Prejdite na stránku www.adsby.ru. → adsby.ru

Terénna prax vedy o Zemi pre ekológov Vedenie praxe.

, Vikhovateľu

Súťaž "Prezentácia pred vyučovaním"

Prezentácia pred triedou

Späť Vpred Rešpekt! Predchádzajúce zobrazenia snímok sú zahrnuté v recenzii len na informačné účely a nemusia odhaliť všetky možnosti prezentácie.

ťukal som ťa

vzhľadom na prácu , buď pohladením, ukáž nám inú verziu. Dnes, na úsvite tretieho tisícročia, sa problémy vzájomných vzťahov medzi manželstvom a prírodou sťažili a postavili ľudí pred problém prežitia: civilizácia sa dostala na „útesovú bariéru“, na osudnú hranicu, kde „ľudstvo stojí v rozpore“ „Izhzhi“, stojíte pred voľbou, ktorá nemá alternatívu: smrť, ale život prírody a ľudí samotných... Ekologické povedomie, či už ekonomické alebo právne, sa stáva základom prežitia ľudstva, formovania nového života , základ ekologického svetla. Pod pojmom terénna ekológia rozumieme také formy a metódy ekologického osvetlenia, ktoré pomáhajú žiakom efektívne rásť nadbytočné svetlo

v kontexte skutočných prírodných objektov – tvorov, rastlín, celku prírodné komplexy(Ekosystém), - v ich prirodzených mysliach je duša.

Tento prístup naznačuje, že hlavnou formou vzdelávania detí je práca pred školou- Exkurzie, „terénne“ workshopy, aktivity na túrach a expedíciách. Môžeme donekonečna hovoriť o potrebe chrániť prírodu, „prírodné bohatstvo“ a zdroje, ktoré majú k dispozícii, no aj tak sa nikdy nedostaneme do hĺbky ľudskej mysle, keďže nechápeme, čo príroda nie je len naša „presnosť“. “, ako stena búdky, v ktorej žijeme, a čo viac – živá, „inteligentná“, esencia, ktorá umiera, alebo skôr – miliardy živých esencií, navzájom úzko prepojených a zatuchnutých jedna po druhej.Študent, ktorý získal množstvo vedomostí z viacerých predmetov a nie je schopný samostatne získavať nové poznatky, nemôže mať istotu úspechu v manželstve, čo je jedna z najdôležitejších úloh.

Terénne cvičenia na stredných školách sa realizujú z biológie a ekológie. Téma úzko súvisí s rozsiahlou históriou primárneho horninového materiálu.

Vedci vykonajú vyšetrovanie, ktorého výsledky budú ukradnuté do hodiny konferencie.

Terénne cvičenia sa vykonávajú na okraji obývanej oblasti desať dní.

Vykonávané terénne praktiky majú tri fázy:

1. Príprava praxe.

Štúdium tematických úloh, príprava techniky.

2. Vyjdite so žiakmi k predmetom, ktoré sa študujú, a ich učenie je v súlade s odstránením tematických úloh.

Terénna prax pre kožné štúdie pozostáva z dvoch typov prác: 1 - kožné trasy z vývoja rôznych biocenóz a predmetov neživej prírody;

2 - samostatné predštudijné roboty, aby sme sa učili spolu s učiteľom.

3. Spracovanie cvičných materiálov a príprava vrecúšok.

Mimochodom, roboty

Ekologický terénny workshop "Valving our natural nature"

Na SOŠ Buiska sa uskutočnil environmentálny terénny workshop „Vážime si rodnú prírodu“.

Na terénnom workshope sa zúčastnili tri školy v okrese: stredná škola Buiska, škola Malo-Kunaleyskaya a stredná škola Shibertuiska.

Účelom workshopu je integrovať do praktického učenia:

Vykonám hodnotenie dovkilla najbližší prirodzený okraj;
chrániť príliš veľkú časť stredu pred obštrukciami (zabrániť kultúre zvláštneho správania, vyhnúť sa negatívnym dedičstvám z prirodzeného dedičstva iných ľudí, vyhnúť sa silným operáciám s elimináciou vinylu, aký zlý jav);
vikorystuvat rіznі dzherelіnformії pod hodinou vikonannya pridelenia do dielne;
vykonať prieskum aktuálnych environmentálnych problémov a ochrany prebytočného životného prostredia.

Je dôležité, aby sa školáci učili o ekologickej kultúre predvyšetrovacie činnostižiakov, čo sa deje v prírodnej škole prostredníctvom environmentálneho workshopu.

Ekologický workshop, vrátane rôznych predchádzajúcich úloh, podporuje rozvoj usilovnosti, rozšírenie kognitívnych záujmov, rozvoj mentálneho a praktického myslenia.

Téma 1. Výsadba stromov a čagarníkov na okraji školy Meta roboty

: vysadiť tábor stromov a chagarnikov na okraji školy.

Vybavenie: tablet, arkush papier, oliva, ruleta.

Skryl Vikonanny

Nakreslite plán pozemku.

Ukážte pomocou ďalších piktogramov rozmiestnenie stromov a kríkov v areáli školy.

Pozorným pohľadom mu dajte vedieť, kde stromy rastú.

Pozrite sa na stromy na pláne s dutinami, s holými koreňovými systémami, s olúpanou kôrou, so sušenými listami, vyschnuté stromy, zlomené a odumreté čagarníky.

Stanovte príčiny ničenia: antropogénne faktory, choroby rastlín, ich ničenie komármi. Na základe vykonaného šetrenia zostaviť popis lesného drevárskeho závodu na okraji školy.

Odporučiť konkrétne prístupy k ochrane drevín a chagarníkov v areáli školy. Téma 2. Vivcheniya druhy stromov a chagarniks na okraji školy

Vybavenie: tablet, arkush papier, oliva, ruleta.

Meta roboty:

identifikovať druhy skladu čajovníka a čajových šálok v areáli školy.

Obladnannya:

zošit, oliva, záhradnícke nožnice, herbárový lis.

Na lokalite sa pracovalo na sledovaní a sledovaní druhovej skladby drevín a čagarníkov s cieľom zostaviť charakteristiku porastov drevín chargarnikov v okolí školy.

zvuk:

a) opis typu pokožky čajových lístkov;

b) opísať stánok Roslin;

c) registrácie herbárov.

Téma 3. Variabilita druhovej skladby antropogénnej vegetácie na okraji školy

Stanovte príčiny ničenia: antropogénne faktory, choroby rastlín, ich ničenie komármi. identifikovať a identifikovať druhové zloženie antropogénnej vegetácie v školskom biotope.

Odporučiť konkrétne prístupy k ochrane drevín a chagarníkov v areáli školy. zošit.olivety, herbárový lis, leporelo.

Skryť roboty

Zasypte bylinkára rastom biotopie školy.
Pozrite si rastliny, ktoré sú antropogénne (rastú všade s pomocou ľudí, inak nazývaných Buryans)
Zvážte šírku antropogénnej vegetácie v oblasti.
Umiestnite 2-3 exempláre kožných druhov antropogénnych rastlín do herbárovej vzorky.
Za pomoc vyznachnikov si všimnite druhový názov výrastkov.
Vytvoriť herbár antropogénnej vegetácie a biotopu školy.

Na základe vykonaných prác môžeme zostaviť charakteristiku druhovej skladby antropogénnej vegetácie a biotopu školy. Praktický vývoj prírodných predmetov a prejavov je dôležitým skladom pre odbornú prípravu environmentalistov a environmentalistov. Nevyhnutná je zručnosť vysokokvalifikovaného ekológa – hlboká znalosť miestnych ekosystémov, zvláštnosti ich štruktúry a fungovania.

Najdôležitejšia zo všetkých týchto výživ je venovaná počiatočnej učebnici pre univerzity „Základná prax v ekológii rastlín“, ktorú pripravila skupina prispievateľov na Pomoranskú štátnu univerzitu pomenovanú po nej. M.V. Lomonosov.

Základná príručka sa odporúča pre Základné metodické vzdelávanie pre klasické vysokoškolské vzdelávanie. krátky pohľad okolo morfologický znak. Vaughn vám umožňuje veštiť o vegetatívnom a generatívne orgány

Čo je potrebné pre správny popis rastlín?

V inej časti je uvedená charakteristika lesných zoskupení.

Ďalšie kapitoly sú venované lukostreľbe a močiarnym skupinám, pobrežnej a vodnej vegetácii a burine. Zostávajúcou kapitolou je oboznámenie sa s princípmi vývoja štruktúry splenoidu a pravidlami ich geobotanického popisu. Vo všetkých divíziách sa osobitná pozornosť venuje nielen charakteristikám druhov, ale aj ekologickým vlastnostiam biotopu, environmentálnym faktorom, ktoré pôsobia na rastliny, a ich prispôsobeniu.

Počiatočnému asistentovi sú pridelené rôzne formy, ktorými sa môžu študenti zaoberať.

Prechádzame komplexnými exkurziami, na ktorých celá skupina spoznáva dávne fytocenózy, zvláštnosti ich fungovania, ekologické špecifiká, druhy.
Inými slovami, skupinové príkazy, ako brigády pozostávajúce z 3-4 jednotlivcov.

To vám umožní ponoriť sa do podrobností o vedomostiach získaných na výletoch.

Treťou formou sú individuálne zadania, o ktorých výsledkoch sa žiaci dozvedajú praxou. Možnosti skupinového a individuálneho testovania sú založené na sekcii pokožky. Aprobácia počiatočného asistenta v rámci hodiny terénnej praxe, vikonana na Pomoranskej štátnej univerzite.

M.V. Lomonosová preukázala svoju vysokú efektivitu.

Robot bol predstavený na IV Trans-Galno-Ruskej vedeckej konferencii Aktuálne problémy

vedy a osveta", m. Moskva, 17.-19.2.2009. Prijaté 02/10/2009

Bibliografická pošta

Batalov A.Y., Shavrina E.V., Bakhmatova M.P., Churakova E.Yu.

TERÉNNA PRAX V EKOLÓGII ROSLIN // Aktuálne problémy vedy a vzdelávania.

- 2009. - č. 3.;

URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=2335 (dátum zverejnenia: 02/01/2020).

Radi by sme Vám predstavili časopisy, ktoré sú dostupné v Akadémii prírodných vied « FEDERÁLNA AGENTÚRA PRE INVENTÁRE

Štátna osvetľovacia inštalácia vysoko profesionálneho osvetlenia „Mordovian“

národná univerzita : 144

im. » fakulta

biologické 144

oddelenia 144

botanika a fyziológia Ruska zoológia

HARDEN prorektor pre všeobecnú prevádzku"___"_________________200__g. zoológia

PROGRAM PRACOVNEJ DISCIPLINY štandard osvetlenia skvelé odborné vzdelanie pre smernicu 020803.65, „Bioekológia“, schválenú Ministerstvom školstva Ruskej federácie dňa 10. januára 2000 a na základe vývoja autorských práv.

Terénna ekologická prax dáva študentom vedomosti, zručnosti a zručnosti, ktoré sú pre nich potrebné v naučených disciplínach, ktoré sa vyučujú v nasledujúcich kurzoch: biogeografia, fyziológia rastlín, cytológia, evolučné teórie, ekológia Ide o racionálne hospodárenie s prírodou, flórou a faunou. .
, biologické základy poľnohospodárskej ríše, pestovanie okrasných rastlín a krajinárstva, metódy terénneho ekologického výskumu, ekológia rastlín, kultúrne rastliny sveta.

4. Forma správania počiatočná prax: Polova.

5. Miesto a hodina úvodného cvičenia. Najúčinnejšia prax je v najmenej poškodených ekosystémoch s veľkou diverzitou biocenóz. To dokazuje našu myseľ národný park „Smolny“, biostanica biologickej fakulty Mordovianskej univerzity, ktorá sa nachádza na území prírodného parku Simkinsky, ktorý sa rozvinul. Tieto chránené oblasti majú potrebné pracovné a testovacie zariadenia na vykonávanie takýchto návštev.

Hodina úvodnej terénnej praxe s biohypertenznými problémami

počiatočný plán

od tretieho desaťdňa červo do konca lipy.

6. Praktické zručnosti sú tie, ktoré sa formujú ako výsledok počiatočnej praxe. V dôsledku absolvovania tejto počiatočnej praxe je študent zodpovedný za začiatok praktických zručností: Praktické zručnosti:

- Rozpadnúť sa rôzne skupiny Praktické zručnosti:

Roslin, tvory a huby;

- Budem žartovať

rôzne skupiny

Skladujte trofické lancety; Pozrite si typy vzájomných organizmov. Univerzálne výrazy:

– navigujte v mysliach divokej prírody pomocou iného kompasu

topografické mapy

(v lesoch, luky, pláva);

- Vikoristovuvati suchasne navigatsiyne obladnannya.

Profesionálne spomienky:

– zbierať vzorky rias a húb;

– identifikovať huby, riasy a riasy;

– zbierať a pripravovať herbár;

– zbierať a upravovať zbierky lišajníkov, plodníc húb, plodov a rastlín, kómy.

– získavať faktický materiál alebo informácie o tvoroch v teréne a laboratórnych mysliach tým, že ich fotografujete, riadne vilovu, a staráte sa a vediete si záznamy;

– spracovávať a evidovať zoologický materiál, pripravovať najjednoduchšie zbierky a exponáty zvierat;	- starať sa o prírodu.	7. Štruktúra a zmena počiatočnej praxe. Nie Rozdelenie (etapy) praxe Pozrite si úvodnú prácu, vrátane )	obtiažnosť (v
	Zlepšenie praxe. Inštruktáž o bezpečnostných technikách, oboznámenie sa s miestom praxe	lem na pracovných stoloch.	Vidacha raspodil vlastníctvo.
	Povedomie o hlavných druhoch lesníctva, oblasti praxe, cieľoch, cieľoch praxe a význame.
	Výučba bezpečnostných techník (2 roky).		Povedomie o mieste výkonu praxe (4 roky)
			Povedomie o mieste výkonu praxe (4 roky) Gratulujeme k poskytnutým pokynom. Experimentálna fáza (exkurzie)
	Exkurzia 1 – „Popíšeme druhové zloženie horných polôh a metódy“	Herbár. Upevňovací materiál z húb.	Povedomie o mieste výkonu praxe (4 roky) Gratulujeme k poskytnutým pokynom. Geobotanické popisy.
	Exkurzia 2 - “Druhové skladovanie vody a vody a popíšem metódy”	Exkurzia, sadenie testovacích Majdanov a zber herbára (4 roky). Práca s herbárom (0,5 roka). Skladacie popisy a evidencia predmetov (1,5 roka). Shchodennik.	Povedomie o mieste výkonu praxe (4 roky) Gratulujeme k poskytnutým pokynom. Opis súdnych Majdanov. Experimentálna fáza (exkurzie)
	Spracovanie a analýza zachytených informácií	Herbár. Upevňovací materiál z húb.	Povedomie o mieste výkonu praxe (4 roky) Gratulujeme k poskytnutým pokynom. Geobotanické popisy.
	Exkurzia 2 - “Druhové skladovanie vody a vody a popíšem metódy”	Exkurzia, sadenie testovacích Majdanov a zber herbára (4 roky). Práca s herbárom (0,5 roka). Skladacie popisy a evidencia predmetov (1,5 roka). Shchodennik.	Povedomie o mieste výkonu praxe (4 roky) Gratulujeme k poskytnutým pokynom. Opis súdnych Majdanov. Experimentálna fáza (exkurzie)
	Práca s herbárom (1 rok: 0,5 roka ráno a 0,5 roka večer).	Herbár. Upevňovací materiál z húb.	Povedomie o mieste výkonu praxe (4 roky) Gratulujeme k poskytnutým pokynom. Geobotanické popisy.
	Exkurzia 2 - “Druhové skladovanie vody a vody a popíšem metódy”	Exkurzia, sadenie testovacích Majdanov a zber herbára (4 roky). Práca s herbárom (0,5 roka). Skladacie popisy a evidencia predmetov (1,5 roka). Shchodennik.	Povedomie o mieste výkonu praxe (4 roky) Gratulujeme k poskytnutým pokynom. Opis súdnych Majdanov. Experimentálna fáza (exkurzie)
	Viznachennya rástol a huby (1 rok).	Herbár. Registrácia praktického lekára (1 rok).	Povedomie o mieste výkonu praxe (4 roky)
	Exkurzia 2 - “Druhové skladovanie vody a vody a popíšem metódy”	Exkurzia, sadenie testovacích Majdanov a zber herbára (4 roky). Práca s herbárom (0,5 roka). Skladacie popisy a evidencia predmetov (1,5 roka). Shchodennik.	Povedomie o mieste výkonu praxe (4 roky) Práca na skúšobných majdanoch (3 roky). Opis súdnych Majdanov. Experimentálna fáza (exkurzie)
	Zoznamy druhov pripravené pred znalosťou ruských a latinských názvov, systematický vývoj najdôležitejších diagnostických znakov.	Exkurzia 3 – „Popíšeme druhové zloženie vegetácie stepných a karbonátových chrbtov a metódy“ Exkurzia 4 „Druhový sklad lesnej vegetácie a popíšem jeho metódy“. Exkurzia 5 "Popíšem sklad druhov cibule a metódy."	Práca s herbárom (2 roky). Práca na skúšobných majdanoch (3 roky). Opis súdnych Majdanov.
	Fixačný materiál na riasy a plesne.	Podsumkovská okupácia
	Exkurzia 2 - “Druhové skladovanie vody a vody a popíšem metódy”	Tvorba geobotanických popisov, herbára, fixného materiálu rias a húb. Shchodennikov.
	Zoznamy druhov vypracované pred znalosťou ruských a latinských názvov, systematický vývoj najdôležitejších diagnostických znakov (6 rokov).	Geobotanické popisy. Vymenovanie tvorov (4 roky).	Záznamy zo zápisníka.
	Exkurzia 2 - “Druhové skladovanie vody a vody a popíšem metódy”	Boli chytené vzorky tvorov. Fotografie tvorov alebo stopy ich prítomnosti. Shchodennik.	Významné tvory a štúdium ich potravinových a biotopických výhod na základe literárnych údajov (6 rokov).
	Registrácia praktického lekára (4 roky).	Odovzdanie ruských a latinských názvov zvierat, opisy ich systematického tvorenia, hlavné diagnostické znaky a úlohy v biocenóze (2. ročník). Schodennik s výsledkami druhovej diagnostiky a informáciami o ekológii druhu. Zoznamy druhov prípravkov v budove. Uzagalnennya a systematizácia vedomostí. Skladanie grub lantsyugi a hranice v rôznych biocenózach (4. ročník).	Krátky popis základov fungovania biocenózy pri aplikácii jedného zo zoskupení, s dôrazom na úlohu konzumentov a získané údaje z botanického popisu (koža kože je rovnaký popis jednej nádhery) (5. ročník).
	Príprava a tvorba výsledkov spracovania ekologických inventúr, trofických hraníc,	environmentálnych skupín	(4 roky)

8. Shchodennik.
Kontrola vreciek s popismi.

8.1. Zozbierané informácie z praxe.: Vytvorenie konečnej zoologickej zbierky (4 roky). Kompilácia skúseností z praxe (3. ročník). Zoologické zbierky.

9. Svetlo z praxe Moderné, vedecky vyspelé a vedecky Vírusové technológie, ktoré sa testujú v počiatočnej praxi.
Svetelné technológie

exkurzie, žiadosti od fakhivtov

národný park

"Smolný".

Spočiatku metodické zabezpečenie

10. nezávislých robotov

študentov

v základnej praxi:

On-line certifikácia samostatnej práce študentov je založená na:

1 dostupnosť formalizovaného geobotanického popisu jedného typu fytocenózy (pre jeden pozemok (3 jedince));

Formulácia popisu fungovania biocenózy na základe jedného z rozvinutých zoskupení s dôrazom na úlohu konzumentov pre jednu lanku (3 jedince);

Návrhy individuálneho modelu pre bábätká 40 druhov miechových tvorov, identifikovaných v priebehu cvičenia, z označení ich taxonomického stavu, charakteristických vonkajších znakov a iných diagnostických znakov (hlas, slová tak či tak), trofických a biotopických zmien, biocenotický a praktický význam.

Poznať ruské a latinské názvy 40 druhov miechových tvorov, identifikovaných v priebehu cvičenia, z určených charakteristických znakov a iných diagnostických znakov (hlas, sledovanie a iné), trofické a vykurovacie problémy

Okrem toho je študent zodpovedný za znalosť ruských a latinských názvov 100 druhov burín, húb, lišajníkov a rias, označovaných počas cvičenia, ich systematický vývoj a najdôležitejšie diagnostické znaky.

Štúdium všetkých foriem a typov významnosti prebieha krok za krokom počas celej hodiny praxe, pre ktorú je teraz viditeľný rok.

11. Vo zvyšku dňa cvičenia sa bod (alebo bod) umiestni za vrecká zvoleného robota a danej úrovne.
Počiatočná metodická a informačná bezpečnosť pre počiatočnú

praktík A)

hlavná literatúra:

1. , Vechkanov a hrebeňové stvorenia Mordovia.

náčelník

Dodatočná pomoc.

Saransk: Pohľad na Mordov.

un-tu, 19s.

2. , Kuzyakin ssavtsіv SRSR.

M: Prosvitnitstvo, 19s.

3. Vechkanov z Mordovska: Hlav.

10. Dodatočná pomoc.- Saransk: Pohľad na Mordov.

un-tu, 20s.

4. Derim-Oglu, Leonov - terénna prax ridge zoológie.

M: Prosvitnitstvo, 19s.

5. Dušin Mordovia.

Saransk: Mordov.

16. Borodina oblasť prírodnej rezervácie Mordovian /, že v - M., 1987. - 80 s.

17. Riasy, lišajníky a machom podobné SRSR / vid.

vyd.

. - M.: Dumka, 19s. 18. Morské riasy.

Dovidnik / , ta in – Kyjev: Nauk.

Dumka, 1989. - 608 s.

19. Voronov.

- M.:

škola Vishcha

, 19s.

20. Garibova, lišajníky a machovky /, že v - M.: Dumka, 1978. - 368 s.

21. , Koptyaeva, lišajníky a machovité.

- M.: Dumka, 1978. - 368 s.

22. Golubkove lišajníky smuga stredného európskej časti SRSR.

M.-L.: Nauka, 1966. - 225 s.

23.

, Chinnov workshop na dolnom Rosline. - M.: Vishcha škola.

1978. - 216 s.

24. Gorishina Roslin: hlava.

dodatočnú pomoc.

- M.: Višč.

škola, 19 p.

25. Huby: Dovidkovova vízia.

- M.: AST. Astrel, 20 rokov. 26. , Tikhomirov Sudinnyh Roslin do centra európskeho Ruska.

- M.: Argus.

1995. - 560 s.

42. Ramenskiy roboti // Problémy a metódy pestovania roslinnogo krivosti.

- L.: Nauka, 1971. - 334 s.

43. Ramenského roboty.

Problémy s metódou Vivchennya Roslinnogo krivé.

- L.: Veda, 19 s.

44. Skvortsov, zdrojová kniha o metódach a technike.

- M.: Veda. 1977. - 200 s. 45. Zeleninové rastliny Republiky Mordovia (súhrn flóry) /, [to v] vyd.

- Saransk: Pohľad na Mordov.

Univ., 2010. - 352 s.

46.Sukačivská práca: U 3t.

L.: Veda.

Zväzok 1,19 s.; Zväzok 2,19 s.; Zväzok, 544 str. 47. , Silaeva flóra Mordovian Prisur'ya.- M.: Zobraziť MDU.

1980. - 86 s.

48. Tolmachov flori at geobotanický výskum.

Polova geobotanika: 5t.

- M.-L.

: Nauka, 1969. T. 1. S. 369 - 383.

49. Šennikov v geobotanike.

- L.: Nauka, 1964. - 448 s.93.

50. Ščerbakovská flóra a základ herbárových záznamov / , .

- M.: Partnerstvo vedy Vidan KMK 2006. - 50 s.

51. , Kamelin rozumie pojmom kvetinárstva.

-Perm: Pohľad na Perm.

Univ., 1991. - 80 s.

52. Jarošenko. - M.: Prosvitnitstvo, 19 s..

- M.: Vishcha School, 1971. - 352 s. c) softvér a internetové zdroje: http://www. ipni.

12. org/ - Medzinárodný index názvov rastlín (IPNI);

http://www.

*****/ –

Otvorte atlas

veľké výšky Ruska a susedných krajín;

http://www.

rbge.

org.

- - - - - - -- - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

uk/ – Kráľovská botanická záhrada Edinburgh;

http://www.

bgbm.

org/BGBM/garden/default.

htm – Botanická záhrada a botanické múzeum Berlin-Dahlem, Freie Universität Berlin;

http://www.

Vďaka akýmkoľvek biologickým opatreniam sa výskumníci stretávajú s veľkou rozmanitosťou živej prírody.

Je úplne zrejmé, že pri biologických opatreniach musí každá postava vždy vedieť, ktoré druhy a v akej miere sú zahrnuté v zložení danej prirodzenej sily.

Potreba poznať druhové zloženie je najzreteľnejšia pri podrobnom skúmaní, keďže prostredníctvom mnohých osudov bude možné odhaliť dlhodobé zmeny pod prílevom prírodných či antropogénnych faktorov.

Toto sa má stať jednou z hlavných úloh environmentálnej monitorovacej služby biosféry.

Meta letná základná prax: upevniť si teoretickú látku z pokročilej biológie a ekológie.

Riaditeľstvo praxe:

1. Naučiť sa vykonávať ekologické a biologické opatrenia v prírodnom prostredí.

2. Naučiť sa základné metódy očkovania biologických predmetov z prirodzených myslí, metódy zberu a laboratórneho spracovania zozbieraného materiálu.

3. Venujte pozornosť skutočnostiam, ktoré potvrdzujú pokračujúci evolučný vývoj tvorov, prejavom aromorfóz a idioadaptácií.

Prax

Letná terénna prax z biológie a ekológie sa začína oboznámením sa s pravidlami praxe, pravidlami opatrnosti, zberom materiálu, vykonávaním práce a bezpečnostnými technikami.

V blízkosti cvičiska je zhromaždená brigáda 5 osôb.

Kožný tím je zodpovedný za materskú sieťku, sklenené nádoby - 3 ks, Petriho misky 1 - 2 ks, pinzetu, polyetylénové vrecko, vatu, gázu, papier, jednoduché olivy, mikrokalkulačku.

Údaje sa počas pracovného procesu odstraňujú a denne sa zapisujú do výkresovej knihy, kde sa vyhotovujú potrebné maľby.

Napríklad v praxi študent zastupuje študenta a podáva správu o výsledkoch vyšetrovania. Názov jasne hovorí o podstate skúmaného problému.

Napríklad: „Infúzia svetla na behaviorálnu reakciu zemného chrobáka“ „Je potrebné sformulovať myšlienku, ktorá sa konkretizuje v čase predloženia hypotézy a cieľa. 2. Hypotéza a meta.

Ide o problém alebo zásobovanie potravinami. Môžete zahrnúť prenos ďalších vyšetrovaní a prenos možných výsledkov vyšetrovania.

Napríklad: „Zvážte prílev svetelných režimov rôznych intenzít na rýchlosti pohybu zemného chrobáka v labyrinte.“ 3.Metodika postupu chi

. Toto je zmena tempa experimentu.

Musí byť krátky, presný a v rovnakom poradí, v akom je zariadenie inštalované a dokončené počas experimentu.

Metóda musí byť opísaná v poslednej hodine a nie pred prvou osobou. Na základe tohto opisu môžu ďalší výskumníci experiment zopakovať.

4.Výsledky a opatrnosť.

Zápach môže byť jasný alebo štipľavý alebo vinný, ale môže byť jasnejší v rovnakej forme alebo forme.

Napríklad ako slovný popis, tabuľka s údajmi, grafy, histogramy, mapy, diagramy atď.

Ak sa pri opakovaní jednej zmeny odstráni niekoľko číselných hodnôt, je potrebné obnoviť a zaznamenať priemernú hodnotu zmeny.

5. Diskusia.

Môže byť krátka a vykonaná vo forme dôkazu o možnej formulácii výživovej hypotézy alebo vo forme potvrdenia známky.Diskusia je nevinná

V mysliach na zlepšenie práce školy podsvietenia je potrebný nový prístup k organizácii osvetlenia prirodzeným osvetlením: môže byť prístupné, komplexné a zamerané na odborná činnosť V. enormná aktivita v regionálnom priestore.

Kardinálne zmeny v živote okamžité manželstvo vykonali zmeny pred zorganizovaním celého počiatočno-duchovného procesu. Škola si kladie za cieľ pripraviť absolventov, ktorí sú environmentálne uvedomelí, aby sa správne rozhodovali v súlade s princípmi racionálneho environmentálneho manažmentu, a tým boli environmentálne kompetentní. Zvýšený záujem o environmentálnu kompetenciu súvisí s pochopením toho, čo sa nachádza v

do súčasného sveta Environmentálne problémy v blízkej budúcnosti padnú ako veľká záťaž na plecia dnešných školákov a ich riešenie nie je možné bez jasnej zmeny ekologickej kultúry a environmentálnej kompetencie. Environmentálna kompetencia zahŕňa porozumenie a priamo golierové odkazy vývoj a interakcia akýchkoľvek ekologických systémov, predpovedanie a plánovanie nadprirodzených problémov, ktoré z toho vyplývajú, efektívna realizácia vašich rozhodnutí v praxi a hodnotenie interakcie v systéme „Ľudia-Príroda“, potlačenie ich negatívneho dedičstva. Rozvinutá environmentálna kompetencia školákov sa stáva hlavným výsledkom environmentálneho povedomia a možno ju interpretovať ako hodnotu osvetlenia. Vaughn predstavuje integratívne chápanie myšlienok, postojov a vedomostí

tvorivá činnosť Je to hlavný prvok úspechu environmentálne aktivity

. Preto má pojem „ekologická kompetencia“ univerzálny, interdisciplinárny, integrálny a sociokultúrny charakter. Gruzdeva N.V.

Potrebu zahrnúť environmentálne kompetencie pred prenosom kľúčových je vidieť v práci S.B. Alekseva, D.S. Ermaková, O.M.

Zakhlibny a in. Súčasné environmentálne povedomie je založené na integrovanom prístupe k environmentálnych problémov, v prvom rade v rámci ďalších vyšetrovaní je prirodzené, že cyklus, ktorý je zahrnutý do vyšetrovaní N.F. Vinokurová, S.M. Glazachová, A.V.: Miroňová, J.I.B.

Moiseeva, I.T. Suravegina a in. Zabezpečte časový limit na lekciu, zložitosť rozvrhu, miestnu oblasť počiatočná hypotéka praktické znalosti a zručnosti najjednoduchšieho výskumu v mysliach nie sú povolené

prírodné ekosystémy , je dôležité precvičiť si získavanie stratených vedomostí a zručností v novom, prirodzenom prostredí a pretaviť rozvoj prírodovedných odborov do akademického procesu s čiastočnou väzbou na vaše bydlisko. Okrem toho, subjektívny prístup k rozvoju strednej úrovne komplikuje systémovú interakciu prírody, vytvára prepojenie medzi chemickými, biologickými, geografickými a environmentálnymi procesmi, čo komplikuje formovanie logickej kompetencie medzi vedcami.

Ako nástroj na formovanie environmentálnej kompetencie vedcov stojacich za myšlienkou modernizácie ruské pokrytie Navrhované: technológia na výučbu školákov najdôležitejších environmentálnych problémov (D.S. Yermakov), environmentálne postupy od najdôležitejších environmentálnych problémov s vysokou účinnosťou (S.B. Alekseev, A.M. Zakhlibny, E.N. Dzyatkov ska), navrhovanie ekologického priestoru založeného na manažérov a hodnotenie výsledkov na základe kritérií (E.H. Dzyatkovska). Prakticky orientované prístupy k environmentálnemu povedomiu sú rozoberané v prácach A.V. Gagarina, D.M. Kavtaradze, O.M. kurzu (autor O.V. Boldareva) a schválený pedagogickou radou.

Vaughn interaguje s predmetmi, ktoré zahŕňajú záujmy detí, sprostredkúva zásadný prístup k materiálu, o ktorý ide, pomáha zvýrazniť potrebu a ďalej Existujú tradičné normy a pravidlá správania pri splynutí s prírodou.

Program vám umožňuje konkretizovať predmet ekológie - formovanie vedecko-kognitívneho, emocionálno-morálneho, prakticko-akčného a hodnotiaceho postoja k najvyšším štandardom a k vlastnému zdraviu, čím sa vytvára myseľ pre rozvoj environmentálnej kompetencie i uchniv .

Proces organizácie terénnej praxe zahŕňa nasledovné: Pedagogicky je správne rozvíjať vzdelávací záujem na plnú, najúplnejšiu úroveň. prirodzená stredná cesta

, aktívna účasť na environmentálnych aktivitách;

V teréne učiť školákov monitorovať a skúmať plány a vedecké metódy;

Rozvíjať schopnosti samostatne spracovávať výsledky terénnych výskumov, správne vykonávať výskum a prezentovať výsledky výskumov na konferenciách. Realizácia programu prebieha v letné obdobie ako environmentálny workshop. Program vyjadruje schopnosti organizácie

počiatočný proces

s vysoko kompetentným prístupom.

V komplexe oblastí kompetencií je hlavnou, systémotvornou oblasťou rozvoj, znalosť práce s informáciami, vlastníctvo a vykonávanie najjednoduchších terénnych prieskumov environmentálneho charakteru.

V procese implementácie programu sa vedci môžu naučiť, ako používať nástroje, mikroskopy a ďalšie potrebné vybavenie, vykonávať starostlivé skúmanie iných biologických objektov v ekosystémoch, samostatne cvičiť s literatúrou. Program sa vzťahuje na 10 rokov teoretickej prípravy, výcviku v expedičných zručnostiach, úprave a terénnom komplexnom environmentálnom praktickom výcviku v trvaní 10 dní, zahŕňa 30 rokov expedičnej práce pre sekcie programu na tri roky denne a 1 rok na spracovanie a vyjednávanie výsledkov.

Tabuľka 1

Tematicky naplánované

letné environmentálne praktiky

Téma je zaneprázdnená

Počet rokov

Typ činnosti

Viac teoreticky

Praktickejšie

Exkurzia

Zadajte

Zagalna ekológia

Krajinná ekológia

Atmosféra

Hydrosféra

Litosféra

Ekológia Roslyn Ekológia tvorov Celý rok praktický robot samotní študenti.

Lekcia a prednáška sú tu menej dôležité.

Golovnya - osvojenie si metód práce na poli s burinou, zvieratami, pôdnymi a hydrologickými objektmi, náradím, poľnými kmeňmi

Výsledky metódy hodnotenia

Realizácia programu umožnila študentom:

Naučte sa základy vykonávania prírodných pozorovaní, bdelosti, zberu a opisu rastlín a tvorov;

Vykonajte dostupné opatrenia na ochranu životného prostredia na vyčistenie oblasti od kontaminovaných predmetov;

Odstránime štatistické a iné materiály, aby sme mohli viac pracovať v oblasti ochrany životného prostredia a vyhodnocovať výsledky úsilia ľudí v prírode.

Vytvorila mysle pre formovanie morálnych postojov a postojov k najbežnejším veciam.

Metódy hodnotenia pedagogických a vedecko-metodických výsledkov boli tradičné a založené na transformácii poznatkov a chápania vedcov po objavení ďalších častí programu.

Dotazníky a testy nám tiež umožnili stanoviť úroveň vedomostí a starostlivé sledovanie práce účastníkov umožnilo odborníkovi posúdiť morálne trendy vrátane kvality práce Dovkilla atď.

Po 10 dňoch gymnázia sa začalo nasledovné:

práca s meteorologickými prístrojmi v mysliach v teréne;

odobrať vzorky vody z rieky Biya a odobrať vzorky pôdy zo školského pozemku;

vykonať analýzu vzoriek odobratých v dodatočnom expresnom laboratóriu „Bdzhilka“;

analyzovať potravinové produkty namiesto ich rôznych významov;

vykonávať najjednoduchšie hydrologické úpravy a preventívne opatrenia;

vykonávať bioindikačné vyšetrenia. To umožnilo zvýšiť záujem o prírodovedné predmety, rozvíjať praktické zručnosti, učiť sa biológiu, chémiu, geografiu a posilniť rešpekt detí v mieste ich bydliska. Počas letnej terénnej ekologickej praxe boli pred programom evidentne zvláštnosti rieky medzi plážou Myskoye a organizovali exkurzie a ekologických svätcov pod heslom „Veštenie návodov“ pre deti, Čo sa im v školskom tábore páči?

Ťažký je vzostup finančnej výživy, zložitosť výskumných metód chemického, biologického, geografického a environmentálneho charakteru.

Všetko však ide dobre a spokojnosť s dosiahnutým výsledkom znižuje ťažkosti.

Aj francúzsky politik a historik F. Guizot tvrdil, že svet patrí optimistom, kým pesimizmus patrí divákom.

bibliografický zoznam

Gruzdeva N.V. Ekologická kompetencia je výsledkom každodenného osvetlenia. Moiseeva L.V.

Ekologické kompetencie malých školákov: rozvoj a diagnostika Ovsyannikova N.P. Formovanie environmentálnej kompetencie stredoškolákov na základe predštudijných aktivít