Pomen pedagoškega procesa. Kaj je pedagoški proces? § praktično sesanje sočutnega

Zmage pred krogi pedagoške strokovne predstave, ki je spontano napredovala v okviru razlikovanja in povezovanja, so vodile čas do izmenjave, nato pa do izrecnega prototipa učitelja Ale vzhe do sredine XIX stoletja. V rokah naprednih pedagogov so vse pogosteje začeli razvijati utemeljene argumente o zlobnosti aktivne enotnosti znanja in vihovanja. Nayviraznishe tsya dot zoru bully vislovlen v pedagoških pogledih І. F. Herbart, Mimogrede, brez moralne zavesti je mogoče vzgajati za nič, moralna vzgoja (za lik) brez znanja pa je meta, se zmanjša za stroške.

Večja zamisel o integriteti pedagoškega procesa je obrnjena KD Ushinsky. VIN ROSUM IN YAK ENOTA UPRAVNIH, ZAČETNIH IN ZMAGALNIH ELEMENTOV ŠOLSKE DEJAVNOSTI. Zaradi kombinacije glavnih elementov šole, zaradi zmage, je največja moč, brez kakršne koli dekoracije, prikriti neznance v veliki skupnosti. progresivne ideje K. D. Ushinsky spoznajte svojo vizijo prvič v zadnji objavi - N. F. Bunakova, P. F. Lesgaft, V. P. Vakhterova to v.

To je posebno mesto v nizu pripravljalnih del v pedagoškem procesu izposoje P. F. Kapterev. Glavni tečaj šole zaradi ideje klikov za zagotovitev pravilnega izobraževanja v izobraževanju in usposabljanja, da se zagotovi celovito razumevanje posebnosti državljana. Razvoj izjave o uporabnosti pedagoškega procesa v novih družbenih, ekonomskih in političnih mislih je bil velik dodatek N. K. Krupskoi, A. P. Pinkevich, S. T. Shasky, P. P. Bonski, M. M. Rubinstein, A. S. Makarenko. Vendar pa so bili od 30. let popravljeni glavni zusill učiteljev balina, ki so bili poravnani na smrtni postelji kot posledica neodvisnih procesov.

Znanstveno zanimanje za problem integritete pedagoškega procesa, zahteve prakse šole se je obnovilo sredi 70. let. Namítilisya in іnіkіnі gredo na čiščenje celotnega pedagoškega procesa (Yu.K. Babansky, M. A. Danilov, V. S. Ilyin, V. M. Korotov, V. V. Kraevsky, R. T. Likhachov, Yu. P. Sokilnikiv in Ing.). Razložil bo zvijanje pedagoškega procesa. Avtor sodobnih konceptov Edina v Dumi, tako da je bistvo pedagoškega procesa in razumevanje moči integritete mogoče rešiti z njim, je mogoče "le na podlagi metodologije sistemskega pristopa".

Oblikovanje polja znanstvenega znanja je povezano z razvojem razumevanja, da se na eni strani prijavite za razred petja za vašo suto ene manifestacije, z druge pa za konstruiranje predmeta te znanosti. V razumljivem aparatu konkretne znanosti je mogoče videti eno, osrednje razumevanje, ki pomeni celotno regijo in razvoj predmetnih področij znanosti. Reshta sam razume aparat te znanosti, si predstavlja diferenciacijo hudobne priče z dlakavimi očmi.

Za pedagogiko je vloga takega striženega obiskovalca » pedagoški proces". Poglejte, z ene strani to pomeni celoten kompleks pojavov, kot bi jih učila pedagogika, in od spodaj - dan nastopov cich. Analiza razumevanja "pedagoškega procesa" do dejstva, da obstaja veliko dokazov, ki osvetljujejo pedagoški proces v mislih spore.

pedagoški proces- posebej organizirane, ki so razporejene v urah in v okviru pevskega sistema vikhovnoy ter medsebojne povezave vikhovatels in vikhovanets ( pedagoška interakcija), Neposredno na dosegu sklopa, razvoj razvojnih in osvetlitvenih zgradb.

Pedagoški proces je način organiziranja otrok vikarijev zovnishnikh uradniki razvoj udeležencev. Pedagoški proces določi učitelj. Deb ne buv organiziranje pedagoškega procesa, jaz bom začel strukturo (slika 5).

META

ZAVDANNYA

Majhna. 5. Struktura pedagoškega procesa

Struktura pedagoškega procesa ki ga predstavlja glavni komponente :

cel- Vključuje v sebe cilje (strateške in taktične) in upravljanje, ki bi jih lahko uporabili kot pidlegli (lokalizirane) cilje, ki se uresničujejo v pevskih mislih;

dyalnisny- označevanje oblike, metod, načinov, načinov organiziranja in izgradnje hudobne interakcije, usmerjanje v uresničevanje ciljev in rastline, obvladovanje modrosti pedagoškega procesa;

vir-slikanje družbeno-ekonomskega, moralno-psihološkega, sanitarno-higienskega in spremljanje poteka pedagoškega procesa, njegovih regulativnih pravnih, kadrovskih, informacijsko-metodičnih, materialno-tehničnih

učinkovit- doseženi so rezultati in koraki učinkovitosti pedagoškega procesa ter zagotovljeno upravljanje kakovosti izobraževalnih in izobraževalnih dejavnosti.

Naj bo vaša prva oseba blizu pedagoški proces- celoten proces ciljev prikrivanja rezultatov načina zagotavljanja enotnosti dneva, razvoja in razvoja . Dnevna značilnost pedagoškega procesa, ki je integriteto kot notranja enota njenih sestavnih delov, kot enota avtonomije. To uresničitev je mogoče doseči le v celotnem pedagoškem procesu: oblikovanje celote, harmonične posebnosti.

integriteto- sintetična kakovost pedagoškega procesa, ki je značilna za razvoj njegovega razvoja, rezultat spodbudnih dokazov o subjektivih, ki delujejo v novem. Osrednji pedagoški proces je vezan na notranjo eno od sestavnih delov skladišča, harmonično interakcijo. Pri novem se nenehno vidi propad, podolannya drgne, prerazporeditev medsebojno spreminjajočih se sil, vzpostavitev nove kakovosti.

Osrednji pedagoški proces prenosa zmag v takšno organizacijo življenja, ki je pripeljal do interesov in potreb življenja ljudi ter jim omogočil uravnotežen pretok v vsa področja posebnosti: zaradi volje Ne glede na to, ali gre za dejavnost, ki spominja na moralne in estetske prvine, je pozitivna izkušnja in spodbujanje motivacijskega in dejanja z dodano vrednostjo do manifestacije velikega števila dejanj, ki je posledica procesa v učiteljevem procesu.

Celotnega pedagoškega procesa ni mogoče izvesti, dokler se ne začne samo en proces, ki aktivno deluje kot del in celota. Nemogoče je videti in videti enotnost procesov rožnate, moralne, estetske, delovne, fizične in drugih vrst vikhovannye, tj. Jaka, ki je bil zgrajen na en način mehansko iz ene celote. Є enotni in nepovezani pedagoški proces, za katerega so učitelji krivi, da se nenehno približuje ravni integritete z razvojem super-vsestranskosti med zapletenostjo šolarja in posebej organiziranimi procesi življenja.

Na primer, v procesi navchannya obrazec za prenos znanstveni razvoj Dostojanstvo je razumeti zakone, načela, teorije, kako narediti odlično infuzijo za razvoj in posebne lastnosti. Po spremembi nastane sprememba, nastanejo norme, pravila in ideali, najboljše ideje, ob isti uri pa nastanejo manifestacija, znanje in zavest. V takem rangu žaljivi procesi vodijo od glave do glave-oblikovanje posebnosti ali njihove kože do konca procesa po vaši moči. V praksi se načelo doslednosti uresničuje s kompleksom pouka, magistra znanosti, tako da učitelj in učitelj, glede na različne oblike, metode in spretnosti.

V takšni uvrstitvi pedagoški proces ni mehanski proces razvoja, inovativnosti in razvoja, ampak novo in novo znanje. integriteto , duhovnost і enotnost , – glavne značilnosti pedagoškega procesa.

Pedagoški proces kot celoto je tako samoumeven s pozicij sistemskega pristopa, ki vam omogoča, da za vse pobrskate po novem pedagoški sistem (Yu. K. Babansky).

« sistem - Veliko medsebojno povezanih elementov je bilo urejenih na podlagi osnovnih znakov, ki imajo isto funkcijo in enotno kontrolo in se pojavljajo od sredine kot pogost pojav ». V pedagoški literaturi in izobraževalni praksi se »sistem« pogosto navadi nesmiselnega na svojo resnično, pravo modrost. Ni pogosto razumevanje osebe (na primer sistem Makarenko, sistem Sukhomlinskega itd.), Ki se na nek način nanaša na isto stopnjo izobrazbe (sistem predšolskega, šolskega, strokovnega in tehničnega, odlično izobraževanje itd.) ali izvedeti o posvečitvi določenega začetna hipoteka... Vendar razumevanje "pedagoškega sistema" presega okvire univerzitetnega mišljenja o kadru. Na desni, kljub vsej svobodi, neponavljanju in številu pedagoških sistemov, smrad narašča do zunajzakonitega zakona organizacije in delovanja sistema kot procesa.

Na zv'yazyka z cim pid pedagoški sistem Treba je razumeti pomanjkanje medsebojno povezanih strukturnih komponent, ki jih združuje notranja osvetljenost razvoja posebnosti in funkcije v celotnem pedagoškem procesu. Strukturne komponente pedagoškega sistema v svoji osnovi so ustrezne komponente v pedagoškem procesu, ki jih lahko vidimo kot sistem.

Pedagoški proces se razvija v okviru pedagoški sistemi... Interakcija sestavnih delov pedagoškega sistema in pedagoškega procesa ter popolnoma pedagoškega sistema se razvija in deluje, da se zagotovi optimalen potek pedagoškega procesa. teči statičnaі dinamični pedagoški sistemi.

Prej statični pedagoški sistemi Vzpostaviti predšolsko vzgojo, izobraževalne šole, alternativne izobraževalne ustanove (izobraževalne ustanove, liceji, fakultete itd.), Avtorjeve pedagoške sisteme, strokovne izobraževalne ustanove, višje šole, tehniške šole, visoke šole dodatno izobraževanje(Šport, umetniki, glasbene šole, Postaje mladih naravoslovcev, mlade tehnike, Turisti itd.)

Vcheni vvazhayut, za navedbo o pedagoških sistemih v statistiki za dopolnitev vizije kolegov partnerjev komponente : Učitelji in vihovanti (subjektyv), modrost izobraževanja in materialna podlaga (kostyv).

Pedagoški proces je dinamični pedagoški sistem (Slika 6) , element, ki ustvarja sistem, kar imenujemo meta, ki bo ohranil podrejenost elementov sistema vzdolž navpičnice. Metapedagoški proces vistupa yogo sistemski dejavnik in je sam po sebi bagatorijski pojav. Vona je organizirana z namenom izobraževanja, razvoja, razvoja in razvoja za njihovo zdravje, metapedagoški proces, ki v celoti podpira cilje izobraževanja. Vzdolž horizontala je sistem usklajevanja stopnje razvoja in priprave podenot v pedagoškem procesu.

Na podlagi znanja zmista osvetlitve se na jaku zravna moč (izmenjava) predmeta. zm_st - ta del sporočila bo na preprost način posredovan znanstvenikom za dosego zastavljenega cilja.

Pedagog je prevzel vizijo modrosti pedagoškega procesa v dveh organsko povezanih regijah - zmist osvitiі zmist vikhovannya... Koža iz regij cich ima posebnost, saj je celo pametno mogoče za naprednejši rang: spremembo izobrazbe o hrani "Zakaj navchati?" posebnosti slid formvati? ". Poleg tega je podana sama formula prehrane o tistih, ki se lahko naučijo uresničevati proces pred procesom razvoja in samozavedanja, Tobto v intelektualni učinkovitosti (pred govorom, problem pa reši vodja osebe), v okviru reševanja problema.na najboljših področjih življenja (v sodobnem času tudi v pratsi, spilkuvanni). Hrana je bila že mišljena, premišljena: vse funkcije pedagoškega procesa se začnejo le v eni.

Majhna. 6. Struktura pedagoškega procesa kot integralnega dinamičnega sistema

Načini izgradnje pedagoškega procesa so vikhovannya in navchannya. Do tega je pedagoški proces vicon tri glavne funkcije :

· osvetlitev (Oblikovanje motivacije, načinov in znanja začetnih, izobraževalnih in praktičnih veščin, obvladovanje osnov znanstvenega znanja, dragocenih pojmov in sto funkcij;);

· vikhovna (Oblikovanje pevskih lastnosti, moči in navadnih ljudi);

· Rastem (Oblikovanje in razvoj duševnih procesov, Moč in lastnosti in lastnosti).

Vse tri funkcije so vključene v organizacijsko enoto: v procesu ustvarjanja, razvoju vikhovannye in razvoju (L.S. Vigotskiy bo obtožil tiste, ki so krivi za razvoj viperdzhati); vikhovannya ob'ktivno spriєaê odobritev in razvoj; razvoj gube prijazne spremembe mišljenja za novo in vikhovannya.

Spoznanje v enotnosti vseh komponent po vzgoji in smradu procesa izobraževanja, razvoja in razvoja institucije zaradi celovitosti učiteljeve učinkovitosti in vrednosti pedagoškega razvoja

Celovitost pedagoškega procesa je aktivno določena v integriteti izobraževanja, integriteti pedagoške sposobnosti in učinkovitosti učenjakov. Vrednost znanja s področja znanja v eni najpomembnejših sestavin: znanje (tudi o načinih odločanja), znanje in navigacija, znanje ustvarjalne dejavnosti, poznavanje zgodovinske vrednosti , sebe).

V takem rangu je intrinzični pedagoški proces povezan z notranjo enotnostjo in medsebojno povezanostjo sestavnih delov skladišča (tabela 3).

Tabela 3.

O vidikih državljanskega pedagoškega procesa

vidik	Zmíst vidik pedagoškega procesa
tsilovy	Enotnost funkcij posodobitve, razvoja in razvoja posebnih lastnosti
hudoben	Slikanje po razumevanju elementov (v povezavi z njimi): znanje, vključno z minusom in navichokom; sprejem v ustvarjalno dejavnost; na čustveno čustveno vrednost in volvojsko svetišče novemu
Postopkovni (organizacijski)	Enotnost procesov pedagoške, vzajemne, predmetne in posebne interakcije, izobraževanja in samoizobraževanja
Operativno in tehnološko	Notranja celovitost vseh na videz neodvisnih sestavin v pedagoškem procesu, enotnost zmag in inovacij, razvoj in druge vrste dejavnosti

V zloben načrt namen pedagoškega procesa je upoštevati vizijo sporočila in znanje o zavedanju, ki ga ljudje nabirajo iz medsebojne povezanosti svojih izbir elementov: znanja, tudi o načinih prikaza stvari; zmanjšati in navichok; spoznanju ustvarjalne dejavnosti in poznavanju čustveno-vrednostne in voljne uprizoritve v najnovejšo luč. Izvajanje osnovnih elementov vizije izobraževanja ni le isto, kot izvajanje ene od izobraževalnih, razvojnih in osnovnih funkcij pedagoškega procesa.

V organizacijski načrt Pedagoški proces gradi moč vesti, tako da se ne boste zavedali dejstva, da očitno obstajajo neodvisni procesi-komponente:

1) proces obvladovanja in gradnje (didaktična prilagoditev) razvoju izobraževanja in materialne osnove (razvijajoče se-konstruktivna, materialno-konstruktivna in operativno-konstruktivna dejavnost učitelja);

2) proces interakcije med učitelji in vihovanti, ki poganja čarovnika izobraževanja in obvlada tisto, kar ostane - meta interakcijo;

3) proces interakcije pedagogov in vihovantov na ravni posebnega vidnosina (neuradno spilkuvannya);

4) proces obvladovanja hudobnosti izobraževanja brez potrebe po učitelju (samoizobraževanje in samoizobraževanje).

Vidimo lahko, da prva četrtina procesa predstavlja vsebino, druga je popolnoma pedagoška, ​​tretja pa po drugi strani tudi lovi pedagoški proces v celoti.

Rezultati pedagoškega procesa se analizirajo po njihovih enotah in popestrijo z nastavljeno meta. Po potrebi se lahko izvedejo dodatni popravki in pedagoške interakcije. Tako je pedagoški proces samonastavljiv sistem. S stabilnimi elementi celotnega sistema je meta, moč podenot in sprememba izobraževanja, najbolj pa so se porušile metode, vključno s tistimi, ki organizirajo oblike, katerih dodajanje v glavni proces pedagoškega procesa je nadzorovano.

Ciklus pedagoškega procesa virishu zavdannya žaljivo ukaz:

Strukturiranje, konkretizacija ciljev novega in zmagovitega;

Pretvorba čarovnika v novo gradivo;

Analiza medpredmetnih in interpredmetnih povezav;

Metode Vibir, pomoč in organiziranje oblik pedagoškega procesa;

Analiza rezultatov in učinkovitosti pedagoškega procesa in v.

Ne glede na to, ali gre za zadnjo spremembo procesa, bom to postal. V pedagoškem procesu so rezultat pedagoške interakcije pedagogov in vihovancev, kot so otroci, sub'kti, glavne sestavine pedagoškega procesa.

pedagoška interakcija- proces, da se v gibanju prvotno zlobnega robota vidi kot vrtec in protja ter popravi razvoj otrokove posebnosti. Pedagoška interakcija - ena da jih razumem pedagogika in znanstveno načelo, ki bi moralo ležati v osnovi vikhovannya. Pedagoški spolni odnos je zložljiv proces, ki ga je mogoče sestaviti iz nobene komponente: didaktičnih, socialnih in pedagoških občistov. Povzeli in prilagodili so ga začetna in zlobna dejavnost, cilji novega in zlobnega.

Osnova pedagoškega medsebojnega odnosa je družbeno življenje ljudi. Pedagoška interakcija naj bi postala vsakodnevna in univerzalna značilnost pedagoškega procesa. Tehnologija pedagoške interakcije je predstavljena shematično (slika 7).

Majhna. 7. Tehnologija pedagoške interakcije

Za izgradnjo površinske analize resnične pedagoške prakse živali spoštujem široko paleto interakcij: "študent - študent", "študent - kolektiv", "študent - učitelj", "znanstveni - predmet obvladovanja" itd.

sprejeto glej pedagoške odnose , In potem, tj vidnosin :

- pedagogi(Vidnosini vikhovatels in vikhovant_v);

- v zameno(Vidnosini z odraslimi monoliti, mladi);

- predmetov(Vídnosini vikhovantív s predmeti materialne kulture);

- postaviti k sebi.

Pomembno je priznati, da zmagovalci v razmerju zmagajo in todi, če pri zmagovalcih ne sodelujejo strašljivo življenje pridejo v stik z ljudmi in predmeti.

Pedagoška interakcija zavzhdi maê dve strani, dve komponenti, ki se medsebojno razširjata :pedagoška injekcija in reakcija vikhovancev. Vbrizgavanje lahko poveča : Neposredno, posredno, ki temelji na neposredni, hudobni in obliki predstavitve, za videz videza, naravo povratnih informacij (kerovan, nekrivljen) itd. Biserne blazinice i okvirne reakcije Vikhovanca : Aktivno čiščenje, obdelava informacij, ignoriranje ali preprečevanje, čustveno doživetje za bajdužizem, otroke, vchinki, dejavnost itd.

Pedagoški spolni odnos sam po sebi vključuje en pedagoški priliv, ki je aktivnejši pri skrbi in postajanju vikhovani ter aktivnost ostalih, ki se pojavi v glavah tistih, ki niso pred sabo ali so pred njimi. Razumevanje "pedagoškega spolnega odnosa" je širše od kategorije "pedagoška učinkovitost", "pedagoški priliv", "pedagoški priliv" in ustvariti "pedagoški položaj", tako da se pedagoški proces dvigne na subjektivno podlago. Pomembno je, da spoštujemo dejavnost dveh najpomembnejših udeležencev pedagoškega procesa - učitelja in vikhovanca, ki vam omogoča, da spoštujete podprocese procesa, kako preliti rezultate.

Ista racionalizacija pedagoške interakcije omogoča vizijo v strukturi tako pedagoškega procesa kot tudi pedagoškega sistema ter dve pomembni komponenti: pedagogi in vihonti, ki so najbolj aktivni elementi. Dejavnost udeležencev pedagoškega seksa nam omogoča, da se o njih pogovarjamo kot o podtipu pedagoškega procesa, ki se vbrizga v naslednjo potezo in rezultate.

Tsei pídkhíd nadzira tradicionalno inteligenco pedagoškega procesa kot posebej organizirano, preprosto, trajno, načrtovano in vsestransko infuzijo v šolarja z oblikovanjem posebnosti in danih lastnosti. Tradicionalna pedagogika odraža pedagoški proces učitelja, pedagoška dejavnost – posebna vrsta družbenega(Strokovno) uspešnost, neposredno pri uresničevanju ciljev pokritosti: prenos iz starejših generacij na mlade, ki so jih ljudje nabrali, kultura in mladost, vzpostavitev misli za njihov poseben razvoj in priprava na uvedbo pevskih družbenih vlog v suspenziji. Takšen pidhíd zakríplyu podiekt-ob'єktní vídnosini v pedagoškem procesu.

Očitno je, da je tradicionalni pristop dediščina nekritičnega, k temu pa mehanskega prenosa osnovnega postulata teorije menedžmenta v pedagogiko: če gre za subjekt upravljanja, potem je kriv za buty і objekt. Posledično je v pedagogiki podrejen učitelj, seveda pa je vključen otrok, šolar

Kerívnіstvom rasti. Predložitev o pedagoškem procesu kot podopazovalnem procesu je utrjena kot posledica konsolidacije v sistemu izobraževanja avtoritarizma kot družbenega pojava. Ale yakscho učenje ni pedagoški proces, ampak je prikrajšan za pedagoške infuzije, zato je poklican na novo raven učinkovitosti. Visnayuchi vikhovantya je sub''ktom pedagoški proces, humanistična pedagogika si sama postavlja prioriteto sub''ct-sub''ktnichnyh vidnosin v jogo strukturah.

Pedagoški proces se razvija v posebej organiziranih mislih, ki so vezani na vse združene in tehnološko pedagoške odnose. Ta uvrstitev se obravnava kot še dve komponenti pedagoškega procesa in sistema: zmist osvitiі vzemite nekaj vpogleda(Materialno -tehnično -pedagoški - oblike, metode, priyomi). Medsebojna povezanost takšnih komponent sistema, kot so učitelji in vikhovanty, magister izobraževanja in prva stvar, ustvarja pravi pedagoški proces kot dinamičen sistem. Smrad je nujen in zadosten za določitev katerega koli pedagoškega sistema.

V zložljivem in dinamičnem izobraževalnem procesu je učitelj dvignjen na raven generičnih in izvirnih pedagoških ustanov, kot je predstojnik oddelka za socialno upravljanje, stopnjo prefinjenosti do univerzalnega razvoja specialnosti. Proizvodnja denarja praviloma ni domača, z zložljivim in prilagodljivim skladiščem podatkov in rešitev. Za dodatnimi metodami se v organizacijskih oblikah pedagoškega procesa vzpostavi interakcija podjektiva. Učitelj je kriv za napovedovanje rezultata, sprejemanje znanstveno utemeljenih rešitev, učitelj za strokovne metode pedagoške učinkovitosti.

pid metode zdravega pedagoškega procesa sled inteligence metod strokovne interakcije med učiteljem in znanstveniki z metodo revizije izobraževalnih ustanov. Če si predstavljamo dvojni značaj pedagoškega procesa, so metode z eno tiho mehaniko, ki ne bo upoštevala načina voznika in izobraženih ljudi.

Način izgradnje pedagoškega procesa je razdeljen na skladišča in elemente (dele, podrobnosti), ki se imenujejo metodične metode ... Na primer, zlaganje načrta materiala pred njim, kako se zatakne z novim znanjem, z robotom s knjigo itd. Po načinu sprejema mora biti zasebne narave. Smrad ne pomeni pedagoškega znanja samouka, vendar je za to metodo občudovanja vreden, saj se je prenesel na dano metodo. Ene in iste metodične metode je mogoče uporabiti pri drugih metodah. Navpaki, ena in ista metoda za otroke, lahko vključujejo različne priyomi.

Način izgradnje pedagoškega procesa in metodičnega sprejemanja ter tesnega pletenja med seboj lahko pomaga pri medsebojnih prehodih, enega nadomesti v določenih pedagoških situacijah. V nekaterih pohištvih je metoda predstavljena kot neodvisen način revizije pedagoškega osebja, v drugih - kot priyom, ki je zasebno priznan. Pogovor je na primer ena glavnih metod oblikovanja dokazov, pogledov, perekonana. Ob isti uri lahko postanete eden glavnih metodičnih priyomy, vikoristovuvanih na drugih stopnjah izvajanja metode vključevanja.

V takem rangu metoda vključuje številne priyome, vendar sama po sebi ni zgolj preprosta vsota. Hkrati sprejeti svobodo metod učiteljeve robotike, individualnost načina njegove pedagoške dejavnosti. Poleg tega je zloben in vsestranski priyomy mogoče zaobiti ali zgladiti zložljivost dinamičnega začetnega in nasilnega procesa.

Metodičnih in metodoloških metod ni pogosto prepoznati zasobami navchannya і vikhovannya , Ker je enostavno povezati z njimi in biti pritrjen v enem. Pred učenjem so na eni strani priljubljene različne vrste performansov (igre, začetek, delo itd.), Literatura, ustvarja domišljijsko in glasbeno skrivnost, tehnične odnose, dodaja množične informacije itd.).

Nayvazhliv_sim viraz do dejanja vikhovnoy vamodii vaêmodіy vyêvodіy vynіv oblikujejo organizacijo pedagoškega procesa ... Za obliko je značilno število udeležencev v vikhovnogo interakciji, miši, ura in vrstni red njihovega dela. Pedagogi so sprejeli vizijo nastanka vikhovannya in navchannya, nastanek organizacije začetni postopek in organizacijske oblike (organizacijske oblike) vikhovannya.

V takšni uvrstitvi je pedagoški proces yak okremiy vipadok družbenih medijev upogiba v izmenjavi dveh podjekt_v, zastarelih zaradi predmeta mojstrstva, do zmist osvetlitve.

Ponovna obravnava izobraževalnih sistemov je meta razsvetljenstvo in nadvlado na področju duhovne vzgoje, kot družbeno substitucijo. Vzaêmodiya subjektіv pedagoški proces(Izmenjava dejavnosti) svojega Kintseva meteyu Vikhovanty me privlačijo informacije, ki so jih ljudje nabrali v vsem svojem razvoju. Tsya meta spriyê za dolgo časa bomo postali kača, reinkarnacija moči in lastnosti vikhovuvanih. Z drugimi besedami, v pedagoškem procesu se družbena zavest spremeni v kakovost oblikovanih ljudi ( posebnosti). In uspeh pri učenju znanja, kot se zdi, je videti v posebej organiziranih mislih s prisotnostjo dobre materialne baze, ki vključuje inteligentne pedagoške sposobnosti. Interakcija pedagogov in vikontov na podlagi sprememb, ki temeljijo na zamenljivosti izobraževalnih dejavnosti, je značilnost pedagoškega procesa, ki je v nasprotju s katerim koli pedagoškim sistemom.

V takem rangu, meta , nadomestitev suspenzije in razlaga v pedagoški izrazi, Vistupaê v vlogi faktorja, ki ustvarja sistem, in ne elementa pedagoškega sistema, tj. Pedagoški sistem je postavljen na meta. Metode (mehanizmi) delovanja pedagoškega sistema v pedagoškem procesu izobraževanja in razvoja. Iz teh pedagoških orodij za določitev tistih notranjih sprememb, kakršne se pojavljajo v samih pedagoških sistemih, pa tudi v pod -projektih - pedagogi in zmage.

Ker je skladiščni del gospodarstva, je nova stopnja regulacije pedagoškega procesa z normativnimi atribucijami tako političnega kot organizacijsko-tehničnega načrta. Na primer, v procesu navchannya je odgovornost za izvajanje državnega standarda (rivn) do spremembe zavesti. Navchannya je obdana tudi z urnimi okvirji (navchalny rík, lekcija itd.), Vimag tehnik petja in veščin nachannel navchannya, elektronskimi in besedno-simbolnimi informacijami (priročniki, računalniki itd.).

Vykhovannya in navchannya kot načina za izboljšanje pedagoškega procesa označujeta s takšno uvrstitvijo tehnologijo izobraževanja (abo pedagoške tehnologije), V katerem so sekundarni in racionalni tečaji, stopnje, koraki v procesu doseganja ciljev izobraževanja. Srečal sem revizijo mladih pedagoških šol: strukturo in konkretizacijo ciljev pedagoškega procesa; preoblikovanje modrosti razsvetljave v nov material; analiza medpredmetnih in interpredmetnih povezav; izbira metod, pomoč in organiziranje oblik pedagoškega procesa itd.

Pedagoška naloga sama je eden od pedagoških procesov, za obravnavo tega, kar je na koži specifične stopnje, je organizirana pedagoška interakcija. pedagoški dejavnost v okviru bodisi pedagoškega sistema se lahko predstavi tudi kot partnerji, od konca do konca rešitve neinvazivne izčrpanosti , v yaku neizogibno vključeni v interakcijo z učitelji in vikhovanti.

Glavni cilji pedagoškega procesa so medsebojna povezanost "pedagoška dejavnost - dejavnost vihovancev". Vendar pa smo vikhidnym, viznatalnom na koncu vrečke, rezultati pa so omamljeni "vikhovanets je predmet mojstrstva".

Cilj pedagoške dejavnosti je uresničevanje vseh sestavin modrosti izobraževanja (slika 8). Ciklična dejavnost znanstvenikov - cena ene najpomembnejših vrst uspešnosti.

Majhna. 8. Cikel pedagoške dejavnosti in komponente izobraževanja

Kot je bilo že prej mišljeno, so glavna ideološka stališča v pedagoškem procesu popolnoma pedagoška s pozicij pod-pod-pristopa v sistemu "učitelj-vikhovanets". Med skupnim delom učiteljev se krši pedagoška naloga, saj je to glavna enota pedagoškega procesa.

Glavna enota pedagoškega procesa je pedagoška naloga. pedagoška naloga - gre za specifično pedagoško situacijo, za katero je značilna interakcija pedagogov in vihovantov s pevsko metodo, poučevanje z metodo pedagoške učinkovitosti in razuma ter realizacije. Glavna ideja pedagoškega osebja z vseh drugih področij je, da rezultat doseže sprememba najaktivnejšega predmeta, ki se uporablja pri petju. Ta rang, "trenutek" pedagoškega procesa, je prepleten iz miselnega pristopa ene naloge do zadnje.

Pedagoško osebje je mogoče prikazati in predvajati le po pomoči pomožnega pedagoga o dejavnostih učenjakov, o njihovi dejavnosti. D. B. Elkonin pomeni, da je glavna ideja začetnega dela vseh tistih, da je meta in rezultat v menjavi najbolj živega predmeta, da je pol v mladih pevskih navadah dneva.

Za razvoj v eni uri je za takšno kriva pedagoška naloga misli : Volodya v vseh vrstah znakov pedagoškega procesa; lepo pri uresničevanju vseh pedagoških ciljev; Sposter ob viziji poti abstrakcije v vsakem resničnem procesu. Umi sami dobijo pedagoško nalogo kot enega izmed pedagoških procesov.

V resnični pedagoški dejavnosti, kot posledica interakcije pedagogov in vikhovantov, se razvijajo razvijajoče se situacije. V pedagoško situacijo smo uvedli cilje nadaê v obliki cilja naravnosti. Pedagoški položaj, ki temelji na učinkovitosti in mislih pedagoška naloga .

Pedagoška dejavnost Oskilki v okviru tega, ali je mogoče pedagoškemu sistemu dati strukturo, tako da jo lahko predstavimo kot razvoj od konca do konca nerazumljivo neučinkovite vzpostavitve pedagoškega razvoja zlaganja, pa tudi od zornega kota enega pedagoškega procesa, vse do tega, da na materializirano pedagoško delo gledamo kot na situacijo, v kateri je zanj značilna interakcija pedagoga in vykhovanca v pevski metodi. Takšen čin, uničenje pedagoškega procesa, je tisti, ki je kriv za prehod iz rešitve ene rastline v drugo.

Sprejet razvoj vse večjega razreda, vrste in stopnje zlaganja, vendar vse smrdi ogromna moč In sam: je osebje socialnega upravljanja. Vendar pa je "razred" pedagoškega procesa mogoče uporabiti le za operativno vodenje, številne študije so lahko taktične, včasih pa tudi strateške. Eden od tistih, ki vse smrdi po smradu sledijo načelni shemi, tako kot prenos etapiv :

1) analiza stanja in vzpostavitev pedagoškega oddelka;

2) oblikovalske možnosti za rešitve in vibracije, optimalne za dani um;

3) izpolnjevanje načrta za reševanje nalog v praksi, vključno z organizacijo interakcije, urejanjem in popravljanjem pedagoškega procesa;

4) analiza rezultatov rešitve.

Struktura pedagoškega procesa je univerzalna: velja za celoten proces neposredne formulacije posebnosti v glavah pevskega vikhovnoy sistema, torej ali je lokalni glede na cilje in vneten proces vikhovnoy interakcije.

Vykhovannya in navchannya, da povzamemo značilnosti izobraževanja - rezultate pedagoškega procesa, ki predstavljajo korake uresničevanja ciljev izobraževanja. Imeti svoj kurikulum, rezultati pokrivanja pedagoškega procesa so povezani s strategijami razvoja izobraževanja, usmerjenimi v prihodnost.

Postopni propad pedagoškega procesa od odločitve nekaterih šol do tistih, ki so bolj zložljive in prožnejše, nastane kot posledica znanstveno pripravljene permisivnosti aktivnega in zamudnega učenja in učenja drgniti, Yaki je veliko prijaznih pedagoških rešitev. Tsi drgnjenje je z uničujočimi silami pedagoškega procesa :

1. Naybіlsh znotraj notranjega drgnjenja ob aktivnem liku, Smo drgnjenje otrokovega razvoja, taborišča njegovega znanja, modrosti in hitrosti ter naraščajočih vimogov življenja. Izboljšanje sumljivega življenja, ki nenehno raste do naloge in kakovosti potrebnih informacij, uma in navychoka, za kar so odgovorni volodya učenjaki, povzroča številne zložljive druge stopnje.

2. Z notranjo močjo pedagoškega procesa je proti vizualno privlačnim vimogom kognitivnega, napornega, praktičnega, sumljivo-bahavega značaja in resničnim možnostim njihovega uresničevanja. Ne govorite o potrebi po oblikovanju bližnjih, srednjih in oddaljenih perspektiv za ekipo zmag, konkretizacije in varnosti otrok samih.

3. Notranja kontrola pedagoškega procesa in razvoj posebnosti v otrokovem življenju, Gre za pomanjkanje skladnosti med aktivno in dejavno naravo otroka in socialno pedagoškim umom njegovega življenja. To bi morali konkretizirati številni drugi: med sumljivimi interesi in posebnimi interesi; moja ekipa in posebnost; mízh zložljivi pojavi sumljivega življenja in kratek otroški sprejem za njihovo inteligenco; in hitro rastoči pretok informacij ter možnosti začetnega in nasilnega procesa in v.

4. Subaktivni odpor do pedagoškega procesa: Med integriteto posebnosti in funkcionalnim pristopom k oblikovanju enostranskega pedagoškega procesa; v procesu posploševanja znanja in znanja ter vse večje potrebe po shranjevanju znanja in zavedanja; míz individualnega ustvarjalnega procesa, ki postaja posebnost in množično reproduktivna narava organizacije pedagoškega procesa; med začetnimi vrednostmi dejavnosti pri razvoju posebnosti in nastavitev je pomembno verbalizirati; míz naraščajoče vloge humanističnih predmetov pri velikem oblikovanju ljudi in težnjah po tehnokratizaciji pedagoškega procesa itd.

Naybilsh zagalnaya st_yka tendence vikhovannya yak susp_lnogo yavischa polyagaê pri splošni dodelitvi socialnega varstva starejši generaciji s strani naraščajoče generacije. tse temeljni zakon pedagoškega procesa .

Osnovni zakon je jasno povezan s posebnimi zakoni, ki se kažejo kot pedagoški zakoni... Zakonomіrnostі pedagogіchnogo procesa mozhut obumovlyuvatisya sotsіalnimi razlogov (znak navchannya i vihovannya v posebnih іstorichnih Minds viznachaєtsya zahtevajo suspіlstva), Nature Lyudin (formuvannya osobistostі Lyudin protіkaє v pryamіy zalezhnostі od Yogo vіkovih da іndivіdualnih osoblivo) sutnіstyu pedagogіchnogo procesa (navchannya, vihovannya i rozvitok osobistostі nevіddіlnі ena neke vrste) itd.

Učitelji vidijo napredek zakoni in zakoni pedagoškega procesa:

1. Zakon družbene zavesti o ciljih, spremembah in metodah v pedagoškem procesu... Zmaga je aktiven proces začetnega vlivanja sumljivih sprememb, družbene harmonije do oblikovanja vseh elementov razvoja in inovativnosti.

2. Zakon medsebojnega odnosa sil in inteligence znanstvenikov... Zmagovanje pri razvoju komunikacije med pedagoškimi standardi in razvojem moči znanstvenikov ter načini organizacije novih rezultatov.

3. Zakon integritete in enotnosti pedagoškega procesa... Zmagovanje razkritja dela in celote v pedagoškem procesu, ki pojasnjuje potrebo po racionalni, čustveni, kot občasni in zvočni, premikajoči, operativni in motivacijski komponenti.

4. Zakon enotnosti in medsebojne povezanosti med teorijo in prakso.

5. Zakon dinamike pedagoškega procesa... Vrednost vseh napredujočih sprememb je v velikosti sprememb v ospredju. To pomeni, da se pedagoški proces razvija v interakciji z učiteljem in bomo spodbujali odličen značaj po korakih. Chim vishche promіzhní ruhu, smo vígomіshim kíntsevíy rezultat: uchenya ima velike visoke industrijske rezultate, malo več velikih dosežkov.

6. Zakon razvoja posebnosti v pedagoškem procesu... Hitrost in napredek razvoja specialnosti sta v obliki: upadanja, vikhovnoy in nove sredine, stagnirajočih načinov in metod pedagoškega infundiranja.

7. Zakon upravljanja začetnega in prostovoljnega procesa... Učinkovitost pedagoškega priliva se kopiči pri:

intenzivnost zvonjenje nas bodo vzgajali učitelji;

Vrednost, značaj in priprava Coriguval injekcij na

8. Zakon o spodbudah. Produktivnost pedagoškega procesa temelji na:

Diy notranji dražljaji (motivi) pedagoške dejavnosti;

Intenzivnost, značaj in svoboda klica (sumljivi, moralni, materialni in v.) Stimuli.

9. Zakon enotnosti občutljivega, logičnega in prakse v pedagoškem procesu. Učinkovitost pedagoškega procesa temelji na: intenzivnosti in kakovosti občutljivih duhov; logično razumevanje posnetega; praktično zasosuvannya dojeti.

10. Zakon identitete (pedagoška) in notranja (vzgojna) dejavnost. Učinkovitost pedagoškega procesa z vidika temelji na naslednjem: kakovost pedagoške dejavnosti, kakovost primarne in izobraževalne dejavnosti magistra.

11. Zakon o vzgoji in izobraževanju v pedagoškem procesu:

Suspenzija in posebna poraba;

Mobilnost vzmetenja (materialno -tehnična, ekonomična in in.);

Umi procesa (moralni, psihološki, estetski itd.).

12.Isnuê redna povezava med novimi ljudmi in ljudmi: Bistveno je, da mora imeti viclacia nekakšen zloben značaj. Vykhovny je vbrizgal v številne misli, v katerih je pedagoški proces.

13. Zakon neopaznosti in zaradi modaliteta bralca ter znanja in rezultata sedanjosti... Hkrati pa je zaradi pogojev začetka nemogoče opaziti dejstvo, da med dnevom in nočjo ni soodvisne dejavnosti udeležencev v procesu začetka. Pogosto obstaja skupni vzorec polarnosti glede na cilje učitelja in učenjakov, ko so cilji neuspešni, se učinkovitost sedanjosti znatno zmanjša.

14. Zakon medsebojnega povezovanja vseh sestavin sedanjosti, Zagotovil bom, da bodo rezultati doseženi in da so cilji postavljeni. Tsya pravilnost yak bi je vnesena v sistem vsega spredaj. Dokler je učitelj pravilen pri izbiri prave izbire, načina spodbujanja, organiziranja pedagoškega procesa, spoznavanja in življenja pred najmlajšimi, potem boste dosegli cilje, spoznali rezultate in rezultate.

Pogledala bom vse zgodbe, ki jih lahko opišete motivirati zdrav pedagoški proces :

Razkritje podjekt-subiektnyh vidnosin med učitelji in vikhovanty;

Razvoj algoritmov v pedagoškem procesu pedagoške dejavnosti in algoritem: analiza stanja, načrtovanje, vikonannya navchalnykh diy, Korekts_ya, analiza učinkovitosti;

Gradnja s podekti pedagoškega procesa celostne dejavnosti, ki eno uro usmerja v obvladovanje znanja in poustvarjanje lastnih posebnosti, tako na začetku kot v pozni uri;

Kompleksno načrtovanje stavb, razvoj in gradnja stavb;

Neposrednost integritete učiteljev pri organizaciji družbenega in moralnega razvojnega razvoja življenja učenjakov.

Dottrimannya cich uma z oblikovanjem osnovne kulture posebnosti, njenega intelektualnega, moralno-estetskega in fizičnega razvoja.

Oddelek ...

Povzetek iz pedagogike

Ciklični pedagoški proces: struktura, osnovne sile, načelo in zakonitosti

viconave:

študent 123 gr.

Serebrennikov A.S.

vzvratno:

Svetopolskaya V.O.

Siktivkar 2000

Načrt.

I. Uvod.

II. Pedagoški proces, kot integralni sistem.

§ 2.3 Sila Rushіyní

§ 2.5 Načela.

III. Vloga ekonomskega izobraževanja pri srečno vzmetenje.

IV. Visnovok.

JAZ. Vstop

Za tisto šobo človeška suspenzija Razvil se je, kriv je, da svoje socialno varstvo prenaša na novo generacijo.

Na prenos družbene zavesti je mogoče gledati racionalno. Pri primarni suspenziji se proces večinoma doseže z imitacijo, ponavljanjem, kopiranjem vedenja odraslih. Sredi 20. stoletja je ta prenos najpogostejši s spominjanjem besedil.

V enem letu so ljudje ponovno premislili, vendar mehansko ponavljanje ali učenje ni najboljši način za prenos socialnih novic. Največji učinek je mogoče doseči z aktivnim sodelovanjem ljudi samih v celotnem procesu, z vključitvijo dejavnosti v njihovo ustvarjalnost, usmerjanjem k znanju, obvladovanjem in ponovnim ustvarjanjem praktične dejavnosti.

Srečno življenje je ljudem obesil cel kompleks vimogov, ki vizualno začenjajo spekter zgradb in številne temeljne preproste uresničitve. Največ jih bom poimenoval:

- zavdannya rosum rozvitka, Omogočanje razvoja otrok za vse znanje, minus in navichok, tako da ne bodo mogli razviti kakršnega koli razvoja hkrati in oblikovati svoje sposobnosti za aktivno samostojno razmišljanje in ustvarjalnost v zastoju in virusnem razvoju;

- vzpostavitev čustvenega razvoja, Ki vključuje oblikovanje ideološko-čustvenega, estetskega odnosa do skrivnosti in dejanja pri otrocih;

- zavdannya moralni razvoj , Ki temelji na posedovanju preprostih norm zal'nogo morale s strani vikhovantov, znamenja moralnega vedenja, na razvoju otrokove moralne volje, svobode moralnih vibracij in splošnega vedenja v življenju;

- vzpostavitev telesnega razvoja Neposredno na razvoj in razvoj telesnih sil otrok, kot materialno osnovo njihovega življenja in duhovnega prtljažnika.

- vzpostavitev individualnega in posebnega razvoja, Da razvoj naravnega oblačenja v otrokovi koži z dodatno diferenciacijo in individualizacijo procesov ustvarjanja in okrevanja;

- vodja kulturnih študij vikhovannya, Yake je pripravil velike vrednosti svetlobe umetniška kultura Protist uničevalnega razvoja množičnih anti- in psevdo-kultur.

Aktivneje je omogočiti taktične cilje, ki omogočajo resnično in učinkovito izvajanje strateškega kadra, splošni razvoj specialnosti - splošno meta osrednjega pedagoškega procesa.

Otzhe, jasna poročila vseh skladišč koristnega pedagoškega procesa.

II Pedagoški proces, kot integralni sistem

Pedagoški proces se imenuje razvoj interakcije med potepuhi in potepuhi, ki usmerja k doseganju zastavljenih ciljev, in ustvaril bom, kmalu bomo spremenili moči in nagibe spremenljivosti. Z drugimi besedami, pedagoški proces je proces, v katerem se družbeno življenje spremeni v kakovost oblikovanega ljudstva (posebnost). Danski proces ni mehanski proces razvoja, razvoja in razvoja, ampak nov način razsvetljenstva. Čistost, osebnost in kakovost so glavne značilnosti pedagoškega procesa.

Kaj je naslednji korak?

V pedagoški znanosti ni nedvoumne razlage razumevanja. Filozofska inteligenca se razlaga kot notranja enotnost predmeta, njegova avtonomija, neodvisnost dovkilla; Od same strani je jasen občutek, da smo eno od vseh skladišč, kar je del pedagoškega procesa. Čistost ni vedno aktivna, ne pa tudi trajna moč. Integriteto lahko najdemo v eni stopnji pedagoškega procesa in v njegovem poznavanju. Tse močno jak za pedagoške znanosti, Zato vadim. Veriga pedagoških zavodov z najpomembnejšim in najzahtevnejšim začetnim procesom bo enostavna.

§ 2.1 Načelo integritete - osnova pedagoškega procesa

Otzhe, čistost je naravna moč začetnega procesa. Vona ob'ktivno іsnu, učenci isnu v šoli, proces učenja. Na primer, za proces navchannye, upoštevan v abstraktnem umu, so takšne lastnosti integritete enake kot zmage in navchannya. In za pravo pedagoško prakso - enotnost vzgojne, razvojne in vzgojne funkcije. Aleksej je poimenoval procese pomožnih in pomožnih funkcij v procesu integralne razsvetljave: vihovannya ni le vikhovna, ampak razvoj te osvetlitvene funkcije, vendar je ustvarjanje neprimerno brez podpornega razvoja. Povezave se uporabljajo za vsiljevanje video utripa kot celote, procesa, oblike in načina oblikovanja začetnega procesa. Tako se na primer v procesu razvoja prenaša oblikovanje znanstvenih manifestacij, učenje razumevanja zakonov, načel, teorij, ki bodo dale veliko infuzijo za razvoj in za posebnost posebnosti. V primeru spremembe nastane sprememba, norme, pravila in ideali, neprecenljive ideje itd., Vendar se istočasno oblikuje deklaracija znanja in spomin. V takem rangu žaljivi procesi vodijo od glave do glave-oblikovanje posebnosti ali njihove kože do konca procesa po vaši moči. V praksi se načelo uresničuje s kompleksom ustvarjanja pouka, magistra znanosti, tako da učitelj in učitelj glede na različne oblike, metode in metode učenja.

V pedagoški praksi, tako kot v pedagoški teoriji, v procesu znanja, v procesu znanja, v kompleksnosti institucije in v enem sistemu pojav svetlobe in metode jogo kače.

§ 2.2 Struktura integralnega pedagoškega procesa

Na pedagoški proces vpliva sistem znanosti in vidi glavne dele, ki napredujejo:

Sedež;

Teorija vikhovannya;

Didaktika - teorija znanosti;

Šolski študij.

Njihova koža je virishuê svoje moči, katere rezultat se pogosto prekriva ena na ena.

Struktura je centralizacija elementov v sistemu. Strukturo sistema in shranjevanje vidimo po petjevalskem kriteriju elementov ali sestavnih delov sistema, pa tudi po povezavah med njimi. Takoj, ko vem, kaj je vključeno v celoten pedagoški proces, je mogoče rešiti problem poliranja organizacije, nadzora in kakovosti danega procesa. Povezave v pedagoških sistemih niso podobne povezavam v drugih dinamičnih sistemih. Rezultat procesa je v neposredni obliki interakcije učitelja, uveljavljene tehnologije in izobraževanja.

Za učiteljevo dejavnost in za vzgojo v pedagoškem procesu je bolj verjetno, da vas človek prepozna po izrazu "pedagoški odnos", ki sam po sebi vključuje pedagoško infuzijo, da se aktivno umakne, se nauči aktivno vključevati v Med pedagoškim seksom se pokažejo vsestranske povezave med subjekti in predmeti. Še posebej razširitev informacijskih povezav, ki se kažejo v izmenjavi informacij med vozniki in komunikacijo, organizacijsko učinkoviti komunikaciji. Še pomembnejši je pomen povezav upravljanja in samoregulacije v pedagoškem procesu. Zaradi pravilnega časovnega razporeda je v izobilju kaj določiti uspeh celotnega procesa. Kontrolna povezava se na svoj način spiralno prenaša na informacije, organizacijsko učinkovite in stvarne poglede. Pri analizi pedagoškega medsebojnega odnosa so še posebej pomembne zahteve vrahovuvati in vzročno podedovanih povezav, ki se pojavljajo med njimi. Na primer ugotavljanje posebej pomembnih razlogov za pomanjkanje uspeha in uspeha v pedagoškem procesu, kar omogoča več podrobnosti za načrtovanje novih stopenj razumevanja. Tam na varljiv način obstajajo pedagoške in funkcionalne povezave med pedagoškimi izrazi, ki jih opisujejo v matematično pravilni obliki. Hkrati pa je še posebej pomembno upoštevati vlogo jasne analize pedagoških manifestacij, saj površnost teh procesov pogosto ne omogoča pravilnega matematičnega opisa.

Razvoj ljudi v organizaciji dveh medsebojno povezanih procesov - novega in začaranega. Obstajata dva procesa, ki spreminjata razvoj zvezka, spreminjata se, eden z enim, včasih pa se začnejo z uro, načeloma z eno od istih metod in oblik organizacije. Glavni teoretični problemi komunikacije in izobraževanja so prepoznavni.

vikhovannya To je očitno neodvisen proces, ki ima številne značilnosti:

Z eno besedo, vikhovannya je proces popravljanja. Vykhovannya postane učinkovit, če ima učitelj posebno vizijo meta vykhovannya, dokler ni pragne. Največja učinkovitost je dosegljiva na enak način, saj je meta dom in občutek inteligence, zato ga je dobro sprejeti.

Z drugimi besedami, postopek je večfaktorski. Hkrati je učitelj kriv za veliko število dejavnih in podaktivnih dejavnikov. Posebnost je treba dati v prilivu različnih dejavnikov brez kakršnega koli vpliva in kot rezultat popravka kopičiti ne le pozitivne, ampak tudi negativne informacije. Večfaktornost bo razložila učinek dvoumnosti na rezultate vedenja.

Tretjič, vloga učitelja v procesu učenja je velika: učiteljeva posebnost: posebne kakovosti, Цнісні орієнтири.

Četrtletno za proces nihanja so značilni daleč trenutni rezultati brez prednjega nihanja. Vikhovannya učinku ne daje prsta. Rezultati yoga niso enaki, sami sebi se ne zdijo tako jasni, kot so na primer rezultati in proces navchannye.

Po posebnem pedagoškem postopku ni prekinitve. Vykhovannya, zd_ysnyuvane med pedagoškim procesom - proces sistematične interakcije med vihovoteli in vihovanci. En zaid, yakim bi yaskravim ne bo bulo, se ne prilega močno vedenju izobražene, zokrema uchnya. Če postopek ni reden in če gre od enega do drugega, je treba sekljalnik znova zapreti, nato pa smo se tega naučili, nato pa je začel nabrekniti.

navchannya , Yak tsіlіsna sistem za maščevanje v sobí brezlіch medsebojno povezanih elementov: meta, do glavnih informacij, Večina pedagoške skupnosti učitelja in znanstvenikov, oblikovanje učinkovitosti in načini razvoja pedagoškega merila za nove vrste spretnosti in vedenja znanstvenikov.

Shematično lahko proces zagona, tako kot celoten sistem, predstavimo z naslednjim rangom:

Model strukture začetnega procesa

Za razumevanje, ki ustvarja sistem, je proces učenja kot sistema predstavljen z meta-znanjem, učiteljevo močjo (viliantnost), štipendijo (vchennya) in rezultatom. Spremenite postopek skladiščenja, da zaženete upravljanje. Vonji vključujejo: obvladovanje novih materialov, znanstvenih metod, materialov znanja (na kraju samem, tehničnih, novinciі ін.), ki organizira oblikovanje procesa in začetno dejavnost znanstvenikov. Povezava med novimi komponentami, tako kot manjše komponente, s post-senzoričnimi komponentami bo osnova novega končnega rezultata. Smrad je vzpostaviti slog enotnosti in namena, ki je v skladu s tujimi cilji družbe, tako imenovanimi globalnimi cilji pri pripravi naraščajoče generacije na življenje trajnostnega. Ob enotnosti vseh teh sestavin je predmet dejavnosti zmag in sedanjosti. Ustanove iste množice in raznolikosti funkcionalnih elementov in povezav vzpostavljajo celoten sistem modernizacije in postavljajo red v red in smisel za organizacijo, brez kakršnega koli takega.

V didaktiki se proces navchannye obravnava pravzaprav in ga je v novem jasno razbrati:

Analiza trenutnega stanja, določanje informacij in sprejemanje s strani znanstvenikov;

Načrtovanje robotov, dajanje umu in pomoč pri doseganju cilja - predstavitev novega fragmenta izvirnega materiala na različne načine in učenje tega;

Zmaga načelnika in glavne operacije, organizacija izobraževalne robotike in izobraževanja;

Organizacija zvonjenja, upravljanje in prilagajanje robota glede na obvladanje materiala in samokontrolo;

Analiza in samoanaliza, ocena rezultatov študije;

Priprava in učenje robotske poza v šoli.

To je struktura procesa joga teoretična predložitev... V resničnem pedagoškem delu so procesi ciklične narave. Usnjeni didaktični cikel procesa ustvarjanja je funkcionalna shema, ki temelji na spilnem robotu vseh jezikov. Predložitev poročil o ciklični analizi začetnega procesa. Takšna analiza omogoča jasnejše razumevanje strukturnih povezav komponent v procesu iniciacije.

V razvoju vseh pedagoških procesov je mogoče zlahka razviti eno in isto stopnjo. Oder ni del skladišča, ampak konec razvojnega procesa. Glavne faze lahko imenujemo priprava, osnovne in zaključki. Jasna predstavitev predavanja.

naprej stopnje priprave pedagoški proces je pravilno nastavljen za prehod v določeni smeri in z določeno hitrostjo. Na vseh stopnjah procesa so tako pomembne naloge: priprava in nastavitev opreme, diagnostika misli, napovedovanje, načrtovanje in načrtovanje razvojnega procesa. Bistvo prvega, polariteta, je v tem, da preoblikujete pedagoško meta izven kraja, na določen način za dani pedagoški proces stopite pred sistem javnega izobraževanja kot celoto. Na koncu stopnje pedagoškega procesa je boj med vimogami pedagoškega procesa in posebnimi možnostmi kontingenta znanstvenikov, začetno hipoteko itd., Obstaja možnost ponovnega obiska cikonov v projektu proces.

Vnesite pravo meta, saj je zaradi predanosti procesu brez nje neprijetno diagnostiko... Glavni razlog je popraviti podatke o razlogih, ki bodo poleg tega, da bodo pomagali ali presegli dosežene rezultate. V procesu diagnostike se zberejo vse potrebne informacije o resničnih možnostih učiteljev in akademikov, zgodnjem usposabljanju in pomembnem pomembnem pohištvu. V procesu diagnostike je mogoče videti videz ušesnih čepkov: še pogosteje specifični um njihovega strokovnega pregleda vodi do zaznavanja resničnih možnosti.

izpusti napovedovanje selitveі rezultatov pedagoški proces. Bistvo napovedovanja polja je v tem, da je pred ušesom procesa njegovega vrednotenja mogoče biti učinkovit v očitnih konkretnih mislih. Zastosovuchi znanstveno napovedovanje, lahko teoretično gremo naprej in nazaj v parametrih procesa. Lepo je poskusiti doseči zložljive metode, ale vitrati za zavrnitev napovedi se bo izplačalo, najboljše pa bodo učitelji prepoznali priložnost, da se aktivno vključijo v prehod in premik pedagoškega procesa, ne odjavljajo in pustite, da preverite, ali ni zelo učinkovito.

Pripravljalna faza se bo zaključila z točkovanjem na podlagi rezultatov diagnostike in napovedovanja postopek organizacije projekta, Zaradi preostalih dodatkov, ki jih je treba vključiti v načrt... Načrti pedagoških procesov so lahko pevski termin projekta. V takem rangu je načrt verižni dokument, v katerem je natančno določeno, komu, če ga je treba razviti.

Faza izgradnje pedagoškega procesa- osnovna stopnja. Možno je pogledati sistem, ki vključuje pomembne medsebojno povezane elemente:

Vzpostavitev in razvoj ciljev in ustanovitev odlične uspešnosti;

Vzaêmodia pedagogov in učenjakov;

Zmaga različnih metod, pomoč pri oblikah pedagoškega procesa;

Zabava prijaznih misli;

Zdravi obiski za spodbujanje učinkovitosti šolarjev;

Zagotavljanje povezave med pedagoškim procesom in drugimi procesi.

Učinkovitost postopka temelji na dejstvu, da so nekateri elementi povezani med seboj in da jih ne nadzira njihova neposrednost in praktično izvajanje spalne nepremičnine, ena na ena.

Pomembna vloga na stopnji izgradnje pedagoškega procesa je igranje zvoncev in piščal, ki bo služila kot podlaga za sprejemanje operativnih odločitev upravljanja. Zvorotniy zv'yazok - osnova yak_snogo nadzora nad procesom, njen razvoj in izboljšanje usnjenega pedagoga zoobov'yazyja, da potisne prednostno vrednost, samo spiralno nanjo, da bi lahko spoznal racionalno upravljanje samoizpopolnjevanja pedagoško samoizpopolnjevanje

Cikel pedagoškega procesa se konča korak za korakom analiza doseženih rezultatov... Pomembno je, da vedno znova spoštljivo analizirate rezultate pedagoškega procesa za njegovo dokončanje, da v prihodnje ne bo treba ponavljati usmiljenja, neizogibno je, da boste neizogibno osvojili dobro načrtovan in organiziran proces, ki ni učinkovit v napadalnem ciklu pred koncem procesa.

Še posebej pomembna je inteligenca vzroka za nesoglasje rezultatov v procesu prve ideje, de, saj so in za kaj prišli pomilostitve. Praksa pidtverzhu, ki je najbolj odpustljiva, je le, če učitelj prezre diagnozo napovedi procesa.

§ 2.3 Sila Rushіyní

S pomočjo osnovne sile se razvoj in temeljitost celostnega pedagoškega procesa izbrišeta.

Vse obrišite na aktivnih in podaktivnih.

o objektivnosti:

drgnjenje razvili bomo razvoj otroka, tabor znanja joga, minі navichok in rastočih vimogov življenja... Wono plačati za rakhunok brez prekinitev izobraževanja, intenzivnega izobraževanja, dela, civilnega, fizičnega, moralnega vikhovannya. Izboljšanje sumljivega življenja, nenehno odraščanje do določene količine dela in kakovost informacij, znanja in spretnosti, kot je odgovornost otrok, kar je povzročilo številne zložljive druge duševnosti. Ura primanjkljaja se ugotovi, pride do neizogibnega intelektualnega, fizičnega, moralnega prevračanja.

Z notranjo osnovno močjo pedagoškega procesa se drgne viseči vimogi slikovnega, delovnega, praktičnega, napetokorijskega značajaі realne možnosti za njihovo izvajanje... Sistem se briše s starim dzherelom do zaspane poti, kot bi se družili, lahko ste v coni največjega razvoja priložnosti in, navpaki, ne brišete od optimalnega razvoja, saj je pomembno, da ste preobremenjeni. Istočasno je delo učitelja področja v tem, da je dobro odraščati v mislih prijazne vzgojno -pedagoške ekipe, pa tudi drugih članov, v bližnji, srednji in oddaljene perspektive razvoja pred betonom

mízh aktivna in aktivna narava otrokaі družbeno - pedagoški umi življenja .

podaktivni:

drgnjenje individualni ustvarjalni proces postaja posebenі množično reprodukcijsko naravo organizacije pedagoškega procesa... Stalne spremembe v sumljivem življenju, odkrivanje novih situacij je običajno videti, da si otroci ne upajo vzpostaviti nespremenljivega pedagoškega sistema, popolnoma temeljite pedagoške integritete.

mízh naraščajoča vloga človeštva pri oblikovanju ljudiі težnje tehnokratizacije pedagoškega procesa .

Podolannya protyrіch, ki zagotavlja splošno učinkovitost pedagoškega procesa, da bi dosegli rakhunok povnotsinny funkcije osnovnih elementov spremembe. Do takšnih skladišč so:

Otroški delovni kolektiv, prilagodljive skupnosti, pa tudi pokrajinski sistemi sprememb in sumljive osebe, uradniki in pamet;

Navchannya, kot strižni element integritete;

Suspílno uporabna, produktivna pratsya, naivazhlivísha osnova vikhovannya;

Izvenšolska (podiplomska, podiplomska) ustvarjalna dejavnost.

§ 2.4 Zakon pedagoškega procesa

Naj bo znanost videti in slediti zakonom in zakonitostim svojega uma. Zakoni in zakonitosti se vrtijo podnevi, v njih so podobe več sto zvokov in slik.

Da bi razkrili zakonitosti splošnega pedagoškega procesa, je treba analizirati prihajajoči zvok:

· Povezati pedagoški proces s širšimi podpornimi procesi in umom;

· Povezave do vseh srednjih pedagoških procesov;

· Povezave med procesi iniciacije, izobraževanja, razvoja in razvoja;

· Med procesi pedagoške oskrbe in samomotivacije;

· Med procesi vykhovnyh injekcij v vse sub''kts_v vikhovannya (vikhovatel_v, otroške organizacije, družina, skupnost in in.);

· Povezava med zaposlenimi, zmist, metode, metode in oblike organiziranja pedagoškega procesa.

Za analizo vseh teh vrst zvokov uporabljamo naslednje zakonitosti pedagoškega procesa:

1. Zakon družbene zavesti o ciljih, spremembah in metodah v pedagoškem procesu. Zmaga je aktiven proces začetnega vlivanja sumljivih sprememb, družbene harmonije do oblikovanja vseh elementov razvoja in inovativnosti. Govorim o tistih, ki so vikoristyuchie pravo, na splošno, in optimalno je socialno substitucijo prenesti na raven pedagoškega dela in metod.

2. Zakon medsebojnega odnosa sil in vrlina znanstvene skupnosti. Zmagovanje pri razvoju komunikacije med pedagoškimi standardi in razvojem moči znanstvenikov ter načini organizacije novih rezultatov.

3. Zakon integritete in enotnosti pedagoškega procesa. Zmagovanje razkritja dela in celote v pedagoškem procesu, ki pojasnjuje potrebo po racionalni, čustveni, kot občasni in zvočni, premikajoči, operativni in motivacijski komponenti.

4. Zakon enotnosti in medsebojne povezanosti teorije in prakse.

5. Zakon dinamike pedagoškega procesa. Vrednost vseh napredujočih sprememb je v velikosti sprememb v ospredju. To pomeni, da se v pedagoškem procesu razvija interakcija med učiteljem in učiteljem in gojimo njegov značaj po korakih. Chim vishche promіzhny ruhu, tim vishchem kíntseviy rezultat: učenjak, kar je odlično, odlični rezultati, odlični in odlični rezultati.

6. Zakon razvoja posebnosti v pedagoškem procesu. Tempo in doseči stopnjo razvoja specialnosti, da se uležete iz:

1) padec;

2) vikhovnoy in navalnoy srednji;

3) zasosovvanih zobív in metode pedagoške infuzije.

7. Zakon upravljanja začetno-vikhovnega procesa. Učinkovitost pedagoškega priliva se kopiči pri:

1) intenzivnost zvonjenja med izobraženimi učitelji;

2) velikost, narava in priliv korigalnih pritokov na vykhovuvanih.

8. Zakon o spodbudah. Produktivnost pedagoškega procesa temelji na:

1) drugi notranji dražljaji (motivi) pedagoške dejavnosti;

2) intenzivnost, značaj in svobodo klica (sumljivih, moralnih, materialnih in drugih) dražljajev.

9. Zakon enotnosti občutljivega, logičnega in prakse v pedagoškem procesu. Učinkovitost pedagoškega procesa temelji na:

1) intenzivnost in kakovost čutnega zaznavanja;

2) logično razumevanje vzetega;

3) praktično razumevanje zasosuvannya.

10. Zakon identitete (pedagoška) in notranja (vzgojna) dejavnost. Učinkovitost pedagoškega procesa z vidika temelji na:

1) kakovost pedagoške dejavnosti;

2) vrline oblasti in vrhovna zlobnost vrline vikhovuvani.

11. Zakon vzgoje v pedagoškem procesu. Perebig in rezultati pedagoškega procesa so v:

1) potrebe suspenzije in posebnosti;

2) možnosti (materialno-tehnične, ekonomične in inšhih) vzmetenje;

3) um, ki teče skozi proces (moralni in psihološki, estetski in inšhi).

Na začetku se pojavlja veliko pravil, ki se pojavljajo na občudovanja vreden, empiričen način, in tak obred navchannye lahko temelji na sprejemu. Vendar pa spodbuja učinkovite razvojne sisteme in pospešuje proces uvajanja novih didaktičnih vložkov v teorijo teoretičnega poznavanja zakonov v skladu z drugimi procesi.

Vidim nove zakonitosti procesa in notranje procese. Najprej (opisano živilo), označite nezahtevnost novih procesov in misli: družbenih, ekonomskih, političnih razmer, kulture, potrebe po suspenziji pri pevski vrsti posebnosti in izobrazbe.

Pred notranjimi zakoni vzpostavite povezavo med sestavnimi deli pedagoškega procesa. Mízh cilji, zmístom, metode, metode, oblike. Inkše se zdi, - vrednost wikkladannyam, navchanniyam in vivcheny materiala. Ugotovljeno je bilo, da je takšne zakonitosti v pedagoški znanosti mogoče doseči, velik del jih je le zaenkrat opazovalnih misli. Poimenoval bom njihova dejanja s stalnim oštevilčenjem:

12.Isnuê redna povezava med novimi ljudmi in ljudmi: Bistveno je, da mora imeti viclacia nekakšen zloben značaj. Vykhovny je vbrizgal v številne misli, v katerih je pedagoški proces.

13. Inša naravno je govoriti o tistih, ki ne razumejo načina učitelja, znanja in rezultata sedanjosti. Nemogoče je videti trenutno stanje, saj med dnevom in dnevom ni soodvisne dejavnosti udeležencev v procesu iniciacije. Kot zasebna, konkretnejša manifestacija splošne pravilnosti so povezave med dejavnostjo učenja in rezultati študija: kakšna je intenzivnost, dokazi o začetno-izobraževalni dejavnosti šolarja, vrsta znanja o novem ljudi. Zasebno se zaradi skupnih zakonov področja glede na cilje učitelja in znanstvenikov, če so cilji neprimerni, učinkovitost sedanjosti znatno zmanjša.

14. Tilki medsebojna povezanost vseh komponent zagotoviti, da so rezultati doseženi v skladu z zastavljenimi cilji.

V preostali pravilnosti bo bi v sistem vse vključeno vnaprej. Dokler je učitelj pravilen pri izbiri prave izbire, načina spodbujanja, organiziranja pedagoškega procesa, spoznavanja in življenja pred najmlajšimi, potem boste dosegli cilje, spoznali rezultate in rezultate.

Opisano kot pravilo, da poznamo njegov poseben obrat v načelih pedagoškega procesa.

§ 2.5 Načela.

Načela temeljijo na istem poznavanju zakonov in zakonov, logično je, da vanj ne sodelujete. Zakoni in zakonitosti služijo kot teoretična podlaga za uveljavljanje, postuliranje načel znanja in pravil praktične pedagoške uspešnosti. Deyakí pedagogіchní zakoni in zakonitosti іnіtіlnіkіvіtіgranní, zato iz njih vivod ne eno, ampak nekaj načel. Ne gre samo za pedagoške, ampak družbene, filozofske, logične, psihološke in druge zakone. Smrad je obogaten tudi s cilji izobraževanja in kulture, umom srednjega razreda, razvojem znanosti, naravo razvoja znanosti, naravo metod, ki jih je razvila suspenzija, in mimogrede, s sama praksa, z znanjem znanosti.

1. Načelo razvijanja in razvijanja značaja novega ravnanje o vsestranskem razvoju posebnosti in individualnosti izobraževanja.

2. Načelo znanosti v evoluciji in metode v pedagoškem procesu vizualizacija medsebojne povezave s sedanjimi znanstvenimi spoznanji in prakso demokratične organizacije suspenzije.

3. v sodobni znanosti, kulturi dajemo sistemski značaj začetni dejavnosti, teoretično znanje, praktično znanje.

4. Načelo zasebnosti, ustvarjalna dejavnost in neodvisnost, izobraževanje pri kritični vlogi učitelja.

5. Načelo razmišljanja, enotnost konkretnega in abstraktnega, Reproduktivno in produktivno, kot viraz kompleks pidhodu.

6. Načelo razpoložljivosti .

7. Načelo prednosti rezultatovі razvoj izobraževalnih sil znanstvenikov.

8. Načelo komunikacije z življenjem, s prakso .

9. Načelo racionalne delitve kolektivnih in individualnih oblik in metode osnovnih robotov.

10. Načelo znanstvenega komuniciranja in delovanja- pedagoški proces ni kriv za preoblikovanje v pasivno sprejemanje znanja.

11. Načelo poenotenja pedagoškega vodenja z razvojem inovativnosti in neodvisnosti vikhovantov .

12. Posebnost otroka v poznavanju inteligentne budnosti do novega .

13. Načelo omejenosti v vimogovih šolah, družinah in podpori .

14. Načelo urahuvannya víkovyh in posamezne značilnosti učenjakov .

Zagotovo vse načelo pererakhovani vishche ni enako, ves smrad je urejen po vodilnem načelu - načelu duhovno usmerjenega na vrednost zalnoludskí, vikhovuê in razvoj navchannya. Spodnji damo njihovo Kratek opis.

Načelo duhovno utrjene, razvija in razvija značaj prenos je namenjen univerzalnemu razvoju posebnosti, oblikovanju ne le znanja in inteligence, ampak poje moralne, estetske lastnosti, ki služijo kot podlaga za izbiro živih idealov in družbeno vedenje.

načelo znanosti vimag, schob zmist navchannya bulo vezano z objectivny znanstvena dejstva, Teorije, zakoni, zamišljeni b sodobno taborišče znanosti. Celotno načelo je treba vključiti v začetne programe in vodnike, v dodatno gradivo, pa tudi pri poučevanju elementov znanstvene šale, v metode znanstvene organizacije začetne prakse.

Načelo naukovostі natsіlyuє vchitelya na vikoristannya v organіzatsії navchalnoї dіyalnostі shkolyarіv Stiski situatsіy, zaluchennya їh v rіznomanіtnі sposterezhennya doslіdzhuvanih yavisch i protsesіv, naukovі superechki, ki imajo analіzu rezultatіv Vlasna sposterezhen, Poshuk dodatkovoї Informácie za obgruntuvannya samostіyno zroblenih visnovkіv vložila svoєї točke Zora.

Načelo povezovanja učenja s prakso Prenos, proces ustvarjanja dražljajev s spodbujanjem znanstvenikov vicoristovuvati odstrani znanje o virishennyh uveljavljenih ustanovah, analizira in ponovno ustvari novo dejanje, vibrira živahen videz. Za široko paleto aplikacij in situacij, ki jih je treba analizirati resnično življenje... Eno od neposrednih uresničevanj načela je povezava med prakso in življenjem, ki aktivno povezuje učenjake z zelo banalno učinkovitostjo v šolah in širše.

Načelo sistematičnosti in trajnosti prenos zmag in poznavanje pevskega reda, sistema. Zmago logične spodbude, kot čarovnika, torej procesa iniciacije kot celote, je rotiranje po številnih pravilih:

Po končanem gradivu se načrtuje izvedba logičnih razdelkov (po teh), vzpostavljen bo vrstni red in način robotike;

V primeru kože je treba ustanoviti kapitalistično središče, videti vodjo razumevanja, zamisli, zgradbe in materiala za lekcijo;

Ko se tečaj razvija, se pojavijo klici in notranje povezave med teorijami, zakoni in dejstvi.

Zaradi sistematičnosti in trajnosti v sodobnem času so osredotočeni na reševanje žaljivosti izobraževalnih in postopkovnih plati začetka, pri takšni usnjeni lekciji je logično, da napredujejo vnaprej, kar se tiče razvoja začetnega gradiva, na enak način

načelo dostopnosti vimagan vrahuvannya posebnosti razvoj učenjakov, analiza materiala z vidika njihovih resničnih možnosti in takšne organizacije pedagoškega procesa, vendar smrad ni videl intelektualnega, moralnega, fizičnega preobremenitve. Tudi nedostopnost sedanjosti je težka, šolar je obtičal na poti tedna poglavarji, Ležati v sodobnem svetu in zaradi zložljivosti osnovnega materiala ter zaradi metodične strukture tega, značaja, strukture, ki jo organizira učitelj inteligence znanstvenikov, metod znanosti, ki jih je vzpostavil učitelj .

načelo natančnosti- ena najstarejših in najpomembnejših v didaktiki, kar pomeni, da je učinkovitost današnjega dne treba najti v preučevanju in popravku začetnega gradiva. V procesu oživljanja otrok morajo dati priložnost, da spontano, da vodijo skozi, praktično v prakso - skozi proces vodenja do znanja. Zmagovalna identiteta pa je kriva, da je v tem svetu v obliki znanja in inteligence razvoj poslanstva. Demonstracija robota s predmeti krivde, ki vodi razvoj do cerkvenega shoda, spodbuja prehod iz konkretno-figurativnega in znanstveno-narečnega v abstraktno, besedno-logično.

Načelo kakovosti in dejavnosti znanstvenikov pri navchanih- eno glavnih načel sodobnega didaktičnega sistema, ki je zato učinkovito razvit, saj znanstveniki kažejo kognitivno dejavnost, so pododdelki dejavnosti. Cilj je zasukati se tako, da znanstveniki spoznajo dan, načrtujejo in organizirajo svoje delo, pokažejo zanimanje, da ga sprejmejo, postavljajo težave in vidijo novice.

Dejavnosti in storitve v mestu je mogoče doseči, če:

Navdušen nad interesom znanstvenikov in takoj oblikovati motive navchannya, sredina prve mísci - izobraževalni interesi, poklicna schlichnosti;

Vključite znanstvenike v reševanje problematičnih situacij, v ni problema, V procesu šale rešitve znanstvenih in praktičnih problemov;

Vikoristovuvati takšne znanstvene metode, kot so didaktični igri, razprave;

Spodbudite kolektivno obliko robota.

Izvajanje danega načela ni le oblika znanja in razvoja otrok, ampak družbeni razvoj, vikhovanny.

načelo morale vimag, znanje metsno je bilo zakopano v spomin učenjakov, postalo del pričevanja echinogo, osnova zvona in vedenja. Spomin in razvoj materiala ne smeta biti shranjena le v materialu, ampak je za izdelavo materiala potrebno oblikovati pozitiven odnos in zanimanje za material, ki je bil prej predstavljen. Є y inshhí pravilo tega načela, vendar samo:

Mittsne obvladati učenje, kako se intelektualno učiti, naučiti se biti aktiven;

Za zdravo povpraševanje je pravilno organizirati številne in periodičnost ter ponoviti gradivo, da se zagotovijo individualni pogledi znanstvene skupnosti;

Poskrbljeno je za čudež znanja, če je gradivo strukturirano, se ga vidi kot glavobol, prepoznajo se logične povezave;

Ministrstvo za znanje bo skrbelo za sistematičen nadzor nad rezultati analize, razveljavitve in vrednotenja.

Načelo racionalne integracije kolektivnih in individualnih oblik in metod začetne robotike. To pomeni, da lahko učitelj in je kriv, da je tekom dneva uporabil lastne razvojne oblike organizacije: pouk, ekskurzijo, delavnico, pa tudi različne načine sodelovanja med znanstveniki v začetnem procesu: Poleg tega je možno živeti v različnih vrstah dejavnosti za otroke kot lekcijo: pohodi, klubi, izleti, poslovna srečanja za interese in tisti, ki so.

Vidimo lahko, da je načelo sodobne didaktike vzpostavitev sistema v popolni enotnosti v tesni medsebojni povezavi. Izvajanje enega načela je tesno povezano z izvajanjem teh: aktivnosti in sistematičnosti - od uspešnosti, dostopnosti - od znanosti itd. Smrad naenkrat predstavlja glavne značilnosti procesa, smrad daje bralcu celoten sklop navodil, preden organizira začetni postopek zagona procesa, preden analizira rezultate.

Vsi razumejo načelo ciljanja na prvo, vodilno, načelo vikhovu in razvoj znanosti.

Pri vseh pristopih je načelo didaktike krivo, da jemlje posebnost, da predstavlja poseben značaj zvoka v samem srednjem didaktičnem sistemu, vendar načelo porabe vrednosti, pravilnosti in preoblikovanja v sedežu, Brezsumnіvno, vírnі, vendar ne podajajo posebnih didaktičnih oríêntirіv.

III. Vloga ekonomskega izobraževanja v vsakodnevni prekinitvi

S prehodom ruske države na ekonomijo tržnega tipa izobraževanja se je šola soočila s potrebo po radikalni posodobitvi izobraževalnega sistema, vključno s potrebo po ekonomskem izobraževanju, ki pa še ni bila spoštovana.

Dijakinja, ki se želi pripraviti na samostojno življenje neodvisno od določene količine poklicne dejavnosti, je kriva mati Diplomant preprosto potrebuje življenje moralno, psihološko in praktično, da bo v mislih gospodarstva na Rinku pripravljen do točke; Za učenje potrebujete dodatno pomoč, da boste imeli poseben uspeh pri razvoju poklicne in gospodarske pismenosti, praktičnosti, inovativnosti, sprejetosti in ustvarjalnosti.

Zvyazu z zim izobraževalni sistemŽelim vedeti pomembno nalogo ohranjanja delovnega usposabljanja starejših učencev v nerazumni povezavi z ekonomsko izobrazbo in na študente, saj prenašajo obliko tihega znanja, minus navoček, porabo takšne neformalnosti, značaj ekonomskih misli.

Zgodovinsko gledano je bil položaj postavljen za ekonomsko izobražene kot del strokovnega in delovnega usposabljanja, ne pa za samostojno usmerjeno izobrazbo in za izobraževanje v okviru osvetljenega prostora. Ob povezavi s cimom se je pojavilo nekaj drgnjenja, vendar samo:

· Če obstaja aktivna in nujna potreba po družbenem razvoju starejših študentov in pomanjkanje znanja izobraževalne skupnosti o možnostih ekonomskega usposabljanja v celotnem procesu;

Tradicionalna modrost, oblike, metode zdravega ekonomskega usposabljanja in potreba po razvoju inovativnih tehnologij v obliki družbeno pomembnih lastnosti posebnosti, znanja, inteligence, pred družbeno-ekonomskimi

Mízh inovatsionnymi procesi, scho potekajo v sumljivo premoženje mladi v povezavi z aktivno potrebo po ekonomskem izobraževanju in očitnim stereotipnim pristopom k prenosu znanja;

Zaradi očitne potrebe po neprekinjenem, žaljivem in vsestranskem izobraževanju na vseh stopnjah izobraževanja (predniverzitetni, univerzitetni, poniverzitetni), pa tudi zaradi negotovih ali neprimernih načrtov z najočitnejšimi metodami učenja ekonomskega izobraževanja, ki ustrezajo zadovoljiti potrebe ure in prekinitve.

Virіshennya tsogo zavdannya uskladnene tim, scho v bіlshostі prebivalstva, poleg tega chislі v molodі ne sformovanі tsіnnіsnі orієntatsії na vіlnu ekonomіchnu dіyalnіst, rozvitok tvorchoї i pіdpriєmnitskoї іnіtsіativi, Bhagat ne vistachaє sotsіalno-znachuschih znanja i umіn, dosvіdu samostіynoї ekonomіchnoї dіyalnostі. Družbeno oblikovanje mladih je videti v glavah, če jim je po naravi pragmatično samoumevno, jim uspe postati vse večji konkurent, visoki vimogi do specialitete na trgu pratsi.

Ekonomichna pіdgotovka na miy videz, Mauger ne tіlki formuvati spetsіalnі ekonomіchnі Znannya i vmіnnya, aktualnі v Suchasnyj glavah in th rozvivati sotsіalno-zatrebuvanі yakostі osobistostі (іnіtsіativnіst, samostіynіst, pіdpriєmlivіst) formuvati moralno tsіnnіsnі motivira ekonomіchnoї dіyalnostі (motiv sotsіalnoї vіdpovіdalnostі, ustvarjalni spіvpratsі v procesu družbeno pomembne uspešnosti, doseganja družbenega in poklicnega statusa, materialne blaginje).

IV. visnovok

Za izkoriščanje žaljivih podatkov lahko uporabite vse podrobnosti - priporočila za bralca:

1. Bralec mora razumeti ne na podlagi načela znanosti, ampak na sistemu, ki preprečuje znanstveno pripravljanje vibrirajočih tarč, spremembe, metode, metode in metode organiziranja analize znanstvenih procesov ter razvoj Postopek.

2. Bralec bo temeljito preučil načelo tega sistema priporočil za vključitev v življenje sistemov in osnovne zakone ter strateške cilje, kako oblikovati jedro srečen koncept šolsko izobraževanje(Vse v enem harmoničen razvoj posebnosti, individualnosti šolarja, posameznika in posebnega pristopa, enotnost začetka in začetka, optimizacija začetnega procesa).

3. Učitelj je kriv za nasprotnikove bachite po spiralnih elementih pedagoškega procesa (znanje in razvoj, osnovno znanje in sistematično znanje, razvoj abstraktne in konkretne harmonije itd.).

Seznam literature o zmagi:

1) Pedagogija / uredniki P.I. Veselo. -M .: Pedagoško partnerstvo Rusije, 1998.

2) I.P. Pidlasiy. Pedagogika. - M.: Vlados, 1999.

3) B.T. Likhachov. Pedagogika. - M .: PROMITEI, 1996.

4) Pedagogika / uredništvo Shchukina. -L .: Drukovaniy Dvir, 1966

2. Ime oddelka

3. Postavite stranske strani v mesto

pedagoški proces- posebej organizirane interakcije učitelja in vihovancev, usmerjene v razvoj razvojnih in izobraževalnih ustanov.

Pojdite na zasnovo strukture pedagoškega procesa:

1. Tsiloviy - vključno s tsilí in zavdannya, ki se uresničujejo v pevskih mislih.

3. Díyalnіsny - označevanje oblike, metod, organiziranje in izgradnja pedagoške interakcije, usmerjanje k odločitvi ciljev in vzpostavitvi pedagoškega procesa ter obvladovanju hudobije.

4. Učinkovito - doseženi rezultati in koraki učinkovitosti v pedagoškem procesu brez zagotavljanja vodenja pedagoške dejavnosti.

5. Viri-vizualizacija družbeno-ekonomskega, psihološkega, sanitarno-higienskega in inši razmišljanja skozi pedagoški proces, njegove normativno-pravne, kadrovske, informacijsko-metodične, materialno-tehnične, tehnične

Struktura pedagoškega procesa je univerzalna: Pristojen je tako za razvoj pedagoškega procesa na splošno v okviru pedagoškega sistema kot tudi za enotni (lokalni) proces pedagoške interakcije.

Pedagoški procesi Mayut ciklične narave. Pri razvoju vseh pedagoških procesov je mogoče razviti eno in isto stopnjo.

Glavne faze lahko imenujemo:

Pripravljalni (ustrezno nastavljen za izvajanje postopka v določeni smeri in z določeno hitrostjo);

Osnovno (nadgrajevanje pedagoškega procesa);

Sklepi (v prihodnje se je treba izogibati ponavljajočim se pomilostitvam, ki jih je neizogibno najti v čem, za krmarjenje po še bolje organiziranih procesih).

Zakonitosti pedagoškega procesa(Navchannya in vikhovannya), je mogoče narediti razliko v smislu izobraževalnih, tujih, bistvenih, potrebnih, enostavnih in ponovljivih povezav med pedagoškimi pojavi, sestavinami pedagoškega procesa in označiti funkcije razvoja.

Razvoj dveh skupin zakonov:

1. Skupina - na makro in mikrosocialni ravni:

Pomen pedagoškega procesa za raven družbenega, gospodarskega, političnega in kulturnega razvoja uprave itd.

Ustreznost pedagoškega procesa iz regionalnih misli itd.

2. Skupina - díê na mízosobistіsіy in posebna іvnya:

Enotnost in medsebojna povezanost pedagoškega procesa in razvoj posebnosti.

Ob'ktivní, іstotní, strmo ponavljajoč se zvok mízh skladiščni deli pedagoški proces.

Objektivno, vztrajno in dosledno ponavljajoč povezavo med naravo posebnosti, načinom razvoja, posebnostmi nje v sodelovanju z novo svetlobo in rezultati.

Zakonitosti povezave med izobraževalno oceno, individualnim razvojem specialnosti in predlaganimi spremembami, metodami, oblikami pedagoškega procesa.

Načela pedagoškega procesa - glavni položaj, tako da lahko začnete s spremembo, organizacijo in zdravjem pedagoškega procesa.

Načela pedagoškega procesa:

3. Načelo navchannya in vikhovannya v skupini (kolektivno).

4. Načelo povezovanja pedagoškega procesa z življenjem in praktično dejavnostjo učenjakov.

5. Načelo poenotenja pedagoškega vodenja z razvojem inovativnosti in samostojnosti izobraževanja.

6. Načelo povage do posebnosti otroka v poznavanju inteligentne budnosti do novega.

7. Načelo podpiranja pozitivnega v ljudeh glede na prednosti njihovih posebnosti.

8. Načelo znanosti.

9. Načelo skupnosti.

10. Načelo natančnosti.

11. Načelo žaljivosti, sistematičnosti in trajnosti v novem in zlobnem.

12. Načelo razpoložljivosti novih znanj ob velikih težavah.

13. Načelo produktivnosti pedagoškega procesa in duševni rezultati.

Problem namenskosti v pedagogiki. Družbena zavest in zgodovinski značaj ciljev izobraževanja in kulture. Razlaga informacij in ozaveščenosti v direktivnih dokumentih ("Zakon o izobraževanju v Republiki Bilorus" in v.)

Ciljanje in ciljanje- ni dela strokovne usposobljenosti učitelja, analitičnega, napovednega, projicirajočega zdravja in uma.

Cikel izobraževanja je oblikovan v najsodobnejši lestvici, ker se smrad konkretizira v okviru izobraževalnih sistemov in v posebnem ciklu pedagoških interakcij.

Suspílno prínní meti vikhovannya minliví in dynamіchní, Imajo zgodovinski značaj. Začne se s potrebami in razvojem vzmetenja, ki se določi glede na način proizvodnje, stopnjo gospodarskega razvoja, stopnjo družbenega ter znanstvenega in tehničnega napredka. Cilj je vcepiti v naravo politične in pravne strukture te države, v zgodovino in tradicijo danih ljudi, v razvoj humanističnih ved, pedagoško teorijo in prakso, pedagoško kulturo v kulturi.

V zgodovinski dobi balinanja na primer obstajajo tudi družbeni ideali(Etaloni), kot "špartanska vojna", "dober kristjan", "ogromen kolektiv Pratsivnik", "Energijny Pídpriêmets" in v .. Na Danskem je idealni podpor državljan, pokrovitelj, strokovnjak ... Partnerstvo je zahtevalo takšne posebnosti, kot so intelektualna kultura, strokovna usposobljenost, učinkovitost.

Globalni, strateški cilji izobraževanja pri nas v zakonu Republike Belorusije "O izobraževanju" (kakor ga je spremenil Vid 2002), v Konceptu neprekinjenega izobraževanja otrok in znanstvene mladine v Belorusiji (2006) in v. Dokumenti direktive v galuzi osvit. Na primer, v skladu z zakonom "O izobraževanju Republike Baškortostan" s pomočjo obrednega srednjega izobraževanja, temeljev duhovnega in telesnega razvoja posebnosti, priprave mlade generacije na novo življenje v suspenziji , namestnik, vodja znanosti Republike Baškortostan oblikovanje novega moralnega perekonana, kulture vedenja, estetskega užitka in zdravega načina življenja.

V danski uri meta- Idealno vikhovannya si učitelji razlagajo kot oblikovano v racionalni in harmonično rožnati posebnosti. Riznobichny razvoj prenosa in razvoja zdravega zdravja, duševnih procesov in moči, posebnosti, družbenega in duhovnega razvoja. Ta zamisel se je odrazila v "Konceptu neprekinjenega razvoja otrok in znanstvenih mladih v Republiki Belorusiji" (2006), večinoma v oblikovanju funky razvoja osebe, moralno zdravega, ustvarjalnega učenja.

Qia je nastavljena s prekinitvijo meta prenosa naslednjih direktorjev:

Oblikovanje skupnosti, domoljublja in nacionalne samozavesti na podlagi državne ideologije.

Priprava na samostojno življenje in prakso.

Oblikovanje moralne, estetske in ekološke kulture.

Ovolodinnya vrednote in nasveti za zdrav način življenja.

Oblikovanje kulture družinskih članov.

Razvoj umov za socializacijo, samorazvoj in samospoznanje posebnosti.

Struktura Zmistu Oviti:

1. Sistem znanja o naravi, vzmetenje, dezinformacije, tehnologija, metode izvedbe.

2. Zagotavljanje informacij o napredku proizvodnega procesa za vzmetenje (sistem je pameten in enostaven).

3. Priznavanje čustveno cenovno občutljivih lastnosti posameznika do sebe in do danes.

4. Dosvid ustvarjalnosti.

Začetno izobraževanje je proces in rezultat preoblikovanja posameznika s temelji znanosti, zavračanje strokovnega izobraževanja.

Politehniška pokritost - je del skladišča pokritost doma, Proces in rezultat učenja znanstvenih temeljev virobnstva.

Strokovno izobraževanje je proces in rezultat odraščanja z individualnim znanjem, vtisi in nasveti, kar daje človeku možnost, da se ukvarja s to poklicno dejavnostjo.

Tako kot v zgodovini pedagogike tudi prehrana govori o tem, kakšno gradivo je vključeno v vizijo izobraževanja, na katera načela je treba paziti pri izbiri gradiva? Obstajajo teorije formalnega, materialnega, utilitarnega izobraževanja.

Prihilniks "formalno izobraževanje"(J. Locke, I. G. Pestalozzi, I. Kant, I. F. Herbart in I.) tako da je dzherelom znanja rozum. "Uradno izobraževanje" je tak razvoj zdravja ljudi, kot da ga oropajo kot dodatek za kakršne koli vrste robota. Če pomislimo na privržence formalnega izobraževanja, ki vedo, da je drža, ki jo nosijo za razvoj rosuma, še manj pomembna.

Prikhilnikov "materialno izobraževanje"(Ya.A. Kamenskiy, G. Spencer in іn.) Šli smo zato, ker je merilo za izbiro začetnega materiala krivo za stopnje njihove afinitete, za življenje učenjakov, za njihovo povsem praktično učinkovitost. Ob zori je bil smrad spoštovan, zato se je treba zanašati na naravne discipline. Prihilniki osrednjega stališča so spoštovali vodje učenjakov sodobnega in sistematičnega znanja in oblikovanja uma. Na jahnya dumka, razvoj cilja zdravja, izobraževalnih interesov znanstvenikov, ki jih je treba opazovati brez posebnega znanja pri izobraževanju „uporabnih znanj“.

K. D. Ushinsky to v. pripeljali učitelji enostranskost kože cich teorij za modrost izobraževanja. Na lutki, materialu in uradni osvetlitvi sta nedvomno vezani eden za drugim.

Trendi zaradi pokritosti:

1. Humanitarianizacija in humanizacija zaradi modrosti osvetlitve, podnevi nekaterih področij v živalski kulturi, zgodovini, duhovnih vrednotah, skrivnosti, umetniški ustvarjalnosti.

2. Razvoj in izvajanje izobraževalne vizije izobraževanja, tako da so znanstveniki pridobili ne le že pripravljena znanja, ampak tudi metode napačne usmeritve in kompetence.

3. Raznolikost in variabilnost izobraževalnega procesa (s preučevanjem novih možnosti začetnih tečajev in vrst uspešnosti), diferenciacija izobraževalnega procesa, tako da razvoj izobraževalnega procesa ni zagotovljen.

4. Nadaljevanje s spreminjanjem zavezujočih predmetov ter prevzem in povečevanje predmetov, prevzem glede na dejavnost za viborjem.

5. Vključitev v zm_st osvetlitve integriranih tečajev, ki izvirajo iz šolarjev celotne slike sveta.

6. Standardizacija vizije izobraževanja, saj ne upošteva strukture sistema in izobraževalnih standardov v skladu z zakonom "O izobraževanju v Republiki Belorusiji" (ur. Ved 19.03.2002). Republika Baškortostan bo vzpostavila sistem standardov razsvetljave. Državni izobraževalni standardi Republike Baškortostan Zagalny vimogi stopnjo izobrazbe in pogoje izobraževanja, vrste namestitve izobraževanja, razvrstitev specialnosti, kvalifikacije in poklice, dokumente o izobraževanju.

Osvítní standardi, njihova struktura in funkcije. Dokumenti, ki jih je mogoče uporabiti za izobraževanje ljudi na začetku dneva: začetni načrt, začetni programi, vodniki in prvi lastniki.

Državni izobraževalni standardi- dokumentacija, ki bo podlaga za aktivno ocenjevanje stopnje izobrazbe in kakovosti izobraževanja, ne glede na oblike zavrnitve odgovornosti pri izobraževanju. Standardi določajo standarde, vzpostavitev in razvoj izobraževanja, zato obstaja možnost diagnosticiranja njegovih rezultatov in zavarovanja enotnega svetlobnega prostora.

Državni standard označbeê:

1. Minimalna sprememba glavnih izobraževalnih programov.

2. Največja zavezanost začetnih znanstvenikov navantazhennya.

3. Vimogi do stopnje priprave vypusknikov.

Temelji na državnih standardov razviti na podlagi načrtov za razsvetljavo naslednjih vrst:

Primarni načrt je dokument, ki opredeljuje skladišče osnovnih predmetov, zadnji dan izobraževanja in splošno objavo, vneseno za eno uro (osnovni, tipični, po naravi priporočeni, osnovni načrt srednje šole).

Osnovni program je regulativni dokument, na katerem temelji začetni načrt in začetek izobraževanja iz kožnega novega predmeta in uro, ko vidite, kako vsaditi predmet kot celoto, pa tudi na kožo ali temo (vrsta, delo, posebno-individualno).

Vodniki in navchalny berači igrajo v Jakostih najpomembnejši način učenja, osnovno znanje in organizacija robotov za samopomoč v razredu; smrad viznachayut sam informacijski model začetka, edinstven scenarij začetnega procesa.

Didaktika kot teorija znanosti in izobraževanja. Zgodovina razvoja
didaktika. Predmet, glavna kategorija in obvladovanje didaktike.

Nihanja oblikovanih posebnosti bodo vidna v procesu ustvarjanja, potem se didaktiki pogosto začnejo kot teorija znanja in izobraževanja in učijo se sami, vendar ste krivi do takrat teoretična podlaga navchannya, tako da se hudobno-jake oblikuje z rožnatim, svítoglyadnim in moralno-estetskim razvojem posebnosti.

didaktika- um pedagogike, kako razviti teorijo vzgoje in znanosti.

Naprej je bila objavljena celotna beseda v delih nimetskega učitelja Wolfganga Ratka (1571-1635) za pomen slike. Analogni rang kot "univerzalna umetnost spoznavanja vsega", ki razlaga didaktiko in Ya. A. Kamenskiy. V začetku XIX stoletja. Nimetski učitelj I. Herbart je dal didaktični status civilne in nekonvencionalne teorije zmag. Velik prispevek k didaktičnemu trgu so dali: I. Herbart, G. Pestalozzi, K. D. Ušinski, V.P. Ostrogorsky, P. F. Kapterev. Chimalo je bilo ubitih v celotni regiji: P.M. Gruzdêv, M.A. Danilov, B.P. Asipov, M. N. Skatkin, N.A. Menchinskaya, Yu.K. Babansky in drugi ..

predmet didaktike- zakoni in načela znanosti, cilj joga, znanstvena podlaga za znanje, metode, oblika in znanje.

Vodja didaktike:

1. Opiši in pojasni procese iniciacije in realizacije.

2. Razvoj organizacije novih tehnologij, novih sistemov, tehnologij in tehnologij.

pedagoški proces- ena najpomembnejših, glavnih kategorij pedagoške znanosti. pid pedagoški proces Rise so posebej organizirani, osredotočeni na interakcijo učiteljev in vzgojiteljev (vikhovanets), usmerjeni v razvoj razvojnih in izobraževalnih ustanov. Pedagoški proces molitve za zaščito družbene zamenjave podpore za izobraževanje, izvajanje določb Ustave Ruske federacije o pravici do izobraževanja, pa tudi uradne zakonodaje o izobraževanju.

Pedagoški proces je sistem in kot da sistem obstaja, bo struktura. strukturo - tse roztashuvannya elemente (komponente) v sistemu, pa tudi povezavo med njimi. Spretnost zvonjenja je še pomembnejša, saj vem, kaj je vključeno v pedagoški proces, je mogoče zagotoviti razvoj organizacije, vodenje in kakovost danega procesa. komponente pedagoški proces je:

namen in naloge;

organizacija in upravljanje z njim;

zdravstvene metode;

rezultatov.

Pedagoški proces - tse delovni proces,і, tako kot v іnshikh delovnih procesih, v pedagoški viziji predmetov dodamo, da je produkcija pratsі. objekt delovna dejavnost učitelja - cilj je razviti posebnost, ekipo vikhovancev. Kosty(Za poznavanje) pratsí v pedagoškem procesu je še bolj specifičen; ne nanašajo se le na začetne metodične študente, predstavitvena gradiva itd., ampak na znanje učitelja, njegovo znanje, njegove duhovne in duhovne sposobnosti. na vratih izdelek pedagoški pratsi vlasne in ravnanje pedagoškega procesa - vrednost znanja, ministrstva in nasvetov, ki jih priznavajo učenjaki, stopnja izobrazbe, kultura, torej stopnja razvoja.

Zakonitosti pedagoškega procesa- tse ob'ktivní, іstotní, ponavljajoč se zvok. V takem zložljivem, velikem in dinamičnem sistemu, kot pedagoškem procesu, je veliko število vsestranskih povezav in depozitov. najboljši splošne zakonitosti pedagoškega procesažaljivo:

| Dinamika pedagoškega procesa prenosa, tako da vse napredujoče spremembe ležijo pred koraki, pedagoški proces je široke dostopnosti - kar je bolj napredek procesa, vzamemo končni rezultat;

| Hitrost in stopnja razvoja posebnosti v pedagoškem procesu temelji na upadanju, na sredini, na način in na pedagoški priliv;

| Učinkovitost pedagoškega procesa temelji na vodenju pedagoškega procesa;

~ | Produktivnost pedagoškega procesa temelji na vrsti notranjih dražljajev (motivov) pedagoške dejavnosti, na podlagi intenzivnosti in narave zunanjih (sumljivih, moralnih, materialnih) dražljajev;

| Učinkovitost pedagoškega procesa je na eni strani odvisna od kakovosti pedagoške učinkovitosti, na drugi strani pa na podlagi močnih novih znanj znanstvenikov;

| Pedagoški proces razumevanja potreb specialnosti in podpore, materialno -tehničnih, ekonomskih in višjih možnosti podpore, moralne in psihološke, sanitarne in higienske, naravne in zdrave opreme, z vsem potrebnim

Zakoni pedagoškega procesa poznajo poseben obrat glavnih določb, domača organizacija, Zміст, oblika in metode, torej V načelih.

načelo v sedanji znanosti - osnovna, splošna načela katere koli teorije, osnovne ideje, osnovna pravila vedenja, dejanja. Didaktika je načelo kot priporočilo, vodilna pedagoška dejavnost in začetni proces - smrdi na vse strani in vam daje najbolj naravnost, logično zadnje uho. Naprej je osnovno načelo didaktike oblikoval Ya. A. Komensky v "Veliki didaktiki": priča, natančnost, dejanje, doslednost, vrlina, izvedljivost.

V takem rangu, načelo pedagoškega procesa- vse osnovne korake pri organizaciji pedagoške dejavnosti, pri oblikovanju pedagoškega procesa.

Prevladujoče razumevanje in urejanje takšnih talnih oblog je kakovostno, kot pedagoško, da bi dosegli široko paleto standardov zdrave naravnosti. Naročilo s Zagalpedagoška načela(Na primer načela komunikacije med življenjem in prakso in delovna dejavnost, Humanistična neposrednost pedagoškega procesa in v

| Načela Vihovannya- so prikazani v distribuciji, dodeljeni vikhovannya;

| Načela organizacije pedagoškega procesa- načelo navchannya in vikhovannya posebnosti v kolektivu, žaljivosti in v .;

| Načela kritične pedagogike- načelo dodatnega upravljanja v pedagoškem procesu z razvojem inovativnosti in neodvisnosti znanstvenikov;

| Načela navchannya- načelo znanosti in izvedljivo trdo delo, sistematično in trajno znanje, pričevanje in ustvarjalna dejavnost znanstvenikov, zlasti znanstveni rezultati v sodobnem življenju.

Trenutno v pedagogiki ni enotnega pristopa do določenega skladišča in sistemov ter načel pedagoškega procesa. Na primer, Sh.A. Amonashvili, ki je oblikoval žaljivo načelo pedagoškega procesa:

"1. Učenje in učenje kot otrok v pedagoškem procesu resnično človeškega. 2. Biti otrok v pedagoškem procesu kot človek. 3. Zbig interesi otroka z zagalnopolyudskaya interesi. 4. Nesprejemljivo je zmagati v pedagoškem procesu otrok in jim pokazati antisocialno. 5. Dajanje otroku v pedagoškem procesu napetosti prostora za najlepšo manifestacijo njegove individualnosti. 6. olyudnennya pohištvo v pedagoškem procesu. 7. Viznachennya lastnosti posebnosti, kako oblikovati otroka, njegovo izobraževanje in razvoj lastnosti samega pedagoškega procesa. "

ko se vidi sistemov in načel izobraževanja na vseh šolah potrebno je vrahovuvati posebnosti procesa razsvetljave Tsíse skupine glavnih zavez:

- na vseh miselnih šolah se ne poučujejo osnove znanosti, ampak same znanosti v razvoju;

-samozavest robota študentov v neposredni bližini znanstveno-preteklega robota viclades;

- značilno enotnost znanstvenega in rodnega procesa v okviru zmag;

- zmaga znanosti moči strokovnjakov. Vikhodyachi z tsyogo S. І. Zinov'ev, avtor ene prvih monografij, posvečenih začetnemu procesu na vseh šolah, načela didaktične šole ko ste vnesli:

znanost;

Povezava med teorijo in prakso, praktičnim znanjem znanosti;

Sistematičnost in doslednost pri pripravi faksov;

Zanesljivost, aktivnost in neodvisnost študentov na univerzi;

Spoznavanje individualnega šala o začetnem delu v kolektivu;

Pridobivanje abstrakcije z vidika v wikladanu;

Razpoložljivost znanstvenega znanja;

Poznavanje znanja.

2. Glavni sistemi organiziranja pedagoškega procesa

Didaktika ima tri glavne sisteme organiziranja pedagoškega procesa:

1) posamezna navchannya in vikhovannya;

2) sistem najboljšega razreda;

3) sistem predavanj in seminarjev. Sistemi in sistemi so enaki:

Obstaja veliko znanstvenikov, ki jih najdemo v okviru sistemov cic;

Spivvidnoshennyam kolektivne in individualne oblike organiziranja dejavnosti vikhovanets;

Po stopnji njihove neodvisnosti;

Posebnost učnega načrta je začetno-vychovny proces s strani učitelja.

1. Sistem individualnega izobraževanja in usposabljanja Najprej je šlo za prenos informacij od enega ljudstva do prvega, od starejših do mladih.

V svetu se je razvoj znanstvenega znanja v povezavi z razvojem kmetovanja, govedoreje, pomorstva in učenjem porabe pri razširjenem dostopu do pokritosti velikega števila ljudi sistem individualne znanosti preoblikoval v posamezna skupina. Zmíst navchannya і vikhovannya bulo suvoro indivіdualizovane, da bi v skupini lahko bili znanstveniki izní víku, ízní korak kuhanja. Uho in konec, ki ga je treba opraviti za kožnega specialista, ter termin novega lahko individualno določimo.

2. Sistem razrednega pouka prišlo do spremembe posameznika in posamezne skupine. Sistem Qia stverdzhuê trdno ureja način začetnega-vikhovnoy robota:

Vzeti si malo časa in malenkosti;

Stabilno skladišče znanstvenikov enake stopnje pripravljenosti in več - ene vrste;

Vzemite stabilno distribucijo.

Zmagovanje in odobritev razrednega sistema ter povezovanje z dejavnostmi šole v Strasbourgu I. Napad (1538), kot majhen razred razreda, je bil izveden na podlagi utrjenega začetnega načrta, da bo Cherguvannya zasedla in končala. Ob 20-30-ih rr. XVI čl. sistem najboljšega razreda je že shranjen v žepnih šolah na Češkem, Poljskem, Ugorshchyni, Litvi, Saški. Teoretično obruntuvannya tsí tej sistemi navchannya je dal Ya. A. Komensky. V drugi polovici XVIII. v Rusiji je razširjen najboljši sistem nabula.

Po Ya.A. Komensky je glavna oblika organizacije navchannye v okviru sistema razrednih ur lekcija. lekcija - glavna enota svetlobnega procesa, jasno uokvirjena z okvirji ur, načrtom robota in skladiščem udeležencev.

Predložil je razvoj klasične vchennye Komensky o lekciji vičiznjanskih pedagogov 19. stoletja. KD Ushinsky. Win je znanstveno obrobil vse perevage sistema razrednih razredov in, potem ko je nastavil teorijo lekcije, je zokrema svojo organizacijo obrobil do Budova in uničil začetek tipologija pouka:

Lekcije Zmíshaní;

Nauki utrujenih in praktičnih imajo pravico;

Do pisnih lekcij imajo pravico;

Lekcije za preverjanje znanja.

Sedanji didaktiki vrst pouka je dodeljenih veliko znanstvenih robotov razvrstitev lekcij, koža kože bo na drugi strani znaka, predlagali so jo drugi avtorji:

- didaktična metoda (І. S. Ogorodnikov);

- cilj organiziranja okupacije (M. I. Makhmutov);

- glavne stopnje začetnega procesa (S. V. Ivanov);

- metode posodobitve (I. N. Borisov);

- metode organiziranja začetne dejavnosti znanstvenikov (F. M. Kirjuškin).

Jak rit po klasifikaciji didaktičnih oznak:

Lekcije vivchennya novega gradiva;

Oblikovane in temeljito izboljšane in izboljšane lekcije;

Pouk o javnem izobraževanju in sistematizaciji znanja;

Nauki o kontroli in popravku znanja, znanja in veščin;

Kombinirane (zmіshanі) lekcije.

3. sistem predavanj in seminarjev, izvira iz korenin prvih univerz, številnih zgodovinskih korenin, pa praktično ni poznala na stotine sprememb v času zmage.

Predavanja, seminarji, praktično in laboratorijsko delo, posveti in prakse za drugo posebnost, ki so se v okviru sistema predavanja-seminarji izgubili v pokrajinskih oblikah izobraževanja. Nepogrešljivi atributi so kolokvíumi, zalíki in іspiti.

Lektsíyno-semínarska sistem v najčistejši različici zmagovalca je treba poučevati v praksi strokovnega usposabljanja, to je v mislih, saj pri znanstvenikih že pevsko znanje o osnovnem zdravju, saj vse osnovne informacije je nastalo Organsko boste lahko vzgajali množico, skupine in posamezne oblike izobraževanja, če bodo prevlado prvih presenetile posebnosti znanstvenikov: študenti, slušni sistemi in izobraževanje o kvalifikacijah in informacijah. V preostalem delu rocka so elementi predavalno-seminarskega sistema in je razširjeno igranje v izobraževalni šoli v kombinaciji z oblikami novega sistema učilnic.

3. Cikel upravljanja

Po razumevanju pedagoga upravljalni cikel odprite, da stojite vedno znova funkcije pedagoškega vodenja: pedagoška analiza, komunikacija, načrtovanje, organizacija, regulacija in nadzor.

funkcijo pedagoška analiza v sodobnem času ga je Yu. A. Konarzhevsky uvedel in razbil v teoriji pedagoškega menedžmenta. Pedagoška analiza strukture upravljavskega cikla posojila je zelo posebno mesto: je zelo posebno mesto za začetek in konec vsakega menedžerskega cikla. Winyat pedagoške analize z nazadnjaškega vidika uspešnosti vodenja naj bi padel, da se ta funkcija ne prepozna pri razvoju logičnega priprave in dokončanja.

Predvsem pedagoška analiza funkcije upravljanja polja na vivchenni bo postala težnja pri razvoju pedagoškega procesa, pri aktivnem vrednotenju njegovih rezultatov, s pomočjo nadaljnjega razvoja na podlagi priporočil za razvoj sistema optimizacijo. Ta funkcija je ena izmed najbolj delovno intenzivnih v strukturi upravljavskega cikla, torej kot analiza prenosa vida na vnaprej zaznani predmet delov, ocena vloge in spomina na kožni del, proizvodnja delov na isti povezavi, D.

Teorija in praksa upravljanja imata glavno vlogo glej pedagoško analizo: parametrični, tematski in pidsumkovy.

parametrična analiza usmerjanje k posodobitvi trenutnih informacij o selitvi in ​​rezultatih procesa osvetlitve, k odkrivanju razlogov za njegovo uničenje. Predmet parametrične analize je razvoj tekočega uspeha, discipline, pogona, preden se prodajni prostor vzame.

Tematska analiza ravnanje o rasti velikih, ponavljajočih se depozitov, težnjah v poteku in rezultatih pedagoškega procesa. V kontekstu tematske analize v širšem svetu se kaže sistemski impulz.

pidsumkova analizaŽelim si več časa, prostornosti in spremenljivih okvirjev. Izvaja se ob koncu semestra in na začetku rocka ter pridobivanju glavnih rezultatov, sprememb v mislih in dosežkih.

Proces upravljanja pedagoškega prenosnega sistema Poročilo, abo postavljanje ciljev.

Lastnosti poročilo pri upravljanju pedagoških sistemov je situacija taka, da se, ko se “drevo” zlomi, pomanjkanje plemstva prikrajša za aktivno podporo suspenza. Pomembno je uvesti družbeno meta uspešnosti vodenja s posebnimi in individualnimi psihološkimi značilnostmi znanstvenikov, saj so pedagoški cilji posledica vpletenosti ljudi, ki jih je povzročila suspenzija. Ko je določeno "drevo" ciljev upravljanja, je treba splošno meta predstaviti s številnimi posebnimi zasebnimi cilji, torej razgraditi. S takšnim uvrstitvijo je splošni cilj doseči zasebne cilje skladišča.

načrtovanje pri vodenju se upošteva proces sprejemanja odločitev na podlagi pedagoške analize pripravljalnih del s programirano meta. glej obetaven, bogatі pretakanje načrtujte robote za svetišče:

dolgoročni načrt robbleyayut praviloma na petih kamninah na podlagi napredne analize robotov za preostalo skalo;

ricny načrt Lovil bom ves pomorski rík, vključno s kaníkuli;

linijski načrt dal na pevski del pomorske skale - vin je konkretizacija gnezditvenega načrta reke.

Pojav teh načrtov omogoča usklajevanje učinkovitosti učnega osebja. Vonj je strateški načrt robotov vicladachiv.

funkcija organiziranja viconannya sprejeto odločitevі regulacijska funkcija procesu, da se v življenje vključijo posebni ljudje: uprava nove hipoteke, vikladi, študenti, predstavniki skupnosti.

V strukturі organіzatorskoї dіyalnostі kerіvnika vazhlive Lokacija zaymaє motivuvannya maybutnoї dіyalnostі, іnstruktuvannya, formuvannya perekonanostі v neobhіdnostі vikonannya danogo doruchennya, zabezpechennya єdnostі Zakon razumno pedagogіchnogo da studentskogo kolektivіv, nadannya bezposerednoї Relief v protsesі vikonannya robot vibіr naybіlsh ustrezno obliko stimulyuvannya dіyalnostі, otsіnka Seveda sem rezultatіv zlasti prosim.

Ko dokončate polnjenje rozete nadzorna funkcija pri vodenju je treba imeti zložljivo in naporno delo. Delovna kontrola je razložena v smislu celotnega sistema in meril za ocenjevanje procesa razsvetljave, zlasti komponente, ki je izven nadzora.

Nadzor povezav s funkcijami upravnega cikla, zlasti povezav s funkcijo pedagoške analize, torej informacij, ki se izločijo med kontrolo, postane predmet pedagoške analize. Nadzor oskrbe z informacijami, sistematizirane informacije, ki prikazujejo korake razčlenitve in rezultat, hkrati pa pedagoška analiza odpravljanja razlogov, misli težav in rezultatov.

V sedanji pedagoški znanosti obstaja več izobraževalnih pogledov na dan dneva pedagoškega procesa (Yu. K. Babansky, B. P. Bitinas, Z.I. Vasilyeva, I. Ya., G. I. Shchukina in.). Avtorjeva stališča si lahko ogledate in jih povežete s to prehrano, zmagami pri domačih lastnikih.

Do istih informacij lahko pride tudi zaradi vpogleda v pokrajinske značilnosti in posebnosti pedagoškega procesa otroška kletka.

Iz vrednosti je mogoče razbrati značilnosti pedagoškega procesa:

naravnost;

integriteta;

Prepoznavanje zvokov med udeleženci;

Sistemizem in procesnost (intelektualni značaj).

Značilnosti predavanj so lahko razumljive.

Naravnost pedagoškega procesa. Vsi avtorji pedagoškega procesa gledajo na proces doseganja posebnih pedagoških ciljev. Vendar je sam metapedagoški proces utemeljen na racionalen način.

Narava ciljev pedagoškega procesa učenja otrokove kletke s trenutnimi trendi v razvoju pedagoške znanosti in prakse predšolsko vzgojo... V najbolj Zagalom viglyadí- značilnost pedagoškega procesa zagona številnih preprostih obrokov - kaj otrok potrebuje za otroški vrt? Zakaj bi oče pripeljal otroka v hipoteko za predšolsko vzgojo?

Za storž sem vidno svoj položaj in preprosto razširil misel na tiste, ki imajo otroški vrt - celo uro in trenutek, kot bi bil otrok pripravljen na šolo. Žal se torej stališče izjemno razširi, da ustvarjamo, preden je otrokova kletka vezana na pedagoški proces, ne z razvojem otroka, ampak s pripravo otroka na nalogo vstop viprobuvan v šolo. S takšnim razlogom, vzpostavitvijo predšolske vzgoje, celotno obdobje postane samostojna etapa v življenju ljudstva in pripravljalni krokodelec pred ušesom ofenzive; in življenje otroka z edinstvenimi vrednotami in pomeni, ki ga je mogoče živeti le v predšolski ustanovi, začne vse več riža iz šole.

predšolska prvotna zaveza, da bo videti kot edinstven prostor, ki ga nabira otrokovo znanje o modi s svetlobo - do znanja in prodiranja v kulturo, znanja in privlačnosti do človeških stotink... Predšolski otrok vidi procese, ki otrokom omogočajo, da sami vidijo luč in si v trenutku sami odprejo luč. V ta namen pedagoškega procesa otrokove kletke je otrok najprej povezan z razvojem integralne narave otroka, njegove edinstvene, individualne modrosti. Ob povezavi s cimom nemočni pedagoški proces postane kompleks pedagoških misli, osredotočen na razvoj otrokove posebnosti, razvoj posameznikove individualnosti, zdravja in dobrega počutja, kopičenje družbene zavesti.

Kakšen mehanizem se uporablja za namen pedagoškega procesa? Kakorkoli že, se zdi, - ali zvezde prevzamejo celoten pedagoški proces?

Razlogi za pojav ciljev pedagoškega procesa so v sedanji pedagogiki dvoumni - od narekovane družbene zamenjave podpore do posebnih potreb in interesov otroka. Celoten pedagoški proces je pogosto povezan s cilji učiteljeve dejavnosti, saj si ga drugi avtorji razlagajo še širše - v smislu aktivnosti pri oblikovanju, vodenju in kritičnosti - do dejavnosti dodatne pomoči, od procesa in izobraževanje.

Za učitelja je za plemstvo pomembno, da je namen pedagoškega procesa postati sprehod čez dan v enotni točki skladišča:

Položaj učitelja. Cikel pedagoškega procesa temelji na posebnostih vašega pedagoškega položaja, vaši interpretaciji filozofije dinastije, kvaliteti vašega ponosa na otroka, vaši pozornosti na prednostne naloge otrok.

Namestite celotno razsvetljavo. Cikel pedagoškega procesa temelji na teh normativnih dokumentih, v katerih je določena socialna zamenjava za tiste, ki želijo podpreti podporo študenta dane svete hipoteke. Na stopnji šolskega in strokovnega izobraževanja s takšnimi dokumenti so najprej državni izobraževalni standardi. Otroški vrt je posebna vrsta svetišča, manj standardizirana. Yogo cilji instalacije temeljijo na normativnih dokumentih in seveda na ustaljenih izobraževalnih programih.

Paleta možnosti, potreb, interesov in sposobnosti otrok. Začne se cikel pedagoškega procesa posamezne lastnosti vikhovant_v. Novo v arzenalu pedagoške znanosti in prakse, sodobno diagnostično orodje, vaša pedagoška intuicija in obvladovanje vam omogočata, da se naučite lastnih idej, izboljšate razvojni proces, se učite, se učite

Oblik socialnih zalog za Batkiv. Cikel pedagoškega procesa se začne z urahuvannya tega, kako krstiti očeta svojega otroka na otroškem vrtu. Tse je lahko bazhannya pogled in skrb za otroka, organizacija otroka, organizacija enoslojne, zgodnje posebno izobraževanje in usposabljanje pred šolo.

Kompleksnost ciljev pedagoškega procesa na terenu je v tem, da je pogosto treba poznati harmonijo enega skladišča. Očitno je smrad enake in enake vrednosti znak učinkovitosti pedagoškega procesa v otroški šolski torbi.

Celovitost pedagoškega procesa. Ena od pokrajinskih značilnosti pedagoškega procesa in njegov namen. Celovitost in notranjost, enotnost in nezdružljivost vseh komponent pedagoškega procesa, ki so značilne za razvoj njegove organizacije.

integriteta - značilnost riža pedagoški proces otrokove kletke. Tudi glede na sistem šolskega izobraževanja v pedagoškem procesu otrokove kletke ni jasne meje v oblikah organiziranja procesov otrokovega izobraževanja in razvoja. Vendar se v sedanji znanosti in praksi predšolske vzgoje problem integritete pedagoškega procesa obravnava kot enega vodilnih. Namen pedagoškega procesa je razumevanje celovitosti procesov socializacije in individualizacije predšolskega otroka, ohranjanje narave in razvoja otroka ter razvoj kulture, priprava procesa predkulturnega zavedanja kulturni

Otzhe, kakšen pedagoški proces lahko imenujemo integralni? Kaj so značilnosti otroške kletke za celoten pedagoški proces?

Perche, celoten pedagoški proces, v katerem se skrbi za integriteto medicinsko-psihološko-pedagoškega nadzornika otroka. víkoví specialitete predšolski otrok, otopelost, ohlapnost in čutnost pri razvoju somatike, fiziologije, psihe, pomagajo posebni vrsti nad-otroka v pedagoškem procesu. Zavedanje kompleksa zanesljivih informacij o zdravju, razvoju duševnih procesov, manifestacija posebnih teženj, doseganje težav kožnega otroka omogoča oblikovanje črte prvega in najpomembnejšega individualnega razvoja. Zmaga sistema medicinsko-psihološko-pedagoškega nadzornika v pedagoškem procesu prepisovanja na odru praktično izvajanje na individualni vzgojno -razvojni poti predšolskega otroka.

Na drugačen način, celoten pedagoški proces, v katerem skrbi za integriteto delavcev, izobraževanje in razvoj stavb. V pedagoškem procesu otroškega vrta je veliko učiteljev z otroki v interakciji. V vsakodnevnih predšolskih okoljih je čedalje več predšolskih izobraževalnih storitev, to pa pomeni vse več fahivcev, ki so po navadi moški, visokošolski zavod. Obstaja potreba po uporabi robotskih pedagogov, vibriranju neprimernega prednostnega razvoja in razvoja, celotnem otrokovem umu v zavesti o razmerju med modo in razvojem ter oblikovanju enotnega pedagoškega procesa. Uresničevanje zdravih funkcij pedagoškega procesa v vsakdanjem umu je vezano na izmenjavo metod integracije različnih vrst otrok, organiziranje izobraževalnega procesa, na primer sintezo robotike.

By-tertê, celoten pedagoški proces, v katerem se skrbi za celovitost otrokovega življenja. Makro- in mezo-dejavniki, družbeni in kulturni srednji sloj so spremenili otrokovo življenje, jih spomnili na nove kulturne lastnosti. Predmetna luč, ki bo pomagala predšolskemu otroku, je postala na voljo za nove informacije dzherela. Na pomembnost pedagoškega procesa je mogoče na enak način poskrbeti kot za način spoznavanja družbenih in kulturnih informacij otroka, ki temelji na podlagi in na podlagi znanja vzgojno-izobraževalnega procesa kulture

Četrtletno celoten pedagoški proces, v katerem je treba skrbeti za integriteto v procesu medsebojnega povezovanja otroka z lučjo odraslih. Učinkovitost pedagoškega procesa, optimizacija njegovega razvojnega potenciala je lahko na enak način, saj je učitelj prijazno obveščen o svobodi otrokovega življenja v družini, oče pa zna živeti otroka v otroški kletki . Osyagnennya svitu preschelnik, ki dviguje njegovo pravico do celotne edinstvene svit - cene izobraževanja, kako združiti učitelje in očete v procesu razvoja otroka. Spívpratsa pedagogov in očetov omogoča vibudovuvati enotno strateško linijo razvoja integritete, razvoj notranjega potenciala.

Pri petih, celoten pedagoški proces, v katerem se skrbi za celovitost osvetljenega prostora. Sedanji pedagoški proces je zasnovan kot sistem umov, ki kožnim otrokom omogoča uresničitev individualne porabe in obenem interakcijo z otrokovimi duhovi. Os spremenljivosti osvetljenega prostora bo otrokom dala možnost, da izberejo in pokažejo svojo neodvisnost, odvisno od njihovih interesov in prefinjenosti. Organizacija večnamenskih pogledov na otrokovo dejavnost in vzpostavljanje otrokovih zadev, pri katerih je otrokova koža vid, je podobna funkciji in enournemu srečanju z majhnimi otroki. Taka sveti prostor v predšolskem procesu se procesi socializacije in individualizacije harmonično dopolnjujejo z enim.

Narava zvokov med udeleženci pedagoškega procesa.Širša vrsta komunikacije med učiteljem in otrokom je vzaêmodiya kot posebna vrsta neposredne chi, občasno, brezčutne ali notranje vidnose, obroča.

Proces interakcije med učiteljem in otroki v pedagoškem procesu lahko organiziramo na naslednji način:

Postopek Viz-diy

Postopek brez

Proces sodelovanja

Vzaêmodiya yak viz-diyu je bolj značilen za avtoritarni pristop in se obrne v praktičnega učitelja, oblikuje posebnost otroka v skladu z idealnim modelom. Ocena učinkovitosti pedagoških infuzij in uspešnosti razvoja otrok za oceno stopnje pristopa k celotnemu idealu. Za to vrsto interakcije je značilno hitro razlikovanje otrok od nizkih, srednjih in visokih kazalnikov. Učitelj sam izbere načine in oblike interakcije, ki usmerja razvoj vikhovanetov. Danska vrsta interakcije se pogosto razvija v praksi predšolske vzgoje. Vendar s pomočjo učitelja za otroka ne bo zanemarjena otrokova pravica do individualne in edinstvene razvojne poti.

Vzaêmodíya jak brez-díya je značilen za učitelje liberalnega ali formalnega tipa. Formalna organizacija pedagoškega procesa, življenje otrok, se kaže v tem, da je učitelj prikrajšan za nominalno opravljanje nove funkcije. Način, kako naj bo oblika odnosa takšna, zavarovanje »povprečnega« otroka, se učitelj ne poglablja v otrokove težave, površno pozna pedagoški proces. Ta vrsta interakcije, mabut, ni varna in na žalost zaradi številnih razlogov prisotnost otroškega vrta v praksi.

Organizacija interakcije v procesu sodelovanja oblasti na posebej organiziran način in prenos največjega možnega obsega pod-položajev udeležencev pedagoškega procesa, tako da se pod-dejavnosti podatke o učitelju.

S to vrsto interakcije učitelj predlaga metode in oblike, kako otrokom zagotoviti individualni interes, prepoznavnost in razkošje ter spodbujati široko paleto vlog v njihovih interesih in spívpratsí. Proces sorazvojnega razvoja je najbolj praktičen pri izvajanju, saj učitelj ni odgovoren le za vzpostavitev oblasti, ampak tudi za projekt vzpostavitve otrokove vrline s takšnim rangom, da ne bo prevzel oblasti pri svojem svojo pot.

Za pedagoški proces otroškega vrtca je že postalo tradicionalno sprejeti posebej organiziran model interakcije med učiteljem in vihovanti. Katere so značilnosti tega modela?

1. Predvsem položaj učitelja pred otrokom. Učitelj spriymaê ditinu yak edinstven cílisnogo ljudi. Pedagoško osebje je povezano z otrokovimi zavesti, razvojem njegovega notranjega potenciala, razvojem posameznih družbenih in kulturnih informacij. Temeljnega pomena je, da učitelja pozitivno postavimo pred otroške manifestacije. Otroška koža je na svoj način edinstvena in nadarjena. "Rozgadka" družbe edinstvenosti in nadarjenosti je os manifestacije pravega pedagoškega veličanstva. Vchinki in produkti otrokove uspešnosti se z vidika doseganja cilja vrednotijo ​​po "formuli uspeha". Na splošno proces razvoja otroka postane proces iskanja vseh novih in novih nastavitev in pojavov, ne pa proces popravljanja očitnih pomanjkljivosti.

2. Organizacija pedagoške interakcije v načinih izobraževanja in podpore, prenos (O.S. Gazman):

Pogled na pedagoški proces kot proces, ki temelji na načelih notranje svobode otroka in učitelja, v mislih ustvarjalnosti, humanizma;

Premostitev otroškega jaka do podmekta vílnarne vibracije і dіyalnosti;

Nudenje pedagoške pomoči otroku pri spoznavanju sebe in svojih sposobnosti, v težavnih situacijah in pri doživljanju uspehov.

Občutek načinov za vzgojo in nadzor polarnosti v umu učitelja te edinstveno neponovljive, individualne in enotne kakovosti, za dobroto, saj je vpeta v kožo določene osebe in se v njej razvija.

Sistemizem in procesnost (intelektualni značaj) pedagoškega procesa. Pedagoški proces predšolske vzgojne ustanove je zadnjica sistemskega predmeta - število elementov, ki jih najdemo v vsakem izmed njih in hkrati ustvarjamo posebnost, enotnost. Za pedagoški proces so za take sisteme značilni naslednji znaki:

Občutek, da smo v medsebojni povezanosti in medsebojni povezanosti vseh sestavin v pedagoškem procesu. Sprememba ali poznavanje enega od skladiščnih pedagoških postopkov spremeni celoten značaj tega procesa.

Strukturnost. Struktura pedagoškega procesa vključuje začetek glavnih sestavin: namen, sprememba, tehnološka, ​​produktivnost, vir.

Vidljivost. Pedagoški proces otroške kletke je odprtost za družbeni in kulturni prostor sistema, za vključitev v sistem neprekinjenega izobraževanja ljudi.

Veliko bom opisal. Pedagoški proces je mogoče opisati z vidika različnih vidikov, če tega ni, s katerih pozicij se izvaja analiza tega sistema.

Struktura pedagoškega procesa otrokovega sistema kletk je predstavljena na shemi 1.

Sistematičen pogled na pedagoški proces omogoča pojav njegovih strukturnih sestavin v statični, prostorni podobi.

Če govorite o resnični praksi organiziranja pedagoškega procesa, potem je v vseh primerih mogoče misliti na tako pomembno značilnost pedagoškega procesa, kot je procesnost ali razvoj pedagoškega procesa v urah. V tem kontekstu je pedagoški proces dejavnost zadnje spremembe enega in istega ter zahteva revizijo razvojnih in razvojnih projektov. Gre za samo pedagoško nalogo, ki je posledica učiteljeve asimilacije ciljev razvoja in razvoja otroka, pa tudi misli in metod njihovega uresničevanja v praksi - v enem ali več pedagoških procesih "tseglinka". Med organiziranjem pedagoškega procesa se učitelj zdi primeren za hudobnost, za stopnjo zlaganja, za obseg rezultatov podjetja. Tse in zadannya, saj je že dolgo nazaj oblikovano za rezultate razvoja otroka in podjetja, saj je to določeno situacijsko v vsakdanjem življenju otrok.

Pedagoški proces kot pedagoški sistem

Pri organizaciji pedagoškega procesa je mogoče videti več stopenj:

1. Faza analize stanja, določitev pedagoškega osebja, oblikovanje možnosti rešitve in izbira optimalnih misli za izvedbo.

2. Faza izpolnjevanja načrta reševanja nalog v praksi, za prenos organizacije dejavnosti in interakcije podrejenih v pedagoški proces.

3. Faza za analizo rezultatov revizije priloženega testa.