Виражене порушення поведінки. Порушення поведінки у дітей. Діагностика, лікування психічні розлади

В даний час все більшу увагу привертають проблеми вивчення психологічних причин порушень поведінки у дітей дошкільного віку, розробки програм психопрофілактики і корекції. Однак, при дослідженнях і проведенні корекційної роботи, основна увага звертається на порушення особистісних структур дитини, які прийнято відносити до функціональних відхилень у розвитку, зазвичай це порушення змістовного (особистісно-смислового) компонента діяльності та спілкування. У той же час основним, базальному компоненту - динамічному, приділяється мало уваги.

У суспільстві завжди існували соціальні норми, тобто правила, за якими це суспільство живе. Порушення або недотримання цих норм є соціальним відхиленням або девіацій. Говорячи про порушення поведінки у дітей, мається на увазі ті його зміни або прояви, які ускладнюють, спотворюють або перешкоджають вільному вираженню себе: сковують, погіршують відносини в колі друзів; завдають шкоди душевному та фізичному здоров'ю дитини; негативно позначаються на адаптації до вимог навколишнього світу; погіршують якість життя.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Рішення для централізованого управління Cisco (ISE) дозволяє ефективно визначати політики інформаційної безпеки та керувати ними в масштабі всієї організації.

Крім пристроїв, які підтримують протокол

е для централізованого управління Cisco (ISE) дозволяє ефективно визначати політики інформаційної безпеки та керувати ними в масштабі всієї організації.

Деякий ключовий функціонал Cisco ISE:

Вирішується завдання підтримки "будь-якого пристрою" допомогою політики контролю доступу в корпоративній мережі;

Розрізняються корпоративні і особисті призначені для користувача пристрої;

Автоматизується функціонал забезпечення інформаційної безпеки по всій організації за допомогою засобів контролю доступу, реалізованих на рівні мережі;

Забезпечення відповідності нормативним вимогам в області інформаційної безпеки.

Високий рівень безпеки досягається за допомогою аутентифікації по протоколу IEEE 802.1x, спільно з яким можливе розширення функціоналу рішення за допомогою механізмів профілювання і оцінки стану підключаються клієнтів по безлічі критеріїв.

Крім пристроїв, які підтримують протокол 802.1х, Cisco ISE дозволяє аутентифицировать пристрою по протоколу (MAB). Це вирішує проблему безпечного підключення для наступних пристроїв: принтери, IP- камери, UPS, термінали, станції ВКС, турнікети та інших.

Аутентифікація - процедура перевірки автентичності. Наприклад: аутентифікація користувача за паролем.

Авторизація - процедура надання аутентифікованим користувачеві певних прав на виконання дій. Наприклад: надання доступу до виконання тільки декількох команд на обладнанні; надання доступу лише до деяких файлів на сервері.

Термін для позначення програмного забезпечення на стороні користувача, за допомогою якого надаються дані для аутентифікації.

RADIUS - протокол для реалізації процедури аутентифікації, авторизації та збору відомостей про використані ресурсах.

Розширення протоколу RADIUS за допомогою механізмів зміни авторизації користувача в реальному часі. Наприклад: після успішної аутентифікації і авторизації в результаті невідповідності вимогам ІБ - навмисно обмежується доступ користувача в мережу.

Функціональні можливості Cisco ISE.

Використання стандартного протоколу RADIUS для аутентифікації, авторизації та обліку (AAA).

Протоколи Аутентификация. Підтримує широкий діапазон протоколів аутентифікації, включаючи PAP, MS-CHAP, (TLS).

Модель політики. Підтримує модель політики на основі правил і умов для створення гнучких і важливих для бізнесу політик контролю доступу. Дозволяє задавати політики шляхом вилучення атрибутів із заздалегідь визначених баз, в яких містяться дані про облікових даних користувачів і кінцевих пристроїв, оцінці стану, протоколах аутентифікації, результати профілювання і т. Д. Атрибути можна створити динамічно і зберегти для використання в подальшому.

Контроль доступу. Підтримує безліч різних механізмів контролю доступу, включаючи завантажуються списки контролю доступу, призначення мереж VLAN, перенаправлення по URL-адресами і додавання міток SGA, що дозволяє використовувати розширені можливості мережевих пристроїв Cisco.

У базі даних платформа містяться зумовлені шаблони конструкцій для різних кінцевих пристроїв, таких як IP-телефони, принтери, IP-камери, смартфони і планшети. Адміністратори можуть створювати власні шаблони пристроїв.

Крім того, адміністратори можуть задавати політики авторизації на основі типу пристрою.

Платформа Cisco збирає відомості про атрибути кінцевих пристроїв з використанням засобів пасивної мережевий телеметрії, шляхом активного сканування кінцевих пристроїв, а також шляхом взаємодії з сенсорами пристроїв, що функціонують на комутаторах Cisco.

Засоби профілювання пристроїв, розміщені на Cisco, є одним з елементів технології профілювання Cisco ISE. Вони дозволяють комутаторів швидко зібрати відомості про кінцевих пристроях, підключених до них, і передати зібрані відомості по протоколу RADIUS платформі Cisco ISE для класифікації пристроїв і призначення відповідних політик.

Технологія профілювання з використанням сенсорів не дозволяє здійснити ефективний збір відомостей про кінцевих пристроях в рамках розподіленої, а також забезпечує платформи, спрощує розгортання і дозволяє підвищити ефективність класифікації пристроїв.

Управління життєвим циклом гостьового доступу Платформа забезпечує управління повним життєвим циклом гостьового доступу, при якому користувачі зі статусом «Гість» можуть отримати контрольований доступ до мережі протягом обмеженого часу за підтримки адміністратора або шляхом самостійної реєстрації на порталі гостьового доступу. Дозволяє адміністраторам налаштовувати портали і політики з урахуванням конкретних потреб організації.

Оцінка стану кінцевих пристроїв

Проводить оцінку стану кінцевих механізмів для всіх типів користувачів, що підключаються до мережі.

Функціонує з використанням або постійно на агента, або з використанням тимчасово завантажується агента. В процесі оцінки стану кінцевих пристроїв оцінюється відповідність кінцевого пристрою вимогам політик безпеки, таким як наявність останніх виправлень для операційних систем і наявність пакета антивірусного програмного забезпечення з найостаннішими і актуальними антивірусними базами.

Розвинена система оцінки стану кінцевих дозволяє виконувати перевірку файлових змінних (версія, дата і т. Д.), Реєстру (розділ, значення і т. Д.) І додатків. Щоб гарантувати відповідність кінцевого пристрою політикам компанії, платформа Cisco ISE забезпечує регулярне автоматичне оновлення клієнта і проводить повторну оцінку стану пристрою.

Сервіс захисту кінцевих пристроїв

Дозволяє адміністраторам оперативно предпрільтУ суспільстві завжди існували соціальні норми, тобто правила, за якими це суспільство живе. Порушення або недотримання цих норм є соціальним відхиленням або девіацій. Говорячи про порушення поведінки у дітей, життя. мається на увазі ті його зміни або прояви, які ускладнюють, спотворюють або перешкоджають вільному вираженню себе: сковують, погіршують відносини в колі друзів; завдають шкоди душевному та фізичному здоров'ю дитини; негативно позначаються на адаптації до вимог навколишнього світу; погіршують якість

Дошкільна дитинство - один з найважливіших етапів життя дитини: без повноцінно прожитого, всебічно наповненою дитинства вся його подальше життя буде ущербної. Тільки психологічно грамотний супровід природного розвитку дитини забезпечить максимальну реалізацію наявних проблем нього можливостей, дасть можливість уникнути багатьох труднощів і відхилень під час його психічного і особистісного розвитку.

Істотну роль в житті людини відіграють навички, звички, звична поведінка. Реалізуючи звична поведінка, дитина чинить правильно, тому, що інакше не може вступити. Нерідко дитина знає як треба чинити, як треба себе вести, але надходить і поводиться інакше, особливо коли його ніхто не бачить.

Уміння управляти собою дається з великими труднощами дошкільнятам. Діти в цьому віці відрізняються ситуативностью поведінки, жорсткої залежністю від сприймають ситуації. Дитина діє не по своїй волі, а з примусу оточуючих речей і обставин. Саме тому, а зовсім не з шкідливості і непослуху, діти, прекрасно розуміючи мову дорослих, не завжди виконують те, про що їх просять. Вся справа в тому, що мова не відразу стає для дітей регулятором поведінки

Починаючи зі старшого дошкільного і на всьому протязі молодшого шкільного віку у дитини формується певний поведінковий репертуар, в якому обов'язково присутні «улюблені» поведінкові реакції і вчинки. На думку американського психолога Е. Берна, «механізм тут такий: у важких ситуаціях дитина експериментує, використовуючи по черзі різні варіанти поведінки, і виявляє,« що деякі зустрічаються в його родині з байдужістю або несхваленням, в той час як інші приносять плоди. Зрозумівши це, дитина приймає рішення яка поведінка він буде культивувати »

Психологічні дослідження показують, що у більшості дітей зустрічаються різного роду проблеми і труднощі, серед яких порушення поведінки є одним із перших місць. Разом з тим в психологічній літературі не вдалося виявити визначення поняття і типологію порушень поведінки у дітей.

Згідно довідкової психіатричній літературі порушення поведінки розглядаються як повторювані стійкі дії або вчинки, які включають головним чином агресивність деструктивної спрямованості з картиною глибоко поширилася дезадаптації поведінки. Воно проявляється або в нехтуванні прав інших людей, або в порушенні характерних для даного віку соціальних норм або правил

Аномальна поведінка - відповідна реакція дитини на ситуацію, яка не відповідає його поглядам, оцінкам, поняттям. Зазвичай ця реакція має хворобливий характер. Якщо вона сильно зачіпає почуття дитини і викликає закріплення в свідомості, то девіантна поведінка стає нормою і переходить в розлад

Розлад - придбана форма поведінки. Воно не пов'язане ні зі спадковістю, ні з органічними порушеннями. В основі його зазвичай лежать видимі причини і слідства. Зазвичай спочатку виникає ситуація, чи не прийнятна для дитини, що створює для нього певні труднощі і призводить до переживань, образ, ущемлення самолюбства. Вона є стимулом, грає роль запускає механізму. Коли стимул досягає критичного порога, то викликає відповідну реакцію, за допомогою якої дитина намагається зняти, скинути тяжкі для нього переживання

Відхилення поведінки від норми, також називають аномальним, асоціальною, антисоціальним, девіантною, засмученим, неправильним, викривленим, зіпсованим, деліквентною. Всі ці назви говорять про одне: поведінка дитини не відповідає прийнятій нормі, т. Е. Є аномальним, або відхиляється

Девіантна (відхилення) поведінка - це загальна назва для різних порушень правил поведінки, що використовується в зарубіжної літератури. Девіантною зазвичай називають поведінку дітей, викликане неспецифічними (т. Е. Не вродженою) факторами. Сюди відносяться звичайні дитячі пустощі, порушення дисципліни, іноді хуліганські вчинки, властиві дитячому віку. Вони найчастіше обумовлені ситуацією і дитячої готовністю їх здійснити, а не внутрішніми причинами, психічними розладами

У всіх випадках відхилень у поведінці відзначається наростання емоційної напруженості. Воно характеризується виходом за межі нормальної роботи почуттів, емоцій, переживань дітей. Напруженість веде до втрати почуття реальності, зниження самоконтролю, нездатність правильно оцінювати свою поведінку. Під впливом розбушувалися емоцій дитина, як і дорослий, перестає контролювати свої вчинки, здатний на безрозсудні дії. Йому нічого не варто нагрубити, вдарити, щось зламати. А чим ще може відповісти незахищений, слабка людина на погіршення умов, що не зміною своєї поведінки? Таким чином, девіантна поведінка - це зміна реакції дитини на неприйнятну для нього ситуацію

Окрім головної і всеосяжної причини - наростання напруженості життя, викликає постійну тривожність у людей і деформирующей їх поведінку, діють фактори виховні. Девіантна поведінка - майже завжди результат неправильного виховання. Неправильне виховання - це і виховання недостатнє, і виховання надмірне. Його характеризують два основні стилі: тепличної опіки та холодної знедоленої людини. При нормальному, зваженому, збалансованому вихованні, спирається на індивідуальність дитини, відхилень немає і формуються нормальні люди

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Берн, Е. Ігри, в які грають люди. Люди, які грають в ігри [текст] / Е. Берн. - СПб, 2006.
2. Вайнер, М.Е. Ігрові технології корекції поведінки дошкільнят [Текст] / М.Е.Вайнер // Педагогічне товариство Росії - Москва, 2004.
3. Венгер, Л.А. Психологія [Текст] / Л.А. Венгер, В. С. Мухіна // Учеб. посібник для учнів пед. уччщ. - М .: Просвещение, 1988 - 325.
4. Венгер, Л.А. Про поняття «психологічний синдром» [текст] /Л.А.Венгер// Журнал практичної психологіїі психоаналізу №3, 2001.- с.32-38.
5. Вікова і педагогічна психологія [Текст] М.В.. Матюхіна, Т. С. Михальчук, Прокіна Н.Ф. та ін .// Під. ред. Гамезо М.В. та ін. - М., 1984 - 438с.
6. Гілленбранд, К. Корекційна педагогіка: навчання важких школьніков.учеб.пособіе [текст] / Гілленбранд К. М.: AGADEMA, 2005 - 376с.
7. Гонах, А.Д., Ліофінцева, Н.І., Ялпаева, Н.В. Основи корекційної педагогіки [Текст] / гонах А.Д ..- М.Академія, 2007 - 424с.
8. Ениколопов С.Н Агресивна поведінка. [Текст] / С.Н.Еніколопов // В зб. Особлива дитина: дослідження та досвід допомоги. - М, 1998, вип.1.
9. Кондрашенко В.Т. Девіантна поведінка у підлітків: Соціально-психологічні та психіатричні аспекти.- Мінськ: Білорусь, 2008. С. 77-83.
10. Корекційна педагогіка і спеціальна психологія: Хрестоматія: Учеб. посібник для студ. [Текст] / ПГУ; ПГУ. - Архангельськ: ПГУ, 1999. - 140 с.
11. Корекційна педагогіка: Учеб.пособие вузів [текст] / під ред.В.С. Кукушкін.-М.: Березень, 2004.-352с.
12. Котирло, В.К. Деякі підходи до експериментального дослідженнявольових дій у дітей [Текст] / Котирло, В.К. // В кн .: Матеріали 2-ї міжнародної наукової конференції з проблем психології волі. - Рязань, - 2007, с. 28- 3.
13. Лоренц, К. Агресія [текст] / К.Лоренц.- М .: Прогрес-Пресс, 2004. С. 272.
14. Мухіна, В.С. Психологія дошкільника [Текст] / Мухіна В.С. - М, - 1975. - 239 с.

Тема взаємин дітей і батьків, а також психологія людини з поведінки в даний час набувають все більшої актуальності. Багато мам задаються питанням: «Чому моя дитина в певний період став вести себе інакше? З якої причини він став таким неспокійним, агресивним, гіперактивним і проблемним? » Відповіді на ці питання слід шукати в посібниках класичних педагогів, таких як Л. С. Виготський, П. П. Блонський, А. С. Макаренка і т. Д. Але якщо у вас на це зовсім немає часу, пропонуємо прочитати цю статтю, щоб зрозуміти всі тонкощі дитячої психології вивчити типи розладів і порушення поведінки, а також знайти правильний підхід до його корекції і вихованню дитини в цілому.

Довільне і мимовільне поведінку

У психології поділяють два типи поведінки: довільне і мимовільне. Першим володіють організовані діти, які виявляють витримку і відповідальність в справах. Вони готові підкорятися власним цілям і встановленим в суспільстві нормам, законам, правилам поведінки, а також мають високу дисциплінованістю. Зазвичай дітей з довільним типом поведінки відносять до числа надто слухняних і зразкових. Але погодьтеся, що такий спосіб самоподачі теж не є ідеальним.

Саме тому психологи виділяють ще один тип: мимовільне (сліпе) поведінка. Такі діти ведуть себе неусвідомлено і нерідко позбавлені ініціативності, вони вважають за краще ігнорувати правила і закони - їх просто не існує для таких дітей. Порушення поступово стають систематичними, дитина перестає реагувати на зауваження і докори в свою сторону, вважаючи, що він може надходити так, як йому хочеться. І така поведінка теж вважається відхиленням від норми. Ви запитаєте: який же тип найбільш прийнятний для дитини? Обидві моделі поведінки вимагають корекційної допомоги, яка буде спрямована на подолання негативних особистісних рис.

У чому полягає причина відхилень?

Як відомо, кожна людина індивідуальна, і думати, що виникнення відхилень у поведінці двох дітей має однакові причини, в більшості випадків помилково. Іноді порушення можуть мати первинну обумовленість і є особливістю людини. Наприклад, це може бути постійна зміна психічних процесів, моторна загальмованість або ж розгальмування, порушення інтелекту і т. Д. Такі відхилення носять назву "нейродинамические розлади". Дитина може страждати від нервовій збудливості, постійної емоційної нестійкості і навіть від різких змін поведінки.

Відхилення від норми у здорових дітей

Цим дітям набагато складніше перебувати в громадських місцях, в спілкуванні з однолітками і близькими їм дуже важко знайти спільну мову. Дезадаптірующімі особливості поведінки хлопців з гіперактивністю вказують на недостатньо сформовані регуляторні механізми психіки, в першу чергу контролю над собою як основного обставини і ланки в освіті порушення поведінки.

демонстративна поведінка

При такому навмисно і усвідомлено порушує прийняті норми і правила. Причому звернені всі його дії в основному до дорослих. Найчастіше це поведінка проявляється наступним чином: дитя кривляється в присутності дорослих людей, але якщо вони не звертають на нього уваги, то це швидко проходить. Якщо ж дитина перебуває в центрі - він продовжує вести себе як клоун, демонструючи свою розбещеність. Цікавою особливістю такої поведінки є і те, що, якщо дорослі висловлюють зауваження дитині з приводу його некоректної поведінки, він починає ще більше активно показувати себе і всіляко дуріти. Таким чином, дитина за допомогою невербальних дій як би говорить: «Я роблю те, що вас не влаштовує. І буду продовжувати так себе вести до тих пір, поки ви не втратите до мене інтерес ».

Брак уваги - головна причина

Цей спосіб поведінки використовується малюком в основному в тих випадках, коли він відчуває нестачу уваги, т. Е. Спілкування з дорослими дефіцитне і формальне. Як відомо, поведінка і психіка тісно пов'язані між собою, тому іноді демонстративна поведінка застосовується дітьми і в досить благополучних сім'ях, де дитині приділяють достатньо уваги. У цих ситуаціях самоочерненіе особистості використовується як спроба вийти з-під влади і контролю з боку батьків. До речі, необгрунтований плач і нервозність в більшості випадків також застосовується дитиною для самоствердження перед дорослими. Дитя не хоче приймати те, що він підвладний їм, повинен у всьому підкорятися і слухатися. Він навпаки намагається «взяти верх» над старшими, оскільки йому це необхідно для збільшення власної значущості.

протестний поведінку

Непокору і зайву впертість, небажання йти на контакт, підвищена самооцінка - все це відноситься до основних форм прояву протестної поведінки. У трирічному віці (і менше) такі різкі прояви негативізму в поведінці дитини можна вважати нормою, але в подальшому це слід розцінювати як порушення поведінки. Якщо дитя не хоче виконувати будь-які дії тільки тому, що його про це попросили або, ще гірше, наказали, то можна зробити висновок, що дитина просто прагне до незалежності, хоче довести всім, що він уже самостійний і не буде виконувати накази. Діти доводять свою правоту всім незалежно від ситуації, навіть якщо в дійсності усвідомлюють, що чинять неправильно. Для таких дітей вкрай важливо, щоб все було так, як вони хочуть. Зважати на думку старшого покоління для них неприпустимо, та й загальноприйняті норми поведінки вони завжди ігнорують.

В результаті у взаєминах виникають розбіжності, а перевиховання без допомоги фахівця стає практично неможливим. Найчастіше така поведінка набуває постійну форму, особливо коли в сім'ї часто виникають розбіжності, але дорослі не бажають йти на компроміс, а просто намагаються виховувати дитину криками і наказами. Нерідко впертість і напористість визначаються як «дух протиріччя». Дитина, як правило, відчуває провину і переживає з приводу своєї поведінки, але тим не менш знову продовжує себе так вести. Причиною такого постійного впертості є тривалий стрес, З яким дитя не може впоратися самотужки, а також порушення інтелекту і перевозбудімость.

Отже, виникнення порушення поведінки може мати різні причини. Розібратися в них - значить знайти ключ до чаду, до його активності та діяльності.

агресивна поведінка

Є цілеспрямованим і руйнівним. Використовуючи такий вид, дитина навмисно чинить опір законам і нормам життєдіяльності людей в соціумі, всіляко шкодить «об'єктам нападу», причому це можуть бути як люди, так і речі, викликає у тих, з ким взаємодіє, негативні емоції, Неприязнь, страх і пригніченість.

Подібні дії можуть здійснюватися для безпосереднього досягнення важливих цілей і психологічної розрядки. Самоствердження і самореалізація - ось те, заради чого дитина може вести себе занадто агресивно. Агресія може бути спрямована або на сам об'єкт, через який виникає дратівливість, або на абстрактні предмети, які не мають до неї ніякого відношення. Дитина в таких випадках практично некерованим: зав'язати бійку з будь-ким, зруйнувати все, що попадеться під руку, закочувати істерики - все це дитина може робити без докорів сумління, вважаючи, що за цими діями не буде покарання. Однак агресивність може проявлятися і без рукоприкладства, а значить, можуть використовуватися інші поведінкові фактори. Наприклад, дитя може ображати оточуючих, дражнити їх і лаятися. У цих діях прозирає незадоволена потреба в підвищенні власної значущості.

Навіщо і чому дитина так поводиться?

Виявляючи агресію, дитина відчуває свою сумнівне перевагу над іншими, силу і непокірність. Основними причинами порушення поведінки є проблеми і труднощі, що виникають у дітей через навчання. Професіонали називають таке невротичний розлад дідактогеніі. Саме вони виступають однією з головних причин, що призводять до суїциду. Але в надмірній агресивності дитини не можна звинувачувати тільки навчання. Негативний вплив комп'ютерних ігор, вплив ЗМІ та зміни системи цінностей у відносинах, дисгармонія в сім'ї, а саме постійні сварки батьків і бійки - всі ці фактори також можуть чинити негативний вплив на дитячу психіку. Якщо ваша дитина стала занадто імпульсивним, запальним, тривожним або емоційно нестійким, то саме час звернутися до психолога або спробувати самостійно провести бесіду і з'ясувати, в чому криється причина прояви агресії.

Інфантильність в поведінці

Якщо ви помічаєте, що дитина поводиться не за віком і йому притаманні дитячі звички, то дитя можна вважати інфантильним. Такі школярі, займаючись досить серйозною діяльністю, продовжують бачити у всьому лише розвага і гру. Наприклад, під час уроків дитина, навіть сам того не помічаючи, може раптово відволіктися від роботи і почати грати. Вчителі зазвичай розцінюють таку поведінку як порушення дисципліни і непослух, але в такому випадку необхідно враховувати те, що дитина робить це зовсім не для того, щоб розлютити викладача або отримати догану. Навіть якщо дитина нормально або занадто швидко розвивається, в його поведінці все одно проглядається деяка незрілість, безтурботність і легкість. Таким дітям життєво необхідно постійно відчувати чиюсь турботу або увагу, вони не можуть самостійно приймати рішення, боячись помилитися або зробити щось неправильно. Вони беззахисні, нерішучі і наївні.

Інфантильність згодом може приводити до небажаних наслідків у соціумі. Дитя, у якого спостерігається такий тип поведінки, нерідко виявляється під впливом ровесників або дітей старшого віку з асоціальними установками. Не думаючи, він долучається до дій і вчинків, які порушують загальну дисципліну і правила. Цим дітям притаманні такі поведінкові фактори, як переживання і душевний біль, оскільки вони мають схильність до карикатурним реакцій.

конформне поведінку

Тепер поговоримо про надто дисциплінованого поведінці. Фахівці називають його конформних. Як правило, дорослі пишаються подібною поведінкою своїх дітей, проте воно так само, як і все вищеперелічене, є відхиленням від норми. Беззаперечна слухняність, сліпе слідування правилам всупереч своєї думки в деяких випадках може привести навіть до більш серйозних розладів психіки дитини.

Причиною надмірного підпорядкування може бути авторитарний стиль виховання у батьків, гіперопіка і контроль. Діти в таких сім'ях не мають можливості розвиватися в творчому плані, так як всі їх дії обмежуються батьківськими установками. Вони дуже залежні від чужої думки, схильні до швидкої зміни точки зору під чужим впливом. І як ви вже зрозуміли, дуже велику роль у визначенні поведінки відіграє саме психологія людини. По поведінці можна визначити, чи є у дитини проблеми з психікою, як у нього йдуть справи в спілкуванні з рідними, близькими і друзьяі, наскільки він урівноважений і спокійний.

Способи корекції дитячої поведінки

Методи корекції безпосередньо залежать від характеру педагогічної занедбаності, моделі поведінки і того, як вихований дитина в цілому. Спосіб життя, поведінку оточуючих людей і соціальні умови також відіграють важливу роль. Одним з основних напрямків корекції вважається організація діяльності дітей відповідно до їх інтересами і захопленнями. Завдання будь-якої корекції полягає вактівізаціі та спонукання дітей до боротьби з спостерігаються у них негативними якостями, поганими манерами і шкідливими звичками. Звичайно ж, зараз існують і інші напрямки і методичні прийоми корекції відхилень у поведінці дітей, а саме навіювання, библиотерапия, музикотерапія, логотерапія, арттерапія, игротерапия. Як було згадано вище, останній спосіб є найбільш популярним і ефективним.

До порушень поведінки у дітей відносять ряд поведінкових діссоціатівних розладів, які проявляються агресивними або викликають вчинками, що доходять до відкритого недотримання відповідних віку соціальних норм. Типовими ознаками патології можуть бути надмірна войовничість, хуліганство, жорстокість до інших людей або тварин, навмисне псування майна, підпали, крадіжку, обман, прогули занять і втечі з дому, часті і важкі спалахи гніву, що викликають провокаційні вчинки, систематичне непослух. Будь-яка з перерахованих категорій при достатній вираженості є підставою для постановки діагнозу, чого не можна сказати про ізольованих актах.

Причини порушень поведінки у дітей

Основними причинами порушень поведінки у дітей є:

1. Боротьба за місце під сонцем. Таким способом дитина намагається завоювати тепло і увагу батьків. На практиці ж непослух чада найчастіше провокує роздратування і скандали, що ще більше погіршує ситуацію;
2. Спроба самоствердитися. Необхідність у визнанні власної особистості виникає у дітей на тлі надмірного тиску і опіки з боку дорослих. Перекірливе поведінку і впертість в даному випадку приходять на допомогу в пошуку можливості жити за власними правилами;
3. Жага помсти. Нерідко діти починають робити все всупереч вимогам старших в спробах відновити справедливість. Замість того щоб ображатися на малюка, задумайтеся, що змусило його так вчинити з вами. Можливо, ви образили його або постійно ставитеся до нього упереджено;
4. Втрата віри в особистий успіх. Сумніви у власних силах теж можуть спровокувати у дитини погану поведінку. Не варто покладати на чадо занадто високі очікування і пред'являти претензії - зараз важливо організувати спільну діяльність, адже самостійно вибратися з глухого кута йому не під силу. Постарайтеся не допускати критики на адресу малюка і заохочуйте його навіть за самі дріб'язкові досягнення.

Види порушень поведінки у дітей

• Гіперактивну поведінку (синдром дефіциту уваги)

Такі дітлахи відчувають підвищену потребу в постійному русі. Блокування активності жорсткими правилами поведінки призводить до наростання м'язового напруги і різкого погіршення уваги, внаслідок чого виникає сильне стомлення і падає працездатність. За цими реакціями завжди слід емоційна розрядка, що виявляється неконтрольованим руховим занепокоєнням і вираженою расторможенностью.

• демонстративна поведінка

Такий вид порушень поведінки у дітей проявляється навмисним і усвідомленим недотриманням загальноприйнятих соціальних норм. Девіантні вчинки, як правило, спрямовані на адресу дорослих.

• протестний поведінку

Виділяють три форми даної патології: негативізм, норовистість і впертість.

Негативізм - відмова дитини що-небудь робити лише тому, що його про це попросили. Найчастіше виникає в результаті неправильного виховання. До характерних проявів можна віднести безпричинний плач, зухвалість, брутальність або, навпаки, замкнутість, відчуженість, образливість.

Упертість - прагнення досягти своєї мети для того, щоб піти наперекір батькам, а не задовольнити реальне бажання.

Непоступливість - в цьому випадку протест спрямований проти норм виховання і нав'язуваного способу життя в цілому, а не на керівного дорослого.

• агресивна поведінка

Під агресивною поведінкою розуміють цілеспрямовані дії руйнівного характеру, що суперечать нормам і правилам, прийнятим в соціумі. Дитина викликає у оточуючих психологічний дискомфорт, заподіює фізичний збиток живим і неживим об'єктам і т. Д.

• інфантильна поведінка

У вчинках інфантильних дітей простежуються риси, характерні більш раннього віку або попереднього етапу розвитку. При відповідному рівні фізичних здібностей дитина відрізняється незрілістю інтеграційних особистісних утворень.

• конформне поведінку

Конформне поведінка проявляється повним підпорядкуванням зовнішніх умов і вимог оточуючих. Його основою зазвичай служить мимовільне наслідування, легке зараження ідеєю, висока сугестивність.

• симптоматичне поведінка

В цьому випадку порушення поведінки у дітей є своєрідним сигналом того, що ситуація, що склалася більше нестерпна для незміцнілої психіки. Приклад: блювота або нудота у відповідь на неприємну, хворобливу обстановку всередині сім'ї.

Корекція порушень поведінки у дітей

Важливим аспектом корекції порушень поведінки у дітей є введення нових видів діяльності, а саме:

1. Арттерапія. Мистецтво, сприяючи гармонійному формуванню всіх компонентів особистості, розвиває емоції і почуття дитини, допомагає переосмислити цінності і змінити поведінку. Інтерес оточуючих до результатів діяльності малюка підвищує його самооцінку і ступінь самоприйняття;
2. Музикотерапія. Музика допомагає врівноважити діяльність нервової системи, Розбуркати загальмованих і стримати надто збуджених дітей. Для психокорекційної роботи переважно використовувати запис звуків природи;
3. Бібліотерапія. Спеціально підібрані літературні твори (розповіді, байки, билини, казки) сприймаються дітьми не як вигадка, а як окрема існуюча реальність. У процесі читання або прослуховування книг дитина несвідомо вчиться розуміти і розпізнавати мотиви, вчинки і почуття героїв, а також отримує уявлення про можливі варіанти поведінки в тих чи інших ситуаціях;
4. Гра. В процесі гри діти досліджують системи соціальних відносин, Правил і норм поведінки - в змодельованих умовах вони представлені в близькому наочно-дійсної формі. Така діяльність дозволяє дитині набути досвіду партнерських відносин, співпраці і кооперації, сприяє розвитку довільної регуляції поведінки, заснованої на підпорядкуванні певного зводу правил.

В основному, прийнято вважати, що діти схильні до застуд і різних вірусних хвороб, хоча психоневрологічні порушення у дітей зустрічаються досить часто, і доставляють чимало проблем як самим пацієнтам, так і їх батькам.

А головне, можуть стати фундаментом для подальших труднощів і проблем в соціальній взаємодії з однолітками і дорослими, в емоційному, в інтелектуальному і соціальному розвитку, причиною шкільної «неуспішності», труднощів соціальної адаптації.

Так само, як у дорослих хворих, дитячі психоневрологічні захворювання діагностуються на підставі цілого ряду симптомів і ознак, які є специфічними для певних розладів.

Але слід брати до уваги, що діагностичний процес у дітей буває значно складніший, і деякі поведінкові форми можуть виглядати, зовсім ні як симптоми психічних порушень. Часто це збиває з пантелику батьків і дає можливість тривалий час «ховати» голову в пісок. Цього робити категорично не можна і дуже НЕБЕЗПЕЧНО !!!

Наприклад, в цю категорію входять дивні харчові звички, зайва нервозність, емоційність, гіперактивність, агресія, плаксивість, «польове» поведінку, які можуть бути розцінені, як частина нормального розвитку дитини.

До порушень поведінки у дітей відносять ряд поведінкових діссоціатівних розладів, які проявляються агресивними, що викликають або неадекватними вчинками, що доходять до відкритого недотримання відповідних віку соціальних норм.

Типовими ознаками патології можуть бути:

- «польове» поведінку, неможливість всидіти на одному місці і сконцентрувати свою увагу;

- надмірна войовничість і навмисне хуліганство,

- жорстокість до інших людей або тварин,

- навмисне псування майна,

- підпали,

- злодійство,

- втечі з дому,

- часті, безпричинні і важкі спалахи гніву;

- викликають провокаційні вчинки;

- систематичне непослух.

Будь-яка з перерахованих категорій при достатній вираженості є підставою для занепокоєння не сама по собі, а як симптом серйозного захворювання.

Види емоційних і поведінкових порушень у дітей

• гіперактивну поведінку

• демонстративна поведінка

Такий вид порушень поведінки у дітей проявляється навмисним і усвідомленим недотриманням загальноприйнятих соціальних норм. Девіантні вчинки, як правило, спрямовані на адресу дорослих.

• дефіцит уваги
• протестний поведінку

Виділяють три форми даної патології: негативізм, норовистість і впертість.

негативізм- відмова дитини що-небудь робити лише тому, що його про це попросили. Найчастіше виникає в результаті неправильного виховання. До характерних проявів можна віднести безпричинний плач, зухвалість, брутальність або, навпаки, замкнутість, відчуженість, образливість.

упертість- прагнення досягти своєї мети для того, щоб піти наперекір батькам, а не задовольнити реальне бажання.

Непоступливість- в цьому випадку протест спрямований проти норм виховання і нав'язуваного способу життя в цілому, а не на керівного дорослого.

• агресивна поведінка

Під агресивною поведінкою розуміють цілеспрямовані дії руйнівного характеру, що суперечать нормам і правилам, прийнятим в соціумі. Дитина викликає у оточуючих психологічний дискомфорт, заподіює фізичний збиток живим і неживим об'єктам і т. Д.

• інфантильна поведінка

У вчинках інфантильних дітей простежуються риси, характерні більш раннього віку або попереднього етапу розвитку. При відповідному рівні фізичних здібностей дитина відрізняється незрілістю інтеграційних особистісних утворень.

• конформне поведінку

Конформне поведінка проявляється повним підпорядкуванням зовнішніх умов. Його основою зазвичай служить мимовільне наслідування, висока сугестивність.

• Симптоматичне поведінка (страхи, тики, психосоматика, логоневроз, запинки в мові)

В цьому випадку порушення поведінки у дітей є своєрідним сигналом того, що ситуація, що склалася більше нестерпна для незміцнілої психіки. Приклад: блювота або нудота як реакція на стрес.

Завжди дуже складно діагностувати порушення у дітей.

Але, якщо ознаки вдається своєчасно розпізнати і вчасно звернутися до фахівця, а лікування і корекцію почати без зволікання, то важких проявів хвороби можна уникнути, Або ж, вони можуть бути мінімізовані.

Потрібно пам'ятати, що дитячі психоневрологічні розлади не проходять безслідно, вони залишають свій негативний слід на розвиток і соціальні можливості маленького чоловічка.

Але якщо професійна нейропсихологическая допомога надана вчасно, багато захворювань дитячої психіки виліковуються в повній мірі, а до деяких можна УСПІШНО пристосуватися і комфортно відчувати себе в суспільстві.

В основному, фахівці діагностують у дітей такі проблеми, як СДУГ, тики, при яких у дитини спостерігаються мимовільні рухи, або вокалізації, якщо дитині властиво вимовляти звуки, що не мають сенсу. В дитячому віціможуть спостерігатися тривожні розлади, різні страхи.

При поведінкових розладах дітьми ігноруються будь-які правила, вони демонструють агресивну поведінку. У списку найпоширеніших захворювань порушення, що мають відношення до розладу мислення.

Часто неврологи і нейропсихології застосовують позначення «прикордонні розлади психіки» у дітей. Це означає, що має місце стан, яке є проміжною ланкою між відхиленням та нормою. Тому особливо важливо вчасно почати корекцію і швидше наблизитися до норми, щоб в наслідок не ліквідувати прогалини в інтелектуальному, мовленнєвому і соціальному розвитку.

Причини виникнення психічних дитячих порушень різні. Нерідко вони обумовлені спадковим фактором, хворобами, травматичними ураженнями.

Тому батьки повинні орієнтуватися на комплексні корекційні методики.

Значна роль в корекції поведінкових порушень відведена психотерапевтичним, нейропсихологическим і корекційним методам.

Нейропсихолог допомагає дитині впоратися з порушенням, вибираючи для цього спеціальні стратегії і програми.

Корекція порушень поведінки у дітей в НейроЛогопедіческом центрі «Вище за веселку»:

Цей метод дозволяє дитині безмедикаментозно подолати труднощі поведінки, розвитку або спілкування !!! Нейропсихологическая корекція надає терапевтичний вплив на організм - покращує емоційний і фізичний стан, підвищує самооцінку і впевненість в собі, розкриває внутрішні резерви і можливості, розвиває додаткові приховані можливості головного мозку.

У нашому центрі в програму нейропсихологической корекції інтегровано саме новітнє Інноваційне обладнання та методики для досягнення найбільшого і якнайшвидшого результату, а також для того, щоб була можливість проводити нейропсихологическую корекцію навіть у найважчих випадках. Освітні і корекційні симулятори мотивують до роботи навіть самих маленьких, дітей з гіперактивністю, агресією, тиками, «польовим» поведінкою, синдромом Аспергера і тд.

Фахівці не мають в своєму арсеналі інтерактивне і інноваційне обладнання не в змозі проводити якісну і результативну нейрокоррекціонние заняття зі складними дітьми.

Отже, в НейроЛогопедіческом центрі «Вище за веселку» в нейропсихологическую корекцію на розсуд (в залежності від цілей і завдань індивідуальної програми) методиста і діагноста інтегрується величезна кількість освітнього обладнання.

Форма проведення занять індивідуальна.

В результаті складається профіль труднощів дитини, на основі якого розробляється нейропсихологическая програма корекції.

1. . Мозочок - один з відділів головного мозку - відповідає за реалізацію безлічі функцій в організмі людини, в тому числі, за координацію рухів, регуляцію рівноваги і м'язового тонусу, а також за розвиток когнітивних функцій. Мозочок - диспетчер нашого мозку. Він пов'язаний з усіма частинами мозку і переробляє всю інформацію від органів почуттів, яка надходить в мозок. На основі цієї інформації мозочок проводить корекцію рухів і поведінки. Нейропсихологи встановили, що у всіх дітей з порушеннями розвитку та поведінки ця система не працює належним чином. Саме тому діти важко засвоюють навички, не можуть регулювати свою поведінку, погано говорять, насилу вчаться читати і писати. Але функцію мозочка тепер можна тренувати.

Програма мозочка стимуляції нормалізує роботу стовбура мозку і мозочка. Методика покращує:

• Поведінка;
• Взаємодія і соціальні навички;
• всі види пам'яті
• координацію рухів, баланс, ходу, відчуття власного тіла

Прояв поведінкових порушень нерідко зумовлене різними порушеннями в роботі мозочка. Саме тому стимуляція, спрямована на нормалізацію функціонування лімбічної системи, мозочка і стовбура мозку, допомагає прискорити розвиток мови, поліпшити концентрацію уваги, нормалізувати поведінку і, як наслідок, вирішити проблеми з успішністю в школі.

Широко використовується система тренувань на балансування дошці Learning Breakthrough( «Прорив у навчанні») розробник програми Френк Більгоу. Серія реабілітаційних методик, спрямованих на стимуляцію роботи стовбура головного мозку і мозочка.

Результати досить швидко проявляються в поліпшенні поведінки, уваги, мовлення дитини, успіхи в навчанні. мозжечковая стимуляціязначно підвищує ефективність будь-яких корекційних занять.

3. Нейропсихологическая корекція з інтегрованою програмою сенсорної інтеграції та антигравітації.

Сенсорна ІНТЕГРАЦІЯ - це природний, неврологічний процес розвитку людини, який починається в утробі і триває все життя. Важливо відзначити, що найбільш сприятливий час для розвитку - це перші сім років життя.

Сенсорна обробка - це процес, в ході якого мозок отримує сенсорну інформацію, обробляє її і використовує за призначенням.
Якщо говорити про звичайний процесі сенсорної обробки, продуктивному, природному з «адаптивним відповіддю», то відбувається наступне:
Наша нервова система сприймає сенсорну інформацію
Мозок організовує і обробляє її
Потім дає нам можливість використовувати її відповідно до нашого оточення, щоб досягти «все більше комплексних, спрямованих дій»

Нам потрібно розвивати здатність сенсорної обробки для:
соціальної взаємодії
Поведенческіх навичок
Розвитку моторних навичок
Вміння концентруватися,

Це система фізичних вправ і особливих тілесно ігор, спрямованих на розвиток сенсомоторної інтеграції - здатності мозку об'єднувати і обробляти інформацію, що надходить від органів чуття.

Ці заняття корисні всім дітям, так як сенсомоторна інтеграція - це обов'язковий етап психічного розвиткукожної дитини.

Формування сенсомоторної інтеграції починається ще у внутрішньоутробному періоді життя на основі трьох базових систем: вестибулярної, проприоцептивной і тактильної.

Дуже часто діти відчувають дефіцит цілеспрямованої «правильної» рухової активності, тому їх мозок не отримує достатньої інформації, малюки «не відчувають» власне тіло в просторі. Процес формування сенсомоторної інтеграції порушується. Це заважає розвитку вищих психічних функцій (мислення, уваги, сприйняття, пам'яті, мови і тд.).

4. інтегрована в програму сенсорної інтеграції забезпечує розвиток почуття ритму і почуття часу, які необхідні для успішного читання, письма та інших видів навчальної діяльності. Ці заняття - багаторівнева стимуляція всіх сенсорних систем, що беруть участь у формуванні мови, читання та письма. У багатьох дітей, що мають поведінкові проблеми, навчальні труднощі, є труднощі з утриманням рівноваги, проблеми з координацією рухів і сенсорної інтеграцією (обробкою мозком інформації від усіх органів чуття).

Хоча ці труднощі не завжди помітні, порушення базових функцій заважають мозку освоювати більш складні «просунуті» види діяльності, такі як мова, читання, письмо. Мозок змушений витрачати надто багато сил часу і енергії на контроль положення тіла і регуляцію простих рухів.

Взаємодія з ритмічною музикою стимулює розвиток почуття ритму, уваги, стресостійкості, здатності організовувати свої думки і рухи в часі. Всі ці здібності розвиваються завдяки тому, що в процесі корекції забезпечується стимуляція, що поліпшує якість функціонування головного мозку і якість його зв'язків з тілом.

5. призначається дітям з різними вадами розвитку: поведінковими, затримками мови і загального розвитку, ДЦП, ЗПР, гіперактивність, порушення уваги, порушення розвитку шкільних навичок.

Уміння контролювати положення свого тіла в просторі є фундаментом для оволодіння всіма видами навчальної діяльності.
У всіх дітей, що мають порушення в розвитку є труднощі в цій галузі. програма Timoccoзабезпечує візуальну зворотний зв'язок, на основі якої дитина швидше вчиться керувати своїм тілом, виконуючи все більш складні послідовності рухів.

6. Високотехнологічна розвиваюча методика, створена компанією для подолання порушень мовлення, уваги і поведінки, пов'язаних з розрахунком часу і плануванням рухів, з розвитком почуття ритму і часу.

заняття з інтерактивним метрономомпризначаються дітям з проблемами поведінки і розвитку, СДУГ, порушеннями аутистичного спектру (ранній дитячий аутизм), затримкою психічного розвитку, ДЦП, порушеннями темпу мови, дітям після черепно-мозкових травм, пошкоджень спинного мозку, Заїканням, тиками, синдромом нав'язливих станів, порушенням координації рухів.

Дітям часто дуже важко концентруватися, запам'ятовувати і виконувати інструкції, що складаються з декількох частин, виконувати все до кінця, не відволікатися і не «перескакувати». Такі проблеми пов'язані з почуттям часу і почуттям ритму. Це основа для оволодіння будь-якими навчальними навичками, в тому числі читанням, листом і рахунком, рішенням завдань.

Інтерактивний метроном стимулює мозкову активність, яка необхідна для обробки сенсорної інформації, що надходить ззовні. Це сприяє розвитку здатності планувати свою діяльність, стабілізує поведінкові реакції.

7. . Для нас це не просто яскравий спецефект і весела гра, в першу чергу це важливий інструмент в руках фахівця, який допомагає реалізовувати важливі цілі і завдання при навчанні і корекції:

1. розвиток дрібної моторики і усунення мимовільних рухів (гіперкінезів);
2. поліпшення малюнка ходьби;
3. розвиток і закріплення правильної постави;
4. поліпшення загальної рухливості;
5. розвиток відчуття власного тіла в просторі;
6. навчання здатності слухати і концентрувати увагу;
7. розвиток мотивації;
8. відкриття здатності до імпровізації і творчої активності;
9. розвиток навичок спілкування;
10. розвиток наполегливості в досягненні мети

8. - найбільш природна і ефективна форма роботи з дітьми, терапія в процесі гри. Цей психотерапевтичний підхід застосовується для того, щоб допомогти дітям опрацювати їх психологічні проблеми і емоційно травмуючі переживання або подолати поведінкові проблеми і складності розвитку. У процесі терапії дитина починає краще розуміти свої почуття, розвивається здатність до прийняття власних рішень, підвищується самооцінка, комунікативні навички.

Спеціаліст в ігровій формі вирішує поведінкові та емоційні проблеми дитини:

- агресію;

- замкнутість;

- тривожність;

Шкільну дезаптации, відсутність мотивації до навчання;

Криза трьох років;

Підліткова криза;

Труднощі в спілкуванні з батьками і вчителями;

Спроби суїциду;

Злодійство;

Стресові ситуації (смерть батьків, розлучення, зміна школи, саду);

Конфлікти між дітьми в сім'ї;

Ревнощі до інших дітей в сім'ї і іншим членам сім'ї;

У своїй роботі психолог застосовує різні підходи і методи:

Елементи казкотерапії;

Елементи піско і глинотерапії;

Елементи акваанімаціі;

Елементи психодрами;

Елементи арт-терапії;
9. Психолого-комунікативні заняття.

Мета розвитку комунікативних навичок - це розвиток комунікативної компетентності, спрямованості на однолітка, розширення і збагачення досвіду спільної діяльності та форм спілкування з однолітками. В нашу програму розвитку комунікативних навичок ми включаємо - вміння організовувати спілкування, у тому числі вміння слухати співрозмовника, вміння емоційно співпереживати, виявляти емпатію, вміння вирішувати конфліктні ситуації; вміння користуватися мовою; знання норм і правил, яких необхідно дотримуватися при спілкуванні з оточуючими.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Список літератури

Вступ

Поведінка - це спосіб прояву людини в повсякденному житті. Поведінка визначається як сукупність вчинків по відношенню до об'єктів живої і неживої природи, До окремої людини або суспільству, опосередкованих зовнішньої (рухової) і внутрішньої (психічної) активністю людини.

Різні недоліки в поведінці дітей шкільного віку стримують становлення довільності - важливого якості особистості, порушують навчальну діяльність, ускладнюють її освоєння, негативно позначаються на відносинах дитини з дорослими і однолітками. Більшою мірою це властиво дітям групи ризику. Тому виправлення недоліків в поведінці дітей ризику - важлива складова навчання і розвитку цих дітей в системі корекційно-розвивального освіти.

До шкільного вікув процесі спілкування з дорослими (а потім і з однолітками) у дитини формується певний поведінковий репертуар, в якому обов'язково присутні «улюблені» поведінкові реакції і вчинки. На думку Е. Берна, механізм тут такий: у важких ситуаціях дитина експериментує, використовуючи різні варіанти поведінки, і виявляє, «що деякі зустрічаються в його родині з байдужістю або несхваленням, в той час як інші приносять плоди. Зрозумівши це, дитина приймає рішення яка поведінка він буде культивувати ».

Молодший школяр, зберігаючи колишні форми спілкування з дорослими, вчиться ділового співробітництва та управління своєю поведінкою вже в навчальній діяльності. Т.ч., управління своєю поведінкою - це найважливіше новоутворення старшого дошкільного та молодшого шкільного віку.

Які ж чинники значною мірою визначають довільність поведінки дитини? Це самооцінка, самоконтроль, рівень домагань, ціннісні орієнтації, мотиви, ідеали, спрямованість особистості і т.д.

1. Причини відхилень у поведінці

Причини відхилень у поведінці різноманітні, проте всі вони можуть бути класифіковані в 4 групи:

* У деяких випадках порушення поведінки мають первинну обумовленість, тобто визначаються індивідуальними особливостями в тому числі і нейродинамічних властивостей дитини:

* Нестабільність психічних процесів,

* Психомоторна чи, навпаки.

* Психомоторного расторможенностью.

Ці та інші нейродинамические розлади виявляють себе переважно в гіперзбудливість поведінці з характерними для такої поведінки емоційною нестійкістю, легкістю переходу від підвищеної активності до пасивності і, навпаки, від повної бездіяльності до невпорядкованою активності.

2. В інших випадках порушення поведінки є наслідком неадекват-ного (захисного) реагування дитини на ті чи інші труднощі шкільного життяабо на що не задовольняє дитини стиль взаємин з дорослими і однолітками. Поведінка дитини при цьому відрізняється нерішучістю, пасивністю або негативізмом, упертістю, агресією. Здається, що діти з такою поведінкою не бажають вести себе добре, спеціально порушують дисципліну. Однак це враження помилкове. Дитина дійсно не в змозі впоратися зі своїми переживаннями. Наявність негативних переживань і афектів неминуче веде до зривів поведінки, є приводом для виникнення конфліктів з однолітками і дорослими.

3. Нерідко погану поведінку виникає не тому, що дитина спеціально хотів порушити дисципліну або його до цього щось спонукало, а від неробства і нудьги, в недостатньо насиченою різними видами діяльності виховної середовищі.

4. Порушення поведінки також можливі через незнання правил поведінки.

2. Типові порушення поведінки

Гіперактивну поведінку (обумовлене, як уже було сказано, переважно нейродинамическими особливостями особистості).

Мабуть, гіперактивну поведінку дітей, як ніяке інше, викликає нарікання і скарги батьків, вихователів, вчителів.

Такі діти відрізняються підвищеною потребою в русі. При блокуванні цієї потреби правилами поведінки, нормами шкільного розпорядку (тобто в ситуаціях, в яких потрібно контролювати, довільно регулювати свою рухову активність) у дитини наростає м'язова напруга, погіршується увага, падає працездатність, наступає стомлення. Виникає слідом за цим емоційна розрядка є захисною фізіологічною реакцією організму на надмірне перенапруження і виражається неконтрольованому руховому неспокої, расторможенности, які кваліфікуються як дисциплінарні проступки.

Основні ознаки гіперактивного дитини - рухова активність, імпульсивність, відволікання, неуважність. Дитина робить неспокійні рухи кистями і стопами; сидячи на стільці, корчиться, звивається; легко відволікається на сторонні подразники; насилу чекає своєї черги під час ігор, занять, в інших ситуаціях; на питання часто відповідає не замислюючись, не вислухавши до кінця; насилу зберігає увагу при виконанні завдань або під час ігор; часто переходить від однієї незавершеної дії до іншого; не може грати спокійно, часто втручатися в ігри і заняття інших дітей.

Демонстративна поведінка. При демонстративному поведінці відбувається навмисне і усвідомлене порушення прийнятих норм, правил поведінки. Внутрішньо і зовні така поведінка адресовано дорослим.

Одним з варіантів демонстративного поведінки - дитяче кривляння, яке має такі особливості:

* Дитина кривляється тільки в присутності дорослих і тільки тоді, коли вони звертають на нього увагу;

* Коли дорослі показують дитині, що вони не схвалюють його поведінку, кривляння не тільки не зменшується, а навіть посилюється.

Що ж спонукає дитину використовувати демонстративна поведінка?

Нерідко це спосіб привернути до себе увагу дорослих. Такий вибір діти роблять в тих випадках, коли батьки спілкуються з ними мало або формально (дитина не отримує в процесі спілкування так необхідні йому любов, ласку, тепло), а також якщо спілкуються виключно в ситуаціях, коли дитина погано себе веде і його слід насварити , покарати. Не маючи прийнятних форм контакту з дорослими, дитина використовує парадоксальну, але єдино доступну йому форму - демонстративну витівку, за якою негайно слід покарання. Т.ч. «Спілкування» відбулося. Але також випадки кривляння бувають в сім'ях, де батьки досить багато спілкуються з дітьми. В цьому випадку кривляння, саме чорніння дитини «Я поганий» є способом вийти з-під влади дорослих, не підкорятися їх нормам і не дати їм можливим засудити (оскільки засудження - самоосуждение - вже відбулося). Таке демонстративне поведінка переважно поширене в сім'ях (групах, класах) з авторитарним стилем вихователя, авторитарними батьками, вихователем, учителем, де діти постійно піддаються осуду.

Одним з варіантів демонстративного поведінки є капризи - плач без особливих приводів, необгрунтовані свавільні витівки з метою самоствердитися, звернути на себе увагу «взяти верх» над дорослими. Примхи супроводжуються руховим збудженням, катанням по підлозі, розкиданням іграшок і речей. Епізодично капризи можуть виникати в результаті перевтоми, перезбудження нервової системи дитини сильними і різноманітними враженнями, а також як ознака або наслідок почалося захворювання.

Від епізодичних примх, слід відрізняти закріпилися капризи, що перетворилися в звичну форму поведінки. Основна причина таких примх - неправильне виховання (розпещеність або надмірна суворість з боку дорослих).

Протестний поведінку:

Форми протестного поведінки дітей - негативізм, норовистість, упертість.

Негатівізм- така поведінка дитини, коли він не хоче що-небудь зробити тільки тому, що його про це просили; це реакція дитини нема на зміст дії, а на саму пропозицію, яке виходить від дорослих.

Типові прояви дитячого негативізму - це безпричинні сльози, грубість, зухвалість або замкнутість, відчуженість, образливість «Пасивний» негативізм виражається в мовчазному відмову виконувати доручення, вимоги дорослих. При «активному» негативизме діти виробляють дії, протилежні необхідним, прагнуть будь-що-будь настояти на своєму. В обох випадках діти стають некерованими: ні погрози, ні прохання на них не діють. Вони стійко відмовляються робити те, що ще недавно виконували беззаперечно. Причина такої поведінки нерідко полягає в тому, що у дитини накопичується емоційно негативне ставлення до вимог дорослих, що перешкоджає задоволенню дитячої потреби до самостійності. Т.ч., негативізм - це часто результат неправильного виховання, наслідок протесту дитини проти насильства, вчиненого над ним.

«Упрямство- така реакція дитини, коли він наполягає на чому-небудь не тому, що йому цього дуже хочеться, а тому, що він цього зажадав ... мотивом впертості є те, що дитина зв'язаний своїм первинним рішенням» (Л.С.Виготський)

Причини впертості різноманітні:

* Це може бути наслідок нерозв'язного конфлікту дорослих;

* Впертість може бути обумовлено загальною перевозбудімость, коли дитина не може бути послідовним у сприйнятті надмірно великої кількості рад і обмежень з боку дорослих;

* А може бути причиною впертості тривалий емоційний конфлікт, стрес, який не може бути дозволений дитиною самостійно.

Непоступливість відрізняє від негативізму і впертості то, що вона безособова, тобто спрямована не стільки проти конкретного керівного дорослого, скільки проти норм виховання, проти нав'язуваного дитині способу життя.

Агресивна поведінка-це цілеспрямоване руйнівну поведінку, дитина суперечить нормам і правилам життя людей в суспільстві, завдає шкоди «об'єктам нападу» (натхненність і неживого), заподіює фізичний збиток людям і викликає у них психологічний дискомфорт (негативні переживання, стан психічної напруженості, пригніченість, страх).

Агресивні дії дитини можуть виступати в якості:

* Засоби досягнення значущої для нього мети;

* Як спосіб психологічний розрядки;

* Заміщення блокованої, незадоволеної потреби;

* Як самоціль, що задовольняє потребу в самореалізації і самоствердженні.

Причини агресивної поведінки різноманітні:

* Драматична подія або потребу в увазі дорослих, інших дітей,

* Незадоволена потреба в тому, щоб відчути себе сильним, або бажання відігратися за власні образи,

* Проблеми, які з'являються у дітей внаслідок навчання,

* Зниження емоційної чутливості до насильства і підвищення ймовірності формування ворожості, підозрілості, заздрості, тривожності - почуттів, що провокують агресивну поведінку, внаслідок впливу засобів масової інформації (систематичний перегляд фільмів зі сценами жорстокості);

* Деформація системи цінностей в сімейних відносинах;

* Дисгармонійні стосунки батьків, агресивна поведінка батьків по відношенню до інших людей.

Інфантильна поведінка.

Про інфантильному поведінці говорять в тому випадку, коли в поведінці дитини зберігаються риси, властиві більш раннього віку.

Нерідко під час уроку така дитина, відключаючи від навчального процесу, Непомітно для себе починає грати (катає по карті машинку, запускає літачки). Така дитина нездатний самостійно прийняти рішення, виконати яку-небудь дію, відчуває почуття незахищеності, вимагає підвищеної уваги до власної персони і постійної турботи інших про себе; у нього знижена самокритичність.

Конформне поведінка-така поведінка повністю підпорядковане зовнішніх умов, вимогам інших людей. Це сверхдісціплінірованние діти, позбавлені свободи вибору, самостійності, ініціативи, навичок творчості (бо доводиться діяти за вказівкою, інструкції дорослого, тому що дорослі завжди і все роблять за дитину), набувають негативні особистісні особливості. Зокрема, їм властива тенденція змінювати самооцінку і ціннісні орієнтації, свої інтереси, мотиви під впливом іншого, значимого для них людини або групи, в яку вони включені. Психологічною основою конформності є висока сугестивність, мимовільне наслідування, «зараження».

Конформне поведінка багато в чому обумовлено неправильним, зокрема авторитарним або гіперопехающім, стилем виховання.

Сімптоматчіеское поведінку.

Симптом - це ознака хвороби, будь-якого хворобливого (руйнується, негативного, тривожного) явища. Як правило, симптоматичне поведінка дитини - ознака неблагополуччя в його родині, в школі, це своєрідний сигнал тривоги, який попереджає, що ситуація, що склалася далі нестерпна для дитини. Наприклад, 7 річна дівчинка прийшла зі школи, розкидала книги і зошити по кімнаті, через деякий час зібрала їх і села за уроки. Або, блювота - як відторгнення неприємною, болючою ситуації в школі, або температура в день, коли повинна відбутися контрольна робота.

Якщо дорослі помиляються в інтерпретації дитячої поведінки, залишаються байдужими до переживань дитини, то конфлікти дитини заганяються вглиб. І дитина несвідомо починає культивувати в собі хвороба, так як вона дає йому право вимагати підвищеної до себе уваги. Здійснюючи подібне «втеча в хворобу», дитина, як правило «вибирає» саме ту хворобу, то поведінка (іноді одночасно і те і інше), яке викличе крайню, найбільш гостру реакцію дорослих.

3. Педагогічна корекція типових відхилень у поведінці дітей

поведінку діти відхилення корекція

Подолання недоліків особистісного розвитку, поведінки дітей можливо при дотриманні 3 основних факторів:

1 - профілактична робота, яка передбачає якомога більше раннє виявлення і корекцію негативних явищ в поведінці і особистісному розвитку дітей;

2 - не поверхневе пояснення вчинків, а глибокий педагогічний аналіз (виявлення справжніх причин, диференційований підхід до усунення);

3 - невикористання окремої ізольованої методики, технології, а зміна всієї організації життя дитини (тобто зміна всієї системи взаємовідносин між дитиною та її соціальним оточенням). АЛЕ! Ефективне побудова такої системи можливо тільки в результаті спільних зусиль як самої дитини, так і батьків, вихователів, вчителів.

Залежно від виявлених труднощів в особистісному розвитку дитини вибирається тактика корекційно-розвиваючої роботи.

Загальні правила, яких необхідно дотримуватися в роботі з дітьми, що мають ті чи інші недоліки в поведінці.

1.Акцентіруйте увагу на поведінці, а не на особистості дитини.

Тобто реакція дорослого на неприйнятну поведінку дитини повинна демонстр-рировать, що «Ти хороший і можеш бути ще краще, а ось твоє поведінка зараз жахливо».

2.Об'ясняя дитині, чому його поведеніенепріемлемо і засмучує дорослих, уникайте слів «нерозумно», «неправильно», «погано» і т.п. т.к суб'єктивні оціночні слова тільки викликають образу у дитини, посилюють роздратування дорослих і в підсумку ведуть від вирішення проблеми.

3.Разбірая поведінку дитини, обмежтеся обговоренням того, що сталося сейчас.Т.к. звернення до негативного минулого або до безперспективного майбутнього наводить і дитини і дорослого на думку, що сьогоднішнє подія - щось неминуче і непоправне.

4.Сніжать, а не посилювати напругу сітуаціі.Т.е. треба уникати таких типових помилок:

* Залишати останнє слово за собою,

* Оцінювати характер дитини,

* Використовувати фізичну силу

* Втягувати в конфлікт інших людей, непричетних до нього,

* Робити узагальнення типу: «Ти завжди так робиш»,

* Порівнювати одну дитину з іншим.

5.Демонстріровать дітям моделі бажаної поведінки.

6. Протягом всієї виховно-корекційної роботи необхідно підтримувати систематичний контакт з батьками.

Список літератури

1. Бєлкін А.С. Теорія педагогічної діагностики та попередження відхилень у поведінці школярів. / Автореф. дис. докт. пед. наук. - М .: 2003. - 36 с.

2. Варга А.Я. Психодіагностика відхиляється дитини без аномалій психічного розвитку / Психологічний статус особистості в різних соціальних умовах: розвиток, діагностика та корекція. - М .: МГПИ. - 2002. - С. 142-160.

3. Виготський Л.С. Педагогічна психологія / За ред. В.В.Давидова.- М .: Педагогіка-Прес, 2002.- С. 263-269.

4. Левітів Н.Д. Психічний стан агресії // Зап. психології, № 6, 1972.- С. 168-173.

5. Лесгафт П.Ф. Сімейне виховання дитини і його значення. / П.Ф.. Лесгафт - М .: Педагогіка, 1991. - С. 10-86.

6. Личко А.Е. Психопатії та акцентуації характеру у підлітків .// Зап. психології, N 3, 2003. - С.116-125.

Розміщено на Allbest.ru

подібні документи

Характеристика понять, які використовуються при характеристиці дітей з порушенням поведінки. Дослідження критеріїв, за якими можна визначити порушення в поведінці. Види, причини і механізми відхилень поведінки. Супровід дітей з порушенням поведінки.

контрольна робота, доданий 24.05.2010


Розкриття і обгрунтування психологічних механізмів впливу конфліктів на вчинення відхилень у поведінці. Проведення емпіричного дослідження по виявленню впливу конфліктів на вчинення військовослужбовцями відхилень в поведінці та їх профілактики.

дипломна робота, доданий 23.03.2011


Порушення поведінки. Типологія агресивної поведінки сучасних підлітків. Причини і специфіку прояву агресивності дітей на різних стадіях підліткового віку. Статево особливості прояву агресивності в поведінці дітей.

курсова робота, доданий 23.11.2005


Вивчення особливостей дитячо-батьківських відносин у родині. Дослідження відхилень у поведінці гиперопекают і гіпоопекаемих дітей дошкільного віку. Корекційно-педагогічна робота з гиперопекают і гіпоопекаемимі дітьми і їх батьками.

курсова робота, доданий 16.01.2014


Основні підходи до вивчення агресивної поведінки в науці. Причини появи агресивності в поведінці дітей старшого дошкільного віку. емпіричне дослідженняособливостей агресії старших дошкільників. Розробка програми профілактики.

курсова робота, доданий 06.09.2014


Особливості особистості та навчальної діяльності молодших школярів, види і причини труднощів в їх поведінці. Психолого-педагогічна корекція: сутність, види, умови надання. Результати впливу психокорекційної роботи на емоційне благополуччя.

курсова робота, доданий 15.02.2015


Критерії оцінки можливого відхилення в поведінці дитини. Характеристика агресивності, запальності, гіперактивності, тривожності дітей, заходи щодо їх профілактики. Реалізація програми ігрової терапії як засобу корекції поведінки дошкільнят.

курсова робота, доданий 24.06.2011


Теоретичні основи поняття "аутизм". Причини і класифікація розладів аутистичного спектру. Сучасні уявлення про поведінку аутичних дітей і корекційній роботі. Основні особливості поведінки дітей з розладом аутистичного спектру.

курсова робота, доданий 23.04.2017


Поведінка, що відхиляється неповнолітніх як порушення процесу соціалізації. Умови і причини виникнення відхилень у поведінці підлітків. Організація культурно-дозвіллєвої діяльності з підлітками відхиляється.

курсова робота, доданий 16.03.2004


Характерні особливості розвитку дітей в ранньому, дошкільному та молодшому шкільному зрости. Закономірні прояви в поведінці у дітей 6-7 років, рано прийшли в школу. Аналіз динаміки розвитку пізнавальних процесіву дітей молодшого шкільного віку.

«Народженої фізично здорового людській істоті від природи дано все-вся повнота сторін, з сукупністю яких пов'язане уявлення про ідеальну особистості. Але ця заданість лише в можливості, а реальністю її робить повноцінний розвиток в сприятливих умовах »

В.П. Кащенко

Проблема порушення поведінки у дітей та підлітків - тема, на жаль, занадто актуальна і дуже сучасна, так як сьогодні порушення поведінки різного характеру в даній віковій категорії є однією з найпоширеніших причин звернення до дитячих і підліткових психіатрів у всьому світі в цілому і в нашій країні зокрема.

У даній статті я не буду вдаватися в усі тонкощі клініки і діагностики порушень поведінки у дітей. Я постараюся дати визначення даним порушенням і спробую визначити загальні принципи та значення, які допоможуть батькам і лікарям загальної практикизрозуміти, які порушення поведінки у дитини потрібно розцінювати як патологію (хворобливий стан), а в яких випадках допомога психіатра буде малоефективною, і причиною яких є не порушення психіки, а соціально-побутова обстановка, що оточує дитину.

Поширеність порушень поведінки різного генезу, як вже зазначалося вище, у дітей дуже висока. Її показники коливаються в межах від 12% до 25% від загального дитячого населення. Така варіабельність кількісних показників в першу чергу обумовлена ​​відмінностями у використовуваних методах діагностики. У хлопчиків порушення поведінки виявляються частіше, ніж у дівчаток (85% і 15% відповідно).

Говорячи про порушення поведінки, необхідно знати, що під поведінкою , Як таким, ми розуміємопсихологічну і фізичну манеру поводитися з урахуванням стандартів, встановлених в соціальної групи, До якої належить людина.

Виходячи з попереднього визначення, порушення поведінки – це відхилення від прийнятих в даному суспільстві соціальних і моральних норм, що повторюються стійкі дії або вчинки, які включають головним чином агресивність деструктивної (руйнівної) і асоціальної (спрямованої проти колективу) спрямованості з картиною глибоко поширилася дезадаптації (порушення пристосовності) поведінки. Вони проявляються або в нехтуванні прав інших людей, або в порушенні характерних для даного віку соціальних норм або правил.

В даний час поряд з поняттям «порушення поведінки» використовується поняття «відхиляється» або «девіантна» поведінку.

Які ж причини порушень поведінки в дитячому віці? За сучасними уявленнями порушення поведінки у дітей можуть бути розділені на дві основні групи:

порушення поведінки, причинами яких є психологічні та соціальні проблеми;

порушення поведінки, причинами яких є психічні і психофізіологічні розлади (захворювання).

До першої групи причин відносяться:

дефекти правового і моральної свідомості (виховання);

особливості характеру;

особливості емоційно-вольової сфери дитини

До другої групи можна віднести:

наявність у дитини серйозних психічних розладів (М. Раттер);

прикордонні емоційні порушення, які маніфестується (проявляються вперше) страхами, тугою, або насильницьким способом поведінки (X. Ремшмидт);

причини, пов'язані з соціальними та психологічними проблемами (відношення суспільства до підлітка)

Окремо слід сказати про поняття, відомому всім нам під назвою «перехідний вік». В даний час, у зв'язку з розширенням спектра використовуваних для обстеження головного мозку методик, з'ясовано, що в підлітковому віці в головному мозку відбуваються певні структурні зміни, які характеризуються фізіологічним (що відбувається в нормі у будь-якої дитини) зниженням кількості клітин сірої речовини і зменшенням розмірів «амігдали» і «інсули», відділів мозку, що відповідають за емоційне сприйняття дійсності, здатність до співпереживання і розпізнаванню чужих страждань. У нормі до 17-18 років відбувається повна компенсація даних змін. Ці перебудови і є причинами «перехідного віку».Важливо знати, що у дітей і підлітків, що мають значні органічні зміни в головному мозку (родові травми, ЗПРР в ранньому віці, ЧМТ, епілепсія, і т.д.) в даний період часу часто відбувається збій, і описані вище зміни не компенсуються, що може привести до старту важких психічних захворювань саме в цьому віці.

Таким чином, з огляду на все зазначене вище, всі порушення поведінки можна розділити на:

Характерологічні (непатологіческіе) : минущі (непостійні) ситуаційно обумовлені зміна поведінки, які проявляються переважно тільки в певному середовищі (мікросередовищі) (тільки вдома, тільки в школі, тільки на вулиці), які мають чітку психологічну спрямованість, не ведуть до порушення соціальної адаптації (пристосованості в суспільстві) і не супроводжуються розладами соматичних функцій.

Патохарактерологические (патологічні) : Психогенні особистісні реакції, які мають генералізований характер (виявляються у всіх мікросередовища життя дитини), які проявляються в різноманітнихвідхиленнях поведінки, що ведуть до порушення соціально-психологічної адаптації та супроводжуються невротичними і соматовегетативних розладами.

Таким чином, загальні принципи виникнення патологічних (хворобливих, які потребують втручання медицини) порушень поведінки можна представити наступними схемами:

де B позначає поведінку,P- особистість, E- оточення

Чи можливий перехід від непатологічних до патологічних порушень поведінки? Так. Можливий. Переходу непатологічних порушень поведінки в патологічні можуть сприяти різні фактори зовнішнього середовища і емоційно-психологічні особливості дитини. Цей факт підтверджується роботами багатьох фізіологів і лікарів (роботи К. Леонгарда, П.Б.Ганнушкин, Г.Е. Сухарева). Результатом трансформації непатологічного порушення поведінки в патологічний є виникнення у дитини чи підлітка грубих особистісних порушень, які визначаються, як психіатричний діагноз.

Патологічне порушення поведінки може бути наступних видів:

Опозиційно-зухвала (демонстративне);

гіперактивний;

Розлади аутистичного спектру;

Змішані емоційні і поведінкові розлади

Дані форми порушення поведінки найчастіше є невід'ємною частиною таких психічних захворювань, як затримки психо-мовного розвитку різного генезу, розумова відсталість, аутизм, органічне ураження ЦНС різного генезу, синдром дефіциту уваги з гіперактивністю і т.д., і вимагають додаткової медикаментозної та психотерапевтичної корекції .

До способів медичної корекції відносять:

медикаментозну терапію препаратами, що володіють нормотимічний дією (коректори поведінки);

психотерапію;

просвітницькі бесіди з батьками;

лекції для педагогів, вихователів, і батьків учнів в освітніх установах

До психологічним методамкорекції можна віднести наступні:

1.Стімуляція гуманних почуттів у дитини;
2. Орієнтація дитини на стан однолітка або дорослого;
3. Усвідомлення дитиною особливостей порушеного поведінки;
4. Перемикання дитини на інший стан;
5. Стимуляція почуття подиву (інсайту) через незвичність і несподіваність ігрових дій і поведінки дорослого;
6. Моделювання (провокація) дорослим і подолання порушеного поведінки дитини «тут і тепер";
7. Отреагирование дитиною небажаного стану;
8. Попередження небажаної поведінки; ігнорування порушеного поведінки;
9. Позитивне підкріплення проміжних, побічних, реальних або передбачуваних результатів, дій, або поведінки дитини;
10. Стимуляція переживання позитивних емоцій дитиною;
11. Негативне підкріплення небажаної поведінки;
12. Стимуляція почуття гумору у дитини;
13. Стимуляція тілесного контакту з дитиною;
14. Стимуляція мотивації змагальності;
15. Стимуляція почуття прекрасного у дитини, і ін.

Всі з перерахованих вище методів по-своєму ефективні. У медичній практиці ми стикаємося з тим, що корекція патологічних форм порушень поведінки в дитячому та підлітковому віці дає найкращі результати тільки при ефективному поєднанні роботи лікаря і психолога.

На закінчення даної статті ще раз хочу зазначити, що порушення поведінки у дітей та підлітків - це складний багаторівневий процес. Порушення поведінки можуть бути як причиною, так і наслідком багатьох серйозних психічних і соматичних розладів. Чим раніше виявлено порушення поведінки у дитини, чим точніше визначений генез його походження і форма порушення поведінки (патологічне або непатологічного), тим швидше і ефективніше вдається впоратися з цією проблемою, скоротивши ризик переходу даних порушень в більш серйозну патологію.

С.С. Поздняков,

Лікар-психіатр ДДО ГКУЗ МО ЦКПБ

- синдроми, що характеризуються стійкою нездатністю планувати і контролювати поведінку, вибудовувати його відповідно до суспільних норм і правил. Виявляється необщительностью, агресивністю, непослухом, недисциплінованістю, забіякуватістю, жорстокістю, важкої псуванням майна, крадіжкою, брехливістю, пагонами з дому. Постановка діагнозу здійснюється клінічним методом, дані доповнюються результатами психодіагностики. Лікування складається з сеансів поведінкової, групової, сімейної психотерапії, прийому медикаментів.

Термін «розлади поведінки» (РП) використовується для позначення повторюваних, стійких протягом більше 6 місяців поведінкових зразків, які не відповідають соціальним нормам. РП є найбільш поширеним діагнозом дитячої психіатрії. Епідеміологія серед дітей становить близько 5%. Існує гендерна залежність - поведінкових розладів більш схильні до хлопчики. У дітей співвідношення становить 4: 1, у підлітків - 2,5: 1. Зменшення різниці в міру дорослішання пояснюється пізнім дебютом у дівчаток - 12-13 років. У хлопчиків пік захворюваності припадає на 8-9 років.

Причини розлади поведінки у дітей

Розвиток поведінкових розладів визначається реалізацією біологічних задатків і впливом середовища. Дослідження підтверджують, що провідна роль належить вихованню, а спадковість, психофізіологічні особливості відносяться до факторів ризику. Серед причин розладів поведінки у дітей можуть бути виділені:

• Фізіологічні процеси.Дисбаланс гормонів, процесів збудження-гальмування, метаболічні порушення сприяють розвитку РП. Епілепсія, дитячий церебральний параліч асоційовані з підвищеним ризиком непокори, дратівливості.
• Психологічні особливості.Формуванню РП сприяє емоційна нестійкість, занижена самооцінка, пригнічений настрій, спотворене сприйняття причинно-наслідкових зв'язків, що виявляється схильністю звинувачувати події, інших людей у ​​власних невдачах.
• Сімейні відносини.Поведінкові синдроми у дитини формуються при патологічних стилях виховання, частих конфліктах між батьками. Дані причини найбільш актуальні для сімей, де один або обоє батьків страждають психічними захворюваннями, ведуть аморальний спосіб життя, залучаються до злочинної діяльності, мають патологічні залежності (наркотичну, алкогольну). Сімейні стосунки характеризуються ворожістю, холодністю, суворою дисципліною або її повною відсутністю, недоліком любові, участі.
• Соціальні взаємодії.Поширеність поведінкових порушень вище в дитячих садах, школах з поганою організацією навчально-виховного процесу, низькими моральними принципами педагогів, високою плинністю кадрів, ворожими відносинами між однокласниками (одногрупниками). Ширші впливу соціуму - відносини на території проживання. У районах з національної, етнічної, політичної розрізненістю висока ймовірність поведінкових відхилень.

патогенез

Фізіологічними передумовами формування розладів поведінки у дітей є зміни активності нейротрансмітерів, надлишок тестостерону, метаболічні зміни. В результаті порушується цілеспрямованість нервової передачі, розвивається дисбаланс процесів гальмування і збудження. Дитина довго збуджений після фрустрації або нездатний активізувати вольові функції (спрямоване увагу, запам'ятовування, мислення). При правильному вихованні, доброзичливому оточенні фізіологічні особливості нівелюються. Часті конфлікти, відсутність близьких довірчих відносин, стреси стають пусковими механізмами для реалізації біологічних особливостей і розвитку РП.

Класифікація

У Міжнародній класифікації хвороб 10 (МКБ-10) розлади поведінки виділені окремою рубрикою. Вона включає:

• РП, обмежене рамками сім'ї.Характеризується діссоціальние, агресивною поведінкою, що реалізується в межах будинку, взаємин з матір'ю, батьком, домочадцями. У дворі, дитячому садку, школі відхилення проявляються вкрай рідко або відсутні.
• Несоціалізованим розлад поведінки.Виявляється агресивними діями, вчинками щодо інших дітей (одногрупників, однокласників).
• Социализированное розлад поведінки.Агресивні, асоціальні вчинки відбуваються в складі групи. Труднощів внутрішньогрупової адаптації немає. Включає групові правопорушення, прогули занять, злодійство разом з іншими дітьми.
• Зухвала опозиційний розлад.Характерно для дітей молодшого віку, проявляється вираженим через непослух, прагненням розірвати відносини. Агресивні, діссоціальние вчинки, правопорушення відсутні.

Симптоми розлади поведінки у дітей

Поведінкові розлади мають три основних прояви: небажання коритися дорослим, агресивність, антисоціальна спрямованість - активність, що порушує права оточуючих, завдає шкоди власності, особистості. Важливо враховувати, що дані прояви можливі як варіант норми, непослух визначається у більшості дітей, властиво кризовим етапах розвитку. Про розладі свідчить стійке (від півроку) і надмірний прояв симптомів.

Діти з розладами поведінки часто сперечаються з дорослими, гніваються, не контролюють емоції, схильні переносити вину на іншу людину, образливі, не підкоряються правилам і вимогам, цілеспрямовано докучають оточуючим, мстять. Часто відзначається прагнення до руйнування, пошкодження чужих речей. Можливі загрози, залякування однолітків, дорослих. Підлітки з РП провокують бійки, бійки із застосуванням зброї, проникають в чужі автомобілі, квартири, влаштовують підпали, проявляють жорстокість по відношенню до людей, тварин, бродяжать, прогулюють школу.

Клінічні симптоми включають пригнічений, дісфорічное настрій, гіперактивність, яка виявляється зниженням уваги, занепокоєнням, імпульсивністю. Іноді розвиваються депресивні стани, відбуваються спроби самогубства, наносяться самоушкодження. Деструктивна поведінка негативно позначається на успішності, пізнавальний інтерес падає. Популярність дитини в групі низька, постійних друзів немає. Через проблеми прийняття правил він не бере участі в іграх, спортивних заходах. Соціальна дезадаптація підсилює розлад поведінки.

ускладнення

Ускладнення розладів поведінки розвиваються у дорослих. Юнаки, які не отримували лікування, виявляють агресивність, схильні до насильства, антисоціальної способу життя, часто мають алкогольну, наркотичну залежність, залучені в злочинні угруповання або вчиняють правопорушення самостійно. У дівчат агресивність, антисоциальность змінюються емоційно-особистісними розладами: неврозами, психопатіями. В обох випадках порушується соціалізація: відсутня освіта, професія, є складнощі з працевлаштуванням, збереженням подружніх відносин.

діагностика

Діагностикою розладів поведінки у дітей займається дитячий психіатр. Дослідження грунтується на клінічному методі. Для об'єктивізації даних додатково проводиться психодіагностика, збираються виписки обстежень вузьких фахівців (невролога, офтальмолога), характеристики вихователів, вчителів, представників правоохоронних органів. комплексне обстеженнядитини включає наступні етапи:

• Клінічна бесіда.Психіатр з'ясовує тяжкість, частоту і тривалість агресивних, антисоціальних вчинків. Уточнює їх характер, спрямованість, мотивацію. Розмовляє з батьком про емоційний стан дитини: переважання печалі, пригніченості, ейфорії, дисфорії. Розпитує про шкільної успішності, особливості соціалізації.
• Спостереження.Паралельно з бесідою лікар спостерігає за поведінкою дитини, особливостями взаємин між ним і батьком. Враховуються реакції на похвалу, осуд, оцінюється, наскільки актуальне поведінка адекватно ситуації. Спеціаліст звертає увагу на чуйність батька до настрою дитини, схильність перебільшувати наявні симптоми, емоційний настрій учасників бесіди. Збір анамнезу, спостереження за внутрісімейними відносинами дозволяють визначити частку біологічних і соціальних факторів формування розлади.
• Психодіагностика.Проективні методи, опитувальники використовуються додатково. Вони дають можливість виявити стан дезадаптації, емоційно-особистісні характеристики, такі як агресивність, ворожість, схильність до імпульсивних вчинків, пригніченість, озлобленість.

Диференціальна діагностика поведінкових розладів передбачає їх розрізнення з розладом адаптації, синдромом гіперактивності, субкультурними відхиленнями, розладами аутистичного спектру, варіантом норми. Для цього при обстеженні враховується наявність недавнього стресу, навмисність відхиляються вчинків, прихильність субкультурних груп, наявність аутизации, розвиненість когнітивних функцій.

Лікування розладів поведінки у дітей

Лікування проводиться методами. При виражених, що не дозволяють встановити контакт порушеннях поведінки застосовуються медикаменти. Комплексний підхід до усунення РП передбачає:

• Поведінкові методи.Засновані на теорії навчання, принципах обумовлення. Техніки націлені на усунення небажаних форм поведінки, вироблення корисних навичок. Використовується структурований, директивний підхід: аналізується поведінка, визначаються етапи корекції, тренуються нові поведінкові програми. Дотримання дитиною вимог психотерапевта підкріплюється.
• Групові психологічні тренінги.Застосовуються після поведінкової терапії. Покликані сприяти соціалізації дитини. Проводяться в ігровій формі, спрямовані на відпрацювання навичок міжособистісної взаємодії, вирішення проблем.
• Медикаментозне лікування.Перевага віддається седативним засобам рослинного походження. Супутні емоційні розлади, соматовегетативних порушення коригуються транквілізаторами бензодіазепінового ряду з вегетостабілізірующім дією. Індивідуально призначаються нейролептики (невеликі дозування).

Лікування дитини повинно бути доповнено сімейним консультуванням, соціально-реабілітаційними заходами. Робота з батьками спрямована на поліпшення сімейного мікроклімату, встановлення відносин співробітництва з чітким позначенням меж дозволеного. У формі тренінгу проводиться навчання правильному стилю виховання, який передбачає фокусування на бажаному поведінці дитини, підвищення навичок самоврядування, подолання при конфліктних ситуаціях.

Прогноз і профілактика

Прогноз розладів поведінки у дітей сприятливий при систематичній психотерапевтичної допомоги. Необхідно розуміти, що процес лікування необмежений за часом, займає кілька років, вимагає періодичного лікарського спостереження. Найчастіше позитивний результат спостерігається при наявності відхилень у поведінці по одній характеристиці, наприклад, агресивності, зі збереженням нормальної соціалізації, навчальної успішності. Прогноз несприятливий при ранньому початку розлади, широкому спектрі симптомів, несприятливої ​​сімейної обстановці.

Профілактичні заходи - сприятлива внутрісімейна обстановка, шанобливе, доброзичливе ставлення до дитини, створення комфортних матеріально-побутових умов проживання. Необхідно своєчасно діагностувати і лікувати неврологічні, ендокринні захворювання, підтримувати фізичне здоров'я організацією регулярної активності (секції, прогулянки), раціонального харчування.

Поведінка деяких дітей і підлітків звертає на себе увагу порушенням норм, невідповідністю одержуваним радам і рекомендаціям,

відрізняється від поведінки тих, хто вкладається в нормативні вимоги сім'ї, школи і суспільства. Це поведінка, що характеризується відхиленням від прийнятих моральних, а в деяких випадках і правових норм називають девіантною. Воно включає антідісціплінарние, антисоціальні, делінквентні, протиправні і аутоагресивні (суїцидальні і самоповреждающему) вчинки. Вони за своїм походженням можуть бути обумовлені різними відхиленнями у розвитку особистості і її реагування. Найчастіше це поведінка - реакції дітей і підлітків на важкі обставини життя. Воно знаходиться на межі норми і хвороби і тому має оцінюватися не тільки педагогом, а й лікарем. Можливість появи відхилень у поведінці пов'язана також з особливостями фізичного розвитку, умовами виховання і соціального оточення.

Статеве дозрівання також впливає на поведінку. При передчасному статевому розвитку в одних випадках виникають переважно емоційні розлади, в інших - порушення поведінки (претензійність, запальність, агресивність) розлад потягів; особливо сексуального.

При затриманому статевому розвитку з'являються повільність, незібраність, невпевненість, імпульсивність і труднощі пристосування.

Виникнення порушень поведінки може бути обумовлено і психологічними особливостями.

Серед поведінкових порушень виділяють наступні:

Гіперкінетичний розлад поведінки.

Воно характеризується недостатньою наполегливістю в діяльності, що вимагає розумової напруги, тенденцією переходити від одного заняття до іншого, не завершуючи жодного з них, поряд зі слабо регульованою і надмірною активністю. З цим можуть поєднуватися безрозсудність, імпульсивність, схильність потрапляти в нещасні випадки, отримувати дисциплінарні стягнення через необдуманого чи що викликає порушення правил. У взаєминах з дорослими не відчувають дистанції, діти їх не люблять, відмовляються з ними грати.

Розлад поведінки, обмежується сім'єю.

Воно включає антисоціальна або агресивна поведінка (протестуюче, грубе), що виявляється тільки вдома у взаєминах з батьками і родичами. Може мати місце злодійство з дому, руйнування речей, жорстокість по відношенню до них, підпали будинку.

Несоціалізованим розлад поведінки.

Характеризується поєднанням наполегливої ​​антисоціального або агресивної поведінки з порушенням соціальних норм і зі значними порушеннями взаємин з іншими дітьми. Воно відрізняється відсутністю продуктивного спілкування з однолітками і проявляється в ізоляції від них, відкиданні ними або непопулярності, а також у відсутності друзів або емпатичних взаємних зв'язків з ровесниками. По відношенню до дорослих проявляють незгоду, жорстокість і обурення, рідше взаємини хороші, але без належної довіри. Можуть бути супутні емоційні розлади. Зазвичай дитина або підліток самотній. Типова поведінка включає войовничість, хуліганство, вимагання або напад з насильством і жорстокістю, непослух, грубість, індивідуалізм і опір авторитетам, важкі спалахи гніву і неконтрольованої люті, руйнівні дії, підпали,

Социализированное розлад поведінки.

Воно відрізняється тим, що стійке асоціальна (крадіжка, брехливість, прогули школи, втечі з дому, вимагання, грубість) або агресивна поведінка виникає у товариських дітей і підлітків. Часто вони входять до групи асоціальних однолітків, але можуть бути і в складі неделінквентной компанії. З дорослими, котрі представляють владу, відносини погані.

Змішані, поведінкові та емоційні розлади поєднання непохитно

агресивного асоціального чи зухвалої поведінки з вираженими

симптомами депресії або тривоги, В одних випадках вище описані розлади поєднуються з постійною депресією, що виявляється сильним

стражданням, втратою інтересів, втратою задоволення від живих, емоційних ігор та занять, в самозвинувачення і безнадії, В інших - порушення поведінки супроводжуються тривогою, боязкістю, страхами, нав'язливими або переживаннями через своє здоров'я.

Делінквентна поведінка.

Маю на увазі проступки, дрібні провини, не досягають ступеня

криміналу, карного в судовому порядку. Воно проявляється у формі прогулів класних занять, спілкування з антисоціальними компаніями, хуліганства, знущання над маленькими і слабкими, вимагання грошей, викрадення велосипедів і мотоциклів. Нерідко зустрічаються шахрайство, спекуляція, домашні крадіжки. Причини соціальні - недоліки виховання. У 30% -80% делінквентна дітей - неповна сім'я, 70% підлітків - із серйозними порушеннями характеру, 66% - акцентуантов. Серед лікарняних пацієнтів без психозу 40% з делінквентною поведінкою. У половини з них воно поєднувалося з психопатією. Втечі з дому та бродяжництво в третині випадків поєднується з делинквентностью. Чверть госпіталізованих - з пагонами.

Перші пагони відбуваються в страху покарання або як реакція протесту, а

потім перетворюються в умовно-рефлекторний стереотип. Пагони виникають:

Як наслідок недостатнього нагляду;

З метою розваги;

Як реакція протесту на надмірні вимоги в сім'ї;

Як реакція на недостатню увагу з боку близьких;

Як реакція тривоги і страху покарання;

Внаслідок фантазерства і мрійливості;

Щоб позбутися від опіки батьків або вихователів;

Як наслідок жорстокого поводження з боку товаришів;

Як невмотивована тяга до зміни обстановки, якої

передує нудьга, туга.

Рання алкоголізація і наркотизація (адиктивна поведінка).

Це підлітковий еквівалент побутового пияцтва дорослих і початку наркоманії. У половині випадків алкоголізація і наркотизація починаються в

підлітковому віці. Серед делінквентна підлітків більше третини зловживають алкоголем і знайомі з наркотиками. Мотиви вживання - бути своїм у компанії, цікавість, бажання стати дорослим або змінити своє психічний стан. Надалі випивають, приймають наркотики для веселого настрою, для більшої розкутості, самовпевненості і т.п. Про адиктивне поведінці можна судити спочатку по появі психічної (бажанню пережити підйом, забуття) залежності, а потім і фізичної залежності (коли організм не може функціонувати без алкоголю або наркотику). Поява групової психічної залежності (прагнення напиватися при кожній зустрічі) - загрозливий попередник алкоголізму.

Гіперактивну поведінку (обумовлене, як уже було сказано, переважно нейродинамическими особливостями особистості). Мабуть, гіперактивну поведінку дітей, як ніяке інше, викликає нарікання і скарги батьків, вихователів, вчителів.

Такі діти відрізняються підвищеною потребою в русі. При блокуванні цієї потреби правилами поведінки, нормами шкільного розпорядку (тобто в ситуаціях, в яких потрібно контролювати, довільно регулювати свою рухову активність) у дитини наростає м'язова напруга, погіршується увага, падає працездатність, наступає стомлення. Виникає слідом за цим емоційна розрядка є захисною фізіологічною реакцією організму на надмірне перенапруження і виражається неконтрольованому руховому неспокої, расторможенности, які кваліфікуються як дисциплінарні проступки.

Основні ознаки гіперактивного дитини - рухова активність, імпульсивність, відволікання, неуважність. Дитина робить неспокійні рухи кистями і стопами; сидячи на стільці, корчиться, звивається; легко відволікається на сторонні подразники; насилу чекає своєї черги під час ігор, занять, в інших ситуаціях; на питання часто відповідає не замислюючись, не вислухавши до кінця; насилу зберігає увагу при виконанні завдань або під час ігор; часто переходить від однієї незавершеної дії до іншого; не може грати спокійно, часто втручатися в ігри і заняття інших дітей.

Демонстративна поведінка.

При демонстративному поведінці відбувається навмисне і усвідомлене порушення прийнятих норм, правил поведінки. Внутрішньо і зовні така поведінка адресовано дорослим.

Одним з варіантів демонстративного поведінки - дитяче кривляння, яке має такі особливості:

• дитина кривляється тільки в присутності дорослих і тільки тоді, коли вони звертають на нього увагу;
• коли дорослі показують дитині, що вони не схвалюють його поведінку, кривляння не тільки не зменшується, а навіть посилюється.

Що ж спонукає дитину використовувати демонстративна поведінка?

Нерідко це спосіб привернути до себе увагу дорослих. Такий вибір діти роблять в тих випадках, коли батьки спілкуються з ними мало або формально (дитина не отримує в процесі спілкування так необхідні йому любов, ласку, тепло), а також якщо спілкуються виключно в ситуаціях, коли дитина погано себе веде і його слід насварити , покарати. Не маючи прийнятних форм контакту з дорослими, дитина використовує парадоксальну, але єдино доступну йому форму - демонстративну витівку, за якою негайно слід покарання. Т.ч. «Спілкування» відбулося. Але також випадки кривляння бувають в сім'ях, де батьки досить багато спілкуються з дітьми. В цьому випадку кривляння, саме чорніння дитини «Я поганий» є способом вийти з-під влади дорослих, не підкорятися їх нормам і не дати їм можливим засудити (оскільки засудження - самоосуждение - вже відбулося). Таке демонстративне поведінка переважно поширене в сім'ях (групах, класах) з авторитарним стилем вихователя, авторитарними батьками, вихователем, учителем, де діти постійно піддаються осуду.

Одним з варіантів демонстративного поведінки є капризи - плач без особливих приводів, необгрунтовані свавільні витівки з метою самоствердитися, звернути на себе увагу «взяти верх» над дорослими. Примхи супроводжуються руховим збудженням, катанням по підлозі, розкиданням іграшок і речей. Епізодично капризи можуть виникати в результаті перевтоми, перезбудження нервової системи дитини сильними і різноманітними враженнями, а також як ознака або наслідок почалося захворювання.

Від епізодичних примх, слід відрізняти закріпилися капризи, що перетворилися в звичну форму поведінки. Основна причина таких примх - неправильне виховання (розпещеність або надмірна суворість з боку дорослих).

Протестний поведінку:

Форми протестного поведінки дітей - негативізм, норовистість, упертість.

Негатівізм- така поведінка дитини, коли він не хоче що-небудь зробити тільки тому, що його про це просили; це реакція дитини нема на зміст дії, а на саму пропозицію, яке виходить від дорослих.

Типові прояви дитячого негативізму - це безпричинні сльози, грубість, зухвалість або замкнутість, відчуженість, образливість

«Пасивний» негативізм виражається в мовчазному відмову виконувати доручення, вимоги дорослих. При «активному» негативизме діти виробляють дії, протилежні необхідним, прагнуть будь-що-будь настояти на своєму. В обох випадках діти стають некерованими: ні погрози, ні прохання на них не діють. Вони стійко відмовляються робити те, що ще недавно виконували беззаперечно. Причина такої поведінки нерідко полягає в тому, що у дитини накопичується емоційно негативне ставлення до вимог дорослих, що перешкоджає задоволенню дитячої потреби до самостійності. Т.ч., негативізм - це часто результат неправильного виховання, наслідок протесту дитини проти насильства, вчиненого над ним. «Упрямство- така реакція дитини, коли він наполягає на чому-небудь не тому, що йому цього дуже хочеться, а тому, що він цього зажадав ... мотивом впертості є те, що дитина зв'язаний своїм первинним рішенням» (Л.С.Виготський)

Причини впертості різноманітні:

• це може бути наслідок нерозв'язного конфлікту дорослих;
• впертість може бути обумовлено загальною перевозбудімость, коли дитина не може бути послідовним у сприйнятті надмірно великої кількості рад і обмежень з боку дорослих;
• а може бути причиною впертості тривалий емоційний конфлікт, стрес, який не може бути дозволений дитиною самостійно.

Непоступливість відрізняє від негативізму і впертості то, що вона безособова, тобто спрямована не стільки проти конкретного керівного дорослого, скільки проти норм виховання, проти нав'язуваного дитині способу життя.

Агресивна поведінка-це цілеспрямоване руйнівну поведінку, дитина суперечить нормам і правилам життя людей в суспільстві, завдає шкоди «об'єктам нападу» (натхненність і неживого), заподіює фізичний збиток людям і викликає у них психологічний дискомфорт (негативні переживання, стан психічної напруженості, пригніченість, страх) .Агрессівние дії дитини можуть виступати в якості:

• засоби досягнення значущої для нього мети;
• як спосіб психологічний розрядки;
• заміщення блокованої, незадоволеної потреби;
• як самоціль, що задовольняє потребу в самореалізації і самоствердженні.

Причини агресивної поведінки різноманітні:

• драматична подія або потребу в увазі дорослих, інших дітей,
• незадоволена потреба в тому, щоб відчути себе сильним, або бажання відігратися за власні образи,
• проблеми, які з'являються у дітей внаслідок навчання,
• зниження емоційної чутливості до насильства і підвищення ймовірності формування ворожості, підозрілості, заздрості, тривожності - почуттів, що провокують агресивну поведінку, внаслідок впливу засобів масової інформації (систематичний перегляд фільмів зі сценами жорстокості);
• авторитарний стиль виховання;
• деформація системи цінностей в сімейних відносинах;
• дисгармонійні стосунки батьків, агресивна поведінка батьків по відношенню до інших людей.

Інфантильна поведінка.

Про інфантильному поведінці говорять в тому випадку, коли в поведінці дитини зберігаються риси, властиві більш раннього віку.

Нерідко під час уроку така дитина, відключаючи від навчального процесу, непомітно для себе починає грати (катає по карті машинку, запускає літачки). Така дитина нездатний самостійно прийняти рішення, виконати яку-небудь дію, відчуває почуття незахищеності, вимагає підвищеної уваги до власної персони і постійної турботи інших про себе; у нього знижена самокритичність.

Конформне поведінка-така поведінка повністю підпорядковане зовнішніх умов, вимогам інших людей. Це сверхдісціплінірованние діти, позбавлені свободи вибору, самостійності, ініціативи, навичок творчості (бо доводиться діяти за вказівкою, інструкції дорослого, тому що дорослі завжди і все роблять за дитину), набувають негативні особистісні особливості. Зокрема, їм властива тенденція змінювати самооцінку і ціннісні орієнтації, свої інтереси, мотиви під впливом іншого, значимого для них людини або групи, в яку вони включені. Психологічною основою конформності є висока сугестивність, мимовільне наслідування, «зараження». Конформне поведінка багато в чому обумовлено неправильним, зокрема авторитарним або гіперопехающім, стилем виховання.

Симптоматичне поведінка.

Симптом - це ознака хвороби, будь-якого хворобливого (руйнується, негативного, тривожного) явища. Як правило, симптоматичне поведінка дитини - ознака неблагополуччя в його родині, в школі, це своєрідний сигнал тривоги, який попереджає, що ситуація, що склалася далі нестерпна для дитини. Наприклад, 7 річна дівчинка прийшла зі школи, розкидала книги і зошити по кімнаті, через деякий час зібрала їх і села за уроки. Або, блювота - як відторгнення неприємною, болючою ситуації в школі, або температура в день, коли повинна відбутися контрольна робота.

Якщо дорослі помиляються в інтерпретації дитячої поведінки, залишаються байдужими до переживань дитини, то конфлікти дитини заганяються вглиб. І дитина несвідомо починає культивувати в собі хвороба, так як вона дає йому право вимагати підвищеної до себе уваги. Здійснюючи подібне «втеча в хворобу», дитина, як правило «вибирає» саме ту хворобу, то поведінка (іноді одночасно і те і інше), яке викличе крайню, найбільш гостру реакцію дорослих.