Використання прийомів мнемотехніки в розвитку зв'язного мовлення дітей. Сніговик - ліплять з снігу сніжки і снігову бабу. Сніжинки - часто йде холодний сніг
Одне з найважливіших умоврозумового розвитку і виховання дошкільників - грамотна, чітка, красива мова. Саме в дошкільному віцінайсприятливіші умови для закладання основ багатого словникового запасу і красномовства. На думку фахівців, використання спеціально розроблених методик і прийомів для поліпшення комунікативних навичок допомагає дітям засвоювати новий матеріалі розвиватися.
Синоніми, образність, вміння яскраво і грамотно описувати, що відбувається, у сучасних дошкільнят зустрічаються, на жаль, досить рідко. У розмові дітей часто присутня безліч дефектів.
Основні проблеми, які зустрічаються у дошкільнят:
- Односкладова мова, що складається тільки з простих речень.
- Невміння побудувати граматично правильне поширене речення.
- Маленький словниковий запас.
- Використання нелітературних лексики.
- Нездатність є і грамотно формулювати питання, будувати короткі або розгорнуті відповіді.
- Відсутність логіки висновків і тверджень.
- Невміння будувати діалог на запропоновану тему в сюжетному або описовому оповіданні. нездатність переказати історію своїми словами.
- Погана дикція.
- Відсутність культури мовлення (дитина не вміє регулювати гучність голосу, змінювати темп, робити інтонаційні акценти).
Разом з цим шукають і читають:
Мнемотехника в процесі навчання
Завдання дорослих - навчити дошкільнят послідовно, правильно, з точки зору, граматики висловлювати свої думки. Діти повинні вміти розповідати про різних ситуаціях з навколишньої дійсності за допомогою зв'язковий і багатою промови.
Сучасна дитина має доступ до Інтернету, а також до різноманітної мультимедійної інформації, тому важливо зробити процес навчання дітей максимально пізнавальним, цікавим, що розвиває і цікавим. У зв'язку з цим на допомогу в дошкільній педагогіці приходить мнемотехніка. Цей метод називають також сенсорно-графічними схемами, блоками-квадратами, предметно-схематичними моделями, колажем, схемою складання розповіді. Що ж таке «мнемотехніка»? У перекладі з грецької це поняття означає «мистецтво запам'ятовування». Мнемотехника - це система прийомів і методів, яка забезпечує ефективне засвоєння дитиною інформації про навколишній світ, успішне запам'ятовування структури оповідання, відтворення отриманих знань, а також розвиток зв'язного мовлення.
Що розвиває мнемотехніка?
- Мислення за допомогою асоціацій.
- уява.
- слухову і зорову пам'ять.
- увагу (зорове і слухове).
Відео: Живі мнемотабліци
Мнемотехника: у чому секрет
Вчені стверджують, що «мова» мозку - це, перш за все, зорові образи. Щоб мати успіх у вивченні мови або ж будь-якої іншої дисципліни, необхідно «розмовляти» з мозком на його «мовою». Коли людина запам'ятовує слово разом з його графічним зображенням (картинкою, фотографією, символом), мозку легше фіксувати взаємозв'язок між ними. Відповідно, інформація швидше засвоюється.
Відмінним методом для досягнення цього ефекту є мнемотехніка, адже в ній процес запам'ятовування базується на освіті асоціацій. Якісь абстрактні речі і явища замінюють образами, які мають аудиальное, візуальне або ж кинестетическое втілення. Багатьом людям дуже складно утримати в голові слова, що мають абстрактне значення. Вони починають зазубрювати слова, але, на жаль, по тому, деякий час вони не можуть згадати те, що вчили. Для легкості та ефективності запам'ятовування слова і поняття необхідно його наповнити сенсом, зв'язавши зі зрозумілими, відомими і конкретними звуковими або зоровими образами, або ж з яскравими відчуттями. Коли це буде зроблено, інформація буде набагато швидше і легше засвоюватися. В цьому і полягає секрет.
Мнемотабліца для розвитку мови
Використання педагогами мнемотабліц істотно полегшує процес навчання дітей і розвитку зв'язного мовлення, а наявність зорових схем робить їх розповіді більш послідовними, чіткими, насиченими деталями.
Мнемотабліца - це, перш за все, якась схема, яка відображає певну інформацію. Вона служить дидактичним матеріалом під час формування мовлення у дошкільників. Використання мнемотабліц необхідно для:
- нарощування словникового запасу.
- навчання складання різних оповідань.
- переказів художніх творів.
- відгадування і загадування головоломок і загадок.
- заучування віршів.
- поліпшення розмовних навичок.
Особливості створення мнемотабліц
Щоб виготовити такі картинки, педагогу не потрібні особливі художні здібності. Для створення мнемотабліц досить зобразити символічно предмети і об'єкти, які будуть ілюструвати розповідь. Дітей молодшого та середнього дошкільного віку зацікавлять більше кольорові мнемотабліци, оскільки пам'ять малюків влаштована так, що їм легше запам'ятовувати цілі образи (руда лисиця, сіра мишка, зелена ялинка і інші).
Згодом при постійному використанні в процесі навчання таких таблиць можна ускладнювати або замінювати образи, до яких звикли діти, на символи (наприклад, зобразити персонаж графічно). Наприклад, лисицю ілюструвати за допомогою кола і трикутника оранжевого кольору, ведмедя - коричневим кругом. Старшим дітям бажано робити одноколірні схеми, щоб не відволікати їх увагу на яскравість символів. Існують спеціально створені фахівцями модельні схеми для дошкільнят, які спрощують завдання педагога під час підготовки до занять. Проте не завжди готові схеми можуть підійти за змістом, тому краще брати їх за основу, доповнюючи, удосконалюючи, уточнюючи необхідними символічними зображеннями.
Використання моделювання сприяє легкому і швидкому розумінню і запам'ятовуванню текстів, а також є прекрасним методом роботи з пам'яттю для дошкільнят. Під час здійснення даних прийомів у процесі запам'ятовування включаються не тільки слухові, а й зорові аналізатори. Дитина з легкістю згадає картинку, після чого і слова. Тому вчити дітей за допомогою такої техніки дуже зручно, легко і ефективно.
Зручність у роботі з художньою літературою
Педагог проводить з малюком бесіду за текстом, вони розглядають ілюстрації, відстежують послідовність заздалегідь створеної таблиці для конкретного твору. Старші діти можуть самостійно вибирати потрібні елементи моделі до літературного тексту, розташовувати їх в певній послідовності, яка допоможе їм з переказом. Весь цей процес необхідно контролювати дорослим. Так, поступово творчість вихователя переходить в спільну роботу дитини і дорослого.
Якщо на першому етапі педагог вважав за краще дати готові схеми, то на наступному логічно буде надати можливість дитині обговорити різні їхньою версією, взяти участь у відборі найбільш вдалих варіантів. У цій ситуації малюк і педагог виступають в ролі рівноправних партнерів. Дорослий повинен непомітно допомогти малюкові вибирати найбільш вдалі варіанти, оформляючи їх в єдиний твір. У такій ситуації діти починають проявляти творчий підхід і самостійність, мнемотабліца придумується спільно.
Особливості роботи з мнемотабліцамі
Слід зазначити, що дошкільнят на перших етапах може ускладнювати подібного роду робота, оскільки нелегко слідувати запропонованому плану тієї чи іншої моделі мнемотабліци. Часто перші оповідання за моделями виходять досить схематичними. Щоб полегшити завдання, в зміст потрібно вводити завдання зі збагачення і активізації словникового запасу. Одночасно з цією роботою потрібно використовувати мовні ігри. Також ефективно для дітей поєднувати з мнемотабліцамі настільно-друковані ігри. Вони допомагають малюкам навчитися систематизувати предмети, розвивати зорове сприйняття, уважність, спостережливість, зацікавленість навколишньою дійсністю, логічне, образне мислення, мова, а також навички самоперевірки.
Чим раніше дорослі почнуть навчати дошкільнят за допомогою мнемотехніки, тим швидше вийде підготувати його до школи, адже розвинена зв'язкова мова свідчить про здатність дитини до шкільного навчанняі служить показником його розумових здібностей. Однак потрібно зазначити, що робота з удосконалення комунікативних навичок не повинна обмежуватися тільки мнемотабліцамі. Дійсно, вони є ефективним засобомдля формування зв'язного мовлення і доступним способом пізнання навколишньої дійсності.
- підготувати додатковий захоплюючу і корисну інформацію, Що розширює кругозір дитини.
- обговорити з малюком проведені перед уроком цікаві факти, Спостереження за явищами природи або особливості літературних творів.
- прослухати аудіозапис.
- підібрати прийоми, за допомогою яких педагог зможе зацікавити дітей під час уроку.
Чим раніше дорослі почнуть навчати дошкільнят за допомогою мнемотехніки, тим швидше вийде підготувати його до школи, адже розвинена зв'язкова мова свідчить про здатність малюка до шкільного навчання і служить показником його розумових здібностей. Однак потрібно зазначити, що робота з удосконалення комунікативних навичок не повинна обмежуватися тільки мнемотабліцамі. Дійсно, вони є ефективним засобом для формування зв'язного мовлення і доступним способом пізнання навколишньої дійсності.
Проте це лише одна техніка, початкова, стартова, хоч і чимала, адже вона допомагає краще засвоювати і переробляти зорову інформацію, запам'ятовувати її та відтворювати. До того ж корисним буде впровадження цього методу для навчання малюків з ОНР ( загальним недорозвиненняммови). Прийоми роботи з мнемотабліцамі допомагають істотно підвищити ефективність виправлення мовних навичок дітей дошкільного віку, а також хлопців з ОНР, сприяючи підвищенню інтересу до вміння правильно, чітко і красиво розмовляти. Саме мнемотехніка дозволяє навчити усній комунікації, яка так необхідна в сучасному інформаційному просторі і суспільстві ХХІ століття.
ГОУ ДПО «Челябінський ІНСТИТУТ ПЕРЕПІДГОТОВКИ ТА ПІДВИЩЕННЯ
КВАЛІФІКАЦІЇ ПРАЦІВНИКІВ ОСВІТИ »
КАФЕДРА спеціальних (корекційних) ОСВІТИ
атестаційних робіт
Тема: Використання прийомів мнемотехніки в розвитку зв'язного мовлення
виконала:
учитель-логопед
МДОУ Д / С № 000 м Челябінська
група № 000
Челябінськ 2011р.
Вступ................................................................................. стор.3
Глава 1. Теоретичні питання по впливу і активізації порушених функцій зв'язного мовлення ...... ................................................ .................................................. ........... стор.6
1.1. Основні напрямки з розвитку зв'язного мовлення ........................ стр.6
1.2. Наочне моделювання ...................................................... стор.29
2.1. Формування уявлень про структурні одиниці мовної системи ........................................... .................................................. ................Стор. 31
2.2. Формування лексико-граматичних категорій ........................... .................................... ................................... стор.33
2.3.Формірованіе зв'язного мовлення ................................................... .стр.35
2.4. Переказ тексту ............................................................... ...... стр.37
2.5. Складання розповідних оповідань за серією сюжетних картин ................................................................................. .... стор.38
2.6. Складання описових розповідей по сюжетної картині ......... ..стр. 39
Висновок ........................................................................ ....... стр.40
Список літератури ............................................................... ...... стр.41
Вступ
Логопедическое вплив при усуненні загального недорозвитку мовлення має на меті - навчити дітей зв'язно, послідовно граматично і фонетично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя. Монологічне мовлення більш складна, ніж діалогічна. Вона відрізняється більшою розгорнення, оскільки необхідно ввести слухачів в обставини подій, досягти розуміння ними розповіді. Монолог вимагає краще пам'яті, більш напруженої уваги до змісту і форми мови. Спираючись на логічно більш послідовне мислення, ніж в процесі діалогу, розмови, монологічне мовлення складніше і в лінгвістичному відношенні. Щоб вона була зрозуміла слухачам, в ній повинні використовуватися повні поширені пропозиції, більш точний словник.
Корекційна вплив має ґрунтуватися на максимальному використанні можливостей аномального дитини і поступової активізації порушених функцій. Ефективним корекційним засобом при навчанні зв'язного мовлення дошкільнят з ОНР служать прийоми мнемотехніки в зв'язку з тим, що у дошкільнят носить мимовільний характер: вони краще запам'ятовують факти предмети, явища, події близькі їхнього життєвого досвіду. Дослідження мнестичної функції у дітей з ОНР показали що обсяг їх зорової пам'яті практично не відрізняється від норми, залишаються відносно збереженими і можливості смислового, логічного запам'ятовування. Однак помітно знижені їх слухова пам'ять і продуктивність запам'ятовування в порівнянні з нормально говорять дітьми.
Мнемоніка, або мнемотехніка, - система різних прийомів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій. Такі прийоми особливо важливі для дошкільнят, так як розумові завдання вирішуються з переважною роллю зовнішніх коштів, наочний матеріал засвоюється краще вербального. Використання мнемотабліц на заняттях з розвитку мовлення дозволяє дітям ефективніше сприймати і обробляти зорову інформацію, перекодувати, зберігати і відтворювати її відповідно до поставлених завдань.
Однак для розвитку зв'язного мовлення застосування одних штучних прийомів мало, оскільки основною опорою запам'ятовування є не штучні, а логічно виправдані, осмислені зв'язку встановлюються як всередині того, що запам'ятовується так і між запам'ятовується матеріалом і чомусь добре вже відомим. Особливості методики - застосування не зображення предметів, а символів для опосередкованого запам'ятовування. Це значно полегшує дітям пошук і запам'ятовування слів. Символи максимально наближені до мовного матеріалу, наприклад для позначення диких тварин використовується ялинка, позначення домашніх - будинок. Традиційно робота з розвитку зв'язного мовлення дітей з ОНР ведеться за наступними напрямками: збагачення словникового запасу, навчання складанню переказу і вигадування оповідань, розучування віршів, відгадування загадок.
Дидактичним матеріалом служать мнемотабліци - схеми, в які закладена певна інформація. Оволодіння прийомами роботи з мнемотабліцамі значно скорочує час навчання і одночасно вирішує завдання, спрямовані на:
розвиток основних психічних процесів- пам'яті, уваги, образного мислення;
Перекодування інформації, т. Е. Перетворення абстрактних символів в образи;
Розвиток дрібної моторики рук при частковому або повному графічному відтворенні.
Використання опорних малюнків для навчання заучування віршів захоплює дітей, перетворює заняття в гру. Цей метод особливо ефективний для дошкільнят з мовною патологією. Як вже було зазначено, в дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять, і запам'ятовування носить мимовільний характер зоровий же образ, що збереглися у дитини після прослуховування, що супроводжується переглядом малюнків, дозволяє значно швидше запам'ятати текст. Спочатку слід підбирати опорні картинки вірша (бажано на кожну строчку) / Фотографії повинні бути яскравими і впізнаваними. Під час читання вірші картинки виставляються на фланелеграф. Після прочитання діти відтворюють вірш по опорним картинкам.
Глава 1. Теоретичні питання повоздействію і активізації порушених функцій зв'язного мовлення
1.1. Основні напрямки з розвитку зв'язного мовлення
При навчанні зв'язного мовлення дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими. Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.
писав: "Вчіть дитину яким-небудь невідомим йому п'яти словами - він буде довго і марно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він їх засвоїть на льоту". Так як наочний матеріал у дошкільнят засвоюється краще, використання мнемотабліц на заняттях з розвитку зв'язного мовлення, дозволяє дітям ефективніше сприймати і переробляти зорову інформацію, зберігати і відтворювати її. Особливість методики - застосування не зображення предметів, а символів. Дана методика значно полегшує дітям пошук і запам'ятовування слів. Символи максимально наближені до мовного матеріалу, наприклад, для позначення домашніх птахів і тварин використовується будинок, а для позначення диких (лісових) тварин і птахів - ялинка. Мнемотабліци-схеми, служать дидактичним матеріалом в моїй роботі з розвитку зв'язного мовлення дітей з ОНР. Я їх використовую для збагачення словникового запасу, при навчанні складання оповідань, переказів, відгадуванні загадок, заучуванні віршів.
Вирішити такі завдання як:
1. Розвиток зв'язного мовлення;
2. Перетворення абстрактних символів в образи (перекодування інформації);
3. Розвиток дрібної моторики рук;
4. Розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення; допомагає оволодіння прийомами роботи з мнемотабліцамі і скорочує час навчання.
Планування роботи по лексичної темі"Зима" у старшій логопедичній групі (1-ий рік навчання)
Понеділок.
Робота з мнемотабліцей на слово "зима".
2. Перекодування інформації.
У зими три місяці: грудень, січень, лютий. Взимку сніг всюди: на землі, на деревах, на будинках. Сонце світить, але не гріє. У будинках топлять печі. Люди одягаються тепло: у хутряні шуби, шапки, валянки, вовняні шарфи, рукавиці. Домашні тварини взимку перебувають у теплих хлівах. Дикі тварини зимують по-різному: ведмідь і їжачок - в сплячці, білка заготовила собі корм і влаштувала собі тепле дупло, складніше взимку вовку і лисиці, зайчик змінив сіру шубку на білу і його не помітно на білому снігу. Люди дбають про птахів, розвішують годівниці, приносять корм. У дітей взимку багато розваг: свято новорічної Ялинки, Подарунки від Діда Мороза, катання на санках, лижах, ковзанах, ігри зі снігом. Взимку можна зліпити сніговика, побудувати гірку, фортеця, пограти в сніжки.
3. Відтворення таблиці по пам'яті.
Вівторок.
Заучування вірша П. Воронько "Пиріг"
Мета: розвивати речеслуховой і зорову пам'ять; розширювати і актуалізувати словник.
пиріг
Падав сніг на поріг,
Кот зліпив собі пиріг,
А поки ліпив і пек
Струмочком пиріг утёк.
Пироги собі пеки
Чи не з снігу - з борошна.
Середовище.
Відгадування мнемозагадкі.
1. Розгляд мнемотабліци
2. Докладне пояснення логопедом кожного пункту.
Легка, як пір'їнка, пухнаста сніжинка. Вона часто паморочиться в повітрі і сідає на шапки, рукавиці, шуби. Коли їх багато утворюються цілі кучугури.
4.Гра "Снігова купа".Зміст гри: ця снігова купа не проста, а чарівна, вона зроблена не з снігу, а зі слів, які все схожі на слово "сніг".
· Є слово ласкаве, маленьке - сніжок.
· Є слово довге - снігопад.
· Є слово красиве, слово ознака - сніжний (кому).
· Є слово - людина, казковий персонаж - снігуронька.
· Є слово - фігура, виліплена зі снігу - сніговик.
· Є слово легка, пухнаста - сніжинка.
· Є слово - квітка - пролісок.
· Є слово - птах - снігур.
Подув раптом вітер і все слова-сніжинки розлетілися. Пропоную вам, діти, зібрати їх (Діти називають слова і складають сніжинки в купу).
Четвер.
Переказ розповіді "Здрастуй, зима-зима!"
1.Чтеніе логопедом тексту і демонстрація опорних картинок.
Настала зима. Усюди білий, пухнастий сніг. Холодно на вулиці. Діти одяглися тепло, і пішли гуляти. Вони покаталися на санках, лижах, пограли в сніжки, зліпили веселого сніговика. Добре взимку!
2. Відповіді на питання за змістом.
· Яке настав час року?
· Де лежить сніг?
· Який сніг?
· Яка погода на вулиці?
· Куди пішли діти?
· Як вони одяглися?
· Що робили діти на прогулянці?
· Чи подобається дітям гуляти взимку?
3. Повторне читання оповідання з установкою на переказ.
4. Переказ тексту дитиною своїми словами.
П'ятниця.
Складання розповіді про зиму по мнемотабліце.
1. Розгляд мнемодорожек.
2.Составление пропозицій про зиму по мнемодорожкам.
· Взимку сонце світить мало, небо покрите хмарами. Часто йде сніг.
· Сніг лежить на землі, на деревах, на будинках.
· У будинках взимку топлять печі. В небо йде дим.
· Люди взимку роблять годівниці для птахів.
· Взимку в лісі багато снігу, а під снігом сплять ведмідь і їжачок.
· Діти взимку катаються на санках з гірки, на лижах, ліплять сніговиків, грають в сніжки.
· Легкі, пухнасті сніжинки падають на шапки, рукавиці, пальто.
· В Новорічне святоДід Мороз приносить дітям подарунки і солодощі.
3. Розгляд мнемотабліци.
4. Складання розповіді про зиму логопедом.
Взимку всюди лежить сніг. Дерева ніби в білі шубки вбралися. Сонце світить, але не гріє. Морозно! У будинках топлять печі. Люди взимку підгодовують птахів, піклуються про домашніх тварин. Дітям подобаються зимові розваги: катання на санках, лижах, ковзанах, ігри в хокей, сніжки. Дуже люблять діти ліпити сніговиків, будувати снігові фортеці.
Н. Нищева "Ялинка"
http://pandia.ru/text/78/151/images/image015_5.jpg "width =" 312 height = 437 "height =" 437 ">
У зимовому небі, зробивши коло,
Накренилися сани раптом!
І з подарунками мішок
Випав прямо на сніжок!
Дід Мороз.
Дід Мороз, Дід Мороз,
Діткам ялинку приніс,
А на ній ліхтарики,
Золоті кульки,
Дід Мороз, Дід Мороз,
Діткам солодощі приніс,
Вафлі ароматні
І цукерки м'ятні.
Планування роботи по лексичної теми "Весна" в старшій логопедичній групі (1-ий рік навчання).
Понеділок.
Робота з мнемотабліцей на слово "весна".
1. Перекодування інформації по цій таблиці.
Настала весна. У весни три місяці: березень, квітень, травень. Навесні яскраво світить сонце і сильно пригріває. Тане сніг, кругом калюжі, біжать струмки. Йде теплий весняний дощ. На деревах набухають бруньки і розпускаються клейкі листочки. З'являється перша травичка. Прямо з-під снігу розквітають проліски - перші вісники весни. Прокидаються комахи. З теплих місць повертаються перелітні птахи.
2. Відтворення матеріалу мнемотабліци по пам'яті.
Вівторок.
Заучування вірша "Весна - красна".
Мета: розвивати зорову і речеслуховой пам'ять, активізувати словник по даній лексичної теми.
Весна - красна
Ти, весна, весна - красна,
Що з собою принесла?
Принесла я для лугів
Покривало з квітів.
Принесла для ялинки
Нові голки.
Для осики і беріз
Свіжого листя цілі віз.
Середовище.
1. Відгадування мнемозагадкі.
2. Розгляд мнемотабліци - загадки про весну.
Травка зелена,
Сонечко веселе,
Птахи прилетіли,
Голосно заспівали.
3. Відгадування загадки дітьми.
4. Гра на утворення споріднених слів "Чарівне дерево".
· Є слово маленьке, ласкаве - листочок.
· Є слово, яке говорять, коли чогось або когось багато - листя.
· Є слово красиве, слово-ознака - листяний (ліс).
· Є слово, коли листя падають - листопад.
· Є слово-дерево - модрина.
Раптом подув вітерець і всі листочки - слова впали на землю. Хлопці, допоможіть підняти їх і повернути назад на дерево. (Діти прикріплюють листочки на дерево, називаючи слова).
Четвер.
Переказ розповіді "Весна в вікно стукає" по мнемосхемі.
1.Чтеніе тексту логопедом і демонстрація мнемотабліци.
Сонце світить і дуже сильно пригріває. Біжать струмки. На річках - льодохід. З'явилися проталини. Розцвіли проліски, прокинулися жуки та інші комахи. Розпустилася верба.
2. Відповіді на питання за змістом тексту:
· Що робить навесні сонце?
· Як сонце навесні світить і гріє?
· Що роблять струмки?
· Які зміни відбуваються на річках?
· Що таке проталини?
· Як називаються найперші квіти?
· Що зробили комахи?
· Що можна сказати про вербу?
3. Повторне читання оповідання.
4. Переказ тексту дітьми своїми словами.
П'ятниця.
Складання розповіді-опису "Весна - красна" по мнемотабліце.
1.Рассматріваніе мнемодорожек.
2.Составление пропозицій по мнемодорожкам.
· Навесні сонце часто з'являється на блакитному небі.
· Тепле сонце топить сніг, утворюються калюжі, біжать струмки.
· Навесні на деревах набухають бруньки і з'являються клейкі листочки.
· Навесні перелітні птахи в'ють гнізда, заселяються в шпаківні.
3.Рассматріваніе мнемотабліци
4.Составленіе розповіді про весну логопедом.
Прийшла весна - красна. Сонце стало так пригрівати, що сніг почав танути. Побігли, задзюрчали струмки. Затріщав на річках лід. На деревах набубнявіли бруньки, з'явилися нові листочки. Прямо з-під снігу розцвів підсніжник - перший вісник весни. Прокинулися комахи. З теплих місць повертаються птахи, вони в'ють гнізда, заселяють шпаківні.
Воробей
Воробей з берези
На дорогу стриб
Більше немає морозу
Цвірінь-цвірінь.
1.2. наочне моделювання
наочне моделювання- це відтворення істотних властивостей досліджуваного об'єкта, створення його заступника і робота з ним.
Метод наочного моделювання допомагає дитині візуально уявити абстрактні поняття (звук, слово, речення, текст), навчитися працювати з ними. Це особливо важливо для дошкільнят, оскільки розумові завдання у них вирішуються з переважною роллю зовнішніх коштів, наочний матеріал засвоюється краще вербального. (1973р; 1981 г.).
Дошкільник позбавлений можливості, записати, зробити таблицю, відзначити що-небудь. На заняттях в дитячому саду в основному задіяний тільки один вид пам'яті - вербальний. Опорні схеми - це спроба задіяти для вирішення пізнавальних завдань зорову, рухову, асоціативну пам'ять.
Наукові дослідження і практика підтверджують, що саме наочні моделі є тією формою виділення і позначення відносин, яка доступна дітям дошкільного віку (Леон Лоренсо С, та ін.). Вчені також відзначають, що використання заступників і наочних моделей розвиває розумові здібності дошкільнят.
Отже, актуальність використання наочного моделювання в роботі з дошкільнятами полягає в тому, що:
· По-перше, дитина-дошкільник дуже пластичний і легко навчаємо, але для дітей з ОНР характерна швидка стомлюваність і втрата інтересу до заняття. Використання наочного моделювання викликає інтерес і допомагає вирішити цю проблему;
· По-друге, використання символічної аналогії полегшує і прискорює процес запам'ятовування і засвоєння матеріалу, формує прийоми роботи з пам'яттю. Адже одна з правил зміцнення пам'яті говорить: "Коли вчиш - записуй, малюй схеми, діаграми, чорти графіки";
· По-третє, застосовуючи графічну аналогію, ми вчимо дітей бачити головне, систематизувати отримані знання.
Корекційну роботу з подолання загального недорозвинення мови в дошкільнят я проводжу комплексно, за наступними напрямками:
· Корекція звуковимови;
· Формування навичок звукового аналізу та синтезу слів і уявлень про структурні одиниці мовної системи (звук - слово - речення - текст);
· Формування лексико-граматичних категорій;
· Формування зв'язного мовлення;
· Профілактика дисграфії і дислексії.
На всіх етапах корекційної роботи я використовую метод наочного моделювання. В логопедичній роботінаочне моделювання виступає як певний метод пізнання, з одного боку, а з іншого - як програма для сприйняття, осмислення і аналізу нових явищ.
Розглянемо на конкретних прикладах використання наочного моделювання в корекції загального недорозвинення мови.
Глава 2. Корекційна робота з розвитку навичок зв'язного мовлення
2.1. Формування уявлень про структурні одиниці мовної системи
На використанні наочних модулів засновано багато методів дошкільного навчання, наприклад, метод навчання дошкільнят грамоті, розроблений і, передбачає побудову та використання наочної моделі (схеми) звукового складу слова. Даний метод використовується в різних модифікаціях як при навчанні нормально та розвитку дошкільнят, так і дітей дошкільного віку з порушеннями мовлення.
Схеми і моделі різних структур (склади, слова, пропозиції, тексти) поступово привчають дітей до спостереження за мовою. Схематизація і моделювання допомагають дитині побачити, скільки і яких звуків в слові, послідовність їх розташування, зв'язок слів у реченні і тексті. Це розвиває інтерес до слів, звуків мови, спілкування, удосконалює речемислітельную діяльність дитини.
При використанні різних схем, змінюється характер діяльності дітей: вони отримують можливість не тільки чути свою або звернену до них мова, але і бачити її елементи. Дитина опановує операціями аналізу і синтезу на наочно представленій матеріалі.
Для цієї роботи я використовую різні дидактичні ігри та посібники, наприклад:
1. Посібник "Де звук?". Мета посібника - тренувати дітей у визначенні місця заданого звуку в слові і співвіднесення даного словаі підходящої схеми.
Посібник складається з демонстраційного матеріалу, використовуваного на фронтальних заняттях (формат A3) і карток (формат А4) для індивідуальної роботи з дітьми під керівництвом вчителя-логопеда (кольоровий варіант) і вихователя або батьків (чорно-білий варіант). Чорно-біле зображення передбачає роботу з розвитку дрібної моторики.
2. Гра "Феї Звуків". Мета посібника: вправляти в диференціації понять "гласний" - "приголосний твердий / м'який" звук.
Для цієї гри на початкових етапах навчання я пропоную дітям схему відповіді, спираючись на яку дітям легше побудувати мовне висловлення.
Наприклад, характеристика першого звуку в слові: дитина
· Називає запропоновану картинку
· Називає перший звук в назві зображеного предмета
· Визначає перший звук голосний або приголосний
· "Віддає" картинку Феї (голосний звук - Червона Фея, приголосний твердий - Синя Фея і т. Д.)
3. Допомога "Звуковий аналіз слів". Мета посібника - вправляти в звуковому аналізі і синтезі слів, в диференціації звуків.
Посібник складається з демонстраційного і роздаткового матеріалу, фішок (сині -Чи твердий звук, зелені - приголосний м'який звукі червоний - голосний звук). У підготовчій до школи групі, проводячи звуковий аналізслів і характеризує заданий звук, я використовую Звуковічков, які своїм зовнішнім виглядоммоделюють план мовного висловлювання. Характеристика заданого звуку (приголосний, твердий, дзвінкий) - це поняття абстрактне, набір слів який не так просто запам'ятати. Інша справа імена Звуковічков - синій в шапочці з дзвіночком - Згідний Твердий Дзвінкий, і т. Д.
4. У підготовчій до школи логопедичної групі, з метою профілактики дисграфії я використовую ребуси, ізографи (ізографи - слова, записані літерами, розташування яких нагадує зображення того предмета, про який йде мова), полубуковку, зображення предметів за допомогою букв.
2.2. Формування лексико-граматичних категорій
При нормальному ході мовного розвиткудошкільник спонтанно засвоює багато словотвірні моделі, одночасно існуючі в мові і працюють в рамках певної лексичної теми.
Дітям із загальним недорозвиненням мови потрібне спеціальне навчання, а потім тривалі тренувальні вправи по засвоєнню навичок словотворення. Полегшити цей процес, урізноманітнити його і зробити більш цікавим для дитини допоможе метод наочного моделювання.
Метод наочного моделювання використовується на всіх заняттях і передбачає формування умінь аналізувати мовний матеріал і синтезувати мовні одиниці відповідно до законів і нормами мови. Він дозволяє дитині усвідомити звучання слова, повправлятися у вживанні граматичних форм, також він сприяє розширенню словникового запасу, формування мовного чуття.
Для організації корекційної роботиза цим напрямком я використовую різні дидактичні ігри та посібники.
Особливу увагу я хочу звернути на піктограми для розвитку навичок словотворення у дітей з ОНР.
"Набір піктограм дозволяє показати різноманіття однокореневих слів, які можна отримати від вихідного кореневого слова. Малюнок підказує напрямок думки, а необхідні для словотвірного акту кошти дитина підшукує і застосовує самостійно. Робота з піктограмами допоможе розвинути у дитини відчуття системного устрою мови, стійких парадигматических відносин між мовними одиницями одного семантичного поля. Таким чином, в свідомості слова почнуть існувати не роз'єднана, а "сім'ями", об'єднаними "родинними відносинами".
Самим позитивним моментом у використанні піктограм, на мій погляд, є те, що мова педагога зводиться до мінімуму - він показує піктограму, а дитина утворює потрібне слово. Піктограми можна змінити, доповнити, все залежить від творчості педагога.
За допомогою піктограмами можна виконати різні ігрові завдання: наприклад, я пропоную гру "Сім'я". Гру благається проводити як з однією дитиною, так і з підгрупою дітей. На столі або дошці розміщуються піктограми, а на столі картки із зображенням тварин ( "сорочками" догори). Дитині пропонується завдання: вибрати картку і, спираючись на піктограми, які показує педагог, утворити потрібне слово.
Я використовую піктограми на фронтальних заняттях, для організації дидактичних ігор і для створення розвивального середовища логопедичного кабінету.
2.3.Формірованіе зв'язного мовлення
Логопедическое вплив при ОНР має на меті - навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично і фонетично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.
Правильна організація навчання дітей з ОНР - дуже складна справа. Тому на ряду з загальноприйнятими прийомами і принципами цілком обґрунтовано використання оригінальних, творчих методик, ефективність яких очевидна. Однією з таких методик, на мій погляд, є наочне моделювання, представлене у вигляді картинно-графічного плану.
Необхідно відзначити, що зв'язкова мова, будучи самостійним видом речемислітельной діяльності, разом з тим виконує важливу роль в процесі виховання та навчання дітей, т. К. Вона виступає у вигляді засобу отримання знань і засоби контролю над цими знаннями.
У сучасних психологічних і методологічних дослідженняхвідзначається, що вміння і навички зв'язного мовлення при спонтанному їх розвитку не досягають того рівня, який необхідний для повноцінного навчання в дитини в школі. Цим умінням і навичкам потрібно навчати спеціально.
Справедливості заради треба відзначити, що формування зв'язного мовлення - найбільш складний розділ корекційного навчання. Проблемою формування зв'язного мовлення у дошкільників з мовною патологією я зацікавилася, будучи студенткою Московського державного відкритого педагогічного університету ім. . Свої авторські методики нам читали, але особливо мене зацікавила авторська методика розвитку зв'язного мовлення у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, що мають системне недорозвинення мовної діяльності.
Валентина Костянтинівна Воробйова відзначає, що: «в рамках психолінгвістичного підходу зв'язкова мова розглядається як складна, ієрархічно організована речемислітельная діяльність, продуктом якої є текст, який виступає в діалектичній єдності двох планів: внутрішнього, предметно-смислового, і зовнішнього, формально-мовного.
Для логопедів особливий інтерес представляє виділення двох пластів в змістовній стороні оповідання - системи предметних (денотатних) позначень, т. Е. Усвідомлення того, що буде повідомлятися про відносини реальних предметів і безпосередньо мовне, образне оформлення висловлювання. Формування смислових зв'язків і відносин, що становлять змістовну структуру мовного спілкування, протікає у внутрішньому мовленні і забезпечується не словами і фразами, а одиницями універсального предметно-схемного або предметно-образотворчого коду ».
Систему предметно-смислових відносин можна змоделювати, т. Е. У вигляді наочного графічного плану, який буде відображати правила побудови як висловлювання, так і цілого оповідання. Значимість моделювання плану висловлювання неодноразово підкреслювалася відомим педагогом-психологом, який говорив про важливість послідовного розміщення в попередній програмі всіх конкретних елементів висловлювання, так само він відзначав, що кожна ланка висловлювання повинно вчасно змінюватися наступним.
Розглянемо використання наочного моделювання, представленого у вигляді картинно-графічного плану висловлювання, в формуванні різних видів мовленнєвої діяльності.
2.4.Пересказ тексту
Переказ - більш легкий вид монологічного мовлення, т. К. Він дотримується авторської позиції твори, в ньому використовується готовий авторський сюжет і готові мовні форми і прийоми. Це в якійсь мірі відображена мова з певною часткою самостійності. Картинно-графічний план виступає тут як засіб мнемотехніки (мнемотехніка, або мнемоніка - система різних прийомів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій).
За допомогою картинно-графічного плану, представленого як у вигляді піктограм, так і у вигляді предметних картинок діти переказують тексти, вчать загадки і т. Д.
З дітьми старшої логопедичної групи на заняттях я пропоную картинно-графічний план розповіді, а в підготовчої школігрупі я вчу дітей ділити текст на значущі частини і самостійно придумувати і замальовувати план переказу тексту. Всі розповіді дітей ми записуємо в "Альбом дитячого словотворчості".
2.5.Составленіе оповідних оповідань за серією сюжетних картин
При складанні різних за складністю оповідань посилюється роль і значення моделювання та композиційного оформлення сюжету, самостійного відбору лексики, синтаксичних конструкцій, виразних засобівмови. Діти з ОНР зазнають труднощів в побудові сюжету, тут їм на допомогу приходить картинно-графічний план. Він служить моделлю розповіді, і дитині, при наявності наочної опори залишається самостійно підібрати лексичний матеріал, Побудувати пропозиції. Перш, ніж дати дітям завдання скласти розповідь по серії картин, необхідно підготовча робота: розглянути уважно всікартинки серії, відзначити, що головне на кожній з них, визначити сюжетну лініюі т. д. Часто при складанні розповіді діти втрачають діалоги героїв, слова-ознаки, що характеризують і описують персонажів. У картинно-графічному плані я акцентую увагу дошкільнят саме на це. Наприклад, діалоги я позначаю стрілкою з питанням від того героя, який починає діалог. Це допомагає дітям не "втратити" характеристики героїв, знайти причинно-наслідкові зв'язки в оповіданні і т. Д. Слова - ознаки, що характеризують персонажів, я позначаю або знаком питання, чи, якщо необхідно передати настрій героя - використовую піктограми. Піктограми я виставляю при розгляданні кожної картинки з серії, щоб акцентувати увагу дітей на певному ознаці або дії героя.
2.6.Составленіе описових розповідей по сюжетної картині
Для розповіді по сюжетній картинцікартинно-графічний план просто необхідний. Дитині важко "сконструювати ситуацію", зображену на картині, придумати розвиток подій і грамотно закінчити свою розповідь, т. Е. Оформити мовним матеріаломсхему побудови висловлювання: зачин - розвиток подій - підсумок.
При складанні описових розповідей по сюжетній картинці особлива увага приділяється прийомам, спрямованим на розвиток уваги, зорового сприйняття, логічного мислення. Існує кілька видів занять з картинним матеріалом.
Зупинюся на навчанні розповідання за окремою сюжетною картинці з вигадуванням дітьми попередніх подій. Наприклад, картинка: «Зимові забави».
При складанні розповідного розповіді по цій картинці я роздаю дітям картки з фрагментами картинки і пропоную їм скласти пропозиції. Потім виставляється велика картинка, діти знаходять на ній свої фрагменти. Випереджаючи поява картинно-графічного плану, проводиться бесіда за змістом картини, по ходу бесіди виставляються опорні картки-символи і фрагменти картини. Таким чином, складаючи свою розповідь, діти комбінують в оповіданні свої знання і зображені на картині дії.
висновок
Використовуючи у своїй роботі наочне моделювання, ми вчимо дітей:
1. добувати інформацію, проводити дослідження, робити порівняння, складати чіткий внутрішній план розумових дій, мовного висловлювання;
2. формулювати і висловлювати судження, робити умовиводи;
3. застосування наочного моделювання зробило позитивний вплив на розвиток немовних процесів: уваги, пам'яті, мислення .
Отже, можна зробити висновок, що, аналізуючи новий матеріал і графічно його позначаючи, дитина (під керівництвом дорослих) вчиться самостійності, посидючості, візуально сприймає план своїх дій. У нього підвищується почуття зацікавленості і відповідальності, з'являється задоволеність результатами своєї праці, удосконалюються такі психічні процеси, як пам'ять, увага, мислення, що позитивно позначається на результативності корекційної роботи
Використання наочного моделювання в системі корекційної роботи дає позитивний результат, що підтверджується даними діагностики рівня мовного розвитку дітей.
З усього вище сказаного можна зробити висновок: метод наочного моделювання можна і потрібно використовувати в системі як корекційної роботи з дітьми дошкільного і молодшого шкільного віку, так і в роботі з дітьми масових груп дитячого садка і початкової школи.
Список літератури:
1. Большова, за казкою. Розвиток мислення дошкільнят за допомогою мнемотехніки [Текст] / Спб., 2005 - 71с.
2. Вахрушев, А. А., Кочемасова, Е. Е., Акімова, світ! [Текст] / Вахрушев, А. А., Кочемасова, Е. Е., Акімова, "Баласс", 2000 - 21с.
3. Методика розвитку зв'язного мовлення у дітей з системним недорозвиненням мови [Текст] / - М., 2005 - 114с.
4. Формування зв'язного мовлення дітей дошкільного віку із загальним мовним недорозвиненням [Текст] // Дощкольное виховання 2004р. № 6, с.6
5. Громова, О. Є., Соломатіна, Г. Н., Савінова, про пори року і гри. Дидактичні матеріали з розвитку мовлення дітей 5 - 6 років [Текст] / Громова, О. Є., Соломатіна, Г. Н., Савінова, 2005. - с. 59
6. Ввізне опорних схем в роботі з дітьми [Текст] // Давьщова Т. Г . Ввізне старшого вихователя дошкільного закладу № 1, 2008, с.16
7. Формування мови в дошкільнят [Текст] / - М., 1985 - с.92
8. Корекційно-педагогічна робота в дошкільних установах для дітей з вадами мовлення [Текст] / Под ред . . - М., 2007. - С.18
9. Моделювання в навчанні грамоті дошкільнят з недорозвиненням мови [Текст] // Логопед в дитячому садку 2007 року № 4 с. 51-54.
10. Омельченко прийомів мнемотехніки в розвитку зв'язного мовлення [Текст] / Омельченко. 2008. №4. - с.
11. Ткаченко схем в складанні описових розповідей [Текст] / Ткаченко воспітаніе.1990. №10 - с. 16-21.
12. Фалькович, Т. А., Барилкіна, мови, підготовка до освоєння листи. [Текст] Фалькович, Т. А., Барилкіна, "ВАКО", 2005. - С.12
13. Широких вірші - розвиваємо пам'ять [Текст] / Широких yoнок в дитячому саду. 2004. №2. - С.59-62.
14. Шоригіна, і казки про рідної природи. [Текст] / Шоригіна, 2005. - с.8
Одним з головних і основоположних умов всебічного і повноцінного розвитку дітей протягом дошкільного віку є грамотна, логічно вибудувана красива мова. Як правило, саме на протязі дошкільного віку складаються оптимальні і найбільш сприятливі умови для формування красномовства і повноцінного лексикону.
На думку багатьох логопедів, для того, щоб допомогти малюкам в прискореному темпі засвоювати нову інформацію і розвиватися, навчитися логічно викладати свої думки, барвисто і цікаво розповідати про себе і навколишній світ застосовуються спеціально створені прийоми і комунікативні методики. І одним з таких прийомів є використання мнемотабліц в розвитку мовлення дітей.
У більшості випадків дівчатка і хлопчики дошкільного віку вже повинні повноцінно оперувати синонімами і самими різними образами, описувати всі події, що, застосовуючи яскраві, але одночасно і граматично правильні словоформи. Але, на жаль, не всі дошкільнята можуть похвалитися такими вміннями. Більшість дітей стикаються з різними мовними проблемами:
- Невміння складати довгі, складнопідрядні речення - мова дитини складається виключно з простих, лаконічних пропозицій.
- Дитина не може самостійно сформулювати логічно правильне і завершене пропозицію.
- Систематичне застосування нелітературних лексики.
- Мінімальний, бідний словниковий запас, який не відповідає віковій категорії дитини.
- Дошкільник не може самостійно формулювати запитання і відповідати на поставлені запитання.
- Поганий рівень дикції.
- Дошкільник не може будувати правильні логічні висновки і твердження.
Для виправлення таких мовних дефектів часто застосовується мнемотехніка, яка набула широкого поширення серед багатьох фахівців.
Що являє собою мнемотехніка?
Мнемотехника - в дослівному перекладі з грецької мови означає «мистецтво запам'ятовування». Це певна система прийомів і методів, дія яких направлено на максимально ефективне збереження, відтворення і запам'ятовування одержуваного матеріалу.
Назва даної методики абсолютно не випадково - воно походить від імені давньогрецької богині пам'яті, логіки і розсудливості по імені Мнемозина. Мнемотехника - це популярна методика, суть якої полягає в максимально прискореному розвитку зв'язного мовлення, заснована на візуальному сприйнятті інформації з подальшим її відтворенням за допомогою зображень.
Основний сенс застосування мнемотабліци для дітей полягає в наступному - для визначення конкретного слова або словосполучення використовується конкретне зображення (картинка), за допомогою якого відбувається схематична зарисовка слова. Ретельно вивчаючи представлені зображення, дитина прискореними темпами може запам'ятовувати і відтворювати текстовий матеріал, що допомагає розвивати мову для дошкільнят.
Основні переваги мнемотабліц
Використання мнемотабліц в розвитку мови дітей отримало досить широке поширення серед фахівців і педагогів. Застосування даної технології дозволяє значно полегшити процес навчання дітей дошкільного віку і максимально прискорити темпи розвитку дитячої зв'язного мовлення.
Завдяки тому, що в процесі вивчення застосовуються барвисті зорові схеми, малюки вчаться будувати граматично правильні, логічно завершені, послідовні і точні тексти, насичені різноманітними уточнюючими деталями.
Нижче наведено приклад мнемотабліци на тему «осінь», де дитина вчить основні особливості цієї пори року.
Підводячи підсумок можна сказати, що мнемотабліца для розвитку зв'язного мовлення являє собою певну схему, яка передає конкретну інформацію і виступає в якості дуже важливого наочного матеріалу для нормалізації повноцінного формування зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку.
Які основні переваги має мнемометодіка перед іншими техніками мовного розвитку?
- Сприяє прискореному розвитку зорової та слухової пам'яті.
- Застосовується для вирішення поширених шкільних завдань - наприклад, для заучування віршів або рішення складних загадок і головоломок.
- Мнемотабліци для дітей також широко використовуються для розвитку у дошкільника навички переказування будь-якого художнього твору.
- З метою поліпшення розмовних навичок дошкільника, в результаті чого дитина може повноцінно підтримати розмову практично на будь-яку тему.
- Максимальний розвиток розмовних навичок.
Крім того, своєчасне використання мнемотабліц в розвитку зв'язного мовлення дозволяє домогтися успіхів у розвитку асоціативного мислення, зорового сприйняття, слухової пам'яті, а також уяви.
виготовлення мнемотабліц
Виготовлення навчальних мнемотабліц з розвитку мовлення не зажадає особливих умінь або художнього таланту. Підбирається слово або коротке словосполучення, а також зображення, яке буде наочно ілюструвати вибране слово.
Для дітей молодшого дошкільного віку найкраще використовувати таблиці з яскравими, барвистими картинками - завдяки зображенням білочки, зайчика або квітки дитина набагато швидше і легше запам'ятовує матеріал.
Через деякий час, після того, як діти ретельно вивчать словосполучення і зображення, яке його характеризує, можна замінити картинку на графічні символи. Наприклад, зобразити ялинку за допомогою зеленого трикутника, а зайця - гуртком сірого або блакитного кольору. Нижче показано, як на прикладі казки «Курочка Ряба» можна виготовити мнемотабліци з поступовим ускладненням у вигляді заміни картинок на графічні символи:
Мнемотабліца тільки з картинками.
Додаємо частина графічних символів.
Замінюємо всі картинки на графічні символи.
Найчастіше для розвитку зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку застосовуються готові схеми-таблиці, розроблені В.К. Воробйової або Т.А. Ткаченко. Але варто пам'ятати, що такі модельні схеми не можна назвати універсальними - вони можуть лише стати основою в процесі навчання кожної конкретної дитини. Педагог може самостійно допрацьовувати, вдосконалити і коригувати готові модельні схеми.
У більшості випадків навчальні мнемотабліци застосовуються для навчання дітей основним ознаками конкретного предмета. Тому основними темами в таких таблицях може стати вивчення кольору, форми, величини, текстури (м'який або твердий) конкретного предмета. Крім того, навчальна мнемотаблоіца може відповідати на таке запитання:
- З яких елементів складається цей предмет?
- Для чого ця річ використовується?
- Що можна робити з цим предметом і що з ним робити не можна?
Це приблизний перелік питань, відповідь на які має дати дитина, після вивчення карток із зображеннями і мнемотабліц.
Особливості використання мнемотабліц для навчання дітей
На сьогоднішній день мнемотехніка відноситься до числа простих у використанні, легких, зручних і високоефективних прийомів для розвитку зв'язного дитячого мовлення, прискореного запам'ятовування матеріалу, які реалізуються за допомогою схематичних мнемотабліц і графічних зображень.
При цьому, дана техніка допомагає сформулювати мова малюка, поповнити її словниковий запас красивими, складними і правильно побудованими словосполученнями і пропозиціями. Суть всіх мнемотехнических прийомів полягає в переродженні текстової, словесної інформації в зорові образи. Не дивлячись на те, що багато дітей дошкільного віку перші заняття сприймають дуже хворобливо, вважаючи, що у них нічого не вийде, в подальшому навчальний процес малюкам дуже подобається. Він не тільки надзвичайно інформативний, але ще і дуже цікавий, захоплюючий і забавний, схожий на гру.
Найчастіше, в разі використання мнемотабліц для розвитку зв'язного мовлення дошкільників в дитячих дошкільних установах застосовується наступна схема:
- Педагог показує дітям картки з яскравими і барвистими картинками, які позначають певний словосполучення, або ж пропозицію.
- Наступний етап - вивчення так званих мнемодорожек. Це серія картинок, що складаються приблизно з чотирьох зображень, за допомогою яких дитина зможе розповісти нескладну історію.
- Найбільш складний етап - застосування безпосередньо мнемотабліци з навчання зв'язного мовлення дошкільнят. Завдяки цьому методу діти дошкільного віку вчаться відтворювати вже більш довгі та складні історії і розповіді.
Різновиди мнемопріемов для розвитку зв'язного мовлення дошкільнят:
- Картки з алгоритмом певних дій - наприклад, послідовність ранкових заходів (умивання, чищення зубів, сніданок, одягання).
- Мнемодорожкі з серією різних зображень, що розповідають певну історію або розповідь. Для дітей молодшого дошкільного віку найчастіше застосовуються казки.
- Прийоми для більш швидкого і простого засвоєння інформації, вивчення віршів.
Приклад у використанні казки «Троє поросят».
Приклад у використанні вірші.
Основні правила розвитку за допомогою мнемотабліц
При застосуванні мнемотехніки для розвитку мовного апарату у дітей дошкільного віку слід пам'ятати, що більшість дітей без попередньої підготовки надзвичайно складно сприймають дану методику навчання. На початкових етапах навчального процесуз розвитку мовлення для дошкільнят найкраще використовувати більш зрозумілі і прості для сприйняття мнемоквадрати.
Картинки в чорно-білих тонах навряд чи викличуть зацікавленість у маленьких дітей, а тому необхідно використовувати барвисті зображення в яскравих тонах.
Кількість картинок в мнемодорожке не повинно бути надмірним, так як це ускладнює для дитини сприйняття будь-якої інформації. Максимально допустима кількість зображень в доріжці не повинно перевищувати 8-9 картинок. І, звичайно ж, все таблиці не повинні дублювати одну і ту ж тематику - все вони повинні бути різними і відноситься до зовсім різноманітним сферам.
Результати навчання за допомогою мнемотабліц
У переважній більшості випадків навчання і розвиток мови за допомогою мнемотабліц у малюків дошкільного віку проходить успішно. Діти значно розширюють свій кругозір і пізнання про навколишній світ, у них помітно розвивається фантазія, вони починають активно придумувати свої власні сюжети і цікаві розповіді.
Хлопці і дівчата отримують посилений інтерес до різних віршиків і отримання нової інформації про навколишній світ, розширюється лексикон, з'являється готовність виступати перед слухачами.
Мнемотехника зв'язного мовлення дошкільнят - це популярна і поширена методика, дія яка спрямована на поліпшення процедури запам'ятовування матеріалу, розвиток асоціативного мислення і красивою, грамотної зв'язного мовлення.
Використання мнемотабліц
в розвитку зв'язного мовлення у
дошкільнят.
МДОУ « Дитячий садок №14
комбінованого виду »
Покаленко Наталія Юріївна
«Вчіть дитину яким-небудь невідомим
йому п'яти словами - він буде довго і марно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він їх засвоїть на льоту ».
К.Д. Ушинський
Розвивати зв'язне мовлення. Розвивати у дітей уміння за допомогою графічної аналогією розуміти і розповідати знайомі казки, вірші. Навчати дітей правильному звуковимовленню. Розвивати у дітей кмітливість, уміння порівнювати, виділяти істотні ознаки. Розвивати у дітей психічні процеси: мислення, увагу, уяву, пам'ять. "Width =" 640 " За допомогою мнемотехніки можна
вирішувати такі завдання:
Розвивати зв'язне мовлення.
Розвивати у дітей уміння за допомогою графічної
аналогії розуміти і розповідати знайомі казки,
вірші.
Навчати дітей правильному звуковимовленню.
Розвивати у дітей кмітливість, уміння порівнювати,
виділяти суттєві ознаки.
Розвивати у дітей психічні процеси:
мислення, увагу, уяву, пам'ять.
Що таке мнемотехніка?
Мнемотехника - в перекладі з грецького - «мистецтво запам'ятовування».
Мнемотехника- це система методів і прийомів, що забезпечують ефективне запам'ятовування, збереження і відтворення інформації.
Послідовність роботи з
мнемотабліцамі:
1 етап: розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.
2 етап: здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення з абстрактних символів слів в образи.
3 етап:після перекодування здійснюється переказ казки, оповідання по заданій теміабо читання вірша з опорою на символи (образи), тобто відбувається відпрацювання методу запам'ятовування .
Мнемотехника будується від
простого до складного:
Мнемоквадрат - одиночне зображення, яке позначає одне слово, словосполучення або просте речення.
Мнемодорожка – ряд картинок (3-5), за якими можна скласти невелика розповідьв 2 - 4 пропозиції.
Мнемотабліца – це ціла схема, в яку закладено текст (розповідь, вірш, казка і т. п.)
описовий розповідь
Я кішка. Я вмію ходити і бігати. Я вмію хлебтати молоко. Я вмію дряпатися.
Я вмію вмиватися язичком. Я вмію грати в м'ячик. Я вмію ловити мишей. Я вмію нявкати: мяу!
Пори року
Настала зима. Хмарка - небо приховано темними хмарами.
Сніжинки - часто йде холодний сніг.
Дівчатка, хлопчики - вони гуляють на вулиці.
Сніговик - ліплять з снігу сніжки і снігову бабу.
Ковзани, санки - катаються на ковзанах і санках.
Настала весна.
Сонце - пригріває сильніше і стає тепло.
Сніжинки - на вулиці тане сніг і біжать струмки.
Дівчатка, хлопчики, кораблик - діти пускають кораблики по воді.
Дерева, птиці - з'являються першими зелені листочки,
з жарких країн повертаються перелітні птахи.
Настало літо.
будують з піску башти.
Настало літо.
Сонце - яскраво світить, гріє, припікає.
Дівчатка, хлопчики - купаються в річці, грають в бадмінтон і м'яч,
будують з піску башти.
Влітку встигають смачні фрукти, ягоди та корисні овочі.
Настала осінь.
Сонце за хмаринку - сонце приховали темні сірі хмари.
Парасолька - часто йдуть дощі, дмуть сильні вітри.
дерево, жовте листя- на деревах жовтіє листя.
Багато листів - покривають красивим килимом всю землю.
відгадування загадок
Під сосною, під ялинкою
Лежить мішок з голками.
Кругла, а не м'яч
Жовта, а не сонце
З хвостиком, а не миша.
На галявинці біля доріжки
Червоні горошки.
Хто мимо пройде
В рот собі кладе.
Важливою умовою розвитку дошкільнят є зв'язкова мова. Від рівня її сформованості залежить можливість дитини пізнавати навколишній світ. Але в мові дошкільників часто зустрічаються серйозні прогалини. До них можна віднести: маленький, помилки в побудові речень, невиразне читання віршів і т. Д., Що в подальшому може позначитися на навчанні в школі. Причинами таких проблем можуть бути дітей з батьками, непоінформованість дорослих про правильний розвиток зв'язного мовлення дитини, убогий словниковий запас самих батьків.
Якщо дорослі володіють виразною промовою, то і дитина говорить добре, не відчуває труднощів у спілкуванні. Для усунення зазначених проблем можна скористатися сучасними технологіями.
Що таке мнемотабліца
Мнемотабліци - ефективна технологіяформування зв'язного мовлення.
Разом з класичними методиками розвитку мови в дошкільній практиціактивно використовується мнемотехніка.
Мнемотехника- це методи і прийоми, що впливають на запам'ятовування, збереження і відтворення інформації. Така система грунтується на створенні певних асоціацій-образів, що сприяють розвитку пам'яті та зв'язного мовлення, що виявляються в висловлюваннях дошкільнят у вигляді опису, розповіді і міркування.
Для дітей це складна мовна діяльність, Тому прийоми роботи повинні бути доступні і зрозумілі, викликати у них інтерес. Для цього дорослі самі повинні добре володіти мнемотехнікою, щоб використовувати її в розвитку зв'язного мовлення дошкільнят.
З огляду на психологічні особливостімалюків:, мимовільність процесів пам'яті та уваги, педагоги застосовують для правильної побудовимови у дошкільнят мнемотехнические прийоми. Важливе місце серед них займають мнемотабліци, або схеми з кодовою інформацією. Так як в дошкільному віці провідним поки залишається наочно-образне мислення, тому сприйняття і переробка інформації буде найкраще будуватися при опорі на зорові образи.
Використання мнемотабліц є не тільки педагогам, а й батькам. Всі знають, що дошкільнята дуже люблять малювати, і відображають в своїх малюнках всі предмети навколишнього світу, явища природи, людей, які поруч з ними, сюжети улюблених казок і т. Д. На цьому дитячому прагненні до творчості треба проводити роботу з навчання дітей мнемотабліцам , не забуваючи, що ця діяльність передбачає наявність певного рівня мислення і творчих навичок дитини.
Починати краще всього з кольорових таблиць, так як образи в свідомості дітей будуються на конкретних властивостях предметів: якщо небо - обов'язково блакитне, сніг - білий, апельсин - помаранчевий. Старшим дошкільнятам, у яких вже, краще перейти до чорно-білій картинці, щоб колір не відволікав дитини від схематичного зображення. Так діти навчаються поняттю «закодувати слово». Батьків не повинно це лякати, кожен в житті стикається з кодуванням інформації: дорожні знаки, шкільні ребуси, алгоритми і т. Д.
Як скласти мнемотабліцу, працюючи з текстом
Мнемотабліца включає в себе широкий діапазон слів і словосполучень, в ній можна зашифрувати все, але у дітей робота з нею повинна йти від простого до складного. Тому дошкільнята спочатку засвоюють поняття мнемоквадратов (малюнків-схем).
Перший етап - мнемоквадрат
У ньому дорослий зашифровує слово і показує малюкові малюнок-схему, укладену в квадрат-віконце. Приклад, слово «гроза» може представляти наступну схему:
У мнемоквадрате можна зображувати будь-яке слово, головне, щоб воно було доступне дітям. Тематика різна, це можуть предмети, тварини, їх властивості та дії. Мета - навчити малюка співвідносити зображення-схему з предметом або дією і бачити взаємозв'язок його з навколишнім світом.
Дітям подобається така вправа, і вони із задоволенням кодують різні слова, добре, якщо батьки заохочують це.
Другий етап - мнемодорожкі
Після засвоєння мнемоквадрата переходять до мнемодорожекам, т. Е. Кільком «віконець», в яких зображено словосполучення чи речення. Малюк спочатку під керівництвом дорослого переходить від одного квадрата до наступного і за допомогою намальованих схем нагадує текст, в подальшому робить це самостійно.
Наприклад, пропозиція, складене разом з малюком, «Кішка витягла з кошика клубок і грає з ним», може бути зашифровано наступним чином:
Батьки, навчаючи дитину в домашніх іграх кодувати слова, вирішують відразу кілька завдань:
- розвиток мовлення;
- творче самовираження малюка;
- самостійність в іграх.
Третій етап - мнемотабліца
І як завершальний етап мнемотехніческіе прийому - складання мнемотабліц зі схематичним зображенням тексту. Це може бути каког-небудь твір або розповідь, який придуманий дорослим, головне, щоб зміст було доступно дитині. Надалі, так само, як і в роботі з квадратами і доріжками, діти самостійно придумують та шифрують будь-які тексти.
Ось як може виглядати мнемотабліца, в якій схематично зображено складений дітьми розповідь.
«Настала холодна зима. Випало багато снігу. Хлопці тепло одяглися і пішли гуляти. На вулиці вони збудували гірку і каталися на санках. Потім вони зліпили сніговика і пограли в сніжки. Весело гуляти взимку! »
З таких розповідей можна складати цілі цикли за порами року, і з намальованих дітьми картинок-схем виготовляти саморобні альбоми-книжки, які дошкільнята можуть розглядати і переказувати твори. Це відмінний спосіб розвитку не тільки зв'язного мовлення дітей, а й творчої уяви, навичок малювання.
Найбільше дітям подобається зашифровувати казки. Головним зображенням в мнемотабліцах повинні бути персонажі і їхні дії, щоб дошкільнику легше давався переказ. Властивості предметів, зашифровані в таблицях, будуть доступні дітям старшого віку після спеціального навчання.
Батьки, які зацікавлені в тому, щоб допомогти дитині опанувати багатством рідної мови, Можуть взяти активну участь в складанні такого роду таблиць.
Наприклад, казки про тварин, предметах, з простим сюжетом, невеликою кількістю персонажів і динамікою розвитку, можуть легко кодуватися і стати для дошкільнят грою. Ось як може виглядати казка «Зайчикова хатинка».
Подібним чином можна зашифрувати будь-яку казку. Але батькам для таких занять з дитиною краще не брати на перших порах об'ємні за змістом, достатку персонажів і численним діям казки по типу «Царівна-жаба», так як довільність психічних процесів у дошкільників ще тільки формується, і тривала за часом робота може погасити інтерес дитини.
Найбільший ефект від дії мнемотабліци досягається при роботі над віршами і переказами текстів, так як їх використання в розвитку мови вирішує багато завдань: полегшує дитині сприйняття і засвоєння тексту, встановлення послідовності викладу змісту, і за планом-схемою його відтворення. Серед дитячих творів можна підібрати вірші для розучування з дітьми та кодування їх у мнемотабліцах. Це можуть бути як твори класиків, А. Барто, В. Берестов, С. Маршак так і тексти сучасних авторів. Все залежить від творчої спрямованості дорослих і дітей, рівнем розвитку їх зв'язного мовлення.
Як за допомогою мнемотабліц працювати над текстом
В даний час розроблено багато видів мнемотабліц, які педагоги беруть за основу, формуючи зв'язну мова дошкільнят за допомогою літературних творів або складених оповідань. Найчастіше на заняттях з розвитку мовлення користуються готовими дидактичними матеріалами до тих творів, які пропонуються в переліку для кожної вікової групи.
Батьки, в домашній обстановці займаючись з дітьми, також можуть користуватися готовими схемами, але краще, якщо вони в спільній діяльності зі своєю дитиною зроблять такі мнемотабліци самостійно.
Головне розуміти, що для малюків кодування інформації, т. Е. Перехід від тексту до картинки-схемою, а потім перекодування, т. Е. Повернення до тексту - досить складний процес, тому не треба залишати малюка наодинці з важким завданням, інакше у нього загубиться інтерес. Робота повинна йти разом з дорослим, на перших порах схема розглядається і обговорюється спільно, тільки набагато пізніше малюк може виконувати її самостійно. Цей творчий процес цікавий для дітей, тому дорослим при навчанні зв'язного мовлення можна спиратися на цю особливість малюків і за допомогою мнемотабліци формувати зв'язне мовлення.
При роботі над текстом дотримується алгоритм:
- Спочатку дорослий читає текст і пояснює незнайомі слова, які там зустрічаються. При читанні, якщо є можливість, використовуються ілюстрації.
- Потім ведеться бесіда за змістом. Питання до бесіди готуються заздалегідь. Вони повинні бути доступні дітям, в той же час змушувати задуматися дошкільника, шукати відповідь з опорою на свій невеликий досвід.
- Дорослий знову читає текст і дає установку на переказ.
- Пропонується для розглядання мнемотабліца. Відбувається перетворення малюнків-схем в образи. Після перекодування дітям пропонується з опорою на схему.
Батькам можна складати мнемотабліцу разом з малюком по ходу повторного читання, а в дошкільному закладі на початковому етапі схема складається педагогом, а потім діти вчаться працювати самостійно.
Старшим дошкільнятам, крім уже запропонованих форм роботи з розвитку зв'язного мовлення, пропонується складання і відгадування загадок, описових розповідей, переказ великих за обсягом казок і на їх основі складання мнемотабліц. Якщо батьки вчили дитину використовувати мнемотабліци, то у дошкільника не виникатиме труднощів, навпаки, він сам буде проявляти ініціативу в складанні такого роду схем.
Батьки повинні пам'ятати, що не тільки дошкільний закладзацікавлене в розвитку мовлення дітей. Домашні заняття разом з батьками будуть прекрасним доповненням до цього. Чим раніше почнеться робота з розвитку мовлення дітей, тим успішніше буде дитина в школі.