Людина, яка несе в собі хаос. Михайло Казіник про сучасній освіті і про школу майбутнього Які школи використовують комплексно хвильової метод навчання

Екологія життя. Діти: Школу треба міняти, тому що зараз вона породжує дикою неосвіченість. Музикант, філософ і автор «комплексно-хвильового уроку» Михайло Казіник розповідає, чому школа схожа на стюардесу, навіщо вчителя фізики повинні говорити про Баха і хто краде у дітей кращі роки життя.

У моєї юності вчителя були набагато більш знаючими, ніж нинішні. Освіта було більш фундаментальним. І все одно я вважаю, що дуже багато часу пропало даремно. Шкода дитинство, в якому багато непотрібної інформації.

Я дізнаюся у людей про їх оцінку з історії. Відповідають: «П'ятірка». Тоді я запитую: «Що таке обгородження?». Згадує тільки вчитель історії. Я не зовсім розумію, навіщо у мене був урок про «обгородження». Навіщо все це було потрібно, коли ніхто ніколи не пам'ятає ні про які обгородження?

Ось в літаках кожен раз стюардеса розповідає про техніку безпеки. Звичайно, ніхто нічого не запам'ятовує. Немає таких історій, в яких людина все надів, поплив і потім заявив: «Літак впав, всі загинули, а я врятувався, бо уважно вислухав стюардесу». Мені наша школа нагадує цю стюардесу, яка завжди повинна все розповідати.

Сучасна школа - це школа минулих століть; школа, яка абсолютно неправомірна.Раніше все було зрозуміло - ніяких джерел інформації, крім вчителів, не було. А зараз всі вчителі, з точки зору знань, будуть осоромлені перед інтернетом. Жоден, навіть найчудовіший, учитель географії не знає і однієї мільярдної частки того, що є в мережі.

Будь-яка нормальна дитина набере ключове слово і отримає десять мільйонів одиниць інформації, а бідний вчитель географії як і раніше задає прочитати сторінку 117 і переказати її. Абсурд очевидний.

Школу треба міняти, тому що зараз вона породжує дикою неосвіченість

Це просто жах, і він з кожним роком все гірше і гірше, вибачте за тавтологію. Ми забираємо у дітей десять років в найкращі роки їхнього життя. А що отримуємо на виході? Шанувальників Стаса Михайлова і Леді Гаги. Але ж ці діти десять років вчили поезію Пушкіна, Тютчева, вчили Моцарта, співали в хорі, вивчали великі твори, які часом і дорослі не розуміють.

Вчили велику літературу і музику, доводили теореми, вивчали логічне мислення. Але після цього всього в світ виходить людина, яка не може зв'язати й п'яти звуків, у якого не стикуються права і ліва частини мозку, у якого мова насичена словами, які жоден педагог в школі не викладав.

Школа не відповідає вимогам соціуму.Єдиний порятунок - інша школа, школа майбутнього. Кожен предмет має викладатися укупі з іншими предметами. Немає відірваних один від одного предметів, є панорамний картина світу. Вона і дає нам як нобелівських лауреатів, Так і просто нормальних людей з нормальним мисленням.

Ідеальна школа - це створення панорамного бачення, відтворення мислення у всій асоціативної зв'язку.У моїй школі всі уроки комплексно-хвильові, вони пов'язані єдиним поняттям, явищем, річчю, предметом. Урок може тривати день, ведуть його всі вчителі, причетні до цього явищем.

плюс міждисциплінарності

Чому я говорю про декілька вчителів відразу? Дуже принизливо бігати з класу в клас кожну годину, весь час міняти атмосферу і перероблятися. У звичайній школі кожен учитель абсолютно не співвідноситься з іншим вчителем і його предметом.

Учитель фізики навіть не замислюється, що у дітей тільки що була географія, і не може зрозуміти, чому не виходить навести дисципліну. А потім приходить учитель, якого діти дуже люблять, і йому зовсім не треба наводити порядок. Це все добре, але неможливо школу покласти на індивідуальність вчителів.

всі нобелівські відкриттязроблені на міждисциплінарному рівні, на стику предметів.Поширити таку систему цілком реально. Починати потрібно з окремих точок. Те, що я пропоную, куди більш природно, ніж школа, в якій бідний вчитель постійно пристосовується до різних класів.

Учитель фізики, який пройшов мою методику, приходить в школу і починає говорити про Баха. Хімік вмикає музику Бородіна, через яку стає ясною зв'язок між музикою і хімічними реакціями. Музика - це харчування мозку, я знаю це по нобелівським лауреатам.

У моїй школі будь-який вчитель починає з несподіваного, незвичного. Це принцип відсторонення.Як тільки вчитель приходить на урок і каже: «Великий російський письменник Достоєвський», увагу у дітей послаблюється - краще почитати який-небудь детектив. Думка про те, що Достоєвський - великий, повинна народитися в кінці уроку у самих дітей.

Почуття гумору - необхідна якість педагога

Ще одна умова - почуття гумору. Так, не у всіх воно є, і в майбутньому людям без нього краще йти в бухгалтери, ніж в учителя. Нехай педагоги заводять картотеки веселих історійі розповідають про них дітям - влаштовують перезавантаження.

Невже нормальний вчитель не може з'ясувати знання дитини без дурних іспитів, без дурних квитків? А якщо дитина забула точну висоту Джомолунгми - це що, йому трійку потрібно ставити? Та дурниці! А він скаже: «Іван Іванович, ось там внизу ціла релігія народилася. Там Тибет, там таке діється! Можна я вам розповім? ».

Навчання - це не в'язниця і не армія. Це світле місце академії Платона, Де люди, посміхаючись, пізнають всякі речі. Дитина не комп'ютер і не велика радянська академія. Головне - щоб дитина була щасливою. У сучасній школі він не буде щасливий ніколи.

Головний двигун до знань

Нормальному індустріального суспільства потрібен лише один відсоток математиків. Решта будуть вміти рахувати тільки гроші. Навіщо ж всіх дітей мучити математичними деталями, які вони забудуть назавжди на наступний день? Країні потрібні 3% фермерів, 1,5% хіміків, ще 4-5% робітників. Математики, фізики, хіміки, виробничники - 10% населення. Решта будуть людьми вільних професій, як це вже сталося в Швеції.

Вся система повинна змінитися.Купа знань у всіх предметах нікому не потрібна. Навіщо вам вивчати географію Данії - ви ж знайдете все в інтернеті, як туди зберетеся. Інша справа - якщо пізнавати її через Андерсена. Мій урок об'єднує його казки з географією, історією Данії, красою Копенгагена, історією кохання Русалочки. Ось це і є школа.

Головний двигун до знань - це любов. Все інше не грає ролі.Те, що людина любить, він знає. Не можна вбити в голову ніяку математику і геометрію. сучасній школіне вистачає мистецтва, культури і риторики. Потрібно просто подивитися сім вільних мистецтв, які вивчали античні діти, це було непогано поставлено.

В общем-то, сенс і мету всього руху цивілізації - створення артефактів культури і мистецтва. Хто правил за часів Баха? Який за рахунком був король за часів Шекспіра? Епоха Шекспіра, епоха Пушкіна, епоха Мольєра, епоха грецького театру ... А хто був в цей час цезарем - це треба дивитися в довідниках. Від щирого розвитку людства залишається тільки культура і мистецтво. Решта - нісенітниця. Нічого іншого не залишається, як би ми не старалися. навіть наукове відкриттятільки місток для наступних.

Це Вам буде цікаво:

Мистецтво і культура потрібні для того, щоб люди не вбивали один одного. Школа повинна бути радісним спогадом дитинства, найяснішої частиною життя людини.Все одно з кожним роком ми наближаємося до смерті. В цьому плані життя - досить песимістична штука, сумна. Забирати у дітей ще й дитинство, щоб повідомляти їм купу інформації, яку вони ніколи не запам'ятають і якої ніколи не скористаються - це зовсім злочинно. Випустити треба не математика або фізика, а людини.опубліковано

Проект по впровадженню Школи майбутнього

Михайло Казіник розробив оригінальну методику комплексно-хвильового уроку, яка покликана заповнити недоліки нині існуючих вітчизняних методик, які існують поза зв'язком зі скарбами світової культури і поза просторово-часових контекстуальних зв'язків.

Методика народилася в разі потреби - сьогодні в епоху інтернету, коли обсяг інформації навколо нас подвоюється кожні 2-3 роки, школа вже не може існувати на рівні 50-х рр минулого століття.

Стара школа була створена давати знання і готувати майбутніх працівників для індустріального виробництва. Сьогодні це вже не потрібно. Знання легко знайти в інтернеті, відсоток зайнятих у власне виробництво постійно знижується завдяки технічному розвитку. В найближчому майбутньому з'явиться переважна кількість людей вільних професій. Саме вони визначатимуть духовний потенціал країни, ступінь її творчої значимості, атмосферу життя.

Тому сьогодні головна мета вчителя - не стільки інформувати, скільки так вибудувати урок, щоб викликати в учня пекучу потребу дізнаватися, досліджувати. Призначення вчителя в тому, щоб використовуючи всі накопичені культурні цінності, закласти в учня основи духовності, які допоможуть йому усвідомлено орієнтуватися в навколишньому світі.

Це не просто. Вчителям доведеться подолати ряд стереотипів, невіра в себе. Хтось колись вирішив, що момент передачі знань повинен бути серйозним і важким, що перед іспитом належить нервувати і боятися поганої оцінки. Про яку самореалізації дитини може йти мова? А що буде, якщо зробити процес навчання веселим і усміхненим? Якщо не змусити дитину вивчити урок, а викликати його інтерес?

Михайло Казіник провів такий експеримент в м Викса Нижегородської області і назвав його методикою комплексно-хвильового уроку або Школою майбутнього.

Методика побудована на розвитку асоціативного сприйняття - здатності, яка відрізняє, наприклад, нобелівських лауреатів. У Школі майбутнього гуманітарні предмети об'єднуються в єдиний ланцюг навколо одного «якоря» і подаються у творчій манері. Таким «якорем» може стати, наприклад, яблуко: це і біологія (яблуко як плід), і хімія (процеси, що протікають в яблуці) і фізика (Ньютон і його закони) і література (І. Бунін і його «Антонівські яблука») , історія (поява культури яблуні в Росії, час Київської Русі) і багато іншого.

Методика не тільки успішно пройшла випробування на експериментальному майданчику, а й викликала великий інтерес з боку Інституту художньої освіти Російської академіїосвіти.

Сьогодні ми готуємося до наступного етапу - впровадити комплексно-хвильової урок в щоденну практику звичайних шкіл.

Для цього необхідно, по-перше, знайти талановитих, «горящих» вчителів і навчити їх викладати по-новому, а по-друге, створити їм на допомогу методичну базу, матеріали, канали обміну інформацією та підтримки. Для вирішення цього завдання і реалізується наш Проект.

Нам потрібні творчі люди, які вболівають за справу, тому учасником проекту може стати не будь-який вчитель, а тільки той, хто пройде спеціальний відбір.

Для них ми готові створити повний спектр необхідних умов і підтримувати в подальшому, допомогти їм стати «першими ластівками», які понесуть світло далі, своїм учням.

Якщо ви вважаєте себе таким і Вам цікаво, будь ласка, ставайте нашим учнем.

Нам потрібна й інша допомога - важливо, щоб в Майстер-школу потрапили тільки ті, хто «горить» місією учительства, тому вводячи строгий відбір за професійними якостями, ми робимо вартість участі прийнятною для всіх і шукаємо додаткові джерела фінансування. Ми закликаємо приєднатися всіх, хто поділяє наше розуміння проблеми і підтримує наші погляди, як спонсори, приватних жертводавців або організаторів заходів ..

Давайте разом зробимо школу місцем справжнього розвитку наших дітей!

Комплексно-хвильові урокив школі 7 ключів.

Місто Челябінськ.

Все виходить!!!

• Вчора дощі всіх мастей пролилися в 3 «а» класі
• Комплексно-хвильової урок «Під знаком Сонця»
• "Чарівні звуки"
• "Ми малюємо МУЗИКУ"
• майстри символізму
• Міжнародний день музики
• Комплексно-хвильової урок 2-а класу

Тиск у будь-якій гармонійної хвилі можна записати у вигляді

Амплітуда і початкова фаза коливань залежать тільки від координат точки. Наприклад (див. Гл. IX), в сферично симетричною розходиться гармонійної хвилі і З (22.1) випливає, що швидкість часток, стиснення і інші характеристики хвилі в кожній точці також змінюються з плином часу за синусоїдальним законом.

Для гармонійної хвилі хвильове рівняння спрощується - підставляючи (22.1) в хвильове рівняння (16.1), отримаємо так зване рівняння Гельмгольца

У рівняння Гельмгольца входять похідні тільки по координатам; таким чином, для гармонійних хвиль залежність від часу можна виключити з рівнянь.

Якщо (22.1) є цікавить нас рішення рівняння (22.2), то, як легко перевірити прямою підстановкою, функція

теж є деяке рішення, а значить, так само зображує хвилю, як і (22.1). Рішення (22.3) відрізняється від (22.1) тільки зрушенням фази на чверть періоду. Будь-яка лінійна комбінація цих двох рішень також є рішення. Для розрахунків особливо зручна наступна комплексна лінійна комбінація:

Тут введено позначення При такому записі хвилі стандартна для всіх точок гармонійна залежність від часу виявляється представленої множником не залежних від координат. Наприклад, плоска гармонійна хвиля, що біжить по осі х вправо, запишеться у вигляді Зазвичай

для стислості запису тимчасової множник опускають. Відзначимо, що множення на рівносильне множенню на відповідає зміні фази коливання або фази хвилі на чверть періоду.

Величину в (22.4) називають комплексної амплітудою коливання; вона залежить тільки від координат і характеризує амплітуду і фазу коливань середовища в різних точках. Рівняння Гельмгольца задовольняють як повне рішення (22.4), так і його комплексна амплітуда окремо. Матеріальна ж амплітуда рівняння Гельмгольца не задовольняє.

Введені комплексні гармонійні хвилі зручні при розрахунках, тому що в них входить тільки одна (експоненціальна) функція замість двох різних тригонометричних функцій(Косинус і синус), переходять одна в одну при диференціюванні та інтегрування. Слід, однак, мати на увазі, самі комплексні рішення рівняння Гельмгольца не мають ніякого фізичного сенсу. Дійсно, будь-яка фізична величина, всяке показання приладу, наприклад відлік з того чи іншого індикатору, завжди є дійсне число. Фізичний сенс має тільки речова частина комплексної хвилі. Для переходу від комплексної хвилі до має фізичний змістречової хвилі необхідно попередньо відновити опущений тимчасової множник а потім взяти від комплексної величини речову частину. Щоб речова частина результату операцій над комплексними хвилями дорівнювала результату тих же операцій над речовими частинами комплексних хвиль, ці операції повинні бути лінійними: допустимо додавання, віднімання хвиль, диференціювання їх за часом і за координатами. Але, наприклад, матеріальна частина твору не дорівнює добутку речових частин комплексних чисел. Тому енергію або потужність хвилі можна отримати безпосередньо перемножением комплексних величин, що характеризують хвилю, а доводиться повертатися до речової записи (див. Гл. IV).

При вивченні гармонійних коливань і хвиль дуже зручно користуватися також відносинами комплексних величин. Для гармонійного процесу таке ставлення не залежить від часу (множники скорочуються). Фаза отриманого відносини дорівнює різниці фаз діленого і дільника. Якщо обидві величини однієї природи, наприклад падаюча на перешкоду хвиля і відбита хвиля, то модуль відносини дорівнює відношенню речових амплітуд цих хвиль. Вельми корисними виявляються і відносини величин різної природи, наприклад тиску і швидкості (так званий імпеданс) і т. Д. У подальшому ми часто будемо зустрічатися з такими величинами.

Диференціювання за часом комплексної хвилі здійснюється множенням на інтегрування - діленням на Наприклад, комплексна швидкість частинок в комплексній

хвилі дорівнює, згідно (13.3),

Звідси видно, зокрема, що рух кожної частинки в гармонійної хвилі - плоске: швидкість частинки паралельна векторах а компоненти уздовж цих векторів зрушені по фазі на чверть періоду. У різних точках площину руху, часток може бути різною.

Так само зручна для розрахунків і сполучена (22.4) комплексна комбінація

де зірочка, як зазвичай, позначає комплексно-сполучену величину. Обидві комбінації розрізняються знаком при однак часто говорять, що друга комбінація відповідає негативною частоті: це пов'язано з видом тимчасового множника, що приймає для другої комбінації вид який дійсно можна отримати з тимчасового множника першої комбінації зміною знака частоти. При розрахунках з негативними частотами все комплексні величини також повинні бути замінені сполученими значеннями, диференціювання та інтегрування повинно здійснюватися множенням і діленням на комплексна швидкість виразиться через поєднане тиск формулою

плоска хвиля, що біжить направо, запишеться у вигляді і т. д. Всі результати лінійних операцій вийдуть комплексно сполученими по відношенню до результатів, що походить із виразів для позитивних частот. Замінюються на сопряженниевообще всі функції від комплексних характеристикхвиль, зокрема і відносини комплексних величин, що характеризують хвилю (наприклад, коефіцієнт відображення, імпеданс). Остаточні результати будь-якого розрахунку також вийдуть комплексно сполученими по відношенню до результатів, що походить із виразів позитивних частот. З негативними частотами доводиться зустрічатися, наприклад, в розкладах хвиль в інтеграл Фур'є, поширений на частоти від до в разі, коли розкладання Фур'є проводиться по комплексним експонентам, а не по тригонометричним функціям.

При переході до дійсної частини результат вийде один і той же незалежно від знака частоти: хвилі, що розрізняються лише знаком частоти, збігаються як фізичні об'єкти, незважаючи на різну математичну запис.

болонський процес музичний освіту

Комплексно-хвильової метод як ефективний засіб навчання учнів в системі Дитячої музичної школи

Болонський процес і музичну освіту

Важливість даної теми полягає в тому, що назріла необхідність зміни самої системи навчання дітей, підлітків. Неможливо оцінити здібності дитини тільки по вступного іспиту в музичну школу, неможливо вчити тільки спеціальності, без зв'язку з сольфеджіо, музичної літературою, а на уроці по хору все практично повністю забувається, незважаючи на уявну близькість предметів. Така розірвана школа просто вичерпала себе і сьогодні не може існувати. Обсяг інформації кожні 3 роки збільшується вдвічі, зростають темпи, з якими її необхідно засвоїти. Неможливо сьогодні уявити вчителя, учня всьому, адже все знає тільки Інтернет, рівень інформації якого вельми і вельми різношерстий.

Крім того, в останні рокиБолонський процес все ближче «підбирається» до системи музичної освіти, яке є індивідуально-орієнтованим за своєю суттю. Виступ ректора Московської гос.консерваторіі на IV Міжнародній конференції: «Модернізація вищої музичної освіти і реалізація принципів Болонського процесу в Росії, країнах СНД і Європи». Санкт-Петербурзька державна консерваторія (академія) імені Н.А. Римського-Корсакова. 26 вересня 2010 року Прийшов час виробити своє ставлення до її введення або відмову від неї, як що не відповідає досить уніфікованої предметної специфіки музичної освіти і виховання.

Готуючи цю статтю я спиралася на джерела Московської державної консерваторії, зокрема на доповідь ректора Московської гос.консерваторіі А.Соколова на IV Міжнародній конференції: «Модернізація вищої музичної освіти і реалізація принципів Болонського процесу в Росії, країнах СНД і Європи» (Санкт-Петербурзька державна консерваторія (академія) імені М. А. Римського-Корсакова. 26 вересня 2010), доповідь проректора з наукової та творчої роботи Московської державної консерваторії К.Зенкіна «Традиції, перспективи та проблеми консерваторської освіти в Росії в світлі проекту Федерального закону про освіту 2013 м », статті та майстер-класи професора Драматичного існстітута Стокгольма, скрипаля М.Казініка, а також ряд інших джерел (в основному це аудіорасшіфровкі доповідей, розміщених Московської консерваторією в Інтернеті).

Ректор Московської державної консерваторії О.Соколов, будучи досить довго пов'язаним з полемікою навколо Болонської системи (свого часу він був міністром у справах культури і масових комунікацій РФ), детально зупиняється на всіх хворих точках застосування Болонської системи в умовах музичної освіти.

Музична освіта є трирівневим (ДМШ, училище, консерваторія). Як зазначає ректор МГК А.С.Соколов, дворівневе вища освіта, Будучи прямолінійно спроектовані на традиції і потреби вузів немузичного освіти породжував серйозні проблеми, зрозумілі справжнім професіоналам. Багатьма була зайнята оборонна позиція під гаслом: «Не нашкодь!»

Болонська система покликана забезпечити свободу і мобільність освітнього процесу, вибору спеціальності, місця навчання і освітніх дисциплін. Вона розрахована на середньостатистичного студента в середньостатистичної ситуації в умовах установок європейсько-американської культурної традиції. (К.Зенкін)

Застосування цієї системи важко в умовах помітно відрізняються від встановленої норми, конкретно в сфері професійної музичної освіти. Завдання музичної освіти інша ніж в інших областях. В системі музичного виховання і освіти є чітка установка на формування цілісної творчої особистості, Особливе творче єдність практичної, артистичної, творчої, науково-теоретичної складових, значимість особистісних характеристикв освітньому процесі- стійке формування виконавських шкіл.

В останні роки музиканти-виконавці зобов'язані, крім свого основного справи, писати науковий музикознавчий реферат. Фактично, вони лише освоюють навички компіляції наспіх висмикнутих з Інтернету матеріалів, або перекладають цей підневільну працю на плечі своїх наукових керівників, Що залучаються з історико-теоретичного факультету. Профанація - це найсумніший підсумок бездумного адміністрування.

Мабуть, єдине, що ми можемо взяти з Болонської системи - інноваційний підхід до технологій навчання, а, отже, і введення нових технічних засобів навчання учнів, студентів. Необхідний інститут електронної музики, науково-навчальні центри з проблем акустики, звукорежисури, інформаційних технологій, Психології сприйняття і творчості та багато іншого. У Московській консерваторії багато що з цього вже є. (К.Зенкін). Консерватори давно пора реалізовувати свій університетський потенціал. Московська консерваторія має статус профільного університету, що жодним чином не змінило її суті в підготовці музичних кадрів вищого рівня професійної музичної майстерності. Профільні університети необхідні. Крім того, необхідно закріпити наукову організацію в структурі консерваторій.

Музикознавці повинні отримувати післядипломна освіта у своїх же наукових керівників, а не в академії з перепідготовки науково-педагогічних кадрів, значення яких в музичному професіоналізмі незначно.

Для тих, хто бажає більш детально ознайомитися з доповідями ректора МГК А.Соколова і проректора по наукової роботиМГК К.Зенкіна я можу адресувати до порталу youtube.com, сторінці Московської консерваторії MoscowConservatory, де розміщені всі звучали доповіді.

Початок осмислення комплексно-хвильового методу навчання дітей було пов'язано з підготовкою доповіді на тему «Методико-педагогічні принципи навчання дітей в ДМШ. Болонський процес і його проекція на музичну освіту », який я виконала в квітні 2013 року. У ньому я частково показала можливість такого підходу до навчання дітей, але, рамки теми не дозволили повною мірою розкрити цю тезу. Цей метод запропонований скрипалем, експертом концерту Нобелівського комітету М.Казініком. Комплексно-хвильові уроки вже проводяться в різних кінцях СНД: Росії, Литві, Латвії. Подібна школа розпочато і в Болгарії, проводяться Літні майстер-школи за можливостями введення такого методу.

Колись школа була задумана як система виховання гармонійної особистості. Сьогодні це не так. Найчастіше вона формує у учнів фрагментарне - кліпове мислення. Ми весь час відриваємо одне знання від іншого. І дитина бачить світ не жодної системою, а якимись клаптиками.

В результаті отримана інформація в голові учнів довго не затримається. Ми не вчимо, а мучимо наших дітей!

Що, якщо не намагатися впихнути в дитину інформацію, а навчити його мислити, пов'язувати між собою події, явища. На можливості такого підходу неодноразово акцентує нашу увагу скрипаль М.Казінік.

Прикладом такого уроку може стати урок за фахом, на якому учень дізнається, що скрипка схожа на людину за будовою, струна звучить і народжується звук (звук це коливання, хвиля - фізика), щоб струна зазвучала - по ній треба провести смичком, попередньо покривши волосся каніфоллю (спеціально оброблена ялинова або соснова смола - хімія). Скрипка є інструментом, в який майстер при виготовленні закладає лад, вибудовуючи деки на певні ноти. Якість звуку залежить від того, наскільки точно ми вибудуємо скрипку, і звучання струни потрапить в резонанс з коливанням певної конструктивної частини інструменту (акустика). Все це можна повідомити учневі на парі уроків, а то і на одному. Він це легко засвоїть.

Уроки парадоксального мислення запам'ятаються дітям краще, ніж традиційні. Непогано було б розлучитися з упевненістю, що школа повинна навчити всіх всьому. Це неможливо зробити хоча б тому, що кожні три роки обсяг інформації у світі подвоюється.

Метою статті є показ комплексно-хвильового методу як ефективного засобунавчання дітей в Дитячій музичній школі (та чи тільки в ній?), а також осмислення Болонського методу, як диктується системи навчання молодих фахівців, можливості його застосування в системі музичного виховання і освіти.

Ми повинні поставити собі за мету сформувати мислячих людей! Вперше в історії ми створимо школу творчого мислення. Так ми введемо дітей в світ мислячий, творчий. Які пройшли таку школу будуть іншими людьми. Навіть якщо вони займуться точними науками, вони будуть знати, що теорія відносності народжується через музику, через Баха, Моцарта.

Людина відрізняється від звіра тільки одним - у нього свідомість визначає буття. І криза народжується спочатку в головах, душах, серцях, а потім вже вдаряє по кишені. Лосьйон для мізків - це Моцарт, Шекспір, Пушкін.

Ми - спадкоємці найбільшою, багатотисячолітньої культури, ідеї, яка піднімалася, обростала, жила і формувалася. Якщо ми це забудемо - туди нам і дорога. Якщо ми не кинемо всі сили, щоб зробити культуру в пріоритеті - вони приречені. Поки культура не буде вище ідеології, вище політики і вище релігії - нічого не буде. У мистецтві немає руху від простого до складного, від низу до верху. Мистецтво, це свідчення Всесвіту, вищого розуму, але не в закладах, де про них говорять, а в дусі цивілізації, людини Античності. Нам немає різниці, в яких будинках жили, наприклад, греки, мало що збереглося до сьогоднішнього дня, але їх внесок у світову культуру воістину грандіозний.

У 1980-і на екрани вийшов фільм «Опудало», в ньому режисер Ролан Биков показав модель майбутнього, в яке потрапляє Лена Бессольцева, з його заводієм Залізної За допомогою кнопки. Ми ризикуємо прийти саме до такого майбутнього, якщо пустити все на самоплив. Процес можна зупинити тільки рішучими заходами - все поставити на культуру. Туди кинути всі сили. Тому що культура - це обробіток душі! І якщо під час кризи намагатися економити на культурі, то все закінчиться катастрофою. Обробіток культури - боротьба за життя. Сон розуму породжує чудовиська. Чудовисько народжується, коли розум спить.

У 2005 році М.Казінік, відкриваючи Нобелівський концерт, сказав: «Дорогі тата і мами, бабусі і дідусі, якщо Ви хочете, щоб Ваша дитина зробив перший крок до Нобелівської премії, починайте ні з хімії або фізики, а з музики, в ній приховані всі формули, всі таємниці науки, всі таємниці буття, через музику осягається світ ». Ейнштейна запитали, як сприймати світ. Він сказав, що як листковий пиріг. Це дуже схоже на фугу - в кожному шарі свій світ, своя консистенція, свого часу, тональність і т.д.

Теорія відносності - формула музичної фуги, створеної за 200 років до Ейнштейна. А хто знає, що сам Ейнштейн ретельно вивчав твори Баха, щоб пізнати закони їх будови. Вершина музичної поліфонії - фуга. У кожному шарі свого часу і своя тональність.

Якщо перейти до Болонської системи, то зрозуміло, що в системі музичного виховання її застосування вкрай важко. У нас інша специфіка навчання - індивідуалізоване взаємодія учня і вчителя в класі за фахом або з групою учнів 12-14 чоловік на уроках теоретичних дисциплін.

У вищій ланці після тривалих суперечок був збережений специалитет - базовий рівень освіти в вузах культури. Це була нелегка перемога, оскільки під напором Міністерства освіти і науки в вирішальний момент встояли тільки дві найстаріші консерваторії - Петербурзька і Московська. Ректори інших музичних вузів підкорилися долі, давши згоду на безальтернативні бакалаврат і магістратуру.

При збереженні специалітети бакалаврат став розумітися, таким чином, як зона експерименту, яку визначає саме вузом. Чи не виливаючи помсти зі своєї дитини, вуз продовжував йти шляхом природної еволюції, а не запропонованої революції. Така схильність завжди була властива нашим найбільш авторитетних фахівців, які присвятили себе залученню до професії нових поколінь.

Важливо узгоджено зіграти на випередження, пропонуючи ідеї, які дадуть можливість запобігти помилку законотворчості, це значно легше, ніж потім витрачати колосальні сили на її виправлення.

У зв'язку з цим необхідно окинути поглядом нашу традиційну систему безперервного музичної освіти, оцінивши її подальшу перспективу.

Почнемо з фундаменту - початкової освіти:

Відома критична ситуація, що склалася з Дитячими музичними школами, внаслідок віднесення їх до категорії додаткової освіти, Тобто фактичного зрівнювання ДМШ з клубами за інтересами і доморощеними кружками-одноденками.

Потрапивши під ніж освітньої реформи, ДМШ перестали гарантувати виконання найважливішої покладеної на них двоєдиного завдання:

1.Загальна музичну освіту школярів, хоча б частково компенсує фактичну відсутність музичної підготовки в загальноосвітніх школахі гімназіях, інакше кажучи, виховання нашої майбутньої слухацької аудиторії в філармонійних залах.

2.Професійна селекція серед учнів, виявлення особливо обдарованих дітей та індивідуальний підхіддо їхнього навчання з орієнтацією на подальше продовження навчання в музичному училищі.

Сьогодні найважче завдання - відстояти статус ДМШ, забезпечивши їх нормальне функціонування, як в великих містах, Так і в провінції.

Детальніше О.Соколов зупиняється на середній ланці. Поєднання початкового і середнього музичної освіти характерно для музичних шкіл-десятирічок або 11 вічко, які, як правило, є розсадниками вищих навчальних закладів. Їх основне завдання - підготовка абітурієнтів до ВНЗ. На шляху до атестата зрілості проводиться досить строгий відбір за професійними критеріями. Це конкурсні класи з відсівом невстигаючих учнів. Дуже важлива координація методик і навчальних програмв середньому і вищому ланках, взаємодія педагогічних кадрів школи і вузу. Прикладом може служити недавно відзначила своє 75-тиріччя ЦМШ при Московській державній консерваторії, директор якої традиційно включається до складу вченої ради консерваторії. Поки це відносно стабільний ланка в системі безперервної музичної освіти.

Складніше з училищами, частина з яких теж є розсадниками вузу, це училища при консерваторіях, а частина працює автономно. У наявності фактична нерівність училищ по забезпечуваному рівнем підготовки, з педагогічних кадрів, матеріального забезпечення навчального процесу. За останні чверть століття виникло досить багато нових училищ в малих містах. Їм ще належить довести свою професійну кваліфікацію, спроможність, що вже досягнуто поруч старих провінційних училищ: таких як Коломенське, Електросталь, Воронезьке та інші.

Підготовлені училищами і школами-десятирічку музиканти нерідко відрізняються найвищим рівнеммайстерності. Це очевидне свідчення фактичного рівня підготовки в нашому середній ланці, аналога якому немає за кордоном.

Залишаються невирішеними проблеми і післявузівської освіти. Спори про асистентурі-стажуванні, як специфічної для творчих вузів формі аспірантури велися між Міністерством культури і Міністерством освіти ще в 90-і роки. Віз і нині там.

Ситуація лише погіршилася. В останні роки музиканти-виконавці зобов'язані, крім свого основного справи, писати науковий музикознавчий реферат. Фактично, вони лише освоюють навички компіляції наспіх висмикнутих з Інтернету матеріалів, або перекладають цей підневільну працю на плечі своїх наукових керівників, що залучаються з історико-теоретичного факультету. Профанація - це найсумніший підсумок бездумного адміністрування. Ними буде витрачено чимало сил на розробку нового положення про аспірантуру мистецтв давно представленого на розгляд у вищих інстанціях. Поки голос волаючого в пустелі не почутий.

Природно, в подальшому буде осмислюватися і Болонська система, і хвильова методика. Сьогодні я постійно спілкуюся з автором комплексно-хвильового методу М.Казініком, дивлюся зняті ним передачі і фільми, постійно дивлюся відео доповідей і майстер-класів російських вищих навчальних закладів: Московської і Санкт-Петербурзької консерваторій (найстаріші музичні вузи, що мають стабільну, накопичену за багато років технічну, методичну та наукову бази), Російської академії музики ім.Гнесіних, майстер-класи Центральної музичної школи при Московській державній консерваторії, Московського державного університету.

(К. В. Зенкин про проблеми консерваторської освіти професор, проректор з наукової та творчої роботи Московської державної консерваторії). «Традиції, перспективи та проблеми консерваторської освіти в Росії в світлі проекту Федерального закону про освіту 2013 р.". Виступ на IV Міжнародній конференції: «Модернізація вищої музичної освіти і реалізація принципів Болонського процесу в Росії, країнах СНД і Європи». Санкт-Петербурзька державна консерваторія (академія) імені Н.А. Римського-Корсакова. 26 вересня 2010 року)

Виступ ректора Московської гос.консерваторіі на IV Міжнародній конференції: «Модернізація вищої музичної освіти і реалізація принципів Болонського процесу в Росії, країнах СНД і Європи». Санкт-Петербурзька державна консерваторія (академія) імені Н.А. Римського-Корсакова. 26 вересня 2010 року.