Надійність тестових методик. Матеріально-технічне забезпечення та техніко-методичні засоби забезпечення освоєння студентами дисциплін «Психодіагностика» та «Практикум з психодіагностики Що таке надійність
Необхідними матеріальними та технічними засобами забезпечення ефективного засвоєння студентами дисциплін є:
а) типове учбове приміщення (кімната, кабінет, аудиторія), укомплектоване стандартними навчальними меблями (партами та стільцями), що має типове, функціонально необхідне електричне освітлення, що має стандартну крейдову або типову «маркерову» навчальну дошку та звичайне мультимедійне проекційне обладнання;
Б) бібліографічні джерела зі списку основної літературиз дисциплін, у стандартно-типовій кількості та якості найменувань на одного студента (як мінімум – три найменування різнопланових бібліографічних джерел, з мінімальним розрахунком – один екземпляр одного найменування на трьох студентів);
в) копіювальна та розмножувальна техніка (принтер, сканер, ксерокс) з метою сканування та тиражування у паперовому (друкованому) вигляді бланків, завдань та стимульних матеріалів до використовуваних тестових психодіагностичних методик.
Спеціальне (особливе) матеріально-технічне забезпечення для успішного освоєннястудентами даних навчальних дисциплін непотрібно.
ДОДАТКИ ДО СПРАВЖНЬОГО ПОСІБНИКА
ДОДАТОК № 1.
«ТЕСТОВІ ПЕРЕВІРКОВІ КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ
ЗА ДИСЦИПЛІНАМИ "ПСИХОДІАГНОСТИКА" І "ПРАКТИКУМ З ПСИХОДІАГНОСТИКИ"»
1. Наука, що розробляє методи виявлення та вимірювання індивідуально-психологічних особливостей людини, наука та практика постановки психологічного діагнозу (вибір єдино правильної відповіді) : а) соціологія; б) медицина; в) педагогіка; г)психодіагностика.
2. Психодіагностика – це (вибір двох правильних відповідей) :а)наука, що вивчає індивідуально-психологічні особливості людини; б) наука про принципи та способи організації наукового пізнаннялюдини; в) комплексна дисципліна, що вивчає людину в конкретних умовах її діяльності; г) наука про закономірності психічного розвиткулюдину; д)наука, що розробляє методи виміру індивідуально-психологічних особливостей людини.
3. Коли завершилося формування психологічної діагностикив самостійну область досліджень (вибір єдино правильної відповіді) :а) 20-ті роки. ХХ століття; б) 40-ті рр. ХХ століття; в) 60-ті роки. ХХ століття; г) 80-ті рр. ХХ ст.
4. Скільки етапів виділяють у розвитку вітчизняної психодіагностики (вибір єдино правильної відповіді) : а) два; б) один; в)три; г) чотири.
5. Що стало першим діагностичним тестовим методом формою проведення тесту (вибір єдино правильної відповіді) :а)тести-опитувальники; б) тести-завдання; в) проективні техніки; г) психофізіологічні методики.
6. Хто вперше використав психодіагностичні тести-опитувальники (вибір єдино правильної відповіді) :а)Ф. Гальтон; б) Т. Рібо; в) Р. Вудвортс; г) Д. Юм.
7. Які тести, за змістом, за спрямованістю тесту, першими стали застосовуватися у психодіагностиці (вибір єдино правильної відповіді) :а)тести інтелекту; б) тести досягнень; в) тести креативності; г) особистісні тести.
8. У такого роду методиках від випробуваного потрібно отримати правильну відповідь (вибір єдино правильної відповіді) :а)тести; б) анкети; в) психофізіологічні методики; г) проективні методики.
9. Одноманітність проведення та обробки тесту, незалежність результатів тесту від внутрішніх та зовнішніх подразників, називається (вибір двох правильних відповідей) :а)надійність тесту; б)валідність тесту; в) адаптація тесту; г) стандартизація тесту.
10. До проективних методик належать (вибір двох правильних відповідей) : а) тест "Прогресивні матриці Дж. Равенна"; б)Тематичний апперцептивний тест (ТАТ) Г. Меррея та К. Моргана; в) Тест «Моторна проба К. Шварцландера»; г)Малювальні тести.
11. Як можна встановити надійність частин тесту (вибір єдино правильної відповіді) :а)запропонувати випробуваному виконати дві рівноцінні частини тесту та порівняти результати; б) повторно обстежити піддослідних за допомогою одного і того ж тесту та порівняти результати; в) запропонувати різним групамвипробуваних різні частини тесту та порівняти результати; г) запропонувати піддослідним виконати основний набір завдань, а потім додатковий набір завдань та порівняти отримані результати.
12. Що таке статистичний критерій (вибір єдино правильної відповіді) :а)правило прийняття істинної гіпотези; б) метод розрахунку кількості піддослідних; в) показник наявності причинно-наслідкового зв'язку між змінними; г) показник впливу змінних на мінливість досліджуваної ознаки.
13. Яка вимірювальна шкала має фіксований початок відліку (вибір єдино правильної відповіді) :а)шкала відносин; б) шкала інтервалів; в) шкала порядку; г) шкала найменувань.
14. Яка з контрольних шкал спрямована на аналіз тенденції до погіршення результатів обстеження (вибір єдиної правильної відповіді) :а)шкала валідності; б) шкала корекції; в) шкала брехні; г) шкала питань.
15. Що таке вибірка стандартизації (вибір єдино правильної відповіді) :а)група людей, які реально (безпосередньо) піддаються тестуванню; б) група, що складається з людей, які мають стандартний набір якостей; в) група людей, до якої застосовуються формалізовані методики; г) велика сукупність людей, щодо якої психологи-тестологи збираються робити висновки.
16. Що означає поняття «репрезентативність вибірки» (вибір єдино правильної відповіді) :а)ймовірнісні характеристики (конкретні параметри) даної вибірки дуже близькі до властивостей генеральної сукупності респондентів; б) вибірка орієнтована на широку популяцію; в) вибірка складається з людей, які побажали взяти участь у дослідженні; г) використання однієї і тієї ж вибірки для двох різних досліджень.
17. У чому, перш за все, полягає надійність психодіагностичної тестової методики (вибір єдино правильної відповіді) :а)у точності та достовірності наявних психологічних вимірів; б) у теоретичній обґрунтованості методики; в) у однаковості проведення та оцінки результатів методики;
18. Хто автор тесту інтелекту "Прогресивні матриці...", спрямованого на вивчення невербального (геометричного, просторового, графічного) інтелекту (вибір єдино правильної відповіді) :а)Дж. Равенн; б) Дж. Гілфорд; в) Ж. Піаже; г) К. Левін.
19. Яких субтестів ніу тесті Р. Амтхауера, спрямованому на діагностику різноманітних видів інтелекту (вибір єдино правильної відповіді) :а)моторних (рухових) субтестів; б) просторових субтестів; в) числових субтестів; г) вербальних субтестів.
20. На що спрямований тест «кубиків Коса» (вибір єдиної правильної відповіді) :а)на оцінку здатності до синтезу цілого з елементів; б) на оцінку здатності до формування понять; в) на дослідження оперативної пам'яті; г) на оцінку здатності виділяти суттєві деталі
21. Для чого застосовується діагностичний навчальний експеримент (вибір єдино правильної відповіді) :а)для оцінки інтелектуального розвитку; б) для оцінки розвитку пам'яті; в) для оцінки розвитку уваги; г) для оцінки розвитку творчих здібностей.
22. Хто створив перші тести креативності (вибір єдино правильної відповіді) :а)Дж. Гілфорд; б) Є.П. Торранс; в) Р. Кеттелл; г) Д. Векслер.
23. Для яких сфер найбільш актуальною є діагностика моторних (рухових) здібностей (вибір двох правильних відповідей) :а)спорт; б)профвідбір; в) вікова психологія; г) медична психологія.
24. Де переважно застосовуються тести сенсорних здібностей (вибір двох правильних відповідей) :а)у промисловості; б)у військовій справі; в) у спорті; г) в освіті.
25. Що з названого є сутнісною характеристикою епілептоїдного типу особистості (вибір єдино правильної відповіді) :а)схильність до періодичного виникнення т.зв. б) стійка орієнтація на норми і цінності найближчого оточення; в) підвищена тривожність, недовірливість, схильність до сумнівів; г) підвищена вразливість і почуття неповноцінності;
26. Скільки кольорів використовується в тесті колірних переваг (вибір єдиної правильної відповіді) :а)вісім; б) п'ять; в) десять; г) дванадцять.
27. Які особистісні риси називаються генералізованими, геніралізованими (вибір єдино правильної відповіді) :а)ті риси, які характеризуються безумовною сталістю їх проявів; б) ті риси, які характеризуються епізодичністю прояви; в) ті риси, які є соціально значущими;
30. З якого віку застосовується тест колірних переваг (вибір єдиної правильної відповіді) :а)з 3-4 років; б) з 1-2 років; в) з 6-7 років; г) з 11-12 років.
31. Який із способів непрямої оцінки міжособистісних відносинне стосується "особистісного простору" (вибір єдино правильної відповіді) :а)паралінгвістичні засоби; б) методики спостереження реальної ситуації; в) методики символічного моделювання реальної ситуації; г) проективні засоби (методики).
32. У чому полягають аутосоціометричні методики (вибір єдино правильної відповіді) :а)випробувані самі "вимірюють" взаємні відносини людей один до одного і до себе; б) випробувані порівнюють реальне і бажане ставлення людей до себе; в) випробувані "вимірюють" взаємовідносини людей з точки зору іншої людини; іншими людьми з погляду іншої людини.
33. Яка сфера спілкування розглядається у методиці «соціометрія» (вибір єдино правильної відповіді) :а)всі сфери; б) праця; в) дозвілля; г) навчання.
34. Яка мінімальна кількість членів малої групи (вибір єдино правильної відповіді) :а) 2-3 особи; б) 5-6 осіб; в) 8 осіб; г) 10 осіб.
36. У чому складаються рефрактивні (рефрактерні) техніки (вибір єдино правильної відповіді) :а)люди оцінюють свої атрибути, не усвідомлюючи, що оцінюють свою особистість; б) люди оцінюють свої атрибути з погляду малознайомої людини; в) люди оцінюють свої атрибути з погляду друга; перебуває у неприязних відносинах.
37. Про що говорить вибір людиною, в основному (як правило), якихось середніх значень у різноманітних тестах-опитувальниках самовідносин, самооцінки особистісних якостей (вибір єдино правильної відповіді) :а)про значне включення психозахисних процесів; б) про оптимальний рівень самоприйняття; в) про низький рівень самопізнання; г) про дію психологічного механізму соціальної бажаності.
38. Яка мінімальна кількість альтернатив пропонується при виборі відповіді в тестах-опитувальниках самовідносини (вибір єдиної правильної відповіді) : а) одна; б)дві; в) три; г) чотири.
39. Що таке страх, чим страх відрізняється від тривоги (вибір єдино правильної відповіді) :а)страх – це, найчастіше, реакція на конкретну загрозу; б) страх - це реакція на загрозу уявлення про себе; в) страх - це реакція на загрозу базовим цінностям; г) страх - це очікування невдач у соціальній взаємодії.
40. Що неналежить до т.зв. коротким функціональним пробам (вибір єдино правильної відповіді) :а)тести-опитувальники; б) коректурна проба; в) таблиці Шульте; г) метод парних асоціацій.
41. Яких психодіагностичних тестів нісеред засобів діагностики психічних станів особистості, що мають місце «тут і зараз» (вибір єдино правильної відповіді) :а)особистісні тести; б) психофізіологічні тести; в) поведінкові тести; г) т.зв. суб'єктивні випробування.
42. Що характерно для людей зі слабкою нервовою системою(Вибір єдино правильної відповіді) :а)ґрунтовне виконання завдань у суворій черговості, без перескакування з однієї операції на іншу; б) вміння зібратися, сконцентруватися у відповідальних ситуаціях; в) у галасливій обстановці ефективність розумової роботи не знижується; г) невдачі в діяльності мало відбиваються на подальшій роботі.
43. Що стосується формально-динамічних особливостей психічного складу людини (вибір єдино правильної відповіді) :а)чутливість органів чуття; б) переконання; в) знання; г) інтереси.
44. Що стосується фізіологічних показників зрушень у функціональному стані людини (вибір єдино правильної відповіді) :а)частота серцевих скорочень; б) кількість виконуваних операцій за одиницю часу; в) якість роботи; г) швидкість роботи.
45. Для чого призначена дошка форм Сегена (вибір єдиної правильної відповіді) :а)для дослідження рівня розумового розвитку дітей; б) для дослідження пам'яті у дітей; в) для дослідження уваги у дітей; г) для дослідження просторового сприйняття у дітей.
46. Що дозволяє визначити методику Д.Б. Ельконіна "Графічний диктант" (вибір єдино правильної відповіді) :а)вміння дитини виконувати завдання дорослого, пропоновані в усній формі; б) рівень орієнтування дитини на задану систему вимог; в) рівень саморегуляції дитини в інтелектуальній діяльності; г) готовність дитини до колективної навчальної діяльності.
47. У чому полягає методика Н.І. Гуткіна за визначенням домінування пізнавальної або ігрової мотивації у дитини (вибір єдино правильної відповіді) :а)дитини ставлять у реальну ситуацію вибору - пограти з іграшками або дослухати незнайому казку; б) дитині пропонують розповісти про її переваги - іграшки або казки; як часто дитина звертається до іграшок та нових казок.
48. Коли проводиться діагностика психологічної готовності дітей до школи (вибір єдино правильної відповіді) :а)за 3-4 місяці до вступу до школи; б) за 1 рік до вступу до школи; в) за 1 місяць до вступу до школи; г) у перший місяць навчання у школі.
49. Як діагностується ступінь тривожності у дітей віком 3,5 - 7 років (вибір єдино правильної відповіді) :а)вибір дитиною веселої чи сумної дитячої особи серед малюнків типових для дитини ситуацій; б) вигадування продовження казок з різним сюжетом; в) систематичне спостереження за поведінкою дитини в різних обстановках; г) розповідь дитини про її звичайні стани.
50. На який вік розраховані таблиці розвитку Гезелла (вибір єдиної правильної відповіді) :а)від 4 тижнів до 6 років; б) від 6 місяців до 3 років; в) від 5 до 10 років; г) від 0 до 1 року.
51. За яким типом побудовано більшість тестів для раннього віку, - 1 рік - 3 роки (вибір єдино правильної відповіді) :а)за типом шкал; б) за типом ігрових методик; в) за типом проективних методик; г) за типом формуючого експерименту.
52. У чому полягає відмінність вітчизняних методик діагностики дітей раннього віку від західних (вибір єдино правильної відповіді) :а)у комплексному підході до діагностики психічного розвитку; б) у докладній діагностиці окремих сфер психіки; в) в акценті на пізнавальній сфері дитини; г) в акценті на рухової активності дитини.
53. На який вік розрахована проектна методика "Дім-дерево-людина" (вибір єдино правильної відповіді) :а)на всі віки; б) на дітей; в) на підлітків; г) на дорослих.
54. Що неє причиною відмінності у розвитку пізнавальних процесіву представників різних культур (вибір єдино правильної відповіді) :а)специфіка самих пізнавальних процесів у різних народів; б) характер діяльності представників різних спільнот; в) характер навчання у різних спільнот; г) участь у соціальній взаємодії з представниками вищого рівня розвитку.
55. З чим пов'язана заборона на вільне поширення психодіагностичних методик (вибір двох правильних відповідей) :а)гласність щодо змісту методики унеможливлює її застосування в майбутньому; б)попередження неправильного застосування методики; в) захист авторських прав творця методики; г) регулювання фінансових відносин у галузі психологічної діагностики.
56. У яких джерелах міститься опис методик, що забезпечує їх адекватне використання (вибір двох правильних відповідей) :а)інструктивні документи; б) наукові повідомлення (доповіді, тези); в)довідково-методичні видання; г) популярні видання.
57. Як можна усунути вплив фактора культури на тестові результати (вибір єдиної правильної відповіді) :а)повністю усунути вплив фактора культури не можна; б) тест повинен проводити представник тієї ж культури, що й випробувані; в) перевірити надійність методики в нових соціокультурних умовах; г) перевірити валідність методики в нових соціокультурних умовах.
58. Чого не можназробити за допомогою традиційних інтелектуальних тестів (вибір єдино правильної відповіді) :а)зробити корекцію інтелектуальної сфери; б) визначити успішність учня; в) класифікувати групу учнів за рівнем розумового розвитку; г) відібрати учнів до шкіл з ускладненими програмами.
59. Які похибки процедури тестування не можна усунути за допомогою комп'ютера (вибір єдиної правильної відповіді) :а)відсутність оптимальної мотивації піддослідних; б) недотримання тимчасових стандартів виконання тестових завдань; в) порушення правил інструктування піддослідних; г) установки на певні відповіді піддослідних.
60. В якій галузі психологічного тестування застосування комп'ютера недоцільно (вибір єдино правильної відповіді) :а)повідомлення результатів обстеження; б) пред'явлення завдань випробуваним; в) обробка результатів; г) інтерпретація результатів.
ДОДАТОК № 2.
«ПРИКЛАДНИЙ ПЕРЕЛІК КОНТРОЛЬНИХ ПИТАНЬ ДО ЗАЛІКУ І ДО ДИФЕРЕНЦІЙНОГО ЗАЛІКУ ПО ДИСЦИПЛІНАМ «ПСИХОДІАГНОСТИКА» І «ПРАКТИКУМ З ПСИХОДІАГНОСТКИ
1. Визначення, цілі, завдання та предмет психодіагностики. Області практичного використаннярезультатів психодіагностичної роботи.
2. Історія розвитку психодіагностики у країнах.
3. Розвиток психодіагностики у Росії. Критика тестів у вітчизняній психології.
4. Класифікація методів психодіагностики.
5. Вимоги до діагностичних методик.
6. Методологічні принципи у роботі психолога-діагноста.
7. Поняття тесту у психодіагностиці. Об'єктивні тести та тести-опитувальники.
8. Діагностика інтелектуального розвитку. Тести інтелекту. Приклад тестів.
9. Тести інтелекту. Правила проведення тестування та обробки результатів.
10. Тести інтелекту. Тест структури інтелекту Р. Амтхауера.
11. Тести інтелекту. Тест "Прогресивні матриці" Дж. Равенна.
12. Тести інтелекту. Тест Д. Векслер.
13. Діагностика особи. Особисті опитувальники.
14. Конструювання особистісних опитувальників як інструменту психодіагностики.
15. Вимоги до особистісних опитувальників.
16. Особисті опитувальники Г. Айзенка, теоретичні позиції автора.
17. Факторні технології створення особистісних опитувальників. Опитувальник 16-PF Кеттелла Р.
18. Тестові методики на вивчення емоційної сфериособи.
19. Тестові методики вивчення психологічних захистів особистості.
20. Проективні методики, їхня класифікація. Переваги та недоліки проективної техніки.
21.
22. Проектні методики. Колірний тест переваг М. Люшера.
23. Проектні методики. Тематичний апперцептивний тест (ТАТ) Г. Меррея та К. Моргана.
24. Проектні методики. Мальований аперцептивний тест Л.М. Собчик (РАТ).
25. Проектні методики. Тест фрустрації С. Розенцвейга.
26. Проектні методики. "Тест руки" ("Hand test"). Тест «Плями Г. Роршаха».
27. Проектні методики. Тест «Плями Г. Роршаха».
28. Призначення та взаємозв'язок основних методів дослідження особистості: спостереження, бесіди, тестування.
29. Надійність тестів. Основні методи оцінки надійності тестів.
30. Концепція валідності. Необхідність валідизації психодіагностичних методик.
31. Концепція валідності. Види валідності. Змістовна валідність.
32. Конструктивна валідність. Концепція концепції. Технології оцінки конструктивної валідності.
33. Концепція валідності. Види валідності. Критеріальна валідність. Концепція зовнішнього критерію. Технології оцінки критеріальної валідності.
34. Методи оцінки критеріальної валідності. Метод контрастних груп.
35. Психометричні процедури стандартизації на етапі обробки діагностичних даних.
36. Стандартизація психодіагностичних методик. Статистична норма. Первинні та вторинні показники (стіни, IQ, Т-бали та ін.)
37. Стандартизовані та нестандартизовані особистісні опитувальники. Порівняльна оцінка та приклади.
38. Тести досягнень. Діагностика навчальних та професійних досягнень. Шкільний тест розумового розвитку (ШТУР), Груповий інтелектуальний тест (ГІТ).
39. Діагностика креативності. Тести Є.П. Торранс.
40. Тестові методики на мотивацію досягнень та уникнення невдач.
41. Історія розвитку психодіагностики у Росії: етапи та періоди.
42. Діагностика особливостей особистості. "Тест руки - Hand test".
43. Предмет та завдання психодіагностики. Області практичного використання результатів діагностики.
44. Класифікація психодіагностичних методів (Б.Г. Ананьєв, А.А. Бодальов, К.М. Гуревич, В.В. Столін та ін.).
45. Тести інтелекту (закордонні та вітчизняні). Діагностика інтелектуального розвитку.
46. Діагностика особливостей особистості. Дитячий аперцептивний тест Л. Беллак. Малювальний аперцептивний тест (РАТ) Л.М. Собчик.
47. Проблема норми у психодіагностиці.
48. Тест як предмет дослідження. Види тестів. Правила проведення, обробки та інтерпретації результатів тестування.
49. Діагностика інтелектуального розвитку. Тест структури інтелекту Р. Амтхауеєра.
50. Історія виникнення та становлення психодіагностики. Диференційна психологія.
51. Виникнення та розвиток тестування. Тестовий бум у 20-ті – 30-ті роки XX століття (В. Вундт, Т. Еббінгауз, Р. Кеттелл, А. Біне та ін.). Критика тестів.
52. Діагностика особливостей особистості дітей та дорослих. Тест фрустрації С. Розенцвейга.
53. Діагностика креативності. «Пізнавальний» та «особистісний» напрям у вивченні креативності. Методика О.П. Торранса та ін.
54. Проективна техніка як засіб діагностики особистості.
55. Тести інтелекту, тести досягнень, тести здібностей. Порівняльний аналіз.
56. Процедура одержання вторинних показників.
57. Малювальні тести як метод психодіагностичного дослідження.
58. Діагностика інтелекту. Прогресивні матриці Дж. Равенна.
59. Професійно-етичні принципи у психодіагностиці. Етичні стандарти психологів (1963, 1965, 1972).
60. Діагностика навчальних та професійних досягнень. Стенфордський тест досягнень. Критеріально-орієнтовані та орієнтовані на норму тести досягнень.
61. Вимоги до побудови та перевірки методик. Якісна та кількісна інтерпретація результатів обстеження. Зв'язок інтерпретації із позиціями дослідження.
62. ГІТ (груповий інтелектуальний тест), ШТУР ( шкільний тестрозумового розвитку).
63. Проектні методики. Їхня класифікація (Л.К. Франк, Д. Ліндсей). Переваги та недоліки проективної техніки, проектні оцінки.
64. Психометричний супровід створення тестів. Валідизація, стандартизація, перевірка надійності.
65. Діагностика інтелекту. Тест інтелекту Д. Векслер.
66. Тест як предмет дослідження. Проблема адаптації та стандартизації тестів. Критика тестів.
67. Тести здібностей. Діагностика загальних та спеціальних здібностей (сенсорні, моторні, технічні, професійні).
68. Малоформалізовані методи у психодіагностиці: спостереження, бесіда, інтерв'ю та аналіз продуктів діяльності, експертні оцінки.
69. Діагностика потребностно-мотиваційної сфери особистості.
70. Діагностика інтелекту. Тест структури інтелекту Р. Амтхауера, тест інтелекту Д. Векслер. Порівняльний аналіз.
71. Метод тестів як дослідження. Види тестів: за метою проведення та формою проведення.
72. Діагностика особливостей особистості. Колірний тест відносин М. Люшера. Тест чорнильних плям Р. Роршаха.
73. Малювальні методики як дослідження особистості.
74. Сучасний стан психодіагностики. Критика тесту як методу діагностики у вітчизняній та іноземній психології.
75. Історія розвитку психодіагностики. Виникнення та розвиток тестування.
76. Діагностика особливостей особистості. Проективні методики: «Неіснуюча тварина», «Дім-дерево-людина», «Завершення речень», «Автопортрет».
77. Діагностика особи. Опитувальники та їх види. Факторні опитувальники. Теорія характеристик особистості Р. Кеттелла. Опитувальник 16 PF Кеттелла Р.
78. Особливості проведення психодіагностики з метою профорієнтації та профвідбору.
79. Вимоги до психодіагностичних методик. Валідність, види валідності. Перевіряє тест на критеріальну валідність методом контрастних груп.
80. Діагностика особливостей особистості. Тематичний апперцептивний тест (ТАТ) Г. Меррея та К. Моргана. РАТ (рисунковий апперцептивний тест).
ДОДАТОК № 3.
«МАЛОФОРМАЛІЗОВАНИЙ ПСИХОДІАГНОСТИЧНИЙ МЕТОД «СПОСТЕРЕЖЕННЯ»»
Методична вказівка . Спостереження здійснюється в процесі організованої спеціально, або має бути за фактом трудовий професійної діяльностівипробуваних, активності випробуваних у поведінці, діяльності, спілкуванні, вирішенні спільних діяльнісних завдань.
За формою проведення дослідження, ми здійснюємо пряме дослідницьке спостереження, застосовуємо його як практичне психологічного методунакопичення даних.
Мета спостереження: вивчення поведінки та діяльності випробуваного у природних умовах (як правило – у природних умовах), виявлення емоційних реакцій суб'єкта, з'ясування його чуттєвих відносин до дійсності тощо.
Вид (параметри) спостереження: зовнішнє; стандартизований; включене; систематичне.
Інструкції.Спостереження професійно бажано здійснювати кілька разів (2-4 рази) поспіль. Спостереження здійснюється з фіксованими перервами (проміжками) протягом повного дня життєдіяльності суб'єкта або протягом кількох годин (2–3 години), перебуваючи з ним у постійній взаємодії у процесі виконання різноманітної діяльності. Спостерігачем повинен бути лише сам психолог, від імені якого і складається протокол стандартизованого спостереження. Протокол спостереження, розроблений нами на основі багаторічного досвіду, ми наводимо в таблиці нижче.
«Протокол ведення стандартизованого систематичного спостереження за психологічними та «діяльними» реакціями суб'єкта (суб'єктів)» (Автор-упорядник Д.А. Донцов).
Тест зазвичай вважається надійним, якщо з його допомогою виходять одні й самі показники для кожного обстежуваного при повторному тестуванні.
надійність за внутрішньою узгодженістю:якщо деяка змінна вимірюється частиною тесту, інші його частини, не будучи узгодженими з першою, вимірюють щось інше.
Надійність ретестова- передбачає повторне пред'явлення того ж тесту тим же випробуваним і приблизно в тих же умовах, що початкове, а потім встановлення кореляції між двома рядами даних (не менше 1 міс після 1, коеф кор більше 0,7).
Надійність паралельних формпередбачає створення еквівалентних форм опитувальника та пред'явлення їх одним і тим же випробуваним для того, щоб потім оцінити кореляцію між отриманими результатами (складність, 2 набори завдань).
Надійність частин тестувизначається шляхом поділу опитувальника на дві частини (зазвичай на парні та непарні завдання), після чого розраховується кореляція між цими частинами. Зазвичай до цього способу визначення надійності рекомендується вдаватися лише у випадках, коли необхідно швидко отримати результати.
найкращою процедурою визначення надійності є проведення повторних досліджень через більш менш значні часові інтервали .
Всі дослідження надійності повинні виконуватися на досить великих (рекомендується 200 і більше випробуваних) та репрезентативних вибірках. Надійність - важлива характеристика тесту, але сама собою цінності не представляє. Вона потрібна для досягнення валідності.
7.Валідність тесту
Тест називається валіднимякщо він вимірює те, для виміру чого призначений.
Очевидна валідність- Описує уявлення про тесті, що склалося у випробуваного.
Конкурентна валідністьоцінюється за кореляцією розробленого тесту з іншими, валідність яких щодо параметра, що вимірюється, встановлена
Прогностична валідністьвстановлюється за допомогою кореляції між показниками тесту і деяким критерієм, що характеризує властивість, що вимірюється, але в більш пізній час.
Інкрементна валідністьмає обмежене значення і стосується випадку, коли один тест з батареї тестів може мати низьку кореляцію з критерієм, але не перекриватися іншими тестами з цієї батареї. У цьому випадку даний тест має інкрементну валідність. Це може бути корисним при проведенні профвідбору за допомогою психологічних тестів.
Диференційна валідністьможе бути проілюстрована з прикладу тестів інтересів. Тести інтересів зазвичай корелюють із академічною успішністю, але по-різному для різних дисциплін.
емпірична -розраховується величина статистичного зв'язку між результатами обстеження тих самих випробуваних з допомогою даної методики і відомими методиками, вимірюють цю властивість.
Конструктна валідністьтесту демонструється повним, наскільки це можливо, описом змінної, для вимірювання якої призначається тест.
критеріальна– кількісна міра зв'язку між отриманими результатами тестування та зовнішніми критеріями оцінки діагностованої властивості.
Однією з важливих відмінностей психометричних тестів є те, що вони стандартизованоа це дозволяє порівняти показники, отримані одним випробуваним, з такими в генеральній сукупності або відповідних групах.
Стандартизація тесту найбільш важлива у випадках, коли здійснюється порівняння показників обстежуваних.
При цьому запроваджується поняття норми чи нормативних показників.Для отримання стандартних норм потрібно ретельно відібрати більшу кількість піддослідних відповідно до ясно визначеного критерію. При формуванні вибірки стандартизації слід враховувати її про б'єм та репрезентативність.
У деяких випадках доводиться формувати кілька груп стандартизації або стратифікувати групу стандартизації щодо таких параметрів, як вік, стать, соціальний статус. Встановлювати норми не завжди обов'язково. При використанні психологічних тестів у науковому дослідженнінорми менш важливі і досить «сирих» показників тесту.
Нормидля кожної групи мають бути представлені у середніх величинах та показнику стандартного відхилення.
Сьогодні на практиці все більше використовується такий тип похідної оцінки, як стандартні показники, що задовольняє більшості вимог, що висуваються до психологічного виміру. Такі показники виражають відмінність індивідуального результату випробуваного від середнього одиницях стандартного відхилення відповідного розподілу.
Створенням стандартизованого тесту та його публікацією зазвичай завершується робота психологаОднак слід пам'ятати і про те, що з часом необхідний перегляд (ревізія) тесту.
При створенні тесту можна скористатися факторним аналізомдля стиснення інформації або компактного опису досліджуваних явищ за наявності безлічі спостережень або змінних. щоб знайти кілька фундаментальних факторів, які б пояснювали більшу частину дисперсії в групі оцінок з різних тестів або інших психометричних вимірювань.
Існує кілька процедур факторного аналізу, але вони передбачають дві стадії: 1) факторизацію матриці кореляцій, аби вийшла початкова факторна матриця; 2) обертання факторної матриці, щоб виявити найпростішу конфігурацію факторних навантажень.
Надійність та валідність
Перш ніж психодіагностичні методики можуть бути використані для практичних цілей, вони повинні пройти перевірку за рядом формальних критеріїв, що доводять їхню високу якість та ефективність. Ці вимоги у психодіагностиці складалися роками у процесі роботи над тестами та їх вдосконаленням. До основних критеріїв оцінки психодіагностичних методик відносяться надійність і валідність. Великий внесок у розробку цих понять зробили зарубіжні психологи (А. Анастазі, Е. Гізеллі, Дж. Гілфорд, Л, Кронбах, Р. Торндайк, Е, Хаген та ін.). Ними були розроблені як формально-логічний, так і математико-статнетичний апарат (перш за все, кореляційний метод і факторний аналіз) обґрунтування ступеня відповідності методик зазначеним критеріям
У традиційній тестології термін надійність означає відносну сталість, стійкість, узгодженість результатів тесту при первинному та повторному його застосуванні на тих самих випробуваних. Повторне застосування надійних методик дає подібні оцінки. У цьому певною мірою можуть збігатися як самі результати, і порядкове місце (ранг), займане випробуваним групи. І в тому, і в іншому випадку при повторенні досвіду можливі деякі розбіжності, але важливо, щоб вони були незначними, в межах однієї групи. Отже, можна сказати, що надійність методики - це такий критерій, що говорить про точність психологічних вимірів, тобто. дозволяє судити про те, наскільки вселяють довіру отримані результати.
Ступінь надійності методик залежить багатьох причин. Тому важливою проблемою практичної діагностики є з'ясування факторів, що знижують точність вимірів. Серед них найчастіше називаються такі:
1) нестабільність діагностованої властивості;
2) недосконалість діагностичних методик (недбало складено інструкцію, завдання за своїм характером різнорідні, нечітко сформульовані вказівки щодо пред'явлення методики випробуваним тощо);
3) мінлива ситуація обстеження ( різний часдня, коли проводяться експерименти, різна освітленість приміщення, наявність чи відсутність сторонніх шумів тощо);
4) відмінності в манері поведінки експериментатора (від досвіду до досвіду по-різному висуває інструкції, по-різному стимулює виконання завдань тощо);
5) коливання у функціональному стані випробуваного (в одному експерименті відзначається гарне самопочуття, в іншому – втома тощо);
6) елементи суб'єктивності у способах оцінки та інтерпретації результатів (при протоколюванні відповідей піддослідних, при оцінюванні відповідей за рівнем повноти, оригінальності тощо).
Одним з найважливіших засобівпідвищення надійності психо діагностичної методикиє однаковість процедури обстеження, його строга регламентація: однакові для обстежуваної вибірки піддослідних обстановка і умови роботи, однотипний характер інструкцій, однакові всім тимчасові обмеження, методи і особливості контакту з піддослідними, порядок пред'явлення завдань тощо. За такої стандартизації процедури дослідження можна суттєво зменшити вплив сторонніх випадкових факторів на результати тесту і таким чином підвищити їхню надійність.
На характеристику надійності методик велике впливає досліджувана вибірка. Вона може як знижувати, і завищувати цей показник. Наприклад, надійність може бути штучно завищена, якщо вибірці невеликий розкид результатів, тобто. якщо результати за своїми значеннями близькі один до одного. У цьому випадку при повторному обстеженні нові результати також будуть тісною групою. Можливі зміни рангових місць випробуваних будуть незначними, отже, надійність методики буде високою. Таке ж невиправдане завищення надійності може виникнути під час аналізу результатів вибірки, що з групи, має дуже високі результати, і групи з дуже низькими оцінками по тесту. Тоді ці далеко віддалені один від одного результати не перекриватимуться, навіть якщо і втрутиться в умови експерименту випадкові фактори. Тому у посібнику зазвичай робиться опис вибірки, де визначалася надійність методики. Нині надійність дедалі частіше визначається найбільш однорідних вибірках, тобто. на вибірках, схожих за статтю, віком, рівнем освіти, професійної підготовкиі т.п. Для кожної такої вибірки наводяться свої коефіцієнти надійності. Наведений показник надійності застосовується тільки до груп, подібних до тих, на яких він визначався. Якщо методика застосовується до вибірці, яка відрізняється від тієї, на якій перевірялася її надійність, то ця процедура має бути проведена заново.
Різновидів надійності методик так само багато, як і умов, що впливають на результати діагностичних випробувань. Однак практичне застосуваннязнаходять лише кілька видів надійності.
Оскільки всі види надійності відбивають ступінь узгодженості двох незалежно отриманих рядів показників, то математико-статистичний прийом, з допомогою якого встановлюється надійність методики, - це кореляції (Пірсоном чи Спирмену). Надійність тим вище, чим ближче отриманий коефіцієнт кореляції підходить до одиниці, і навпаки.
К.М. Гуревич запропонував тлумачити надійність як:
1) надійність самого вимірювального інструмента;
2) стабільність досліджуваної ознаки;
3) константність, тобто. відносну незалежність результатів від особи експериментатора.
Показник, що характеризує вимірювальний інструмент, пропонується називати коефіцієнтом надійності; показник, що характеризує стабільність вимірюваної якості, - коефіцієнтом стабільності; а показник оцінки впливу особистості експериментатора – коефіцієнтом константності.
Саме такому порядку рекомендується здійснювати перевірку методики: доцільно спочатку перевірити інструмент виміру; якщо отримані дані задовільні, можна переходити до встановлення міри стабільності вимірюваної властивості; після цього, за потреби, можна зайнятися критерієм константності.
Визначення надійності вимірювального інструменту. Від того, як складено методику, наскільки правильно підібрані завдання з точки зору їх взаємоузгодженості, наскільки вона однорідна, залежать точність, об'єктивність будь-якого психологічного виміру. Внутрішня однорідність методики показує, що її завдання актуалізують одну і ту ж властивість, ознаку.
Для перевірки надійності вимірювального інструменту, що говорить про його однорідність (або гомогенність), використовується так званий метод розщеплення. Зазвичай завдання поділяються на парні та непарні, обробляються окремо, а потім результати двох отриманих рядів корелюються між собою. Для застосування цього способу потрібно поставити піддослідних у такі умови, щоб вони змогли встигнути вирішити (або спробувати вирішити) усі завдання. Якщо методика однорідна, то великої різниці в успішності рішення щодо таких половинок не буде, і, отже, коефіцієнт кореляції буде досить високим.
Можна ділити завдання та іншим шляхом. Наприклад, можна зіставити першу половину тесту з другої, першу та третю чверть із другої та четвертої тощо. Однак розщеплення на парні та непарні завдання представляється найдоцільнішим, оскільки саме цей спосіб найбільш незалежний від впливу таких факторів, як впрацьованість, тренування, стомлення та ін.
Методика визнається надійною, коли отриманий коефіцієнт не нижче 0,75-0,85. Найкращі за надійністю тести дають коефіцієнти близько 0,90 і більше.
Але на початковому етапі розробки діагностичної методики можна отримати невисокі коефіцієнти надійності, наприклад близько 0,46-0,50. Це означає, що в методикі, що розробляється, присутня деяка кількість завдань, які в силу своєї специфічності ведуть до зниження коефіцієнта кореляції. Такі завдання необхідно спеціально проаналізувати і переробити їх, або взагалі вилучити.
Щоб легше було встановити за рахунок яких завдань знижуються коефіцієнти кореляції, необхідно проаналізувати таблиці з виписаними даними, підготовленими для кореляцій. Слід зазначити, що будь-які зміни у змісті методики – вилучення завдань, їх перестановка, переформулювання питань чи відповідей – вимагають заново вираховувати коефіцієнти надійності.
При ознайомленні з коефіцієнтами надійності слід забувати, що вони залежить лише від правильного підбору завдань з погляду їх взаємоузгодженості, а й від соціально-психологічної однорідності тієї вибірки, де перевірялася надійність вимірювального інструмента.
У завданнях можуть зустрітися поняття, маловідомі однієї частини піддослідних, але добре відомі іншій частині. Від того, як багато в методиці таких понять, залежатиме і коефіцієнт надійності; Завдання з такими поняттями можуть випадково розташуватися і в парній, і непарній половині тесту. Очевидно, показник надійності не слід приписувати тільки методиці як такої, і не можна сподіватися на те, що він буде незмінним, з якою б вибіркою не проводилося тестування.
Визначення стабільності досліджуваної ознаки. Визначити надійність самої методики - це значить вирішити питання, пов'язані з її застосуванням. Потрібно ще встановити, наскільки стійка, стабільна ознака, яку дослідник має намір вимірювати. Було б методологічною помилкою розраховувати на абсолютну стабільність психологічних ознак. У тому, що ознака, що вимірюється, з часом змінюється, немає нічого небезпечного для надійності. Вся справа в тому, в яких межах варіюються результати від досвіду до досвіду в одного і того ж випробуваного, чи ці коливання до того, що випробуваний з незрозумілих причин виявляється то на початку, то в середині, то в кінці вибірки. Зробити якісь конкретні висновки про рівень представленості ознаки, що вимірюється, у такого випробуваного не можна. Таким чином, коливання ознаки не повинні мати непередбачуваного характеру. Якщо не зрозумілі причини, через які відбувається різке коливання, то така ознака не може бути використана в діагностичних цілях.
Для перевірки стабільності ознаки, що діагностується, властивості використовується прийом, відомий під назвою тест-ретест. Він полягає у повторному обстеженні піддослідних за допомогою тієї ж методики. Про стабільність ознаки судять за коефіцієнтом кореляції між результатами першого та другого обстеження. Він буде свідчити про збереження або не збереження кожним випробуваним свого порядкового номерау вибірці.
На ступінь стійкості, стабільності властивості, що діагностується, впливають різноманітні фактори. Число їх досить велике. Важливо дотримуватись вимоги єдинобразності процедури проведення експерименту. Так, наприклад, якщо перше тестування проводилося в ранковий час, то і повторне повинно бути проведене вранці; якщо перший досвід супроводжувався попереднім показом завдань, то і при повторному випробуванні ця умова повинна бути дотримана і т.д.
При визначенні стабільності ознаки значення має проміжок часу між першим і другим обстеженням. Чим коротший термін від першого до другого випробування, тим (за інших рівних умов) більше шансів, що ознака, що діагностується, збереже рівень першого випробування. Зі збільшенням часового інтервалу стабільність ознаки має тенденцію знижуватися, оскільки зростає кількість сторонніх чинників, які впливають неї. Отже, напрошується висновок, що доцільно проводити повторне тестування через короткий строкпісля першого. Однак тут є свої складнощі: якщо термін між першим і другим досвідом невеликий, то деякі випробувані можуть відтворити свої попередні відповіді по пам'яті і, таким чином, відійдуть від сенсу виконання завдань. І тут результати двох пред'явлень методики не можна розглядати як незалежні.
Важко чітко відповісти питанням, який термін вважатимуться оптимальним для повторного експерименту. Тільки дослідник, виходячи з психологічної сутностіметодики, умов, у яких проводиться, особливостей вибірки піддослідних, може визначити цей термін. При цьому такий вибір має бути науково обґрунтованим. У тестологічній літературі найчастіше називаються часові інтервали кілька місяців (але не більше півроку). Важливо пам'ятати, що коефіцієнт стабільності не слід розглядати тільки з його вузько-формального боку, за його абсолютними значеннями. Якщо методика досліджує властивість, що у період діагностування перебуває у процесі інтенсивного розвитку (наприклад вміння проводити узагальнення), то коефіцієнт стабільності може бути невисоким, але ці слід тлумачити як недолік методики. Такий коефіцієнт стабільності має інтерпретуватися як показник певних змін, розвитку досліджуваної якості. Зовсім інша вимога пред'являється до коефіцієнта стабільності, якщо автор методики вважає, що властивість, що вимірюється, вже сформовано і має бути досить стійким. Коефіцієнт стабільності у разі має бути досить високим (не нижче 0,80).
Отже, питання стабільності вимірюваного властивості вирішується який завжди однозначно. Рішення залежить від сутності самого діагностованого властивості.
Визначення константності, тобто. відносної незалежності результатів особистості експериментатора. Коефіцієнт константності визначається шляхом кореляції результатів двох дослідів, проведених відносно однакових умов на одній і тій же вибірці піддослідних, але різними експериментаторами. Коефіцієнт кореляції не повинен бути нижчим за 0,80.
Надійність тесту є одним із критеріїв якості тесту, що відноситься до точності психологічних вимірювань. Чим більша Надійність тесту, тим відносно вільніший він від похибок виміру. Надійність тесту розглядається за одного підходу: як стійкість (стабільність) результатів при повторному тестуванні; при іншому, як прояв ступеня еквівалентності двох однакових за формою та метою (паралельних) тестів.
Надійність тесту
Надійність тесту - фундаментальна характеристика тесту, яка показує якою мірою стабільні результати тестування при неодноразовому обстеженні. Надійність тесту може визначатися шляхом повторного тестування (через певний відрізок часу) та обчислення коефіцієнта кореляції між результатами першого та повторного тестування. Надійність тесту може визначатися шляхом тестування з допомогою кількох варіантів однієї й тієї ж тесту, поділу тесту на дві половини тощо. Надійність результатів тестування залежить не тільки від якості самого тесту, але й від процедури проведення тестування (вона має бути абсолютно ідентичною у першому та в другому випадку), соціально-психологічної однорідності вибірки (н. т. буде різною для дітей, чоловіків, жінок, солдатів першого року - служби, старослужбовців солдатів і т.д.). І може вийти, що, будучи надійним для однієї групи людей, тест виявиться ненадійним для іншої, результати тестування в останньому випадку будуть неправильними. Таким чином, н.т., висловлюючи ступінь неточності, можливість помилки, що виникає неминуче при будь-якому тестуванні, змушує шукати шляхи зменшення цієї помилки більш конкретного, цілеспрямованого застосування тесту. Надійність найкращих тестівстановить 0,8 – 0,9.
Надійність експерименту
стійкість результатів експерименту під час його проведення другий, третій, четвертий тощо. разів.
Домогтися об'єктивності психологічного тесту можна за таких умов:
1) однаковість процедури проведення тесту для отримання порівнянних із нормою (див. нижче) результатів;
2) однаковість оцінки виконання тесту;
3) визначення норми виконання тесту для зіставлення з ними показників, одержаних у результаті обробки даних тестування (див. тут "третій етап стандартизації").
Ці три умови називають етапами стандартизаціїпсихологічного тесту
Етапи стандартизації
На етапі розробки тесту, а також будь-якого іншого методу проводиться процедура стандартизації, що включає три етапи.
Перший етап стандартизації психологічного тесту полягає у створенні однакової процедури тестування. Вона включає визначення наступних моментів діагностичної ситуації:
1) умови тестування (приміщення, освітлення та інші зовнішні чинники). Очевидно, що обсяг короткочасної пам'яті краще вимірювати (наприклад, за допомогою субтесту повторення цифрових рядів у Векслерському тесті), коли немає зовнішніх подразників, таких як сторонні звуки, голоси і т.д.
3) Наявність стандартного стимульного матеріалу. Наприклад, достовірність отриманих результатів суттєво залежить від того, чи пропонуються респондентові виготовлені саморобні карти Г.Роршаха чи стандартні - з певною кольоровою гамою та кольоровими відтінками.
4) Тимчасові обмеження виконання цього тесту. Наприклад, на виконання тесту Равена дорослому респонденту дається 20 хвилин.
5) Стандартний бланк для виконання цього тесту. Використання стандартного бланка полегшує процедуру обробки.
6) Облік впливу ситуаційних змінних на процес та результат тестування. Під змінними мається на увазі стан випробуваного (втома, перенапруга тощо), нестандартні умови тестування (погане освітлення, відсутність вентиляції та ін.), переривання тестування.
7) Облік впливу поведінки діагноста на процес та результат тестування. Наприклад, схвально-заохочуюча поведінка експериментатора під час тестування може сприйматися респондентом як підказка "правильної відповіді" та ін.
8) Облік впливу досвіду респондента у тестуванні. Природно, що респондент, який уже не вперше проходить процедуру тестування, подолав почуття невідомості та виробив певне ставлення до тестової ситуації. Наприклад, якщо респондент уже виконував тест Равена, то швидше за все не варто пропонувати йому його вдруге.
Другий етап стандартизації психологічного тесту полягає у створенні однакової оцінки виконання тесту: стандартної інтерпретації отриманих результатів та попередньої стандартної обробки. Цей етап передбачає також порівняння отриманих показників із нормою виконання цього тесту для даного віку (наприклад, у тестах інтелекту), статі тощо. (див. нижче).
Третій етап стандартизації психологічного тесту полягає у визначенні норм виконання тесту.
Норми розробляються для різного віку, професій, статей та ін. існуючих видівнорм:
Шкільні норми -розробляються з урахуванням тестів шкільних досягнень чи тестів шкільних здібностей. Вони встановлюються для кожного шкільного ступеня та діють по всій території країни.
Професійні нормивстановлюються на основі тестів для різних професійних груп (наприклад, механіків різного профілю, друкарок та ін.).
Локальні нормивстановлюються та застосовуються для вузьких категорій людей, що відрізняються наявністю загальної ознаки - віку, статі, географічного району, соціо-економічного статусу та ін. Наприклад, для тесту Векслера на інтелект норми обмежені віковими рамками.
Національні нормирозробляються представникам цієї народності, нації, держави у целом. Необхідність таких норм визначається конкретною культурою, моральними вимогами та традиціями кожної нації.
Наявність нормативних даних (норм) у стандартизованих методах психодіагностики є їхньою суттєвою характеристикою.
У будь-якому емпіричному дослідженні з психології використовуються психологічні тести. Часто від студентів вимагають вказувати дані про їх надійність та валідність.
Надійність психологічних тестів
У звичайного життянадійність людини чи будь-якого предмета означає упевненість у цьому, що у нього можна покластися. Як же перевіряють, що на психологічний тест можна покластися?
Перший спосіб перевірки надійності психологічного тесту – аналіз стійкості результатів тесту. Дійсно, якщо результати використання тесту на одній і тій же вибірці суттєво не змінюються при кількох тестуваннях, це може бути критерієм його надійності.
Повторне тестування називається ретест. Його проводять із інтервалом від тижня до року. Потім аналізують кореляції кількох вимірів. Якщо кореляції між результатами ретестів не нижче 0,76, такий тест вважається надійним.
Недоліки ретестової перевірки надійності психологічного тесту.
1. Деякі психологічні показники нестійкі та мінливі. Наприклад, вимірюючи настрій, самопочуття в різний час дня або різні дніможна отримати різні результати, і це не буде наслідком ненадійності тесту.
2. При неодноразовому заповненні того самого тесту випробувані до нього «звикають». Вони можуть пам'ятати свої відповіді та відповідати так само. Можуть навпаки змінювати відповіді у бік соціальної бажаності. Таким чином, ретестова надійність не повною мірою відображатиме надійність тесту.
Другий спосіб перевірки надійності психологічного тесту – аналіз узгодженості різних частин тесту. Наприклад, у тесті один показник, який діагностується 10 питаннями. Узгодженість даного тесту визначається високою кореляцією відповідей на кожне питання із загальним результатом за шкалою.
Часто визначення узгодженості психологічного тесту його розщеплюють на частини. Можна це зробити, відбираючи запитання через одне. Можна розділити першу та другу половину тесту. Далі аналізують кореляції відповідей двох розщеплених частин тесту. Чим вище кореляція, тим вище узгодженість тесту та його надійність.
Отже, надійність психологічного тесту – це характеристика його формальної придатності для діагностики психологічних показників. Наприклад, якщо тест діагностики тривожності надійний, це означає, що з його використанні різних вибірках, у час ви будете отримувати схожі результати. Але чи ці результати характеризуватимуть саме тривожність піддослідних? Надійність психологічного тесту цього гарантує. За це відповідає інший показник – валідність психологічного тесту.
Валідність психологічних тестів
Валідність психологічних тестів відбиває відповідність їх результатів сутності вимірюваних психологічних феноменів. Наприклад, наскільки результат тесту агресивності відображає реальний рівеньагресивність респондента.
Можна виділити два основні способи визначення валідності психологічних тестів.
Перший спосіб виявлення валідності психологічного тесту передбачає співвідношення результатів тесту з аналогічними показниками інших тестів. Наприклад, для перевірки валідності тесту на самооцінку можна зробити таке:
- провести тестування випробуваних за новим тестом;
- виявити самооцінку піддослідних з іншого тесту (передбачається, що він валіден);
- розрахувати кореляцію показників самооцінки за двома психодіагностичними методиками;
- статистично значуща кореляція дасть підстави говорити про валідність нового тесту.
Такий спосіб дозволяє виявити так звану конструктну валідність. Вона відображає відповідність психологічного показника, що виявляється психологічному конструкту.
Другий спосіб виявлення валідності психологічного тесту передбачає співвідношення результатів тесту із зовнішніми критеріями. Така валідність називається критеріальною валідністю психологічного тесту.
Наприклад, показником критеріальної валідності тесту схильності до поведінці, що відхиляється, може бути реальна кількість правопорушень підлітка. Щодо тесту мотивації досягнень показником критеріальної валідності може бути успішність виконання тієї чи іншої діяльності.
Співвідношення надійності та валідності психологічних тестів
Надійність тесту відбиває його якість як методу діагностики, з погляду формальних показників. Без урахування змістовного аналізу результатів.
Валідність оцінює саме змістовні результати тесту. Наскільки відповідають реальним психологічним феноменам.
Надійний тест може бути валідним. Наприклад, тест ініціативності може показувати високу ретестову надійність та узгодженість частин. Однак, зі змістовної точки зору, результати тесту відображають не так ініціативність, як силу волі. Тобто надійність даного тесту висока, а валідність низька.
У практиці психологічного тестування надійність тестів з допомогою ретесту. Валідність психологічних тестів, зазвичай, перевіряється з допомогою аналізу взаємозв'язків із показниками інших тестів, які вимірюють аналогічні чи схожі психологічні показники.
Приклади висновків про надійність та валідність психологічно тестів
Тест сенсожиттєвих орієнтацій (СЖО)
Надійність СЖО
Надійність тесту СЖО перевірялася за допомогою ретестування з інтервалом у 2 тижні (випробувані – 76 студентів МДУ). Результати тесту виявилися стійкими лише на рівні значимості 5% (р<0,05).
Валідність СЖО
Автором тесту СЖО, Д.О. Леотьева, було проведено перевірку конструктної валідності СЖО. Для цього було сформовано вибірку, яка включала студентів московських ВНЗ загальною чисельністю 24 особи (чоловіків та жінок).
Було проведено тестування випробуваних за тестами: СЖО, УСК (рівень суб'єктивного контролю) та САТ (тест на рівень самоакуталізації). Далі було проведено кореляційний аналіз показників СЖО із показниками тестів УСК та САТ.
Усі шість показників тесту СЖО значно позитивно корелюють із загальною інтернальністю і з інтернальністю в області досягнень, а також (крім третьої субшкали) - з інтернальністю в галузі сімейних відносин. Відзначено також значні кореляції п'ятої субшкали СЖО з інтернальністю у виробничій сфері та по відношенню до здоров'я-хвороби.
Показники тесту СЖО позитивно корелюють з наступними шкалами тесту САТ: шкалою опори і пізнавальних потреб - всі шість показників; шкалами компетентності в часі, самоповаги та уявлення про природу людини – все, крім першої субшкали; шкалою ціннісної орієнтації — все, крім загального показника, та шкалою спонтанності — третя, четверта та п'ята субшкали. З іншими шкалами CAT значних кореляцій виявлено був.
Досить високий рівень взаємозв'язку показників тесту сенсожиттєвих орієнтацій (СЖО) із показниками інтернальності (тест УСК) та показниками самоакуталізації (тест САТ) дозволяє говорити про конструктну валідність тесту СЖО.
Леонтьєв Д.А. Тест сенсожиттєвих орієнтацій (СЖО). 2-ге вид. М: Сенс, 2000, 18 с.
Методика Ш. Шварца вивчення цінностей особистості було адаптовано у Росії В.Н. Олівцевим.
Тим фактом, що в основі даної психодіагностичної методики лежить чітка та теоретично обґрунтована концепція її автора, яка містить операційні характеристики цінностей;
Тим, що при розробці оригінальної версії опитувальника використовувалися дані досліджень з 54 країн.
Олівців В.М. Методика Шварца вивчення цінностей особистості: концепція і методичне керівництво. – СПб.: Мова, 2004-70 с.
Методика «Рівень співвідношення Цінності та Доступності у різних життєвих сферах» (УСЦД) (Е.Б.Фанталова)
У методиці Є.Б. Фанталовою «Рівень співвідношення Цінності та Доступності у різних життєвих сферах» використовується список із 12 цінностей, взятих зі списку термінальних цінностей методики М. Рокича.
Таким чином, надійність та валідність методики О.Б. Фанталовою визначається надійністю та валідністю списку цінностей М. Рокича.
Надійність тесту ціннісних орієнтацій М.Рокича перевірялася автором через стійкість ціннісної структури до ретестування через часові інтервали від 3 тижнів до 14-16 місяців на вибірках студентів коледжів. Для окремих цінностей при ретестуванні з інтервалом 3-7 тижнів показник стійкості варіюється від 0,51 до 0,88 (термінальні цінності) та від 0,45 до 0,70 (інструментальні цінності). Для російськомовного варіанта методики при ретестуванні з інтервалом у 2 тижні були отримані середні показники надійності 0,82 (для термінальних цінностей) та 0,79 (для інструментальних).
Про валідність методики ціннісних орієнтацій М. Рокіча (а, отже, і методики Є.Б. Фанталової) побічно свідчать результати, отримані під час обстеження різних соціальних груп. Відмінності в оцінках тих самих цінностей чоловіками і жінками досягають статистично значущих меж для 12 з 18 термінальних цінностей і для 8 інструментальних.
Леонтьєв, Д.А. Методика вивчення ціннісних орієнтацій. - М.: Сенс, 1992. - 17 с.
Фанталова Є.Б. Про один методичний підхід до вивчення мотивації та внутрішніх конфліктів // Психологічний журнал, т. 13, 1992, N 1. С. 107-117.
Методика "Вільний вибір цінностей" Фанталової Є.Б.
Методика «Вільний вибір цінностей» є складовою ціннісно-орієнтованої системи автора «Діагностика внутрішнього конфлікту» (ДВК).
У цій методиці Є.Б. Фанталова розширила список цінностей від 12 до 72. При цьому надійність цієї ціннісної структури та її валідність автором не перевірялася.
Фанталова Є.Б. Діагностика та психотерапія внутрішнього конфлікту. Самара, 2001.
Сподіваюся, ця стаття допоможе вам написати роботу з психології самостійно. Якщо знадобиться допомога, звертайтеся (всі види робіт із психології; статистичні розрахунки).