analýza a syntéza;

Tím Rospodil po mesiaci

Veresen: „Osinniy veľtrhy. Garden-city “(zelenina, ovocie, bobule).

Zhovten: „Hviezdy hlib priyshov?“, „Jeseň. Lyudin, odyag, blotted, hlava, starať sa o "," Budinok. Nábytok “,„ Listnaté stromy. Gribe “.

Pád listov:„Home Tvariani“, „Perepolitnі Ptahi“, „Zviri Our Lisivs“,"Jeseň" (zagalnennya).

Prsia: „Knižnica“, „Zimné vtáky“, „Ihličnaté stromy“, „ Nový Rik».

Dnes: „Zimné radovánky“, „Naše miesto. Moja vulytsya "," Yak zviri zima "(divoké tvory nabité).

Lutii: „Igrashki. Rossiyska Narodna Igrashka "," Doprava. Pravidlá cestnej ruky “,„ Deň statkára Vichizni. Vіyskovі profesie “,„ Winter “(doma).

Berezen: „Príspevok. Profesie “,„ 8 Bereznya. Profesijné ženy “,„ Stvorenia studených krajín “,„ Stvorenia horúcich krajín “.

Týždeň: „Vlajúce vtáky“, „Deň kozmonautiky“, „Ribi“, „Znaryaddya Pratsi a nástroje. Profesie “(verejné).

Traven: „Deň Peremogi“, „Záhrada, park, lúka. Líška je naše bohatstvo “,„ Komakhi “,„ Jar (zagalnennya). Rock the rock. "

literatúra

1. G.V. Chirkina. Programy predškolského vzdelávania ustanovujú kompenzačný typ pre deti vo vádach. - M.: Vzdelávanie 2009.

2. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Korektsіynya navchannya a vikhovannya deti 5-richesky vіku iz gallalny underdecorded movi

M., 1991.

3. T.B. Filicheva, T.V. Tumanova. Deti z out-of-the-box nepochopili mov. Vikhovannya i navchannya. Úvodná metodická kniha. M.: „Vidavnistvo GNOM i D“, 2000 ..

4. T.B. Filicheva, G. V. Chirkina. Príprava na školu pre deti od out-of-the-box detí po tretí pohyb v mysliach špeciálnej detskej záhrady: O 2. hod. Moskva: Alpha, 1993.

5. N. N. Nishcheva. Program korekts_yno vyvíjajúcich robotov pre deti z OHR.

6. Z.E. Agranovich. Zbіrnik domashnіkh zavdan for podolannya lexico-grammatical underappreciated movi in ​​preschool zonr.-SP .: Ditinstvo-Pres, 2002.

7. O. I. Krupenchuk. Teraz nehovorte správne. - S.P.: Litera, 2001 ..

8. G. Shvaiko. Igrove right for the development of speech.-M.: Prosvita, 1988.

9. N. Solovyouva Príprava detí na čítanie a písanie rečou.- M.: TC Sphere 2009.

10. O.B. Inshakova. Album pre logopéda. -M.: Vlados, 2003.

11. A. V. Yastrebova. Komplex je požičaný podľa formy od detí rečovej a komunikačnej aktivity.-M.: ARKTI, 2001.

U detí s normálnym sluchom a zachovaním intelektu pre deštruktívnosť hľadám foneticko-fonemické aj lexikálno-gramatické systémy.

deti s VIN R. sa vyznačujú viditeľnosťou v:

Nervové a mentálne sféry;

Vynikajúci výkon;

správanie;

Rozvoj cudzej a artikulačnej motoriky;

Rozvoj slovnej zásoby, formulovaných gramatických kamarátov, zvukovo -skladová štruktúra rádu hrubej degradácie zvuku, v prípade slabo vyvinutého fonematického sluchu - by mal viesť k potrebe logopédie vo všetkých pedagogických procesoch, v celom živote

Tento program je rozpísaný na základe Programov pre opravu a rozvoj detí z invalidných detí TB Filicheva, G.V. Pomstite sa hadom, ako sa im hovorí programy pre logopedických robotov v detskej klietke pre deti. Vo veľkom sú prezentované doplnky a rozšírenia hlavného vývoja a jednoduchých robotov, ako je rozvoj extravagantných a iných motorických schopností, mentálnych procesov. Budem sa pozerať na špeciálne vlastnosti detí z vreckových detí, aktívne študovať metódu kineziológie vo vývoji intelektu starších predškolských detí, prvky rytmu loga, muzikoterapiu.

Organizácia korektsіyno-vývojových robotov s deťmi v prvej fáze vývoja

Potreba včasného (od 3-richeského) komplexného systematického opravného prílivu je možné kompenzovať súčasné nedostatočné opravy v tejto fáze.

Logopedické činnosti pre deti 1. stupňa Rozvoj jazyka prebieha individuálne. Stojí za to vám vysvetliť, že zápach nie je vo všeobecnej komunikácii s mysľou pohybu, sú to pokyny, šelmy len obzvlášť pred nimi, ako aj zrejmé špecifické črty mentálnej činnosti. K tomu sa prvá zaneprázdnenosť uskutočňuje iba vo forme pozdravov od študentov milovaných lojalkovských postáv.

Vývoj rosumіnnya movi;

Rozvoj aktívneho národného hnutia;

Podpora úcty, pamäti, dezinformácií k deťom.

Strečing začiatok skaly Jednotlivé aktivity sa konajú 3 krát denne. Programový materiál sa používa na učenie sa a upevnenie na všetkých pracovníkoch víchrice pre program detskej záhrady, v každodennom živote a činnosti detí.

1 obdobie - (14 pracovných miest, celkom 42 pracovných miest);

Ja obdobie začiatku

Veresin zhovten listov padajú prsia

Vývoj rosuminnya movi

Prečítajte si deti poznajú predmety, hračky.

Prečítajte si pokyny pre logopéda, aby sa naučili a správne ukázali predmety a hračky.

Prečítajte si, aby ste ukázali časti tela až do veku dospelého.

Prečítajte si v hlavách slová škaredého významu.

Prečítajte si deti, aby ukázali a vikonuvati diy, zviazané navkolishnіm svetlom, znayomoї pobutovі orіgrovoіy situáciu.

Zatvorte navigáciu na jednostranný dialóg (logopéd požiada o chuť deja a dieťa ho gestom vyzve, aby prehovorilo).

Prečítajte si deti odlíšené od jedla: hto ?, Kudi ?, Zvidki ?, Z kim ?.

Prečítajte si deti o gramatických kategóriách počtu mužov a žien.

Prečítajte si razr_znyati podľa ucha zvieraťa jednej alebo viacerých osôb.

Lexikálne: „Igrashki“, „Odyag“, „Nábytok“, „Posud“, „Produkti kharchuvannya“, „Doprava“.

Prečítajte si deti otcov nazivati, príbuzných (matka, táto, babka).

Prečítajte deťom, aby pomenovali mená priateľov, lyalok.

Zvuky uprostred svetla;

Zvuky hudobných nástrojov.

Čítajte deti, aby si zapamätali a vibrujte z množstva predpokladaných rastov a predmetov (2-4 hry).

Pozrite sa na začiatok radu grashokov, ako boli upratané alebo dané.

Dávajte pozor na pamäť hry a dajte ju na posledné miesto (v rámci tej istej témy).

Prečítajte deti, aby si zapamätali a vložte hru do danej poslednej (2-3 hry na rovnakú tému).

Prečítajte si zapam'yatovuvati a promovlyat 2-3 slová pre logopéda (mama, tato; mama, tato, tita).

Prečítajte si deti vedia z mnohých obrázkov (predmetov, іgrashok) „vstúpte“: taška, lopta, penzlik; klobúk, panama, jablko; jablko, hruška, oceľ.

Prečítajte si a pochopte predmet obrázku. Prečítajte si tému v jednom detaile.

II obdobie začiatku:

Veľmi lutna brezová tráva.

Vývoj rosuminnya movi

Prečítajte si deti, ako vidia predmety, hry, zvieratá, vtáky podľa ich slovného popisu (skvelé, búrlivé, klišé, žijú v barle, dymovej labke).

Pozrite sa na prokhannya odrastených vibrujúcich predmetov pre názov názvu diy (rizati - nіzh, shiti - golka, polievka - opolonik).

Prečítajte si začiatok príčinne zdedeného prstenca (snig - sánky, kovzani, snigova baba).

Rast aktívneho kultúrneho rozvoja

Prečítajte si deti, aby im dali pokyny: ďalej, choďte, dávajte.

Prečítajte si deti vkazuvati o speve predmetov: os, tse, tu.

Prečítajte si záhyby prvých propozícií, napríklad: Axis Tata. Tse Tom.

Prečítajte si deti, aby zložili propozície modelu: šelma + slovo v poradí: Tata, spi.

Prečítajte si opätovný výklad slova rádu v súčasnej hodine jednej tretiny jednotlivca (spánok - spánok, ísť - ísť).

Propagácia uvagi, pamäť, mislennya

Čítajte deti, aby si zapamätali šediny (predmety, obrázky) a vyberte ich z tematických skupín a z rozdelenia podľa koncov spevu: taška, auto, klobúk; loptička, lyžica, oliva.

Prečítajte si pamäť a po sprievodcovi si vyberte obrázky: dosky - parasolku, snig - kovzani.

Prečítajte si a vibrujte predmet v jednotnom čísle (pozerajte iba červené autá, žlčové kocky atď.).

Prečítajte si formu spevu vidbirati figuri (iba štvorce, trikusy, cola).

Prečítajte si začiatok položky z predloženého riadka:

3 červené kocky a 1 modrá;

Lyalka, klaun, Buratino - klobúk;

Kožuch, kabát, pršiplášť - shafa;

Chervona je auto, chervona chaven, červená tavenina je auto.

Prečítajte si deti, aby poskladali obrázky z dvoch, chotir'oh častí.

Zoberte kocky malej formy, pokiaľ sa objavia na ostrých škatuliach.

Prečítajte si hádanky od začiatku na referenčnom obrázku

Rozum a vízia z pohybu a pomenujte nové objekty a pracujte s nimi (napríklad podľa lexikálnych tém: „Grashki“, „Riad“, „Nábytok“, „Potravinové výrobky“, „Odyag“ atď.);

Nazivati ​​deyaki chastini tila (hlava, nohy, ruky, oči, ústa, vuha atď.) І odyagu (kishenyu, rukáv atď.);

Začnite s najširšími aktivitami (sedieť, sedieť, sedieť, spať, hzh, piy, ísť atď.), Deyakin vlastný fyziologický a emocionálno-afektívny postoj (chladný, teplý, bolestivý atď.);

Vislovlyuvati bazhannya za pomoc jednoduchého prokhanu, šelmy;

Rozpoznať jednoduchú výživu v jednom slove alebo v dvojslovných frázach bez víťazných gest; implantácia zvukových komplexov je povolená v okremikh vipadkas.

Zároveň nie je vimogi prezentovaná fonetická správnosť;

Organizačný vývoj vývojových robotov pre deti s druhým vývojovým stupňom

Logopedické zamestnanie v strednej skupine pre deti s cich sa vykonáva individuálne.

Vývoj rosumіnnya movi;

Aktivácia motivačnej aktivity a rozvoj lexiko-gramatických schopností v pohybe;

Rozvoj výslovnostnej stránky pohybu (aktivácia a distribúcia diferenciácie orgánov v artikulačnom aparáte; príprava artikulačnej základne na záznam zvuku zvuku;

Rozvoj samostatného vytvárania fráz.

Vidím, že nástup logopéda má formu:

1) lexiko-gramatická stránka pohybu a vývoj zvonivého pohybu;

4) zvuk, vývoj fonematického sluchu a štruktúry skladu.

S predĺžením začiatku dňa sa individuálne zamestnanie vykonáva 3 krát denne: 2 krát denne - podľa formulácie lexiko -gramatickej stránky pohybu a rozvoja vyzváňacieho pohybu; 1krát denne - podľa formy zvuku, vývoja fonematického sluchu a štruktúry skladu. Programový materiál sa používa na učenie sa a upevnenie na všetkých pracovníkoch víchrice pre program detskej záhrady, v každodennom živote a činnosti detí.

Rіchne navchannya sa šikovne zmení na 2 obdobia navchannya:

2 obdobie - sich, lutiy, breza, prestať, tráva (16 -krát, iba 48 -krát).

Obdobie začiatku:

Veresin zhovten listov padajú prsia

Vývoj rosuminnya movi

Razvivati ​​u detí šikovne počúvajte šelmy.

Vchit vidіlyati pomenováva objekty, diy, deyakikh značky.

Formuvati múdrosť uzagalnyuyuchy významu slov

Gotuvati deti k stavu umenia dialógu a monológových promo akcií.

Prečítajte si slová jedno-, dvoj-, trojpodlažných skladových štruktúr (stavebnica, mak, mucha, váza, lopata, mlieko).

Prečítajte si tvorenie slov deťom na klasu: prečítajte si názvy premenných a ozdobných prípon-ik, to (kamarát, čelo, taška, ústa; pero, nizhka, labka, kožuch atď.).

Prečítajte si gramatické kategórie: Mennik a Prikmetnik.

Prečítajte si diferenciáciu a pomenujte predmety podľa kategórie spiritualita / bezduchosť. Prečítajte si navik vicoristannya v movlenna yakisnyh primetniks (veľké, malé, slané, sladké drievko, obloha, atď.).

Prečítajte si navik vikoristannya v mov príslušných registrujúcich sa cholovického a ženského rodu „moja - moja“ a počasie s mužmi.

Zatvorte záhyb jednoduchých fráz pre model: šelmy + slovo v poradí (Misha, choď! Vova, sti!).

Prečítajte si prepis slova rádu do slova (stojan Misha id. Vova).

Vezmite niekoľko jednoduchých fráz pre model: „Kto? Ako okradnúť? Čo? "

Prečítajte deťom, aby si zapamätali krátke dvojky a ticho.

Formuvati tipy na dialóg v mysli prehľadnosti jedla, inteligencie zdroja a presmerovania zdroja na súdruhov (kráčam. A vy? Misha je. A vy?).

Prečítajte si samozrejmý vzorec jedla (Kto je prázdny? De lyalka? Dokážeš to?).

Zakrіplyuvati vіnіnnya zіnchuvati návrh, rospochat od logopéda.

Formuvati at children navichki vzhivannya in movi special hares (me, ty, win, win, won, smrad).

Prečítajte si deti, aby zložili prvé jednoduché riadky dvoch alebo troch propozícií (podľa výživového plánu).

Lexikálne: „Pripojenie detskej klietky“, „Odyag“, „Vzuttya“, „Pečivo“, „Ovocie“, „Zelenina“, „Produkti kharchuvannya“, „Igrashki“, „Osen“, „Zima“, „Svyato Novy Rіk “,„ Rozvagi deti v zimná hodina"atď.

II obdobie začiatku:

Veľmi lutiy breza breza quiten tráva

Aktivácia modernej činnosti a rozvoj lexikálnych a gramatických schopností vo filmoch

Pozrite sa na deti, ktoré víťazia v novom poradí čísel (jeden, dva, veľa).

Venujte pozornosť vikoristovuvati v nezávislom hnutí rozšírenia návrhu na zavedenie jednostranných detí, doplnkov a doplnkov do nich (hra Tata a Vova.

Prodovzhuvati vchit zmіnyuvati іmenniki podľa kategórie vіdmіnka (uvedené, nástroje, generické vіdmіnki).

Formuvati rosumіnnya a navik vzhivannya u samostatne motivovaných detí jednoduchých uchádzačov (ďalej, ďalej, ďalej).

Dávajte pozor na myseľ a vikoristovuvati v nezávislom pohybe deyaki najčastejšie implantovaných predponových slov (piť, piť, spať, slúžiť, pišov, zdvihnúť, upratať atď.).

Prodovzhuvati razvivati ​​navichki vzhivannya іmennikіv zі zmenené-pestré hodnoty.

Zakrіnіy v autonómnych hnuteľných deťoch pochatkovі navichki uzgodzhennya primetnikіv s menniki.

Zakrіnіy v samozvanom movіy pochatkovі navichki uzgodnya numіvnikіv nіmennikov s produktívnymi koncami (veľa stolіv, veľa húb, veľa korіv atď.).

Formuvati pohatkovі navichki uzgodzhennya special haremennikіv with words (I sit, win to sit, smrad to sed).

Prečítajte si deti, aby jedli to isté jedlo, doplnky, doplnky k jedlu (Napríklad: Spať kto? Pes, mačka).

Prečítajte si názov časti objektu pre návrh celku (zadná strana je štýl, hlava je strom, šípka je rok).

Prečítajte si slová k pomenovanému slovu podľa asociatívno -situačného princípu (sane - zima, loď - more).

Vchit pіdbiratі іmenniki aby sme pomenovali dії (jazda - bicykel, lіtati - lіtak, kuchár - polievka, rіzati - hlib).

Prečítajte si deti, ako vidgaduvati pomenujú predmety, tvory, vtáky podľa ich popisu.

Prečítajte si deti, aby žili v sebavedomom mene detí geometrických tvarov(Colo, square, oval, trikutnik), main colours (chervonia, blue, green, black) and most extended materials (huma, wood, gold, stone, etc.).

Propagácia samostatnej frázy movi

Zakrіpiti navichki skladacie jednoduché reči pre model: „Kto? Ako okradnúť? Čo? "; "SZO? Ako okradnúť? Chim? “.

Razshiryuvati obsyag propozície pre rakhunok zavedenie jednostranného podlyagayut, rozhodovanie, dodatočné (hry Tata a Vova. Vova vzal lekára a loptu.).

Naučte sa niekoľko krátkych zvratov.

Zakrіpiti navichki viedlo dialóg: vіnnya adekvátne priznať výživu a self-formuluvati, presmerovať výživu na kamarátov (chodím. Prečo? Vova Graє. A ty?).

Prodovzhuvati formvati navichki skladanie krátkych správ z dvoch-troch-chotiroh jednoduchých slov (z obrázku a výživového plánu).

Prečítajte si záhyby propozícií na ukážkové kutilstvo, na jedlo.

Uistite sa, že to ukončíte jedným alebo dvoma slovami návrhu, ktoré prednesie logopéd.

Výslovnosť vyslovujúcich bočných pohybov

Čítajte deťom malé a žiadne zvuky.

Prečítajte deťom zvuk.

Prečítajte si rozlišujúce zvuky, ďaleko od zvukov.

Vyjasnite správny zvuk zvukov, ktoré sú evidentné v reči dieťaťa.

Viclikati vidsutni zvuky (raný a stredný ontogenéza).

Automatizácia dodaných zvukov na úrovni skladov, slov, propozícií.

Prečítajte si deti, aby s logopédom vyhodili rytmické deti.

Formuati zvukovo-skladovej štruktúry slova.

Prečítajte deťom rozlišovanie podľa sluchu v krátkych a dlhých slovách.

Dávajte pozor, aby si deti zapamätali a propagovali tie isté jednostranné sklady, napríklad: „pa-pa-pa“ s jasným hlasom, so silou hlasu a so silným hlasom.

Prečítajte si kopie skladov, ktoré sú uložené z rovnakých hlasov a hlasov (pa-po-poo) a z rovnakých hlbokých hlasov a hlasov (pa-to-ku).

Prečítajte si sklady s veľkým počtom hlasov (že - kta, po - pto).

Lexikálne: „Igri a rozvagi pre deti“, „Rizdvo“, „Khreshchennya“, „Svyatki“; „Pomôžte vtákom a tvorom na oplátku“, „Teplij odyag“, „Príďte na jar“, „Maslyana“, „Deň zabitia Vichiznye“, „8 Bereznya“, „Prišiel ptahiv“, „Prirodzené vystúpenia jari“ , „Skupina baldachýnov ľudí“, „Garden City“, „Doprava“, „Professia“, „Lito“ a ďalšie.

V dôsledku logopedických robotov budú deti vinné:

Objekty Spіvvіdnositi s znakmi їх yakіsnymi a funkčnými vlastnosťami;

Naučte sa verbálny popis známych predmetov;

Pozrite sa na veci, ktoré o nich viete, na najlepší spôsob, ako vidieť znamenia;

Inteligencia jednoduchých gramatických kategórií: Jeden a množstvo mien, poučný a efektívny spôsob robenia vecí, nosové, druhové, dávajúce a známe myšlienky, niektorí jednoduchí ľudia;

Foneticky správne formulujte vyjadrené zvuky ([p], [b], [m], [t], [d], [n], [k], [x], [g]), vyjadrené zvuky prvého radu ([a], [o], [y], [u], [i]);

Pridajte odrazenú a dynamickú rytmicko-antonomickú štruktúru dvoch triskladových slov so zachovaním a naučenými zvukmi;

Správne žiť v samostatnom pohybe vzhľadu konca slov, vikoristovuvanih v rámci použitých návrhov;

Spіlkuvatisya, vikoristovyuchi v nezávislom pohybe slov a jednoduchých neporušených propozíciách („Môj vedmedic“, „Môžete (nemôžete) brať bratov“, „Máša, spi“, „Máša, daj trochu“ atď.).

V procese zdravého vývoja sa myseľ šelmy medzi deťmi rozširuje a ich aktivita sa rozvíja.

Organizácia vývoja a vývoja robotov pre deti s 3. fázou vývoja pohybu

Hlavní zamestnanci moderného vývoja daných detí є pokrok vo vývoji robotiky:

1) rosumіnnya movi a lexiko-gramatické zasobіv movi;

2) vyslovovanie strany pohybu;

3) frázový pohyb s vlastným pohonom;

4) príprava písmen a čítanie elementárnymi stehmi pred omladením.

Oprava robota s deťmi III budeme rozvíjať vývoj pohybu vpred do dvoch rakiet. Zamestnanosť sa uskutočňuje v individuálnej aj podskupinovej forme. V prvom a v druhom rіk navchannya (mentálne seniorská skupinaі prípravná skupina) Pokiaľ ide o štruktúru defektu, učiteľ-logopéd by mal vykonať dva typy podskupín, ktoré by mali vziať:

Schodo voskonalennya lexiko-gramatické výrazy a rozvoj vyzváňacieho pohybu;

Formulácia fonetických a fonematických aspektov jazyka a gramotnosti;

Rušnosť pre vývoj správneho zvuku sa vykonáva iba v individuálnej forme.

Natiahnutím prvej rockovej navchannya podskupiny zamestnanie sa vykonáva 2 krát denne: 1 krát denne - podľa formy lexikálneho a gramatického pohybu zasob_v a rozvoja vyzváňacieho pohybu; 1krát denne - podľa foneticko -fonematického aspektu jazyka a podľa prípravy pred začiatkom gramotnosti.

Pri inej príležitosti sa podskupina zamestnancov koná 3 krát denne: 1krát denne - podľa formulácie lexikálnych a gramatických činností; 2 -krát denne - podľa foneticko -fonematického aspektu jazyka a gramotnosti. Individuálna zaneprázdnenosť pri vytváraní správneho zvuku - 3 krát denne.

Množstvo podskupín a individuálnych môže byť obsadených vyšetrením logopéda za prítomnosti veľkého počtu detí. Programový materiál sa používa na učenie sa a upevnenie na všetkých pracovníkoch víchrice pre program detskej záhrady, v každodennom živote a činnosti detí.

Rіchne navchannya šikovne ide na 3 obdobia:

Obdobie navchannya: jar, jar, pád listov;

II obdobie navchannya: prsia, sichen, luti

III obdobie navchannya: breza, prestať, tráva.

Kalendárno-tematický plán má formu foneticko-fonemickej stránky jazyka a prípravu pred začiatkom gramotnosti

	Rušná téma		Tipy na analýzu a syntézu zvuku
1 obdobie navchannya (jar, jar, pád listov) vres
	logopédia
	Rozvoj sluchového rešpektu a recepcie na nemoderných zvukoch	Rozvoj sluchového rešpektu a fonematickej recepcie na materiáloch nemoderných zvukov
	Rozvoj sluchového rešpektu a príjmu pri pohyblivých zvukoch	Vývoj fonematického sluchu na základe slov blízkych zvukovému skladu
	Zhovten
	Zvuk i písmeno U	Vidіlennya vokálny zvuk [y] na klasoch skladov a slіv
	Zvuk aj písmeno A.	Vidіlennya vokálny zvuk [a] z prúdu zvukov. Viditeľný zvuk perkusívneho hlasu [a] na klasu slova.
	Znie to U-A	Videnie zvukov [a] a [y] z prúdu zvukov. Vidieť zvuky klasu v sklade am, pack, un, rozum.
	Zvuk a písmeno П	Vidіlennya nepočuteľného zvuku [n] na konci slova
	Pád listov
	Zvuk i písmeno Pro	Vidieť zvuk [zhruba] v toku zvukov, ako aj na kostre slova (osi, Olya, osol)
	Znie to ako písmeno І	Vokálny zvuk Vidіlennya [i] na klasu slova (Ira, vŕba, indik). Rozpodil sliv v sklade.
	Zvuk i písmeno M	Význam zvuku v slovách (ucho, stred, koniec). Typová analýza skladov ,m, mu.
	Zvuk písmena H.	Vidieť zvuk stredných stredných zvukov. Umiestnenie zvuku v slovách (ucho, stred, ). Rozpodil sliv v sklade. Zvuková analýza skladu v, na.
2 obdobie navchannya (prsia, sichen, luti) prsník
	Zvuk i písmeno T.	Vidieť zvuk [t] v toku zvukov. Označenie polohy zvuku v slove. Zvuková analýza typových skladov v, to.
	Zvuk T '. písmeno T.	Vidieť zvuk [t "] v toku zvukov. Vývoj pevných a jemných zvukov [t], [t"]. Rozpodil sliv v sklade.
	Zvuk a písmeno K.	Význam zvuku [to] v slovách (ucho, stred, koniec). Zvuková analýza slova Súprava.
	Zvuk K '. písmeno C.	Rozdelenie pevných a jemných zvukov [do], [do "]. Význam zvukov v slovách. Skladová analýza slov.
	veľmi
	kanikuli
	Zvuk písmena B.	Vidieť zvuk [b] v strede uprostred. Označenie polohy zvuku v slove. Zvuková analýza typových skladov bah, fuj. Skladová analýza sliv.
	Zvuk B '. písmeno B.	Vývoj pevných a jemných zvukov [b], [b "]. Význam polohy zvukov v slovách. Zvuková analýza skladov bі.
	Lutius
	Zvuk aj písmeno E	Vidieť zvuk [e] v toku zvukov. Umiestnenie zvuku v slovách (ucho, stred, ). Skladová analýza sliv. Zvuková analýza skladov pov, TE.
	Zvuk G-G '. písmeno G	[G], [g "]. Zvuková analýza skladov ha, gi.
	Zvuk L '. Písmeno L.	Vidieť zvuk [l "] v toku zvukov. Význam zvuku v slovách (ucho, stred, koniec ). Skladová analýza sliv. Zvuková analýza skladu Chi.
	Zvuk i písmeno I	Vidіlennya vokálny zvuk [a]. Zvuková analýza skladov ja, ma. Význam zvuku v slovách. Skladová analýza sliv.
	3 dobová navchannya (breza, štvrtina, tráva) Berezen
	Zvuk aj písmeno C.		Hodnota viditeľnosti alebo viditeľnosti zvuku [s] v slovách. Poznať zvuk [z] slovami. Zvuková slabika slova os.
	Zvuk Z '. písmeno C.		Vidieť zvuk [z "] v toku zvukov. Vývoj pevných a jemných zvukov [z], [z"]. Zvuková slabika slova Sima.
	Zvuk i písmeno Ш		Vizualizácia zvuku [w] v pohybe, hodnota polohy v slove (ucho, stred, koniec). Zvuková analýza slova šál.
	Znie to JZ		Rozdelenie zvukov [z] a [w]. Zvuková analýza skladov Saša. Zvukovo-slabická analýza slov sikі sprcha.
Kviten
	Znie to X-X '. písmeno X		Rozlišovanie pevných a jemných zvukov [x], [x "]. Význam zvukov v slovách. Zvuková analýza slov merlúzaі mach.
	Znie to B-B '. písmeno B.		Rozlišovanie pevných a jemných zvukov [v], [v "]. Razpodil slová v sklade. Význam hlások v slovách.
	Znie to Z-Z '. Písmeno Z.		Vízia v pohybe zvuku [z], [z "]. Rozvoj pevných a jemných zvukov [z], [z"]. Sklady Pidbir do obvodov zvukovej analýzy.
	Znie to ako písmeno Ж		Vizualizácia zvuku [f] v pohybe, znázornenie prvej polohy v slove (ucho, stred). Zvuková slabika slova chrobák.
	Tráva
	Znie to Z-Z		Rozdelenie zvukov [z] a [f]. Zvukovo-slabická analýza slova dáždnik.
	Znie to F-F '. písmeno F		Rozlišovanie pevných a jemných zvukov [f], [f "]. fén.
	logopédia

Kalendárno-tematický plán na preberanie lexiko-gramatickej stránky pohybu a rozvoj zvonivého pohybu podľa formy

- Ja obdobie začiatku. Stačí vziať 10.

II obdobie začiatku. Stačí vziať 10.

III obdobie začiatku. Stačí vziať 10.

			zv'yazkova mov
1 časové obdobie vres
	logopédia
	Detská záhrada	Zakrіplennya vminnya uzgodzhuvati іmenniki s prisvojenými haymenniki. Samotné vykreslenie koncov mužov.	opätovné objednanie „V razdyagalny“ Zložený na ukážkové kutilstvo.
	igrashki	Samotné vykreslenie koncov mužov. Konverzia mien na zobrazenie založené na názvoch je jedno pomocou množstva čísel.	skladacie rospovidі "Yak mi grali" predvádzaním kutilov.
Zhovten
	jeseň	Vykresľovanie koncoviek a pokrytie mnohých mien. Uzgodzhennya іmennikіv s registrovanými v rodine, číslo, vіdmіnku.	Perezpovidі N. Sladkov „Jeseň na porose“ z vikárov flannelegrafu alebo magnetickej tabule.
	Zelenina	Uzgodzhennya іmennikіv s registrovanými v rodine, číslo, vіdmіnku. Osvita іmennikіv zі zmenené-pestré prípony hic -, -chick-, -echk -, -bod -, -enk -, -onk- na témy.	Odmietnutie opisného oznámenia o zelenine na základe diagramu.
	ovocie	Uzgodzhennya іmennikіv s pridelenými dlžníkmi môj, môj, môj, môj... Uzgodzhennya іmennikіv s registrovanými v rodine, číslo, vіdmіnku.	Skladannya popisné upozornenie na ovocie na základe diagramu.
	Záhrada a mesto	Usgodzhennya іmennikіv s registrátormi a slovami, stanovenie implantácie v jazyku jednoduchých žiadateľov: na-s, v-z	opätovné objednanie "Bohatá úroda"
Pád listov
	Lis. Huby, bobule, drevo.	Uzgodzhennya imen chislivnikiv 2 і 5 s izmenniki; napravo od implantovaného tvaru viacerých mien v priezvisku ( jablko)	Perezpovіdі Ya. Taitsі „Pri bobuľkách“
	Transfúzne vtáky	Osvita a implantácia prefixálnych matríc. Oprava implantácie v pohybe jednoduchých aplikácií: na-s, v-z; deti majú právo osvojiť si meniteľnú a farebnú formu mužov.	Odmietnutie adaptovanej rospection L. Voronkovej "Labute" od vikariánov dejových obrazov.
	Odyag	Napravo vo svätých dňoch zmenených a okázalých prípon hic -, -chick-, -echk -, -bod -, -enk -, -onk-; Tvorba čísel vminnya uzgodzhuvati dva, dva s mužmi.	Skladannya popisné upozornenie na odyag na základe diagramu.
	Vezmite to, vytiahnite to, vezmite to na hlavu	Vytvorenie vmіnnya uzgodzhuvati dієslov s názvami jedného a veľa; deti majú právo vybrať si slová, ktoré sú v protiklade k významom.	skladacie rospovidі „Yak sonechko cherevik vedel“ sériou obrázkov zápletky.
2 dobová navchannya prsník
	Štúdio	Prečítajte si súhlas registračných úradníkov z mien mužov; zavrieť v minnya uzgodzhuvati číslach dvaі päť s mužmi.	Odmietnutie upraveného dizajnu N.Nosovom "Latka" zo zbierky predmetov.
	zima	Zakrіplennya vmіnnya vzhivati ​​žiadateľov in, z, vid, by, to; prečítajte si slová hádky; prečítajte si slová za poslednú hodinu.	opätovné objednanie "Zagalna Girka", zložené za obrázkom s problémovou zápletkou.
	nábytok	Vývoj šikovného uzgodzhuvati іmenniki s registrujúcimi v rodine, číslom, vіdmіnku; prečítajte si slová k menám mien; Zatvorte servítky na vloženie mien rodinných príslušníkov.	Perekaz ruského národného kozáka „Tri medvede“ s prvkami drámy
	Novorichne svätý	Zakryplyuvati vmіnnya pіdbiratniki na іmennikіv; nastavený na implantovateľnom prijímači bez a іmennikіv v nových vіdmіnki.	skladacie rospovidі „Nový Rik na Porozi“ na sérii obrázkov sprisahania s pokročilým sprisahaním.
veľmi
	kanikuli
	zimujúce vtáky	Prečítajte si slová a zatvorte znalosti detí o hlasoch vtákov; čítať učňov a mužov z mužov o pomoc klamlivých a zúfalých súfikov; Zatvorte implantáciu mužov v mene a vo všeobecných pohľadoch na pluralitu.	Opis popisu zimujúcich vtákov z viktoriánskych schém.
	Divoká zver bude nabíjať	Navchati schválenie riadnych registračných úradníkov; Praktická implantácia Zakryplyuvat v pohybe jednoduchých aplikácií: on, z, pid, over, behind.	Zamietnutie oznámenia E. Charushina „Kto je jak živý: zatz, bilka, vovk“(Preklad blízko textu)
Lutius
	Príspevok	Zakrіplyuvati vmіnnya uzgodzhuvati čísla dvaі päť s izmenniki; vchit uzgodzhuvati іmenniki slovami jediného a plurality.	opätovné objednanie "Yak mi spilkuumosya" Zložené za obrázkom zápletky
	doprava	Začnite so stanovovaním prefixálnych túžob po ruchu; Zatvorte okno, aby ste žili vo forme nepriameho zobrazenia.	Perekaz z rozpovidi G. Tsiferov „Malý vláčik“ pre obrázky referenčných predmetov
	Izby Roslini	Prečítajte si slová naživo za poslednú hodinu; Zatvorte výber vybraných a prototypových slov pre významy slova, prečítajte si z textu rovnaké koreňové slová.	„Žite kutochku“
	Naša armáda	Navchati schválenie registračných dôstojníkov od mužov; zavrieť v minnya uzgodzhuvati číslach dvaі päť s mužmi.	Perezpovidі L. Kassil "Sestra"
3 časové obdobie Berezen
	Jar. Jarný deň ľudí.	Trenuvati vo vzdelávaní praktický viktoriánsky pri prechode príslušných a všeobecných registrácií; vchit klasif_kuvati pori rock; pohľad na koniec dňa jedného a mnohých.	skladacie rospovidі "Zaets i morkvin" sériou obrázkov zápletky
	Svätých 8 Bereznya	Prečítajte si transformáciu mužov z klanu Cholovy na mužov z rodu žien; upraviť vo výbere sporov, prispôsobiť vo výbere predmetu.	Skladannya popisné oznámenie o matke pre dieťa Vlasny.
	povolanie	Prečítajte si názov povolania pre robota a druh zaneprázdnenosti; zavrite implantáciu menníkov v skrinke s nástrojmi; stanovené v schválených názvoch mnohých generických názvov.	Zostavenie popisných správ o profesiách z víťazných schém.
	Náš manžel	Trenuvati pri implantácii nových foriem Mennika; zakryplyuvat navik správnu victoriannya v pohybe jednoduchých a skladacích aplikátorov.	Perekaz-іnscenuvannya kazka "Spikelet" od víťazov série obrázkov zápletky.
Kviten
	Hlib priyshov hviezdy?	Prečítajte si výber synoným a jednorazových slov; zakrіplyuvaty znalosti o profesii ľudí, ktorí sú zapojení do silskej vlády.	opätovné objednanie "Zvidki Khlib Priyshov" Skladá sa za sériou obrázkov zápletky.
	Riad	Prečítajte si a vyberte antonymá pre prikmetnikiv a dіeslіv; stanoviť v schválenom registri mužov a žien a porozumieť materiálom, ktoré je možné použiť na manipuláciu s predmetmi a riadom.	Perezpovidi E. Permyak „Yak Masha sa stal veľkým“
	Môj Budynok	Prečítajte si skladacie slová; zakr_plyuvati vminnya na skladanie registrov s prijímačmi.	Spolupráca na téme obrázku „Sami doma»Vezmite klas do vigaduvannyamu.
		Prečítajte si skladacie slová; prečítajte si hodnotenie príslušných prikmetnikov; rozšíriť slovnú zásobu antonym; vývoj nástrojov na tvorbu slov a slov.	Ponechanie súhlasu Tolstého "Koshenya"
Tráva
	komakhi	Prečítajte si samotné prepisovanie slov v množstve; vývoj vmіnnya vzhivati ​​іmenniki vo forme generických vіdmіnka mnohých.	Skladannya popisné upozornenie na kómy z úvodných fáz schémy.
	Naša zem	Oboznámiť deti s práporčíkom, hymnou a erbom Ruska; prečítajte si schvaľovacie úradníky od mužov; rozvíjanie vminnya uzgodzhuvati slov v propozíciách.	skladacie rospovidі "Mezhi Batkivshchyna - na zámku" sériou obrázkov zápletky.
	logopédia

Kalendárno-tematický plán má formu foneticko-fonemických stránok jazyka a prípravy pred začiatkom gramotnosti

Ja obdobie začiatku. Len 20 vziať.

II obdobie začiatku. Len 20 vziať.

III obdobie začiatku. Len 20 vziať.

	Zamestnaný foneticko-fonemickým aspektom
				Tipy na analýzu a syntézu zvuku
1 časové obdobie vres
1. 2	logopédia
3.	[U] [a]	UA	Vidieť stresovanú samohlásku z ucha slova. Zvuková analýza a syntéza typových skladov ut, pack, uk. Analýza zvukového radu z dvoch hlasov. Zvuková analýza a syntéza skladov typu: ap, eso, sa, pa.
4	[Y] - [a] [i]	І	ay Zvuková analýza skladov: ap, balenie. Zvuková analýza slov: buk, nádrž. Vidieť stresovanú samohlásku z ucha slova. Analýza typu zvukového radu a-y-i. Zvuková analýza slova veľryba.
Zhovten
1.	[N] [n "] [k] [k"]	PC	Analýza typového skladu an. Vidіlennya zvyšných hlasov z typu polievka. Vizualizácia klasického a vokálneho zvuku prehlasovaných stavebnica, stavebnica. Vidieť hovorený so zvukmi [k] [k "] v texte.
2	[T] [t "] [t], [n], [k]	T	Analýza priameho a zvorotného skladu že, o. Vizualizácia spevu vyjadreného spevom a hlasom v slove k tomu. Analýza priamych a rotačných skladov v type tu, pa, doі ak, vid, baliť . Zvuková analýza slova jama .
3.	[O] [x] [x "]	Oh	Vidieť zvuk [asi] v toku zvukov. Zvuková analýza a syntéza typových skladov op, podľa. Rozdelenie pevných a jemných zvukov [x] [x "]. Zvuková analýza skladov typu ha, xi... Vizualizácia spevu vyjadreného spevom a hlasom vyjadreného slovami merlúza, pagorb.
4	[I] [a], [y], [i], [u], [o]	A	Zvuková analýza typových skladov un, pí. Vidіlennya klas vyjadrený ako falošný typ samohlásky Pich. Vidieť prvý zvuk slovami ako nadhadzovanie, vŕba a zvyšok zvuku v slovách ako kalina, mačka, pádlo. Analýza zvukového skladu sliv.
Pád listov
1.	[M] [m "] [n] [n"]	MN	Zvuková analýza so zvukmi [m] [m "]. Zvuková analýza skladov mi, mi. Zvuková slabika typu mak, mach, mlieko. Zvuková analýza so zvukmi [n] [n "]. Zvuková analýza skladov dňa, nie nie. Analýza zvuku a úložiska tohto druhu Nina.
2	[H] [m] [b] [b "]	B	Diferenciácia zvukov [n] - [m]. Vidieť zvyšok zvuku slovami ako hypopotam, spánok. Zvuková slabická analýza slov: film, lietaj. Videnie zvukov [b] - [b "] v slovách. Diferenciácia zvukov [b] - [b"]. Analýza slabiky a syntéza slov luk, obväz.
3.	[N] [b] [h]	Z	Rozdelenie hluchých a vyzváňacích zvukov [n], [b]. Zvuková analýza a syntéza slov polievka, tank. Hodnota viditeľnosti alebo viditeľnosti zvuku [s] v slovách. Význam zvuku [z] v slovách (ucho, stred, koniec). Zvuková analýza skladov sa, si.
4	[З "] [З] [З"]	Z	Význam zvuku [z "] v slovách (ucho, stred, koniec). Zvuková analýza skladu si . Zvuková slabika slova husi. Rozdelenie pevných a jemných zvukov [z] [z "]. Zvuková analýza skladov si, si. Analýza zvukového úložiska a syntéza typových sklzov sik, sito.
2 dobová navchannya prsník
1.	[Z] [z "]	ЗЗ	Vidіlennya vo filme mov [z]. Význam polohy zvuku [z] v slove (ucho, stred). Zvuková analýza a syntéza typových skladov pre, zo, aza. Zvuková slabika slova zєts. Význam polohy zvuku [z] v slove (ucho, stred). Zvuková analýza skladu zi. Skladacie so štýlom zi.Šokový sklad Vidіlennya. Zvuková slabika slova zima.
2	[З] [З "] [З] [З"] - [З] [З "]	Z	Rozdelenie pevných a jemných zvukov [z] - [z "]. Zvuková analýza skladov zi, zi. Zvuková analýza slov Zina a Zoya. Skladacie propozície o Zoyi a Zinovi. Analýza návrhov. Rozdiel medzi hluchými a zvukovými zvukmi [z] [z "] - [z] [z"]. Rozlišovanie pevných zvukov [h] - [h] a jemných zvukov [z "] - [z"]. Vidieť zvuky v slabikách. Zvukovo-písmenová analýza slov vrkoč a koza. Robot nad zdeformovanou frázou. Analýza a syntéza výrokov.
3.	[D] [d "] [t] [d]	D	Rozdelenie pevných a jemných zvukov [d] - [d "]. Skladová analýza slov. Zvukovo -písmenová analýza slov záhrada a dima. Robot nad zdeformovanou frázou. Analýza a syntéza návrhov Diferenciácia hluchých a zvukových zvukov [t] - [d]. Význam polohy zvukov [t] a [d] v slovách (ucho, stred, koniec). Skladová distribúcia slova. Zvukovo-písmenová analýza slov k tomu ja stánky.
4	[T "] [d"] [v] [v "]	V.	Diferenciácia zvukov [t "] - [d"]. Vidіlennya sіv zі znie [t "], [q"] v strede slova. Zvukovo-slabická analýza slov Dima a Tima.Šokový sklad Vidіlennya. Skladacie propozície. Analýza návrhu z grafického záznamu. Vizualizácia zvukov [v] [v "] z prúdu nepočuteľných zvukov a slov. Vývoj pevných a jemných zvukov [v] - [v"].
veľmi
1.	kanikuli
2
3.	[R] [r "] [k] [r]	G	Vývoj pevných a jemných zvukov [g] - [g "]. Označenie polohy zvukov [g] a [g"] v slovách (ucho, stred). Skladová analýza sliv. Analýza a syntéza skladov ha, gi. Rozdelenie hluchých a vyzváňacích zvukov [k] - [g]. Zvukovo-písmenová analýza slov Súpravaі pik... Skladacie propozície a analýzy.
4	[Jej]	JEJ	Vidіlennya vokálny zvuk [e] slovami. Zvuková analýza a syntéza skladov ek, ke. Skladová distribúcia zo skladacej skladovej konštrukcie. Zvuková a písmenová analýza slova Edik.Videnie nepočuteľného zvuku [th] v slovách. Význam zvuku [th] v slove (ucho, stred, koniec). Zvuková analýza a syntéza skladov: oh oh ja slová: jód.
Lutius
1.	[A] [áno]	SOM	Vizualizácia vokálneho zvuku [a] z prúdu zvukov a slov. Zvuková analýza a syntéza skladov kya, ja, nya, sya. Zvuková slabika slova mäso. Vidieť prvý zvuk [ya] v slovách ako jasné, ako. Zvuková analýza skladov jaj, mňam . Zvuková a písmenová analýza slova jama.
2	[E] [vy]	E	Vizualizácia vokálneho zvuku [e] z prúdu zvukov a slov. Zvuková analýza a syntéza skladov ke, ja, ni. Skladová distribúcia sliv. Zvuková a písmenová analýza slova gilka. Vidieť prvý zvuk [vás] slovami ako yalina, vrtieť sa... Zvuková analýza skladov ek, їm . Zvuková a písmenová analýza slova їzha.
3.	[W] [w]	NS	Vidіlennya nepočuteľného zvuku [w] v slovách. Zvuková analýza a syntéza skladov popol, sha. Zvuková skladová analýza slova hluk. Zvuková analýza a syntéza skladov ish, shi. Význam zvuku [w] v slove (ucho, stred, koniec). Skladanie viet so slovami pneumatika, auto je to analýza.
4	[W] [w] [f]	F	Diferenciácia zvukov [z] - [w]. Skladová analýza sliv. Zvukovo-písmenová analýza slov sane, klobúky... Skladanie viet so slovami autobus, auto podľa schémy.Vizualizácia vo zvuku zvuku [f], znázornenie polohy zvuku v slove (ucho, stred). Zvuková analýza skladov zhi, pani, pani. Zvuková slabika slova chrobák.
3 časové obdobie Berezen
1.	[F] [h] [f] [w]		Rozdelenie zvukov [f] - [h]. Skladová distribúcia slova. Zvukovo-písmenová analýza slov shkira, koza. Robot cez zdeformovanú frázu. Rozdiel medzi hluchými a vyzváňacími zvukmi [w] - [f]. Zvuková analýza a syntéza skladov ži, shi. Zvuková a skladová analýza otrokov teplo-kul. Skladacie propozície s dvojicami slov Shura chrobák.
2	[W] [w] [s] [h] [l]	L	Rozdelenie hluchých a vyzváňacích zvukov [w] [s] - [f] [h]. Zvuková analýza a syntéza skladov sa, sha, zha, pre. Rozpodil sliv v sklade s obrázkami šokového skladu. Robot cez zdeformovanú frázu. Vidina nepočuteľného zvuku [l] v slovách. Význam zvuku [l] v slovách (ucho, stred, koniec). Zvuková analýza a syntéza skladov či, lu. Rozpodil sliv v sklade. Analýza zvukových písmen a syntéza slov labka
3.	[L "] [l] [l"]	L	Slovami viditeľný zvuk nepočuteľného zvuku [л "]. Zvuková analýza a syntéza skladov Chi, la. rospodil sliv lipa, kráľ v sklade. Veľkoobchod s šokmi a drogami. Zvuková analýza slova lisok. Skladanie propozícií podľa schém. Diferenciácia tvrdých a mäkkých zvukov [l] - [l "]. Význam zvuku [l] a [l"] v slovách (ucho, stred, koniec). Analýza zvukových písmen a syntéza slov wovk i fox.
4	[C] [c] [h]	C.	Vidіlennya nepočuteľného zvuku [c] slovami. Zvuková analýza a syntéza skladov sakra, tsa. Skladová analýza slova Citát... Vizualizácia prízvučnej slabiky Diferenciácia hlások [c] - [z]. Vidieť zvyšok zvuku slovami ako nis, dobre. Skladová analýza počtu sklzov zo záberov šokového skladu.
Kviten
1.	[Yu] [yu]	NS	Vidіlennya vokálny zvuk [y] slovami. Zvuková analýza a syntéza skladov kyu, mu, nu. Zvuková slabika slova dziob. Vidieť prvý zvuk [yu] v slovách ako spіdnytsya, pіvday. Rozpodil sliv v sklade. Zvuková analýza skladov juj, mňam . Zvuková a písmenová analýza slova dziga.
2	[P] [p "]	R.	Vidіlennya nepočuteľného zvuku [p] v slovách. Význam polohy zvuku [p] v slove (ucho, stred, koniec). Zvuková analýza a syntéza skladov ra, ru, ri. Zvuková slabika slova raketa. Vidіlennya nepočuteľného zvuku [p "] slovami. Zvuková analýza a syntéza skladov rya, ryu, ri. Zvuková a písmenová analýza slova úradník. Skladová analýza sliv.
3.	[P] [p "] [p] [l]	R.	Rozlišovanie pevných a jemných zvukov [p] - [p "]. Zvuková analýza slov ripka, fajka. Razrіznennya nepočuteľných zvukov [p] - [l]. Význam polohy hlások [p] [l] v slovách (ucho, stred, koniec). Rozpodil sliv v sklade. Zvukovo-písmenová analýza slov lyžice, ryzhki.
4	[H] [h] [t "]	H	Vidіlennya nepočuteľného zvuku [h] v slovách. Zvuková distribúcia skladov aha, cha. Zvuková skladová analýza slova blizzard. Rozdelenie nepočuteľných zvukov [h] - [t "]. Analýza zvukových písmen a syntéza slov večerі viter. Skladacie propozície s viacerými slovami a analýzou.
Tráva
1.	[F] [f "] [f] [v]	F	Rozlišovanie tvrdých a mäkkých zvukov [f] - [f "]. Videnie klasových zvukov v slovách. sušič vlasov, strašiak, sundress. Zvuková analýza a syntéza skladov fa, pho, fe, fi. Vývoj hluchých a vyzváňacích zvukov [f] - [v]. Analýza zvukových písmen a syntéza slov závojі vata. Skladová distribúcia sliv.
2	[W] [w] [h]	SCH	Vidіlennya nepočuteľného zvuku [w] v slovách. Zvuková analýza skladov popol, och, uch, uch. Skladová analýza pre typ reči, maskovanie, chlape. Razrіznennya nepočuteľných zvukov [h] - [w]. Význam polohy hlások [h] a [w] pri slove (ucho, stred, koniec). Rozpodil sliv v sklade. Zvukovo-písmenová analýza slov šteňaі metla.
3.	logopédia
4

Kalendárno-tematický plán na preberanie lexiko-gramatickej stránky pohybu a rozvoj zvonivého pohybu podľa formy

Ja obdobie začiatku. Stačí vziať 10.

II obdobie začiatku. Stačí vziať 10.

III obdobie začiatku. Stačí vziať 10.

		Formovanie lexikálnych a gramatických kategórií	zv'yazkova mov
1 časové obdobie vres
	logopédia
	jeseň	Tvorba nominatívnej slovnej zásoby podľa témy. Začnite dňom, keď sa pýtate na jedlo a s odkazom na ne vám to pripomenieme.	Reportáž na tému „Jeseň“.
	Vzostupný strom. Listy.	Transformácia mien niektorých vo forme pozitívnej zmeny na formu multiplicity. Osvita prikmetnikov z іmennikіv.	Popisné informácie o stromoch popíšem zo schematických diagramov.
Zhovten
	Zelenina	Rozšírené znalosti detí o špecialitách zo zeleniny. Rozšírenie slovnej zásoby, praktické zvládnutie formy ilúzií nezrozumiteľnej formy, osamote v túto hodinu.	odmietnutie Rusa folklór « Muž a manželka " s prvkami dramatizácie.
	ovocie	Aktivácia slovnej zásoby podľa témy. Formovanie gramatickej kategórie menníkov vo forme rodových mien mnohých. Tvorba slov Formuvannya navichok.	Perekaz z rozpovidі L.N. Tolstoj " kistochka " za pomoc obrázkom zápletky.
	komakhi	Ukončenie implantácie mien rodinných príslušníkov. Rozšírenie a aktivácia slovnej zásoby podľa tém.	Skladannya popisné upozornenie na bjola na základe diagramu.
	Huby a bobule	Uzgodzhennya іmennikіv s num. Osvita prikmetnikov z іmennikіv.	Perekazovidi V. Kataev "Gribi" za pomoc obrázkom zápletky.
Pád listov
	Domáce tvory a ditinchata	Uzatváranie a rozširovanie znalostí detí podľa tém. Osvita príslušných primetnikov. Osvita zmena a pohladenie forma imennikiv	skladacie rospovidі „Polyvannya v okolí“ sériou obrázkov zápletky.
	Divoké tvory a ditinchata	Osvita má veľa a praktickú implantáciu v pohybe. Praktické učenie a upevňovanie u detí, mužov a žien, podľa nich.	Perezpovіdі V Bіankі "Kupannya Vedmezhat"
	Jesenný odyag, vyškrtnutý, hlavu hore	Rozlišovanie typov oblečenia podľa ročných období. Osvita vіnnosnykh primetnikіv. Uzgodzhennya іmennikіv s num.	Skladannya popisné upozornenie na základe diagramu.
	zima	Vývoj sémantického poľa slova „snig“. Praktické upevnenie u detí za poslednú hodinu. Rozšírenie predikatívnej slovnej zásoby. Praktické zafixovanie pohyblivých obrázkov ľudí žijúcich s deťmi.	skladacie rospovidі "Zimné radovánky" podľa dejového obrázku (žiak - logopéd)
2 dobová navchannya prsník
	nábytok	Rozširovanie znalostí o význame uchádzačov a ich implantácii v nezávislom pohybe. Zatváranie konštrukcií prijímacieho typu.	skladacie rospovidі "Yak vygotovlyayut nábytok" základnými slovami
	Riad	Formulácia slovnej zásoby prikmetnik_v. Osvita vіnnosnykh primetnikіv. Povýšenie na slovo.	Odmietnutie ruského národného kozáka "Líška a žeriav"
	Tvorovia z horúcich krajín	Oprava implantácie mnohých mužov do priezviska. Formulácia tvorby slov navichki podľa témy.	Perekaz z B.S. Zhitkova "Jak slon vryatuvav vládca tigra"
	Nový Rik	Oprava implantácie mužov do skrinky na náradie.
veľmi
	kanikuli
	Nástroje	Záver správy o predstavení mužov v zobrazení prístrojov. Formulácia slovníka diesliva	prekládka „Dvaja Kosi“
	Tašky Morskі, rіchkovі a akvarel.	Osvita príslušných primetnikov. Osvita z posledných primetníkov.	Perezpovidi E. Permyak "Persha Ribka"
Lutius
	rodina	Vytváranie skladateľných bežných fráz. Rozšírenie slovnej zásoby antonym. Slovotvіr si privlastnil primetnikіv.	Spolupráca na téme obrázku "Sіm'ya"
	Izby Roslini	Formulácia slovnej zásoby podľa témy.
	Deň Kišiňova Vіtchizni	Rozšírenie slovnej zásoby na tému „Vijskovské profesie“. Osvita іmennikіv pre ďalšiu pomoc sufіksіv -chik-, -іst-.	skladacie rospovidі "Psí sanitár" sériou obrázkov zápletky.
	doprava	Osvita a konsolidácia v hnutí s predponami. Uzavretie implantácie formy inštrumentálneho zobrazenia mien a rozšírenie slovnej zásoby podľa témy. Diferenciácia prepravy podľa druhov.	skladacie rospovidі „Všetko je dobré, sto dobrých vecí“
3 časové obdobie Berezen
	Jar	Vývoj a rozšírenie sémantického poľa slova „chrobák“. Vývoj slovnej zásoby prikmetnik_v. Formulácia slovnej zásoby podľa témy.	Perezpovidi K.D. Ushinsky "Chotiri bazhannya"
	svätý mojej matke	Vývoj je tvorba slova navichok.	skladacie rospovidі „Vitaєmo mama“ podľa obrázku zápletky s vigaduvannya popredia a ďalšími krokmi.
	Preplnené baldachýny vtákov	Vytvorenie sémantického poľa slova „las_vka“. Rozšírenie slovníka podľa témy.	skladacie rospovidі "Shpakivnya" sériou obrázkov zápletky.
	Roslin a prístrešky tvorov	Objasnenie a rozšírenie slovnej zásoby podľa témy. Formovanie a rozšírenie sémantického poľa slova „prestať“.	Perekaz z rozpovidi G.A. Skrebitsky "Jar" s vigaduvannyam ofenzívnych pod_y.
Kviten
	Naša zem	Vpravo vo svätyni synoným. Objasnenie a rozšírenie slovnej zásoby podľa témy.	Perekaz rozpovidi S.A. Baruzdina „Krajina, som živý“ v brázde hláv diyovykh a pre pokrok v nasledujúcich dňoch.
	povolanie	Rozšírenie slovnej zásoby podľa témy. Tvorba slov Formuvannya navichok.	skladacie rospovidі „Hej, rok, sme vynikajúci a škoricoví“(3 kolektívne rady)
	Náš stánok	Vpravo v osvetlení rozkladacieho skladu. Objasnenie a rozšírenie slovnej zásoby podľa témy.	skladacie rospovidі „Dim, v ktorom žijem“(Zvláštne upozornenie)
	Garden-city-lis	Razmezhuvannya rozumie podľa témy. Formovanie a rozšírenie sémantického poľa slova „blizzard“.	Perezpovidі V.A. Sukhomlinsky „Blázon pred slávikom“ s výhľadmi spredu
Tráva
	Lyudin	Rozšírenie slovnej zásoby podľa témy. Tvorba navichki vzhivannya v pohybe zvorotnyh dіeslіv.	skladacie rospovidі "Lyudina" podľa série obrazov
	Škola. Shkilne pryladdya	Uzgodzhennya si privlastnil zajačikov s menami. Rozšírenie slovnej zásoby podľa témy.	Spolupráca na sérii obrázkov zápletky (s jedným uzavretým fragmentom)
	logopédia

V dôsledku logopedických robotov budú deti vinné:

Rozumnosť sa mení podľa parametrov štandardných noriem;

Foneticky opravte zvukovú stránku Movi;

Správne preneste skladovú štruktúru sl_v, vikoristovuvanih pri nezávislom ťahu;

Opravte sa v sebestačnosti pomocou jednoduchých rozšírení a skladania slov pomocou navikov, aby ste ich spojili v poriadku;

Prekládka Volodya so základnými tipmi;

Volodya s pomocou hnutia dialógu;

Volodya, tvorba slov: vytvorte mená mien mužov, mená mužov a detí, nadýchaných a vyšších foriem mužov a detí. ;

Čelný pohľad:

Poznámka vysvetlí.

Pracovný program bol rozdelený v súlade so zákonom Ruskej federácie o vzdelávaní. Zmena pracovných programov je založená na federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch, ktoré sú ustanovené podľa odseku 2 čl. 7 zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“, vzdelávacie štandardy a predpisy; Na účely a pre zamestnancov vzdelávacích programov nainštalujte.

V jadre vytvorenia reťazca programov Vikoristano dossuid roboti v predškolskom centre reči, prijatí súčasných nápravných a rozvojových programov Ministerstva školstva Ruskej federácie, vedeckých a metodických odporúčaní:

G.V. Chirkin. Programy predškolských vzdelávacích zariadení kompenzačného typu pre deti s poruchou reči.-M .: Education, 2009;

T. B. Filicheva, G. V. Chirkin. Korektsіynya navchannya a vykhovannya deti 5-іnkіvіy vіku і od zalnom nedorozvinennymi movi. - M., 1991;

T.B. Filicheva, G. V. Chirkina. Príprava na školu pre deti. Ak sa neúplné deti po vybalení z krabice pohybujú v mysliach špeciálnej detskej záhrady: O 2. hodine. M .: Alpha, 1993.

Ci programy rozrahovani na robota v hlavach logopedickych skupin detskej klietky, v suvislosti s cim, nie je volane aby vitazny chodili na logopedicku stanicu detskej klietky.

Tsim a význam písomných pracovných programov bol zvýšený, ukladanie toho, čo pomôže deťom so zničeným rozvojom ich rozvoja, zvládnutie základného vzdelávacieho programu; umožniť pohotovo, aby skôr, ako vstúpim pred školu, pomáhať deťom vo všetkých ťažkých situáciách, ktoré sú dôvodom zlyhania nesprávnej úpravy školy.

Deti so zdravotným postihnutím sa na ne pozerajú ako na skupinu pedagogických pracovníkov, to znamená, že ich fyziologické a psychické vlastnosti urýchľujú úspech s primárnym materiálom v školách. Ochota pripraviť sa na školu je veľa vecí, ako si na deň ľahnúť. Deti s ťažkým zdravotným postihnutím vyžadujú špeciálnu organizáciu logopédie a logopédie, zmeny, formy a metódy viny, ktoré sú primerané možnostiam a individualitám detí.

Charakteristika detí s III r_vnem vývoj pohybov.

Pre danú úroveň rozvoja vývoja detí je prejav otvorených fráz charakteristický pre zvraty a prvky zle upravenej slovnej zásoby, gramatiky a fonetiky. Obvykle є vikorystannya jednoduché rozšírenia, ako aj niektoré typy skladacích slov. Štruktúru propozícií je možné zničiť preskočením alebo preskupením hlavy a ostatných členov radu, napríklad:„Boyka je motlitový a nerozpoznateľný“ -bіlka čudujúca sa a nevediaca (zajac);"Z tubi dim toyba, potamuta hoydna" -z trúbky stlmíme, aby sme ju zastavili, je príliš chladno. Deti majú slová, ktoré sú uložené v troch alebo piatich skladoch.(„Akvayum“ - aquareum, „tatallist“ - vodič traktora, „vadapavod“ - zásobovanie vodou, „zadigayka“ - zapaľovač).

Špeciálny personál umožňuje rozvoj ťažkých situácií v živote jednoduchých a rozsiahlych používateľov, v úzkoprsých mužoch s registrovanými osobami a číslami v nepriamych pohľadoch(„Vzal z Yasik“ - vybral z krabice „viedli sme ľudí“ - tri vedrá, „Koyobka lezie štýlom“ -krabica na ležanie so ihličkom,"Neman kolichnaya palka" -nemý hnedý palcát,"Pisit lamastel, kasit tsibulkoyu" -píšte fixkou, farbite perom,"Lozhit vid toya" - vzal zo stola a pod.). V takom poradí má formulácia gramatických budov u detí v tomto bode neúplný charakter a skôr sa vyznačuje evidentným obratom v problémoch s používaním a riadením.

Dôležitou zvláštnosťou pohybu dieťaťa je nedostatok formovania slovotvorného ducha. Deti vo svojich propagáciách žijú v jednoduchých zmenných a slávnostných formách mužov, v kontexte tých, ktorí sú si prisvojení a známi, v názvoch profesií, v preferovaných slovách a podobne. D.,, hokej - hokej, kuracia polievka - kura a pod. “). V rovnakú hodinu smrad nemá dostatočné kognitívne a moderné schopnosti na adekvátne vysvetlenie významu cich slov („vimikach“ -„Kľúč je svetlo“, „vinič“ - „vin sadit“, „pichnik“ - „pychka“ atď.).

Stiyki a hrubé vykoľajenie sú ušetrené pri pokuse o validáciu slov, presahujú rámec celej bežnej praxe. Deti teda často menia činnosť vytvárania slov skloňovaním (nahradením „ruky“ -"Ruky", nahradiť „gorobchik“ -"Gorobtsi" a tak ďalej), ak o tom uvažujete ako o opätovnom vytvorení slova, môžete ho nahradiť situačným"Yakiy їde velіsіped",vymeňte „mudrca“ -„Yaky múdri, každý si myslí“).

Ak vo Vipadkah deti stále milujú operácie tvoriace slová,. ryasnіyut spetsifіchnimi movnimi pomilkami such yak: strhnutý vo viborі viroblyaє základe („buduє budinki - domnik "," kluby na lízanie - pálnie), vynechanie a nahradenie slovotvorných prípon(„Traktor - vodič traktora, chitik - chitach, abrikosnin - marhuľový a tak ďalej.), hrubá štruktúra ukladania zvuku odporného slova („viesť -svitenoy, olovo “),pragnennya k mechanickým znalostiam v rámci slova root і afіksa („hrach - hrach "," khutryanoy - mékhny " atď.). Typický prejav drvivej nedostatočnej výkonnosti danej rіvnya є ťažký prenos nástrojov na tvorbu slov na nový pohyblivý materiál.

Pre tieto deti je typické, že chápu nepresne a nepresne a chápu ich z abstraktných a obrazných významov (nahradenie „"Kabát", "kofnichki" -svetre, „nábytok“ -„Riznikové stoly“, „jedlá“ - „misky“), neznalosť názvu slova, ktoré presahujú hranice zmätených spilkuvannya: časti ľudí tila (likot, prenesené, nizdri, poviki), tvarin (kopita, vim'ya, hriva, kly), naymenuvan profesie (strojár, balerína) kutilstvo, zviazané s nimi (pohon, vikonuє, pilyaє, rubaє, holenie), nepresnosť implantácie slov vo význame dvojčatá, vtáky, rebrá, komakh (nosorig -"Krava", žirafa - „veľký príbuzný“, ďateľ, slávik -„Vták“, šťuka, sumec - „riba“, pavuk - „mucha“, húsenica - „červ“) atď.

Tendencie k viacnásobným lexikálnym substitúciam sú definované podľa rôznych typov: substitúcia za znaky spoločnej podobnosti, substitúcia za význam funkčnej preferencie, rodovo špecifická substitúcia, substitúcia, v rámci jedného asociatívneho poľa.„Misa“, „diera“ - „dira“, „castrulya“ - „misa“, „pirnuv“ - „kúpanie“).

Poradie lexikálnych milostí pre deti z tretej úrovne je rozvoj pohybu a špecifickosť vyzváňacieho pohybu. Nedostatok formácie sa často prejavuje tak v detských dialógoch, ako aj v monológoch. Je ťažké zvládnuť náročné programy zmistovho vzplanutia a vybalenia z krabice.

Charakteristické črty vyzváňacieho pohybu є rozpad dotyku a poslednej správy, vynechanie slov niektorých prvkov dejovej linky, fragmentárnosť viclade, členenie hodiny a príčina Označenie špecifických vlastností nízkej úrovne samo-motivovanej aktivity dieťaťa v dôsledku neúmyselného videnia hlavy a ďalších prvkov myslenia a zvuku druhého v dôsledku nepriateľského zloženia chytrého zvuku. Pri mnohých milostiach je okamžite dôležitý život a rovnaká identita víťazných mladých ľudí.

Takže rasspovidayuchi o láskach igrashki, alebo o podії z vlasny života, deti v hlavnom vikoristyut krátke, malé informačné frázy. Pri výzve na reč sa zápach zníži alebo usporiada okolo členov zoznamu, aby sa skladacie zariadenia nahradili jednoduchými. Uprostred frázy sa často vyskytuje nesprávny zvuk a členenie frázy vo fráze.

Samoobslužné pohyby majú typické vlastnosti, ktoré sú v rozvinutých formách narastajúcej štruktúry skladu a dobrej výplne náročné: vytrvalosť („Nenevik“ - snigovik, „hіkhіist“ - hokej), očakávanie ("Astóbus" - autobus), dodatočné zvuky ("Mendved" - znalosti), nárast skladov („Misanel“ - podnikateľ, „vapravot“ - dodávka vody), prestavba skladov („Vokrik“ - kilimok, „vosolikі“ - chlpaté), ďalšie sklady alebo skladacie samohlásky („Korbil“ - loď, „tyrava“ - tráva). Zvuková stránka pohybu je charakterizovaná nepresnou artikuláciou zvukov, nejasnou diferenciáciou podľa ucha.

Nedostatok fonematického príjmu sa prejavuje v tom, že deti s praceu vidia prvý a posledný vyjadrený zvuk v strede a napríklad slová, ale nevyberajú obrázky, v názvoch týchto úloh neočakávajú, že budú počuť správny zvuk na prvom mieste n. Zavdannya na samost_yne vymyslel zvuk pri úlohách, ktoré nie sú vikonuyut.

Meta programy -formulovať nový fonetický systém, rozvíjať fonemické prelievanie a tipy na analýzu a syntézu zvuku klasu, automatizovať správy z počúvania a výslovnosti, rozvíjaťlexiko-gramatické zasobi movi, Cítim sa ako Mova.

zavdannya programy– vývoj rosumіnnya movi a lexiko-gramatických zasobіv movi; vyslovujúca strana pohybu; samohybný frázový pohyb;

Prvá polovica Veresnya je údržba detí, skladovanie nových kariet, príprava dokumentácie.

Plánovanie vziať deti na diagnostikuОНР - úroveň III. distribuované na 3 časové obdobia:

Ja bodka -jarné listy, 11 krát, 29 zaberajú -3 krát denne.

II obdobie -Brezová breza, 18 pracovných miest, 46 na zapožičanie -3 pracovné miesta na deň.

Obdobie III -April -máj, 9 pracovných miest, 24 pracovných miest -3 pracovné miesta denne.

Rik má iba 99.

Organizačná forma- podskupina a jednotlivec.

meta podskupiny na obsadenie:vývoj vývoja lexiko-gramatického zasob_v movi; vývoj samohybných fráz mov.

sklad podskupina є s čistým systémom, prejsť na vyšetrenie logopéda za prítomnosti dynamicky rastúceho počtu detí v krátkom čase.

Do podskupín vezmite deti z rovnakej skupiny, ktoré môžu mať podobnú povahu a úroveň obratu, 2-3 osoby, pravidelne užívajte - 3 krát denne.

Meta individuálneho odberupolyaga vo vibráciách a v artikulačnom komplexe vpravo, narovnaná na oslabenie špecifickej pórovitosti zvukovej stránky pohybu, charakteristickej pre dyslálie, dyzartrie a ín.

Pri jednotlivých zamestnaniach má logopéd schopnosť nadviazať emocionálny kontakt s dieťaťom, aktivovať kontrolu nad kvalitou spánku dieťaťa, poruchou coriguvati a vyhladzovať neurotické reakcie. Tu, vo veľmi uponáhľanej predškolskej škole, má dieťa predškolského veku na svedomí správnu artikuláciu pre-juvenilného zvuku pokožky a automatizáciu v podaných fonetických mysliach: izolovane, v priamom a vokálnom sklade, slovami nepríjemnej štruktúry skladu.

Frekvencia vykonávania individuálnej psychofyziky začína charakterom a stupňom obratu duševného zrútenia, napríklad s individuálnymi psychofyzickými zvláštnosťami detí, triviálnosť jednotlivca zaberá 15-20 hodín.

Rovné čiary robota vyvíjajúceho jadro:

• formulácia povnotsinnyh vimoviches;
• rozvoj fonemického vnímania, fonemických javov, prístupných foriem zvukovej analýzy a syntézy;
• rozvoj rešpektu k morfologickému skladu slova a zmena slova a dňa v rieke;
• zbagachennya slovná zásoba preťažujúca slová na slová;
• vikhovannya umіn správne skladať v jednoduchších a skladateľných širších propozíciách; vzhivati ​​rozvoj reči v nezávislom zvonení;
• vývoj vyzváňacieho pohybu v procese robotiky cez preusporiadanie, sformulovaním spievajúcej správnej úlohy pre automatizáciu v prísľuboch na objasnenie foném vo Vimove.

Počiatočný tematický plán rozvoja a rozvojových programov:

obdobie		vimova	Príprava na zdravie s gramom.	Rozvoj lexikálnych a gramatických znakov pohybu a zvonivého pohybu.
jar, Zhovten, opad listov.		Uložte si zvuky u Vimovových detí. Začarované zvuky a zvuky na úrovni skladov, sklzov, propozícií.	Prečítajte si hlasy a hlasy pre deti. Prečítajte si deti, aby videli prvý hlas a dunivý zvuk v slovách (Anya, vuho і t. P.), Analyzujte zvuky dňa, napríklad: ay, ya.	Čítajte deti nahlas v šelme. Prečítajte si vid_lyati názov objektu, d_y, znak, inteligenciu, uzagalnyuche význam slov. Prečítajte si deti, aby preložili slovo v poradí 2. jednotlivca do slova efektívneho spôsobu 3. jednotlivca a mnohých z tejto hodiny (spať - spať, spať, spať, spať). Rozširovanie univerzálnosti dialógu s dialógovou formou ťahu. Prečítajte si deti vikoristovuvati v nezávislých mov prispôsobených zajačikov„Môj - môj“, „moє“spoločné pre mužov a ženy v rodine, niektoré formy slova pre deň praktického života rodiny, slová jednej a mnohých súčasnej a poslednej hodiny, starí muži v známom Čítajte deti spôsobom verbálnej tvorby: z víťazných mien mužov zo zmenených a doplnkových prípon a z myšlienok z malých predpon ( na-, po, vi). Zakrіplyuvat pre deti navik skladanie jednoduchých propozícií na jedlo, ukážkové kutilstvo, podľa obrázkov, podľa modelov: іmennik ім. p. + slovo uzgodzheniy + priame doplnenie:„Mama (táto, brat, sestra, malé dievča, chlapec) n'є čaj (kompót, mlieko)“, „prečítaj si knihu (noviny)“;іmennik ім. n. + uzgodzheniy dіeslovo + 2 úhorové typy dwords іmennikіv v nepriamych pohľadoch:„Za koho platí mama? Dontsi, lialtsi "," Chim mama rіzhe hlіb? Mama rіzhe hlіb s nožom. “ Sklopné krátke oznámenie Formuvati navik.
II. Prsia, s_chen, lutna, breza.		Zatvorte navigáciu správne na správne zvuky, spresnené alebo opravené pre jednotlivé povolania prvej tretiny. Viclikati vіdsutniі koriguvati vytvorili vimovnі zvuky, automatizáciu їх v rovnakých skladoch, slіv, propozície. Zakryplyuvati Navik praktická implantácia malých skladových štruktúr a dostupných zvukových a skladovacích zariadení. Formulácia fonematického príjmu na základe jasného rozloženia zvuku pre znaky: hluchota - zdravosť; tvrdosť - dužina.	Prečítajte si zvuk z niekoľkých zvukov, sklad z daného zvuku z mnohých ďalších skladov. Ak chcete začať objavovať zvuk v slove, zdôraznený hlas na klasu a koniec slova. Pozrite sa na hlasy a hlasy v priamych a vokálnych skladoch a jednoslovné slová.	Objasnite vyhlásenia detí o hlavných farbách a druhoch farieb, znalosti o aktuálnych hodnotách. Prečítajte si deti, aby schválili štandardné registre od významov predstavení po produkty zberu ("Citrón", "jablko"), Roslinam ( „Duboviy“, „breza“), Vývojové materiály ("Tseglyany", "Kam'yaniy", "derev'yaniy""Paperovy" a t. D.). Prečítajte si uznanie a uvidíte v slovách názov znaku a výživy„Yakiy? Yaka? Ako? ";šelmy rešpektujúce koniec výživného slova a prikmetnik. Zakryplyuvati navik uzgodzhennya prikmetnikov s menniki v rodine, číslo. V zloženom stave sú dve trenuvati a potom tri formy rovnakého a tichého dіeslіv („lož“ - „lož“ - „lož“). Prečítajte si tvar písmen tretieho jednotlivca na tvar prvého jedinca rovnakého (a viacnásobného) čísla:„Yde“ - „Idu“ - „Ydesh“ - „Ydemo“. Prečítajte si odhadcov vikoristovuvati"Zapnuté, pid, v, z", Poznachayut priestrannosť predmetov rostashuvannya, rovnakým spôsobom so všeobecnými formami mien. Udoskonalyuvati navigujú v pripravenom dialógu (prokhannya, besida, prvky drámy). Rozshiryuvati Navik inšpiruje ďalšie typy reči. Prečítajte deťom širšie propozície uvedené v nových jednostranných členoch. Prečítajte si zoznam najdostupnejších konštrukcií skladateľnej a skladacej reči. Prečítajte si záhyby krátkych správ k obrázku, sériu obrázkov, popis, opätovné poradie.
	III. Citát traven.	Dávajte pozor na vikoristovuvati v samoriadenom pohybe zvukov v priamych a zanietených skladoch, slovách a propozíciách. Počúvajte diferenciačné zvuky k hlasu, k pevnosti dužiny, k okamihu prijatia.	Prečítajte si zvukovú analýzu a syntézu, reinkarnáciu priamych a živých skladov, jednopodlažných dosiek („lak - tvár“).	Zakrіplyuvatnaya navichivanja vsyakdennyh dієslіv s novými lexikálnymi význammi, schválime dodatočné predpony, aby sme mohli prenášať najnovšie vіdtіnki dіy ("Viykhav" - "pid'ykhav" - "v'ykhav" - "z'yikhav" atď.). Zakrіplyuvat іsіvіk іvіtіvіvіvіvnyt prikmetnikіv od victorіstannya produktívny sufіksіv ( s, -in-, -ev-, -an-, -yan). Prečítajte si schválenie najlepších životných podmienok pridelených registračných úradníkov ("Vovchiy", "lisachiy"); prikmetniki, pre vikariánov premenlivých a pestrých sufikov:-enk - - - onk-. Prečítajte si naživo väčšinu dostupných antonym v rôznych slovách („Dobré“ - „zlé“, „vysoké“ - „nízke“ atď.). Ujasnite si význam škaredých slov. Formuvati navichki uzgodzhennya prikmetnikov with izmenniki in natur, number, vidminku: Z na základe pevného hlasu („Nový“, „nová“, „nová“, „nová“ atď.); Na základe tichého, hlasného hlasu(„Zima“, „zima“, „zima“ atď.). Rozsirujúce hodnoty žiadateľov: predtým implantácia s daným pohľadom,від - porodíme vidmink, h - h - od poskoka a nástrojov od svedkov. Vidpratsovuvati slová s menovanými pohonmi vo vidpovidnyh vidminkakh. Prečítajte si záhyby typov propozícií: Jednoduché rozšírenie z 5-7 vrstiev pred čelným pohľadom na prvky štruktúry výroku (dodatočné slová); Návrhy s protichodným zväzkom „a“ v predloženej verzii („zbierka dopytu po namaluvati budinks, a niekedy yogo rosefarbuvati“), s opačným zväzkom „abo“; Skladacie dôvody pre dôvod Chcem ísť! ..). Prečítajte si opätovnú interpretáciu návrhu na hada hlavného člena propozície, hodinu pred okamihom pohybu, urobte („Brat Zustrіv“ - „brat zustrіvya“; „Brata sa dotkne odhalenie“ - „Brata, ktorý má byť dojatý“atď.); zmeniť typ slova („Chlapec napísal list“ - „Chlapec napísal list“; „Mama varila polievku“ - „Mama varila polievku“). Pozrite sa na začiatok niekoľkých slov z vysloveného ťahu vlastnou a cudzou („dve tri chotiri“). Vchit vidіlyati privіd yak okreme service word. Vývoj a zrýchlenie prevodoviek v posledných dňoch dňa vďaka sérii víťazných detí ("Misha vstala, išla do shafi, čo stojí za to bilya vikna." Potom je tu okno dverí a spis od hornej polície knihy a olív. Knihy vin vidnis vikhovateltsi a olivets uzyav sobi "). Zatvorte záhyby obrázku a série obrázkov s prvkami zrýchlenia (ďalšie verzie, zmena ucha, povrchová úprava obrázka atď.). Prečítajte si záhyby razpovіdі podľa záhybov z predchádzajúcich verzií syntaktických konštrukcií.

Plánované výsledky a logopedické roboty:

Koristuvatisya v nezávislom pohybe s jednoduchými príponami a skladacími slovami;

Prekládka Volodya so základnými tipmi;

Vytváranie slov Volodya klikaním: Vytvorte mená mien mien mien mien mužov,

premenlivé-okázalé a bіlshuvalny formy іmennikіv a ін .;

Gramaticky opravte samozvaný pohyb až k normám ťahu; vіdmіnkovі, štedrosť končí, keď sú vinní jasne vyslovení; jednoduché a dokonca všetky skladacie prijímače - zvyknite si na to primerane;

Vikoristovuvati pri spontánnom delení slov mladých lexiko-gramatických kategórií (imenniks, diesliv, dedičia, prikmetnikiv, zaimennikiv atď.);

• správne formulovať všetky zvuky pohybu v rôznych polohách;
• jasne rozlíšiť všetky zvuky;
• začať zvuk slovami;
• rozvoj chápania „zvuku“, „pevného zvuku“, „jemného zvuku“, „tupého zvuku“, „zvuku“, „skladu“, „propozície“ v praktickom zmysle;
• pomenovať význam slov v slovách, zvuky v slovách;
• elementárna zvuková analýza a syntéza;

Tím Rospodil po mesiaci

• Veresen: „Osinniy veľtrhy. Garden-city “(zelenina, ovocie, bobule).
• Zhovten: „Hviezdy hlib priyshov?“, „Jeseň. Lyudin, odyag, blotted, hlava, starať sa o "," Budinok. Nábytok “,„ Listnaté stromy. Gribe “.
• Pád listov: „Home Tvariani“, „Perepolitnі Ptahi“, „Zviri Our Lisivs“,"Jeseň" (zagalnennya).
• Prsia: „Knižnica“, „Zimné vtáky“, „Ihličnaté stromy“, „Nový Rik“.
• Dnes: „Zimné radovánky“, „Naše miesto. Moja vulytsya "," Yak zviri zima "(divoké tvory nabité).
• Lutii: „Igrashki. Rossiyska Narodna Igrashka "," Doprava. Pravidlá cestnej ruky “,„ Deň statkára Vichizni. Vіyskovі profesie “,„ Winter “(doma).
• Berezen: „Príspevok. Profesie “,„ 8 Bereznya. Profesijné ženy “,„ Stvorenia studených krajín “,„ Stvorenia horúcich krajín “.
• Týždeň: „Vlajúce vtáky“, „Deň kozmonautiky“, „Ribi“, „Znaryaddya Pratsi a nástroje. Profesie “(verejné).
• Traven: „Deň Peremogi“, „Záhrada, park, lúka. Líška je naše bohatstvo “,„ Komakhi “,„ Jar (zagalnennya). Rock the rock. "

literatúra

1. G.V. Chirkina. Programy predškolského vzdelávania ustanovujú kompenzačný typ pre deti vo vádach. - M.: Vzdelávanie 2009.

2. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Korektsіynya navchannya a vikhovannya deti 5-richesky vіku iz gallalny underdecorded movi

... - M., 1991.

3. T.B. Filicheva, T.V. Tumanova. Deti z out-of-the-box nepochopili mov. Vikhovannya i navchannya. Úvodná metodická kniha. M.: „Vidavnistvo GNOM i D“, 2000 ..

4. T.B. Filicheva, G. V. Chirkina. Príprava na školu pre deti od out-of-the-box detí po tretí pohyb v mysliach špeciálnej detskej záhrady: O 2. hod. Moskva: Alpha, 1993.

5. N. N. Nishcheva. Program korekts_yno vyvíjajúcich robotov pre deti z OHR.

6. Z.E. Agranovich. Zbіrnik domashnіkh zavdan for podolannya lexico-grammatical underappreciated movi in ​​preschool zonr.-SP .: Ditinstvo-Pres, 2002.

7. O. I. Krupenchuk. Teraz nehovorte správne. - S.P.: Litera, 2001 ..

8. G. Shvaiko. Igrove right for the development of speech.-M.: Prosvita, 1988.

9. N. Solovyouva Príprava detí na čítanie a písanie rečou.- M.: TC Sphere 2009.

10. O.B. Inshakova. Album pre logopéda. -M.: Vlados, 2003.

11. A. V. Yastrebova. Komplex je požičaný podľa formy od detí rečovej a komunikačnej aktivity.-M.: ARKTI, 2001.