Ekstra lahka → Narava

Diagnostika oblikovanja samostojnosti mlajših šolarjev.

Pojdite na www.adsby.ru. adsby.ru 480 rubljev.

150 UAH

7,5 dolarjev ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertacija - 480 RUR, dostava 10 hvilin 15

, z vsem srcem, brez prostih dni in sveto

240 rubljev.

75 UAH | 106

3,75 $ ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");"

onMouseOut="return nd();"> Povzetek - 240 rub., dostava 1-3 leta, 10-19 (ura po Moskvi), 2 tedna

Thong Le Dinh.

Razvoj avtonomije mlajših učencev v primarnih dejavnostih: Dis.

...kand.

ped.

znanosti: 13.00.01: Volgograd, 2002 204 str.

RDB OD, 61:03-13/1041-4

Vnesite 1. poglavje Teoretične osnove

V prihodnosti se na tem področju pojavlja trend zamenjave napredne usmeritve v enotno socializacijo posebnosti, ki ne ceni posameznika, temveč poudarja spoštovanje notranje luči in izvornih lastnosti človeka ter duhovnega. svoboda.

Celotni svetovni dokazi dvajsetega stoletja pomenijo K.S.

Gadžijev, ki jasno prikazuje pomen svobode kot neizogibne vrednote in temeljne bistvene lastnosti človeka.
Analiza zgodovine človekovega razvoja nam omogoča ugotoviti naslednji vzorec: svoboda se postopoma preoblikuje neposredno iz kolektivnosti v individualnost, kar je pokazatelj družbenega napredka. Partikularna svoboda poudarja povečano stopnjo avtonomije, neposredno v nasprotju s široko možnostjo realizacije svobode in nezadostno avtonomno pripravljenostjo subjekta pred dogodkom. Govorimo o tistih, pri katerih individualnost še ne bo kmalu zrasla do takšne stopnje avtonomije, da bo zagotovila popolno uveljavitev nove dodeljene svobode.
Imeti povezavo s tzimom,
G.A. Ball pomeni, da je za ta čas družbeno nujen na široko

yake širši

psihološke nevarnosti
, značilno za Vilno

lastnosti (samostojnost, iniciativnost, ustvarjalnost itd.)

In hkrati nadaljnja nastavitev do največje učinkovitosti
njihovim podjetjem.

Pomlajevanje z notranjo svobodo je v svetu jasno vidno kot dostopno zavarovani zunanji svobodi.

Za besedami
" * E. Fromm, očara nas rast svobode od zunanjih sil
Nam kot slepim je vseeno za te notranje membrane, nečistoče in strahove,

Jl smo pripravljeni dati vsakemu občutku vse zmage, ki bodo pridobile svobodo nad

tradicionalni sovražniki. Na ta način se vidi avtonomija

kot iz bistvenih značilnosti posebne svobode.

Kako uspešno je v šolski praksi izvajanje social

glavni menedžerji.

V okviru didaktičnega gradiva se redko zgodi, da stagniramo pri uporabi koherentnosti, paradoksa in dialoga.

I Prešivanje smo izvajali na šolah v metropolitanskem območju Volgograd (srednja šola

і št. 84, gimnazija št. 1 in v.) je pokazala, da je razvoj avtonomije mladih

In šolarji so v svojih začetnih dejavnostih največkrat spontani.

torej

in pomembne strukturne elemente samostojne začetne dejavnosti, kot namen

položaj, načrtovanje, refleksija, samozavest, praktično popolnoma monopoliziran s strani učitelja. Naša analiza oseminštiridesetih učnih ur v prvem, drugem in tretjem razredu osnovne šole nam je omogočila, da ugotovimo, da le v 15,3 % razredov učitelj pripravi učence, da v celoti zastavijo cilje za začetne dejavnosti, v 2,4 % - da jih sami oblikujejo. začetnih ciljev. V mnogih situacijah, v katerih znanstveniki nimajo resnične možnosti za svobodno delovanje, obstaja negativen vpliv na razvoj njihove avtonomije. To spodbuja trenutno pedagoško teorijo, da te probleme razvije do te mere, da jih razume. Doslej je nakopičeno znanje o problematiki razvijanja avtonomije učencev v primarnih dejavnostih, ki se pogosto odraža v naslednjih konceptih: samostojnost, posebna svoboda, vrednote, osredotočenost, refleksije, samospoštovanje itd.

Razvoj pedagoške teorije je pokazal, da se proces posebnega razvoja študenta ne zmanjša na razvoj preprostih komponent, temveč na povezave iz povezav subtilnih mehanizmov, ki zagotavljajo popoln razvoj posebnosti na podlagi posebne organizacije.

V preostalih letih je velik interes za razvijanje avtonomije dijakov. V številnih psiholoških in pedagoških delih se bistvo avtonomije mladega študenta razkriva skozi koncepte, kot so predmet začetnega in družabne dejavnosti

(V.V. Davidov, T.V. Dragunova, D.B. Elkonin, V.V. Rubtsov, D.I. Feldshtein in dr.);

začetna neodvisnost (N.V. Bochkina, A.I. Popova in in.); samoregulacija vedenja (T.P. Gavrilova, Yu.A. Mislavsky in dr.); kritičnost in samoevalvacija (T.Yu. Andrushchenko, A.V. Zakharova, A.I. Lshpsina, M.E. Botsmanova in in.);

Študije individualizacije (O.S. Grebenkzh, Y.M. Orlov, I.E. Unt in in).

Relevantnost tega problema torej določajo družbene zahteve šole po oblikovanju posebnosti s povečano avtonomijo znanja in delovanja, šibka pripravljenost množične šolske prakse za učinkovito doseganje tega cilja, pa tudi pomanjkanje teoretske razčlenitve Ta problem v pedagoški teoriji je privedel do izbire raziskovalnih tem: "Razvoj samostojnosti mlajših šolarjev pri osnovnošolskih dejavnostih."

Predmet raziskave - osvetljevalni proces cob šola, usmerjanje razvoja posebne svobode mladih študentov

Predmet raziskave je proces razvijanja samostojnosti mlajših šolarjev v osnovnošolskih dejavnostih.

Namen raziskave je razviti znanstveni okvir za razvoj avtonomije mladih učencev pri primarni dejavnosti.

Kateri raziskovalci niso postavili hipoteze, da bi bil razvoj avtonomije mladih učencev uspešnejši, manj kot množični dokazi, saj:

za pedagoškega namenskega učitelja cob razredi Ena od pomembnih stvari, ki jih je treba narediti, je razvijanje avtonomije študentov;

avtonomija se razlaga kot zložljiva strukturna in posebna tvorba, ki zagotavlja razvoj ljudi do neodvisnosti,

notranja regulacija vedenja in subjektivno-svoj način dodeljevanja družbenega zavedanja, katerega struktura bo imela naslednje komponente: motivacijsko-pomensko, kognitivno, ciljno usmerjeno, čustveno-voljno, refleksivno-ocenjevalno in aktivno-praktično;

predstavljen bo model procesa razvoja avtonomije V Zdi se, da obstajajo 3 stopnje, katerih koža je usmerjena k najosnovnejšim procesom, ki spodbujajo nadaljnji razvoj: prva stopnja vezana h Največja razlika je med temeljnimi pozitivnimi vidiki otroka pred začetno aktivnostjo in negotovim zavedanjem procesa razvoja; druga stopnja določa ga protislovje med razvojem subjektivnega položaja pri otroku med začetnim procesom in vključenostjo otroka v postavljanje močnih začetnih ciljev; tretja stopnja vezana h Večinoma v nasprotju s trenutno možnostjo svobodne izbire v glavah začetne dejavnosti in nezadostnimi dokazi o samostojnem izvajanju te izbire v mladi študentovi zunanji in notranji avtonomiji);

na prva stopnja Pri tem bo sistem pedagoških metod usmerjen v razvoj motivacijsko-semantičnih in čustveno-voljnih komponent avtonomije pri mlajših učencih, drugi oder težišče se bo preneslo na razvoj refleksivno-ocenjevalne komponente in na ustvarjanje namena ter na tretjo – aktivno-praktično komponento.

Kognitivna komponenta zagotavlja podporo v ozadju kožne stopnje procesa. Na podlagi teh hipotez smo oblikovali

1. Preiskovalni oddelek:

Pojasnite koncept »avtonomije«, poglejte njeno strukturo in funkcije v celotnem razvoju posebnosti.

Razkriti posebnosti in enakomeren razvoj avtonomije pri mlajših šolarjih. Obgruntuvati teoretični model

začne se proces, ki spodbuja razvoj avtonomije mladih učencev v njihovih začetnih dejavnostih V Razviti sistem pedagoških veščin za razvoj avtonomije mladih študentov in njihovo testiranje

umi eksperimentalne znanosti Metodološke osnove

і Raziskava je bila sestavljena iz: sistemskih, strukturnih pristopov k analizi kompleksnih objektov in pedagoških procesov (E.G. Yudin, Blauber);

psihološki koncept aktivnega pristopa k analizi človekove dejavnosti (A.N. Leontyev, V.V. Davidov itd.); načelo enotnosti informacij in dejavnosti (S.L. Rubinshtein);koncepti specifično usmerjene osvetlitve (I.V. Bondarevska, V.V. Serikov, I.S. Yakimanska et al.); celovit pristop k razvoju pedagoškega procesa (B.S. Ilyin, V.V. Kraevsky, N.K. Sergeev, A.M. Saranov et al.); Dialoški pristop k znanju in samospoznavanju (M.M. Bahtin, V.S. Bibler, S. Kurganov v).

Zavoljo uspeha so bile naloge vikorizirane te metode: teoretično

(Analiza filozofske, psihološke, pedagoške literature o problemu raziskovanja, metoda kategorialne sinteze, povezava z znanjem razumevajočih, metoda teoretičnega modeliranja);

empirično Rezultati raziskave so v tem, da so bila prvič razjasnjena znanstvena spoznanja o bistvu avtonomije kot značilne moči posebne svobode, posebnosti in enak razvoj avtonomije 100-letne šolske dobe. Določen je bil model procesa, ki je namenjen razvoju avtonomije mladih učencev v njihovih začetnih dejavnostih, razčlenjen je sistem tehnoloških značilnosti izvajanja tega procesa.

Teoretični pomen Rezultati raziskave nakazujejo, da je treba prispevati k nadaljnjemu razvoju koncepta posebej usmerjenega pokrivanja stokobne šole. Pred robotom je velik izziv pri razvoju avtonomije, ki bo zagotovila razvoj tako posebnih funkcij mladih učencev, kot so motivacija, ciljna naravnanost, samospoštovanje, refleksija, kritičnost in ustvarjalnost. Dobljeni rezultati lahko služijo kot teoretična osnova za razvoj le-teh

znanstveni problemi kot oblikovanje osebnosti mlajših šolarjev, razvoj njihove avtonomije v mislih njihovih začetnih dejavnosti in tako naprej.

Praktični pomen

Rezultati raziskave kažejo, da je bil sistem specifičnih pedagoških značilnosti razdrobljen, da bi zagotovil razvoj avtonomije učiteljev primarnega razreda. Opisi kompleksa diagnostičnih tehnik, namenjenih ugotavljanju stopnje razvoja avtonomije pri otrocih mlajše šolske starosti, odpirajo večje možnosti za premik poudarka, ki temelji na poznavanju usmerjenosti mladih šolarjev, na posebno resnično usmerjeno. Testiranje rezultatov raziskav je potekalo v obliki predstavitev disertacije na univerzitetnih znanstvenih in znanstveno-metodoloških konferencah (mednarodna znanstvena in praktična konferenca "Problemi razvoja tujih skupnosti na sedanji stopnji", Volgograd, 20 00 rub.), teoretični in metodološki, podiplomski seminarji Visoke šole za upravljanje na različnih lokalnih konferencah (»Dokazi o inovativnih spremembah v pedagoški znanosti in praksi«, Volgograd, 2000; »Licej: vrednote dnevnega izobraževanja«, Volgograd, 2001).

Promocija raziskovalnih rezultatov je bila aktivno zasledovana med predraziskovalno-eksperimentalnim delom z neposredno udeležbo kandidata za disertacijo na gimnaziji št. 1, šoli št. 84, 134, Fakulteta za pedagogiko in metodologijo.

Avtonomija je opredeljena kot kompleksno strukturno in posebno razumevanje, ki zagotavlja človekovo sposobnost za doseganje neodvisnega, notranje reguliranega vedenja in subjektivno-specifičnega načina dodeljevanja socialnih informacij, vključno z. Obstajajo naslednje komponente: motivacijsko-pomenska, kognitivna, namenska, čustvena- voljni, refleksivno-ocenjevalni, aktivno praktični.

Glavni znaki izkazovanja avtonomije pri mlajšem dijaku so:

razumevanje subjektivnega pomena pomena notranje, procesno-prostorske motivacije nad širokimi družbenimi in osebnimi motivi, stabilnost začetnih motivov pred občasnimi zunanjimi vplivi iv;

prisotnost sistemskega znanja, raznolikosti, polivariantnih misli;

sposobnost samostojnega premagovanja težav na poti do cilja, prisotnost »subjektivnih izkušenj« v začetnih aktivnostih, sposobnost samostojnega postavljanja ciljev in načrtovanja začetnih aktivnosti;

prisotnost inteligentne argumentacije svoje dejavnosti v umu študenta, ustrezna, diferencirana in strastna ocena lastne dejavnosti;

usmerjenost v dejavnost ne samo reproduktivne, ampak tudi ustvarjalne narave, inteligentno ozaveščena in usposobljena za izbiro najbolj optimalne možnosti za dejavnost, za prevzemanje odgovornosti za svoje in podrobnosti.

Ti znaki so merilo za videnje treh stopenj razvoja v razvoju avtonomije mlajših učencev.

Model procesa razvoja avtonomije mlajših učencev v zavesti začetne dejavnosti je v najosnovnejših razlikah: med temeljnimi pozitivnimi naravnanostmi otroka pred začetno dejavnostjo in postopnim zavedanjem smisla učnega procesa;

med razvojem subjektivne pozicije pri otroku v začetnem procesu in sodelovanjem otroka pri postavljanju pomembnih začetnih ciljev; prva stopnja med trenutno možnostjo proste izbire v glavah začetne dejavnosti in nezadostnimi dokazi o neodvisnem izvajanju te izbire pri mladem študentu (zunanja in notranja avtonomija).

13 razumeti, identificirati posebne tipe situacij: situacije, ki udejanjajo samopodobo, v katerih se učenci zavejo svoje moči, iščejo namige, s pomočjo katerih lahko prepoznajo in izpeljejo vaše stališče do danega problema; drugi oder situacije proste izbire, kar je eden od načinov za razvoj voljne komponente avtonomije pri mlajših učencih in drugi). na Pri tem se težišče prenese na razvoj refleksivno-ocenjevalne komponente pri mlajših učencih pred samostojnim postavljanjem ciljev (oblikovanje specifično usmerjenih situacij, v katere se učenci znajdejo pred postavljanjem in razpravo o ciljih svojega učenja, moje mesto, tudi kot nadaljnje razumevanje tega, kaj se je zgodilo in kaj Študentje v takšnih situacijah niso mogli začeti samoevalvacije tako, da bi na najučinkovitejši način sodelovali v skupinski razpravi.

tretja stopnja,

Neposredno v razvoju aktivno-praktične komponente avtonomije se pojavi nalogni pristop.

Osnova raziskave so osnovni razredi srednje šole št. 84 in gimnazije št. 1 v Volgogradu. Organizacija preiskave.

Preiskava je potekala po fazah v petih letih (1997-2002). Prva stopnja

- Poshukovo-teoretično (1997-1999). V tej fazi je bila opravljena analiza filozofske in psihološko-pedagoške literature ter izpostavljena problematika razvijanja avtonomije učencev pri praktičnem delu osnovne šole.

To je omogočilo identifikacijo problematike raziskovanja in oblikovanje meta, skrite hipoteze.

Druga stopnja -

predtestno-eksperimentalno (1999–2001).

Funkcija objekta razkriva vnos, ki ga ta objekt daje drugim objektom in razvoju sistema.

Poleg tega je mogoče identificirati funkcije predmeta z identifikacijo vlog, ki jih ima v delujočem celovitem sistemu.

Te funkcije vedno bolj spodbujajo dotok avtonomije, saj dajejo avtonomijo razvoju posameznika.

Smrad kaže povezavo med sledljivostjo in posebnostjo nasploh.

Funkcijo avtonomije torej vidimo kot šibko točko v znanem bistvu avtonomije.

Ne glede na to, da koncept avtonomije ne začenja več vstopati v tezaver pedagoške teorije, je bilo ugotovljeno, da se njegove strukturne komponente odražajo v splošnih filozofskih, psiholoških in pedagoških konceptih (posebna svoboda, je, neodvisnost, refleksija, samospoštovanje itd.). .).

To pojasnjuje našo izbiro metode kategorialne sinteze kot prevodne metode za to preiskavo.

V povezavi s temi si jih v nadaljevanju natančno ogledamo z metodo osvetlitve in razjasnitve bistva obravnavanega pojma.

Za nadaljnje raziskovanje našega problema lahko miselno vidimo številne njegove vidike: filozofske, psihološke in pedagoške. Spustimo se še nižje od filozofske interpretacije svobode: Ruski filozof N.A.

Berdjajev pomeni posebnost kot mikrokozmos, celotno vesolje.

Lahko je potencialni Vse-Svet v individualni obliki, ki ne služi kot del nobene celote, ampak vodi v veliko celoto Sveta.

»Posebnost je pomembna za N.A.

V različnih obdobjih se koncept svobode pojavlja, njene dolžnosti so opisane v različnih kategorijah.

Ideja svobode je šla skozi mučno pot, na kateri je že večkrat spoznala svojo spremembo.

Od časa antične filozofije so starogrški sofisti (Protagora, Hipij, Antifon, Kritij itd.) v svojem delu gledali na svobodo kot na produkt neodvisne ustvarjalne dejavnosti ljudi.

Posebno svobodo so razkrili skozi pojme, kot so podobnost človeka z njegovo notranjo naravo, svetom in samostojno dejavnostjo ustvarjalnega značaja.

Drugi filozof, Sokrat, je poudarjal glavno korist dosežene svobode – razum.

Zaradi tega ljudje cenijo stvari, ki omogočajo izbiro med dobrim in zlim.

Platon je domneval, da je svoboda omejena z objektivnimi zakoni človeškega življenja in je podvržena tem zakonom.

Starogrški materialistični filozof Epikur je cenil, da je človek resnično moder, saj to postane s spoznavanjem svoje narave. Svoboda je v jedru naravnega človekovega bistva in je povezana z zadovoljevanjem potreb, doseganjem zadovoljstva in obstojem trpljenja. spremlja nastanek in oblikovanje novih duševnih psihičnih stvaritev, zaradi česar se razume nov tip osebnosti in delovanja.

Pri razvoju kompleksa diagnostičnih tehnik smo se pogosto osredotočali na metode usposabljanja komponent skladišča, kot so samozavest, refleksija, čustva itd.

Več metod je bilo prilagojenih namenom naše raziskave.

Pokvarile so ga tudi tehnike nizke porabe energije.

Preizkušanje diagnostičnih metod je potekalo v duhu eksperimenta v šoli št. 84 r. Volgograd.

Da bi zagotovili avtonomijo mladosti v razvoju, smo znake tega razdelili na mlade študente.

Znaki razpada izhajajo iz teoretične analize bistva avtonomije, njene strukture in funkcije v razvoju posebnosti.

Še več, kožno znamenje predstavljamo na isti ravni. Stopnja razvoja avtonomije za obravnavanimi znaki se ocenjuje glede na to, v kolikšni meri je ta znak razvit. Persha skupina tehnik.

Te metode so bile neposredno usmerjene v ugotavljanje stopnje razvoja motivacijsko-pomenske komponente.

V 3. razredu se je slika spremenila: več pasivne zgodovine;

Želja po iskanju naloge je bila pogosteje opažena v primerih, ko je bila povezana z odstranitvijo oznake;

Veliko ljudi je veselo zvonjenja lekcije. Za prepoznavanje prevladujočih motivov mladih šolarjev je bilo izvedeno pisno usposabljanje. Učenec je dobil navodilo: »Torej, kaj nameravaš?« Učitelj posreduje možnost rangiranja motivov.

njihova postavitev v pravilnem vrstnem redu je skladna s pomembnostjo motiva za učenje (Priloga 1, metoda 1).

Prvi razred je imel široke načrte

socialni motivi

Bogate šolarje na začetku zanimajo zunanji vidiki bivanja v šoli (sedenje za mizo, nošenje uniforme, aktovke itd.), nato zbirajo prve rezultate začetnega dela (prvo pisanje pisma , prve ikone) in predvsem – proces, nadomeščanje in še kasneje – načini pridobivanja znanja.

Modeliranje procesa razvoja avtonomije mladih učencev za um primarne dejavnosti

Za razčlenitev osnovnega razvoja avtonomije v zasebne namene je treba poznati, kako nastane, bistvo razvoja, njegove mehanizme, ravni, faze.

Obstaja več pristopov za dokončanje procesa "razvoja".

V. I. Slobodchikov piše, da je razvoj ljudi v vseh pogledih naraven (spontan) in postopen (reguliran) proces.

Pomembno se je izogibati in še posebej tretji trditvi o »razvoj se je začel«, saj gre za radikalno strukturno preobrazbo tega, kar se razvija, kot za sklep, stribok v razvoju, ki ni reduciran niti na proceduralni oz. aktivne lastnosti. Govorimo o razvoju realnosti ljudi; hrbtenično-naravni proces samorazvoja kot temeljne narave človeka, ki je dejansko subjekt njegovega življenja. Pedagoška znanost vse do danes razpravlja o naravi začetno-evolucijskega procesa, tj., Pomembno je, da je »razvoj (progresivni) proces telesnih in duševnih sprememb posameznika v eni uri, ki prinaša temeljit prehod v kateri koli njegovi moči in parametru od najmanjšega do največjega, od preprostega do zapletenega, od od najnižjega do najvišjega.

Za načrtovanje pedagoškega procesa je treba vnaprej razviti model.

Osnova dejanskega modela je bil aktiven, specifično usmerjen pristop, prepoznavanje celotnega pedagoškega procesa kot zaporedja medsebojno povezanih stopenj in faz;

specifičnost enakih indikatorjev avtonomije.

Pri ustvarjanju modela je treba postaviti cilje, dati stopnji kože razvoj avtonomije;

V prvih dveh letih je bil učitelj odgovoren za diagnosticiranje avtonomije, s katero je otrok prišel v šolo.

Otroci so bili zaposleni s knjigami, branjem, listi, slikanjem itd.

A vse ni bila metoda, ampak za zdaj le na poseben način, v umu, v katerem je bilo treba proučevati razodetje njihove avtonomije.

Učiteljica je beležila napredek posvojenih otrok in jih spraševala, kaj se je zgodilo najbolje in zakaj, kot so opazili v razredu (bilo jim je nerodno, zabavali so se in povzemali).

Nazadnje so vrečke poskušali vzeti in učitelj je v dnevnik zapisal posebne dostope, ki so bili dani vsakemu učencu.

Enkrat tedensko je potekalo refleksno obdobje, na katerem smo se odločili analizirati vse tiste, ki smo jih poskušali narediti ves teden; njihove ideje, njihova dejanja, ki se zdijo čutiti, izkušnje;, posebnost depozita.

Kot je pokazal eksperiment, so imeli otroci, ki so prišli v šolo, malo širših elementarno-kognitivnih motivov, povezanih z razumno potrebo po učenju v šoli.

Na začetku prve faze smo izvedli delo na oblikovanju skupnih interesov.

Eden od načinov organiziranja začetne razprave je, da bralec sam oblikuje Milkovljevo idejo, namesto da bi si formalno premislil.

V tem primeru ve, da je avtoriteta njegove hčere velika, da bo ena skupina otrok z njim, melodično, stala ob strani, druga pa lahko, ko se prepira z "enoumnimi mislimi bralca", oblikuje močno položaj in poudarite močan argument.

Po pogovoru so se otroci razdelili v štiri skupine.

Učiteljica je prvošolce že na začetku opozorila, da je vse, kar nas obdaja, iz nečesa narejeno: miza je iz lesa, kabina je iz golov, šivanka je iz papirja itd.

»In iz kakšnega »materiala« so besede razdeljene?

O tem, da je pisatelj, pričajo otroci (več poklicanih).Ko to zazna, bralec pojasni, da so besede "ločene" od črk in tiste, kot vidi oseba, "ločene" od nečesa drugega.

Zakaj?

Otroci postavljajo hipoteze.

Sredi praznega zraka (»movni literi«, »living literi«) je bila posneta pravilna različica Valera B. (nizka rabarbara): »Prepoznavamo zvoke«.

Druga možnost je, da jih v tem trenutku vzemite in druge zavrzite, ne da bi se dodatno posvetili bralcu, ker

Vsi otroci so odgovorni za razumevanje dogajanja.

Treba je bilo pokazati, da besede niso oblikovane iz kakršnih koli zvokov, temveč iz zvokov človeškega jezika.

Vaughn jim je zavpil: »Fantje, da se lahko odzovete na mojo ponudbo, se bomo z vami igrali igro, prižgal bom snemalnik in uganete, kaj se dogaja?

Posnetek vsebuje veliko različnih zvokov: brnenje avtomobila, šum vetra, žvrgolenje ptic, lunanje krohotov, zvoki človeškega jezika.

Znanstveniki so jih z zadovoljstvom uganili.

Ko je beseda dosegla človeški jezik, so morda vsi otroci pravilno odgovorili na glavo o prehrani - naš jezik je, da so besede sestavljene iz zvokov.

Diagnoza mlajših šolarjev

Posebnost Vychennya

mladi šolarji.

Metodologija »Yakbi, bil si šarmer.

"Yakbi, v tebi je bila očarljiva palica"

Metodologija "Kvitka-semikvitka"

Metodologija "Radosti in užitki" (metoda nepopolnih predlogov)

Metodologija "Kim buti?" Metodologija "Moj junak"”

Tehnika "Vibir".

Metodologija "Zložljiva postavitev za dan" S.Ya.Rubinshtein, ki jo je spremenil V.F.Morgun

Metodologija “Nedokončane trditve” M. Newttena, modificirana s strani A. B. Orlova

Diagnoza temperamenta mlajših šolarjev

Ocena samopodobe mlajših šolarjev:

Diagnostika kognitivnih procesov pri mlajših šolarjih.

Uvaga:

Metodologija "Vivchennya peremikannya uvaga"

Ocena obstojnosti spoštovanja z metodo korekcijskega testa

Preiskava značilnosti podroda (metodologija T. I. Ribakova)

Preiskovalni postopek.

Otroci naj poimenujejo tri bajane, ki bi jih radi izrinili.

Nemogoče je dokazati izbiro ene najpomembnejše stvari, saj je mladim študentom še težje izbrati najpomembnejšo.

Analiza dokazov lahko poteka po naslednji shemi: sebe, drugega.

Določite lahko vrste druge skupine: za ljubljene, nosečnice.

2. Metodologija "Kvitka-semikvitka"

Namen: diagnostika otrok.

Posest: knjiga sedmih kart s papirjem.

Preiskovalni postopek.

Otroci berejo (ugibajo) zgodbo V. Kataeva "Kvitka-Semikvitka".

Pameten ponoven pogled na risano ali filmsko platno.

Vsak dobi na papirju pripravljeno jajce-sedmercvetje, na katerega lahko zapiše svoje želje.

Otroci lahko sladkarije z bazarjev podarijo tistim, ki so jim namenjene.

Obdelava rezultatov lahko poteka po naslednji shemi: zapišemo osnovo, subsumabilne ponovitve ali blizu;

skupina: materialna (govori, igrače ipd.), moralna (materinska bitja in skrb zanje), spoznavna (česa se seveda nauči), uničujoča (razdeli, zavrzi ipd.).

3. Metodologija "Radosti in užitki"

(metoda nedokončanih predlogov)

Namen: razkrivanje značaja, zamenjava izkušenj mladih študentov.

Obdelava vsebinskega gradiva lahko vključuje klasifikacijo poklicev, klasifikacijo motivov za njihovo izbiro, usklajevanje otrok, pričevanja, pisna dela in ugotavljanje dotoka ljudi pri izbiri poklica.

5. Tehnika »moj junak«.

Meta: pomen teh izrazov, kot otrok, ki želi dedovati.

Preiskovalni postopek.

To tehniko je mogoče izvajati na več načinov.

1. Otroke poučujemo o prehrani (ustno, pisno):

Komu želiš biti podoben in ob komu odraščati?

Kdo so fantje v razredu, kakšne fante bi želeli?

Zakaj?

Koga poznate, junake knjig, risank, bi bili radi podobni?

Zakaj?

2. Predstavite otroke, da izberejo tiste, ki jim želijo biti podobni: oče, mama, brat, sestra, učitelj, prijatelj, znanec, prijatelj.

3. Tvir-rospovid (Kazka) "Hočem buti kot ...".

Obdelava rezultatov.

Pri analizi rezultatov se pridobi spoštovanje do tistih, ki so predmet dedovanja, in zakaj se je študent sam odločil za to izbiro.

7. 6. Tehnika "Vibir".

Meta: razkrivanje neposrednosti potreb.

Navodila za preizkušenega.

»Zavedajte se, kaj ste zaslužili (dobili ste) ... rubljev.

Pomislite, za kaj bi porabili ta denar?

Obdelava rezultatov.

Analiza razkriva prevlado duhovnih in materialnih, individualnih in osebnih potreb.

Metodologija "Zložljiva postavitev za dan" (S.Ya.Rubinshtein, modificiran s strani V.F.Morgun)

Metodologijo testiramo individualno v 2.-3. razredu s kožnimi študijami.

Navodila za preizkušenega.

Zdaj vam bom prebral začetek predloga, vi pa si lahko čimprej izmislite novo nadaljevanje.

1. Mislim, da je dober učitelj tisti, ki...

2. Mislim, da je ta nauk pokvarjen, kdo...

3. Najraje imam, ko bralec...

4. Ni mi najbolj všeč, če bralec ...

5. Najbolj mi ustreza tista šola, ki...

6. Ne maram šole, ampak ...

7. Vesel sem, ko šola ...

8. Bojim se, če bi šola...

9. Rad bi šel v šolo ...

10. Nočem v šolo ...

11. Ko sem bil majhen, sem mislil, da v šoli...

12. Če sem v razredu nespoštljiv, potem ...

13. Če pri pouku nečesa ne razumem, ... 14. Če ob uri osvajanja nisem ničesar razumel domača nega

jaz...

15. Vedno lahko preverim, ali imam prav ...

16. Samo ne morem preveriti, ali imam prav ...

17. Če se moram spomniti, ...

18. Kadarkoli se počutim obtičal v razredu, sem ...

19. Vedno sem vesel, ko sem v razredu ...

20. Nikoli več ne bom srečen, ko bo čas za pouk ...

21. Ker nimamo nobene domače naloge, sem ...

22. Ker ne znam povedati resnice, sem ...

23. Ne vem, kako napisati besedo, jaz ...

24. Bolje razumem, ko sem v razredu ...

25. Spet bi rad šel v šolo ...

Obdelava in analiza rezultatov.

Na začetku se izpolnjen predlog oceni z vidika študentovega izražanja pozitivnega ali negativnega odnosa do enega od štirih kazalcev motivacije (1 - vrsta posebej pomembne učne dejavnosti (cerkev, igra, praksa itd.); 2 - posebej pomembna za učenje pod' Ekti (učitelji, sošolci, očetje, ki se vlijejo v nalogo učenja pred dnevom); , in bo poskušal dobiti preostalo nagrado za to predstavo.

Temperament

Usposabljanje temperamenta študenta z uporabo metode previdnosti

Namen: poudariti značilnosti temperamenta mladega študenta.

Previden načrt

1. Kako ravnati v situaciji, ko je treba ukrepati hitro:

a) je enostaven vstop v robota;

b) brez pristranskosti;

c) delovati mirno, brez glasnih besed;

d) deluje nesramno, nezadovoljivo.

2. Kako se odzivamo na spoštovanje učitelja:

a) zdi se, da ne boste več delali tako, a po ducatu ur boste spet delali;

d) premikanje ali čečkanje.

3. Kako se pogovarjati s svojimi tovariši v času razprave o hrani, saj ga že hvalijo:

a) hitro, brez vročine ali poslušajte, dokler ne slišijo drugi;

b) sramežljivo, pristransko, vendar ne sliši drugih;

c) mirno, mirno ali posamično;

d) z veliko pohvalo in sumniv.

4. Kako ravnati v situaciji, ko morate predati nadzor robotu, vendar ta ni dokončan;

ali je bil ustvarjen nadzor, vendar je jasno, da je bila pomilostitev dovoljena:

a) zlahka reagira na nastalo situacijo;

b) hiti, da konča delo, se zaposli z vožnjo;

c) ostane miren, dokler ga učitelj ne vzame v službo, zato ni dovolj reči usmiljenje;

d) ustvari delo brez težav, vendar povzroči neuspeh, dvomi o pravilnosti odločitve.

5. Kako se lotiti pomembnih zadev, ne da bi takoj odšli:

a) ga vrže, nato znova nadaljuje z delom;

b) niha rahlo in rahlo, včasih pa je ostra nevihta;

d) razkriva nesposobnost, pokvarjenost.

6. Kako se soočiti s situacijo, če se vam mudi domov, učitelj in prednost razreda pa bosta izgubljena iz šole pred maturo:

a) bolje bo;

b) postanejo preobremenjeni;

c) utihne brez besede;

d) kaže neobčutljivost.

7. Kako ravnati v neznani situaciji:

a) razkriva največjo aktivnost, enostavno in hitro identificira potrebne informacije za orientacijo in hitro sprejema odločitve;

b) neposredno zazna dejavnost kogarkoli, ne zavrne se po zadostnih dokazih, ampak odločitev sprejme sodnik;

c) mirno se čudi, dokler ne pride do zaključka, ne hiti z odločitvami;

d) plaho se zavejo situacije, odločitev je sprejeta nezavedno.Za spremljanje tega načrta natančno sledite diagramu (tabela 1), ki pomeni znak + podobne reakcije za vsako točko načrta.

	Tabela 1.

Shema varovanja temperamenta študenta

Bodite previdni pri točkah načrta

Reakcije na koži so označene s temperamentom:

a) sangvinik;

b) kolerik;

c) flegmatik; d) melanholija. Obdelava podatkov.

V vrsticah je več znakov »+«, ki predstavljajo točke.

Največja količina

Znaki "+" v eni od točk, pri čemer vsaka označuje približen temperament testiranega.

Lastništvo: obrazec, pripravljen iz mikanega papirja, na katerem je sedem vzporednih navpičnih črt dolžine 10 cm, s piko na sredini.

Vrstice so podpisane po lestvici: "rast", "prijaznost", "razum", "pravičnost", "nasmeh", "poštenost", "dober prijatelj" (razpon znakov se lahko spremeni).

Naročilo robotov.

Otroku je predstavljen obrazec.

Navodila zadnji osebi: »Zavedajte se, da so bili vsi učenci v našem razredu izbrani za ... (imena).

Na zgornji točki je največ ... (največji sijaj), na dnu - največ ... (najmanjši sijaj).

Kam bi ga postavili zase?

Označi z risbo.

Po samooceni vseh zapletov se z otrokom opravi pogovor na podlagi občutka, da vino prispeva k koži, imenovani zlatenica (poleg rasti), ki je ne izsuši, da bi jo postavili na zgornji liniji in zadaj pevski duh.

Zabeležene so vrste otrok.

Na ta način človek razume kognitivno komponento samospoštovanja.

Obdelava in analiza rezultatov.

Razlika med uro, potrebno za dokončanje preostale naloge, in skupno uro, porabljeno za delo na prvi in drugi, kar bo čas, porabljen za zamenjavo spoštovanja med prehodom iz ene dejavnosti v drugo.

2. Ocena trajnosti spoštovanja s popravnim testom

Meta: usposabljanje v odpornosti spoštovanja do učenjakov.

Oprema: standardni obrazec za test "Popravni test", štoparica. Preiskovalni postopek. Preiskave je treba opraviti individualno.

Začenši s potrebo po ponovni konfiguraciji, da lahko poskusite znova.

V tem primeru ni narobe, če kdo ustvari sovražnosti, da bi ga nadomestili z izpitom.

Preizkusnik mora sedeti za mizo pred zmagovalcem

ta oddelek

poza.

Izpraševalec vidi obrazec »Lektorski test« in razloži bistvo navodil: »Na obrazcu je zapisana črka ruske abecede.

Dosledno gledajte na vrsto kože, poiščite črki "k" in "r" in ju prekrižajte.

Rastlino je treba zagotovo vikonati shvidko.

1. Metodologija "Validacija vrste pomnilnika"

Namen: namen najpomembnejše vrste pomnilnika.

Posest: več vrstic besed, napisanih na naslednjih karticah;

štoparica

Za slušno pomnjenje: avto, jabolko, oljka, pomlad, svetilka, gozd, deska, kvitka, ponev, papiga.

Za pomnjenje z ostrim očesom: letak, hruška, pero, zima, sveča, polje, iskrica, grah, ponev, smola.

Za pomnjenje z motorično-slušno uporabo parna talina, sliva, ravnilo, poletje, senčnik, reka, ličila, jagodičje, krožnik, gusan.

Za spomin s kombinacijo posipa: vlak, češnja, roža, jesen, stoječa svetilka, gala, nevihta, goba, skodelica, sprožilec.

Preiskovalni postopek.

Obveščen sem, da boste prebrali spodnje besede in poskusite si zapomniti in zapisati ukaz eksperimentatorja.

Prebere se prva vrsta besed.

Interval med besedami in uro branja je 3 sekunde;

Učenec jih mora zapisati po 10-sekundnem odmoru, potem ko prebere celotno vrstico;

nato 10 minut popravila.

Eksperimentator prebere šolske besede do tretje vrste in jih šepetaje ponovi.

Nato na list papirja zapiše besede, ki jih je pozabil.

Popravi 10 hvilin.

Eksperimentator pokaže šolske besede četrti vrstici in besedo prebere.

Po testiranju ponovim kožno besedo šepeta.

Nato na list papirja zapiše besede, ki jih je pozabil.

Popravi 10 hvilin.

Obdelava in analiza rezultatov.

O pomembni vrsti pomnilnika, ki ste ga preizkusili, se lahko natančno odločite, če pogledate koeficient vrste pomnilnika (3).

C = a/10 de a - število pravilno tvorjenih besed.

Vrsta pomnilnika se določi glede na tisto, ki ima v vrsti največ besed.

Bližje ko je koeficient vrste spomina ena, krajši je izgovor za testirano vrsto spomina.

2. Metodologija "Usposabljanje logičnega in mehanskega spomina"

Meta: uporaba logičnega in mehanskega spomina na način shranjevanja dveh vrstic besed.

Posest: dve vrstici besed (v prvi vrsti so pomenske povezave med besedama, v drugi vrstici je dan), štoparica.

Prva vrsta

Še ena vrsta

lyalka - grati

piščanec - jajce

noži - rez

kin - sani

knjiga - bralec

snežna nevihta - leteti

ščetka - zobje

Eksperimentator testirani osebi prebere deset parov iz prve vrste (interval med pari je pet sekund).

Po desetsekundnem odmoru se preberejo leve besede vrstice (v intervalu desetih sekund), po preizkusu pa se zapišejo besede desne polovice vrstice, ki so pozabljene.

Podobna operacija se izvede v besedah druge vrstice.Obdelava in analiza rezultatov.

Rezultati preiskave so vpisani v naslednjo tabelo.

Tabela 2.

Obseg semantičnega in mehanskega spomina

Opazovanje pomenskega spomina

Obseg mehanskega pomnilnika

Količina

Obseg semantičnega in mehanskega spomina

prvi

Koeficient

Obseg mehanskega pomnilnika

pomeni

odcedite drugo

Veliko besed, ki so pozabljene (B)

mehanski

1. Mislennya

2. 1. Metodologija "Enostavne analogije"

3. Meta: raziskovanje logike in prožnosti uma.

4. Poladnannya: obrazec z dvema vrstama črt na njem.

5. Teči

6. Lokomotiva

7. noga

8. Krave

Malina

9. Zhito

10. Gledališče

11. Parni talilnik

pomol

ribez

Bolezen

Koča

na vrhu

Krik

Koča

a) premikati se, b) stati, c) povzročati hrup, d) klikati,

e) jata

sorodnik____ ________________________________

a) ženin, b) konj, c) oves, d) tj.

Oh_________________________________ ____________________________

a) glava, b) okularji, c) oči, d) zvezda, e) nos

Drevesa ________________________________

a) gozd, b) vivtsi, c) myslyvets, d) zgraya, e) hizhak

Matematika

a) knjiga, b) miza, c) miza, d) zoshiti, e) kreida _____________________________

Yablunya

a) vrtnar, b) parkan, c) jabolko, d) vrt,

d) listi _________________________________

Knjižnica

a) policija, b) knjige, c) bralec, d) knjižnica ______________________________

tekar, bud) čuvaj

Potegni ______________________________

a) letvice, b) postaja, c) tla, d) potniški,

Kastrula

a) štedilnik, b) juha, c) žlica, d) posoda, e) kuharica _______________________________

a) vklopite; b) postaviti; c) popravilo;

d) stanovanje, bud) gospodar

pojdi

a) prebivalci; b) konvergence; c) kamyaniy;

d) odlično, d) odlično

Preiskovalni postopek.

Učitelj se nauči par besed, pri čemer postavi levo, med njimi vstavi logično povezavo, nato pa bo po analogiji par desnih, izbira med predlaganimi koncepti.

Ker ne moremo razumeti, kako naprej, lahko iz njega naenkrat odstranimo en par odtokov.

Obdelava in analiza rezultatov.

O visoki ravni mentalne logike obstaja vsaj deset pravilnih dokazov, o dobri - 6-7 dokazov, o zadostni ravni - 4-5, o nizki ravni - manj kot 5.

2. Metodologija “Izključitev skopuha”

Namen: predelava objekta za legalizacijo.

Lastništvo: list z dvanajstimi vrsticami z naslednjo vrsto:

1. Svetilka, luč, sonce, sveča.

2. Choboti, škornji, vezalke, klobučevine.

11. Breza, bor, hrast, Trojan.

12. Marelica, breskev, paradižnik, pomaranča.

Preiskovalni postopek.

Naučim se, da je treba v koži vedeti, kaj ni primerno, povedati in pojasniti, zakaj.

Obdelava in analiza rezultatov.

1. Izračunaj število pravilnih odgovorov (število pravilnih besed).

2. Ugotovite, koliko vrstic je postavljenih, da boste lažje razumeli obe generiki (zava »kastrulya« - ce posoda in reshta - jež).

3. Pokažite, koliko vrstic je položenih z enim generičnim pojmom. 4. Bistveno, kakšni kompromisi so bili dovoljeni, predvsem pri načrtu za odpravo neomrežnih avtoritet (barva, velikost itd.).

Ključ do ocenjevanja rezultatov.

Visoka rabarbara - 7-12 vrst zložena

generični pojmi;

dobro - 5-6 vrstic dveh, druge z enim; srednji -7-12 vrstic iz enega generičnega koncepta;.

nizko - 1-6 vrstic iz enega splošnega koncepta.

3. Metodologija “Vivchennya shvidkosti mislennya”

Namen: doseči želeno hitrost proizvodnje.

Oprema: tipkanje manjkajočih črk, štoparica.

Preiskovalni postopek.

V naslednjih besedah manjkajo črke.

Vzorec kože spominja na eno črko.

V treh urah je treba ustvariti čim več imen

sama

Obdelava in analiza rezultatov:

25-30 litrov - visoka tekočnost mešanice;

20-24 besed – dobra jasnost misli;

15-19 litrov - srednje sladkost;

10-14 sliv - pod sredino; do 10 pijač – inertna mešanica.- Ta merila se lahko uporabijo za hitro ocenjevanje učencev v 2. do 4. razredu, prvošolce je mogoče oceniti z druge stopnje in diplomirati iz tretjega razreda:- Ta merila se lahko uporabijo za hitro ocenjevanje učencev v 2. do 4. razredu, prvošolce je mogoče oceniti z druge stopnje in diplomirati iz tretjega razreda:1-1) 19-16 sliv – visoka rabarbara;

Preiskovalni postopek.

Poskusite narisati palčke in risbe v liniji z raztezkom 15 kilinov na list papirja, kot je prikazano na sliki, pri tem pa upoštevajte pravila: palčke in risbe pišite v istem zaporedju, ne pišite ob robovih, pravilno prenašajte znake od ene vrstice do druge, ne pišite na kožo vrstico, in za eno.

Eksperimentator v protokolu zapiše, kako je naloga sprejeta in dokončana – pogosto namreč, ko je sprejeta, sploh ni dokončana. Zabeleži se tudi stopnja samokontrole med izvajanjem naloge (vrsta storjenih napak, reakcija na dejanja, ali je označena ali ne, popravljena ali nepopravljena), stopnja samokontrole pri ocenjevanju. rezultate dejavnosti (namenjen za temeljito preverjanje in ponovno preverjanje, obkrožen z vzporednimi pogledi, ki ga sploh ne gleda, in ga da eksperimentatorju takoj po zaključku).

Preiskave se izvajajo individualno. Obdelava in analiza rezultatov.

Kažejo na stopnjo oblikovanja samoregulacije intelektualne dejavnosti. To je ena od komponent zagalne edatnosti do konca dneva.

1 rabarbara.

Otrok vzame le majhen del urina, lahko pa ga tudi takoj zaužije; napišite znake v vrstnem redu vipadkov;

ne označi ali popravi morebitnih pomilostitev, ne vikoryst ure, podatkov za preverjanje znanja take zaposlitve;

po zaključku drža takoj odvzame delo spoštovanja;

do točke vikoničnih robotov.

5 rabarbara

Otrok sploh ne sprejme naloge, pogosteje ne razume, da je pred njim postavljena naloga;

Včasih iz navodil ujame le tiste, ki morajo delati kot ovca in papir, začnejo delati, odpisujejo liste rožmarina, ko se pojavijo, ne prepoznajo svojih polj ali vrstic; O samoregulaciji v končni fazi zaposlitve ni govora.

Ujava Metodologija "Dodatno risanje figur"

Meta: utemeljitev izvirnosti in vsestranskosti. Posest: komplet dvajsetih kart z naslikanimi figurami: konturne podobe delov predmetov, na primer stovbur z enim pozlačevanjem, krožna glava z dvema ušesoma, preproste geometrijske figure (kolo, kvadrat, trikutnik itd.) .

), pisane olive, papirus. Preiskovalni postopek.

Naučim te barvati kožo njihovih figur, da bo slika popolna. Obdelava in analiza rezultatov.

Slikar natančno oceni stopnjo izvirnosti podob, ki se niso ponovile pri otroku in se niso ponovile pri nobenem otroku v skupini.- Dana slika je jasno prikazana na nov način.

Ker je v vrstah 1-4 figura glavni del slike, kot jo je otrok naslikal (krog-glava), je zdaj figura vključena kot eden od drugih elementov vrstice, da ustvari podobo resničnosti (krog). trikutnik ni več dah, ampak pisalo škratka, v katerem deček slika sliko) .

Občinska proračunska montaža razsvetljave "Tomarivska sredina" №1

temno osvetljena šola

V imenu junaka Radjanskega Zvezi Shevchenko O.I.

okrožje Yakovlevsky regije Bilgorod"

Razvoj neodvisnosti

mladi šolarji

za dodatno pomoč otrokom z različnimi hemisferami

bralec cob razredov

Zjuzjukina Irina Aleksandrovna

str Tomarivka - 2012

Informacije o dosvidu______________________3-14
.Umovi viniknennaya pred novicami
. Relevantnost za novice
. Zagotavljanje pedagoške ideje
.Trivalizem robotov
.Razpon do datuma
. Teoretična osnova je končana

. Novost pred sedanjostjo

Tehnologijo bom opisal pred __________________14-17
.Meta novice

. Znano pred novicami

Učinkovitost do datuma__________________17-18

Bibliografski seznam_____________________20-21

Dodatki do konca

Informacije o dokazih

Umovi viniknennya, zavedanje

To je bilo v celoti oblikovano na podlagi MBOU "Tomarivska ZOSH št. 1", ko so učenci dosegli prvi razred.

V procesu skrbi za otroke je bilo ugotovljeno, da med poukom nekateri otroci niso mogli samostojno opraviti svojih nalog na reproduktivni ravni.

V napredni fazi dela v letih 2009-2010 je bila opravljena diagnoza stopnje neodvisnosti po metodologiji T.I.

Na podlagi te diagnostike so bile razvite metode za oceno stopnje razvoja samostojnosti pri mlajših šolarjih

št. 1.	Metodologija "Kaj počnem doma skupaj z mamo, nato pa sam."	Obseg semantičnega in mehanskega spomina Cilj: razumeti delovno življenje otrok (za njihovo samopodobo).	Rezultati vzorčenja pričevanj otrok
Vrsta dejavnosti	Tipične vrste študij vidovidey Število študentov, ki niso bili zadovoljni Virobi budinku z mamo Shiem V'yazhemo večerja je pripravljena moje jedi
izstopiti iz sobe	vyshivaemo berljivo hodimo Virobi budinku s tatom
jahanje na lizah	mogoče igrati v igri vipaluemo Maystruyemo Kaj bom naredil za samostojno delo? Vipalyuvati Malyuvati Shiti Gotuvati

Poleg teh rezultatov smo opravili pogovor, na koncu katerega smo vprašali: "Kaj lahko storite, da delate sami?"

Odvzete so bile naslednje izjave: »Sam lahko pospravim učilnico, zalijem vodo, naredim domačo nalogo«, »Vstanem, pospravim posteljo, se umijem«, »Pridem iz šole, igram zase in zase, ” “Sam delam nalogo, hodim na sprehode.” , “Sam grem v trgovino, si pripravim kovačke”, “Znam sam skuhati krompir”, “Grem sam z bratom v vrtec, ne da bi vedeževal. .”

Staršem smo poslali še en vprašalnik, da bi izvedeli, kaj njihovi otroci počnejo doma sami in kako umirajo brez uganke.

Ugotovitve očetov so pomembno potrdile, kar so povedali njihovi otroci (podrobni rezultati so predstavljeni spodaj).

Rezultati ankete staršev za prepoznavanje neodvisnih vrst dejavnosti njihovih otrok

Napajano

Vrste (število)

pod oskrbo odraslih

Neodvisno a) Vikonanny ima pravico iz Rusije; b) Wiccanny

slovnična navodila

iz ruskega jezika;

c) povezava aplikacij z matematiko;

d) reševanje problemov.

2. Hoja po ulici.
3. Hodite v šolo in iz nje.

Bere knjige.

TV je prižgan.

3. Poverilnice gospodinjstva Vikonovaya

a) pomivati posodo;

b) pojdite v trgovino;

c) pospravlja svoj nered.

Odrasli imajo pogosto težave, šolarji pa niso samostojni.

Toda na vprašanje "Kaj učite svoje otroke o neodvisnosti?"
Videli smo tipične očetove poglede: “Nočemo smradu nobene neodvisnosti,” “Kakšna samostojnost je tu?”, “Zrastel boš, medtem pa si ti kriv, da nas poslušaš,” "S tem ni nič" itd.
Ob tem pa ne smemo pozabiti, da se je samostojnost razvijala že od nekdaj, v njenem jedru pa je samostojno delo.
Na stopnji eksperimentalnega poskusa je bil izveden, da bi razkrili pomen učenja pri otrocih, jih postavili pred samostojno prakso in zanimanje za snov.
Vključila je naslednjo hrano:
rad bereš

Ali pri pouku pogosto delate samostojno?

Rozmova je pomagala naučiti, da veliko fantov poskuša delati po svoje.

Vidi se, da se samostojnost dela med uro pouka na začetku umirja.

Obožujejo smrade, če jih pogasijo, dobijo posebna navodila, kjer lahko preverijo svoje znanje.

Prizadevanje za samozavest med fanti je nujno in dosledno veliko spoštovanje do samostojnega dela bom zahteval od njih.	Med učenci je bilo opaziti, da jim najmanj ustrezata pouk ruščine in matematike.
	Da bi zadevi prišli do bistva, smo jih prosili, naj nanjo prilepijo znak +, ker je predmet primeren, in znak −, ker ni primeren.	Kot v prejšnjih metodah so dobili liste papirja z imeni in številkami predmetov, otroci pa so, ko so slišali ime predmeta, postavili simbol nasproti številke predmeta (rezultati tabele 3). Rezultati pozitivne uvrstitve študentov pri predmetih, ki se študirajo	Golovna Seznam izobraževalnih ustanov	P R I D M E T I
ruski jezik
Matej
mat
vedennya
tehnologija
1. Afanasjev Maksim
2. Babanina Darja
3. Vedyagin Vitalij
4. Voronova Alina
5. Gladkova Alina
6. Danilov Fedir
7. Denisenko Marija
8. Iskandaryan Eva
9. Istomina Agata
10. Kudrjavceva Olga
11. Mišin Andrij
12. Murastova Katerina
13. Novgorodska Irina
14. Pastieva Aleksandra
15. Tretjak Danilo
16. Uvarova Darja	17. Fanina Marina	17. Fanina Marina	18. Černušenko Mikita	19. Ševkunova Anastazija

20. Špagin Mikita

Usyogo

5 in 15

8 in 12 12 in 8 Umovni so označeni: “+” – predmet je ustrezen, “-” – predmet ni ustrezen.

Rezultati so potrdili naše domneve, da učencem največ težav predstavljata predmeta ruski jezik in matematika.

Prav tako smo morali razumeti, kaj so se znanstveniki naučili o samostojnem začetku dela.

Dobili smo prehrano in simptomi so bili potrjeni (izvidi so naslednji).	Rezultati razkritih spoznanj znanstvenikov o
	samostojno delo	Oh
Izveden je bil test, ki nam je pomagal razumeti stopnjo znanja dijakov o samostojnem začetnem delu in kaj le-to obsega ter pri katerih predmetih lahko izboljšamo število samostojnih del. Potrjeni so rezultati testiranja izobraževalnih ustanov pred samostojnim delom Tverzhennya Število rojenih otrok Matematika mi ustreza, ker vse razumem in sem kos zahtevnejšim nalogam in aplikacijam.

Metoda previdnosti je pokazala, da imajo vsi učenci prvega razreda šibko razvit čut za samostojnost.

Nemogoče je, da učenci stagnirajo spoštovanje, spomin, vpogled, misli, ampak da preprečijo izgubo znanja in ustvarijo znanje, obvladajo metode stagnacije za očmi. Diagnostični rezultati so razkrili nekaj težav: vsi učenci niso ustrezno pripravljeni pred šolo, vendar imajo nizko stopnjo intelektualne pripravljenosti. Zelo skromno

besedni zaklad

, nezadostno logično razmišljanje, nizka stopnja samostojnosti. Ta diagnostika je potrdila, da ta situacija zahteva mehanizem za razvoj samostojnosti, ki omogoča razvoj učenja in učenja stagnacije ter odstranjevanja znanja in spomina.

Tako je v procesu skrbi za otroke obstajala domneva, da se podobne težave pojavljajo zaradi dejstva, da imajo otroci različne žice.

Hkrati je bila opravljena diagnostična študija študijskega območja in vrednosti prevodne cevi.

V ta namen je Knyazeva M.G. razvila vrsto igralnih tehnik za predšolske otroke in mlajše šolarje.

in Vildavsky V.L.

(Priloga 1).

V skladu s to tehniko se pojavi profil stranske organizacije.

Lateralna organizacija je zbirka zunanjih znakov, ki kažejo, kateri način v tej in drugih dejavnostih daje osebi premoč.	Levi tip – žična roka, noga, oko, uho.	Simetrični tip - popolna simetrija vida, sluha, nog, rok.
		Simetrični tip - popolna simetrija vida, sluha, nog, rok.
ruski jezik
Matej
mat
vedennya
tehnologija
1. Afanasjev Maksim
2. Babanina Darja
3. Vedyagin Vitalij
4. Voronova Alina
5. Gladkova Alina
6. Danilov Fedir
7. Denisenko Marija
8. Iskandaryan Eva
9. Istomina Agata
10. Kudrjavceva Olga
11. Mišin Andrij
12. Murastova Katerina
13. Novgorodska Irina
14. Pastieva Aleksandra
15. Tretjak Danilo

Mešani tip - različne indikacije.

Desni tip – desnostranska simetrija (roka, noga, oko, uho)

Zvezni suvereni standard druge generacije prenaša oblikovanje ustvarjalnih lastnosti, ustvarjenih za samostojno določanje metod svojih dejavnosti.

Vitalnost razsvetljenskega procesa se v veliki meri odraža v tem, kako je učenje predmet spoznanja, ki se kaže v procesu začetne aktivnosti in kognitivne neodvisnosti.

Prote analiza prakse začetka šolanja kaže na dejstvo, da še vedno obstaja premalo funkcionalen sistem usposabljanja, ki se še vedno vrti okoli reproduktivnih oblik in metod usposabljanja.

Neodvisnost je osnova za oblikovanje ustvarjalnosti v dejavnosti subjekta, ustvarjalna dejavnost pa je aktivna interakcija subjekta s presežno svetlobo, zaradi česar se ves svet neposredno spremeni. Zase ustvarja nove stvari, ki imajo večjo pomen.

Zato je morda pomembno, da se osredotočimo na prizadevanja šole: kako dobro je zagotoviti razvoj aktivnosti in samostojnosti učencev pri novih učencih.

Ko govorimo o oblikovanju samostojnosti pri učencih pri pouku, je treba upoštevati dve tesno povezani nalogi. Prvi korak je razviti izobraževalno neodvisnost v kognitivni dejavnosti, naučiti se samostojno organizirati znanje, oblikovati svoj pogled;

prijatelja - da bi jih naučil, kako samostojno vzpostaviti očitno znanje v svoji novi praktični dejavnosti.

Samostojno delo ni samo sebi namen. To pomeni zlasti boj za poglobljeno in pomembno znanje učencev, posebno oblikovanje njihove aktivnosti in samostojnosti kot značilnosti, razvoj njihovih intelektualnih sposobnosti., saj učenje pridobiva znanje šele v procesu posebne samostojne začetne dejavnosti.

Vodilni učitelji so vedno spoštovali, da morajo otroci v razredu delati neodvisno, kolikor zmorejo, učitelj, jedro, pa bo to počel neodvisno in jim dal gradivo.Na podlagi te točke je bila oblikovanaprevodna pedagoška ideja

: postopno razvijanje veščin samostojnosti med učenci pri pouku ruskega jezika in matematike z navodili za otroke z različnimi hemisferami.

Trivalizem robotov

Delo na teh dokazih zajema obdobje od leta 2009 do 2012, od prvega do četrtega leta študija na MBOU "Tomarivska ZOSH št. 1"

Razpon do datuma

Kateri dokazi kažejo na sistem nalog za osnovnošolce, ki se lahko uporabljajo pri pouku ruskega jezika in matematike, da bi izboljšali stopnjo samostojnosti otrok različnih starosti.

Teoretične osnove

Če gledamo na bistvo samostojnega dela s teoretičnega vidika, obstajajo tri vrste dejavnosti, pri katerih lahko razvijamo samostojnost – kognitivne, praktične in organizacijsko-tehnične. B.P. .
Esipov (60 str.) orisal vlogo, mesto, nalogo samostojnega dela v začetnem procesu.
p align="justify"> Ko se znanje in učenje oblikujeta, postane stereotipen, predvsem verbalen način učenja neučinkovit.

Vloga samostojnega dela šolarjev narašča v povezavi s spremembo znanja o učenju, neposrednostjo oblikovanja spretnosti, ustvarjalne dejavnosti, pa tudi v povezavi z informatizacijo učenja.- To je delo, ki se konča s popolnim sodelovanjem učitelja, po njegovih nalogah, s posebnimi nalogami, za katero uro, ob katerem času bo učenec jasno dosegel cilj, živel svoje moči in se izražal na tem mestu. oblika je rezultat duševnega in fizičnega (oz. teh in drugačnih dejanj hkrati.〔10, stran.

152].
Neodvisen robot je po našem mnenju najpomembnejši

A.I.

“ Zimovy.Iz teh razlogov je avtonomija robota predstavljena kot ciljno usmerjena, notranje motivirana, strukturirana s samim objektom v celoti njegovih dejanj in vodena s procesom in rezultatom delovanja.

Stremi k doseganju visoke stopnje samozavedanja, refleksivnosti, samodiscipline, drugačnosti ter zagotavlja akademsko zadovoljstvo ter samorefleksijo in samospoznavanje..

Najprej so najpomembnejše psihološke determinante samostojnega dela: samoregulacija, samoaktivacija, samoorganizacija, samokontrola itd.Samozavest"

- zelo bogat vidik in psihološko kompleksen pojav, ki je zelo čutna, jasna značilnost katere koli sfere dejavnosti in lastnosti, ki so lahko pomembna specifična merila.Samostojnost - kot značilnost učne dejavnosti v določeni začetni situaciji se postopoma razkrije sposobnost doseganja dejavnosti brez zunanje pomoči.

»Samoidealnost” – subjektivna, izrazito individualna, samostojna dejavnost, s posebej razvitimi sestavinami: metodo, osnovno potrebo, motivacijo in načini izvajanja.

"Samoaktivacija"- To subjektivno izraža notranja motivacija dejavnosti.

"Samoorganizacija"

A.I.

Zimova poudarja, da je samostojno delo študenta še vedno pravilno organizirano v njegovih začetnih dejavnostih v razredu, kar motivira njegovo samostojno širitev, poglabljanje in nadaljevanje ob primernem času.

Za učitelja to pomeni jasno razumevanje njegovega načrta začetnih dejavnosti in zavedanje njegovega oblikovanja pri učencih kot jasne sheme za obvladovanje začetne teme v času opravljanja novih začetnih nalog.

Hkrati se je vzporedno z intenzivnim delom študenta učil iz že pripravljenih programov in razvil program za obvladovanje katere koli snovi.

Tretjič, samostojno delo je dojeto kot višja vrsta začetne dejavnosti, ki zahteva učenje za doseganje visoke stopnje samozavedanja, refleksivnosti, samodiscipline, doslednosti in ki bo zagotavljala akademsko zadovoljstvo kot proces samoizpraševanja in samopreizkušanja. - zavedanje.Stopnje samostojne dejavnosti šolarjev
Raziskave praktikov in psihologov nam omogočajo, da inteligentno vidimo podobne samostojne dejavnosti učencev, ki ustrezajo njihovim začetnim sposobnostim.Dejavnosti kopiranja
učenje za dano lekcijo.Identifikacija predmetov in predmetov, njihovo prepoznavanje s pomočjo poravnave z znanim znakom.
Na kateri stopnji je priprava učencev na samostojne dejavnosti.Reproduktivna dejavnost

Glede na podane informacije o različnih močeh predmeta, tisto, kar se preučuje, na splošno ne presega ravni spomina.

Produktivna dejavnost

neodvisen zastoj napihnjenega znanja za najvišjo nalogo, ki presega meje vidnega izraza, kar vodi v ustvarjanje induktivnih in deduktivnih sklepov.

Samostojna dejavnost

Liva Pivkulya je specializirana za ocenjevanje časovnih obdobij, konkretizacijo besednih izrazov, števil, analitičnega sekvenčnega duha, abstraktnega in formaliziranega pomena.

Desni del možganov je povezan predvsem z občutljivo sfero, levi pa z ušesno in mentalno sfero.

Desna roka označuje delo leve polovice telesa, leva polovica telesa pa delo desne polovice telesa.
Pri večini ljudi prevladuje »logični« um, organizacijsko vlogo pa igrajo energične podporne strukture. V sredini so jasno lokalizirane tudi komponente duševnih funkcij. Problem levičarstva, ki se kaže z asimetrijo v možganih, so opazili pri mnogih bogatih ljudeh.

Predmet znanstvenih raziskav mnogih znanstvenikov je bila metoda poučevanja pisanja levičarjev v osnovnih razredih (M.M. Bezrukikh, S.P. Efimova, M.G. Knyazev).

Jasno je bilo dokazano, da je situacija prekvalifikacije levičarskega otroka travmatična za njegovo psiho (V.A. Airopetyants, A.D. Beridze, E.N. Sokolova, A.P. Chuprikov)

Zaradi specifičnosti poskusov je pri levičarjih funkcija desne možganske skorje pogosto znak okvare, kar se pri njih pogosto pojavlja, in nerazvitost vidno-prostorsko harmonične komunikacije (E.A. Kostadantov, D. Levi). , .V. Suvorova, ta ), vizualni spomin (V.L. Bianki, A.V. Semenovich et al.) in vidno-motorična koordinacija (N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotova et al.), kar vodi do težav pri otrocih različnih starosti , zapomniti in pisno v zložljivih konfiguracijah črk in številk, nameščenih geometrijskih oblik, kot tudi zrcalne plošče,

zavoji uničenja

rokopisno besedilo, rokopis, trema itd.

(M.M. Bezrukih, M.G. Knyazeva)

Torej, da bi med poukom ustvarili udobje in razvili veščine samostojnega dela, je treba razviti sistem usposabljanja za otroke z različnimi hemisferami.

1.7.

Novost pred sedanjostjo

Novost je očitna v ustvarjenem sistemu poučevanja, namenjenem razvoju samoorganizacije, samoregulacije in samokontrole za otroke različnih hemisfer, od enake samostojne dejavnosti.

2. Razkriti možnosti učenja matematike in ruskih mladih šolarjev pri razvoju neodvisnosti.

3. Razvijte in razvijajte načine predstavitve nalog, namenjene razvoju neodvisnosti.

4. Razviti sistem poučevanja matematike in ruskega jezika za otroke z različnimi hemisferami.

5. Povečajte produktivnost.

Čigav dokaz je, da je potrjen sistem nalog za pouk ruščine in matematike v osnovni šoli.

Delo temelji na značilnostih izobraževanja otrok različnih starosti (Dodatek 2) in je usmerjeno v enakomeren razvoj samostojnosti mlajših šolarjev.

Libanonski otroci

Pravno izobraženi otroci

Riven 1. Dejavnosti kopiranja

Pisanje črk in številk poteka na tradicionalen način.

Demonstracija učitelja - samostojno napišejo otroci po predpisanem algoritmu.

Ponovna izboljšava zrcalne plošče pomeni uvedbo novih tehnik pomnjenja pisanja črk in številk.

- "Ponavljaj za mano!"

(Promovlyannya z vikonannyam diy)

Obkroži črko (številko)!(Napišite najbolj zložljive črke, številke in jih povežite s paus papirjem) (Dodatek 3)

Riven 2. Reproduktivna dejavnost

(Dodatek 4)

Odprti prostori

Narišite te skodelice.

Tretjo z zeleno barvo prepogni, zdaj pa z rdečo ocvri eno za drugo eno skodelico, ki stane levičarja iz zelene barve.

Z modro barvo pobarvaj tisto skodelico, ki je vredna za druge desničarje.

Otroci podpisujejo robota, ki označuje žično roko

Popolnoma z navodili.

Vikoristany na ta način

Za kronanje podobnih ukazov.

Otroci pravne šole zaznavajo težave pri gledanju in različnih geometrijskih likih.

Pridigam prihod prihodnosti.

Združi figure za istimi znaki.

Rišite geometrijske like, poznajte razlike, razmišljajte, zakaj se tako imenujejo.

Načelo delovanja temelji na vratih.

Koliko strani ima ta lik?

Med podanimi imeni izberite tista, za katera menite, da se najbolj ujemajo s to sliko.

Spodbujam vas, da si zapomnite imena geometrijskih likov z dodatno poezijo.

Na trgu našega sveta

To je naravnost iz jasnega!

I chotiri strani-

Bodite enaki drug drugemu za vedno!

Ti si na meni, ti si na meni

Čudi se nam vsem,

Vse imamo, vse imamo,

Imamo samo tri.

Tri strani in tri strani,

I slogi in vozlišča.

24:6 =4

24: 4=6

Tri pomembne stvari

Mi trichi zrobimo.
Mi trichi zrobimo.
Ob ogledu tabele množenja in vrst deljenja ponavljam naslednje naloge:

Pojasnite, kako sta izraza med seboj povezana:

Izberite med dodeljenimi besedami v besedišču, zapišite, sporočite, da je vonj v besedišču.

Vikoristannya ilustracije.

Poiščite imena predmetov na sredini teh slik, ki so besede iz besedišča.

Pravopisna pravila.

Tradicionalna metoda pomnjenja pravil.

Branje od prijatelja - po algoritmu, ki ga določajo pravila.

Primer pisanja nezvenečih besed za dokončanje.

Pisano z besedami in sibilanti na koncu.

Pomnjenje je učinkovitejše, če so pravila predstavljena v slikah, rimah in verzih.

Dodatek 7

Vivchennya besedno skladišče.

Razvrstite dodeljene besede za skladiščem in uporabite ta algoritem za delo.(Dodatek 6)

Pomislite na eno besedo, ki bi opisala te diagrame.

Rabarbara 3. Produktivna rabarbara

(Dodatek 5)

Poiščite napake v besedilu, jih popravite po pravilih sprejemanja napak.

Preberi besedilo.

Pohiti jogo.

Katere besede se pri zapisu pojavijo v dvomih, zanje izberite naslednja pravila.

Odvežite dodeljeni predmet, zložite vrata.

Poiščite najkrajšo pot do rešitve problema.

Posodobite besedilo ukaza.

Shrani malčka.

Riven 4. Samostojna dejavnost

Prenova deformiranih in neločilnih besedil.

Ustvari črke in spi.

Vse aritmetične operacije je mogoče izvesti v naslednjem vrstnem redu:

A) 3 1 2

B) 2 3 1

B) 3 2 (1)

D) 2 (1) 3

63:7 +20 -5 – (9+6)

Uredite vrstni red dejanj na diagramu kože:

A) + : + x -

B) x + (+) -

B) : + - -(+)

Izberite številko, ki predstavlja vzorec kože.

36:9 + 6 x 8 – 50

Prizadevanje za samozavest med fanti je nujno in dosledno veliko spoštovanje do samostojnega dela bom zahteval od njih.	Med učenci je bilo opaziti, da jim najmanj ustrezata pouk ruščine in matematike.
	Da bi zadevi prišli do bistva, smo jih prosili, naj nanjo prilepijo znak +, ker je predmet primeren, in znak −, ker ni primeren.	Kot v prejšnjih metodah so dobili liste papirja z imeni in številkami predmetov, otroci pa so, ko so slišali ime predmeta, postavili simbol nasproti številke predmeta (rezultati tabele 3). Rezultati pozitivne uvrstitve študentov pri predmetih, ki se študirajo	Golovna Seznam izobraževalnih ustanov	P R I D M E T I
ruski jezik	+	+	+	+
Matej	+	+	+	+
mat	+	+	+	+
vedennya	+	+	+	+
tehnologija	+	+	+	+
1. Afanasjev Maksim	+	+	+	+
2. Babanina Darja	+	+	−	+
3. Vedyagin Vitalij	+	+	−	+
4. Voronova Alina	+	+	+	+
5. Gladkova Alina	+	+	−	+
6. Danilov Fedir	−	+	−	+
7. Denisenko Marija	+	+	+	+
8. Iskandaryan Eva	+	+	+	+
9. Istomina Agata	+	+	+	+
10. Kudrjavceva Olga	−	+	−	+
11. Mišin Andrij	+	+	+	+
12. Murastova Katerina	+	+	−	+
13. Novgorodska Irina	+	−	+	+
14. Pastieva Aleksandra	+	+	+	+
15. Tretjak Danilo	+	+	+	+
16. Uvarova Darja	5x4+ (3+19) - 10	Oblike robotov se lahko uporabljajo za uporabo zakola.	Pomembneje je uporabljati robota v paru in skupini, ki študente razdeli glede na nove prevodne navade.	20

Učinkovitost v največji meri

Za oceno učinkovitosti vikorističnega sistema smo izvedli test za ugotavljanje stopnje samostojnosti pri otrocih različnih starosti.

Rezultati so predstavljeni v tabeli.

Vse učne ure so razporejene v skupino podaljšanega dne.

Po mnenju vzgojiteljev, ki delajo s skupino otrok, domače naloge trajajo 1,5-2 leti, kar ustreza normi.

In pri takih študijah traja le kratko uro.

Naučite se jasno opredeliti način dela in algoritem za doseganje vrednosti ter razviti veščine samoregulacije in samokontrole.

Otroci so razvili duh samostojnega dela z raznovrstno literaturo: poljudnoznanstveno, osnovnošolsko, umetniško.

Otroci se kot odrasli udeležujejo različnih ustvarjalnih in novejših natečajev ter že večkrat osvajajo nagrade.
Pomen samostojnega dela pri učenju v začetnem evolucijskem procesu se je zaradi preostalih usod še posebej povečal.
Znanstvena in tehnološka revolucija je v glavah ljudi ustvarila željo po razvoju (tehnologije), ki se nenehno spreminja in izpopolnjuje.
Vsakodnevni delavec katere koli vrste mora krmariti v naraščajočem (in pogosto zelo občutljivem) toku informacij.
Z oblikovanjem znanja in spretnosti danes šolarji nimajo več učinkovitosti stereotipnega, predvsem verbalnega načina učenja.
Nedvomno se bo vloga samostojnega dela študentov v prihodnosti povečala.
To je posledica napredka začetnega procesa informacijskih in komunikacijskih tehnologij.
Bralec se bo zavedal številnih neproduktivnih vrst dela in bo lahko bolj spoštoval ustvarjalno plat svojega dela.
bibliografski seznam
Andrejev V. I. Pedagogika: Osnovni tečaj za ustvarjalni samorazvoj.
- Kazan: Center za inovativne tehnologije, 2008.
Asperova I.B.
Markova O.K.
Oblikovanje motivacije med šolarji. - M.: Prosvitnitstvo, 2005. Oniščuk V.A.
Lekcija iz
trenutna šola
- M.: Prosvitnitstvo, 2008. Orlov V.M. Aktivnost in samostojnost učencev.
- M.: Logos, 2004.
Podkasty P.I.
V glavah ljudi se je začel proces demokratizacije in humanizacije šole.

- M: Prosvetništvo, 1999.

Podkasty P. I. Neodvisen

№	kognitivna dejavnost	šolarji na zač.
1.	- M.: Pedagogika, 1980.	Smirnova N.M.
2.	Razvoj spretnosti pri samostojnih dejavnostih študentov.	- M.: Prosvitnitstvo, 2008.
3.	Kharlamov I.F.	Pedagogika - M.: Prosvitnitstvo, 2002.
4.	Černjavska O.P.	Razvoj samostojnosti učencev v procesu individualno usmerjenega učenja.
5.	- Yaroslavl, Vidavnitstvo YaDPU, 2008.	Dodatek 1
6.	Tehnika igre M.G Knyazeva in V.L.	Vildavski
7.	Zmіst zavdannya	Rezultat
8.	Malyuvannya.	Otroka spodbujamo, da nariše želeni predmet.
9.	Nato ljubljeni otrok pobarva isti predmet z drugo roko.	Prikazuje, katero roko najmlajši uporabljajo jasneje: jasnost, proporcionalne slike, ravne črte, prisotnost dodatnih potez, lomljenih linij, gladkih rezov, prisotnost tresenja rok pri slikanju i.

Odpiranje škatle za medenjake.

Dobro je, da v eni od škatel najdete sirov kolač.

Bistvo je ambicija, ki je v vsej svoji pravici biti prvi, ki bo uspel.

Posledično je rezultat v razponu od 9 do 16 plusov, kar kaže na povprečno raven dosežkov pred samouveljavitvijo.

V situaciji izbire bo vedno obstajala potreba po izbiri zaradi sorodnikov in prijateljev.

Včasih želim vse zavreči, drobci meta, ki so v ognju, se mi zdijo nedostopni.

Če je rezultat v razponu od 1 do 8, to kaže na nizko stopnjo samouveljavitve.

Naučite se razumeti, da vam bodo v težki situaciji pomagali sorodniki in prijatelji, vendar ni dovolj, da ležite.

MINISTRSTVO ZA VKLJUČEVANJE REPUBLIKE BELORUSIJE

HIPOTEKARNI POPIS

"DRŽAVNA UNIVERZA MOGILIV IMENOVAN PO A.A. KULEŠOVU" Diploma o delu

Pedagoško miselno oblikovanje samostojnosti mladih učencev

Mogilev 2013

Povzetek

Ime

diplomsko delo

"Pedagoški umi oblikujejo samostojnost dijakov."

Vikonala Rotkina Tetyana Volodymyrivna.

Delo je sestavljeno iz uvoda, dveh sklopov, povzetka, seznama literature in dodatka.

V prvem delu je preučen pojem "neodvisnost", opisane so posebnosti manifestacije neodvisnosti mladih učencev v pomembnih vrstah dejavnosti, pa tudi načini, načini, oblike in metode razvoja neodvisnosti pri učencih.

2.3 Analiza rezultatov predeksperimentalnega dela

Visnovok

kaj je narobe

dodatek

Vnesite

Z dotokom novih družbeno-ekonomskih in političnih umov, za katere je značilna demokratizacija zakonske zveze in napredek k posebnim potrebam, se v začetno-vrtinčnem procesu dogajajo globoke in jasne spremembe.

Koncept Republike Belorusije kot enega od glavnih nalog za doseganje ciljev učenja v temeljih osvetlitve pomeni pripravo na samostojno življenje in prakso.

Um teh ljudi potrebuje ustvarjalne, neodvisne rešitve ustvarjalnih nalog, močne neodvisne pobude ter organiziranost v dejavnostih in delu.

Vendar pa analiza znanstvenih raziskav ne kaže le aktiviranja spoštovanja do problema oblikovanja samostojnosti mladih učencev v dejavnosti, temveč nam omogoča tudi razvijanje znanja o pomanjkanju vpliva dejavnikov, ki spodbujajo aktivnost.

Zaradi potrebe po razvijanju samostojnosti mlajših šolarjev pri različnih vrstah dejavnosti in pomanjkanja razdrobljenosti umov in načinov neposrednega doseganja tega cilja na začetni stopnji šolanja je bil razlog za izbiro diplomskega dela Pedagoški umi in oblikovanje samostojnosti pri mladih učencih.« Meta nadzor

: razkriti in eksperimentalno potrditi misli, ki spodbujajo učinkovit razvoj samostojnosti mladih učencev Zavdannya

: samostojnost, posebnost, šolarji

Poiščite težave v literaturi.

Bistveno bistvo koncepta »samostojnosti« stoletne šolske dobe.

Odkrijte strast do izkazovanja neodvisnosti pri učencih v poskusnem razredu.

4. Preizkusite tehniko za razvijanje samostojnosti kot jedra posebnosti mladih učencev. Predmet preiskave

: začetno-robni proces v cob šoli Predmet preiskave

: samostojnost kot integrativni vidik posebnosti mladega dijaka Raziskovalna hipoteza

: Oblikovanje samostojnosti je učinkovito, če je zagotovljeno: dosledno in pravočasno diagnosticiranje, spodbujanje učenčeve aktivnosti pri različnih vrstah dejavnosti, spreminjanje položaja učitelja pri organizaciji dejavnosti Nosti otrok iz srednjega razreda v srednji razred. -na-cesti. Preiskovalne metode

: analiza in analiza psihološke in pedagoške literature o problemu, praktični pedagoški dokazi; usposabljanje študentov, očetov; Pedagoški eksperiment Zanesljivost dobljenih rezultatov in zaključkov zagotavljamo z uporabo statističnih metod obdelave gradiva in alternativno enakovredno analizo dobljenih dejstev.

Raziskava je bila izvedena na podlagi državne izobraževalne ustanove "Ordatsky KPK d-s srednje šole Šklivskega okrožja" regije Mogilev med učenci 1. razreda.

Zdi se, da so otroci razreda samostojni v vsakdanjem življenju.

Neodvisnost je koncept, ki ga pogosto slišimo na straneh publikacij, namenjenih ljudem.

Uporabljajo ga filozofi, civilne in državne osebnosti, pisatelji, misticisti, politiki, sociologi, pa tudi psihologi in učitelji.

Pravzaprav je v to kategorijo mogoče uvrstiti vsako teorijo ali koncept človeškega trpljenja.

Vse to nam omogoča govoriti o tem, da so problemi razvoja samostojnega človeka že dolgo vidni v različnih gazih humanitarnega znanja. Zelo pomembno je, da otrok pozna komponento, ki ustvarja sistem. V središču takšnega mehanizma je neodvisnost, ki je sestavni pokazatelj razvoja otroka kot celote in mu omogoča enostavno krmarjenje v glavah, ki se spreminjajo, spreminjajo znanje in se ne spreminjajo v nestandardnih situacijah.

Razvijanje samostojnosti učencev je ena najbolj perečih nalog vsakodnevnega izobraževanja, osposobiti mlade učence za samostojno obdelovanje osnovne snovi pa je ena najpomembnejših nalog za uspešno učenje.

Samostojnost je v enciklopedičnih poročilih opredeljena kot okrepljena moč posebnosti, ki se kaže v iniciativnosti, kritičnosti, ustrezno samospoštovanje in čutijo posebno priznanje za svoje dejavnosti in vedenje. N. G. Alekseev opredeljuje neodvisnost kot moč posebnosti, ki jo označujeta dva medsebojno povezana dejavnika: celota lastnosti - znanje, spretnost in spretnost, ki so specifičnost, in tiste, ki so postavljene pred proces To je rezultat ustvarjanja umov, kot tudi zvok jezikov, ki se razvijajo z drugimi ljudmi. I.S.Kon vključuje v pojem »neodvisnost« tri medsebojno povezane vidike: 1) neodvisnost kot sposobnost sprejemanja in ravnanja po odločitvah sami, brez pozivanja; 2) zanesljivost, pripravljenost prevzeti odgovornost za dediščino svojih podvigov in 3) preoblikovanje v realno družbeno možnost in moralno pravilnost takšnega ravnanja.

Slovar-pedagog iz pedagogike daje naslednji pomen: "Samostojnost je voljna moč posebnosti, sposobnost sistematizirati, načrtovati, urejati in aktivno izvajati svoje dejavnosti brez nenehne skrbi in klica praktične pomoči".

Psihološki slovar ima naslednji pomen: »Neodvisnost je izražena moč posebnosti, ki se kaže v iniciativnosti, kritičnosti, ustreznem samospoštovanju in občutku posebne odgovornosti za lastno »Pomembnost in vedenje«.

V besednjaku ruskega S. I. Ozhegova je "neodvisen" samostojna beseda;

Samostojnost je kot svojevrstna posebnost v zadnjem času postala predmet učenja in se povezuje s pojmom »subjekt učenja«.

Mlad učenec, kot subjekt učenja, je cena primarne dejavnosti, ki leži na njenem mestu in strukturi, aktivno sodeluje od nje hkrati z drugimi otroki in učiteljem, razkriva subjektivnost.

To pomeni, da se neodvisnost vedno manifestira tam, kjer morajo ljudje sami razviti objektivne okvire, da so aktivni.

Na neločljivo povezavo med aktivnostjo in neodvisnostjo so opozarjali številni ljudje. V. V. Davydov je na primer potrdil, da otrokova subjektivnost omogoča uspešno samostojno izvajanje drugih dejavnosti. Dejavnost razumemo kot kategorijo, ki je glede na samostojnost bolj nezakonita: lahko si aktiven, ne samostojen, samostojnost brez dejavnosti ni mogoča.

Analiza integrativnih komponent pokaže, da so med seboj povezane kot skladišča, komponente celotne strukture posebnosti.

Zlaganje brez oblikovanja enostavnih elementov ni mogoče in se tudi zloži.

Vse zložene suspenzno-politične kosti so oblikovane iz harmonije preprostih, temeljnih zemeljskih kosti ljudi.

Odločnost se tako kot voljna moč oblikuje z razvojem samostojnosti, samoopolnomočenja, voljne aktivnosti in posebnosti.

Tako so tudi vse kompleksne specifične in kriterijske sestavine oblikovane na podlagi integracije.

Številni učitelji prakse so dokazali, da je šola cob zasnovana tako, da zagotavlja temelje specializacije, razkriva in razvija sposobnosti otrok, razvija njihov spomin in razumevanje.

Teh ciljev je nemogoče doseči brez zanašanja na samostojno dejavnost študentov.

Območje je široko in bogato s cob šolo, ki jo skrbno organizira učitelj.

V zvezi s tem je v literaturi mogoče najti opise različnih vrst neodvisnosti, in sicer glede na 1) način, kako ljudje organizirajo svoje dejavnosti;

2) sposobnost posameznika za opravljanje dejavnosti.

Samostojnost mlajših dijakov pri književnosti predstavljajo:

Zunanje ozadje imen komponent se pojavlja tako v trenutni vrsti dejavnosti (začetni) kot v drugih vrstah (igra, delo) dejavnosti mladega študenta.

Na primer, učenec na začetni stopnji, ko se zaveda stopnje svojega uspeha, brez kakršne koli spontanosti ali spodbude začne pomagati s predlogi v interakciji z učiteljem in sošolci, nato.

Pobude presegajo osnovne dejavnosti, ki jih organizirajo učitelji.

Po opravljenem nadzoru in oceni rezultatov (pozitivnih in negativnih) ne počivajte na doseženem, ampak nadaljujte z delovanjem.

Zunanji znaki neodvisnosti učencev vključujejo njihovo načrtovanje svojih dejavnosti, dokončanje naloge brez neposredne udeležbe učitelja, sistematično samokontrolo nad potekom in rezultatom opravljenega dela, njegovo popravljanje in temeljitost.

Pri mladem šolarju je mogoče uspešno oblikovati dodatno osebnost, s poudarkom na značilni psihi mladega dijaka.

Psihologi priznavajo aktiven razvoj otroka do samostojnosti, ki se odraža v psihološki pripravljenosti za samostojno ukrepanje.

Mladi dijaki imajo vedno večjo potrebo po samostojnosti, želijo biti samostojni pri pravici in ocenah.Če označujemo neodvisnost mladega študenta, mislimo na premalo stabilno in pretežno situacijsko naravo njegovih manifestacij.

Kaj pa mentalne značilnosti tega stoletja?

Prizadevanje za aktivno dejavnost in neodvisnost kaže na značilno psiho mladega študenta: čustvenost, razlivanje, krhkost.

Dandanes imajo otroci moč nad dediščino in dediščino. Takšna značilnost značaja mladega šolarja je identificirana tudi kot impulzivnost - sposobnost varnega delovanja pod dotokom takojšnjih impulzov, spontano, iz nenadnih vzgibov, ne da bi razmišljali ali opazili vse okoliščine., Pridobite svojo prehrano, poskrbite, da poznate pristop do njihovega najboljšega.

Kaže se na primer v sposobnosti, da na svoj način inteligentno pristopi k analizi zahtevnih začetnih nalog in njihovi izvedbi brez zunanje pomoči.

Za študentovo neodvisnost je značilna določena kritičnost uma, sposobnost določanja lastnega stališča, neodvisno od presoje drugih.

Je odličen kraj za mlade šolarje, da se še naprej ukvarjajo z igralniškimi dejavnostmi.

Izkaz samostojnosti mladih dijakov je viden v praksi.

Pri pouku učenci pogosto delajo neorganizirano: spoštujejo moč Šveda in nesamostojnost: delo se pogosto pripisuje dejstvu, da učenec dvomi, ali je pravilno delati, ali Ampak ne morem. , prekine delo in nujno odhiti k poslušalcu na pomoč.

Ko učenec pridobi nekaj osnovnih veščin in je sposoben samostojnega dela, začne uvajati ustvarjalne elemente, ki spodbujajo njegove individualne značilnosti.

Samostojna vadba je možna le, če obstaja potreba po znanju in veščinah danih robotov in znanja, vemo, saj potreba po vadbi vrednost spomina in znanja vedno bolj stagnira v novi situaciji, svet sam Da, kot zahteva dejanje v poljubnem zaporedju.

Najbolj praktična naloga ob sodelovanju učitelja je, da učenec razvija samozavest.

Nekateri otroci so željni dela, saj se soočajo s težavami in se za pomoč zanašajo na učitelja.

Oblikovanje samostojnosti kot posebne komponente je težek in kompleksen proces, ki poteka tako v šoli (pouk, obiski v razredu, vsakodnevno delo) kot v družini.

Poglejmo si možnost razvijanja samostojnosti mlajših šolarjev pri njihovih začetnih dejavnostih. Začetna dejavnost mladega šolarja se že pretaka zagalny rozvitok

, Oblikovanje duševnih procesov, položajev in moči, intelektualnih in posebnih sposobnosti otroka, vključno z analitičnimi sposobnostmi.

"Inovacija," pravi D.B. Elkonin, "kot osnova za razvoj metod dela s predmeti, ustvarjanje motivov človeške dejavnosti, norme odnosov med ljudmi, vsi dosežki kulture in znanosti - skrita oblika razvoj otroka ne more storiti ničesar glede poze rozvitku.

Razumen občutek začetne dejavnosti bo zagotovil usodo mladega šolarja od njenega močnega začetka.

Eden od načinov razvijanja samostojnosti mlajših šolarjev je samostojno delo.

Po mnenju P. I. Pidkasystyja je neodvisni robot oblika organizacije in metoda učenja.

Prav je, da hitro razmislimo, kako učenci iz svoje logične in psihološke organiziranosti pridobijo samostojno spoznavno dejavnost.

Glede na stopnjo samostojne produktivne dejavnosti študentov so bile razvidne 4 vrste samostojnega dela, vsaka s svojim didaktičnim namenom.

A.I.

Avtonomno delo razumemo kot višjo vrsto začetne aktivnosti, ki od učencev zahteva visoko stopnjo samozavedanja, refleksivnosti, samodiscipline, fleksibilnosti in ki bo zagotavljala izobraževalni uspeh lenoba, kot proces samoizpopolnjevanja in samoizboljševanja. - zavedanje.

Ena od učinkovitih metod, ki spodbujajo kognitivno motivacijo, pa tudi oblikovanje samostojnosti, je ustvarjanje problematičnih situacij v začetnem procesu.

A. M. Matyushkin označuje problemsko situacijo kot "posebno vrsto rosumne interakcije med objektom in subjektom, za katero je značilno takšno duševno stanje subjekta (študija) s prevladujočim ukazom, da dkrittya ali asimilirani) novi, prej sub " Vir neznanega znanja in načinov delovanja.«

p align="justify"> Posebno vlogo ima v delovni dejavnosti oblikovanje ustvarjalne, neodvisne individualnosti, ustvarjene v prihodnosti za visoko produktivno prakso.

p align="justify"> Posebej pomembna pri oblikovanju ustvarjalne samostojne dejavnosti mladega dijaka je uporabna dejavnost, za katero je značilna svoboda uresničevanja idej skozi vrsto različnih materialov, ustvarjenih tehnologij in izvirnih virusov.

Umetniška in oblikovalska dejavnost nam omogoča, da razširimo otrokovo razumevanje učinkovitosti, jo obogatimo z vitalnimi dokazi in se osredotočamo na preoblikovanje dela pred svetom.

Sistematičen pristop k umetniškim in oblikovalskim dejavnostim, ki jih obvladajo otroci, omogoča kopičenje estetskih, tehnoloških, socialnih in delovnih veščin, s čimer se zagotovi razvoj otrokove ustvarjalne dejavnosti na najvišji ravni št.

Kmetje v procesu oblikovanja vidijo otrokovo neodvisnost.

"V šolski praksi," pravi A.A. Lyublinskaya, "neodvisnost otroka nima nič opraviti s spontanim vedenjem. Neodvisnost otroka ima vedno pomembno vlogo in koristi za odrasle".

Avtor ceni, da bi bralec morda spoznal razumno priznanje pedagoške skrbi in samostojne dejavnosti študentov. Pedagoška veščina je v tem, da otroku predstavi potrebo po samostojnem odločanju, nenehnem spremljanju in ocenjevanju rezultatov svojega dela. Učitelj, ki oblikuje samostojnost mladih učencev, pozdravlja ugodno razvojno situacijo, razvoj življenjskih perspektiv ipd.

izvaja metodo usposabljanja, saj je rezultat njegovega pedagoškega delovanja posebnost poučevanja kot »aktivnega ustvarjalnega semena, ki generira svetlobo, ki projicira aktivnost in prihodnost, ki bo izhajala iz njegovega dela x za meje samega sebe«.

Kako zelo spoštujem V. B. Leontjeva

z uporabo metode v živo

Z drugo vrsto spalne dejavnosti svetlo mesto klica postane zrelo in ima problematično obliko - izgleda kot drugačna naloga, kot otrok.

V tem primeru je treba poiskati in se odločiti.

Za tako živahno dejavnost ustvarjanja polne asimilacije kulture, ki bo zagotovila duhovno rast otroka, se ne podleže krepostnemu: čeprav oblika dajanja razsvetljenja priznava pevsko spremembo, Otrok in odrasel- up ženska ne tvorijo plamenov stotin.

Tretja vrsta spolne dejavnosti se radikalno razlikuje od prvih dveh: otrok ne razume principa najvišje naloge, ki mu je dodeljena, odrasel ne razume principa naloge, ki mu jo naložijo otroci.

Na podlagi povedanega je mogoče prepoznati takšne lastnosti in načine razvoja samostojnosti pri otrocih tega stoletja.

Otroku je treba zaupati več pravic, da se pogaja sam in komu lahko bolj zaupa.

Pripeljite svojega otroka do točke neodvisnosti in si to zaželite.

Izjemno pomembno je že od prvih šolskih dni delati tako, da otrok samostojno opravlja domače naloge.

Socialno-psihološka situacija, ki je ugodna za razvoj te osebnosti pri otrocih, je tista, v kateri je otroku določeno, da je pravi in na koncu postane vodja za druge ljudi, enoletnik Tako odrasli kot odrasli imajo dela pri njih.

Dobri umi za izvajanje te naloge ustvarjajo skupinske oblike nasledstva in prakse.

Tako vse različne poti, navade, oblike in metode razvijanja samostojnosti s svojim načrtnim, pravilnim razvojem oblikujejo moč učencev, ki jih učimo. Visnovki z 1 poglavjem Analizo pedagoške in psihološke literature o problemu raziskovanja lahko povzamemo na naslednji način:

Nejasnosti je dodan pojem »neodvisnost«, kar pomeni, da ni razlik v pomenu.

Verjamemo, da je jakaštvo videno kot moč, jakaštvo, značaj, celovitost, močno jakaštvo in pristnost pred dejanjem.

O različnih vidikih pojava, ki se dogaja, je mogoče opaziti prisotnost različnih stališč.

Problem samostojne dejavnosti mladega študenta ima svojo bogato zgodovino v teoretični osvetlitvi in izvajanju glavnih določb v praksi šolskega dela.

Na tej podlagi smo načrtovali in izvedli eksperiment, ki je potekal na podlagi Državne izobraževalne ustanove “Ordatsky KPK d-s Srednja šola Šklivskega okrožja med učenci 1. razreda. 16 študentov je doletelo usodo preiskovalca.

Metoda izvedbe eksperimenta: razvoj stopnje neodvisnosti kot sestavine posebnega značaja mladega študenta in njegovega oblikovanja. Študentov izobraževalni program ni omejen na previdnost in preprosto navajanje dejstev.

Zložljivost notranje strukture, kakršna koli že je.

Medsebojno povezovanje in medsebojno razumevanje specifičnih lastnosti ter ustvarjanje celovitega razumevanja posebnosti bo zahtevalo nabor metod, ki bodo zagotavljale pridobivanje celovitega znanja o živali. Tem namenom lahko uspešno služi metoda usposabljanja, »vadbena karta« itd.

Sistem diagnostičnih tehnik vključuje nabor metod spremljanja, na podlagi katerih ugotavljamo razvoj kostne zmogljivosti in njene znake.

Ker so vse prevodne komponente in značilnosti povezane skupaj kot komponente celotne strukture, je diagnoza oblikovanja samostojnosti učinkovitejša in osnova za formalno diagnozo bolezni v šolah Yara s pomočjo učnih kart šolarjev (Dodatek 2).

Vzgojni zemljevid mladega učenca vključuje mešanico osnovnih lastnosti (kolektivizem, praktičnost, samozavest, poštenost, temeljitost, čustvenost), ki se pri tem ocenjujejo in oblikujejo. Kako lahko ocenite otrokovo zdravje?

Ocena moči moči se izvaja po pettočkovnem sistemu: 5-voljna moč je zelo močna, 4-zelo močna, 3-močna, 2-zelo šibka, 1-močna moč ni močna za ta subjekt. .

Kožni kriterij (merilo) se oceni glede na njegovo manifestacijo.

Nato se prikaže aritmetična sredina rezultatov, katere rezultat ima 6 točk.

Po opravljenem ocenjevanju se oblikuje ocenjevalni list, pred vpisom ocen vseh učnih ur.

Da bi pogledali, kako so učenci razredov cob ocenili svojo stopnjo izoblikovanosti samooskrbe, so uporabili metodologijo »Ocena samooskrbe«.

Meta vrednosti metode določajo stopnjo ocene energetske samooskrbe.

V ta namen je bila študija naročila prebarvanje petstopenjske plošče, na vrhu katere stoji samostojna oseba, spodaj pa ni samostojna.

Vodilna roka je tista, ki izvaja aktivno dejanje.

Zložljiv vodnjak iz sirnikov (palice)

Vodilna roka vikorista je bolj aktivna

Gra in m'ball.

Otrok vzame teniško žogico z mize, jo vrže odraslemu in jo večkrat ujame.

Met in lovljenje žoge se zaključi z roko z žico.

3. Dobro sledite svojim načrtom

3. Poshukova dejavnost je vljudno opravičena

4. Enostaven za prevzem abstraktnega materiala

4. Lažje je začeti iskati materiale o specifičnih življenjskih aplikacijah

5. Razdelite informacije na koščke

5. Prejmite informacije v celoti, ko postanejo bolj podrobne, prenehajte jemati smisel

6. Lažje je pisati narek

6. Lažje je pisati in ustvarjati

7. Enostavno odstranjevanje odtokov

7. Pomembna je analiza odtokov

8. Pomembno je, da se vključite pred razpravo

8. Pred razpravo se je enostavno vključiti

9. V besedah je enostavno najti mir

9. Ne pokažite usmiljenja z besedami

10. Obravnavajo se v nestandardni situaciji

10. Znanje se lahko izgubi v nestandardni situaciji

11. Garni organizatorji.

Pragmatiki

11. Ustvarjalne lastnosti

DIAGNOSTIKA SAMOSTOJNEGA UČENJA UČENCEV

Med oblastniki, ki poskušajo vzpostaviti bistvo samostojnosti ljudi, psihologi vidijo razvoj samouveljavljanja, sposobnosti premagovanja težav in sposobnosti samozadostnosti.

V kolikšni meri je napajanje v obdobju pred zagonom moteno, je mogoče preveriti z dodatnimi testi.

Spodnji predlogi testa razkrivajo stopnjo zavzetosti in pobude pri uresničevanju ciljev ob različnih težavah.

Integriteta do samozanikanja

1. Če lahko izbirate med dvema možnostma, ne potrebujete kopice prijateljev, da bi se pravilno odločili.

2. Z Vikonannyjem, ne glede na to, ali gre za kakršno koli delo, bom sam plačal več denarja.

3. Če pride do problematične situacije, bom vedno našel rešitev.

4. Nehajte sprejemati moje odločitve še strožje.

5. Spoštujem, da se mora vsak na desnici pred nami zanesti nase.

6. Prvič, če moram osvojiti pomembno nalogo, bom vse natančno analiziral.

7. Vaš uspeh je odvisen od vas samih.

8. Odpornost je glavna stvar mojega riža.

9. Ne maram zanesljivega robota.

10. Moji prijatelji me spoštujejo kot osebo močne volje.

11. Česarkoli se lotim, pripeljem do konca.

12. Če stvari ne gredo dobro, ne obupam.

13. Moja dolžnost je, da se udeležujem organiziranih tekmovanj.

14. Prizadeval si bom za požrtvovalnost.

15. Svojemu delu bom vedno poskušal dodati elemente kreativnosti.

16. Do sebe sem strožji, nižji od drugih.

17. Nikoli ne prihranim za jutri, kar lahko zaslužim danes.

18. Ni mi všeč, če se vsiljuješ manekenki.

19. Slaba sreča me ne moti.

20. Trdno si bom prizadeval doseči svoj cilj.

21. Ne maram deliti svojih izkušenj s prijatelji in ljubljenimi.

22. Kadarkoli je mogoče, bi rad določil svoje stališče. 23. Kadarkoli je čas, rad rešujem križanke. 24. Pojem, ko stojim

prava pot

št.	Vídpovid	št.	Vídpovid	št.	Vídpovid	št.	Vídpovid

Vimogi to vikonannya test. Podatek o prehrani kože ob pojavu znaka "+" ali "-" vnesite v "Arkush of Tips" proti hranilni številki in nato zberite skupno število točk za vse postavke.

Analiza rezultatov. Če odvzamemo od 17 do 24 plusov, to pomeni visoko stopnjo samozavesti.

Lateralna organizacija je zbirka zunanjih znakov, ki kažejo, kateri način v tej in drugih dejavnostih daje osebi premoč.	Razpravlja se o takšni neodvisnosti in o tem, kako lahko človeka imenujemo neodvisnega ali neodvisnega.	Nato je naveden ukaz: "In zdaj je treba s "točko" označiti, na kateri konvergenci stojite."

Število zbranih točk je enako izbrani številki srečanja.
Hkrati učitelja prosimo, da oceni samostojnost učencev na petstopenjski lestvici.

Če se ves čas kaže samostojnost v dejavnosti, se odvzame 5 točk.
Ne pozabite, če ga pogosto končate – 4 točke.
Včasih se pojavi, včasih ne – 3 točke.


Pojavlja se redko – 2 točki.


Sploh se ne pojavi – 1 točka.
Stopnje neodvisnosti so označene s trenutnim rangom: 5 točk – visoka raven, 4 točke – srednje visoka, 3 točke – srednja, 2 točki – srednje nizka, 1 točka – nizka.

Po izvedbi metodologije »Ocenjevanje voljne neodvisnosti« smo na podlagi učiteljevega mnenja izbrali učenca, da bi ugotovili, kako kritično se učenci lotevajo ocenjevanja svoje voljne zmožnosti.

Če se ocena učitelja in učitelja ujemata, govorimo o ustrezni samooceni ocenjene spretnosti.

Če je ocena voljne zmožnosti učitelja nižja od ocene učitelja, to pomeni neustrezno, zaščiteno samopodobo.

● praktični - z izkazovanjem samostojnosti pri različnih vrstah dejavnosti organizirajo samostojne dejavnosti.

Prvo skupino so sestavljali fantje (Ilona M., Diana Sh., Olena B.), ki z visoko stopnjo samostojnosti jasno izražajo svojo samostojno aktivnost.

Uspešno razvijajte znanje v novi, nestandardni situaciji.

Pojavi se motivacija, pogosto povezana z načrti za prihodnost, za načrtovanje dejavnosti, za samostojno delovanje brez takojšnjega in stalnega nadzora po načrtu, za pripeljanje dela do konca, za nadzor nad samim delom, za ocenjevanje svojih dejavnosti in pobud, za prepoznavanje pobude, dejavnost v procesu dejavnosti , spіlkuvannya in v odtokih.

Fantje (Dasha E., Mikita M., Alesya V., Karolina K., Artem M., Kristina K., Tetyana K.) s srednje stopnje neodvisnosti so se preselili v drugo skupino.

Dejavnosti se razširijo na samostojna dejanja in razvoj v dejavnosti, ki jih je izločiti, znanje je enostavno postaviti v znano, standardno situacijo.

Značilen, a stabilen motiv (pomembno je prepoznati novo, zdi se obvezno in drugače) za načrtovanje prihajajoče dejavnosti, razen če je potrebna pomoč, za delo po načrtu in za dokončanje predaje iz vse do konca je potreben zunanji nadzor.

2 Oblikovanje samostojnosti pri mlajših učencih

Cilj formativne faze eksperimentalnega raziskovanja je bil oblikovati samostojnost pri mlajših učencih s pomočjo posebej izbranih oblik, veščin, načinov in metod.

Delo je bilo sestavljeno iz več faz.

Osnove metodologije poučevanja z mladimi študenti predvidevajo razumno razumevanje pedagoške oskrbe, aktivnost študentov v njihovih samostojnih dejavnostih, pojav prastarih značilnosti obdobja, poznavanje notranjega sveta, majhne in tihe spremembe, ki jih človek izkušnje pod navalom zunanjih navalov.

Če pogledamo kompleksen in zapleten proces celovitega oblikovanja kosti, vidimo številne stopnje, ki neposredno tvorijo nove znake neodvisnosti, jih spreminja sistem pravičnosti in svet pedagoškega varstva vnitstva.

Prva stopnja je razvoj "primarne" ali vikonske neodvisnosti.

To je neodvisnost »kopije«.

Tako so dijaki pri obšolskih dejavnostih iz branja, vedno s posebno čustvenostjo, saj so nosila umetniško besedo, pridobili močno moralno zavest o pozitivnem odnosu do samostojnih ljudi.

V času branja programskih del je začelo rasti spoštovanje do obnašanja in značaja glavnih junakov, tako pravljičnih kot vrhunskih.

Za ljubitelje kozaških junakov vemo, da so odlični pri pouku, dosegajo uspehe v življenju in so zadovoljni s svojimi visokimi moralnimi vrednotami, predvsem pa s svojo neodvisnostjo, in skrivajo veliko drugih (zaradi posebna prijaznost mladih šolarjev , praksa pred dedovanjem) razvoj samostojnih dejanj med šolarji, praksa.

Podroben pripoved dela, ki so se ga naučili skoraj vsi znanstveniki.

Tovrstno pripovedovanje temelji na razvoju razumevanja in spomina.

Znanstveniki so pokazali aktivnost pri tej vrsti robota.

Vibirkovy prenos osnovne analize na ustvarjalno delo, pridobivanje potrebnega materiala. Ta vrsta robota ima reproduktivni in ustvarjalni značaj in rešuje težave pri aktivnem učenju. Ustvarjalno pripovedovanje (kratko, v imenu določenega junaka, značilnosti junakov, njihovih likov itd.) - delno zveneče narave, ki vam omogoča inteligentno analizo zadeve, izvajanje primerjav, izbiro potrebnega materiala , razvoj movnyh mind.

Naš razred je vadil več kot prvi dve vrsti prenosov. Danes, tako da znanstveniki razumejo, da je takšno ponavljanje, v katerem je bilo bistvo robota izvedeno na znanih delih, blizu fantom (kaskas "Kolobok", "Ripka" in drugi). In skozi leta se trudimo s ponovnim pripovedovanjem novih in dokončanih del.

V preteklosti so mistična tekmovanja za najlepšo malenkost pred branjem dela služila razvoju samostojnosti mlajših šolarjev.

Pri bralnem pouku se je oblikovala samozavest z razvijanjem in širjenjem smisla tega pojma.

p align="justify"> Za mladega študenta je pomembno, da si uredi delovno mesto – to je namenjeno sodobni organizaciji in premisleku o notranji organizaciji, samostojnosti. Da bi to oblikovali, je bil izveden naslednji postopek: učenci so se seznanili z delovnim mestom, se naučili izbrati potrebne začetne pripomočke in pokazali, kako pravilno razporediti na mizo vse, kar je potrebno za pouk; Delovno mesto so spravili v red.

Urejanje delovnega prostora je prvi in nujen korak pri razvijanju natančnosti, prilagodljivosti, samostojnosti in notranje pripravljenosti učencev za nadaljnje delo.

Študent si je dolžan znati zastaviti začetne naloge in jih dokončati, pri tem pa delati s polnim poznavanjem naslednjih navodil: »Ni vredno«, »Ni treba zaslužiti denarja«, brez nenehnega podtikanja očetov. in se glasi eliv, kaj naj stoji nad dušo: “Robi os takole...” , “Robi tse...”.

Ki ima samostojnost šolarja.

Pomembne lastnosti otroka pri tem so aktivnost pri učenju, zanimanje, samoiniciativnost, načrtovanje dela in postavljanje ciljev.

Da bi otroci uspešno, učinkovito in jasno pridobili osnovne veščine načrtovanja, organiziranja in samokontrole svojega dela, učencem sistematično razložite pojme, kot so: "meta dejanja" - izjave o rezultatih dela, ravnost, ki ustreza pevskim vrlinam ;

"metode delovanja" - sistem operacij, ki pomagajo v procesu dela;

Očetje so veliko prispevali k oblikovanju osamosvojitve.

V povezavi s pomenom očetove vloge pri razvoju otrok in neodvzemanjem samostojnosti očetov so bila podana priporočila za oblikovanje samostojnosti šolarjev.

p align="justify"> Oblikovanje samostojnosti je na poseben način podobno skupinski obliki učenja.

Pri pedagoškem delu gredo mikroskupine krivde bolj na kožo, a pogosto niso pokrite in se ne analizirajo vzorci njihove krivde in posledice.

Razdeljeni v podskupine, olajšanje disciplinskega vprašanja.

Otroci so se stiskali k svojim prijateljem, ki so sedeli nasproti njih, strimanie, ni bilo več v razredu, če so vsi sedeli drug pred drugim do jutra.

Otroci so bili manj prazni.

Tako kot doslej so bili otroci med postopkom pljuvanja izpostavljeni trem vrstam velikosti: podzemni, poslovni in individualni velikosti.

Zagalnye rozmovs - celota vseh študij, dokler niso v prosti obliki.

Rozmova se je osredotočila na znanje, ljubezen in interese otrok.

Učitelj mora biti tu spoštljiv poslušalec in se z vrtnicami ukvarja le v skrajni nuji, vsaj ob spoštovanju vodnikov, učenci pa se morajo poslušati in poslušati drug drugega, da se po teh razsežnostih dogovorimo.

Skozi skrivne študije bralec izve, katera znanja in dokazi so na voljo šolarjem, na podlagi katerih bodo nadaljevali svoj poslovni študij.

V okviru razvoja poslovanja so bila podana nova znanja, pojasnjena obstoječa znanja in dokazi;

razpravljalo se je o načrtih in načrtih, razpravljalo se je o tem, v kakšen čin vinkovati tega drugega.

Vitivnik je prišel v goste pred fanti, če je bilo treba organizirati pogostitev.

Samodelkin in Olivets sta začela vzgajati svoje otroke in jih seznanila z novimi nalogami, povezanimi z umetniško dejavnostjo.

Domovok Kuzya je mandrivnikom pomagal obvladati veščine samopostrežbe, skrivnosti mirnega in udobnega okolja v učilnici.

Dr. Aibolit je pri otrocih okrepil posebne higienske navade in jih začel poučevati o njihovem zdravju in telesnem razvoju.

Robinson Crusoe je otrokom dal lasten prevoz za pot v Belorusijo, da je koža razkrila svoj edinstveni snop.

Kazkovovi junaki so seveda izhajali iz različnih del.

To si otroci zaslužijo, če je v njihovem življenju prisotna igra, ki je pokazatelj starosti šolarjev.

Igra ima sistem žrebanja, tako da lahko vsak otrok preizkusi svoje moči in sposobnosti.

Usposabljanje za življenje se začne s tem, da so fantje sprejeti pred žetvijo, nato pa pionirji skupaj z učiteljem začnejo ločevati žetvene roke.

Hčerka Vikonanny pri otrocih spodbuja razvoj marljivosti, samostojnosti in organizacijskih sposobnosti.

V tem času je bila zbirka zvezde zelo pomembna.

Glavni dogodki v življenju so Zhovten, iz katerega smrad povzroča ogromno dela.

Podobni klici so klicali otroke, naj hitro in takoj končajo delo.

Priprave na sestavo so specifične narave: slikajo, rišejo proporce, zvezde, pojejo pesmi, igrajo, hodijo na ekskurzije po šoli, v šolsko najbližjo knjižnico.

Koža pobere poveljnika, redarja, guvernerja, igralca, sobarja itd.

Naloge otrok se v kratkem času spreminjajo, da imajo otroci možnost prevzeti različne vloge.

Oblikovanje neodvisnosti mladih šolarjev jasno prikazuje delo otroških križank.

Na 1. stopnji (1. razred) je bilo prikazano, kako ustvariti križanko, razkrite so bile značilnosti zložene križanke.

Na očetovskih srečanjih so se očetje pogovarjali o posebnostih.

In vsi v novi službi so lahko videli, kako se razvijajo otroške križanke, naraščajoča plima neodvisnosti.

Ena od učinkovitih metod, ki spodbujajo kognitivno motivacijo, pa tudi oblikovanje samostojnosti, je ustvarjanje problematičnih situacij v začetnem procesu.

Problematična situacija nastane, če je bralec slep za življenjska dejstva, katerih razlage šolarji slabo poznajo, vsakdanja dokazovanja.

Vsakdanje fenomene znanstvenikov je mogoče temeljito povezati z znanstvenimi dejstvi s pomočjo različnih znanstvenih metod, praktičnih napotkov in ob diplomi, ki so jih študentje dolžni sprejeti.

To vam omogoča, da pokličete zdravstvo, zavarujete informacije od študentov in jih mobilizirate, dokler se težava ne pojavi.

Na primer, med lekcijo na temo "Kdo so ptice?"

Nastala je naslednja problematična situacija:

Poimenujte pomemben znak ptic.

V šolski praksi so vsesplošno stagnacijo odpravili s problematičnimi situacijami, ki izhajajo iz neusklajenosti običajnih in potrebnih načinov delovanja.

Učenci se vsake toliko časa nehajo čistiti, ko so spodbujeni, da ustvarjajo nove stvari, nove stvari na stare načine.

Ko se zavedajo nemožnosti teh testov, se soočijo s potrebo po rehidraciji z novimi metodami delovanja.

Ustvarjanje problemskih situacij med poukom omogoča aktiviranje intelektualne dejavnosti učencev, usmerjanje k iskanju novega znanja in načinov delovanja, saj je »napredna stopnja dela v razredu vrhunec dodeljene naloge. Otroci identificirajo različne predloge, kako doseči dano nalogo. V oddaljeni (končni) odločitvi lahko bralec na desni strani vidi, da lahko preidete na naslednjo stopnjo lekcije, če razumete bistvo dobrih idej. ena ali dve osebi v razredu, ostali pa jih še niso pripravljeni sprejeti. p align="justify"> Eden najboljših načinov za razvoj samostojnosti učencev osnovnih razredov je skupinska oblika učenja. Razvoj skupinskih oblik vodi do rasti kognitivne dejavnosti in ustvarjalne neodvisnosti študentov;

Zaradi pomena samostojnega dela v učnem procesu se mladi šolarji že pred vstopom v šolo lahko naučijo razmišljati, pridobijo samostojno znanje in vzbujajo zanimanje. Začetni proces Učinkovitejše je, če se učenci zavzemajo za sistematično, načrtovano spremembo svoje posredne pomoči.

Medtem ko se ta robot usposablja korak za korakom, se razvoj kognitivne neodvisnosti oblikuje korak za korakom.

Pri pouku so preučevali na primer samostojne robote pri matematiki (priloga 8).

Nina živi brez kakršnega koli drugega stika z različnimi opravili, kot je samozavest z otroki.

V didaktični igri se oblikuje in manifestira neodvisnost učencev.

Vaughn pa sprejema tako pridobljeno znanje kot razvoj številnih posebnih lastnosti.

Namen didaktičnih iger je razvoj kognitivnih procesov šolarjev (empatija, spoštovanje, spomin, previdnost, vztrajnost itd.) in utrjevanje znanja, pridobljenega pri pouku.

Besedne igre se zgledujejo po besedah in dejanjih.

V takšnih igrah se otroci začnejo osredotočati na očitne manifestacije predmetov, absorbirati znanje o njih, zato je v teh igrah potrebno razumeti začetek znanja o novih povezavah, v novih okoljih.

Otroci samostojno razvijajo različne miselne naloge: opisujejo predmete, ki kažejo značilne znake;

ugibati opis;

prepoznati znake podobnosti in večvrednosti;

združevati predmete za različnimi avtoritetami, znaki;

prepoznati alogizme pri sodnikih in v. Naš razred je imel Gri dan.

Neodvisnost učencev se kaže pri pisanju različnih ustvarjalnih del.

Že od prvega razreda je treba opraviti veliko dela z učenjem kreativnega pisanja.

● Učenec si mora znati zastaviti začetne naloge in jih dokončati z ustreznim poznavanjem naslednjih navodil: »Ni vredno«, »Ni ti treba služiti denarja,« brez nenehnega podtikanja očetov. bralci, kaj naj stojijo nad dušo: "Tako je ... ", "Robi tse ...".

Otroku je treba pomagati razviti najpomembnejše sposobnosti: učno aktivnost, zanimanje, pobudo, samostojnost, načrtovanje svojega dela in postavljanje ciljev zase.

● Dosleden nadzor nad otrokom, nesprejemanje razvoja samostojnosti.

Ampak pomislite, ni pogosto, da otrok sliši fraze, kot so "Ne misliš na desno", "Ne zajebavaj se s starejšimi", ker je prezgodaj, da spoznaš tiste, ki jih še nisi videl. , da si še premajhen.

Če boste tako skrbno nadzorovali otroka, boste postopoma prenehali priznavati svoja dejanja in svojo krivdo prevalili na odrasle (»babica mi ni povedala«, »nisi mi povedal zgodbe« itd.).

● Na začetku, ko otrok še ni sposoben tvegati sebe, ji lahko daste možnosti za ukrepanje, da bi razvil samostojnost.

Na primer, če ima otrok narek iz ruskega jezika, ga je treba naučiti, da ga moramo najprej ponoviti, da moramo narek vaditi, da pridobimo spoštovanje in pokažemo možnosti.

● Tisti, ki se morajo otroci na začetku svoje začetne dejavnosti soočiti s številnimi težavami, povezanimi z začetnim procesom (pogoste težave pri pisanju, branju in pisanju), in razviti nove življenjske misli (nove spretnosti, jeziki, dnevna rutina ) in nove turbine (prej si se lahko igral, ko si prišel iz vrtca, zdaj pa je treba delati domače naloge), spodbuja tudi razvoj samostojnosti in praktičnosti pri otroku.

● Otrokova vera v uspeh v moči je zelo pomembna; učitelj jo lahko nenehno podpira.

Nižja ko je otrokova želja po samospoštovanju, bolj odgovoren ga spodbujajo ljudje, ki ga podpirajo (bralci, očetje).

● Kako lahko razvijamo samostojnost pri šolarjih?

V prvi vrsti se zavedajte svoje nesamostojnosti in zaupajte, da boste več informacij pridobili sami.

● Že od samega začetka šolanja bom pomagala pri družinskih gospodinjskih opravilih, treba jih je zmanjšati na minimum, da otrok vse naredi sam.

Za razvoj takšne težnje je mogoče na primer ustvariti podobno situacijo kot v skupinskih oblikah, to je začetek: otrok zaupa svoji pomembni nalogi in uspe, nato se pojavi kot vodja za druge.

● Treba je razdeliti delo med učenca in učitelja.

Izvedena je bila študija študentov, da bi razkrili ideje otrok o neodvisnosti, neodvisnih ljudeh.

Po rezultatih poskusa so bili pridobljeni naslednji rezultati: 50 % učencev je lahko potrdilo svojo prehranjenost (na začetku poskusa jih je to prehranjenost lahko potrdilo le 19 %).

63 % študij je temeljilo na drugi prehrani (na začetku poskusa je bilo 37 %).

Glede na rezultate tretjega obroka lahko 69% učencev v razredu imenujemo neodvisne (44% na začetku poskusa).

75 % študentov se ocenjuje kot samostojni (kazalnik prve izkušnje je 37 %).

Sprejeti so bili enaki varnostni ukrepi.

Pojavile so se posebne situacije, ko so morali fantje razkriti zagrenjenost, ki nas je prizadela.

Previdnost je bila pri začetnih delovnih aktivnostih. Večina fantov iz razreda je na primer pri organizaciji pospravljanja svojega delovnega mesta po urah likovne umetnosti pokazala svojo samostojnost in samoiniciativnost ter se dela lotila brez ukaza učitelja, njam. Hiteli so pospravljati ne le za seboj, ampak tudi pomagati svojim tovarišem.

Vsi učenci so aktivno sodelovali v natečaju »Polepšaj razred za nov rock«.

Ko so odšli od doma, so snežinke same padale in venci so leteli.

Nato je razred pokazal, kako se postavijo okraski, in si pomagali pri delu.

Pokazali so samostojnost družine: zalivali so vodo razreda in hiše.

Kot je razvidno iz diagramov in tabel, se je stopnja samostojnosti učencev 1. razreda sprva in nazadnje spreminjala.

Indikator oblikovanja jagodičja je napredoval, ki se razvija na visoki ravni.

V začetni fazi je raziskovalna vrednost dosegla 19%, do konca poskusa pa se je povečala na 31%.

Kazalnik povprečne stopnje samostojnosti se je izgubil nespremenjeno, medtem ko se je kazalnik nizke stopnje oblikovanosti samostojnosti znižal.

Na začetku našega poskusa je bila 37 %, do konca poskusa pa 25 %.

Takšne spremembe so povezane z dejstvom, da se je v nekaterih študijah (Dashi E., Mikiti M.) po opravljenem delu stopnja jakosti dvignila, kar se spreminja.

Na ta način lahko rečemo, da je oblikovanje neodvisnosti uspešno, saj obstaja podpora za aktivnost moči študenta, ki ga vključuje v sistem glavnih vrst dejavnosti.

V tem primeru je zelo pomembno, da se področje dejavnosti fantov postopoma širi, naloge, v katerih sodelujejo otroci, pa postajajo bolj zapletene.

Seveda pa samostojnost kot integrativna zmožnost pri mlajših učencih še ni povsem izoblikovana in njihova kožna znamenja lahko izgubijo svojo funkcijo brez povezave z drugimi značilnostmi osebnosti.

Pred mlajšo šolsko dobo učitelji govorijo o oblikovanju sprememb uma, ki so potrebne za celovit razvoj posebnosti.

Spremembe v psihološkem razvoju kože ustvarijo posebne vpoglede, ki so neizogibno pomembni.

Tako teoretična analiza sledi obravnavanim, kar nam omogoča, da razkrijemo pomen pojma »neodvisnost«, ki se razume kot jasna značilnost individualnosti, ki se odraža v inteligentnem postavljanju ciljev in doseganju njihovega dosega z močne sile, načrtujejo svoje dejavnosti z njo, se ji podrejajo režimu in pravilom.

Med raziskavo je bil ugotovljen razvoj miselne samostojnosti mlajših šolarjev pri dejavnostih.

Te raziskave omogočajo vpogled v največji pomen pedagoškega uma mlajših šolarjev, ki spodbuja oblikovanje samostojne dejavnosti.

Pred njimi so predvsem spodbude, povezane z dragocenim delovnim mestom, uspešnim doseganjem samostojne dejavnosti, dobrodušnimi vezmi, ki se spletejo med učenci in učiteljem dejavnosti, močjo dela in vrednotenjem rezultatov.

Tam so bila podrobna priporočila za očete in bralce.

Analiza preiskave zagotavlja dokaze za potrditev resničnosti domnevne domneve.

Pravzaprav je oblikovanje neodvisnosti učinkovito, če je zagotovljeno: spodbujanje aktivnosti učencev pri različnih vrstah dejavnosti, spreminjanje položaja učitelja v ustvarjalnih dejavnostih otrok v srednjem kerivnitstvu na povprečno.

Med eksperimentalnim delom so bile izvedene nadaljnje raziskave in hipoteza potrjena.

V Rusiji z vidika možnosti prevladuje skrita logika oblikovanja samooskrbe.

Do oblikovanja samostojnosti pride, ko človek sam organizira svoje dejavnosti, šele kasneje lahko govorimo o samostojnosti kot posebnosti, neodvisni od določene dejavnosti.

Literatura

Kon, I.S.

Otroštvo in zakon / I.S.Kon.

- M.: Akademija, 2003. - Str.336

Samostojnost/Pedagogika: velika nujnost.

encikl./ured

E.S.Rapacevič.

– Minsk: Moderne Slovo, 2005. – P.515

Mizherikov, V.A.

Slovar - učitelj pedagogike/V.A.Mizherikov;

na izd.

P.I. Podkasisty P.I.

- M: Nakupovalni center Sphere, 2004. - Str.448

Samozavest.

Koporulina N.V.

Psihološki slovar/struktura N.V. Koporulina, uredil Yu.L.

- Rostov n/a: Phoenix, 2003. - Str.640

Neodvisnost/Ozhegov, S.I./Slovar ruskega jezika/ur.

N.Yu.Shvedova.

1992. – Str.604

Kochetov, A.I.

Pedagoška diagnostika v šoli / A.I.

Zaits, T.I.

Vloga didaktičnih iger v formativni kognitivni dejavnosti mladih šolarjev / T.I. Zayats // Pachatkov School.

– 2010. – Št. 7. – Str.66 – 68

Ignatjev, E.I.

Psihologija: priročnik za učitelje.

šole / E.I. Ignatiev [in drugi] - M.: Prosvitnitstvo, 1995. - P.44 - 47

Zimova, I.A.

Osnove pedagoške psihologije / I. A. Zimova.

- M: Prosvitnitstvo, 1980. - Str.39 - 54

Elkonin, D.B.

Mentalni razvoj otrokove starosti: vibracije psiholoških praks / D. B. Elkonin.

- M.: MPSI; Voronež: NVO "MODEC".

– 2001. – Str.416

Gagarina, S.F.

Aktivacija začetne ustvarjalne dejavnosti mladih šolarjev med poukom delovnega usposabljanja / S.F. Gagarin // Pachatkov School.– 2007. – Št. 9. – Str.65 – 66

Matjuškin A.M.

Skrivnost, učenje, ustvarjalnost / A.M.

– K.: 2003. – Str. 720

Kalinina, N.V.

Začetna neodvisnost mladega študenta: diagnoza in razvoj: praktično delo / N.V. Kalinina, S.Yu.

- M:ARKTI.

– 2008. – Str.80

Kudeiko, M.V.

							Razvoj ustvarjalne dejavnosti mladih študentov za umetniško oblikovanje / M.V. Kudeyko // Pachatkov School.
– 2009. – Št. 2. – Str.6 – 9

Število zbranih točk je enako izbrani številki srečanja.
Hkrati učitelja prosimo, da oceni samostojnost učencev na petstopenjski lestvici.

Če se ves čas kaže samostojnost v dejavnosti, se odvzame 5 točk.
Ne pozabite, če ga pogosto končate – 4 točke.
Včasih se pojavi, včasih ne – 3 točke.


Pojavlja se redko – 2 točki.


Sploh se ne pojavi – 1 točka.
Stopnje neodvisnosti so označene s trenutnim rangom: 5 točk – visoka raven, 4 točke – srednje visoka, 3 točke – srednja, 2 točki – srednje nizka, 1 točka – nizka.

Po izvedbi metodologije »Ocenjevanje voljne neodvisnosti« smo na podlagi učiteljevega mnenja izbrali učenca, da bi ugotovili, kako kritično se učenci lotevajo ocenjevanja svoje voljne zmožnosti.
Krupska, N.K.

Ped.

ustvariti.

V 11 zvezkih / N. Krupska.

	- M: t.3.	Razvoj ustvarjalne dejavnosti mladih študentov za umetniško oblikovanje / M.V. Kudeyko // Pachatkov School.
- Str.83

Število zbranih točk je enako izbrani številki srečanja.
Hkrati učitelja prosimo, da oceni samostojnost učencev na petstopenjski lestvici.

Če se ves čas kaže samostojnost v dejavnosti, se odvzame 5 točk.
Ne pozabite, če ga pogosto končate – 4 točke.
Včasih se pojavi, včasih ne – 3 točke.


Pojavlja se redko – 2 točki.
Po izvedbi metodologije »Ocenjevanje voljne neodvisnosti« smo na podlagi učiteljevega mnenja izbrali učenca, da bi ugotovili, kako kritično se učenci lotevajo ocenjevanja svoje voljne zmožnosti.
Ljublinska, A.A.

Otroška psihologija: navč. Priročnik za študente pedagogike.

in-tov / A. A. Lyublinska.

Dodatek 4

: Razkriti stopnjo samostojnosti učencev.

Otroke smo prosili, da rešijo uganko (najprej tisto, ki je bila lahko rešljiva, nato pa še eno, ki ni bila enostavna).

Če se odločite, da boste pazili na otroke, boste opazili uro: koliko smrdljivih bitij je delovalo po svoje;

če so bili brutalni zaradi dodatne pomoči;

ki je takoj zaslužil denar;

kdo je izrabil ostalo;

ki je spoznal, da je to nemogoče, zapustil robota.

- Str.83	Na podlagi metodologije so razčlenjena naslednja načela:

Število zbranih točk je enako izbrani številki srečanja.
Hkrati učitelja prosimo, da oceni samostojnost učencev na petstopenjski lestvici.

Če se ves čas kaže samostojnost v dejavnosti, se odvzame 5 točk.
Ne pozabite, če ga pogosto končate – 4 točke.
Včasih se pojavi, včasih ne – 3 točke.


Pojavlja se redko – 2 točki.


Sploh se ne pojavi – 1 točka.
Stopnje neodvisnosti so označene s trenutnim rangom: 5 točk – visoka raven, 4 točke – srednje visoka, 3 točke – srednja, 2 točki – srednje nizka, 1 točka – nizka.

Po izvedbi metodologije »Ocenjevanje voljne neodvisnosti« smo na podlagi učiteljevega mnenja izbrali učenca, da bi ugotovili, kako kritično se učenci lotevajo ocenjevanja svoje voljne zmožnosti.

) Visoka rabarbara - učenci so delali samostojno, niso hiteli k učitelju po pomoč;

) Srednja rabarbara - delali so sami 10-15 minut, nato pa stekli nazaj po pomoč;

Na podlagi metodologije so razčlenjena naslednja načela:

Število zbranih točk je enako izbrani številki srečanja.
Hkrati učitelja prosimo, da oceni samostojnost učencev na petstopenjski lestvici.