Експеримент. Види експериментів. Експеримент як метод психологічного дослідження Основна мета експерименту в психології

Всі методи, що застосовуються для отримання емпіричного матеріалу, можна умовно розділити на:

• активні (лабораторний експеримент і його різні модифікації, квазіексперімент);
• пасивні (спостереження, клінічний метод, метод аналізу продуктів діяльності, вимір і кореляційні дослідження, метод збору інформації (servey research), «архівна дослідження» і т.д.).

Застосовуючи методи першої групи, дослідник активно викликає явище або процес, впливаючи на об'єкт. Використовуючи ж методи другої групи, він лише задовольняється реєстрацією природного процесу.

Експериментальне дослідження в психології відрізняється від інших методів тим, що експериментатор активно маніпулює незалежної змінної, тоді як при інших методах можливі лише варіанти відбору рівнів незалежних змінних.

Звичайним варіантом експериментального дослідження є наявність основної та контрольних груп випробовуваних.

За формальними підставами виділяється кілька типів експериментального дослідження:

• дослідний (пошуковий) експеримент проводиться тоді, коли невідомо, чи існує причинний зв'язок між незалежною і залежною змінними. Тому пошукове дослідження спрямоване на перевірку гіпотези про наявність чи відсутність залежності між змінними А і В. Наприклад, чи є зв'язок між читанням класики і коефіцієнтом інтелекту?
• підтверджує експеримент проводиться, якщо існує інформація про якісного зв'язку між двома змінними; тоді висувається гіпотеза про вид зв'язку з цим. Наприклад, розумні люди не обов'язково читають більше класичної літератури, Але можна спробувати з'ясувати, що найчастіше вони читають.

У психологічній дослідницькій практиці для характеристики різних видів експериментального дослідження використовуються також поняття: «критичний експеримент», «пілотажно дослідження» ( «пілотажний експеримент»), «польове дослідження» ( «природний експеримент»).

Критичний експеримент проводиться для того, щоб одночасно перевірити всі можливі гіпотези. Підтвердження однієї з них веде до спростування всіх інших можливих альтернатив. Постановка критичного експерименту в психології вимагає не тільки ретельного його планування, а й високого рівнярозробки наукової теорії.

Термін «пілотажно дослідження» застосовується для позначення пробного, першого експерименту або серії експериментів, в яких апробуються основна гіпотеза, підходи до дослідження, план і т.д. Зазвичай пілотаж проводять перед «великим», трудомістким експериментальним дослідженням, щоб потім не витрачати гроші і час даремно. Пілотажне дослідження проводиться на меншій вибірці випробовуваних, за скороченим планом і без суворого контролю зовнішніх змінних. Надійність даних, одержуваних в результаті пілотажу, невелика, але його проведення дозволяє усунути грубі помилки, пов'язані з висуванням гіпотези, плануванням дослідження, контролем змінних і т.д. Наприклад, при створенні нового опитувальника проводиться пілотажно дослідження з метою з'ясувати, як на нього реагують респонденти і т.п.

«Польове» дослідження проводиться для вивчення зв'язку між реальними змінними в повсякденному житті (наприклад, між статусом дитини в групі і кількістю його контактів в грі з однолітками або займаної ним території в ігровій кімнаті). За своєю суттю польове дослідження (або польовий експеримент) відноситься до квазіекспериментом, так як при його проведенні немає можливості строго контролювати зовнішні змінні, відбирати групи і розподіляти всередині них випробовуваних, управляти незалежної змінної і точно реєструвати залежну змінну. Але в деяких випадках «польовий», або природний, експеримент - єдино можливий спосіб отримання наукової інформації (в психології розвитку, соціальної психології, В клінічній психології чи психології праці і т.д.).

алгоритмекспериментального дослідження в цілому виглядає так:

1. Було висунуто гіпотеза про причинного зв'язку А і В.
2. Проводиться пошуковий експеримент.
3. У разі спростування гіпотези висувається інша гіпотеза і проводиться новий пошуковий експеримент; якщо ж якісна гіпотеза підтверджується, висувається кількісна функціональна гіпотеза.
4. Проводиться підтверджує експеримент.
5. Приймається (або відкидається) і уточнюється гіпотеза про вид зв'язку між змінними.

Наведемо основні етапи психологічного експериментального дослідженняі коротко розглянемо їх зміст.

1. Визначення теми дослідження.
2. Робота з науковою літературою. Дослідник повинен ознайомитися з експериментальними даними, отриманими іншими психологами, і спробами пояснення причин зацікавив його явища.
3. Уточнення гіпотези і визначення змінних. Експериментальна гіпотеза, на відміну від теоретичної, повинна бути сформульована у вигляді импликативного висловлювання: «Якщо ... то ...».

Визначення змінних - дуже відповідальний етап, адже від того, наскільки коректно вони підібрані, залежить правдоподібність і Валід-ність, тобто достовірність отриманих даних. Інакше кажучи, змінна це параметр психічної або соціальної реальності, Який досліджує експериментатор.

В експерименті виділяють кілька видів змінних, які фіксуються в процесі проведення:

• залежна
• незалежна
• побічні - ті, чий вплив може змінити результати експерименту
• зовнішні - стать, вік та інші характеристики випробовуваних, які потрібно враховувати при проведенні експерименту.

4. Вибір експериментального інструментарію. Дослідник повинен вибрати такий інструмент, який дозволяв би йому:

• керувати незалежною змінною;
• реєструвати залежну змінну.

Йдеться про конкретну методику і апаратурі психологічного експерименту.

5. Планування експериментального дослідження - центральний етап всієї процедури. В першу чергу мова йде про виділення зовнішніх змінних, які можуть впливати на залежну змінну. Планування необхідно для забезпечення зовнішньої і внутрішньої валідності експерименту. Фахівці рекомендують численні техніки контролю зовнішніх змінних.

6. Вибір експериментального плану. При обмеженості часу і ресурсів (в тому числі фінансових) вибирають максимально прості експериментальні плани. Дослідник може проводити експеримент і за участю однієї людини. У цьому випадку він застосовує будь-якої з планів дослідження для одного випробуваного. Якщо дослідник працює з групою, то він може вибрати ряд планів з використанням експериментальної і контрольних груп. Найпростішими є плани для двох груп (основної та контрольної). Існують і більш складні експериментальні плани.

7. Відбір і розподіл досліджуваних за групами, що проводяться відповідно до прийнятого експериментальним планом. Всю сукупність потенційних випробуваних, які можуть бути об'єктами даного психологічного дослідження, Позначають як популяцію, або генеральну сукупність.

Безліч людей чи тварин, які беруть участь в дослідженні, називають вибіркою. Склад експериментальної вибірки повинен моделювати, представляти (репрезентувати) генеральну сукупність, оскільки висновки, одержувані в експерименті, поширюються на всіх членів популяції, а не тільки на представників цієї вибірки.

8. Проведення експерименту. В ході експерименту дослідник організовує процес взаємодії з випробуваним, зачитує інструкцію, проводить, якщо це необхідно, навчальну серію. Він варіює незалежну змінну (завдання, зовнішні умови і ін.), Проводить сам або за допомогою асистента реєстрацію поведінки випробуваного.

9. Вибір методів статистичної обробки, її проведення. Зазвичай методи обробки даних вибираються на стадії планування експерименту або ж ще раніше - при висуненні експериментальної гіпотези. Експериментальна гіпотеза перетворюється в статистичну.

10. Висновки і інтерпретація результатів завершують дослідний цикл. Підсумком експериментального дослідження є підтвердження або спростування гіпотези про причинної залежності між змінними: «Якщо А, то В».

Основні характеристики експерименту: змінні, вибірка, валідність

експериментальні змінніділяться на залежну, незалежну, побічні і зовнішні.
незалежна змінна- та, яку варіює експериментатор з метою виявлення її впливу на залежну змінну. Центральна проблема при проведенні експериментального дослідження - виділення незалежної змінної і її ізоляція від інших змінних.

В якості незалежних змінних в психологічному експерименті можуть виступати:

1. характеристики завдань;
2. особливості ситуації (зовнішні умови);
3. керовані особливості (стану) випробуваного.

Характеристика завдання - то, ніж може маніпулювати експериментатор більш-менш вільно. Він може варіювати стимули або матеріал завдання, змінювати тип відповіді випробуваного (вербальний або невербальний відповідь), змінювати шкалу оцінювання і т.д.

До особливостей ситуації слід віднести ті змінні, які безпосередньо не входять в структуру експериментального завдання, виконуваного випробуваним. Це може бути температура в приміщенні, обстановка, наявність зовнішнього спостерігача і т.д.

Керовані особливості випробовуваних можуть бути представлені:

• фізичними параметрами ситуації: розташування апаратури, зовнішній виглядприміщення, освітленість, звуки і шуми, температура, розміщення меблів, фарбування стін,
• часом проведення експерименту (час доби, тривалість і т.д.) за умови, що це не є експериментальним стимулом, соціально-психологічними параметрами: ізоляція - робота в присутності експериментатора, робота в поодинці - робота з групою і т.д.,
• особливостями спілкування і взаємодії випробуваного (випробовуваних) і експериментатора.

До «организменного змінним», або некерованим характеристикам випробовуваних, відносяться фізичні, біологічні, психологічні, соціально-психологічні та соціальні ознаки.

залежна змінна- та, яка змінюється під впливом експериментального впливу.

Психологи мають справу з поведінкою випробуваного, тому в якості залежної змінної часто вибираються параметри вербального або невербального поведінки. Дослідник повинен максимально конкретизувати залежну змінну, тобто домогтися того, щоб вона була операціоналізіровать, піддавалася реєстрації в ході експерименту (не можна в якості залежної змінної вибрати те, що не наблюдаемо: думки, оцінки і т.д.).

Проблема фіксації якісних особливостей поведінки вирішується за допомогою:

• навчання спостерігачів та розробки карт спостереження;
• виміру формально-динамічних характеристик поведінки за допомогою тестів.

Залежна змінна повинна бути валидной і надійною. Надійність змінної проявляється в стійкості її реєстрованих при зміні умов експерименту протягом часу.

Валідність залежною змінною визначається тільки в конкретних умовах експерименту і стосовно певної гіпотезі.

Можна виділити три типи залежних змінних:

1. одновимірну, при якій реєструється лише один параметр, і саме він вважається проявом залежної змінної (між ними існує функціональна лінійного зв'язку), наприклад, при вивченні часу простої сенсомоторної реакції;
2. багатовимірну - наприклад, рівень інтелектуальної продуктивності проявляється в часі вирішення завдання, як рішення, труднощі вирішеною завдання;
3. фундаментальну. Коли відомо ставлення між окремими параметрами багатовимірної залежною змінною, ці параметри розглядаються в якості аргументів, а сама залежна змінна - в якості опції. Наприклад, фундаментальне вимір рівня агресії F (a) розглядається як функція окремих її проявів: міміки, пантоміміки, лайки, рукоприкладства і ін.

Існує ще одна важлива властивість залежною змінною, а саме сензитивність (чутливість) залежної змінної до змін незалежною.

побічні змінні- все ті, чий вплив може змінити результати експерименту (наприклад освітлення в кімнаті, відчуття голоду у випробуваного, тривога та ін.). До числа побічних, повністю не можна усунути змінних, відносять вплив фактора часу, фактор завдання, фактор індивідуального відмінності.

Оскільки в експерименті значно вплив експериментатора, прийнято говорити про контроль за змінними в ході експерименту.

Контроль незалежної змінної полягає в її активному варіюванні або знанні закономірності її зміни.

Контроль залежною змінною полягає в її чіткої фіксації.

сама велика проблемаполягає в контролі побічних змінних, Які можуть спотворити результати експерименту. Існує кілька основних прийомів контролю за зовнішніми ( «побічними») змінними:

• елімінація зовнішніх змінних;
• константность умов;
• балансування;
• контрбалансіровка;
• рандомизация.

Елімінація. Найбільш простий по суті, але не за можливостями здійснення, «радикальний» спосіб контролю. Експериментальну ситуацію конструюють таким чином, щоб виключити будь-яке присутність в ній зовнішньої змінної.

Створення константних умов. Якщо зовнішні змінні не вдається виключити з експериментальної ситуації, то досліднику доводиться робити їх незмінними.

Балансування. У тих випадках, коли відсутня можливість створити константні умови проведення експерименту або константності умов недостатньо, застосовують техніку балансування ефекту від дії зовнішніх змінних. Вона полягає в тому, що на додаток до експериментальної групі в план експерименту включається контрольна група. Експериментальне дослідження контрольної групи проводиться в тих же умовах, що і дослідження експериментальної. При балансуванні кожен випробовуваний отримує лише одне експериментальне вплив: зовнішня змінна балансується за рахунок виявлення ефекту її дії на членів експериментальної групи в порівнянні з ефектом, отриманим при дослідженні контрольної групи.

Контрбалансіровка. Цей прийом контролю побічної змінної найчастіше застосовують тоді, коли експеримент включає в себе кілька серій. Випробуваний виявляється в різних умовах послідовно, і попередні умови можуть змінювати ефект впливу наступних умов. Техніка контрбалансіровкі полягає в тому, що кожен випробовуваний отримує більш ніж один варіант впливу (АВ або ВА) і ефект послідовності цілеспрямовано розподіляється на всі експериментальні умови.

Рандомизация. Це процедура, яка гарантує рівну можливість кожному члену популяції стати учасником експерименту. Кожному представнику вибірки привласнюється порядковий номер, а вибір випробовуваних в експериментальну і контрольну групи проводиться за допомогою таблиці «випадкових» чисел. Рандомизация є способом, що дозволяє виключити вплив індивідуальних особливостей випробуваних на результат експерименту.

Існують різні класифікації методів психологічного пізнання.

Одна з найбільш відомих створена в 60-х Б.Г. Ананьєва і включає в себе 4 групи методів, що відповідають етапам наукового дослідження:

1. організаційні методи (порівняльний, лонгітюдний, комплексний);

2. емпіричні способи добування наукових даних (обсерваційні методи - спостереження і самоспостереження; експериментальні методи - лабораторний, польовий, природний, що формує психолого-педагогічний; психодіагностичні методи - тести стандартизовані і проективні, анкети, соціометрія, інтерв'ю і бесіда; праксіметріческіе методи - прийоми аналізу процесів і продуктів діяльності (хронометрія, циклографія, професіографічне опис, оцінка робіт); метод моделювання - математичне, кібернетичне і ін .; біографічні методи - аналіз фактів, дат, подій, свідчень життя людини;

3. прийоми обробки даних (методи кількісного (математико-статистичні) і якісного аналізу;

4. інтерпретаційні методи (генетичний і структурний метод).

Приблизно в той же час в рамках діяльнісного підходу існувала інша класифікація, яка може бути представлена ​​скорочено у вигляді такої схеми:

У якості більш сучасного варіанта упорядкування методів можна навести такий:

1. основні методи психологічних досліджень та їх варіанти, які застосовуються для збору первинних даних:

◦ експеримент

▪ природний

▪ лабораторний

◦ спостереження

▪ зовнішнє (спостереження з боку)

▪ внутрішнє (інтроспекція)

▪ вільне

▪ стандартизоване

▪ включене

▪ стороннє

2. допоміжні дослідні методи:

◦ аналіз літератури, документів і продуктів діяльності людини

◦ біографічний і блізнецовий метод

◦ социометрический метод

◦ анкетування, інтерв'ювання, опитування

▪ усний

▪ письмовий

▪ вільний

▪ стандартизований

◦ бесіда

◦ тестування

◦ метод експертних оцінок

◦ моделювання

▪ математичне

▪ логічне

▪ технічне

▪ кібернетичне

Завдяки застосуванню методів природничих і точних наук, психологія починаючи з другої половини минулого століття виділилася в самостійну науку і стала активно розвиватися. До цього моменту психологічні знання одержували в основному шляхом самоспостереження (інтроспекції), умоглядних міркувань, спостереження за поведінкою інших людей. Аналіз і розумне узагальнення подібного роду життєвих фактів зіграли свою позитивну роль вісторіі психології. Вони послужили основою для побудови перших наукових теорій, що пояснюють сутність психологічних феноменіві людської поведінки. Однак суб'єктивізм цих методів, їх недостатня надійність і складність призвели до того, що психологія довгий час оставаласьфілософствующей, неекспериментального наукою, здатної припускати, але не доводити причинно-наслідкові зв'язки, що існують між психічними і іншими явищами.

Разом з тим через надмірно вираженого теоретизування вона була фактично відірвана від практики.

Намір зробити її справжньою, більш-менш точної, практично корисною наукою, не тільки описує, але й пояснює явища було пов'язано з впровадженням в неї лабораторного експерименту і вимірювання. Спроби кількісної оцінки психологічних явищ робляться починаючи з другої половини XIX ст. Однією з перших таких спроб було відкриття і формулювання серії законів, що зв'язують силу відчуттів людини з вираженими у фізичних величинах стимулами, які впливають на організм. До них відносяться закони Бугера-Вебера, Вебера-Фехнера, Стівенса, що представляють собою математичні формули, за допомогою яких визначається зв'язок між фізичними стимулами і відчуттями людини, а також абсолютний і відносний пороги відчуттів.

Сюди ж слід віднести і початковий етап розвитку диференційно-психологічних досліджень (кінець XIX ст.), Коли для виявлення загальних психологічних властивостей і здібностей, що відрізняють людей один від одного, стали використовувати методи математичної статистики.

Згодом, уже в XX ст., Тенденція використання математичних моделей і розрахунків набула широкого поширення в самих різних галузях психології. Без них зараз не обходиться жодне серйозне наукове психологічне дослідження.

З кінця 80-х років XIX ст. в психології стали створюватися і застосовуватися спеціальні технічні прилади і пристрої для проведення лабораторних експериментальних наукових досліджень. Піонером у цьому відношенні з'явився німецький вчений В. Вундт, який в Лейпцигу організував роботу першої психологічної лабораторії. Технічні прилади і пристрої дозволяли досліднику ставити і проводити контрольований і керований науковий експеримент, дозувати впливу фізичних стимулів, на які повинен реагувати людина, вимірювати його реакції. Спочатку це були досить прості технічні пристрої, в основному механічні. На початку XX ст. до них приєдналися електричні прилади, а в наш час в психологічних лабораторних дослідженнях використовуються найдосконаліші технічні засоби.

Специфіка експерименту як методу психологічного дослідження полягає в тому, що в ньому цілеспрямовано і продумано створюється штучна ситуація, в якій досліджуване властивість виділяється, виявляється і оцінюється найкраще. Основна перевага експерименту полягає в тому, що він дозволяє надійніше, ніж всі інші методи, робити висновки про причинно-наслідкових зв'язках досліджуваного явища з іншими феноменами, науково пояснювати походження явища і розвиток. Однак організувати і провести справжній, який відповідає всім вимогам психологічний експеримент на практиці буває нелегко, тому в наукових дослідженняхвін зустрічається рідше, ніж інші методи.

Є дві основні різновиди експерименту: природний і лабораторний. Один від одного вони відрізняються тим, що дозволяють вивчати психологію і поведінку людей в умовах, віддалених або наближених до дійсності. Природний експеримент організується і проводиться в звичайних життєвих умовах, де експериментатор практично не втручається в хід подій, що відбуваються, фіксуючи їх в тому вигляді, як вони розгортаються самі по собі. Лабораторний експеримент передбачає створення деякої штучної ситуації, в якій досліджуване властивість можна найкраще вивчити.

Дані, одержувані в природному експерименті, найкраще відповідають типовому життєвому поведінки індивіда, реальної психології людей, але не завжди точні через відсутність у експериментатора можливості строго контролювати вплив всіляких чинників на досліджуване властивість. Результати лабораторного експерименту, навпаки, виграють в точності, але зате поступаються в ступені природності - відповідності життя.

Експериментальному методу притаманні всі загальні особливості наукового пізнання, а саме:

1. наявність спеціального наукового мови. Щоб описати досліджувані явища, наука прагне якомога чіткіше фіксувати свої поняття і визначення;

2. застосування спеціальних засобів для організації експериментальних умов;

3. обґрунтованість наукового знання, що відрізняє його від продуктів повсякденного пізнавальної діяльності;

4. особлива підготовка пізнає суб'єкта, вченого;

5. певна система ціннісних орієнтацій і цільових установок, які повинні стимулювати науковий пошук, націлений на вивчення нових об'єктів незалежно від миттєвого практичного ефекту від отриманих знань (самостійна цінність наукової істини і новизна);

6. рівність дослідників перед обличчям істини;

7. неприпустимість фальсифікацій і плагіату. Обов'язкове використання інституту посилань.

Крім того, науковий експеримент має такі властивості:

1. відтворюваність;

2. повторюваність;

3. проверяемость;

4. об'єктивність.

У структуру експерименту входять:

1. суб'єкта пізнання (експериментатора), а також його діяльність;

2. кошти пізнання, в числі яких інструменти, прилади, експериментальні установки, протоколи, тести і т. Д .;

3. об'єкт експериментального дослідження.

Так як експеримент має на увазі направлений вплив на пізнаване, він обов'язково має набір змінних, за допомогою яких описується вплив на досліджуваний феномен. Розрізняють незалежні, залежні і зовнішні змінні. Незалежна змінна - та, якою управляє експериментатор. Незалежна змінна має рівні - значення, які вона приймає в експерименті. Наприклад, в згадуваному вище експерименті - незалежної змінної є колір сигналу, який має кілька рівнів: червоний, зелений, жовтий колір сигналу. Залежні змінні - ті, які змінюються під впливом змін незалежної змінної. Наприклад, в тому ж експерименті вимірюваний час сенсомоторного відповіді у відповідь на включення колірного сигналу на пульті - залежна змінна.

Особливістю психологічних експериментів є вплив на хід і результати дослідження незапланованих, випадкових факторів, які важко піддаються контролю, регулювання та вплив яких часом може сильно спотворити результати експерименту, вони називаються зовнішніми змінними.

Зовнішні (побічні, додаткові) змінні - ті, які недоступні контролю, але впливають на залежну змінну. Приклад: зовнішніми змінними в експериментальному дослідженні часу сенсомоторної реакції на колірній подразник можуть служити - функціональний стан випробуваного (втомлений, стомлений, бадьорий, активний і т.д.); скорочення часу реакції через тренування в процесі багаторазового реагування на колірні сигнали; коливання освітленості в приміщенні, де відбувається вимір часу реакції на колірні подразники; відволікання уваги випробуваного несподіваним випадковим вторгненням відвідувачів в психофізичну лабораторію в період експерименту і т.д.

Термін «контроль» - важливе поняття, що означає спеціальні процедури в процесі реалізації експериментального методу, спрямовані на контроль змінних в експерименті. Експериментальний контроль - все прийоми контролю змінних (незалежної, залежної і зовнішніх) і умов в психологічному експерименті.

джерела:

1. Ананьєв Б. Г. Про проблеми сучасного людинознавства. М .: Наука, 1977;

2. Веселова Є. К. Експериментальна психологія. СПб., РГПУ ім. А.И.Герцена. 2008;

3. Журавльов Д. В. Методологія і методи психолого-педагогічного дослідження: Курс лекцій. М .: Видавництво МГОУ, 2003. - Глава 4. С. 38-61. (електронний

Експеримент в психології - це особливий досвід, який проводиться в спеціальних умовах з метою отримання нових знань, шляхом втручання дослідника в життя того, хто погодився на випробування. Це повноцінне дослідження, яке відповідає зміні деяких факторів з метою простежити результати змін. В широкому розумінні метод експерименту в психології може включати в себе додатково опитування і тестування.

Особливості експерименту в психології

Варто зазначити, що самі по собі спостереження і експеримент в психології мають значні відмінності від експериментів в інших областях науки. В даному випадку завжди існує ймовірність того, що в результаті вийде дослідження зовсім не того об'єкта, який представляв собою кінцеву мету.

Наприклад, коли хімік вивчає властивості речовини, він точно знає, з чим має справу. А ось психіка людини не піддається конструктивним спостереженнями, і про діяльність її судять виключно по її проявів. Тобто реакцію психіки передбачити неможливо. Наприклад, експериментатор хоче дізнатися, як впливає на психіку світіння того чи іншого відтінку, а психіка випробовувані реагує не на це, а на особисте ставлення до експериментатору. Саме тому саме поняття експерименту в психології дуже складно і багатогранно.

Види експерименту в психології

Сам по собі такий метод дослідження в психології, як експеримент, підрозділяється на лабораторні, природні і формують експерименти. Ромі цього, можливо підрозділ на пілотажно дослідження (первинне) і власне експеримент. Вони можуть бути як явними, так і з прихованою метою. Розглянемо їх все.

За способом проведення розрізняють такі типи експериментів в психології:

лабораторний експеримент.Це найбільш престижний, шановні, і разом з тим поширений вид експерименту. У ньому є максимально точне управління змінними - як залежними, так і незалежними.

природний (польовий) експеримент.Це самий незвичайний експеримент, оскільки він проводиться в звичайному житті. Тобто за фактом практично ніяких змін не відбувається, і експериментатор практично не втручається, але в той же час спостереження проходить.

формує (психолого-педагогічний) експеримент.В даному випадку людина або група людей беруть участь в навчанні з метою формування якихось навичок або якостей. В даному випадку, якщо результат виявляється сформований, немає необхідності гадати, чому відбулися зміни - експеримент вважається успішним.

Крім цього, існує поділ на явні і приховані експерименти. Це впливає на рівень усвідомленості експерименту з боку випробуваного.

явний експеримент- випробуваному дані вичерпні відомості про всі цілі і завдання, які ставить перед собою дане дослідження.

проміжний варіант- випробуваному дається лише якась необхідна частина інформації, інша ж частина або приховується, або спотворюється.

прихований експеримент- випробуваному невідомо часто не тільки про цілі експерименту, а й взагалі про сам його факт.

Таким чином, дослідження проводяться різними способами. Одні з них найбільш придатні для вивчення поведінки дорослих людей, інші ідеальні для розгляду особливостей дітей. До речі, саме на дитячій аудиторії найчастіше наводяться приховані експерименти, оскільки діти нерідко схильні замикатися і міняти свою поведінку, якщо їм повідомити все безпосередньо. Таким чином, прихований експеримент не є чимось з області обману - це необхідний захід для отримання адекватних результатів. Питання 8. Допоміжні методи психології: опитування, анкетування, бесіда, біографічний метод, вивчення продуктів діяльності, метод текстів.

Опитування- може бути усним (бесіди, інтерв'ю) і письмовим (анкетування).

бесіда -один з поширених психологічних методів, особливо необхідний при визначенні професійних якостей працівника, виявленні особливостей мотивації працівника даної спеціальності, оцінці якості робочих місць.

При проведенні бесіди необхідно враховувати, що вона повинна:

будуватися за заздалегідь продуманим планом;

проводитися в атмосфері взаємної довіри, носити характер

вільного діалогу, а не допиту;

виключати питання, що мають характер підказки або навіювання.

Важливою вимогою до проведення цього дослідження є дотримання етичних норм: конфіденційність обстановки, дотримання професійної таємниці, повагу до співрозмовника.

анкетування- найбільш зручний і дешевий у порівнянні з інтерв'ю спосіб отримання інформації від численних груп людей.

При анкетуванні працівник зберігає анонімність, тому він відповідає на питання більш відверто. Крім того, він може більш грунтовно продумати і сформулювати свої відповіді. Анкетування дозволяє отримати дані в короткі терміни і від великої кількості людей, причому в форе, доступною для машинної обробки.

Для підвищення рівня достовірності даних анкетування повинна передувати попередня організаційна робота: бесіда про цілі і порядку анкетування: питання анкети повинні бути ясними і конкретними; анкета повинна бути чітко структурована з виділенням основних розділів. Сьогодні при анкетуванні можливе використання таких сучасних технологічних методів, як розсилка питань по електронній пошті, через Інтернет. Ці технології значною мірою прискорюють отримання і практичне використання потрібних даних.

біографічний методдослідження полягає у виявленні ключових факторів формування індивіда, його життєвого шляху, кризових періодів розвитку, особливостей соціалізації. Аналізуються також поточні події в житті індивіда і прогнозуються можливі події в майбутньому, складаються графіки життя, проводиться Каузометрія (від лат. Causa - причина і грец. Metro - вимір) - причинний аналіз межсобитійних відносин, аналіз психологічного часу особистості, коли виявляються стартові події окремих періодів розвитку особистості або її деградації.

Біографічний метод дослідження спрямований на виявлення стилю життя індивіда, типу його адаптації в середовищі. Він використовується як для аналізу, так і для корекції життєвого шляху особистості. Можлива діагностика обстежуваного за допомогою комп'ютерної програми «Біограф». Метод дозволяє виявити фактори, які найбільше впливають на поведінку особистості. Отримані дані використовуються для корекції поведінки індивіда, особистісно спрямованої психотерапії, релаксації (ослаблення) вікових криз.

Метод аналізу продуктів діяльності.

Результати діяльності людей - це створені ними книги, картини, архітектурні проекти, винаходи і т.п. За ним можна судити про особливості діяльності, яка привела до їх створення, і включену в цю діяльність психічних процесах і якостях. Аналіз продуктів діяльності має велике значення і для науки і для практики. Так шкільний психолог, до якого батьки або вчитель звертаються з приводу неуспішності учень, може отримати цінну інформацію з зошитів школяра, аналізуючи виконання ним класних і домашніх робіт, того, як він списує з дошки і як пише твори. Зроблені ним висновки можуть бути цінним доповненням до діагностичного обстеження, проведеного іншими методами. Найбільш важливе значення має результат самостійної діяльності дітей, особливо малюнки, створені дитиною за задумом. Так, дитячі малюнки послужили багатьом дослідникам матеріалом для висновків про різні сторони психічного розвитку дитини. У них виражаються особливості сприйняття дітей і складаються у них уявлень про зображуваних предметах. Наприклад, за малюнками можна бачити, яку роль в утворенні уявлень про предмети грають власні дії дитини з цими предметами: зазвичай в малюнках підкреслюються ті особливості, з якими дитина познайомився в процесі дії. Дитячі малюнки дають можливість певною мірою судити і про рівень розумового розвитку їх авторів. Вивчення результатів діяльності не показує, як дитина розробив над отриманням того чи іншого продукту. Отже, продукти діяльності дають досить достовірний матеріал в тому випадку, якщо їх вивчення поєднується зі спостереженням за процесом їх створення.

Психологія як наука має свої предмет і методи вивчення закономірностей, механізмів і психічних фактів. Знання метод і вміння з їх допомогою вивчати особливості психічного розвитку людини - шлях до пізнання його психологічних особливостей для використання цих знань у практичній діяльності. метод- це сукупність прийомів і операцій практичного і теоретичного освоєння дійсності, за допомогою яких вчені отримують достовірні відомості, що використовуються далі для побудови наукових теорій і вироблення практичних рекомендацій. ЕКСПЕРИМЕНТ - основний метод психологічного дослідження. Експеримент (від лат. «Проба, досвід») - провідний метод наукового пізнання, в тому числі і психологічних досліджень. Він спрямований на виявлення причинно-наслідкових залежностей. Характеризується створенням оптимальних умов для вивчення певних явищ, а також цілеспрямованим і контрольованим зміною цих умов.

На відміну від спостереження, експеримент - активний спосіб пізнання реальності, він передбачає планомірне втручання вченого в досліджувану ситуацію, управління нею. Якщо пасивне спостереження дозволяє нам відповісти на питання "Як? Яким чином щось відбувається?", То експеримент дасть можливість знайти відповідь на питання іншого роду - "Чому це відбувається?"

Одне з основних понять при описі експерименту - змінна. Так називають будь-яке реальне умова ситуації, яке може бути змінено. Експериментатор маніпулює змінними, тоді як спостерігач чекає, поки виникне то зміна, що експериментатор виробляє на свій розсуд.

Види змінних:

Незалежна - це та, яку змінює експериментатор.

Залежна - фактор, що змінюється у відповідь на введення незалежної змінної.

Проміжні змінні - не піддаються строгому контролю, але неодмінно враховуються фактори, на практиці знаходяться між незалежними і залежними змінними, що опосередковують їх вплив один на одного. Наприклад, фізіологічне або психологічне стан випробовуваних (стрес, втому, інтерес до роботи, байдужість та ін.). Логіка експерименту вимагає, щоб такого роду характеристики не були втрачені не врахували, так як вони здатні істотно змінити поведінку піддослідних, вплинути тим самим на якість отриманих результатів.

Контрольовані змінні - ті умови, які в ході експерименту не повинні змінюватися. Інакше порушиться правомірність емпіричного докази: динаміку залежної змінної можна буде пояснити не впливом змінної незалежної, а іншими, незапланованими і непоміченими самим експериментатором впливами.

Таким чином, експериментувати - це, значить, вивчати вплив незалежних змінних на залежні при константних характеристиках контрольованих змінних, які враховуються проміжних.

У науці розрізняють два плани проведення експериментів:

Традиційний, де змінюється тільки одна незалежна змінна;

Факторний, де змінюється одночасно кілька незалежних змінних.

Зрозуміло, психолог не має можливості безпосередньо, "безпосередньо" управляти психічною реальністю випробовуваних. Він може впливати лише через зовнішні умови ситуації, вводячи ті чи інші незалежні змінні. І змінювати останні буде або по одній (традиційний план), або по кілька взаємопов'язаних між собою (факторний план). Але, в будь-якому випадку, дослідник прагне варіювати тільки незалежні змінні. Експеримент, де таке умова дотримана, називають "чистим". Надзвичайно важливо заздалегідь, ще при плануванні дослідів, виділити незалежні змінні і ізолювати їх від всіх інших.

Наприклад, вивчаючи вплив освітленості робочого місця на швидкість виникнення стану втоми у випробовуваних, ми не маємо права задіяти використовувану на телебаченні потужну освітлювальну апаратуру. Справа в тому, що телевізійні прожектори випускають інтенсивні теплові промені, значно змінюючи температуру приміщення. Тому ми не зможемо надалі однозначно інтерпретувати виникнення стомлення тільки через зміни освітленості. А якщо зробимо це, то результати нашого експерименту будуть оскаржені.

Гіпотеза - так називають наукове припущення, яке необхідно перевірити. Вибір конкретної гіпотези багато в чому обумовлений метою дослідження. Головне, щоб гіпотеза, по-перше, піддавалася перевірці, а по-друге, була сформульована гранично точно і недвозначно.

У павука виділяють три різновиди гіпотез:

1) про наявність феноменів;

2) про наявність зв'язку між феноменами;

3) про існування причинно-наслідкового зв'язку феноменів. Гіпотези останнього виду вважаються власне експериментальними. У них, як правило, вказані незалежна змінна, залежна, характер відносин між ними, а також дані описи інших змінних.

Зазвичай в експерименті беруть участь дві групи випробуваних: експериментальна і контрольна. У роботу першої з них вводиться незалежна змінна (одна або кілька), а в роботу іншого - не вводиться. Якщо всі інші умови експерименту однакові, а самі групи схожі по-своєму складу, то можна довести, що гіпотеза є істинною або помилковою.

Раніше ми згадували про те, що для експерименту є характерним активне втручання дослідника в ситуацію. Однак це втручання проявляється по-різному. Перейдемо до опису видів експериментів.

1. В залежності від умов діяльності даний метод підрозділяється на лабораторний і природний.

Лабораторний експеримент проводиться в спеціально організованих умовах, що відрізняються від реальних. При цьому зазвичай застосовуються технічні засоби та спеціальна апаратура. Дії випробовуваних повністю визначаються інструкціями.

Експерименту такого роду притаманні свої переваги і недоліки. Ось їх приблизний перелік:

Природний експеримент проводиться в реальних умовах при цілеспрямованому варіюванні деяких з них дослідником. У психології, як правило, застосовується для вивчення особливостей поведінки.

Природний експеримент, спрямований на вирішення завдань педагогіки та педагогічної психології, зазвичай називають психолого-педагогічним.

Значний внесок у методику організації такого роду експериментів вніс вітчизняний вчений Олександр Федорович Лазурський (1910). Наприклад, до теперішнього часу використовується запропонована ним схема експериментального розвитку психологічних якостей, що включає:

Вимірювання проявів особливостей особистості досліджуваних;

Соціально-педагогічний вплив на них з метою підвищення рівня відстаючих якостей;

Повторне вимірювання проявів особистісних властивостей випробовуваних;

Порівняння результатів першого і другого вимірів;

Висновки про ефективність здійснених впливів як педагогічних прийомів, що призвели до зафіксованим результатам.

2. За характером дій дослідника розрізняють констатуючий і формуючий експерименти.

Констатуючий експеримент передбачає виявлення існуючих психічних особливостей або рівнів розвитку відповідних якостей, а також констатацію відносин причин і наслідків.

Яка Формує експеримент передбачає активне, цілеспрямоване вплив дослідника на досліджуваних для того, щоб виробити певні властивості або якості. Це дозволяє розкрити механізми, динаміку, закономірності освіти психічних феноменів, визначити умови їх ефективного розвитку.

Пошукові, спрямовані на отримання принципово нових результатів в малодослідженою області. Такі експерименти проводяться, коли невідомо, чи існує причинно-наслідковий зв'язок між незалежною і залежною змінною, або в тих випадках, коли не встановлено характер залежною змінною;

Уточнюючі, метою яких є визначення меж, в межах яких поширено дію даної теорії або закону. При цьому зазвичай в порівнянні з вихідними експериментами варіюються умови, методика, об'єкти дослідження;

Критичні, організовувані з метою спростування існуючої теоріїабо закону новими фактами;

Відтворюють, що передбачають точне повторення експериментів попередників для визначення достовірності, надійності і об'єктивності отриманих ними результатів.

Коротко опишемо зміст основних етапів експериментального дослідження.

1. Теоретичний етап, що включає в себе визначення теми дослідження, попередню постановку проблеми, вивчення необхідної наукової літератури, уточнення проблеми, вибір об'єкта і предмета досліджень, формулювання гіпотези.

2. Підготовчий етап, Який передбачає складання програми експерименту, в тому числі вибір незалежних і залежних змінних, виявлення кола контрольованих і врахованих змінних, аналіз шляхів досягнення "чистоти" експерименту, визначення оптимальної послідовності експериментальних дій, розробку способів фіксації і аналізу результатів, підготовку необхідного обладнання, надання вказівок випробуваним . У тому випадку, якщо експеримент обіцяє бути тривалим, дорогим або трудомістким, підготовка до нього зазвичай передбачає здійснення пілотажного дослідження, здатного виявити грубі помилки і невідповідності в експериментальній програмі.

3. Експериментальний етап, який об'єднує всю передбачену заздалегідь сукупність дослідницької роботи від інструктування і мотивування, випробуваних до реєстрації результатів і постексперіментальной бесіди з учасниками процедури.

4. Інтерпретаційний етап, змістом якого є формулювання висновку про підтвердження або спростування гіпотези на основі процедур аналізу отриманих результатів, а також підготовка наукового звіту.

Контрольна робота

Експеримент як метод психологічного дослідження

Вступ

Методи емпіричного дослідження

метод експерименту

Основні характеристики експерименту

Оцінка якості психологічного експерименту

Специфіка організації експериментального спілкування

Організація і проведення відтворює дослідження

висновок

Список використаної літератури

Вступ

Спостережувані дії і поведінку людини дозволяють до певної міри судити про те, як відбивається навколишній світ його психікою, як протікає і здійснюється її відображена діяльність. Саме ця обставина і робить можливим існування психології як науки. Разом з тим слід завжди пам'ятати, що зв'язок між зовнішніми умовами і спостережуваним поведінкою людини не є прямий, однозначною. В відображення світу, які керують його поведінкою, входять і весь його минулий особистий досвід, і освоєний через навчання досвід суспільства. І потреби людини, і його бажання, цілі, цінності, ставлення до світу.

Всю цю сукупність інформації, відносин до навколишнього світу, прагнень і способів поведінки, якими володіє і керується людина, називають внутрішніми умовами. Відповідно, можна сказати, що зовнішні умови впливають на поведінку людини через внутрішні умови. Саме з цього по зовнішньому спостерігається поведінки людини, як правило, не можна однозначно судити про внутрішні процеси, які протікають в його психіці. Це-то і є найбільш складною психологічного дослідження. Той же самий вчинок може бути викликаний у різних людей різними міркуваннями і причинами. І, навпаки, те ж саме почуття, мета, ідея можуть у різних людей висловитися в зовсім різних діях.

Завдання всіх методів наукової психології як раз і полягає, перш за все, в тому, щоб створювати умови, при яких зв'язок між спостережуваним поведінкою і зумовлюють його психічними причинами ставала б по можливості найбільш однозначною.

Об'єкт нашого дослідження - метод експерименту в психології.

Предмет дослідження - специфічні особливості експерименту як методу випробування теорії досвідченими даними.

Мета дослідження - охарактеризувати експеримент і виявити його специфічні особливості.

Завдання дослідження:

1.Проаналізувати психологічну літературу по темі дослідження.

2.Охарактеризувати експеримент як метод психологічних досліджень

.Охарактеризувати властивості експерименту, як наукового методу

.Виявити специфічні особливості експерименту

.Описати умови, необхідні для ефективного експерименту

емпіричне дослідження умова експеримент

1. Методи емпіричного дослідження

В арсенал наукової методології входять різні методики, техніки, підходи, види стратегій, способи планування експерименту і логічні правила. Вони різняться від проблеми до проблеми і від дисципліни до дисципліни. Довгі роки експериментальні психологи США не проводили досліджень, які не узгоджуються з парадигмою, відповідно до якої вводиться (або передбачається) вплив змінної, а потім спостерігаються наслідки. Традиційний план експерименту відповідав єдиною схемою: встановлення причинно-наслідкових відносин між подіями і їх наслідками.

Але існує безліч психологічних проблем, для вирішення яких настільки прямолінійна парадигма виявляється неефективною, тому потрібне застосування більш підходящих методів. До таких проблем відносяться вивчення споживчого попиту робочих сталеливарних заводів Піттсбурга, відмінність в кількості страждають маніакально-депресивним психозом в Майамі і Сіетлі або ж тенденції моди за останнє сторіччя. Ці та сотні подібних до тих становлять великий інтерес, користь і значення для психологів і можуть бути досліджені науково, емпіричними методами, що дозволяють отримати надійні результати. Завдання дослідника - прийняти рішення і обгрунтувати їх. Отже, важливо, щоб студент, що вивчає експериментальну психологію, був знайомий з різноманітними дослідницькими методами, з тим щоб знати, коли допустимо (а коли немає) використовувати той чи інший експериментальний план.

Дуже важливо мати деякі стандартні засоби збору даних в неексперіментальних дослідженнях, наприклад, засновані на спостереженнях за суб'єктом (чи суб'єктами) протягом деякого періоду часу. Розглянемо приклад нетрадиційної дослідницької парадигми.

Як видно з цього прикладу, елементи часу і частоти подій є неодмінними компонентами даних спостережень. використовуються три різні способикількісної оцінки поведінки випробовуваних. Це метод частоти, метод тривалості і метод інтервалів.

Цей метод заснований на підрахунку специфічних випадків поведінки в рамках певного періоду часу. Так, якщо вас цікавить агресивна поведінка дітей на майданчику для ігор, ви можете дати операциональное визначення агресивної поведінки і фіксувати випадки цього поведінки, наприклад, протягом 30-хвилинного періоду.

Передбачає фіксацію тривалості кожного цікавить епізоду поведінки. У разі вивчення агресивної поведінки можна, наприклад, фіксувати тривалість кожного випадку агресивної поведінки.

Це метод спостереження, при якому час ділиться на інтервали, наприклад, по 3 хвилини кожен. За тим спостерігач записує, в які інтервали потрапив той чи інший вчинок (наприклад, агресивний). Інформація такого роду дає відомості як про послідовність поведінки.

Як припускає сам термін, спостереження в природних умовах - це «польові» дослідження, засновані на спостереженнях за піддослідними в природних умовах.

Як правило, дослідник не намагається змінити навколишні умови для оцінки впливу тієї чи іншої незалежної змінної, але замість цього самі соціальні умовиі випробувані стимулюють події, які стають джерелами даних. У певному сенсі всі люди є природодослідниками, тобто ми пса спостерігаємо за іншими людьми в їх природному середовищі, будь то аеропорт, супермаркет, бар для холостяків, навчальна аудиторія або театр. Однак тут слід підкреслити, що оскільки об'єкти спостереження знаходяться в природних умовах, а не в лабораторії, методика наукових спостережень в цьому випадку менш точно визначена.

Спостереження в природних умовах включає систематичну фіксацію сприйнятої дослідником інформації. Місцем проведення такого спостереження можуть бути ділянки, куди не ступала нога людини, наприклад. Протягом довгого часу на природне спостереження в американській психології накладалося табу. Нещодавно проте воно досягло найбільшої популярності і знову розглядається як важливий метод збору даних. Навіть в нинішніх умовах вчені повинні пам'ятати, що в процесі спостереження в природних умовах необхідно фіксувати їх об'єктивні та систематичні результати з метою захисту від спотворень інформації від особистісних упереджень, почуттів і схильностей.

Припустимо, вас цікавить проблема, багато століть інтригуюча уяву людей, - нічний поведінку в повний місяць. Численні легенди розповідають (психологи-експериментатори дуже підозріло ставляться до легенд), що в цей час люди починають відчувати занепокоєння і здійснюють дивні вчинки - звідси і походження слова «лунатик».

Випадкова інформація, яка іноді стає джерелом різних гіпотез, говорить про те, що в повний місяць люди гірше сплять, бачать більше снів, вживають більше алкоголю, ніж зазвичай. Поліція, персонал лікарень, «Швидкої допомоги» та інші фахівці, по роботі стикаються з жертвами нещасних випадків, свідчать про підвищену частоту випадків аномального поведінки в період повного місяця, і деякі дослідження підтверджують такі результати. Кілька років тому один наш студент, ночами чергував в психіатричній лікарні, збирав дані про те, скільки разів хворі вставали вночі в залежності від фази місяця. Взаємозв'язок виявилася позитивною, але її причина залишалася невизначеною. Можливо, причиною тому була просто найкраща, ніж в інші ночі, освітленість, що дозволяє хворим пройти у ванну кімнату, не спотикаючись об перешкоди.

Щоб зібрати надійні дані про нічний активності пацієнтів і її зв'язку з місячними фазами, важливо встановити операціональні критерії даного типу поведінки. Оскільки кількість відвідувань пацієнтом туалету може бути обумовлено просто умовами освітленості, необхідно провести більш детальні спостереження за такими особливостями, як положення тіла пацієнта під час сну, скільки разів він перевертається уві сні, які бачить сновидіння, а потім співвіднести результати спостережень з фазами Місяця. Всі ці спостереження необхідно робити гранично ненав'язливо, щоб спостерігач не став мимовільним возмущающим фактором. Більш того, кожен фактор необхідно висловлювати кількісно, ​​що може зажадати наявності складної апаратури (хоча слід зазначити, що для багатьох спостережень в природних умовах спеціального обладнання не потрібно). Для запису положень тіла під час сну експериментатор може фіксувати, скільки разів пацієнт перевертається з одного положення (наприклад, горілиць) в інше (обличчям вниз) протягом ночі. Нічну активність можна емпірично виміряти, встановивши ліжко на чотири мікроперемикача, здатних відзначати її похитування. Частоту сновидінь можна виміряти, прикріпивши мікродатчик до століть сплячого для фіксації швидких рухівочей, пов'язаних з інтенсивністю сновидінь. Для запису значень цих трьох змінних (залежних змінних в цьому дослідженні) призначена спеціальна таблиця.

Ще на одному прикладі досліджень такого ж типу - в природних умовах - ми тепер розглянемо польове дослідження. Це дослідження було проведено за допомогою «методу втрачених листів», в якому людям підкладаються фіктивні листи для перевірки, чи відправлять вони їх адресатам. Вимірюється кількість повернень (тобто кількість відправлених втрачених листів), наприклад, для різних районів.

Брайсон і Хемблін (Bryson, Hamblin, 1988) використовували цей метод для оцінки частки повернення поштових листівок, що містили або нейтральні, або погані новини. Зверніть увагу на частку повернення в залежності від типу новин і від статі досліджуваних.

До іншим продуктивним методам дослідження ставляться опитування, особисті інтерв'ю, контент-аналіз, архівні дослідження та спостереження за учасниками, серед інших. Як згадувалося раніше, дослідницький процес складається з ряду рішень, які дослідник повинен прийняти, і обгрунтувань, які він повинен зробити. Необхідно ретельне розгляд теми дослідження, конкретного питання, доступних ресурсів і найбільш адекватної методології дослідження. Розуміння різноманітних методів дослідження допоможе вам у прийнятті рішення, коли вам буде потрібно вибрати експериментальний план.

2. Метод експерименту

Грецький філософ Аристотель, описуючи прискорення падаючих об'єктів, почав з того, що, згідно з «логікою», важчі тіла повинні падати з більшою швидкістю, ніж легкі. З вершини будівлі валун повинен впасти на землю швидше, ніж камінь, тому що валун важче. Багато людей до сих пір вірять, що гарматне ядро ​​падає швидше, ніж маленький свинцева кулька, при інших інших факторах. «Логіка здорового глузду» здається валидной, але наука не довіряє логіці здорового глузду. Галілей поставив під сумнів валідність цього логічного висновку і, як тепер знають псу школярі, вирішив поспостерігати відносну швидкість падаючих об'єктів. Його лабораторією була Падаюча башта в Пізі (хоча будь-найвища будівля могло б використовуватися з тим же успіхом, але згадка про вежі робить цю історію цікавішою і зараз, через сторіччя, і, безсумнівно, привертає орди туристів в Північну Італію).

Ретроспективно ми можемо побачити, що експериментальна процедура Галілея складається з чотирьох послідовних кроків, які разюче узгоджуються з сучасними уявленнями про наукове дослідження:

1. Постановка гіпотези. Об'єкти різної ваги падатимуть на землю з однієї і тієї ж швидкістю.
2. Спостереження. Вимірювання відносних швидкостей падаючих об'єктів різної ваги.
3. Відтворюваність. Були проведені численні спостереження за об'єктами з різною вагою.

1 Формулювання закону (або моделі). Якщо спостереження підтверджують гіпотезу про відношення між вагами об'єктів і швидкостями, з якими вони падають, то можна сформулювати узагальнене висновок.

Звичайно, цей ранній експеримент був ускладнений проблемами, які ми будемо називати проблемами контролю.

По-перше, Галілей мав переконатися, що обидва об'єкти почали падіння в один і той же мить. Наприклад, якщо він вирішив кидати їх руками, то могла проявитися тенденція викидати більший і важкий об'єкт першим. Або якщо він хотів підтримати свою гіпотезу, то міг несвідомо випускати більш легкий об'єкт першим, щоб дати йому початкову коротку фору в часі, навіть психологічні чинники впливають у фізиці на наукові спостереження!). З метою контролю цих проблем Галілей міг би сконструювати коробку з дверцятами-перепоною для того, щоб обидва об'єкти випадали в один і той же час. Потім можна згадати питання вимірювання швидкості падіння, від якої залежить, який з об'єктів вдарився об землю першим. Виходячи з критеріїв об'єктивності, необхідно було присутність стороннього спостерігача або спостерігачів, які могли б достовірно відзначати момент падіння об'єктів. Існує інша важлива змінна, яка могла б вплинути на результати досвіду: вплив атмосферних умов, наприклад опору повітря, на падаючі об'єкти. Спостереження показує, що перо падає повільніше, ніж мідна кулька того ж ваги. Засобом контролю змінної повітряного опору могло б бути видалення всього повітря з лабораторії. Але оскільки лабораторія Галілея складалася з Падающей вежі в Пізі і безпосередньо оточує її простору, конструкція такої вакуумної камери була недоступна при технології того часу. (Цікаво, що вже в наш час було проведено вимірювання швидкості падаючих об'єктів в вакуумі, і його дані підтвердили результати спостережень Галілея.). На зміну грубим експериментівчасів Галілея прийшли більш сучасні і вдосконалені вимірювання, які підтвердили, що на будь-які об'єкти, будь вони пір'ям або мідними кульками, при падінні впливає гравітаційна силапостійних розмірів (гравітаційна стала). Принцип, на якому базується цей закон, називається принципом еквівалентності, і він вважається одним з основних законів, що впливають на фізичні тіла по всьому Всесвіті. Закон гравітації і експерименти, на підставі яких він виведений, можуть бути розглянуті на двох рівнях побудови наукового дослідження. Перший рівень - рівень базового спостереження; другий рівень - усвідомлення, що це спостереження є частиною великої системи.

Експерименти бувають природними, лабораторними і формують. Природний експеримент характеризується незначними змінами звичайних умов, наприклад навчання і виховання. При цьому типі експерименту намагаються мінімально змінювати умови і контекст, в якому протікає цікавить психолога психічний феномен. Природний експеримент з вивчення, наприклад, емоційних міжособистісних переваг в навчальному класі, може полягати в привітанні учнів зі святом за допомогою листівок. Учень, який отримав максимальну кількість листівок, буде емоційним лідером, який отримав мінімальну кількість - неізбіраемим. Лабораторний експеримент відрізняється суворої стандартизацією умов, що дозволяють максимально ізолювати досліджуване явище, відволіктися від мінливих обставин довкілля. Яка Формує експеримент передбачає впровадження в практику результатів дослідження з подальшим вивченням змін, які виникають внаслідок подібних новацій. Крім того, виділяються експеримент, який перевіряє гіпотези про причинному вплив деякого фактора на психіку, і експеримент, який встановлює умови формування психічних процесівабо функцій. Кожен з них має свою послідовність етапів. Так, перевіряючий експеримент включає 5 етапів.

1.Постановка цілей, завдань і гіпотез дослідження (підготовчий).

Визначаються методики дослідження. Проводиться аналіз проблеми, обговорення актуальності, рівня розробленості проблеми.

Пілотажне дослідження - попередній аналіз будь-яких важливих характеристик тієї вибірки, з якої проводиться експериментальне дослідження. Цей етап включає відпрацювання, налагодження тієї методики, яка буде далі використовуватися в експерименті. Пілотажне дослідження уточнює цілі, завдання і т.д.

1. Проведення експериментальної процедури - вони включають в себе ряд дослідів (мінімум 2). Досліди проводяться з двома групами.
2. Математичний аналіз даних емпіричного дослідження.

Психологічна інтерпретація отриманих результатів дослідження. У ній вказується, підтверджена гіпотеза. Доводиться це даними дослідження. Вказується, як були вирішені завдання, після цього пропонуються рекомендації.

Експеримент, який вивчає умови формування психічних процесів за допомогою створення відповідних умов і контролю інших можливих впливів, включає етапи:

1. Постановка цілей, гіпотез, завдань. Цей етап включає аналітичний огляд проведених досліджень в тій області, яку вибрав дослідник для уточнення того, що залишилося неопрацьовані і вимагає вивчення. На основі аналізу будується гіпотеза, цілі, завдання дослідження.
2. Аналіз методів, методик, підбір експериментальних прийомів впливу і контролю.
3. Проводиться констатуючий експеримент, він спрямований на те, щоб зафіксувати вихідний рівень розвитку, що цікавить психолога функції. Цей етап проводиться за допомогою тестів.
4. Яка Формує експеримент спрямований на тренування, вироблення, формування будь-яких навичок, яких-небудь психічних функцій.
5. Контрольний експеримент спрямований на вивчення тих змін психічних функцій, які, ймовірно, пов'язані з проведеним навчанням.

6.Математичний аналіз даних і психологічні висновки.

В експериментальній психології існують різні види експерименту. Найбільш часто виділяють наступні.

Лабораторний - проводиться в спеціально створених, часто штучних умовах, з метою виділення так званої «чистої» змінної, з обов'язковим контролем і реєстрацією впливу всіх інших умов і факторів, виключаючи побічні. Класичними прикладами експериментів з використанням методу інтроспекції можуть служити експерименти, що проводяться в лабораторії В. Вундта і його послідовників, з використанням методів об'єктивного спостереження - в лабораторіях І. П. Павлова, В. М. Бехтерева та ін.

• Природний (польовий) - експеримент, що проводиться в природних умовах. До його різновиди можна віднести включений експеримент, коли сам дослідник є учасником експерименту.
• Традиційний експеримент - передбачає реєстрацію зміни однієї змінної.
• Факторний експеримент - передбачає реєстрацію зміни декількох змінних.
• Пілотажний експеримент - проводиться у випадках, коли досліджувана область невідома і система гіпотез відсутній.
• Вирішальний експеримент - проводиться, коли з двох конкуруючих гіпотез необхідно вибрати одну.
• Контрольний експеримент - проводиться з метою перевірки будь-якої залежності.
• Яка Формує (навчальний) експеримент - проводиться переважно в диференціальної психології, психології особистості, вікової та педагогічної психології. З метою вивчення шляхів формування особистості, проектування, створення, апробації та впровадження ефективних форм навчання і виховання, псіхоконсультірованіе, психокоррекционного впливу і т. Д.

Виділені види експериментів не є ізольованою і застиглої класифікацією, вона досить умовна, як і будь-яка інша. Одні види експериментів можуть бути провідними, визначальними, інші можуть використовуватися в якості додаткових, входячи в загальну парадигму психологічного дослідження.

3. Основні характеристики експерименту

Емпіричне дослідження є один з видів досліджень, який використовує досвідчені прийоми пізнання.

ЕКСПЕРИМЕНТ як метод психологічного дослідження передбачає активне втручання дослідника в життєдіяльність випробуваного з метою створення умов, в яких виявляється будь-якої психологічний факт. Перевагами експерименту є: активна позиція спостерігача, можливість повторення, строго контрольовані умови проведення. До недоліків слід віднести штучність умов, великі витрати для контролю значущих чинників.

ЕКСПЕРИМЕНТ як метод складається в Новий час у зв'язку з бурхливим розвитком природної науки. Новий час - це період формування природничо-наукових парадигм. Біля витоків традиції перевірки теоретичних висловлювань досвідченим (експериментальним) шляхом варто Г. Галілей. У роботах Г. Галілея стався поворот в науці: від ідеї ієрархії Галілей перейшов до ідеї математизації. Ідея ієрархії стверджувала «підпорядкованість» речей: кожна річ, кожен об'єкт має своє місце в загальній ієрархічній упорядкованості. Друга ідея стверджувала деяку рядоположенность об'єктів, які тому виявлялися порівнянними і обчислювальними. Ця думка становить передумову експерименту, тому що експеримент завжди вимагає вимірювальних процедур. Експеримент, з одного боку, розглядають як емпіричний (досвідчений) метод, з іншого, - як певну логіку міркувань дослідника (хід його міркувань відповідно до правил).

У науці поряд з емпіричним використовується уявний експеримент. Уявний експеримент діє з зразком, а не з реальним об'єктом і оцінює властивості об'єкта, не вдаючись до реального досвідченому взаємодії. Р. Готтсданкер такий експеримент позначається як ідеальний, повної відповідності. На відміну від нього, експеримент, що проводиться в ході дослідного взаємодії, допускає відому «ненадійність». Емпіричний (досвідчений) експеримент включає уявні зразки, оцінку їх, але це не єдина визначальна умова експерименту.

Уявний експеримент виступає і як план роздуми дослідника, що задає хід експерименту. Таким чином уявний і емпіричний експерименти як протиставляються, так і розглядаються в зв'язку один з одним в реальному дослідженні.

Емпіричний експеримент (з використанням уявних форм планування) до початку власне емпіричних процедур відповідає нормативам наукового дослідження. Для того щоб експеримент виконував всі свої завдання, він повинен здійснюватися відповідно до нормативів. Термін «норматив» характеризує всю наукову діяльність і культуру в цілому, які нор, оскільки включають використання сформованих (прийнятих, відпрацьованих, обґрунтованих) способів понять і схем мислення, яких немає у людини, що не має наукових знань, який не виконує відповідну діяльність. Нормативи професійного мислення вченого не збігаються з правилами звичайного мислення і іноді здаються досить штучними. Це відбувається тому, що такі нормативи надіндівідуальних, народжені і розвинені в науці, а не в діяльності однієї людини. Нормативи наукового мислення - це відрефлексувати, упорядкована система дослідницьких методів, яка обумовлює структурування предмета.

Ознаки експериментальної парадигми наступні: 1) аналітичний підхід, використання змінних, 2) порівняльний підхід, розгляд експериментальних ефектів як наслідків причинних факторів, контрольованих дослідником, 3) контроль за виведенням про вплив досліджуваного фактора на психіку, оцінка можливості відкинути або прийняти психологічну гіпотезу.

Все це обумовлює формулювання нормативів психологічного дослідження як наукового дослідження. Наука, за словами М.К. Мамардашвілі, це щось, до чого людина ставиться як до більш цілісного, ніж він сам, і що вириває його з хаосу, розпаду і розсіювання повсякденного, повсякденного життя, з стихійних відносин до світу і до себе подібним.

Експеримент перевіряє гіпотезу про закономірності, структурі, причинно-наслідкових відносинах (залежно). Залежність і вплив - ті слова, які вказують на експеримент. Експеримент передбачає встановлення таких зв'язків, які виступають не випадково, повторюються, а також включає вплив одного елемента зв'язку на інший.

Нормативом експериментального дослідження є також поділ поняття «експериментування» в широкому і вузькому сенсі. У широкому сенсі експериментування представляє створення умов визначення, керованих умов діяльності піддослідних. У вузькому сенсі експериментування включає перевірку каузальних гіпотез - припущень про причинно-наслідкові зв'язки.

Вундтовской експеримент був цілком побудований на дуалістичної теорії зовнішнього паралелізму психічного і фізіологічного. Ці методичні принципи лягли в основу експериментальної методики і визначили перші кроки експериментальної психології.

Але експериментальна методика стала скоро прокладати собі і дещо інші шляхи. Істотний етап склали в цьому відношенні дослідження Г. Еббінгаузом про пам'ять (див. Розділ про пам'ять). Замість того щоб вивчати виключно співвідношення між фізичними подразниками, фізіологічними процесами і супутніми їм явищами свідомості, Еббінгауз направив експеримент на вивчення протікання самого психологічного процесув певних об'єктивних умовах.

Виниклий в прикордонній області психофізики та психофізіології експеримент в психології в подальшому став просуватися від елементарних процесів відчуття до вищих психічних процесів; з цим просуванням в інші області пов'язано було і зміна самого характеру експерименту. Від вивчення співвідношення окремої фізичної подразника або фізіологічного подразника і відповідного йому психічного процесу він прийшов до вивчення закономірностей протікання самих психічних процесів в певних умовах. З зовнішньої причини фізичні факти стали умовами психічного процесу. Експеримент перейшов на вивчення його внутрішніх закономірностей. З тих пір і головним чином за останні рокиексперимент отримав дуже різноманітні форми і широке застосування в самих різних областях психології - в психології тварин, в загальної психологіїі в психології дитини. При цьому деякі з новітніх експериментів відрізняються великою строгістю методики; по простоті, витонченості і точності результатів вони іноді не поступаються кращим зразкам, створеним такими зрілими експериментальними науками, як, наприклад, фізика.

Ряд глав сучасної психології може вже спертися на точні експериментальні дані. Особливо багата ними сучасна психологія сприйняття.

Проти лабораторного експерименту висувалися три міркування. вказувалося:

) На штучність експерименту,

) На аналітичність і абстрактність експерименту

) На ускладнює роль впливу експериментатора.

Штучність експерименту або його віддаленість від життя обумовлюється не лише тим, що в експерименті вимикаються деякі ускладнюють умови, що зустрічаються в життєвих ситуаціях. Штучним експеримент стає, лише оскільки в ньому випадають істотні для досліджуваного явища умови. Так, експерименти Г. Еббінгауза з безглуздим матеріалом є штучними, оскільки вони не враховують смислових зв'язків, між тим як в більшості випадків ці зв'язки відіграють істотну роль в роботі пам'яті. Якби теорія пам'яті Еббінгауза по суті була правильною, т. Е. Якби лише механічні повторення, чисто асоціативні зв'язки визначали відтворення, експерименти Еббінгауза не були б штучними. Суть експерименту на відміну від простого спостереження визначається не штучністю умов, в яких він виробляється, а наявністю впливу експериментатора на підлягає вивченню процес. Тому штучність традиційного лабораторного експерименту потрібно долати насамперед всередині експериментального методу.

Відома аналітичність і абстрактність була в значній мірі властива лабораторного експерименту. Експеримент зазвичай бере досліджуваний їм процес ізольовано, всередині однієї певної системи умов. розкриття взаємозв'язку різних функційі зміни в процесі розвитку законів протікання психічних процесів вимагають додаткових методичних засобів. Їх доставляють головним чином генетичний і патологічний методи. Далі, експеримент в психології проводиться зазвичай в умовах, далеких від тих, в яких протікає практична діяльність людини. Так як закономірності, які розкривав експеримент, були дуже загального, абстрактного характеру, то вони не давали можливості безпосередніх висновків для організації людської діяльності у виробничому праці або педагогічному процесі. Спроба додатки цих абстрактних закономірностей до практики перетворювалася часто в механічне перенесення результатів, отриманих в одних умовах, на інші, нерідко зовсім різнорідні. Ця абстрактність психологічного експерименту змусила шукати нові методичні прийоми для вирішення практичних завдань.

Дуже складним і важливим є питання щодо впливу експериментатора на випробуваного. Для подолання що виникають у зв'язку з цим труднощів іноді прагнуть усунути безпосередній вплив експериментатора і побудувати експеримент так, щоб сама ситуація, а не безпосереднє втручання експериментатора (інструкція і т. П.) Викликала у випробуваного підлягають дослідженню акти. Однак, оскільки експеримент по самою суттю своєю завжди включає безпосереднє або опосередкований вплив експериментатора, то питання полягає не стільки в тому, щоб усунути цей вплив, скільки в тому, щоб правильно врахувати і організувати його.

При оцінці і тлумаченні результатів експерименту необхідно спеціально виявити і врахувати ставлення випробуваного до експериментальному завданням і експериментатору. Це необхідно, тому що поведінка випробуваного в експерименті - це не автоматична реакція, а конкретний прояв особистості, яка встановлює своє ставлення до навколишнього. Це відношення позначається на її поведінці і в експериментальній ситуації.

Користуючись експериментом в психології, ніколи не можна забувати того, що будь-яке втручання експериментатора, з метою вивчення психічних явищ, разом з тим неминуче виявляється і засобом корисного або шкідливого впливу на досліджувану особистість. Особливе значення це положення набуває при вивченні психології дитини. Воно накладає обмеження на використання експерименту, з яким не можна не рахуватися. Необхідно також мати на увазі, що дані, отримані в експериментальній ситуації, можуть бути правильно витлумачені, тільки взяті в співвідношенні з умовами, в яких вони отримані. Тому, щоб правильно інтерпретувати результати психологічного експерименту, необхідно зіставити умови експерименту з предексперіментальной ситуацією і з умовами всього шляху розвитку даної людини і інтерпретувати безпосередні дані експерименту стосовно ним.

З огляду на все це, необхідно:

) Перетворити експеримент зсередини, щоб подолати штучність традиційного експерименту;

) Доповнити експеримент іншими методичними засобами. Для вирішення тих же завдань:

) Вводяться методичні варіанти, які є проміжними формами між експериментом і спостереженням, і інші допоміжні методи.

Своєрідним варіантом експерименту, які представляють як би проміжну форму між спостереженням і експериментом, є метод так званого природного експерименту, запропонований О.Ф. Лазурским.

Його основна тенденція поєднувати експеріментальност' дослідження з природністю умов - дуже цінна і значима. Саме ця тенденція у Лазурского в його методиці природного експерименту реалізується в такий спосіб: при методі природного експерименту експериментальному впливупіддаються умови, в яких протікає вивчається діяльність, сама ж діяльність випробуваного спостерігається в її природному протіканні.

Наприклад, попереднім аналізом виявляється значимість різних предметів шкільного навчання, їх вплив на прояв тих чи інших психічних процесів дитини, які потім вивчаються в природних умовах шкільної роботи з даного предмету. Або попередньо встановлюється, в якій грі особливо яскраво проявляється та чи інша риса характеру; потім з метою вивчення прояви цієї риси у різних дітей вони залучаються до дану гру. В процесі цієї гри дослідник спостерігає їх діяльність в природних умовах. Замість того щоб переводити досліджувані явища в лабораторні умови, намагаються врахувати вплив і підібрати природні умови, що відповідають цілям дослідження. У цих відповідно підібраних умовах підлягають вивченню процеси спостерігаються в їх природному перебігу, без будь-якого втручання з боку експериментатора.

А.Ф. Лазурский уникав безпосереднього впливу на дитину в інтересах «природності». Але в дійсності дитина розвивається в умовах виховання і навчання, т. Е. Певним чином організованого впливу на нього. Дотримання природних умов розвитку тому ніяк не вимагає усунення будь-якого впливу взагалі. Вплив, побудоване за типом педагогічного процесу, цілком природно. Вводимо його в експеримент, реалізуючи таким чином новий варіант «природного» експерименту, який повинен, на нашу думку, зайняти центральне місце в методиці психолого-педагогічного дослідження дитини.

Система основних психологічних методів, в сукупності своїй дозволяють вирішити усі виклики, які перед нею завдання, розгорнута в своїх основних ланках. У цій орієнтовною характеристиці методів дані, звичайно, лише загальні рамки. Кожен метод, щоб стати дійсним засобом наукового дослідження, повинен з'явитися спочатку результатом дослідження. Він не форма, ззовні накладається на матеріал, не зовнішній тільки технічний прийом. Він передбачає знання реальних залежностей: у фізиці - фізичних, в психології - психологічних.

Рефлексологический метод в фізіології, який служить засобом фізіологічного дослідження, був побудований на попередньому відкритті і вивченні рефлексів; він і результат і засіб вивчення закономірностей рефлекторної діяльності - спочатку результат і лише потім засіб; точно так же асоціативний експеримент спирається на вчення про асоціації.

Тому кожна психологічна дисципліна має свою методику, відмінну від методики інших; методи психології тварин відмінні від методів психології людини: відпадає самоспостереження, і перетворюються інші методи. І кожна окрема проблема має свою спеціальну методику, призначену для її вивчення. У зв'язку з визначенням предмета психології тут намічені тільки основні види методів і загальні принципи їх побудови.

4. Оцінка якості психологічного експерименту

Специфіка експерименту як методу психологічного дослідження полягає в тому, що в ньому цілеспрямовано і продумано створюється штучна ситуація, в якій досліджуване властивість виділяється, виявляється і оцінюється найкраще. Основна перевага експерименту полягає в тому, що він дозволяє надійніше, ніж всі інші методи, робити висновки про причинно-наслідкових зв'язках досліджуваного явища з іншими феноменами, науково пояснювати походження явища і розвиток. Однак організувати і провести справжній, який відповідає всім вимогам психологічний експеримент на практиці буває нелегко, тому в наукових дослідженнях він зустрічається рідше, ніж інші методи.

Цей недолік відноситься до всіх методів дослідження, заснованим на самоконтролі, т. Е. Пов'язаним з використанням мовних і поведінкових свідомо контрольованих реакцій. Є дві основні різновиди експерименту: природний і лабораторний. Один від одного вони відрізняються тим, що дозволяють вивчати психологію і поведінку людей в умовах, віддалених або наближених до дійсності. Природний експеримент організується і проводиться в звичайних життєвих умовах, де експериментатор практично не втручається в хід подій, що відбуваються, фіксуючи їх в тому вигляді, як вони розгортаються самі по собі.

Лабораторний експеримент передбачає створення деякої штучної ситуації, в якій досліджуване властивість можна найкраще вивчити. Дані, одержувані в природному експерименті, найкраще відповідають типовому життєвому поведінки індивіда, реальної психології людей, але не завжди точні через відсутність у експериментатора можливості строго контролювати вплив всіляких чинників на досліджуване властивість. Результати лабораторного експерименту, навпаки, виграють в точності, але зате поступаються в ступені природності - відповідності життя.

Основні особливості експерименту, які зумовлюють його силу, полягають в наступному.

) В експерименті дослідник сам викликає досліджуване ним явище, замість того щоб чекати, як при об'єктивному спостереженні, поки випадковий потік явищ доставить йому можливість його спостерігати.

) Маючи можливість викликати досліджуване явище, експериментатор може варіювати, змінювати умови, при яких протікає явище, замість того щоб, як при простому спостереженні, брати їх такими, якими йому їх доставляє випадок.

) Ізолюючи окремі умови і змінюючи одне з них при збереженні незмінними інших, експеримент тим самим виявляє значення окремих умов і встановлює закономірні зв'язки, що визначають досліджуваний їм процес. Експеримент, таким чином, дуже потужне методичне засіб для виявлення закономірностей.

) Виявляючи закономірні зв'язки між явищами, експериментатор може варіювати не тільки самі умови в сенсі їх наявності або відсутності, але і їх кількісні співвідношення. В результаті експерименту встановлюються допускають математичне формулювання кількісні закономірності. В основному саме завдяки експерименту природознавство прийшло до відкриття законів природи.

Основне завдання психологічного експерименту полягає в тому, щоб зробити доступними для об'єктивного зовнішнього спостереження істотні особливості внутрішнього психічного процесу. Для цього потрібно, варіюючи умови протікання зовнішньої діяльності, знайти ситуацію, при якій зовнішнє протікання акта адекватно відображало б його внутрішнє психологічний зміст. Завдання експериментального варіювання умов при психологічному експерименті полягає перш за все в тому, щоб розкрити правильність однієї-єдиної психологічної інтерпретації дії або вчинку, виключивши можливість всіх інших.

5. Специфіка організації експериментального спілкування

Психологічне дослідження - це складна багатоетапна дослідницька робота, Яка може включати в себе різні методи: Неекспериментальні (спостереження, бесіда і т. Д.); експеримент; психодіагностичне обстеження (вимірювання). Як уже зазначалося, корінна відмінність між експериментом і психологічним обстеженням полягає в тому, що експеримент виступає основним методом перевірки каузальних гіпотез (про причинно-наслідкові зв'язки і залежності), а психологічне (психодіагностичне) обстеження є вимірювальної процедурою, покликаної виявити цікаві для дослідника (діагноста) факти, зібрати необхідні емпіричні дані, які лише при подальшій обробці іншими методами можна буде інтерпретувати і аналізувати з метою виявлення взаємозв'язків, в тому числі і причинно-наслідкових. У той же час в процедурах проведення експерименту і психологічного обстеження багато спільних моментів. І сумлінний дослідник, проводячи психологічне обстеження, прагне в найбільшою мірою наблизити умови його проведення до експериментальних.

Тому в цьому розділі, розглядаючи процедурні особливості проведення експерименту і психологічного обстеження, ми зупинимося лише на відмітних для них моментах.

Основні правила і вимоги, що пред'являються до проведення експерименту, повинні витримуватися і при проведенні психологічного обстеження.

Дослідник (експериментатор) повинен володіти необхідними професійними і особистісними якостями: Усвідомити і зрозуміти, зрозуміти завдання дослідження, добре знати процедуру експерименту (обстеження) і правила його проведення, володіти способами обробки даних і оцінювання результатів, вміти контролювати себе, володіти достатньою емоційною врівноваженістю, товариськістю і тактовністю.

Експериментальні психологічні дослідження мають велике і різнобічне значення як для самої психологічної науки, так і для практичного вивчення психологічних особливостей досліджуваної соціальної вибірки.

Психологічний експеримент дозволяє викликати довільно ті психічні процеси, які підлягають або теоретичного вивчення, або поліпшення, корекції у конкретної особистості, не чекаючи того моменту, коли вони виникнуть мимоволі в звичайної діяльності.

Довільний активування психічних процесів дозволяє здійснювати відповідну об'єктивну реєстрацію результатів діяльності випробуваного, що доповнюється настільки ж цілеспрямованим спостереженням за всіма зовнішніми її проявами.

Експериментатор, відповідним чином змінюючи умови експерименту, впливає на перебіг активуються психічних процесів, вчиться в певної міри керувати ними, спостерігати їх з різних сторін і більш глибоко розуміти.

Експеримент дає можливість вивчати прояв психологічних феноменів не тільки з боку їх якісного своєрідності, а й оцінити їх, виміряти кількісну сторону, використовуючи апарат математико-статистичного аналізу.

Ставлячи різних досліджуваних в процесі психологічного експерименту в однакові умови діяльності, спостерігаючи при цьому прояви їх психічних характеристик і реєструючи відповідні показники, можна отримати порівнянні емпіричні дані, які допомагають поглибити уявлення про діапазон можливих змін, виявити причинно-наслідкові зв'язки досліджуваних психічних феноменів.

Найбільш цінні дані отримують при повторних експериментально-психологічних дослідженнях, а тим більше в ході лонгитюдних досліджень. Вони дозволяють, з одного боку, уточнити результати, а з іншого - виявити сутнісні взаємозв'язки, тенденції, закономірності розвитку досліджуваного якості. Глибоке, повномасштабне психологічне дослідження включає в себе різні методи дослідження: психологічне спостереження, експеримент лабораторний або польовий (т. Е. Що проводиться в штучних або природних умовах), традиційний експеримент (зміна однієї змінної), факторний експеримент (зміна декількох змінних), пілотажний експеримент (коли область вивчення невідома і система гіпотез відсутній), вирішальний, контрольний, яка формує (навчальний) експеримент, психологічна (психодиагностическая) бесіда та ін.

Експериментальне психологічне дослідження може проводитися не тільки за допомогою спеціальних апаратів, таблиць, бланків, а й у вигляді психологічного обстеження з використанням анкет, опитувальників, тестів, самозвітів, експертних оцінок. Тому під терміном «обладнання» для експериментального психологічного дослідження розуміють як відповідну спеціальну апаратуру, так і секундомір і спеціально оформлені таблиці, бланки, опитувальники.

Відповідно розрізняють апаратні і бланкові експериментальні психологічні дослідження, які можуть бути індивідуальними і груповими.

Проводить психологічний експеримент називається дослідником (експериментатором), особа (або особи), що є об'єктом дослідження, - випробуваним (ми).

Поряд із зазначеними позитивними моментами, психологічний експеримент має і ряд особливостей, які слід враховувати при його застосуванні. Далеко не всі психічні феномени легко активувати і вивчати в умовах лабораторії. Так, менше інших піддаються лабораторному вивченню вольові особливості, Більшість рис характеру, інтереси і спрямованість людини.

Результати психологічного експерименту значною мірою залежать від ставлення до нього випробуваного. При всьому мистецтві експериментатора не завжди вдається спонукати випробуваного проявити в експерименті всі свої здібності, поставитися до дослідження з достатнім інтересом. Тому психолог при проектуванні і проведенні експерименту повинен вжити всіх заходів для того, щоб зробити його осмисленим для випробуваного і стимулювати випробуваного до найкращого виконання завдань.

Дослідник зобов'язаний завжди пам'ятати, що за результатами одного психологічного експерименту неможливо обгрунтовано судити про будь-якої межі особистості, так як крім досліджуваної на результати експерименту завжди впливають інші особливості психіки. Отже, висновки про розвиток певної психічної особливості треба робити на підставі ряду різноманітних експериментів, кожен з яких активує досліджувану сторону психіки (психічного явища), зіставляючи при цьому результати експериментів з даними, отриманими за допомогою інших методів: бесіди, спостереження, природного (польового) експерименту , психодіагностичного обстеження.

Істотним недоліком лабораторного психологічного експерименту є те, що зі зміною виду діяльності стає інший і психологічна структура досліджуваних психічних процесів. Наприклад, увагу, що вивчається в лабораторії, і увагу учнів в класі або робочого у процесі його діяльності - це далеко не тотожні психічні явища.

Завжди необхідно пам'ятати, що результати психологічного експерименту залежать від освіти, культурного розвитку, спеціальних знань, життєвого і професійного досвіду випробуваного. Ця обставина зайвий раз підтверджує, що неприпустима спрощена, механічна трактування одержуваних в результаті експерименту матеріалів (особливо при методах, націлених на дослідження кмітливості, мислення, пізнавальних особливостей).

При проведенні психологічного експерименту необхідно враховувати ряд загальних положень.

Всі відразу вивчити не можна. Завжди треба знати, які психологічні якостів даному дослідженні вивчаються найбільш пильно і які є фоном. Поряд з цим немає жодного методу експериментального психологічного дослідження, яка не мобілізував би і не виявляв значно більше число психічних якостей людини, хоча і в різному ступені і в різних взаємозв'язкаходин з одним. Тому треба вміти трактувати його результати і зіставляти їх з даними інших методів. Це досягається на основі знання загальних основ психології та накопичення досвіду застосування різних методів.

Отримані кількісні показники повинні доповнюватися і уточнюватися даними спостереження і бесіди. Без спостереження під час експерименту і бесіди показники можуть бути невірно витлумачені.

Оцінка того чи іншого психічного якості на підставі одноразово проведеного експерименту може бути помилковою. Особливо небезпечні укладення по однократному експерименту, який показав або виявив негативні, низькі якості.

Кожен експериментатор, обстеживши ряд осіб, в процесі накопичення досвіду повинен навчитися підбирати необхідні методи, аналізувати і зіставляти як спостереження в ході експерименту, так і кількісні показники кожного методу, і головне - встановлювати їх взаємозв'язку один з одним і з даними інших спостережень

Проведення експериментальних психологічних досліджень з виявлення особливостей вікової динаміки вимагає від психолога хорошого знання особливостей і закономірностей розвитку психіки випробуваних даного віку.

Експериментальні психологічні дослідження (експерименти, психодіагностичні обстеження) необхідно проводити в сприятливих умовах. Піддослідні мали бути в бадьорому стані, виспатися, відпочили. Найбільш сприятливий час дослідження - ранок, години через два після підйому, але до будь-яких важких навантажень; якщо з'ясується, що випробуваний погано спав, то експеримент краще відкласти.

Увага випробуваного має бути повністю поглинена виконанням завдання; якщо, наприклад, виявилося, що він в момент дослідження інтенсивно переживає через своїх навчальних, особистих невдач або неприємностей, то експеримент також слід перенести на інший час.

Дуже важливо створити у випробуваного серйозне, але досить спокійне ставлення до експерименту. Треба уникати всього того, що могло б хвилювати випробуваного, викликати у нього зайве емоційне збудження, що негативно впливає на хід експерименту. Звичайно, ця умова може бути планомірно порушено, якщо предметом вивчення є ступінь емоційної збудливості, вміння володіти собою і інші особливості емоційно-вольової сфери.

У випробуваного (навіть з метою профорієнтації або відбору) не повинно створюватися думку, що від результатів експерименту «залежить його доля». У той же час необхідно, щоб він розумів, що повинен працювати з повним розумінням, що проводяться експерименти допомагають оцінити особливості його здібностей.