Plán rozvoja psychologickej kultúry študentov.

adsby.ru

Fyzika Zeme

Metodické odporúčania popisujú systém práce na formovaní psychologickej kultúry študentov.

Robotický systém je založený na špeciálne orientovanom a sekulárno-psychologickom prístupe.

Robot predstavuje jasný plán robota, hlavné formy a metódy robota.

Odporúčania sú určené pre psychológov a sociálnych pedagógov v mimoštátnych školách.

	Vantage:
Pohľad dopredu:	"Tvorba psychologickej kultúry študentov"
	Predák
	Lazarenko N.M., pedagogický psychológ
	Vysvetľujúca poznámka.
	.
.	.
	.
	.
	.
	.
	.
	.
	Dodatok 1.
	.
	3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.

.

.

.

.

Metodické odporúčania z psychologickej a pedagogickej podpory pre študentov v počiatočnom nákazlivom procese v mysliach modernizácie sú umocnené skutočnosťou, že psychologická a pedagogická podpora nie je len súhrnom rôznych metód nápravy kultúrno-vývojovej práce s deťmi, ktorá pôsobí aj ako komplexná technológia, má osobitnú kultúru podpory a úlohy rozvoja, učenia, vzdelávania, socializácie.

Naliehavý sa preto stáva rozvoj technológií a podporných programov, ktoré by umožnili implementáciu metódy a úlohy psychologickej a pedagogickej podpory v súčasnom štádiu.

Táto práca je prezentovaná ako metodické odporúčania pre formovanie psychologickej kultúry študentov. Hlavná metódaє formovanie psychologickej kultúry študentov.

Implementácia tejto značky prenáša číslo

zavdan:

1. Hlavné oblasti práce, ktoré vám umožňujú pochopiť tento problém, sú: diagnostika a osveta.

Vône sú realizované rôznymi metódami a technikami.

Kapitola 1. Teoretické základy formovania psychologickej kultúry na školách

Charakteristika základného chápania

I.A.

Sakhovsky zdôrazňuje, že proces rozvoja ľudskej psychiky je procesom „kultivácie“, „populácie“ duševných procesov a činností.

Pojem „mentálna kultúra“ alebo „kultúra duševnej činnosti“ podľa môjho názoru naznačuje proces „kultúry“, ktorý opísal L.S. Vigotsky vo svojej kultúrno-historickej teórii vývoja vysokých mentálnych funkcií. V jeho teórii stojí kultúra manželstva ako najdôležitejšia myseľ a je faktorom rozvoja ľudskej psychiky.

Psychologická kultúra zahŕňa gramotnosť a kompetenciu v psychologickom aspekte chápania ľudskej podstaty, vnútorného sveta človeka a seba samého, medziľudských vzťahov a správania, humanisticky orientovanú sémantickú sféru (medzinárodné sy, svetlo-pozorovateľ, hodnotná orientácia), chybnú reflexiu , ako aj kreativitu šťastný život.

Sociálno-psychologická kompetencia je schopnosť jednotlivca efektívne interagovať s inými ľuďmi v systéme vzájomne prepojených vzťahov.

Sociálno-psychologická kompetencia zahŕňa vedieť sa orientovať v sociálnych situáciách, správne identifikovať zvláštnosti a emocionálne stavy iných ľudí, zvoliť vhodné spôsoby ich riešenia a realizácie Toto sú spôsoby interakčného procesu.

Sakhovsky I.A.

Je dôležité, aby sa psychologická kultúra považovala za jasný referenčný bod pre pripravenosť študentov plánovať si kariéru a pre osobitnú sebaúctu.

Psychologická kultúra sprostredkúva základné psychologické poznatky a pamäť, učí sa z nich, zaznamenáva a analyzuje svoje činy, svoju pozíciu (reflexiu).

Analýza psychologickej literatúry ukazuje, že psychologická kultúra školákov sa formuje prakticky všetkými rôznymi činnosťami psychológa.

1. V prvom rade cez poradenstvo a osvetu.

Psychologická diagnostika v škole

Psychodiagnostika je proces identifikácie rôznych osobnostných čŕt, mentálnych a psychofyziologických charakteristík a špecializácie pomocou doplnkových metód psychodiagnostických nástrojov.

1. Či má psychodiagnostické vyšetrovanie svoje fázy.
2. J. Shvartsar rozdeľuje proces psychodiagnostiky do nasledujúcich etáp.
3. Formulácia problému na základe preskúmania všetkých informácií o jednotlivcovi (anamnéza, špeciálne lekárske správy, informácie o jednotlivcovi z pohľadu jeho úspešnosti pri prvotnej hypotéke a pod.).
4. Formulovanie hypotéz a výber diagnostických metód.
5. Vykonané testovanie;
6. analýza dát.

Formulácia myšlienok (napríklad o úrovni duševného rozvoja).

Druhy výživy zahrnuté v prvej fáze.

1. Formulácia prístupov, ktoré s najväčšou pravdepodobnosťou vychádzajú z psychologickej štruktúry.
2. Vo fáze pokročilej práce so zástupcom si etika psychológa vyžaduje jasnú definíciu cieľov a smerovania psychodiagnostiky, aby bola dohoda formalizovaná.
3. Je potrebné mať jasno v tom, čo poslanec chce, aby sa neprezradili informácie o požiadavke osoby (ktorá nezodpovedá stravovaniu poslanca).
4. Na výživný vzťah najlepšie zareagujete formou reči, ktorú možno predtým vymyslel psychológ. Keďže zástupca preberá vlastnosti psychológa ako psychologickú štruktúru, zostáva podobná ako pri iných výhodách. Pomôžeme vám získať psychologickú pomoc
5. Psychologické posilnenie môže byť v súlade s prípravným procesom, ako aj s úrovňou prípravy zástupcu pred stiahnutím tohto druhu informácií.

• Náhrada sa môže použiť na diagnostické účely.
• Pred vymenovaním sú zahrnuté konkrétne odporúčania v závislosti od povahy údajov, ktoré sa sťahujú, ako ich požadoval zástupca.
• Symbol je možné zapnúť

Stručný opis

1. proces psychodiagnostiky, výber metód, extrakcia z doplnkových údajov, interpretácia údajov, závery.
2. Psychológ vytvoril situáciu, v ktorej sa respondent prejavil v súlade s účelom vyšetrovania.
3. Stanovenie psychodiagnostických metód (testy, sebarozvoj, projektívne techniky atď.).

V priebehu psychodiagnostického testovania psychológa sa človek môže vyrovnať s nízkymi základnými etickými princípmi spojenými s týmto typom činnosti:

1. Princíp spoľahlivosti
2. Princíp kompetencie
3. Princíp tvorby morálnych a právnych noriem
4. Zásada dôvernosti
5. Princíp objektivity.

Namiesto diagnostickej činnosti psychológa sa hlavná pozornosť sústreďuje na identifikované individuálne charakteristiky, úroveň vývinu, hlavné príčiny postihnutia, ktoré vedú k zníženiu výsledkov v trénovanej, vzdelanej a sociálnej rozvojovej alizácii prostredníctvom psychologického, medicínskeho a pedagogické vzdelávanie dieťaťa počas celého obdobia predškolského a školského detstva.

PÁN. Bityanova poukazuje na to, že diagnostická práca psychológa v škole čelí problémom, ako sú:

• formovanie sociálno-psychologického portrétu študenta;
• význam spôsobov a foriem poskytovania pomoci deťom, ktoré majú ťažkosti s učením, stres a duševné sebavedomie;
• Voľba metód a foriem psychologickej podpory pre školákov je v súlade s charakteristikou ich sily v začiatkoch a realizácii.

Niektorí psychológovia, ako tí v škole, musia mať diagnostické minimum.

Ide o diagnostický postup, ktorý by mal psychológ vykonať podľa plánu.

1. Odstránenie údajov umožňuje psychológovi rozlišovať medzi študentmi na základe toho, čo sa študuje.

Ako ukazovatele, ktoré sa študujú, adaptácia na školu (1., 5., 10. ročník), sledovanie kognitívnych funkcií, intelektových schopností počas školského učenia, učenie sa špeciálnym vlastnostiam (sebaúcta, temperament, špecialita) a charakter, motívy učenia), sociometrické stav, emocionálny stav, úroveň pohodlia v škole.

Psychologická osveta je formovanie u učencov a otcov (zákonných zástupcov), u pedagogických odborníkov a duchovných o potrebe psychologického poznania, o potrebe vikoristovať v záujme ich rozvoja;

vytváranie mysle pre plnohodnotný špeciálny rozvoj a vlastnú identitu študentov v štádiu kožného veku, ako aj včasné možné poškodenie vytvorených špeciálnych schopností, rozvoja a inteligencie.

Bityanova M.R. nazýva osvetu najbezpečnejšou formou psychologickej práce v škole ako pre samotného učiteľa, tak aj pre jeho publikum. Osvietenie postaví poslucháčov do pasívnej pozície a v tejto situácii môžu byť nové poznatky, ktoré môžu pochádzať z existujúcich symptómov u ľudí, alebo prenášajú ich zmenu, ľahko vyhodené a zabudnuté.

Bityanova M.R. nastavte účinnosť výživy na svetlo. Pokyn na podporu zaradenia psychologického uvedomenia pred procesom objektívneho učenia sa podľa mňa nie je efektívny.

Výchovná práca môže byť organizovaná súčasne s aktuálnou problematikou na strane speváckych vedomostí školákov.

Napríklad taká otázka, ktorú nájdeme u stredoškolákov, robí problém psychologickým psychológom, ktorí sú vo vyspelých profesiách.

Pre študentov môžu byť sociálno-psychologické poznatky obzvlášť dôležité po vážnom vnútroskupinovom konflikte. V takýchto situáciách môže byť psychológ pripravený vystaviť študentov skutočným vedeckým informáciám, čo im umožňuje reagovať na situáciu iným spôsobom. Podľa názoru M. R. Bityanova je takýto prístup k psychologickému uvedomeniu formovaný rozvojom potreby sociálnych a psychologických vedomostí medzi žiakmi základných a stredných škôl a kultúrou učenia sa vedeckých informácií.

V tomto prípade poukazuje na to, že psychológ môže relevantné otázky o psychologických poznatkoch nielen študovať, ale aj špeciálne formulovať.

Ako hlavný princíp efektívnej výchovno-vzdelávacej práce so školákmi je podľa M. R. Bityanovej zahrnutie situácie do získavania sociálno-psychologických poznatkov, ktoré sú pre školákov tohto storočia a tejto subkultúry a formy činnosť i.

Psychologické vzdelávanie v škole v psychologickej literatúre je vnímané súčasne s psychologickými konzultáciami, ostatné oblasti práce psychológa sú tiež dominantnou formou psychologickej kompetencie, ktorá sa zhoduje s formovaním psychologických vedomostí.

1. Psychologická konzultácia v škole

Poradenstvo je proces poskytovania priamej psychologickej pomoci klientovi zo strany seniora psychické problémy.

Je dôležité, aby konzultačný proces zapadal do rámca akéhokoľvek modelu alebo algoritmu.

R. Kociunas oceňuje, že v praktickom robote stoja niektoré stupne vedľa iných a ich vzájomná závislosť je podobná, ako vidno z diagramu.

Aloshina Yu.E Aj intelektuálne možno vzťah medzi konzultantom a klientom rozdeliť do štyroch etáp: 1) spoznanie klienta a spoznanie klienta;

2) vzdelávanie klienta, formulovanie a overovanie poradenských hypotéz;

3) korekčná infúzia; 4) dokončenie rozhovoru. Dôležitosť prijatia v čase akejkoľvek moci a vzostupu ruže sa samozrejme mení podľa účelu konzultácie, organizačných foriem, v rámci ktorých sa uskutočňuje, ako aj teoretických smerov konzultanta.

Väčšinou sa však blížim k jednému roku.

Školský psychológ môže vo svojej poradenskej praxi realizovať princípy konzultácie rôznych psychologických smerov (diagnostický, existenciálny, humanistický, behaviorálny a iné prístupy).

Pri práci s deťmi, ktorých osobitosti a psychika sú však ešte len v štádiu formovania, je objavenie sa odvekých zvláštností zásadnou duševnou poradenskou prácou psychológa v škole.

Krimtsy, Samukina N.V., špecifikuje nasledujúce princípy špecifické pre školské poradenstvo.

Ide o princíp neutrality a otvorenosti.

Psychológ, ktorý sa pripravuje na plánovanú konzultáciu a zbiera od študenta sociálno-psychologické informácie o svojom klientovi, môže byť vo svojom prístupe neutrálny.

• Účastníci konzultácie (študenti, otcovia, učitelia) sú zodpovední za to, aby zistili vzniknuté ťažkosti, vychádzali spolu, porozumeli si.
• Psychológ nie je nič iné ako organizátor tohto procesu.
• poskytovanie psychologickej pomoci a povzbudzovania študentom, ktorí prežívajú aktuálny stres, konflikty a silné emocionálne zážitky.

Kapitola 2. Formovanie psychologickej kultúry študentov

2.1 Robotický systém formovania psychologickej kultúry žiakov

Robotický systém na formovanie psychologickej kultúry študentov prenáša implementáciu nízkejє formovanie psychologickej kultúry študentov.

1. Formulovať psychologické prejavy a poznatky medzi vedcami.
2. Formovanie akademických vedomostí, ktoré prispievajú k sociálnej adaptácii a špeciálnemu rastu.
3. Rozvíjať v učení reflexiu, prijatie rozšíreného sebauvedomenia.
4. Pochopiť vývoj emocionálnej sféry, zručnosť sebaregulácie.

V súčasnosti prebiehajú tieto úlohy na podporu diagnostickej a edukačnej činnosti psychológa.

Okrem toho je dôležitá diagnostika a osvetlenie.

Robotický systém je navrhnutý špeciálne pre účely poskytovania psychologickej a pedagogickej podpory žiakom v procese primárneho vzdelávania.

Pre štádium kožného veku sú priradené jeho vlastné úlohy a substitúcie. Názov ich miesta je podobný.Systematicky sa teda pracuje na formulovaní prejavov a poznatkov o kognitívnej, emocionálnej sfére, individuálnom človeku a osobitostiach naprašovania. Okrem kožných štádií sa začiatok a poznanie rozširuje a vytráca.

1. Oblasť pokožky sa vyberá podľa aktuálnych potrieb študenta.
2. A to aj s ohľadom na vodivú počiatočnú činnosť, citlivosť hlasivky, novotvorbu.
3. Takýmto spôsobom

umiestniť psychologické znalosti a myseľ

vybrať podľa dostupnostiprincípy:

Tvar odvekých potrieb.

• Odhalenie odvekých zvláštností, kríza, novotvar.
• Princíp vodivej činnosti.
• Tobto.

sa realizuje sekulárno-psychologický prístup.

Mladý školský vek

4. Oboznámenie sa s pojmom „spilkuvannya“.

5. Formovanie postojov k zdravému spôsobu života (psychologický aspekt).

Vznešené storočieje udávaná dobou života od 11-12 do 14-15 rokov.

Toto je jedno z najkritickejších období storočia, spojené s rýchlym rozvojom všetkých vodivých komponentov, vlastností a fyziologických zmien spojených s dozrievaním stavu.

Dospievanie by sa malo rozdeliť na dve fázy: negatívnu (veľmi kritickú) a pozitívnu - starší adolescentný vek (13-15 rokov).

Podľa vonkajších znakov sa sociálna situácia vývoja u dieťaťa nijako nelíši od situácie v detstve.

Sociálne postavenie dieťaťa stráca samo.

Všetky deti budú aj naďalej začínať v škole a pokračovať k svojim otcom a štátom.

Diskrétnosť sa generuje z vnútorného priestoru.

Dôraz sa kladie rôzne: rodina, škola a deti rovnakého veku nadobúdajú nové významy a významy.

Nový vývoj: spokojnosť, uvedomenie a intelektualizácia všetkých kognitívnych funkcií vrátane interného sprostredkovania;

objavenie sa „pocitu zrelosti“, formovanie „konceptu ja“.

Charakteristika ryže: Vodivá aktivita – spilkuvaniya (intímne a zvlášť).

Referenčnou skupinou sú ročné mláďatá.

Emocionálna sféra sa vyznačuje zvýšenou citlivosťou, emócie sú mimoriadne nestabilné.

Charakteristickým znakom zážitku je pocit sebaúcty.

Rozvíja sa reflexia, mení sa miesto sebaúcty.

Očakáva sa rozvoj záujmov.

Zápach je stále nestabilný a rôznorodý.

Pragnenya nove vidchutti.

Základné potreby: fyziologická potreba, ktorá dáva impulz k fyzickej a sexuálnej aktivite podriadených;obdobie života od dospievania až po dospelosť. Skorá mladosť môže viesť k rýchlemu vývoju situácie. Pred nami - toto vážne nie je otázka výberu toho, čo bude ďalej

životná cesta

.

Maybutna sa vyznačuje priamosťou.

O chov s dospelými jedincami je mimoriadny záujem.

Rozvoj kognitívnych procesov dosahuje úroveň dospelých.

Pečať a špeciálne zariadenia sa budú naďalej rozvíjať.

Pre emócie má sila vysokú živosť.

Nálada je stabilnejšia a vďačnejšia.

2.2 Základné potreby: potreba profesionálnej sebaúcty, potreba voľby životných hodnôt, potreba sebauznania a sebaúcty, potreba jemnosti.

1. Formovanie úplného pochopenia ľudskej psychiky.

2. Pomoc s profesionálnym a špeciálnym sebavedomím.

1. 4. Formulácia základov účelu a plánovania.
2. 5. Učte sa a učte sa zdravému spôsobu života.

Diagnostika obsahuje aj doplnkovú funkciu.

Na základe získaných výsledkov možno posúdiť efektívnosť práce psychológa pri formovaní psychologickej kultúry.

Zdá sa, že prvou metaimplementáciou je, že psychológ bez ohľadu na účel svojej diagnostiky nabáda študentov akéhokoľvek veku, aby sa individuálne oboznámili s ich výsledkami.

Psychológ týmto spôsobom sprístupňuje pacientom výsledky diagnostiky.

V zásade je táto úloha realizovaná využitím takých foriem organizácie diagnostickej práce, ako je komplexná psychologická a pedagogická príprava všetkých študentov v paralelnom speve („frontálna“, plánovitá).

Diagnostické smerovanie je možné realizovať prostredníctvom takých metód psychodiagnostiky, ako sú objektívne testy (správne typy), štandardizované sebahodnotenie (testy, klinickí asistenti; školské techniky; techniky orientované na typ rolového repertoáru gramy), projektívne techniky, dialogické techniky ( konverzácie a dialógové hry).

Treba mať na pamäti výber metód, čomu sa psychológ venuje, ako aj príprave štúdie.

Diagnostika je pasívna metóda učenia, nakoľko klient najčastejšie potvrdí sestre výživu, vyplní vzorový test a pri konzultácii výsledkov diagnostiky ich pasívne počúva.

Sebapoznanie prostredníctvom konzultácií o otázkach klienta (pri akomkoľvek probléme s výživou) a tréningy budú aktívnejšie.

Počnúc diagnostikou môže psychológ vo všeobecnosti zaviesť tieto formy práce.

Diagnóza sa teda zhoduje s rozvojom záujmu o psychológiu, o sebapoznanie, o rozvoj sebapoznania a reflexie.

Najdôležitejšou duševno-výchovnou prácou psychológa je formovanie psychologickej kultúry žiakov a motivačná pripravenosť žiakov.

V rámci motivačnej pripravenosti je dôležité rešpektovať záujmy tých, ktorí študujú psychologické poznatky a dôležitosť ich zdôrazňovania vo svojom živote, ako aj hodnotu vloženia týchto vedomostí do plameňov a osobitosť človeka.

Motivačná pripravenosť sa formuje v tom zmysle, že psychológ systematicky, v čase vykonávania rôznych druhov psychologickej a pedagogickej podpory, a najmä informuje študentov o postupe výchovno-vzdelávacej práce, a je všeobecne praktický o význame psychologických poznatkov a o tom, čo im odnáša. . Je dôležité, aby aj ostatní študenti zdôrazňovali hodnotu psychologických vedomostí. Preto je dôležité informovať učiteľov a otcov o poznatkoch a procesoch, ktoré formujú akademikov, formulujú v nich psychologickú kultúru.

Pri formovaní psychologického poznania je efektívne využívať rôzne formy, metódy a techniky.

Vzdelávacie smerovanie činnosti psychológa s formovaním psychologickej kultúry študentov je dôležité prostredníctvom aktivít, školení, seminárov a skvelých hier.

Stagnácia foriem spočíva v kreativite psychológa. Tieto môžu byť tematické dni

Hlavnými formami psychologického uvedomenia prostredníctvom formovania psychologickej kultúry študentov sú však zamestnanie a odborná príprava.

Prioritou týchto foriem je ich bohatá funkčnosť. Zápach vám umožňuje skúmať rôzne úlohy, ako je osvetľovanie a rozvoj, sebapoznanie atď. Pozrime sa na zvláštnosti štruktúry vzdelávacích inštitúcií.

Ich hlavným miestom je založenie teoretického bloku, hry a psychotechnické práva, smerujúce k upevneniu vedomostí, ich stagnácii, rozvoju zručností. Teoretický blok zahŕňa prenos poznatkov, ktoré sú vedci zodpovední za získavanie. Teoretické informácie nie sú študentom prezentované v hotovej podobe.

• Tu prichádzajú do úvahy aj aktívne metódy: rozhovor, diskusia,
• problematické situácie
• atď.

Tréning je psychologická infúzia, založená na

• aktívne metódy
• skupinová práca Ide o formu špeciálne organizovaného tréningu, počas ktorého dochádza k nutričnému rozvoju špecialít, formovaniu komunikatívnych zručností, poskytovaniu psychologickej pomoci a povzbudenia.
• Okrem toho je možné školenie preniesť na také ciele, ako sú:
• rozvoj sociálno-psychologickej kompetencie účastníkov, rozvoj ich vedomostí o efektívnej interakcii s ostatnými;
• formovanie aktívneho sociálneho postavenia školákov;

pokrok na úrovni psychologickej kultúry.

Hlavné metódy tréningovej práce sú:

Diskusia v skupine

Dôležité je stáť blízko pri metóde psychoterapie orientovanej na telo, ktorej zakladateľom je W. Reich.

Existujú tri hlavné podskupiny techník: práca na stavbe tela (Alexandrova technika, Feldenkraisova metóda), zmyslové uvedomenie a neuromuskulárna relaxácia podobných metód (hatha joga, taichi, aikido).

Meditatívne techniky, podľa Vachkova I., môžu byť tiež pridané k tréningovým metódam, pretože ich účinnosť je vysoká v procese skupinovej práce.

Najčastejšie sú tieto techniky založené na metóde navodenia fyzickej a zmyslovej relaxácie, na zmiernenie následkov psychickej záťaže, stresu a v dôsledku toho na rozvoj zručnosti autosugescie a posilňovania metód sebaregulácie.

Zvyšné skupiny metód sa stávajú obzvlášť dôležitými pre očné viečko, pretože sa zhodujú s realizáciou ich základných potrieb.

1. 2.4 Výsledky formovania psychologickej kultúry žiakov
2. Výsledkom formovania psychologickej kultúry je:
3. Záujem o psychológiu.
4. Potreba psychologickej podpory, odbornej pomoci.
5. Veľké sebapoznanie, sebarealizácia.
6. Formovanie základných psychologických javov a poznatkov, sociálnych a psychologických poznatkov.
7. Príjemný emocionálny stav, rozvoj sebaregulačných schopností.

Zodpovednosť za reflexiu, cieľavedomosť, plánovanie.

Myslite na seba pozitívne.

Ako parameter počiatočnej efektivity práce od formovania psychologickej kultúry študentov bola stanovená frekvencia odosielania študentov k psychológovi na rôzne druhy pomoci.

Takže v prvom roku môjho pôsobenia na škole č. 4, pred psychologickou službou školy, bolo prijatých 24 študentov a vykonaných 26 návštev.

Analýza diagramov ukazuje, že počet opakovaných žiadostí o psychologickú pomoc a podporu rastie.

Takže keďže v prvom ročníku nebol prakticky žiadny rozdiel medzi počtom jedincov a počtom prihlásených, tak v rokoch 2006-2007 už bol citeľný rozdiel (Rivna 23). Psychologická služba tak získava stálych klientov. Podstatné je aj to, že za dva štvrťroky už niečo málo umrelo

viac ľudí

, Niž 2004-2005 rock.

A návštev bolo možno dvakrát toľko.

Vedci teda uznávajú potrebu psychologickej pomoci a podpory a psychologických vedomostí.

Analyzovali sa aj typy prác, ktoré boli vykonané na príprave študentov.

Vo všeobecnosti je rast určený všetkými druhmi činnosti. Analýza ukazuje, že od samého začiatku sa vedci venovali diagnostike a konzultáciám výsledkov diagnostiky (realizovaných vopred aj plánovaných). V rokoch 2006-2007 počiatočný tok naznačuje nárast počtu návštev, ktoré sa rozvíjajú.

Z tohto dôvodu sa obávame zvýšeného dopytu po konzultáciách o problémoch.

Tim nie je o nič menej, pre nás je najdôležitejšia diagnostika a konzultácie pre najlepšie výsledky.

Diagram 2. Údaje o uskutočnených návštevách pred ukončením štúdie

Rozvoj dávnych princípov a myslí pri diagnostickej a výchovnej práci umožňuje formulovať záujmy žiaka do psychologického poznania, potrebu psychologickej pomoci a podpory, potrebu sebapoznania a sebarozvoja.

Zoznam referencií

1. Aloshina Yu.E.
2. Individuálne a rodinné konzultácie.
3. - M.: Nezávislá firma "Klas", 1999. - 208 s.
4. Belová O.V.
5. Zagalna psychodiagnostika - Novosibirsk: vedecké a základné centrum psychológie NSU, 1996 - 91 s.
6. Bityanova M.R.
7. Organizácia psychologickej práce v škole - M.: Genesis, 2000 - 298 s.
8. Vachkov I.V. Základy techniky skupinového tréningu - M.: Vydavateľstvo Vis-89, 1999 - 176 s. Grigor'eva T.G., Linska L.V., Usoltseva T.P.
9. Základy konštruktívneho spilkuvanya.- Novosibirsk: Pohľad na Novosibirsk.
10. Univ., 1999. - 173 s.
11. Istratova O.M., Eksakusto T.V.
12. Poradca psychológa klasovej školy - Rostov na Done, 2004 - 438 s.
13. Istratova O.M., Eksakusto T.V.

Dirigent stredoškolského psychológa - Rostov na Done, 2004 - 512 s.

Kulagina I.Yu., Koljutsky V.M.

Psychológia storočia	- M.: Yurayt, 2003 - 567 s.	Metodické odporúčania	z psychologickej a pedagogickej podpory žiakov v počiatočno-vzdelávacom procese pre mysle modernizácie vzdelávania // Školský psychológ č.1, 2004 – 10-14 s.	Organizácia psychologickej a pedagogickej podpory pre študentov a rekonvalescentov vo vzdelávacích inštitúciách Kemerovo/O.G.
Krasnošlíková, L.M.		Buldigina, O.M.	Sergeeva, I.V. Jonáš; MOU DPO „Vedecké a metodické centrum“.	Kemerovo, 2005 – 35 s.
	Psychologický slovník / Behind the front ed.	A.V. Petrovský, M.G.	Sergeeva, I.V. "Moji Pomichniks: úcta, pamäť, bieda"	Besida hrať Správny Malyuvannya
	3. Oboznámenie sa s emocionálnou sférou	Oboznámenie sa s názvami základných emócií, spôsobom vyjadrenia emócií. Zmerajte napätie cez výkres	Sergeeva, I.V. “Svetlo mojich emócií” "Ako sa dostanem do problémov"	Besida hrať Správny Vezmite si arteterapiu
	4. Oboznámenie sa s pojmom „spilkuvannya“	Základné vyhlásenie o spilkuvannya.	Školenie "Som medzi ostatnými"	Mať právo nadväzovať známosti a vzájomné vzťahy.
	5. Formovanie postojov k zdravému spôsobu života	Zoznámenie sa so základmi režimové chvíleštudent školy	Sergeeva, I.V. "Denný režim"
2. stupeň		Stratené vedomosti o pamäti, myšlienkach: porozumenie, videnie, operácie. Uvedomte si spôsoby, ako rozvíjať pamäť pomocou rôznych mnemotechnických pomôcok.	Sergeeva, I.V. „Dar Mnemosyne: spôsoby efektívnej pamäte“ "Mislennya: spôsoby, ako rozvíjať logickú mentalitu"	Besida hrať Správny Mnemotechnické pomôcky
		Upevnené vedomosti o základných emóciách. Nálada. Emócie sú cítiť.	“Svetlo mojich emócií” Strach. Úzkosť.	hrať Správny Gniv. Spôsoby, ako s tým bojovať. Vezmite si arteterapiu
		"Volodarské emócie" Velika gra	Školenie "Emócie.	hrať Správny Farba
		Rukh"	Koncepcia „rozliatia“ je konsolidovaná. Oboznámenie sa s metódami naprašovania.	Besida "Ako sa opijem"
Technika „milujem“	Efektívna organizácia údržby domu.	Produktivita a potom Zaneprázdnený diagnostikou	Koncepcia „rozliatia“ je konsolidovaná. Ako robiti lekcie Diagnostika "Test poklepaním"	3. trieda Besida Správny
	1. Oboznámenie sa s kognitívnymi funkciami	Upevnené poznatky o pamäti a myšlienkach, ich vzájomných súvislostiach, spôsoboch rozvoja Pochopte: pozri spôsoby, ako vytvoriť niečo nové "Pamäť je rôzna"	"Ujava. Svet fantázie" Diagnostika pamäti a myšlienok 2. Oboznámenie sa s emocionálnou sférou	Besida Správny hrať Vezmite si arteterapiu
	Hlboké znalosti o emóciách: nálady, odtiene emócií.	Spojenie emócií s farbou.	Školenie Emócie sú cítiť.	Radosť a nepokoj. hrať Správny
	Ako si zlepšiť náladu	Nezabudnite vikorizovať „som zamilovaný“, hovorte o svojich pocitoch Lekcia s tréningovými prvkami	Sergeeva, I.V. „Emocionálna stupnica.	Pochuttya"
"Moja nálada: ako keruvati"	Efektívna organizácia údržby domu.	3. Oboznámenie sa s pojmom „spilkuvannya“	Zavedenie konceptu vzájomnosti.	Posilnite svoju myseľ, aby ste vyjadrili svoje pocity. Besida Správny
	1. Oboznámenie sa s kognitívnymi funkciami	“Raz sa vysporiadať s problémami”	Diskusia	hrať
	Hlboké znalosti o emóciách: nálady, odtiene emócií.	4. Formovanie postojov k zdravému spôsobu života Spojenie emócií a zdravia.	Uvoľnite napätie "Emócie a zdravie" Relaxácia.	Radosť a nepokoj. Besida hrať Správny
Vizualizácia.	4. trieda	Odraz zmien, ktoré nastali pri prechode z klasu do stredného pruhu. Vimogi do piatej triedy.	Great Gra (alebo súťaž, tréning atď.) “Prvýkrát v piatej triede”	hrať Besida Správny
	2. Vytváranie poznatkov o zvláštnostiach naprašovania	Pogiblennya koncept spilkuvannya Pozri spilkuvannya.	Školenie Priateľstvo.	hrať Správny
	"Moji spolužiaci sú moji priatelia"	3. Formovanie výpovede o osobitosti ľudí Pokúste sa pochopiť temperament a charakter.	Sergeeva, I.V. Tipi temperament. Temperament "postava"	Besida hrať Správny Diagnóza typu temperamentu.
	Eysenckova technika.	4. Formovanie poznatkov o emocionálnej sfére	Sergeeva, I.V. Spojenie emócií a inteligencie.	Besida Správny
	"Emócie a inteligencia"	5. Vytváranie stratenejších vedomostí o vzdelávacej sfére	Sergeeva, I.V. Koncept inteligencie. Inteligencia a inteligencia.	Besida Intelektualizácia kognitívnych funkcií.
	"intelekt"	Diagnostika	Ravenove progresívne matice	6. Formovanie výpovedí o zdravom spôsobe života, o duševnom zdraví Pochuttya"
Predstavujeme pojem „stres“.		Spôsoby nosenia "stres"	Školenie Môžete využiť terapiu orientovanú na telo. Školenie 6. trieda	Neverbálne vlastnosti spilkuvaniya Besida hrať Správny
		Konflikty.	Spôsoby riešenia konfliktov Inteligencia a inteligencia.	hrať Správny "Neverbálne jazykové spilkuvannya"
		"Konflikt - dobrý a zlý" Vezmite si terapiu orientovanú na telo. Pogiblennya vedieť o charaktere.	Zvýraznenie. Školenie "Moja postava" Sergeeva, I.V. Leonhardova škôlka	Besida Zrozumiteľné znalosti o emocionálnej sfére. Význam je cítiť. Besida Zvláštnosti emocionálneho stavu detí
		Metódy samoregulácie. konferencia	Sergeeva, I.V. “Emócie ako hodnota” "Vediem sám seba"	Besida Správny Vistupi
	Dizajn nástenných novín	Precvičte si sebareguláciu	Sergeeva, I.V.	6. Formovanie výpovedí o zdravom spôsobe života, o duševnom zdraví Pochuttya"
Vzorce pamäti	Úrady to prevezmú	"Tajomstvo pamäti" "Kúzlo kropenia"	Uvoľnite napätie Problémové situácie Gniv. 5. Formovanie výpovedí o zdravom spôsobe života, o duševnom zdraví	Besida hrať Správny Spôsoby, ako zmierniť emocionálny a fyzický stres
	7. trieda	1. Vytváranie poznatkov o zvláštnostiach naprašovania	Uvoľnite napätie Konsolidácia spôsobov zvyšovania konfliktov. Interakcie medzi tímom. Inteligencia a inteligencia.	hrať Správny Algoritmus pre efektívnu interakciu.
	"hovoriť"	"Pustý ostrov" Spôsoby riešenia konfliktov	Uvoľnite napätie 2. Formovanie vyhlásenia o zvláštnosti Formovanie štádia k sebapoňatiu.	Besida Radosť a nepokoj. Sebavedomie. "Čo som"
	"úspech"	Technika SAN	3. Formovanie poznatkov o emocionálnej sfére V tom vznešenom je cítiť sebectvo.	Radosť a nepokoj. Vistupi
Koncept depresie.		Spôsoby, ako s tým bojovať. "Strom v púšti"	"Svetlo je čiernej farby..." Meditačné techniky	hrať Správny
		Formovanie výpovede o motivačnej sfére špeciality: motívy, záujmy, hodnoty Zavedenie pojmu vlastníctvo.	Sergeeva, I.V. Kreativita "Motívy, záujmy, hodnoty."	Besida Správny
		"Som staviteľ"	Sergeeva, I.V. Koncept sociálnej percepcie.	Radosť a nepokoj. Správny
		Účinky sociálneho vnímania	"Ako prijímam iných"	Klasifikácia profesií Besida hrať
			Školenie "Svet profesie"
Prednáška	"Cítim, cítim, myslím"	9. ročníka	Školenie 1. Pomoc od sebaidentifikovaných ľudí.	Radosť a nepokoj. hrať Správny
	Odhaľte sa	Zvýšené vedomosti o kreativite, kreativite.	"Svetlo je čiernej farby..."	“Pubachiti nezvichaine y zvichaine” hrať Správny
	2. Formovanie vedomostí o špecialitách	Úvod k pochopeniu vedomostí a sebainformácií.	Zvýraznenie.	Zrozumiteľné znalosti o emocionálnej sfére. Stratené vedomosti o „koncepcii ja“
	Besidi	3. Vytváranie poznatkov o zvláštnostiach naprašovania	Sergeeva, I.V.	“Pubachiti nezvichaine y zvichaine” hrať Správny
	Stratené porozumenie: sociálne vnímanie	Dekorácia stojana	Školenie 4. Oboznámenie sa so svetom profesií	Neverbálne vlastnosti spilkuvaniya
	Vhodné pre rôzne profesie		Sergeeva, I.V. 5. Stratené vedomosti o emóciách	Pozitívne a negatívne emócie. Správny Besida
Pocity, emócie, myšlienky.		Harmonická zvláštnosť 6. Formovanie zdravého spôsobu života	Sergeeva, I.V. "Kto bude zajtra spať" Miniprednášky	“Pubachiti nezvichaine y zvichaine” hrať Správny Vistupi
		10. ročník Zavádza sa pojem „psychika“. Evolúcia psychiky.	Úvod k pochopeniu jednotlivca, osobitosti, individuality. "Psychika ako moc nad mozgom"	„Špecialita. hrať Pozitívne a negatívne emócie.
	Individuálne	individualita"	Školenie Rozšírený prejav a vedomosti o sebe.	hrať Pozitívne a negatívne emócie. Vistupi
		Svet profesie.	Uvoľnite napätie Pokyny pre výber povolania	Stratený koncept „hodnoty“
Skupinové konzultácie	Psychologická akcia „Sociologický výcvik“	Škôlky, ktoré treba aktivovať	Sergeeva, I.V. 3. Rozvoj zručností sebaprezentácie, formovanie a prehlbovanie vedomostí o sociálnom vnímaní.	Pozitívne a negatívne emócie. Vistupi
	Pochopte sebaprezentáciu.	Spôsoby, ako prijať sebaprezentáciu.	Úvod k pochopeniu jednotlivca, osobitosti, individuality.	„Špecialita. hrať Pozitívne a negatívne emócie.
	Individuálne	"Sebaprezentácia"	Školenie	hrať Pozitívne a negatívne emócie. Vistupi
	Ako dosiahnuť úspech	„Ako dosiahnuť úspech“ Techniky NLP	11. trieda	Radosť a nepokoj. hrať Správny
	1. Formovanie komplexného chápania ľudskej psychiky a vlastností	Špecifickosť ako integračný systém.	Sergeeva, I.V. 5. Stratené vedomosti o emóciách	Pozitívne a negatívne emócie. Správny Besida

Prepojenia medzi kognitívnou sférou, emocionálnymi a individuálno-typologickými silami.

“Bohatá špecialita”

2. Pomoc s profesionálnym a špeciálnym sebavedomímStratené vedomosti o profesiách

Stratené vedomosti o sociálnom vnímaní.

1. Koncept príťažlivosti.
2. Účinky sociálneho obťažovania.
3. 4. Formovanie základov, účelu a plánovania

Pojem stanovovanie cieľov, plánovanie.malí ľudia s názvami kognitívnych funkcií, hádanky, obrázky „Vinyatok vyvogo“, obrázky na zapamätanie.

Zostaňte zaneprázdnení

1. Informované týmito a na zábavné účely

Chlapci, práve ste prišli do školy dokončiť si čítanie.

Čo ste sa doteraz naučili?

Čo vám pomáha čítať?

2. Dnes vám poviem o vašich asistentoch.

A pachy sa nazývajú úcta, pamäť, myšlienka (visiaci malí muži).

Hlavná časť

Čo je také úctyhodné?

Toto je zamerané na akýkoľvek predmet alebo činnosť.

Potrebujete rešpekt v triede?

Ako to pomáha?

Teraz si zahráme hry a budeme sa pýtať, kto je najdôležitejší.	Gra "Chotiri elements"
Meta gree: rozvoj rešpektu spojený s koordináciou sluchových a sluchových analyzátorov.	Gris postup:
Deti sedia na stoličkách s kolíkom.	Na povel vedúceho deti zaspievajú pieseň rukami.
Tím	Ruh rúk
"Zem"	Deti dávajú ruky dole

"voda"

Deti naťahujú ruky dopredu

"Povitrya"

Deti zdvihnú ruky k nebu

Potrebujete rešpekt v triede?

"Do ohňa"

Deti si zabalia ruky do lakťových a zápästných kĺbov.

Ofenzívnou pomôckou je pamäť.

Čo je to? Ide o zapamätanie, ukladanie a zapamätanie informácií.

Na čo potrebujete pamäť v triede?

Aby bola pamäť krásna, treba ju cvičiť.

Teraz si zahráme hry na trénovanie pamäte.

Gra "Remember the Rukh"

Meta gree: rozvoj motoricko-sluchovej pamäte.

1. Moderátorka ukazuje deťom ruku, ktorá je od 3-4 krokov.
2. Deti musia tieto kroky zopakovať v poradí, ktoré im ukáže vedúci, a potom v opačnom poradí.

3. Rukh 1. Sadnite si, postavte sa, zdvihnite ruky, spustite ruky.

Rukh 2. Zdvihnite ruky do kopca (“zdvihnutie dosiek”), otočte ruky nadol - spustite ruky po stranách hrudníka - zdvihnite ruky zo strán po stranách.

Rukh 3. Položte pravú nohu doprava - položte pravú nohu - položte ľavú nohu - položte ľavú nohu.

Rukh 4. Sadnite si, postavte sa, otočte hlavu doprava, otočte hlavu rovno.

2. Pomoc s profesionálnym a špeciálnym sebavedomímGra "Pamäťová sekvencia"

Stratené vedomosti o sociálnom vnímaní.

1. Zabezpečte koncept „tajomstva“.
2. Pozrite sa na rôzne.
3. Rozvíjajte ružové operácie.

Zostaňte zaneprázdnení

1. Spoznávanie ľudí za účelom zábavy

Minulý rok ste sa zoznámili s kognitívnymi funkciami, vašimi asistentmi.

Dnes ich budeme nosiť aj naďalej a pozrieme sa na mystické.

Tajomstvo vám pomôže prečítať si ho, pochopiť ho.

A ako sa to dnes dozviete.

2. Hlavná časť

Praktický robot

Teraz sa pokúsime o malú praktickú prácu, aby sme dali záležať na jedinečnosti vašich myšlienok.

Vypočujte si históriu Arnheimu, ako musíte povedať:

„Naraz 3 roky 40 hvilin;

Koľko bude na večeru?"

Učitelia poskytujú nutričnú podporu.

A teraz mi povedz, akým spôsobom si plnil svoje povinnosti?

Tí, ktorí si predstavili ciferník výročia a myšlienky, posunuli šípky, vikoristuvaya vedecky-figuratívne myšlienky, ako v novom, sa najviac ospravedlňujeme.

Pre tých, ktorí sa pri konečnej úlohe spoliehajú na aritmetické operácie.

s pridaním do 3 rokov 40 hvilin pіvgodini, charakteristicky verbálne a logické myšlienky.

O ľuďoch s vedecko-obrazným typom mentality sa často hovorí, že „umelci“ sú ľudia, ktorí sú schopní veľkosti a sú spojení s mystikou.

Ľudia s koncepčným typom myslenia sú „myslitelia“, logici.

Pravda sa dala dosiahnuť ešte jedným spôsobom.

Yakim?

Vezmite si dátumovú kartu a umiestnite na ne šípky, posúvajte sa o jeden rok dopredu a čudujte sa, koľko ich je.

Čo je to za rôzne?

Naozaj mladý.

Nuž, existujú také typy myslenia ako vedecko-intelektuálne, vedecko-obrazové a verbálne logické.

A ako veríme, že sme stratení?

Dumkove operácie sú operácie mysle, pomocou ktorých dochádza k procesu myslenia.

Vykonávajú sa tieto racionálne operácie:Analýza

SyntézaPorivnyannya

Vykonávajú sa tieto racionálne operácie:Uzagalnennya

• Klasifikácia
• Systematizácia
• Abstrakcia

Dumkovove operácie analýzy a syntézy vždy na seba nadväzujú.

Neexistuje žiadna taká duševná aktivita, ktorá by bola zapojená do vizuálnej syntézy alebo do vizuálnej analýzy.

Napríklad opíšte, ako vnímate obrázok. Najprv vnímame obraz ako celok - operáciu syntézy, potom môžeme vidieť: aké detaily namaľoval umelec, aké farby namaľoval umelec.- Prevádzková analýza.

Ale nikdy neprestaneme obdivovať obraz, pokiaľ ide o nízke detaily, predmety, farby, a potom sa podľa našich vedomostí opäť stáva jediným integrálnym princípom - fungovaním syntézy.

Teraz vám ukážem obraz „Moskovské nádvorie“ od Polenova.

Opíšte ich (ekvivalent 3-4 študentov).Kozhen opísal obrázok rôznymi spôsobmi, ale niektorí venovali väčšiu pozornosť detailom, určitým ťahom, ktoré iní opísali tučným písmom.

Vykonávajú sa tieto racionálne operácie:

Hovoríme o zvláštnostiach duševnej činnosti.

Pre niektorých je jediná analyticko-syntetická aktivita charakterizovaná nedominanciou analýzy, ktorá sa prejavuje v

správy

a informácie a podrobnosti.

Vykonávajú sa tieto racionálne operácie:

Toto je analytický typ myslenia.

1. V iných prípadoch má pri jedinej analyticko-syntetickej činnosti prednosť syntéza, ktorá je vyjadrená súkromnejším spôsobom externého výskumu a postavenia.
2. Ide o syntetizujúci typ myslenia.
3. V treťom sa Rozumovova práca najčastejšie nachádza v prínosoch analýzy a syntézy, ktorá sa vyhýba potrebe identifikácie a identifikácie, opisov a záverov.
4. Ide o analyticko-syntetický typ analýzy.
5. Prichádza operácia militantnosti – nivelizácia.

Ekvalizácia je súhrn prejavov, výzorov a ich autorít s cieľom odhaliť podobnosť a dôstojnosť.

4. Rukh 1. Sadnite si, postavte sa, zdvihnite ruky, spustite ruky.

Spojte dvojice slov, ktoré poznajú najviac podobností a vlastností.

V čom bolo ľahšie vidieť podobnosti a rozdiely?

Problém psychologickej prípravy pred bezpečnosťou je jedným z najpálčivejších v modernej teórii a praxi.

Tim nie menej, až doteraz, až do najmenšieho výskumu pedagogiky, existuje štruktúra na rozvoj psychologickej kultúry bezpečnosti pre školákov. Rozvoj psychologickej kultúry bezpečnosti v pedagogickom procese strednej školy vnímame ako neoddeliteľnú súčasť psychologickej prípravy školákov na zaistenie bezpečnosti. Rozvoj psychologickej kultúry bezpečnosti je tiež skladovým procesom rozvoja kultúry bezpečnosti pre školákov.

Rozvoj psychologickej kultúry bezpečnosti pre školákov je pedagogickým fenoménom. Psychologická príprava na zaistenie bezpečnosti je sociálno-pedagogický proces, ktorý prebieha nielen v škole, ale aj v iných osvetľovacie organizácie

V.S. Bezruková v štruktúre pedagogického procesu vidí meta, princípy, miesto, znaky, metódy, formy organizácie pedagogického procesu. V. Karakovského model organizácie školskej práce so školákmi zahŕňa stanovenie cieľov, základné smery, substitúciu, organizačné formy, interakciu so stredom, manažment. N.V. Bordovská, A.A.

Dospeli k záveru, že „štruktúra turbulentného procesu je prepojením postupujúcich prvkov: cieľov a miesta, metód a vlastností a smerovania dosiahnutých výsledkov“.

Na myšlienku L.M.

Gorina, v modeli formovania kultúry bezpečia v živote existuje kontext (spoločensky povinný byť špeciálny, ako kultúra bezpečia), štádium prípravy ( detská klietka akademici: predmetové skupiny, vedecké partnerstvá, súťaže, výstavy, olympiády atď.

V.A. Slastenin poukazuje na to, že „hodinu, ako hlavnú formu organizácie pedagogického procesu, dopĺňajú ďalšie formy organizácie počiatočného vzdelávacieho procesu“. Medzi doplnkové formy organizácie pedagogického procesu v tomto prípade patrí exkurzia, doplnkové aktivity a konzultácie, vstupná konferencia, školská prednáška a pod.;
Pred doplnkovými formami organizácie pedagogického procesu sú výberové predmety, skupiny, kluby pre záujmy iných.	otcov, školákov a učiteľov.	Na základe vízie foriem psychologickej prípravy školákov na bezpečnosť sme vypracovali model, ktorý odhaľuje úlohu pedagogického procesu v príprave školákov na bezpečnosť, ktorý je graficky znázornený na obrázku 1.	Funkcie: a) príprava školákov na bezpečnú liečbu psychických problémov ľudí	okamžité manželstvo	;
b) príprava študentov na bezpečnú interakciu s rôznymi prejavmi psychologickej kultúry a kontrakultúry;		c) príprava školákov na rozvoj psychologickej kultúry na zaistenie bezpečnosti;		d) prevencia, neutralizácia deštruktívneho prílevu prvkov psychologickej prípravy školákov a pedagogického procesu.
Lekcie o psychologických problémoch bezpečnosti.

Lekcie, ktoré je potrebné zahrnúť okrem problémov s výživou a psychologickou bezpečnosťou.

Predškolské a po hodinové návštevy venované psychologickým problémom bezpečnosti. Každodenné návštevy triedy a denné návštevy, ktoré zahŕňajú ďalšie otázky psychologickej bezpečnosti. Identifikovali sme špecifické funkcie psychologického výcviku školákov na zaistenie bezpečnosti: príprava školákov na bezpečné učenie sa psychologických aspektov ľudí a manželstva;

príprava študentov na bezpečnú interakciu s rôznymi prejavmi psychologickej kultúry a kontrakultúry (náboženstvo, reklama, mystika, pseudomystika atď.);

príprava školákov na rozvoj psychologickej kultúry na zaistenie bezpečnosti;
prevencia, neutralizácia deštruktívneho prílevu prvkov v psychologickej príprave školákov a pedagogického procesu.		Na základe teoretických princípov pedagogiky a psychológie, na základe analýzy pokročilého pedagogického výskumu, odhaľujeme podstatnú silu skúmania javu.
V procese intenzívnej práce učiteľov a študentov na psychologických aspektoch bezpečnosti sa implementujú tieto zložky rozvoja psychologickej kultúry bezpečnosti: ciele, dimenzie, charakteristiky, diagnostické kritériá.		Činnosť učiteľov v tomto prípade spočíva v hodinách, práci na hodine a po škole, práci v posteli s rodičmi z psychologických aspektov bezpečnosti.	Kritériá na diagnostikovanie rozvoja psychologickej kultúry bezpečnosti pre školákov.
Diagnostika formovania psychologickej kultúry bezpečnosti školákov.	Plánovanie spánkových aktivít učiteľov, učiteľov a školákov by malo byť obklopené psychologickou kultúrou bezpečia.	Stimulovať školákov a otcov, aby prijali psychologickú kultúru bezpečia.	Organizácia spánkových aktivít učiteľov, učiteľov a študentov so silnou psychologickou kultúrou bezpečia.	Korekcia spánkovej aktivity učiteľov, učiteľov a školákov zavedením psychologickej kultúry bezpečia.

Malý2. Štruktúra kúpeľne

psychologický Vyššie uvedená štruktúra rozvoja psychologickej kultúry bezpečnosti pre školákov v pedagogickom procese (obr. 2) odráža hlavné, najväčšie podzemná moc

až do objavenia objavu.

Na tomto základe formulujeme odporúčania pre konkrétnu výmenu konštrukčných prvkov skúmaného objektu.

V prvom rade uvádzame výsledky nášho skúmania cieľov, zmien, vlastností, diagnostických kritérií na vštepovanie psychologickej kultúry bezpečia do pedagogického procesu.

Najväčšiu silu skúmaných javov (rozvoj psychologickej kultúry bezpečia, psychologickú prípravu na bezpečnosť) odhalili psychológovia M.I.

V procese počiatočnej činnosti je potrebné brať do úvahy vzájomné vzťahy: ľudia - aby mohli pracovať, proces práce - dovkilla - produkt práce.

Aby sa od začiatku dosiahol želaný efekt, vzájomne sa riadia princípom podobnosti.

Je dôležité rozpoznať psychologické výhody takýchto extrémnych myslí.

Podľa autorov môže počiatočná aktivita zahŕňať aktivity, ktoré rozvíjajú duševné funkcie, ako sú kognitívne, regulačné a komunikačné.

Dúfame, že príprava pred konaním v stresovej situácii zabezpečí rozvoj základných zložiek prijatia, rešpektu, pamäti, mentality, spôsobov chvály rozhodnutí atď. S vedomím, že bolo poukázané na M.I. Dyachenko, L.A. Kandibovich a V.A. Ponomarenko odhaľuje činy moci v procese formovania pripravenosti na akciu v obzvlášť schopných mysliach, je príznačné, že autori píšu najmä o tých, ktoré môžu byť (čo je príznačnejšie nie pre vedecký, ale pre metodický prístup), pričom menší stupeň odhalenia sily javu, ktorý sa objavuje. .
Na základe vízie hlavy a našej analýzy štruktúrnych komponentov rozvíjaného fenoménu môžeme graficky znázorniť model vštepovania psychologickej kultúry bezpečnosti školákov do pedagogického procesu (obr. 3). formovanie motivačnej pripravenosti na zaistenie bezpečnosti; formovanie systému psychologických poznatkov o procese bezpečnosti; Formovanie psychologických zručností a bezpečnostných zručností;	formovanie pripravenosti na tvorivé riešenie psychologických problémov a bezpečnosti; formovanie pripravenosti vŕby, kým nie je bezpečné piecť; Vytvorenie úplnej sebakontroly v bezpečnostnom procese. Informácie, ktoré sa prenášajú do činnosti, sú informácie o psychologických dôkazoch o bezpečnosti; Informácie, ktoré sú dôležité pri činnosti informovania o psychickom znevýhodnení zvláštností, ktoré ovplyvňujú bezpečnosť ľudí a manželstiev.
Diagnostické kritériá: Psychologická pripravenosť konať kvôli bezpečnosti v mysliach prítomnosti faktorov, ktoré negatívne ovplyvňujú osobu v nebezpečnej situácii; Psychologická pripravenosť na zaistenie bezpečnosti počas interakcie s rôznymi rizikovými faktormi; Psychologická pripravenosť na bezpečnosť v rôznych typoch situácií, ktoré vznikajú v procese zabezpečenia; Psychologická pripravenosť na zaistenie bezpečnosti pri rôznych druhoch činností; Vytváranie komponentov pre bezpečnú prevádzku; Ochota sebazdokonaliť psychologickú kultúru bezpečia pre špecifické mysle činnosti.

Malý2. Štruktúra kúpeľne3. Model Vihovannya

kultúra bezpečnosti pre školákov v pedagogickom procese

Prezentuje sa model 3, ktorý zahŕňa hlavné zložky procesu rozvoja psychologickej kultúry bezpečia (meti, zmіst, koshti, diagnostické kritériá).

• Z analýzy modelu vyplýva, že systémová moc (náborové funkcie) je definovaná súborom cieľov, pozícií, metód rekvizície, kritérií na diagnostikovanie psychologickej kultúry bezpečia.
• Tieto zložky učenia sa z činnosti subjektov pedagogického procesu a ich implementácia v pedagogickej praxi sa stávajú náhradou za proces učenia.
• Na základe analýzy pedagogickej teórie a praxe sme identifikovali systémotvorné faktory v rozvoji psychologickej kultúry bezpečia v pedagogickom procese:
• psychologické školiace programy pre školákov na riešenie otázok bezpečnosti;

Upozorňujeme, s úctou, že pohľad na pedagogický proces ako funkcionár psychologickej prípravy školákov na zaistenie bezpečnosti;

skúmanie povahy vzťahu medzi rozvojom psychologickej kultúry bezpečnosti školákov a psychologickou prípravou na zaistenie bezpečnosti;

otvorenie štruktúry rozvoja psychologickej kultúry bezpečia;

výskum rozvoja psychologickej kultúry bezpečia;

vytvorený model rozvoja psychologickej kultúry bezpečia pre školákov;

Identifikácia systémovotvorných faktorov a systémových právomocí a rozvoj psychologickej kultúry bezpečia nám umožnili preniknúť do podstaty a štruktúry rozvíjaného javu a rozšíriť teoretické poznatky o tomto procese.

Filozofický encyklopedický slovník/Gol.

strih: L.F.

Illichov, P.M. Fedoseev, S.M. Kovalov, V.G.

Paniv.

- M.: Som rád.

Encyklopédia, 1983. - 840 s. Afanasyev V.G.

Udržateľnosť: systémovosť, znalosti a manažment / V.G.

Afanasjev.

1.1 Spіvіdnosheniya rozumieť „kultúre“, „psychologickej kultúre“, „detskej subkultúre“

1.2 Manželstvo ročných detí a infúzia formovania psychologickej kultúry detí

1.3 Psychologická kultúra otcov je faktorom pri formovaní psychologickej kultúry detí

Čo je zle?

Udržateľnosť: systémovosť, znalosti a manažment / V.G.

Psychológia Niny začína zaujímať významnejšie miesto v rastúcej kultúre regiónu. Stráca sa vzájomný vzťah medzi psychológiou a manželstvom. Nauková

praktická psychológia zastúpené vo všetkých oblastiach manželského života: politickej, hospodárskej, kultúrnej, sociálnej, právnej, v oblasti školstva, vedy a športu, ochrany zdravia a obrany krajiny. Všetky morálne hodnoty, za ktoré možno v túto hodinu hlasovať - ​​humanizmus, demokracia, harmónia, tolerancia, dialóg atď. - založený na psychologických zákonitostiach zloženia a interakcie medzi ľuďmi. Bohužiaľ, prítomnosť psychologickej kultúry v našej spoločnosti sa zhoduje s plnohodnotnou implementáciou týchto princípov a vedeckých úspechov psychológie vo všetkých sférach života. Spievam spoľahlivosť za cenu

denný systém

osvetliť. Zdá sa, že s identifikáciou sľubných ciest rozvoj svetelných štruktúr a programov plne zabezpečí ich kompatibilitu s naliehavými potrebami našej doby.

Práca v kurze Meta: odhaliť prílev psychologickej kultúry dieťaťa staršieho predškolského veku pri jeho formovaní medzi skupinou rovnakoročných detí.

Katedra teoretického výskumu:

1. Uskutočniť teoretický rozbor literatúry o probléme infúzie psychologickej kultúry dieťaťa staršieho predškolského veku pri jeho formovaní medzi skupinou rovnakoročných detí.

2. Podstatné sú hlavné problémy priamo súvisiace s infúziou psychologickej kultúry dieťaťa staršieho predškolského veku do jeho formovania medzi skupinou rovnakoročných detí.

Predmet skúmania: psychologická kultúra detí predškolského veku.

Predmet skúmania: prílev komunikatívnej skladovej detskej subkultúry do vývinu detskej skupiny ročných detí.

hypotézy:

1. Psychologická kultúra dieťaťa staršieho predškolského veku je komplexný systém, ktorý rôzne určuje jeho vývoj v skupine rovnakoročných detí.

2. Volodinya je speváckym prvkom detskej subkultúry a je významným faktorom pri príleve staršieho predškoláka do ročných detí.

3. Psychologická kultúra dospelých, ktorí sú pre dieťa (otcov) významní, silne ovplyvňuje psychologickú kultúru medzisociálnych vzťahov detí.

Metódy vyšetrovania:

1. Rozbor literatúry

2. Regularizácia a systematizácia vrúbľovaného materiálu

kapitolaja.

1.1 Spіvіdnosheniya rozumieť „kultúre“, „psychologickej kultúre“, „detskej subkultúre“

Infúzia psychologickej kultúry do sociálneho mikroprostredia a formovanie psychologickej kultúry detí

Kultúra ako systém umelých tvorov oddeľuje ľudí od tvorov.

Pojem „kultúra“ je zmysluplnejší.

Je nemožné myslieť dve alebo tri frázy.

Prvý význam pojmu (podľa amerických antropológov) dal anglický etnograf (1832-1917).

Psychológia prináša do kultúrnej kultúry pochopenie jedinečnosti, komplexnosti a hodnoty ľudí ako takých v živote.

Jednou zo špecifických čŕt psychologickej kultúry je, že je u ľudí rozpoznaná individuálne a opakovane.

Bez jasného dôkazu o veľkosti a zraniteľnosti vnútorného svetla človeka nie je možné úplne vysvetliť žiadne duševné prejavy alebo skutočné správanie ľudí. Výživový vývoj psychologického zdravia a psychologickej kultúry sa v súčasnej pedagogicko-psychologickej literatúre stále viac ničí. Vedecká komunita sformulovala a aktívne rozvíjala koncept psychického zdravia. Základom psychického zdravia je normálny vývoj subjektívnej reality v procese života, kde normou nie je priemer, ale to najlepšie, čo je v konkrétnej situácii pre konkrétneho človeka možné, ale pod subjektívnou realitou existuje duša, vnútorné svetlo, „Individuálny duch“, „ľudskosť v ľudskosti“. Zahŕňa vyhlásenie o narodení a potom podvádza inteligenciu svojich študentov.

Rozvoj psychologickej kultúry špeciality nie je možný bez potrebnej úrovne psychologickej gramotnosti. Dôležitý lokálny aspekt psychologickej gramotnosti E.A.

Klimova, je to vedeckejšie, nie elementárne, ale užitočné - informácie o faktoch a vzorcoch, ktoré charakterizujú subjektívny svet ľudí. Tému psychologickej kultúry nemožno posudzovať oddelene od psychologickej gramotnosti..

Ale samotné vedomosti nestačia na rozvoj psychologickej kultúry.

Kultúra výnimočnosti sa vždy prejavuje v interakciách medzi ľuďmi. Smelo môžeme povedať, že základ psychologickej kultúry špeciality tvoria psychologické poznatky, presiaknuté ľudskými, humanistickými hodnotami. Uplatňovanie takéhoto poznania v manželstve vychádza z pozície a v kontexte úcty, lásky, svedomia, spoľahlivosti a dôkladného pochopenia ľudskej hodnoty, vlastnej aj inej.

Morálne princípy, ušľachtilé cítenie, ktoré sa prejavujú v citlivosti človeka na jemné zážitky, hlboké emocionálne zážitky, sú veľkoryso umiestnené v kontexte psychologickej (vnútornej) kultúry výnimočnosti.

Vznik detskej subkultúry ako integrálneho historického a kultúrneho fenoménu je determinovaný odvekým rozvrstvením manželstva, ktoré siaha až do staroveku, pokiaľ neprešli iniciáciou (špeciálnym obradom prechodu do dospelosti) členovia komunity zjednotenej za rozvoj dlhodobých foriem života, tzn. S rozvojom ľudského chovu sa tieto formy stávali čoraz autonómnejšími, postupne prechádzali od priameho dedenia práce, práce a rituálnych činností dospelých k špecifickým neproduktívnym formám činnosti, ktoré teda nie sú kontrolované mocným správaním dieťaťa, ale orientáciou dieťaťa. zmyslyľudská aktivita

ta vidnosin.

Toto je svet, ktorý si partnerstvo detí vytvorilo „pre seba“ prostredníctvom tejto sociogenézy, ktorú zrátame:

· detský folklór (lekárske rozprávky, ťahanice, spevy, rozprávky, hororové príbehy, hádanky);

· detský právny poriadok (znaky autority, kontrakcia borgov, mini, právo seniority a právo opatrovníctva v rôznych skupinách, právo na výber miesta na huby/bobule);

· detský humor (riekanky, vtipy, vtipy, vtipy);

Kreativita pred spracovaním totality predchádzajúcich generácií v Grécku, mentálna autonómia sveta detstva a vznik širokej škály fenoménov detskej subkultúry, akými boli pred nimi rôzne žánre detského folklóru.

Analýza aspektov detskej kultúrnej tradície ukazuje, že má rôznorodé funkcie a uspokojuje základné sociálne a psychologické potreby detí, ako je osvojenie si pravidiel medzispoločenského stretávania.

1.2 Manželstvo ročných detí a infúzia formovania psychologickej kultúry detí

Podľa psychológa existuje veľa tradičných foriem detského správania a akéhosi psychologického tréningu, ako s dieťaťom spať. Postupne si osvojí sebapoznávanie a sebareguláciu, uvedomenie si pravidiel a noriem vzájomných interakcií medzi ľuďmi a kompetenciu s ostatnými, aktívny život v hrách a udalostiach, v situáciách a skúšaní dobra a škádlení. A teraz môže dieťa nájsť oporu a východisko zo svojho života obrátením sa k tradíciám a folklóru z detstva, ktoré doslova slúžia všetkým najdôležitejším oblastiam života dieťaťa: sebavedomie, priateľstvo s deťmi rovnakého veku a svetlo zrelý, s prírodou a skrytým svetlom nadprirodzena.

Medziľudské vzťahy medzi deťmi a deťmi

Interpersonálna komunikácia (vzájomne) je všestranný a výkonný systém selektívnych, uvedomelých a emocionálnych spojení medzi členmi kontaktnej skupiny.

Bez ohľadu na to, že vzájomné konflikty sa medzi ľuďmi aktualizujú, samotná realita ich existencie je oveľa širšia.

Rôznorodosť postáv, situácií a nejasností v chápaní, ktoré je také dôležité pochopiť za chodu, mätie deti dôležitosťou pravidiel nielen pre hru, ale aj kvôli regulácii pľuvania, najmä v ťažkých situáciách. U detský folklór vyšetrovatelia objavili akýsi detinský právny kódex, ktorý upravuje formy správania u detí a konfliktné situácie

.

Tieto normy, zakotvené v tradičných verbálnych vzorcoch, dávajú deťom špecifickú silu. Škádle proti jedovatým ľuďom, chamtivcom, plačlivým deťom - tvrdý boj, s cieľom potvrdiť normy kolektívneho života detí a znamenať zbytočné správanie pre skupinu. deti a bližšie sa zoznámiť s detským folklórom.

Teraz čoraz častejšie vidieť, ako deti zvládajú náročné situácie a ako sa riadia iným folklórom.

A množstvo liečiteľov, štetcov, bagrov atď. sa stalo nástrojmi na mierové riešenie spornej situácie.

Pri všetkej zjavnej dôležitosti vzťahu dieťaťa k jednoročným deťom je jasné, že sa podceňuje úloha zostávajúcich charakteristík dieťaťa.

Spolu s dospelými, v procese párenia, s ktorými deti získajú najdôležitejšie sociálno-psychologické poznatky, osvoja si vzorce správania v tíme, je potrebná mentálna formácia a ďalší rozvoj osobitosti dieťaťa.

Nízkopríjmové deti zaujímajú iné postavenie v oblasti hodnotiacich a výberových aktivít v skupine.

Dirigoval A.A. Vyšetrovanie umožnilo rozdeliť nekvalitné deti do troch podskupín: 1) spočiatku zastaviť spilkuvaniya, neskôr sa vymaniť z nového cez nedostatočne láskavé umiestnenie ročných detí;.

2) zastaviť rozlievanie od začiatku a potom pokračovať ďalej, s výhradou dobrého umiestnenia jednoročných detí;

3) od chvíle, keď dosiahnete skupinu (rešpektuje sa stredná skupina d/s - od 4 do 5 skál), spolu s rovnakými ročnými mláďatami nezastavujte spilkuvaniya.

Okrem detí s nízkou potrebou si získali rešpekt svojich predchodcov aj deti, ktoré sa otvorene dostali do konfliktu so svojimi rovnakoročnými deťmi.

Rozvoj detskej subkultúry je zdrojom lásky k vzrušeniu, vášni, etikete a spôsobom, ako deti prekonávať konflikty v rôznych situáciách, čo umožňuje najefektívnejšie dosahovať ciele v pedagogickom procese.

1.3 Psychologická kultúra otcov je faktorom pri formovaní psychologickej kultúry detí

Svetlo detstva je zvláštne svetlo.

A nie je možné, aby zrelá budova išla do nových.

Toto je svetlo nežnej a chvejúcej sa duše, ale často existuje pocit krutosti a averzie voči tomu, čo je dokonca zmysluplné a dôležité pre dospelých.

Naučte sa chápať dušu dieťaťa, rozvíjať sa tak, aby sa jeho vývoj nedosahoval cez primus („v živote ste povinní vedieť“), ale v procese šťastného styku s dospelými – veľká otcovská múdrosť.

p align="justify"> Osobitná úloha vo vývoji dieťaťa, jeho emocionálnej a špeciálnej sféry, sa tradične pripisuje faktoru interakcie medzi otcami a deťmi, a to v ranom aj neskoršom štádiu vývoja.

Predškolský vek je predmetom veľkej úcty mnohých praktizujúcich ako dôležité a dôležité obdobie v živote človeka, ako moment výnimočnosti.

V tejto dobe dochádza k zrýchlenému rozvoju duševných procesov, špeciálnych čŕt a malí ľudia aktívne zvládajú širokú škálu rôznych druhov činností.

V štádiu predškolského detstva sa rozvíja sebauvedomenie, formuje sa sebaúcta, formuje sa hierarchia motívov a ich radenie.

A v tomto období je najdôležitejšia infúzia rodiny do vývoja dieťaťa, infúzia vnútorných systémov rodiny, ako aj dieťaťa a otca do jej systému.

Prvý experimentálny výskum v oblasti detských a otcových obetí bol publikovaný v roku 1899, bola vypracovaná štúdia, ktorá odhaľuje myšlienky otca o trestaní detí.

Otec už pre dieťa nie je abstraktným symbolom úcty a láskavosti, nielen životným partnerom, ale konkrétnou charakteristikou s osobitnými vlastnosťami (jeho postavenie v manželstve, živote, profesii a pod.).

Všetky tieto detaily sú pre staršieho predškoláka veľmi dôležité. Predškolský vek, čo znamená A.A. Krilov, na pociatocnom stadiu formovania kognitivneho subjektu

Je veľmi dôležité pochopiť, ako sa dieťa a dospelý prejavuje v systéme detských a otcových drenážov.

V jednotlivcovi dospelého dieťaťa nie je nič také ako zvláštne potešenie, ako predstaviteľ skrytého človeka, stále dôležitejšieho predstaviteľa kultúry.

Dospelý je prostredníkom medzi dieťaťom a kultúrou a odovzdáva mu na rozvoj praktické bohatstvo, ktoré ľudstvo nadobudlo v procese svojej histórie.

Podstatné sociálne a kultúrne prejavy manželstva určujú povahu muža a rodiny, otca a matku sto detí, syna a dcéru storočných otcov.

Zacharov A.I. vidí také významné aspekty správania otcov ako ďalekozrakosť, nejednotnosť a dichotómiu vyučovania, ktoré sa vyznačujú priepasťou medzi možnosťami rozvoja dieťaťa a jeho kontrolou, nepohodlnosť pedagogického konania, ktorá je dezorientujúca Toto je dieťa, ako aj nepružnosť otcov v rodine s deťmi, efektívnosť, autoritárstvo starostlivosti o rodinu.

Analýza súčasného partnera a rodiny ukazuje, že rodičia často nedokážu vytvoriť priateľské mysle pre efektívnu socializáciu svojich detí, čo vedie k prehĺbeniu rôznych sociálnych problémov.

Pozornosti a chyby, ktoré rodičia pripúšťajú v procese výchovy a vývinu dieťaťa, sa môžu ukázať ako nesprávne a prejaviť sa neskôr v sociálnom správaní dieťaťa, v ťažkostiach pri adaptácii na život v manželstve, v rôznych zlepšeniach. duševný a špeciálny vývoj. Bagato sociálne problémy

často dedenie detí po otcoch s nízkou úrovňou psychologickej a pedagogickej kultúry, čo sa prejavuje bezprecedentným nasadením zvládať svoje vrcholné funkcie, silnými motivačnými problémami rodinného poradenstva, neochotou a neochotou meniť zaužívané stereotypy poradenstva.

Denný rytmus života, nárast počtu nestabilných, konfliktných rodín, zamestnanosť otcov rádovo nízka úroveň ich psychologickej a pedagogickej kultúry úplne prispieva k charakteru manželstiev detí a otcov.

Prejavuje sa to zvýšenou formalizáciou kontaktov medzi otcami a deťmi, známymi formami činnosti, nedostatkom vrúcnosti a dôležitej pozície jeden k druhému, čo často vedie k vytvoreniu nedostatočného sebavedomia u dieťaťa, nedostatku sebadôvery. úcte a vo vlastných silách, negatívne formy sebapresadzovania a v extrémnych prípadoch sa prejavuje Pedagogickými problémami a oneskorením duševného vývinu.

Minulý týždeň existoval jednotný systém formovania psychologickej kultúry otcov.

2) štýl interakcie s dieťaťom, ktorý syntetizuje celý charakter otcovej kompetencie v oblasti výživy a rozvoja detí a dáva integrálnu charakteristiku speváckej úrovne otcovej psychologickej kultúry.

Kritériom vysokej úrovne psychologickej kultúry rodiny je vnútorný rodinný život, od otca po dieťa.

Otcovia zo strednej úrovne psychologickej kultúry neustále pociťujú obavy o svoje deti, snažia sa o ne postarať aj napriek ťažkostiam a nepríjemnostiam života, dieťa sa zdá byť neustále slabé a beznádejné.

Takíto otcovia sa vyznačujú nedostatkom dôslednej sebakontroly, prežívajú extrémne, často vnútorné napätie, sú náchylní na únavu a stres.

Poznaním zákonitostí duševného vývoja sa dajú vyriešiť odveké krízy smradu. Otcovia budú vždy schopní urobiť objektívne vyhlásenia o silných a slabých stránkach vlastností svojho dieťaťa, či už o silných alebo slabých stránkach ich vlastností, cítia ťažkosti pri predpovedaní budúceho vývoja svojho dieťaťa, nevieme, akým spôsobom organizovať činnosť dieťaťa pre jeho plnohodnotný rozvoj? Otcovia tejto kategórie buď podceňujú, alebo preceňujú skutočné schopnosti dieťaťa.

Povaha rodiny okamžite pomstí nadmernú citlivosť otcových orientácií od svojho dieťaťa.

Význam týchto orientácií sa prejavuje v charaktere a štýle výchovy dieťaťa, ktorý je jedným z najvýznamnejších ukazovateľov psychologickej kultúry otcov.

Hlavné prvky psychologickej kultúry otcov môžu výrazne ovplyvniť emocionálnu pohodu dieťaťa, ako aj poznatky o rozmanitosti týchto psychologických techník, ktoré mu v budúcnosti pomôžu vyrovnať sa s rôznymi príjemnými faktormi nadbytočné mikroprostredie.

Týmto spôsobom, keď vyrastiete, so svojím silným zadkom musíte naučiť svoje dieťa, aby bolo psychologicky kultivované a materské, aby sa naučilo celý rozsah psychologických vedomostí a psychologických aktivít.

Štýl matiek a otcov a emocionálny tón rodinných interakcií napĺňajú rozvoj osobitostí dieťaťa.

Párenie otcov a detí je procesom stálej interakcie.

V prvých rokoch života sa však objavujú hlavné typy potrieb dieťaťa vo vzťahu k iným ľuďom: potreba rešpektu, rešpektu, rešpektu, vzájomného prežívania a vzájomného porozumenia.

Okrem toho, ako často otcovia uspokojujú svoje potreby, spočíva vo vzťahoch s deťmi a úspešnosti vývoja samotného dieťaťa.

včasné lisovanie rôznych komponentov a špeciálnych komponentov.

Višnovki

Počas tejto práce sa uskutočnila štúdia detskej psychologickej subkultúry.

Rozvoj detskej subkultúry je zdrojom lásky k zúrivosti, vášňam, zvratom, etikete a spôsobom, ako deti prekonávať konflikty v rôznych situáciách – čo umožňuje najefektívnejšie dosahovať ciele Tento pedagogický proces má veľký význam aj pre rozvoj vedomosti a vlastnosti dieťaťa, ospalosť dieťaťa a skupina ročných detí.

Detská subkultúra je produktom sociálnej interakcie a kolektívnej tvorivosti detí v neformálnych skupinách, hry kognitívnej činnosti v neformálnych skupinách.

V tomto prípade jedna z najdôležitejších funkcií detskej subkultúry spočíva v regulácii vzájomného toku medzi členmi hernej činnosti detí a toku z prebytku svetla prírody a svetla dospelých.

Deti musia byť pripravené pochopiť, ako sa ľudsky správať v manželstve, ako pochopiť, čo sa v ich manželstve očakáva.

Čo je zle?

Psychologická kultúra, ako sa prejavuje v interakcii ľudí, a slúži ako regulátor tejto vzájomnej interakcie, prenáša a realizuje živé spilkuvaniya, určené vzájomnou výmenou stimulantov.

Psychologická kultúra sťažuje manipuláciu s pocitmi, emóciami a žilami ľudí.

Expanzia s kultúrou začína u ľudí.

Pamätajte, A.M.

Gorky v osvedčenom „People of the People“ obsahuje prenikavé riadky: „Nový bastard ruskej krajiny, ľud z neznámej oblasti, ležiaci v mojom náručí, vážne chrápajúci“.

A tento podiel je označený týmto kultúrnym stredom, keďže od narodenia je dieťa splodené.

Koža začína byť ľudská a začiatok sa učí z kontextu kultúry a svetla.

1. Alekseva L.S., Burmistrova E. V., Chupraková N. N., Kosolapová L. A. Formové metódy práce s deťmi a otcami centier sociálnej pomoci pre rodiny.

- M.: NDI sim'i ta vihovannya, 2000. - 190 s.

2. Arkin E. A. Dieťa je v mysliach primárnej kultúry hračka.

- M.: State Vidavnitstvo, 1935. - 130 s.

3. Bodalyov A.A.

O vzájomnom vzťahu medzi kropením a polievaním // Psychológia výživy - 1994. - č. 1. - s. 122-127.

4. Bozhovich L.I.

Vybraný psychol.

16. Zakharova I.I.

Skúmanie zvláštností emocionálnej stránky interakcie dieťa-otec // Psychológ v materskej škole - 1998. - č. 1. - s. 9-17.

17. Zinov’eva M.V.

Interakcia medzi deťmi a rodičmi a nenormatívne správanie detí predškolského veku // Psychologická veda a výchova - 2000. - č. 3.-s.35.

18. Zinčenko V.P.

Psychologické prepady pedagogiky.

- M., 2003.

19. Klimov E.A.

Úvod do psychologickej praxe.

- M, 1998.

20. Kolominsky Ya L., Zhiznevsky B. P. Formovanie sociálno-psychologickej štruktúry sexuálnej aktivity v ontogenéze // Sociálna aktivita: Metodológia, teória, prax.

M., 1988.

21. Kolominsky Ya.L.

Psychológia detského kolektívu: Systém špeciálnych vzájomných vzťahov.

- Mn.: Nar.

Osvita, 1984

22. Konflikty medzi školákmi: ich cesty sú vyhrotené a pokročilé.

M., 1986.

23. Kravčenko O.I.

Kulturológia: Základná príručka pre Vishivovcov.

- 3 typy - M.: Akademický projekt, 2001.

24. Kuláková E. Rozvíjanie emocionálneho sebavedomia predškoláka s ňou // Angažovanosť - 1999. - č. 5. - s. 11-13.

25. Lisina M.I.

Rozliatie, zvláštnosť a psychika dieťaťa. - M.: Voronež, 1997. - 216 s.

26. Lisina M.I.

41. Chelpanov G.I.

Psychológia Filozofia.

Osvita.

- M.;

Voronež;

NPOMODEK, 1999.

42. Široková G.A.
Poradca predškolského psychológa. - Rostov n / D: Phoenix, 2003. - 384 s. 43. Eidemiller E. G., Justitsky V. V. Psychológia a psychoterapia rodiny.

Petrohrad, 1999.

44. Elkonin D. B. Psychológia ľudí.

M., 1978.

2. Pomoc s profesionálnym a špeciálnym sebavedomím Doučovanie
Stratené vedomosti o sociálnom vnímaní.
Potrebujete ďalšiu pomoc od týchto ľudí?
Naši učitelia vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vám vyhovujú.
Odošlite žiadosť
Z termínov tých priamo v rovnakom čase, aby ste sa dozvedeli o možnosti zrušenia konzultácie.
Mimoškolská návšteva (vyučovacia hodina) z multikultúrnej výchovy.
Abstraktné
Téma: Svet krviprelievania - s kým je naše bohatstvo a zároveň - s kým je naša sila.
Olena Evgenivna Goloborodko, študentka 4. ročníka Inštitútu sociálnych vied Pivnično-kaukazskej federálnej univerzity
formovanie univerzálnej a harmonicky rozvinutej individuality, založenej na národných a rodinných tradíciách, kultúrnych hodnotách;
vytváranie mysle a rozvoj tolerantných vedomostí medzi študentmi.
1. Naučiť sa základom národnej kultúry a naučiť žiakov históriu rôznych národov, ktorých predstavitelia začínajú na hodine.
2. Porozumieť vedeckému chápaniu originality kultúry národov, starostlivo sa zamerať na národné hodnoty a etnické charakteristiky.
3. Ukážte žiakom, že vône sú úplne odlišné a navzájom odlišné, ale ich pokožka nie je špeciálna;
Akceptujte, že študent si je vedomý svojej jedinečnosti.
4. dať každému žiakovi možnosť zamyslieť sa nad vlastným správaním v triede, v rodine, s priateľmi a zhodnotiť správanie ostatných;
Pomôžte študentom pochopiť, že diskriminácia v akejkoľvek forme vytvára odcudzenie.
5. Rozšíriť obzory absolventov.
Plánované výsledky:
1. Nezávisle predpokladať, že na naučenie sa neznámeho materiálu budú potrebné ďalšie informácie;
vybrať potrebné informácie v rámci projektovej činnosti.
2. Zostavte informácie predložené v rôznych formách.
3. Prezentovať výsledky robotiky, zocremy a doplnkových IKT.
4. Aktívne sa zapojte do diskutovanej úlohy, ukážte rôzne spôsoby dokončenia úlohy a vyberte si najefektívnejší spôsob jej vykonania.
Komunikatívne UUD:
1. Dodržiavajte bežné životné normy etikety odievania a pravidlá správnej starostlivosti.
2. Čítajte nahlas a potichu texty literárnych a populárno-náučných kníh, pochopte prečítané, nastavte si výživu, ujasnite si a pochopte.
3. Zúčastnite sa dialógu, počúvajte a pochopte porozumenie druhých, určte si svoj uhol pohľadu, pochopte potrebu argumentácie svojich myšlienok.
4. Účasť v pracovnej skupine v rámci hodiny projektovej činnosti, rozdelenie rolí, vzájomná interakcia a zabezpečenie konečného cieľa.
Pojem stanovovanie cieľov, plánovanie. 5. Poskytovať vzájomnú pomoc a kontrolu počas pracovnej doby skupiny.
multimediálny projektor; PowerPointové prezentácie; hudba, ľudia, kostýmy, kartičky s názvami krajín, sviečka.
Účastníci:
žiaci kukuričnej školy (4. – 7. ročník), učitelia a otcovia.

Epigraf
(Záznamy na plagáte doshtsі chi)
"Naša škola je naše miesto na spanie,
Naša spálňa je šťastná,
Dávame na ňu pozor,
Spojme sa naraz,
Modré rôzne národy -
Tu, ako jeden, je moja vlasť.
Masakry, pivo sa rovná,
Buď tse ti chi ja..."
Ako zadať:
I. Organizačný moment
Aktivity žiakov: Kým hrá hudba, deti vstupujú do sály a sedia vzadu, pričom pred projektor umiestnia stôl; Vitannya:
učiteľ:
Dobrý deň, milí hostia a milí priatelia!
Vítame našich hostí prítomných pri našom otvorenom vchode.
Na našej planéte prokrastinujú ľudia rôznych národností.
Je medzi nimi podobnosť, ale aj rozdiel.
Aktivity žiakov: Kým hrá hudba, deti vstupujú do sály a sedia vzadu, pričom pred projektor umiestnia stôl; Dnes, v predvečer dňa tolerancie, budeme hovoriť na tému: „Medzi masakrami, kto má naše bohatstvo a zároveň, kto má našu silu.“
Napravo je „Nightest People“.
Odporúčam vám zoznámiť sa s najbezhlavejšou osobou, ktorej portrét sa nachádza na „očarujúcej obrazovke“.
Aktivity žiakov: Kým hrá hudba, deti vstupujú do sály a sedia vzadu, pričom pred projektor umiestnia stôl;(Deti sa pozerajú na obrazovku a vidia svoj obraz v zrkadle.)
Višňovok je najdôležitejší človek na zemi a páchne sám sebou. Kto si?
deti
: Hriech, dcéra, brat, sestra, obyvateľ Ruska, onuk, onuka, vedec (ca)...
Nechajte učiteľa nastaviť jedlo: Chlapci, ...
1. Zdvihnite ruky - ktorí ste sa narodili v zime..., na jar a potom.
Aktivity žiakov: Kým hrá hudba, deti vstupujú do sály a sedia vzadu, pričom pred projektor umiestnia stôl; 2. Postavte sa tí, ktorých oči sú modré, hnedé alebo zelené.
3. Postavte sa do radu za porast (od najmenšieho po najtmavší), za farbu vlasov (od najtmavšej po najsvetlejšiu). Vidíte, ako všetky rozdiely.
Čo ťa dostane?
Naučte sa:
Aktivity žiakov: Kým hrá hudba, deti vstupujú do sály a sedia vzadu, pričom pred projektor umiestnia stôl;- sme v rovnakej triede
- bývame na rovnakom mieste
- vždy je to však to isté.
Spája vás tím, ktorý spieva pravidlám života v manželstve.
1. Právo-Vitannya.
Aktivity žiakov: Kým hrá hudba, deti vstupujú do sály a sedia vzadu, pričom pred projektor umiestnia stôl;Účel:
Akceptovanie nadviazaného kontaktu medzi účastníkmi skupiny a prispôsobenie sa práci v skupine.
spoznať zvyky rôznych národov.
rozdáva karty s názvami krajín a učenia sa vykonávajú jeden po druhom, vikorské a starodávne rituály, akceptované v rôznych kultúrach (pri výbere krajiny sa predloží papier s názvami krajín)
- objať a pobozkať trikrát cez urazené líca (Rusko);
- mierny sklon s rukami prekríženými na hrudi (Čína);
- dotýkanie sa rúk a bozkávanie na urazené líca (Francúzsko);
- mierny sklon, pokrčené kolená pred čelom (India);
- mierny sklon, ruky a kolená natiahnuté zo strán (Japonsko);
- bozk na líce, ležať na predlaktí partnera (Španielsko);
- Len dotyk ruky a pohľad z veči (Nimechchina);

2.Aktivity žiakov: Kým hrá hudba, deti vstupujú do sály a sedia vzadu, pričom pred projektor umiestnia stôl;- jemné stlačenie rúk oboma rukami, dotýkajúce sa iba končekmi prstov (Malajzia);
- trieť nosy jeden o druhého (eskimácka tradícia).
Teraz ste sa k sebe trochu priblížili, vycítili ste energiu druhého človeka, povzbudenie, a to je niekedy v našich životoch také potrebné.“
Aktivity žiakov: Kým hrá hudba, deti vstupujú do sály a sedia vzadu, pričom pred projektor umiestnia stôl;žasnúť nad doshkou (prezentácia o ľuďoch rôznych národností - obrázky ľudí v národných krojoch a hudba).
Ako sa národnosti navzájom líšia?

3.Naučte sa tomu hovoriť „dôležitosť“.
Učiteľ: A teraz vám prečítam báseň A. Usachova a vy určíte hlavnú postavu.
Pozdĺž rieky stála úžasná malá búdka,
Budino má nažive úžasného trpaslíka,
Pred falzifikátom narástla nová brada,
A Zirka v tej brade zotrvávala.
Nepoznajúc ani turbo ani alarmy tohto trpaslíka.
Zrkadlo osvetľovalo celú búdku
Zohrial som si hrubší sporák a uvaril som kašu,
Pred spaním som ti povedal pár rozprávok...
І Trpaslík z pochovaného Chukhava pri jeho brade,
Čo bolo, vitajte v Zirtsi.
Umierala s viac ako bochníkom chleba,
A v noci letela do neba na prechádzku.
Osud a storočie sa tak pomaly míňali.
Ale skončilo v kabíne celkom dobre.
І Gnóm sa rozlúčil s hrubosťou svojich dní,
Na Svitanke, padajúcej neďaleko miesta za riekou.
A na tomto mieste nenosili boridy.
"Ha-ha, he-hi-hi" - ľudia sa začali smiať.
"Os padla," povedal Kozhen Youmu.
Trpaslík sa nahneval a oholil si fúzy.
A jeho brada spadla kvôli falšovaniu,
A potom sa Zirka začala gúľať.
Teraz je pri rieke zvláštny domček,
V tomto malom domčeku žije pôvodný trpaslík.
Opäť narástla nová brada,

Zirka sa už neotočila.
Učiteľ: Prečo sa ľudia dostali do takej pozície a prečo nie inak?
Čo by ste robili v takejto situácii?
4.Aktivity žiakov: Kým hrá hudba, deti vstupujú do sály a sedia vzadu, pričom pred projektor umiestnia stôl;Čitateľ počúva hlasy učiteľa a učí sa ponaučenia, ktoré si deti zapisujú vlastnými slovami: každý človek je jeden a jedinečný, každý človek je jedinečný a má právo a povinnosť voči sebe a iným ľuďom.

Chlapci, teraz sa zamyslime nad zlatým pravidlom – „Robte iným ľuďom tak, ako by ste chceli, aby oni robili vám“.
3. Postavte sa do radu za porast (od najmenšieho po najtmavší), za farbu vlasov (od najtmavšej po najsvetlejšiu). Viete povedať, prečo sa ľudia musia riadiť týmto pravidlom a obávať sa o ostatných?
- takto by sa mali správať otcovia a čitatelia.
Ak sa budete správať inak, môžete sa dostať do problémov.
- ak hovoríte o tých, ktorí sú neprítomní, potom smrad, ktorý je väčší ako všetko, bude hovoriť o vás.
Aktivity žiakov: Kým hrá hudba, deti vstupujú do sály a sedia vzadu, pričom pred projektor umiestnia stôl;- keďže ste milý a čestný človek, myslíme na vás milo.
3. Postavte sa do radu za porast (od najmenšieho po najtmavší), za farbu vlasov (od najtmavšej po najsvetlejšiu).- K dispozícii sú ďalšie možnosti.
Je prijateľné, aby ste reprezentovali manželstvo, aj keď panuje panika z krutosti a hniloby, vaše silné správanie môže byť v súlade so stanovenými pravidlami.
5.Aktivity žiakov: Kým hrá hudba, deti vstupujú do sály a sedia vzadu, pričom pred projektor umiestnia stôl;Čo to znamená, že medzi tými, ktorí úplne chýbajú, je stopa zlého správania?

Nie, ľudia si nárokujú právo na tých, ktorí boli pred nimi v dobrom postavení.
Ostatní ľudia majú rovnaké práva ako vy.
Letí celý deň,
Všetci sú unavení,
Nikdy nepríď,
Potom zastavte (v bielom).
- lietať
Pre štyroch chlapcov je jedna čiapka pokrytá vlnou (hlava) - štyl
Aktivity žiakov: Kým hrá hudba, deti vstupujú do sály a sedia vzadu, pričom pred projektor umiestnia stôl; Derev'yana shiya, zalizny dzyob, kričte: "Klop-klop-klop!"
(nan.) – kladivo
Aktivity žiakov: Kým hrá hudba, deti vstupujú do sály a sedia vzadu, pričom pred projektor umiestnia stôl; Na našej planéte prokrastinujú ľudia rôznych národností.
Koží ľudia oslavujú a zdieľajú svoje tradície, posvätné, kožení ľudia majú svoje kroje, piesne, ľudové piesne a umelcov, národnosť kože má svoj jazyk a meno prezidenta, erb, prápor a hymnu.
2. Pomoc s profesionálnym a špeciálnym sebavedomím Je medzi nimi podobnosť, ale aj rozdiel.
Žijeme na veľkom území, ktoré sa správne nazýva Ruská federácia, v ktorej žije veľa ľudí rôznych národností.
Stratené vedomosti o sociálnom vnímaní.
Aj naša trieda je bohato národná a dnešní chlapci si pre vás pripravili veľa informácií o svojich ľuďoch.
Potom sa študenti rozprávajú s triedou a povedia si o svojej národnosti.
(Hudba hrá na pozadí pre ľudí)
Teraz sa poďme hrať.
6. Gra "Čo nás hnevá?" uvedomenie si individuality neprítomných ľudí
Ak je málo chlapcov, môžete pracovať všetci naraz, ak je aspoň 15 ľudí, môžete ich rozdeliť do dvoch tímov a medzi nimi realizovať stratégiu.
riaďte sa prvým písmenom svojho mena (ako prevrátenie nového titulu prosíme chlapcov, aby svoje meno pomenovali);
uvedomte si farbu svojich vlasov: od najsvetlejších, blond, po najtmavšie, brunetky;
dávajte pozor na farbu očí: od svetlohnedej po tmavohnedú (vždy to vyvoláva búrlivé emócie, pretože po desiatich rokoch štúdia väčšina ľudí nevie, akú farbu majú oči ich spolužiaka).
Obmeny zadania sú možné podľa uváženia učiteľa a študenta a deti môžu dostávať zadania tohto typu.
Višnovok:
Čo je to, čo nás dráždi?
(Typy chlapcov):
rast
Farba vlasov a očí
Odyag
Zannanya
som
národnosť
Obrázok
Vik
Charakter

Kultúra...
Všetci sme takí rozdielni: blondínky a brunetky, dobré a zlé, bacuľaté a tenké, líšky a mačičky, pochybnosti a zábava...
Budeme pohltení tými, ktorí - Všetci sme ľudia
Žijeme v rovnakom regióne, na rovnakej planéte
Žijeme na rovnakom mieste, v republike
Študujeme na rovnakej škole, v rovnakej triede
Zamestnávame sa jednou pravou rukou a druhou.
Versh S.Ya Marshak „The All-World Round Dance“ - čítanie pre deti.
1. lekcia:
Topy pre chlapcov všetkých národov a krajín:
Pre Habešanov a Angličanov,
Pre španielske deti a pre Rusov,
švédsky, turecký, nemecký, francúzsky.
Z tropických krajín, na stromoch
Nebojte sa o Mavp;
4. lekcia:
Pre deti, studené a nahé.
Tí tichí, ktorí sa zdržiavajú po mestách a dedinách.
Všetko toto galasliviy, zaderikuvatiy ľudia
Spojme sa v jednom kole tanca.
Nech sa Pivnich planéty priblíži k Pivnichovi,
Vstup - výstup,
A deti sú jedno za druhým.
Aktivity žiakov: Kým hrá hudba, deti vstupujú do sály a sedia vzadu, pričom pred projektor umiestnia stôl; O čom je tento verš?
Deti: Deti rôzne citáty Je našou zodpovednosťou byť medzi sebou priateľmi
Aktivity žiakov: Kým hrá hudba, deti vstupujú do sály a sedia vzadu, pričom pred projektor umiestnia stôl; Prečo im vadí spoločný život?
deti: Aby nebola vojna.
7. Vpravo „Strom bobúľ pre našu triedu“

Meta: uvedomenie si hodnoty a jedinečnosti svetových zvláštností a zvláštností iných ľudí a samozrejmosť celého klasu po všetkých stránkach.
No hovoríme o tých, že ľudská koža je jedinečná, no zároveň je možné, že nás, ktorí sme tak odlišní, môže zničiť.
Kožná infekcia odtrhne dva malé listy rôznych farieb - zelené a oranžové.
Poďme vysvetliť význam farby pleti:
zelená - „yak usi“;
oranžová - „ako nikto iný“.
Každý študent je vyzvaný, aby si na papieriky v príslušnej farbe urobil poznámku o sebe, o sile moci a ryži.
S tým
Na papieriku „ako všetko“ môže byť napísaná pravda, že tento ľud je skutočne pri moci a spája sa (ako sa zdá) so všetkými ostatnými členmi skupiny.
6. Gra "Čo nás hnevá?" Na papier „ako nikto iný“ napíšte svoje jedinečné charakterové črty, ktoré buď nie sú v moci ostatných, alebo ktoré znamenajú, že máte silnejší výraz.
Na magnetickú tabuľu je za pomocou fixky nakreslená stovková vŕtačka.
Strom sa dá volať
„Jags našej triedy“ Po naplnení listov účastníkmi ich požiadajte, aby prilepili dva listy na strom a vyslovili útočné údery.
Výsledkom je strom so sviežou korunou, ktorý sa skladá z rôznofarebných listov: zelené listy (podobizne), niektoré ihličkové, niektoré a oranžové listy (podobizne).
Koža by sa dala stiahnuť do toho, že v triede sú na jednej strane ľudia, ktorí majú podobné výstrednosti, a že nie na všetko sa viaže moc - na druhej strane.
Máte právo to prejsť lyricky a široko.
Vedenie k obnoveniu: Sila sa zvýši a vaše manželstvo sa obohatí.
Aby ľudia mohli žiť vo svete, musia sa naučiť žiť, hlavné problémy sú tie, ktoré vychádzajú zo spivrobictstva.

Nehodnoťte ľudí, ale vážte si ich!
Reflexia.
"Problém je v údolí." Sviečka, symbol starostlivosti o domácnosť, prechádza pozdĺž kolíka.
Porozprávajme sa o všetkom, čo sme sa naučili a naučili, keď sme boli zaneprázdnení.

Záverečné slovo učiteľa:

Myslím, že Antoine de Saint-Exupéry povedal: „Keďže vyzerám, že nie si ako ja, vôbec ťa tak nevykresľujem, ale namiesto toho ti dávam darček.

Tieto slová sú pre nás nielen poučením, ako žiť v 21. storočí, ale aj potvrdením toho, že svet je rovnako ako príroda rozmanitý a svet sám o sebe je krásny. Krása je v tom, že na Zemi žijú ľudia a národy, jedinečné svojou kultúrou, tradíciami a tradíciami.

A pokračovanie tejto krásy spočíva v tom, že sme ľudia tejto planéty.

Každý z nás si pamätá - "S krviprelievaním máme svoje bohatstvo a s nami máme svoju silu!"

„Kľúčové slovo v tejto fráze je „my“, ktoré nás samo spája, takých rôznych ľudí, alias Rusov, ktorí dokážu žiť spolu!

Sociálne video – celý náš masaker.

Je ľahké poslať svoje peniaze robotovi do základne.

Vikorist formulár nižšie

Študenti, postgraduálni študenti, mladí ľudia, ktorí majú vo svojej novej práci silnú vedomostnú základňu, vám budú ešte vďačnejší.

Uverejnené dňa

http://www.allbest.ru/

Nesuverénny osvitný zástav

Väčšie odborné vzdelanie

"Sibírsky inštitút podnikania, manažmentu a psychológie"

Udržateľnosť: systémovosť, znalosti a manažment / V.G.

Ovládanie robota

Metodológia aplikovanej psychológie

„Lekcie psychologickej kultúry v škole“

Vikonav:

Yu. S. Matrosova, študent gr. 251 - n

Po overení:

M.A.

Hodiny psychológie umožňujú priblížiť sa k pochopeniu fenoménu ľudstva, jedinečnosti jeho vnútorného sveta a jeho neoddeliteľného spojenia s vonkajším svetom a s inými ľuďmi.

Lekcie psychologickej kultúry odhaľujú a rozvíjajú zdravý rozum, odovzdávajú nové zručnosti sebaanalýze, porozumeniu motívov správania iných ľudí, konštruktívnej každodennej praxi a podnikovej praxi, ako aj začiatok autoregulačných techník v stresových situáciách vyvolávať konflikty.

	Deti začínajú modelovať svoj život, rozhodovať sa, rozhodovať sa a preberať zodpovednosť za druhých, presadzovať svoje práva a rešpektovať záujmy iných ľudí.	Tematický plán	Téma lekcie
		Počet rokov	Na pár rokov
			Auditórium tvoria roboty
	Udržateľnosť: systémovosť, znalosti a manažment / V.G.
	Nezávislé formy robotov
	Zovnishno.
	zaneprázdnený
	Vytvorenie skupiny, základné pravidlá
	Skupinová konzistentnosť.
	Konsolidácia pravidiel
	Dobrý deň, šiesta trieda!
	Poznáme priateľov
	Sme naši blízki
	My a naša nálada
	Čoho sa bojím?
	Ako vyliečiť svoju vlastnú úzkosť
	Máš všetko!
	Naša agresivita
	Zaobchádzanie s negatívnymi skúsenosťami

Čo mi môže pomôcť pri čítaní?

Aké ľahké je naučiť sa?

Vchimosya planuvati

Ako pripraviť domáce jedlo

Téma č. 1 „Vstup“.

Vlastnosti procesu adaptácie žiakov v šiestich triedach.

Vývoj vnútorných skupinových žíl;

Diagnóza by sa mala vykonávať v skupinách vopred.

Pomoc pri pochopení sily individuálnych vlastností a vlastností spolužiakov.

Téma č. 2 „Vytvorenie skupiny, stanovenie pravidiel.“

Téma č. 11 "Naša agresivita."

Aktualizácia pozitívnej spätnej väzby od účastníkov.

Téma č. 12 „Práca s negatívnymi skúsenosťami“.

Zlepšenie emocionálnej stability detí.

Formovanie zručnosti chváliť silné negatívne emócie.

Téma č. 13 „Čo mi môže pomôcť čítať?“

Pomohol účastníkom skupiny pochopiť pravidlá práce v triede.

Téma č. 14 "Je ľahké sa naučiť?"

Pomôcť deťom uvedomiť si zručnosti potrebné pre dobré učenie.

Téma č. 15 „Zvažovanie plánov“.

Odhaľuje sa dôležitosť racionálnej organizácie na dosiahnutie výsledkov.

Téma č. 16 „Príprava domáceho tovaru“.

Zlepšenie úrovne psychickej pripravenosti na učenie, formovanie počiatočných zručností.

Žiaci sú oboznámení s dôležitosťou správnej prípravy domácich prác.

Téma č. 5 „Spoznávanie priateľov“.

Pomôžte deťom pochopiť dôležitosť priateľstva.

Meta: formulovať pojem „priateľstvo“, identifikovať priateľov, formulovať vyhlásenia o nevyhnutných veciach v priateľstve;

1. Rozvoj zručností sociálneho vnímania;

2. Rozvoj sebaúcty;

cítiť ako vlhkosť

Prečo ste sa zamilovali do kritiky iných ľudí?

-Kde je to veľké množstvo peňazí, ktoré by sa dalo zobrať do tvojho ďalšieho priateľa?

Nie je, samozrejme, ľahké rozpoznať vysokú vetu.

Nie pokožka má také zázračné výhody ako „dannosť“ atď.

A potom, čo je najdôležitejšie: v takýchto ohromených ľuďoch hľadajú priateľa, ktorý by mohol dať, a nič nedokazujú svojej nude.

Bezprostrednejší prístup k priateľovi, ktorý je nevyhnutný na to, aby slúžil ako zdroj zmätku, pravdepodobne nebude pochopený a vypočutý.

Téma č. 6 "My a naši blízki."

Nie, kričať jeden na jedného nie je dobré!

Pokúste sa prísť na svoju myšlienku, ale opäť pokojne, „bez nervov“.

Ak sa s ľuďmi nedá normálne porozprávať, v mnohých inštitúciách skúste odpoveď na sťažnosti poslať písomne ​​- pošlite správu e-mailom alebo len napíšte papier na papier a skúste získať viac...

Diskutované problémy.

Vhodnosť vrecúšok.

Skúste spolu konštruktívne vychádzať.

Prázdne lajky zo vzájomných výlevov a obrazov len ničia žily a majú negatívny dopad na nervovú sústavu a škodia mozgovej činnosti.

Téma č. 7 "Naša nálada."

Meta: rozvoj zručnosti dostatočnej kontroly a regulácie zdravej nálady.

Vstúpila Rozmová.

Vpravo "Virazii sї chuttya".

Učiteľ priblíži deťom situácie, aby žiaci rozpoznali ich mimiku.

Dievča ťažko spadlo a zlomilo si koleno.

Baba Yaga sa hnevá, pretože husi a labute Olenku nedobehli.

V cirkuse sa deti začali hrať, ako to králik poznal z kúzelníckych trikov.

Malyukovovci mu dali novú hračku.

Zdá sa, že toto sú emocionálne zážitky, ktoré ľudia zároveň cítia.

Praktické vpravo na jednotlivých kartách.

Radosť O, Obraz O, Súčet O, Pochovaný O, Melanchólia O, Nenávisť O

Strach o, zmätok o, záujem o, Spivchuttya o, Podiaka o

Čítať slová. Čo znamená ten smrad?

(Chuttya).

Oproti kožnému slovu, pozri parta.

Vyplňte kruh červenou farbou, ktorá pôsobí pozitívnejšie, a čiernou, ktorá pôsobí negatívnejšie.

Psychogymnastika.

Čítali sme Versha E. Alyab'eva a vedci zobrazujú emócie a cítia ich.

Najprv sa šíril zápach, potom sa hlboko pochoval.

Dostali sme sa do svedomia, ale nie pre každého.

Obraz smradu sa objavil ako medveď na zadku, všetci našpúlili oči.

Deti sa pýtajú psychológa z nečakaného Kazkova týmito slovami: „Dnes s vami letíme do čarovnej krajiny, kde môžete ukázať svoju silu, odvahu, aby ste prekonali hrozných hrdinov, ktorí sa ponáhľajú na cestu.

Aj my sme odhodlaní, usmievaví a nežní.

A vždy budem s tebou a ak budeš potrebovať moju pomoc, môžeš za mňa zaplatiť."

1. fáza

Externá pobočka

Psychológ: "Zatvoríme miestnosť, aby nás nikto nerešpektoval."

2. fáza

Príprava

Psychológ: „Skloňme ruky k nádrži s vodou.

Toto je úžasná voda.

Bachite, preto je nedôležitá.

Je dôležité získať nových známych a priateľov, ktorí vydržia dlho;

Nedovoľuje vytvárať situáciu novej sociálnej nespokojnosti, možnosť presadenia kariérnymi stretnutiami,

Preto je dnes také dôležité stať sa otvorenými, mobilnými, spontánnymi ľuďmi, ktorí sa dokážu rýchlo zorientovať a prispôsobiť sa každodennému rytmu života.

Mnohým ľuďom môžete dodať jedlo, pretože je to užitočné pre iných, pretože prekonávajú svoje obavy a pochybnosti.

Začnime jednoduchými a rozumnými prejavmi.

1. Začnite byť odmeňovaní ostatnými

2. Najčastejšie si dovoľte vstúpiť do zóny nepohody a zapamätajte si pocity v tele, napr.: mrvenie na dlaniach, intenzívna tma pod slabinami, pulzovanie v korunkách, tlak v prsiach...

3. Ak si teraz všimnete, že je tam veľa sarkazmu, napíšte si metafory, ktoré vyjadrujú stav tela a duše, napr.: chcete sa zadusiť, ako keby ste to hodili do vriaceho kotla, niekto v hrdle , jeden vlas sa zatočil, rozdrvil pieckou...

Téma č. 10 "Máš všetko!"

Cieľ: Precvičovanie základov naučeného správania v mysliach triedy a školy.

Vpravo je „Rozhovor“.

Účastníci školenia sú rozdelení do stávok.

Potom sa jeden po druhom rozprávajú a snažia sa o súperovi dozvedieť čo najviac.

Po rozhovore účastníci spoznajú jednotlivca alebo vikorysta, odstránia informácie od svojho vrátnika.

(І.ф., riečni ľudia, láska pochovaná atď.)

Reflexia "Všetko je vo vašich rukách."

Po naplnení našich kamošov sa pokúsime zhodnotiť dnešný deň vo svetle dňa, ktorý nás čaká.

Vezmite papierové pero a krúžte rukou.

Napíšte na kožu svojho prsta označenie výživy: Ten veľký bol pre mňa dôležitý... Vkazivny - môžem sa poučiť z toho, čo som sa naučil dnes...

Stred – bolo to pre mňa dôležité (nezaslúžil som si to)…

Ten bezmenný mi nestačil...

Malíček – hneď ho cítim.

Napravo "Máš všetko!"

Psychologička povzbudzuje kožného učiteľa, aby si udržiaval pravostranný krvný tlak a je absolútne nevyhnutné, aby mal každý poriadok tých, ktorí môžu vo veci pomôcť, a

Ak je dieťa nahnevané, dajte mu to ukázať, ako keby sledovalo svoj hnev na divadelnom javisku.

V obraze koho hral herec rolu hnevu - netvora, človeka, stvorenia alebo snáď beztvarého tvora?

Aký farebný oblek?

Ako by ste chceli, aby to bolo na dotiku - horúce alebo studené, krátke alebo hladké?

Ako voňalo víno?

Akým hlasom hovoríš bi?

Aké intonácie?

Ako by ste sa zrútili na pódium?

Pre dôležité dieťa môžete namaľovať obraz svojho hnevu, alebo ešte lepšie, vžiť sa do role jeho aktéra a zobraziť hnev „pred prvou osobou“, pričom sa expresívne trápite nad cudzími a očividnými poznámkami, ktoré chcete vidieť v tej chvíli, s takou hlasitosťou a intonáciami, ako rešpektuje jeho potreby.

Nakŕmte dieťa, prečo by sa začal objavovať hnev?

Ako sa to vyvinulo?

Ako sa to má skončiť?

Deti, pripravené na hnev, si vyberajú medzi čiernou a červenou farbou.

Deti s nízkou náladou uprednostňujú fialové a búrlivé tóny.

Sivé a hnedé tóny si deti vyberajú pre napätie a konflikty.

Často však nie je možné vyvodiť jasnú súvislosť medzi zvolenou farbou a psychickým stavom dieťaťa, takže na základe tých najmenších nie je možné dopracovať sa k závažným diagnostickým záverom, môžeme hovoriť len o skrytých tendenciách ako napr. ako môže zvoliť správny smer pre roboty s hlbšou diagnózou.

Dojednané aktivity

Vylepšenie domácnosti

Zamyslite sa nad schopnosťami, ktoré vám pomôžu pochopiť zručnosti, ktoré by ste chceli v sebe rozvíjať.

Akým hlasom hovoríš bi?

Téma: č. 13 „Vchimosya planuvati“.

Pomôcť deťom pochopiť ich konkrétne ciele v období nástupu do piateho ročníka;

Vypchávajte vrecká skupiny robotov.

Správne "Takže, ako veľmi veríte v seba, vo svoju vlastnú silu?"

Prečítajte tieto výroky svojim deťom a požiadajte ich, aby ich zhodnotili.

Ak je afirmácia správna, potom by deti mali zdvihnúť palec, ak sa afirmácia nepribližuje, sklopte prst nadol.

Tverzhennya:

Zavolajte Francúzom a dnes večer mám skvelú náladu.

Môj obraz v zrkadle mi vyhovuje.

Naozaj milujem školu.

Môj život má veľa dobrých vecí.

Som optimista (optimista).

Môžem sa smiať na svojich odpusteniach.

Povedzte toto: „Keďže ste vydržali veľa tvrdej práce, znamená to, že máte veľa úspechov vo svojich silných stránkach a veľa z toho, čo si dokážete zarobiť sami.

Keby bolo viac ľudí ako ty, s ktorými si nerozumieš, nehanbi sa, ešte máš všetko pred sebou!

»

Práca sa končí kolektívnym maľovaním v mikroskupinách 3-4 jednotlivcov.

Na jednom oblúku papiera Whatman sú viditeľné mikroskupiny pokožky.

Navrhnite tému spiaceho bábätka (napríklad „Svet, kto by chcel takto žiť“).

Pred kľúčovým slovom skin dodajte jedlo, ako viete, pretože súvisí s príslušnou časťou textu.

Buďte ticho a snažte sa pochopiť toto prepojenie.

Skombinujte dve denné kľúčové slová pre dodatočnú výživu.

Po pripojení kľúčového slova skin k jeho časti textu sa vedľa ďalšieho kľúčového slova vytvorí tlačidlo.

Zapíšte si toto malé slovo a skúste sa ho naučiť.

Prerozprávajte text v špirále na vaše malé rameno.

4. Otvorený plán – plán vyučovacej hodiny Súhrn psychologických aktivít so školákmi

2. Pomoc s profesionálnym a špeciálnym sebavedomím"Cesta k priateľstvu"

Oboznámte školákov s pravidlami, ktoré platia pre kamarátov v škole.

Úlohy: náprava a rozvoj procesu rozlievania a vzájomných vzťahov medzi školákmi, rozvoj chápania osobitných charakteristík pokožky človeka, uvedomenie si akceptácie cudzích ľudí, rozvoj zručností pri vytváraní priateľských vzťahov.

Stimulačný materiál: príprava siluety chlapca a dievčaťa bez výrazov pred veľkým počtom ľudí, palice rôznych farieb, nahrávanie piesní: „Užitočný priateľ“, „Labutia pieseň“, farebné ovečky, obrázky s napísanými pravidlami, plagát s nápisom "Priateľstvo", víza s papierovými Khmarini.

Po dlhej, divokej, únavnej ceste, váš muž a jeho pes.

Pes je unavený, pes je unavený.

Raptom pred ním je oáza!

Krásna brána, za plotom - hudba, hudba, hudba do tanca, jedným slovom dokonalosť.

"Čo to je?" - Po nabití mandrivníka u vrátnika.

"Je to nebo, už si mŕtvy a teraz môžeš odísť správnym spôsobom."

"Aká je tam voda?"

- "Koľkokrát do roka: čisté fontány, chladné bazény..."

"Mám ti dať niečo na jedenie?"

- "Čokoľvek chcete."

"Tu je pre mňa pes."

-"Škoda, pane, so psami to nie je možné, skončia tu."

I mandrivnik pishov poz.

Asi o hodinu neskôr viedla cesta Yoga na farmu.

Bilya je tiež sediacim vrátnikom.

"Som smädný" - žiadam o mandrivnika.

"Poď dnu, na dvore je studňa."

"A môj pes?"

-"Pri studni, bláznovi povieš."

"Čo tak niečo na jedenie?"

-"Môžem ti kúpiť večeru."

"A psy?"

- "Nájdem štetec."

"Čo je toto miesto?"

- "Tu je raj."

"Ako to, že pri neďalekom paláci stál bramnik a hovoril mi, že tam je nebo."

- "Všetko je to porušenie."

"Ako to môžeš v raji vydržať?"

- "Je to pre nás naozaj smutné." Jediní, ktorí sa dostanú do neba, sú tí, ktorí neopustia svojich priateľov.

Povedz mi, akí sú tvoji priatelia?

Účastníci sú rozdelení do dvoch stávok – interných a externých, pričom každý stojí jeden po druhom.

Počet jedincov v oboch stávkach je rovnaký.

Účastníci stojaci oproti sa zdalo, že sa navzájom komplimentujú.

Potom sa podľa príkazu psychológa vnútorný kruh zrúti (za šípkou roka), partneri sa zmenia.

Postup sa opakuje, kým sa koža vnútorného kolíka nezarovná s povrchom vonkajšieho kolíka.

Páčilo sa vám počúvať o sebe komplimenty?

Čo by bolo prijateľnejšie povedať alebo prijať kompliment?

Ako často dostávaš v živote komplimenty?

Urobte si radosť, aby ostatní boli vo vašom manželstve vítaní.

Radujme sa navzájom zo svojich úspechov a víťazstiev.

A teraz vám poviem, aby ste hrali so skupinou.

Napravo je „Slipy a vodca“.

Predmety sú rozložené po miestnosti a presúvané.

Účastníci skupiny sa zúčastňujú stávok.

Jeden mi vyhladí oči.

Ten druhý sa stáva vodcom.

Je jeho zodpovednosťou viesť svojho partnera celou skupinou a vyhnúť sa akémukoľvek nesprávnemu kroku.

Potom si účastníci stávky vymenia úlohy.

Povedz mi, čo musí „slepý človek“ cítiť, aby mohol pokojne nasledovať vodcu?

Dôvera.

Dôverovať však môžeme nielen svojim životom, ale aj svojim úkrytom.

Viete, stvorený svet nemá žiadne prostriedky priateľstva, vtedy nikdy nemôžeme meškať.

A teraz si vypočujte lekciu z jednej z piesní s názvom „Swan Faithfulness“

Aké samozrejmé je opraviť veci vo vzťahu k svojmu priateľovi.

Odrazom sú deti fascinované siluetami chlapcov a dievčat aj bez vyobrazenia ich tvárí.

Zobrazujú emócie, ktoré sami cítia po ukončení činnosti.

Potom sa vytvorí slávnostný plagát „Priateľstvo“.

Je dôležité obdivovať plagát a obrázky, ktoré ste zobrazili.

Aké emócie sú pre niekoho dôležité.

Viete, že priateľstvo dáva pozitívne emócie.

Pamätajte, že nikdy nie je neskoro naučiť sa byť priateľmi!

5. Materiál na overenie vedomostí

Kartičky s obrátenými jedlami boli rozrezané až na kožu, čo sa žiaci naučili.

Vstup

Karta 1.

Aké sú znaky procesu adaptácie žiakov v šiestich triedach?

karta 2.

Pamätajte, že nikdy nie je neskoro naučiť sa byť priateľmi!

Aké sú zvláštnosti vyučovania a učenia sa na strednej škole?

Kartičky s obrátenými jedlami boli rozrezané až na kožu, čo sa žiaci naučili.

karta 3.

Aké sú vaše individuálne vlastnosti a vlastnosti vašich spolužiakov?

Pamätajte, že nikdy nie je neskoro naučiť sa byť priateľmi!

Vytvorenie skupiny, stanovenie pravidiel.

Kartičky s obrátenými jedlami boli rozrezané až na kožu, čo sa žiaci naučili.

Čo je psychologický tréning?

Aké sú vlastnosti vzájomnej interakcie počas tréningov?

Pamätajte, že nikdy nie je neskoro naučiť sa byť priateľmi!

Skupinová konzistentnosť.

Kartičky s obrátenými jedlami boli rozrezané až na kožu, čo sa žiaci naučili.

Konsolidácia pravidiel.

Aké sú pravidlá práce počas tréningov?

Pamätajte, že nikdy nie je neskoro naučiť sa byť priateľmi!

Ako vytvoriť priateľskú atmosféru a atmosféru povzbudenia v skupine?

Kartičky s obrátenými jedlami boli rozrezané až na kožu, čo sa žiaci naučili.

Ahoj trieda!

Ako zistíte, či ste členom skupiny?

Pamätajte, že nikdy nie je neskoro naučiť sa byť priateľmi!

Ako môžeš povzbudiť svojich spolužiakov?

Kartičky s obrátenými jedlami boli rozrezané až na kožu, čo sa žiaci naučili.

Poznáme priateľov.

Keďže skupina vyžaduje interakciu.

Pamätajte, že nikdy nie je neskoro naučiť sa byť priateľmi!

Čo je to sebaúcta?

Kartičky s obrátenými jedlami boli rozrezané až na kožu, čo sa žiaci naučili.

Sme naši blízki.

Dobrý deň, šiesta trieda!

Pamätajte, že nikdy nie je neskoro naučiť sa byť priateľmi!

Kto sú vám najbližší?

Kartičky s obrátenými jedlami boli rozrezané až na kožu, čo sa žiaci naučili.

Čo potrebujú ľudia, ktorí sú im blízki?

Pamätajte, že nikdy nie je neskoro naučiť sa byť priateľmi!

Toto je naša nálada.

Kartičky s obrátenými jedlami boli rozrezané až na kožu, čo sa žiaci naučili.

Aká je nálada?

Sme naši blízki

Pamätajte, že nikdy nie je neskoro naučiť sa byť priateľmi!

Povedz mi o tvojich dôkazoch zlej a hnusnej nálady.

Kartičky s obrátenými jedlami boli rozrezané až na kožu, čo sa žiaci naučili.

čo je strach?

Ako rozpoznať svoj školský strach?

Pamätajte, že nikdy nie je neskoro naučiť sa byť priateľmi!

Prečo si taký necitlivý?

Kartičky s obrátenými jedlami boli rozrezané až na kožu, čo sa žiaci naučili.

Čo je to sebapoňatie?

Karta 1.

Ako sa musíte o seba starať?

Pamätajte, že nikdy nie je neskoro naučiť sa byť priateľmi!

Prečo je potrebné správne a primerane pózovať?

Kartičky s obrátenými jedlami boli rozrezané až na kožu, čo sa žiaci naučili.

Naša agresivita.

Karta 1.

Ako vyliečiť svoju vlastnú úzkosť

Pamätajte, že nikdy nie je neskoro naučiť sa byť priateľmi!

Čo je agresivita?

Kartičky s obrátenými jedlami boli rozrezané až na kožu, čo sa žiaci naučili.

Prečo nemôžeš byť agresívny?

Máš všetko!

Pamätajte, že nikdy nie je neskoro naučiť sa byť priateľmi!

Povedz mi o svojich dôkazoch.

Kartičky s obrátenými jedlami boli rozrezané až na kožu, čo sa žiaci naučili.

Aké sú tieto negatívne skúsenosti?

Pamätajte, že nikdy nie je neskoro naučiť sa byť priateľmi!

Prečo nie je možné dlhodobo prežívať negatívne emócie?

Kartičky s obrátenými jedlami boli rozrezané až na kožu, čo sa žiaci naučili.

Aké pravidlá práce v triede poznáte?

Karta 1.

Prečo je potrebné dodržiavať pravidlá práce na hodinách?

Kto je tento dobrý vedec?

Pamätajte, že nikdy nie je neskoro naučiť sa byť priateľmi!

Vchimosya planuvati.

Kartičky s obrátenými jedlami boli rozrezané až na kožu, čo sa žiaci naučili.

Aký je plán?

Karta 1.

Aký druh plánovania potrebujete?

Ako si plánujete deň?

Domáce prípravky sú pripravené.

Dobrý deň, šiesta trieda!

Čo je to domáce záhradníctvo?

Keďže skupina vyžaduje interakciu.

Čo by ste mali robiť s domácimi úlohami?

Ako správne pripraviť domáce jedlo?

6. Témy samostatnej práce

Sme naši blízki

Rozdelili si to tí na samostatnú prácu.

Ako rozpoznať svoj školský strach?

Pripravte si esej o svojom strachu.

Pripravte si esej o svojej nálade.

Pripravte si esej o tom, aké negatívne skúsenosti ste zažili a ako ste sa s nimi vyrovnali?

Ako vyliečiť svoju vlastnú úzkosť

Pripravte si esej o tých, ktoré vám pomáhajú čítať?

Máš všetko!

Pripravte si esej o tých, ktoré sa môžete ľahko naučiť.

Aké sú tieto negatívne skúsenosti?

Pripravte esej o racionálnej organizácii času na dosiahnutie výsledkov v počiatočných činnostiach.

Pripravený domáci tovar

Pripravujete esej o tom, ako pripravujete domáce jedlo?

Kritériá hodnotenia abstraktu:

1. Do akej miery bola téma spracovaná.

2. Prítomnosť zadkov zo života.

3. Prítomnosť nerovnováhy výkonu.

4. Správny dizajn.

5. Detekcia porúch.

6. Detekcia toku literatúry.

Zoznam referencií

1. Zabrodin Yu.M., Popova M.V.

Psychológia u školákov: Experimentálny úvodný kurz pre študentov.

– M.: Celoruské vedecké a praktické centrum pre kariérové ​​poradenstvo a psychologickú podporu obyvateľstva, 2010. – 378 s.

2. Meliburda E. Ya-Ti – Mi.

Psychologický potenciál zvýšeného pľuvania.

Preklad z poľštiny.

– M.: Progress, 2009. – 267 s.

3. Maistrov B.M.

Psychológia sebarozvoja: psychotechnika a pravidlá bezpečnosti.

– M.: Interprax, 2008. – 189 s.

4. Robert M.A.


, Tilman F. Psychológia jednotlivca a skupiny.


– M.: pokrok, 2010. – 190 s. 5. Psychologický výskum spánku/Editoval B.F. Lomová.

– K.: Nauka, 2009. – 378 s.


6. Hry na intenzívne učenie/Vyd.

V.V.


Problémom je formovanie komunikatívnych zručností a ich špecializácia na kultúrne hodnoty spoločnosti.

Psychologické a pedagogické črty nácviku zručností pre mladších školákov Práca učiteľa s rozvojom nácviku zručností na vyučovaní pre 1. ročník.


kurz práce, pridať 06.07.2013

Koncepcia psychickej pripravenosti pred učením u školákov, prístupy k jej rozvoju v pedagogickej literatúre.


Výskum psychickej pripravenosti detí vo veku 6-7 rokov pred nástupom do školy.

Formovanie pripravenosti dieťaťa pred školou pomocou didaktických metód.


diplomová práca, doplniť 21.03.2014

Skúmanie problematiky súrodeneckých kĺbov v modernej psychologickej a pedagogickej vede.


Charakteristika pojmu psychická pripravenosť pred školou.


Výskum a analýza úrovne psychickej pripravenosti pred nástupom do školy a úrovne školskej zrelosti.