Metóda „spsk“ je sociálno-psychologické sebahodnotenie pre kolektív (Fr. Nemov).
Príroda v literatúre
Zákulisné vyhlásenia o psychodiagnostike 7
História psychodiagnostiky 14
Odborné a etické aspekty psychodiagnostiky 19 Sekcia 2. Zagalny charakteristika
metódy psychodiagnostiky a ako ich používať 26
Zagalny charakteristika metód psychodiagnostiky 26
Psychodiagnostické metódy, ich klasifikácia 33
Pomoc s psychodiagnostickými technikami a situáciami 42
Testovať a testovať 47 Kapitola 3. Metódy psychodiagnostiky detí pred 56
školského veku Osobitosti psychodiagnostiky detí 57
predškolskom veku Diagnostické metódy kognitívnych procesov
predškoláci 62
Metódy diagnostiky symptómov 65
Metódy diagnostiky úzkosti 73
Metódy diagnostiky 83
Metódy diagnostiky pamäte 88
Metódy diagnostiky chorôb 96
Diagnostické metódy mov 116 Psychodiagnostikašpeciálne jaky
a intersociálne problémy u detí predškolského veku 123
Spôsoby ošetrovania medzisocialistických pneumatík 144
Vylepšovanie tašiek a prezentácia výsledkov psychodiagnostickej liečby detí predškolského veku 148
Pidsumková, integrálna charakteristika úrovne psychického vývinu dieťaťa predškolského veku 149
Sekcia 4. Metódy psychodiagnostiky malých školákov 156
Osobitosti psychodiagnostiky detí mladšieho školského veku 157
Metódy hodnotenia pripravenosti dieťaťa pred nástupom do školy a diagnostiky vývoja kognitívnych procesov 164
Metódy hodnotenia rešpektu mladého študenta a dieťaťa, ktoré vstupuje do školy 173
Metódy diagnostiky pamäte 179
Metódy vivchennya uyavi 193
Metódy psychodiagnostiky pre mladého študenta 198
Metódy hodnotenia vývinu jazyka u mladých študentov 216
Metódy na trénovanie osobitostí a interpersonálnych charakteristík mladých študentov 223
Príprava príspevku o psychickom vývine dieťaťa v mladšom školskom veku 259
Kapitola 5. Metódy psychodiagnostiky detí a mládeže 270 Osobitosti psychodiagnostiky detí predpubertálneho veku 270
storočia mládeže
Metódy psychodiagnostiky kognitívnych procesov u preddospelých a mladých ľudí 277
Metódy hodnotenia duševného zdravia u žiakov materských a stredných škôl 281
Metódy diagnostiky špeciality 321
Spôsoby ošetrovania medzisocialistických pneumatík 380
Kapitola 6. Metódy psychodiagnostiky žiakov, učiteľov a otcov 411
Štúdium kognitívnych procesov medzi študentmi, učiteľmi a otcami 417
Metódy očkovania pre vlastnosti dospelých 452
Blok techník súvisiacich s ľudskými rozhodnutiami životné problémy 479
Metódy pedagogickú prípravu medzispoločenské vzťahy dospelých ľudí 502
Časť II. Úvod do vedy psychologické vyšetrenie s prvkami
matematickej štatistiky
Časť 1. Čo je experimentálna pedagogická psychológia 528
Pochopenie experimentálnej pedagogickej psychológie 529
Problémy experimentálnej pedagogickej psychológie 531
Metódy a metódy vedeckého rozvoja problémov experimentálnej pedagogickej psychológie 534
Kapitola 2. Typy vedeckého psychologického a pedagogického výskumu 539
Typológia vedeckého psychologického a pedagogického výskumu 539
Psychologický a pedagogický experiment 543
Logika dôkazu v psychologických a pedagogických experimentoch 553
Kapitola 3. Štatistická analýza experimentálnych údajov a metódy vedeckej prezentácie výsledkov 558
Metódy primárneho štatistického spracovania experimentálnych výsledkov 559
Metódy sekundárneho štatistického spracovania experimentálnych výsledkov 566
Metódy na tabuľkovú a grafickú prezentáciu výsledkov experimentov 586
Kapitola 4. Príprava a vedenie experimentálneho psychologického a pedagogického výskumu 593
Príprava experimentálneho psychologického a pedagogického výskumu 593
Uskutočnil sa experiment 600
Analýza výsledkov experimentu 601
Praktické odporúčania a programy na ich implementáciu 605
Slovník základných pojmov 613
PEREDMOVÁ Túto knihu autor koncipoval a napísal ako pokračovanie kurzov psychológie na univerzitnej úrovni, prezentovaných v dvoch knihách ako základná príručka psychológie pre pokročilých pedagógov. počiatočné hypotéky 1. V dnešnej dobe existujú nezávislé názory, ktoré možno brať do úvahy. nový kutil bez ohľadu na tieto knihy. Vіn predstavuje univerzitný psychologicko-pedagogický výcvikový program pre študentov dvoch odborov: „
Psychologická diagnostika “ a „Úvod do vedeckého psychologického výskumu s prvkami matematickej štatistiky“. Po kurzoch základných princípov psychológie a psychológie budú vinníci absolvovať povinné kurzy psychodiagnostiky a experimentálnej psychológie, ktoré sú uvedené v tejto knihe. Iba v tomto prípade bude možné stuhnúť, takže budúci učiteľ
veľtrhové prípravy ako sprievodca súčasnými univerzitnými poznatkami.
Absolvent vysokej školy pedagogickej môže po získaní základných vedomostí samostatne organizovať a vykonávať aplikovaný psychologický a pedagogický výskum a pôsobiť v škole nielen ako inovatívny učiteľ, ale aj ako experimentálny učiteľ.
" Tretia kniha vysokoškolského učiteľa psychológie pozostáva z dvoch častí, zjavne nazvaných „Psychologická diagnostika“ a „Úvod do vedecko-psychologického výskumu s prvkami matematickej štatistiky“. Tieto samostatné základné disciplíny sa môžu rozvíjať po absolvovaní kurzov základných princípov psychológie a psychológie. Tretia kniha vysokoškolského učiteľa psychológie pozostáva z dvoch častí, zjavne nazvaných „Psychologická diagnostika“ a „Úvod do vedecko-psychologického výskumu s prvkami matematickej štatistiky“. Nime R.S.
Psychológia: Kniha. I. Základné princípy psychológie.
M.: "VLADOS", 1998; Psychológia: Kniha. II. Psychológia osvietenia. M.: "VLADOS", 1998. PSYCHOLÓGIA: Kniha 3. Psychodiagnostika Experimentálna psychológia ako veda sa stala známou v druhej polovici 19. storočia. Práve naopak
teoretickej psychológie bola zaneprázdnená empirický výskum rôzne psychické problémy . Táto úloha však bola limitovaná týmito výsledkami.
Kniha popisuje asi 120 psychodiagnostických techník, z ktorých mnohé budú publikované v budúcnosti.
Pomocou týchto metód je možné identifikovať až 170 súkromných psychodiagnostických ukazovateľov, ktoré charakterizujú psychológiu ľudí od kognitívnych procesov až po jednotlivcov a medziľudské vzťahy. Autor štandardizoval psychodiagnostické techniky, vhodné pre deti, a v budúcnosti ich aj rozvíjal. Jeden druhý má však svoju negatívnu stránku.
Kondenzácia vyžaduje opakovaný popis týchto metód samotných pred prechodom na jednu
4
skupina storočia
kým inak. Aby sa predišlo tejto situácii, ak odporúčaná technika už bola dobre opísaná pred sto rokmi, v texte sa k nej jednoducho dostane odkaz. Komplexy psychodiagnostických techník sú podobné teoretickému materiálu zahrnutému v prvých dvoch knihách: „Základné princípy psychológie“ a „Psychológia osvetlenia“.
Oboznámenie študentov s metódami nahrádza tradičný psychologický workshop. V tomto prípade víno nie je ružové. Vývoj v teoretických materiáloch, ako to bolo v starých programoch, a integrácie a doplnky sa robia tak, aby študenti mohli prakticky a kompetentne pochopiť tieto metódy. Tieto metódy sú založené na praktickej práci psychologickej služby osvetľovacieho systému, takže kniha bude ešte zaujímavejšia pre praktických psychológov. Najprv predstavila systém štandardizovaných, overených a rozdelených komplexov psychodiagnostických techník v priebehu všetkých storočí, ktoré sú obľúbené medzi hlavnými
psychologické procesy
Prvá časť knihy, ktorá obsahuje popis psychodiagnostických techník, má pred ich stagnáciou praktický účel.
Kniha napríklad obsahuje slovníček základných psychologických pojmov, ktoré sú zhrnuté po stranách úvodného textu a v doplnkovej literatúre, ktorá je odporúčaná na samostatné čítanie o iných témach a častiach.
Nemov R.S.
N50 Psychológia: Základná.
pre študentov
visch.
ped.
navch.
vklady: U 3 knihy.
- 4 druhy.
- M: Humanit.
vyhliadka. centrum VLADOS, 2001. – Kniha.
3: psychodiagnostika.
Úvod do vedecko-psychologického výskumu s prvkami matematickej štatistiky.
– 640 s.
ISBN 5-691-00112-4. Tretia kniha domáceho majstra pozostáva z dvoch častí.
Prvá časť popisuje základy psychodiagnostiky a obsahuje popis viac ako 120 štandardizovaných a overených psychodiagnostických techník používaných na monitorovanie detí vo veku 2-3 až 16-17 rokov, ako aj učiteľov a rodičov.
Druhá časť poskytuje informácie o organizácii a vedení vedeckého psychologického výskumu a poskytuje popis metód matematickej štatistiky.
BBK 88
© Nemov R.S., 1997
© “Humanitárne vedecké centrum VLADOS”, 1997
© Umelecký dizajn obálky.
"Humanitárne vedecké centrum VLADOS", 1997
ISBN5-691-00112-4
SOCIÁLNO-PSYCHOLOGICKÝ
SEBA-AUTESTÁCIA PRE TÍM
(Metodika R. S. Nemova)
Účel:
určiť normu pevnosti spojovacích prvkov.
Je potrebné vykonať ofenzívu.
Kozhen je vinný za formu svojej matky s textom:
„Poďme sa porozprávať o vašej triede.
Aké to je byť priateľským a zohratým tímom?
V dôsledku výživy môžete pochopiť, koľko chlapcov vo vašej triede môže byť preliečených.“
Pred kožným vírusom sú písmená.
Zakrúžkujte ten, ktorý predstavuje odpoveď, ktorá zodpovedá vášmu pohľadu.
Písmená znamenajú:
N – nikto;
n m p b 14. Poznať vrecúška robotov a tímu.
n m p b u 15. Prísne sa dodržiava disciplína.
n m p b 16. Nenechajte sa pripraviť o iných ľudí, pretože záujmy skupiny sú konsolidované.
n m p b 17. Zhodnotiť však skryté nešťastia.
n m p b 18. Vážte si jeden druhého.
n m p b c 19. Radosť z úspechu nováčikov.
n m p b c 20. V prípade potreby prevziať záväzky ostatných členov družstva.
n m p b 21. Je dobré vedieť, čo robia žiaci v iných triedach.
n m p b u 22. Suverénnym spôsobom sa postavte podľa svojich najlepších schopností.
n m p b 23. Presadzovať v triede prijaté tradície.
n m p b 24. Hodnotiť spravodlivosť sa však trestá.
n m p b 25. Podporujte sa navzájom v dôležitom živote.
n m p b u 26. Nepredvádzajú sa pred chlapcami z iných počiatočných vkladov, školy a tried.
n m p b u 27. Aktivita je prospešná a organizovaná v ťažkých situáciách.
n m p b c 28. Je dobré vedieť, ako sa k sebe správať.
Na prístrojovej doske sa zobrazí stupnica možných odpovedí.
Skúsenosti
Po jasnom vysvetlení vyšetrovateľa vyplňte formulár.
Ak má žiak ťažkosti, učiteľ mu pomôže pri prvých dvoch-troch jedlách.
Je dôležité, aby boli všetky doplnky výživy dokončené, aby sa zabezpečila lepšia spoľahlivosť a ľahšie spracovanie výsledkov.
PRODUKCIA A INTERPRETÁCIA UPRAVENÝCH ÚDAJOV
Na preklad abecedných výrazov slov sa používa stupnica:
c – 4 bali;
b – 3 bali;
p – 2 bali;
m – 1 bod;
n – 0 bodov.
Potom sa vytvorí matica, do ktorej sa zadajú odpovede všetkých účastníkov experimentu. Matica na určenie normy pevnosti | prezývka, | som Typy | Suma baliv | ||||||
Množstvo |
vidovidey
spolu:
Ukazovateľ úrovne harmónie manželov (M) je súkromný, odpočítaný od čiastkového súčtu celkového súčtu celkového počtu odpovedí študentov k počtu odpovedí študentov na tento predmet.
Psychológia Nemov R.S.
Kniha
1. Tajné prepadnutia psychológie. 2003, 4 druhy, 688 s. Psychológia Nemov R.S.
Ďalšia kniha učiteľa je uvedená v nasledujúcich častiach: stáročné zvláštnosti detí, formovanie zvláštností detí, psychologické základy a stáročné zvláštnosti učenia a výchovy, základy psychodiagnostiky, psychologická služba vo vzdelávacom systéme, psychológia pedagogickú činnosť.
Kniha končí slovníkom - ukazovateľom hlavných pedagogických pojmov, ktorým treba porozumieť.
Tretia kniha domáceho majstra pozostáva z dvoch častí.
Prvá časť popisuje základy psychodiagnostiky a obsahuje popis viac ako 120 štandardizovaných a overených psychodiagnostických techník používaných na monitorovanie detí vo veku 2-3 až 16-17 rokov, ako aj učiteľov a rodičov.Ďalšia časť obsahuje informácie o organizácii a vedení vedeckého psychologického výskumu a popisuje metódy matematickej štatistiky.
Kniha 1. Tajné prepadnutia psychológie.
2003, 4 druhy, 688 s. 15
Formát:
Prvá časť popisuje základy psychodiagnostiky a obsahuje popis viac ako 120 štandardizovaných a overených psychodiagnostických techník používaných na monitorovanie detí vo veku 2-3 až 16-17 rokov, ako aj učiteľov a rodičov.Ďalšia časť obsahuje informácie o organizácii a vedení vedeckého psychologického výskumu a popisuje metódy matematickej štatistiky.
Kniha doc/zip
2003, 4 druhy, 688 s. 15 Veľkosť:
1,9 MB
Prvá časť popisuje základy psychodiagnostiky a obsahuje popis viac ako 120 štandardizovaných a overených psychodiagnostických techník používaných na monitorovanie detí vo veku 2-3 až 16-17 rokov, ako aj učiteľov a rodičov.Ďalšia časť obsahuje informácie o organizácii a vedení vedeckého psychologického výskumu a popisuje metódy matematickej štatistiky.
Kniha 1. Tajné prepadnutia psychológie.
2003, 4 druhy, 688 s. 15 Veľkosť:
Prvá časť popisuje základy psychodiagnostiky a obsahuje popis viac ako 120 štandardizovaných a overených psychodiagnostických techník používaných na monitorovanie detí vo veku 2-3 až 16-17 rokov, ako aj učiteľov a rodičov. Očarujte/stiahnite súbor
Kniha Kniha
2003, 4 druhy, 688 s. 15 Veľkosť:
2. Psychológia uvedomenia.
1995, 2. vydanie, 496 s.
597 kb
.07.2017r boli súbory zverejnené na stránke "Urayt" (obdivuhodná poznámka)
Kniha
3. Psychodiagnostika.
2001, 4 druhy, 640 str.
pdf/zip
4,15 MB
Kniha ZMIST.
1. Tajné prepadnutia psychológie. Peredmova ................................................................ ....................................................... ............... 3Časť I. Úvod do psychológie................................................ ......................................5
Kapitola 1. Predmet psychológie, jeho poznatky a metódy ...................................... .............. Význam psychologických poznatkov pre výchovu a vzdelávanie detí...6 Psychológia ako veda ................................................................ ......................................8
Základné problémy psychológie ................................................................ ............... 12
Vyšetrovacie metódy v psychológii ................................................................ ........
Kapitola 2. Prírodovedné základy psychológie ...................................... .......... ...28
Budov, fungovanie a sila centrálneho nervového systému človeka.
Psychológia a sociológia ................................................................ ......................97
Psychológia a pedagogika ................................................................ ......................106
Kapitola 4. Vývoj psychiky ľudí a tvorov...................................... ........... ...109
Toky psychiky živých vecí................................................. ........... ......POD
Formovanie nižších foriem správania a psychiky......113
Rozvoj väčších mentálnych funkcií u ľudí 122
Zmeny v psychike ľudí a tvorov................................................125
Kapitola 5. Vedomosti ľudí ................................................ ............... 132
Povaha ľudskej informácie ................................................................ ........
Viniknennya a rozvoj Svidomosti............................................ ..136
Svidomost a nesvidomo...................................................... ...............139
Oddiel II.
Psychológia činnosti a kognitívnych procesov.........145
Kapitola 6. Aktivita ............................................................ ......................................................................
Pochopenie reality ľudskej činnosti ................................................
Viď vývoj ľudskej činnosti................................152
Aktivita a duševné procesy ................................................................ .156
Vminnya, novichki a zvichki................................................. ............... 158
Kapitola 7 ........................165
Pochopenie vzhľadu ................................................ ......................166
Zánik a zmena vnímania ................................................................ ........ .173
Sprinyatta, yo vid ta vlastivosti................................................ ......................181
Zákony spriinyattya...................................................... ...................................... 190
Kapitola 8. Uvaga............................................................ ..................................................... ...201
Ukážte svoju úctu ................................................................ ..... ...202
Funkcie a typy rešpektu ................................................................ ...............206
Psychologické teórie rešpektu ................................................................ ......208
Ruža úcty ................................................................ ....................................211
Kapitola 9. Pamäť............................................................ ...................................................................... .... 217
Pozrite si spomienky a ich vlastnosti ................................................ ........ ........219
Individuálne pamäťové schopnosti u ľudí 228
Teórie a zákony pamäti ................................................................ ....... ..............232
Tvorba a rozvoj pamäte ................................................................ ........ ...243
Kapitola 10. Uyava ................................................. ......................................................260
Význam je viditeľný ................................................ ........
Funkcie prejavu, jeho vývoj ................................................ ......... 265
Oceňujte túto kreativitu ................................................................ ...............266
Realizácia a organické procesy ................................................................ ......268
Kapitola 11. Tajomstvo ................................................................. ...................................................... 273
Príroda ta vidi mislennya ................................................. ...............274
Osobitosti kreatívneho myslenia ................................................................ ......282
Teórie myslenia v psychológii ................................................ ............................. 294
Rôzny vývoj ................................................................ ......... ........................298
Kapitola 12. Jazyk............................................................ ..................................................... ............. ....311
Jazyky a funkcie ................................................ .......................................312
Mova yak zasib spilkuvannya.............................................. ...............318
Jazyk ako nástroj myslenia ................................................................ ......................323
Spіvvіdnushennaya myslennya i moví.................................................. ...... 324
Oddiel III.
Psychológia špeciality ................................................ .................................................. 335
Kapitola 13. Úvod do psychológie špeciality................................................. ..............................
Zahraničné vyhlásenia o zvláštnosti ................................................................ ...... 336
História špecializácie ................................................................ ...................... ....338
Súčasné teórie špeciality ................................................................ ........341
Vytváranie a vývoj špeciálnych funkcií ................................................ ......356
Problém trvanlivosti konkrétnosti ................................................................ ........ ...362
Porozumenie majetku ................................................................ ......................374
Zdіbnost, predloha toho Individuálne zodpovednostiľudia.........379
Povaha ľudskej existencie ................................................................ ........386
Vývoj vývoja ................................................................. ......................388
Kapitola 15. Temperament ................................................ ......................................................394
Typy temperamentov ................................................................ ....................................
Silný temperament ................................................................ ...................397
Temperament a individuálny štýl činnosti 400
Temperament a zvláštnosť ................................................................ ...............401
Kapitola 16. Charakter................................................................. ...................................................... 405
Hodnota postavy ................................................ ......................................
Typológia postáv ................................................................ ......................................407
Formovanie charakteru ................................................................ ....................418
Zvláštnosť a charakter človeka ................................................................ .......... 420
Kapitola 17. Vôľa................................................................ ..................................................... ........... 424
Pochopenie slobody ................................................................ ......................................................
Teórie vôle ................................................................ ......................................427
Prchavá regulácia správania ................................................ .......................429
Rozvoj vôle u ľudí ................................................................ ...............432
Kapitola 18. Emócie............................................................ ...................................................... ....435
Pozrite sa na úlohu emócií v každodennom živote................................................. .........436
Psychologické teórie emócií ................................................................ ...... 445
Emócie a zvláštnosť ................................................................ ..... ........................452
Kapitola 19. Motivácia ...................................................... ...................................................... 461
Motív a motivácia ................................................................ ......................................462
Psychologické teórie motivácie ................................................................ ......469
Motivácia a aktivita ................................................ ...............484
Motivácia a osobitosť ................................................ ......................496
Oddiel IV.
Psychológia medziľudských vzťahov............511
Kapitola 20. Rozliatie ............................................................ ......................................
Pochopte typ spilkuvannya............................................ .......................512
Úloha spánku v duševnom vývoji ľudí......516
Technika a spôsob naprašovania ................................................................ ............... 519
Rozvitok spіlkuvannya................................................................ ....................................522
Kapitola 21. Malá skupina a tím ...................................................... ......................528
Koncept malej skupiny a tímu ................................................ ............. .-
Fenomenológia malých skupín ............................................................ .......................538
Intersociálne konflikty medzi skupinami a tímami..547
Efektívnosť skupinovej činnosti ................................................................ ......558
Kapitola 22. Odlišnosť skupiny...................................................... .............................572
Pozitívny prílev sily na jednotlivca 573
Negatívna infúzia skupinovej prípravy................................576
Vzájomné porozumenie medzi ľuďmi......585
Sebaponímaná osobitosť skupiny ................................................ ........593
Kapitola 23. Intímne vzájomné vzťahy............................................ ...................... .601
Priateľstvo................................................. ...................................................-
Kohannya ................................................................. ....................................................... ....604
Vorozhnecha ............................................................ ............................................. 609
Sebavedomosť ................................................................ .............................................613
Kapitola 24. Krátky historický náčrt vývoja psychológie................................................623
Vina z psychologického poznania ................................................................ .....624 Rozvoj psychológie séra - Znovuzrodenie
do polovice 19. storočia.........627
Transformácia psychologických poznatkov z polovice 19. storočia. až do druhej polovice XX storočia. Tvorenie
súčasný tábor
psychológia našej krajiny...................644
Peredmová 3
Časť I. Odveké zvláštnosti detí 5
Sekcia 1. Psychológia sekulárneho rozvoja
Kapitola 1. Predmet, problémy a metódy výskumu v psychológii vývinového vývinu -
Predmetom stáročnej psychológie je
Problémy psychológie starodávneho vývinu 8
Metódy vyšetrovania v sekulárnej psychológii 10
Časť 2. Kognitívne procesy a správanie dieťaťa 14
Časť 2. Teória detský vývoj -
Genotypový a stredný vývoj vývoja dieťaťa 16
Základné pojmy bufet vývoj 20
Periodizácia vývoja súvisiaceho s vekom 27
Rôzny vývoj dieťaťa 32
Kapitola 3. Duševný vývin dieťaťa v detstve 49
Vrodené formy psychiky a správania 50
Motorická aktivita detí 52
Spriinyattya a spomienka na nemého 54
Jazyk a mislennya nemovlyati 60
Kapitola 4. Vedomosti a správanie v skorý život 67
Zagalny charakteristický pre vývoj dieťaťa od jedného do troch osudov 68
Vývin reči u detí v ranom veku 70
Vzhľad predmetov a herných činností 74
Sprinyatta, spomienka na myslené dieťa zo začiatku storočia 77
Sekcia 5. Rozvoj kognitívnych procesov a aktivít u detí predškolského veku 82
Predmetová činnosť a hra 83
Ďakujem, úcta a spomienka na predškoláka 86
Uyava, mislennya a mova 90
Psychologické charakteristiky pripravenosti pred nástupom do školy 99
Časť 6. Duševný a behaviorálny vývoj mladého študenta 107
Psychologické črty štádia klasu na začiatku 108
Kognitívny vývoj detí mladšieho školského veku 109
Inteligentný rozvoj mladého študenta 110
Trudová počiatočná aktivita mladý školák 113
Sekcia 7. Intelektuálny rozvoj detí a mládeže 117
Tajomný popis situácie kognitívny vývoj 118
Zlepšenie duševných procesov 119
Rozvoj podzemných a špeciálnych zariadení 120
Rozvitok myslenia 121
Oddiel 3. Formovanie osobitosti dieťaťa 125
Kapitola 8. Nezákonné charakteristiky myslí a teórií špeciálny vývoj ditini 125
Miesto detstva vo vývoji špeciality 126
Úloha sociálnych faktorov v rozvoji špeciality 131
Rozlievať sa s ľuďmi a vlievať to do rozvoja výnimočnosti 134
Hlavné teórie a smery rozvoja špeciality v detstve 137
§ 9. Formovanie osobitosti dieťaťa do tritričného veku 151
Špeciálne novotvary detstva 152
Vývoj zvláštnosti očného viečka od jedného do troch rokov 153
Jazyk a formovanie špeciality 156
Významné charakteristiky nedávnych pokrokov vo vývoji detí od ľudu do trirického veku 157
Sekcia 10. Rozvoj špeciality u detí predškolského veku 163
Osvojenie si morálnych noriem 164
Emocionálno-motivačná regulácia správania 165
Tvorba špeciálnych kostí u detí predškolského veku 169
Psychologické novinky v predškolskom veku 172
Kapitola 11. Formovanie špeciality pre mladého školáka 177
Rozvoj motivácie k dosiahnutiu úspechu 177
Formovanie nezávislosti a efektívnosti 180
Osvojenie si pravidiel a noriem spilkuvannya 181
Integrálna charakteristika psychológie dieťaťa mladšieho školského veku 183
Kapitola 12. Zvláštnosť substrátu 187
Situácia špeciálneho vývoja u medzidospelých 188
Tvarovanie ox yakos 190
Rozvoj obchodných zručností 191
Dosah duševný vývojúžasné 194
Kapitola 13. Vývoj osobitostí ranej mládeže 199
Formovanie a rozvoj morálky 200
Stať sa pozorovateľom svetla 202
Morálna sebadôležitosť 205
Základné princípy psychológie staršieho študenta 207
Časť 14. Vývoj storočia Medziľudské väzby 210
Deti v ranom veku a neprítomní ľudia sú si navzájom nesympatickí 211
Medziľudské sťažnosti u predškolákov a malých školákov 216
Vzájomné predplatné 218
Storočia s ľuďmi v ranej mladosti 221
Časť II.
Psychologické základy výcviku a výchovy 226
Kapitola 15. Predmet, problémy a metódy pedagogickej psychológie 226
Predmet psychológie: výchova a učenie 227
Problémy pedagogickej psychológie 231
Metódy pedagogickej psychológie 234
Časť 4. Psychológia učenia 239
Sekcia 16. Teoretický úvod do učenia 239
Vidieť, pochopiť a ovládať mechanizmy.
Funkcionári, ktorí sa podpísali pod jeho úspech 240
Teória počiatočnej aktivity 247
Rozvoj a rozvoj 254
Súčasné koncepty 256
Kapitola 17. Výchova detí v detstve a ranom veku 270 Cob stage navchannya 270 Poednannya
rôzne formy
navchannya 272
Osobitosti vývinu dieťaťa v ranom detstve 273
Učenie od raného veku 275
Oddiel 18. Psychologické prepadnutia u detí v predškolskom veku 279
Dôkladná meditácia, pamäť a myslenie 281
Navchannya filmy, čítanie, listy 286
Príprava pred nástupom do školy 290
Rozvojové elementárno-didaktické hry a formy na zaujatie detí predškolského veku 292
Kapitola 19. Učenie sa od malého školáka 297
Organizácia vzdelávania detí v triedach 298
Inštruktáž mladých študentov doma myslí 301
Hra a počiatočné aktivity medzi malými školákmi 303
Vývoj Dzherela roseum u detí mladšieho školského veku a dôvody ich zlyhania 305
Kapitola 20. Vzdelávanie a učenie na strednej a vysokej škole 310
Profesionalizácia pracovných zručností a zručností 314
Rozvoj podzemných a špeciálnych zariadení 316
Sekcia 5. Psychológia psychológie 319
Kapitola 21. Teoretická veda o výžive 319
Účely vzdelávania 319
Metódy a metódy navrhovania 321
Ústav lekárskych vied 325
Vedecké teórie 326
Kapitola 22. Sociálne a psychologické aspekty terapie 332
Spіlkuvannya a vyhovannya 333
Tímový a špeciálny vývoj 337
Rodinná izba 341
Formovanie a zmena spoločenských postojov 347
Kapitola 23. Výchova v detstve a ranom veku 352
Prvé drobky na svadbe 353
Lisovanie klasov spoločensky významných bobúľ špecialita 355
Morálna výchova detí v prvých rokoch života 359
Fyzická a hygienická starostlivosť v Skoré skaly 360
Kapitola 24. Výchova od predškolákov a malých školákov 364
Rozvoj charakteru dieťaťa 365
Vyhovannya doma 367
Pokrok v hre 369
Vihovannya na adrese navchannі 372
§ 25. Výchova detí a mládeže 378
Vzdelávanie pre stredoškolákov na škole 379
Chov s jednoročnými a dospelými 381
Vihovannya cez koshti hromadné informácieže kultúra 383
Sebanábor detí a mládeže 384
Kapitola 26. Psychológia pedagogického hodnotenia 390
Poskytovanie stimulov pre výchovu a vzdelávanie detí 391
Pedagogické hodnotenie ako stimulácia 395
Efektívnosť pedagogického hodnotenia 398
Zvláštnosti dieťaťa a pedagogické hodnotenie 400
Kapitola 27. Základy psychodiagnostiky 404
Teoretická výživa praktickej psychodiagnostiky 405
Osobitosti psychodiagnostických metód 410
Psychodiagnostika kognitívneho vývinu a schopností detí 415
Psychodiagnostika špecifického vývinu a medzidruhového vývinu 423
Kapitola 28. Psychologická služba vo vzdelávacom systéme 428
Úloha, štruktúra a funkcie psychologických služieb vo vzdelávacom systéme 429
Kvalifikačné výhody, práva a povinnosti praktického psychológa 435
Etický kódex praktického psychológa 439
Časť III.
Psychológia pedagogickej činnosti 445
Sekcia 6. Psychológia učiteľa 445
Kapitola 29. Zvláštnosť učiteľa 445 Miesto učiteľa 446
okamžité manželstvo
Psychologická pomoc individuálnemu učiteľovi 447
Doplnkové a osobitné povinnosti učiteľa 449
Individuálny štýl činnosti učiteľa 454
Kapitola 30. Skvalitnenie pedagogickej činnosti 457
Organizácia psychologického sebauvedomenia učiteľa 458
Psychológia pedagogickej sebaregulácie 459
Prvky psychokorekcie v činnosti učiteľa 461
Autotréning od robotického učiteľa 467
Oddiel 7. Pedagogická starostlivosť 471
Učenie detí spať a komunikovať s ľuďmi 472
Zvládanie medziľudského napätia v detských skupinách a tímoch 476
Organizácia detských krúžkových aktivít 478
Rozvoj špeciality v detských skupinách a tímoch 480
Kapitola 32. Kariérny učiteľský zbor 483
Štýl a spôsob starostlivosti tímom 485
Organizácia práce a tímu 487
Postup a riešenie konfliktov medzi učiteľským zborom 489
Spôsoby, ako zlepšiť efektivitu pedagogického zboru 491
Slovník základného psychologického chápania 494
Kniha ZMIST.
Peredmová 3
3. Psychodiagnostika.
Časť I. Psychologická diagnostika
Príroda v literatúre
Zákulisné vyhlásenia o psychodiagnostike 7
História psychodiagnostiky 14
Kapitola 1. Úvod do psychodiagnostiky 6
metódy psychodiagnostiky a ako ich používať 26
Zagalny charakteristika metód psychodiagnostiky 26
Psychodiagnostické metódy, ich klasifikácia 33
Pomoc s psychodiagnostickými technikami a situáciami 42
Kapitola 2. Základné charakteristiky psychodiagnostických metód a ich prínos 26
Kapitola 3. Metódy psychodiagnostiky detí predškolského veku 56
Osobitosti psychodiagnostiky detí predškolského veku 57
predškoláci 62
Metódy diagnostiky symptómov 65
Metódy diagnostiky úzkosti 73
Metódy diagnostiky 83
Metódy diagnostiky pamäte 88
Metódy diagnostiky chorôb 96
Metódy diagnostiky kognitívnych procesov u detí predškolského veku 62
a intersociálne problémy u detí predškolského veku 123
Spôsoby ošetrovania medzisocialistických pneumatík 144
Vylepšovanie tašiek a prezentácia výsledkov psychodiagnostickej liečby detí predškolského veku 148
Pidsumková, integrálna charakteristika úrovne psychického vývinu dieťaťa predškolského veku 149
Sekcia 4. Metódy psychodiagnostiky malých školákov 156
Osobitosti psychodiagnostiky detí mladšieho školského veku 157
Metódy hodnotenia pripravenosti dieťaťa pred nástupom do školy a diagnostiky vývoja kognitívnych procesov 164
Metódy hodnotenia rešpektu mladého študenta a dieťaťa, ktoré vstupuje do školy 173
Metódy diagnostiky pamäte 179
Metódy vivchennya uyavi 193
Metódy psychodiagnostiky pre mladého študenta 198
Metódy hodnotenia vývinu jazyka u mladých študentov 216
Metódy na trénovanie osobitostí a interpersonálnych charakteristík mladých študentov 223
Príprava príspevku o psychickom vývine dieťaťa v mladšom školskom veku 259
Psychodiagnostika špeciálnych vlastností a interšpecifických problémov u detí predškolského veku 123
storočia mládeže
Metódy psychodiagnostiky kognitívnych procesov u preddospelých a mladých ľudí 277
Metódy hodnotenia duševného zdravia u žiakov materských a stredných škôl 281
Metódy diagnostiky špeciality 321
Spôsoby ošetrovania medzisocialistických pneumatík 380
Kapitola 6. Metódy psychodiagnostiky žiakov, učiteľov a otcov 411
Štúdium kognitívnych procesov medzi študentmi, učiteľmi a otcami 417
Metódy očkovania pre vlastnosti dospelých 452
Osobitosti psychodiagnostiky detí predpubertálneho a mladého veku 270
Blok techník súvisiacich s najbežnejšími problémami ľudského života 479
Metódy pedagogického riešenia intersociálnych problémov dospelých ľudí 502
matematickej štatistiky
Časť 1. Čo je experimentálna pedagogická psychológia 528
Pochopenie experimentálnej pedagogickej psychológie 529
Problémy experimentálnej pedagogickej psychológie 531
Metódy a metódy vedeckého rozvoja problémov experimentálnej pedagogickej psychológie 534
Kapitola 2. Typy vedeckého psychologického a pedagogického výskumu 539
Typológia vedeckého psychologického a pedagogického výskumu 539
Psychologický a pedagogický experiment 543
Logika dôkazu v psychologických a pedagogických experimentoch 553
Kapitola 3. Štatistická analýza experimentálnych údajov a metódy vedeckej prezentácie výsledkov 558
Metódy primárneho štatistického spracovania experimentálnych výsledkov 559
Metódy sekundárneho štatistického spracovania experimentálnych výsledkov 566
Metódy na tabuľkovú a grafickú prezentáciu výsledkov experimentov 586
Kapitola 4. Príprava a vedenie experimentálneho psychologického a pedagogického výskumu 593
Príprava experimentálneho psychologického a pedagogického výskumu 593
Uskutočnil sa experiment 600
Analýza výsledkov experimentu 601
Časť II.
Úvod do vedecko-psychologického výskumu s prvkami matematickej štatistiky Slovník základných pojmov 613 Skúmanie problémov s problémami má veľký význam pre
praktická psychológia
vrátane tých s deťmi v predškolskom veku.
Napísal príručku „Psychológia“ pre základné pedagogické princípy, kde zaviedol nízke metódy diagnostiky porúch u detí predškolského veku a medzi nimi.
Metatest preveruje schopnosti dieťaťa, kým nedospeje k pochopeniu, vytváraniu a rozdeľovaniu vizuálnych predstáv, k pochopeniu, ako sa zo situácie poučiť a pochopiť ich vlastnými slovami.
Test významov pre deti vo veku 5-6 rokov.
Organizácia vyšetrovania: láskavosť a dôvera
Predškolské deti v procese psychodiagnostiky preukazujú svoje schopnosti len preto, aby ukázali výsledky, ktoré správne odzrkadľujú úroveň ich psychického vývinu, ak samotné metódy a jednoznačne aj psychodiagnostické odbory v nich rezonujú a udržia si váš záujem počas celej hodiny psychodiagnostiky.
Nemov R.S.
Psychológia Psychodiagnostika. kniha 3 Testovanie sa určuje individuálne.
Testovanie potvrdzuje orálnu výživu.
Zodpovedný účtovník, ktorý vedie vyšetrovanie, zaznamená, akú hodinu jeho dňa strávil na potvrdení.
V tomto prípade je dôležité, aby bolo dieťa v čase testovania pokojné, prispôsobilo sa interakcii s psychológom a dôverovalo mu.
Nervozita, strach, neschopnosť ovplyvniť výsledok testu nie
najvyššia hodnosť
A dajte nám opäť vedieť svoju objektivitu.
Pred začatím testu je dôležité nadviazať psychologický kontakt s dieťaťom a zapojiť sa do jeho budúcej práce.
Na pomoc je napríklad príbeh o deťoch, ktoré požiadali otca, aby im priniesol drahé darčeky, a tieto predmety namaľovali..
A čím viac ich dieťa pozná, tým lepšie.
Dospelí, ktorí potrebujú vykonávať psychodiagnostiku, sledujú hodinu, ktorú testovanie strávi na potvrdenie, pomocou stopiek.
Okrem toho, keďže pravda bola úplne odstránená, je dôležité pamätať na to, aká vysoká je úroveň prijatia konkrétneho dieťaťa.
Bábätká na testovanie: autorská verzia
V tretej kapitole „Metódy psychodiagnostiky detí predškolského veku“ svojej knihy „Psychológia“ kreslí R. S. Nemov oči tých najmenších obrysmi predmetov prekrývajúcich sa jeden na druhom.
Iné baby sa do cesta nezaseknú.
- Príprava vrecúšok, ktoré pomôžu nájsť veci, ktoré majú vaše deti
- Pri vypĺňaní testovacích tašiek sa bodovo hodnotí na základe výsledkov predškolských detí.
- Výsledky testu slúžia na korekciu bdelosti, rozvoj precitlivenosti a plynulosti reakcie bábätka, no často slúžia ako spúšťač úzkosti alebo včasné varovanie o inteligencii predškoláka.
- Bali a Rivni
- 10 bodov - bábätko pomenuje 14 hľadaných predmetov, ktorých obrysy sú na všetkých troch bábätkách, za menej ako 20 sekúnd.
- 8–9 bodov – názvy objektov za hodinu od 21 do 30 sekúnd.
6–7 bodov – nájdené a pomenované shukane za hodinu od 31 do 40 sekúnd.
- 4-5 bodov - testovanie ikony je potrebné po dobu 41 až 50 sekúnd.
- 2–3 body – predškolák sa dokázal vrátiť z práce do hodiny 51 až 60 sekúnd.
- 0–1 bod – dieťa v zadanej úlohe neuspelo.
- Po oživení hodiny, ktorú dieťa strávilo na víťaznej testovacej práci, začalo škrabať povrch, čo znamená duševnú horlivosť pre vizuálne obrazy, ktoré získal:
- 10 bodov – veľmi vysoké;
8–9 balív – vysoká;
4–7 bodov – priemer;
2–3 bali – nízke;
0–1 bod – veľmi nízka.
Ako sa vykonávajú opravné práce po
Zároveň takýto test sám o sebe nie je vôbec univerzálny a zlyhaním vedenia Vikonanu nie je povedané, že dieťa má problémy so závislosťami.
Zopakujte test v iných nastaveniach, ak ste absolvovali skupinové testovanie a na prítomnosť psychotraumatických faktorov.
Je dôležité modliť sa celé storočie Interpretáciou výsledkov testov si získate rešpekt až do konca. Napríklad dieťa z piatich kameňov dostane 10 bodov a jeho duševný vývoj je hodnotený dokonca vysoko.
Yakshcho v medziach určených sledovanie testu Dieťa v rovnakom veku získa iba 2–3 body a prevedie sa nová suma, ktorej vývoj zodpovedá nízkej úrovni.
Vzhľadom na to, že v dôsledku testovania s Nemovom si podobné 2-3 body odnáša dieťa troch-štyroch skál, nedá sa povedať, čo má.
nízka rebarbora
rozvoj
S deťmi vyzeráš tak, že nemáš päť či šesť rokov a toto dieťa si možno v strede vážiť. Podobným spôsobom môžete hodnotiť ostatné ukazovatele, ktoré sa berú na rovnakom základe. Pre dieťa vo veku 6 rokov možno považovať zobrazenie 6–7 bodov za nízke, ale rovnaké body pre dieťa vo veku troch alebo štyroch rokov znamenajú vysokú úroveň vývoja, ktorá je rovnaká ako u starších ročných detí.
Pri diagnostikovaní detí v inom veku by sa kvôli objektivite mal určiť ďalší stupeň. Napríklad dodatočne: „...zdieľané s deťmi počas piatich alebo šiestich storočí.“ Táto fráza by sa dala formulovať približne takto: „Toto dieťa je rovnako vývinové (v niektorých prípadoch tvorba obrazov) je v strednom rozsahu, na rovnakej úrovni ako deti šesťnásobného veku. Práve v túto hodinu takéto stráženie nie je potrebné, keďže psychológ bol v čase vývoja tejto techniky zaradený do minulého storočia. A po desiatich hodinách jednoducho zopakujte test v najpriaznivejšom prostredí pre dieťa.
Konzultanti, ktorí pôsobia v oblasti manažérskeho poradenstva, si dobre uvedomujú, že najčastejším dôvodom rýchleho poklesu obchodnej a obchodnej výkonnosti firiem je pokles sociálnych psychologická klíma organizovanie prenasledovania a iných aktivít.
Najčastejšie sa najdramatickejšia zmena sociálno-psychologickej klímy spája so zmenou starostlivosti.
Nový šéf prichádza s pochopením „správnych“ prínosov pre tím a aktívne ich začína presadzovať v živote. Dedičstvo je často katastrofálne: staré tradície, pravidlá a zavedené tradície sa rúcajú, no nové sa nezapúšťajú. Výsledkom je zníženie zamerania na výsledky činností, zníženie personálnej dostupnosti, zníženie motivácie atď. Zmeny v sociálno-psychologickej klíme nemusia byť také drastické.
Profesionálny HR manažér vždy pamätá na potrebu periodického sledovania sociálno-psychologickej klímy vo všetkých častiach organizácie – kľúčových aj nekľúčových.
Sociálno-psychologická klíma
do pracovného kolektívu – je sociálne uvedomelý, aby bol systém príspevkov každého člena do kolektívu ako aj do celku stabilný. Sociálno-psychologická klíma bude v budúcnosti
Medziľudské poznámky Stanem sa ich predstaviteľom.
Medziľudské väzby sú systémom postojov, orientácií a začleňovania členov skupiny po jednom.- Uveďte štádium rozvoja osobitných vzájomných vzťahov medzi manželmi, úroveň psychickej blízkosti medzi nimi.
Sociálno-psychologická klíma detí má čo ponúknuť. šialenstvoі požadovanýčlenov skupiny.
Udržateľnosť a efektívnosť naznačujú mieru vzájomnej zodpovednosti a vzájomnej závislosti špiónov.
Efektívna skupina je psychologicky zdravá skupina.
Množné číslo „I“ sa nahrádza pojmom „MI“.
Myšlienky, hodnotenia, pocity a myšlienky nášho „ja“ sa približujú;
existujú silné záujmy a hodnoty; Intelektuálne a špeciálne vlastnosti sa navzájom posilňujú.
Neustále pretrvávajúce problémy, rastúce problémy, ľudia vyvíjajú špecifické, zbavené skupiny silných spôsobov regulácie kognitívnych a emocionálnych procesov, stratégií správania, štýlu činnosti, ktorý je pre skupinu nevhodný.
V takýchto tímoch sa medzi ľuďmi vymieňajú informácie, mení sa štýl správania, rozširuje sa rozsah individuálnych schopností, rozvíja sa kreativita, dôležitosť a vzájomné porozumenie ich cieľom a pod.
V záverečnej fáze interakcie medzi európskymi tímami možno dosiahnuť optimálnu kapacitu a efektivitu.
Zvláštnosti psychickej klímy u detí ovplyvňujú kultúrne, sociálne a sociálno-psychologické procesy u konkrétneho dieťaťa a v celej organizácii.
S úspechom možno potvrdiť, že sociálno-psychologická klíma okolitých subdivízií do značnej miery určuje úspech organizácie a jej postavenie nad trhom.
Preto je prvoradou úlohou personalistu diagnostikovať a formovať pozitívnu sociálno-psychologickú klímu vo všetkých častiach organizácie.
Predstavujeme vám tri metódy, ktoré umožňujú sledovať hlavné ukazovatele sociálno-psychologickej klímy u dieťaťa.
Je ľahké vykonať a vzorkovať výsledky, pričom ušetríte hodinu, čo vám umožní efektívne diagnostikovať zvláštnosti psychologickej klímy a urobiť vhodné prístupy na jej optimalizáciu.
Zapíšte si svoje hodnotenia na opačnú stranu hodnotiaceho hárku. sériové číslo vidpovіdnyh rozsudky.
Opituval list
|
Sudzhennya |
Hodnotenie |
|
| Potvrďte svoje slová vpravo | ||
| Zdvorilosť ukázať individualizmus | ||
| Podobné prestavby sa chystajú | ||
| Užite si úspech osamote | ||
| Ponúkame pomoc nováčikom a členom iných tímov | ||
| Mierne interagujte jeden s jedným | ||
| Manažér vie, čo sa má postaviť pred mužstvo | ||
| Vymoglivi jeden k jednému | ||
| Všetky jedlá sa podávajú bezpečne | ||
| Jednota pri posudzovaní problémov, ktorým by mal tím čeliť | ||
| Dôverujte si navzájom | ||
| Zdieľajte informácie o práci s nováčikmi a členmi iných tímov | ||
| Rozdeľte záväzky medzi sebou bez konfliktov | ||
| Poznajte vrecká a tím | ||
| Nikto a nikto nemá s ničím zľutovanie | ||
| Objektívne zhodnoťte svoje úspechy a neúspechy | ||
| Konkrétne záujmy sa zhodujú so záujmami tímu | ||
| Venujte svoj príspevok jednému a tomu istému | ||
| Uniesť jeden po druhom | ||
| Poistite záujmy nováčikov a zástupcov iných pobočiek | ||
| V práci sa navzájom dopĺňajte | ||
| Poznať pozitívne negatívne aspekty robotický tím | ||
| Práca na špičkových úlohách a problémoch s obnovenou pozornosťou | ||
| Nenechajte sa pripraviť o záujmy iných ľudí, pretože sú v záujme tímu | ||
| Aby som však zhodnotil správnosť delenia jazykov | ||
| Pomáhajte si navzájom | ||
| Nováčikovia, starí členovia tímu a zástupcovia iných odvetví však dostávajú férové výhody | ||
| Samostatne identifikovať a opraviť nedostatky v práci | ||
| Poznať pravidlá správania v tíme | ||
| Nikto o ničom nepochybuje | ||
| Nehádžte poštu na pravú stranu cesty | ||
| Existujú normy správania akceptované tímom | ||
| Posúďte však záujmy tímu | ||
| Shiro sa bude cítiť trápne za nešťastia svojich kolegov | ||
| Objektívne však zhodnoťte prácu starých, nových členov tímu a zástupcov iných oddelení | ||
| Je veľmi pravdepodobné, že sa vyskytnú konflikty a problémy, ktoré vznikajú v procese individuálnej interakcie s intenzívnymi kolektívnymi úlohami. | ||
| Je dobré poznať svoje schopnosti | ||
| Disciplína sa prísne dodržiava | ||
| Sledujte svoj tím | ||
| Na zhodnotenie neúspechov mužstva | ||
| Taktne obchádzajte jeden po druhom | ||
| Nezdôrazňujte svoje prednosti pred nováčikmi a zástupcami iných druhov | ||
| Švidko vie medzi sebou dobrý jazyk | ||
| Je dobré poznať metódy spiacich robotov | ||
| V súčasnosti aj v budúcnosti budem | ||
| Podozrivé záujmy by mali mať prednosť pred jednotlivcami | ||
| Povzbudzujte kvety pre tím | ||
| Objavujú sa však nové vyhlásenia o morálnych normách | ||
| Láskavo dajte jedna k jednej | ||
| Taktne komunikujte s nováčikmi a členmi iných podskupín | ||
| Starajte sa o tím podľa potreby | ||
| Je dobré poznať prácu svojich spoluhráčov | ||
| Suverénnym spôsobom postaviť pred hlavnú spoločnosť | ||
| Podporte tradície, ktoré sa v tíme vytvorili. | ||
| Dávajú však nové hodnotenia spoločensky významných aspektov špeciality | ||
| Rešpektujte jeden druhého | ||
| Úzko spolupracujte medzi nováčikmi a členmi iných tímov | ||
| Prijmite záväzky od ostatných členov tímu za nevyhnutné veci | ||
| Poznajte charakter Risi | ||
| Všetko funguje | ||
| S najväčšou pravdepodobnosťou to skončí ako robot | ||
| Poskytovať aktívnu podporu silám, ktoré stmelia tím | ||
| Rád by som však zhodnotil správnosť rozdelenia | ||
| Podporujte sa navzájom v dôležitom živote | ||
| Radosť z úspechu nováčikov a zástupcov iných druhov | ||
| Táto aktivita je prospešná a organizovaná v ťažkých situáciách | ||
| Je dobré poznať znamenia a schopnosti toho druhého | ||
| Zapojte sa aktívne do obrovskej práce | ||
| Neustále hovoriť o úspechoch tímu | ||
| Hodnotiť spravodlivosť je však trestné | ||
| Vzájomné stávkovanie jedna ku jednej | ||
| Majú veľké obavy z neúspechov nováčikov a členov iných pobočiek | ||
| Najlepšie je nájsť variant rozdelenia dlhopisov, ktorý bude pokrývať všetkých | ||
| Je dobré vedieť, že to zvládnete jeden po druhom |
Spracovanie výsledkov. Ošetrujte počet bodov za kožu podľa pokynov pod skupinami pre kožnú vyrážku pre dieťa.
Potom nájdite intenzitu vývoja kožných indikátorov u dieťaťa pomocou vzorca: súčet bodov odpočítaných zo škály všetkých športovcov, ktorí sa zúčastnili experimentu, vydelený počtom tých, ktorí sa podieľali na útlaku. Stupnica platnosti
- stravovanie 16;
31;
46;
Táto technika vám umožňuje diagnostikovať tri zložky psychologickej klímy: emocionálnu, behaviorálnu a kognitívnu.
existujú silné záujmy a hodnoty; Na rozvibrovanie emocionálnej zložky sa používa kritérium použiteľnosti - na pochopenie rovnako „vhodné – nevhodné“, „prijateľné – neprijateľné“.
Výživa vytvorená pre behaviorálnu zložku je navrhnutá podľa nasledujúcich kritérií: „Je potrebné - nie je potrebné pracovať so svojím tímom“, „Je dobré alebo zlé pracovať s členmi tímu v oblasti povolenia “.
Hlavným kritériom kognitívnej zložky je premenná „vedomosť – neznalosť charakteristík členov tímu“.
Žiadame vás, aby ste sa zúčastnili vyšetrovania s cieľom optimalizovať psychologickú klímu tímu.
Opituval list
|
Pozorne si prečítajte možnosti. |
|
| Vyberte si jednu z nich, ktorá najlepšie zodpovedá vašim predstavám. Umiestnite naň znak „+“ a uveďte hodnotenie. Powered Označte, láskavo, ktorýmkoľvek z pokynov pod nebeskou klenbou najpriaznivejšie: |
|
| A) väčšina členov nášho tímu sú milí, milí ľudia; B) náš tím zahŕňa všetky druhy ľudí; C) väčšina členov nášho tímu sú neprijateľní ľudia. Myslíte si, že by to bolo ešte horšie, keby členovia vášho tímu bývali blízko seba? 1 – nie; |
|
| 2 - skôr, nižšie; 4 - skôr, nižšie; 5 – na začiatku áno. B) náš tím zahŕňa všetky druhy ľudí; Zaujímalo by ma, či by ste nám mohli poskytnúť ďalší popis: a) obchodné povinnosti väčšiny členov tímu __________; B) špeciálne vlastnosti väčšiny členov tímu ___________. 2 - možno, nie; |
|
| 3 - Neviem, bez obáv o to; 1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
|
| 4 - možno áno; 5 – áno. Číslo jeden na spodnej stupnici charakterizuje tím, ktorý si už nezaslúžite, a číslo deväť charakterizuje tím, ktorý by ste naozaj mali. Aké číslo by ste použili na označenie vášho tímu? |
|
| Ak ste si nemysleli, že je možné vykonať vydanie súčasne s členmi vášho tímu, potom, pokiaľ ide o vás: A) nebolo úplne pod kontrolou b; B) Neviem, prečo som sa tým nezaoberal; C) nebolo by to vôbec pod kontrolou. |
|
| Ako by ste mohli s dostatočnou presnosťou určiť, s kým by sa väčšina členov vášho tímu chcela stretnúť na pracovnom obede? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
|
| A) nie, v žiadnom prípade; B) Neviem, bez toho, aby som o tom premýšľal;, dôchodok atď.), Uvažovali by ste nad zapojením sa do vášho tímu? B) náš tím zahŕňa všetky druhy ľudí; C) väčšina členov nášho tímu sú neprijateľní ľudia. a) obchodné povinnosti väčšiny členov tímu __________; Myslíte si, že by to bolo ešte horšie, keby členovia vášho tímu bývali blízko seba? 1 – nie; |
Spracovanie výsledkov, ktoré boli eliminované rôznymi metódami, sú štandardizované a majú pokročilý algoritmus: rôzne strany žíl sa spoločne analyzujú na kožný zápal kože.
Kožná zložka je interpretovaná tromi živinami a odpoveď na ne má jednu z troch možných foriem: +1; 0;
-1. Pre úplnú charakteristiku zložky je tiež potrebné identifikovať spojenie medzi imunitným systémom kože a výživou tejto zložky takto: Pozitívne hodnotenie (1).
Až do tejto kategórie sú tie, ktoré zodpovedajú kladným hodnotám (4, 5 – na potvrdzovacej čiare; 7, 8, 9 – na stupnici „1–9“) uvedené pre všetky tri jedlá, ktoré sú zahrnuté, aby sa dosiahla akákoľvek zložka , alebo dva typy sú kladné a tretí môže byť iným znakom; Negatívne hodnotenie (-1).
To zahŕňa pochopenie, že existujú tri negatívne typy (1, 2 – na potvrdzovacom riadku; 1, 2, 3 – na úrovni „1-9“) alebo dva typy sú negatívne a tretí môže byť ďalším znakom;
Nevýznamné (nadhodnotené) hodnotenie (0).
Táto kategória zahŕňa nasledujúce typy:
všetky tri zdroje sú napájané nedefinovaným napätím (3 - na napäťovom vedení; 4, 5, 6 - na vedení mimo stupnice „1–9“);
Reakcie na dve potraviny sú nedôležité a tretia môže byť iným znakom;
jeden riadok je bezvýznamný a ďalšie dva vykazujú odlišné znaky.
V experimentálnom arku sa výživa 1., 4. a 7. privádza k emocionálnej zložke;
2., 5., 8. – do behaviorálnej zložky; 3., 6. – kognitívne (a výživa 3 obsahuje dve polohy).
Podľa skupiny správ bude tabuľka všetkých vojenských jednotiek:
Pre kožné bunky má tabuľka viny jeden zo znakov: +1;
0;
-1.
V ďalšej fáze spracovania sa zobrazí priemerné skóre vzorky pre zložku kože. Napríklad pre emocionálnu zložku:
E = E(+)-E(-)/n- priemerné hodnotenia v rámci tohto intervalu sa považujú za supercitlivé.
Psychologická klíma za kožnou zložkou sa v týchto intervaloch považuje za veľmi citlivú, nevýznamnú a nestabilnú. Zobraziť +0,33 až +1
- priemerné hodnotenia v rámci tohto intervalu sa považujú za pozitívne.
Psychologická klíma za zložkou pokožky sa v tomto intervale považuje za priateľskú.
Je pravdepodobné, že pred odstránením výsledkov sa vynaloží úsilie na zlepšenie psychickej klímy u dieťaťa.
Zorovova analógová škála na hodnotenie organizačnej klímy
|
Výsledky dvoch vyššie opísaných testov môžu byť doplnené vizuálnou analógiou rôznych ukazovateľov, ktoré charakterizujú tieto a ďalšie aspekty sociálno-psychologickej klímy u dieťaťa. Predstavujeme vám tri parametre na hodnotenie: efektívnosť, zručnosť a úspešnosť úlohy. Bez ohľadu na konkrétne problémy, ktoré má vaše dieťa, môžete túto zmenu podľa vlastného uváženia pridať ako indikátor. Grafické údaje možno preložiť z množstva exponátov. A pred vykonaním vyšetrovania sa vyberie posledný riadok riadku (napríklad 20 div).- ide o efekt vzájomnej interakcie, ktorý sa vyznačuje maximálnou možnou subjektívnou spokojnosťou partnerov navzájom; Optimálnym prepojením sily účastníkov interakcie je schopnosť skupiny pracovať bez konfliktov a priateľsky.
|
||||
- nízka