Значение на педагогическия процес. Какъв е педагогическият процес? § практическо смучене на състрадателния

Победите преди кръговете на педагогическото професионално шоу, което спонтанно напредва в рамките на диференциацията и интеграцията, доведоха времето до обмена, а след това до изричния прототип на учителя Ale vzhe до средата на XIX век. В ръцете на прогресивните педагози все по -често те започват да развиват обосновани аргументи за баналната активност на единството на знанието и виховането. Найвиразнише тази точка зору насилник висловлен в педагогически погледи І. Ф. Хербарт,Между другото, възможно е да се възпитава без морално съзнание за нищо, а моралното възпитание (за персонажа) без познание е мета, се намалява от цената.

Обръща се по -голяма представа за целостта на педагогическия процес К. Д. Ушински. VIN ROSUM И ЯК СЪЕДИНЕНИЕ НА АДМИНИСТРАТИВНИ, ИНИЦИАЛНИ И ПОБЕДНИ ЕЛЕМЕНТИ НА УЧИЛИЩНАТА ДЕЙНОСТ. Поради комбинацията от основните елементи на училището, поради победата, това е най -голямата сила, без каквато и да е украса, да прикрие непосветените в огромна общност. прогресивни идеи К. Д. Ушинскипознайте визията си за първи път в последния си пост - Н. Ф. Бунакова, П. Ф. Лесгафт, В. П. Вахтероваче в.

Това е специално място в поредицата предварителни в педагогическия процес на заема П. Ф. Каптерев.Основният курс на училището в името на идеята за кликвания, за да се осигури правилното обучение в образованието и обучение, за да се осигури цялостно разбиране на особеностите на гражданина. Бяха направени големи допълнения към разработването на изявление за полезността на педагогическия процес в новите социални, икономически и политически умове Н. К. Крупской, А. П. Пинкевич, С. Т. Шацки, П. П. Бонски, М. М. Рубинщайн, А. С. Макаренко.Ремонтирани от 30 -те години на миналия век, главните зусили на учителите по була бяха изправени на смъртното легло в резултат на независими процеси.

Научният интерес към проблема за целостта на педагогическия процес, изискванията на практиката на училището се подновява в средата на 70-те години. Намитилися и иники отиват към изчистването на целия педагогически процес (Ю. К. Бабански, М. А. Данилов, В. С. Илин, В. М. Коротов, В. В. Краевски, Р. Т. Лихачов, Ю. П. Сокилников и инж.). Той ще обясни сгъването на педагогическия процес. Авторът на съвременните концепции за Един в Думата, така че същността на педагогическия процес и разбирането за силата на почтеността могат да бъдат разрешени от него е възможно "само въз основа на методологията на системния подход".

Формирането на област на научно познание е свързано с развитието, за да се разбере, че, от една страна, да се приложи към класа по пеене за вашата сута на една проява, а от друга - да се конструира предметът на тази наука. В разбираемия апарат на конкретната наука е възможно да се види едно, централно разбиране, означаващо целия регион и развитието на предметните области на науките. Реща разбира апарата на тази наука, сам по себе си, представя диференциацията на нечестив свидетел с космати очи.

За педагогиката ролята на такъв посетител с подстригани очи “ педагогически процес". Вижте, от една страна, това означава целият комплекс от изяви, като преподавани от педагогиката, а от дъното - денят на чичовете. Анализ на разбирането за "педагогическия процес" до факта, че има много доказателства, които да осветят педагогическия процес в съзнанието на спорите.

педагогически процес- специално организирани, които се разпределят по часове и в рамките на пеещата виховна система и взаимовръзката на вихователи и вихованеци ( педагогическо взаимодействие), Директно в обсега на комплекта, развитието на развиващите се и осветяващите сгради.

Педагогическият процес е начинът за организиране на деца -заместители zovnishnikh служителиразвитие на участниците. Педагогическият процес се настройва от учителя. Deb не buv организиране на педагогическия процес, аз ще започна структурата (фиг. 5).

МЕТА

ЗАВДАННЯ

Малка. 5. Структурата на педагогическия процес

Структурата на педагогическия процеспредставена от основната компоненти :

цял- Включване в себе си на целите (стратегически и тактически) и управление, които биха могли да се използват като pidlegli (локализирани) цели, които се реализират в пеещите умове;

дялнисни- характеризиране на формата, методите, начините, методите за организиране и изграждане на нечестивото взаимодействие, насочване към изпълнение на целите и растението, овладяване на мъдростта на педагогическия процес;

ресурс-изобразяване на социално-икономически, морално-психологически, санитарно-хигиенни и наставнически потоци на педагогическия процес, неговите нормативни правни, кадрови, информационно-методически, материално-технически

ефективен- постигнати са резултатите и стъпките на ефективността на педагогическия процес и е осигурено управлението на качеството на образователната и образователната дейност.

Направете първия си човек близо до педагогически процес- целият процес на целите за прикриване на резултатите от начина на осигуряване на единството на деня, развитието и развитието . Ежедневна характеристика на педагогическия процес, която е интегритеткато вътрешна единица от нейните компоненти, като единица на автономия. Само в целия педагогически процес е възможно да се постигне тази реализация: формулирането на цялостната, хармонична специалност.

интегритет- синтетичното качество на педагогическия процес, което характеризира еволюцията на неговото развитие, резултат от стимулиращи доказателства за субективите, които функционират в новото. Централният педагогически процес е обвързан с вътрешния Един от складовите компоненти, хармоничното взаимодействие. При новия непрекъснато се наблюдава сривът, разтрива се подоланята, прегрупирането на взаимоизменящи се сили, установяването на ново качество.

Централният педагогически процес на прехвърляне към такава организация на живот на победите, който доведе до интересите и нуждите на живота на хората и им даде балансиран поток във всички сфери на специалността: поради волята Независимо дали става въпрос за дейност, напомняща за морални и естетически елементи, това е положително преживяване и стимулиране на мотивационно действие и действие с добавена стойност към проявата на много действия, в резултат на процес в процеса на учителя.

Целият педагогически процес не може да се осъществи, докато не започне само един процес и той активно функционира като част и цяло. Невъзможно е да се види и види единството на процесите на розово, морално, естетическо, трудово, физическо и други видове виховане, т.е. Як, който е изграден по един начин механично от едно цяло. Є Единствен и несвързан педагогически процес, за който учителите са виновни, че непрекъснато се доближават до нивото на почтеност чрез развитието на свръх универсалност между сложността на ученика и специално организираните процеси чрез живот.

Например в процеси navchannyaформуляр за прехвърляне научни разработкиДостойнство е да се разберат законите, принципите, теориите, как да се направи страхотна инфузия за развитие и за специални функции. Вследствие на промяната промяната се формира, нормите, правилата и идеалите, най -добрите идеи и в същия час се проявяват проявлението, знанието и съзнанието. В такъв ранг, обидни процеси водят до главата до главата-формулирането на специалността, ейл кожата на тях, до края на процеса със силата на вас. На практика принципът на последователност се реализира чрез комплекс от преподаване на урок, магистър по наука, така че учител и учител, според различни форми, методи и умения.

В такъв ранг педагогическият процес не е механичен процес на развитие, иновации и развитие, а нови и нови знания. интегритет , духовност і единство , – основни характеристики на педагогическия процес.

Педагогическият процес като цяло може да бъде толкова самовиден от позициите на системния подход, който ви позволява да забиете в новия костур за всичко педагогическа система (Ю. К. Бабански).

« система -Много взаимосвързани елементи са подредени въз основа на основни знаци, споделящи същата функция и единствен контрол и се появяват от средата като често срещано явление ». В педагогическата литература и образователната практика „системата“ често свиква с безсмисленото със своята истинска, истинска мъдрост. Не е често разбирането на човек за даден човек (например системата на Макаренко, системата на Сухомлински и др.), По един начин да се отнася до едно и също ниво на образование (системата на предучилищна, училищна, професионална и техническа, страхотно образованиеи т.н.) или да се информирате за освещаването на конкретно първоначална ипотека... Разбирането на "педагогическата система" обаче излиза извън рамките на съзнанието на университета за персонала. Отдясно, въпреки цялата свобода, неповторяемостта и броя на педагогическите системи, вонята нараства до нестандартния закон за организацията и функцията на системата като процес.

В zv'yazyka z cim pid педагогическа система Необходимо е да се разбере липсата на взаимосвързани структурни компоненти, които са обединени от присъщото осветяване на развитието на специалността и функцията в целия педагогически процес. Структурните компоненти на педагогическата система в нейната основа са адекватни компоненти в педагогическия процес, които могат да се разглеждат като система.

Педагогическият процес се развива в рамките на педагогически системи... Взаимодействието на компонентите в педагогическата система и педагогическия процес, и напълно педагогическата система, се развива и функционира, за да осигури оптималното преминаване на педагогическия процес. да тичаш статичені динамични педагогически системи.

Преди статични педагогически системи Създаване на предучилищно образование, образователни училища, алтернативни образователни институции (образователни институции, лицеи, колежи и др.), Авторски педагогически системи, професионални образователни институции, колежи, технически колежи, колежи допълнително образование(Спорт, художници, музикални училища, Станции на младите натуралисти, млади техници, Туристи и др.)

Vcheni vvazhayut, за изказването за педагогическите системи в статистиката за допълване на визията на хористите на партньорите компоненти : Учители и вихованти (субектив), образователна мъдрост и материална основа (костив).

Педагогическият процес е динамична педагогическа система (Фиг. 6) , системосъздаващ елемент от това, което се нарича мета, което ще запази подчинението на елементите на системата по вертикалата. Метапедагогически процесвиступа його системен фактори сам по себе си е багаторианско явление. Vona е организирана с цел образование, развитие, развитие и развитие за тяхното здраве, метапедагогически процес, който напълно подкрепя целите на образованието. По хоризонталата, системата за координация на нивото на развитие и подготовка на подразделенията в педагогическия процес.

Въз основа на знанията на змиста на осветлението, на як, силата (обменът) на субекта се изправя. zm_st - тази част от посланието ще бъде предадена на учените за постигането на създадената настройка по ясен начин.

Педагогът е възприел визия за мъдростта на педагогическия процес в два органично взаимосвързани региона - змист освитиі zmist vikhovannya... Кожата от регионите cich има специфичност, тъй като дори е хитро възможно за по -напреднал ранг: промяната на образованието за храната "Защо navchati?" специални характеристики на плъзгане formvati? ". В допълнение, самата формулировка на храненето е дадена за тези, които са в състояние да се научат да реализират процеса пред процеса на развитие и самосъзнание, Tobto в интелектуалната ефективност (преди речта, а проблемът се решава от ръководителя на човека), в рамките на решаването на проблема. в най -добрите сфери на живота (в съвременността, в праци, спилкувани също). Храната вече беше замислена, добре обмислена: всички функции на педагогическия процес започват само в една.

Малка. 6. Структурата на педагогическия процес като интегрална динамична система

Начини за изграждане на педагогическия процес е виховане и навичане. Към това педагогическият процес на vicon е три основни функции :

· осветление (Формиране на мотивация, начини и познания на началните, образователни и практически умения, овладяване на основите на научните знания, ценни понятия и сто функции;);

· виховна (Формиране на певчески качества, сила и обикновени хора);

· пораствам (Формиране и развитие психични процеси, Мощност и свойства и характеристики).

И трите функции са включени в организационната единица: в процеса на създаване, развитието на виховането и развитието (Л.С. Виготски ще повдигне обвинение на виновните за развитието на виперджати); vikhovannya ob'ktivno spriєaє одобрение и развитие; развитие на гънки приятелски промени на съзнанието за ново и vikhovannya.

Осъществяване в единството на всички компоненти след образованието и вонята на процеса на образование, развитие и развитие на институцията, поради целостта на ефективността на учителя и стойността на педагогическото развитие

Целостта на педагогическия процес е активно заложена в почтеността на образованието, почтеността на педагогическия капацитет и ефективността на учените. Стойността на знанията в областта на знанието в един от най -важните компоненти: знания (включително за начините на вземане на решение), знания и навигация, до познаване на творческата дейност, до познаването на историческата стойност на , себе си).

В такъв ранг вътрешният педагогически процес е свързан с вътрешното единство и взаимосвързаността на складовите компоненти (Таблица 3).

Таблица 3.

За аспектите на гражданския педагогически процес

аспект	Змист аспект на педагогическия процес
цилови	Единство на функциите за модернизация, развитие и развитие на специални функции
нечестив	Образи след разбирането на елементите (заедно с тях): знания, включително минус и навичок; допускане към творческа дейност; до забелязването на емоционално-ценностното и волво светилище към новото
Процедурни (организационни)	Единство на процесите на педагогическо, реципрочно, предметно и специално взаимодействие, образование и самовъзпитание
Оперативни и технологични	Вътрешната цялост на всички очевидно независими компоненти в педагогическия процес, единството на победите и иновациите, развитието и други видове дейност

V нечестив планнамерението на педагогическия процес е да вземе предвид визията на съобщението и знанието за натрупаното от хората съзнание от взаимосвързаността на техния избор на елементи: знания, включително за начините на показване на нещата; намалете и навичок; до познаването на творческата дейност и до познаването на емоционално-ценностната и волевата постановка до най-новата светлина. Изпълнението на основните елементи за визията на образованието не е просто същото, както изпълнението на една от образователните, развиващите и основните функции на педагогическия процес.

V организационен планПедагогическият процес изгражда силата на съвестта, така че няма да сте наясно с факта, че очевидно има независими процеси-компоненти:

1) процесът на овладяване и изграждане (дидактическа адаптация) към развитието на образованието и материалната основа (развиващо-конструктивна, материално-конструктивна и оперативно-конструктивна дейност на учителя);

2) процесът на взаимодействие между учители и вихованти за задвижване на магьосника на образованието, овладяване на това, което остава - мета взаимодействие;

3) процесът на взаимодействие на педагози и вихованти на ниво специален виднозин (неформално спилкуване);

4) процесът на овладяване на нечестието на образованието без нужда от учител (самообразование и самовъзпитание).

Може да се види, че първото тримесечие на процеса трябва да представлява предмета, другото е напълно педагогическо, а третото от своя страна също лови педагогическия процес в неговата цялост.

Резултатите от педагогическия процес се анализират от техните подразделения и се оживяват със зададената мета. Ако е необходимо, могат да се направят допълнителни корекции и педагогически взаимодействия. Така педагогическият процес е саморегулираща се система. Чрез стабилните елементи на цялата система е мета, силата на подразделенията и промяната на образованието, а най-разкъсани са методите, включително онези организиращи форми, за добавянето на които в основния процес на педагогическия процес се контролира.

Цикъл педагогически процес virishu завданя обидна заповед:

Структуриране, конкретизиране на целите на новото и победоносното;

Преобразуване на съветника в нов материал;

Анализ на междупредметните и вътрешнопредметните връзки;

Методи Vibir, подпомагащи и организиращи форми на педагогическия процес;

Анализ на резултатите и ефективността на педагогическия процес и в.

Независимо дали това е процес е последната промяна на такъв, аз ще стана такъв. В педагогическия процес резултатът от педагогическото взаимодействие на педагози и вихованти, като деца, sub'kti, са основните компоненти на педагогическия процес.

педагогическо взаимодействие- процесът на разглеждане като извиващ се и ракитен в движението на първоначално злия робот и коригиране развитието на особеностите на детето. Педагогическо взаимодействие - едно да ги разберемпедагогика и научен принцип, който трябва да лежи в основата на виховането. Педагогическият полов акт е сгъваем процес, който може да се изгради без никакви компоненти: дидактически, социални и педагогически сношения. Тя е обобщена и коригирана от първоначалната и порочна дейност, целите на новото и порочното.

В основата на педагогическата взаимовръзка е социалният живот на хората. Педагогическото взаимодействие трябва да се превърне в ежедневна и универсална характеристика на педагогическия процес. Технологията на педагогическото взаимодействие е представена схематично (фиг. 7).

Малка. 7. Технология на педагогическото взаимодействие

За да изградя повърхностен анализ на реалната педагогическа практика на животното, уважавам широк спектър от взаимодействия: "ученик - ученик", "ученик - колектив", "студент - учител", "научен - обект на овладяване" и т.н.

приет вижте педагогическите взаимоотношения , И тогава, т.е. виднозин :

- педагози(Видносини вихователи и вихованти_в);

- в замяна(Виднозини с пораснали монолити, млади);

- субекти(Видносини вихованцив с обекти на материалната култура);

- поставете на себе си.

Важно е да признаем, че победителите във връзката печелят и тоди, ако не участват в победителите обитаван от духове животвлизат в контакт с хора и предмети.

Педагогическо взаимодействие завжди може две страни, два взаимно разширяващи се компонента :педагогическа инжекция и реакция на вихованец. Инжектирането може да повдигне : Пряко, непряко, въз основа на преките, нечестиви и форми на представяне, за появата на външния вид, характера на обратната връзка (керован, неизвит) и т.н. Перлени подложки i ориентировъчни реакции на Вихованец : Активно почистване, обработка на информация, игнориране или предотвратяване, емоционално преживяванеза байдужизъм, деца, вчинки, дейност и др.

Педагогическият полов акт включва в себе си един педагогически поток, който е по -активен в грижите и превръщането във виховани и дейността на останалите, която се появява в съзнанието на тези, които не са пред себе си или които са пред тях. Разбирането за "педагогически полов акт" е по -широко от категорията "педагогическа ефективност", "педагогически приток", "педагогически приток" и да се създаде "педагогическа позиция", така че педагогическият процес да бъде изведен на субективна основа. Важно е да се уважава дейността на двамата най -важни участници в педагогическия процес - учителя и вихованеца, който ви позволява да уважавате подпроцесите на процеса, как да излеете резултатите.

Същата рационализация на педагогическото взаимодействие позволява визията в структурата както на педагогическия процес, така и на педагогическата система, и на два важни компонента: педагози и вихонти, които са най -активните елементи. Активността на участниците в педагогическото сношение ни позволява да говорим за тях като за подекти в педагогическия процес, който се инжектира в следващия ход и резултатите.

Tsei pіdkhіd контролира традиционната интелигентност на педагогическия процес като специално организирана, ясна, продължителна, планирана и универсална инфузия на ученика с формулирането на специалността и дадените качества. Традиционната педагогика отразява педагогическия процес на учителя, педагогическа дейност – специален социален вид(Професионално) изпълнение, директно към изпълнението на целите на покритие:прехвърляне от по -стари поколения към млади хора, натрупани от хора, култура и юношество, установяване на умове за тяхното специално развитие и подготовка до въвеждане на пеещи социални роли в суспендирането. Такъв пихид закриплив субект-обективни видносини в педагогическия процес.

Очевидно е, че традиционният подход е наследство от некритично и към това механично прехвърляне на основния постулат на теорията за управлението в педагогиката: ако е субект на управление, значи е виновен за buty и object. В резултат на това в педагогиката подводницата е учител, но естествено, дете, ученик, участва в

Керивничество израстъци. Представяне за педагогическия процес като процес за наблюдение е консолидирано в резултат на консолидирането в системата на възпитание на авторитаризма като социален феномен. Ale yakscho обучението не е педагогически процес, но е лишено от педагогически вливания, така че да бъде извикано на ново ниво на ефективност. Visnayuchi vikhovantya е под''ктом педагогически процес, хуманистичната педагогика сама по себе си определя приоритета на sub''ct-sub''ktnichnyh vidnosin в його структурите.

Педагогическият процес се развива в специално организирани умове, които са обвързани за всички комбинирани и технологични педагогически отношения. Този ранг се разглежда като още два компонента на педагогическия процес и система: змист освитиі вземете малко прозрение(Материално -технически и педагогически - форми, методи, прийоми). Взаимовръзката на такива компоненти на системата, като учители и вихованци, магистър по образование и първото нещо, генерира истински педагогически процес като динамична система. Вонята е необходима и достатъчна за определянето на всяка педагогическа система.

В сгъваемия и динамичен образователен процес учителят се издига до нивото на родови и оригинални педагогически заведения, като ръководителя на катедрата по социално управление, нивото на сложност към универсалното развитие на специалността. По правило производството на пари не е домашно, със сгъваем и гъвкав склад с данни и решения. Зад допълнителните методи, в организационните форми на педагогическия процес се установява взаимодействието на подектива. Учителят е виновен за прогнозиране на резултата, приемане на научно обоснованите решения, учителят е виновен за професионалните методи на педагогическата ефективност.

пид методи за здравословен педагогически процес следа от интелигентността на методите на професионално взаимодействие между учителя и учените с метода за преразглеждане на учебните заведения. Представяйки си двойния характер на педагогическия процес, методите са с една тиха механика, която няма да отчита режима на водача и образованите хора.

Методът на изграждане на педагогическия процес е разделен на складове и елементи (части, детайли), които се наричат методически методи ... Например, сгъване на плана на материала преди него, как той се забива с новите знания, с робота с книгата и т.н. Според метода на приемане той трябва да бъде от частен характер. Вонята не означава самоуки педагогически знания, но е възхитителна за този метод, тъй като той беше прехвърлен на дадения метод. Едни и същи методически методи могат да се използват в други методи. Навпаки, един и същият метод за деца, може да включва различни прийоми.

Методът за изграждане на педагогическия процес и методическо приемане и плътно плетене между себе си, може да помогне при взаимни преходи, да замести един в конкретни педагогически ситуации. В някои мебели методът е представен като независим начин за преразглеждане на педагогическия персонал, в други - като приём, който е частно признат. Разговорът например е един от основните методи за формулиране на доказателства, погледи, переконан. В същия час можете да станете един от основните методически прийоми, використовувани на останалите етапи от прилагането на метода на участие.

В такъв ранг методът включва редица прийоми, но не представлява само обикновена сума. Приемете в същия час свободата на методите на роботиката на учителя, индивидуалността на начина на неговата педагогическа дейност. В допълнение, порочната и гъвкава priyomy, е възможно да се заобиколи или изглади сгъваемостта на динамичния първоначален и насилствен процес.

Не са често методични и методологични методи за идентифициране zasobami navchannya і виховане , Тъй като е лесно да се завърже с тях и да се фиксира в едно. Преди да се научи, от една страна, различни видове изпълнение (игри, начало, труд и т.н.), литературата е популярна, създава въображаема и музикална мистерия, технически нагласи, добавяне на масова информация и т.н.).

Nayvazhliv_sim viraz към акта на vikhovnoy vamodii vaêmodіy vyєvodіy vynіv формират организацията на педагогическия процес ... Формата се характеризира с броя на участниците във vikhovnogo взаимодействие, мишки, час и реда на тяхната работа. Педагозите приеха визията за формирането на виховането и навчанята, формирането на организацията първоначалния процеси организационни форми (организационни форми) vikhovannya.

В такъв ранг, педагогическият процес як okremiy vipadok социална медияогъва се в обмена на два субьекта_v, остарели от обекта на майсторство, към zmist на осветлението.

Преразглеждане на образователните системи е метапросветление и надмощие в сферата на духовното образование, като социално заместване. Взаимодействие субектив педагогически процес(Размяна на дейности) на собственото му Кинцево метею Вихованци ме привлича информацията, която хората са натрупали през цялото си развитие. Tsya meta spriyê за дълго време ще се превърнем в змия, прераждане на силите и качествата на vikhovuvanih. С други думи, в педагогическия процес социалното съзнание се трансформира в качеството на оформен народ ( специалитети). А успехът в усвояването на знанията, както изглежда, да се види в специално организирани умове с наличието на добра материална база, която включва интелигентни педагогически умения. Взаимодействието на педагозите и вихонтите на основата на промяна, основано на непостоянството на образователните дейности, е характеристика на педагогическия процес, която противоречи на всяка педагогическа система.

В такъв ранг, мета , представлява заместване на суспензията и се тълкува в педагогически термини, Vistupaє в ролята на системообразуващ фактор, а не елемент на педагогическата система, т.е. Педагогическата система е изградена върху мета. Методи (механизми) на функционирането на педагогическата система в педагогическия процес на образование и развитие. От тези педагогически инструменти да се определят тези вътрешни промени, каквито се появяват в самите педагогически системи, както и в подектите - педагози и победи.

Като складова част от икономиката, новият етап от регулирането на педагогическия процес чрез нормативни атрибути както на политически, така и на организационно-технически план. Например, в процеса на navchannya, отговорността за прилагането на държавния стандарт (rivn) е към промяната на осведомеността. Навчанята също е заобиколена от часови рамки (навигационен рик, урок и др.), Визуализация на технически и наканални умения за пеене на навичания, електронна и словесно-символична информация (наръчници, компютри и др.).

Vykhovannya и navchannya като начини за подобряване на педагогическия процес характеризират, с такъв ранг, технологията на обучение (или педагогически технологии), В които има вторични и рационални курсове, етапи, стъпки в процеса на постигане на целите на образованието. Срещнах ревизията на младите педагогически училища: структурата и конкретизацията на целите на педагогическия процес; трансформирането на мъдростта на осветлението в нов материал; анализ на междупредметните и вътрешнопредметните връзки; изборът на методи, подпомагане и организиране на форми на педагогическия процес и др.

Самата педагогическа задача е една от педагогическите процеси, за разглеждане на това, което е на специфичния за кожата етап, се организира педагогическото взаимодействие. педагогически дейност в рамките на една или друга педагогическа система, тя може да бъде представена и като партньори, от край до край на решението на невъвлечено изчерпване , в яку неизбежно включени във взаимодействието с учители и вихованци.

Основните цели на педагогическия процес са взаимната връзка „педагогическа дейност - дейността на вихованеца“. Ние обаче сме vikhidnym, viznatalnom в края на чантата, резултатът е омагьосаният „vikhovanets е обект на майсторство“.

Целта на педагогическата дейност е осъществяването на всички компоненти в мъдростта на образованието (фиг. 8). Циклична дейност на учените -цената на един от най -важните видове изпълнение.

Малка. 8. Цикъл на педагогическа дейност и компоненти на образованието

Както вече се има предвид по-рано, основните идеологически позиции в педагогическия процес са изцяло педагогически от позициите на под-под-под-подход в системата „учител-вихованец”. В хода на съвместната работа на учителите се нарушава педагогическата задача, тъй като тя е основната единица на педагогическия процес.

Основната единица на педагогическия процес е педагогическа задача. педагогическа задача - това е специфична педагогическа ситуация, която се характеризира с взаимодействието на педагози и вихованти с певчески метод, преподаване с метода на педагогическа ефективност и умове и реализация. Основната идея на педагогическия персонал от всички останали области е, че резултатът се постига чрез смяната на най -активния предмет, който се използва в певческите начини. Този ранг, "моментът" на педагогическия процес, е изшит от умствения подход на една задача до последната.

Педагогическият персонал може да бъде показан и излъчен само след помощта на помощен педагог за дейността на учените, за тяхната дейност. Д. Б. Елконин има предвид, че основната идея на първоначалната работа на всички тези, че мета и резултатът е в смяната на най -яркия обект, че полюсът е в младите певчески начини на деня.

За да се развие за час, педагогическата задача е виновна за такива умове : Володя във всевъзможни признаци на педагогическия процес; красив при изпълнение на всякакви педагогически цели; Sposter при визията на пътя на абстракцията във всеки реален процес. На самите умове се дава педагогическа задача като една от педагогическите процеси.

В реалната педагогическа дейност, в резултат на взаимодействието на педагози и вихованти, развитието на развиващите се ситуации. Въведени в педагогическата ситуация целите на надае под формата на целта на прямотата. Педагогическата ситуация, извършена въз основа на ефективността и умовете на педагогическа задача .

Педагогическа дейност „Оскилки“ в рамките на това дали една педагогическа система може да получи структура, така че да може да бъде представена като цялостно развитие на несъзнателно неефективно установяване на педагогическо развитие на сгъване, както и след това от гледна точка на един педагогически процес, чак до разглеждане на материализираната педагогическа работа като ситуация, в която тя се характеризира с взаимодействието на педагогическия и вихованеца в певческия метод. Такъв ранг, разрухата на педагогическия процес, е виновен за прехода от разтвора на едно растение към друго.

Приема развитието на нарастващ клас, вид и ниво на сгъване, ел всички смърди могат огромна сила И самата: е персонал на социалното управление. "Класът" на педагогическия процес обаче може да се използва само за оперативно управление, редица изследвания могат да бъдат направени тактични, а понякога и стратегически. Един от онези, които всички воняния на вонята следват принципната схема, като предаването етапив :

1) анализ на ситуацията и създаване на педагогически отдел;

2) опции за проектиране на решения и вибрации, оптимални за даден ум;

3) изпълнение на плана за решаване на задачи на практика, включително организиране на взаимодействие, регулиране и коригиране на педагогическия процес;

4) анализ на резултатите от решението.

Структурата на педагогическия процес е универсална: тя е във властта, както в целия процес на директното формулиране на специалността в съзнанието на пеещата виховна система, така че дали е локална по отношение на целите и ревностния процес на взаимодействие на виховной.

Vykhovannya и navchannya да обобщим характеристиките на образованието - резултатите от педагогическия процес, които представляват стъпките за реализиране на целите на образованието. Имайте своя учебна програма, резултатите от обхващането на педагогическия процес са свързани със стратегии за развитие на образованието, ориентирани към бъдещето.

Постепенният срив на педагогическия процес от решението на някои училища към тези, по-сгъваеми и по-гъвкави, възниква в резултат на научно подготвената разрешителност на активното и отнемащо време учене и учене търкайте, Яки е много благодатни педагогически решения. Ци триенето е от разрушителните сили на педагогическия процес :

1. Найбилш вътрешно вътрешно триене срещу активния герой, Ние сме разтриването на развитието на детето, лагерът на неговите знания, мъдростта и бързината и нарастващите вимоги на живота. Подобряването на подозрителен живот, непрекъснато нарастващо до задачата и качеството на необходимата информация, ума и навичокът, което е отговорност на учените от Володя, поражда редица сгъваеми други диалогии.

2. Чрез вътрешната сила на педагогическия процес есрещу визуално привлекателните вимоги на познавателния, трудоемък, практичен, подозрително-банален характер и реалните възможности на техните реализации. Не говорете за необходимостта от проектиране на близки, средни и далечни перспективи за екип от победи, конкретизация и безопасност за самите деца.

3. Вътрешен контрол на педагогическия процес и развитие на специалността в живота на детето, Това е липса на съгласуваност между активната и активна природа на детето и социално -педагогическите умове на неговия живот. Тя трябва да бъде конкретизирана от редица други: между подозрителни интереси и специални интереси; миж екип и специалност; миж сгъваеми прояви на подозрителен живот и кратко детско признание за тяхна интелигентност; и бързо нарастващия поток от информация и възможностите за първоначалния и насилствен процес и в.

4. Субактивна съпротива срещу педагогическия процес: Между целостта на специалността и функционалния подход към формирането на едностранния педагогически процес; в процеса на обобщение, знания и знания и нарастващата нужда от съхранение на знания и осъзнатост; може индивидуалният творчески процес да се превърне в специалност и масово-репродуктивен характер на организацията на педагогическия процес; между първоначалните стойности на дейността при разработването на специалност и настройки е важно да се вербализира; между нарастващата роля на хуманитарните субекти в огромното формиране на хора и тенденциите към технологизиране на педагогическия процес и др.

Найбилш загална стйка тенденции виховане как суспилно явиша полиаге в общото разпределение на социалните грижи за по -старото поколение от подрастващото поколение.це основният закон на педагогическия процес .

Основният закон е ясно свързан със специфични закони, които се проявяват като педагогически закони... Zakonomіrnostі pedagogіchnogo процеса mozhut obumovlyuvatisya sotsіalnimi причини (характер navchannya аз vihovannya в специфични іstorichnih Minds viznachaєtsya изисква suspіlstva), Nature Lyudin (formuvannya osobistostі Lyudin protіkaє в pryamіy zalezhnostі ОД Yogo vіkovih че іndivіdualnih osoblivo) sutnіstyu pedagogіchnogo Process (navchannya, vihovannya аз rozvitok osobistostі nevіddіlnі един един вид) и т.н.

Учителите виждат напредъка закони и закони на педагогическия процес:

1. Законът на социалното осъзнаване на целите, промяната и методите в педагогическия процес... Печеленето е активен процес на първоначално вливане на подозрителни промени, социална хармония до формирането на всички елементи на развитие и иновации.

2. Законът за взаимовръзката между силите и разузнаването на учените... Спечелване на развитието на комуникацията между педагогическите стандарти и развитието на силовата дейност на учените и начините за организиране на нови резултати.

3. Законът за почтеността и единството на педагогическия процес... Спечелване на разкриването на частта и цялото в педагогическия процес, обяснявайки необходимостта от рационален, емоционален, като случаен и здрав, променящ се, оперативен и мотивационен компонент.

4. Законът за единството и взаимовръзката между теорията и практиката.

5. Законът за динамиката на педагогическия процес... Стойността на всички напредващи промени се намира в размера на промените на предния план. Това означава, че педагогическият процес се развива чрез взаимодействие с учителя и ние ще възпитаваме страхотен характер стъпка по стъпка. Chim vishche promіzhnі ruhu, ние vígomіshim kíntsevіy резултат: uchenya има големи високи индустриални резултати, малко повече големи постижения.

6. Законът за развитие на специалността в педагогическия процес... Темповете и напредъкът на развитието на специалността са под формата на: упадък, виховна и нова средна, застояли начини и методи на педагогическо вливане.

7. Законът за управление на първоначалния и доброволен процес... Ефективността на педагогическия приток да се натрупва в:

интензивност звънещи звуцище бъдем подкрепяни от учители;

Стойността, характера и грундирането на инжекциите на coriguval върху

8. Законът за стимулите.Производителността на педагогическия процес се основава на:

Направи си сам вътрешни стимули (мотиви) на педагогическата дейност;

Интензивност, характер и свобода на повикване (подозрителни, морални, материални и ин.) Стимули.

9. Законът за единството на чувствителното, логическото и практическото в педагогическия процес.Ефективността на педагогическия процес се основава на: интензивност и качество на чувствителните духове; логическо разбиране на взетото; практическо засосуване разбрано.

10. Законът за идентичността (педагогическа) и вътрешна (образователна) дейност.От гледна точка ефективността на педагогическия процес се основава на следното: качеството на педагогическата дейност, качеството на основната и образователната дейност на магистъра.

11. Законът на образованието в педагогическия процес:

Окачване и консумация на специалност;

Подвижност на окачването (материално -техническа, икономична и ин.);

Умовете на процеса (морални, психологически, естетически и т.н.).

12.Иснуе редовна връзка между нови хора и хора: От съществено значение е viclacia да има някакъв порочен характер. Виховни инжектира в редица умове, в които има педагогически процес.

13. Законът за умирането и поради модалността на читателя и знанието и резултата от настоящето... В същото време, поради условията на началото, е невъзможно да се види фактът, че няма взаимозависима дейност на участниците в процеса на започване, през деня и нощта. Често има общ модел на полярност с оглед на целите на учителя и на учените, когато целите са неуспешни, ефективността на настоящето е значително намалена.

14. Законът за взаимосвързаност на всички компоненти на настоящето, Ще гарантирам, че резултатите са постигнати и че целите са поставени. Редовността на Як би се внася в системата на всичко отпред. Докато учителят е правилен в избора на правилния избор, метода на стимулиране, организиране на педагогическия процес, познаване и живеене преди най -малките, тогава ще постигнете целите, ще научите резултатите и резултатите.

Ще разгледам всички истории, които можете да характеризирате мотивира здравословен педагогически процес :

Разкриване на субект-субектни виднозини сред учители и вихованци;

Развитие на алгоритъма в педагогическия процес на педагогическа дейност и алгоритъм: анализ на ситуацията, планиране, виконаня Навчални DIY, Korekts_ya, анализ на ефективността;

Изграждане чрез субекти на педагогическия процес на интегрална дейност, насочване на един час към усвояване на знанията и пресъздаване на собствените специалности, както в началото, така и в късния час;

Комплексно планиране на сгради, развитие и строителство на сгради;

Прямост на почтеността на учителите в организацията на социалното и нравствено развитие на живота на учените.

Dottrimannya cich на умовете с формулиране на основната култура на особеностите, нейното интелектуално, морално-естетическо и физическо развитие.

Отдел ...

Резюме от педагогиката

Цикличният педагогически процес: структура, елементарни сили, принцип и закони

viconave:

студент 123 гр.

Серебренников А.С.

заден ход:

Светополска В.О.

Siktivkar 2000

План.

I. Въведение.

II. Педагогически процес, като интегрална система.

§ 2.3 Рушийна сила

§ 2.5 Принципи.

III. Ролята на икономическото образование в щастливо окачване.

IV. Висновок.

И. Влизане

За този ученик човешка суспензияТо се е развило и е виновно да предаде социалното си благосъстояние на новото поколение.

Трансферът на обществено съзнание може да се разглежда по рационален начин. В първичната суспензия процесът се постига главно чрез имитация, повторение, копиране на поведението на порасналите. В средата на 20 -ти век това предаване е най -често чрез запаметяване на текстове.

В продължение на една година хората са преосмислили, но механичното повторение или учене не е най -добрият начин за предаване на социални новини. Най-голям ефект се постига с активното участие на самите хора в целия процес, с включване на дейност в тяхното творчество, насочване към знанието, овладяване и пресъздаване на практическата дейност.

Щастлив животзакачи цял комплекс от вимоги на хора, които визуално започват спектър от сгради и редица фундаментални ясни реализации. Ще посоча повечето от тях:

- завданя rosum rozvitka, Разрешаване на развитието на децата за всички знания, минус и навичок, така че те да не могат да развият какъвто и да е вид развитие наведнъж и да формират способността си за активно самонасочено мислене и креативност при спряно и вирусно развитие;

- установяване на емоционално развитие, Което включва формиране на идейно-емоционално, естетическо отношение към мистерията и действието у децата;

- завданя нравствено развитие , Въз основа на притежаването на прости норми на залного морал от виховантите, знак за морално поведение, върху развитието на моралната воля на детето, свобода на морални вибрации и общо поведение в живота;

- установяване на физическо развитиеДиректно върху развитието и развитието на физическите сили на децата, като материална основа на техния живот и духовна обувка.

- установяване на индивидуално и специално развитие, Че развитието на естествената превръзка в кожата на детето с допълнителна диференциация и индивидуализация на процесите на създаване и възстановяване;

- ръководител на културологията vikhovannya, Yake се възползва от големите стойности на светлината художествена култураДа се ​​протестира разрушителното развитие на масови анти- и псевдокултури.

По -активно е да се позволят тактични цели, които да позволят реално и ефективно изпълнение на стратегическия персонал, общото развитие на специалността - общата мета на централния педагогически процес.

Отже, ясни доклади на всички складове за полезен педагогически процес.

II Педагогически процес, като интегрална система

Педагогическият процес се нарича развитие на взаимодействието между скитниците и скитниците, насочващо към постигане на поставените цели и аз ще създам преди много време ще променим силите и наклонностите на превратностите.С други думи, педагогическият процес е процес, при който социалният живот се трансформира в качеството на оформен народ (специалност). Датският процес не е механичен процес на развитие, развитие и развитие, а нов начин на просветление. Чистотата, личността и качеството са основните характеристики на педагогическия процес.

Каква е следващата стъпка?

В педагогическата наука няма еднозначна интерпретация на разбирането. Философската интелигентност се тълкува като вътрешното единство на обекта, неговата автономност, независимост от dovkilla; От самата страна има ясно усещане, че сте един от всички складове, което е част от педагогическия процес. Чистотата не винаги е активна, но не и постоянна сила. Почтеността може да се намери в един етап от педагогическия процес и в познаването му. Tse мощно Як за педагогическа наука, Така че практикувам. Веригата от педагогически институции с най -значимия и сложен начален процес ще бъде ясна.

§ 2.1 Принцип на почтеност - основата на педагогическия процес

Отже, чистотата е естествената сила на първоначалния процес. Vona ob'ktivno isnu, учениците иsnu в училището, процесът на учене. Например, за процеса на navchannya, взет в абстрактен ум, такива характеристики на почтеността са същите като победите и navchannya. А за реалната педагогическа практика - единството на възпитателната, развиващата и възпитателната функция. Алексей назова процесите на порочните и спомагателните функции в процеса на интегрално осветяване: виховането е не само виховна, но и развитието на тази функция на осветяване, но създаването е неизмеримо без поддържащо развитие. Връзките се използват за налагане на видео ритъма като цяло, процеса, формата и метода за формулиране на първоначалния процес. Така например в процеса на развитие се прехвърля формулирането на научни прояви, ученето да се разбират законите, принципите, теориите, които ще дадат голямо вливане както за развитие, така и за спецификата на специалностите. В случай на промяна се формира промяна, норми, правила и идеали, безценни идеи и т.н., но в същия час се формира декларация за знания и памет. В такъв ранг, обидни процеси водят до главата до главата-формулирането на специалността, ейл кожата на тях, до края на процеса със силата на вас. На практика принципът се реализира чрез комплекс от създаване на урок, магистър по наука, така че учителят и учителят, според различни форми, методи и методи на учене.

В педагогическата практика, както и в педагогическата теория, в процеса на познание, в процеса на познание, в сложността на институцията и в една система, явлението светлина и методите на змията його.

§ 2.2 Структура на интегралния педагогически процес

Педагогическият процес е повлиян от системата на науките и вижда напредващите основни части:

Централно управление;

Теория виховане;

Дидактика - теория на науката;

Училище в училище.

Кожата на тях е virishuê собствената си сила, резултатът от която често се наслагва един върху един.

Структурата е централизация на елементи в системата. Структурата на системата и съхранението се вижда от критерия за пеене на елементите или компонентите на системата, както и от връзките между тях. Веднага щом разбера какво е включено в целия педагогически процес, е възможно да се реши проблемът с полирането на организацията, контрола и качеството на дадения процес. Връзките в педагогическите системи не са подобни на връзките в други динамични системи. Резултатът от процеса е в пряката форма на взаимодействие на учителя, утвърдената технология и образование.

За дейността на учителя и за възпитанието му в педагогическия процес е по -вероятно човек да бъде разпознат от термина „педагогически полов акт“, който включва в себе си педагогическа инфузия, че той се оттегля активно, научава се да участва активно в В хода на педагогическия акт се проявяват разнообразни връзки между субекти и обекти. Особено разширяването на информационните връзки, които се проявяват в обмена на информация между шофьорите и комуникацията, ефективната комуникация на организацията. Още по-важно е значението на връзките на управление и саморегулиране в педагогическия процес. Поради правилното време, има изобилие от какво да се определи успеха на целия процес. По свой собствен начин връзката за контрол се спира на информация, ефективни за организацията и натурални възгледи. При анализа на педагогическата взаимовръзка изискванията на враховувати и причинно-наследствените връзки, които възникват сред тях, са особено важни. Например, идентифицирането на особено важни причини за липсата на успех и успех в педагогическия процес, което позволява повече подробности за проектиране на нови етапи на разбиране. Там измамно съществуват банални и функционални връзки между педагогическите изрази, описващи ги в математически правилна форма. Но в същото време е особено важно да се вземе предвид ролята на ясния анализ на педагогическите прояви, тъй като повърхностността на тези процеси често не позволява правилно математическо описание.

Развитието на хората в организацията на два взаимосвързани процеса - новия и порочния. Има два процеса, които променят развитието на обема, те се променят, единият с един, а понякога те започват с часа, по принцип, един от същите методи и форми на организация. Основните теоретични проблеми на комуникацията и образованието са видими.

виховане Това е очевидно независим процес, който има редица характеристики:

С една дума, виховането е процес на коригиране. Vykhovannya става ефективен, ако учителят има специално виждане за meta vykhovannya, докато не стане pragne. Най -голямата ефективност се постига по същия начин, тъй като е мета дом и чувство за интелигентност и е добре да го приемете.

С други думи, процесът е многофакторен. В същото време учителят е виновен за голям брой активни и субактивни фактори. Специалността трябва да се дава в притока на различни фактори без никакво влияние и да натрупва не само положителна, но и отрицателна информация, в резултат на корекцията. Многофакторността ще обясни ефекта от неяснотата в резултатите от поведението.

Трето, ролята на учителя в процеса на обучение е голяма: специалността на учителя: специално качество, Цннісні орієнтири.

Тримесечно процесът на клатене се характеризира с далечни резултати в момента без предния поток на клатене. Vikhovannya не дава ръкавица на ефекта. Резултатите от йога не са едни и същи, те не изглеждат толкова ясно за себе си, като например резултатите и процеса на navchannya.

Според специалния педагогически процес няма прекъсване. Vykhovannya, zd_ysnyuvane в хода на педагогическия процес - процесът на системно взаимодействие между vikhovoatels и vikhovanets. Един заид, яким би яскравим няма да бъде, не се вписва силно в поведението на образованите, зокрема учиня. Ако процесът не е редовен и ако преминава от един в друг, тогава хеликоптерът трябва да се затвори отново и след това го научихме, а след това започна да се подува.

навчаня , Yak tsіlіsna система за отмъщение в sobí bezlіch взаимосвързани елементи: мета, към основната информация, По -голямата част от педагогическата общност на учителя и учените, формирането на ефективността и начините за развитие на педагогическия критерий за новите видове умения и поведение на учените.

Схематично процесът на стартиране, като интегрална система, може да бъде представен със следния ранг:

Модел на структурата на първоначалния процес

За системообразуващи разбирания процесът на учене като система се представя с мета-знания, силата на учителя (доброта), стипендия (vchennya) и резултат. Променете процеса на складиране, за да стартирате управлението. Миризмите включват: овладяване на нови материали, методи на науката, материали на знанието (на място, технически, новодошлитеи др.), организиращи формирането на процеса и първоначалната дейност на учените. Връзката между новите компоненти, подобно на по-малките компоненти, с пост-сензорните компоненти, ще бъде в основата на новия краен резултат. Вонята е да се установи стил на единство и цел, който е в съответствие с чуждестранните цели на обществото, така наречените глобални цели в подготовката на подрастващото поколение към живота на устойчивото. Наред с единството на всички тези компоненти, предметът е дейността на победите и настоящето. Създаването на една и съща многообразие и разнообразие от функционални елементи и връзки създава цялата система за модернизация и подрежда реда и смисъла на организацията, без никакви такива.

Процесът на навичания се разглежда в дидактиката, всъщност, и може да бъде ясно различен в новия:

Анализ на текущата ситуация, определяне на информацията и приемане от учените;

Планиране на роботи, даване на ума и подпомагане на постигането на целта - представяне на нов фрагмент от оригиналния материал по различни начини и изучаване на него;

Победа на началника и главните операции, организация на образователната роботика и образование;

Организиране на звънещия звук, управление и настройка на робота според владеене на материала и самоконтрол;

Анализ и самоанализ, оценка на резултатите от изследването;

Подготовка и изучаване на позата на робота в училище.

Това е структурата на його процеса теоретично представяне... В реалната педагогическа работа процесите имат цикличен характер. Коженият дидактически цикъл на процеса на създаване е функционална схема, базирана на спилен робот на всички езици. Изпращане на доклади за цикличния анализ на първоначалния процес. Такъв анализ позволява по -ясно разбиране на структурните връзки на компонентите в процеса на иницииране.

В развитието на всички педагогически процеси човек лесно може да развие един и същ етап. Сцената не е част от склада, а краят на процеса на разработка. Основните етапи могат да се нарекат подготовка, основни и заключения. Ясно представяне на лекцията.

На етапи на подготовкапедагогическият процес е настроен правилно с цел преминаване в дадена посока и от дадена скорост. На всички етапи от процеса има такива важни задачи: подготовка и настройка на оборудването, диагностика на умовете, прогнозиране, проектиране и планиране на процеса на развитие. Същността на първата, полярността се крие във факта, че вие ​​трансформирате извънградската педагогическа мета, заставате пред системата на общественото образование като цяло, по специфичен начин, за даден педагогически процес. В края на етапа на педагогическия процес се води борба между вимогите на педагогическия процес и специфичните възможности на контингента от учени, първоначалната ипотека и т.н., има шанс да се преразгледат цишоните в проекта процес.

Поставете правилната мета, поради ангажираността към процеса, без който е неудобно диагностика... Основната причина е да се коригира информацията за причините, която ще бъде в допълнение към подпомагането или за преодоляване на постигнатите резултати. В процеса на диагностика се събира цялата необходима информация за реалните възможности на учителите и академичните среди, ранното обучение и важните важни мебели. В процеса на диагностика може да се види външният вид на кочаните слушалки: още по-често специфичните умове на тяхната партньорска проверка водят до възприемане на реални възможности.

пусни предсказване на ходаі резултатипедагогически процес. Същността на прогнозирането на полето е във факта, че преди началото на процеса на оценяването му е възможно да бъдем ефективни в очевидните конкретни умове. Застосовучи научно прогнозиране, теоретично можем да се върнем напред и назад в параметрите на процеса. Страхотно е да се опитате да достигнете до сгъваемите методи, ale vitrati за отхвърляне на прогнозата ще се изплати, за най -доброто от всичко, учителите ще разпознаят възможността да се включат активно в прехода и движението на педагогическия процес, а не да се оттеглят и оставете го, за да видите дали не е много ефективно.

Подготвителният етап ще бъде завършен чрез оценяване въз основа на резултатите от диагностиката и прогнозирането процес на организиране на проекта, В резултат на остатъчните добавки да бъдат включени в план... Плановете на педагогическите процеси могат да бъдат певческият срок на проекта. В такъв ранг планът е верижен документ, в който е точно посочено на кого, ако е необходимо да се разработи.

Етап на изграждане на педагогическия процес- основен етап. Възможно е да се разгледа системата, която включва важни взаимосвързани елементи:

Установяване и развитие на цели и установления с отлично представяне;

Vzaêmodia на педагози и учени;

Победа на различни методи, подпомагащи форми на педагогическия процес;

Парти от приятелски умове;

Здравословни посещения за стимулиране на ефективността на учениците;

Осигуряване на връзката между педагогическия процес и другите процеси.

Ефективността на процеса се основава на факта, че някои от елементите са свързани помежду си, а не да се контролират от тяхната директност и практическо изпълнение на спален имот, а един към един.

Важна роля на етапа на изграждане на педагогическия процес е да свири на камбаните, да служи като основа за приемане на оперативни управленски решения. Zvorotniy zv'yazok - основата на yak_snogo контрол на процеса, нейното развитие и усъвършенстване на кожния педагог на zoobov'yazy, за да прокара приоритетната стойност, просто спирално върху нея, за да може да познава рационалното управление на самоусъвършенстването педагогическо самоусъвършенстване

Цикълът на педагогическия процес приключва поетапен анализ на постигнатите резултати... Важно е с уважение да анализирате отново и отново резултатите от педагогическия процес за завършването му, така че в бъдеще да няма нужда да повтаряте милостта, неизбежно е, че неизбежно ще спечелите добре планиран и организиран процес, който не е ефективен в настъпателния цикъл преди края на процеса.

Особено важна е интелигентността на причината за несъгласието на резултатите в процеса на първата идея, де, както и за какво, е имало помилвания. Практиката на pidtverzhu, която е най -опростена, е само ако учителят пренебрегва диагностиката на прогнозата на процеса.

§ 2.3 Рушийна сила

С помощта на елементарна сила се заличава развитието и задълбочеността на интегралния педагогически процес.

Всички изтриване на активни и субактивни.

за предмети:

триене ще развием развитието на детето, лагер на йога знания, мині навичок и нарастващи вимоги от живота... Wono плащат за rakhunok без прекъсвания в образованието, интензивното образование, труда, гражданското, физическото, моралното vikhovannya. Подобряване на подозрителен живот, непрекъснато нарастване до определено количество труд и качество на информацията, знанията и уменията, като отговорността на децата, което поражда редица сгъваеми други деца. Установява се дефицит за един час, настъпва неизбежно интелектуално, физическо, морално преобръщане.

Чрез вътрешната елементарна сила на педагогическия процес се търка висящи вимоги с изобразителен, трудов, практичен, напрегнат-кориански характері реални възможности за тяхното изпълнение... Системата се изтрива със стария джерел до сънлив начин, сякаш виси, можете да бъдете в зоната на най -много възможности за развитие и, навпаки, да не се изтриете от оптималното развитие, тъй като е важно да бъдете претоварени. От същото време работата на един учител в областта е, че е добре да израствате в съзнанието на любезния образователен и педагогически екип, както и на останалите членове, имаше проекти в близкия, средния и далечни перспективи на развитие пред бетона

миж активната и активна природа на дететоі социално - педагогически умове на живота .

субактивни:

триене индивидуалният творчески процес да стане специалені масово-репродуктивния характер на организацията на педагогическия процес... Постоянни промени в подозрителния живот, откриване на нови ситуации, обичайно е да се види, че преди децата не смеят да установят неизменна педагогическа система, абсолютно задълбочена педагогическа почтеност.

миж нарастващата роля на обектите на човечеството при формирането на хоратаі тенденции на технократизиране на педагогическия процес .

Podolannya protyrіch, осигуряваща общата ефективност на педагогическия процес, за да се достигне до rakhunok на функцията povvnotsinny на основните елементи на промяната. Към такива складове са:

Детски трудов колектив, гъвкави обществени организации, както и провинциални системи за промяна и подозрителни лица, длъжностни лица и умници;

Navchannya, като срязващ елемент на целостта;

Suspílno korisna, продуктивна pratsya, като naivazhlivіsha в основата на vikhovannya;

Извънкласна (следдипломна, следдипломна) творческа дейност.

§ 2.4 Закон на педагогическия процес

Независимо дали науката е в състояние да види и следва законите и закономерностите на собствения си ум. Законите и закономерностите се въртят през деня на изявите, в тях има изображения на стотици звуци и визуализации.

За да се разкрият законите на общия педагогически процес, е необходимо да се анализира идващият звук:

· Свържете педагогическия процес с по -широки подкрепящи процеси и умове;

· Връзки към целия среден педагогически процес;

· Връзки между процесите на иницииране, образование, развитие и развитие;

· Между процесите на педагогическа грижа и самомотивация;

· Между процесите на vykhovnyh инжекции във всички sub''kts_v vikhovannya (vikhovatel_v, детски организации, семейство, общност и ин.);

· Връзка между служители, zmist, методи, методи и форми на организиране на педагогическия процес.

За анализ на всички тези видове звуци използваме следните закони на педагогическия процес:

1. Законът на социалното осъзнаване на целите, промяната и методите в педагогическия процес.Печеленето е активен процес на първоначално вливане на подозрителни промени, социална хармония до формирането на всички елементи на развитие и иновации. Говоря за тези, които са vikoristyuchie закон, като цяло, и е оптимално да се прехвърли социалното заместване на нивото на педагогически труд и методи.

2. Законът за взаимовръзката между силите и добродетелта на научната общност.Спечелване на развитието на комуникацията между педагогическите стандарти и развитието на силовата дейност на учените и начините за организиране на нови резултати.

3. Законът за почтеността и единството на педагогическия процес.Спечелване на разкриването на частта и цялото в педагогическия процес, обяснявайки необходимостта от рационален, емоционален, като случаен и здрав, променящ се, оперативен и мотивационен компонент.

4. Законът за единството и взаимовръзката на теорията и практиката.

5. Законът за динамиката на педагогическия процес.Стойността на всички напредващи промени се намира в размера на промените на предния план. Това означава, че педагогическият процес е начинът, по който се развива взаимодействието между учителя и учителя и ние култивираме неговия поетапен характер. Chim vishche promіzhny ruhu, tim vishchem kіntseviy резултат: учен, което е страхотно, страхотни резултати, страхотни и страхотни резултати.

6. Законът за развитие на специалността в педагогическия процес.Темпо и достигнете нивото на развитие на специалността, за да лежите от:

1) спад;

2) vikhovnoy и navalnoy средата;

3) засосоввани зоби и методи на педагогическа инфузия.

7. Законът за управление на първоначално-виховния процес.Ефективността на педагогическия приток да се натрупва в:

1) интензивността на звънещите звуци сред образованите от учителите;

2) величината, естеството и грундирането на вливания на коригали върху виховувани.

8. Законът за стимулите.Производителността на педагогическия процес се основава на:

1) други вътрешни стимули (мотиви) на педагогическата дейност;

2) интензивността, характера и свободата на повикванията (подозрителни, морални, материални и други) стимули.

9. Законът за единството на чувствителното, логическото и практическото в педагогическия процес.Ефективността на педагогическия процес се основава на:

1) интензивност и качество на сетивното възприятие;

2) логическо разбиране на взетото;

3) практическо zasosuvannya разбират.

10. Законът за идентичността (педагогическа) и вътрешна (образователна) дейност.От гледна точка ефективността на педагогическия процес се основава на:

1) качеството на педагогическата дейност;

2) добродетелите на властта и главната нечестива добродетел на виховуваните.

11. Законът на образованието в педагогическия процес.Перебиг и резултатите от педагогическия процес се крият в:

1) нуждите на суспендирането и специалността;

2) възможности (материално-технически, икономични и инши) окачване;

3) умове, преминаващи през процеса (морални и психологически, естетически и инши).

В началото има много закономерности, които се появяват по възхитителен, емпиричен начин и такъв обред на навичаня може да се основава на допускане. Въпреки това, той насърчава ефективни системи за развитие, ускорявайки процеса на въвеждане на нови дидактически данни в теорията на теоретичното познаване на законите, според други процеси.

Виждам новите закони на процеса и вътрешните процеси. Първо (описана храна), характеризирайте бездействието на новите процеси и умове: социални, икономически, политически ситуации, култура, необходимост от спиране в певчески тип специалност и образование.

Преди вътрешните закони направете връзка между компонентите на педагогическия процес. Моите цели, zmіstom, методи, методи, форми. Инкше изглежда, - стойността на wikkladannyam, navchanniyam и vivcheny материал. Установено е, че такива закономерности в педагогическата наука могат да бъдат достигнати, голяма част от тях има само засега на наблюдателни умове. Ще назова действията им с непрекъсната номерация:

12.Иснуе редовна връзка между нови хора и хора: От съществено значение е viclacia да има някакъв порочен характер. Виховни инжектира в редица умове, в които има педагогически процес.

13. Инша естествено е да се говори за тези, които са безразлични между начина на учителя и знанието и резултата от настоящето.Невъзможно е да се види текущото състояние на нещата, тъй като няма взаимозависима дейност на участниците в процеса на иницииране, през деня и деня. Като частна, по-конкретна проява на общата закономерност са връзките между учебната дейност и резултатите от изследването: каква е интензивността, доказателствата за първоначално-образователната дейност на ученика, видът на знанието за новото хора. Частно, поради общите закони на областта с оглед на целите на учителя и учените, ако целите са неподходящи, ефективността на настоящето е значително намалена.

14. Тилки взаимосвързаност на всички компонентида гарантира, че резултатите са постигнати в съответствие с поставените цели.

В останалата редовност, като bi ще бъде включена в системата на всичко предварително. Докато учителят е правилен в избора на правилния избор, метода на стимулиране, организиране на педагогическия процес, познаване и живеене преди най -малките, тогава ще постигнете целите, ще научите резултатите и резултатите.

Описано като общо правило за познаване на неговия специфичен обрат в принципите на педагогическия процес.

§ 2.5 Принципи.

Принципите се основават на едни и същи познания за законите и законите, логично е да не бъдат замесени в тях. Законите и закономерностите служат като теоретична основа за разгръщане, постулиране на принципите на знанието и правилата на практическото педагогическо представяне. Deyakí pedagogіchnі закони и закономерности intіlnіkіvіtіgrannі, така че от тях vivod не един, а няколко принципа. Това не са само педагогически, а социални, философски, логически, психологически и други закони. Вонята също е обогатена с целите на образованието и културата, умовете на средната класа, развитието на науката, естеството на развитието на науката, естеството на методите, разработени от окачването, и между другото, от самата практика, чрез познанието на науката.

1. Принципът на развитие и развитие на характера на новотоизправяне на универсалното развитие на специалностите и индивидуалностите на образованието.

2. Принципът на науката в еволюцията и методите в педагогическия процесвизуализиране на взаимовръзката с настоящите научни познания и практиката на демократична организация на суспендирането.

3. в съвременната наука, култура ние придаваме системен характер на началната дейност, теоретични знания, практически знания.

4. Принципът на поверителност, творческа дейности независимост, образованиена критичната роля на учителя.

5. Принципът на обсъждането, единството на конкретното и абстрактното, Репродуктивна и продуктивна, като viraz комплекс phodhodu.

6. Принципът на наличност .

7. Принцип на добродетелта на резултатитеи развитие на образователните сили на учените.

8. Принцип на комуникация с живота, с практиката .

9. Принципът на рационалното споделяне на колективни и индивидуални формии методи на основни роботи.

10. Принципът на научната комуникация и дейност- педагогическият процес не е виновен, че се трансформира в пасивно получаване на знания.

11. Принципът на унификация на педагогическото управление с развитието на иновациите и независимостта на виховантите .

12. Особеността на детето в познаването на интелигентната бдителност към новото .

13. Принцип на тесногръдие във вимог училища, семейства и подкрепа .

14. Принципът на урахуване на виковите и индивидуалните особености на учените .

Разбира се, целият принцип на pererakhovani vishche не е равен, цялата воня е подредена от водещия принцип - принципа на духовно ориентирана стойност на zalnoludskі, vikhovuє и развитие navchannya. Долно дамо тях Кратко описание.

Принципът на духовно закаляване, развитие и развитие на характера напредаването е насочено към целта за универсално развитие на специалността, към формиране не само на знания и интелигентност, но и на пеещи морални, естетически качества, които служат като основа за избора на живи идеали и социално поведение.

принципа на науката vimag, schob zmist navchannya bulo обвързан с objectivny научни факти, Теории, закони, въображаеми б модерен лагернауки. Целият принцип трябва да бъде включен в първоначалните програми и ръководители, в допълнителния материал, както и в преподаването на елементите на научна шега, в методите на научна организация на първоначалната практика.

Принцип naukovostі natsіlyuє vchitelya на vikoristannya в organіzatsії navchalnoї dіyalnostі shkolyarіv Distressed situatsіy, zaluchennya їh в rіznomanіtnі sposterezhennya doslіdzhuvanih yavisch аз protsesіv, naukovі superechki, държейки analіzu rezultatіv Vlasna sposterezhen, Poshuk dodatkovoї Informácie за obgruntuvannya samostіyno zroblenih visnovkіv завела svoєї точка Зора.

Принципът на свързване на ученето с практикатаПредаването, процесът на създаване на стимули чрез стимулиране на учените vicoristovuvati премахва знанията за virishennyh утвърдени заведения, анализиране и пресъздаване на ново действие, вибриращ енергичен вид. За широк спектър от приложения и ситуации, които трябва да бъдат анализирани Истински живот... Едно от прякото осъществяване на принципа е връзката между практиката и живота, като активно свързва учените с много банална ефективност в училищата и извън него.

Принципът на системност и трайностпредаване на победи и познаване на певческия ред, система. Спечелването на логически стимул, като съветник, така че процесът на иницииране като цяло, е да се върти в редица правила:

След като материалът бъде завършен, се планира да се извърши на логически раздели (от тях), редът и методът на роботиката ще бъдат установени;

В случай на кожа, е необходимо да се създаде капиталистически център, да се види главата на разбирането, идеите, структурата и материала за урока;

Когато курсът се развива, възникват призиви и вътрешни връзки между теории, закони, факти.

Поради систематичността и трайността в съвремието, те са съсредоточени върху спестяването на обидността на образователната и процедурната страна на началото, с такъв кожен урок е логично да се напредва предварително, както за еволюцията на първоначалния материал, по същия начин

принцип на достъпност vimagan vrahuvannya особености развитие на учените, анализ на материала от гледна точка на техните реални възможности и такава организация на педагогическия процес, но вонята не виждаше интелектуалното, моралното, физическото завладяващо. Също така, недостъпността на настоящето, трудно е, ученикът е заседнал на пътя на седмицата вождове, Да лежи в съвременния свят и поради сгъваемостта на основния материал и поради методическата структура на това, характера, структурата, организирана от учителя по интелигентност на учените, методите на науката, установени от учителя .

принцип на прецизност- един от най-старите и важни в дидактиката, което означава, че ефективността на днешния ден може да се намери в предварителното изучаване и преразглеждане на изходния материал. В процеса на съживяване на децата те трябва да дадат възможност спонтанно, да водят пътя на практика, на практика - чрез процеса на водене към знание. Победителската идентичност обаче е виновна за това, че е на този свят, под формата на знания и интелигентност, развитието на мисията. Демонстрация на робот с обекти на вина, който да доведе развитието до църковната среща, стимулиране на прехода от конкретно-образно и научно-диалектно към абстрактно, словесно-логическо.

Принципът на качество и активност на учените в навичаните- един от основните принципи на съвременната дидактическа система, която следователно е ефективно развита, тъй като учените проявяват познавателна активност, са субекти на дейност. Целта е да се въртят по начина, по който учените научават за деня, планират и организират работата си, проявяват интерес да я приемат, поставят проблеми и виждат новините.

До дейности и услуги в града може да се стигне, ако:

Вдъхновени от интереса на учените и веднага формулирайте мотивите на обучението, средата на първите миси - образователни интереси, професионална способност;

Включете учените в решаването на проблемни ситуации, в няма проблем, В процеса на шега, решения на научни и практически проблеми;

Vikoristovuvati такива методи на науката, като дидактически игри, дискусии;

Стимулирайте колективната форма на робота.

Прилагането на дадения принцип е не само форма на познание и развитие на децата, но и на социално развитие, вихованни.

принцип на морала vimag, знанието за metsno е погребано в паметта на учените, става част от свидетелството на echinogo, в основата на камбаната и поведението. Паметта и развитието на материала трябва не само да се съхраняват в материала, но за целите на изработването на материала е необходимо да се формулира положително отношение и интерес към материала, който беше представен преди това. Е y инши правила на този принцип, но самата:

Mittsne майсторство да се учи, как да се учи интелектуално, да се научи да бъде активен;

За здравословно търсене е правилно да се организират редица и периодичност и да се повтаря материала, за да се гарантира, че индивидуалните възгледи на научната общност;

Грижи се за чудото на знанието, ако материалът е структуриран, това се разглежда като главоболие, разпознават се логически връзки;

Министерството на знанието трябва да се грижи за систематичния контрол върху резултатите от анализа, обръщането и оценката.

Принципът на рационална интеграция на колективни и индивидуални форми и методи на първоначалната роботика.Това означава, че учителят може и е виновен, че използва собствените си форми за развитие през деня: уроци, екскурзии, семинари, както и различни начини за сътрудничество между учените в първоначалния процес: Освен това е възможно да живеете в различни видове занимания за деца като урок: походи, клубове, гурти, бизнес срещи за интереси и тези, които са.

Вижда се, че принципът на съвременната дидактика е да се установи системата, в пълно единство, в тясна взаимовръзка. Прилагането на един принцип е тясно свързано с прилагането на тези: активност и системност - от изпълнението, достъпност - от науката и т.н. Изведнъж вонята представлява основните характеристики на процеса, вонята дава на читателя пълен набор от инструкции, преди да организира първоначалния процес на стартиране на процеса, преди да анализира резултатите.

Всеки разбира принципа на насочване към първия, водещ, принципа на вихову и развитието на науката.

При всички подходи принципът на дидактиката е виновен за вземане на спецификата, за да представи специалния характер на звука в самата дидактическа система, но принципът на консумиране на стойността, правилността и трансформирането в централно управление, Безсумно, вирни, но не дават конкретни дидактически ориентириви.

III. Ролята на икономическото образование в ежедневното спиране

С преминаването на руската държава към икономиката на пазарния тип образование, училището се сблъска с необходимостта от радикална актуализация на образователната система, включително необходимостта от икономическо образование, което все още не беше уважено.

Възпитаник, който иска да се подготви за самостоятелен живот независимо от определен обем професионална дейност, майката е виновна Един възпитаник просто се нуждае от живот морално, психологически и практически, за да бъде готов до точката в съзнанието на икономиката на пързалката; Имате нужда от допълнителна помощ, за да научите, така че да имате специални успехи в развитието на професионална и икономическа грамотност, практичност, иновации, приемане и креативност.

Звязу з зим образователна системаИскам да знам важната задача за запазване на трудовото обучение на старшите ученици в неразумната връзка с икономическото образование и на студентите, тъй като те пренасят формата на тихи знания, минус навочек, консумацията на такава неформалност, характера на икономическите умове.

Исторически позицията е заемана като икономически образована като част от професионалното и трудово обучение, а не като самостоятелно насочена образователна линия и да се обучава в рамките на осветено пространство. При връзката с цимчето бяха подканени редица триения, но самата:

· Ако има активна и спешна нужда от социалното развитие на старшите ученици и липсата на познания от образователната общност за възможности за икономическо обучение в целия процес;

Традиционна мъдрост, форми, методи за здравословно икономическо обучение и необходимостта от развитие на иновативни технологии под формата на социално значими качества на специалност, знания, интелигентност, преди социално-икономическите

Могат иновационни процеси, които се провеждат в подозрително имуществомлади хора във връзка с активната нужда от икономическо образование и очевидния стереотипен подход към трансфера на знания;

Чрез явна необходимост от непрекъснато, обидно и разнообразно образование на всички етапи на обучение (доуниверситетско, университетско, следуниверситетско), както и от несигурни или неподходящи планове, чрез най-очевидните методи за изучаване на икономическо образование, адекватни на отговарят на нуждите на час и спиране.

Virіshennya tsogo zavdannya uskladnene Тим, Scho в bіlshostі население, в допълнение chislі в molodі не sformovanі tsіnnіsnі orієntatsії на vіlnu ekonomіchnu dіyalnіst, rozvitok tvorchoї аз pіdpriєmnitskoї іnіtsіativi, Bhagat не vistachaє sotsіalno-znachuschih знания и umіn, dosvіdu samostіynoї ekonomіchnoї dіyalnostі. Социалното формиране на младите хора се вижда в съзнанието, ако по природа те са прагматични към самоутвърждаването, те успяват да станат нарастващ конкурент, високи вимогикъм специалитет на пазара на праци.

Ekonomichna pіdgotovka на miy поглед, Mauger не tіlki formuvati spetsіalnі ekonomіchnі Znannya аз vmіnnya, aktualnі в съзнанието Suchasnyj и ти rozvivati sotsіalno-zatrebuvanі yakostі osobistostі (іnіtsіativnіst, samostіynіst, pіdpriєmlivіst) formuvati морален tsіnnіsnі мотивира ekonomіchnoї dіyalnostі (мотив sotsіalnoї vіdpovіdalnostі, творчески spіvpratsі в процеса на социално значимо представяне, достигане на социален и професионален статус, материално благополучие).

IV. visnovok

Можете да използвате всички подробности, за да се възползвате максимално от обидните - препоръки за читателя:

1. Читателят трябва да разбере не въз основа на принципа на науката, а на системата, която предотвратява научното подготвяне на вибриращи цели, промени, методи, методи и методи за организиране на анализа на научните процеси и развитието на процеса.

2. Читателят ще разгледа задълбочено принципа на кожата на тази система от препоръки за интегриране в живота на системите и основните закони и стратегически цели, как да формира ядрото щастлива концепция училищно образование(Всичко в едно хармонично развитие на специалността, индивидуалността на ученика, индивидуалността и специалния подход, единството на началото и началото, оптимизирането на първоначалния процес).

3. Учителят е виновен за бачитите на противниците, следвайки спираловидните елементи на педагогическия процес (знания и развитие, елементарни знания и систематични знания, развитие на абстрактна и конкретна хармония и др.).

Списък на литературата за победа:

1) Педагогика / редактори П.И. Нахален. -М .: Педагогическо партньорство на Русия, 1998.

2) I.P. Подласий. Педагогика. - М.: Владос, 1999.

3) Б.Т. Лихачов. Педагогика. - М.: ПРОМИТЕИ, 1996.

4) Педагогика / редакторство на Щукин. -Л .: Друкований двір, 1966

2. Име на отдела

3. Поставете страничните страни в града

педагогически процес- специално организирани взаимодействия на учителя и вихованеца, насочени към развитието на развиващите се и образователни заведения.

Отидете до дизайна на структурата на педагогическия процес:

1. Циловий - включително цили и завданя, които се реализират в пеещи умове.

3. Dіyalnіsny - характеризиране на формата, методите, организиране и изграждане на педагогическо взаимодействие, насочване към решаване на целите и установяване на педагогическия процес и овладяване на нечестието.

4. Ефективен - постигнати резултати и стъпки на ефективност в педагогическия процес без да се гарантира управлението на педагогическата дейност.

5. Ресурс-визуализация на социално-икономическо, психологическо, санитарно-хигиенно и инши мислене чрез педагогическия процес, неговите нормативно-правни, кадрови, информационно-методически, материално-технически, технически

Структурата на педагогическия процес е универсална:В сила е както педагогическият процес като цяло да се развива в рамките на педагогическата система, така и единичният (локален) процес на педагогическо взаимодействие.

Педагогически процеси Маютцикличен характер. В развитието на всички педагогически процеси е възможно да се развие един и същ етап.

Главните етапи могат да бъдат наречени:

Подготвителен (настроен правилно за протичане на процеса в дадена посока и от дадена скорост);

Основни (надграждащи педагогическия процес);

Изводи (необходимо е да се избягват повтарящи се помилвания в бъдеще, неизбежно да бъдат намерени в каквото и да е, за да се ориентират още по -добре организиращите процеси).

Законите на педагогическия процес(Navchannya и vikhovannya), е възможно да се направи разлика по отношение на образователните, чужди, съществени, необходими, прости и повтарящи се връзки между педагогическите явления, компоненти на педагогическия процес и да се характеризират функциите на развитието.

Разработване на две групи закони:

1. Група - дие на макро и микросоциални нива:

Значението на педагогическия процес за нивото на социално, икономическо, политическо и културно развитие на администрацията и др.

Актуалността на педагогическия процес от регионалните умове и т.н.

2. Група - дие на mіzosobistіsіy и специална ивня:

Единство и взаимовръзка на педагогическия процес и развитие на специалността.

Об'ктивни, истотни, стръмно повтарящ се звук на миж складови частипедагогически процес.

Обективно, постоянно, последователно повтаряйки връзката между естеството на специалностите, начина на развитие, особеностите на нея в сътрудничество с новата светлина и резултатите от развитието.

Законите на връзката между образователния рейтинг, индивидуалното развитие на специалността и предложените промени, методи, форми на педагогическия процес.

Принципи на педагогическия процес -основната позиция, така че да можете да започнете промяната, организацията и здравето на педагогическия процес.

Принципи на педагогическия процес:

3. Принципът на navchannya и vikhovannya в група (колектив).

4. Принципът на обвързване на педагогическия процес с живота и практическата дейност на учените.

5. Принципът на унификация на педагогическото управление с развитието на иновациите и независимостта на образованието.

6. Принципът на повага към особеността на детето в познаването на интелигентната бдителност към новото.

7. Принципът на подкрепа на позитивното в хората, върху силните страни на техните специалности.

8. Принципът на науката.

9. Принципът на общността.

10. Принципът на точност.

11. Принципът на обидност, систематичност и трайност в ново и порочно.

12. Принципът на наличност на нови умения при големи трудности.

13. Принципът на продуктивност на педагогическия процес и психичните резултати.

Проблемът за целенасочеността в педагогиката. Социално осъзнаване и исторически характер на целите на образованието и културата. Тълкуване на информацията и осведомеността в директивни документи („Закон за образованието в Република Билорус“ и др.)

Насочване и насочване- няма част от професионалните умения на учителя, от аналитичното, предсказващо, проектиращо здраве и от ума.

Формира се цикълът на образованиев най-съвременна скала, защото вонята се конкретизира в рамките на образователните системи и в специфичния цикъл на педагогически взаимодействия.

Suspіlno prіnnі meti vikhovannya minlivі и dynamіchnі, Имат исторически характер. Започва с нуждите и развитието на окачването, за определяне според начина на производство, нивото на икономическо развитие, темпото на социален и научно -технически прогрес. Целта е да се внуши в същността на политическата и правната структура на тази страна, в историята и традициите на дадения народ, в развитието на хуманитарните науки, педагогическата теория и практика, педагогическата култура в културата.

В историческата ера на була например има и социални идеали(Etaloni), като „Спартанска война“, „Добър християнин“, „Огромен колектив на Працивник“, „Енергиен Подприемец“ и в .. В Дания идеалът на подкрепата е гражданин, покровител, професионалист ... Партньорството изискваше такива качества на специалност, като интелектуална култура, професионална компетентност, ефективност.

Глобални, стратегически цели на образованието у нас в закона на Република Беларус „За образованието“ (изменен от Vid 2002), в Концепцията за непрекъснато обучение на деца и научна младеж в Беларус (2006) и в. Директивни документи в galuzi osvit. Например, съгласно закона "За образованието на Република Башкортостан", чрез церемониалното средно образование, основата на духовното и физическото развитие на специалността, подготовката на младото поколение за нов живот в суспендиране , заместник, ръководител на науката на Република Башкортостан формирането на нов морален perekonan, култура на поведение, естетическа наслада и здравословен начин на живот.

В датския час на мета- Идеалното виховане се интерпретира от учителите като формулирано в рационална и хармонично розова специалност. Riznobichny развитие на предаване и развитие на здравословно здраве, психични процеси и сила, специалност, социално и духовно развитие. Тази идея е отразена в "Концепцията за непрекъснато развитие на децата и научните млади хора в Република Беларус" (2006), в по -голямата си част, формулирането на фънки развитие на личността, морално здраво, творческо обучение.

Qia се определя от спирането на мета предаването на следните режисьори:

Формиране на общност, патриотизъм и национално самосъзнание на основата на държавната идеология.

Подготовка за самостоятелен живот и практика.

Формиране на морална, естетическа и екологична култура.

Стойности и съвети за ovolodinnya за здравословен начин на живот.

Формиране на културата на членовете на семейството.

Развитието на умовете за социализация, саморазвитие и самореализация на специалността.

Структурата на Змисту Овити:

1. Системата от знания за природата, суспендиране, дезинформация, технология, методи на изпълнение.

2. Предоставяне на информация за напредъка на производствения процес на окачването (системата е интелигентна и лесна).

3. Признаване на емоционално-ценово чувствителните характеристики на индивида към себе си и до днес.

4. Досвид на творчеството.

Първоначалното образование е процес и резултат от преформатиране на индивида с основите на науките, отхвърляне на професионалното образование.

Политехническо покритие - е складова част покритие на дома, Процесът и резултатът от изучаването на научните основи на виробнства.

Професионалното образование е процес и резултат от израстването с индивидуални знания, впечатления и съвети, което дава възможност на човек да се занимава с тази професионална дейност.

Както в историята на педагогиката, храненето е свързано с това какъв материал е включен във визията на образованието, какви принципи са необходими за грижа при избора на материал? Имаше теории за формално, материално, утилитарно образование.

Prihilniks "официално образование"(Дж. Лок, И. Г. Песталоци, И. Кант, И. Ф. Хербарт и И.) така че знанието за джерелом е розум. „Официалното образование“ е такова развитие на здравето на хората, подобно на ограбването му като допълнение към всякакъв вид роботи. Що се отнася до привържениците на официалното образование, които сами знаят, че позата на носене за развитието на розума е още по -малко значима.

Прихилников "материално образование"(Я. А. Каменски, Г. Спенсър и ин.) Отидохме, защото критерият за подбор на изходния материал е виновен за стъпките на техния афинитет, за живота на учените, за тяхната пълна практическа ефективност. Зори, вонята беше уважавана, така че е необходимо да се разчита на естествени дисциплини. Прихилниците от централната гледна точка уважаваха главите на изследователите на съвременното и системно познание и формулиране на ума. На йхня думка, разработването на мишена за здраве, образователни интереси на учените, които да се разглеждат без специални знания в хода на обучението „Корисни знания“.

К. Д. Ушински че в. учители донесохаедностранчивост на кожата на цичовите теории за мъдростта на образованието. На манекен, материал и официално осветление те несъмнено са свързани едно по едно.

Тенденции с цел покритие:

1. Хуманитаризация и хуманизация за мъдростта на осветлението, през деня на някои области в животинската култура, история, духовни ценности, мистерия, художествено творчество.

2. Разработване и прилагане на образователната визия на образованието, така че учените да са придобили не само готови знания, но и методите за неправилно насочване и компетентност.

3. Разнообразие и променливост на образователния процес (чрез изучаване на новите възможности за началните курсове и видове изпълнение), диференциацията на образователния процес, така че развитието на образователния процес не е гарантирано.

4. Продължаване със смяната на обвързващи обекти и поемане и увеличаване на обекти, поемане, с оглед на дейността зад вибора.

5. Включване в zm_st на осветяване на интегрираните курсове, които произтичат от учениците от цялата картина на света.

6. Стандартизация за визията на образованието, тъй като не отчита структурата на системата и образователните стандарти в съответствие със Закона "За образованието в Република Беларус" (изд. Вед 19.03.2002). Република Башкортостан ще установи система от стандарти за осветление. Държавни образователни стандарти на Република Башкортостан Загални вимогидо нивото на образование и условията на образование, видовете инсталиране на образованието, класификацията на специалностите, квалификациите и професиите, документи за образование.

Осветни стандарти, тяхната структура и функции. Документи, които могат да се използват за обучение на хората в началото на деня: първоначален план, първоначални програми, манипулатори и първоначални собственици.

Държавни образователни стандарти- документация, която да служи като основа за активна оценка на нивото на образование и качеството на образованието, независимо от формите на отказ от отговорност за образованието. Стандартите определят стандартите, създаването и развитието на образованието, така че има възможност да се диагностицират резултатите му, да се осигури единно пространство за осветление.

Държавен стандарт за обозначаванеê:

1. Минимална промяна на основните образователни програми.

2. Максималният ангажимент на първоначалните учени за навигация.

3. Vimogi до нивото на подготовка на випусници.

Базиран на държавни стандартида се разработят въз основа на планове за осветление от следните видове:

Първичният план е документ, който определя склада на основните предмети, последния ден от обучението и общото съобщение, въведено за час (основен, типичен, препоръчителен по характер, начален план на средното училище).

Основната програма е регулаторен документ, който се основава на първоначалния плани началото на образованието от кожен обект на кожата и час, когато виждате как да имплантирате обект като цяло, както и върху кожа или тема (тип, работа, специално-индивидуално).

Манипулаторите и навчалните просяци играят в якостинай-важният начин за учене, основните знания и организацията на роботи за самопомощ в класната стая; вонята визначают себе си информационен модел на началото, уникален сценарий на първоначалния процес.

Дидактиката като теория на науката и образованието. История на развитието
дидактика. Предмет, основна категория и дидактическо майсторство.

Колебанията на формованите специалитети ще се видят в процеса на създаване,тогава дидактиците често започват като теория на знанието и образованието и те се преподават от нас самите, но вие сте виновни дотогава теоретична основаНавчаня, така че той нечестиво-яко се излива върху розовото, светогладното и морално-естетическото развитие на специалността.

дидактика- умът на педагогиката, как да развием теорията на образованието и науката.

Напред цялата дума е обявенав творбите на нимецианския учител Волфганг Ратко (1571-1635) за значението на картината. Аналогичен ранг, като "универсално изкуство за познаване на всичко", тълкуващ дидактиката и Я. А. Каменски. В началото на XIX век. Нимецианският учител И. Хербарт даде дидактическия статут на гражданска и нестандартна теория на победите. Голям принос към дидактическия пазар направиха: I. Хербарт, Г. Песталоци, К. Д. Ушински, В.П. Острогорски, П.Ф. Каптерев. Чимало бяха убити в целия регион: П.М. Груздев, М.А. Данилов, Б.П. Асипов, М. Н. Скаткин, Н. А. Менчинская, Ю.К. Бабански и др.

предмет на дидактиката- закони и принципи на науката, йога цел, научна основа за знания, методи, форма и знания.

Ръководител на дидактиката:

1. Опишете и обяснете процесите на иницииране и реализация.

2. Развитие на организацията на нови технологии, нови системи, технологии и технологии.

педагогически процес- една от най -важните, основни категории на педагогическата наука. пид педагогически процес Rise са специално организирани, фокусирани върху взаимодействието на учители и възпитатели (vikhovanets), насочени към развитието на развиващите се и образователни заведения. Педагогическият процес на молитва за защита на социалното заместване на подкрепата за образование, прилагането на разпоредбите на Конституцията на Руската федерация относно правото на образование, както и на официалното законодателство за образованието.

Педагогическият процес е система и сякаш системата е такава, ще има структура. структура - tе roztashuvannya елементи (компоненти) в системата, както и връзката между тях. Умността на звъненето е още по -важна, тъй като, знам, това, което е включено в педагогическия процес, е възможно да се осигури развитието на организацията, управлението и качеството на дадения процес. компоненти педагогическият процес е:

цел и задачи;

организация и управление на него;

здравословни методи;

резултати.

Педагогически процес - це трудов процес,и, както в инших трудовите процеси, в педагогическата визия на обектите, добавете, че производствената практика. обекттрудова дейност на учител - целта е да се развие специалност, екип от вихованти. Кости(За познаване) практиките в педагогическия процес са още по -специфични; към тях се отнасят не само първоначалните методически ученици, демонстрационни материали и т.н., но и знанията на учителя, неговите знания, неговите духовни и духовни способности. на вратата продуктпедагогически практики собствени и изправяне на педагогическия процес - стойността на знанията, служенето и съветите, признати от учените, нивото на образование, култура, тоест нивото на развитие.

Законите на педагогическия процес- tse ob'ktivní, istotnі, повтарящ се звук. В такава сгъваема, голяма и динамична система, като педагогически процес, има голям брой разнообразни връзки и депозити. най -добре общи закони на педагогическия процесобидно:

| Динамиката на педагогическия процес на прехвърляне, така че всички напредващи промени да се намират пред стъпките, педагогическият процес е с характер на широка достъпност - което е повече от напредъка на процеса, ние вземаме крайния резултат;

| Темповете и нивото на развитие на специалността в педагогическия процес се основават на спада, средата, по начина и в педагогическия приток;

| Ефективността на педагогическия процес се основава на управлението на педагогическия процес;

~ | Производителността на педагогическия процес се основава на вида вътрешни стимули (мотиви) на педагогическата дейност, въз основа на интензивността и естеството на външните (подозрителни, морални, материални) стимули;

| Ефективността на педагогическия процес е да се определя от едната страна, от качеството на педагогическата ефективност, от другата страна - от силата на мощните нови умения на учените;

| Педагогическият процес на разбиране на нуждите на специалността и подкрепата, материално -техническите, икономическите и по -високите възможности на подкрепата, морално -психологическите, санитарно -хигиенните, естествените и здравословни мебели, с всички необходими

Законите на педагогическия процес знаят специфичния обрат в основните разпоредби, домашна организация, Зміст, форма и методи, т. Е. В принципи.

принцип в сегашната наука - основните, общи принципи на всяка теория, основни идеи, основни правила на поведение, действия. Дидактиката е принцип като препоръка, ръководна педагогическа дейност и начален процес - тя смърди от всички страни и ви дава най -ясния, логично последното ухо. Напред, основният принцип на дидактиката е формулиран от Я. А. Коменски в „Велика дидактика“: свидетелство, точност, действие, последователност, добродетел, осъществимост.

В такъв ранг, принцип на педагогическия процес- всички основни стъпки към организацията на педагогическата дейност, за формулиране на педагогическия процес.

Преобладаването на разбирането и регулирането на такава настилка е с високо качество, като педагогическо, за да се достигне до широк спектър от стандарти за здравословна прямота. Поръчки Загалпедагогическите принципи(Например принципите на комуникация между живота и практиката и трудова дейност, Хуманистична непосредственост на педагогическия процес и в

| Принципи на Виховане- се показват в разпределението, присвоено на виховане;

| Принципи на организиране на педагогическия процес- принцип на навичане и виховане на особеност в колектива, обидност и ин .;

| Принципи на критическата педагогика- принципът на допълнително управление в педагогическия процес с развитието на иновациите и независимостта на учените;

| Принципи на navchannya- принципът на науката и осъществимата упорита работа, систематичните и трайни знания, свидетелската и творческата дейност на учените, по -специално научните резултати в съвременния живот.

Понастоящем в педагогиката няма единен подход към определения склад и системи и принципи на педагогическия процес. Например, Ш. А. Амонашвили, формулирайки обидния принцип на педагогическия процес:

„1. Ученето и ученето като дете в педагогическия процес на истински човек. 2. Да бъдеш дете в педагогическия процес като човек. 3. Zbig интереси на дете със zagalnopolyudskaya интереси. 4. Недопустимо е да бъдеш победител в педагогическия процес на децата, да ги показваш асоциални. 5. Даване на дете в педагогическия процес на пространство за напрежение за най -красивото проявление на тяхната индивидуалност. 6. олюднение обзавеждане в педагогическия процес. 7. Визначение на качествата на специалност, как да се формира дете, неговото възпитание и развитие на качествата на самия педагогически процес. “

когато се види системи и принципи на образование във всички училищае необходимо да се враховуват особености на процеса на осветлениеЦисе групи от главни обещания:

- във всички школи на мисълта не се преподават основите на науките, а самите науки в развитие;

-самостоятелност на робота на ученици в непосредствена близост до научно-миналия робот на viclades;

- Характерно е единството на научните и родовите процеси в обхвата на победите;

- Победа на науките за силата на професионалистите. Виходячи з цього С. І. Зиновьов, автор на една от първите монографии, посветени на първоначалния процес във всички училища, принципите на дидактическото училищекато сте влезли:

наука;

Връзката между теория и практика, практически познания в науката;

Системност и последователност при подготовката на факсове;

Надеждност, активност и независимост на студентите в университета;

Осъществяване на индивидуална шега познаване на първоначалната работа в колектива;

Извличане на абстракция от гледна точка в wikladan;

Наличие на научни знания;

Знание за знание.

2. Основните системи за организиране на педагогическия процес

Дидактиката има три основни системи за организиране на педагогическия процес:

1) индивидуални навичания и вихования;

2) системата от най-добър клас;

3) система за лекции и семинари. Системите и системите са едни и същи:

Има много учени, които могат да бъдат намерени в рамките на циклните системи;

Spivvidnoshennyam колективни и индивидуални форми на организиране на дейността на vikhovanets;

Чрез стъпката на тяхната независимост;

Спецификата на учебния план е първоначално-виховният процес от страна на учителя.

1. Системата за индивидуално образование и обучение На първо място това беше прехвърлянето на информация от един народ към първия, от старейшините към младите.

В света, развитието на научните познания във връзка с развитието на земеделието, говедовъдството, мореплаването и ученето да се консумира в разширен достъп до обхвата на голям брой хора, системата на индивидуалната наука се трансформира в индивидуална група. Zmіst navchannya и vikhovannya bulo suvoro indivіdualizovane, че в групата може да има учени от ízní víku, ízní стъпка на готвене. Ухото и краят, които трябва да вземете за специалиста по кожата, както и срокът на новия, могат да бъдат индивидуализирани.

2. Система клас-клас стигна до промяната на индивида и индивидуалната група. Системата Qia на stverdzhuє твърдо регулира режима на първоначално-vikhovnoy робот:

Да отделите малко време и тривиалност;

Стабилен склад на учени със същото ниво на подготовка и повече - от един тип;

Вземете стабилно разпределение.

Спечелване и одобрение на класовата система и свързване с дейностите на училището в Страсбург I. Нападението (1538 г.), като малък клас от клас, е извършено въз основа на втвърдения първоначален план за заемане и завършване на чергуване. През 20-30-те години rr. XVI Чл. системата от най-висок клас вече е скрита в училищата с джобни в Чехия, Полша, Угорщина, Литва, Саксония. Теоретично обрутване на тази система на навигация даде Я. А. Коменски. През другата половина на XVIII век. най-класната система от мъгли се разширява в Русия.

Основната форма на организация на обучението в рамките на системата клас-урок, според Я. А. Коменски, е урок. урок - основната единица от процеса на осветление, ясно оформена от часовникови рамки, план на робота и склад на участниците.

Представя развитието на класическата вчена Коменски за урока от вичизнянските педагози от 19 век. К. Д. Ушински. Уин спечели научно обградени всички перваги на системата от клас-клас и след като определи низа на теорията на урока, zokrema обгради организацията си до Будов и унищожи старта типология на уроците:

Уроци по Змишани;

Уроците на уморените и практическите имат право;

Те имат право да пишат уроци;

Уроци за оценка на знанията.

Много научни роботи се възлагат на настоящата дидактика на видовете уроци класификации на уроци,кожата на кожата ще бъде от другата страна на знака, предложена от други автори:

- дидактически метод (І. С. Огородников);

- целта за организиране на окупацията (М. И. Махмутов);

- основните етапи на първоначалния процес (С. В. Иванов);

- методи за модернизация (И. Н. Борисов);

- методи за организиране на първоначалната дейност на учените (Ф. М. Кирюшкин).

Як задник, ръководен от класификацията за дидактически марки:

Уроци по vivchennya нов материал;

Формулирани и цялостно подобрени и подобрени уроци;

Уроци по обществено образование и систематизиране на знанията;

Уроци за контрол и корекция на знания, знания и умения;

Комбинирани (zmіshanі) уроци.

3. Система за лекции и семинари, произхожда от корените на първите университети, много исторически корени, но тя практически не знаеше стотиците промени по време на победата.

Лекции, семинари, практическа и лабораторна работа, консултации и практика за различна специалност и по-рано се губят в провинциалните форми на обучение в рамките на системата лекция-семинар. Незаменими атрибути е колоквиуми, залики и испити.

Лекционно-семинарската система в най-чистата версия на победителя трябва да се преподава в практиката на професионално обучение, тоест в съзнанието, тъй като в учените вече пеещите познания за основните знания за здравето, тъй като цялата основна информация е образувано Ще ви бъде позволено органично да възпитавате масата, групите и индивидуалните форми на обучение, ако доминирането на първите е учудено от особеностите на учените: студенти, слухови системи и образование на квалификации и информация. В останалата част от рока има елементи от системата лекция-семинар и е широко разпространено да се играе в образователното училище, в комбинация с формите на новата система в класната стая.

3. Цикъл на управление

На разбирането на педагога управленски цикълотворете, за да застанете последни и отново функции на педагогическото управление:педагогически анализ, комуникация, планиране, организация, регулиране и контрол.

функция педагогически анализ в днешно време тя е въведена и разбита в теорията на педагогическото управление от Ю. А. Конаржевски. Педагогическият анализ на структурата на управленския цикъл на заема е много специално място: това е много специално място за започване и завършване на всеки управленски цикъл. Печалбата на педагогическия анализ от изостаналата част на управленската ефективност е да доведе до спад, за да не се разпознае тази функция в нейното развитие на логическо подготвяне и завършване.

Главнопедагогическият анализ на функцията за управление на полето във vivchenna ще се превърне в тенденция в развитието на педагогическия процес, в активната оценка на неговите резултати, с помощта на по -нататъшно развитие въз основа на препоръки за развитие на системата на оптимизация. Тази функция е една от най-трудоемките в структурата на управленския цикъл, така че като анализ на прехвърлянето на зрението към предвиден обект на части, оценка на ролята и паметта на кожната част, производството части в същата връзка, D.

Теорията и практиката на управлението имат основните вижте педагогически анализ:параметричен, тематичен и pidsumkovy.

параметричен анализнасочване към актуализиране на текущата информация за преместването и резултатите от процеса на осветяване, за откриване на причините за неговото унищожаване. Предметът на параметричния анализ е развитието на плавен успех, дисциплина, прокарване, преди да бъде изнесено търговското пространство.

Тематичен анализизправяне на нарастването на големи, повтарящи се депозити, тенденции в хода и резултатите от педагогическия процес. В контекста на тематичния анализ в по -големия свят се проявява системен импулс.

pidsumkovy анализИскам повече време, простор и сменяеми рамки. Извършва се в края на семестъра и началото на рока и набирането на основните резултати, промени в умовете и постиженията.

Процесът на управление на педагогическа система за предаване Докладът, или Поставяне на цели.

Характеристика докладв управлението на педагогическите системи ситуацията е, че когато „дървото“ се счупи, липсата на благородство се лишава от активната подкрепа на суспендирането. Важно е да се въведе социалната мета на управленското представяне със специфичните и индивидуални психологически характеристики на учените, тъй като педагогическите цели са резултат от участието на хората, предложено от суспендирането. Когато е определено "дървото" на управленските цели, е необходимо да се представят общите мета с редица конкретни частни цели, тоест да се разложи. С такъв ранг общата цел е да се достигнат личните цели на склада.

планиране в мениджмънта се взема предвид процесът на вземане на решения въз основа на педагогическия анализ на предварителните с програмираната мета. виж обещаващ, богаті стриймингпланирайте роботи за светилището:

дългосрочен план robbleyayut, като правило, върху пет скали въз основа на усъвършенстван анализ на роботи за останалата част от скалата;

богат планЩе преследвам целия морски рик, включително каникули;

линеен планпоставен върху пеещата част на морската скала - вин е конкретизирането на гнездовия план на реката.

Появата на тези планове позволява координиране на ефективността на преподавателския състав. Миризмата е стратегически планове на роботи vicladachiv.

функция на организиране viconannya прието решениеі регулаторна функция дадени на процеса да се включат в живота от конкретни хора: администрацията на новата ипотека, вилати, студенти, представители на общността.

В strukturі organіzatorskoї dіyalnostі kerіvnika vazhlive Местоположение zaymaє motivuvannya maybutnoї dіyalnostі, іnstruktuvannya, formuvannya perekonanostі в neobhіdnostі vikonannya danogo doruchennya, zabezpechennya єdnostі Закона разумно pedagogіchnogo че studentskogo kolektivіv, nadannya bezposerednoї взаимопомощ в protsesі vikonannya робот vibіr naybіlsh адекватна форма stimulyuvannya dіyalnostі, otsіnka Разбира се, че rezultatіv специално Моля те.

При завършване на грундиращата розетка контролна функция в управлението е необходимо да има сгъваема и трудоемка работа. Трудоемкостта на контрола се обяснява от гледна точка на цялостната система и критерии за оценка на процеса на осветление, особено на компонента извън контрола.

Контролирането на връзките с функциите на административния цикъл, особено връзките с функцията на педагогически анализ, тоест информацията, която се изважда в хода на контрола, става предмет на педагогически анализ. Контрол на доставката на информация, систематизирана информация, показваща стъпките на разбивката и резултата, едновременно с това като педагогически анализ на отстраняването на причините, съзнанието на проблемите и резултатите.

В съвременната педагогическа наука съществуват редица образователни гледни точки за съзнанието на деня на педагогическия процес (Ю. К. Бабански, Б. П. Битинас, З. И. Василиева, И. Я., Г. И. Щукина в.). Можете да видите и съпоставите позициите на автора от това хранене, победи в собствениците на жилища.

Същата информация се предоставя от възможността да се видят провинциалните характеристики и особености на педагогическия процес бебешка клетка.

Як може да се види от стойността, по характеристиките на педагогическия процес е:

прямота;

интегритет;

Разпознаване на звуците между участниците;

Системност и процесност (интелектуален характер).

Характеристиките на лекциите са лесни за разбиране.

Откровеност на педагогическия процес.Всички автори на педагогическия процес разглеждат процеса на постигане на специални педагогически цели. Самият метапедагогически процес обаче е аргументиран по рационален начин.

Характерът на целите на педагогическия процес на обучение в клетка на детето с актуалните тенденции в развитието на педагогическата наука и практика Предучилищно образование... В най -много Zagalom viglyadі- характеристика на педагогическия процес на започване на редица прости хранения - какво е необходимо на детето за детската градина? Защо татко трябва да води дете в предучилищна ипотека?

За кочан аз видимо съм собствена позиция и просто разширих мисълта за онези, които имат детска градина - цял час и миг, сякаш детето е готово за училище. Така че, за съжаление, гледната точка е изключително разширена, за да се създаде преди клетката на детето да бъде обвързана с педагогическия процес, не с развитието на детето, а с подготовката на детето за задачата вход випробуванна училище. Поради тази причина, създаването на предучилищно образование, целият период се превръща в егоцентричен етап в живота на един народ и в подготвителен крок пред ухото на настъплението; и животът на дете с уникални ценности и значения, който може да се живее само в предучилищна възраст, започва все повече ориз от училището.

първоначално обещание за предучилищна възраст да изглежда като уникално пространство, натрупано от познанията на детето за модата със светлината - до знанието и проникването в културата, знанието и привличането към човешки стотици... Детето в предучилищна възраст вижда процесите, които позволяват на децата да видят светлината за себе си и незабавно да я отворят. За тази цел на педагогическия процес на детската клетка на първо място детето е обвързано с развитието на интегралната природа на детето, неговата уникална, индивидуална мъдрост. При връзката с цима безсилният педагогически процес се превръща в комплекс от педагогически умове, фокусиран върху развитието на специалността на детето, развитието на индивидуалността, здравето и благосъстоянието на индивида, натрупването на социална информираност.

Какъв механизъм се използва за целите на педагогическия процес? Както и да е, изглежда, звездите поемат ли целия педагогически процес?

Причините за появата на целите на педагогическия процес са двусмислени в настоящата педагогика - от диктуваната социална подмяна на подкрепата към специалните нужди и интереси на детето. Целият педагогически процес често е свързан с целите на дейността на учителя, тъй като от други автори той се тълкува още по -широко - от гледна точка на активност при формулиране, управление и критичност - до дейността по допълнителна помощ, от процеса и образование.

За учителя това е важно за благородството, така че целта на педагогическия процес е да се превърне в разходка на деня в единствената точка на склада:

Позицията на учителя. Цикълът на педагогическия процес се основава на особеностите на вашата педагогическа позиция, вашата интерпретация на философията на династията, качеството на вашата гордост към детето, вашето съзнание за приоритетите на децата.

Инсталирайте цялата осветителна инсталация. Цикълът на педагогическия процес се основава на тези нормативни документи, в които е предвидено социалното заместване за тези, които искат да подкрепят издръжката на ученика на дадената свещена ипотека. На етапа на училищно и професионално образование с такива документи на първо място са държавните образователни стандарти. Детската градина е специален тип светилище, по -малко стандартизирано. Його целите на инсталацията се основават на нормативни документи и, разбира се, на установени образователни програми.

Обхват от възможности, нужди, интереси и способности на децата. Започва цикълът на педагогическия процес индивидуални характеристики vikhovant_v. Ново в арсенала на педагогическата наука и практика, модерен диагностичен инструмент, вашата педагогическа интуиция и овладяване ви позволяват да научите собствените си идеи, да подобрите процеса на развитие, да научите, да научите

Облик на социални доставки за Баткив. Цикълът на педагогическия процес започва с урахуването на това, как да се кръсти бащата на детето му в градината на детето. Tse може да бъде bazhannya поглед и гледане на детето, организацията на детето, организацията на еднолинейния, ранното специално образование и обучение преди училище.

Сложността на целите на педагогическия процес в областта е във факта, че често е необходимо да се знае хармонията на един склад. Очевидно вонята на еднаква и равна стойност е знак за ефективността на педагогическия процес в училищната чанта на детето.

Целостта на педагогическия процес.Една от провинциалните характеристики на педагогическия процес и неговата цел. Целостта и вътрешното, единството и несъвместимостта на всички компоненти в педагогическия процес, характеризиращи развитието на неговата организация.

интегритет - характерно за оризапедагогическия процес на клетката на детето. Също така, с оглед на системата на училищното образование в педагогическия процес на клетката на детето, няма ясна граница във формите на организиране на процесите на образование и развитие на детето. В съвременната наука и практика на предучилищното образование обаче проблемът за целостта на педагогическия процес се разглежда като един от лидерите. Целта на педагогическия процес е да се разбере целостта на процесите на социализация и индивидуализация на детето в предучилищна възраст, запазването на природата и развитието на детето и развитието на културата, подготовката на процеса на предкултурно осъзнаване на културната

Отже, какъв вид педагогически процес може да се нарече интегрален? Защото какви са характеристиките на клетката на детето за целия педагогически процес?

Пърч,целият педагогически процес, в който се грижи за почтеността на медико-психолого-педагогическия ръководител на детето. викови специалитетипредучилищно дете, тъпота, отпуснатост и чувственост в развитието на соматиката, физиологията, психиката, помагат на специален вид над-дете в педагогическия процес. Осъзнаването на комплекса от надеждна информация за здравето, развитието на психичните процеси, проява на специални тенденции, достигане до проблемите на кожното дете позволява проектирането на линията на първо и преди всичко индивидуално развитие. Победа на системата на медико-психолого-педагогически ръководител в педагогическия процес на пренаписване на сцена практическо изпълнениев индивидуалния образователен и развивателен маршрут на детето в предучилищна възраст.

По различен начин,цял педагогически процес, в който да се грижи за почтеността на работниците, образованието и развитието на сградите. В педагогическия процес на детската градина с деца във взаимодействие има голям брой учители. В ежедневните предучилищни условия има все повече и повече предучилищни образователни услуги, а това означава все повече фахивци, които по правило са хладни, като институция за висше образование. Съществува необходимост от използването на роботизирани педагози, вибрирането на нестандартното приоритетно развитие и развитие, съзнанието на цялото дете в съзнанието на връзката между модата и развитието и проектирането на един-единствен педагогически процес. Реализирането на здравословни функции на педагогическия процес в ежедневните умове е свързано с обмена на методи за интегриране на различни видове деца, организиране на образователния процес, като синтеза на роботика.

By-tertє,целият педагогически процес, в който се грижи за целостта на живота на детето. Макро- и мезо-фактори, социалната и културна средна класа променят живота на детето, напомнят му с нови културни атрибути. Предметната светлина, която ще помогне на детето в предучилищна възраст, стана достъпна за нова информация джерела. Значението на педагогическия процес може да се погрижи по същия начин, като начин за опознаване на социалната и културна информация на детето, въз основа на основата и от знанието за средата на образователния процес на не- култура

Тримесечноцелият педагогически процес, в който да се грижи за почтеността в процеса на взаимосвързаност на детето със светлината на порасналите. Ефективността на педагогическия процес, оптимизирането на неговия развиващ се потенциал, може да бъде по същия начин, тъй като учителят е любезно информиран за свободата на живота на детето в семейството, а татко знае как да живее дете в детска клетка . Osyagnennya svitu preschelnik, повишавайки правото му на целия уникален svit - цената на образованието, как да обедини както учителите, така и бащите в процеса на развитие на дете. Spívpratsa на педагози и бащи позволяват vibudovuvati на единна стратегическа линия на развитие на почтеността, развитие на вътрешния потенциал.

В петте,целият педагогически процес, в който се грижи за целостта на осветеното пространство. Настоящият педагогически процес е замислен като система от умове, която позволява на кожните деца да осъзнаят индивидуалната консумация и в същото време да взаимодействат с духовете на детето. А оста на променливостта на осветеното пространство ще даде възможност на децата да избират и да покажат своята независимост, в зависимост от техните интереси и изтънченост. Организацията на многофункционални възгледи за дейността на детето и установяването на детски дела, при които кожата на детето е визия, е подобна на функцията и едночасова среща с малките деца. Такива свято пространствов предучилищния процес процесите на социализация и индивидуализация хармонично се допълват от един.

Характерът на звуците между участниците в педагогическия процес.По -широк тип комуникация между учител и дете е взаимодействие като специален вид директно чи, прекъсващо се, безчувствено или вътрешно видно, пръстен.

Процесът на взаимодействие между учител и деца в педагогическия процес може да бъде организиран като:

Процес Viz-diy

Процес без

Процес на сътрудничество

Vzaêmodiya yak viz-diyu е по-характерен за авторитарен подход и се превръща в практичен учител, формулиращ специалността на детето в съответствие с идеалния модел. Оценка на ефективността на педагогическите вливания и успеха на развитието на децата за оценка на нивото на подход към целия идеал. Този тип взаимодействие се характеризира с бързо разграничаване на децата от ниски, средни и високи показатели. Учителят сам избира начините и формите на взаимодействие, насочвайки развитието на вихованеца. Датският тип взаимодействие често се развива в практиката на предучилищното образование. Въпреки това, с помощта на учител за дете, правото на детето на индивидуална и уникална линия на развитие няма да бъде пренебрегнато.

Vzaêmodíya yak без-díya е типичен за учители от либерален или формален тип. Официалната организация на педагогическия процес, животът на децата, се проявява във факта, че учителят е лишен от номиналното изпълнение на новата функция. Начинът, по който формата на връзката трябва да бъде такава, застраховката за "средното" дете, учителят не се задълбочава в проблемите на детето, познава повърхностно педагогическия процес. Този тип взаимодействие, мабут, не е безопасно и за съжаление поради редица причини наличието на детска градина на практика.

Организацията на взаимодействие в процеса на сътрудничество на властите по специално организиран начин и прехвърлянето на максимално възможния обхват от подпозиции на участниците в педагогическия процес, така че под-дейностите на информация за учителя.

С този тип взаимодействие учителят предлага методите и формите, как да осигури индивидуален интерес, видимост и класа на децата и да насърчи широка "палитра" от роли в техните интереси и spívpratsі. Процесът на съвместно развитие е най-сгъваем в практическото изпълнение, защото учителят е отговорен не само за установяването на властта, но и за проекта за установяване на добродетелта на детето с такъв ранг, така че да не поема властта в своя собствен начин.

За педагогическия процес на детската градина вече стана традиционно приемането на специално организиран модел на взаимодействие между учителя и виховантите. Какви са характеристиките на този модел?

1. Особено позицията на учителя пред детето. Учителят spriymaê ditinu yak уникални cílisnogo хора. Педагогическият персонал е свързан със съзнанието на детето, развитието на неговия вътрешен потенциал, развитието на индивидуалната социална и културна информация. Ние сме фундаментално важни за позитивното поставяне на учителя пред детски прояви. Кожата на детето е уникална и талантлива по свой собствен начин. „Розгадка“ на обществото на уникалността и таланта е оста на проявлението на истинското педагогическо величие. Vchinki и продуктите от представянето на детето се оценяват по „формулата на успеха“, от гледна точка на постигане на целта. Като цяло процесът на развитие на дете се превръща в процес на намиране на всички нови и нови настройки и външен вид, а не в процес на коригиране на очевидни недостатъци.

2. Организация на педагогическото взаимодействие по начини на образование и подкрепа, предаване (O.S. Gazman):

Поглед към педагогическия процес като процес, основан на принципите на вътрешната свобода на дете и учител, творчество, хуманизъм в ума;

Преодоляване на детски як към подекта на вилна вибрация и диалности;

Предоставяне на педагогическа помощ на детето в познаването на себе си и способностите му, в ситуации на затруднение и преживяване на успехи.

Усещането за начини за възпитаване и наблюдение на полярността в съзнанието на учителя с това уникално неповторимо, индивидуално и единствено качество, за добро, тъй като е вградено в кожата на конкретен човек и се развива в него.

Системност и процесност (интелектуален характер) на педагогическия процес.Педагогическият процес на предучилищната образователна институция е основата на системния обект - броят на елементите, които могат да бъдат намерени във всеки един от тях и едновременно и в същото време създават особеност, единство. За педагогическия процес такива системи се характеризират със следните признаци:

Усещането да бъдеш във взаимовръзката и взаимовръзката на всички компоненти в педагогическия процес. Промяна или познаване на един от складовия педагогически процес променя целия характер на този процес.

Структурност. Структурата на педагогическия процес включва настъпването на основните компоненти: цел, промяна, технологична, продуктивна, ресурсна.

Видимост. Педагогическият процес на детската клетка е отвореност за социалното и културното пространство на системата, за интегриране в системата на непрекъснато образование на хората.

Ще опиша много. Педагогическият процес може да бъде описан от гледна точка на различни аспекти, при липса на това, от които позиции се извършва анализът на тази система.

Структурата на педагогическия процес на системата за детска клетка е представена на Схема 1.

Систематичният поглед върху педагогическия процес позволява появата на неговите структурни компоненти в статичен, просторен образ.

Ако говорите за реалната практика на организиране на педагогическия процес, тогава във всички случаи е възможно да се има предвид такава важна характеристика на педагогическия процес като процесност или развитие на педагогическия процес в часове. В този контекст педагогическият процес е дейност на последната промяна на едно и също и изисква преразглеждане на проекти за развитие и развитие. Това е самата педагогическа задача, в резултат на усвояването от учителя на целите за развитие и развитие на детето, както и на умовете и методите за тяхното реализиране на практика - в един или повече „цеглинка” педагогически процес. В процеса на организиране на педагогическия процес учителят намира за подходящо за нечестието, за нивото на сгъване, за мащаба на резултатите от предприятието. Tse и zadannya, тъй като отдавна е проектирано за резултатите от развитието на дете и предприятие, тъй като това се определя ситуативно в ежедневието на децата.

Педагогическият процес като педагогическа система

При организирането на педагогическия процес могат да се видят редица етапи:

1. Етапът на анализа на ситуацията, определянето на педагогическия персонал, проектирането на вариантите за решението и избора на оптимални умове за изпълнение.

2. Етапът на изпълнение на плана за решаване на задачите на практика, за прехвърляне на организацията на дейността и взаимодействието на подгрупите в педагогическия процес.

3. Етапът за анализ на резултатите от преразглеждането на предоставения тест.