Oblikovanje ustvarjalne dejavnosti mladih šolarjev. Razvoj ustvarjalne dejavnosti znanstvenikov Vrsta ustvarjanja ustvarjalne dejavnosti
- Posebnosti Višje atestacijske komisije Ruske federacije 13.00.01
- Število vstran 142
Poglavje 1. Ustvarjalna dejavnost otrok v svetlobni proces kot pedagoški problem
1.1. dan ustvarjalna dejavnost otroci
1.2. Možnosti dodatnega izobraževanja pri razvoju ustvarjalne dejavnosti posebnosti
Poglavje 2. Pedagoški razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok v procesu predšolske vzgoje
2.1. Tabor za razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok v procesu dodatnega izobraževanja
2.2. Značilnosti in izvajanje pedagoških misli za razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok v predeksperimentalnih robotih
2.3. Rezultati predeksperimentalne robotike za razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok v sistemu predšolske vzgoje
Seznam priporočil disertacij
Dodatkova pokritost otrok jaka za ustvarjalni razvoj 1998 Rik, kandidatka pedagoških znanosti Berezina, Valentina Oleksandrivna
Razvoj posebnosti mladega šolarja v sistemu predšolske vzgoje za otroke 2007 Rik, kandidatka pedagoških znanosti Ganina, Svitlana Oleksandrivna
Programske in metodične zamisli ter vključevanje osnovnega in dodatnega izobraževanja v šote pochatkovy: O uporabi umetniških in ustvarjalnih ljudi vzemite z mladimi šolarji 2004 rik, kandidatka pedagoških znanosti Sanina, Olena Volodymyrivna
Razvoj ustvarjalne dejavnosti mladih šolarjev v glasbeni industriji v glavah predšolske vzgoje 2004 rik, kandidatka pedagoških znanosti Konovalova, Svitlana Oleksandrivna
Pedagoški razmislek o oblikovanju ustvarjalne dejavnosti šolarjev pri glasbeno-estetskem dopolnilnem izobraževanju 2002 rik, kandidatka pedagoških znanosti Peredreeva, Oksana Borisivna
Uvedba disertacije (del avtorjevega povzetka) na temo "Razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok v procesu dodatnega izobraževanja"
Razvoj ustvarjalnosti v procesu ustvarjanja in razvoja je eno izmed družbeno pomembnih podjetij sodobne ruske suspenzije. Kakovost duha razsvetljave naj bi postala samorazvijajoča se in se označila kot posebnost, zgrajena do odprte ustvarjalne interakcije z nastajajočo sredino in vzmetenjem.
Pedagoška znanost ustvarjalni razvoj posebnosti so eden osrednjih problemov. Shche KD Ushinsky, ST Shatsky, P.P. Blonsky in drugi učitelji so govorili o pomenu, da je mogoče začeti in se vključiti v proces izobraževanja otrok o njihovih interesih, zdravju, priložnostih in potrebah.
Ena najpomembnejših fakultet pedagoške znanosti na Danskem je ustvarjanje na videz novih ljudi med posebnostmi in podpora, potiskanje najbolj optimalnih plemičev, novih, ustvarjalni razvoj otrok.
V sistemu neprekinjenega pokrivanja ob koncu ure je še posebej pomembno zagotoviti dodatno pokritost, saj je motivacija za razvoj posebnosti spoznanje te ustvarjalnosti skozi široko paleto pogledov na dejavnost. Otrokov razvoj se spodbuja, da uporabi moč korenine situacije in svobodo pri premisleku. Sam bom dal razsvetljenje zadovoljstvu, da bom lahko nahranil otroke, da bom pomagal zmanjšati negativno dedovanje neuničljivih otrok v zgodnjih urah, naraščajočo malignost, potepuštvo in spoštovanje družbeno ponižujočih otrok.
Za razvoj specialnosti je lahko še posebej pomembna predšolska in mlajša šolska starost, če se postavijo temelji specialnosti, intenzivno
1 Tukaj in dalí píd píd píd píd píd píty píty pítíyu o spoštovanju otroka mladih shkílnogo víku... se oblikujejo družbeno pomembne lastnosti, temelji za pogled, poje, se razvija dobro zdravje, gradijo se vsestranske in vsestranske z novimi lučmi. Prej so naslednje težave obravnavali: Ya.A. Komensky, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, L. M. Tolstoy, S. T. Shatsky, Sh.A. Amonashvili, B. G. Ananyev, A .. .Dmítriev, S.P. Baranov, L.I. Bozhovich, L. S. Vigotsky, V. V. Davidov, L. V. Zankov, E. V. Zvorigina, L. F. Obukhova, A. I. Savenkov, L. S. Slavina, V. A. Sukhomlinsky, S.L. Novosolov_y.
Vodja ustvarjalnega razvoja specialnosti ne more biti zmagovalec zusillas iste kulture šolskega sistema; Seveda je sama zgodovina razvoja in oblikovanje ts'go pokritosti še bolj obilen material za njihovo razumevanje. V robotih vsakdanjega časa (E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, B.Z. Vulfov, O. S. Gazman, M., B. Koval, S. V. Saltseva, A. I. Shchetinskaya in I.) so izvedli poglobljeno analizo razvojnih vidikov (post-lokalno) predsodobnega izobraževanja otrok. Hkrati se je izgubila vrsta neškodljive hrane: kraj poznega predšolskega izobraževanja otrok v tujem sistemu neprekinjenega izobraževanja; glavne smeri dodatnega izobraževanja otrok in njihov razvoj v izobraževalnih ustanovah obeh vrst in tipov; vlivanje dodatnega zavedanja o ustvarjalnem razvoju posebnosti otroka in lastnega pomena.
Kot praksa pokažem, da resnične možnosti velikega števila vsakodnevnih šol ne zadoščajo za reševanje problema razvoja ustvarjalne dejavnosti otrokove posebnosti, njenega samopoimenovanja. Vinikak številne drgnjenje: vimogami vimogami življenja do oblikovanja ustvarjalne, inovativne posebnosti ter vsakodnevnega sistema in posebnosti pedagoška robotika, Ki bo zavaroval proces; množični izobraževalni sistem in individualni značaj v procesu razvoja otrokove ustvarjalne dejavnosti; aktivna potreba po inovativnih in integrativnih procesih na področju izobraževanja in vsakodnevnih pripravah na polno učinkovitost pedagoškega osebja; z očitnim priznanjem bagatorskih robotov v to neposredno in glede na znanstveno utemeljene mehanizme razvoja tega v množični praktičnosti.
Dovolite, da jih piščanci obrišejo in jim zagotovite dodatno zaščito otrok. Mayuchi, z glavno metodo vzpostavitve pedagoškega uma za samoizobraževanje, samozavedanje in samospoznanje posebnosti, dodatno izobraževanje za otroka s posebno sredino, pomemben način za ustvarjalni razvoj, socializacijo za razvoj V. Bocharova, B.Z. Vul'fov, L. S. Vigotsky, O. S. Gazman, V. V. Davidov, V. A. Karakovskiy, M. B. Koval, D. I. L. Novikova, A. V. Petrovsky, S. D. Polyakov і іnshі). Hkrati obstaja sodoben razvoj pedagogike in en problem: potrebna je tudi integracija glavnega in dodatnega izobraževanja v interesu razvoja posebnosti otroka in podcenjevanja vloge učitelja.
Noro, v trenutni osvetlitvi pomena ponovnega ustvarjanja ne gre le za drugo stran, ampak za nazaj konceptualne korake. Eden od efektivnosti shlyahіv virіshennya problemi CREATIVE rozvitku osobistostі ditini vistupaє іntegratsіya osnovnoї da dodatkovoї osvіti, realіzatsіya osobistіsno-orієntovanogo, osobistіsno-dіyalnіsnogo pіdhodіv, zdatnih zіgrati v zhittі ditini vrednotijo vlogo v dosyagnennі je na vrhu Svoge CREATIVE rozvitku, viznachennі zhittєvogo visoko cestno (SH Amonashvіlі, VV Davidov, LV Zankov,
І. O. Zimnya, V. A. Karakovskiy, V. M. Korotov, A. V. Mudrik, L. I. Novikova, A. V. Petrovsky, V. A. Petrovsky, I. S. Yakimanska, E.A. Yamburg in inshi).
Za sporočanje kakovostnega strateškega razvoja sodobnega izobraževanja je treba priznati:
Pozabljanje brez prekinitve pokritosti;
Razvoj v svetu tehnologij in idej specialno-organizacijskega izobraževanja;
Oblikovati programe za socialno in psihološko prilagajanje;
Izvajanje proformacije;
Razvoj ustvarjalnega zdravja in posebnosti ter razumevanja za oblikovanje ustvarjalne samozavesti in ustvarjalne dejavnosti otroka.
Razvoj filozofske in psihološko -pedagoške literature kaže, kako je razvoj ustvarjalnega potenciala posebne znanosti prišel do prehrane in spoštovanja. Vendar problem oblikovanja ustvarjalne dejavnosti otrok v instalacijah dopolnilnega izobraževanja ni bil predmet posebnega znanstvenega izobraževanja. Tim za eno uro, bom dodatnokovu pokrila virusno težavo.
Prvič, za prikaz statističnih podatkov Ministrstva za obrambo Ruske federacije je pri vzpostavitvi dodatnega izobraževanja v Rusiji vključenih več otrok in otrok (do 60% odhodnega števila šolarjev) ).
Na drugačen način so bili uporabljeni materiali za obveščanje o tem, da potrebe otrok pri uresničevanju njihovih interesov niso zadovoljne s celotnim svetom družine in šole. Vzpostaviti dodatno izobraževanje, ki bo otrokom omogočilo aktivno vključevanje v različne vrste dejavnosti, ki odpirajo prostor za različne družbene vloge, vključno s tistimi v različnih vrstah dejavnosti pri otrocih.
Tretjič, namestite dodatno razsvetljavo in pustite v svojem vrstnem redu usposobljeno osebje in materialno osnovo, ne samo za zadovoljstvo, ampak za razvoj zanimanja potrošnikov in otrok.
Hkrati analiza psihološke in pedagoške literature kaže, da do sedaj ni bilo izvedeno nobenega posebnega izobraževanja za razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok v procesu pripravljalnega izobraževanja. Mladi se zavedajo problemov posebnih pedagoških misli in posebnosti razvoja ustvarjalne dejavnosti otrok v procesu predšolske vzgoje.
Glede na povedano je mogoče, vendar je na eni strani smiselna potreba po razvijanju ustvarjalne dejavnosti otrok v glavah zgodnjega izobraževanja in iz iste - pomanjkanje razdrobljenosti problemov v pedagoški teoriji. Tsia obstavina zumovila vibir tiste voditeljev: "Razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok v procesu predšolske vzgoje".
Problem danega predšolskega otroka: Kakšni pedagoški misli o razvoju ustvarjalne dejavnosti otrok v procesu predšolske vzgoje?
Rešitev problema je postati meta-sporočilo.
Objedkt doslídzhennya - razvoj ustvarjalne dejavnosti mladih šolarjev.
Predmet napredovanja je proces razvoja ustvarjalne dejavnosti otrok v instalacijah dodatnega izobraževanja.
Gіpoteza doslіdzhennya ґruntuєtsya na pripuschennі o tistih scho dodatkovu osvіtu, jaka Pevnyi sistema Mauger zrobiti іstotny vpliv na protses rozvitku tvorchoї aktivnostі ditini na nayavnostі vіdpovіdnih pedagogіchnih glavah: stvorennya programov varіativnih dodatkovoї osvіti scho zabezpechuyut CREATIVE rozvitok dіtey na vіlnomu viborі jim napryamіv svoєї dіyalnostі; usmerjenost učitelja v razvoj ustvarjalnega potenciala kožnega otroka pri izbiri veščin zanj, tako da delajo menedžerji posebnega izbora oblik in metod robotike; otroci učiteljev, ki bodo pripravljeni biti ustvarjalni in v mislih usmerjajo otroke k nestandardnim rešitvam v izbrani obliki dejavnosti;
Zagotavljanje pozitivnega odnosa družine do otrokove ustvarjalnosti, razmišljanje o prostovoljni izbiri otrokove vrste dejavnosti, zavarovanje potrebnih materialov zanjo, čustvena podoba njenega uspeha.
Pravzaprav je problem, meta, predmet, predmet in viseča hipoteza predpisanega sporočila:
1. Viyaviti dan, sprememba in struktura ustvarjalne dejavnosti otrok.
2. Odpreti možnosti za razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok v procesu dodatnega izobraževanja.
3. Viyaviti pedagoški um, kako sprejeti razvoj ustvarjalne dejavnosti v procesu dodatnega izobraževanja.
4. Eksperimentalno preoblikovanje učinkovitosti predlaganih pedagoških misli za razvoj dejavnosti otrok v procesu predšolske vzgoje.
Metodološka osnova predrazvoja je oblikovanje: psihološko-pedagoških idej in konceptov o vsakodnevnem življenju in naravi ljudi kot podektama ljudi: narediti in narediti (Yu. K. Babansky, LI Bozhovich, IF Herbart, A. Di A. Komensky, I. G. Pestalozzi, S. L. Rubinstein, K. D. Ushinsky,
V. D. Shadrikov і ін.), O vlogi predstave v obliki posebnosti (P. P. Blonsky, L. S. Vigotsky, V. V. Davidov, N. K. Krupskaya, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko і ін.); teorija razvoja posebnosti (A.G. Asmolov,
A. V. Petrovsky, I. I. Rezvitsky, V. I. Slobodchikov, D. I. Feldshtein і іn.); psihološki in pedagoški napredek pri razvoju posebnosti in procesih samoodločanja otrok (A.A. Bodalev, Yu.P. Vetrov, U. Glasser,
V. S. Ilyin, E. A. Klimov, I. S. Kon, E. I. Malikina, A. V. Mudrik, G. P. Nikov, V. F. Safin, V. Frankl, G. I. Shchukina in in.).
Splošni pedagoški temelj robotike je bila predpostavka teorije naključnih sistemov (Yu. K. Babansky, I. F. Herbart, V. A. Karakovsky, L. I. Novikova, K. D. Ushinsky in I.); metodološka načela pedagoškega predizobraževanja (F. D. Botvinnikov, V. I. Zagvyazinsky, V. V. Kraevsky, V. M. Polonsky, M. N. A. K. Brudnov, M. B. Koval, D. I. Latishina, A. I. Shchetinskaya in I.).
Za revizijo postavitve stavb in revizijo odstopanj so na voljo naslednje metode: teoretsko-teoretična analiza, javna in interpretacija znanstvenih podatkov, retrospektivna analiza; empirično - previdnost, vprašalnik, pogovor, analiza znanstvene psihološke in pedagoške literature in učna praksa, Vivchennya in javno izobraževanje pedagoških informacij na področju predšolske vzgoje otrok; eksperiment, pa tudi metode matematične statistike.
Predeksperimentalna osnova predrazvoja: razvoj zavesti o razvoju ustvarjalne dejavnosti otrok v sistemu predšolske vzgoje, o vrednosti oblikovanja ustvarjalne dejavnosti, izvajanju razvoja vzgojnega srednjega uma, razvoju izobraževanje na podlagi ustvarjalne dejavnosti, 74.
Glavne faze pred sproščanjem: Predobdelava je potekala v nekaj fazah.
Prva faza (1996–1998) je nekoliko usrana. Vivchennya filozofska, metodološka, psihološka in pedagoška literatura o problemu predšolske vzgoje. Analiza in ocena aktualnega problema v teoriji in praksi. Izvajanje konstitutivnega eksperimenta za razvoj oblikovanja formacije pri otrocih ustvarjalne dejavnosti. Razvoj znanstvenega aparata za doslídzhennya.
Druga faza (1998 - 2000) je predeksperimentalna. Pojasnitev hipotez. Izvajanje oblikovalskega poskusa, zmagovitega usposabljanja pedagoških misli v procesu razvoja ustvarjalne dejavnosti otrok,
Tretja stopnja (2000 - 2001) je duhovita. Dokončanje oblikovalskega poskusa. Korekts_ya, sistematizacija in objava njihovih rezultatov. Potrjevanje glavnih idej in najsodobnejšega stanja.
Znanstvena novost in teoretični pomen napredka področja v ofenzivi: prvič je dan odprt, določena je sprememba in struktura ustvarjalne dejavnosti mladih šolarjev v procesu pripravljalnega izobraževanja; Sestavine ustvarjalne dejavnosti se razkrijejo in dodelijo razvoju. Ugotovili so in eksperimentalno podprli pedagoški umi, ki so potrebni za razvoj ustvarjalne dejavnosti mladih šolarjev v procesu pripravljalnega izobraževanja, razvoj komponent ustvarjalne dejavnosti in razvoj. Viznacheno, obґruntovano th izkustvenih pіdtverdzhenі pedagogіchnі misli neobhіdnі za rozvitku tvorchoї aktivnostі molodshih shkolyarіv v protsesі dodatkovoї osvіti (varіativnіst zmіstu osvіti, ustrezne oblike zmіstu vіdbіr robotov i metodіv dіtmi, učitelj tvorchіst dodatkovoї osvіti, pozitivne predstavitve sіm'ї za tvorchostі ditini). jaz
Praktični pomen pripravljalnih del tega področja je, da temeljijo na teoretičnih določbah, eksperimentalno preoblikovanih in odobrenih v praksi pripravljalnega izobraževanja pedagoške inteligence in razvoja ustvarjalnosti.
Razvit v povezavi s številnimi znanstvenimi in metodičnimi priporočili za učitelje predšolske vzgoje v praksi. Odobrila sem program posebnega predmeta "Vloga učitelja dopolnilnega izobraževanja pri razvoju ustvarjalne dejavnosti otrok" za študente pedagoške univerze, pedagoške fakultete, v kateri so poznali podobe avtorjeve teoretske ideje in priporočila.
Rezultate pripravljalnih del lahko najdete v namestnih in srednjih posebnih primarnih hipotekah na izobraževalnem tečaju pedagogike.
Zanesljivost pripravljalnih del je bila zagotovljena z metodološkim pristopom, ki je zavil v položaj filozofije, psihologije in pedagogike o dnevu in vlogi ustvarjalnosti, konceptu razvoja posebnosti; vikorystannya metodologija, primerna za predmet in osebje vrtca; na podlagi znanja in analize, reprezentativnosti eksperimentalnih podatkov, vsestranskosti pre-ado
Predhodno potrjevanje in izvajanje rezultatov.
Na sestankih Oddelka za pedagogiko so obravnavali glavne določbe in rezultate ter prejšnjega nasilnika cob navchannya Moskovski pedagoški suvereno univerzo; na vseslovenski znanstveno-praktični konferenci " Dodatkova svita otroci so dejavnik pri razvoju ustvarjalnih posebnosti "(Sankt Peterburg, 1998); na vseslovenski znanstveno-praktični konferenci" Dodatkova izobraževanje otrok v Rusiji: stališče in možnosti za razvoj v XXI stoletju "(Moskva, 2000).
O prekršku, ki je kriv za prekršek:
1. Razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok v zgodnjem izobraževanju je namenjen razvoju šole njihove priprave na ustvarjalnost v takšnem življenju in prenosu prostovoljnega vključevanja mladih šol v zgodnjih urah umetniških in kulturno produktivnih rezultatov .
2. Strukturo ustvarjalne dejavnosti mladega šolarja sestavljajo motivacijska, vneto-operativna in čustveno-voljna komponenta; pedagoška kritičnost otrok v procesu pripravljalnega izobraževanja in manifestacija uspeha mladih šolarjev je usmerjena v njihov razvoj.
3. Pedagoški kritični razvoj ustvarjalne dejavnosti v procesu predhodnega izobraževanja o zdravju se pri kožnem otroku razlikuje, če ni stopnje oblikovanja pri dani kakovosti posebnosti.
4. Razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok v procesu dodatnega izobraževanja, da se zavedajo pojava napredujočih misli: vzpostavitev variabilnih programov naprednega izobraževanja, ki zagotavljajo ustvarjalni razvoj otrok ob prisotnosti lastnih vibracij; usmerjenost učitelja v razvoj ustvarjalnega potenciala kožnega otroka pri izbiri veščin zanj, tako da delajo menedžerji posebnega izbora oblik in metod robotike; pedagogi, ki bodo pripravljeni ustvarjalno in inteligentno usmeriti otroke v nestandardne rešitve v izbrani obliki dejavnosti; zagotavljanje pozitivnega odnosa družine do otrokove ustvarjalnosti, kako se vrteti v mislih prostovoljne izbire vrste predstave, zavarovanje potrebnih materialov zanjo, čustveno vzgojo njenega uspeha.
Struktura disertacije. Robot za začetek, dve razdіlіv, visnovkіv, na seznam izpolnitvi dzherel, ki vključuje 226 nymenuvan robіtіvіchіchnіy in tujih avtorjev, in dodatkіv, wіth preizkuse tak іnanіznіy vіdnіvnykh vіdіvnіy vіznіvkіvіku vіdnіku vіdnіku vіdnіznі vіdnіvnykh vіdіvіznі in zarubіzhnykh autіv, in dodatkіv, wіth testi takírіvіvíy innanízníy vídnіvnogo vídіvní víznіvkí vídіvíku vídníku vídníku vídnívnogo vítchіvnykh svíznízhnykh Avtorji, In dodatnikív, wime tematike dodatnega izobraževanja v okviru izobraževalnega programa učnega gradiva. Glavno besedilo disertacije je vikladeno na 118 straneh, maščevanje 11 miz. Splošno poročilo disertacijskega branja - 142 vrstic tipkanega besedila.
Podobni roboti za disertacije za fahom "Zagalna pedagogika, zgodovina pedagogike in izobraževanja", 13.00.01 šifra VAK
Pedagoške osnove oblikovanja sistema predšolskega izobraževanja v sodobnih izobraževalnih ustanovah 1998 Rik, kandidat pedagoških znanosti Gribov, Dmitro Mikolayovich
Pedagoški umovi izobraževanja otrok na posebnih tečajih usposabljanja pri vzpostavljanju naprednega izobraževanja za otroke 2002 rik, kandidatka pedagoških znanosti Bikteeva, Anisya Damirovna
Organizacijski in pedagoški um za napredovanje usposobljenosti učitelja predšolske vzgoje 2000 rik, kandidatka pedagoških znanosti Kalish, Iryna Viktorivna
Pedagoška podpora procesu samorazvoja licejev v glavah zgodnjega izobraževanja otrok 2004 Rik, kandidatka pedagoških znanosti Gorokhova, Svitlana Oleksandrivna
Priprava učitelja razredov na ustvarjalno pedagoško dejavnost v ustanovah predšolske vzgoje otrok 2006 rik, kandidatka pedagoških znanosti Seydniyazova, Natalia Volodymyrivna
dissertatsiya visnovok na temo "Primarna pedagogika, zgodovina pedagogike in izobraževanja", Shulpina, Lyubov Mykolaivna
Visnovka za drugačno distribucijo
Held doslіdno-izkustvenih robot pіdtverdila visunutu na storž doslіdzhennya gіpotezu o tistih, scho dodatkovu osvіtu jaka Pevnyi sistema Got suttєvy vpliv na rozvitok tvorchoї aktivnostі osobistostі ditini na nayavnostі vіdpovіdnih pedagogіchnih glavah: mozhlivіst varіativnostі zmіstu dodatkovoї osvіti za vіlnogo Vibor dіtmi napryamkіv tvorchoї dіyalnostі scho pripuskaє manifestacija vsestranskega programa splošne materialne in tehnične varnosti; ustrezno spremembi oblike in metod robotike, ki je primerna za prehrano kožnega otroka, in organizaciji za individualni razvoj njegovega ustvarjalnega potenciala v obliki galusa učinkovitosti; manifestacija ustvarjalnega zdravja učitelja predšolske vzgoje, tako da otrokova sposobnost osredotočanja na * nestandardne izvirne rešitve v izbrani obliki dejavnosti ni zagotovljena; pozitiven odnos družine do otrokove ustvarjalnosti, tako da v domišljiji obračajo prostovoljno izbiro otrokove vrste izvedbe, brez potrebnih materialov zanjo, čustveno vzgojo njenega uspeha.
Ukaz, ki je bil postavljen pred predeksperimentalnega robota, se bo znova dvignil. Predeksperimentalni robot je šel skozi 5 raket. Na stopnji oblikovalskega eksperimenta je bil razvit sistem pedagoških misli za razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok. V celotnem formativnem poskusu je bil opis pedagoških misli realiziran za dodatne pedagoške tehnologije. Med njimi: tehnologije, ki temeljijo na didaktični prefinjenosti in rekonstrukciji materiala; tehnologije za spalne robote za očete, učitelje in otroke; igre in skupinske tehnologije; tehnologije upravljanja. % O uspešnosti procesa razvoja ustvarjalne dejavnosti otrok v procesu predšolske vzgoje so sodili po znakih (v primeru vzgoje) so udeleženci v poskusu pokazali ustvarjalno aktivnost.
Kontrolno slikanje je bilo izvedeno po istih metodah in tudi pred poskusom. Prehod z ene rivne na prvo je bil narejen na podlagi predstavitve posebnih značilnosti rivniva glede na kazalnike ustvarjalne dejavnosti otrok, opisane v hrani (1. poglavje, odstavek 1).
Dinamika razvoja ustvarjalne dejavnosti otrok v procesu dodatnega izobraževanja je prikazana v tabeli 11 (poglavje 2, oddelek 3).
Rezultati obdelave kontrolnega vida, razpad na koncu poskusa oblikovanja, kažejo na razlike med otroci eksperimentalne in kontrolne skupine glede na stopnjo ustvarjalne aktivnosti. Večje spremembe v ustvarjalnosti so bile opažene v poskusnih skupinah. Študentsko merilo t je potrdilo učinkovitost metodologije, ki smo jo razvili za razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok na ravni 95-odstotne zanesljivosti.
Otroke predeksperimentalnih robotov niso ocenjevali le po nekaterih kazalnikih oblikovanja ustvarjalne dejavnosti, ampak tudi po nekaterih spremembah sestavnih delov.
S takšnim uvrstitvijo priznanja darov omogočajo trdzhuvati, vendar je predeksperimentalni robot dal pozitivne rezultate in dal pozitivno spremembo (v smeri napredovanja) v ustvarjalni dejavnosti otrok eksperimentalnih skupin. Sprememba je bolj tiha, kot je postala v kontrolnih skupinah.
Zadostna uspešnost predeksperimentalne robotike pri razvoju ustvarjalne dejavnosti otrok v procesu predhodnega izobraževanja je podprta z učinkovitim izvajanjem rezultatov v praksi robotike in vzpostavitvijo predhodnega izobraževanja v regiji Penza.
VISNOVOK
Demokratizacija in humanizacija izobraževalnega sistema v Ruski federaciji sta omogočila pogled na dodatno izobraževanje na področju, ki je aktivno povezano z enotnim procesom razvoja, razvoja. Dodatkova pokrivanje širšega in širšega znanja, ministrstva in nasvetov, ki jih zagotavljajo osnovni izobraževalni in strokovni programi; Pozitivno bom oblikoval motivacijo šolarjev za ustvarjalnost, znanje; doluchaê učenjake do posebno pomembnih družbenih in kulturnih vrednot, zaradi katerih se ne more zadovoljiti z izobraževanjem na dvorišču; dolucha učenjaki za nacionalni kulturni zvichayev, tradicije svojega ljudstva; ozaveščanje javnosti o družbeni uspešnosti šolarjev; organiziravuê cimet in tsíkave dozvíllya otroke in pídlіtkіv; gotu učenjaki k poklicnim in nepremišljenim vrstam živega samopoimenovanja; obnavljanje psihofizičnih sil otrok, popravljanje in rehabilitacija njihovega zdravja; razširitev obsega spílkuvannya in uvajanje otrok in otrok; individualnost in samozavedanje otroka; uspeh v tej situaciji, tudi za socialno ogrožene otroke.
Sistem dopolnilnega izobraževanja otrok na mejah prestolnice ponuja številne možnosti za razvoj ustvarjalnega zdravja otrok pri različnih vrstah dejavnosti in znanja.
Razvoj ustvarjalnih posebnosti, pripravljenih za izvajanje pomembnih družbenih funkcij, do družbeno ponovno ustvarjalne dejavnosti, je ena od stotih tovarn funky suspenzije.
Usmerjanje dodatnega zavedanja na razvoj posebnosti otroka je v prisotnosti tihih avtoritet, ki se prelivajo v razvoj posebnosti kot celote. Kot ena izmed njih se sicer zaznava ustvarjalna dejavnost, vendar je to sistemsko ustvarjajoča moč posebnosti, začetna značilnost stanja do samozadostnosti, miselno spoznavanje sebe kot posebnosti na vseh stopnjah ontogeneze.
Vikonci preteklosti in razvoj posebne literature iz te prehrane dajejo za razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok majhen teoretski in praktični pomen.
Oblikovanje in predhodno napredovanje problema razvoja ustvarjalne dejavnosti otrok v sistemu dopolnilnega izobraževanja je razkrilo bogastvo, prilagodljivost in pomanjkanje razdrobljenosti v teoriji in praksi izobraževanja.
Za tiste, ki mislijo na številko, ni pomembno znanstveni roboti dodeljen predrazvojnemu problemu razvoja ustvarjalnega potenciala specialnosti, kot je prehrana, kot je oblikovanje ustvarjalne dejavnosti otrok v sistemu predšolske vzgoje v prisotnosti vidnih pedagoških misli, razdrobljenost pomanjkanje in slikanje otrok.
Proces razvoja ustvarjalne dejavnosti otrok v sistemu pripravljalnega izobraževanja, s pomočjo uvedbe pedagoškega sojenja v prakso.
Oživitev psihološke in pedagoške literature, ki je bila izvedena pred zadnjo sejo, je pokazala, da je pojem ustvarjalnosti dobra teoretična podlaga za razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok v sistemu predšolske vzgoje z implementacijo sistema pedagoških misli .
Analiza oblikovanja ustvarjalne dejavnosti otrok v sistemu dodatnega izobraževanja nam omogoča, da trdimo, da se vsi otroci na isti ravni riža kažejo. Hkrati pa rezultati poskusa in dejstvo kažejo, da je za ustvarjalno dejavnost velikih otrok v sistemu predšolskega izobraževanja značilna nizka in srednja stopnja oblikovanja ter prenos velike rezerve za visoka aktivnost.
Izvajanje do konca je dalo priložnost:
1. Opišite otroško ustvarjalnost kot slog integralnosti posebnosti, kako se na preprost način vrteti po potrebah, motivih, interesih in idejah, kako se pojaviti v naučenem položaju ustvarjalnosti.
2. Opiši strukturo ustvarjalne dejavnosti otrok prek sistema motivov, ustvarjalnega zdravja, zmanjševanja ustvarjalne dejavnosti in jih združi v tri komponente: motivacijsko, čustveno-operativno in čustveno-voljno.
3. Vidíliti kazalniki ustvarjalne dejavnosti otrok za namenski razvoj dane kakovosti, datumi in značilnosti oblikovane chotir іních іvnіv: nizka, povprečna, manjka visoka in visoka.
4. Poskrbite, da se izobražujete, da zagotovite učinkovitost metode razvoja ustvarjalne dejavnosti otrok na podlagi razvoja posebnosti sistema in dodatnega izobraževanja ter rezultatov nenehnega eksperimenta.
Ko so bili misli dodeljeni, smo se lotili glavnih psiholoških in pedagoških idej in konceptov, dneva in narave ljudi kot pod''akte dejavnosti, o vlogi dejavnosti kot oblike posebnosti, o razvoju in razvoj izobraževalnih sistemov.
5. Izvedite praktični sistem pedagoških misli za številnimi dodatnimi pedagoškimi tehnologijami.
Rezultati pripravljalnih del o uvajanju pedagoškega uma v razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok v procesu predšolske vzgoje so omogočili uspeh ustanavljanja in predstavili hipotezo.
Pred koncem sestanka je potrdila hipotezo in dovolila začetek obiska:
Ustvarjalna dejavnost je bistvo integralne kvalitete posebnosti, kako na preprost način rotirati potrebe, motive, zanimanja in dejanja, za katere je značilno učenje ustvarjalnih situacij. Struktura ustvarjalne dejavnosti vključuje enotnost motivacijske, veselo-operativne in čustveno-voljne komponente.
Razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok v procesu predšolske vzgoje je učinkovit pri uresničevanju naprednih pedagoških misli: variabilnost razvoja izobraževanja, primerna spremembi razvoja oblik in metod razvoja otrokove ustvarjalnosti , poučevanje ustvarjalnosti
Predpriprave niso bile le poskusne. Razvita so bila številna praktična priporočila za pedagoge predšolske vzgoje za razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok.
Treba je podati učinkovite metode, načine in prispevati k razvoju ustvarjalne dejavnosti otrok. Rešitev, zaslužna za spoštovanje sedanjosti, je velika za razvoj sistema pedagoških misli za razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok mlajše in starejše starosti. Poseben razvojni sistem bo potreben za usposabljanje učiteljev dodatnega izobraževanja, kot metode za razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok.
Seznam literarne literature za disertacijo Kandidatka pedagogike Shulpina, Lyubov Mykolaivna, 0 let
1. Abasov Z.A. Izobraževalna dejavnost šolarjev // Radianska pedagogika, 1989.-№ 7, str. 40-43
2. Abraukhova V.V. V teku so inovacije za vzpostavitev dodatnega izobraževanja za njegov razvoj. Povzetek diplomske naloge. dis. na bradavici. uch. korak. Kand. ped. znanosti. Rostov na Donu. 1997.- 17 str.
3. Albuhanova-Slavska K.A. Tipologija dejavnosti posebnosti v socialna psihologija// Psihologija posebnosti in načina življenja M.: Znanost - 1987. S. 10 - 14
4. Alemaskin M.A. Vikhovna robota z vesli. M. - 1979.
5. Almanah psihološki testi... M.- 1996.- 345 str.
6. Amonashvili Sh.A. Razvoj izobraževalne dejavnosti učenjakov v pohatkovih šolah // Prehranska psihologija. 1984. - št. 5. S. 36 - 41.
7. Amonashvili Sh.A. Še posebej humana podlaga pedagoškega procesa. -Minsk: Univerza, 1990.560 str.
8. Anan'ev B.G. O težavah bridkega znanja ljudi. M.: Znanost. - 1977.-380 str.
9. Anastazi A. Psihološko testiranje M.: Pedagogija - 1982. V.1. - 320 str.
10. Andrêêv V.I. Dialektika vihovanja in samomotivacija ustvarjalnih posebnosti: Osnove pedagoške ustvarjalnosti. Kazan: Založba KSU. - 1988, 238 str.
11. Andreichenko A. G. Faktorji in barjeri ustvarjalnega samorazvoja za vzpostavitev komplementarne samozavesti. Povzetek diplomske naloge. dis. na bradavici. uch. korak. Kand. ped. znanosti. Kazan. - 1997.- 19 str.
12. Aristova L.P. Šolska dejavnost. M.: Razsvetljenje. - 1968.-139 s.
13. Arstanov M.Zh., Pidkasitiy P.I., Haider J.E. Problemsko modularna znanost: prehrana teorije in tehnologije. Alma-Ata: Mechtel. - 1980.- 208 str.
14. Asmolov A.S. Dodatkova izobraževanje ja cona najboljšega razvoja izobraževanja v Rusiji: od tradicionalne pedagogike do razvoja pedagogike. / Študent zunaj šole. 1997. - št. 9. - str.6 - 9.
15. Asmolov A.S. Posebnost je predmet psihološke vzgoje. M.: Ed. Moskovska državna univerza, 1984, 103 str.
16. Babansky Yu.K. optimizacija na začetku zloben proces: Metodične osnove. M.: Razsvetljenje. - 1982.- 196 str.
17. Baydenko V.І. Standardi v stalnem izobraževanju: tabor Suchasny. M. - +1998.
18. Bayankina Z.V. Piznavalny igri v kolektivu za razvoj ustvarjalne dejavnosti pídlіtkív. Povzetek diplomske naloge. dis. na bradavici. uch. korak. Kand. ped. znanosti. -M. 1986.- 19 str.
19. Bêlova V.V. Vykhovannya píznavalnoy, ustvarjalna in velika dejavnost pídlіtkív v pozashkílnyh zavezah: Metodična priporočila. Orel. - 1998.- 20 str.
20. Buliava L. Ustvarjalna dejavnost hrane v sistemu poštne robotike. Povzetek diplomske naloge. dis. na bradavici. uch. korak. Kand. ped. znanosti. M. -1976. -26 str.
21. Berdjajev N.A. Samospoznanje: odmerek filozofske avtobiografije. M.: Dumka. -1991.-319s.
22. Berdjajev N.A. Filozofija svobode: občutek ustvarjalnosti. M.: Res je. - 1989. -S 354-356.
23. Berezina V.A. Dodatkova pokritost otrok jakov za ustvarjalni razvoj. Dis. na bradavici. uch. korak. Kand. ped. znanosti. M.- 1998.- 131 str.
24. Bespalko V.P. Skladišče pedagoških tehnologij. M.: Pedagogika. -1980. - 190 str.
25. Bern R. Razvoj samopodobe in vihovanja: Per. iz angleščine M.: Napredek. -1986.-422 str.
26. Bernstein M.S. Psihologija znanstvene ustvarjalnosti. // Prehrana psihologije. -1965. -Ne.3. S. 156 - 164.
27. Bogdanova R.U. Upravljanje demokratizacije izobraževanja. Z-P +1997.
28. Bogdanova Є.І. Pravica do vibriranja. Narodnaya osvita. - 1996. - št. 2. - str.73 -74.
29. Bogoyavlenska D.B. Trnki ustvarjalnosti. M.: Znanje. - 1981.- 95 str.
30. Bogoyavlenska D.B. Intelektualna dejavnost kot problem ustvarjalnosti. Rostov na Donu. Pogled. Zr_st. Un-tu. - 1983.- 176 str.
31. Bodunov M.V. Predsesija formalne dinamične strani dejavnosti z integralnimi parametri EEG // Psihofilološki predrazvoj intelektualne samoregulacije in aktivnosti. M. - 1982. - S. 57 - 82.
32. Božovic L.I. Posebnost in formulacija v otrokovem življenju. M.: Izobraževanje- 1969.- 464 str.
33. Bolotov V.N., Kostikova M.N. Pedagoško pokrivanje reforme. Volgograd. - 1998.
34. Brudnov A.K. Od robote po mestu do predposvojitve otrok. -M.: Vlados. -2000. -541 str.
35. Brushlinsky A.V. Psihologija pogrešanih in programiranje. M. -1983. 148 str.
36. Vayntsvag P. Deset zapovedi ustvarjalne posebnosti. M.: Napredek. - 1990.-187 str.
37. Vetlugina N.O. Razvoj umetniške ustvarjalnosti otrok // Umetniška ustvarjalnost in otrok. M.: Pedagogyka - 1972. - S. 22 - 48.
38. Vinogradova M.D., Pervin І.B. Kolektivna izobraževalna dejavnost šolarjev. M.: Razsvetljenje. - 1977.- 159 str.
39. Vishnyakova N.F. Razvoj ustvarjalne dejavnosti mladih šolarjev / na gradivih, ki jih bodo glasbeniki vsak dan vzeli v šolo / Avtorski povzetek. dis. na bradavici. uch. korak. Kand. ped. znanosti. M.- 1980.- 17 str.
40. Nastavite hrbet. Knjiga za pratsivniki pozashkilnyh instalacij / Ed. J1.K. Baluster. M.: Razsvetljenje. - 1978.- 256 str.
41. Volkov I.P. Vchimo ustvarjalnost. 2. izd. M.: Pedagogika. - 1988.- 85 str.
42. Vorobyov G.G. Šola Maybut, ki jo je treba popraviti seogodní: Knjiga za učitelja. M.: Razsvetljenje. - 1991.- 237 str.
43. Dejavnost Vykhovannya in samozavest znanstvenikov. L, Leningrad. držati ped. in. sem. A.I. Herzen. Vcheni Notes, v. 2.1966.- str. 5- 13.
44. Vikhovannya mladega Moskovčana v sistemu predšolskega izobraževanja. M.: Mirage. 1997.-208 str.
45. Vul'fov B.Z., Ivanov V.D. Osnove pedagogike pri predavanjih. M. URAO. - 1997.
46. Vigotskiy L.S. Uyava in ustvarjalnost v otroški vítsí. M: Razsvetljenje. - 1967.- 93 str.
47. Vigotsky L.S. Čustva in razvoj v otrokovem življenju. Sobr. Op. T. 2 M. - 1982.-S. 416-436.
48. Gazman O.S. Vikhovannya: tsílí, zasobi, podkollektivi. Nova pedagoška zavajanje. M. - +1989.
49. Gazman O.S. Vloga gri pri oblikovanju posebnosti šolarjev v gri: pedagogika in psihologija grisa. Novosibirsk. - 1985.- 128 str.
50. Gak G.M. Dialektika kolektiva in individualnosti. M.: Dumka. -1965.- 167 str.
51. Galperin P.Ya., Kitty. Pred psihologijo ustvarjalnega mišljenja // Prehrana psihologije. Tisoč devetsto tehtnih dveh št. 5. - str.80 -84
52. Gerasimovich A.I. Matematična statistika... Minsk: šola Visheyshaya. -1983.-279 str.
53. Gilford D. Tri strani intelekta // Psihologija bede. M .: Napredek-1965.-str. 433-456.
54. Godefroy J. Scho tudi psihologija: v 2 zvezkih: Per. s fran. / Ed. T.G. Arakelova. M.: Mir. - 1991. - T. 1. - 491 str.
55. Guziv V V. Tri paradigme in generacija chotiri pri razvoju izobraževalne tehnologije. // Ravnatelj. 1998. - št. 1 str. 20 - 36
56. Humanizacija vikhovannya v srečnih glavah. / Uredil O.S. Gazman, I.A. M. -1995
57. V. V. Davidov. Psihični razvoj v mladostni šoli. // Vikova in pedagoška psihologija. / Ed. Petrovsky A.V. M. -1973.- pogl. 4.
58. V. V. Davidov. Geneza posebnosti v otrokovem življenju. // Prehrana psihologije. -1992.-№1-2.-С. 22-23.
59. Danilov M.A. Proces izobraževanja v šoli Radiansky. M.: Uchpedgiz. - 1960,299 s.
60. Didenko S.V. Oblikovanje ustvarjalne dejavnosti mladih šolarjev v mislih organiziranja estetsko vrednotene dejavnosti. Povzetek diplomske naloge. dis. na bradavici. uch. korak. Kand. ped. znanosti. Kijevu. - 1987.- 24 str.
61. Disterweg A. Vibracijska pedagoška ustvarjalnost. / Ed. Medinski. -M .: Gosuchpedgiz Min. pregledati Rusko federacijo. 1956.- 373 str.
62. Dodatkova izobraževanje otrok je dejavnik pri razvoju ustvarjalnosti. -Tezi na mat. Vseros. nauk.-praktično. conf. - S.L. 1998.- 202 str.
63. Dodatkova izobraževanje otrok v Rusiji: država in možnosti za razvoj v XXI stoletju. Mat. Znanost in praksa conf. M.- 2000.- 132 str.
64. Dodatkova pokritost: poshuk, dosvid, čarovniki. / Gradivo 1. znanstveno-praktičnega posveta. Novosibirsk - 1997 - 169 str.
65. Dodatkova pokritost. / Informativno -metodični dnevnik. M. -2000 # 2. - s 45.
66. Drach E.A. Upoštevajte poklicni razvoj učiteljev moskovske palače ustvarjalnosti za mlade: / Tezi і mat. Vseruske znanosti. conf. "Težave pri oblikovanju in razvoju izobraževalnega procesa pogojno", S-P. 1998.-S. 168-171
67. Evladova Є.B., Mikolaєva L.M. Dodatkova pokritost: Zmist in razvojne možnosti. / Pedagogika. 1995. - št. 5. - str. 39 - -44.
68. Єgorov S.F. Problem dejavnosti in neodvisnosti v ruski didaktiki IXX ušesa XX stoletja.
69. Yuryomkin O.V. Vikhovny tehnologije. // Klasny Kerivnik... -1998.-№ 5.-S. 2
70. Zak A 3. Razvoj teoretičnega zavajanja med mladimi šolarji. M.: Pedagogika. - 1984.- 152 str.
71. Ukrajinski zakon o izobraževanju. M.: MP "Nova šola". -1992.-58 str.
72. Zankov L.V. Vibrani pedagoški pratsi... M.: Pedagogika- 1990.- 424 str.
73. Zimova I.A., Bodenko B.M., Morozova N.A. Vikhovannya problem sodobnega izobraževanja v Rusiji. 2. izd. - M .: Pre-Slidnytsky Center for Problems in Preparing Fakhivts. - +1999. - s. 82.
74. Ivanov V.G. Narava je dejavnik pri razvoju ustvarjalne dejavnosti mladih šolarjev. Povzetek diplomske naloge. dis. na bradavici. uch. korak. Kand. ped. Znanosti, -Jaroslavl. 1994.- 17 str.
75. Іllєnko E.V. Filozofija in kultura. M.: Politizdat. - 1991.- 464 str.
76. Іlyin E.N. Shlyakh učenjaku. M.: Razsvetljenje. - 1988.- 221 str.
77. Materiali v zvezi z informacijami o dodatni pokritosti otrok v Ruski federaciji. / Zbirnik. M.- 1993.- 30 str.
78. Kazarenkov V.I. Medsebojna povezanost med vrednostjo in vsakodnevnim udeležbo šolarjev v osrednjem pomorsko-vikhovnem procesu. Povzetek diplomske naloge. dis. na bradavici. uch. korak, doktor ped. znanosti. M.- 1995.- 31 str.
79. Kapustina R.N. predšolsko vzgojo v regiji ІZO: / Vikhovannya posebnosti predšolskega otroka, / zbirka znanstvenih del Mizhvuzivsky. Shadrinsk. - 1992.- 119 str. - S. 52 -60.
80. Karakovsky V.A. Postani človek. Zagalnopolyudski ceni osnovo procesa - M.- 1993.- 80 str.
81. Karakovsky V. A., Novikova L. I., Selivanova M. L. Vihovannya? Izobraževanje, izobraževanje! Teorija in praksa hlapnih sistemov. M. -1996.
82. Kіpіaní N.V. Ustvarjalnost je dan aktivnosti psihe, ki je osnova za razvoj. Povzetek diplomske naloge. dis. na bradavici. uch. korak. Kand. ped. znanosti. Tbіlіsі. - 1987.-24 str.
83. Kirsanov A.A., Zaitseva Zh.A. Razvoj ustvarjalne dejavnosti znanstvenikov v pedagoškem procesu. Kazan. - 1995.- 103 str.
84. Klarin M.V. Pedagoška tehnologija v začetnem procesu. Analiza tujih novic. M.: Znanje. 1989.
85. Kovalov A.G. Psihologija literarne ustvarjalnosti. L .: Pogled na LDU. - 1984.-135 str.
86. Koval M.B. Oblikovanje in razvoj sistema ter gospodarska dejavnost regionalnih institucij. Dis. na bradavici. uch. korak, doktor ped. znanosti. M. -1991.- 335 str.
87. Koval M.B. Pedagogika obdukcije. Orenburg. - tisoč devetsto devetindevetdeset.
88. Koloshin І.І. Struktura in mehanizmi ustvarjalne dejavnosti specialnosti. -M. 1983.
89. Komensky Ya.A. Vibrani pedagoško ustvarjanje. / Ed. A. I. Piskunova. M.: Pedagogika. - 1982.- 656 str.
90. Komsky D.M. Temelji teorije ustvarjalnosti. Uralska država ped. Un-Titka. -Ekaterinburg. 1993.- 77 str.
91. Konvencija ZN o otrokovih pravicah. Mednarodni zakist človekovih pravic in svoboščin. M.: Pravna literatura. - 1990.- S. 388- 408
92. V. Korotov. Vikhovuê navchannya. M.: Razsvetljenje. - 1980.- 191 str.
93. Korotyaev B.І. Vchennya ustvarjalni proces: Za ogled robotov. - 2. vrsta. - M.: Izobraževanje. - 1989.- 159 str.
94. Kraevskiy V.G., Lergar I.Ya. Postopek navchannya in te pravilnosti. M.: Pedagogika. - 1982.
95. Kratek psihološki besednjak. M.-1985.-350S.
96. Krupnov A.I., Pryadein A.P. Pred obrokom o razumevanju "dejavnosti". // Posebnost in usposobljenost: Teze o dodatnih razlogih za V Vseslovensko zvezo psihologov ZSSR. -M. 1977.-p. 46-63
97. Kruglova L.Yu. Oblikovanje ustvarjalne avtonomije hrane v instalacijah dodatnega izobraževanja. Dis. na bradavici. uch. korak. Kand. ped. znanosti. Čeljabinsk. - 1 997.
98. Krupska N.K. Píkluvatisya o vsestranskem razvoju otrok. Pedagoški op. v 10 zvezkih. M. - 1959. - t. 5. - 591 str.
99. Krylova N. Kako lahko spremenimo kulturno vrednost izobraževanja. // Narodnaya osvita. 1997. št. 8. - str. 49 - 58.
100. Kuligina L.S. Aktiviranje sedanjosti: dan in dan. Pedagogika. -1994. Št. 1. - str. 7 - 11.
101. Kuliutkin Yu.M., Sukhobskaya G.S. Razvoj ustvarjalnih dezinformacij šolarjev. M.: Znanje. - 1987.- 37 str.
102. Lazursky A.F. Razvrstitev specialitet. L.- 1926.- 290 str.
103. Latishina D.I. Humanitarni zmist izobraževanja: psiho-pedagoške posebnosti razvoja. / Uporabna psihologija in psihoanaliza. M.: MPA-1999.71 str.
104. Latishina D.I. Zgodovina pedagogike. M.: Ed. Skupina "Forum" - 1998.
105. Latishina D.I. Vikhovannya samodiyalnosti pioneriv young viku. - M .: Založba Akademije ped. Znanosti Ukrajinske RSR. 1963.
106. Levin V.A. Vikhovannya ustvarjalnost. M.: Znanje. - 1977.- 64 str.
107. Levitiv N.D. Otroci in pedagoška psihologija. M.: Razsvetljenje. -1969. -230 s
108. Leites N.S. Otroštvo in nadarjenost v otroškem rocku. M.: Znanje. - 1984. - 179 str.
109. Leontjev A.N. Díyalnіst. Svidomost. Posebnost. M.: Založba politike, literature. - 1975.- 304 str.
110. Leontyev A. N. Problemi dualnosti v psihologiji: prehrana filozofije. -1972. -№9. -str.104.
111. Lerner I.Ya. ni problema... M.: Znanje / ser. Pedagogija in psihologija. - 1974. - št. 3. - 64 str.
112. Lerner I.Ya., Zhuravlyov I.K. Ustvarjalnost je možna in jo je treba prebrati. / Sodobna didaktika: teorija in praksa. M.: Založba RAO. - 1994.- 288 str.
113. Likhachov B.T. Pedagogika / (potek predavanj). Moskva: Izobraževanje - 1 993, 512 str.
114. Loginova L.G. Tehnologija in tehnološki razvoj v izobraževanju // Vneshkolnik. 1998. št. 9. - str. 27 - 31
115. Luka A.N. Beda in ustvarjalnost. M.: Politizdat. - 1976.- 142 str.
116. Luka A.N. Psihologija ustvarjalnosti. M- 1978.- 116 str.
117. Luka A.N. Teoretični temelji manifestacije ustvarjalnega zdravja. Znanstveno -analitična raziskava (INNOP). M.- 1979.- 37 str.
118. A. Lunacharsky. O vikhovannyi in izobraževanju. M. - 1976.
119. Lyublinska L.A. Učitelju o psihologiji mladih šolarjev. M.: Politosvit. - 1977.- 224 str.
120. Makarenko A.S. O vikhovannyi. M.: Založba politične literature. -1990.-413 str.
121. Matyushkin OM Predpisovanje intelektualne dejavnosti znanstvenikov v glavah začetnih in igralnih športov / Psihološko -pedagoški problemi medsebojnega delovanja učiteljev in znanstvenikov). M. - 1980. - str. 104 - 114
122. Medinski Є.M. Enciklopedija post mortem izobraževanja: Predavanja, goljufanje. na ped. fac. Ural. Un -tu leta 1920 22 g r -T.1 -M.: PG Gosizdat. - 1923.- 138 str.
123. Melik-Pašajev A.A. Učitelji umetnosti in ustvarjalnosti. M.: Znanje. - 1981.-96 s.
124. Molodtsova T. D. Oblikovanje pozitivne motivacije pri majhnih otrocih v procesu dela. Povzetek diplomske naloge. dis. na bradavici. uch. korak, kand. ped. znanosti. M.- 1973.- 23 str.
125. Molonov G.B. Oblikovanje izobraževalne dejavnosti šolarjev v procesu učenja in razvoja. Povzetek diplomske naloge. dis. na bradavici. uch. korak, doktor ped. znanosti. -M. 1986.-39 s.
126. Molyako V.A. Ustvarjalna darila in ustvarjalnost. -Kijev. - 1991 rock, - 20 s
127. Mudrik A.V. Učitelj: majorstvo in natchnennya / (knjiga za dijake). M.: Razsvetljenje. - 1986.- 160 str.
128. Nazarenkovo G. N. Gra yak za razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok. Povzetek diplomske naloge. dis. na bradavici. uch. korak. Kand. ped. znanosti. M. - 1991. -15 str.
129. Naumenko Yu.V. Didaktično razmišljanje o razvoju ustvarjalnosti znanstvenikov v primarna dejavnost... Povzetek diplomske naloge. dis. na bradavici. uch. korak. Kand. ped. znanosti. -Volgograd. 1992.- 18 str.
130. Znanstveno -pedagoške osnove razvoja in izvajanja izobraževalnih programov v sistemu dodatnega izobraževanja za otroke. M.- 1996.- 258 str.
131. V. D. Nebilitsin. Dejanska prehranska diferencialna psihofiziologija. // Prehrana psihologije. 1971. - št. 6. - str. 13 - 26
132. Nekhaev V.I. O rushіyní moči ustvarjalnosti. Dis. na СОІС. Uh. korak. Kand. ped. znanosti. -M. 1971. - 190 str.
133. Novikova L.I., Kurakin A.T. Shlyakh do ustvarjalnosti. M. - 1966.
134. Regulativno pravno varstvo sistema ter dodatno izobraževanje in socialno varstvo. -: Center za inovacije v pedagogiki. 1995.- 190 str.
135. Nyudyurmagomedov A.N. Eden od prvega in drugega dela dejavnosti učenjakov: Knjiga za bralce. Makhachkala .: Daguchpedgiz. - 1987.- 72 str.
136. Osvita in ustvarjalnost. Gradivo na sedežu znanstveno -praktične konference. M. 1998.- 110 str.
137. Orlova L.V. Oblikovanje ustvarjalne dejavnosti otrok predšolske in mlajše šole v procesu izobraževanja ljudska skrivnost, Dis. na bradavici. uch. korak. Kand. ped. znanosti. M.- 1996.- 131 str.
138. Začnite ta razvoj. / Eksperimentalna in pedagoška doslídzhennya. / Ed. L.V. Zaykov. M.: Pedagogika. - 1975.- 440 str.
139. Patyak G.I. Pedagoški razmislek o razvoju ustvarjalne dejavnosti šolarjev v procesu skupinskih oblik izobraževanja. Dis. na bradavici. uch. korak, kand. ped. znanosti. M.- 1996.- 137 str.
140. Pedagoška enciklopedija. M- 1983.- 123 str.
141. Petrova J1.H. Spodbujanje ustvarjalne dejavnosti mladih šolarjev v vsakodnevni karieri. Povzetek diplomske naloge. dis. na bradavici. uch. korak. Kand. ped. znanosti. -M. - 1997,16 str.
142. Petrovsky A. The. Specialist, strokovnost, tim. M.: Politizdat. -1982.-255 str.
143. A. Petrovski. Problemi svidomosty dejavnosti v zgodovini radijske psihologije. // Težave z zasebnostjo. M. - 1966. - S. 170 - 175
144. Petrovsky A. The. Razvoj posebnosti in problem deželne uspešnosti // Prehrana psihologije. M. - 1987. - št. 5
145. Petrovsky A. The. Vloga fantazije pri razvoju posebnih značilnosti. M: Znanje. - 1961.-47 s.
146. Petrovsky V.A. Psihologija neprilagojene dejavnosti. M.: Založba Ris. Približno. Un-tu. - 1992.- 224 str.
147. Petrovsky V.A., Vinogradov A.I. Žvižgač o posebnih spilkuvannih. // Psihologija spilkuvannya. M.- 1994.- 78 str.
148. Pídkasistiy P.І. Samozavest akademikov Didaktična analiza procesa in strukture ustvarjanja ustvarjalnosti. M.: Pedagogika. -1972. - 184 str.
149. Platon. Feder. // Ustvarjanje v 3 zvezkih. M. - 1970. - T. 2. - S. 157 -222
150. Platonov K.K. Struktura in razvoj specialnosti. M. - tisoč devetsto petinšestdeset.
151. M.P. Povolyaeva. Teorija in praksa tehnične ustvarjalnosti učenjakov v šolskem izobraževanju. Dis. na bradavici. uch. korak, doktor ped. Znanosti, -M. -1996. -350 str.
152. Podyakov M.M. Ustvarjalnost in samorazvoj otrok predšolske starosti. Konceptualni vidik. Volgograd: Zmína. - 1995.- 48 str.
153. Polovnikova N.A. Sistem izobraževanja izobraževalnih sil šolarjev. -Kazan: KSPI. 1975.- 101 str.
154. V. Polonsky. Znanstveno-pedagoški podatek: Zgovornik-dovidnik. -M. 1 995.
155. Ponomarov Ya.A. Psihologija ustvarjalnosti in pedagogika. M.- 1976.- 339 str.
156. Ponomarov Ya. A. Problemi ustvarjalnega dela. // Problemi filozofije. 1978. - Vip. 44.- S. 19- 28.
157. Psihologija. Slovarček. / Ed. Petrovsky A. V., Yaroshevsky M. B. 2. izd., Rev. in dodam. - M.: Politizdat. - 1990.- 494 str. - S. 14-15
158. Razvoj posebnosti otroka: Per. iz angleščine / Običajni. ed. A. Fonarova. M.: Napredek. - 1987.-269 s.
159. Razvoj ustvarjalne dejavnosti šolarjev. / Ed. Matjuškin. M.: Razsvetljenje. - 1991.- 160 str.
160. Razvoj tehnične ustvarjalnosti mladih šolarjev: Knj. za bralca. / Ed. Andriyanova P.M., Galaguzova M.A. M.: Razsvetljenje. - 1990.- 108 str.
161. Rogov A.I. Učitelj, ki je obiekt psihološke doslídzhennya. M.: Vlados, - 1998. - 385 str.
162. Rodak I. Bistvo ustvarjalne dejavnosti v začetnem procesu. // Radianska pedagogika. 1959. - št. 4. - str. 12 - 14
163. Rogers K. Ustvarjalnost, naredite sami. // Prehrana psihologije. 1990. -št. 1. -S. 164-168
164. Ruska pedagoška enciklopedija: v 2 T. / Ch. ed. V. V. Davidov -M.: Bol. Slika ENC. 1993.-608 s. T. 1-A-M. tisoč devetsto devetindevetdeset
165. Rubinstein S.L. osnove domača psihologija... M.- 1940.- 596 str.
166. Rubinstein S.L. O sporočilu in načinu zadnje novice. V nadzorniku: AN SRSR, In-t filozofija. M.: Pogled na Akademijo znanosti RSR. - 1958.- 354 str.
167. Rubinstein S.L. Problem psihologije doma. M.: Pedagogika. - 1973.-324 s.
168. Rubinstein S. JI. Načelo ustvarjalne samopomoči. // Prehrana filozofije. 1989. - št. 4. - str. 89 - 92
169. Sanko A.E. Pedagoško razmišljanje o razvoju izobraževalne dejavnosti mladih šolarjev. Povzetek diplomske naloge. dis. na bradavici. uch. korak. Kand. ped. znanosti. -Čeljabinsk. 1997.- 34 str.
170. Samarin Yu.A. Vikhovannya dobrega zdravja med otroki. Stenografija javnih predavanj L .: Pogled na Leningradsko univerzo. - 1954.- 40 str.
171. Selevko T.K. Sodobne izobraževalne tehnologije. M.- 1998.- 255 str.
172. Selevko T.K. Tehnologije pedagogov so vesele. M. 55 str.
173. P. V. Simonov. Teorija vizualizacije in psihofiziologija čustev. M.: Znanost. -1970.-201 str.
174. P. V. Simonov. Čustveni možgani. M. - 1981.
175. P. Simonov. Ustvarjalni možgani. M. - 1993.
176. Sistem vikhovnoy robotov instalacij po pomišljaju. M. - 1979.
177. Skachkov A.V. Dodatkova izobraževanje kot socialni in pedagoški problem. Dis. na bradavici. uch. korak. Kand. ped. znanosti. Rostov na Donu. - 1996.-138 str.
178. Slobodchikov V.I. Osvitnê sredina: uresničevanje ciljev izobraževanja v prostranosti kulture // Nove vrednote izobraževanja: kulturne / modeli šol. Vipusk številka 7 M. - 1997. - str. 117 - 185.
179. Radianski enciklopedični slovar. Pogled. 4., rev. in dodam. M.: Radianska enciklopedija. - 1989.- 1631 str.
180. Sokolnikova N.M. Razvoj umetniške in ustvarjalne dejavnosti šolarjev v sistemu estetskega vihovanja. Dis. na bradavici. uch. korak. Kand. ped. znanosti. M.- 1997.- 145 str.
181. S.A. Soloveichik. Vikhovannya ustvarjalnost. M.: Znanje. - 1978.- 96 str.
182. Stolovich L.N. Življenje je ustvarjalnost - oseba. M.- 1997.- 145 str.
183. V. A. Sukhomlinski. Lyudina je edinstvena / Ustvari vibracije. Kijev. - 1960.-t. 5.- S. 94
184. V. A. Sukhomlinski. Metodologija za ekipo. M.: Razsvetljenje. 1981. 192 str.
185. Talizina N.F. Oblikovanje izobraževalne dejavnosti mladih šolarjev. M.: Razsvetljenje. - 1988 - 174 str.
186. Teplov B.І. Vibrani roboti. M.: Založba APN RRFSR. - 1961.- 536 str.
187. Titova E.V. Yaksho plemstvo, yak dyati: Rozmova o tehniki vikhovannya: knjiga. za bralca. M.: Razsvetljenje. 1993.192 s.
188. Tikhomirov O.K. Psihološko zavedanje ustvarjalne dejavnosti. -M.: Znanost. 1975.-253 str.
189. Tryapitsina A.P. Organizacija ustvarjalnega in izobraževalnega nastopa učencev: Navchalnyy posibnik. L.: LGPI. 1989.92 s.
190. Tryapitsina A.P. Pedagoški temelji ustvarjalne in izobraževalne uspešnosti šolarjev. Povzetek diplomske naloge. dis. na bradavici. uch. korak, doktor ped. nauk.-L,-1991.-34 str.
191. Unt I.E. INDIVIDUALIZACIJA IN DIFERENCIALI Moskva: Pedagogika 1980.189 str.
192. Ušinski K.D. Lyudina jak je predmet vikhovannya. / Zbrano. Op. M.: Razsvetljenje. - 1960.- T. 8- 324 str.
193. Flake-Hobson K., Robinson B.Y., Skin P. Svit yaky bouv: Razvoj otroka in njen vidnosin s oochuyuch. Per. iz angleščine / Zagalna izd. predgovorujem M. S. Matskovsky. M.: Center je univerzalen. vrednote. 1992.511 s.
194. Fromm E. Lyudin zase / per. iz angleščine in potem L.A. Chernyshovo. -Minsk: Kolegij. 1992.-253 s
195. Funikova N.І. Celovit razvoj kot dejavnik pri organizaciji predšolskega izobraževanja otrok. Dis. na bradavici. uch. korak. Kand. ped. znanosti. -Kirov. - 1998.-27 str.
196. Khodirêva E.A. Igrove srednja šola je dejavnik pri razvoju ustvarjalne dejavnosti mladih šolarjev. Povzetek diplomske naloge. dis. na bradavici. uch. korak. Kand. ped. znanosti. - M. -1998.- 145 str.
197. Chernov Yu.S. Medsebojna povezanost čustvenih in intelektualnih komponent v procesu obvladovanja začetnega gradiva s strani mladega šolarja. Povzetek diplomske naloge. dis. na bradavici. uch. korak. Kand. ped. znanosti. Luhansk. - 1991.- 18 str.
198. Chotanov N. Gnuchka tehnologija problemsko-modularne znanosti: Metodični priročnik. M.: Narodna svita. - 1996.
199. Shatskiy S.T. Vibrani ped. ustvariti v 2 zvezkih / Ed. Kuzina N.P., Skatkina M.N., Shatskoy V.N. M.: Pedagogika. - 1980.- T. 1.- 304 str.
200. Shatskiy S.T. Moj ped. shlyakh. / Ped. Op. v 4 zvezkih. T 1. - M.: APN. - 1964.-640 str.
201. Shmakov S.A. Igri se je naučil fenomena kulture. - M. - 1994.
202. V. V. Shtepenko. Oblikovanje ustvarjalne dejavnosti otrok v dejavnostih. ... Povzetek diplomske naloge. dis. na bradavici. uch. korak. Kand. ped. znanosti. M.- 1992.- 17 str.
203. Šubinski B.C. Predmet, študij in dan pedagogike ustvarjalnosti. M.: Pedagogika. - 1987.
204. Šubinski B.C. Pedagogika ustvarjalnosti učenjakov. // Znanje, ser. Pedagogija in psihologija. 1988. - št. 8. - 60 str.
205. Shcheglova S.N. Ocenjevanje učinkovitosti namestitve dodatnega izobraževanja s strani otrok. / Izvlečki in gradiva vseslovenske znanstvene in praktične konference. S.-P. 1998.- str. 84.
206. Shchetinsky A.I. Pedagoško vodenje izobraževalne ustanove za dodatno izobraževanje. Dis. na bradavici. uch. korak. Kand. zdravniki, ped. znanosti. -M. 1995.
207. Shchetinsky A.I. Teorija in praksa razvoja ustvarjalnega potenciala učitelja v mislih spremljanja kakovosti predšolske vzgoje otrok. Povzetek diplomske naloge. dis. na bradavici. uch. korak. Kand. ped. znanosti. ? M.- 1993.- 21 str.
208. Shchertakova T.P. Pedagoški razmišljati o razvoju posebnosti izobraževanja v ustvarjalni dejavnosti. Povzetek diplomske naloge. dis. na bradavici. uch. korak. Kand. ped. znanosti. Rostov na Donu 1997.-31 str.
209. Shchukina G.I. Problem vzgojnega zanimanja za pedagogiko. M.: Pedagogika. 1971.-351 str.
210. Shchukina G.I. Dejanski problemi aktiviranja osnovne in izobraževalne dejavnosti v luči šolske reforme. / Metodični in teoretični problemi aktiviranja primarne in izobraževalne dejavnosti v luči šolske reforme. L.- 1986.- str. 3-12.
211. Shchurkova N.E. Nove tehnologije civilnega procesa. M. - tisoč devetsto sedemindevetdeset.
212. Elkonin D.B. Psihologija gri. M.: Pedagogika. - 1978.- 304 str.
213. Elkonin D.B. Psihološki razvoj v otrokovem življenju. M.: - tisoč devetsto petindevetdeset.
214. Yulov V.F. Dejavnost naravnih značilnosti. M.: Prometej MGPI im. Lenina. - 1990.- 200 str.
215. Yakobson P.M. Psihologija umetniške ustvarjalnosti. M.: Znanje. - 1971.-48 str.
216. Yakimanska I.S. Načelo delovanja v pedagoški psihologiji. / Prehrana psihologije. 1989. -Št. 6.-S. 5-14.
217. Yakimanska І.S. Rozvivalne navchannya. M.: Pedagogika. - 1979.- 144 str.
218. Yamburg. E.N. Enotni sveti prostor. / Narodna osvita. -1991.-№1.-148 str.
219. Yaroshevsky M. G. Zgodovina psihologije. M.: Dumka. - 1985.- 575 str.
220. Yaroshevsky M. G. Psihologija ustvarjalnosti in ustvarjalnost v psihologiji. // Skrivnost: znanje in psihologija umetniške ustvarjalnosti. / Ed. A. Ya Zis, M.G. Yaroshevsky. M.: Znanost. - 1988.- S. 31-50.
221. Guilford J.P. Merjenje ustvarjalnosti. Raziskovanje v ustvarjalnosti. N.Y. - 1967.- 319 str.
222. Torrance E.P. Torranceov test ustvarjalnega razmišljanja Normstechnikal priročnik. -Lexington. +1974.
223. Torrance E.P., Hall L.K. Ocena nadaljnjih raziskav ustvarjalnosti. -Ibid 1980.-zvezek. 14.7. str. 1-19.
V spoštovanje, predstavljeno v hrani znanstvenih besedil razširjanja za priznanje in priznanje dodatnega razširjanja izvirnih besedil disertacij (OCR). Konec dneva se lahko v njih zgodi kakšno maščevanje, povezano z nepopolnimi algoritmi za analizo. PDF datoteke disertacij in povzetkov, ki so dostavljene, nimajo oprostitev.
Vse zveri ne spoštujem le zaradi pravilnosti formule z matematičnega vidika, ampak s stališča slovnice, skladnje, domačega jezika, ampak v zapuščini ruskega jezika.
Znanje za robota, ki temelji na besednih in logičnih konstrukcijah matematičnega jezika, je v obliki logičnega razmišljanja mladih šolarjev moj domači... Osnova za takšen projekt je lahko formula za moč aritmetičnih operacij, za pomen matematičnega razumevanja. Tovrstne zadnjice so lahko naslednje:
Ugotovite resničnost ust;
Spoznajte oprostitev itd.
Znanje o takšnem značaju se učinkovito uvaja v razvoj mladih šolarjev na podlagi njihove nove dobe in matematike, ki so jo skrajšali. Oblikovanje osnovnih skupnostnih spretnosti pri mladih šolarjih iz matematike in matematike v starem (osetskem) jeziku na odru storža služi kot temelj za izvajanje osnovne dvojezične matematike v 3-4.
Takšen čin, oblikovanje skupnih lastnosti matematike in služi kot kompleks voditeljev za razvoj matematike in mladih šolarjev:
Oblikovanje, oznake robotov s terminologijo, simboli, diagrami, grafičnimi podobami;
Vodja besednih in logičnih konstrukcij matematike.
bibliografski seznam
1. Zhurko V.І. metodološka podlaga ocene kakovosti izobraževanja na miselnih šolah // Izvestia RGPU im. A.I. Herzen. - 2010. - št. 5. - S. 23-25.
2. Zembatova L.T. Uresničevanje načela večjezičnosti v procesu poučevanja matematike v nacionalnih šolah. // European Social Science Journal. - 2011. - št. 3. - S. 44-48.
3. Zimova I. A. Psihološki vidiki novega govora o zemeljskem jeziku / І. A. Zimova. - M.: Izobraževanje, 1985.- 160 str.
4. Komensky Ya. A. Vibrani pedagoško ustvarjanje. Pri 2 t. / Ya. A. Komensky. - M .: Pedagogija, 1982. - T. 2. - 576 str.
5. Ushinsky KD Vibracijska pedagoška ustvarjalnost. V 2 zvezkih / K. D. Ushinsky. - M.: Pedagogika, 1974.- T. 1.- 584 str.
A.M. Kasimova
ROSVITOK KREATIVNE DEJAVNOSTI PRESCHKILNATE YAK PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKI PROBLEM
Povzetek: statistika ima problem razvoja ustvarjalne dejavnosti predšolskega otroka, kar je mogoče doseči z aktivnostjo in samostojnostjo otroka pri ponovni ustvarjalni dejavnosti.
Ključne besede: ustvarjalnost, dejavnost, umetnost in obrt, umetniška ustvarjalnost, ljudska ustvarjalnost, tradicija, estetika.
© Kasimova A.M., 2013
Razvoj ustvarjalne dejavnosti predšolskih otrok v procesu učenja okrasne in uporabne umetnosti omogoča otrokom, da raztrgajo, se učijo in obvladajo razvoj umetniške in ustvarjalne dejavnosti. Nemogoče je ne čakati z mislijo na videz radianskega psihologa D.B. Elkonina: "To spoštujem, vendar je v zgodnji starosti, ko je bil otrok odstranjen, še vedno slabo razkosano; in napačna usmeritev otroka." Hkrati je treba misliti, da se bo pozitiven vnos v razvoj ustvarjalne dejavnosti predšolskih otrok našel v metodah pravilnega pedagoškega jedra. Ale persh nízh vodil razpravo o razvoju ustvarjalne dejavnosti predšolskih otrok kot psihološkega in pedagoškega problema, na zelo kratek način spregovoril o posebnostih predšolske vzgoje.
V obliki aktivne, ustvarjalne posebnosti obstajajo številni prehranski dejavniki za razvoj dzherel dejavnosti ljudi, zakoni posamezne manifestacije pri različnih vrstah dejavnosti. Ti učitelji, kot je P.P. Blonski, N. Ya. Bryusova, E.T. Rudnova, S.T. Shatskiy in drugi. Ostann_y nagoloshuvav, zato predšolski otroci dobijo potrebo po duhovnih izkušnjah in v svojih zavojih sovraštvo. Vodja vigilante je na misel voditelja pogledal v odprtine misli "za boljši razvoj ustvarjalnega potenciala ... odlični ljudje, - ga je treba odstraniti, da se pokaže njen um » Za rešitev našega problema je še posebej pomembno izgraditi situacijo, razčlenitev v prejšnjih psihologih L.S. Vigotsky, M.M. Volkova, A.I. Ignatyova, Ts.I. Kireenko, B.M. Teplova, P.M. Jacobsona in o njihovi psihološki naravi otroške ustvarjalnosti, njenem razvoju z umetnostjo.
Kot in vse lastnosti posebnosti, ustvarjalna dejavnost kleti in razvoj v procesu ustvarjalne dejavnosti, ki ni neka vrsta brezsrčne luči, saj vidimo spodbudo za razmišljanje ali občutek, da ljudje prihajajo da živijo sami. Eden tistih, ki so našli prehransko podporo v otroški pedagogiki in psihologiji v povezavi s cim. L.S. Vygotskiy je opozoril na "hrano o ustvarjalnosti med otroki, o razvoju ustvarjalnosti in o pomenu kreativne robotike za razvoj zunaj mesta in oblikovanje otroka".
Za razvoj ustvarjalne dejavnosti predšolskih otrok obstaja veliko plemičev in preprostih, na primer robot z majhnimi materiali, ki vključuje vizijo izvirnih podob predmetov iz tkanin, papirja in naravnih materialov. Prodovuyuchi tsyu dumka, predhodno uganil vislіv od domačega učitelja ruskega V.N. Soroka-Rosinsky, ki je daleč najpomembnejša: "Ne razmišljam toliko o razvoju posebnosti, ustvarjalni dejavnosti, kot zver do ljudskih tradicij, obredov, ljudska umetnost". In vídomy mistresstvoznavets N.D. Bartram, ki je ujel tsikavo dumko, bo temeljil na previdnostih o tistih, ki iščejo igro za otroka, ki je kot zmagovalec s svojimi močnimi rokami. »Bogat, zdrobljen s samim otrokom,« je zapisal, »živi živec je povezan z njim in z vsem, kar se bo mimogrede preneslo v njegovo psiho, če je neopazno živo, intenzivno, zelo pogosto na čudovit način nekaj drugega. vigadki ".
Problem razvoja ustvarjalne dejavnosti, ki vključuje ustvarjalni proces, zaradi katerega nastajajo ljudje, prej ni izginil, so se ukvarjali psihologi. Za visnovko V.V. Davidova, A.N. Leontyeva, Ya.A. Ponomariova in in. Glavni dzherel ustvarjalne dejavnosti v videzu povpraševanja, do
splošnejši razvoj in razvoj ustvarjalnih možnosti ter spontana posebnost izkazovanja njihove ustvarjalnosti.
No tudi ustvarjalna dejavnost? Register zakonskih zvez. Arefieva, cena za "veliko raven aktivnosti ljudi." A.M. Korshunov vvazhaê, ki je ustvarjalna dejavnost v posebni obliki človekove dejavnosti in kako prevzeti izvirnost in novost izdelka. Zgidno V.F. Ovchinnikov, "ustvarjalna dejavnost je ena stvar zaradi manifestacije posebnosti in obveščanja o edinstveni individualnosti, gradnji in nestandardnih rešitvah". Doslidnik A.I. Krupnov zaznachaê scho aktivnіst, na eni strani, kot rozumієtsya míra díyalnostі, ríven protíkannya Process vzaêmodії abo yak potenntsіyní mozhlivostí subêkta to vzaêmodíí, s іnshogo side, yak harakterizuêtsyyyuyivítivyyuyuyívít, ".
Psihologi obravnavajo dejavnost posebnosti kot "skupino posebnih lastnosti, ki povzemajo notranjo porabo, težnje posameznika do učinkovitega obvladovanja zonske dejavnosti, do samorazvoja novega klica." Problem dejavnosti specialnosti pri predhodnem sprejemu sodobnih psihologov, kot je B.F. Lomov, K.K. Platonov. D.B. Bogoyavlenska in in., Razkrivatsya v majhnih vidikih, podrobna struktura in dinamika razvoja intelektualne, ustvarjalne dejavnosti posebnosti na zalnoludskem і víkovu ryvnyah.
Poleg tega so za fakhivtsy-psihologe značilni dekorativni in uporabni ter umetniški in ustvarjalni procesi, kot je vpletenost dejavnosti človekove tarče, dejavniki zalog pa so v resnici zaradi ustvarjalno obdarjene individualnosti, natchnennya, kot da vodi do največje uresničitve in samoizražanje v ustvarjalnem procesu. Pomembna psihična komponenta ustvarjalne dejavnosti je odvzeti novo dejanje, aktivno realnost, razvoj v procesu robotskega spomina, spoštovanje, zavedanje, napačno usmerjanje in inteligenten razvoj otrok, ustvarjalno dejavnost. "Naj gre za dekorativno in uporabno veščino, da se vrnemo iz znanja o novem dejanju in oblikovanju izjave o njej."
Glavne komponente in moč sprynatí navkolishnoї dejanja so predmet, doslednost, konstantnost. Eno od primarnih značilnosti procesa upoštevanja fiziološkega in psihološkega procesa je mogoče upoštevati s preteklimi dokazi in vzpostavitvijo zlobne dejavnosti, socialnimi in psihološkimi značilnostmi subjekta. Tu sem zaljubljen v podrobnosti, skromnost, zanimanje, motivacijo nastopa, čustveni tabor podjekte v času vikonannye praktično znanje v procesu ustvarjalne dejavnosti. Povezava s tsim je pomembna dumka Є.І. Ignatievo, ki je daleč najpomembnejša, pripisujejo otroški umetniški ustvarjalnosti, vidi se le rezultat ustvarjalnega dela, procesa ustvarjanja podobe pa ni videti. Tako je pri nekaterih robotih razvoj ustvarjalne dejavnosti videti kot spontan proces, tako da se življenje ne more zatakniti v mislih uma, vendar se to zagotovo ne pokliče, majhni otrok se ne uporablja samo pred zelo mistična slika., ale in z močjo yomuyuyuyuyuyuyuuyuyuy tí priyomi, za pomoč katere so nastavljeni časi. "Rožnati razvoj ditinija," je zapisal O.M. Leontjev, - razvoja uma ni mogoče videti iz uma
na splošno zaradi bogastva otrokovih interesov, občutkov in vsega riža, zaradi česar bo duhovno razkrinkan. "
Za umetniško in ustvarjalno dejavnost značilno, najprej za vse, t.j. zagalne skupine komponente v dejavnosti, ki so značilne za predmetno-operativno plat in vključujejo v praktično znanje posebnosti o teh stvareh in stvareh ter stvareh družbene dejavnosti in razlogih za to, ter o čem težko razmišljajo in kaj morajo narediti Izvirno oceno umetniške ustvarjalnosti daje V.S. Kuzin. "Vrlina, - piše vin, - zaradi katere umetniki ustvarjajo nove izvirne stvaritve, ki so lahko zelo pomembne."
Ko smo postali "osramočeni" zaradi vidnosti avtoritativnih vyshlivannyh, lahko vidimo in vidimo naše stališče ustvarjalne dejavnosti, saj imam svoje dzherele in parametre. Oblikovanje ustvarjalne dejavnosti je povezano z življenjem ljudi, z poznavanjem dejavnikov, ki se vsiljuje pri oblikovanju oblik, metod in razvoju črva, v povezavi z učinkovitostjo robotike in razvojem ustvarjalnosti moč, dzherel aktivnost ljudi, poznavanje zakonov njihove individualne manifestacije. Otrokov pragmatičen do samomotivirane šale pri reševanju problema, ki kaže kognitivne interese in zgroženost ustvarjalne dejavnosti. Spodbujanje ustvarjalne dejavnosti vigilanta iz vigilante-pedagoga takšnih misli, ki bi jih do začetka zanimali za otroka, potreba po znanju in naresnosti, glede na njihovo obvladanje.
Razvoj ustvarjalne dejavnosti predšolskega otroka je največji glede na možnost manifestacije individualnosti, ki jo je mogoče doseči z aktivnostjo in samostojnostjo otroka pri ponovni ustvarjalni dejavnosti. Krivi smo za razmišljanje, vendar z glavoglavo zagledanjem nove generacije, formulacijo nove generacije, ki se ne ponovi pred tem, kar so ropali prej, ampak pred ustanovitvijo nove, da bi oblikovali ustvarjalno , ljubitelji vina. Ker je posebnost posebnosti zložljiva, je ustvarjalna dejavnost širše javnosti, na primer potrošnik, zdravje in vrednost, zelo pomembna.
Vodja pri takšni postpredstavitvi je motivacijski vidik, ki usmerja posebnost, metodo, odnos. Hkrati se raven aktivnosti kaže v nekakšni zmešnjavi do uspešnosti, pa tudi v spremembi samopodobe, ki spodbudi zanimanje do točke spremembe. Ustvarjalni dejavnosti vzgojitelja lahko pustite, da popravi posebnosti pri samoodločanju problemov, v šali z novimi izvirnimi metodami dejavnosti, nato pa specializacijo spremenite v predmet srednjega razreda. "Vsi otroci morajo od trenutka priznanja pohvale do razvoja agilnosti oblikovati umetniško oblikovano uho in s splošno spremembo mišljenja do produktivne ustvarjalnosti."
Problem razvoja ustvarjalnih lastnosti posebnosti v umetniški in estetski izvedbi je spoštoval bagatoške fahive. S.V. Napryklad Didenko ločijo estetsko oceno učinkovitosti oblikovanja ustvarjalne dejavnosti otrok kot posebnosti za razumevanje vitalnega procesa na steblu sistema in čustveno ocenjevanje situacij, vključno z umetniški nastopі organizirati estetsko oceno novega dejanja.
N.V. Dyagilova je doslidzhuvala etapni razvoj ustvarjalne neodvisnosti otrok, ki so zaposleni z domišljijsko skrivnostjo. V ciču in zadnjem uvodu v ustvarjalno dejavnost se dejavnost razlaga kot dejavnost ljudi na tem področju dejavnosti, razumevanje »ustvarjalne dejavnosti« pa se razkrije skozi ozadje razumevanja »ustvarjalnosti«. Večina avtorjev (G. A. Davidova, V. T. Kudryavtseva, Ya. M. Ponomarova, A. G. Spirkina, O. N. Tikhomirova itd.) Številni fakhivi, srednji D.B. Bogoyavlenska, ki gleda na ustvarjalnost kot rezultat med eksplicitnim znanjem in na podlagi ustvarjalnosti kot situacijo, ni spodbudila dejavnosti, da bi se na dani problem pojavila na pragmatičen način, ki se nanaša na dejavnost ustvarjalnosti na podlagi biti kakršne koli ustvarjalne dejavnosti ".
Dumka L.S. Vygotsky o tistih, ki jim »po ustvarjalni moči ljudstva pravijo enako, novo, vseeno bo ustvarjalna moč, ne glede na to, ali sem nekakšna kličejoča luč, živim v svojem umu, in zvenel bom s tsílkom spívsuchna problematiko naših pripravljalnih del. Ustvarjalna moč dobre mobilnosti je izvedba elementov ljudske umetnosti in obrti, ki je generalni uradnik. Hkrati je dejavnost osnova za oblikovanje kulturnih, duhovno bogatih, ustvarjalnih in aktivnih posebnosti.
Ustvarjalna dejavnost pri telesnem razvoju v obliki zavedanja, razvoja mehanizmov psihe ter pozitivnih in individualnih moči posebnosti, kot so zdravje, zanimanje in štipendija. Poleg tega je razvoj cič moči viden v ustvarjalni dejavnosti predšolskih otrok, v kateri lahko pripišemo tri stopnje: 1) razvoj praktičnih misli in orodij, 2) oblikovanje znanja, 3) razvoj razvoja razvoja razvoja
Prav tako sem ustvarjalna dejavnost v predšolski dobi zaradi integralne značilnosti posebnosti, saj prenos otrokove pohvale na samostojno šalo o otrokovem problemu, vključno s takšnimi sestavinami, kot so motivacijski, prostovoljni, zimski rezultati.
bibliografski seznam
1. Aref'eva G.S. Uspeh, znanje, praksa / G.S. Arefjeva. - M., 1988.- S. 138.
2. Bartram N.D. Muzej Igrashka / N.D. Bartram. - M., 1928.- S. 170.
3. Bogoyavlenska D.B. Psihologija ustvarjalnega zdravja / D.B. Razodetje. - M., 2002. -S. 24.
4. Vigotskiy L.S. Psihologija skrivnosti / Splošno. ed. V. V. Ivanova, komentarji. L.S. Vigotsky, V.V. Ivanova, pridruži se. Umetnost. A.N. Leontjev. - 3. izd. - M.: Mystetstvo, 1986.- S. 48.
5. Vigotskiy L.S. Psihologija skrivnosti / Splošno. ed. V. V. Ivanova, komentarji. L.S. Vigotsky, V.V. Ivanova, pridruži se. Umetnost. A.N. Leontjev. - 3. izd. - M.: Mystestvo, 1986.- str. 52.
6. Davidov V.V. Problemi razvojne znanosti / V.V. Davidov. - M., Pedagogika, 1986.
7. Didenko S.V. Oblikovanje ustvarjalne dejavnosti mladih šolarjev v zavesti organiziranja estetsko vrednotene dejavnosti: povzetek doktorata znanosti. dis. ... Kand. ped. znanosti. - Kijev: 1987.- S. 13..
8. Diagilova N.V. Razvoj ustvarjalne neodvisnosti mladih šolarjev / N.V. Diagilova. -M., 2006.-Str. 76.
9. Іgnatєv Є.І. Psihologija izobraževalne dejavnosti otrok / Є.І. Іgnatєv. - 2. vrsta. dodatno. - M., 1961.- str.6.
10. Koršunov A.M. Življenje ljudi: družbena in kulturna odločnost in svoboda // Problem ljudi v filozofiji. - M., 1998 ..
11. Krupnov A.I. Psihološke težave in pred aktivnostjo ljudi // Prehrana psihologije. - 1984. - št. 3. - str. 29.
12. Kuzin V.S. Izobraževalna skrivnost in metodologija jogijske vikladannye v razredih storžev / V.S. Kuzin. - M., 1984.- S. 127.
13. Leontjev OM Díyalnіst. Svidomost. Specialist / O.M. Leontjev. - 2. vrsta. - M., 1977.- S. 63.
14. Leontjev OM Psihični razvojni problemi / О.М. Leontjev. - M., 1981.
15. Mordkovich V.G. Dejavnost kot filozofska kategorija // Suspenzija in politična dejavnost delavcev. - Sverdlovsk, 1970.- str.
16. Ovčinnikov V.F. Reproduktivna in produktivna dejavnost kot dejavnik ustvarjalnega razvoja ljudi / V.F. Ovčinnikov. - M., 1984.- S. 121.
17. Ponomarov Ya.A. Psihologija ustvarjanja. - Voronež, 1999.
18. Radjabov І.М., Pecherskiy Yu.V. Dekorativna in uporabna umetnost za razvoj ustvarjalne dejavnosti šolarjev / І.М. Radjabov, Yu.V. Pechersky. - Makhachkala, 2004. -S. 28.
19. Sokolnikova N.M. Izobraževalna skrivnost in metodologija zlobnosti v šolah pohatkov_y: mojstrska knjiga za učence ped. univerze / N.M. Sokolnikov. - M., Akademija, 1999.- S. 121.
20. Soroka-Rosinsky V.N. Otroška stojnica. Od primusa do prostovoljstva / Pedagoško ustvarjanje. - M., 1991.- S. 134.
21. Shatskiy S.T. Pedagoško ustvarjanje v 4 zvezkih / S.T. Shatsky. - M., 1959.- T. 2.- S. 450.
22. Elkonin D.B. Otroška psihologija / D.B .. Elkonin. - M., 1960.- S. 183.
VKLOPLJENO. Kolesnikova
MODELI VZAÊMODIЇ TELES V DERŽAVNOЇ VLADI І STRUKTURE GROMADYANSKY SUSPILSTVO
Opomba: statistika prikazuje prehranski odnos med institucijami podpore skupnosti in organi državne oblasti. Analizirali so napredek in modele podpore in stanja skupnosti, tudi na novih stopnjah zgodovinskega razvoja.
Ključne besede: dejavnost skupnosti, spivpratsyu, državne organizacije, inštitut za podporo skupnosti, modeli interakcije.
Državni inštituti Spívpratsya z veliko podporo, tudi z dialogom s številnimi velikimi organizacijami, niso pomembni za izboljšanje stabilnosti, zmanjšanje socialnega stresa in uspešno izvajanje državnih reform.
Eden od razlogov za to je, da so trenutno stanje imenovali predsednik Ruske federacije, državni zavodi Skupnosti Ruske federacije (na primer z razvojem institucij skupnosti skupnosti in človekovih pravic s kodifikacijo in temeljitostjo civilne zakonodaje
© Kolesnikova N.A., 2013
Kou RK "Tsaganamanskaya sanatorijska šola - Internat"
utrjevati
Ravnatelj šole
GOSPA. Tebleeva
Številka naročila. __________
Coe RK "TsASSHI"
od ________________
samozavedanje
na temo:
"Razvoj ustvarjalne dejavnosti"
Pidgotuvala: Koksheva R.R.
2015 r
Opomba je pojasnjena ……………………………………………………………………………………
1. Značilnosti razvoja ustvarjalnosti in ustvarjalnega zdravja pri otrocih predšolske starosti v sodobni pedagogiki in psihologiji ......................
1.1 Razumevanje "ustvarjalnosti" in "ustvarjalnega zdravja" .........................
1.2 Značilnosti posebnosti razvoja ustvarjalnega zdravja pri starejšem predšolskem otroku .................................. ...... .......................
1.3 Upoštevajte uspešen razvoj ustvarjalnega zdravja predšolskih otrok 5-7 let s pomočjo gledališke skrivnosti ............................. ..........
2. Teatralnost je bila zagotovljena za razvoj ustvarjalnega zdravja otrok starejše predšolske starosti ............................... .
2.1 Ustvarjalna vrsta gledališke predstave ................
2.2 Metode diagnosticiranja ustvarjalnega zdravja pri otrocih, starih 5-6 let .......
2.3 razvojne igre za otroke starejših predšolskih let ......... ..
2.4 Tehnike za razvoj ustvarjalnega zdravja otrok skozi gledališko predstavo ....................................... ...........................
Visnovok ................................................. ................................ ..
Seznam literature ……………………………………………………………….
Opomba bo pojasnila.
Reinkarnacija, ki jo je treba uvesti v suspenzijo, se bo v novem obdobju izobraževala pred pripravo otrok pred šolo. Eden od njih je razvoj umetniškega in ustvarjalnega zdravja pri otrocih starejše predšolske starosti.
Trava v tihih oblikah, v kateri sem sanjala v predšolskem otroštvu, sem začela porabiti lasten razvojni pomen in korak za korakom spreminjati svoje delo in delo, bistvo katerih področij, v tem mislim, da vidim, kaj lahko naredim za dan. Sami bodo postali novi. Obroki o naravi in bistvu grizlija in doní prodovzhu prilagodijo spoštovanje bagatokov iz starosti, kot so: Galperin P.Ya., V. L. Danilova, Zaporozhets A.V., Elkonin D.B. ..
Pojdite na otroški gris v robotih. Sredi cikla je mogoče videti razlago narave dneva otrokovega grizlija kot oblike otroka (Lisina M.I.) J.)
Kozhen iz cich pidhodiv, vidim stran grisa, v kintsev rakhunki, se zdi nezadostna za razjasnitev dneva, posebnosti otrokovega griža na splošno.
L.S. Vigotsky pomeni, da sta v šolskem dnevu in zaposlenosti šola in praksa vzpostavila dva glavna kanala, po katerih to počnejo šolski otroci. Vigotskiy L.S. V državi je razvoj specialnosti naraščal, sfera se je sprva imenovala "cona najboljšega razvoja". Zvidsi - dan problema polja pri dotoku zelenja za razvoj ustvarjalnega zdravja otrok, posebnih lastnosti. Obstaja pozitivno čustveno ozadje, na katerem se vsi duševni procesi odvijajo zelo aktivno. Zmaga odločitev in metod igre, njihova zadnja in medsebojna povezanost glede na problem danega problema.
ustreznost Trenutne težave viclikana na zahtevo psihologov, pedagogov in očetov, metode psihološke in pedagoške uporabe se razvijajo za oblikovanje posebnosti otroka z razvojem intelektualnega, komunikativnega in ustvarjalnega zdravja.
Opredelitev problema in pomembnost tistih, ki jim omogočajo, da natančno oblikujejo meta sporočila: razvoj in prinesejo učinkovitost iger za razvoj ustvarjalnega ušesa otrok.
Umetniško in ustvarjalno zdravje je ena od sestavin prvotne strukture specialitete. Razvoj otrokovega razvoja kot celote. Pa tudi znani psihologi L.S. Vigotsky, L.A. Venger, B.M. Teplov, D. B. Elkonin in I. Ker je otrok v mojih mislih, analysuvati, sposterigati, rozmirkovuvati, uzagalnuvati, potem se praviloma v novem praviloma pojavi visoka raven inteligence. Tak otrok je lahko nadarjen na drugih področjih: umetnosti, glasbi, družabnih dejavnostih (vodenje), psihomotoriki (šport), ustvarjalnem delu in tako bodo nastale nove ideje. Vihodyachi od analіzu robіt vіtchiznyanih i zarubіzhnih psihologіv, SSMSC rozkrivayut vlastivostі i yakostі tvorchoї osobistostі, balvani vidіlenі zagalnі kriterії CREATIVE zdіbnostey: gotovnіst do іmprovіzatsії, vipravdanu ekspresivnіst, novosti, origіnalnіst, legkіst asotsіyuvannya, nezalezhnіst dumok i otsіnok, posebej chutlivіst.
Hipoteza je, da bo oblikovanje zdravja boljše in učinkovitejše, če bo v robotu z otroki starejšega predšolskega otroka za razvoj ustvarjalnega zdravja in teatralnosti.
Za najnovejšo dostavo je bilo oblikovano naslednje:
1. Analizirati psihološko, metodično in zgodovinsko literaturo iz dane.
2. Preučiti proces razvoja ustvarjalnega zdravja
3. Preučiti gledališko dejavnost otrok starejše predšolske starosti ter um in organizacijo
4. Izvedite praktičnega robota, ki bo predstavil gledališko predstavo o razvoju ustvarjalnega zdravja otrok starejše predšolske starosti.
Metoda doslídzhennya : Analiza psihološke, pedagoške, metodične in inšoj znanstvene literature, ki varuje produktivnost otrokovega duha. Imenovane metode vikoristovuyutsya v pevskem sistemu, za katere je značilno povečanje vloge tihih metod na robovih odrov doslidzhen N.A. Radinova, E.A. Medvedeva, B.P. Nikitin, V.G.
1. Značilnosti razvoja ustvarjalnosti in ustvarjalnega zdravja otrok predšolske starosti v sodobni pedagogiki in psihologiji.
1.1. Razumevanje "ustvarjalnosti" in "ustvarjalnega zdravja"
Analiza problema razvoja ustvarjalnega zdravja je bogata s tem, kar se bo začelo kot volk, kot prispevek k razumevanju. Še pogosteje je v naraščajočem pričevanju ustvarjalnosti dobro razmišljati od zdravja do novih vrst umetniške predstave, od zavesti lepo poslikanih, zgibanih verzov, pisanja glasbe itd. Kaj dobrega imajo takšni ustvarjalci?
Očitno je razumevanje, kolikor je podano, tesno povezano z razumevanjem »ustvarjalnosti«, »ustvarjalne inteligence«. Zaradi ustvarjalne dejavnosti obstaja inteligenca, kot je inteligenca ljudi, kar je posledica zgodi se, je nekaj novega - če želimo iz nekega razloga poklicati nekaj novega znanja o svitu, kaj je prineslo novega na dejanje.
Če spoštljivo zaznavate vedenje ljudi, njihovo dejavnost na katerem koli področju, potem lahko vidite dve glavni vrsti stvari. Nekatere ljudi lahko imenujemo reproduktivni ali reproduktivni. Tovrstna spretnost tesnega povezovanja z našim spominom in bistvom področja je v tem, da ljudje ustvarjajo ali ponavljajo stebla in vibracije vedenja in dejanj.
Poleg reproduktivnega delovanja v vedenju ljudi in prisotnosti ustvarjalnosti je rezultat to, da sploh ne gre za ustvarjanje velikega števila sovražnikov, ampak za vzpostavitev novih podob, na primer. Kreativno zdravje je v osnovni obliki uspešnosti. S takšnim rangom je v najpomembnejšem viglyadu oznaka ustvarjalnih zdіbnіvі viglyadaê žaljiva. Ustvarjalna zdíbnostі - tse posamezne specialitete kot ljudje, v znak uspeha pri prikazovanju ustvarjalne dejavnosti družine.
Torej, kot element ustvarjalnosti je lahko prisoten v kateri koli vrsti človeške inteligence, je pošteno reči ne le o umetniški ustvarjalnosti, ampak tudi o tehnični ustvarjalnosti, o matematični ustvarjalnosti itd.
1.2. Gra yak za razvoj ustvarjalnih ljudi
Gram ima v življenju otroka poseben pomen, ima enak pomen, kot pri odrasli moči, robot. Jaky otrok v grí, tako bogat s tem, kar bo v robotih, če virost. Tom vikhovannya maybutny "ljudje" vídbuvaêtsya, persh za vse - v grí. Celotno zgodovino okolja ljudi, kot sta otrok in delavec, je mogoče predstaviti v razvoju sive barve in postopnem prehodu v robota. Dostojanstvo narodzhuja je kultura buttya ditini. Pomen igranja iger v kulturi je razviden iz porabe produkcije vseh v resnični svet, saj je v realnih razmerah to nemogoče zaradi uživanja alkohola in izmenjave dejanj. Gram ima proceduralni in dolgotrajen značaj, njena meta - kača posebnosti. Gra je s prilagajanjem kulturi. Vona je otroka pripeljala do samostojnega življenja. Imej svojega otroka, bodi pogumen za vse, navadi se biti moški. Gra načeloma izhaja iz dedovanja. V igri je odvisna od prisotnosti uvuu, saj se ne smete jeziti na obsíduvannya, sberіgaê na podlagi razdalje do nove pevske razdalje. Otroci, ki se igrajo na víynu, se utopijo, víryat, "tse so", wídbuvaêtsya premagajo in ob isti uri vedo, "tse ni tako", tukaj ni nikogar. Uživajoč v lepem, izrabljenem, nezanesljivem, kar je najboljše, ne pa tudi tistih, ki to želijo, se otrok ne vtika v manifestacijo "hudobnega dejanja". Gra in yavu sta nerodno povezana. Za L.S. Vygotsky Bor - tse "spilnyy root" umetniške moči otroka. Otroci se želijo izogibati zvijanju, ustvarjalnost je enaka moči biti uyav, jak in gra. Diplomiranje je na način obvladovanja svetlobe. Na tak način moram obvladati starost, če nočem vedeti o otrokovem življenju. Trave v jarmih, goveje do glavnih ljudi riža; ne bo izstopal kot nekakšen nadomestek za resnične razmere, saj gre za pravo človeštvo. Diplomiranje je v pevskem obdobju potrebno za razvoj ljudi in je vezano brez pomoči osebja socialnih specialnosti.
Svit gri je rezultat, saj veste, preden pride Gross, dokler otrok ni gru. Elkonin na vidminu iz Gross vvazhaê, ki je element fantazije, če je smrad prisoten v koži mesta, to ni le ena od ustvarjalnih in prilagoditvenih funkcij grizlija, ampak navpaki, oba, se ponovno aktivirata to. Fantazija ni samo prisotnost v svetu, ustvariti moraš gru, uporabiti moraš najpomembnejši mehanizem preoblikovanja resničnosti v igrovno luč.
Dosegajoč starost in povpraševanje, preden je to zapisano v naravni naravi ljudi, ljudje aktivno prenašajo novo luč skozi prizmo premalo aktivnih ljudi, da bi jih skozi svetlobo moči sprejeli in pokazali kot proizvod razvoja oblike igre. Lyudin, ki zna ustvariti osebo Ker je človek za ustvarjanje, kot velja za M. Berdjajeva, ga je treba spremeniti v natančnost, podobno Bogu. Lyudin je velik čudež stvarstva, vino stvaritev "za podobo in podobnostjo božjo", zdaj pa se odpre na nov način, vsa svetloba se prikaže v ogledalu ali, natančneje, v sama in v luči, vse modeliram, prav je. "Lyudina je mikrokozmos, v novem je odgovor tamnitsi buttya - makrokozmos." Tisti, ki želi videti luč, je kriv za oči osebe, vvazhe Berdyajeva. Gra - ni baiduzh do ustvarjalnosti in jogo ga ne zabava. Daleč od vsega, kar ustvarja človeški geniêm, se lahko imenuje skupina, toda vse, kar ustvari človek, je rezultat tega ustvarjalnega zusila. Gras živi v vseh sferah buttye, vendar jih ne odpiram. Lyudina je hvaležna in si prizadeva, da bi se zaradi odsevne narave njene priče pojavila v fantaziji. Znani tradicionalni um, ki je v psihologiji in filozofiji znan do ušesa našega kapitala, je domišljija bistvo ustvarjanja novih podob (in tudi ustvarjanja podob, ki so shranjene v spominu). Deklica, igriva z deklico, se pokaže kot mama in odlično ve vse do konca; - tse "pretvarjati". Tse podítu svítu na "za zabavo" in "pretvarjanje" blaženo opisuje Elkonin, sramežljiv visnovok, tam, de "zaradi resnice" mračen, zmagal: - tam, de, "pretvarjaj se." Gra deklica Gra ustvarja materino funkcijo, razkriva, fantazira in širi podobo matere. Vona je sama ustvarila svojo igrovno luč. No, nam lahko poveste o igralčevi gru. Rezultat tega podrejanja svetlobi je starost in podrejenost posebnosti. "Bitje ne pozna domišljije sveta, saj se zmore spopasti z možnostmi, ni možnosti, jasno je vidna sama sebi." Lyudin, ki je bistvo zavajanja in ustvarjanja, je edini predmet delovanja igre, dokazov o igrah in iger. Kozak, kot zrno z lokom, i cochinea, lak za mleko, je ista in ista kohineja. Ditina, obupano zajemal kašo z žlico mane, in ditina, ki je spustila palico in se razkrila, kot hudomušna prevarantka, sta dva majhna otroka. Bitje nima zdrave pameti za besedo. Po našem mnenju tukaj ne govorimo o očitnosti grisa v njej v pravi povezavi, o njeni posebnosti tega jaza, ampak o zametkih prijema, lepše, o spremembi mišljenja, pa tudi o govorimo o spremembi mnenja o duševnem zdravju v hrani v hrani. Pesem, ker se psihični procesi bitja kot posledica evolucije pretvorijo v rozum aktivnost ljudi, je to vedenje viroste v samozavesti, na splošno je očitno pevski pojav gru. Lyudina, preobremenjena z domišljijo, tudi brez ljudi v eni osebi, je moč grisa, bolj kot nova je stanje, ki ga je mogoče ponovno ustvariti v resničnem življenju, vendar nismo zadovoljni z robustnostjo. Brez tega je nespametno spoznati resnico. V vaši podaktivni resničnosti se zrna začnejo s povezavo do čustva. Gras za vse služi moči uma, otroci pogosto zlahka ukrotijo tiste, ki so pri tem odprli gris (ključavnice iz kock, sešiti oblačila za male lilije itd.): Govori so sami ne igrajo tukaj. V prvi vrsti in pri otrocih je enako "ne vino", če se kaj ali drugega v procesu pečenja na žaru začne "naribati", vroče in gralirano in ne "resno" dati, preden smrdi. Razmišljanje o resnosti kot celoti se začne v skupini interesov - in to zaradi resnosti kot nadzornika vseh področij buttye - pratsya, ljubezni, smrti itd. Іgrova seryoznіst - cena glibina v občutku in izkušnji, trenutek pristnosti v okviru miselnega zagona. Milostni procesi in duše v svojih občutljivih in čustvenih zadnjicah so vezani na zadovoljstvo. Gra - takšno zadovoljstvo, ki je dostopno vsem, je lahko, tako kot zadovoljen, "umazano" in "dobro"; nositi dobro in zlo, brati, likuvati dušo, dodati pomoč, lahko pa rozlyutiti, skalíchiti; koža sama vibrira, vibrir pa se pojavi brez kakršnih koli dejavnikov. Neizogibno zalishaêtsya, le osredotočenost grisa na zavračanje zadovoljstva. Žaga brez žara ne bo cvetela, v tisti uri se bo jak čim bolj zadovoljil brez žara.
Morda pa bo to, da bo Škoda za nas otrok, je organsko in naravno, hudič je glavni način obvladovanja sveta, zakaj bi bilo treba oblikovati vlogo vloge, otrok bi kot bi prevzel svoje življenje ? In koga je zanimalo dostojanstvo in ne dostojanstvo sredi pomena tihih nastopov? Zakaj genija ljudi pogosto ugiba o svojem vedenju in svitovidchutty otrocih? Zakaj ni tako "vmyut" in se ne bojite hvaležnosti?
Kozhen počakaj še malo, toda Neumorni otrok je cena neumnosti, bolj za anomalije, ne pa norma, potem pa zaradi malenkosti očetov, učiteljev in politikov. Dostojanstvo ni samo in ne slog, priprava na zrelo življenje, malo samozavesti in samoizražanja, referenčna zadnjica, referenčno življenje, kot da bi lahko bilo, je bolj smiselno, vendar ne vse. Otrok gra je sumljivo zmístovna, bogata, ne bo postala glavna kača v otrokovem življenju. Kaj pa skladišče zm_st gris? - Življenje, v usy eznomanitti in manifestacijah. Cena medsebojnega prodiranja življenja in življenja, njihova medsebojna povezanost ne zaznamuje le otrokovega zamera, ampak tudi zamere. Vendar se v kontekstu otroštva vse bolj uresničuje in manifestira, "pojavlja". Tsikavo se čudite obremenitvi z vidika filozofskega dojemanja otroka. Luč otroštva je luč velikih izkušenj, močnih čustev, vsesplošnega spoštovanja. Dostojanstvo je intuitivna inteligenca resnice življenja, velik ontološki jogo občutek - občutek neizmerne pravičnosti. Kako to, da je pošteno deliti inteligenco grisa, kako so temu rekli pomanjkanje pripadnosti otroštvu? Chi tukaj ni rub? Očitno je, je, і paradoks, kot da ne bi bilo glibinnih trenutkov ene paradoksalne manifestacije - v naših mislih vrednost, širina otroštva in inteligence, odkritost luči igre. Stan gri za otroka je ves čas in trenutek pristnosti. Milost in zaščita pravičnosti, briljantnost, naivnost pred hudimi neumnostmi vsak dan. Ker so eksplicitne, babice niso bogokletne, saj neumnosti tam niso usmiljene, ker obstaja prisotnost, se ne vidi za resničnost, ampak je sama. Adzhe neumnosti se prenašajo v um ene manifestacije - tiste prave, tiste, ki je hibnym, državljan ne upošteva resničnosti, ti si hkrati z njo.
Gra shira je tako zelo podobna otroku, kar pomeni, da je smrad tako dober "um" za enega in tako organsko priznati - otrok in gra. Otrok "zapuščanja" v luči tujca in neskromnosti yomu, pogosto lyakê in živčno veličasten, ale tsikaviy. Cilj poskušati spoznati otroka prilagodljivi in vztrajni moči glave mojstra. Modrost otroka in zdravje otrokove skrbi za otroka organsko dopolnjujeta eno, morda pa je v resnici mogoče, da otrok skrbi zase in da je zadovoljen.
1.3. Pomislite na uspešen razvoj ustvarjalnega zdravja
predšolska vzgoja 5-7 let z gledališko predstavo
Eden najpomembnejših dejavnikov pri glasbenem ustvarjalnem razvoju otrok je oblikovanje misli, ki je oblika njihovega ustvarjalnega zdravja. Na podlagi analize robotskih avtorjev so J. Smeet, B.N. Nikitina, L. Kerrola, O. P. Radinova, E. A. Medvedeva, je bilo videti veliko glavnih misli uspešnega razvoja glasbenega ustvarjalnega zdravja otrok.
Že dolgo je za glasbeno ustvarjalnost potrebno udobno psihološko okolje in videz vitalne ure, da Shost razmišlja o uspešnem razvoju ustvarjalnega zdravja - toplini prijaznega vzdušja v družini in otroškem kolektivu . Poleg krivde ustvarite popolno psihološko podlago za izklop otroka iz ustvarjalne šale in močnih spoznanj. Pomembno je, da otroka nenehno spodbujamo k glasbeni ustvarjalnosti, izkazujemo ljubezen do zadnjega neuspeha, da smo bolj potrpežljivi, da vidimo čudovite ideje, neprepustne za resnično življenje. Treba je osvojiti življenje spoštovanih in obsojenih.
Domnevno prijazen um ni dovolj za otroka z visokim glasbenim ustvarjalnim potencialom, če deyakіdní psihologi in hkrati prevzamejo Toda praksa kaže, da takšne težave niso dovolj: vsi otroci ne vidijo poti do ustvarjalnosti in ustvarjalnost moramo ohraniti. Če se boste pojavili (in to je pedagoška praksa, da prinesete ceno), če sprejmete nove metode poučevanja, boste videli otroke, ki ne uživajo modrosti ustvarjalnosti, ustvarjajo veliko enakega časa, manj sovraštva . Otroške hiše in ateljeji, glasbene šole in umetniške šole niso tako priljubljeni. Zagotovo se še vedno veliko govori o tistih, ki in kako berejo otroke, ali o dejstvu, da morate prebrati, da ne berete povzetkov.
Sodobna pedagoška znanost, kot da bi se čudila osvetlitvi duhovnega potenciala ljudi, v sferah duhovnega potenciala ljudi, v velikih sferah duhovnega vlivanja v otroka. Skrivnostno sfero je treba obravnavati kot prostor, kot obliko družbenega in estetskega delovanja določene posebnosti. Če pomislim na srečneže, ki bodo lahko videli težave predšolsko vzgojo, Ustvarjanje notranjih lastnosti posebnosti in samorealizacija ustvarjalnega potenciala v največjem svetu, sinteza mojstrovin.
Tsei pogled na otrokovo hudobijo, ko je s pomočjo gledališke umetnosti preučil dejanski problem učenja in učenja predšolskih otrok ter jim omogočil, da se v predšolski vzgojni ustanovi obrnejo na gledališko dostojanstvo, ne le k samostojnemu razvoju umetnikove ustvarjalnosti, in za razvoj otrokove ustvarjalnosti. Skrivnost gledališča Adzhe je organska sinteza glasbe, plesa, slikarstva, retorike, igralske meisternosti, zoseredzhu v istem smislu raznolikosti, ki je očitna v arzenalih umetnostnih in obrtniških veščin, sami pa zdravstvo izobražuje za razvoj ustvarjalnosti
Suchasna paradigma doshkіlnoї osvіti vstupaє v protirіchchya od traditsіynoyu kontseptsієyu rozvitku ditini - doshkіlnika zasobami teatralnoї dіyalnostі, stverdzhuvala jaka, scho zaluchennya ditini gledališča Mistetstvo v tsomu vіtsі obmezhuєtsya Lishe navchannyam dіtey elementarnim viraznim umіnnyam i formuvannyam specifične navichok vikonavskoї maysternostі.
Na podlagi pripovedovanja zgodb je mogoče videti visoko stopnjo pomena gledališke predstave za razvoj glasbenega ustvarjalnega zdravja
2. Teatralnost je zagotovljena za razvoj ustvarjalnega zdravja otrok starejše predšolske starosti.
Otroška ustvarjalnost se kaže in razvija na podlagi gledališke predstave. Kakovost razvoja je posebnost otroka,Močno me zanima književnost, glasba, gledališče, zagotovo bom v svoje življenje vključil nekaj nasvetov, spontano pred razvojem novih podob in spontano do te mere, da jih pogrešam. Obstaja resnična težava, na katero so pedagogi, psihologi in očetje zelo občutljivi: nekateri otroci imajo strahove, zmedenost, grdoto, pri drugih pa navpaki, ohlapnost in pedantnost. Otroci imajo pogosto majhne nasvete o lepem vedenju, pomanjkanju spomina, spoštovanja in spomina. Naykorotshiy način čustvenega razvoja otroka, plemenitost stislosti, začetek videti in umetniško razumevanje - tse pot skozi gru, fantaziranje, ustvarjalnost. Vsi možni datumi so teatralizirani. Kot najširša vrsta otroške ustvarjalnosti, sama dramatizacija, ki umetnikovo ustvarjalnost povezuje s posebnimi izkušnjami, lahko gledališče veličastno priteče tudi v otrokovo življenje.
2.1. Ustvarjalno delo igri yak pogled na gledališko predstavo
Teatralnost je bila vzpostavljena za razvoj ustvarjalnega zdravja. Celotna vrsta dejavnosti v podobi otrok: spoštovanje, učinkovitost, hitra reakcija, organizacija, sprememba otroka, podpiranje pevske podobe, preoblikovano v novo, vztrajno življenje. Vrstni red besedne ustvarjalnosti sta dramatizacija in gledališka produkcija, ki predstavljata večino in najnaprednejšo obliko otroške ustvarjalnosti.
Obstajata dve glavni točki za razlago: v Percheju drama temelji na dnevu, kako se razumeti z otrokom samim, najbolj blizu, včasih in brez prekinitev, umetniški ustvarjalnosti s posebnimi izkušnjami.
Kot je pomen Petrov V.G., je teatralnost teatralizirana in oblika gledanja na sovražnika življenja, ki leži povsem v naravi otrok in spoznava svojo rotacijo spontano, neodvisno od odraslih.
V dramski obliki bo na nek način veliko elementov dejanja, vse do konca in spoznanje, da v dejanju vem, bi rad prišel k sebi. Takšen čin, praznennya do dneva, pred zaroko, pred uresničitvijo, je določen v samem procesu, v samem procesu zavedanja zunanjega sveta.
Razlog za bližino dramske oblike za otroka je povezava med dramatizacijo igre. Dramatizacija, ki je bližje, ne glede na to, kakšna je ustvarjalnost, je vezana brez sredine, korenine vsake otroške ustvarjalnosti, in to je najbolj sinkretično, to je, da vnesemo en element drugih vrst ustvarjalnosti.
Na splošno in na terenu je dana največja vrednost otrokove gledališke predstave in gradiva za najprivlačnejše vrste otroške ustvarjalnosti. Otroci sami vidijo, izboljšajo vloge in si zamislijo že pripravljeno literarno gradivo. Celotna besedna ustvarjalnost otrok je potrebna in inteligentna od otrok samih. Priprava rekvizitov, okraskov, kostumov vodi v domišljijsko in tehnično ustvarjalnost otrok. Otroci slikajo, svetlikajo, shutajo in vsa zaposlitev je smiselna, pomislil pa bom na del odhajajočih, bolnih otrok. Jaz, nareshty, sam gras, jaka polyagaê v predložitvi diyovyh posameznikov, bom dokončal celotnega robota, in da ne, in preostalo vrtenje
Teatralnost lahko virishuvatiju omogoči ustvarjanje programov otroške kletke: iz poznavanja sumljivih manifestacij, oblikovanja osnovnega matematičnega znanja o fizični odličnosti.
Vsestranskost predmeta, način zajemanja podobe, čustvena gledališka predstava daje priložnost za zmagovitost splošnega razvoja posebnosti in razvoja ustvarjalnega zdravja.
Poleg tega dostava hrane med pripravo na gledališko predstavo spontano spontano razmišlja, analizira, da se doseže zlaganje situacije, delo obiskovalca in javnosti. Tse spriyaê popolnoma rožnati movi. V procesu robotov zaradi variabilnosti kopij likov so živahne pesti neprijetno aktivnebesednjak ditini, "počuti se udobno z zvočno stranjo movi." Nova vloga, zlasti dialog likov, je postaviti otroka pred potrebo jasno, jasno, inteligentno in vidno. Pri novem je jezik dialoga, njeno slovnično razpoloženje, vino začne aktivno uporabljati besednjak, ki se v svojem hudiču lahko spremeni.
Umetniška raznolikost podob, nekaj komičnega značaja likov je posledica sovražnosti iz brade, vchinki, podij, v katerih sodeluje smrad.
Ustvarjalnost otrok v cič igrah je usmerjena v razvoj igralne situacije, v večjo čustveno vključenost v vloge, ki so jih prevzeli.
Proces razvoja ustvarjalnega zdravja se kaže v tem, da so predšolski otroci združeni v svetu razvoja, da uvajajo nove in novejše, kot so jim sovražni, včasih jih vključijo v podobo resničnega življenja od časa Kazokov.
Gledališka predstava ni v pripravljenem pogledu. Literarni Tvir je prikrajšan za kakršne koli navedbe dejanja, vendar je treba narediti nekaj drugega za druge rukhi, kretnje in posnemanja.
Ditina se je sama odločila, da bo drugačna od svojih starejših.
Vloga besede je še posebej velika v izvoru igre. Wono bo otroku pomagal, da bo videl njene misli in občutke, inteligenco skrbi svojih partnerjev in ji bo pomagal pri njih. Otroci za kopanje navkolishn_y svetlobe skozi slike, farbi, zvoke. Otroci se smejijo, če se junaki smejijo, vstanejo, z njimi takoj zaskrbijo, lahko postavijo plakate o neuspehih svojega ljubljenega junaka, če so pripravljeni priti pred njim po pomoč.
Teme in spremembe v gledališki predstavi so praviloma moralno preproste, saj se vnesejo v kožo. Otrok se je začel ljubiti z ljubečim činom, znova vstopati v novo, živo življenje - najbolj priljubljeno in inovativno vrsto gledališke predstave kot razvoj otroške ustvarjalnosti. Nihanja pozitivnih lastnosti bodo lovila, negativne pa obsojala, potem bodo otroci v velikem številu želeli podedovati prijazne, poštene like. In ko so odrasli dovolj stari, so s tem zadovoljni kot spodbuda za nadzor nad svojim vedenjem. Veliko in vsestransko vlivanje gledališke dvojnosti v posebnost otroka omogoča otroku, da zmaga v moči močne, povsem nevsiljive pedagoške vneme, tako da otrok sam vidi vse zadovoljstvo, veselje. Velike možnosti gledališke predstave bodo cenili tisti, ki glede te teme praktično niso zmedeni. Lahko zadovoljite svetle in zanimive otroke.
Estetska infuzija za otroke nadaê vikonane z okusom okrasja vistavi. Dejavni del fantov pri pripravi lastnosti, dekorativnem razvoju užitka, vikhovu občutku za lepo. Estetski priliv gledališkega igorja je lahko bolj veličasten: utapljanje v lepih in do negativnih zmag moralno-estetskega doživljanja, saj na svoj način razkrivam glamurozno razpoloženje, čustveno
2.2. Metode diagnosticiranja ustvarjalnega zdravja pri otrocih
predšolsko vzgojo
1. Metodologija « Sanjajte v sobi »
Pidstava. Realizacija uyav.
Meta. Izraz otrokovega zdravja pred reinkarnacijo »nestvarnega« v »resničnem« v kontekstu dane situacije s plemenitostjo nedoslednosti. Aktiviranje in razvoj ustvarjalnega dela za vključitev predšolskih otrok v proces ustvarjanja glasbenih stvaritev.
Zavdannya. Zbagachennya uyavlenya otroci o soncu. Aktiviranje verbalnih reakcij (dolgotrajnih) otrok na glasbo in otroške fantazije. Razvoj samostojne ustvarjalne dejavnosti predšolskih otrok.
Material. Slika iz slik sobe, v kateri sta cholovichok in sin; oljke, yakisna zvočni posnetek glasbe S. Prokof'eva "Dosch in Veselka"
Navodila pred izvedbo.
Bič, otroku pokažite sliko: »Dajem ti sliko. Spoštljivo se naročite in mi povejte, da je namaliziran. " Za pererahuvannya podrobnosti slike (slog, slog, cholovichok, svetilka, sonechko itd.). Kakor koli bachish, tukaj je sonechko naslikano v sobi. Povej mi, bodi podlasica, zato je morda tukaj kakšen umetnik zmešal? Poskusite popraviti sliko, da bo prava. "
Uporabtuvatisya olivtsem otrok ni obov'yazkovo, lahko pa samo razložite, kaj je potrebno za spremembo slike.
Predelava Danih.
Med situacijo uradnik oceni otroka, da popravi dojenčke. Obdelavi dajatev bi moral slediti sistem petih točk:
Vidnost sporočil, nesprejemljiv sprejem ("Ne vem, kako popraviti", "Slika ni potrebna za popravljanje")
"Formalno trditev nedoslednosti (izbris, zafarbuvati sonnechko).
a) preprosto je reči (Namalyuvati v inshomu mísci - "Sonechko na ulici")
b) zložljivi tip (ponovno premagajte majhne - "Zrobit svetilko od sinčka").
Konstruktivni pogled (pojav nepomembnega elementa od tistih, ki so ga sprejeli v kontekstu dane situacije ("Slika zobiti", "Namalyuvati víkno", "Postavite majhne v okvir" itd.).
2. Tehnika « Piščanci in nevilupleny piščanci »
Pidstava. Uresničitev uav in fantazij.
Meta. Aktiviranje in razvoj ustvarjalnega dela za vključitev predšolskih otrok v proces ustvarjanja glasbenih stvaritev.
Zavdannya. Zbagachennya uyavleniya otroci o pticah in nevilupleny pticah. Aktiviranje verbalnih reakcij (dolgotrajnih) otrok na glasbo in otroške fantazije. Razvoj samostojne ustvarjalne dejavnosti predšolskih otrok.
Material. Yakisna zvočni posnetek glasbe "Balet neviluplenykh piščancev" iz klavirske ploskve poslanca Mussorgskega "Slike iz vistavke" (na primer iz vikonne S. Richter), magnetofon, jajce, slike iz podob neslikanih ptic, odlična stvar za malyuvannya farbs ali vosek creydoy na koži otroka.
Navodila pred izvedbo.
Bič, ki otroku predstavi sliko: "Dal ti bom sliko okužbe. Počakaj, bodi podlasica, spoštljivo in povej mi, kaj je to zanje?" Ko sem slišal sporočilo, je upravitelj skladišča nosil sliko in hrano: "Kaj bo z zamahom, kako lahko sliko tako sestavim?" Ko otrok pošlje sliko, se slika pošlje, spet shrani in otrok se sprašuje, kako je s hrano. Vseh pet različic zlaganja - "kut", "mistok", "budinochok", "trobenta", "harmonika" - je skritih.
Predelava Danih.
Med negovanjem otroka ribič fiksuê zalny zmíst vídpovіdey na vikonanní zavdannya. Obdelava tributa gre v plemenski sistem. V primeru maligne malignosti je eno mesto namenjeno kožnemu oddelku. Najvišja ocena za nego kože je 3 bali. Skupaj - 15 točk. Vidite lahko naslednje indikacije:
Vidnost sporočila, nenaklonjenost do njega ("ne vem", "ne bom dobil ničesar"), "Torej ne bosa") - Pomislite na opisno vrsto, pererahuvannya podrobnosti dojenčka, kako biti na polju ali na njegovo pozicijo, da obrnete kontekst slike ("Nagibanje nima glave", " Nihanje je šlo narobe "," Gugalnica je razbita na koščke "itd. Itd.)
2. Vrsta kombinacije: ohranitev celovitosti podobe, ko je otrok majhen, vključno z naslikanim likom v novi situaciji ("Črpalna pirnula", "Črpanje, ki se je vlila za žlico"), spodbujanje novih skladb oz. E . Otroci Deyaki dajejo pogled, v katerem je slika "vezana" na kontekst slike, na vsako situacijo in na določeno obliko, saj je slika posneta, ko je prepognjena ("Gugalnica je postala škoda", " postal "podoben itd.). Subvencije za kombinirano vrsto
3. Metodologija "Yak vryatuvati zajček"
Pidstava. Predpostavka in ponovno ustvarjalni značaj ustvarjalnih rešitev.
Meta. Ocena stavbe in revizija zavdannye do vibracij zavdannya do revizije v mislih o prenosu pooblastil znanega subjekta na novo situacijo.
Material. Figurica zajčka, krožnik, bič, lesena palica, razstrelil bom vrečko, arkush papir.
Navodila pred izvedbo.
Pred otrokom na mizi položite figuro zajčka, krožnik, bič, palico, vrečko in arkush papir. Psiholog, vzemi zajčka v roke: "Spoznaj zajčka. Ko je bila takšna zgodovina ujeta z njim. Ko je zajček plaval na čolnu po morju in odplaval daleč, daleč od obale. Zajčku lahko pomagaš le mi smo z vami. Za nekaj stvari imamo nekaj predmetov (psiholog bo spoštoval otroka za predmete, ki so položeni na mizo). Kakšen vibrav, schob vryatuvati zajček? "
Predelava Danih.
Med obstezhennyo je določen značaj otrokovega videza in njegove obgruntuvannya. Dani za oceno plemenskega sistema.
Najprej. Ditina vibrira krožnik ali videtse, pa tudi palico za pomoč, saj je zajčka mogoče vzeti od spodaj, ne da bi presegli preprosto izbiro; otrok bo v dokončanem videzu magnetiziral predmete, mehansko prenesel svojo moč v novo situacijo.Še en rven. Odločitev z elementom najpreprostejše simbolike, če otrok predlaga palico v kakovosti hloda, na kateri zajček lahko pride do obale. Za vso otrokovo družino vem, da ne smem preseči meja situacije izbire.Tretja stopnja. Za malega zajčka bom šel skozi vikoristovuvati stavbe, pojedel bom vrečko ali arkush papir. Zaradi srečanja je treba napihniti vrečo ("Zajček na grbači lahko leti") ali iz lista narediti čoln. Otroci imajo veliko izkušenj, zato se zlahka prilagodijo ponovnemu ustvarjanju predmetnega gradiva. Zanje je izvedljiva naloga, da se samostojno preoblikujejo v nalogo, da se preoblikujejo in informirajo o nad-situacijskem pristopu do svojega otroka.
4. Tehnika "deske"
Pidstava. Otrok eksperimentira.
Meta. Ocena stavbe pred eksperimentiranjem s predmeti.
Material. Lesena deska, ki predstavlja tečaj na tečajih chotiroh majhnih kvadratnih lank (velikost kože lanka 15 * 15 cm)
Navodila pred izvedbo.
Deska v odprtem pogledu leži pred otrokom na mizi. Psiholog: "Sedaj programsko os s takšno tablo. To ni preprosta plošča, ampak očarljiva: možno jo je razprostrti in tako je. Poskusite."
Yak tilki ditina prvič sklav doshka, psiholog zupinyaê yogo in prehrano: "Kako si ga dobil? Kako izgleda?"
Psiholog ob občutku otrokovega vida ve, da se mora obrniti v smrt: "Kako te lahko še zmedeš? Ali ti je postalo podobno? Poskusi znova." In tako, dokler se tiho ne pogostite, pustite otroka, da sam ne naredi napake.
Predelava Danih.
Med obdelavo le -teh bodo ocenjeni številni edinstveni pogledi otroka (ime predmeta je nastalo kot posledica zlaganja deske ("garaža", "kapelica" itd.), Ena žogica za kožo, jo bom poimenoval.
2.3. Razvoj iger za predšolske otroke
Іgri za razvoj asociativnosti mislennya
Gra "Scho je podoben scho"
3-4 osebe (otgadchíki) hodijo pred vrati, udeleženci žara pa gredo domov, ne glede na to, ali bo predmet poškodovan. Ugani, kako vstopiti, pri čemer vodi pobudo: "Tisti, ki so ugibali, so podobni ..." in daj besedo tistemu, ki se prvi zna igrati in ga vzeti za roko: ", ja, lezi na čoln. Ugibajte, da izberete novo, da ugibate, in predlagajte žaljivo temo za pridružitev.
"Nadrealistična grasa" (Ročno risanje)
Prvi udeleženec, ki je na žaru pripravil prvi rokopis, ki prikazuje element njegove ideje. Še en grob, ki je vidno viden iz prvega rokopisa, da oropa element njegove podobe itd. do rojenega otroka.
"Charivní plyami"
Pred utorom so vigotovlyayut kílka plyam: sredi arkusha so trohe chornila zvite ali trupi in list shranjeni navpíl. Po odstranitvi lista je zdaj možna rešetka. Učenci svobodno govorijo. Slike predmetov jaka smrdijo v zvijačah ali na nekaterih delih. Igrajte tistega, ki je poimenovan z največ predmeti.
Gra "Slovoassotsіatsіі"
Vzemite na primer besedo hlebček. Vono sodelavec:
1. s pekovskimi virobi.
z zvočnimi besedami: baron, slanina.
3. z besedami: obesek, salon.
Ustvarite yakomog več združenj za shemo zagovornikov. Asociativnost bede lahko imenujemo "na muhi". Ko se sprehajate z otroki, lahko pomislite naenkrat, podobni so mraku, kalyuzhi na asfaltu, kamni na brezi.
Іgri za razvoj dialektičnosti tarče.
Gra "Dobro - Pogano"
Možnost 1 ... Za gris je predmet baiduzhiy otroka vibriran, tako da ni hudobnost za nova močna združenja, ne za navezovanje novih ljudi na določene ljudi in ne na generacijo čustev. Otrok bo pozoren na analizo danega predmeta (predmeta) in imenoval njegovo kakovost z vidika otroka pozitivnega in negativnega. Treba ga je poimenovati naenkrat, gnilo je v predlaganem predmetu, vendar mora biti primerno in neprimerno, to je treba storiti ročno in ne ročno. Na primer: oljke.
Zdi se, da je to Chervonia. Ne spodobi se, tanek.
Dobro, z dovgy; sranje, v gosstro zapor - lahko se pripeljete noter.
Ročno trimati v rutsi, če jih v kisheni -lami ne nosite ročno.
Pogled je mogoče dati in posebno moč subjekta. Na primer, dobro, no, oljke dovgy - lahko služiš kot kazalec, ale sranje, ne hodi v pernico.
Možnost 2. Za gris je predstavljen predmet, da imam za otroka poseben družbeni pomen, za vicliks za nov slog pozitivnih ali negativnih čustev, za produkcijo podaktivnih, nedvoumnih ocen (zukerki - dobro). Pogajanja veljajo tudi za možnost 1.
Možnost 3. Da bi se otroci zdeli nadmočni v preprostih predmetih in manifestacijah, lahko preidemo na opazovanje "pozitivnih" in "negativnih" lastnosti v prisotnosti posebnih misli, v katere so postavljeni predmeti in predmeti. Na primer: guchna glasba.
Dobro kako si ti? Shvidko prokidayushsya in bad'orim čutimo. Ale je zoprna, kot ponoči - zaspali boste.
Ne bojte se spočeti v celotni skupini takšnih kategorij, ki so bile nedvoumno sprejete kot otroci ("biyka", "prijateljstvo", "mama"). Misli otrok so nadrejeni avtoriteti, ki so določeni v vseh primerih ali logotipih, glede na vizijo in razjasnijo misli, ko tisti, ki se zdijo na oblasti, prikrajšajo situacijo, da se zavedajo pravilnosti pravičnosti, v kontekst díї in і vibrira iz nemočnih moči moči predmeta, ki vidijo podobo resničnih umov.
Možnost 4. Če je manifestacija super-artikuliranih avtoritet otrokom težka, je težko preiti na dinamično različico grisa, ko se za dermalno manifestacijo avtoritete imenuje dolgotrajna avtoriteta, s katero opazimo, da se prijemi nenehno spreminjajo "v Pojdi ven." na primer:
Є čokolada je dobra - okusna, lahko živi malo več;
Živeti boli - to je dobro, ne moreš na otrokov vrt;
Sedenje doma je odvratno, dolgočasno;
Goste lahko zahtevate itd.
Ena najmlajših možnosti za "Dobro - gnilo" gri je postala morda sprememba, ki predstavlja dialektični zakon prehoda nekakšnih ljudi v yakisny. Na primer, tsukerki: če je to en tsukerku, je okusen in prijeten, če pa je bogat, vas bodo zobje boleli, ga boste dobili.
Bazhano, schob gra "Dobro - grdo" je postalo del otrokovega življenja. Za njo ni potrebno opraviti ene ure. To lahko stori na sprehodih, pred spanjem eno uro.
Naslednji korak je oblikovanje dialektike tarče, vendar je otrokom preprosto pametno oblikovati in očistiti. Ne obremenjujte se z otrokovo pidbiro do besed, ki jih je postavil zvorotní zmіstom. Na primer tanki - (?) Tovsty, led - (?) Pratsovitiy, Gostry - (?) Tupy. Nato lahko vzamete nekaj besed, na primer gostry je neumno, in prosite otroke, naj poznajo tak predmet, v katerem je naenkrat prisotna moč. V primeru "gostry - stupid" - cena je nizka, glava, vse šumenje, orodje za žaganje. Na zadnji stopnji razvoja dialektike tarče otroci vchuvati drgnjenje, vikoristovuchi TRIzovskie načine preverjanja drgnjenja (vsi štirideset let).
Іgri za razvoj sistematičnega zavajanja
Gra "Teremok"
Otroci so norci s slikami različnih predmetov: harmonike, žlice, enolončnice itd. Hto sedi pri "teremki" (na primer otrok z malo kitare). Žaljiv otrok, ki bi prosil, naj gre na teremok ali tam celo poje, recimo, ne predmet na podobi, ki je podoben temi suverena. Če otroka prosite za harmoniko, je na obeh slikah glasbilo, na žlici pa ima lahko na primer dirku na sredini.
"Vzemi figurice"
Otroci dobijo niz majhnih figur iz kartonske škatle: kobilice, kvadrate, tricikle itd. (Približno 5-7 figuric). V zadnjem času je 5-6 posnetkov narejenih iz slik majhnih predmetov, ki jih je mogoče zložiti iz cič figur: psa, majhne hišice, avtomobila. Otroci pokažejo sliko, v skladišču pa so zanje nominirani s svojimi figuricami. Predmeti na slikah so krivi, da so bili namalovani, zato je bila deklica bachila, jaka iz figuric, vredna je, tako da so majhni krivi, ker so razkosani na podrobnosti.
"Нісінітниці"
Рі slika je vidna s katere koli parcele - lis, dvir, stanovanje. V času slikanja je 8-10 pomilostitev, se pravi, da je nekaj naslikano tako, da ni zaradi resnice. Na primer avto z enim kolesom, zts s hupami. Očitni so tisti, ki so krivi, toda tisti, ki jim je neprijetno. Otroci so krivi za prikazovanje, zanje ni poskrbljeno.
2.4. Metodologija razvoja ustvarjalnega zdravja otrok s pomočjo gledališke predstave
Otroška ustvarjalnost se kaže in razvija na podlagi gledališke predstave. Velika otrokova razvojna posebnost prinaša veliko zanimanje za literaturo, glasbo, gledališče, zato je dobro vključiti v skupino izkušenj, spontano vzpostavitev novih podob, sponse za napačno ime. Obstaja resnična težava, na katero so pedagogi, psihologi in očetje zelo občutljivi: nekateri otroci imajo strahove, zmedenost, sablast, pri drugih pa navpaki, ohlapnost in pedantnost. Otroci imajo pogosto majhne nasvete o lepem vedenju, pomanjkanju spomina, spoštovanja in spomina. Naykorotshiy način čustvenega razvoja otroka, plemenitost stislosti, začetek videti in umetniško razumevanje - tse pot skozi gru, fantaziranje, ustvarjalnost. Vsi možni datumi so teatralizirani. Kot najširša vrsta otroške ustvarjalnosti, sama dramatizacija, ki umetnikovo ustvarjalnost povezuje s posebnimi izkušnjami, lahko gledališče veličastno priteče tudi v otrokovo življenje.
Velma productive bo zaposlena z dramatizacijo otrok, z enim pogledom na gledališče. Glavna metoda je oblikovanje premišljenih in navideznih, ljubečih in aktivnih ljudi, pripravljenih na ustvarjalnost.
Tudi kaj lahko naredite v gurtu za gledališke predstave in dramatizacije z otroki
Naša ura je ura stresa, nasilnih bolezni in velikih padcev deležev ljudi - vse to poslabša veliko težav. Otroške risanke Presa, TV-podpora, filmi, navítchí z veliko agresivnostjo, vzdušje je napolnjeno z negativnimi, zaskrbljenimi in agilnimi nastopi. Ves trik bo padel na nezaščiteno glavo in psiho otroka. Kako jih lahko rešite pred grozno in uničujočo silo? Prav to je potrebno skozi gledališče, da bi sprejeli ljubezen do otrok do glasbe, književnosti in gledališča, do ruske besede in razvili ustvarjalno zdravje pri otrocih. Torej, ko je zaposlen v literarno-dramatični gurtani, otroku pomagajte, da si lažje vzame malo svetlobe in dan, ve, kako pravilno jesti, kako popraviti hrano in kaj je treba storiti v tišini najnovejše situacije
Osebje literarnega in gledališkega gurka lahko obišče:
Razvoj posebnosti otroka, oblikovanje pogleda na najboljše tradicije ruske nacionalne kulture.
Navezanost stilskega zanimanja za literarno besedo, gledališče in rusko folkloro.
Odličen način, da se vključite v različne pevske izkušnje.
Razvoj domoljubne, moralne vikhovannye (vikhovannya ljubezen in povaga do njegove Batkivschchyna, njena zgodovina, kultura do njegovih ljudi).
Razvoj stavbe pri otrocih z umetniško podobo.
Razvoj otrokove ustvarjalne zd_bnosti.
Zaseden v ovinku, razvijajte pravilen jezik za otroka, spomin in napačno ime. Ob napornih urah bach, saj je pomembno videti zdrave otroke v njihovih mislih. Če sem se začel ukvarjati z otroki, sem bil torej pameten, a suh od otrok je na svoj način nadarjen, vendar lahko suh igra eno in isto vlogo, toda po mnenju razumnega in tega suhega otroka morate le daj besedo (mogoče se vidi), zgodaj v življenju Vrzi veliko drobtin. In potem ima kožni otrok tak trenutek, če je nekaj takih, ki jih prej še ni bilo, je to sprememba.
Tako je bilo kot ustvarjalni um teatralno zdravje najlepši razvoj v prvih dneh.
visnovok
Ustvarjalna zdíbnostі še zdaleč ni nova tema pripravljalnih del. Problem zdravja ljudi že dolgo povzroča veliko zanimanje ljudi. Vendar v preteklosti suspenzija ni imela posebne porabe pri ustvarjalnem delu ljudi. Talenti so bili kot bi sami po sebi, spontano so ustvarjali mojstrovine literature in umetnosti: oropali so znanost o izobraževanju, hodili so naokoli, zadovoljni sami s seboj, da smo razvijali človeško kulturo. Ob naši uri so se razmere spremenile. Življenje v dobi znanstvenega in tehničnega napredka postaja vse bolj vsestransko in zložljivo. Ne bodo me videli ljudje, ki niso stereotipna, zlobna dejanja, ampak pretrganost, dolgočasnost napačne usmeritve, pametno razmišljanje in prilagajanje na nove misli, ustvarjalni pristop k nastanku velikih in majhnih težav. Yaksho vrahuvati je dejstvo, da vsi poklici postopoma rastejo in ves večji del uspešnosti vicon se prenese na stroje, potem postane očitno, da je ustvarjalno zdravje ljudi najpomembnejši del tovrstne inteligence in razvoj iste Vse kulturne vrednote, ki jih ljudje nabirajo, so rezultat ustvarjalne dejavnosti ljudi. In potem, takoj ko se človeška suspenzija pomakne naprej, če se začne z ustvarjalnim potencialom naraščajoče generacije.
Konec koncev to pomeni, da bo razvoj ustvarjalnega zdravja otrok na enak način učinkovitejši, če je to namen poravnave procesov, v okviru katerih so številne zasebne pedagoške ustanove ki so nastale v šolah, so prikazane. Na prvem mestu robotike, na podlagi razvoja literature s tistimi, ki so preizkusili glavno neposredno in pedagoško delo za razvoj tako pomembnih sestavin ustvarjalnega zdravja, kot sta ustvarjalni um in dobro počutje v vrtcu. starost. Pomembno je tudi, da se usposobite za delo učitelja samega. Na videz je mogoče, da se otroci dohitijo, lahko odrastejo le, če so preobremenjeni sami s seboj. Otrok Yakshho je videti kot trden odrasel, preplavljen z lepoto glasbe, je pristop po korakih do glasbenih vrednot. No, odrasli bodo prišli do dna, zato se bodo prenesli na otroke. Na moj pogled je treba doseči gledališko in glasbeno predstavo.
Seznam literature
Berezina V. G., Dostojanstvo ustvarjalnosti. - SPb .: Bukovskovo Vidavnistvo, 1994. 60 str.
Bagatiy V., Rozvivati ustvarjalno zavajanje (TRVZ v otroški kletki). - Doshkilne vikhovannya. -1994 št. 1. str. 17-19.
Veraksa N.E., Dialektično oblikovanje in ustvarjalnost. - Prehrana psihologije. - 1990 št. 4. str. 5-9.
Vigotsky L.N., Uyava in ustvarjalnost v predšolski dobi. - SPb .: Union, 1997.92 str.
Zaika Є.V. Kompleksni igor za razvoj uyavi. - Prehrana psihologije. - 1993 # 2. str. 54-58.
Krilov E. Šola ustvarjalne odličnosti. - Doshkilne vikhovannya. -1992 št. 7.8. str. 11-20.
Kudryavtsev V., Ditina - predšolski otrok: nova ideja pred diagnostiko ustvarjalnega zdravja. -1995 št. 9 str. 52-59, stran 10. 62-69.
Levin V.A., Vikhovannya ustvarjalnosti. - Tomsk: Peleng, 1993,56 str.
Nikitin B., razvija igri. - M.: Znanie, 1994.
Pascal., Metodični priročnik za otroke šole in skrbnike otrok za predmet "Razvoj ustvarjalnosti".
Poluyanov D., Uyava і zdíbnostі. - M.: 3nanie, 1985.50stor.
Prokhorova L. Razvoj aktivne ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih. - Doshkilne vikhovannya. - 1996 št. 5. str. 21-27.
Razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok postane eden od psiholoških in pedagoških problemov sodelovanja. Ustvarjalci vseh vrst iger, usmerjeni v fizični in rožnati razvoj, v prefinjen čutni aparat, protestniki tradicionalno pridejo do pomanjkanja spoštovanja. Ura je, da to ugotovimo zaradi pomanjkanja strokovnosti samega prijavitelja ali celo formalizacije robotike. ale Glavni razlog Za vse je bolje, ker posebnost skalnate skale v naših deželah ni zahtevana, saj je razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok dobil malo spoštovanja. Če povem tako, nisem neposredno spoštoval pedagoške teorije in prakse. Hkrati so v naši deželi potekale predseje, katerih tema je bil problem razvoja otroške individualnosti v ustvarjalnih igrah. O tej hrani ni pogosto malo razprave in razprave.
Fakhivtsi, zokrema, je prišel v visnovko, kjer razvoj in razvoj otroške ustvarjalnosti potekata enako in vzajemno. Očitno je E.A. Flerina na primer kritizirala majhno točko "teorije upadanja" otroške ustvarjalnosti, saj se zgodi, da se ustvarjalnost predšolskih otrok ne zaveda, da so nagonski, umirjeni zagovorniki.
Fleerina je prinesla, da bi lahko do recesije prišlo zaradi prepoznavnosti sedanjosti ali zaradi grde navchannye; s pravilno kakovostjo in znanjem je otroška ustvarjalnost na dosegu zelo visokega standarda.
Shlyakh do razvoja posebnosti - razodetje s praktičnimi nasveti. Vendar pa ni mogoče misliti, da lahko otrok nariše peščico zahtev, nato pa razvije svoje ustvarjalno zdravje. " ustvarjalni storž bo prodrl v proces obvladovanja navichoka ".
Da bi poveličali otroke, prebudili njihovo zanimanje za umetniško življenje, slikarstvo, zbledela, zlobna čustva, za varovanje življenja, je treba umetniške podobe dopolniti. Višji predšolski otrok ima knjigo, sliko, ki je postala pomemben del ustvarjalnosti igre. Zaradi dejstva, da se je vredno znebiti literarnih in umetniških podob otrok, ker lahko dojamejo idejo ustvarjalca, položijo bogastvo svojih misli, krivdo šal najlepše atrakcije.
Za razvoj stavbe je treba razviti integriteto otrokovega dela. Meta - be -scho grati, scho malyuvati... S prisotnostjo otrok je mogoče brez posebnega zusila nekaj razmisliti o maybutnyu gru, gotuvati potrebno gradivo. Meta je najpomembnejši element strukture umetniške dejavnosti.
Za razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok je potrebno imeti tako aktivne kot podaktivne misli.
O aktivnem umu:
- a) dzherela pisane umetniške informacije, kako preživeti otroške izkušnje, zaposlene, zabavne, svetnice na otroškem vrtu, število življenjskih situacij, kako čutiti otroka;
- b) sperite materialno sredino, tako da otrokom omogočite, da popestrijo svojo dejavnost in ji dajo značaj, vibrirajo kakršno koli umetniško prakso;
- c) značaj in taktiko učiteljeve kritičnosti, uspešnosti njegove hčere, njegovega nastopa, kako nastopati v nasprotju z umetniškim dostojanstvom, v ljubkem, spoštljivem, kako ustvariti vabljivo vzdušje.
Na podaktivne misli se nanašajo:
- a) umetniški interes otrok, njihova živahnost, slog;
- b) spontani otroci, zlobni samoumevni ukrepi na podlagi pragmatičnosti umetniškega spora, popravijo očitno umetniško priznanje ali mu omogočijo vpletenost v odnos z otroki.
Oskilki be-yak, vključno z igrami, sposobnost shranjevanja od konca dneva, do konca življenja, nato pa je treba strukturo pogledati v povezavi s procesom: odločitev mišljenja, razvoj sebe . Analiza posebne literature prikazuje strukturo dejavnosti vigleada v naslednjem vrstnem redu:
- 1. Zmagovalne ideje (tsіlі) kot manifestacija otrokovih interesov, narekovana z notranjimi motivi in razsvetljena z eksplicitno umetniško percepcijo. Ime otroka lahko igra otrok te vrste spretnosti, znanja o nastanku organizacije, ki je prejel enoslojne pred udeležbo, pred vzpostavitvijo skrbnosti in zdravih vlog, v pripravah na
- 2. Uresničitev Razmišljal bom o tem, kako naj to postavim na načine prenosa očitnega pojma v nov um.
- 3. Samokontrola diy, pragnennya približajte setu. Med razvojem igralske uspešnosti, v ohlapnih enolončnicah, ki so še v teku in na koncu, se obrnite v neverjetnih akcijah vašega otroka.
Hkrati pa v tuji in vitalni pedagogiki in psihologiji poteka široka razprava o prehrani o potrebi po kritični umetniški predstavi otrok. Skrivnost v sodobnih teorijah se razlaga z različnih pozicij - eksistencializma, neopragmatizma, biokevizma itd. Ko gre za skrivnost, ni dovoljeno govoriti o eni ravni črti. Protestirajte, prevladujte nad idejami o skrivnostnem jaku o videzu neodvisnega in povsem intuitivnega. V teoriji situacije je naravno tudi, da jih pripeljemo do te mere, da so negativno postavljeni na pedagoški standard.
Bagatokh pratsyah priznavajo, da skrivnost ni podoba življenja, ampak le način razkrivanja posebnih doživetij, na primer na dan umetniške predstave otrok.
Številni doslídzhen, whimm, víznayuchi, s samozadovoljevanjem dіyalіnіstіt odіnіtsіyvіy otrok, ki posegajo v proces ne spontanih, ampak pedagoških povečanj. Pedagoška inteligenca naj bi se določila zaradi vzpostavitve pravilnega obravnavanja subaktivnih in objektivnih razlogov. Oblikovali smo zanimanje otrok in prepir je prevzel oblast - vse je namenjeno temu, da se poskušajo "sami manifestirati" njihove izkušnje. Dorosly Vistupaê yak Kerіvnik, kot vikarist podjektivní interes otroka. Sposobnost starejše osebe, da je posrednega značaja in ocenjuje starost:
- - sbagachennya svidomostí otroci sovražniki;
- - steblo predmetnega središča, ki otrokom omogoča enostavno upravljanje z umetniškimi materiali; dobronamerni protest, ki si otroke izposoja do učinkovitosti;
- - Vzpostavitev pravilnega odnosa med različnimi oblikami organiziranja dejavnosti otrok;
- - razvoj lastnega pedagoškega zdravja, da bi učiteljem pomagali pri ustvarjalnem in taktičnem oblikovanju načinov samostojnih otrok.
Nove informacije o razvoju ustvarjalne dejavnosti otrok v demonstracijski skupini, za razvoj samopomoči in igrivosti pa je potreben metodično kritičen pristop. Slid planuvati bo približal temo otrok igor, namíchati priyomi in kerívnitstva. Vsi procesi so namenjeni ohranjanju stilskega zanimanja otrok za umetniško predstavo.
Učitelj lahko izbere celotno skupino metod za razvoj iger za samopomoč. Tse je organizacija enostavnega varovanja, popuščanja in prehranjevanja.
Za dodaten pomen metod bo učitelj oblikoval misel (vibracije predmeta, sprememba možne kompozicije), spremembo materiala (papir, farbi, barvni olivci), uresničitev misli (znanje na različne načine za najboljšo povezavo z zmistu malunka, lislennya), ocenjevanje produkta dyyalnosti.
vivchennya vpwu domišljijska skrivnost Na primer, o razvoju ustvarjalnosti pri otrocih starejših predšolskih otrok je Vika pokazala, da je v otrokovih mislih za vstopno predstavo ilustrativnega materiala konkretizacija podob, predmet podrobnosti, predmet te kombinacije se kaže na zelo upogljiv način emotikon junaku in zapletu; glede na vibracije za prenos na sliko, podobo.
Analiza malčkov je podprta z vizualnim materialom, ki otroku dodatno pomaga, da pozna različne načine posredovanja svojih misli: v podobah majhnih je razlika; vikoristany aroma yak zasib virazhennya zmistu; podatke o sestavi raztopine.
Dorosly lahko aktivno sodeluje v vlogah skupine, v drami, razvoju, viconuvati, vlogi vodje, pogleda ali viconavtsya.
Otroci niso lopi pred tatom, ki smrdi, kar jim pomaga zameriti. Smrad je še bolj občutljiv na jogo reakcijo, in mislim, da jih zgrabim, aktivnost njihove zrelosti, prijazno spoštljivo, kar spodbuja, da jo bolje sprejmemo.
Dokaz delovanja robota je pokazal, da je v procesu pedagoškega razvoja mogoče razvijati samopomoč in igralske sposobnosti otrok pri rasti, inovativnosti, gibanju, v procesu razmišljanja o ustvarjalnosti v novem Zokrem, N.S. Karpinskaya, ki je v procesu igor-dramatizacije spremljala razvoj umetniškega zdravja otrok, je zapisala, da je "drža procesa posebnega negovanja otrok igri-dramatizacija, prenos psihologije S. M., 1956.519 str.
Med glavnimi metodami, kako začeti učinkovitost jedra vizije: sistematično načrtovanje, jedro sredine, organizacija svetnikov, razvoj, utrjevanje posebnih nagrad pedagoškega posebnega razvoja Royak A.A. Psihološka posebna spoved M., 1988.113 str.
Aleksandrov robot za razvoj predšolskih otrok ni kriv, da je obkrožen s pedagoško infuzijo brez precesija pri otrocih. Pri aktiviranju ustvarjalne dejavnosti in razvoju inovativnosti, v vlogi domišljijskih umetniških sovražnikov, je pomembna vloga igranja in razmišljanja v družini. Da bi spoznali očete in psihološko osebje, otroke spodbujamo, da izvedejo očetove zbori. Na njih je treba dati značilnost otroške ustvarjalnosti, tega robota, ki se izvaja v zasedenosti. Težko je brutalno spoštovati potrebo po močnem otrokovem klicu predšolska hipoteka in družino z umetniškim razvojem otrok. Ne samo na otroškem vrtu, ampak v otroški hiši je kriva prijazna mati za razvoj njene ustvarjalne in posebne inovativnosti.
R. I. Zhukovskaya pidkreslyu, ki ustvarjalno in ingriyuyut prehod otrokove tsikavosti v prožnost; vikhovannyu sposterezhlivosti, razvoj uyavi, kmítlivostі, vinaídlivostі, spomin na movi.
Pomembno je, da je učitelj uspel pobegniti v tovor, otroško suspenzijo. Tse vminnya je veličina učitelja. Shche V. G. Bulinsky je zapisal: "Ljudje, ki imajo radi otroka, ga podpirajo in skrbijo ter mu sporočijo, odrastejo in vidijo veliko ljudi, ki so pri tem sodelovali; in se jim čudite od vrat zaupaj, kot svojim prijateljem. "
V takem rangu je vloga učitelja pri vodenju igre velika, vloga učitelja pa je še posebej pomembna in navichok.
Posebnost otroka je bogata in raznolika in najlepše in najlepše se lahko najlepše pokaže in razvije v igrah. Vendar pa je oblikovanje ustvarjalnih inovacij pri kožnem otroku nepomemben in pomemben svet, kljub temu pa leži v rivnji ustvarjalnih in ustvarjalnih interesov.
Učitelj je dolžan hitro oceniti in pravilno usmeriti otrokovo ustvarjalno zdravje.
Očitno je visnovok: mízh navchannyam і biti podobna skupini ravnih črt.
To je noro, neguje razvoj ustvarjalne dejavnosti predšolskih otrok in razvoj njihove posebnosti kot celote, v igri pa potrebuje majhno količino vivchennye.