Pembentukan aktivitas kreatif anak sekolah muda. Pengembangan aktivitas kreatif ilmuwan Jenis penciptaan aktivitas kreatif
- Kekhususan Komisi Pengesahan Tinggi Federasi Rusia13.00.01
- Jumlah menyamping 142
Bab 1. Aktivitas kreatif anak dalam proses pencahayaan sebagai masalah pedagogis
1.1. hari kegiatan kreatif anak-anak
1.2. Kemungkinan pendidikan tambahan dalam pengembangan kegiatan kreatif spesialisasi
Bab 2. Pengembangan pedagogis aktivitas kreatif anak-anak dalam proses pendidikan pra-pendidikan
2.1. Perkemahan untuk pengembangan aktivitas kreatif anak-anak dalam proses pendidikan tambahan
2.2. Karakteristik dan implementasi pikiran pedagogis untuk pengembangan aktivitas kreatif anak-anak dalam robot pra-percobaan
2.3. Hasil robotika pra-eksperimental untuk pengembangan aktivitas kreatif anak-anak dalam sistem pendidikan prasekolah
Daftar rekomendasi disertasi
Liputan Dodatkova tentang anak-anak yak untuk pengembangan kreatif 1998 Rik, Kandidat Ilmu Pedagogis Berezina, Valentina Oleksandrivna
Pengembangan kekhususan anak sekolah muda dalam sistem pendidikan pra-sekolah untuk anak-anak 2007 rik, kandidat ilmu pedagogis Ganina, Svitlana Oleksandrivna
Ide-ide terprogram dan metodis dan integrasi pendidikan dasar dan tambahan di sekolah pochatkovy: Tentang penerapan orang-orang artistik dan kreatif, ambil bersama anak-anak sekolah 2004 rik, kandidat ilmu pedagogis Sanina, Olena Volodymyrivna
Pengembangan aktivitas kreatif anak sekolah muda dalam kegiatan musik di benak pendidikan pra-universitas 2004 rik, kandidat ilmu pedagogis Konovalova, Svitlana Oleksandrivna
Pemikiran pedagogis tentang perumusan aktivitas kreatif anak sekolah dalam pendidikan tambahan estetika musik 2002 rik, kandidat ilmu pedagogis Peredreeva, Oksana Borisivna
Pengantar disertasi (bagian dari abstrak penulis) dengan topik "Pengembangan aktivitas kreatif anak-anak dalam proses pendidikan tambahan"
Pengembangan kreativitas dalam proses penciptaan dan pengembangan adalah salah satu perusahaan yang signifikan secara sosial dari penangguhan Rusia modern. Dalam kualitas semangat iluminasi, itu dimaksudkan untuk menjadi berkembang sendiri dan menunjuk diri sendiri sebagai spesialisasi, dibangun untuk interaksi kreatif terbuka dengan jalan tengah yang baru lahir dan suspensi.
Ilmu Pedagogis pengembangan kreatif spesialisasi adalah salah satu masalah utama. Sche KD Ushinsky, ST Shatsky, P.P. Blonsky dan para guru lainnya berbicara tentang pentingnya bisa belajar dan bagaimana mendidik dalam proses belajar tentang minat, kesehatan, peluang dan kebutuhan seorang anak.
Salah satu fakultas ilmu pedagogis terpenting di Denmark adalah penciptaan orang-orang yang tampaknya baru di antara spesialisasi dan dukungan, dorongan para bangsawan paling optimal, yang baru, pengembangan kreatif anak-anak.
Dalam sistem liputan tak terputus di penghujung jam, sangat penting untuk memberikan liputan tambahan, sebagai motivasi untuk pengembangan kekhasan pengetahuan kreativitas itu melalui berbagai pandangan kegiatan. Perkembangan seorang anak didorong untuk menggunakan kekuatan akar situasi dan kebebasan untuk mengubah pikiran. Saya sendiri akan memberikan gambaran sekilas tentang kepuasan bisa memberi makan anak, membantu mengurangi warisan negatif dari keragu-raguan anak sejak dini, tumbuhnya keganasan, gelandangan, dan rasa hormat terhadap anak yang merendahkan secara sosial.
Terutama penting untuk pengembangan khusus mungkin prasekolah dan usia sekolah muda, jika dasar khusus diletakkan secara intensif
1 Di sini dalі pіd pіd pіd pіd pd pty pіty pіtіyu tentang rasa hormat anak muda shkіlnogo vіku... kualitas yang signifikan secara sosial terbentuk, dasar untuk melihat sekilas, bernyanyi, berkembang dari kesehatan yang baik, serbaguna dan serbaguna dengan lampu baru sedang dibangun. Sebelumnya, masalah berikut ditangani oleh: Ya.A. Komensky, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, L. M. Tolstoy, S. T. Shatsky, Sh.A. Amonashvili, B. G. Ananyev, A.. .Dmіtriev, S.P. Baranov, L.I. Bozhovich, L. S. Vigotsky, V. V. Davidov, L. V. Zankov, E. V. Zvorigina, L. F. Obukhova, A. I. Savenkov, L. S. Slavina, V. A. Sukhomlinsky, S.L. Novosolov_y.
Kepala pengembangan kreatif spesialisasi tidak dapat dimenangkan oleh zusilla dari budaya yang sama dari sistem sekolah; Tentu saja, sejarah perkembangan dan pembentukan liputan ts'go bahkan lebih banyak bahan untuk mereka pahami. Pada robot pra-usia sehari-hari (E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, B.Z.Vulfov, O.S.Gazman, M., B. Koval, S.V. Saltseva, A.I. Shchetinskaya dan I.) dilakukan analisis mendalam terhadap aspek perkembangan (pasca-lokal) pendidikan anak pra-modern. Pada saat yang sama, sejumlah makanan non-virulen telah hilang: tempat pendidikan pra-ayah yang terlambat untuk anak-anak dalam sistem pendidikan asing yang tidak terputus; arah utama pendidikan tambahan anak dan perkembangannya di instalasi pendidikan baik jenis dan jenis; infus kesadaran tambahan pada pengembangan kreatif dari kekhususan anak dan signifikansi diri.
Sebagai praktik, saya menunjukkan bahwa kemungkinan nyata dari sejumlah besar sekolah sehari-hari tidak cukup untuk memecahkan masalah pengembangan aktivitas kreatif kekhususan anak, penunjukan dirinya sendiri. Vinikak sejumlah mid gosok: vimogami vimogami kehidupan untuk pembentukan kreatif, khusus inovatif dan sistem sehari-hari dan khusus robotika pedagogis, Yang akan mengamankan proses; sistem pendidikan massal dan karakter individu untuk proses pengembangan aktivitas kreatif anak; kebutuhan aktif untuk proses inovatif dan integratif di bidang pendidikan dan dalam persiapan sehari-hari untuk efektivitas penuh personel pedagogis; dengan pengakuan yang jelas dari robot bagatorial secara langsung dan dalam pandangan mekanisme berbasis ilmiah dari pengembangan ini dalam kepraktisan massal.
Biarkan anak ayam menyekanya dan beri mereka perlindungan tambahan untuk anak-anak. Mayuchi, dengan metode utama pembentukan pikiran pedagogis untuk pendidikan diri, kesadaran diri dan realisasi diri akan kekhususan, pendidikan tambahan untuk anak dengan jalan tengah tertentu, cara penting untuk pengembangan kreatif, sosialisasi untuk pengembangan V. Bocharova, B.Z.Vulfov, L.S.Vigotskiy, O.S.Gazman, V.V.Davidov, V.A. Karakovskiy, M.B. Koval, D.I.L.I. Novikova, A.V. Petrovsky, S.D. Polyakov nsh). Pada saat yang sama, ada kursus pendidikan modern dengan topik satu masalah: jika ada kebutuhan untuk integrasi pendidikan utama dan tambahan untuk mengembangkan spesialisasi anak dan meremehkan peran anak. guru.
Gila, dalam pencerahan makna kreasi ulang saat ini, bukan hanya tentang sisi lain, tetapi langkah konseptual ke belakang. Salah satu efektivnosti shlyahіv virіshennya problemi CREATIVE rozvitku osobistostі ditini vistupaє іntegratsіya osnovnoї yang dodatkovoї osvіti, realіzatsіya osobistіsno-orієntovanogo, osobistіsno-dіyalnіsnogo pіdhodіv, zdatnih zіgrati di zhittі ditini peran dihargai di dosyagnennі itu puncak Svoge CREATIVE rozvitku, viznachennі zhittєvogo jalan tinggi (Sh Amonashvіlі, VV Davidov, LV Zankov,
. O. Zimnya, V. A. Karakovskiy, V. M. Korotov, A. V. Mudrik, L. I. Novikova, A.V. Petrovsky, V.A. Petrovsky, saya. S. Yakimanska, E.A. Yamburg i nsh).
Perlu diakui, untuk komunikasi pengembangan strategis pendidikan modern yang berkualitas tinggi:
Lupa tanpa gangguan liputan;
Pengembangan di dunia teknologi dan ide-ide pendidikan khusus-organisasi;
Membuat program untuk adaptasi sosial dan psikologis;
Melakukan proformasi;
Pengembangan kesehatan kreatif dan kekhususan dan pemahaman untuk perumusan kesadaran diri kreatif dan aktivitas kreatif anak.
Perkembangan literatur filosofis dan psikologis dan pedagogis telah menunjukkan bagaimana pengembangan potensi kreatif dari spesialisasi sains telah berkembang dan dihormati. Namun, masalah pembentukan aktivitas kreatif anak di instalasi pendidikan tambahan belum menjadi subjek pendidikan ilmiah khusus. Tim selama satu jam, saya akan dodatkovu akan menutupi masalah virus.
Pertama-tama, untuk menunjukkan data statistik yang diberikan oleh Kementerian Pertahanan Federasi Rusia, dalam instalasi pendidikan tambahan di Rusia, sejumlah anak-anak dan anak-anak terlibat (hingga 60% dari jumlah anak sekolah yang keluar ).
Di sisi lain, materi telah diinformasikan tentang mereka yang, kebutuhan anak-anak dalam mewujudkan minat mereka, tidak puas dengan seluruh dunia keluarga dan sekolah. Membangun pendidikan tambahan, memungkinkan anak untuk berpartisipasi aktif dalam berbagai jenis kegiatan, memberi mereka ruang untuk peran sosial baru, termasuk dalam berbagai jenis kegiatan pada anak.
Ketiga, pasang pencahayaan tambahan, biarkan dalam urutannya sendiri personel yang berkualifikasi dan bahan dasar, tidak hanya untuk kepuasan, tetapi untuk pengembangan minat konsumen dan anak.
Pada saat yang sama, analisis literatur psikologis dan pedagogis menunjukkan, hingga saat ini, tidak ada pendidikan khusus yang dilakukan untuk mengembangkan aktivitas kreatif anak dalam proses pendidikan persiapan. Orang-orang muda menjadi sadar akan masalah pikiran pedagogis khusus dan ciri-ciri khusus dari pengembangan aktivitas kreatif anak-anak dalam proses pra-pendidikan.
Dari apa yang telah dikatakan, adalah mungkin untuk mengatasi, tetapi dari satu sisi ada kebutuhan yang masuk akal untuk mengembangkan aktivitas kreatif anak-anak dalam pikiran pendidikan awal, dan dari yang sama - kurangnya fragmentasi masalah dalam teori pedagogis. Tsia obstavina zumovila vibir dari presenter: "Pengembangan aktivitas kreatif anak-anak dalam proses pra-pendidikan".
Masalah presenter ini: Apa pemikiran pedagogis tentang pengembangan aktivitas kreatif anak-anak dalam proses pra-pendidikan?
Solusi untuk masalah ini adalah menjadi meta-message.
Ob'єkt doslіdzhennya - pengembangan aktivitas kreatif anak-anak sekolah.
Subjek pemajuan adalah proses pengembangan aktivitas kreatif anak dalam instalasi pendidikan tambahan.
Gіpoteza doslіdzhennya ґruntuєtsya pada pripuschennі tentang orang-orang scho dodatkovu osvіtu, yak Pevnyi sistem Mauger zrobiti іstotny vpliv pada protses rozvitku tvorchoї aktivnostі ditini di nayavnostі vіdpovіdnih pedagogіchnih pikiran: program varіativnih stvorennya dodatkovoї osvіti scho zabezpechuyut rozvitok dіtey CREATIVE di vіlnomu viborі mereka napryamіv svoєї dіyalnostі; orientasi guru untuk pengembangan potensi kreatif anak kulit dalam pemilihan keterampilan untuknya, serta pembentukan pilihan khusus bentuk dan metode robotika; anak-anak dari guru yang mau berkreasi, dan pikiran mengarahkan anak-anak ke solusi non-standar dalam bentuk kegiatan yang dipilih;
Pencapaian sikap positif keluarga terhadap kreativitas seorang anak, untuk mengubah pikiran pilihan sukarela dari jenis kegiatan anak, untuk menyediakan bahan-bahan yang diperlukan untuknya, untuk menciptakan citra emosional tentang kesuksesannya.
Faktanya, masalah, catatan, objek, subjek, dan hipotesis gantung dari pesan preskriptif:
1. Hari Viyaviti, perubahan dan struktur aktivitas kreatif anak-anak.
2. Membuka kemungkinan berkembangnya aktivitas kreatif anak dalam proses pendidikan tambahan.
3. Pikiran pedagogik Viyaviti, bagaimana menerima pengembangan aktivitas kreatif dalam proses pendidikan tambahan.
4. Secara eksperimental mempertimbangkan kembali efektivitas pikiran pedagogis yang diusulkan untuk pengembangan aktivitas anak-anak dalam proses pra-pendidikan.
Basis metodologis pra-pembangunan adalah untuk membentuk: ide dan konsep psikologis dan pedagogis tentang kehidupan sehari-hari dan sifat orang sebagai sub'ktam orang: untuk melakukannya dan melakukannya (Yu. K. Babansky, LI Bozhovich, JIKA Gerbart, A. Di A. Komensky, I. G. Pestalozzi, S. L. Rubinstein, K. D. Ushinsky,
V.D.Shadrikov n.), Tentang peran pertunjukan dalam bentuk kekhususan (P. P. Blonsky, L. S. Vigotsky, V. V. Davidov, N. K. Krupskaya, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko ін.); teori perkembangan kekhususan (A.G. Asmolov,
A.V. Petrovsky, I.I. Rezvitsky, V.I. Slobodchikov, D.I. Feldshtein n.); kemajuan psikologis dan pedagogis dalam pengembangan spesialisasi dan proses penentuan nasib sendiri anak-anak (A.A. Bodalev, Yu.P. Vetrov, U. Glasser,
V.S.Ilyin, E.A.Klimov, I.S.Kon, E.I.Malikin, A.V. Mudrik, G.P. Nikov, V.F. Safin, V. Frankl, G.I. Shchukina dan n.).
Landasan pedagogis umum robotika adalah asumsi teori sistem acak (Yu. K. Babansky, I. F. Herbart, V. A. Karakovsky, L. I. Novikova, K. D. Ushinsky dan I.); prinsip-prinsip metodologis pra-pendidikan pedagogis (F.D.Botvinnikov, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, V.M. Polonsky, M.N. A.K. Brudnov, M.B. Koval, D.I. Latishina, A.I. Shchetinskaya dan I.).
Untuk revisi tata bangunan dan revisi outlier, tersedia metode berikut: analisis teoretis-teoretis, publik dan interpretasi data ilmiah, analisis retrospektif; empiris - hati-hati, kuesioner, percakapan, analisis literatur psikologis dan pedagogis ilmiah dan praktek mengajar, Vivchennya dan pendidikan publik nasihat pedagogis di bidang pendidikan pra-pendidikan untuk anak-anak; percobaan, serta metode statistik matematika.
Pra-eksperimental dasar pra-pembangunan: pengembangan kesadaran pengembangan aktivitas kreatif anak dalam sistem pendidikan pra-pendidikan, nilai pembentukan aktivitas kreatif, implementasi pikiran tengah pendidikan, pelaksanaan pendidikan di dasar kegiatan kreatif, 74.
Tahapan utama pra-pelepasliaran: Pra-perawatan dilakukan dalam beberapa tahap.
Tahap pertama (1996 - 1998) agak menyebalkan. Vivchennya literatur filosofis, metodologis, psikologis dan pedagogis tentang masalah prasekolah. Analisis dan penilaian masalah saat ini dalam teori dan praktek. Melakukan percobaan konstitutif untuk pengembangan pembentukan formasi pada anak-anak aktivitas kreatif. Pengembangan perangkat ilmiah untuk doslіdzhennya.
Tahap lain (1998 - 2000) adalah tahap pra-eksperimental. Klarifikasi hipotesis. Melakukan eksperimen formatif, pelatihan pikiran pedagogis yang menang dalam proses pengembangan aktivitas kreatif anak-anak,
Tahap ketiga (2000 - 2001) adalah tahap hantu. Menyelesaikan percobaan pembentukan. Korekts_ya, sistematisasi dan publisitas hasil Anda. Persetujuan ide-ide utama dan state of the art.
Kebaruan ilmiah dan signifikansi teoretis dari kemajuan lapangan dalam serangan: untuk pertama kalinya, hari dibuka, perubahan dan struktur aktivitas kreatif anak-anak sekolah dalam proses pendidikan persiapan telah ditentukan; Komponen aktivitas kreatif terungkap, dan mereka ditugaskan untuk pengembangan. Ini telah ditentukan dan didukung secara eksperimental oleh pikiran pedagogis yang diperlukan untuk pengembangan aktivitas kreatif anak sekolah muda dalam proses pendidikan persiapan, pengembangan komponen aktivitas kreatif dan pengembangan. Viznacheno, obґruntovano th experiental pіdtverdzhenі pedagogіchnі pikiran neobhіdnі untuk rozvitku tvorchoї aktivnostі molodshih shkolyarіv di protsesі dodatkovoї osvіti (varіativnіst zmіstu osvіti, cukup bentuk zmіstu vіdbіr robot i metodіv dіtmi, tvorchіst guru dodatkovoї osvіti, representasi positif sіm'ї untuk tvorchostі ditini). Saya
Signifikansi praktis dari pendahuluan lapangan adalah bahwa hal itu didasarkan pada ketentuan teoretis, secara eksperimental diubah dan disetujui dalam praktik pendidikan persiapan kecerdasan pedagogis dan pengembangan kreativitas.
Dikembangkan bersama dengan banyak pikiran rekomendasi ilmiah dan metodologis untuk guru pra-pendidikan dalam praktek. Saya lulus persetujuan program kursus khusus "Peran guru pendidikan tambahan dalam pengembangan aktivitas kreatif anak-anak" untuk siswa universitas pedagogis, perguruan tinggi pedagogis, di mana mereka tahu gambar teori penulis ide dan rekomendasi.
Hasil pendahuluan dapat ditemukan di hipotek primer khusus perwakilan dan menengah di kursus pendidikan pedagogi.
Keandalan pendahuluan telah dijamin oleh pendekatan metodologis, untuk berputar ke posisi filsafat, psikologi dan pedagogi tentang hari dan peran kreativitas, konsep pengembangan kekhususan; metodologi vikorystannya, memadai untuk subjek dan staf prasekolah; berdasarkan pengetahuan dan analisis, keterwakilan data eksperimen, keserbagunaan pra-ado
Pengujian dan implementasi hasil terlebih dahulu.
Ketentuan utama dan hasil serta pendahuluan pengganggu dibahas pada pertemuan Departemen Pedagogi tongkol navchannya Pedagogis Moskow universitas berdaulat; di Konferensi Ilmiah dan Praktis Semua-Ukraina " Dodatkova svita anak-anak adalah faktor dalam pengembangan spesialisasi kreatif "(St. Petersburg, 1998); di Konferensi Sains dan Praktik Seluruh Ukraina" Dodatkova Illumination of Children in Russia: Stan and Prospects for Development in the XXI Century "(Moscow, 2000 ).
Tentang pelanggaran yang harus disalahkan atas pelanggaran:
1. Pengembangan kegiatan kreatif anak-anak di pendidikan awal ditujukan untuk pengembangan sekolah persiapan mereka untuk kreativitas dalam jenis kehidupan dan transfer inklusi sukarela sekolah-sekolah muda di dini hasil seni dan budaya yang produktif.
2. Struktur aktivitas kreatif seorang anak sekolah terdiri dari komponen motivasional, zesty-operasional dan emosional-kehendak; kekritisan pedagogis anak-anak dalam proses pendidikan persiapan, dan manifestasi keberhasilan anak-anak sekolah muda, diarahkan pada perkembangan mereka.
3. Pengembangan kritis pedagogis aktivitas kreatif dalam proses pendidikan awal kesehatan dibedakan untuk anak kulit tanpa adanya tingkat pembentukan pada kualitas khusus yang diberikan.
4. Pengembangan aktivitas kreatif anak dalam proses pendidikan tambahan untuk menyadari munculnya pikiran maju: pembentukan program variabel pendidikan lanjutan, untuk memastikan perkembangan kreatif anak di hadapan getaran mereka sendiri; orientasi guru untuk pengembangan potensi kreatif anak kulit dalam pemilihan keterampilan untuknya, serta pembentukan pilihan khusus bentuk dan metode robotika; pendidik, yang bersedia mengirimkan keinginan dan kebijaksanaan kreatif kepada anak-anak untuk solusi non-standar dalam bentuk kegiatan yang dipilih; mengamankan sikap positif keluarga terhadap kreativitas anak, bagaimana memutar dalam pikiran pilihan jenis pertunjukan secara sukarela, mengamankan bahan-bahan yang diperlukan untuknya, pendidikan emosional untuk kesuksesannya.
Struktur disertasi. Robot untuk memulai, dua razdіlіv, visnovkіv, untuk daftar dzherel perwakilan, yang mencakup 226 robіtіvіchіchnіy nymenuvan dan penulis asing, dan dodatkіv, tes wіth dari tak іnanіznіy vіdnіvnykh vіdіvnіy vіznіvkіvіku vіdnіku vіdnіku vіdnіznі vіdnіvnykh vіdіvіznі dan zarubіzhnykh autіv, dan dodatkіv, tes wіth dari takіrіvіvіy nanіznіy vіdnіvnogo vіdіvnі vіznіvkі vіdіvіku vіdnіku vіdnіku vіdnіvnogo vіtchіvnykh svіznіzhnykh Penulis, Dan Dodatkіv untuk pengembangan kurikulum pendidikan tambahan, Teks utama disertasi adalah vikladen pada 118 sisi, balas dendam 11 tabel. Laporan umum pembacaan disertasi - 142 baris teks yang diketik.
Disertasi serupa robot di belakang fah "Pedagogi Zagalna, sejarah pedagogi dan pendidikan", 13.00.01 kode VAK
Dasar-dasar pedagogis dari perumusan sistem pendidikan pra-pendidikan di lembaga pendidikan modern 1998 Rik, Kandidat Ilmu Pedagogis Gribov, Dmitro Mikolayovich
Pikiran pedagogis pendidikan untuk anak-anak di kursus pelatihan khusus dalam pembentukan pendidikan lanjutan untuk anak-anak 2002 rik, kandidat ilmu pedagogis Bikteeva, Anisya Damirovna
Pikiran organisasi dan pedagogis untuk kemajuan kualifikasi seorang guru pendidikan pra-pendidikan 2000 rik, kandidat ilmu pedagogis Kalish, Iryna Viktorivna
Dukungan pedagogis dari proses pengembangan diri bacaan di benak pendidikan awal anak-anak 2004 rik, kandidat ilmu pedagogis Gorokhova, Svitlana Oleksandrivna
Persiapan guru kelas tongkol untuk kegiatan pedagogis kreatif di lembaga pendidikan prasekolah anak-anak 2006 rik, kandidat ilmu pedagogis Seydniyazova, Natalia Volodymyrivna
disertasiya visnovok pada topik "Pedagogi utama, sejarah pedagogi dan pendidikan", Shulpina, Lyubov Mykolaivna
Visnovka untuk distribusi yang berbeda
Diadakan doslіdno-experiental robot pіdtverdila visunutu rebus doslіdzhennya gіpotezu tentang orang-orang scho dodatkovu osvіtu yak Pevnyi sistem Got suttєvy vpliv pada rozvitok tvorchoї aktivnostі osobistostі ditini di nayavnostі vіdpovіdnih pedagogіchnih pikiran: mozhlivіst varіativnostі zmіstu dodatkovoї osvіti untuk vіlnogo Vibor dіtmi napryamkіv tvorchoї dіyalnostі scho pripuskaє yang manifestasi dari program serbaguna dari bahan umum dan keselamatan teknis; memadai untuk perubahan bentuk dan metode robotika, yang sesuai untuk nutrisi kulit anak, dan organisasi untuk pengembangan individu dari potensi kreatifnya dalam pengembangan galus efisiensi; manifestasi kesehatan kreatif guru pendidikan pra-pendidikan, sehingga kemampuan anak untuk fokus pada * solusi orisinal non-standar dalam bentuk kegiatan yang dipilih tidak disediakan; sikap positif keluarga terhadap kreativitas anak, sehingga mereka mengubah imajinasi pilihan sukarela dari jenis kinerja anak, tanpa bahan yang diperlukan untuknya, pendidikan emosional kesuksesannya.
Perintah, diletakkan di depan robot pra-eksperimental, akan naik lagi. Robot pra-eksperimental melewati 5 roket. Pada tahap eksperimen pembentukan, sistem pikiran pedagogis dikembangkan untuk mengembangkan aktivitas kreatif anak-anak. Selama seluruh eksperimen formatif, deskripsi pikiran pedagogis diwujudkan untuk teknologi pedagogis tambahan. Diantaranya: teknologi berbasis kecanggihan didaktik dan rekonstruksi materi; teknologi robot tidur untuk ayah, guru, dan anak-anak; grovі dan teknologi kelompok; teknologi manajemen. % Tentang keberhasilan proses pengembangan aktivitas kreatif anak-anak dalam proses pra-pendidikan, mereka dinilai dari tanda-tanda (dalam hal pendidikan) peserta eksperimen menunjukkan aktivitas kreatif.
Pencitraan kontrol dilakukan sesuai dengan metode yang sama, serta sebelum percobaan, sebagai fakta. Pergeseran dari satu ryvnya ke salah satu yang pertama diambil berdasarkan penyajian karakteristik spesifik rivniv, sesuai dengan indikasi aktivitas kreatif anak-anak yang dijelaskan dalam makanan (Bab 1, 1).
Dinamika perkembangan aktivitas kreatif anak dalam proses pendidikan tambahan ditunjukkan pada Tabel 11 (Bab 2, Bagian 3).
Hasil pengolahan visi kontrol, disintegrasi pada akhir eksperimen pencetakan, menunjukkan bukti perbedaan antara anak-anak kelompok eksperimen dan kontrol untuk tingkat aktivitas kreatif. Perubahan yang lebih besar dalam kreativitas terlihat pada kelompok eksperimen. Kriteria-t siswa mengkonfirmasi efektivitas metodologi yang dikembangkan untuk mengembangkan aktivitas kreatif anak-anak pada tingkat keandalan 95%.
Anak-anak robot pra-eksperimen dinilai tidak hanya untuk beberapa indikator pembentukan aktivitas kreatif, tetapi juga untuk beberapa perubahan komponen.
Dengan peringkat seperti itu, penolakan hadiah memungkinkan keadaan, tetapi robot pra-eksperimen memberikan hasil positif dan memberikan perubahan positif (ke arah kemajuan) dalam aktivitas kreatif anak-anak dari kelompok eksperimen. Perubahannya lebih tenang seperti yang terjadi pada kelompok kontrol.
Kinerja robotika pra-eksperimen yang memadai untuk pengembangan aktivitas kreatif anak-anak dalam proses pendidikan awal didukung oleh penerapan hasil yang efektif dalam praktik robotika dan pembentukan pendidikan lanjutan di wilayah Penza.
VISNOVOK
Demokratisasi dan humanisasi sistem pendidikan di Federasi Rusia memungkinkan untuk melihat pendidikan tambahan di bidang yang secara aktif diintegrasikan ke dalam satu proses pengembangan, pengembangan. Cakupan Dodatkova dari pengetahuan, pelayanan dan tip yang lebih luas dan lebih luas, yang disediakan oleh program pendidikan dan profesional utama; Saya akan membentuk secara positif motivasi anak sekolah untuk kreativitas, pengetahuan; sarjana doluchaє untuk nilai-nilai sosial dan budaya yang signifikan, kebutuhan yang tidak puas dengan pendidikan halaman belakang; sarjana dolucha untuk zvichayev budaya nasional, tradisi rakyatnya; kesadaran publik tentang kinerja sosial anak sekolah; kayu manis organizovuє dan tsіkave dosvіllya anak-anak dan pіdlіtkіv; gotu sarjana untuk profesional dan nshim jenis hidup penunjukan diri; pengisian kembali kekuatan psikofisik anak-anak, koreksi dan rehabilitasi kesehatan mereka; memperluas cakupan spіlkuvannya dan pengenalan anak dan anak; individualitas dan kesadaran diri anak; keberhasilan dalam situasi tersebut, termasuk untuk anak-anak yang kekurangan secara sosial.
Sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak di perbatasan ibu kota memberikan banyak peluang untuk pengembangan kesehatan kreatif anak-anak dalam berbagai jenis kegiatan dan pengetahuan.
Pengembangan spesialisasi kreatif, siap untuk implementasi fungsi sosial yang signifikan, hingga aktivitas re-kreatif sosial, salah satu dari ratusan pabrik suspensi yang funky.
Pengarahan kesadaran tambahan terhadap perkembangan kekhususan anak adalah dengan adanya penguasa yang tenang, yang mengalir ke dalam perkembangan kekhususan secara keseluruhan. Dalam kapasitas salah satunya, aktivitas kreatif dibedakan, tetapi itu adalah kekuatan yang menciptakan sistem dari kekhususan, karakteristik awal dari negara untuk swasembada, realisasi mental diri sendiri sebagai kekhususan dalam semua tahap ontogenesis.
Para viconians di masa lalu, serta pengembangan literatur khusus dari nutrisi ini, memberikan, untuk pengembangan aktivitas kreatif anak-anak, sedikit signifikansi teoretis dan praktis.
Perumusan dan kemajuan sebelumnya dari masalah pengembangan aktivitas kreatif anak-anak dalam sistem pendidikan tambahan mengungkapkan kekayaan, fleksibilitas dan kurangnya fragmentasi dalam teori dan praktik pendidikan.
Tidak penting bagi mereka yang berarti nomor robot ilmiah ditugaskan untuk masalah pra-pengembangan pengembangan potensi kreatif khusus, seperti nutrisi, sebagai perumusan aktivitas kreatif anak-anak dalam sistem pendidikan tambahan dengan adanya pikiran pedagogis yang muncul, fragmentasi kekurangan dan pencitraan anak.
Proses pengembangan aktivitas kreatif anak-anak dalam sistem pendidikan pra-pendidikan, berdasarkan ide pengajaran percobaan pendidikan dalam praktik.
Kebangkitan literatur psikologis dan pedagogis, yang dilakukan sebelum sesi terakhir, menunjukkan bahwa konsep kreativitas merupakan landasan teoritis yang baik untuk pengembangan aktivitas kreatif anak-anak dalam sistem pendidikan pra-pendidikan melalui penerapan sistem pikiran pedagogis. .
Analisis pembentukan aktivitas kreatif anak-anak dalam sistem pendidikan tambahan memungkinkan kita untuk menyatakan bahwa semua anak pada saat yang sama menunjukkan nasi. Pada saat yang sama, hasil percobaan, dan fakta menunjukkan bahwa aktivitas kreatif anak-anak besar dalam sistem pendidikan pra-pendidikan ditandai dengan pembentukan tingkat rendah dan menengah, dan transfer cadangan besar untuk aktivitas tinggi.
Melaksanakan sampai akhir memberi kesempatan:
1. Mendeskripsikan kreativitas anak sebagai gaya integralitas kekhususan, bagaimana memutar secara lugas kebutuhan, motif, minat dan ide, bagaimana muncul dalam situasi kreativitas yang dipelajari.
2. Mendeskripsikan struktur aktivitas kreatif anak melalui sistem motif, kesehatan kreatif, aktivitas kreatif berkurang, menggabungkannya menjadi tiga komponen: motivasional, emosional-operasional dan emosional-kehendak.
3. Indikator vidіliti dari aktivitas kreatif anak-anak untuk tujuan pengembangan kualitas, tanggal dan karakteristik chotir nіch vnіv yang diberikan: rendah, rata-rata, kurang tinggi dan tinggi.
4. Pastikan Anda mendidik diri sendiri untuk memastikan keefektifan metode pengembangan aktivitas kreatif anak-anak berdasarkan pengembangan kekhasan sistem dan pendidikan tambahan serta hasil eksperimen terus-menerus.
Ketika pikiran ditugaskan, kami membahas ide dan konsep psikologis dan pedagogis utama, tentang hari dan sifat orang sebagai sub''kta aktivitas, tentang peran aktivitas sebagai bentuk fitur khusus, tentang pengembangan sistem pendidikan dan pendidikan.
5. Menerapkan sistem praktis pemikiran pedagogis di balik sejumlah teknologi pedagogis tambahan.
Hasil pendahuluan tentang pengenalan pikiran pedagogis ke dalam pengembangan aktivitas kreatif anak-anak dalam proses pendidikan pra-perkembangan memungkinkan visi pendirian pabrik dan membawa hipotesis ke dalam gambar.
Sebelum akhir pertemuan, dia menyetujui hipotesis dan mengizinkan dimulainya kunjungan:
Aktivitas kreatif adalah inti dari kualitas integral kekhususan, bagaimana memutar secara langsung kebutuhan, motif, minat, dan tindakan, yang ditandai dengan pembelajaran situasi kreatif. Struktur kegiatan kreatif meliputi kesatuan komponen motivasi, semangat-operasional dan emosional-kehendak.
Pengembangan aktivitas kreatif anak-anak dalam proses pendidikan pra-pendidikan efektif dalam implementasi pemikiran pedagogis tingkat lanjut: variabilitas perkembangan pendidikan, memadai untuk perubahan dalam pengembangan bentuk dan metode pengembangan kreativitas anak. , mengajar kreativitas
Babak penyisihan tidak hanya eksperimental. Sejumlah rekomendasi praktis untuk pendidik pendidikan pra-sekolah untuk pengembangan aktivitas kreatif anak-anak telah dikembangkan.
Penting untuk memberikan keributan tentang metode, cara, dan kontribusi yang efektif untuk pengembangan aktivitas kreatif anak-anak. Keselamatan, jasa untuk menghormati masa kini, sangat bagus untuk pengembangan sistem pikiran pedagogis untuk pengembangan aktivitas kreatif anak-anak dari usia muda dan tua. Sistem pengembangan khusus akan diperlukan untuk pelatihan bagi para pendidik pendidikan tambahan, sebagai metode untuk mengembangkan aktivitas kreatif anak-anak.
Daftar literatur literatur disertasi Kandidat Pedagogi Shulpina, Lyubov Mykolaivna, 0 hari
1. Abasov Z.A. Kegiatan pendidikan anak sekolah // Radianska pedagogika, 1989.-№ 7, hlm. 40-43
2. Abraukhova V.V. Inovasi sedang berlangsung untuk mendirikan pendidikan tambahan untuk pengembangannya. Abstrak tesis. dis. pada puting. uh. melangkah. Cand. ped. ilmu pengetahuan. Rostov-on-Don. 1997 .-- 17 hal.
3. Albuhanova-Slavska K.A. Tipologi kegiatan dan spesialisasi di Psikologi sosial// Psikologi kekhususan dan cara hidup M .: Sains - 1987.S. 10 - 14
4. Alemaskin M.A. Vikhovna robot dengan dayung. M. - 1979.
5. Almanak tes psikologi... M. - 1996 .-- 345 hal.
6. Amonashvili Sh.A. Pengembangan kegiatan pendidikan para sarjana di sekolah pohatkovy // Psikologi nutrisi. 1984. - No. 5. S. 36 - 41.
7. Amonashvili Sh.A. Terutama dasar manusiawi dari proses pedagogis. -Minsk: Universitas, 1990,560 hal.
8. Anan'ev B.G. Tentang masalah pengetahuan pahit orang. M.: Ilmu. - 1977.-380 hal.
9. Anastazi A. Psikotes M.: Pedagogi - 1982. V.1. - 320 hal.
10. Andrєєv V.I. Dialektika vikhovannya dan motivasi diri dari spesialisasi kreatif: Dasar-dasar kreativitas pedagogis. Kazan: Penerbitan KSU. - 1988, 238 hal.
11. Andreichenko A. G. Factori bar'єri pengembangan diri kreatif untuk membangun kesadaran diri yang saling melengkapi. Abstrak tesis. dis. pada puting. uh. melangkah. Cand. ped. ilmu pengetahuan. Kazan. - 1997 .-- 19 hal.
12. Aristova L.P. Kegiatan kegiatan sekolah. M.: Pencerahan. - 1968.-139 s.
13. Arstanov M.Zh., Pidkasitiy P.I., Haider J.E. Masalah-ilmu modular: nutrisi teori dan teknologi. Alma-Ata: Mechtel. - 1980 .-- 208 hal.
14. Asmolov A.S. Zona yak pendidikan Dodatkova dari pengembangan pendidikan terbaik di Rusia: dari pedagogi tradisional hingga pengembangan pedagogi. / Siswa putus sekolah. 1997. - No. 9. - Hal. 6 - 9.
15. Asmolov A.S. Keistimewaannya adalah mata pelajaran pendidikan psikologi. M.: Ed. Universitas Negeri Moskow, 1984, 103 hal.
16. Babansky Yu.K. optimasi awalnya proses jahat: Dasar metodis. M.: Pencerahan. - 1982 .-- 196 hal.
17. Baydenko V.І. Standar dalam pendidikan berkelanjutan: Kamp Suchasny. M.- +1998.
18. Bayankina Z.V. Piznavalny gri secara kolektif untuk pengembangan aktivitas kreatif pіdlіtkіv. Abstrak tesis. dis. pada puting. uh. melangkah. Cand. ped. ilmu pengetahuan. -M. 1986 .-- 19 hal.
19. Bєlova V.V. Vykhovannya pіznavalnoy, aktivitas kreatif dan besar pіdlіtkіv di pozashkіlnyh berjanji: Rekomendasi metodis. Burung rajawali. - 1998 .-- 20 hal.
20. Buliava L. Kegiatan kreatif makanan dalam sistem robotika pos. Abstrak tesis. dis. pada puting. uh. melangkah. Cand. ped. ilmu pengetahuan. M. 1976.-26 hal.
21. Berdyaev N.A. Pengetahuan diri: dosis otobiografi filosofis. M.: Dumka. -1991.-319s.
22. Berdyaev N.A. Filsafat Kebebasan: Rasa Kreativitas. M.: Benar. - 1989. -S. 354-356.
23. Berezina V.A. Liputan Dodatkova anak-anak yak untuk pengembangan kreatif. Dis. pada puting. uh. melangkah. Cand. ped. ilmu pengetahuan. M. - 1998 .-- 131 hal.
24. Bespalko V.P. Gudang untuk teknologi pedagogis. M.: Pedagogyka. -1980. - 190 hal.
25. Bern R. Pengembangan konsep diri dan vikhovanya: Per. dari eng. M.: Kemajuan. -1986.-422 hal.
26. Bernstein MS Psikologi kreativitas ilmiah. // Nutrisi psikologi. -1965. -Nomor 3. S.156 - 164.
27. Bogdanova R.U. Manajemen demokratisasi pendidikan. Z-P. +1997.
28. Bogdanova .І. Hak untuk bergetar. Narodnaya osvita. - 1996. - No. 2. - Hal. 73 -74.
29. Bogoyavlenska D.B. Kait kreativitas. M.: Pengetahuan. - 1981 .-- 95 hal.
30. Bogoyavlenska D.B. Aktivitas intelektual sebagai masalah kreativitas. Rostov-on-Don. Melihat. Zr_st. Un-tu. - 1983 .-- 176 hal.
31. Bodunov M.V. Pra-sesi sisi dinamis formal dari aktivitas dengan parameter EEG integral // Pra-pengembangan psikofilologis pengaturan diri dan aktivitas intelektual. M. - 1982 .-- S. 57 - 82.
32. Bozovic L.I. Kekhususan dan formulasi dalam kehidupan anak. M.: Pendidikan - 1969 .-- 464 hal.
33. Bolotov V.N., Kostikova M.N. Cakupan pedagogis dari sisi reformasi. Volgograd. - 1998.
34. Brudnov A.K. Dari robotika pasca-kota hingga pra-adopsi anak-anak. -M.: Vlado. -2000. -541 hal.
35. Brushlinsky A.V. Psikologi Hilang dan Pemrograman. M.1983. 148 hal.
36. Vayntsvag P. Sepuluh Perintah Spesialisasi Kreatif. M.: Kemajuan. - 1990.-187 hal.
37. Vetlugina N.O. Pengembangan kreativitas seni anak // Kreativitas artistik dan anak. M.: Pedagogyka - 1972 .-- S. 22 - 48.
38. Vinogradova M.D., Pervin .B. Kegiatan pendidikan kolektif anak-anak sekolah. M.: Pencerahan. - 1977 .-- 159 hal.
39. Vishnyakova N.F. Pengembangan kegiatan kreatif anak-anak sekolah / materi yang harus dibawa musisi di sekolah setiap hari / Abstrak penulis. dis. pada puting. uh. melangkah. Cand. ped. ilmu pengetahuan. M. - 1980 .-- 17 hal.
40. Atur bagian belakang. Buku untuk instalasi pratsivniki pozashkilnyh / Ed. J1.K. langkan. M.: Pencerahan. - 1978 .-- 256 hal.
41. Volkov I.P. Kreativitas Vchimo. edisi ke-2 M.: Pedagogi. - 1988 .-- 85 hal.
42. Vorobyov G.G. Sekolah Maybut untuk diperbaiki seogodnі: Sebuah buku untuk guru. M.: Pencerahan. - 1991 .-- 237 hal.
43. Aktivitas Vykhovannya dan kemandirian ulama. L,: Leningrad. memegang ped. . saya. A.I. Herzen. Catatan Vcheni, v. 2.1966 .-- hlm. 5 - 13.
44. Vikhovannya seorang Moskow muda dalam sistem pendidikan pra-pendidikan. M.: fatamorgana. 1997.-208 hal.
45. Vul'fov B.Z., Ivanov V.D. Dasar-dasar pedagogi dalam kuliah. M.URAO. - 1997.
46.Vigotskiy L.S. Uyava dan kreativitas dalam vіts kekanak-kanakan. M: Pencerahan. - 1967 .-- 93 hal.
47. Vigotsky L.S. Emosi dan perkembangan dalam kehidupan anak. sobr. op. T.2 M. - 1982.-S. 416-436.
48. Gazman O.S. Vikhovannya: tsіlі, zasobi, podkollektivi. pedagogis baru yang menyesatkan. M.- +1989.
49. Gazman O.S. Peran gris dalam perumusan spesialisasi anak sekolah di gri: pedagogi dan psikologi gris. Novosibirsk. - 1985 .-- 128 hal.
50. Gak G.M. Dialektika kolektif dan individualitas. M.: Dumka. -1965.- 167 hal.
51. Galperin P.Ya., Kitty. Sebelum psikologi pemikiran kreatif // Nutrisi psikologi. Seribu sembilan ratus berbobot dua No. 5. - P. 80 -84
52. Gerasimovich A.I. Statistik matematika... Minsk: Sekolah Visheyshaya. -1983.-279 hal.
53. Gilford D. Tiga sisi kecerdasan // Psikologi kesengsaraan. M.: Kemajuan - 1965.-hal 433-456.
54. Godefroy J. Scho juga psikologi: dalam 2 jilid: Per. s fran. / Ed. T.G. Arakelova. M.: Damai. - 1991. - T. 1. - 491 hal.
55. Guziv V V. Tiga paradigma dan generasi chotiri dalam pengembangan teknologi pendidikan. // Kepala sekolah. 1998. - No. 1 P. 20 - 36
56. Humanisasi vikhovannya dalam pikiran yang beruntung. / Diedit oleh O.S. Gazman, I.A. M.1995
57. V.V. Davidov. Perkembangan psikis di usia sekolah yang masih muda. // Vikova dan psikologi pedagogis. / Ed. Petrovsky A.V. M. 1973.- Bab. 4.
58. V.V.Davidov. Asal-usul kekhususan dalam kehidupan seorang anak. // Nutrisi psikologi. -1992.-№1-2.-С. 22-23.
59. Danilov M.A. Proses pendidikan di sekolah Radiansky. M.: Uchpedgiz. - 1960.299 dtk.
60. Didenko S.V. Terbentuknya kegiatan kreatif anak sekolah dalam benak menyelenggarakan kegiatan yang bernilai estetis. Abstrak tesis. dis. pada puting. uh. melangkah. Cand. ped. ilmu pengetahuan. Kiev. - 1987 .-- 24 hal.
61. Disterweg A. Getaran kreativitas pedagogis. / Ed. Madinah. -M.: Gosuchpedgiz Min. memeriksa Federasi Rusia. 1956 .-- 373 hal.
62. Dodatkova pendidikan anak-anak merupakan faktor dalam pengembangan kreativitas. -Tezi ke matras. Vsero. nauk.-praktis. konf. - S.L. 1998 .-- 202 hal.
63. Dodatkova pendidikan anak-anak di Rusia: negara dan prospek pembangunan di abad XXI. Tikar. Ilmu dan praktek konf. M. - 2000 .-- 132 hal.
64. Cakupan Dodatkova: poshuk, dosvid, tukang sihir. / Materi konferensi ilmiah-praktis ke-1. Novosibirsk - 1997 - 169 hal.
65. Cakupan Dodatkova. / Jurnal informasi dan metodis. M.-2000 #2. - s 45.
66. Drach E.A. Pikiran pengembangan profesional guru istana Moskow kreativitas pemuda: / Tezi mat. Ilmu Semua-Rusia. konf. "Masalah pembentukan dan pengembangan proses pendidikan dalam pembebasan bersyarat", S-P. 1998 .-- S.168-171
67. Evladova .B., Mikolaєva L.M. Cakupan Dodatkova: Zmist dan prospek pengembangan. / Pedagogi. 1995. - No. 5. - Hal 39 - -44.
68. gorov S.F. Masalah aktivitas dan kemandirian dalam didaktik Rusia di telinga IXX abad XX.
69. Yuryomkin O.V. Teknologi Vikhovny. // Klasny Kerivnik... -1998.-№ 5.-S. 2
70. Zak A 3. Perkembangan teori yang menyesatkan di kalangan anak sekolah. M.: Pedagogi. - 1984 .-- 152 hal.
71. Hukum Ukraina tentang pendidikan. M.: MP "Sekolah Nova". -1992.-58 hal.
72. Zankov L.V. Vibrani praktik pedagogis... M .: Pedagogyka - 1990 .-- 424 hal.
73. Zimova I.A., Bodenko B.M., Morozova N.A. Vikhovannya masalah pendidikan modern di Rusia. edisi ke-2 - M.: Pra-Slidnytsky Pusat Masalah dalam Mempersiapkan Fakhivts. - +1999. - dengan. 82.
74. Ivanov V.G. Alam merupakan salah satu faktor dalam pengembangan aktivitas kreatif anak usia sekolah. Abstrak tesis. dis. pada puting. uh. melangkah. Cand. ped. Ilmu Pengetahuan, -Yaroslavl. 1994 .-- 17 hal.
75. llnko E.V. Filsafat dan budaya. M.: Politizdat. - 1991 .-- 464 hal.
76. lyin E.N. Shlyakh kepada ulama. M.: Pencerahan. - 1988 .-- 221 hal.
77. Materi terkait informasi tentang cakupan tambahan anak-anak di Federasi Rusia. / Zbirnik. M. - 1993 .-- 30 hal.
78. Kazarenkov V.I. Interkoneksi antara nilai dan hari-hari untuk mengambil anak sekolah dalam proses angkatan laut-vikhovny pusat. Abstrak tesis. dis. pada puting. uh. langkah, dokter ped. ilmu pengetahuan. M. - 1995 .-- 31 hal.
79. Kapustina R.N. pendidikan prasekolah di wilayah ZO: / Vikhovannya dari spesialisasi anak prasekolah, / Koleksi karya ilmiah Mizhvuzivsky. Shadrinsk. - 1992 .-- 119 hal. - S.52 -60.
80. Karakovsky V.A. Menjadi manusia. Zagalnoludski menghargai dasar proses - M. - 1993 .-- 80 hal.
81. Karakovsky V. A., Novikova L. I., Selivanova M. L. Vihovannya? Pendidikan, pendidikan! Teori dan praktek sistem volatil. M.1996.
82. Kіpіanі N.V. Kreativitas adalah hari aktivitas jiwa, yang merupakan dasar untuk pengembangan. Abstrak tesis. dis. pada puting. uh. melangkah. Cand. ped. ilmu pengetahuan. Tbіlsі. - 1987.-24 hal.
83. Kirsanov A.A., Zaitseva Zh.A. Pengembangan aktivitas kreatif para ilmuwan dalam proses pedagogis. Kazan. - 1995 .-- 103 hal.
84. Klarin M.V. Teknologi pedagogis dalam proses awal. Analisis berita luar negeri. M.: Pengetahuan. 1989.
85. Kovalov A.G. Psikologi kreativitas sastra. L.: Pemandangan LDU. - 1984.-135 hal.
86. Koval M.B. Pembentukan dan pengembangan sistem dan kegiatan ekonomi lembaga-lembaga negara. Dis. pada puting. uh. langkah, dokter ped. ilmu pengetahuan. M. -1991.- 335 hal.
87. Koval M.B. Pedagog dari post-mortem. Orenburg. - seribu sembilan ratus sembilan puluh tiga.
88. Koloshin .І. Struktur dan mekanisme aktivitas kreatif spesialisasi. -M. 1983.
89. Komensky Ya.A. Vibrani pedagogis membuat. / Ed. A.I. Piskunova. M.: Pedagogyka. - 1982 .-- 656 hal.
90. Komsky D.M. Dasar-dasar teori kreativitas. negara bagian Ural ped. Un-Titka. -Ekaterinburg. 1993 .-- 77 hal.
91. Konvensi PBB tentang Hak Anak. Zakist internasional hak dan kebebasan rakyat. M.: Sastra hukum. - 1990 .-- S.388 - 408
92. V. Korotov. Vikhovuє navchannya. M.: Pencerahan. - 1980 .-- 191 hal.
93. Korotyaev B.І. Proses kreatif Vchennya: Untuk melihat robot. - tipe ke-2. - M.: Pendidikan. - 1989 .-- 159 hal.
94. Kraevskiy V.G., Lergar I.Ya. Proses navchannya th keteraturan. M.: Pedagogyka. - 1982.
95. Sebuah kosakata psikologis singkat. M.-1985.-350S.
96. Krupnov A.I., Pryadein A.P. Sebelum makan tentang pengertian "aktivitas". // Keahlian dan kompetensi: Tesis alasan tambahan untuk V Persatuan Psikolog Seluruh Rusia Uni Soviet. -M. 1977.-hal. 46-63
97. Kruglova L.Yu. Pembentukan kemandirian kreatif pangan di instalasi pendidikan tambahan. Dis. pada puting. uh. melangkah. Cand. ped. ilmu pengetahuan. Chelyabinsk. - 1997.
98. Krupska N.K. Pіkluvatisya tentang perkembangan anak-anak yang serba guna. Operasi pedagogis. dalam 10 volume. M. - 1959 .-- T. 5. - 591 hal.
99. Krylova N. Bagaimana kita bisa mengubah nilai budaya pendidikan. // Narodnaya osvita. 1997. No. 8. - Hal. 49 - 58.
100. Kuligina L.S. Aktivasi masa kini: hari dan hari. Pedagogi. -1994. Nomor 1. - hal. 7 - 11.
101. Kuljutkin Yu.M., Sukhobskaya G.S. Pengembangan misinformasi kreatif anak sekolah. M.: Pengetahuan. - 1987 .-- 37 hal.
102. Lazursky A.F. Klasifikasi spesialisasi. L. - 1926 .-- 290 hal.
103. Latishina D.I. Ahli pendidikan kemanusiaan: spesialisasi pengembangan psiko-pedagogis. / Psikologi terapan dan psikoanalisis. L.: KKP-1999.71 hal.
104. Latishina D.I. Sejarah pedagogi. M.: Ed. Grup "Forum" - 1998.
105. Latishina D.I. Vikhovannya samodiyalnosti pioneriv viku muda - M.: Rumah penerbitan Akademi ped. Ilmu RSR Ukraina. 1963.
106. Levin V.A. Kreativitas vikhovnya. M.: Pengetahuan. - 1977 .-- 64 hal.
107. Levitiv N.D. Anak-anak dan psikologi pedagogis. M.: Pencerahan. -1969. -230 detik.
108. Leites N.S. Kekanak-kanakan dan bakat dalam rock anak. M.: Pengetahuan. - 1984. - 179 hal.
109. Leontyev A.N. Dіyalnіst. Paling-paling. Khusus. M.: Penerbitan rumah kebijakan, sastra. - 1975 .-- 304 hal.
110. Leontyev A.N. Masalah Dyalnost 'dalam Psikologi: Nutrisi Filsafat. -1972. -№9. -hal.104.
111. Lerner I.Ya. tidak masalah... M.: Pengetahuan / ser. Pedagogi dan psikologi. - 1974. - No. 3. - 64 hal.
112. Lerner I.Ya., Zhuravlyov I.K. Kreativitas adalah mungkin dan perlu dibaca. / Didaktik modern: teori dan praktik. M.: penerbit RAO. - 1994 .-- 288 hal.
113. Likhachov B.T. Pedagogi / (kursus kuliah). M.: Pendidikan - 1993, 512 hal.
114. Loginova L.G. Teknologi dan pengembangan teknologi dalam pendidikan // Vneshkolnik. 1998. No. 9. - Hal. 27 - 31
115. Lukas A.N. Kesengsaraan dan kreativitas. M.: Politizdat. - 1976 .-- 142 hal.
116. Lukas A.N. Psikologi kreativitas. M - 1978 .-- 116 hal.
117. Lukas A.N. Landasan teoretis dari manifestasi kesehatan kreatif. Survei analitik ilmiah (INNOP). M. - 1979 .-- 37 hal.
118. A. Lunacharsky. Tentang vikhovannya dan pendidikan. M. - 1976.
119. Lyublinska L.A. Kepada guru tentang psikologi anak sekolah muda. M.: Politosvit. - 1977 .-- 224 hal.
120. Makarenko A.S. Tentang vikhovnya. M.: Rumah penerbitan sastra politik. -1990.-413 hal.
121. Matyushkin O.M. Mendahului aktivitas intelektual ilmuwan dalam pikiran olahraga awal dan bermain / Masalah psikologis dan pedagogis interaksi guru dan ilmuwan). M. - 1980. - hal. 104 - 114
122. Medinsky .M. Ensiklopedia pendidikan post-mortem: Ceramah, curang. di ped. fak. Ural. Un-tu pada tahun 1920 22 r -T.1 - M .: PG Gosizdat. - 1923 .-- 138 hal.
123. Melik-Pashaev A.A. Guru seni dan kreativitas. M.: Pengetahuan. - 1981.-96 s.
124. Molodtsova T. D. Terbentuknya motivasi positif bagi anak usia dini dalam proses bekerja. Abstrak tesis. dis. pada puting. uh. langkah, cand. ped. ilmu pengetahuan. M. - 1973 .-- 23 hal.
125. Molonov G.B. Terbentuknya kegiatan pendidikan anak sekolah dalam proses belajar dan berkembang. Abstrak tesis. dis. pada puting. uh. langkah, dokter ped. ilmu pengetahuan. -M. 1986.-39 dtk.
126. Molyako V.A. Hadiah kreatif dan kreativitas. -Kiev. - 1991 rock, - 20 s
127. Mudrik A.V. Guru: jurusan dan natchnennya / (buku untuk siswa SMA). M.: Pencerahan. - 1986 .-- 160 hal.
128. Nazarenkovo G. N. Gra yak untuk pengembangan aktivitas kreatif anak. Abstrak tesis. dis. pada puting. uh. melangkah. Cand. ped. ilmu pengetahuan. M. - 1991.-15 hal.
129. Naumenko Yu.V. Pemikiran didaktik tentang perkembangan kreativitas para ilmuwan dalam aktivitas utama... Abstrak tesis. dis. pada puting. uh. melangkah. Cand. ped. ilmu pengetahuan. -Volgograd. 1992 .-- 18 hal.
130. Basis ilmiah dan pedagogis pengembangan dan implementasi program pendidikan dalam sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak. M. - 1996 .-- 258 hal.
131. V. D. Nebilitsin. Psikofisiologi diferensial nutrisi yang sebenarnya. // Nutrisi psikologi. 1971. - No. 6. - Hal. 13 - 26
132. Nekhaev V.I. Tentang rushіynі kekuatan kreativitas. Dis. pada . Uh. melangkah. Cand. ped. ilmu pengetahuan. -M. 1971. - 190 hal.
133. Novikova L.I., Kurakin A.T. Shlyakh untuk kreativitas. M. - 1966.
134. Sistem perlindungan hukum pengaturan dan pendidikan tambahan dan perlindungan sosial. -: Pusat Inovasi Pedagogi. 1995 .-- 190 hal.
135. Nyudyurmagomedov A.N. Salah satu bagian pertama dan kedua dari kegiatan para ulama: Sebuah buku untuk pembaca. Makhachkala.: Daguchpedgiz. - 1987 .-- 72 hal.
136. Osvita dan kreativitas. Bahan di kepala konferensi ilmiah dan praktis. M. 1998 .-- 110 hal.
137. Orlova L.V. Pembentukan aktivitas kreatif anak-anak prasekolah dan usia sekolah muda dalam proses pendidikan misteri rakyat, Dis. pada puting. uh. melangkah. Cand. ped. ilmu pengetahuan. M. - 1996 .-- 131 hal.
138. Mulai pengembangan itu. / Doslіdzhennya eksperimental dan pedagogis. / Ed. L.V. Zaykov. M.: Pedagogyka. - 1975 .-- 440 hal.
139. Patyak G.I. Pemikiran pedagogis tentang pengembangan aktivitas kreatif anak sekolah dalam proses bentuk kelompok pendidikan. Dis. pada puting. uh. langkah, cand. ped. ilmu pengetahuan. M. - 1996 .-- 137 hal.
140. Ensiklopedia pedagogis. M - 1983 .-- 123 hal.
141. Petrova J1.H. Stimulasi aktivitas kreatif anak sekolah muda dalam karir sehari-hari. Abstrak tesis. dis. pada puting. uh. melangkah. Cand. ped. ilmu pengetahuan. -M. - 1997.16 hal.
142. Petrovsky A. The. Spesialis, profesionalisme, tim. M.: Politizdat. -1982.-255 hal.
143. Petrovsky A.V. Masalah aktivitas svidomosti dalam sejarah psikologi radian. // Masalah privasi. M. - 1966 .-- S. 170 - 175
144. Petrovsky A. The. Pengembangan spesialisasi dan masalah kinerja provinsi // Gizi psikologi. M. - 1987. - No. 5
145. Petrovsky A. The. Peran fantasi dalam pengembangan fitur khusus. G: Pengetahuan. - 1961.-47 s.
146. Petrovsky V.A. Psikologi aktivitas maladaptif. M.: Penerbit Ris. Tentang. Un-tu. - 1992 .-- 224 hal.
147. Petrovsky V.A., Vinogradov A.I. Pelapor tentang spilkuvanni khusus. // Psikologi spilkuvannya. M. - 1994 .-- 78 hal.
148. Pіdkasistiy P.І. Kemandirian akademisi Analisis didaktik tentang proses dan struktur penciptaan kreativitas. M.: Pedagogyka. -1972. - 184 hal.
149. Plato. Pedrus. // Buat dalam 3 volume. M. - 1970 .-- T. 2. - S. 157 -222
150. Platonov K.K. Struktur dan pengembangan spesialisasi. M. - seribu sembilan ratus lima puluh enam.
151. M.P. Povolyaeva. Teori dan praktek kreativitas teknis sarjana dalam pendidikan sekolah. Dis. pada puting. uh. langkah, dokter ped. Ilmu, -M. - 1996.-350 hal.
152. Podyakov M.M. Kreativitas dan pengembangan diri anak prasekolah. Aspek konseptual. Volgograd: Zmіna. - 1995 .-- 48 hal.
153. Polovnikova N.A. Sistem pendidikan tenaga kependidikan anak sekolah. -Kazan: KSPI. 1975 .-- 101 hal.
154. V. Polonsky. Informasi sains-pedagogis: Dictionnaire-dovidnik. -M. 1 995.
155. Ponomarov Ya.A. Psikologi kreativitas dan pedagogi. M. - 1976 .-- 339 hal.
156. Ponomarov Ya. A. Masalah kerja kreatif. // Masalah Filsafat. 1978. - Vip. 44 .-- S.19 - 28.
157. Psikologi. Glosarium. / Ed. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.B. edisi ke-2, Pdt. tambahkan. - M.: Politizdat. - 1990 .-- 494 hal. - S. 14-15
158. Perkembangan kekhususan anak: Per. dari eng. / Umum. ed. A. Fonarova. M.: Kemajuan. - 1987.-269 dtk.
159. Pengembangan kegiatan kreatif anak sekolah. / Ed. Matyushkina. M.: Pencerahan. - 1991 .-- 160 hal.
160. Pengembangan kreativitas teknis anak sekolah muda: Buku. untuk pembaca. / Ed. Andriyanova P.M., Galaguzova M.A. M.: Pencerahan. - 1990 .-- 108 hal.
161. Rogov A.I. Guru yak ob'єkt psikologis doslіdzhennya. M.: Vlados, - 1998. - 385 hal.
162. Rodak I. Inti dari aktivitas kreatif dalam proses awal. // Radianska pedagogyka. 1959. - No. 4. - hlm. 12 - 14
163. Rogers K. Kreativitas yak lakukan sendiri. // Nutrisi psikologi. 1990. -No. 1. - S. 164-168
164. Ensiklopedia pedagogis Rusia: dalam 2 T. / Ch. ed. V.V.Davidov -M.: Bol. foto ENC. 1993.-608 s. T. 1-A-M. seribu sembilan ratus sembilan puluh tiga
165. Rubinstein S.L. dasar-dasar psikologi rumah... M. - 1940 .-- 596 hal.
166. Rubinstein S.L. Tentang pesan dan cara berita terakhir. Di supervisor: AN SRSR, In-t Philosophy. M.: Pandangan Akademi Ilmu Pengetahuan RSR. - 1958 .-- 354 hal.
167. Rubinstein S.L. Masalah psikologi rumah. M.: Pedagogyka. - 1973.-324 s.
168. Rubinstein S.JI. Prinsip swadaya kreatif. // Nutrisi Filsafat. 1989. - No. 4. - hlm. 89 - 92
169. Sanko A.E. Pemikiran pedagogis tentang pengembangan kegiatan pendidikan anak-anak sekolah. Abstrak tesis. dis. pada puting. uh. melangkah. Cand. ped. ilmu pengetahuan. -Chelyabinsk. 1997 .-- 34 hal.
170. Samarin Yu.A. Vikhovannya kesehatan yang baik di kalangan anak-anak. Stenografi kuliah umum L.: Pandangan Universitas Leningrad. - 1954 .-- 40 hal.
171. Selevko T.K. Teknologi pendidikan modern. M. - 1998 .-- 255 hal.
172. Selevko T.K. Teknologi para pendidik senang. M.55 hal.
173. P.V. Simonov. Teori visualisasi dan psikofisiologi emot. M.: Ilmu. -1970.-201 hal.
174. P.V. Simonov. Otak emosional. M. - 1981.
175. P. Simonov. otak kreatif. M. - 1993.
176. Sistem robot vikhovnoy dari instalasi post-dash. M. - 1979.
177. Skachkov A.V. Pendidikan Dodatkova sebagai masalah sosial dan pedagogis. Dis. pada puting. uh. melangkah. Cand. ped. ilmu pengetahuan. Rostov-on-Don. - 1996.-138 hal.
178. Slobodchikov V.I. Osvitnє tengah: implementasi tujuan pendidikan dalam luasnya budaya // Nilai-nilai baru pendidikan: budaya / model sekolah. Vipusk nomor 7 M. - 1997. - hlm. 117 - 185.
179. Kamus ensiklopedis Radianskiy. Melihat. 4, rev. tambahkan. M.: Ensiklopedia Radianska. - 1989 .-- 1631 hal.
180. Sokolnikova N.M. Pengembangan aktivitas artistik dan kreatif anak sekolah dalam sistem estetika vikhovannya. Dis. pada puting. uh. melangkah. Cand. ped. ilmu pengetahuan. M. - 1997 .-- 145 hal.
181. S.A. Soloveichik. Kreativitas vikhovnya. M.: Pengetahuan. - 1978 .-- 96 hal.
182. Stolovich L.N. Hidup adalah kreativitas - seseorang. M. - 1997 .-- 145 hal.
183. V.A. Sukhomlinsky. Lyudina itu unik / Buat getaran. Kiev. - 1960.-t. 5.- S 94
184. V.A. Sukhomlinsky. Metodologi untuk tim. M.: Pencerahan. 1981. 192 hal.
185. Talizina N.F. Pembentukan kegiatan pendidikan anak-anak sekolah. M.: Pencerahan. - 1988 - 174 hal.
186. Teplov B.І. Robot vibrani. M.: Penerbitan APN RRFSR. - 1961 .-- 536 hal.
187. Titova E.V. Bangsawan Yaksho, yak dyati: Rozmova tentang teknik vikhovanya: Buku. untuk pembaca. M.: Pencerahan. 1993,192 s.
188. Tikhomirov OK Dosis psikologis aktivitas kreatif. -M.: Sains. 1975.-253 hal.
189. Tryapitsina A.P. Organisasi kegiatan kreatif dan pendidikan anak sekolah: Navchalnyy posibnik. L.: LGPI. 1989,92 dtk.
190. Tryapitsina A.P. Fondasi pedagogis dari kinerja kreatif dan pendidikan anak-anak sekolah. Abstrak tesis. dis. pada puting. uh. langkah, dokter ped. nauk.-L, - 1991.-34 hal.
191. Unt I.E. INDIVIDUALISASI DAN DIFERENSIAL Moskow: Pedagogika 1980.189 hal.
192. Ushinsky K.D. Lyudina yak adalah subjek vikhovnya. / Dikumpulkan. op. M.: Pencerahan. - 1960 .-- T.8 - 324 hal.
193. Flake-Hobson K., Robinson B.Ye., Skin P. Svit yaky bouv: Perkembangan seorang anak dan wіdnosin s oochuyuch. Per. dari eng. / Zagalna ed. saya kata pengantar MS Matskovsky. M.: Pusat bersifat universal. nilai-nilai. 1992,511 s.
194. Fromm E. Lyudin untuk saya sendiri / per. dari eng. dan kemudian LA. Chernishovo. -Minsk: Collegium. 1992.-253 s
195. Funikova N.І. Pembangunan yang komprehensif sebagai salah satu faktor dalam penyelenggaraan pendidikan pra-dewasa bagi anak. Dis. pada puting. uh. melangkah. Cand. ped. ilmu pengetahuan. -Kirov. - 1998.-27 hal.
196. Khodirєva E.A. Sekolah menengah Igrove adalah faktor dalam pengembangan aktivitas kreatif anak-anak sekolah muda. Abstrak tesis. dis. pada puting. uh. melangkah. Cand. ped. ilmu pengetahuan. - M. -1998.- 145 hal.
197. Chernov Yu.S. Keterkaitan komponen emosional dan intelektual dalam proses penguasaan materi awal oleh seorang anak sekolah. Abstrak tesis. dis. pada puting. uh. melangkah. Cand. ped. ilmu pengetahuan. Luhansk. - 1991 .-- 18 hal.
198. Chotanov N. Gnuchka teknologi ilmu masalah-modular: Buku pegangan metodis. M.: Narodnaya osvita. - 1996.
199. Shatskiy S.T. Vibrani ped. buat dalam 2 volume / Ed. Kuzina N.P., Skatkina M.N., Shatskoy V.N. M.: Pedagogyka. - 1980 .-- T. 1. - 304 hal.
200. Shatskiy S.T. Ped saya. shlyakh. / Ped. op. dalam 4 volume T 1. - M .: APN. - 1964.-640 hal.
201. Shmakov S.A. gri mempelajari fenomena budaya. - M. - 1994.
202. V.V. Shtepenko. Pembentukan aktivitas kreatif anak dalam karya aktivitas. ... Abstrak tesis. dis. pada puting. uh. melangkah. Cand. ped. ilmu pengetahuan. M. - 1992 .-- 17 hal.
203. Shubinsky SM Subjek, studi, dan hari pedagogi kreativitas. M.: Pedagogyka. - 1987.
204. Shubinsky SM Pedagogi kreativitas para sarjana. // Pengetahuan, ser. Pedagogi dan psikologi. 1988. - No. 8. - 60 hal.
205. Shcheglova S.N. Penilaian oleh anak-anak tentang efektivitas instalasi pendidikan tambahan. / Abstrak dan materi konferensi ilmiah dan praktis All-Rusia. S.-P. 1998 .-- hal. 84.
206. Shchetinsky A.I. Manajemen pedagogis dari pembentukan pendidikan pendidikan tambahan. Dis. pada puting. uh. melangkah. Cand. dokter, pe. ilmu pengetahuan. -M. 1995.
207. Shchetinsky A.I. Teori dan praktik pengembangan potensi kreatif guru dalam pemantauan kualitas pendidikan prasekolah anak-anak. Abstrak tesis. dis. pada puting. uh. melangkah. Cand. ped. ilmu pengetahuan. ? M. - 1993 .-- 21 hal.
208. Shchertakova T.P. Pemikiran pedagogis tentang pengembangan fitur khusus pendidikan dalam kegiatan kreatif. Abstrak tesis. dis. pada puting. uh. melangkah. Cand. ped. ilmu pengetahuan. Rostov-on-Don 1997 .-- 31 hal.
209. Shchukina G.I. Masalah minat pendidikan dalam pedagogi. M.: Pedagogyka. 1971.-351 hal.
210. Shchukina G.I. Masalah aktual aktivasi kegiatan dasar dan pendidikan dalam kaitannya dengan reformasi sekolah. / Masalah metodis dan teoretis tentang aktivasi kegiatan dasar dan pendidikan dalam kaitannya dengan reformasi sekolah. L. - 1986 .-- hal. 3-12.
211. Shchurkova N.E. Teknologi baru dari proses sipil. M. - seribu sembilan ratus sembilan puluh tujuh.
212. Elkonin D.B. Psikologi gri. M.: Pedagogyka. - 1978 .-- 304 hal.
213. Elkonin D.B. Perkembangan psikologis dalam kehidupan anak. M.: - ribu sembilan ratus sembilan puluh lima.
214. Yulov V.F. Aktivitas karakteristik alam. M.: Prometheus MGPI im. Lenina. - 1990 .-- 200 hal.
215. Yakobson P.M. Psikologi kreativitas seni. M.: Pengetahuan. - 1971.-48 hal.
216. Yakimanska I.S. Prinsip aktivitas dalam psikologi pedagogis. / Nutrisi psikologi. 1989. -No.6.-S. 5-14.
217. Yakimanska .S. Rozvivalne navchannya. M.: Pedagogyka. - 1979 .-- 144 hal.
218. Yamburg. E.N. Ruang Suci Tunggal. / Narodna osvita. -1991.-№1.-148 hal.
219. Yaroshevsky M. G. Sejarah psikologi. M.: Dumka. - 1985 .-- 575 hal.
220. Yaroshevsky M. G. Psikologi kreativitas dan kreativitas dalam psikologi. // Seni: pengetahuan dan psikologi kreativitas artistik. / Ed. A.Ya.Zis, M.G. Yaroshevsky. M.: Ilmu. - 1988 .-- S. 31-50.
221. Guilford J.P. Pengukuran Kreativitas. Eksplorasi dalam Kreativitas. NY - 1967 .-- 319 hal.
222. Torrance E.P. Tes Torrance berpikir kreatif manual Normstechnikal. -Lexington. +1974.
223. Torrance E.P., Hall L.K. Menilai penelitian lanjutan polen kreativitas. -Ibid.1980.-vol. 14.7. P. 1-19.
Untuk menghormati, disajikan dalam makanan penyebarluasan teks ilmiah untuk pengakuan dan penyebarluasan tambahan teks asli disertasi (OCR). Pada akhirnya, mereka dapat membalas pengampunan, terikat dengan algoritma yang tidak lengkap untuk analisis. Berkas PDF disertasi dan abstrak yang dikirimkan tidak ada ampun.
Saya menghormati semua binatang tidak hanya untuk kebenaran rumus dari sudut pandang matematika, tetapi dari sudut pandang tata bahasa, sintaksis, bahasa asli, tetapi dalam warisan bahasa Rusia.
Pengetahuan untuk robot berdasarkan konstruksi verbal dan logis bahasa matematika, mengambil bentuk pemikiran logis anak-anak sekolah di asli saya... Dasar untuk proyek semacam itu dapat menjadi formula untuk kekuatan operasi aritmatika, untuk makna pemahaman matematika. Jenis buttstock ini bisa sebagai berikut:
Pasang kembali kebenaran;
Tahu pengampunan, dll.
Pengetahuan tentang karakter seperti itu secara efektif ditanamkan ke dalam perkembangan perkembangan anak sekolah dasar berdasarkan usia baru mereka dan materi matematika yang telah mereka singkat. Pembentukan keterampilan komunal dasar di kalangan anak sekolah dasar dalam matematika dan matematika tahap cob menjadi dasar untuk penerapan matematika bilingual dasar di kelas 3-4.
Pangkat seperti itu, perumusan kualitas komunal matematika, dan berfungsi sebagai kompleks kepala untuk pengembangan matematika dan anak sekolah:
Desain, sebutan untuk robot dengan terminologi, simbol, diagram, gambar grafis;
Kepala konstruksi verbal dan logis matematika.
daftar bibliografi
1. Zhurko V.І. dasar metodologis penilaian kualitas pendidikan di sekolah pemikiran // Izvestia RSPU im. A.I. Herzen. - 2010. - No. 5. - S. 23-25.
2. Zembatova L.T. Terwujudnya asas polilingualisme dalam proses pengajaran matematika di sekolah nasional. // Jurnal Ilmu Sosial Eropa. - 2011. - No. 3. - S. 44-48.
3. Zimova I. A. Aspek psikologis pembicaraan baru bahasa duniawi / . A.Zimova. - M.: Pendidikan, 1985 .-- 160 hal.
4. Komensky Ya. A. Vibrani membuat pedagogis. Pada 2 t. / Ya. A. Komensky. - M.: Pedagogi, 1982. - T. 2. - 576 hal.
5. Ushinsky KD Getaran kreativitas pedagogis. Pada 2 volume / K.D. Ushinsky. - M.: Pedagogika, 1974 .-- T. 1. - 584 hal.
NS. Kasimova
ROSVITOK AKTIVITAS KREATIF MASALAH PRESCHKILNAT YAK PSYCHOLOGO-PEDAGOGICHNA
Abstrak: Statistik memiliki masalah dalam mengembangkan aktivitas kreatif anak prasekolah, yang dapat dicapai dengan aktivitas dan kemandirian anak dalam aktivitas kreatif ulang.
Kata kunci: kreativitas, aktivitas, seni dan kriya, kreativitas seni, kreativitas rakyat, tradisi, estetika.
© Kasimova A.M., 2013
Pengembangan aktivitas kreatif anak prasekolah dalam proses belajar seni dekoratif dan seni terapan memungkinkan anak untuk memecahkan, belajar dan menguasai pengembangan aktivitas artistik dan kreatif. Mustahil untuk tidak menunggu dengan pemikiran psikolog D.B. Elkonina: “Saya hanya mengambilnya untuk menghormati, tetapi pada usia dini pemindahan anak, itu masih terpotong-potong; dan anak itu salah arah”. Pada saat yang sama, perlu diartikan bahwa infus positif ke dalam pengembangan aktivitas kreatif anak-anak prasekolah akan ditemukan dalam metode inti pedagogis yang benar. Ale persh nіzh memimpin diskusi tentang pengembangan aktivitas kreatif anak-anak prasekolah sebagai masalah psikologis dan pedagogis, dengan cara yang sangat singkat untuk berbicara tentang kekhasan pendidikan prasekolah.
Dalam bentuk spesialisasi aktif dan kreatif, ada sejumlah faktor nutrisi untuk pengembangan aktivitas dzherel orang, hukum manifestasi individu mereka dalam berbagai jenis aktivitas. Guru-guru ini, seperti P.P. Blonsky, N.Ya. Bryusova, E.T. Rudnova, S.T. Shatskiy dan . Ostann_y nagoloshuvav, jadi anak-anak prasekolah menerima kebutuhan akan pengalaman spiritual dan permusuhan mereka. Kepala main hakim sendiri, pada pemikiran presenter, melihat ke dalam bukaan pikiran "untuk pengembangan potensi kreatif yang lebih baik ... orang hebat, - diperlukan untuk menghapusnya untuk manifestasi dari овідні pikiran ". Untuk solusi masalah kita, sangat penting untuk membangun situasi, gangguan pada psikolog sebelumnya L.S. Vigotsky, M.M. Volkova, A.I. Ignatyova, Ts.I. Kireenko, B.M. Teplova, P.M. Jacobson dan tentang sifat psikologis kreativitas kekanak-kanakan mereka, perkembangannya melalui seni.
Seperti dan semua kualitas khusus, aktivitas kreatif kilang anggur dan pengembangan dalam proses aktivitas kreatif, yang bukan jenis cahaya berperasaan tertentu, karena kita melihat insentif untuk berpikir, atau merasa bahwa orang datang untuk hidup sendiri. Salah satu yang telah menemukan nutrisi terbaik untuk pedagogi dan psikologi anak L.S. Vygotskiy menarik perhatian pada "makanan tentang kreativitas di kalangan anak-anak, tentang pengembangan kreativitas dan tentang arti robotika kreatif untuk pengembangan luar kota dan formulasi seorang anak."
Untuk pengembangan aktivitas kreatif anak-anak prasekolah, ada banyak bangsawan dan lugas, misalnya, robot dengan bahan kecil, yang mencakup penglihatan gambar asli benda dari kain, kertas, dan bahan alami. Prodovuyuchi tsyu dumka, vislіv yang ditebak sebelumnya dari guru Rusia rumah V.N. Soroka-Rosinsky, yang sejauh ini merupakan hal terpenting, “Saya tidak terlalu memikirkan pengembangan spesialisasi, aktivitas kreatif, seperti binatang hingga tradisi rakyat, ritual, Kesenian rakyat". Dan vіdomy mistresstvoznavets N.D. Bartram, setelah menangkap tsikava dumka, akan didasarkan pada peringatan, tentang mereka yang mencari permainan kecil untuk seorang anak yang seperti vicon dengan tangannya yang kuat. "Kaya, dihancurkan oleh anak itu sendiri," tulisnya, "saraf yang hidup terhubung dengannya, dan segala sesuatu yang dapat diteruskan ke jiwanya, jika itu tidak terlihat hidup, secara intensif, terlalu banyak dan sering ke luar biasa. cara melakukan sesuatu yang lain. vigadki ".
Masalah pengembangan aktivitas kreatif, yang mencakup proses kreatif, sebagai akibatnya orang tidak terjadi, belum hilang sebelumnya, telah diambil oleh psikolog. Untuk visnovka V.V. Davidova, A.N. Leontyeva, Ya.A. Ponomariova dan di. Dzherel utama aktivitas kreatif dalam penampilan permintaan, untuk
pengembangan yang lebih umum dan pengembangan kemungkinan kreatif, serta kekhususan spontan untuk menunjukkan kreativitas mereka.
Nah juga aktivitas kreatif? Pencatatan pernikahan. Arefieva, harga untuk "tingkat aktivitas orang-orang yang hebat." NS. Korshunov vvazhaє, jadi aktivitas kreatif dalam bentuk khusus aktivitas manusia, sehingga kami mengambil orisinalitas dan kebaruan produk. Zgidno V.F. Ovchinnikov, "aktivitas kreatif adalah satu hal, karena manifestasi dari kekhususan, untuk menginformasikan tentang individualitas yang unik, bangunan, dan solusi non-standar". Doslidnik A.I. Krupnov zaznachaє scho aktivnіst, dari satu sisi, yak rozumієtsya mіra dіyalnostі, rіven Proses protіkannya vzaєmodії abo yak potentsіynі mozhlivostі sub'єkta untuk vzaєmodії, s sisi іnshogo, yak harakterizuєtsya sukupnіst іnіtsіativnih Act cukup sub'єkta, obumovlenih Yogo vnutrіshnіmi protirіchchyami, oposeredkovanimi seredovischnі vplivami ".
Psikolog menganggap aktivitas kepribadian tertentu sebagai "sekelompok kualitas khusus, yang merangkum konsumsi internal, kecenderungan individu untuk menguasai aktivitas zona secara efektif, hingga pengembangan diri dari panggilan baru." Masalah aktivitas spesialisasi dalam pra-penerimaan psikolog modern, seperti B.F. Lomov, K.K. Platonov. D.B. Bogoyavlenska dan ., Razkrivatsya dalam aspek kecil, struktur terperinci dan dinamika pengembangan intelektual, aktivitas kreatif kekhususan pada zalnoludskom vіkovu ryvnyah.
Selain itu, proses dekoratif dan terapan dan artistik dan kreatif dicirikan oleh psikolog fakhivtsy seperti keterlibatan aktivitas target manusia, faktor stok dalam kenyataan, karena individualitas yang diberkahi secara kreatif, natchnennya, yake menyebabkan realisasi maksimum dan ekspresi diri dalam proses kreatif. Komponen psikoaktif penting dari aktivitas kreatif adalah mengambil tindakan baru, realitas aktif, pengembangan dalam proses memori robot, rasa hormat, kesadaran, penyesatan, dan perkembangan cerdas kehidupan anak-anak, aktivitas kreatif. "Baik itu keterampilan dekoratif dan terapan, untuk merebut kembali dari penciptaan ide-ide baru tentang dia."
Komponen utama kekuatan sprynatі navkolishnoї tindakan th materi pelajaran, konsistensi, keteguhan. Salah satu fitur utama dari proses memperhitungkan proses fisiologis dan psikologis dapat diperhitungkan oleh bukti masa lalu dan pembentukan aktivitas setan, fitur sosial dan psikologis dari subek. Di sini saya bingung untuk detail, schliness, minat, motivasi kinerja, kubu emosional sub'kta pada saat kunjungan pengetahuan praktis dalam proses kegiatan kreatif. Tautan dengan tsim terbaru dumka .І. Ignatieva, yang sejauh ini paling penting, dikaitkan dengan kreativitas artistik yang kekanak-kanakan, hanya hasil karya kreatif yang terlihat, tetapi proses penciptaan gambar tidak dapat dilihat. Jadi, pada beberapa robot, pengembangan aktivitas kreatif dipandang sebagai proses spontan, sehingga kehidupan tidak bisa terjebak dalam pikiran kehidupan, tetapi tidak disebut pasti, tetapi anak kecil tidak hanya terus-menerus diterapkan di depan mata. gambar yang sangat mistis. , bir dan dengan kekuatan yomuyuyuyuyuyuyuuyuyuyu tі priyomi, untuk bantuan yang mengatur waktunya. “Perkembangan yang indah dari ditini,” tulis O.M. Leontyev, - tidak mungkin melihat perkembangan pikiran dari pikiran
secara umum, karena kekayaan minat anak, sentimen dan semua nasi, sehingga saya dapat mengekspos Anda secara spiritual.
Untuk karakteristik aktivitas artistik dan kreatif, pertama untuk semuanya, yaitu. kelompok zagalny komponen dalam aktivitas, yang mencirikan sisi subjek-operasional dan termasuk dalam pengetahuan praktis spesialisasi tentang hal-hal ini dan hal-hal dan hal-hal kegiatan sosial dan alasan untuk dapat melakukannya, dan apa yang sulit bagi mereka untuk dipikirkan dan apa yang perlu mereka lakukan Penilaian asli kreativitas artistik diberikan oleh V.S. Kuzin. "Kebajikan, - tulis vin, - sebagai akibatnya seniman menciptakan kreasi orisinal baru, yang mungkin sangat penting."
Menjadi "malu" dengan visibilitas vyshlivannyh yang berwibawa, kita dapat melihat dan melihat sudut pandang mereka tentang aktivitas kreatif, karena saya memiliki dzherela dan parameter saya sendiri. Pembentukan aktivitas kreatif terkait dengan kehidupan masyarakat, dengan pengetahuan tentang faktor-faktor, yang dimasukkan ke dalam pembentukan bentuk, metode, dan pengembangan cacing, sehubungan dengan efisiensi robotika dan pengembangan kreativitas. .kekuatan, aktivitas dzherel orang, pengetahuan tentang hukum manifestasi individu mereka. Pragmatis anak terhadap lelucon motivasi diri untuk memecahkan masalah, menunjukkan minat kognitif dan kekhawatiran aktivitas kreatif. Stimulasi kegiatan kreatif seorang main hakim sendiri dari para pendidik-pendidik seperti anak-anak seperti mereka akan tertarik pada anak-anak sampai awal, kebutuhan akan pengetahuan dan nareshty, berkenaan dengan penguasaan mereka.
Perkembangan aktivitas kreatif anak prasekolah maksimal dalam hal kemungkinan manifestasi individualitas, yang dapat dicapai dengan aktivitas dan kemandirian anak dalam aktivitas kreatif ulang. Kami bersalah atas kecerdasan, tetapi dengan sekilas pandang generasi baru, pembentukan generasi baru, yang tidak sebelum pengulangan dari apa yang mereka coba cegah, tetapi sebelum pembentukan yang baru, untuk membentuk kreatif, orang yang menyukai anggur. Menjadi ciri khas yang dapat dilipat dari sebuah spesialisasi, aktivitas kreatif masyarakat umum, seperti kesadaran konsumen, kesehatan, dan sosial.
Kepala pada akhir ini adalah aspek motivasi, untuk mengarahkan kekhususan, metode, sikap. Pada saat yang sama, tingkat aktivitas dimanifestasikan dalam semacam kebingungan pada titik kinerja, serta perubahan harga diri, merangsang minat ke titik perubahan. Anda dapat melepaskan aktivitas kreatif guru prasekolah mengarahkan kekhususan pada kemandirian masalah, pada lelucon metode aktivitas orisinal baru, cara memutar kekhususan spesialisasi hingga materi pelajaran tingkat menengah berubah. "Semua anak, dari saat pengakuan pujian mereka hingga pengembangan kelincahan, perlu membentuk telinga yang berbentuk artistik, dan dengan perubahan pikiran secara umum ke kreativitas yang produktif."
Masalah pengembangan kualitas kreatif kekhususan dalam pertunjukan artistik dan estetika telah membawa rasa hormat kepada fahivt bagatokh. S.V. Napryklad Didenko melihat penilaian estetika efektivitas formulasi aktivitas kreatif anak-anak sebagai spesialisasi untuk memahami proses vital pada batang sistem dan penilaian emosional situasi, termasuk pertunjukan artistik orієntuyuyut pada penilaian estetika tindakan baru.
N.V. Dyagilova doslidzhuvala stagei pengembangan kemandirian kreatif anak-anak di sibuk dengan misteri imajinatif. Dalam cich dan pendahuluan terakhir aktivitas kreatif, aktivitas dimaknai sebagai aktivitas orang-orang dalam lingkup aktivitas tersebut, dan pemahaman tentang “aktivitas kreatif” itu sendiri terungkap melalui latar belakang pemahaman tentang “kreativitas”. Sebagian besar penulis (G.A. Davidova, V.T.Kudryavtseva, Ya.M. Ponomarova, A.G. Spirkina, O.N. Tikhomirova, dll.) Sejumlah fakhivts, D.B. Bogoyavlenska, melihat kreativitas sebagai hasil antara pengetahuan eksplisit dan dalam dasar kreativitas sebagai situasional tidak merangsang aktivitas, karena tampaknya pragmatis untuk mencari masalah tertentu, yang bermuara pada aktivitas kreativitas atas dasar dari segala jenis kegiatan kreatif ".
Dumka L.S. Vigotsky tentang mereka yang "aktivitas kreatif disebut aktivitas yang sama dari orang-orang, seperti yang baru, semua orang tidak akan diciptakan oleh aktivitas kreatif, apakah saya hidup, saya hidup, saya pikir itu akan menjadi tsіlkom spіvsuchna problematika kita persiapan. Daya kreatif mobilitas yang baik adalah kinerja unsur seni rakyat dan seni kriya, serta pegawai negeri sipil. Pada saat yang sama, diality adalah dasar untuk pembentukan spesialisasi budaya, kaya spiritual, aktif secara kreatif.
Aktivitas kreatif berupa pengembangan fisik, pembentukan kesadaran, pengembangan mekanisme jiwa dan kekuatan kekhususan positif dan individu, seperti kesehatan, minat dan beasiswa. Selain itu, perkembangan cich of power terlihat dalam aktivitas kreatif anak-anak prasekolah, di mana tiga tahap dapat dikaitkan: 1) pengembangan pikiran dan alat praktis tongkol, 2) pembentukan pengetahuan, 3) pengembangan dari perkembangan perkembangan perkembangan
Juga, saya adalah aktivitas kreatif di usia prasekolah karena karakteristik integral dari kekhususan, sebagai transfer pujian anak ke lelucon independen dari masalah anak, termasuk komponen seperti hasil motivasi, sukarela, musim dingin.
daftar bibliografi
1. Aref'eva G.S. Sukses, ilmu, praktek / G.S. Aref'єva. - M., 1988.-- S. 138.
2. Bartram N.D. Museum Igrashka / N.D. Bartram. - M., 1928.-- S. 170.
3. Bogoyavlenska D.B. Psikologi kesehatan kreatif / D.B. Epifani. - M., 2002. -S. 24.
4. Vigotskiy L.S. Psikologi misteri / Umum. ed. V.V. Ivanova, komentar. L.S. Vigotsky, V.V. Ivanova, bergabunglah. Seni. NS. Leontyev. - edisi ke-3. - M .: Mystetstvo, 1986 .-- S. 48.
5. Vigotskiy L.S. Psikologi misteri / Umum. ed. V.V. Ivanova, komentar. L.S. Vigotsky, V.V. Ivanova, bergabunglah. Seni. NS. Leontyev. - edisi ke-3. - M.: Mystestvo, 1986 .-- Hal. 52.
6. Davidov V.V. Masalah ilmu perkembangan / V.V. Davidov. - M., Pedagogyka, 1986.
7. Didenko S.V. Terbentuknya kegiatan kreatif anak sekolah dalam benak menyelenggarakan kegiatan yang bernilai estetis: abstrak Ph.D. dis. ... Cand. ped. ilmu pengetahuan. - Kiev: 1987 .-- S. 13.
8. Dyagilova N.V. Pengembangan kemandirian kreatif anak sekolah muda / N.V. Diagilova. -M., 2006 .-- Hal. 76.
9. gnatєv .І. Psikologi aktivitas pendidikan anak / .І. gnatv. - tipe ke-2. tambahan. - M., 1961 .-- Hal. 6.
10. Korshunov A.M. Kehidupan Rakyat: Penentuan dan Kebebasan Sosial dan Budaya // Masalah Manusia dalam Filsafat. - M., 1998..
11. Krupnov A.I. Masalah Psikologis dan Mendahului Aktivitas Orang // Gizi Psikologi. - 1984. - No. 3. - Hal. 29.
12. Kuzin V.S. Misteri pendidikan dan metodologi vikladannya yoga di kelas tongkol / V.S. Kuzin. - M., 1984 .-- S. 127.
13. Leontyev OM Dіyalnіst. Paling-paling. Spesialis / O.M. Leontyev. - tipe ke-2. - M., 1977 .-- S. 63.
14. Leontyev OM Masalah perkembangan psikis / .М. Leontyev. -M., 1981.
15. Mordkovich V.G. Aktivitas sebagai kategori filosofis // Penangguhan dan aktivitas politik pekerja. - Sverdlovsk, 1970 .-- Hal. 18.
16. Ovchinnikov V.F. Kegiatan reproduktif dan produktif sebagai faktor pengembangan kreativitas manusia / V.F. Ovchinnikov. - M., 1984 .-- S. 121.
17. Ponomarov Ya.A. Psikologi penciptaan. - Voronezh, 1999.
18. Radjabov .М., Pecherskiy Yu.V. Seni dekoratif dan terapan untuk pengembangan aktivitas kreatif anak sekolah / .М. Radjabov, Yu.V. Pechersky. - Makhachkala, 2004. -S. 28.
19. Sokolnikova N.M. Misteri pendidikan dan metodologi kejahatan di sekolah pochatkov_y: buku master untuk siswa ped. universitas / N.M. Sokolnikov. - M., Akademi, 1999 .-- S. 121.
20. Soroka-Rosinsky V.N. Stan kekanak-kanakan. Dari primus menjadi sukarelawan / Pedagogis buat. - M., 1991 .-- S. 134.
21. Shatskiy S.T. Buat pedagogis dalam 4 volume / S.T. Shatsky. - M., 1959 .-- T. 2. - S. 450.
22. Elkonin D.B. Psikologi anak / D.B.. Elkonin. - M., 1960 .-- S. 183.
PADA. Kolesnikova
MODEL VZAЄMODI BADAN DI DERZHAVNO VLADI STRUKTUR GROMADYANSKY SUSPILSTVO
Keterangan: statistik menunjukkan hubungan gizi antara lembaga-lembaga pendukung masyarakat dan badan-badan kekuasaan negara. Menganalisis kemajuan dan model dukungan masyarakat dan negara, termasuk dalam tahap baru perkembangan sejarah.
Kata kunci: kegiatan masyarakat, spivpratsyu, organisasi negara, lembaga dukungan masyarakat, model interaksi.
Spіvpratsya lembaga negara dengan dukungan besar, termasuk melalui dialog dengan sejumlah besar organisasi besar, tidak begitu penting untuk meningkatkan stabilitas, mengurangi tekanan sosial, dan keberhasilan pelaksanaan reformasi negara.
Salah satu alasannya adalah bahwa negara saat ini ditunjuk oleh Presiden Federasi Rusia, pemerintah Rusia, pemerintah Federasi Rusia (misalnya, dengan pengembangan institusi komunitas komunitas). dan hak-hak rakyat, dengan kodifikasi dan ketelitian undang-undang sipil, menurut
© Kolesnikova N.A., 2013
Kou RK "sekolah sanatorium Tsaganamanskaya - Internat"
mengeras
Direktur sekolah
NONA. Tebleeva
Nomor pesanan. __________
Coe RK "TsASSHI"
________________
kesadaran diri
pada topik:
"Pengembangan kegiatan kreatif"
Pidgotuvala: Koksheva R.R.
2015 r
Catatan tersebut dijelaskan ………………………………………………………………………………………
1. Fitur pengembangan kreativitas dan kesehatan kreatif di antara anak-anak usia prasekolah dalam pedagogi dan psikologi modern ...............
1.1 Memahami "kreativitas" dan "kesehatan kreatif" ........................ ..
1.2 Karakteristik kekhasan perkembangan kesehatan kreatif pada anak prasekolah senior .................................. ........................................
1.3 Pikirkan keberhasilan perkembangan kesehatan kreatif anak-anak prasekolah 5-7 tahun melalui misteri teater ............................. ...............
2. Teater telah disediakan untuk pengembangan kesehatan kreatif di antara anak-anak usia prasekolah senior .............................. . .
2.1 Jenis pertunjukan teater yang kreatif .................
2.2 Metode untuk mendiagnosis kesehatan kreatif pada anak 5-6 tahun .......
2.3 mengembangkan permainan untuk anak-anak prasekolah senior ......... ..
2.4 Teknik pengembangan kesehatan kreatif pada anak melalui pertunjukan teater ................................................... ... ...................................
Visnovok ................................................................... ................................ ..
Daftar literatur ……………………………………………………………….
Catatan itu akan menjelaskan.
Reinkarnasi, untuk diperkenalkan pada penangguhan, untuk dididik di masa baru sebelum persiapan anak-anak sebelum sekolah. Salah satunya adalah pengembangan kesehatan artistik dan kreatif pada anak-anak usia prasekolah senior.
Rumput dalam bentuk yang tenang, di mana saya bermimpi dalam kekanak-kanakan prasekolah, saya mulai menghabiskan makna perkembangan saya sendiri dan perubahan langkah demi langkah dalam pekerjaan dan pekerjaan saya, esensi dari apa yang menyenangkan, di dalamnya, ketika saya melihat hasilnya, saya hanya mengantarkan Dengan sendirinya, mereka akan menjadi baru. Makanan tentang alam dan esensi grizzly donі prodovzhu menyesuaikan dengan bagatokh dari zamannya, seperti: Galperin P.Ya., V.L. Danilova, Zaporozhets A.V., Elkonin D.B. ..
Pergi ke gris kekanak-kanakan di robot. Di tengah siklus, dimungkinkan untuk melihat penjelasan tentang sifat siang hari anak grizzly, sebagai bentuk anak (Lisina M.I.) J.)
Kozhen dari tsikh pidhodiv, melihat sisi gris, di kintsev rakhunka, tampaknya tidak cukup untuk mengklarifikasi hari, spesifikasi gri anak secara umum.
L.S. Vigotsky mengartikan bahwa di hari sekolah dan kesibukan, sekolah dan praktik membentuk dua saluran utama, yang menurut anak-anak sekolah itu lakukan. Vigotskiy L.S. Kembali di negara itu, pengembangan spesialisasi tumbuh, bidang itu awalnya disebut "zona pengembangan terbaik". Zvidsi - hari masalah lapangan saat masuknya sayuran hijau untuk pengembangan kesehatan kreatif anak-anak, kualitas khusus. Ada latar belakang emosional yang positif, di mana semua proses mental berlangsung dengan sangat aktif. Kemenangan keputusan dan metode permainan, yang terakhir dan interkoneksi sehubungan dengan masalah masalah yang diberikan.
relevansi Permasalahan viclikan saat ini dibutuhkan oleh para psikolog, guru, dan bapak-bapak untuk menemukan metode-metode psikologis dan pedagogis yang disuntikkan ke dalam bentuk kekhususan anak dengan perkembangan kesehatan intelektual, komunikatif dan kreatif.
Definisi masalah dan relevansi mereka yang memungkinkan untuk merumuskan meta spesifik dari pesan: pengembangan dan untuk membawa efektivitas permainan untuk pengembangan telinga kreatif anak-anak.
Kesehatan artistik dan kreatif adalah salah satu komponen dari struktur asli spesialisasi. Perkembangan perkembangan anak secara umum. Serta psikolog terkenal L.S.Vigotskiy, L.A. Venger, B.M. Teplov, D.B. Elkonin dan I. Jika seorang anak ada dalam pikiran saya, analysuvati, sposterigati, rozmirkovuvati, uzagalnuvati, maka, sebagai suatu peraturan, tingkat kecerdasan yang tinggi muncul di yang baru. Anak seperti itu dapat dikaruniai bidang lain: seni, musik, kegiatan sosial (kepemimpinan), psikomotor (olahraga), kerja kreatif, dan sebagainya akan ada ide-ide baru. Vihodyachi dari analіzu robіt vіtchiznyanih i zarubіzhnih psihologіv, SSMSC rozkrivayut vlastivostі saya yakostі tvorchoї osobistostі, dikembangkan vidіlenі zagalnі kriterії zdіbnostey CREATIVE: gotovnіst ke іmprovіzatsії, vipravdanu ekspresivnіst, kebaruan, origіnalnіst, asotsіyuvannya legkіst, nezalezhnіst dumok i otsіnok, Terutama chutlivіst.
Hipotesisnya adalah, jika dalam robot dengan anak-anak prasekolah senior untuk pengembangan kesehatan kreatif dan sandiwara, maka perumusan kesehatan akan lebih baik dan lebih efisien.
Untuk pengiriman terbaru telah dirumuskan sebagai berikut:
1. Untuk menganalisis literatur psikologis, metodis dan sejarah dari yang diberikan.
2. Mempelajari proses perkembangan kesehatan kreatif
3.Untuk mempelajari aktivitas teater anak-anak usia prasekolah senior dan pikiran dan organisasi
4. Melakukan robot praktis untuk menuangkan pertunjukan teater pada pengembangan kesehatan kreatif anak-anak usia prasekolah senior.
Metode Doslіdzhennya : Analisis literatur ilmiah psikologis, pedagogis, metodis, dan nshoi, menjaga produktivitas jiwa anak. Metode vikoristovuyutsya yang ditunjuk dalam sistem nyanyian, yang merupakan karakteristik untuk menumbuhkan peran metode tenang di tepi panggung doslidzhen N.A. Radinova, E.A. Medvedeva, B.P. Nikitin, V.G.
1. Fitur pengembangan kreativitas dan kesehatan kreatif anak-anak usia prasekolah dalam pedagogi dan psikologi modern.
1.1. Memahami "kreativitas" dan "kesehatan kreatif"
Analisis masalah pengembangan kesehatan kreatif kaya akan apa yang akan dimulai sebagai serigala, sebagai kontribusi pemahaman. Bahkan lebih sering, dalam kesaksian yang berkembang dari orang-orang kreatif, adalah baik untuk mencerminkan dari kesehatan ke jenis pertunjukan artistik baru, dari pikiran yang dilukis dengan indah, melipat ayat, menulis musik, dll. Apa gunanya orang kreatif seperti itu?
Jelasnya, sejauh pengertian yang diberikan, pengertian itu erat kaitannya dengan pengertian “kreativitas”, “kecerdasan kreatif”. terjadi, ada sesuatu yang baru - jika objeknya adalah untuk memanggil beberapa pengetahuan baru tentang svit, untuk beberapa alasan, apa yang dibawa baru ke titik tindakan.
Jika Anda dengan hormat melihat perilaku orang, aktivitas mereka di area mana pun, maka Anda dapat melihat dua jenis hal utama. Beberapa orang bisa disebut reproduktif atau reproduktif. Kecerdasan semacam ini mengikat erat dengan ingatan kita dan esensi dari medan adalah kenyataan bahwa orang-orang menciptakan atau mengulangi batang dan getaran perilaku dan perilaku.
Selain efisiensi reproduksi dalam perilaku orang dan adanya kreativitas, hasilnya bukanlah penciptaan banyak musuh sama sekali, tetapi pembentukan citra baru, misalnya. Kesehatan kreatif terletak pada bentuk dasar kinerja. Dengan peringkat seperti itu, dalam viglyad yang paling penting, penunjukan zdіbnіvі viglyadaє kreatif adalah peringkat ofensif. Kreatif zdіbnostі - tse spesialisasi individu sebagai manusia, sebagai tanda keberhasilan dalam menunjukkan aktivitas kreatif sebuah keluarga.
Jadi, sebagai suatu unsur kreativitas dapat hadir dalam segala jenis aktivitas manusia, wajar jika dikatakan tidak hanya tentang kreativitas artistik, tetapi juga tentang kreativitas teknis, tentang kreativitas matematis, dan lain-lain.
1.2. Gra yak untuk pengembangan insan kreatif
Gram memiliki arti khusus dalam kehidupan seorang anak, ia memiliki arti yang sama, seperti dalam kekuatan orang dewasa, robot. Yaky anak di grі, begitu kaya akan apa yang akan ada di robot, jika virost. Tom vikhovannya maybutny "orang" vіdbuvaєtsya, persh untuk semuanya - di grі. Dan seluruh sejarah lingkungan orang-orang seperti anak-anak dan pekerja dapat disajikan dalam perkembangan abu-abu dan transisi selangkah demi selangkah menjadi robot. Martabat narodzhu adalah budaya buttya ditini. Signifikansi pertunjukan permainan dalam budaya dapat dilihat dari konsumsi produksi setiap orang ke dunia nyata, karena tidak mungkin dalam situasi nyata, karena konsumsi makanan dan pertukaran tindakan. Gram memiliki karakter prosedural dan memakan waktu, meta - ular kekhususan. Gra dengan beradaptasi dengan budaya. Vona membesarkan seorang anak hingga hidup mandiri. Memiliki anak nіy, persh untuk segalanya, terbiasa menjadi seorang pria. Gra prinsip yang akan diturunkan dari warisan. Dalam dіyalnosti grovy dalam kehadiran di masa sekarang, karena tidak diperbolehkan untuk marah dengan obsіduvannya, sberіgaє oleh jarak ke jarak bernyanyi baru. Anak-anak, bermain di vіynu, tenggelam, vіryat, "tse so", wіdbuvaєtsya mengalahkan, dan pada jam yang sama untuk mengetahui, "tse not so", tidak ada seorang pun di sini. Menikmati yang indah, usang, tidak aman, apa yang terbaik, tetapi bukan mereka yang mau, anak tidak mengganggu manifestasi "perbuatan jahat". Gra dan yavu dengan gelisah terikat dengan diri sendiri. Untuk L.S. Vygotsky Bor - tse "akar spilnyy" dari kekuatan artistik anak. Anak mau menghindar dari folding, kreativitas sama dengan kekuatan menjadi uyav, yak dan gra. Wisuda adalah cara menguasai cahaya. Sedemikian rupa, saya harus menguasai hari tua saya, jika saya tidak ingin tahu tentang kehidupan anak. Rumput di kuk, diperkuat hingga orang nasi utama; tidak akan menonjol sebagai cara untuk menggantikan situasi nyata, karena itu adalah kemanusiaan sejati. Wisuda diperlukan dalam periode bernyanyi untuk pengembangan masyarakat, dan tidak harus terikat dengan staf spesialisasi sosial.
Svit gri hasilnya tau, sebelum Gross datang, sampai anak gru. Elkonin di vidminu dari Gross vvazhaє, yang merupakan elemen fantasi, jika ada bau di kulit, itu bukan karena satu kreativitas dan fungsi adaptif dari grid, tetapi navpaki, di sisi lain, itu reaktif di proses. Fantasi bukan hanya kehadiran di dunia, Anda harus menciptakan gru, Anda harus menggunakan mekanisme terpenting dari transformasi realitas menjadi cahaya igrovy.
Membangun untuk zaman dan tuntutan sebelum ditetapkan dalam sifat alami orang, orang secara aktif melewati cahaya baru melalui prisma orang-orang sub-aktif untuk menerima dan mewujudkan, melalui cahaya kekuasaan, sebagai produksi pembangunan. dari bentuk permainan. Lyudin, siapa yang tahu cara membuat seseorang Sebagai manusia untuk mencipta, sebagai hasil dari M. Berdyaev, ia harus ditransformasikan menjadi ketepatan yang serupa dengan Tuhan. Lyudin adalah keajaiban besar penciptaan, anggur ciptaan "di belakang gambar dan rupa Tuhan", dan sekarang, dibuka dengan cara baru, seluruh cahaya ditampilkan di cermin, atau, lebih tepatnya, itu ada di sendiri dan dalam terang, saya memodelkan segalanya, itu benar. "Lyudina adalah mikrokosmos, di yang baru jawabannya diberikan kepada tamnitsi buttya - makrokosmos." Orang yang ingin melihat cahaya bersalah atas mata orang tersebut, vvazha Berdyaev. Gra - tidak baiduzh untuk kreativitas dan tidak geli oleh yogo. Jauh dari segala sesuatu yang diciptakan oleh manusia genom dapat disebut kelompok, namun segala sesuatu yang diciptakan oleh manusia merupakan hasil dari zusil kreatif ini. Gras menjalani semua bidang buttya, tetapi saya tidak membukanya. Lyudina bersyukur dan berusaha dibutuhkan dalam dirinya, karena sifat reflektif dari kesaksiannya, untuk muncul di tempat pertama dalam fantasi. Pikiran tradisional yang terkenal, yang dikenal dalam psikologi dan filsafat sampai ke telinga ibu kota kita, imajinasi adalah nilai menciptakan gambar baru (dan juga menciptakan gambar yang disimpan dalam memori). Seorang gadis kecil, bermain-main dengan seorang gadis kecil, dia menunjukkan dirinya seorang ibu dan tahu betul, sepanjang jalan; - tse "berpura-pura". Tse podіtu cahaya pada "demi kebenaran" dan "berpura-pura" bliscily menggambarkan Elkonin, visnovok pemalu, di sana, de "demi kebenaran" suram, menang: - sana, de, "berpura-pura." Gra seorang gadis kecil menciptakan fungsi seorang ibu, mengungkapkan, berfantasi, membalik citra seorang ibu. Vona sendiri menciptakan cahaya igrovy-nya sendiri. Nah, Anda dapat memberitahu kami tentang gru aktor. Hasil dari ketundukan pada cahaya ini adalah usia dan ketundukan pada kekhususan. "Makhluk itu tidak tahu imajinasi dunia, karena merupakan kombinasi dari kemungkinan, tidak mungkin untuk melihatnya sendiri agar terlihat jelas." Lyudin, yang merupakan inti dari penyesatan dan penciptaan, adalah sub''ct tunggal kinerja game, bukti game dan video game. Cossack, seperti biji-bijian dengan busur, cochinea, susu pernis, - yang sama dan cochinea yang sama. Dytina, dengan sedih menuangkan sesendok manna ke dalam bubur, dan ditina, yang duduk di atas tongkat, mengungkapkan pada dirinya sendiri, pembuat onar yang gagah, adalah dua anak. Makhluk itu tidak akrab dengan kata umum. Menurut pendapat kami, di sini kami tidak berbicara tentang kejelasan gris dalam hubungan yang benar, dalam kekhususan diri itu, tetapi tentang dasar-dasar keluhan, lebih indah, perubahan pikiran, serta yang kami bicarakan. perubahan pikiran tentang kesehatan mental dalam makanan yang sangat beragam. Secara khusus, ketika proses psikis makhluk sebagai hasil evolusi diubah menjadi aktivitas rosum masyarakat, perilaku mereka adalah virosta dalam isolasi diri, secara umum, jelas fenomena bernyanyi adalah gru. Lyudina, diliputi imajinasi, bahkan tanpa orang dalam satu orang, adalah kekuatan gris, lebih dari yang baru keadaan dapat diciptakan kembali dalam kehidupan nyata, tetapi kami tidak malu untuk menjadi kuat. Tanpa itu, tidak bijaksana untuk mengetahui kebenaran. Dalam realitas sub-aktif Anda, biji-bijian dimulai dengan tautan ke emosi. Gras melayani, untuk segalanya, untuk kekuatan pikiran, seringkali mudah bagi anak-anak untuk menjinakkan mereka yang telah membuka gris dalam proses (kunci dari kubus, menjahit pakaian untuk bunga lili kecil, dll.): pidatonya oleh sendiri, mereka tidak bermain di sini. Pertama dan terutama, dan anak-anak, bagaimanapun, "jangan mengambil anggur", jika sesuatu atau lainnya dalam proses memanggang mulai "menyaring", panas dan grailly, dan tidak "serius" diletakkan sebelum bau. Pola pikir untuk menjadi serius dimulai dari sekelompok minat - dan ini tentang keseriusan, seperti mengawasi semua bidang buttya lainnya — pratsya, cinta, kematian, dll. grova seryoznіst - harga glibin dalam perasaan dan pengalaman, momen keaslian dalam kerangka boot mental. Proses Rahmat dan jiwa dalam butti sensitif dan emosional mereka sendiri terikat pada kepuasan. Gra - kepuasan semacam itu, yang tersedia untuk semua orang, gri, seperti puas, bisa "kotor" dan "baik"; menanggung baik dan jahat, membaca, likuvati jiwa, menambahkan bantuan, dan dapat і rozlyutiti, skalіchiti; kulit itu sendiri bergetar, dan vibrr yaitu. Mau tidak mau zalishaєtsya, hanya fokus gris pada penolakan kepuasan. Gry tanpa panggangan tidak akan booming, pada jam itu yak akan puas tanpa panggangan sebanyak mungkin.
Tapi mungkin kita skoda dilahirkan dengan seorang anak, terdegradasi dan alami, de vona cara utama menguasai dunia, mengapa harus dibentuk peran, seorang anak seperti bi untuk menjalani hidupnya sendiri? Dan siapa yang tertarik pada martabat dan bukan martabat di tengah pentingnya penampilan yang tenang? Mengapa jin orang sering menebak perilaku mereka dan anak-anak svitovidchutty? Mengapa tidak "vmyut" dan tidak takut bersyukur?
Kozhen menunggu sedikit lebih lama, tetapi anak yang tak kenal lelah adalah harga omong kosong, lebih untuk anomali, bukan norma, kemudian, sebagai akibat dari sedikit ayah, guru, dan politisi. Martabat bukan hanya dan bukan gaya, persiapan untuk kehidupan yang dewasa, sedikit self-help dan ekspresi diri, referensi butty, referensi kehidupan, mungkin lebih bermakna, tapi itu semua sia-sia. Anak gra curiga zmіstovna, berwajah kaya, tidak akan menjadi ular utama kehidupan anak itu. Dan bagaimana dengan gudang zm_st gris? - Hidup, dalam perkembangan dan perkembangan bersama. Harga interpenetrasi hidup dan kehidupan, interkoneksi mereka tidak hanya mencirikan dendam anak, tetapi dendam. Namun, dalam konteks masa kanak-kanak, hal itu diwujudkan dan dimanifestasikan, “muncul” semakin banyak. Tsikavo mengagumi beban dari sudut pandang pemahaman filosofis anak. Cahaya masa kanak-kanak adalah cahaya pengalaman hebat, emosi yang kuat, semua rasa hormat. Martabat adalah kecerdasan intuitif tentang kebenaran hidup, rasa yogo ontologis yang hebat - rasa keadilan yang tak terukur. Bagaimana adil berbagi kecerdasan gris, bagaimana mereka menyebutnya kurangnya rasa memiliki pada masa kanak-kanak? Chi tidak menggosok di sini? Jelas, , itu paradoks, seolah-olah tidak ada sekilas penampilan paradoks seperti itu - dalam pikiran kita keadilan, luasnya kekanak-kanakan dan kecerdasan, kejujuran cahaya permainan. Stan gri untuk seorang anak adalah seluruh waktu dan momen keaslian. Anugerah dan perlindungan keadilan, kecemerlangan, dan kenaifan dari omong kosong keras setiap hari. Menjadi eksplisit, nenek tidak omong kosong, sehingga omong kosong tidak berbelas kasih di sana, di hadapan kehadiran, itu tidak terlihat untuk kenyataan, tetapi dalam dirinya sendiri. Omong kosong adzhe disampaikan ke pikiran satu manifestasi - yang benar, yang hibnym, warga tidak memikirkan kenyataan, saya melihatnya pada saat yang sama.
Rumput sangat mirip dengan anak kecil, mіrno, bau busuk itu sangat baik "pikiran" salah satunya, dan sangat cocok secara organik — anak dan nenek. Anak "meninggalkan" dalam terang yomu asing dan ketidaksopanan, sering lyakє dan gugup agung, ale tsikaviy. Tujuannya mencoba untuk mengenal anak dengan daya adaptif dan ketekunan dari kepala master mind. Kebijaksanaan anak dan kesehatan pengasuhan anak secara organik dilengkapi dengan salah satu dari satu, tetapi mungkin, pada kenyataannya, mungkin bagi anak untuk mengurus dirinya sendiri, karena dia puas dengannya.
1.3. Pikiran sukses pengembangan kesehatan kreatif
prasekolah 5-7 tahun dengan pertunjukan teater
Salah satu faktor terpenting dalam perkembangan kreativitas musik anak-anak adalah pembentukan pikiran, yang merupakan bentuk kesehatan kreatif mereka. Atas dasar analisis penulis robot, J. Smeet, B.N. Nikitina, L. Kerrola, O. P. Radinova, E. A. Medvedeva, banyak pemikiran utama dari keberhasilan pengembangan kesehatan kreatif musik anak-anak telah terlihat.
Untuk waktu yang lama sekarang, untuk kreativitas musik perlu memiliki lingkungan psikologis yang nyaman dan penampilan jam yang vital, jadi Shost memikirkan pengembangan kesehatan kreatif yang sukses - kehangatan suasana ramah dalam keluarga dan kolektif anak . Selain rasa bersalah, ciptakan dasar psikologis yang sempurna untuk membuat anak keluar dari lelucon kreatif dan wawasan yang kuat. Penting untuk terus-menerus merangsang anak untuk kreativitas musik, untuk menunjukkan cinta sampai kegagalan terakhir, lebih sabar untuk menavigasi ke ide-ide menakjubkan yang tahan terhadap kehidupan nyata. Hal ini diperlukan untuk memenangkan kehidupan yang dihormati dan dikutuk.
Diduga, pikiran yang ramah tidak cukup untuk seorang anak dengan potensi kreatif musik yang tinggi, jika psikolog deyakіdn dan pada saat yang sama mengambil Latihan ale menunjukkan bahwa kerumitan seperti itu tidak cukup: tidak semua anak dapat melihat jalan menuju kreativitas, dan kita perlu melestarikan kreativitas. Untuk muncul (dan itu adalah praktik pedagogis untuk membawa harga), jika Anda mengadopsi metode pengajaran baru, maka Anda akan melihat anak-anak yang tidak mengkonsumsi kebijaksanaan kreativitas, menciptakan banyak waktu yang sama, kurang membenci . Tidak sekaligus begitu populer adalah gurt dan studio anak-anak, sekolah musik dan sekolah seni. Tentunya, masih banyak pembicaraan super tentang mereka, siapa dan bagaimana membaca anak-anak, atau fakta bahwa Anda perlu membaca tidak perlu membaca ringkasan.
Ilmu pedagogis modern, seolah-olah mengagumi iluminasi potensi spiritual masyarakat, di bidang potensi spiritual masyarakat, di bidang besar infus spiritual pada anak. Lingkup misteri harus dilihat sebagai ruang, sebagai bentuk aktivitas sosial dan estetis suatu partikularitas. Memikirkan orang-orang yang beruntung, yang akan terus memecahkan masalah pendidikan prasekolah, Penciptaan kualitas internal spesialisasi dan realisasi diri potensi kreatif di dunia terbesar, sintesis seni.
Tsei melirik kejahatan anak, setelah mempelajari masalah aktual belajar dan belajar anak-anak prasekolah dengan bantuan seni teater dan memungkinkan mereka untuk beralih ke martabat teater di lembaga pendidikan prasekolah, tidak hanya untuk pengembangan mandiri kreativitas seniman, dan untuk pengembangan kreativitas anak. Adzhe misteri teater sintesis organik musik, tari, lukisan, retorika, meisternosti aktor, zoseredzhu dalam arti yang sama keragaman, yang terbukti dalam gudang seni dan kerajinan, dan, oleh diri kita sendiri, kesehatan mendidik untuk pembangunan kreativitas
Suchasna paradigma doshkіlnoї osvіti vstupaє di protirіchchya dari traditsіynoyu kontseptsієyu rozvitku ditini - doshkіlnika zasobami teatralnoї dіyalnostі, yak stverdzhuvala, scho zaluchennya ditini ke teater Mistetstvo di tsomu vіtsі obmezhuєtsya lishe navchannyam dіtey elementarnim viraznim umіnnyam saya formuvannyam tertentu navichok vikonavskoї maysternostі.
Berdasarkan penceritaan, dapat dilihat tingkat signifikansi pertunjukan teater yang tinggi bagi perkembangan kesehatan kreatif musik.
2. Teater disediakan untuk pengembangan kesehatan kreatif anak-anak usia prasekolah senior.
Kreativitas anak-anak diwujudkan dan dikembangkan atas dasar pertunjukan teater. Kualitas perkembangan kekhususan anak,Saya memiliki minat yang kuat dalam sastra, musik, teater, saya yakin untuk memasukkan beberapa tips dalam hidup saya, secara spontan sebelum pengembangan gambar baru, dan secara spontan sampai terlewatkan. Ada masalah nyata yang sangat sensitif bagi para pendidik, psikolog, dan ayah: beberapa anak memiliki ketakutan, kebingungan, keji, dan di antaranya, navpaki, kelonggaran dan ketelitian. Anak-anak sering memiliki sedikit tips tentang perilaku yang baik, kurangnya memori, rasa hormat dan memori. Nykorotshiy cara perkembangan emosional seorang anak, bangsawan stislosti, mulai melihat dan pemahaman artistik - cara tse melalui gru, fantasi, kreativitas. Semua tanggal yang mungkin adalah teatrikal. Sebagai jenis kreativitas kekanak-kanakan yang paling luas, dramatisasi yang sangat, menghubungkan kreativitas seniman dengan pengalaman khusus, teater juga dapat mengalir dengan anggun ke dalam kehidupan anak.
2.1. Karya kreatif gri yak view dari pertunjukan teater
Teater telah dibentuk untuk pengembangan kesehatan kreatif. Seluruh jenis pertunjukan dalam citra anak-anak: rasa hormat, efisiensi, daya tanggap, organisasi, perubahan aktivitas, dalam citra nyanyian, diubah menjadi kehidupan baru yang ulet. Untuk itu, urutan kreativitas verbal adalah dramatisasi dan produksi teatrikal, yang mewakili sebagian besar dan jenis kreativitas anak yang paling maju.
Ada dua poin utama untuk dijelaskan: di Perche, drama didasarkan pada hari, bagaimana bergaul dengan anak itu sendiri, yang paling dekat, kadang-kadang dan tanpa koneksi biasa-biasa saja, kreativitas artistik dengan pengalaman khusus.
Seperti makna Petrov V.G., sandiwara adalah bentuk melihat musuh kehidupan sangat terletak pada sifat anak-anak dan mengetahui rotasinya sendiri secara spontan, terlepas dari orang dewasa.
Dalam bentuk dramatis, ada colo lengkap, di mana gambar, lipatan dari elemen aksi, semua jalan dan realisasi aksi, saya ingin datang ke indra saya. Peringkat seperti itu, praznennya sampai hari, sebelum pertunangan, sebelum realisasi, ditetapkan dalam proses itu sendiri, dalam proses kesadaran akan dunia luar.
Alasan kedekatan bentuk dramatis bagi anak adalah ikatan menjadi dramatis berturut-turut. Dramatisasi lebih dekat, apa pun jenis kreativitasnya, terikat tanpa tengah, akar dari setiap kreativitas kekanak-kanakan, dan itu yang paling sinkretis, yaitu memasukkan satu elemen dari jenis kreativitas lainnya.
Secara umum dan di lapangan, nilai terbesar dari pertunjukan teater anak diberikan dan materi untuk jenis kreativitas kekanak-kanakan yang paling menarik. Anak-anak sendiri melihat, meningkatkan peran, memvisualisasikan beberapa bahan sastra yang sudah jadi. Seluruh kreativitas verbal anak dibutuhkan dan cerdas oleh anak itu sendiri. Persiapan alat peraga, dekorasi, kostum memberi petunjuk bagi kreativitas imajinatif dan teknis anak-anak. Anak-anak melukis, bermain, bersinar, dan semua kesibukan untuk mengisi indra, dan saya akan memikirkan bagian dari anak-anak yang suka bergaul dan sakit-sakitan. Saya, nareshty, gras itu sendiri, yak polyagaє dalam pengajuan individu diyovyh, saya akan menyelesaikan seluruh robot, dan ya tidak, dan rotasi sisa
Teater diizinkan untuk memungkinkan virishuvati membuat program kandang anak: dari pengetahuan manifestasi yang mencurigakan, perumusan pengetahuan matematika dasar tentang keunggulan fisik.
Keserbagunaan subjek, cara pengambilan gambar, pertunjukan teater emosional, memberikan kesempatan bagi yang menang dengan metode pengembangan serba guna dari fitur-fitur khusus dan pengembangan kesehatan kreatif.
Dan di samping itu, persediaan makanan selama persiapan untuk pertunjukan teater secara spontan secara spontan berpikir, dan menganalisis situasi lipat, proses bisnis, dan pemasaran. Tse spriyaє film benar-benar cerah. Dalam proses robot di atas berbagai replika karakter, gerakan tak berdaya aktif dengan tidak nyamankosakata ditini, "nyaman dengan sisi suara film." Peran baru, terutama dialog karakter, adalah menempatkan anak di depan kebutuhan dengan jelas, jelas, cerdas, dan terlihat. Di yang baru, ada bahasa dialogis, suasana tata bahasa, anggur mulai aktif menggunakan kosakata, yang, dalam iblisnya sendiri, dapat berubah.
Keragaman artistik gambar, beberapa karakter komik karakter, musuh dipandang sebagai vzlovlyuvan, vchinkiv, podiy, di mana bau ikut ambil bagian.
Kreativitas anak-anak dalam permainan cich ditujukan untuk pengembangan situasi permainan, pada keterlibatan emosional yang lebih besar dalam peran yang mereka ambil.
Proses pengembangan kesehatan kreatif dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa anak-anak prasekolah disatukan dalam dunia perkembangan, untuk memperkenalkan yang baru dan yang baru, karena mereka memusuhi mereka, kadang-kadang memasukkan mereka ke dalam citra kehidupan nyata sejak saat itu. dari Kazoks.
Pertunjukan teater tidak datang dalam tampilan siap pakai. Tvir Sastra kehilangan indikasi cerita, tetapi Anda masih perlu melakukan sesuatu untuk sisa sampah, gerak tubuh, dan mimik.
Ditina sendiri memilih untuk tampil beda dengan orang yang lebih tua.
Peran kata sangat besar di batang permainan. Wono menambahkan bantuan kepada anak untuk melihat pikiran dan perasaannya, kecerdasan dari kekhawatiran pasangannya, dan dia akan membantunya dengan mereka. Anak-anak untuk mandi cahaya navkolishn_y melalui gambar, farbi, suara. Anak-anak kecil tertawa, jika karakternya tertawa, mereka bangun, segera khawatir dengan mereka, mereka dapat memasang poster tentang kemalangan pahlawan yang mereka cintai, jika mereka siap untuk datang ke hadapannya untuk meminta bantuan.
Tema dan perubahan dalam pertunjukan teater, sebagai suatu peraturan, secara moral lugas, karena dimasukkan ke dalam kulit. Seorang anak telah mulai ottozhnyuvat dirinya dengan peringkat yang penuh kasih, untuk masuk kembali ke dalam kehidupan baru yang hidup, - jenis pertunjukan teater paling populer dan inovatif sebagai pengembangan kreativitas kekanak-kanakan. Osilasi kualitas positif akan berburu, dan yang negatif akan dikutuk, kemudian anak-anak dalam jumlah besar ingin mewarisi karakter yang baik dan jujur. Dan ketika orang dewasa sudah cukup dewasa, mereka puas dengan itu, sebagai insentif untuk mengendalikan perilaku mereka. Infus dualitas teater yang hebat dan serbaguna ke dalam kekhasan anak memungkinkan mereka untuk menang dalam kapasitas semangat pedagogis yang kuat, meskipun tidak mencolok, sehingga anak itu sendiri melihat kepuasan, kegembiraan. Kemungkinan luar biasa dari pertunjukan teater akan dihargai oleh mereka yang praktis tidak bingung tentang materi pelajaran. Anda dapat memuaskan anak-anak yang cerdas dan menarik.
Infus estetika pada anak-anak nadaє vikonane dengan aroma dekorasi vistavi. Bagian aktif dari para pemuda dalam persiapan atribut, pengembangan dekoratif dari kesenangan, rasa vikhovuu yang indah. Masuknya estetika gor teater bisa lebih mulia: tenggelam dalam keindahan dan kemenangan negatif dari pengalaman moral-estetika, karena, dengan caranya sendiri, saya memunculkan suasana glamor, emosi
2.2. Metode untuk mendiagnosis kesehatan kreatif pada anak-anak
pendidikan prasekolah
1. Metodologi « Mimpi di kamar »
Pidstava. Realisasi uyav.
Meta. Manifestasi kesehatan anak sebelum reinkarnasi dari "tidak nyata" dalam "nyata" dalam konteks situasi yang diberikan oleh bangsawan inkonsistensi. Pengaktifan dan pengembangan karya kreatif untuk membawa anak-anak prasekolah ke dalam proses penciptaan kreasi musik.
Zavdannya. Zbagachennya anak uyavlenya tentang matahari. Aktivasi reaksi verbal (berlama-lama) anak terhadap musik dan fantasi kekanak-kanakan. Pengembangan aktivitas kreatif mandiri anak-anak prasekolah.
Bahan. Gambar dari gambar kamar, di mana ada seorang cholovichok dan seorang putra; olivets, rekaman audio yakisna musik oleh S. Prokof'ev "Dosch and Veselka"
Instruksi sebelum melaksanakan.
Pencambuk itu, tunjukkan kepada anak itu sebuah gambar: “Saya memberi Anda sebuah gambar. Berlangganan dengan hormat dan beri tahu saya bahwa itu diberi nama ”. Untuk pererahuvannya detail gambar (style, style, cholovichok, lamp, sonechko, dll). Namun, yak bachish, di sini sonechko dilukis di dalam ruangan. Katakan padaku, jadilah musang, jadi mungkin seorang seniman telah membuat kesalahan di sini? Coba perbaiki gambarnya agar benar.”
Koristuvatisya olivtsem anak tidak obov'yazkovo, tapi Anda bisa menjelaskan apa yang dibutuhkan untuk merevisi gambar.
Pengolahan Danih.
Dalam perjalanan situasi, petugas mengevaluasi anak untuk memperbaiki bayi. Pemrosesan iuran harus diikuti oleh sistem lima poin:
Visibilitas pesan, penerimaan yang tidak dapat diterima ("Saya tidak tahu, bagaimana cara memperbaikinya", "Gambar tidak perlu dikoreksi")
"Secara formal, pernyataan inkonsistensi (hapus, zafarbuvati sonechko).
a) sederhana (Namalyuvati di nshomu mіsci - "Sonechko di jalan")
b) tipe lipat (pukul ulang anak kecil - "Zrobit lampu dari anak kecil").
Pandangan konstruktif (munculnya elemen yang tidak penting dari mereka yang mengambilnya dalam konteks situasi tertentu ("Gambar zobiti", "Namalyuvati vіkno", "Letakkan anak kecil dalam bingkai", dll.).
2. Teknik « Anak ayam dan anak ayam nevilupleny »
Pidstava. Realisasi uav dan fantasi.
Meta. Aktivasi dan pengembangan karya kreatif untuk membawa anak-anak prasekolah ke dalam proses penciptaan kreasi musik.
Zavdannya. Zbagachennya uyavleniya anak-anak tentang burung dan burung nevilupleny. Aktivasi reaksi verbal (berlama-lama) anak terhadap musik dan fantasi kekanak-kanakan. Pengembangan aktivitas kreatif mandiri anak-anak prasekolah.
Bahan. Rekaman audio Yakisna dari musik "Balet ayam neviluplenykh" dari plot piano MP Mussorgsky "Gambar dari vistavka" (misalnya, dari vikonanna S. Richter), magnetofon, telur, gambar dari gambar burung yang tidak dicitrakan, hal yang bagus untuk malyuvannya farbs atau wax creydoy pada kulit anak.
Instruksi sebelum melaksanakan.
Pencambuk, memberi anak itu sebuah gambar: "Saya akan memberi Anda gambaran tentang infeksi. Tunggu, jadilah musang, dengan hormat, dan beri tahu saya, apa itu untuk mereka?" Ketika saya mendengar pesan itu, manajer gudang mengenakan gambar dan makanan: "Apa yang akan terjadi dengan ayunan, bagaimana gambar itu bisa disatukan seperti ini?" Ketika anak mengirim gambar, gambar dikirim, disimpan lagi, dan anak bertanya-tanya bagaimana makanannya. Semua lima varian lipat - "kut", "mistok", "budinochok", "trumpet", "accordion" - disimpan.
Pengolahan Danih.
Selama mengasuh anak, nelayan fiksuє zalny zmіst vіdpovіdey di vikonannі zavdannya. Pengolahan upeti masuk ke sistem kesukuan. Satu posisi diberikan ke departemen kulit jika terjadi keganasan ganas. Peringkat maksimum untuk perawatan kulit adalah 3 bali. Total - 15 poin. Anda dapat melihat indikasi berikut:
Visibilitas pesan, ketidaksepakatan ("Saya tidak tahu", "Saya tidak akan mendapatkan apa-apa), "So no booby") - Pikirkan jenis deskriptif, menjorok detail bayi, berada di lapangan, atau posenya, untuk membalikkan konteks gambar ("The pitching has no head", "The pitching has no head", "The pitching has no head", "The pitching has no head", "The pitching has no head", "The berayun itu buruk", "Ayunnya pecah berkeping-keping", dll. dll.)
2. Jenis kombinasi: menjaga integritas gambar ketika bayi masih kecil, termasuk karakter yang dicat dalam situasi baru ("Prinula pemompaan", "Pemompaan dituangkan untuk choven"), mendorong komposisi baru atau . Anak-anak deyaki memberikan pandangan, di mana gambar "terikat" dengan konteks gambar, situasi apa pun, dan bentuk tertentu, seperti gambar yang diambil ketika dilipat ("Ayunnya menjadi gelandangan", "itu menjadi" serupa dll). Subsidi untuk diterapkan pada tipe kombinasi
3. Metodologi "Kelinci Yak vryatuvati"
Pidstava. Karakter solusi kreatif yang berlebihan dan re-kreatif.
Meta. Penilaian bangunan dan revisi zavdannya ke getaran zavdannya ke revisi di pikiran transfer kekuatan subjek yang diketahui ke situasi baru.
Bahan. Patung kelinci, piring, cambuk, tongkat kayu, saya akan meniup tas, kertas arkush.
Instruksi sebelum melaksanakan.
Di depan anak di atas meja, letakkan sosok kelinci, piring, cambuk, tongkat, buat tas dan kertas arkush. Psikolog, bawa kelinci ke tangan: "Kenali kelinci. Begitu sejarah seperti itu terperangkap bersamanya. Ketika kelinci mengapung di atas perahu di laut dan melayang jauh, jauh dari pantai. Anda hanya bisa membantu kelinci kami bersamamu. Kami memiliki beberapa objek untuk banyak hal (seorang psikolog akan menghormati anak untuk objek yang diletakkan di atas meja). Jenis vibrav apa, kelinci schob vryatuvati? "
Pengolahan Danih.
Dalam perjalanan rutinitas, sifat penampilan anak dan obgruntuvannya tetap. Dani menilai sistem kesukuan.
Rven pertama. Ditina menggetarkan cawan atau keinginan, serta tongkat bantuan, karena dimungkinkan untuk mengambil kelinci dari bawah, tidak melampaui pilihan sederhana; anak akan menarik benda-benda dalam tampilan yang sudah jadi, secara mekanis mentransfer kekuatannya ke situasi baru.Raven lain. Keputusan dengan elemen simbolisme paling sederhana, jika seorang anak mengajukan tongkat dengan kualitas kayu gelondongan, di mana seekor kelinci dapat mencapai pantai. Untuk seluruh keluarga seorang anak, saya tahu untuk tidak melampaui batas-batas situasi pilihan.Tahap ketiga. Untuk kelinci kecil, saya akan melewati vikoristovuvati bangunan, saya akan memakan tas atau kertas arkush. Demi terpenuhi, perlu untuk mengembang tas ("Kelinci di atas cump bisa terbang") atau membuat perahu dari daun. Anak-anak memiliki banyak pengalaman, sehingga mereka dapat dengan mudah mengatur diri mereka sendiri untuk membuat ulang materi pelajaran. Ini adalah tugas yang layak bagi mereka untuk secara mandiri mengubah diri mereka menjadi tugas untuk mengubah diri mereka sendiri, untuk menginformasikan tentang pendekatan supra-situasi kepada anaknya.
4. Teknik "Papan"
Pidstava. Anak itu sedang bereksperimen.
Meta. Penilaian bangunan sebelum bereksperimen dengan benda.
Bahan. Sebuah papan kayu, yang merupakan engsel pada engsel chotiroh lanka persegi kecil (ukuran kulit lanka 15 * 15 cm)
Instruksi sebelum melaksanakan.
Papan kecil di pemandangan terbuka terletak di depan anak di atas meja. Psikolog: "Sekarang mari kita memprogram sumbu dengan papan seperti itu. Ini bukan papan sederhana, tetapi papan yang menawan: itu mungkin untuk menyebarkannya, dan itu seperti itu. Cobalah."
Yak tilki ditina sklav the doshka untuk pertama kalinya, psikolog zupinyaє yogo nutrisi: "Bagaimana Anda mendapatkannya? Bagaimana tampilan doshka sekarang?"
Merasakan penglihatan anak itu, psikolog itu tahu untuk berubah menjadi kematian: "Bagaimana kamu masih bisa tertipu? Apakah itu mirip denganmu? Coba lagi." Dan sampai pesta tenang, biarkan anak tidak membuat kesalahan sendiri.
Pengolahan Danih.
Selama pemrosesan ini, sejumlah pandangan unik anak akan dievaluasi (nama objek yang terbentuk sebagai hasil pelipatan papan ("garasi", "kapel", dll.), Satu bola untuk kulit, saya akan menyebutkannya.
2.3. Mengembangkan game untuk anak-anak prasekolah
gri untuk pengembangan associativnostі mislennya
Gra "Scho mirip dengan scho"
3-4 orang (otgadchіki) berjalan di luar pintu, dan para peserta di panggangan akan pulang, apa pun subjeknya akan rusak. Tebak cara masuk, memimpin sebuah inisiatif: "Mereka yang membuat tebakan saya mirip dengan ..." dan memberi kata kepada orang yang pertama kali tahu cara bermain dan mengambil tangannya: ", yak berbaring di atas kapal. Tebak pilih yang baru untuk ditebak dan usulkan subjek ofensif untuk asosiasi.
"Gras nyata" (Gambar tangan)
Peserta pertama yang menggiling tulisan tangan pertama, menggambarkan elemen idenya. Kuburan lain, yang secara visual terlihat dari tulisan tangan pertama, untuk merampok elemen gambarnya, dll. sampai bayi selesai.
"Charivnі plyami"
Sebelum alur, mereka menggoyangkan lingkaran ke pantai: di tengah arkush, ada trochas of chornila, atau bangkai dan lembaran disimpan navpil. Setelah melepas lembaran, parut sekarang mungkin. Siswa berbicara dengan bebas. Gambar subjek Yaki bau di bloopers atau di beberapa bagian. Mainkan salah satu yang diberi nama objek terbanyak.
Gra "Slovoassotsіats"
Ambil sebuah kata, misalnya, roti. Rekan Vono:
1. dengan virob roti.
dengan kata-kata suara: baron, bacon.
3.dengan kata-kata: liontin, salon.
Buat lebih banyak asosiasi yakomog untuk skema pemrakarsa. Keterkaitan kesengsaraan bisa disebut "on the fly". Berjalan-jalan dengan anak-anak, Anda dapat berpikir sekaligus, mereka mirip dengan kesuraman, kalyuzhi di aspal, batu di pohon birch.
gri untuk pengembangan dialektisitas target.
Gra "Bagus - Pogano"
Pilihan 1 ... Untuk gris, objek anak baiduzhiy digetarkan, sehingga bukan kejahatan untuk pergaulan baru yang kuat, bukan untuk mengikat orang baru dengan orang tertentu dan bukan generasi emot. Anak akan dikemukakan tentang analisis objek (mata pelajaran) yang diberikan dan menyebutkan kualitasnya dari sudut pandang anak positif dan negatif. Perlu untuk menyebutkannya satu per satu, itu busuk di objek yang disangga, tapi yah, itu harus tepat dan tidak tepat, itu harus dilakukan dengan tangan dan bukan dengan tangan. Misalnya: zaitun.
Sepertinya itu chervonia. Tidak sesuai, kurus.
Bagus, menang dovgy; menyebalkan, menang penjara gosstro - Anda bisa mengemudi.
Trimati secara manual di rutsi, jika tidak dipakai dengan tangan di kisheni - lama.
Pandangan dapat diberikan dan kekuatan tertentu dari subjek. Misalnya, baik, baik, zaitun dovgy - Anda dapat berfungsi sebagai penunjuk, sedikit menyebalkan, jangan masuk ke kotak pensil.
Pilihan 2. Untuk gris, objek disampaikan, bahwa untuk anak saya memiliki signifikansi sosial tertentu, untuk vicliks untuk gaya baru emosi positif atau negatif, untuk produksi sub-aktif, penilaian yang tidak ambigu (zukerki - baik). Negosiasi juga berlaku untuk opsi 1.
Opsi 3. Agar anak-anak tampak sangat kuat dalam objek dan manifestasi sederhana, seseorang dapat melanjutkan untuk melihat kualitas "positif" dan "negatif" di hadapan pikiran tertentu, di mana objek dan objek ditempatkan. Misalnya: musik guchna.
Bagus, bagaimana kabarmu? Shvidko prokidashsya dan bad'orim kita rasakan. Ale menjijikkan, seperti di malam hari - Anda akan tertidur.
Jangan takut untuk membayangkan di seluruh kelompok kategori seperti itu, yang diterima dengan jelas sebagai anak-anak ("biyka", "persahabatan", "ibu"). Pikiran anak-anak adalah otoritas super-menghakimi, diletakkan dalam kasus atau logo apa pun, dalam pandangan visi dan pikiran yang jernih, ketika mereka yang tampaknya berkuasa, merampas situasi untuk menyadari kebenaran keadilan, dalam kasus diii dan vibrati dari otoritas objek yang tidak berdaya, yang melihat gambar dari pikiran nyata.
Opsi 4. Jika manifestasi otoritas super-artikulasi sulit untuk anak-anak, sulit untuk pindah ke versi dinamis dari gris, ketika untuk manifestasi dermal otoritas itu disebut otoritas yang berlarut-larut, yang dengannya seseorang mengamati cengkeraman terus berubah "menjadi keluar." Misalnya:
cokelat itu enak - enak, bisa hidup lebih lama;
Hidup untuk menyakiti - itu bagus, Anda tidak bisa pergi ke taman anak;
Duduk di rumah itu menjijikkan, membosankan;
Tamu dapat diminta - dll.
Salah satu opsi termuda untuk gri "Bagus - busuk" telah menjadi, mungkin, modifikasi, yang mewakili hukum dialektika transisi beberapa jenis orang menjadi yakisny. Misalnya, tsukerki: jika Anda memiliki satu tsukerk, rasanya enak dan enak, tetapi jika kaya, gigi Anda akan sakit, Anda akan mendapatkannya.
Bazhano, schob gra "Baik - jahat" telah menjadi bagian dari kehidupan angker sang anak. Untuk tidak perlu melakukan satu jam. Dia bisa melakukannya dengan berjalan-jalan, sebelum tidur selama satu jam.
Langkah selanjutnya adalah merumuskan dialektika target, tetapi anak-anak lebih jelas dan lebih jelas. Jangan repot-repot dengan pidbira anak dengan kata-kata yang ditetapkan oleh zvorotnі zmіstom. Misalnya, tipis - (?) Tovsty, es - (?) Pratsovitiy, Gostry - (?) Tupy. Kemudian Anda dapat mengambil beberapa kata, misalnya, gostry itu bodoh, dan minta anak-anak untuk mengetahui objek seperti itu, di mana kekuatan hadir sekaligus. Dalam kasus "gostry - bodoh" - harganya rendah, kepala, semua alat gergaji yang gemerisik. Pada tahap terakhir dari pengembangan dialektika target, anak-anak mulai vychuvati protir_chchya, vikorystovyuchi TRIZovskie cara virіshennya protirіch (semuanya selama empat puluh tahun).
gri untuk pengembangan menyesatkan sistematis
Gra "Teremok"
Anak-anak gila dengan gambar objek yang berbeda: akordeon, sendok, casserole, dll. Hto duduk di "teremku" (misalnya, seorang anak dengan gitar kecil). Seorang anak ofensif untuk meminta pergi ke teremok, atau bahkan makan di sana, katakan saja, bukan objek pada gambar yang mirip dengan subjek penguasa. Jika Anda meminta akordeon kepada seorang anak, maka di kedua gambar itu ada alat musik, dan sendok, misalnya, mungkin memiliki dirku di tengahnya.
"Ambil patung-patung itu"
Anak-anak diberi satu set figur kecil dari kotak kardus: lunas, bujur sangkar, becak, dll. (Sekitar 5-7 patung). Akhir-akhir ini, 5-6 gambar diambil dari gambar benda-benda kecil, yang dapat dilipat dari figur cich: anjing, rumah kecil, mobil. Anak-anak menunjukkan sebuah gambar, dan di gudang mereka akan menominasikannya dari patung-patung mereka sendiri. Benda-benda dalam gambar bersalah karena namalovany jadi, gadis kecil itu bachila, yak dari patung-patung, itu berharga, sehingga anak-anak kecil bersalah karena dipotong-potong menjadi detail.
"Нісінітниці"
Рі gambar terlihat dari plot apa pun - lis, dvir, apartemen. Ada 8-10 pengampunan untuk gambar-gambar itu, yaitu sesuatu dilakukan sedemikian rupa sehingga tidak demi kebenaran. Misalnya, mobil dengan satu roda, zts dengan klakson. Mereka yang bersalah jelas, tetapi mereka yang tidak nyaman. Anak-anak bersalah karena menunjukkan, mereka tidak diperhatikan.
2.4. Metodologi untuk pengembangan kesehatan kreatif anak-anak melalui pertunjukan teater
Kreativitas anak-anak diwujudkan dan dikembangkan atas dasar pertunjukan teater. Banyak spesialisasi perkembangan seorang anak, sangat tertarik pada sastra, musik, teater, ide yang baik untuk dimasukkan ke dalam kelompok pengalaman, secara spontan untuk pembentukan gambar baru, menanggapi nama yang salah. Ada masalah nyata yang sangat sensitif bagi para pendidik, psikolog, dan ayah: beberapa anak memiliki ketakutan, kebingungan, kengerian, dan pada yang lain, navpaki, kelonggaran dan ketelitian. Anak-anak sering memiliki sedikit tips tentang perilaku yang baik, kurangnya memori, rasa hormat dan memori. Nykorotshiy cara perkembangan emosional seorang anak, bangsawan stislosti, mulai melihat dan pemahaman artistik - cara tse melalui gru, fantasi, kreativitas. Semua tanggal yang mungkin adalah teatrikal. Sebagai jenis kreativitas kekanak-kanakan yang paling luas, dramatisasi yang sangat, menghubungkan kreativitas seniman dengan pengalaman khusus, teater juga dapat mengalir dengan anggun ke dalam kehidupan anak.
Velma produktif akan disibukkan dengan dramatisasi anak-anak, dengan satu tampilan teater. Metode utamanya adalah membentuk orang yang bijaksana dan tampak, mencintai dan aktif, siap berkreasi.
Juga, apa yang dapat Anda lakukan di gurt untuk pertunjukan teater dan dramatisasi dengan anak-anak?
Jam kita adalah saat stres, penyakit hebat dan kejatuhan besar dalam jumlah orang - semuanya diperparah oleh banyak masalah. Presa, dukungan TV, film, kartun anak-anak navіtchі membawa muatan agresi yang besar, suasananya dipenuhi dengan penampilan negatif, cemas dan gesit. Semua trik akan jatuh pada kepala dan jiwa anak yang tidak terlindungi. Bagaimana Anda bisa menyelamatkan mereka dari kekuatan yang mengerikan dan menghancurkan? Hal yang sangat diperlukan melalui teater untuk merangkul cinta anak-anak pada musik, sastra dan teater, pada kata Rusia dan untuk mengembangkan kesehatan kreatif di antara anak-anak. Jadi, menjadi sibuk dalam gurt sastra-dramatis, membantu anak lebih mudah untuk melepas sedikit cahaya dan kehidupan, dia tahu cara makan yang benar, cara menyiapkan makanan, dan hal yang benar untuk dilakukan dalam ketenangan. situasi terkini
Staf gurk sastra dan teater dapat mengunjungi:
Perkembangan kekhasan anak, pembentukan sekilas tradisi terbaik dari budaya nasional Rusia.
Keterikatan minat gaya pada kata sastra, teater, dan cerita rakyat Rusia.
Cara yang bagus untuk terlibat dalam berbagai pengalaman penyanyi.
Pengembangan vikhovannya patriotik, moral (cinta vikhovannya dan povaga ke Batkivshchyna-nya, sejarah, budaya untuk rakyatnya).
Pengembangan bangunan pada anak-anak dengan citra artistik.
Pengembangan zd_bnosti kreatif anak.
Sibuk di flip, kembangkan bahasa yang benar untuk anak, memori dan keliru. Pada waktu sibuk saya bach, karena penting untuk melihat anak-anak yang sehat dalam pikiran mereka. Jika saya mulai terlibat dalam anak-anak, maka, saya pintar, dan saya anak kurus dengan cara saya sendiri, saya berbakat, tetapi seorang pria kulit dapat memainkan satu peran yang sama, tetapi, menurut alasan yang masuk akal dan anak kulit itu, Anda hanya perlu memberi kata (mungkin Anda akan melihat saya), di awal kehidupan Buang banyak "skutost". Dan kemudian, anak kulit memiliki momen seperti itu, jika ada beberapa yang belum pernah, itu adalah perubahan.
Jadi, seperti pikiran kreatif, kebaikan yang diteaterkan paling baik dikembangkan sejak usia dini.
visnovok
Kesehatan kreatif masih jauh dari topik pendahuluan yang baru. Masalah kesehatan manusia telah menjadi perhatian besar orang untuk waktu yang lama. Namun, di masa lalu, suspensi tidak memiliki konsumsi khusus dalam karya kreatif orang. Bakat seperti bi sendiri, secara spontan menciptakan karya sastra dan seni: mereka merampok ilmu pendidikan, mereka berjalan-jalan, senang dengan diri kita sendiri untuk mengembangkan budaya manusia. Pada jam kami, situasinya telah berubah. Kehidupan di era kemajuan ilmiah dan teknis tumbuh semakin fleksibel dan dapat dilipat. Saya tidak akan terlihat sebagai orang yang tidak stereotip, tindakan aneh, tetapi pecah, mati rasa salah arah, pemikiran cerdas dan adaptasi ke pikiran baru, pendekatan kreatif untuk munculnya masalah besar dan kecil. Yaksho vrahuvati adalah fakta bahwa semua profesi secara bertahap tumbuh, dan semua bagian terbesar dari kinerja vicon ditransfer ke mesin, maka menjadi jelas bahwa kesehatan kreatif orang adalah bagian terpenting dari jenis kecerdasan ini dan pengembangan yang sama Semua nilai budaya yang diakumulasikan oleh masyarakat merupakan hasil dari aktivitas kreatif masyarakat. Dan kemudian, segera setelah penangguhan manusia didorong ke depan, jika itu dimulai dengan potensi kreatif dari generasi yang sedang tumbuh.
Pada akhirnya, itu berarti bahwa pengembangan kesehatan kreatif anak-anak akan lebih efektif dengan cara yang sama, jika itu adalah tujuan untuk meluruskan proses yang selama ini sejumlah lembaga pedagogis swasta, yang telah didirikan. dibuat di sekolah, ditampilkan. Di tempat pertama robotika, berdasarkan pengembangan literatur dengan yang diberikan oleh mereka yang telah mencoba memanfaatkan upaya pedagogis dasar untuk mengembangkan komponen penting dari kesehatan kreatif, sebagai tujuan kreatif dan di usia prasekolah . Penting juga untuk dilatih dalam pekerjaan guru itu sendiri. Tampaknya, anak-anak mungkin saja mengejar, mereka hanya bisa tumbuh dewasa, jika mereka melakukannya sendiri. Yakshho seorang anak dilihat sebagai orang tua, tenggelam dalam keindahan musik; Nah, orang dewasa datang ke baiduzhst, itu bisa diteruskan ke anak-anak. Sekilas saya, perlu untuk mencapai pertunjukan teater dan musik.
Daftar Sastra
Berezina V.G., Martabat kreativitas. - SPb.: Vidavnistvo Bukovsky, 1994. 60 hal.
Bagatiy V., Rozvivati kreatif menyesatkan (TRVZ di kandang anak). - Doshkilne vikhovannya. -1994 No. 1. hal.17-19.
Veraksa N.E., Penyesatan Dialektika dan Kreativitas. - Nutrisi psikologi. - 1990 Nomor 4. hal.5-9.
Vigotsky L.N., Uyava dan kreativitas di prasekolah. - SPb.: Serikat, 1997.92 hal.
Zaika .V. gor kompleks untuk pengembangan uyavi. - Nutrisi psikologi. - 1993 #2. hal.54-58.
Krilov E. Sekolah keunggulan kreatif. - Doshkilne vikhovannya. 1.992 Nomor 7.8. hal 11-20.
Kudryavtsev V., Ditina - anak prasekolah: ide baru sebelum diagnosa kesehatan kreatif. -1995 No.9 hal.52-59, No.10 sisi. 62-69.
Levin V.A., Vikhovanya kreativitas. - Tomsk: Peleng, 1993.56 hal.
Nikitin B., mengembangkan gri. - M.: Znanie, 1994.
Pascal., Buku pegangan metodis untuk anak-anak sekolah tongkol dan pengasuh anak untuk kursus "Pengembangan kreativitas".
Poluyanov D., Uyava zdіbnostі. - M.: 3nanie, 1985.50stor.
Prokhorova L. Pengembangan kreativitas aktif pada anak-anak prasekolah. - Doshkilne vikhovannya. - 1996 Nomor 5. hal 21-27.
Pengembangan aktivitas kreatif anak-anak dianggap sebagai salah satu masalah psikologis dan pedagogis partisipasi. Kreasi dari semua jenis permainan, yang mengarah ke perkembangan fisik dan merah muda, hingga alat indera yang canggih, para pemrotes secara tradisional menjadi kurang dihormati. Ini adalah satu jam untuk mencari tahu melalui kurangnya profesionalisme dari main hakim sendiri, atau bahkan formalisasi untuk robotika. bir putih Alasan utama Lebih baik untuk semuanya, karena spesialisasi batu berbatu tidak dituntut di tanah kita, karena aktivitas kreatif anak-anak belum banyak disukai. Dengan kata lain, saya tidak menghormati teori dan praktik pedagogis secara langsung. Pada saat yang sama, di tanah kami diadakan pra-sesi, yang subjeknya adalah masalah mengembangkan individualitas kekanak-kanakan dalam permainan kreatif. Tidak jarang sedikit diskusi dan diskusi tentang makanan ini.
Fakhivtsi, zokrema, datang ke visnovka, di mana perkembangan dan perkembangan kreativitas anak berjalan dengan cara yang sama. Terbukti, E.A.Flerina, misalnya, memberikan kritik pada titik kecil "teori penurunan" kreativitas kekanak-kanakan, karena kreativitas anak-anak prasekolah tidak menyadari menjadi pendukung naluriah dan tenang.
Fleerina membawa bahwa resesi bisa datang melalui visibilitas saat ini atau melalui navchannya yang buruk; dengan kualitas dan pengetahuan yang benar, kreativitas anak berada dalam jangkauan standar yang sangat tinggi.
Shlyakh sampai pengembangan spesialisasi - wahyu dengan tips praktis. Namun, tidak mungkin untuk berpikir bahwa seorang anak dapat menarik beberapa tuntutan, dan kemudian mengembangkan kesehatan kreatifnya. " tongkol kreatif akan menembus proses penguasaan navichok”.
Untuk memuliakan anak-anak, untuk membangkitkan minat mereka pada kehidupan artistik, untuk melukis, berkedip, emosi jahat, untuk menjaga kehidupan, perlu untuk melengkapi gambar artistik. Seorang anak prasekolah senior memiliki buku, gambar yang telah menjadi bagian penting dari kreativitas permainan. Karena fakta bahwa itu bermanfaat untuk menyingkirkan gambar sastra dan artistik anak-anak, karena mereka dapat memahami ide pencipta, untuk meletakkan kekayaan pikiran mereka, kesalahan lelucon dari daya tarik yang paling indah.
Untuk pengembangan bangunan, perlu dikembangkan keutuhan karya anak. Meta - be-scho grati, scho malyuvati... Dengan kehadiran anak-anak, adalah mungkin, tanpa zusil khusus, untuk memikirkan maybutnyu gru, gotuvati bahan yang diperlukan. Meta elemen terpenting dari struktur aktivitas artistik.
Untuk pengembangan aktivitas kreatif anak-anak, perlu memiliki pikiran aktif dan subaktif.
Tentang pikiran aktif:
- a) informasi artistik warna-warni dzherela, cara merawat anak-anak, kesibukan, roosvagi, santo di taman anak, jumlah situasi kehidupan, bagaimana perasaan anak;
- b) membasuh jalan tengah materi, jadi biarkan anak-anak mengobarkan aktivitas mereka dan memberikan karakter orang itu, menggetarkan segala jenis praktik artistik;
- c) watak dan taktik kekritisan guru, penampilan putrinya, suaranya, cara tampil pada gilirannya bermartabat secara artistik, dengan suka diemong, hormat, cara menciptakan suasana yang mengundang.
Untuk pikiran subaktif disebut:
- a) minat artistik anak-anak, semangat, gaya mereka;
- b) anak-anak spontan, bertindak sendiri yang jahat atas dasar pragmatisme perseteruan artistik seseorang, memperbaiki pengakuan artistik yang jelas, atau memungkinkan dia untuk terlibat dalam hubungan dengan anak-anak.
Oskіlki be-yak, termasuk permainan, kemampuan untuk membangun dari akhir hari, dari akhir baris, maka struktur harus dipertimbangkan sehubungan dengan proses: Analisis literatur khusus menunjukkan struktur aktivitas viglead di peringkat berikut:
- 1. Memenangkan ide (tsіlі) sebagai manifestasi dari minat anak, didikte oleh motif internal dan dicerahkan oleh persepsi artistik eksplisit. Nama anak dapat diperankan oleh anak yang kepandaiannya seperti itu, pengetahuan pembentukan organisasinya, mendapat satu garis sebelum keikutsertaan, sebelum pembentukan anak kepandaian semacam itu, dalam persiapan untuk persiapan
- 2. Realisasi Saya akan memikirkan bagaimana meletakkannya dalam cara mentransfer gagasan yang jelas ke pikiran baru.
- 3. Self-control diy, pragnennya mendekati set. Berbalik pada anak menggemaskan aksinya dalam pengembangan kinerja permainan, dalam rebusan longgar yang masih berlangsung dan berakhir.
Pada saat yang sama, dalam pedagogi dan psikologi asing dan vital, ada diskusi luas tentang nutrisi tentang perlunya kinerja artistik kritis anak-anak. Misteri dalam teori kontemporer ditafsirkan dari berbagai posisi - eksistensialisme, neopragmatisme, biokevisme, dll. Tidak boleh berbicara tentang satu garis lurus jika menyangkut misteri. Protes, mendominasi ide-ide tentang misteri yak tentang penampilan yang mandiri dan murni intuitif. Dalam teori situasi, juga wajar untuk mengarahkan mereka ke titik ditempatkan secara negatif pada standar pedagogis.
Bagatokh pratsyah mengakui bahwa misteri bukanlah gambaran kehidupan, tetapi hanya cara mengungkapkan pengalaman khusus, seperti hari pertunjukan seni anak-anak.
Beberapa kali, pada saat yang sama, sangat penting untuk melakukan kemandirian atas inisiatif anak, bermain-main dengan proses, yang tidak spontan, tetapi pedagogis, sebagai sebuah proses. Kecerdasan pedagogis adalah untuk meletakkan karena pembentukan pengobatan yang benar dari alasan sub'aktif dan obyektif. Kami telah membentuk minat anak-anak, dan perseteruan telah mengambil alih - semuanya ditujukan untuk mencoba "memanifestasikan diri" pengalaman mereka. Dorosly vistupaє yak kerivnik, yang merupakan kepentingan sub'ktivnі vikaris seorang anak. Kemampuan orang yang lebih tua untuk menjadi karakter tidak langsung dan vimag usia:
- - sbagachennya svidomostі anak-anak musuh;
- - batang pusat subjek, yang memungkinkan mereka untuk dengan mudah mengatur anak-anak dengan bahan artistik; protes baik hati, sekolah meminjam anak-anak sampai efisiensi;
- - Pembentukan hubungan yang benar antara berbagai bentuk pengorganisasian kegiatan anak-anak;
- - pengembangan kesehatan pedagogis mereka sendiri, untuk membantu guru secara kreatif dan bijaksana merumuskan cara anak-anak mandiri.
Informasi baru tentang perkembangan aktivitas kreatif anak dalam kelompok demonstrasi, tetapi untuk pengembangan kemandirian dan keceriaan perlu memiliki pendekatan kritis metodis. Geser planuvati mendekatkan tema anak-anak gor, namіchati priyomi dan kerіvnitstva. Semua proses ditujukan untuk mempertahankan minat gaya anak-anak terhadap pertunjukan artistik.
Guru dapat memilih seluruh kelompok metode untuk mengembangkan permainan swadaya. Tse adalah organisasi dari penjagaan langsung, pemanjaan, nutrisi.
Di balik makna tambahan metode, guru akan merumuskan pikiran (getaran benda, perubahan komposisi yang mungkin), penampilan materi (papir, farbi, warna olivtsi), realisasi pikiran ( pengetahuan dengan cara yang berbeda untuk koneksi terbaik ke zmistu malunka, lislennya), mengevaluasi produk dyyalnosti.
vivchennya vpwu misteri imajinatif Misalnya, pada pengembangan kreativitas pada anak-anak dari anak-anak prasekolah yang lebih tua, Vika menunjukkan bahwa, dalam pikiran anak-anak, dalam benak anak-anak, untuk tampilan materi ilustrasi yang berkelanjutan, konkretisasi gambar, subjek detail, subjek kombinasi ini untuk memanifestasikan dirinya dengan sangat cepat emotikon untuk pahlawan dan plot; sehubungan dengan getaran input untuk transmisi gambar, gambar pod.
Analisis si kecil didukung oleh materi visual bantuan tambahan bagi anak untuk mengetahui berbagai cara menyampaikan pikiran mereka: pada gambar si kecil ada perbedaan; vikoristany rasa yak zasib virazhennya zmistu; data komposisi larutan.
Dorosly dapat berperan aktif dalam peran kelompok, dalam dramatisasi, pengembangan, viconuvati, peran pemimpin, pandangan, atau viconavtsya.
Anak-anak tidak mesum di hadapan pencuri yang bau, menyimpan bau busuk di sela-sela. Bau busuk bahkan lebih sensitif terhadap reaksi yogo, , seperti itu, saya berpikir, meraih mereka, aktivitas kedewasaan mereka, hormat hormat, mendorong untuk mengambil lebih baik.
Bukti kerja robot menunjukkan bahwa dalam proses pengembangan pedagogis dimungkinkan untuk mengembangkan keterampilan swadaya dan bermain anak-anak dalam pertumbuhan, inovasi, gerakan, dalam proses berpikir tentang kreativitas di masa depan. Zokrem, N.S. Karpinska, yang mengikuti perkembangan kesehatan seni anak-anak dalam proses igor-dramatization, menulis, “postur proses navchannya khusus igri-dramatization anak, transfer psikologi ke teks S. M., 1956,519 hal.
Di antara metode utama, bagaimana memulai efisiensi inti visi: perencanaan sistematis, inti tengah, organisasi orang-orang kudus, pengembangan, konsolidasi hadiah khusus dari pengembangan khusus pedagogis Royak A.A. Pengakuan khusus psikologis M., 1988.113 hal.
Robot Aleksandr untuk pengembangan anak-anak prasekolah tidak bersalah dikelilingi oleh infus pedagogis tanpa presesi pada anak-anak. Dalam pengaktifan aktivitas kreatif dan pengembangan inovasi, dalam peran musuh artistik imajinatif, peran penting adalah bermain dan berpikir dalam keluarga. Untuk mengenal bapak-bapak dan staf psikologi, anak-anak didorong untuk melaksanakan zbori bapak-bapak. Pada mereka perlu diberikan gambaran tentang kreativitas anak, robot ini, bagaimana dilakukan dalam kesibukan. Geser ke brutal rasa hormat khusus untuk kebutuhan panggilan yang kuat dari seorang anak hipotek prasekolah dan keluarga dengan perkembangan artistik anak. Tidak hanya di taman anak, tetapi di rumah seorang anak bersalah karena seorang ibu yang ramah untuk pengembangan kreativitas dan inovasi khusus.
R.I.Zhukovskaya pidkreslyu, yang secara kreatif dan memahami transisi tsikavosti anak menjadi kekenyalan; vikhovannyu sposterezhlivosti, pengembangan uyavi, kmіtlivostі, winesіdlivostі, memori film.
Adalah penting bahwa guru mampu melarikan diri ke dalam beban, suspensi anak. Tse vminnya adalah kehebatan seorang guru. Shche V.G. Bulinsky menulis: "Є orang yang mencintai seorang anak, mendukung dan merawatnya dan memberinya pesan, dan tumbuh, dan melihat banyak orang yang telah mengambil bagian dalam ini; dan kagumi mereka dari pintu kepercayaan, seperti pada teman-temanmu."
Dalam peringkat seperti itu, peran guru dalam manajemen permainan sangat besar dan peran guru sangat penting dan navichok.
Keistimewaan anak itu kaya dan beragam dan yang paling indah dan paling indah dapat diwujudkan dan dikembangkan dengan paling indah dalam permainan. Namun, pembentukan inovasi kreatif pada kulit anak adalah dunia yang sepele dan signifikan, bagaimanapun, untuk meletakkan di rivnya minat kreatif dan kreatif.
Kepala guru harus dengan cepat menilai dan mengarahkan dengan benar kesehatan kreatif anak.
Jelas visnovok: mіzh navchannyam menjadi seperti sekelompok garis lurus.
Ini gila-gilaan, memelihara perkembangan aktivitas kreatif anak-anak prasekolah, dan pengembangan spesialisasi mereka secara keseluruhan, dalam permainan kebutuhan akan sejumlah kecil vivchennya.