Extra svetlo → Prejdite na stránku www.adsby.ru.

Kompetentný prístup.

adsby.ru

Konce sveta

KOMPETENCIE PIDHID V SUCHASNYY OSVITI

AKO POTREBNÉ

T. M. Chureková Tento článok skúma problém implementácie kompetentného prístupu k poznaniu, zameraný na výsledok, pričom za výsledok sa nepovažuje množstvo získaných informácií, ale pripravenosť a výkonnosť ľudí v rôznych profesionálnych a neštandardných situáciách. Analyzujú sa rôzne pohľady na pojmy „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“.

Rozumieť diskutovaným zložkám odbornej spôsobilosti.

V článku sa uvažuje o probléme s implementáciou kompetentných výčitiek v vzdelanie orientovaný na jeho výsledok sa neskúma súčet dvojakých informácií, ale ľudská pripravenosť a schopnosť konať v rôznych profesionálnych a neštandardných situáciách.

Podrobnejší pohľad na pojmy „kapacita“ a „spôsobilosť“ sú analyzované v rámci diskusie o komponentoch odbornej spôsobilosti. Kľúčové slová: kompetentný prístup, nadhľad, odborná spôsobilosť. rysy, ktoré sa premietnu do čo najväčšej sebarealizácie a pozornosti do myslí veľmi slabého sveta.

Aktívnym účastníkom vzdelávacieho procesu sa stáva samotná osoba: buď študent (predodborná príprava a odborná príprava), študent (bakalársky, odborný, magisterský stupeň) alebo učiteľ, ktorý získava formy zvyšovania kvalifikácie, odborné ї rekvalifikácie.

Súčasné osvetlenie, ako sa uvádza v materiáloch Medzinárodnej komisie pre osvetlenie UNESCO, môže ľuďom zabezpečiť pochopenie seba samých a akceptovanie ich sociálnych funkcií v procesnej pracovnej činnosti a živote v informačnom priestore.

Dynamicky aktívny svetový kapitál má individuálne a špeciálne schopnosti ľudí, pripravený tvorivý potenciál, ktorý sa ľahko aktualizuje, kreativitu a obratnosť pre inovácie, pripravenosť žiť v neustále sa meniacom svete. Rastie dopyt nielen po vzdelanom, ale aj inteligentnom, kompetentnom, kreatívnom pracovníkovi, ktorý je certifikovaný na zodpovednosť za svoju prácu, chápanú v kontexte ľudských a mimoriadne hodnotných priorít. A na začiatku 21. storočia môžeme dúfať

Súčasnou praxou je prepracovať sa stále náročnými krokmi od kvalifikovaného prístupu ku kompetentnému. Fenomén kompetencie, ako hovorí V. A. Slastenin, súvisí na jednej strane so sférou odborného vzdelávania, obklopeného regulačným rámcom prípravy fachivtov, ktorým je štátštandard osvetlenia

, kvalifikačné charakteristiky špecialistu, ktoré udávajú hlavné parametre pre formovanie odbornej spôsobilosti Okrem toho je zjavná superspoľahlivosť školeného subjektu odborného rozvoja na vysokej úrovni: Toto školenie je realizované externým (ľudským). ) štruktúr (inštitúty, univerzity), a profesionálny rozvoj ľudí je hlavne výsledkom mocného interného

|| Správy o KemDU Ruhu, ak sa profesionalita stane pre jednotlivca cennou.

Profesionálne pokrytie je v podstate založené na A. A. Verbitskom, čo znamená, že pokrytie je kusovým modelom skutočného života a profesionálnej činnosti: namiesto foriem začiatku, za tým Takto sa študent rozhodne dosiahnuť túto pozíciu podľa spôsobu života osvetľovacie inštalácie, vo všeobecných podmienkach. Je dôležité, aby realizácia kompetentného prístupu k vzdelávaniu znamenala zmenu celého pedagogického systému vzdelávacej a odbornej školy, prechod na nový typ prípravy a vzdelávania, či osvojenie si novodobej moderny, k novej modernej škole. paradigma. Vzostup kompetentného prístupu je podľa mnohých ľudí založený na pochopení, že pokrok ľudstva nespočíva ani tak vo forme ekonomického rastu, ale skôr v rozvoji individuality, ktorá sprostredkúva prechod od klasického pojem „ľudia a zdroje“ na pojem „ľudská kompetencia“. Kompetentný prístup kladie dôraz na rešpektovanie výsledku štúdie a výsledok nie je vnímaný ako množstvo získaných informácií, ale ako význam aktivity v rôznych

Dúfame, že presadzovanie kompetentného prístupu umožní prechod k výmene osvetlenia od vzhľadu didaktických jednotiek k štandardizácii mysle a výsledkov iluminácie.

Pripravenosť absolventov na vykonávanie odborných činností závisí od získaných vedomostí – a sem patria aj najdôležitejšie kľúčové kompetencie.

Kompetentná osoba (po latinsky kompetentní - kompetentní, kompetentní) znamená, že je informovaná o svojej výžive, znalá konkrétnej činnosti.

Vyznačuje sa celým súborom prvkov:

Iluminácia (rôzne vedomosti, pamäť, zručnosti, intelektuálne záujmy, úsilie a úsilie postupne obohacovať svoje vedomosti, svetlo);

Duchovnosť (morálna, estetická, fyzická, pracovná, podstata slov a spravodlivosti, neustála sebaúcta); Socializácia (pripravenosť na aktívnu spoločenskú a profesionálnu činnosť, racionálne prijatie, úspešná sebarealizácia);, Kultúra (interiorizácia kultúrnych hodnôt ľudstva, kultúra praxe a tavenia); Vyjadrenia jednotlivých ryže ( tvorivosť analytická myseľ

, Tvarovateľnosť

kognitívnych procesov

) a v. .

V súvislosti s tým je dôležité sformulovať úplný systém univerzálnych vedomostí, vrátane začiatočníkov, ako aj dôkazy o samostatnej činnosti a špeciálneho typu kompetencie študentov ii, ktoré udávajú bezprostredný jas miesta osvetlenia.

Odborná spôsobilosť vyjadruje úroveň formovania kľúčových profesijných kompetencií (univerzálne metódy odbornej činnosti) a súhrn špeciálnych kompetencií (daných špecifikami predmetu konkrétnej odbornej činnosti).

Návrhy v dokumentoch pre modernizáciu ruského školstva a prístup k identifikácii kľúčových kompetencií demonštrujú pochopenie základných cieľov vzdelávania formulovaných v dokumentoch UNESCO:

Navchiti otrimuvati znannya (navchati vchitisya);

Naučte sa cvičiť a zarábať peniaze (naučte sa robiť veci);

Navchiti žiť (navchannya pre buttya);

Naučte sa spolu žiť (naučte sa spolu žiť).

Rôzne prístupy k identifikácii kľúčových kompetencií umožnili identifikovať nasledovné: pripravenosť identifikovať problémy a identifikovať ich riešenia;

neustále analyzovať nové situácie a upevňovať existujúce poznatky pre takúto analýzu;

Rozhodujte sa na základe zdravých myšlienok.

Kľúčové kompetencie sú teda nadodborného charakteru, sú bohato funkčné, interdisciplinárne a potrebné v akejkoľvek oblasti činnosti.

Oceňujeme, že medzi kľúčové kompetencie patria:

Bachiti, analyzujte a zistite najčastejšie problémy;

Prejaviť iniciatívu, prevziať zodpovednosť, pracovať samostatne;

V. A. Slastenin znamená, že „pripravenosť“ možno interpretovať ako špeciálne uvedomenie, ktorého jadrom sú informácie, prevádzková efektívnosť a morálna

psychickej pripravenosti, ktorá môže byť okamžite jedným z počiatočných ukazovateľov profesionálneho rozvoja žiaka a učiteľa.

Profesijná pripravenosť je chápaná ako „prechodný stupeň chápania profesionálneho prostredia a identifikácie životne dôležitých problémov v ňom (odborná kompetencia) – pred jeho transformáciou na základe motivačno-hodnotových skutočných, každodenno-sémantických orientácií, ako napr. ako aj na základe intelektuálnych, situačných

nová, retrospektívna a perspektívna reflexia (odborná spôsobilosť).“

Podľa názoru T. V. Amelčenka je kategória „odborná spôsobilosť fachivca“ spojená s nízkou funkciou zásadne výchovno-odborného procesu.

Metodologická funkcia sa odhaľuje v tom, že existuje štrukturálno-systémový, synergický, axiologický, špecificko-akčný, kultúrny prístup k rozvoju samotného fenoménu odbornej spôsobilosti fakhistu - očakáva sa Kompletný prístup a formovanie.

Deskriptívna funkcia je spojená podľa názoru autora s charakterizáciou profesijnej kompetencie učiteľa ako pedagogického prejavu a inovatívnej zložky denného osvetľovania, ktorá dáva procesu iluminácie úplnú priamosť. Vysvetľovacia funkcia nám umožňuje odhaliť genézu utvárania odbornej spôsobilosti - od utvárania odbornej spôsobilosti špecialistu ako predmetu odbornej činnosti až po utváranie odbornej spôsobilosti fachistickej hlúposti. Prognostické a transformačné funkcie otvárajú nové možnosti v duchovno-svetelnom procese vo VNZ a umožňujú realizovať inú stratégiu formovania odbornej spôsobilosti fakhivtsa: dňa

inovatívny základ

v procese integrácie vzdelávacích a odborných aktivít účastníkov vzdelávacieho procesu.

Vzhľadom na odbornú spôsobilosť ako jasnú charakteristiku štádia mládeže v špecifickosti jej profesionálnej činnosti rešpektujeme to, čo vyjadruje:

Informovanie vašich partnerov o tejto aktivite – potreby a záujmy;

Na tomto základe reguluje svoj profesionálny rozvoj, formovanie motivácie, sebaposilňovania, akademickú a pracovnú mobilitu.

Na základe vedomostí odborná spôsobilosť podľa nášho názoru zahŕňa kognitívne, sociálno-komunikačné, informačné, vzdelávacie a sociálno-špeciálne aspekty.

Kognitívna kompetencia je determinovaná základnými znalosťami, individuálnou úrovňou diferenciácie vedomostí a osobitosťami rozvoja kognitívnych procesov, ktoré predstavujú najvyššiu úroveň odborných úloh.

nás-

staré vedomosti, zbytočný vývoj, nezáujem o nové smery vo svojej profesionálnej činnosti - to všetko môže viesť k profesionálnej degradácii individuality, čo vedie k úspechu predtým, ako sa stane otcom, je potrebné neustále sa venovať sebaosvetleniu, aby sa dosiahol skvelé profesionálne výsledky.

Známy ako nástroj na formovanie kognitívnej kompetencie.

Zápach spôsobuje zhoršenie hliny, častí tela a väzov medzi rôznymi procesmi pri príliš veľkom svetle.

Osobitosti kognitívnych procesov (primeranosť pochopenia, chápania, chápania a interpretácie rôznych informácií v odbornom priestore, systematickosť myslenia, dôslednosť analýzy, presnosť, variabilita a pod.) sprostredkúvajú do popredia odborne významné informácie o stave objektov. činnosti.

Pomáhajú tiež pri kompetentnej analýze pracovného procesu a technickej dokumentácie;

chválenie racionálnych rozhodnutí v kritických situáciách; prognózovanie a projektovanie profesionálnej činnosti, ktorá odráža subjektívnu priamosť k premene príliš veľkého množstva svetla. 21. storočie je vekom rozvoja kultúry informačných technológií, ktorý chápeme ako vek informačných technológií, ktorý charakterizujú informačné, technologické a kultúrne yu sklady.

Informačný sklad je znalostný systém, ktorý zodpovedá súčasnej úrovni rozvoja informačných technológií a zabezpečuje efektívnu informačnú činnosť, priamo k uspokojeniu počiatočných a odborných Iné potreby

Technologický sklad – bohatý na informačné technológie, ktorý umožňuje realizovať informačné aktivity, kreatívne integrovať a využívať nové technológie v správnom čase. Kultúrny sklad - To zahŕňa pochopenie a uvedomenie si informačných potrieb vlády, motiváciu vykonávať informačné aktivity. Konečná kompetencia sa prejavuje v tom, že fahivet, ktorý je neustále nezávislý na odborných úlohách, vystupuje ako predšetrovateľ a svoju činnosť bude vykonávať v súlade s predšetrovacím pátraním. U.

do súčasného sveta

predvyšetrovacia činnosť

sa nepovažuje za vysoko špecializovanú činnosť, ale za neznámu charakteristiku osobitosti, ktorá je zahrnutá v štruktúre výroku o profesionalite v akejkoľvek sfére činnosti, ako životný štýl bežného človeka.

Doplnková činnosť ako systémové uvedomenie a integrácia hodnotných prvkov, osobitných významov a spôsobov organizácie odborných činností;

V modernej vede a pedagogickej praxi pôsobí ako návod na aktualizáciu cieľov, namiesto štruktúry ostatného odborného vzdelávania.

Sociálna identita spočíva u známeho jednotlivca o jeho vzťahu k spevu sociálna skupina súčasne s hodnotnými, zmysluplnými a emocionálnymi prejavmi.

Autenticita znamená autenticitu k sebe, svojej myšlienke, vlastné miesto profesijne špecifického sebahodnotenia, sebareflexie, sebaaktualizácie, sebarealizácie v oblasti profesie noi praci.

Jedinec sa v tomto prípade nielen stotožňuje s prílišnou sociálnou a profesijnou kultúrou, ale zároveň verí, že jeho realita je nemenej dôležitá.

čo sa deje

Odborná spôsobilosť mladého odborníka ako základná charakteristika jeho špecializácie teda formuje jeho pripravenosť odborná činnosť, ktorá je súčasne výsledkom profesionálneho a špeciálneho rozvoja odborníka a úrovne osvetlenia, ktorá sa prejavuje v prejave jeho profesionality. A kompetenčný prístup sa stáva primárnym zdrojom odborného vzdelávania na úrovni teoretického rozvoja, technológie činnosti a štruktúry špecializácie.

1. Amelchenko, T. V. Odborná spôsobilosť budúceho úradníka pedagogickej kategórii/ T. V. Amelchenko / / Sibírsky pedagogický časopis.

– 2008. – č.5.

– S. 68 – 77.

2. Bilikh, I. Formovanie profesijných kompetencií: problém manažmentu / I. Bilikh //

Miesto je osvetlené

v Rusku.

– 2006. – č. 11. –

3. Bolotov, V. A. Kompetentný model: od myšlienok k vzdelávacím programom / V. A. Bolotov, V. V. Serikov // Pedagogika.

– 2003. – č.10.

- str. 8 -

11. Vystavovateľ najväčšej školy 21. storočia // Medzinárodná vedecko-praktická internetová konferencia.

- Režim prístupu: http://www.t21.

rgups.

ru/s11.

12. Slastenin, V. A. Profesijný sebarozvoj učiteľa / V. A. Slastenin.

- M: MAGISTR-PRES, 2000.

Recenzent – T.I. Shalavina, Štátna akadémia Kuzbass.

378,014 UDC

*Nazmutdinov V.Ya.

- Ph.D., docent;

Yusupova G.R. - doktor vied, docent * Kazaňský (Volžský) federálny univerzitný inštitút pedagogiky a psychológia, tel.: 8 937 285 92 70 Kazaňská štátna akadémia veterinárneho lekárstva pomenovaná po N.E

Kľúčové slová: kompetencia, kompetencia, kompetencia, učenie, prístup, osvetlenie, kognitívna aktivita.

Kľúčové slovo: kompetencia, byť kompetencia, kompetencia môže, prístup príťažlivosti, vzdelávanie, kognitívna činnosť.

Medzi nedostatok dôvodov, ktoré sa usilujú o modernizáciu, môžeme menovať jednostrannosť, disharmóniu, ak namiesto celého sociokultúrneho chápania začneme skutočne ovládať časť našej vedomostnej zložky.

Myšlienky kompetentného prístupu ako princípu iluminácie vidno v robotoch A.M., A.V. Barannikova, A.G.

Bermusa, V.A., I.A. Zimniy, G.B.

Golub, V.V.

Kraevsky, O.E. Lebedev, M.V. Rizhakova, Y.G.Tatura, I.D.Frumin, A.V.Khutorskogo, O.V. Churakova, M.A. Choshanov, P.G. Shchedrovitsky a in.

Implementácia kompetentného prístupu má vážne dôsledky pre techniku učenia, pretože „začať pracovať“ sa môže zmeniť na „začať s učením sa, ako pracovať“.

Špecifikom kompetentného učenia je, že to nie sú „hotové vedomosti“, ktoré sa získavajú skôr, ako sa získavajú, ale „jednoduché duševné pochopenie niečích vedomostí“. Základ prenesenej metodiky spočíva vo vzhľade činnosti. Je potrebné prijať taký prístup vo výpočtoch, aby nevznikla medzera medzi teóriou a praxou, aby sa výpočty naučili dôverovať učeniu a umožnili ich čítanie sami prostredníctvom vládnej praxe a milosrdenstva. Pri organizácii počiatočného procesu je potrebné zabezpečiť integráciu teórie a praxe. Platnosť „byť braný do úvahy, ako sa berie do úvahy“ znamená formovanie schopnosti začať v rámci rôznych situácií a víťazne

Rôzne štýly

navchannya.

úvahy vedcov: znalých - ako som pracoval, aké metódy boli zvolené, ako viedli k výsledkom, ako boli zhovievavé a prečo, ako som teraz problém vyriešil...;

sociálne - ako sme vystupovali ako skupina, ako boli rozdelené role, ako sme sa s tým dostali do problémov, ako sme sa zmierili s vytvoreným dielom...;

psychologické - ako som cítil, že si zaslúžim prácu (v skupine, z práce) bez ohľadu na to, ako (s kým) chcem pracovať a prečo...;

pokročilé technológie, ktoré umožňujú organizovať autentické, subjektívne hodnotenie aktivít študentov;

organizovanie prezentácií a ochrana vašich vedomostí.

Najväčší záujem je o situáciu, keď žiak potrebuje na riešenie situácie zjavné vedomosti.

V tomto ohľade sa uznáva potreba začať a možnosť doplniť zrejmé vedomosti.

Ale persh nizh tse robiti, yomu

Rozumiem svojim problémom, čo znamená, ako budú musieť byť samotné informácie odstránené a ako môžu byť generované.

Pri riešení neznámeho sa začne séria krátkych časových úsekov: analýza situácie so zjavnými nákladmi s pomocou hotových vedomostí.

Uvedomenie si, ako riešiť súčasnú situáciu.

Význam možných spôsobov stastosuvannya je známy a ich vývoj;

odraz je ťažký.

Uvedomenie si „nevedomosti“ ako nevyhnutnosti pre nové „poznanie“.

Dôležitým miestom je „nevedomosť“ – ktorá informácia je sama osebe relevantná pre konkrétnu situáciu;

oddelenie nových informácií pomocou metódy prekladu „nevedomosti“ od „vedomosti“;

prinášanie nových poznatkov do súčasných situácií;

odraz získaných vedomostí, nabutya „vedomosti“ o „vedomostiach“.

Počiatočný proces má zabezpečiť vstup pokožky do kultúry. Smerový vektor je nastavený na „udržateľnosť osvetlenia“, ktorá pozostáva z niekoľkých osvetlených prvkov.

Kľúčové slová: teľatá, imunomodulátory, nešpecifická rezistencia.

Kľúčové slová: teľatá, imunomodulátor, nešpecifická látka.

V dôsledku prílevu negatívnych faktorov do nadmerného prostredia a zhoršenia ekologickej situácie sa zdravotný stav zvierat úplne zmenil.

Navyše nutnosť ich nadmerného používania v uzavretých priestoroch vplyvom slnečného žiarenia a ultrafialového žiarenia vedie k deštrukcii optimálnych parametrov mikroklímy, čo má za následok množstvo stresových faktorov na organizmus, ktoré negatívne ovplyvňujú zoologickú formu tvorov, najmä teliat.

Pri znížení úrovne nešpecifickej odolnosti organizmu vznikajú sekundárne imunodeficiencie a v dôsledku toho hromadné ochorenia čriev a dýchacích ciest.

Dochádza k hlbokým zmenám vo fyziologických procesoch, ako je krvný obeh, dýchanie, výmena plynov, výmena reči, termoregulácia, príjem potravy a vody, a to všetko v dôsledku ovplyvňuje úžitkovosť zvierat.

Preto zabezpečenie účinnej ochrany zvierat pred chorobami bolo a je zbavené jednej z hlavných úloh veterinárnej vedy a praxe. Z väčšieho množstva a lepšej hygienickej kvality živočíšnych produktov možno získať iba zdravé zvieratá. V mysliach rastúceho environmentálneho a technologického tlaku na telo je relevantnosť farmakokorekcie

METODICKÉ ZÁSADY PRE PODPORU KOMPETENTNÉHO PRÍSTUPU K PROFESIONÁLOVI

Dnešná profesijná pedagogika má veľké množstvo rôznych prístupov, ktoré tvoria základ prípravy odborného učiteľa.

Patria sem už známe a unavené (tradičné - známe centristické, systémové, aktívne, komplexné, najmä orientované, najmä aktívne) a nové, ktoré sa v poslednom čase dostali do vedeckého sveta (kompetentné, situačné, kontextové, polyparadigmatické). .

, Informačné, ergonomické, subjektívne a aktívne). Dnešnú odbornú školu charakterizuje posun dôrazu od vedomostne orientovaného ku kompetenčnému prístupu k vzdelávaniu. Je teoretické a možné získať hlboké poznatky zo širokého spektra predmetov, ktoré boli tak dlho nosným pilierom osvetového procesu, v nových mysliach sa stanú cestou, ktorá zabezpečí úspech ľudí v ich práci.

sféry činnosti.

V tomto kontexte sa kompetencia chápe ako základná pripravenosť osoby (profesionálneho fachivtsa, absolventa, ktorý práve začína) nadviazať spojenie medzi znalosťami a situáciou, sformulovať postup na dosiahnutie najvyššej úrovne profesionálneho zadania. Kompetentný prístup k príprave odborného hladomorníka v povedomí odborného učilišťa sa považuje za jedno z dôležitých koncepčných opatrení modernizácie a skvalitnenia začiatku. Koncept tohto prístupu je založený na ideológii interpretácie namiesto osvietenia, ktoré sa vytvára „ako výsledok“.

Kompetenčný prístup je komplex metodologických, paradigmatických štruktúrnych komponentov, smerujúcich k formovaniu kompetencií a kompetencií, ktoré sú založené na optimálnych teoretických vedomostiach, zručnostiach, odborne významných črtách, je potrebné dbať na niektoré veci.

efektívna príprava profesionálny fakhivtsa- taký, ktorý sa vyznačuje primeranými vyjadreniami o profesionálnej činnosti.

Dôležitosť kompetenčného prístupu sa odráža v súhrne základných princípov pre účely osvetlenia, výberu miesta pre osvetlenie, organizácie procesu osvetlenia a hodnotenia. výsledky osvetlenia, ktoré možno formulovať z pohľadu ofenzívy: pedagogickej praxi slúžiť princípom navchannya.

Pojem „princíp“ je podobný latinskému „pіСршш“ – začiatok, základ.

Za ich podobnosťou sú princípy učenia (didaktické princípy) a teoretické základy pedagogickej praxe, ktoré sú dané realitou praktickej činnosti, a preto majú objektívny charakter.

Princípy začínajú odrážať vzťahy medzi šošovkami. so zákonmi počiatočného procesu a cieľmi zostať na začiatku. Inými slovami, ide o metodické vyjadrenie poznania zákonitostí a zákonitostí, poznatkov o cieľoch, podstate, mieste, štruktúre učenia, vyjadrené formou, ktorá ich umožňuje interpretovať ako regulačné normy pedagogickej praxe.

V modernej didaktike sú východiskové princípy vnímané ako odporúčania, ktoré by mali byť priamo pedagogickú činnosť a počiatočný proces vôbec, ako spôsoby dosahovania pedagogických cieľov s reguláciou zákonitostí počiatočného procesu Princípom nie je systém voľných dní teoretické ustanovenia

, kľúčové myšlienky a základné myšlienky dokázali navrhnúť celý vzdelávací proces, ktorý vzniká etablovaním psychologicko-pedagogickej vedy o zákonitostiach a nadväznosti na metódu, namiesto toho,

pedagogické technológie

, činnosti vkladateľov a činnosti študentov.

Pred typmi znakov pojmu „princíp“ sú: etymologické, epistemologické, logické, metodologické a hodnotné znaky.

Koža z nich je nevyhnutná a zároveň smrad s dostatočnou hĺbkou určuje objektivitu tohto konceptu. Z epistemologického hľadiska boli princípy spojené s prípravou profesionálneho fakhistu videné: 1. Princípy profesionálne orientovaného prístupu: tvár národného, regionálneho, gal- nízke a špeciálne potreby osvetlenia; a mysle organizácie práce (odstránenie vedomostí a dôležitosť nielen prispievať k možnostiam výroby, ale aj umožniť im rýchlo sa zapojiť do technológií a mysle výroby, ktoré sa rýchlo menia);

zamerať sa na univerzálny, harmonický rozvoj charakteristík kožného tkaniva, spájajúc jeho záujmy so záujmami manželstva;

plynulosť a dynamika rôznych foriem počiatočno-evolučného procesu, jeho prepojenia s myslením generácie, ktorá sa mení, v napredovaní nových technológií; motivácia realizovanej potreby stacionárneho rozvíjať vedomosti, zručnosti a majstrovstvo; záruky odbornej a sociálnej podpory pre odborníka, ako aj iné druhy stimulácie mysle neprerušovaného učenia, vysoko produktívnej a jasnej práce; dôležitá úloha a práca robotníkov, ktorí sú už tri hodiny v práci zaneprázdnení dôležitými a zaneprázdnenými mysľami.

4. Zásady výberu náhradnej profesijnej zručnosti: identifikácia problematických motivácií, znalosť situácie, prognózovanie vývoja profesijnej a kvalifikačnej štruktúry personálu;

obrázok aktuálny dosah veda, technika a pokročilé technológie v druhoch rastlinnej výroby; prezentácia dostupnosti pracovnej sily a odborno-technického vzdelávania;

reprezentácia prepojenia právneho a odborno-technického vzdelávania;

identifikácia hlavných myšlienok základných predmetov najpokročilejších profesií;

Princíp rozvoja tvorivého prvku osobitosti (ktorý sprostredkúva maximálnu orientáciu na tvorivý prvok v počiatočných činnostiach školákov; usmerňovanie formovania potrieb v tvorivosti a znižovanie tvorivosti);

Princíp profesijnej mobility (ktorý vyjadruje pripravenosť a schopnosť ľudí rýchlo si osvojiť technické zručnosti, technologické procesy, vzdelávacie potreby a postupne zvyšovať svoje vedomosti a kvalifikáciu);

Princíp modulárnosti odborného vzdelávania (čo znamená, že môžete začať samostatne a pracovať z individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý obsahuje banku informácií a metodických

každý podporovateľ pre dosiahnutie stanovených cieľov odborného vzdelávania;

drvenie na module - ľahké jednotky, ktoré vstupujú do skladu počiatočných blokov a umožňujú vám zabezpečiť integritu počiatočného materiálu, rozvíjať analytické a syntetické porozumenie u študentov, uľahčovať tok kontroly vreciek, ako aj úspešnejšiu implementáciu princíp transverzality);

Princíp profesionálnej priamosti iniciácie (typ prepojenia v štruktúre svetla vrátane každodenného života, motivácia formulovať mentálnu priamosť ako vodivú silu osobitosti, namiesto celej a technickej stránky procesu; upravuje vzťah medzi právne a špecifické, interakcie medzi právnym a odborným okamžitým učením sa základov vedy a odborných technických disciplín jeden zo spôsobov naznačuje ustálené prepojenie s praxou, s odbornou činnosťou ľudí;

Princíp modelovania profesionálnej činnosti v počiatočnom procese (ktorý prenáša poznatky do práva na budúcu profesionálnu činnosť. Pomocou modelovania si študenti rozvíjajú vlohy k problematickému chápaniu svojich odborných činností v spôsobe inscenovania

Princíp neprerušovaného osvetlenia (systém základných myšlienok, ktoré musia byť implementované v procese navrhovania systému svetelných inštalácií sprevádzajúcich človeka v rôznych obdobiach života, ktoré musia byť: a) kontinuitou vo forme obohateného tvorivého potenciálu osobitosti ;

b) vertikálna a horizontálna integrita procesu osvetlenia;

c) integrácia počiatočných a praktických činností; d) typ štrukturálnych prvkov, ktoré „formujú potreby svetla ľudí v rôznych štádiách životného cyklu; e) miestny výskyt výjazdových podujatí verejných zhromaždení; e) každodenné odborné, vzdelávacie a humanitné vzdelávanie; g) sebauvedomenie v období medzi fázami organizovanej počiatočnej činnosti;

h) integrácia formálneho, neformálneho a neformálneho procesu predbežného osvetlenia skladu);

Princíp prispôsobivosti profesijného povedomia mysliam trhu, ktorý sa dynamicky mení, a potrebám manželstva

Vzorec Zvidsi shukane praktické zastosuvannya sú formulované slová, ktoré možno od neho prevziať:

1. Úloha učiteľa je vo výchovno-vzdelávacej činnosti subjektívna.

2. Metódy poznania môžu byť prepojené s interdisciplinárnym systémom poznania.

3. Integrácia zázemia a odbornej prípravy má posilniť prepojenie teórie a praxe a formovanie hodnotových orientácií v mysliach trhu, ktorý sa dynamicky rozvíja.

Uplatňuje sa princíp orientácie subjektov svetelnej činnosti, formovanie univerzálnych kompetencií vyšľapané cestičky: formovanie zmeny prostredníctvom problémov kognitívneho, profesionálneho, komunikatívneho, organizačného, mravného charakteru;

plné začlenenie študentov pred aktivitami počiatočného vzdelávania;

vytváranie atmosféry otvorenosti a slobody študentov pri výbere aktivít; formovanie reflexnej pozície pre seba ako predmet činnosti. V súlade so štruktúrou koncepcie, princípom orientácie predmetov výchovno-vzdelávacej činnosti, formovanie univerzálnych kompetencií upravuje prepojenie celého systému výchovno-vzdelávacej činnosti a formovanie Dejiny odborných vedomostí.

Najdôležitejšou didaktickou zásadou je:

Korisno túto úlohu zvažuje prostredníctvom modulárnej organizácie procesu osvetlenia z zistení

bodový systém hodnotenia

hodnotenia rovesníckej prípravy študentov.

Tmavo osvetlené predmety pripravujú študenti pred výmenou predmetu (prírodno-matematický cyklus) a formovaním dier v predmete (humanitárny cyklus).

Východiskovým bodom v logickom postupe stanovenia integrácie rôznych typov prípravku je vývoj rôznorodej metodickej podpory (vrátane rôznych grafických techník, informačných a počítačových technológií) a vzťah kožného prvku na dosiahnutie tejto štruktúry, s profesionálna a praktická priamosť.

2. Novikov A. M. Metodika iluminácie.

M: EGVES, 2006. - 492 s.

3. Machmutov M. I. Princíp odbornej priamosti učenia / Princípy učenia sa v súčasnej pedagogickej teórii a praxi // Medziuniverzitný zborník vedeckých prác.

– Čeľabinsk, 1985. – S.52-56

4. Chernilevsky D.K., Filatov O.K. Technológia učenia na strednej škole: Základná príručka / Ed.

D.K. Černi-levskij.

- M: Dopravca, 1996 5. Encyklopédia odborného vzdelávania: V 3 zväzkoch / Ed. S. Ya.

- M., 1999. TVORBA PRIPRAVENOSTI PRED ZAČANÍM CELÉHO ŽIVOTA KAŽDÉHO SOCIÁLNEHO PRAXE ja A. Nigmatulina

Tento článok ukazuje jednu z dôležitých efektívnych organizačných a pedagogických myslí na úspešnú pripravenosť budúcich sociálnych pracovníkov pred začiatkom ich každodenného života, prezentáciou komparatívnej analýzy výsledkov teoretických a

empirický výskum

formovanie pripravenosti budúcich sociálnych pracovníkov v profesii na základe priebehu ich každodenného života

Kľúčové slová: stratégia pre dlhý život, orientácia na profesiu pre dlhý život, príprava kompetentných fašistov k

profesionálny rozvoj

s dlhou životnosťou, pripravenosť na odborné vzdelávanie s dlhou životnosťou

Článok popisuje jednu z najdôležitejších pedagogických podmienok úspešnej orientácie budúcich sociálnych pracovníkov na profesijné celoživotné vzdelávanie.

V príspevku je prezentovaná komparatívna analýza výsledkov teoretického a empirického výskumu formovania pripravenosti budúcich sociálnych pracovníkov pred profesionálnym celoživotným vzdelávaním.

Kľúčové slová: životná stratégia celoživotné vzdelávanie, orientácia na profesionálne celoživotné vzdelávanie, príprava kompetentných odborníkov na celoživotné vzdelávanie, pripravenosť na profesionálne celoživotné vzdelávanie

Vikonala: Študentka 4. ročníka skupiny 402 KP Lyubimtseva O.I.

Overil: Chumakov V.I.

Modernizácia výchovy kompetentným prístupom povedie k zmenám v manželstve, ktoré ovplyvnia situáciu vo sfére vzdelávania – zrýchlenie tempa rozvoja manželstva. Vďaka tomu môže škola pripraviť svojich žiakov na život, o čom samotná škola vie len málo.„Deti, ktoré v roku 2004 nastúpili do prvého ročníka, budú aj naďalej žiť svoj život

pracovná činnosť

približne do roku 2060.

Pre učiteľov škôl a futurológov je dôležité, aby pochopili, aký bude svet v polovici 21. storočia.“

Preto musí škola pripraviť svojich študentov na zmeny, rozvíjať také kvality, ako je mobilita, dynamika a konštruktívnosť.

Ďalšia zmena v manželstve, ktorá výrazne ovplyvňuje aj charakter spoločenských príležitostí pred vzdelávacím systémom, teda aj pred školou, spočíva v rozvoji informačných technológií.

Jedným z dedičstiev rozvoja týchto procesov je vytváranie mysle pre neobmedzený prístup k informáciám, čo vedie k tomu, že škola opäť stráca svoje monopolné postavenie v oblasti zahraničných vedomostí.

Kompetenčný prístup: podstata, princípy, názory, kľúčové kompetencie Kompetentný prístup je súbor základných princípov pre výber osvetlenia, výber osvetlenia, organizáciu procesu osvetlenia a hodnotenie výsledkov osvetlenia. Pred týmito zásadami sú tieto ustanovenia: Zmysel pre uvedomenie spočíva v rozvoji akademických vedomostí na samostatné určovanie problémov v rôznych oblastiach a typoch aktivít na základe základných sociálnych informácií, ktorých prvkom sú oficiálne znalosti študentov. a prax osvetľovania nepotvrdzuje silu konceptu a logiky, ale prenáša podporu alebo konsolidáciu pojmového a metodologického aparátu z už sformovaných vedných disciplín (vrátane lingvistiky, právnej vedy, sociológie II a in.) .

Kompetentný prístup podľa O. E. Lebedev, to je súhrn základných princípov výberu spôsobu osvetlenia, výberu miesta osvetlenia, organizácie procesu osvetlenia a hodnotenia výsledkov osvetlenia.

Pred týmito zásadami sú tieto ustanovenia:

· Zmyslom uvedomenia je rozvíjať schopnosť akademických pracovníkov samostatne riešiť problémy v rôznych oblastiach a typoch aktivít na základe rôznych sociálnych informácií, ktorých prvkom je smerodajná informovanosť študentov;

· Zmysel pre organizáciu procesu iluminácie je potrebný na to, aby tvorivé mysle formulovali a začali si uvedomovať samostatný rozvoj kognitívnych, komunikačných, organizačných, morálnych a iných problémov, ktoré sa stávajú náhradou iluminácie;

· Hodnotenie výsledkov osvetlenia je založené na analýze úrovne osvetlenia dosiahnutej štúdiami v počiatočnej fáze. Kompetentný prístup sa nerovná známemu orientovanému komponentu, ale poskytuje úplný dôkaz o spojeníživotné problémy

, vymedzenie profesijných a kľúčových funkcií, sociálne roly, kompetencie.

V centre kompetentného prístupu sa javia dva základné pojmy: kompetencia (súbor vzájomne súvisiacich zložiek konkrétnosti, ktoré súvisia s celým množstvom objektov a procesov) a kompetencia (vôľa, ľudské správanie samozrejmá kompetencia, ktorá zahŕňa jej osobitné zadanie a predmet činnosti).

K denným charakteristikám kompetencie výskumníci (L.P. Aleksieva, L.D. Davidov, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, L.M. Mitina, L.A. Petrovska, N.S. Shabligina a kol.) hovoria nasledovné:

kompetencia vyjadruje význam tradičnej triády „vedomosti, vedomosti, zručnosti“ a slúži ako spoľahlivé prepojenie medzi jej zložkami; Sensiho kompetenciu možno definovať ako hlbšiu znalosť predmetu a zvládnutie predmetu; Kompetencie sprostredkúvajú neustále aktualizované poznatky a poskytujú nové informácie pre úspešný rozvoj odborných úloh

Dánska hodina

že v týchto mysliach;
· Kompetencia zahŕňa zástupné (vedomosti) aj procedurálne (spravodajské) zložky.

Kompetencie zdravotníctva: poznanie a rozvoj noriem zdravého spôsobu života, znalosť fajčenia, alkoholizmu, drogovej závislosti, HIV/AIDS; znalosť a pozornosť pravidiel špeciálnej hygieny; telesnej kultúry

ľudia, sloboda a sloboda zvoliť si spôsob života;

Kompetencie hodnotovo-významovej orientácie vo svete: hodnoty života, života;

hodnoty kultúry (maľba, literatúra, literatúra, hudba), veda; virobnitstva; dejiny civilizácie, našej krajiny;

náboženstvá;
Integračné kompetencie: štruktúrované vedomosti, situačne adekvátna aktualizácia vedomostí, rozširovanie nahromadených vedomostí; Kompetencie obyčajného občana: znalosť a vymáhanie práv a povinností obyčajného občana; sloboda a spoľahlivosť, sebavedomie, vlasna gіdnіst, obrovská záťaž;

znalosť a hrdosť na symboly štátu (erb, prápor, hymna);

Kompetencie sebazdokonalovania, sebaregulácie, sebarozvoja, špeciality a

reflexia predmetu;

zmysel života;
profesionálny rozvoj

; movny ta movny rozvitok; ponorenie do kultúry

rodnom jazyku

Volodinnya so zahraničnou baňou. sa objavil pri príprave „Koncepcie modernizácie ruského osvetlenia do roku 2010“ a je vnímaný ako symptóm zmeny hodnotových smerníc a osvetlenia. Tse Myšlienka otvorene sa modliť za ranné svetlo

. Zmeny v každom spoločenstve vyžadujú, aby ovládali minimálne potrebné (štandardné) nástroje pre život a činnosť v rôznych oblastiach manželstva.

. Kompetentný prístup

.- ide o prístup, ktorý kladie dôraz na výsledky štúdie a výsledkom nie je množstvo získaných informácií, ale relevantnosť konania ľudí v rôznych problémových situáciách. Súbor týchto situácií závisí od typu (špecifickosti) vzdelania: základné a odborné vzdelanie, kobaltové, stredné a vysoké, čo je najprofesionálnejšie vzdelanie.- toto je prístup, pri ktorom sa výsledky osvetlenia považujú za významné podľa polohy systému osvetlenia.

V logike kompetentného prístupu je však potrebné zmeniť jednotky organizácie namiesto osvetľovania a metódy hodnotenia účinnosti osvetľovacieho procesu (posudzovanie účinnosti). na zamýšľané účely a miesto osvetlenie

nie úplne nové a ešte viac cudzie pre ruskú verejnosť.

1. Zameranie na osvojenie si zručností, metód konania a navyše rozvoj metód konania bolo evidentné v práci takých profesionálnych učiteľov a psychológov, akými boli M.M. Skatkin, I.Ya.

2. Lerner, V.V. Kraevsky, G.P.

3. Shchedrovitsky, V.V. Davidov a jeho nasledovníci.

Ktorý kanál mal fragmentované okraje

počiatočné technológie

a základné materiály.

3. aplikovaný predmet;

4. životné zručnosti.

Prvý riadok narovnal formovanie (formovanie) kľúčových kompetencií (prenesených, základných, kľúčových zručností) - nadpredmetového charakteru.

Do tejto línie patria napríklad pedagogické techniky a technológie na tvorbu zložitých textov, spracovanie rôznych druhov informácií, skupinové aktivity.Ďalší riadok implementáciu

Kompetentný prístup je spojený s formovaním špecifickejšieho vecného charakteru. Táto línia sa stala aktuálnou v súvislosti s ľahkými dohadmi univerzity o tých, s ktorými sa jej absolventi budú musieť v živote popasovať, nie s konkrétnymi úlohami, ktoré na univerzite prevládajú. Budú sa musieť veľakrát učiť veci.

Je potrebné povedať, že o tejto línii, o trende univerzalizácie, je zmena v oblasti prírodovednej pedagogiky už dávno. Teraz je dôležité hovoriť o konkrétnych a systémových opatreniach v tejto oblasti. V návrhoch noriem sa táto línia systematicky nedodržiava.

Dokonca aj hľadanie takýchto neznámych je netriviálna úloha. Napríklad, čo môžu byť také chytré veci v histórii: realita vidieť boj záujmov a možných uhlov pohľadu pre kohokoľvek historické pozadie Aké budú línie histórie, ako každý spoločenský fenomén? Po tretie priamo implementácia kompetentného prístupu a posilnenie aplikovaného, praktického (ak chcete - pragmatického a odborného) charakteru celého odborného vzdelávania (vrátane predmetových vedomostí). Je to priamo dané jednoduchým faktom, že na základe výsledkov vysokoškolského vzdelávania môže študent rýchlo postúpiť na vysokú školu.

Jeho základná myšlienka priamo spočíva v tom, že na zabezpečenie „dlhodobého efektu“ vysokoškolského vzdelávania sa do procesu učenia a učenia zaraďuje všetko, čo sa učí, môže stagnovať., existujú aj nápady na skoré špecializované školenie na prípravu študentov na špecifické zručnosti. Projekty na vzdelávanie dôstojníkov či hutníckych inžinierov sú často dovedené do absurdity. detská klietka

. Ďalšou možnosťou, ktorú obhajujú prívrženci tohto prístupu, je prudký pokles teoretického prístupu, ak sa chémii neučia základy chémie ako vedy, ale každodenné použitie každodennej chémie: farba, repelenty, alkohol. Z tohto pohľadu samozrejme prichádza do hry tretia línia kompetentného prístupu od tej druhej.

Takáto skrútená verzia aplikácie by sa dala nazvať korystuvalnitsky.

Táto línia - aplikačná línia - obsahuje najmenej dve dôležité myšlienky, ktoré vám umožnia dôkladne obohatiť a zmodernizovať akúkoľvek oblasť osvetlenia., Po prvé - myšlienka aktívnej povahy miesta osvetlenia. Je potrebné panikáriť rôznymi spôsobmi, ale o metódach nevieme.

Ďalšia myšlienka línie aplikácie sa týka primeranosti (relevantnosti) súčasného priameho rozvoja ekonómie, vedy a manželského života. Nareshtištvrtý riadok

Plánovaným a komplexným kompetentným prístupom v systéme vysokého odborného vzdelávania je možné dosiahnuť výsledok, ktorý je možné sprostredkovať individuálnemu kompetentnému účtovníkovi: jeho pripravenosť na produktívnu a samostatnú odbornú činnosť y sfére, alebo s predĺženým začiatkom, v r. ktorá nie je v zásade stanovená normou, ale počiatočné overenie výsledku sa vykonáva na neštandardných zariadeniach.

Transformácia princípov klasickej didaktiky počas kolapsu tradičného systému začala na kompetenčne orientované vzdelávanie (COO) (3):

Tradícia	Štart orientovaný na kompetencie
Nasleduje súhrn hlavných konceptov a konceptov, ktoré sú prítomné namiesto pôvodného predmetu a odrážajú sa v téme, ktorá sa rozvíja.	Vikladachevі slіd predložil študentom zákulisnú (strategickú) prácu a opísal typ a charakteristiky požadovaného výsledku pre budúcnosť. Prehliadač poskytuje informačný modul alebo označuje východiskové body vyhľadávania informácií. CNESS
LLC	- študent a študent môžu komunikovať skutočne ako rovnocenní a rovesníci v rámci jedného predmetu, takže kompetencia nie je určená vedomosťami alebo množstvom úspešných testov.
Dôležité myšlienky a koncepty života sú rozpoznávané priamym spôsobom, a čo je najdôležitejšie, nediskutuje sa o fragmentoch sveta a namiesto každodenných problémov existujú kvázi problémy (t. j. samozrejme tie, ktoré sú zaznamenané v programe).	Študenti oceňujú informácie, ktoré sú pre aktuálny problém významné, objasňujú samotný problém s úrovňou poznania informácií, ako sa to deje v hodine narastajúcich životných problémov.
Neexistuje žiadny vopred pripravený problém alebo problém, s jednoduchým súborom hotových riešení. Prírodovedné predmety sú prezentované ako celok a úplný súbor autoritatívnych a diskrétnych informácií, ktoré nevzbudzujú pochybnosti. Prírodné objekty sú usporiadané ako systém laboratórií a testovacích oddelení.	Problémy dejín vedy sú prezentované v širokom humanitnom kontexte, ako sú bloky predposledných a kvázipredposledných prác.
Spočiatku budú odborné znalosti prísne	Laboratórne materiály povzbudzujú študentov, aby prichádzali s alternatívnymi nápadmi k tým, ktoré počuli v triedach.
To vám umožňuje porovnávať, vytvárať a nezávisle zostavovať výsledky na základe vašich údajov počas počiatočnej práce.	Štúdium materiálu v priebehu laboratórnej práce a praktické sledovanie presne vložených indexov je indikované technikou zameranou na ilustráciu následných krokov na pochopenie tohto javu.
Toto je imitácia vyšetrovania.	Študenti sú vystavení novým objavom, objavom, nápadom v laboratórnom výskume a praktických aktivitách, v prvom rade sa budú učiť na hodinách.
V tomto prípade pokožka stráca svoju nezávislosť.	Laboratórium Doslіdi (Practical Employed, Semіnari) Povyni Boti plánuje Vikldach tak, Shchob Rerolnі Vidpovіdi, výsledky dosiahli depriváciu študentov, Yaki Chitko bodkoval odporúčania Viconuvani Zavdan.

Počas laboratórneho výskumu (praktické hodiny, semináre) majú študenti schopnosť samostatne plánovať, skúšať, precvičovať, demonštrovať svoj výskum, porozumieť jeho aspektom a sprostredkovať možné výsledky.

Pre správne pochopenie stáže by mal študent získať informácie súvisiace s touto stážou vecného charakteru s absolvovanými známkami a hodnoteniami.

Žiaci spochybňujú prijatie pojmov, myšlienok, pravidiel, zaraďujú alternatívne interpretácie, ktoré samostatne formulujú, načrtávajú a vyjadrujú v prehľadnej forme. Práca prebieha ako zosúlaďovanie rôznych uhlov pohľadu a získavanie potrebných faktov. Za problémy COO môže výživa - ako sa môže zmeniť systém hodnotenia základných (a nielen základných, ale vedeckých, kvázi odborných) úspechov?