Význam pedagogického procesu. Čo je to pedagogický proces? § praktické nasávanie súcitných

Víťazstvá pred kolami pedagogickej odbornej prehliadky, ktoré spontánne postupovali v rámci diferenciácie a integrácie, viedli čas k výmene a potom až k explicitnému prototypu učiteľa. Ale vzhe až do polovice XIX storočia. V rukách progresívnych pedagógov čoraz častejšie začali rozvíjať podložené argumenty o jadre aktívnej jednoty znalostí a vikhovannya. Nayviraznishe tsya uhol pohľadu je videný v pedagogických pohľadoch І. F. Herbart, Mimochodom, je možné vzdelávať bez morálneho osvetlenia є pre mňa bez známky a morálne osvetlenie (pre osvetlenie postavy) bez znalostí є meta, je znížené nákladmi.

Väčšia predstava o celistvosti pedagogického procesu sa obrátila KD Ushinsky. VIN ROSUM A JAKOVÁ JEDNOTKA ADMINISTRATÍVNYCH, ZAČIATOČNÝCH A VÍŤAZNÝCH PRVKOV ŠKOLSKEJ ČINNOSTI. V dôsledku kombinácie hlavných prvkov školy je vďaka víťazstvu najväčšia sila bez akéhokoľvek vyznamenania zakryť nezasvätených v obrovskej komunite. progresívne nápady K. D. Ushinsky poznajte svoju víziu v prvom čase vášho posledného príspevku - N.F. Bunakova, P.F. Lesgaft, V.P. Vakhterovaže v.

Je to špeciálne miesto v sérii prípravných zápasov v pedagogickom procese pôžičky P.F. Kapterev. Hlavný kurz školy kvôli jej myšlienke pomôže zabezpečiť správne vyučovanie a učenie sa, aby poskytlo komplexné porozumenie osobitostiam občana. Boli urobené veľké dodatky k rozvoju vyhlásenia o užitočnosti pedagogického procesu v novom sociálnom, ekonomickom a politickom myslení. N. K. Krupskoy, A. P. Pinkevich, S. T. Shatsky, P. P. Blonsky, M. M. Rubinstein, A. S. Makarenko. Opravený z 30. rokov, hlavný zusill učiteľov gule bol v dôsledku nezávislých procesov narovnaný na smrteľnej posteli.

Vedecký záujem o problém celistvosti pedagogického procesu, požiadavky praxe školy, bol obnovený v polovici 70. rokov. Namіtilis a іnіdіkіnі idú na objasnenie celého pedagogického procesu (Yu. K. Babansky, M. A. Danilov, V. S. Ilyin, V. M. Korotov, V. V. Kraevsky, R. T. Likhachov, Yu. P. Sokilnikiv a in.). Vysvetlí skladanie pedagogického procesu. Autor moderných konceptov Edin v Dume, aby ním mohol vyriešiť podstatu pedagogického procesu a porozumenie sile integrity, je možné „len na základe metodiky systémového prístupu“.

Vytvorenie oblasti vedeckých poznatkov je spojené s vývojom, aby sme pochopili, že z jednej strany sa na triedu spevu musíte uchádzať o jednu suttu jedného prejavu a z druhej o výstavbu predmetu tejto vedy. V zrozumiteľnom aparáte konkrétnej vedy je možné vidieť jedno, centrálne chápanie, ako významu celého regiónu a rozvoja predmetných oblastí vied. Reshta chápe aparát tejto vedy a sám si predstavuje diferenciáciu zlého, chlpatého oka.

Pre pedagogiku je rola takého ostrihaného návštevníka „ pedagogický proces“. Pozrite sa, z jednej strany to znamená celý komplex vystúpení, ako keby ich učila pedagogika, a zdola - deň vystúpení cichov. Analýza chápania „pedagogického procesu“ z pohľadu pedagogického procesu na myseľ spór.

pedagogický proces- špeciálne organizované, ktoré sú distribuované v hodinách a v rámci systému spevu vikhovnoy a prepojenia vikhovateliv a vikhovantsiv ( pedagogická interakcia), Priamo v dosahu súpravy vývoj a osvetlenie budov.

Pedagogický proces є spôsob organizácie zástupných detí zovnishnikh úradníci rozvoj účastníkov. Pedagogický proces nastavuje učiteľ. Deb not buv organizovanie pedagogického procesu, začnem štruktúru (obr. 5).

META

ZAVDANNYA

Malé. 5. Štruktúra pedagogického procesu

Štruktúra pedagogického procesu reprezentovaný hlavným komponentov :

celé- zahŕňa ciele (strategické a taktné) a manažment, ktoré mohli byť použité ako pidlegli (lokalizované) ciele, ktoré sú realizované v speváckych mysliach;

dyalnisny- charakterizácia formy, metód, spôsobov, spôsobov organizácie a budovania zlej interakcie, smerovanie k implementácii cieľov a závodu, osvojenie si múdrosti pedagogického procesu;

zdroj-zobrazovanie sociálno-ekonomických, morálno-psychologických, hygienicko-hygienických a mentorských tokov pedagogického procesu, jeho regulačných právnych, personálnych, informačno-metodických, materiálno-technických

efektívne- boli dosiahnuté výsledky a kroky účinnosti pedagogického procesu a bude zabezpečené riadenie výchovno -vzdelávacieho výkonu.

Majte svoju prvú osobu blízko pedagogický proces- celý proces plnenia cieľov až po výsledky spôsobu zabezpečenia jednoty dňa, rozvoja a rozvoja . Denná charakteristika pedagogického procesu, ktorý є integrita ako vnútorná jednotka jej súčastí, ako jednotka autonómie. Túto realizáciu je možné dosiahnuť iba v celom pedagogickom procese: formulácia celku, harmonická zvláštnosť.

integrita- syntetická kvalita pedagogického procesu, ktorá charakterizuje vývoj jeho vývoja, výsledok podnetných dôkazov o subjektívach, ktoré v novom fungujú. Centrálny pedagogický proces je viazaný na interný Jeden z komponentov skladu, harmonickú interakciu. Na novom bez prerušenia je vždy vidieť ruh, podolannya trenie, preskupovanie navzájom sa modifikujúcich síl, vytváranie novej kvality.

Centrálny pedagogický proces prechodu na takú organizáciu života víťazstiev, ktorý viedol k záujmom a potrebám životov ľudí, a poskytol im vyvážený tok do všetkých sfér špecialít: kvôli vôli Či už je to aktivita, ktorá pripomína morálne a estetické prvky, je to pozitívna skúsenosť a stimulácia činnosti motivovanej hodnotou a hodnotami, ktorá je výsledkom procesu v duchovných pedagógoch.

Celý pedagogický proces nemožno vykonať, kým sa nespustí iba jeden proces a aktívne funguje ako súčasť celku. Nie je možné vidieť a vidieť jednotu procesov ružového, morálneho, estetického, pracovného, ​​fyzického a iného typu vikhovannya, tj. Jaka, ktorý bol postavený jedným spôsobom mechanicky z jedného celku. Single Jediný a nesúvisiaci pedagogický proces, v ktorom sa učitelia vinia z neustáleho približovania sa k úrovni integrity prostredníctvom rozvoja superuniverzity medzi komplexnosťou školáka a špeciálne organizovanými procesmi prostredníctvom života.

Napríklad v procesy navchannya prevodový formulár vedecký vývoj Je dôstojné porozumieť zákonom, zásadám, teóriám, ako vytvoriť skvelú infúziu pre rozvoj a pre špeciálne vlastnosti. V dôsledku zmeny sa formujú zmeny, normy, pravidlá a ideály, najlepšie nápady a v rovnakú hodinu sa formuje manifestácia, znalosti a vedomie. V takom postavení vedú priestupkové procesy k tomu, aby ste sa postavili proti sebe-formulácia zvláštnosti, ale koža z nich, aby sa pomocou vašej sily dostali na koniec mysle. V praxi je princíp dôslednosti realizovaný komplexom výučby hodiny, majstra vedy, takže učiteľ a učiteľ podľa rôznych foriem, metód a zručností.

V takejto hodnosti nie je pedagogický proces mechanickým procesom vývoja, inovácie a vývoja, ale novým a novým poznaním. integrita , spiritualita і jednota , – hlavné charakteristiky pedagogického procesu.

Pedagogický proces ako celok je tak úplne viditeľný z pozícií systémového prístupu, ktorý vám umožňuje šťuchnúť do nového bidielka pre všetko. pedagogický systém (Ju. K. Babansky).

« systém - Mnoho prepojených prvkov bolo usporiadaných na základe základných znakov, ktoré majú rovnakú funkciu a jediné ovládanie a v strede pôsobia ako bežný jav. ». V pedagogickej literatúre a pedagogickej praxi si „systém“ často zvykne na nezmyselnosť svojej skutočnej, skutočnej múdrosti. Často nie je chápanie osoby osobou (napríklad systém Makarenko, systém Sukhomlinsky atď.) Jedným spôsobom sa týka rovnakého stupňa vzdelania (systém predškolského, školského, odborného a technického), skvelé vzdelanie atď.) alebo sa informovať o svätyni konkrétneho počiatočná hypotéka... Chápanie „pedagogického systému“ však presahuje rámec myslí univerzity o personáli. Vpravo, napriek všetkej slobode, neopakovaniu a množstvu pedagogických systémov, je zápach podporovaný vopred pripraveným zákonom o organizácii kamarátov a funkciách systému ako procesu.

Na zv'yazyka z cim pid pedagogický systém Je potrebné pochopiť nedostatok prepojených štruktúrnych komponentov, ktoré sú spojené vnútorným osvetlením vývoja osobitosti a funkcie v celom pedagogickom procese. Štrukturálne zložky pedagogického systému v jeho základe sú adekvátnymi komponentmi pedagogického procesu, ktorý možno vnímať ako systém.

Pedagogický proces je rozvíjaný v rámci pedagogické systémy... Interakcia zložiek v pedagogickom systéme a pedagogickom procese a v úplne pedagogickom systéme je vyvíjaná a fungujúca tak, aby zaisťovala optimálny priebeh pedagogického procesu. bežať statickýі dynamické pedagogické systémy.

Predtým statické pedagogické systémy Zriadiť predškolské vzdelávanie, vzdelávacie školy, alternatívne vzdelávacie zariadenia (vzdelávacie inštitúcie, lýceá, vysoké školy atď.), Autorské pedagogické systémy, odborné vzdelávacie inštitúcie, vysoké školy, technické školy, vzdelávacie inštitúcie doplnkové vzdelávanie(Šport, umelci, hudobné školy„Stanice mladých prírodovedcov, mladí technici, Turisti a pod.)

Vcheni vvazhayut, za vyhlásenie o pedagogických systémoch v štatistikách na doplnenie vízie chotiers partnerov komponentov : Učitelia a vikhovanci (sub'єktyv), múdrosť vzdelávania a materiálny základ (kostyv).

Pedagogický proces є dynamický pedagogický systém (Obr. 6) , systémotvorný prvok toho, čo sa nazýva meta, ktorý zachová podriadenosť prvkov systému pozdĺž vertikály. Meta pedagogický proces vistupa yogo systémový faktor a sám je fenoménom bagatorizmu. Vona je organizovaná za účelom vzdelávania, modernizácie, rozvoja a rozvoja pre ich zdravie, meta pedagogického procesu s cieľom plnej podpory cieľov vzdelávania. Pozdĺž horizontály je systém koordinácie úrovne rozvoja a prípravy podjednotiek v pedagogickom procese.

Na základe znalostí o hmle osvetlenia sa na jaku narovnáva sila (výmena) podaktu. zm_st - táto časť správy bude odovzdaná vedcom za účelom dosiahnutia nastavenia jednoduchým spôsobom.

Pedagóg prevzal víziu múdrosti pedagogického procesu v dvoch organicky prepojených oblastiach - zmist osvitiі zmist vikhovannya... Koža z cichových oblastí má špecifickosť, pretože je dokonca šikovne možné aj pre pokročilejšiu hodnosť: zmena vzdelávania o jedle „Prečo navchati?“ špeciálne vlastnosti prezentácie? “. Okrem toho je samotná formulácia výživy podaná o tých, ktorí sú schopní dozvedieť sa o procese realizácie pred procesom rozvoja a sebauvedomenia, Tobto v intelektuálnej účinnosti (pred rečou a problém je vyriešený) hlavou osoby), v rámci riešenia problému. v najlepších sférach života (v modernej dobe, v pratsi, spilkuvanni). Jedlo už bolo myslené, premyslené: všetky funkcie pedagogického procesu začínajú iba v jednom.

Malé. 6. Štruktúra pedagogického procesu ako integrálny dynamický systém

Spôsoby budovania pedagogického procesu є vikhovannya a navchannya. K tomu sú pedagogické procesy vikona tri hlavné funkcie :

· osvetlenie (Formovanie motivácie, spôsobov a znalostí počiatočnej, vzdelávacej a praktickej efektívnosti, zvládnutie základov vedeckých poznatkov, hodnotných konceptov a stoviek funkcií;);

· vikhovna (Formovanie speváckych vlastností, moci a bežných ľudí);

· Rastiem (Formácia a vývoj mentálne procesy„Výkon a vlastnosti a vlastnosti“).

Všetky tri funkcie sú zahrnuté v organizačnej jednotke: v procese tvorby, vývoja vikhovannya a vývoja (L.S. Vigotsky obviní tých, ktorí sú vinní z rozvoja viperdzhati); vikhovannya ob'ktivnogo pryaє schválenie a vývoj; vývoj záhybov priateľské zmeny v myslení pre nových a vikhovannya.

Realizácia v jednote všetkých zložiek v nadväznosti na vzdelávanie a v zápachu procesu vzdelávania, rozvoja a rozvoja inštitúcie z dôvodu celistvosti účinnosti učiteľa a hodnoty pedagogického rozvoja

Integrita pedagogického procesu je aktívne daná integritou vzdelávania, integritou pedagogických kapacít a efektivitou vedcov. Hodnota znalostí z oblasti znalostí v jednej z najdôležitejších zložiek: znalosti (vrátane spôsobov rozhodovania), znalosti a navigácia, znalosti kreatívnej činnosti, znalosti historickej hodnoty , seba).

V takejto hodnosti je vnútorný pedagogický proces spojený s vnútornou jednotou a prepojením komponentov skladu (tabuľka 3).

Tabuľka 3

O aspektoch občiansko -pedagogického procesu

aspekt	Zmeniť aspekt pedagogického procesu
tsilovy	Jednota funkcií modernizácie, vývoja a vývoja špeciálnych funkcií
zlý	Zobrazovanie po porozumení prvkom (v spojení s nimi): znalosti vrátane mínus a navichok; prijatie do tvorivej činnosti; k upozorneniu na emočnú hodnotu a svätyňu Volva k novému
Procedurálne (organizačné)	Jednota procesov pedagogickej, vzájomnej, predmetovej a špeciálnej interakcie, výchovy a sebavýchovy
Prevádzkové a technologické	Vnútorná integrita všetkých zdanlivo nezávislých zložiek pedagogického procesu, jednota víťazstiev a inovácií, rozvoj a ďalšie druhy aktivít

V. zlý plán zámerom pedagogického procesu je vziať do úvahy víziu posolstva a víziu vedomia nahromadeného ľuďmi prepojením ich výberu prvkov: znalosti vrátane spôsobov zobrazovania vecí; zmenšiť a navichok; k poznaniu tvorivej činnosti a k ​​poznaniu emocionálno-hodnotovej a vôľovej inscenácie do najnovšieho svetla. Implementácia základných prvkov vízie vzdelávania nie je len to isté, ako implementácia jednej zo vzdelávacích, rozvíjajúcich sa a základných funkcií pedagogického procesu.

V. organizačný plán Pedagogický proces buduje silu svedomia, takže sa nebudete môcť postarať o to, že existujú evidentne nezávislé procesné komponenty:

1) proces osvojovania a budovania (didaktickej adaptácie) k rozvoju vzdelávania a materiálnej základne (zmysluplno-konštruktívna, materiálno-konštruktívna a operatívno-konštruktívna činnosť učiteľa);

2) proces interakcie medzi učiteľmi a vikhovantmi pri vedení čarodejníka vzdelávania a zvládnutie toho, čo zostáva - meta interakcia;

3) proces interakcie pedagógov a vikhovantov na úrovni špeciálneho vidnosinu (neformálne spilkuvannya);

4) proces zvládania bezbožnosti vzdelávania bez potreby učiteľa (sebavýchova a sebavýchova).

Je zrejmé, že prvá štvrtina procesu predstavuje reprezentáciu učiva, druhá je úplne pedagogická a tretia zasa hľadá pedagogický proces ako celok.

Výsledky pedagogického procesu sú analyzované ich podjednotkami a oživené nastavenou meta. V prípade potreby je možné vykonať ďalšie nápravné opatrenia a pedagogické interakcie. Pedagogický proces je teda samoregulačným systémom. Stabilnými prvkami celého systému є meta, silou podjednotiek a zmenou vzdelávania sú najrozbitejšie metódy vrátane organizujúcich foriem, ktorých pridanie do hlavného procesu pedagogického procesu je ovládaný.

Cyklus pedagogického procesu virishu zavdannya útočné poradie:

Štruktúra, konkretizácia cieľov nových a víťazných;

Konverzia čarodejníka na nový materiál;

Analýza prepojení medzi predmetmi a internými predmetmi;

Vibir metódy, asistenčné a organizačné formy pedagogického procesu;

Analýza výsledkov a efektívnosti pedagogického procesu a v.

Či už je to proces - posledná zmena, ja sa ňou stanem. V pedagogickom procese sú výsledkom pedagogickej interakcie pedagógov a vikhovantov, akými sú deti, sub'kti, hlavné zložky pedagogického procesu.

pedagogická interakcia- proces, v ktorom sa pri pohybe prvotne skazeného robota vníma ako krútidlo a prútie a napravuje sa rozvoj osobitosti dieťaťa. Pedagogická interakcia - jedna porozumieť im pedagogika a vedecký princíp, ktorý by mal byť základom vikhovannya. Pedagogický styk є skladací proces, ktorý možno vytvoriť bez akýchkoľvek komponentov: didaktických, sociálnych a pedagogických súlohov. Bolo to zhrnuté a upravené počiatočnou a začarovanou aktivitou, cieľmi nového a začarovaného.

Základ pedagogického vzájomného vzťahu spočíva v duchu sociálneho života ľudí. Pedagogická interakcia sa má stať každodennou a univerzálnou charakteristikou pedagogického procesu. Technológia pedagogickej interakcie je prezentovaná schematicky (obr. 7).

Malé. 7. Technológia pedagogickej interakcie

Na vybudovanie povrchnej analýzy skutočnej pedagogickej praxe zvieraťa rešpektujem široké spektrum interakcií: „študent - študent“, „študent - kolektív“, „študent - učiteľ“, „vedecký predmet predmetu majstrovstva“ atď.

prijatý viď pedagogické vzťahy , A potom, ja vidnosin :

- pedagógovia(Vidnosini vikhovatels a vikhovants_v);

- výmenou za(Vidnosini s odrastenými monolitmi, mladými);

- predmetov(Vіdnosini vikhovantsіv s predmetmi materiálnej kultúry);

- dať si na seba.

Je dôležité priznať si, že víťazi vo vzťahu vyhrávajú a todi, ak sa nezúčastňujú na víťazoch strašidelný život prísť do kontaktu s ľuďmi a predmetmi.

Pedagogická interakcia zavzhdi maє dve strany, dve navzájom sa rozširujúce zložky :pedagogická injekcia a reakcia vikhovantsya. Injekcia môže bootie : Priame, nepriame, založené na priamych, zlých a formách prezentácie, na vzhľade, povahe spätnej väzby (kerovanová, nezakrivená) atď. Perlové podložky i orientačné reakcie Vikhovancov : Aktívne čistenie, spracovanie informácií, ignorovanie alebo predchádzanie, emocionálny zážitok pre baiduzhizmus, deti, vchinki, aktivitu a pod.

Pedagogický styk v sebe zahŕňa jeden pedagogický príliv, ktorý je aktívnejší pri vzlietnutí a stávaní sa vikhovanmi a činnosť druhého, ktorý sa objavuje v mysliach tých, ktorí nie sú v strede alebo ktorí sú pred nimi. Chápanie „pedagogického súlože“ je širšie ako kategória „pedagogická účinnosť“, „pedagogický príliv“, „pedagogický príliv“ a vytváranie „pedagogického postavenia“, takže pedagogický proces je vychovávaný k subjektívnemu základu. Je dôležité rešpektovať aktivitu dvoch z najdôležitejších účastníkov pedagogického procesu - učiteľa a vikhovancov, ktorí vám umožňujú rešpektovať čiastkové procesy procesu, aby sa vyliali na výsledky.

Rovnaká racionalizácia pedagogickej interakcie umožňuje víziu v štruktúre pedagogického procesu, ako aj pedagogického systému, a dvoch najdôležitejších zložiek: učiteľov a vikhontov, ktorí sú najaktívnejšími prvkami. Aktivita účastníkov pedagogického styku nám umožňuje hovoriť o nich ako o čiastkovej technológii v pedagogickom procese, ktorá sa vstrekuje do ďalšieho pohybu a výsledkov.

Tsei pіdkhіd dohliada na tradičnú inteligenciu pedagogického procesu ako špeciálne organizovanú, priamočiaru, trvanlivú, plánovanú a všestrannú infúziu na školáka s formuláciou osobitosti a daných vlastností. Tradičné vzdelávanie odráža pedagogický proces s prácou učiteľa, pedagogická činnosť – zvláštny druh sociálnych(Profesionál) výkon, priamo na implementáciu cieľov pokrytia: prenos zo starších generácií na mladých, akumulovaný ľuďmi, kultúrou a dospievaním, utváranie myslí pre ich osobitný rozvoj a príprava na zavedenie speváckych sociálnych rolí v pozastavení. Takýto pidhіd zakrіplyu sub'єkt-ob'єktnі vіdnosini v pedagogickom procese.

Je zrejmé, že tradičný prístup je dedičstvom nekritických, a k tomu mechanického prenosu základného postulátu teórie manažmentu do pedagogiky: ak ide o sub'єkt riadenia, je vinný za predmet buty і. Výsledkom je, že v pedagogike je podriadený učiteľ, ale prirodzene je dieťa, školák, zapojené do

Rasty Kerіvnіstvom. Príspevok o pedagogickom procese ako sub-observačnom procese bol konsolidovaný ako výsledok konsolidácie v systéme vzdelávania o autoritárstve ako sociálnom fenoméne. Učenie ale yakscho nie je pedagogický proces, ale je zbavené pedagogických infúzií, aby sa dosiahlo novej úrovne účinnosti. Visnayuchi vikhovantsya je sub'ktom pedagogický proces, humanistickú pedagogiku si vytvárame sami, prioritu sub''ct-sub''ktnichnyh vidnosin v jogínskych štruktúrach.

Pedagogický proces sa rozvíja v špeciálne organizovaných mysliach, ktoré sú viazané na všetko v kombinácii s technológiou pedagogickej interakcie. Táto hodnosť sa považuje za ďalšie dve zložky pedagogického procesu a systému: zmist osvitiі urobiť si poznámku(Materiálno -technické a pedagogické - formy, metódy, priyomi). Prepojenie takých zložiek systému, akými sú učitelia a vikhovanci, majster vzdelávania a prvá vec, vytvára skutočný pedagogický proces ako dynamický systém. Smrad je potrebný a postačujúci na určenie akéhokoľvek pedagogického systému.

V skladacom a dynamickom procese vzdelávania je učiteľ vychovávaný na úroveň generických a originálnych pedagogických zariadení, ako sú vedúci oddelenia sociálneho manažmentu, schopnosti brigády k všeobecnému rozvoju odboru. Produkcia peňazí spravidla nie je domáca, so skladacím a flexibilným skladom dát a riešení. Pre ďalšie metódy sa v organizačných formách pedagogického procesu rozvíja interakcia sub'єktyv. Učiteľ je vinný za prognózovanie výsledku, akceptuje vedecky podložené riešenia, učiteľ je vinný za profesionálne metódy pedagogickej efektívnosti.

pid metódy zdravého pedagogického procesu stopa inteligencie metód profesionálnej interakcie medzi učiteľom a vedcami s metódou revízie vzdelávacích zariadení. Predstavte si dvojitý charakter pedagogického procesu, metódy є s jednou tichou mechanikou, ktorá nebude brať do úvahy režim vodiča a vzdelaných ľudí.

Spôsob budovania pedagogického procesu je rozdelený na sklady a prvky (časti, detaily), ktoré sa nazývajú metodické metódy ... Napríklad skladanie plánu materiálu pred ním, ako sa zasekne s novými poznatkami, s robotom s knihou atď. Podľa spôsobu prijatia musí mať súkromný charakter. Zápach neznamená pedagogické znalosti samouka, ale je to pre túto metódu obdivuhodné, pretože sa do metódy prenieslo. Jednu a tú istú metodickú metódu je možné použiť aj pri iných metódach. Navpaki, rovnaká metóda pre deti, môže zahŕňať rіznі priyomi.

Metódu budovania pedagogického procesu a metodické akceptovanie a tesné pletenie medzi sebou je možné vytvárať vzájomné prechody a v konkrétnych pedagogických situáciách jeden nahradiť. V niektorých zariadeniach je metóda prezentovaná ako nezávislý spôsob revízie pedagogických zamestnancov, v iných - ako priyom, ktorý je súkromne uznávaný. Hovor je napríklad jednou z hlavných metód vytvárania informácií, pohľadov, perekonanu. V rovnakú hodinu sa môžete stať jednou z hlavných metodických priyomií, vikoristovuvanih v ďalších fázach implementácie metódy zapojenia.

V takom poradí metóda zahŕňa množstvo priyomov, ale sama o sebe nie je iba jednoduchým súčtom. Prijať v rovnakú hodinu slobodu metód učiteľovej robotiky, individualitu spôsobu jeho pedagogickej činnosti. Začarovaná a všestranná priyómia navyše umožňuje obísť alebo vyhladiť skladateľnosť dynamického počiatočného a násilného procesu.

Metodické a metodologické metódy na identifikáciu nie sú často zasobami navchannya і vikhovannya , Keďže je k nim viazaný a má byť upevnený v jednom. Predtým, ako sa naučíte z jednej strany rôzne druhy výkonov (hry, začiatok, práca atď.), Je literatúra populárna, vytvára imaginatívne a hudobné tajomstvo, technické postoje, pridáva hromadné informácie atď.).

Nayvazhliv_shim viraz akt vikhovnoy vyєmodii vaєmodіy vyєvodіy vyvogo uchnіv є tvoria organizáciu pedagogického procesu ... Forma je charakterizovaná počtom účastníkov interakcie vikhovnogo, myší, hodiny a poradím ich práce. Pedagógovia prijali víziu formovania vikhovannya a navchannya, formácie organizácie počiatočný proces a organizačné formy (organizačné formy) vikhovannya.

V takej hodnosti pedagogický proces jak okremiy vipadok sociálne médiá zákruty v spojení s dvoma sub'ktsiv, zastarané predmetom majstrovstva, tobto zmist osvetlenia.

Prehodnotenie vzdelávacích systémov є meta osveta ako nadradenosť pozastavenia v oblasti duchovného vzdelávania, ako sociálna náhrada. Vzaєmodiya sub'єktіv pedagogický proces(Výmena aktivít) vlastného Kintseva meteyu Vikhovantsy ma priťahujú informácie nahromadené ľuďmi v celom ich vývoji. Tsya meta spriyє, prídeme na namіchіn wnіnіn, reinkarnáciu síl a vlastností bezbožnosti. Inými slovami, v pedagogickom procese sa sociálne povedomie transformuje na kvalitu formovaných ľudí ( špeciality). A úspech v osvojovaní si znalostí, ako sa zdá, je možné vidieť v špeciálne organizovaných mysliach s prítomnosťou dobrej materiálnej základne, ktorá zahŕňa inteligentné pedagogické schopnosti. Interakcia pedagógov a vikhontov na základe zmien založených na zástupnosti vzdelávacích aktivít je charakteristická pre pedagogický proces, ktorý je v rozpore s akýmkoľvek pedagogickým systémom.

V takom poradí, meta , ktoré sú substitúciou pozastavenia a interpretované v pedagogické termíny, Vistupaє v úlohe systémotvorného faktora, a nie prvku pedagogického systému, t.j. Pedagogický systém je nastavený na meta. Metódy (mechanizmy) fungovania pedagogického systému v pedagogickom procese výchovy a vzdelávania. Od týchto pedagogických nástrojov stanoviť tie vnútorné zmeny, ako sa objavujú v samotných pedagogických systémoch, ako aj v čiastkových dokumentoch - pedagógovia a víťazstvá.

Keďže ide o skladovú časť ekonomiky, novú fázu regulácie pedagogického procesu normatívnymi atribútmi politického a organizačno-technického plánu. Napríklad v procese navchannya vinu za implementáciu štátneho štandardu (rivn) zmistu svitti. Navchannya je tiež obklopená hodinovými rámcami (navchalny rіk, lekcia atď.), Vimag technického spevu a nauchnyas navchannya, elektronickými a verbálno-symbolickými informáciami (príručky, počítače atď.).

Vykhovannya a navchannya ako spôsoby zlepšovania pedagogického procesu sú charakterizované takouto hodnosťou vzdelávacími technológiami (abo pedagogické technológie), V ktorom sú preskriptívne a racionálne kurzy, etapy, kroky v procese dosahovania cieľov vzdelávania Stretol som sa s revíziou mladých pedagogických škôl: štruktúra a konkretizácia cieľov pedagogického procesu; transformácia múdrosti osvetlenia na nový materiál; analýza prepojení medzi predmetmi a vnútornými predmetmi; výber metód, asistenčné a organizačné formy pedagogického procesu a pod.

Samotná pedagogická úloha je jedným z pedagogických procesov, aby sa zohľadnila konkrétna úloha v štádiu pokožky, organizuje sa pedagogická interakcia. pedagogický činnosť v rámci jedného pedagogického systému môže byť predstavený aj ako partner, komplexnosť riešenia nezúčastneného vyčerpaného zriadenia mnohostranného zloženia , v yaku nevyhnutne zahrnuté v interakcii s učiteľmi a vikhovantsi.

Hlavnými cieľmi pedagogického procesu je prepojenie „pedagogická činnosť - činnosť vikhovancov“. Sme však vikhidnym, viznatalnim na konci tašky, vaše výsledky є s vyhlásením „vikhovanets - predmet majstrovstva“.

Cieľom pedagogickej činnosti je realizácia všetkých zložiek vízie vzdelávania (obr. 8). Cyklus činnosti vedcov - cena jedného z najdôležitejších typov výkonov.

Malé. 8. Cyklus pedagogickej činnosti a zložky vzdelávania

Ako už bolo uvedené, hlavné ideologické polohy v pedagogickom procese sú úplne pedagogické z pozícií sub-sub-sub-access v systéme „učiteľ-vikhovanets“. V priebehu práce učiteľov je porušená pedagogická úloha, pretože je hlavnou jednotkou pedagogického procesu.

Hlavná jednotka pedagogického procesu є pedagogická úloha. pedagogická úloha - je to špecifická pedagogická situácia, ktorá je charakterizovaná interakciou pedagógov a vikhovantov so speváckou metódou, vyučovaním s metódou pedagogickej efektívnosti a myslí a realizácie. Hlavná myšlienka pedagogických zamestnancov všetkých ostatných odborov je v tom, že výsledok sa stretne so zmenou najaktívnejšieho subektu, ktorý sa používa v speváckych spôsoboch herectva. Táto hodnosť, „moment“ pedagogického procesu, je ušitá z mentálneho prístupu jednej úlohy k poslednej.

Pedagogický zbor je možné predvádzať a vysielať len za pomoci dodatočného pedagóga činnosti učencov, ich činnosti. D. B. Elkonin znamená, že hlavná myšlienka počiatočnej práce všetkých v tom, že meta a výsledok sú v zmene najživšieho predmetu, že pól je v mladých speváckych spôsoboch dňa.

Rozvinúť sa za hodinu, za to môže pedagogická úloha mysle : Volodya vo všetkých druhoch znakov pedagogického procesu; krásna pri implementácii akýchkoľvek pedagogických cieľov; Sposter vo vízii cesty abstrakcie v každom skutočnom procese. Samotné mysle dostávajú pedagogickú úlohu ako jeden z pedagogických procesov.

V skutočnej pedagogickej činnosti v dôsledku interakcie pedagógov a vikhovantov vývoj vyvíjajúcich sa situácií. Zaviedol v pedagogickej situácii ciele nadaє v interakcii cieľa. Pedagogická situácia, ktorá sa vykonáva na základe účinnosti a myslí pedagogická úloha .

Oskilki pedagogická činnosť v rámci toho, či môže byť pedagogickému systému daná štruktúra, aby ho bolo možné reprezentovať ako komplexný vývoj nepochopiteľne neúčinného zavedenia pedagogického rozvoja skladania, ako aj potom z hľadiska jedného pedagogického procesu, až po pohľad na zhmotnené pedagogické dielo ako na situáciu, v ktorej je charakterizovaná interakciou pedagogických a vykhovancov v speváckej metóde. Takáto hodnosť, skaza pedagogického procesu, je na vine prechodu z riešenia jednej rastliny na druhú.

Prijatý vývoj rastúcej triedy, typ a úroveň skladania a všetky smrady môžu byť drvivá sila A sám: є zamestnanci sociálneho manažmentu. „Triedu“ pedagogického procesu však možno použiť iba na operačné riadenie, množstvo štúdií je možné urobiť tak, aby boli taktné a niekedy aj strategické. Jeden z tých, ktorí, všetky smrady, dodržiavajú zásady zásadnej schémy, ako napríklad prenos pasáží choti etapiv :

1) analýza situácie a zriadenie pedagogického oddelenia;

2) možnosti návrhu riešení a vibrácií optimálnych pre danú myseľ;

3) plnenie plánu riešenia úloh v praxi vrátane organizovania interakcie, regulácie a nápravy pedagogického procesu;

4) analýza výsledkov riešenia.

Štruktúra pedagogického procesu je univerzálna: je pri moci ako v celom procese priamej formulácie zvláštnosti v mysliach speváckeho vikhovnoyho systému, takže či už je lokálny z hľadiska cieľov a horlivého procesu interakcie vikhovnoy.

Vykhovannya a navchannya zhrnúť charakteristiky vzdelávania - výsledky pedagogického procesu, ktoré predstavujú etapy realizácie cieľov vzdelávania. Majte vlastný učebný plán, výsledky pokrytia pedagogického procesu sú prepojené so stratégiami rozvoja vzdelávania orientovanými do budúcnosti.

Postupný kolaps pedagogického procesu od riešenia niektorých škôl k tým, ktoré sú skladateľnejšie a flexibilnejšie, vzniká v dôsledku vedecky podloženej tolerancie aktívneho a časovo náročného učenia a učenia sa. trieť, Yaki, veľa milostivých pedagogických riešení. Tsi trenie є ničivé sily pedagogického procesu :

1. Naybilsha vo vnútri vnútorného trenia o aktívnu postavu„Vymazávame vývoj dieťaťa, tábor jeho znalostí, múdrosť a rýchlosť a rastúce životné víry. Vylepšenie podozrivého života, neustále dorastajúce do úlohy a kvality potrebných informácií, mysle a navychok, za ktoré nesú zodpovednosť učenci volodya, vedie k mnohým skladacím іншої dіyalnosti.

2. Vnútornou rudimentárnou silou pedagogického procesu є proti vizuálne príťažlivým vimogom kognitívneho, namáhavého, praktického, podozrivo-banálneho charakteru a skutočným možnostiam ich realizácií. Nehovorte o potrebe navrhnúť blízke, stredné a vzdialené perspektívy tímu víťazstiev, konkretizácie a bezpečia pre samotné deti.

3. Vedúci vnútorného boja proti pedagogickému procesu a rozvoju osobitosti v živote dieťaťa Ide o nedostatočné uvedomenie si aktívnej a aktívnej povahy dieťaťa a sociálno-pedagogických myslí jeho života. Konkretizovať by ho malo niekoľko ďalších: medzi podozrivými záujmami a špeciálnymi záujmami; mіzh tím a špecialita; mіzh skladacie podoby podozrivého života a trochu detinské priznanie їkh inteligencie; a rýchlo rastúci tok informácií a možnosti počiatočného a násilného procesu a v.

4. Sub'aktívna rezistencia na pedagogický proces: Medzi integritou odbornosti a funkčným prístupom k formovaniu jednostranného pedagogického procesu; v procese generalizácie, znalostí a znalostí a rastúcej potreby uchovávania znalostí a znalostí; mіzh individuálny tvorivý proces, ktorý sa stáva špeciálnou a masovo-reprodukčnou povahou organizácie pedagogického procesu; mіzh počiatočné hodnoty aktivity pri vývoji špecializácie a nastavení, je dôležité verbalizovať; mіzh rastúca úloha humanitných predmetov v obrovskej formácii ľudí a tendencia k technokratizácii pedagogického procesu a ін.

Naybilsh zagalnaya st_yka tendencies vikhovannya yak susp_lnogo yavische polyagaє vo všeobecnom priradení sociálneho zabezpečenia staršej generácii rastúcou generáciou. tse základný zákon pedagogického procesu .

Základný zákon je jasne spojený s konkrétnymi zákonmi, ktoré sa prejavujú ako pedagogické zákony... Zakonomіrnostі pedagogіchnogo Procesné mozhut obumovlyuvatisya sotsіalnimi dôvody (znak navchannya aj vihovannya v špecifických іstorichnih Minds viznachaєtsya vyžadujú suspіlstva), Nature Lyudin (formuvannya osobistostі Lyudin protіkaє v pryamіy zalezhnostі od Yogo vіkovih že іndivіdualnih osoblivo) sutnіstyu pedagogіchnogo proces (navchannya, vihovannya aj rozvitok osobistostі nevіddіlnі jedno druh) atď.

Učitelia vidia pokroky zákony a zákony pedagogického procesu:

1. Zákon sociálneho povedomia o cieľoch, zmenách a metódach v pedagogickom procese... Víťazstvo v aktívnom procese počiatočnej infúzie podozrivých zmien, sociálna harmónia k formovaniu všetkých prvkov vývoja a vývoja.

2. Zákon o vzájomnom vzťahu medzi silami a inteligenciou vedcov... Víťazstvo vo vývoji komunikácie medzi pedagogickými štandardmi a rozvojom mocenskej činnosti vedcov a spôsobov organizácie nových výsledkov.

3. Zákon integrity a jednotnosti pedagogického procesu... Získanie odhalenia časti a celku v pedagogickom procese, vysvetlenie potreby racionálnej, emocionálnej, ako príležitostnej a zvukovej, posunovej, operačnej a motivačnej zložky.

4. Zákon jednoty a prepojenie teórie s praxou.

5. Zákon dynamiky pedagogického procesu... Hodnotu všetkých napredujúcich zmien treba hľadať vo veľkosti zmien v popredí. To znamená, že pedagogický proces sa vyvíja prostredníctvom interakcie s učiteľom a budeme kultivovať svoj charakter krok za krokom. Chim vishche promіzhnі ruhu, we vіgomіshim kіntsevіy result: uchenya ya

6. Zákon rozvoja zvláštnosti v pedagogickom procese... Tempo a pokrok vo vývoji špeciality spočíva v nasledujúcom spôsobe: úpadok, bezbožní a nový stred, stagnujúce metódy a pedagogická infúzia.

7. Zákon riadenia počiatočného a dobrovoľného procesu... Účinnosť pedagogického prílivu sa akumuluje v:

intenzita vyzváňacie zvuky budú nás podporovať učitelia;

Hodnota, povaha a aktivácia súbežných injekcií na

8. Zákon o stimuloch. Produktivita pedagogického procesu je založená na:

Diy vnútorné podnety (motívy) pedagogickej činnosti;

Intenzita, charakter a sloboda hovoru (podozrivé, morálne, materiálne a vnútorné) podnety.

9. Zákon jednoty citlivých, logických a praxe v pedagogickom procese.Účinnosť pedagogického procesu je založená na: intenzite a kvalite citlivých duchov; logické porozumenie prevzatému; praktické zasosuvannya chápané.

10. Zákon identity (pedagogická) a vnútorná (vzdelávacia) činnosť.Účinnosť pedagogického procesu je z hľadiska založená na: kvalite pedagogickej činnosti, kvalite primárnej a vzdelávacej činnosti magistra.

11. Vzdelávací zákon v pedagogickom procese:

Pozastavenie a špeciálna spotreba;

Mobilita odpruženia (materiálna a technická, ekonomická a vnútorná);

Myseľ procesu (morálna, psychologická, estetická atď.).

12. Isnu pravidelné spojenie medzi novými ľuďmi a ľuďmi: Je nevyhnutné, aby mala vicciacia dôležitejší charakter, aby mala nejaký zlý charakter. Vykhovny injekčne vstúpil do niekoľkých myslí, v ktorých prebieha pedagogický proces.

13. Zákon úhoru a vzhľadom na modalitu čitateľa a znalosti a výsledok súčasnosti... Zároveň vzhľadom na podmienky začiatku nie je možné vidieť skutočnosť, že v procese začiatku, vo dne iv noci, neexistuje žiadna vzájomne závislá aktivita účastníkov. Keď ciele nie sú úspešné, často existuje spoločný vzor polarity v názore na ciele učiteľa a učenca, účinnosť súčasnosti sa výrazne zníži.

14. Zákon prepojenia všetkých zložiek súčasnosti, Zaistím, aby sa dosiahli výsledky a stanovili sa ciele. Pravidelnosť yak bi sa vnáša do systému všetkého vpredu. Pokiaľ učiteľ správne zvolí správnu voľbu, spôsob stimulácie, organizáciu pedagogického procesu, znalosti a živé vstupovanie pred najmenších, dosiahnete ciele, naučíte sa výsledky a výsledky.

Pozriem sa na všetky príbehy, ktoré môžete charakterizovať motivovať zdravý pedagogický proces :

Odhalenie sub'єkt-sub'єktnyh vidnosin medzi učiteľmi a vikhovantsy;

Vývoj algoritmu v pedagogickom procese pedagogickej činnosti a algoritmus: analýza situácie, plánovanie, prezentácia navchalnykh diy, Korekts_ya, analýza účinnosti;

Budovanie sub'aktov pedagogického procesu integrálnej činnosti, zameranie jednej hodiny na zvládnutie znalostí a zopakovanie vlastných špecialít, a to na začiatku aj v neskorej hodine;

Komplexné plánovanie budov, vývoj a výstavba budov;

Priamočiarosť bezúhonnosti učiteľov na organizáciu sociálneho a morálneho vývojového vývoja života vedcov.

Dotrimannya cich myslí s formuláciou základnej kultúry osobitosti, intelektuálneho, morálno-estetického a fyzického vývoja.

Oddelenie ...

Abstrakt z pedagogiky

Cyklus pedagogického procesu: štruktúra, základné sily, princíp a zákony

viconave:

študent 123 gr.

Serebrennikov A.S.

cúvanie:

Svetopolskaya V.O.

Siktivkar 2000

Plán.

I. Úvod.

II. Pedagogický proces, ako integrálny systém.

§ 2.3 Rushіynі sila

§ 2.5 Zásady.

III. Úloha ekonomického vzdelávania v šťastné odpruženie.

IV. Visnovok.

I. Vstup

Pre toho schoba ľudská suspenzia Rozvinul sa, je vinný odovzdať svoje sociálne zabezpečenie novej generácii.

Na prenos sociálneho povedomia sa dá pozerať racionálne. V primárnej suspenzii sa tento proces dosahuje hlavne napodobňovaním, opakovaním a kopírovaním správania dospelých. V polovici storočia je takýto prenos najčastejší prostredníctvom memorovania textov.

Po rokoch ľudia začali prehodnocovať, ale mechanické opakovanie alebo učenie nie je najlepší spôsob prenosu sociálnych správ. Najväčší efekt je dosiahnuteľný aktívnou účasťou samotných ľudí na celom procese, zahrnutím aktivity do ich tvorivosti, nasmerovaním k poznaniu, osvojením a opätovným vytvorením praktickej činnosti.

Šťastný životľuďom zavesil celý komplex vimogov, ktoré vizuálne naštartujú spektrum budov a niekoľko zásadných jednoduchých realizácií. Vymenujem väčšinu z nich:

- zavdannya rosumovy rozvitka„Umožnenie rozvoja detí so všetkými znalosťami, mínus a navichok, aby neboli schopné súčasne rozvíjať akýkoľvek druh rozvoja a formovať svoju schopnosť aktívneho seba-riadeného myslenia a tvorivosti v pozastavenom a vírusovom vývoji;

- nastolenie emocionálneho rozvoja, To zahŕňa formovanie ideologicko-emocionálneho, estetického konceptu pre deti až po majstrovstvo a efekt;

- zavdannya morálny vývoj , Na základe vlastníctva jednoduchých noriem zal'nogo morálky vikhovantmi, znakom morálneho správania, na rozvoji morálnej vôle dieťaťa, slobody morálnych vibrácií a všeobecného správania v živote;

- nastolenie fyzického vývoja Priamo na rozvoj a rozvoj fyzických síl detí, ako materiálnych základov ich života a duchovného bootty.

- nastolenie individuálneho a špeciálneho rozvoja, Že rozvoj prirodzeného obliekania v koži dieťaťa s ďalšou diferenciáciou a individualizáciou procesov tvorby a obnovy;

- vedúci kultúrnych štúdií vikhovannya, Yake pripravený na najlepšie hodnoty svetla výtvarná kultúra Na ochranu pred zničujúcim vývojom masových antikultúr a pseudokultúr.

Je aktívnejšie umožniť taktné ciele, ktoré umožnia skutočnú a efektívnu implementáciu strategických zamestnancov, všeobecný rozvoj odbornosti - všeobecnú meta občiansko -pedagogického procesu.

Otzhe, je jasné, že nahlási všetky sklady hodnotného pedagogického procesu.

II Pedagogický proces, ako integrálny systém

Pedagogický proces sa nazýva rozvoj interakcie medzi tulákmi a tulákmi, smeruje k dosiahnutiu stanovených cieľov a vytvorím skôr, ako budeme dávno meniť sily a sklony peripetií. Inými slovami, pedagogický proces je proces, v ktorom sa sociálny život transformuje na kvalitu formovaného ľudu (osobitosť). Dánsky proces nie je mechanickým procesom vývoja, vývoja a vývoja, ale novým spôsobom osvety. Čistota, osobnosť a kvalita sú hlavnými charakteristikami pedagogického procesu.

Čo je ďalším krokom?

V pedagogickej vede neexistuje jednoznačná interpretácia chápania. Filozofická inteligencia je interpretovaná ako vnútorná jednota objektu, jeho autonómia, nezávislosť dovkilla; Zo samotnej strany je zrejmé, že ste jedným zo všetkých skladov, ktoré sú súčasťou pedagogického procesu. Čistota nie je vždy aktívna, ale nie trvalo silná. Integritu možno nájsť v jednej fáze pedagogického procesu a v jednej fáze. Tse mocne jak pre pedagogická veda, Tak cvičím. Reťazec pedagogických inštitúcií s najdôležitejším a najzložitejším počiatočným procesom bude priamy.

§ 2.1 Zásada bezúhonnosti - základ pedagogického procesu

Otzhe, čistota je prirodzenou silou počiatočného procesu. Vona ob'ktivno іsnu, študenti іsnu v škole, proces učenia. Napríklad pre proces navchannya, braný abstraktne, sú tieto vlastnosti integrity rovnaké ako víťazstvá a navchannya. A pre skutočnú pedagogickú prax - jednota vzdelávacích, vývojových a vzdelávacích funkcií. Alekseiho pomenovacie procesy víťazných a pomocných funkcií v celom procese osvetlenia: vikhovannya nie je len vikhovna, ale aj rozvoj tejto osvetľovacej funkcie, ale tvorba je nemerateľná bez podporného vývoja. Ide o to, uložiť videopoznávaniu záznam, postup, formu a spôsob formulovania počiatočného postupu. Napríklad v procese vývoja sa prenáša formulácia vedeckých prejavov, učenie sa porozumieť zákonom, zásadám, teóriám, ktoré poskytnú veľkú infúziu pre rozvoj a pre špecifickosť špecialít. V prípade zmeny sa formujú zmeny, normy, pravidlá a ideály, neoceniteľné nápady atď., Ale v rovnakú hodinu sa vytvára deklarácia znalostí a pamäť. V takom postavení vedú priestupkové procesy k tomu, aby ste sa postavili proti sebe-formulácia zvláštnosti, ale koža z nich, aby sa pomocou vašej sily dostali na koniec mysle. V praxi sa princíp realizuje komplexom vytvorenia hodiny, majstra vedy, aby učiteľ a učiteľ podľa rôznych foriem, metód a metód učenia.

V pedagogickej praxi, ako v pedagogickej teórii, v procese poznávania, v procese poznávania, v komplexnosti inštitúcie a v jednom systéme fenomén svetla a metódy yogo hada.

§ 2.2 Štruktúra integrálneho pedagogického procesu

Pedagogický proces je ovplyvnený systémom vied a vidí postupujúce hlavné časti:

Ústredie;

Teória bezbožnosti;

Didaktika - teória vedy;

Školské štúdium.

Ich koža je virishuє jeho vlastná sila, ktorej výsledok je často superponovaný jeden na jedného.

Štruktúra je centralizácia prvkov v systéme. Štruktúra systému a úložisko je vidieť na kritériu spevu prvkov alebo komponentov systému, ako aj na prepojeniach medzi nimi. Hneď ako viem, čo je súčasťou celého pedagogického procesu, je možné vyriešiť problém vybrúsenia organizácie, kontroly a kvality daného procesu. Väzby v pedagogických systémoch nie sú podobné odkazom v iných dynamických systémoch. Výsledok procesu je v priamej forme interakcie učiteľa, technológie a vedy.

Čo sa týka činnosti učiteľa a výchovy v pedagogickom procese, je pravdepodobnejšie, že ho spoznáte pod pojmom „pedagogický styk“, ktorý sám o sebe zahŕňa pedagogickú infúziu, že je aktívne utiahnutý, učí sa aktívne sa zapájať do V priebehu pedagogického súlože sa prejavuje mnohostranné prepojenie medzi podaktmi a predmetmi. Najmä rozšírenie informačných väzieb, ktoré sa prejavujú vo výmene informácií medzi vodičmi a komunikáciou, organizačne efektívnou komunikáciou. Ešte dôležitejší je význam prepojenia medzi manažmentom a samoreguláciou v pedagogickom procese. Vďaka správnemu načasovaniu je veľa vecí, ktoré držia krok s úspechom celého procesu. Riadiace prepojenie sa svojim spôsobom otáča po informačných, organizačne efektívnych a vecných pohľadoch. Pri analýze pedagogického vzájomného vzťahu sú obzvlášť dôležité požiadavky vrahovuvati a príčinne dedičných spojení, ktoré sa medzi nimi vyskytujú. Napríklad identifikácia obzvlášť dôležitých dôvodov neúspechu a úspechu v pedagogickom procese, čo umožňuje podrobnejšie vykonanie viacerých projektov. Klamlivo existujú medzi pedagogickými výrazmi banálne a funkčné súvislosti, ktoré ich popisujú v matematicky správnej forme. Zároveň je však obzvlášť dôležité vziať do úvahy úlohu jasnej analýzy pedagogických prejavov, pretože povrchnosť týchto procesov často neumožňuje správny matematický popis.

Rozvoj ľudí v organizácii organizácie dvoch prepojených procesov - nového a začarovaného. Existujú dva procesy, ktoré menia vývoj objemu, menia sa, jeden s druhým, a niekedy začnú pracovať v jednu hodinu, jeden sa v zásade transformuje do jedného metódami a formami organizácie. Rozlišujeme hlavné teoretické problémy komunikácie a vzdelávania.

vikhovannya Je to zrejmý nezávislý proces, ktorý má niekoľko funkcií:

Perche, vikhovannya je proces nápravy. Vykhovannya nadobúda účinnosť, ak má učiteľ špeciálnu víziu meta vykhovannya, kým nie je pragna. Najväčšia účinnosť je dosiahnuteľná rovnakým spôsobom, pretože je to meta-typ domu a zmysel pre inteligenciu a je vhodné ho prijať.

Inými slovami, tento proces je viacfaktorový. Učiteľ je zároveň vinný z veľkého počtu aktívnych a subaktívnych faktorov. Špecialita, ktorou je injekcia bez rôznych faktorov a akumulácia nielen pozitívnych, ale aj negatívnych informácií, je dobrý spôsob, ako opraviť. Multifaktoriálnosť vysvetlí efekt nejednoznačnosti vo výsledkoch správania.

Po tretie, úloha učiteľa v procese učenia je skvelá: učiteľova špecializácia: špeciálna kvalita, Цннісні aleboієнтири.

Štvrťročne sa viklací proces vyznačuje ďalekosiahlymi výsledkami v súčasnej dobe bez predného kývavého toku. Vihovannya nedáva rukavicu efektu. Výsledky jogy nie sú rovnaké, nepôsobia tak jasne na seba, ako napríklad výsledky a proces navchannya.

Podľa špeciálne pedagogického postupu nedochádza k prerušeniu. Vykhovannya, zd_yysnuvane v priebehu pedagogického procesu - proces systematickej interakcie medzi vikhovoatelmi a vikhovancami. Jeden zaid, yakim bi yaskravim nebude bulo, nezapadá silne do správania vzdelaného, ​​zokrema uchnya. Ak tento proces nie je pravidelný a ak prebieha od jedného k druhému, potom je potrebné chopper znova uzavrieť a potom sme sa to naučili a potom to začalo napučiavať.

navchannya , Yak tsіlіsna systém, aby sa pomstil v sobі bezlіch prepojených prvkov: meta, k hlavným informáciám Väčšina pedagogickej komunity učiteľa a vedcov, formovanie pedagogickej kompetencie a spôsoby budovania pedagogického kritéria pre nové typy kompetencií a správania sa vedcov.

Schematicky môže byť proces spustenia, podobne ako integrálny systém, reprezentovaný nasledujúcou hodnosťou:

Model štruktúry počiatočného procesu

Na účely porozumenia vytvárajúceho systém je proces učenia sa ako systému prezentovaný meta-znalosťami, silou učiteľa (víťazstvo), štipendiom (vchennya) a výsledkom. Ak chcete začať správu, zmeňte proces skladu. Vône zahŕňajú: majster nového materiálu, metódy modernizácie, materiály znalostí (praktické, technické, nováčikoviaі ін.), organizovanie formovania procesu a počiatočnej činnosti vedcov. Spojenie medzi novými komponentmi, ako sú menšie komponenty, s post-senzorickými komponentmi, bude tvoriť základ nového konečného výsledku. Smrad je zaviesť štýl jednoty a účelu, ktorý je v súlade s zahraničnými cieľmi spoločnosti, takzvanými globálnymi cieľmi v príprave rastúcej generácie na život trvalo udržateľných. Spolu s jednotou všetkých týchto zložiek existuje subjektovo špecifická aktivita víťazstiev a súčasnosti. Zariadenia rovnakej rozmanitosti a rozmanitosti funkčných prvkov a spojení na vytvorenie celého systému navigácie a na zaistenie poriadku s cieľom zaistiť organizáciu a zdravie, a to bez akéhokoľvek druhu.

Na proces navchannya sa v skutočnosti pozerá v didaktike a v novom ho možno jasne rozoznať:

Analýza súčasnej situácie, nastavenie informácií a prijatie vedcami;

Plánovanie robotov, ich odovzdanie mysli a pomoc pri dosahovaní cieľa - predstavenie nového fragmentu pôvodného materiálu rôznymi spôsobmi a jeho učenie sa;

Víťazstvo vedúceho a vedúcich operácií, organizácia vzdelávacej robotiky a vzdelávania;

Organizácia zvuku zvonenia, ovládanie a nastavenie robota podľa zvládnutia materiálu a sebaovládania;

Analýza a sebaanalýza, hodnotenie výsledkov štúdie;

Príprava a učenie pózy robota v škole.

Toto je štruktúra jogínskeho procesu teoretické podanie... Pri skutočnej pedagogickej práci majú procesy cyklický charakter. Didaktický cyklus kože procesu tvorby je funkčnou schémou založenou na šikovnom robotovi všetkých jazykov. Odosielanie správ o cyklickej analýze počiatočného procesu. Takáto analýza umožňuje jasnejšie porozumenie štrukturálnym väzbám komponentov v procese iniciácie.

Pri rozvoji všetkých pedagogických procesov je možné ľahko rozvinúť jednu a rovnakú etapu. Etapa nie je súčasťou skladu, ale je to koniec vývojového procesu. Hlavné etapy možno nazvať prípravou, základnými a závermi. Prehľadná prezentácia prednášky.

na fázy prípravy pedagogický proces je správne nastavený na účel prechádzania daným smerom a z danej rýchlosti. Vo všetkých fázach procesu existujú také dôležité úlohy: príprava a nastavenie zariadenia, diagnostika myslí, prognózovanie, projektovanie a plánovanie procesu vývoja. Podstata prvého, polarita, spočíva v tom, že transformujete mimomestskú pedagogickú meta, stojíte pred systémom verejného vzdelávania ako celku, konkrétnym spôsobom pre daný pedagogický proces. Na konci etapy pedagogického procesu dochádza k boju medzi vimogami pedagogického procesu a konkrétnymi možnosťami kontingentu vedcov, počiatočnou hypotékou atď., Existuje šanca na opätovné prezeranie cichónov v projekte. proces.

Vložte správnu meta, bez záväzku k procesu je bez nej nepríjemná diagnostika... Hlavným dôvodom je oprava informácií o dôvodoch, ktoré budú ďalšou pomocou alebo prestrelením dosiahnutých výsledkov. V procese diagnostiky sa zhromažďujú všetky potrebné informácie o skutočných možnostiach učiteľov a akademických pracovníkov, včasnom školení a dôležitom dôležitom vybavení. V procese diagnostiky je možné vidieť vzhľad klasových slúchadiel: ešte častejšie konkrétne mysle peepsov vedú k vnímaniu skutočných možností.

pusti predpovedanie pohybuі výsledky pedagogický proces. Podstata predpovedania poľa je v tom, že pred uchom procesu jeho hodnotenia je možné byť efektívny v očividných konkrétnych mysliach. Zastosovuchi vedecké prognózy, teoreticky sa môžeme vrátiť k hodnote a vývoju parametrov procesu. Je skvelé pokúsiť sa dosiahnuť skladacie metódy, ale vitrati pri odmietnutí prognózy sa vyplatí a vo všetkých prípadoch učitelia rozpoznajú príležitosť aktívne sa zapojiť do prerušenia a pohybu pedagogického procesu, nekontrolovať, odísť aby zistil, či to nie je veľmi účinné.

Prípravná fáza bude ukončená bodovaním na základe výsledkov diagnostiky a prognóz proces organizácie projektu, V dôsledku zvyškového doplnenia, ktoré má byť zahrnuté do plán... Plány pedagogických procesov môžu byť speváckym termínom projektu. V takom poradí je plán reťazovým dokumentom, v ktorom je presne určené komu, ak je to potrebné vyvinúť.

Etapa budovania pedagogického procesu- základná fáza. Je možné sa pozrieť na systém, ktorý obsahuje dôležité prepojené prvky:

Vyjadrenie a objasnenie cieľov a dosiahnutie vynikajúceho výkonu;

Vzaєmodia pedagógov a vedcov;

Víťazstvo rôznych metód, berúc do úvahy formy pedagogického procesu;

Večierok priateľských myslí;

Zdravé návštevy na stimulovanie efektívnosti školákov;

Zabezpečenie prepojenia medzi pedagogickým procesom a ostatnými procesmi.

Účinnosť postupu je založená na skutočnosti, že niektoré prvky sú navzájom prepojené a nemožno ich prehliadať ani svojou priamosťou a praktickou implementáciou spiaceho majetku, ale aj jedna k jednej.

Dôležitou úlohou vo fáze budovania pedagogického procesu je hrať na zvončeky a píšťalky, ktoré slúžia ako základ pre prijatie operatívnych rozhodnutí o riadení. Zvorotniy zv'yazok - základ yak_sny riadenia procesu, її vývoj a zdokonaľovanie koženého pedagóga výroby priadzí, aby sa presadila prioritná hodnota, ktorá sa k nej len špirálovite približuje, aby bola schopná poznať racionálne riadenie seba samého -zlepšenie pedagogického sebazdokonaľovania

Cyklus pedagogického procesu sa končí etape analyzovaním dosiahnutých výsledkov... Je dôležité znova a znova úctivo analyzovať výsledky pedagogického procesu na jeho dokončenie, aby v budúcnosti nebolo potrebné milosrdenstvo opakovať, je nevyhnutné, aby ste nevyhnutne vyhrali nad dobre naplánovaným a organizovaným procesom, ktorý nie je účinný v útočnom cykle pred koncom procesu.

Zvlášť dôležitá je inteligencia dôvodu nesúhlasu s výsledkami v procese prvej myšlienky, pretože ako a z akého dôvodu došlo k milosti. Prax pidtverzhu, ktorá je najviac omilostená, je iba vtedy, ak učiteľ ignoruje diagnostiku prognózy procesu.

§ 2.3 Rushіynі sila

Pomocou rudimentárnej sily rozvoj a dôkladnosť integrálneho pedagogického procesu є trenie.

Všetky vymazať na aktívnych a subaktívnych.

o aktivite:

trenie budeme rozvíjať rozvoj dieťaťa, tábor vedomostí jogína, minі navichok a rastúci vimogovia života... Za rakhunok musíte platiť bez prerušenia vzdelávania, intenzívneho vzdelávania, práce, občianskeho, telesného, ​​morálneho vikhovannya. Zlepšovanie podozrivého života, neustále vyrastanie až do určitého množstva práce a kvality informácií, znalostí a zručností, ako je zodpovednosť detí, ktoré vedú k mnohým skladacím іншої dіyalnosti. Stanoví sa hodinový deficit, dôjde k nevyhnutnému prevratu intelektuálneho, fyzického a morálneho.

Vnútornou silou pedagogického procesu є trením o visiace vimogy obrazového, pracovného, ​​praktického, napínavo-koriánskeho charakteruі reálne možnosti ich implementácie... Systém sa stiera starým dzherelom, až kým sa nevyspíte, ako keby ste sa poflakovali, môžete byť v zóne najväčšieho rozvoja príležitostí, a navpaki, neutierať sa od optimálneho vývoja, pretože je dôležité byť ohromený. Práca učiteľa odboru je v tom, že je dobré vyrastať v mysliach láskavého vzdelávacieho a pedagogického tímu i ostatných členov, existovali projekty v blízkom, strednom a ďaleké perspektívy vývoja pred betónom

mіzh aktívna a aktívna povaha dieťaťaі sociálne - pedagogické mysle života .

podaktívy:

trenie individuálny tvorivý proces stáva sa zvláštnymі masovo-reprodukčný charakter organizácie pedagogického procesu... Trvalé zmeny v podozrivom živote, objavovanie nových situácií, je bežné vidieť, že predtým, ako sa deti neodvážia vytvoriť nemenný pedagogický systém, absolútne dôkladnú pedagogickú integritu.

mіzh rastúca úloha predmetov ľudstva pri formovaní ľudíі tendencie technokratizácie pedagogického procesu .

Podolannya protyrіch, zabezpečenie všeobecnej účinnosti pedagogického procesu, aby sa dosiahlo rakhunok povnotsinny funkcie základných prvkov zmeny. K takýmto skladom patria:

Kolektív detskej práce, flexibilné komunitné organizácie a poskytovatelia

Navchannya, jaka strihajúci prvok integrity;

Suspіlno korisna, produktívna pratsya, yak naivazhlivіsha základ vikhovannya;

Mimoškolská (postgraduálna, postgraduálna) tvorivá činnosť.

§ 2.4 Právo pedagogického procesu

Či už je to veda, je schopná vidieť a dodržiavať zákony a zákonitosti vo svojej vlastnej chodbe. Zákony a zákonitosti striedajú deň zdania, sú v nich obrazy stoviek zvukov a vizuálov.

Aby sme odhalili zákony všeobecného pedagogického procesu, je potrebné analyzovať nasledujúci zvuk:

· Prepojiť pedagogický proces so širšími podpornými procesmi a mysliami;

· Odkazy na celý stredný pedagogický proces;

· Väzby medzi procesmi začatia, vzdelávania, vývoja a vývoja;

· Medzi procesmi pedagogickej starostlivosti a sebamotivácie;

· Medzi procesmi zlých prílivov do všetkých sub'єktіv wikhovannya (prútia, detské organizácie, rodina, komunita a hostinec.);

· Spojenie medzi zamestnancami, zmist, metódy, spôsoby a formy organizácie pedagogického procesu.

Na analýzu všetkých týchto typov zvukov používame nasledujúce zákony pedagogického procesu:

1. Zákon sociálneho povedomia o cieľoch, zmenách a metódach v pedagogickom procese. Víťazstvo v aktívnom procese počiatočnej infúzie podozrivých zmien, sociálna harmónia k formovaniu všetkých prvkov vývoja a vývoja. Ide o tých ľudí, ktorí zo zákona víťazia, a je optimálne preniesť sociálnu zmenu na úroveň pedagogickej práce a metód.

2. Zákon vzájomného vzťahu medzi silami a cnosťou vedeckej komunity. Víťazstvo vo vývoji komunikácie medzi pedagogickými štandardmi a rozvojom mocenskej činnosti vedcov a spôsobov organizácie nových výsledkov.

3. Zákon integrity a jednotnosti pedagogického procesu. Získanie odhalenia časti a celku v pedagogickom procese, vysvetlenie potreby racionálnej, emocionálnej, ako príležitostnej a zvukovej, posunovej, operačnej a motivačnej zložky.

4. Zákon jednoty a prepojenie teórie s praxou.

5. Zákon dynamiky pedagogického procesu. Hodnotu všetkých napredujúcich zmien treba hľadať vo veľkosti zmien v popredí. Znamená to, že v pedagogickom procese sa rozvíja interakcia medzi učiteľom a učiteľom a kultivujeme jeho charakter krok za krokom. Chim vishche promіzhny ruhu, tim vishchem kіntseviy výsledok: učenec, čo je skvelé, skvelé výsledky, skvelé a skvelé výsledky.

6. Zákon rozvoja zvláštnosti v pedagogickom procese. Tempo a dosiahnite úroveň rozvoja špeciality, z ktorej si ľahnete:

1) prepad;

2) vikhovnoy a navalnoy stred;

3) zasosovvanih zobіv a metódy pedagogickej infúzie.

7. Zákon riadenia počiatočného vikhovného procesu.Účinnosť pedagogického prílivu sa akumuluje v:

1) intenzita zvonenia medzi učiteľmi;

2) veľkosť, povaha a naplnenie corigalových prítokov na vykhovuvannyh.

8. Zákon o stimuloch. Produktivita pedagogického procesu je založená na:

1) ďalšie vnútorné podnety (motívy) pedagogickej činnosti;

2) intenzita, charakter a sloboda hovoru (podozrivé, morálne, materiálne a iné) podnety.

9. Zákon jednoty citlivých, logických a praxe v pedagogickom procese.Účinnosť pedagogického procesu je založená na:

1) intenzita a kvalita zmyslového vnímania;

2) logické porozumenie tomu, čo bolo prijaté;

3) praktické zasosuvannya pochopené.

10. Zákon identity (pedagogická) a vnútorná (vzdelávacia) činnosť.Účinnosť pedagogického procesu je z hľadiska založená na:

1) kvalita pedagogickej činnosti;

2) cnosti vlast a hlavná bezbožná cnosť vikhovuvani.

11. Zákon výchovy v pedagogickom procese. Perebіg a výsledky pedagogického procesu spočívajú v:

1) potreby pozastavenia a špecializácie;

2) možnosti (materiálno-technické, ekonomické a inshіh) zavesenie;

3) mysle prebiehajúce týmto procesom (morálne a psychologické, estetické a іnshi).

Na začiatku je veľa zákonitostí, ktoré sa môžu zdať obdivuhodným, empirickým spôsobom, a taký obrad navchannya môže byť založený na prijatí. Stimuluje však efektívne systémy rozvoja, urýchľuje proces zavádzania nových didaktických vstupov do teórie teoretických znalostí zákonov v súlade s procesmi tvorby.

Vidím nové zákonitosti procesu a vnútorných procesov. Najprv (popísané jedlo) charakterizujte ležérnosť nových procesov a myslí: sociálne, ekonomické, politické situácie, kultúra, potreba pozastavenia činnosti v speve a špecializácii.

Pred vnútornými zákonmi vytvorte spojenie medzi zložkami pedagogického procesu. Mіzh ciele, zmіstom, metódy, metódy, formy. Zdá sa, že ksnkshe - hodnota bezbožnosti, navchannye a vivcheny materiálu. Zistilo sa, že k takýmto zákonitostiam v pedagogickej vede sa dá dospieť, ich veľká časť je zatiaľ len pre pozorovacie mysle. Pomenujem ich akcie pomocou spojitého číslovania:

12. Isnu pravidelné spojenie medzi novými ľuďmi a ľuďmi: Je nevyhnutné, aby mala vicciacia dôležitejší charakter, aby mala nejaký zlý charakter. Vykhovny injekčne vstúpil do niekoľkých myslí, v ktorých prebieha pedagogický proces.

13. Insha je prirodzené hovoriť o tých, ktorí allow ležia medzi režimom učiteľa a vedomosťami a výsledkom súčasnosti. Nie je možné vidieť súčasný stav vecí, pretože neexistuje žiadna vzájomne závislá aktivita účastníkov v procese začatia, počas dňa a dňa. Ako súkromný konkrétnejší prejav všeobecnej pravidelnosti є súvislosti medzi aktivitou učenia a výsledkami štúdie: aká je intenzita, dôkaz o počiatočno-vzdelávacej aktivite školáka, druh znalosti nového ľudí. Súkromne, v dôsledku spoločných zákonov danej oblasti z pohľadu cieľov učiteľa a vedcov, ak ciele nie sú vhodné, je účinnosť súčasnosti výrazne znížená.

14. Tilki prepojenie všetkých komponentov zabezpečiť, aby sa výsledky dosiahli v súlade so stanovenými cieľmi.

Vo zvyšnej pravidelnosti, pretože bi budú zahrnuté do systému všetkého vopred. Pokiaľ učiteľ správne zvolí správnu voľbu, spôsob stimulácie, organizáciu pedagogického procesu, znalosti a živé vstupovanie pred najmenších, dosiahnete ciele, naučíte sa výsledky a výsledky.

Popísané ako pravidlo, aby sme poznali jeho konkrétny obrat v zásadách pedagogického procesu.

§ 2.5 Zásady.

Princípy vychádzajú z rovnakých znalostí zákonov a zákonov, je logické do nich nie je zapojený. Zákony a zákonitosti slúžia ako teoretický základ pre valcovanie, postulovanie princípov znalostí a pravidiel praktického pedagogického výkonu. Deyakі pedagogіchnі zákony a zákonitosti іnіtіlnіkі pіgatologіnі, takže od nich vivod nie jeden, ale množstvo zásad. Nie sú to len pedagogické, ale sociálne, filozofické, logické, psychologické a ďalšie zákony. Zápach je tiež obohatený o ciele vzdelávania a kultúry, mysle strednej triedy, rozvoj vedy, povahu rozvoja vedy, povahu zdrojov vyvinutých pozastavením a metódami a v samotnou praxou, znalosťou vedy.

1. Princíp rozvíjania a rozvíjania charakteru nového zameranie na všestranný rozvoj špecializácií a individualít vzdelávania.

2. Princíp vedy v evolúcii a metódy v pedagogickom procese vizualizácia prepojenia so súčasnými vedeckými poznatkami a praxou demokratickej organizácie pozastavenia.

3. v modernej vede, kultúre dávame systémový charakter počiatočnej aktivite, teoretické znalosti, praktické znalosti.

4. Zásada ochrany osobných údajov, tvorivá činnosť a nezávislosť, vzdelanie v kritickej úlohe učiteľa.

5. Princíp uvažovania, jednota konkrétneho a abstraktného„Reprodukčné a produktívne, ako viraz komplex pidhodu.

6. Zásada dostupnosti .

7. Princíp cnosti výsledkov a rozvoj vzdelávacích síl vedcov.

8. Princíp komunikácie so životom, s praxou .

9. Princíp racionálnej komunikácie kolektívnych a individuálnych foriem a metódy základných robotov.

10. Princíp vedeckej komunikácie a činnosti- pedagogický proces sa neviní transformovať na pasívne prijímajúce znalosti.

11. Princíp zjednotenia pedagogického manažmentu s rozvojom inovácií a nezávislosti vikhovantov .

12. Zvláštnosť dieťaťa v poznaní inteligentnej bdelosti voči novému .

13. Princíp úzkoprsého myslenia vo vimogových školách, rodinách a podpora .

14. Princíp urahuvannya vіkovyh a jednotlivé vlastnosti vedcov .

Iste, všetky zásady pererakhovani vishche nie sú rovnaké, všetok zápach je usporiadaný podľa vedúceho princípu - princípu duchovne orientovaného na hodnotu zalnoludskі, vikhovuє a rozvoj navchannya. Dolné damo їх Stručný opis.

Princíp duchovne zoceleného, ​​rozvíjajúceho a rozvíjajúceho charakteru prenos, ktorý je zameraný na účel univerzálneho rozvoja osobitosti, na formovanie nielen znalostí a inteligencie, ale aj speváckych morálnych a estetických vlastností, ktoré slúžia ako základ pre výber životných ideálov a sociálne správanie.

princíp vedy vimag, schob zmist navchannya bulo previazaný s objectivny vedecké fakty, Teórie, zákony, vymyslené b moderný tábor vedy. Celá zásada má byť zahrnutá do počiatočných programov a ovládačov, do dodatočného materiálu, ako aj do výučby prvkov vedeckého vtipu, do metód vedeckej organizácie počiatočnej praxe.

Princíp naukovostі natsіlyuє vchitelya na vikoristannya v organіzatsії navchalnoї dіyalnostі shkolyarіv Zúfalý situatsіy, zaluchennya їh v rіznomanіtnі sposterezhennya doslіdzhuvanih yavisch aj protsesіv, naukovі superechki, držanie analіzu rezultatіv vlašnou sposterezhen, Poshuk dodatkovoї informácie o obgruntuvannya samostіyno zroblenih visnovkіv PRINIESLA svoєї bodu Zora.

Princíp prepojenia učenia s praxou Transmisia, proces vytvárania podnetov stimuláciou vicoristovuvati vedcov odstraňovaním znalostí o virishennyh zavedených prevádzkach, analyzovaním a opätovným vytváraním novej akcie, vibrujúcim dynamickým vzhľadom. Pre široký rozsah aplikácií a situácií, ktoré sa majú analyzovať skutočný život... Jednou z priamych realizácií princípu je prepojenie praxe a života, aktívne spájanie vedcov s veľmi efektivitou v školách i mimo nich.

Princíp systematického a trvalého prenos víťazstiev a znalosti speváckeho poriadku, systému. Víťazstvo v logickom podnecovaní ako v sprievodcovi, ako aj v procese začatia ako celku, spočíva v niekoľkých pravidlách:

Keď je materiál hotový, plánuje sa jeho vykonanie v logických divíziách (podľa nich), stanoví sa poradie a metóda robotiky;

V prípade kože je potrebné zriadiť kapitalistické centrum, vidieť vedúceho porozumenia, nápady, štruktúru a materiál na hodinu;

Keď sa kurz vyvíja, vznikajú hovory a vnútorné súvislosti medzi teóriami, zákonmi a faktami.

Vzhľadom na systematickosť a trvácnosť v modernej dobe sú zamerané na zachovanie ofenzívnosti vzdelávacích a procedurálnych stránok začiatku, pri takejto hodine kože je logické vopred napredovať, pokiaľ ide o vývoj počiatočného materiál rovnakým spôsobom

zásada prístupnosti vimagan vrahuvannya singularity vývoj učencov, analýza materiálu z pohľadu ich skutočných možností a takejto organizácie pedagogického procesu, ale zápach nevidel intelektuálne, morálne a fyzické zdrvujúce. Tiež neprístupnosť súčasnosti, je to ťažké, školák uviazol v ceste týždňa náčelníci„Ležať v modernom svete a kvôli skladateľnosti základného materiálu a kvôli metodickej štruktúre, charakteru, štruktúre organizovanej učiteľom inteligencie vedcov a vedeckých metód ustanovených učiteľom. .

zásada presnosti-jeden z najstarších a najdôležitejších v didaktike, čo znamená, že účinnosť dnešnej doby treba hľadať v predštúdiu a prepracovaní počiatočného materiálu. V procese uvádzania detí do života potrebujú dať príležitosť spontánne, viesť cestu, prakticky až do praxe - procesom vedenia k poznaniu. Víťazná identita sa však viní z toho, že v tomto svete rozvíja misiu vo forme znalostí a inteligencie. Ukážka robota s predmetmi viny, ktorý má viesť vývoj k zhromaždeniu v kostole, stimulovať prechod od konkrétno-figurálneho a vedecky-nárečového dizajnu k abstraktnému, verbálno-logickému.

Princíp kvality a aktivity vedcov v Navchans- jeden z hlavných princípov moderného didaktického systému, ktorý sa preto efektívne rozvíja, pretože vedci vykazujú kognitívnu aktivitu, sú predmetom činnosti. Cieľom je striedať spôsob, akým sa vedci dozvedia o dni, naplánovať a zorganizovať si prácu, prejaviť záujem o prijatie, predstavenie problémov a zobrazenie správ.

Aktivity a služby v meste môžete dosiahnuť, ak:

Oduševnený záujmom vedcov a súčasne formulovať motívy navchannya, stred na prvom mіsci - vzdelávacie záujmy, profesionálne schlichnosti;

Zahrňte vedcov do riešenia problémových situácií, do žiaden problém, V procese vtipkovania, riešenia vedeckých a praktických problémov;

Vikoristovuvati také metódy vedy, ako sú didaktické hry, diskusie;

Stimulujte kolektívnu formu robota.

Implementácia daného princípu nie je len formou poznania a rozvoja detí, ale aj sociálneho rozvoja, vikhovanny.

princíp morálky vimag, znalosti metsna boli pochované v pamäti vedcov, stali sa súčasťou svedectva echinogo, základom zvona a správania. Pamäť a vývoj materiálu by nemali byť uložené iba v materiáli, ale na účely výroby materiálu je potrebné sformulovať pozitívny prístup a záujem o materiál, ktorý bol predtým predstavený. Y іnshі pravidlá tso princíp, ale sám:

Mittsne majstrovstvo učiť sa, ako sa učiť intelektuálne, naučiť sa byť aktívny;

Na uspokojenie potrieb je správne zorganizovať počet a periodicitu a opakovať materiál, aby sa zabezpečilo, že jednotlivé názory na vedu sú správne;

O zázrak poznania je postarané, ak je materiál štruktúrovaný, vidí sa myseľ, rozpoznávajú sa logické súvislosti;

Ministerstvo znalostí sa má starať o systematickú kontrolu nad výsledkami analýzy, reverzácie a hodnotenia.

Princíp racionálnej integrácie kolektívnych a individuálnych foriem a metód počiatočnej robotiky .. To znamená, že učiteľ môže a je vinný za používanie vlastných vývojových foriem organizácie počas dňa: lekcií, exkurzií, workshopov a rôznych spôsobov spolupráce medzi vedcami v počiatočnom procese: Okrem toho je možné ako lekcia žiť pre rôzne druhy aktivít pre deti: túry, kluby, gurty, obchodné stretnutia pre záujmy a tých, ktorí sú.

Je zrejmé, že princípom modernej didaktiky je vytvoriť systém v úplnej jednote a tesnom prepojení. Implementácia jedného princípu je úzko spätá s implementáciou týchto: aktivita a systematickosť - od výkonu, prístupnosť - od vedy atď. Zápach predstavuje hlavné črty procesu. Zápach dáva čitateľovi kompletný súbor pokynov pred zorganizovaním počiatočného procesu spustenia procesu pred analýzou výsledkov.

Každý chápe princíp zamerania sa na prvý, vedúci, princíp vikhovu a rozvoj vedy.

Pri všetkých prístupoch je princíp didaktiky vinný z preberania špecifickosti, aby predstavoval osobitný charakter zvuku v samotnom strednom didaktickom systéme, ale princíp konzumácie hodnoty, správnosti a transformácie na veliteľstvo, Bezsumnіvno, vіrnі, ale nedávajte konkrétne didaktické orієntirіv.

III. Úloha ekonomického vzdelávania v dennom pozastavení

S prechodom ruského štátu na ekonomiku trhového typu vzdelávania čelila škola potrebe radikálnej aktualizácie múdrosti vzdelávania vrátane potreby ekonomického vzdelávania, ktorá ešte nebola rešpektovaná.

Matka je staršia študentka, ktorá sa pripravuje na nezávislý život nezávisle od určitej miery profesionálnej činnosti Absolvent jednoducho potrebuje život morálne, psychologicky a prakticky, aby bol v mysliach ekonomiky Rink pripravený na bod; Potrebujete ďalšiu pomoc s učením, aby ste mali osobitný čas na akumuláciu profesionálnej a ekonomickej gramotnosti, praktickosti, inovácie, prijatia a kreativity.

Zvyazu z zim vzdelávací systém Chcem poznať dôležitú úlohu zachovania pracovného výcviku starších žiakov v neprimeranom spojení s ekonomickým vzdelaním a znalosťami, pretože prenášajú formu tichých znalostí, mínus a navochek, konzumáciu takejto neformálnosti, charakter ekonomických myslí.

Historicky bola myšlienka postavená pred ekonomické vzdelávanie ako časť odborného a pracovného vzdelávania, a nie ako smer zameraný na rozvoj a vzdelávanie v rámci osvetleného priestoru. V súvislosti s cymom bolo vyzvaných niekoľko trení, ale samotné:

· Ak existuje aktívna a naliehavá potreba sociálneho rozvoja starších študentov a nepochopenie vzdelávacej komunity príležitostí na ekonomické vzdelávanie v celom procese;

Tradičná múdrosť, formy, metódy zdravého ekonomického vzdelávania a potreba rozvoja inovatívnych technológií v podobe spoločensky významných vlastností odbornosti, znalostí, inteligencie, pred sociálno-ekonomickými

Minimalizujú sa inovačné procesy, scho podozrivý majetok mladí ľudia v súvislosti s aktívnou potrebou ekonomického vzdelávania a prejavom stereotypného prístupu k prenosu znalostí;

Očividnou potrebou neprerušovaného, ​​urážlivého a všestranného vzdelávania na všetkých stupňoch vzdelávania (preduniverzitné, vysokoškolské, postuniverzitné), ako aj neistými alebo nevhodnými plánmi prostredníctvom najzrejmejších metód učenia sa ekonomického vzdelávania, adekvátnych splniť potreby hodiny a pozastavenia činnosti.

Virіshennya tsogo zavdannya Uskladnenie tim, scho v bіlshostі populácii, navyše chislі v molodі nie je sformovanі tsіnnіsnі orієntatsії na vіlnu ekonomіchnu dіyalnіst, rozvitok tvorchoї aj pіdpriєmnitskoї іnіtsіativi, Bhagat nie vistachaє sotsіalno-znachuschih vedomostí i umіn, dosvіdu samostіynoї ekonomіchnoї dіyalnostі. Sociálna formácia mladých ľudí je viditeľná v mysliach, ak sú od prírody pragmatickí k sebapresadzovaniu, dokážu sa stať rastúcim konkurentom, vysokí vimogovia na špecializáciu na trhu pratsі.

Ekonomichna pіdgotovka na LOPTA vzhľad, Mauger nie je tіlki formuvati spetsіalnі ekonomіchnі Znannya aj vmіnnya, aktualnі v Suchasnyj mysliach a th rozvivati sotsіalno-zatrebuvanі yakostі osobistostі (іnіtsіativnіst, samostіynіst, pіdpriєmlivіst) formuvati morálne tsіnnіsnі motivuje ekonomіchnoї dіyalnostі (motívu sotsіalnoї vіdpovіdalnostі, tvorivé spіvpratsі v procese spoločensky významného výkonu, dosahovania sociálne-profesionálneho statusu, materiálneho blaha).

IV. visnovok

Môžete použiť všetky detaily, aby ste čo najviac využili ofenzívy - odporúčania pre čitateľa:

1. Čitateľ musí porozumieť nie na základe vedeckého princípu, ale systému, ktorý bráni vedeckému aktivovaniu vibrujúcich cieľov, zmenám, metódam, metódam a metódam organizovania analýzy vedeckých postupov a rozvoja proces.

2. Čitateľ sa dôkladne pozrie na kožný princíp tohto systému ako na odporúčanie pre integráciu do života systému a základné zákony a strategické ciele, ako formovať jadro šťastný koncept školské vzdelávanie(Všestranný harmonický rozvoj odbornosti, individualita školáka, individuálny a špeciálny prístup, jednota začiatku a začiatku, optimalizácia počiatočného procesu).

3. Učiteľ má na svedomí bachiti oponentov, pričom sleduje špirálovité prvky pedagogického procesu (rozvoj znalostí a rozvoj, elementarizmus a systematickosť znalostí, rozvoj abstraktnej a konkrétnej harmónie atď.).

Zoznam víťaznej literatúry:

1) Pedagogika / redaktori P.I. Perky. -M .: Pedagogické partnerstvo Ruska, 1998.

2) I.P. Pidlasiy. Pedagogika. - M.: Vlados, 1999.

3) B.T. Likhachov. Pedagogika. - M.: PROMITEI, 1996.

4) Pedagogika / redakcia Shchukina. -L .: Drukovaniy Dvir, 1966

2. Názov oddelenia

3. Umiestnite postrannú čiaru do mesta

pedagogický proces- špeciálne organizované interakcie učiteľa a vikhovancov zamerané na rozvoj rozvojových a vzdelávacích zariadení.

Prejdite na návrh štruktúry pedagogického procesu:

1. Tsiloviy - vrátane tsilі a zavdannya, ktoré sa realizujú v speváckych mysliach.

3. Dіyalnіsny - charakterizujúca formu, metódu, ako organizovať a rozvíjať pedagogickú interakciu, smerovať k cieľu a nastoliť pedagogický proces a zvládnuť bezbožnosť.

4. Efektívne - výsledky a kroky účinnosti pedagogického procesu sa dosahujú bez riadenia pedagogickej činnosti.

5. Prostriedky-vizualizácia sociálno-ekonomických, psychologických, sanitárno-hygienických a inovačných myšlienok prostredníctvom pedagogického procesu, jeho normatívno-právneho, personálneho, informačno-metodického, materiálno-technického, technického

Štruktúra pedagogického procesu je univerzálna: je v moci tak pedagogického procesu ako celku, ktorý sa má rozvíjať v rámci pedagogického systému, ako aj jediného (miestneho) procesu pedagogickej interakcie.

Pedagogické procesy Mayut cyklická povaha. Pri rozvoji všetkých pedagogických procesov je možné vyvinúť jednu a rovnakú etapu.

Hlavnú fázu možno nazvať:

Prípravný (správne nastavený na spustenie procesu v danom smere a od danej rýchlosti);

Základný (nadväzujúci na pedagogický proces);

Závery (je potrebné vyhnúť sa v budúcnosti opakovaniu milostí, nevyhnutne ich treba nájsť v čomkoľvek, navigovať v ešte lepších organizačných procesoch).

Zákony pedagogického procesu(Navchannya a vikhovannya), je možné urobiť rozdiel v nadradenosti objektívnych, cudzích, podstatných, potrebných, štýlovo opakovaných väzieb medzi pedagogickými prejavmi, zložkami pedagogického procesu a charakterizovať funkcie rozvoja.

Rozvoj dvoch skupín zákonov:

1. Skupina - je na makro a mikrosociálnej úrovni:

Relevantnosť pedagogického procesu pre úroveň sociálneho, ekonomického, politického a kultúrneho rozvoja administratívy atď.

Relevantnosť pedagogického procesu z regionálnych myslí atď.

2. Skupina - je na mіzosobistіsіy a špeciálne іvnya:

Jednota a prepojenie pedagogického procesu a rozvoja odboru.

Ob'ktivnі, іstotnі, strmo opakovaný zvuk mіzh skladové diely pedagogický proces.

Objektívne, stabilne a dôsledne opakujúce spojenie medzi povahou špecialít, ako sa rozvíjať, zvláštnosťami її v spolupráci s novým svetlom a výsledkami ї vývojom.

Zákony komunikácie medzi hodnotením vzdelávania, individuálnym rozvojom osobitosti a predpokladanými zmenami, metódami, formami pedagogického procesu.

Zásady pedagogického procesu - hlavnú pozíciu, aby ste mohli začať so zmenou, organizáciou a zdravím pedagogického procesu.

Zásady pedagogického procesu:

3. Princíp navchannya a vikhovannya v skupine (kolektívnej).

4. Princíp prepojenia pedagogického procesu so životom a praktickou činnosťou vedcov.

5. Princíp zjednotenia pedagogického manažmentu s rozvojom inovácií a nezávislosti vzdelávania.

6. Princíp povaga k osobitosti dieťaťa v poznaní inteligentnej bdelosti voči novému.

7. Princíp podpory pozitívneho v ľuďoch na základe predností ich špecialít.

8. Princíp vedy.

9. Princíp komunity.

10. Zásada presnosti.

11. Zásada ofenzívnosti, systematickosti a trvanlivosti v novom a zlom.

12. Zásada dostupnosti nových zručností tvárou v tvár veľkým ťažkostiam.

13. Princíp produktivity pedagogického procesu a mentálnych výsledkov.

Problém účelovosti v pedagogike. Sociálne povedomie a historický charakter cieľov vzdelávania a kultúry. Interpretácia informácií a informovanosti v smerniciach („Zákon o vzdelávaní v Biloruskej republike“ a v.)

Zacielenie a zacielenie- neexistuje žiadna časť profesionálnej činnosti učiteľa, analytickej, prediktívnej, projektujúcej zdravia a života.

Cyklus vzdelávania sa formuje v najmodernejšom meradle, pretože zápach je konkretizovaný v rámci vzdelávacích systémov a v špecifickom cykle pedagogických interakcií.

Suspіlno prіnnі meti vikhovannya minlivі a dynamіchnі, Majú historický charakter. Začína sa potrebami a vývojom pozastavenia, stanovením podľa spôsobu výroby, úrovne hospodárskeho rozvoja, rýchlosti sociálneho a vedeckého a technického pokroku. Cieľom je vštepiť charakter politickej a právnej štruktúry tejto krajiny, históriu a tradície daného ľudu, rozvoj humanitných vied, pedagogickej teórie a praxe, pedagogickú kultúru v kultúre.

V historickej ére gule napríklad existujú aj sociálne ideály(Etaloni), ako „Spartan War“, „Good Christian“, „Huge Pratsivnik-Collective“, „Energijny Pіdpriєmets“ a v .. V Dánsku je ideálom podpory občan, patrón, profesionál ... Partnerstvo vyžadovalo také špeciálne vlastnosti, akými sú intelektuálna kultúra, odborná spôsobilosť, efektivita.

Globálne, strategické ciele vzdelávania u nás v práve Bieloruskej republiky „O vzdelávaní“ (v znení Vid 2002), v Koncepcii nepretržitého vzdelávania detí a vedeckej mládeže v Bielorusku (2006) a v. Smerničné dokumenty v galuzevite. Napríklad podľa zákona „o vzdelávaní Baškortostánskej republiky“ prostredníctvom slávnostného stredného vzdelávania, zachovania duchovného a telesného rozvoja osobitosti, prípravy mladej generácie na nový život v pozastavení , kňaz, hlava Baškortostánskej republiky formovanie nového morálneho perekonanu, kultúry správania, estetického pôžitku a zdravého spôsobu života.

V dánskej hodine meta- Ideálny vikhovannya učitelia interpretujú ako formulovaný v racionálnej a harmonicky ružovej špecialite. Riznobichny rozvoj prenosu a rozvoja zdravého zdravia, mentálnych procesov a sily zvláštnosti, sociálneho a duchovného rozvoja. Táto myšlienka sa odrazila v „Koncepcii nepretržitého rozvoja detí a vedeckej mládeže v Bieloruskej republike“ (2006).

Qia je nastavená pozastavením meta prenosu týchto riaditeľov:

Formovanie komunity, vlastenectva a národného sebauvedomenia na základe štátnej ideológie.

Príprava na nezávislý život a prax.

Formovanie morálnej, estetickej a ekologickej kultúry.

Ovolodinnya hodnoty a tipy pre zdravý životný štýl.

Formovanie kultúry rodinných príslušníkov.

Rozvoj myslí na socializáciu, sebarozvoj a sebarealizáciu osobitosti.

Štruktúra Zmistu Oviti:

1. Systém znalostí o prírode, pozastavenie, dezinformácie, technológia, metódy výkonu.

2. Poskytovanie informácií o priebehu výrobného procesu pozastavenia (systém je inteligentný a ľahký).

3. Uznanie emocionálno-cenovo citlivých charakteristík jednotlivca k sebe samému a k dnešku.

4. Dosvid kreativity.

Počiatočné vzdelávanie je proces a výsledok opätovného formovania jednotlivca so základmi vied, odmietanie odborného vzdelávania.

Polytechnické pokrytie - є skladová časť domáce pokrytie, Proces a výsledok učenia sa vedeckých základov virobnstva.

Odborné vzdelávanie je proces a výsledok dospievania s individuálnymi znalosťami, dojmami a tipmi, ktorý mu dáva príležitosť zapojiť sa do tejto profesionálnej činnosti.

Rovnako ako v histórii pedagogiky, výživa je o tom, aký materiál je zahrnutý vo vízii vzdelávania, aké zásady je potrebné pri výbere materiálu ceruzovať? Existovali teórie formálneho, materiálneho, utilitaristického vzdelávania.

Prihilniks „formálne vzdelávanie“(J. Locke, I. G. Pestalozzi, I. Kant, I. F. Herbart a I.) so yak dzherelom znalosti є rozum. „Formálne vzdelávanie“ je taký rozvoj zdravia ľudí, ako keby ho okradli ako doplnok akéhokoľvek druhu roboty. Pokiaľ ide o prívržencov formálneho vzdelávania, pretože vedia, že postoj k vývoju ruža je ešte menej významný.

Prikhilnikov „materiálne vzdelávanie“(Ya.A. Kamenskiy, G. Spencer a ďalší.) Išli sme, pretože kritériom pre výber počiatočného materiálu je vina za kroky ich afinity, za život vedcov, za ich úplne praktickú efektivitu. Úsvit bol rešpektovaný, takže je potrebné spoliehať sa na prírodné disciplíny. Prihilniks centrálneho hľadiska rešpektoval hlavy učencov moderného a systematického poznania a formulácie mysle. Na їhnya dumka je v rámci vzdelávania „korisnykh znan“ potrebné vidieť rozvoj cieľa zdravia a vzdelávacích záujmov vedcov bez špeciálnych znalostí.

K. D. Ushinsky že v. priniesli učitelia jednostrannosť pokožky cich teórií pre múdrosť vzdelávania. Pokiaľ ide o myšlienku, materiálne a formálne osvetlenie, sú bezdôvodne viazané jeden na jedného.

Trendy v záujme pokrytia:

1. Humanitarizácia a humanizácia pre múdrosť iluminácie, deň v niektorých oblastiach živočíšnej kultúry, históriu, duchovné hodnoty, tajomstvo, umeleckú tvorivosť.

2. Rozvoj a implementácia vzdelávacej vízie vzdelávania tak, aby vedci získali nielen hotové znalosti, ale aj metódy nesprávneho smerovania a kompetencie.

3. Rozmanitosť a variabilita vzdelávacieho procesu (štúdiom nových možností počiatočných kurzov a typov výkonov), diferenciácia vzdelávacieho procesu tak, aby nebol zaručený rozvoj vzdelávacieho procesu.

4. Pokračovanie v zmene viazacích predmetov a preberanie a zväčšovanie predmetov, preberanie vzhľadom na aktivitu za vibrátorom.

5. Začlenenie do zm_st osvetlenia integrovaných kurzov, ktoré od školákov vychádzajú z celkového obrazu sveta.

6. Normalizácia vízie vzdelávania, pretože nezohľadňuje štruktúru systému a štandardy vzdelávania v súlade so zákonom „O vzdelávaní v Bieloruskej republike“ (vyd. Ved 19.03.2002). Baškortostanská republika zavedie systém noriem osvetlenia. Štátne vzdelávacie štandardy Baškortostánskej republiky Zagalny vimogi na úroveň vzdelania a termíny vzdelávania, druhy inštalácie vzdelávania, klasifikáciu odborov, kvalifikácie a profesie, dokumenty o vzdelaní.

Základné štandardy, štruktúra a funkcie. Dokumenty, ktoré možno použiť na vzdelávanie ľudí na začiatku dňa: počiatočný plán, počiatočné programy, pomocníci a pôvodní majitelia.

Štátne vzdelávacie štandardy- dokumentácia, ktorá bude slúžiť ako základ pre aktívne hodnotenie úrovne vzdelania a kvality vzdelávania bez ohľadu na formy odmietnutia vzdelávania. Štandardy sú nastavené tak, aby spĺňali požiadavky a víziu vzdelávania, takže existuje možnosť diagnostikovať jeho výsledky, zabezpečiť jeden svetelný priestor.

Štátny štandard označeniaє:

1. Minimálna zmena hlavných vzdelávacích programov.

2. Maximálne nasadenie počiatočných vedcov navantazhennya.

3. Vimogi na úroveň prípravy vypusknikiv.

Založené na štátne normy rozvíjať na základe plánovania vzdelávacích prísľubov týchto typov:

Primárny plán je dokument, ktorý definuje sklad primárnych predmetov, posledný deň vzdelávania a obecné oznámenie na hodinu (základný, typický, na základe odporúčaní založený, základný plán strednej školy).

Základným programom je regulačný dokument, z ktorého vychádza pôvodný plán a začiatok vzdelávania z kože nový predmet a hodinu, keď vidíte, ako implantovať predmet ako celok, ako aj na kožu, alebo tému (typ, práca, špeciál-jednotlivec).

Psovodi a navchalny žobráci hrajú v yakosti najdôležitejší spôsob učenia sa, základné znalosti a organizácia samoukých robotov v triede; samotný smrad viznachayut informačný model začiatku, jedinečný scenár počiatočného procesu.

Didaktika ako teória vedy a vzdelávania. História vývoja
didaktika. Predmet, hlavná kategória a didaktické majstrovstvo.

Niektoré pohľady na tvarované špeciality budú viditeľné v procese tvorby, potom často začínajú didaktici ako teória znalostí a vzdelávania, učia nás sami, ale vinní ste do teoretický základ navchannya, takže і th іth wickedly-yake formє lievanie na ružové, svitoglyadne a morálno-estetický vývoj zvláštnosti.

didaktika- myseľ pedagogiky, ako rozvíjať teóriu vzdelávania a vedy.

Vpred bolo oznámené celé slovo v prácach nimetského učiteľa Wolfganga Ratka (1571-1635) o význame obrazu. Analogická hodnosť, ako „univerzálne umenie poznania všetkého“, je interpretácia didaktiky a Ya. A. Kamenskiy. Na začiatku XIX storočia. Nimetsiansky učiteľ I. Herbart dal didaktický status civilnej a nekonvenčnej teórie víťazstiev. Významne prispeli k didaktickému trhu: I. Herbart, G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, V.P. Ostrogorsky, P.F. Kapterev. Chimalo bol zabitý v celom regióne: P.M. Gruzdєv, M.A. Danilov, B.P. Asipov, M. N. Skatkin, N.A. Menchinskaya, Yu.K. Babansky a ..

predmet didaktika- zákony a zásady vedy, cieľ jogy, vedecký základ znalostí, metódy, forma a znalosti.

Vedúci didaktiky:

1. Popíšte a vysvetlite procesy začatia a realizácie.

2. Rozvoj organizácie nových technológií, nových systémov, technológií a technológií.

pedagogický proces- jedna z najdôležitejších hlavných kategórií pedagogickej vedy. pid pedagogický proces Rise sú špeciálne organizované, zamerané na interakciu učiteľov a vychovávateľov (vikhovancov), smerujúce k rozvoju rozvojových a vzdelávacích zariadení. Pedagogický proces modlitby za ochranu sociálnej náhrady podpory vzdelávania, implementácia ustanovení Ústavy Ruskej federácie o práve na vzdelávanie, ako aj oficiálnych zákonov o vzdelávaní.

Pedagogický proces je systém a ako keby systém bol, bude existovať štruktúra. štruktúra - prvky roztashuvannya (komponenty) v systéme, ako aj spojenie medzi nimi. Šikovnosť krúžkovania je ešte dôležitejšia, pretože, viem, čo je súčasťou pedagogického procesu, je možné zabezpečiť rozvoj organizácie, riadenia a kvality daného procesu. komponentov pedagogický proces:

účel a úlohy;

jeho organizácia a riadenie;

metódy zdravia;

výsledky.

Pedagogický proces - tse pracovný proces,і, ako v pracovných procesoch іnshikh, v pedagogickej vízii predmetu pridajte tento výrobok. ob'єkt pracovná činnosť učiteľa - cieľom je vyvinúť špecializáciu, tím vikhovantov. Cauti(Aby vedel) pratsі v pedagogickom procese je ešte konkrétnejší; nie sú pred nimi len základní metodickí študenti, ukážkové materiály a podobne, ale znalosti učiteľa, jeho znalosti, jeho duchovná a duchovná pohyblivosť. na dverách výrobok pedagogické pratsi vlasne a narovnávanie pedagogického procesu - hodnota znalostí, služby a rád, uznávaná vedcami, úroveň vzdelania, kultúry, to znamená úroveň rozvoja.

Zákony pedagogického procesu- tse ob'ktivnі, іstotnі, opakovaný zvuk. V takom skladacom, skvelom a dynamickom systéme, ako pedagogickom procese, existuje veľké množstvo všestranných spojení a depozitov. najlepšie všeobecné zákony pedagogického procesu urážlivé:

| Dynamika pedagogického procesu prenosu, aby všetky napredujúce zmeny ležali pred krokmi, takže pedagogický proces má široký prístupový charakter - čo je ešte pokrokom procesu, robíme konečný výsledok;

| Tempo a úroveň rozvoja špeciálnosti v pedagogickom procese je založené na poklese, strede, spôsobe a pedagogickom príleve;

| Účinnosť pedagogického procesu je založená na riadení pedagogického procesu;

~ | Produktivita pedagogického procesu je založená na type vnútorných podnetov (motívov) pedagogickej činnosti, na základe intenzity a charakteru vonkajších (podozrivých, morálnych, materiálnych) podnetov;

| Efektívnosť pedagogického procesu je stanoviť z jednej strany kvalitu pedagogickej účinnosti, z druhej strany - silu nových silných schopností vedcov;

| Pedagogický proces porozumenia potrebám špecializácie a podpory, materiálno -technickým, ekonomickým a vyšším možnostiam podpory, morálnemu a psychologickému, hygienickému a hygienickému, prírodnému a zdravému zariadeniu s typom každodenného života.

Zákony pedagogického procesu poznajú konkrétny obrat v hlavných ustanoveniach, domáca organizácia, Зміст, forma a metódy, tj. V zásadách.

princíp v súčasnej vede - základné, ideologické ustanovenia akejkoľvek teórie, základné myšlienky, základné pravidlá správania, konania. Didaktika je princíp ako odporúčanie, vedúca pedagogická činnosť a počiatočný proces - páchne na všetkých stranách a poskytuje vám najpriamejšie, logicky posledné ucho. Vpred, základný princíp didaktiky sformuloval Ya. A. Komensky v „Veľkej didaktike“: svedok, presnosť, akcia, dôslednosť, cnosť, uskutočniteľnosť.

V takom poradí, princíp pedagogického procesu- všetky základné kroky k organizácii pedagogickej činnosti, ako ju priamo zaviesť a formovať pedagogický proces.

Starostlivosť o porozumenie a reguláciu takejto podlahy je veľmi rôznorodá, pretože je pedagogická, aby sa dosiahla široká škála noriem pre zdravý rast. Objednávka s Zagalpedagogické princípy(Napríklad zásady komunikácie znalostí so životom a praxou, pracovná činnosť, Humanistická priamosť pedagogického procesu a v

| Vihovannya zásady- sú zobrazené v distribúcii priradenej k vikhovannya;

| Zásady organizácie pedagogického procesu- zásada navchannya a vikhovannya osobitosti v kolektíve, ofenzíve a v .;

| Zásady kritickej pedagogiky- zásada dodatočného riadenia v pedagogickom procese s rozvojom inovácií a nezávislosti vedcov;

| Zásady navchannya- zásada vedy a uskutočniteľnej tvrdej práce, systematické a trvalé znalosti, svedectvo a tvorivá činnosť vedcov, najmä vedecké výsledky v modernom živote.

V súčasnej dobe v pedagogike neexistuje jednotný prístup k určenému skladu a systémom a zásadám pedagogického procesu. Napríklad Sh. A. Amonashvili formuloval útočný princíp pedagogického procesu:

„1. Učenie a učenie ako dieťa v pedagogickom procese skutočne ľudského. 2. Byť dieťaťom v pedagogickom procese ako človek. 3. Zbigove záujmy dieťaťa so záujmami zagalnopolyudskaya. 4. Je neprijateľné byť víťazom v pedagogickom procese detí, ktoré ich prejavujú asociálne. 5. Poskytnutie dieťaťa v pedagogickom procese napätia priestoru pre najkrajší prejav ich individuality. 6. zariadenie olyudnennya v pedagogickom procese. 7. Viznachennya o vlastnostiach špecializácie, o tom, ako formovať dieťa, o jeho vzdelávaní a rozvoji vlastností samotného pedagogického procesu. “

keď je vidieť systémy a zásady vzdelávania na všetkých školách je potrebné vrahovuvati špeciálne vlastnosti procesu osvetlenia Skupiny hlavných prísľubov:

- na všetkých myšlienkových školách sa nevyučujú základy vied, ale vedy samotné vo vývoji;

-sebestačnosť robota študentov v tesnej blízkosti vedeckého robota vicistrát z minulosti;

- Je charakteristické, že jednota vedeckých a pôrodných procesov je v rozsahu viclades;

- Víťazstvo vied o sile profesionálov. Vikhodyachi z tsyogo S. І. Zinov'ev, autor jednej z prvých monografií venovaných počiatočnému procesu na všetkých školách, zásady didaktiky strednej školy po zadaní:

veda;

Spojenie teórie a praxe, praktické znalosti vedy;

Systematika a konzistentnosť pri príprave faxov;

Spoľahlivosť, aktivita a nezávislosť študentov na univerzite;

Individuálna tvorba vtipu znalosť počiatočnej práce v kolektíve;

Načítanie abstrakcie z hľadiska vo wikladane;

Dostupnosť vedeckých znalostí;

Znalosť znalostí.

2. Hlavné systémy organizácie pedagogického procesu

Didaktika má tri hlavné systémy organizácie pedagogického procesu:

1) individuálna navchannya a vikhovannya;

2) systém najvyššej triedy;

3) systém prednášok a seminárov. Systémy a systémy sú jedno z toho istého:

Existuje mnoho vedcov, ktorí sa dajú nájsť v rámci cic systémov;

Spivvidnoshennyam kolektívne a jednotlivé formy organizácie činnosti vikhovancov;

Do kroku їх nezávislosti;

Špecifickosť učiva je počiatočný-vychovný proces zo strany učiteľa.

1. Systém individuálnej výchovy a vzdelávania Bolo to stanovené v primárnom pozastavení ako prenos informácií od jedného človeka k prvému, od starších k mladým.

Vo svete, rozvoj vedeckých znalostí v spojení s rozvojom poľnohospodárstva, chovu dobytka, námornej plavby a učenia sa konzumovať v rozšírenom prístupe k pokrytiu veľkého počtu ľudí, sa systém individuálnej vedy zmenil na individuálna skupina. Zmіst navchannya і vikhovannya bulo suvoro indivіdualіzovane, že v skupine by mohli byť vedci іznі vіku, іznі fázy varenia. Ucho a koniec, ktoré má odborník na kožu prijať, ako aj termín pre nové, je možné individualizovať.

2. Systém trieda-trieda prišlo k zmene jednotlivca a skupiny jednotlivcov. Systém Qia stverdzhuє pevne reguluje režim počiatočného-vikhovnoy robota:

Trvať trochu času a triviality;

Stabilný sklad vedcov rovnakého stupňa prípravy a viac - jedného druhu;

Vezmite stabilnú distribúciu.

Víťazstvo a schválenie systému založeného na triedach a prepojenie s aktivitami školy v Štrasburgu I. Útok (1538), ako malá trieda, sa uskutočnil na základe sprísneného počiatočného plánu, ktorý mal Cherguvannya podniknúť a dokončiť. V 20.-30. XVI. systém najvyššej triedy je už uložený vo vreckových školách v Českej republike, Poľsku, Ugorshchyne, Litve, Sasku. Teoreticky obruntuvannya tsієї systémy navchannya dal Ya. A. Komensky. V druhej polovici XVIII. v Rusku je rozšírený najkvalitnejší systém nabula.

Podľa Ya. A. Komenského je hlavnou formou organizovania znalostí v rámci triedneho systému lekcia. lekciu - hlavná jednotka procesu osvetlenia, jasne orámovaná hodinovými rámami, plánom robota a skladom účastníkov.

Predložil vývoj klasického vchennya Komenského o lekcii od vichiznyany pedagógov, ktorí boli v 19. storočí. KD Ushinsky. Win vedecky obrúbil všetky výhody systému triedy a keď prerušil reťazec teórie hodiny, zokrema prestrihol organizujúci Budov a zničil štart. typológia lekcií:

Lekcie Zmіshanі;

Lekcie unavených a praktických majú právo;

Na hodiny písania majú právo;

Lekcie hodnotenia znalostí.

K súčasnej didaktike typov hodín je priradených veľa vedeckých robotov klasifikácia lekcií, koža na koži bude vo forme znaku, ktorý navrhnú iní autori:

- didaktická metóda (І. S. Ogorodnikov);

- cieľ organizácie okupácie (M. I. Makhmutov);

- hlavné etapy počiatočného procesu (S. V. Ivanov);

- metódy modernizácie (I. N. Borisov);

- metódy organizácie počiatočnej činnosti vedcov (F.M. Kiryushkin).

Yak zadok podľa klasifikácie pre didaktické značky:

Lekcie z nového materiálu vivchennya;

Lekcie sformulované a dôkladne zdokonalené a vylepšené;

Lekcie verejného vzdelávania a systematizácia znalostí;

Lekcie kontroly a opravy znalostí, znalostí a zručností;

Kombinované (zmіshanі) lekcie.

3. systém prednášok a seminárov, pochádzala z koreňov prvých univerzít, mnohých historických koreňov, ale stovky zmien v čase víťazstva prakticky nepoznala.

Prednášky, semináre, praktické a laboratórne práce, konzultácie a prax pre inú špecializáciu a skôr sa stratia v provinčných formách vzdelávania v rámci systému prednášok a seminárov. Nepostrádateľné atribúty є kolokvіumi, zalіki a іspiti.

Systém lektsіyno-semіnarska v її čistej verzii víťazstva v praxi odborného výcviku, to znamená v mysliach, pretože u vedcov už boli spevácke znalosti o počiatočnom vzdelávacom zdraví, pretože boli vytvorené všetky základné informácie. Organicky vám bude umožnené vychovať hmotu, skupiny a jednotlivé formy vzdelávania, ak bude dominancia tých prvých prekvapená zvláštnosťami vedcov: študentov, sluchových systémov a vzdelávania o kvalifikáciách a informáciách. Vo zvyšku skaly existujú prvky systému prednášok a seminárov a je rozšírené hrať v škole vzdelávania v spojení s formami súčasného veľmi elegantného systému.

3. Cyklus riadenia

Na chápanie pedagóga cyklus riadenia otvoriť, aby stál posledný a znova funkcie pedagogického manažmentu: pedagogická analýza, komunikácia, plánovanie, organizácia, regulácia a kontrola.

funkciu pedagogická analýza v modernej dobe to predstavil a rozbil v teórii pedagogického manažmentu Yu A. A. Konarzhevsky. Pedagogická analýza štruktúry cyklu riadenia pôžičky je špeciálnym miestom: je to veľmi špeciálne miesto na začatie a ukončenie akéhokoľvek cyklu riadenia. Winyat pedagogickej analýzy zo zaostalej šnúry výkonnosti manažmentu má klesnúť, aby sa nerozpoznala táto funkcia pri vývoji logického primeru a dokončenia.

Hlavne pedagogická analýza funkcie riadenia odboru v vivchenna sa stane tendenciou vo vývoji pedagogického procesu, v aktívnom hodnotení jeho výsledkov, s pomocou ďalšieho rozvoja na základe odporúčaní pre rozvoj systému optimalizácia. Táto funkcia je jednou z najnáročnejších na prácu v štruktúre cyklu riadenia, takže ako analýza prenosu videnia na vopred snímaný predmet častí, hodnotenie úlohy a pamäte kožnej časti, produkcia dielov pod rovnakým odkazom, D.

Teória a prax riadenia má hlavné pozri pedagogickú analýzu: parametrické, tematické a pidsumkové.

parametrická analýza nasmerovanie na aktualizáciu aktuálnych informácií o pohybe a výsledkoch procesu osvetlenia, na zistenie dôvodov jeho zničenia. Predmetom parametrickej analýzy je rozvoj plynúceho úspechu, disciplíny a prejazdu pred vyňatím maloobchodných priestorov.

Tematická analýza rovnanie na raste veľkých, opakujúcich sa ložísk, tendencie v priebehu a výsledkoch pedagogického procesu. V kontexte tematickej analýzy vo väčšom svete sa prejavuje systémový impulz.

pidsumkovy rozbor Chcem viac času, priestornosti a vymeniteľných rámov. Vykonáva sa na konci semestra a na začiatku skaly a náboru hlavných výsledkov, zmien myslenia a úspechov.

Proces riadenia pedagogického prenosového systému správa, abo určiť si ciele.

Vlastnosti správa pri riadení pedagogických systémov je potrebné pochopiť, že keď je „strom“ zlomený, nedostatok šľachty je zbavený aktívnej podpory pozastavenia. Je dôležité zaviesť sociálnu meta manažérskeho výkonu so špecifickými a individuálnymi psychologickými charakteristikami vedcov, pretože pedagogické ciele sú výsledkom zapojenia ľudí navrhovaných pozastavením. Keď je identifikovaný „strom“ cieľov manažmentu, je potrebné predložiť všeobecnej meta s množstvom konkrétnych súkromných cieľov, to znamená rozložiť sa. Pri takejto hodnosti je všeobecným cieľom dosiahnuť súkromné ​​ciele skladu.

plánovanie v manažmente sa berie do úvahy proces rozhodovania na základe pedagogickej analýzy prípravných zápasov s naprogramovanou meta. viď sľubný, všetciі streaming naplánujte roboty pre svätyňu:

dlhodobý plán robbleyayut, spravidla na piatich skalách na základe pokročilej analýzy robotov pre zvyšok skaly;

ichny plan Budem loviť všetky námorné riky vrátane kanіkuli;

čiarový plán obliecť si spevácku časť námornej skaly - vin є konkretizáciu hniezdneho plánu rieky.

Vznik týchto plánov umožňuje koordináciu efektivity pedagogických zamestnancov. Vôňa є strategické plány robota vicladachiv.

organizačná funkcia viconannya prijaté rozhodnutieі regulačná funkcia proces zapojenia sa konkrétnych ľudí do života: správa novej hypotéky, viclades, študenti, zástupcovia komunity.

V strukturі organіzatorskoї dіyalnostі kerіvnika vazhlive Miesto zaymaє motivuvannya maybutnoї dіyalnostі, іnstruktuvannya, formuvannya perekonanostі v neobhіdnostі vikonannya danogo doruchennya, zabezpechennya єdnostі zákon rozumne pedagogіchnogo že studentskogo kolektivіv, nadannya bezposerednoї Relief v protsesі vikonannya robot vibіr naybіlsh adekvátnu forma stimulyuvannya dіyalnostі, otsіnka samozrejme aj rezultatіv Najmä prosím.

Pri vyplňovaní roznetky riadiaca funkcia v manažmente je potrebné mať skladaciu a namáhavú prácu. Náročnosť ovládania je vysvetlená z hľadiska celkového systému a kritérií na posúdenie procesu osvetlenia, najmä komponentu mimo kontroly.

Riadenie prepojení s funkciami administratívneho cyklu, najmä väzieb s funkciou pedagogickej analýzy, to znamená informácií, ktoré sa získavajú v priebehu kontroly, sa stáva predmetom pedagogickej analýzy. Kontrola prísunu informácií, systematizovaných informácií, ukazujúcich kroky členenia a výsledok, súčasne s pedagogickou analýzou nápravy dôvodov, zmýšľania problémov a výsledkov.

V súčasnej pedagogickej vede existuje množstvo výchovných hľadísk na zmýšľanie dňa pedagogického procesu (Yu. K. Babansky, B. P. Bitinas, Z.I. Vasilyeva, I. Ya., G. I. Shchukina in.). Pozície autora z tejto výživy, víťazstvá u majiteľov domov, môžete vidieť a dávať do súvislosti.

Rovnaké informácie poskytuje možnosť vidieť provinčné charakteristiky a špeciálne vlastnosti pedagogického procesu detská klietka.

Yak je možné vidieť z hodnoty, charakteristík pedagogického procesu:

priamosť;

integrita;

Rozpoznávanie zvukov medzi účastníkmi;

Systematizmus a procesnosť (intelektuálny charakter).

Charakteristiky prednášok sú ľahko zrozumiteľné.

Priamočiarosť pedagogického procesu. Všetci autori pedagogického procesu sa pozerajú na proces dosahovania špeciálne pedagogických cieľov. Samotný meta pedagogický proces je však odôvodnený racionálnym spôsobom.

Povaha cieľov pedagogického procesu učenia sa klietky dieťaťa so súčasnými trendmi vo vývoji pedagogickej vedy a praxe predškolské vzdelávanie... Vo väčšine Zagalom viglyadі- charakteristika pedagogického procesu začínania množstva jednoduchých jedál - čo dieťa potrebuje do detskej záhrady? Prečo by mal otec priviesť dieťa na predškolskú hypotéku?

V prípade klasu som viditeľne jeho vlastnou energickou pozíciou a jednoducho som rozšíril myšlienky o tých, ktorí majú detskú záhradu - celú hodinu a chvíľu, ako je dieťa pripravené ísť do školy. Takýto, bohužiaľ, uhol pohľadu je úžasne rozšírený, aby sa vytvoril skôr, ako bude účel pedagogického procesu detskej klietky spojený s vývojom dieťaťa, ale s prípravou dieťaťa na úlohu. vstup viprobuvan do školy. Z tohto dôvodu, založenie predškolského vzdelávania, sa celé obdobie stáva sebestrednou fázou života ľudí a prípravným krokom pred uchom ofenzívy; a život dieťaťa s jedinečnými hodnotami a význammi, ktoré je možné prežiť iba v predškolskom veku, začína od školy čoraz viac ryže.

predškolský počiatočný záväzok pozerať sa ako na jedinečný priestor nahromadený znalosťami dieťaťa o móde svetlom - k poznaniu a prieniku do kultúry, znalostí a príťažlivosti k stovky ľudí... Predškolské dieťa vidí procesy, ktoré deťom umožňujú vidieť svetlo pre seba a okamžite pre seba svetlo otvoriť. S týmto cieľom pedagogického procesu detskej klietky je dieťa v prvom rade späté s rozvojom integrálnej povahy dieťaťa, jeho jedinečnej, individuálnej múdrosti. V spojení s cymom sa bezmocný pedagogický proces stáva komplexom pedagogických myslí, zameraných na rozvoj osobitosti dieťaťa, rozvoj individuality jednotlivca, zdravie a pohodu, akumuláciu sociálneho povedomia.

Aký je mechanizmus na účely pedagogického procesu? Každopádne sa zdá, - preberajú hviezdy celý pedagogický proces?

Príčiny vzniku cieľov pedagogického procesu sú v súčasnej pedagogike nejednoznačné - od diktovanej sociálnej náhrady podpory až po špeciálne potreby a záujmy dieťaťa. Celý pedagogický proces často súvisí s cieľmi činnosti učiteľa, pretože u ostatných autorov je interpretovaný ešte širšie - ako forma činnosti, riadenie a kritickosť - až po činnosť pomoci, od procesu a vzdelávania. .

Pre učiteľa je dôležité šľachtu, aby bol účel pedagogického procesu nastavený ako spôsob podnikania v jednom bode skladu:

Postavenie učiteľa. Cyklus pedagogického procesu je založený na zvláštnostiach vášho pedagogického postavenia, vašej interpretácii filozofie dynastie, kvalite vašej hrdosti na dieťa a vašej pozornosti k prioritám detí.

Nainštalujte celú inštaláciu osvetlenia. Cyklus pedagogického procesu je založený na týchto normatívnych dokumentoch, v ktorých je stanovená sociálna substitúcia pre tých, ktorí chcú zálohovať podporu študenta danej posvätnej hypotéky. V štádiu školského a odborného vzdelávania s takýmito dokumentmi na prvom mieste є uviesť vzdelávacie štandardy. Detská záhrada je špeciálny typ svätyne, menej štandardizovaný. Yogo ciele inštalácie sú založené na normatívnych dokumentoch a samozrejme na zavedených vzdelávacích programoch.

Rozsah možností, potrieb, záujmov a schopností detí. Začína sa cyklus pedagogického procesu jednotlivé vlastnosti vikhovants_v. Novinka v arzenáli pedagogickej vedy a praxe, moderný diagnostický nástroj, vaša pedagogická intuícia a majstrovstvo vám umožňujú naučiť sa svoje vlastné nápady, zlepšiť proces vývoja, učiť sa, učiť sa

Oblik sociálnych potrieb pre Batkiv. Cyklus pedagogického procesu začína tým, ako urahuvannya pokrstí otca svojho dieťaťa v detskej záhrade. Tse môže byť bazhannya starať sa o dieťa a starať sa oň, o organizáciu dieťaťa, organizáciu jednoradovej linky, rané špeciálne vzdelávanie a prípravu pred školou.

Skladanie cieľov pedagogického procesu odboru je v tom, že často je potrebné poznať harmóniu jedného skladu. Je zrejmé, že zápach rovnakých a rovnakých hodnôt je znakom účinnosti pedagogického procesu v školskej taške dieťaťa.

Integrita pedagogického procesu. Jedna z provinčných charakteristík pedagogického procesu a jeho účelu. Integrita ako vnútorná jednota a nesúlad všetkých zložiek v pedagogickom procese charakterizujúcom rozvoj jeho organizácie.

integrita - charakteristická pre ryžu pedagogický proces klietky dieťaťa. Rovnako z pohľadu systému školského vzdelávania v pedagogickom procese detskej klietky neexistuje jasná hranica vo formách organizovania procesov výchovy a vzdelávania dieťaťa. V súčasnej vede a praxi predškolského vzdelávania je však problém integrity pedagogického procesu považovaný za jedného z lídrov. Účelom pedagogického procesu je porozumieť celistvosti procesov socializácie a individualizácie predškolského dieťaťa, zachovania povahy a vývoja dieťaťa a rozvoja kultúry, prípravy procesu predkultúrneho povedomia o kultúrne

Otzhe, aký druh pedagogického procesu možno nazvať integrálnym? Aké sú vlastnosti detskej klietky pre celý pedagogický proces?

Perche, celý pedagogický proces, v ktorom sa stará o bezúhonnosť liečebno-psychologicko-pedagogického dozoru dieťaťa. vіkovі špeciality predškolské dieťa, otupenosť, laxnosť a citlivosť vo vývine somatiky, fyziológie, psychiky, pomáhajú v pedagogickom procese špeciálnemu druhu naddetského dieťaťa. Uvedomenie si komplexu spoľahlivých informácií o zdraví, vývoji mentálnych procesov, prejavu špeciálnych tendencií, dosahovaní problémov pokožky dieťaťa umožňuje navrhnúť líniu prvého a predovšetkým individuálneho vývoja. Víťazstvo systému liečebno-psychologicko-pedagogického dozoru v pedagogickom procese praktická implementácia v individuálnej vzdelávacej a rozvojovej trase predškolského dieťaťa.

Iným spôsobom, celý pedagogický proces, v ktorom sa má dbať na bezúhonnosť pracovníkov, vzdelávanie a rozvoj budov. V pedagogickom procese detskej záhrady s deťmi v interakcii je veľký počet učiteľov. V každodennom predškolskom prostredí existuje stále viac predškolských vzdelávacích služieb, a to znamená viac fakhivtsi, ktoré sú spravidla inštitúciami vyššieho vzdelávania. Existuje potreba využívania robotických pedagógov, vibrácie out-of-the-box prioritného rozvoja a rozvoja, mysle celého dieťaťa v mysli vzťahu medzi módou a vývojom a navrhovaním jedného pedagogického procesu. Realizácia zdravých funkcií pedagogického procesu v každodenných mysliach je spojená s výmenou metód integrácie rôznych typov detí, organizovaním vzdelávacieho procesu, ktorý je syntézou robotiky.

By-tertє, celý pedagogický proces, v ktorom sa dbá na integritu života dieťaťa. Makro- a mezofaktory, moderné sociálne a kultúrne centrum, zmenilo život dieťaťa a pripomenulo mu to nové kultúrne vlastnosti. Predmet svetlo, ktoré pomôže predškolskému dieťaťu, sa stali dostupnými novými informáciami dzherela. Rovnakým spôsobom je možné dbať na dôležitosť pedagogického procesu, ako aj na vzdelávanie sociálnych a kultúrnych informácií dieťaťa na základe a z poznania stredu vzdelávacieho procesu nekultúrnosti.

Štvrťročné celý pedagogický proces, v ktorom sa treba starať o integritu v procese prepojenia dieťaťa so svetlom dospelých. Účinnosť pedagogického procesu, optimalizácia jeho rozvojového potenciálu môže byť rovnaká, pretože učiteľ je láskavo informovaný o slobode života dieťaťa v rodine a otec vie, ako žiť dieťa v detskej klietke. . Osyagnennya svitu predškolského dieťaťa, zvyšujúce svoje právo na celý jedinečný svit - cenu vzdelávania, ako zjednotiť učiteľov a otcov v procese vývoja dieťaťa. Spіvpratsa pedagógov a otcov umožňuje vibudovuvati jednej strategickej línie rozvoja konzistentnosti špecifickosti, rozvoja vnútorného potenciálu.

O piatej, celý pedagogický proces, v ktorom je postarané o celistvosť osvetleného priestoru. Súčasný pedagogický proces je koncipovaný ako systém myslí, ktorý umožňuje deťom s pokožkou realizovať individuálnu spotrebu a v rovnakú hodinu interagovať s detským duchom. A os variability osvetleného priestoru poskytne deťom možnosť vybrať si a ukázať svoju nezávislosť v závislosti od svojich záujmov a náročnosti. Organizácia multifunkčných typov aktivít dieťaťa a zriadenie detských záležitostí, v ktorých je kožené dieťa vicon podobným spôsobom ako funkcia a hodinové stretnutie s malými deťmi. Taký svätý priestor v predškolskom procese sú procesy socializácie a individualizácie harmonicky doplnené jedným.

Povaha zvukov medzi účastníkmi pedagogického procesu.Širší typ komunikácie medzi učiteľom a deťmi є vzaєmodiya ako špeciálny druh priameho chi, prerušovaného, ​​bezcitného alebo vnútorného vidnose, prsteňa.

Proces interakcie medzi učiteľom a deťmi v pedagogickom procese môže byť organizovaný ako:

Viz-diy proces

Proces bez

Proces spolupráce

Vzaєmodiya yak viz-diyu je charakteristickejší pre autoritársky prístup a zapája sa do praktického učiteľa, formuluje špecializáciu dieťaťa v súlade s ideálnym modelom. Posúdenie účinnosti pedagogických infúzií a úspešnosti vývoja detí s cieľom posúdiť úroveň prístupu k celému ideálu. Tento typ interakcie je charakterizovaný rýchlou diferenciáciou detí od nízkych, stredných a vysokých ukazovateľov. Učiteľ sám vyberá metódy a formy interakcie, smerujúce k rozvoju vikhovancov. V predškolskom vzdelávaní sa často rozvíja dánsky typ interakcie. S pomocou učiteľa pre dieťa však nebude zanedbávané právo dieťaťa na individuálnu a jedinečnú vývojovú líniu.

Vzaєmodіya yak without-dіya je typická pre učiteľov liberálneho alebo formálneho typu. Formálna organizácia pedagogického procesu, život detí, sa prejavuje v tom, že učiteľ je zbavený nominálneho výkonu novej funkcie. Spôsob, akým je forma interakcie istého druhu, zaisťujúca „priemerné“ dieťa, učiteľ neskúma problémy dieťaťa, povrchne sa pozerá na pedagogický proces. Tento typ interakcie, mabut, nie je bezpečný a, bohužiaľ, z mnohých dôvodov prítomnosť detskej záhrady v praxi.

Organizácia interakcie v procese spolupráce orgánov špeciálne organizovaným spôsobom a prenos maximálneho možného rozsahu čiastkových pozícií účastníkov pedagogického procesu tak, aby čiastkové čiastkové činnosti informácie učiteľa.

S týmto typom interakcie učiteľ navrhuje metódy a formy, ako zlepšiť individuálne záujmy, viditeľnosť, triednosť detí a podporiť širokú „paletu“ rolí v ich záujmoch a spіvpratsі. Proces spoločného vývinu je v praktickej implementácii najzložitejší, pretože učiteľ nie je zodpovedný iba za zriadenie moci, ale aj za projekt vytvárania cností dieťaťa s takou hodnosťou, aby neprebral moc vo svojej vlastnej oblasti. vlastnou cestou.

Pre pedagogický proces materskej školy dieťaťa sa už stalo tradičným akceptovať špeciálne organizovaný model interakcie učiteľa a vikhovancov. Aké sú charakteristické vlastnosti tohto modelu?

1. Najmä postavenie učiteľa pred dieťaťom. Učiteľ spriymaє ditinu yak unikátnych ľudí cіlіsnogo. Pedagogický zbor je spojený s mysľou dieťaťa, rozvojom jeho vnútorného potenciálu, základom individuálnych sociálnych a kultúrnych informácií. Je nám zásadne dôležité є pozitívne umiestniť učiteľa pred detské prejavy. Kožné dieťa je jedinečné a talentované svojim vlastným spôsobom. „Rozgadka“ spoločnosti jedinečnosti a talentu je osou prejavu skutočného pedagogického majestátu. Vchinki a produkty výkonu dieťaťa sa hodnotia podľa „vzorca úspechu“, z pohľadu dosiahnutia cieľa. Proces vývoja dieťaťa sa vo všeobecnosti stáva procesom hľadania všetkých nových a nových nastavení a výziev, a nie procesom odstraňovania zjavných nedostatkov.

2. Organizácia pedagogickej interakcie v spôsoboch vzdelávania a podpory, prenosu (O.S. Gazman):

Pohľad na pedagogický proces ako na proces, založený na zásadách vnútornej slobody dieťaťa a učiteľa, tvorivosti, humanizmu má na starosti;

Premostenie k dieťaťu jak k sub'єkta vіlnary vibrácie і dіyalnostі;

Poskytovanie pedagogickej pomoci dieťaťu pri poznávaní seba a svojich schopností, v ťažkých situáciách a prežívaní úspechu.

Zmysel spôsobov, ako vychovávať a dohliadať na polaritu v mysli učiteľa tej jedinečne neopakovateľnej, individuálnej a jedinej kvality, pre dobro, pretože je zakorenená v koži konkrétneho človeka a dospieva.

Systematizmus a procesnosť (intelektuálny charakter) pedagogického procesu. Pedagogický proces predškolskej vzdelávacej inštitúcie but zadok systémového objektu - počet prvkov, ktoré sa nachádzajú v každom jednom z nich a súčasne a súčasne vytvárajú jedinečnosť, jednotu. Pre pedagogický proces sa tieto systémy vyznačujú nasledujúcimi znakmi:

Pocit bytia v prepojení a prepojení všetkých zložiek v pedagogickom procese. Zmena alebo znalosť jedného zo skladových pedagogických procesov mení celý charakter tohto procesu.

Štrukturalita. Štruktúra pedagogického procesu zahŕňa nástup hlavných zložiek: účel, zmena, technologický, produktívny, zdroj.

Viditeľnosť. Pedagogický proces detskej klietky je otvorenosťou pre sociálny a kultúrny priestor systému, začleniť sa do systému nepretržitého vzdelávania ľudí.

Veľa popíšem. Pedagogický proces je možné popísať z pohľadu rôznych aspektov;

Štruktúra pedagogického procesu systému klietky dieťaťa je zobrazená v schéme 1.

Systematický pohľad na pedagogický proces umožňuje vzhľad jeho štruktúrnych zložiek v statickom, priestorovom obraze.

Ak hovoríte o skutočnej praxi organizácie pedagogického procesu, potom je vo všeobecnosti možné implikovať takú dôležitú charakteristiku pedagogického procesu, ako je procesnosť alebo vývoj pedagogického procesu v hodinách. V tejto súvislosti je pedagogický proces aktivitou poslednej zmeny jednej a tej istej a vyžaduje si revíziu vývojových a rozvojových projektov. Je to samotná pedagogická úloha, v dôsledku ktorej učiteľ asimiloval ciele vývoja a vývoja dieťaťa, ako aj mysle a metódy ich realizácie v praxi - v jednom alebo viacerých pedagogických procesoch „tseglinka“. V priebehu organizovania pedagogického procesu učiteľ považuje za vhodné pre bezbožnosť, pre úroveň flexibility, pre rozsah výsledkov podniku. Tse a zadannya, pretože je už veľmi dávno navrhnuté pre výsledky vývoja dieťaťa a podniku, pretože je určené situačne v každodennom živote detí.

Pedagogický proces ako pedagogický systém

Pri organizovaní pedagogického procesu je možné vidieť niekoľko fáz:

1. Fáza analýzy situácie, vymenovanie pedagogických zamestnancov, návrh možností riešenia a výber optimálnych myslí na implementáciu.

2. Etapa plnenia plánu riešenia úloh v praxi, pre prenos organizačnej akcie a interakcie sub'єktyv do pedagogického procesu.

3. Fáza pre analýzu výsledkov revízie dodaného testu.