Modeli pedagoške dejavnosti na kratko.

Teoretične osnove

strokovno - pedagoška dejavnost učitelja.

Raziskave poklicnih dejavnosti učiteljev in pedagoških veščin. ..........................................................................................................3

Razvoj modela poklicne in pedagoške dejavnosti strokovnega učitelja.

Priprava mora temeljiti na znanstveno utemeljeni analizi oblikovanja učitelja kot subjekta močne poklicne dejavnosti.

Delite svoje delo na družbenih medijih

Če vam ta robot ni ustrezal, je na dnu strani seznam podobnih robotov.

Hitro lahko uporabite tudi gumb za iskanje

VSTOP

POGLAVJE 1 Teoretične osnove strokovne pedagoške dejavnosti učitelja……………………………5 ………………………………………………………...……30

1.1.

Posebnost učiteljeve strokovne in pedagoške usposobljenosti……….5

1.2. Strokovno - pedagoška dejavnost………………………..10 2. POGLAVJE Raziskovanje poklicne dejavnosti učitelja ¦ pedagoško usposabljanje………………..20

Literatura………………………………………………………………....32

Predmet je posebnost učitelja strokovnega izobraževanja.

Meta predmetno delo - pokazati, kakšne strokovne in posebne razlike so posledica materinega strokovnega znanja, kako se lahko razvije njegova dejavnost in kaj vključuje, odvisno od specifičnosti poklicnega modela družinske dejavnosti učiteljice.

Jasno je, da so bili oblikovani naslednji glavni cilji:

1. Razkriti poseben značaj učitelja v strokovni in pedagoški dejavnosti;

2. Analizirati glavne raziskovalne modele in strukturo strokovne in pedagoške dejavnosti;

3. Konstruirajte in vzpostavite model, ki predstavlja spremembo poklicne dejavnosti.

Prvi razdelek posvetil svetim pojmom.

Namesto tega poglavja je sporočilo o prehrani, kdo je takšen učitelj strokovnega usposabljanja, za katere strokovno pomembne zadolžitve nosi učitelj, kaj je pedagoška dejavnost, njen pristop, bistvo, člen, kaj to dejavnost razlikuje od drugih. vrste dejavnosti, s katerimi se lahko ljudje poklicno ukvarjajo.

Drugi del nalog naloge temelji na modelu pedagoške dejavnosti, ki opisuje strukturo dejavnosti v situacijah, značilnih za pedagoški razvoj nasploh in predvsem za prakso, ki se razvija.

Naloga je sestavljena iz uvoda, dveh sklopov, poglavij in seznama literature.

Obsyag roboti – stor.

Izbor posebej za tečajno delo vključuje regulativne dokumente, osnovno metodološko literaturo in internetne vire.

1. POGLAVJE TEORETIČNE OSNOVE PROFESIONALNE PEDAGOŠKE DEJAVNOSTI UČITELJA

1.1. Posebnost učiteljeve strokovne in pedagoške sposobnosti Neposrednost posebnosti

Vrednotne usmeritve delujejo kot notranji regulator učiteljeve dejavnosti, kar pomeni, da je pozicioniran v največji možni meri svojega življenja.

Najpomembnejše vrednote človeka so eksistencialne vrednote (ljubezen, svoboda, vest, vera, zanesljivost).

Na različnih stopnjah strokovnega razvoja se lahko komponente neposrednosti zelo razlikujejo, kar velja za enako strokovnemu razvoju posebnosti.

Skladišče strokovno-pedagoške usmerjenosti specialnosti diplomantov in magistrov pedagoških ved: socialno-poklicne usmeritve, strokovno-pedagoški interesi, poklicni motivi dejavnost in samoizpopolnjevanje poklicnega položaja učitelja, pedagoška zavzetost in zanesljivost, pedagoška pravičnost, pedagoške zahteve .

Učitelj lahko komunicira z učenci, njihovimi očeti in kolegi, pri čemer se zanaša na malo taktnosti.

Pedagoška taktnost vključuje pedagoški pristop k celotni interakciji med učiteljem in učenci, s čimer se vzpostavi produktiven stil poučevanja.

Socialni in pedagoški položaj učitelja sta tesno povezana. Poklicni položaj učitelja določa učiteljski poklic, začetniki, narava poklica; Spoznavna neposrednost učiteljeve posebnosti se kaže v kulturi znanstvenega in pedagoškega raziskovanja. Nujna miselnost strokovnega razvoja je kontinuiteta pedagoškega samoosvetljevanja..

Učitelj ima nenehno potrebo po znanju.

Ta nevidna komponenta

pedagoško prakso

Strokovna usposobljenost učitelja

Največja sestavina specialnosti je strokovna usposobljenost.

Pod poklicno usposobljenostjo je sprejeto razumevanje sestavne značilnosti poslovnih in posebnih sposobnosti fakhivtov, ki odraža raven znanja, vključno s spretnostmi, ki zadostuje za pevsko dejavnost sti, ki je povezana z odločitvijo.

Glavne sestavine strokovne kompetence so: socialno-pravna kompetenca - znanje in pomen v sferi interakcije z velikimi institucijami in ljudmi ter poznavanje poklicnih praks in vedenja;

osebna kompetenca - nadgrajevanje do stalne strokovne rasti in izpopolnjevanja kvalifikacij ter samouresničevanje v poklicni praksi;

Prevladujoče lastnosti strokovne in pedagoške dejavnosti so dejavnost posebnosti, neposrednost, pomembnost, skrb za študente, sposobnost neuničenja v ekstremnih situacijah, pravičnost, poštenost, pravičnost, realnost, pedagoški humanizem, erudicija, pedagoška taktnost, strpnost, disertacija.

Poleg tega bi morali tukaj vključiti stvari, kot so moč, zanesljivost, komunikacijske sposobnosti

Poklicni program učitelja vključuje tako prijaznost, kot je pedagoška umetnost, ki se razkriva v sposobnosti vlivanja misli in izkušenj v podobo, vedenje, besede in bogastvo posebnih manifestacij učitelja. Sposobnost, da se ne uniči v ekstremnih situacijah, je zelo pomembna za učitelja, še posebej za mojstra virtualnega učenja. To je posledica narave poklicne dejavnosti, med katero lahko pride do neobvladljivih situacij.

Enak cilj neposrednosti prinaša pedagoško pomembne točke - biti neposreden in osredotočiti vse točke lastnih posebnosti na doseganje zastavljenih pedagoških ciljev in enakega pomena - obvladovati lastne ideje, ki

pedagoške situacije

Posebnost dnevnega plačila se v veliki meri odraža v njegovi erudiciji in visoki ravni kulture.

1.2. Kdor se želi dobro orientirati v vsakdanjem svetu, lahko ve veliko.

Izobražen učitelj ima lahko visoko, posebno kulturo, saj

To bo začetna lekcija za učence v prihodnosti. Poklicno pomembne lastnosti učitelja, kot so značilnosti intelektualnega in čustveno-voljnega vidika življenja, pomembno vplivajo na rezultat poklicne in pedagoške dejavnosti in kažejo na individualni stil učitelja. Strokovna in pedagoška dejavnost Bistvo pedagoške dejavnosti Smisel pedagoškega poklica se kaže v dejavnostih, v katerih delujejo njegovi predstavniki in se imenujejo pedagoški.

Gre za posebno vrsto družbene dejavnosti, katere cilj je prenašanje nabrane kulture človeštva s starejših generacij na mlajše in ustvarjanje umov za njihov poseben razvoj in pripravo na izumrtje pesmi.

Metapedagoška dejavnost je povezana z izvajanjem vzgojne metode, katere bogastvo današnjega časa je človeški ideal harmonično razvite individualnosti, ki prihaja iz globine stoletja.

Ta skriti strateški cilj dosega najvišje ravni konkretiziranih nalog, iniciacije in razvoja iz različnih smeri. Meta pedagoške dejavnosti je bolj zgodovinska. Razdrobljena je in oblikovana kot odraz trenda družbenega razvoja, viseče totalitete, ki je ljudem na podlagi razumevanja njihovih duhovnih in naravnih zmožnosti omogočena do danes.

Na eni strani ima interese in zavesti različnih družbenih in etničnih skupin, na drugi strani pa potrebe in interese posameznih posameznikov.

Glavna funkcionalna enota, skozi katero se kažejo vse moči pedagoške dejavnosti, je pedagoška dejavnost kot enotnost ciljev in sprememb.

Pojem pedagoška dejavnost izraža tiste skrivnosti, ki so neločljivo povezane z vsemi oblikami pedagoške dejavnosti (pouk, ekskurzije, individualni pogovori itd.), ne pa reducirane le na eno od njih.

Prav ob tej uri je pedagoška dejavnost posebna, saj določa tako podzemlje kot vse bogastvo okoli njega.

Razširitev na oblike materializacije pedagoške dejavnosti pomaga prikazati logiko pedagoške dejavnosti.

Pedagoška dejavnost učitelja se sprva pojavi v obliki izobraževalne naloge.

Na podlagi očitnega znanja je teoretično mogoče predstaviti mačke, subjekt in rezultat svojega dejanja.

Kognitivna naloga, ki je psihološko najvišja, se nato spremeni v obliko praktičnega poustvarjalnega dejanja.se lahko podeli za učiteljeve izkazane analitične, prognostične in projektivne sposobnosti.

Analitične mislise oblikujejo iz takih zasebnih umov, kot so umi ločevanja pedagoških predmetov v skladiščne elemente (umi, razlogi, motivi, spodbude, lastnosti, oblike);razumejo kožni pedagoški fenomen in njegovo povezanost z drugimi elementi pedagoškega procesa;pravilno diagnosticirati pedagoške pojave;

videti glavno pedagoško nalogo in prepoznati načine za optimalno izvedbo.V glavnem

napovedneUčitelj mora poznati bistvo in logiko pedagoškega procesa, vzorce starostnega in individualnega razvoja učencev. p align="justify"> Pedagoško napovedovanje posreduje tudi vizijo učnih elementov in značilnosti tima, ki se lahko oblikujejo v istem časovnem obdobju. Projektivni spominTreba je prevesti cilje namesto razumevanja konkretnega pedagoškega oddelka, zajeti interese in potrebe študentov, možnosti materialne baze, izbrati vrste dejavnosti, ki so primerne. Postavili bomo objekte;načrtovati sistem kolektivnih ustvarjalnih potrdil;načrtovati individualno delo s študijem;niso povezani le s temeljito predstavitvijo začetnih informacij, ampak tudi z metodami pridobivanja in obdelave.Vključujejo sposobnost dela z drugimi napravami, pridobivanje informacij iz drugih naprav in njihovo obdelavo za vse namene ter dokončanje procesa itd.didaktično preoblikovati informacije. V pedagoškem procesu informiranja obstaja možnost zagotavljanja osnovnega gradiva ob upoštevanju posebnosti predmeta, stopnje pripravljenosti študentov, njihovega znanja in znanja; Logično je, da bo postopek prenosa začetnih informacij pravilen, metode pa bodo ločene;dostopna, jedrnata in jedrnato oblikovana prehrana;učinkovito vikorystuvati TSO, EVT in posebne podrobnosti;

sprememba načina objave gradiva ali kako drugače.Razvijanje umov

dovolite uporabo »območja najbližjega razvoja« (L.S. Vigotsky) za vsakega učenca in razred;ustvarjanje problematičnih situacij v razvoju kognitivnih procesov;spodbujanje kognitivne dejavnosti, neodvisnosti in ustvarjalnega mišljenja;povezana s pomenom širjenja spoštovanja in ohranjanja odpornosti, vzpostavljanja psihološkega stika z učenci, ki omogoča učinkovit prenos in absorpcijo začetnih informacij;organsko in dosledno delo v splošni situaciji;izbere najprimernejši način obnašanja in obnašanja živali glede na razred in izobrazbeno stopnjo;

analizirati načrte nabornikov, razumeti motive za njimi, ki so se pokazali v tej ali kakšni drugi situaciji;

namestite čustveni prehod. Uporaba pedagoške tehnologije seštejte celoto korakov, bodite pametni in začnite: izberite pravi stil in ton pristopa k treningu;

keruvati z Njenim spoštovanjem;

občutite tempo;

rozvitok kulti movi vikladacha;

kopanje telesa, sproščanje napetosti mesa med postopkom osvetljevanja; - ta vrsta dejavnosti, neposredno upravljanje kognitivne dejavnosti.

Pomembno je preučiti delo teoretičnega znanja, tako v procesu učenja kot uro pred tem.Delo poteka v okviru katere koli organizacijske oblike, ki lahko vključuje intenziven delovni čas, naporen proces in različne načine za dosego tega.

Logika izračuna se lahko močno programira.

Magister proizvodnih ved ima obsežno akademsko znanje, veščine in veščine za racionalno povezovanje različnih operacij in delo v največji možni meri z aktualnimi proizvodnimi tehnologijami in organizacijami. Vrteči se robot- Ta pedagoška dejavnost je namenjena organizaciji izobraževalnega centra in vodenju različnih vrst dejavnosti diplomantov z namenom doseganja najvišje stopnje strokovnega razvoja.

Logike vrtinčnega procesa ni mogoče določiti vnaprej.V robota višjega reda je možno prenašati bolj specifične naloge, usmerjene k cilju. Zdravljenje in uporaba se med seboj razlikujeta. Dober mojster vojaškega usposabljanja svoje znanje prenaša na svoje učence in neposredno prispeva k njihovemu socialnemu in poklicnemu razvoju.

Tudi pri številnih vrstah dejavnosti šolarjev kognitivna dejavnost ni omejena z okviri začetka, saj je na svoj način "obogatena" z najvišjimi funkcijami.

Dokazi kažejo, da so uspešni pri vzgojno-izobraževalnih dejavnostih tisti učitelji, ki znajo pedagoško razvijati in spodbujati učne interese otrok, ustvarjati vzdušje v razredu, ustvarjalno ustvarjalnost, skupinsko doslednost in osredotočenost na uspeh sošolcev.

To pomeni, da ni delo pisanja, ampak delo dela na prvem mestu glede strokovne pripravljenosti učitelja.

V zvezi s tem je strokovno usposabljanje bodočih učiteljev usmerjeno v oblikovanje njihove pripravljenosti za vodenje celotnega pedagoškega procesa.

2. POGLAVJE IZPOPOLNJEVANJE DEJAVNOSTI STROKOVNO PEDAGOŠKEGA UČITELJA

2.1.

Razvoj modela poklicne in pedagoške dejavnosti strokovnega učitelja.

Na ta način, poleg dejstva, da so znanstveni modeli metode substitucije in ročnega prenosa predmetov raziskovanja, je znanje v sistemu objektov vezan ligament, poseben cementni ligament in iz mešanice realnih objektov narave in ideala. teoretični motivi.

Prvi korak v vsakdanjem modelu dejavnosti (kot tudi katerem koli drugem modelu) je povezan z nastankom določene teoretične diferenciacije možnega skladišča subjekta modeliranja.

Sicer pa je očitno treba v objektu videti (s tem ga spremeniti v subjekt opazovanja) osnovni nabor elementov, povezave med katerimi je potem mogoče pojasnjevati, opisovati in ustvarjati.

Dejavnost učitelja je kompleksen dinamičen sistem, sestavljen iz številnih komponent, od katerih je vsaka predstavljena z določeno skupino delovnih funkcij, ki jih učitelj izkazuje. Meta pomeni neposrednost do končnega rezultata. Metoda strokovne in pedagoške dejavnosti prispevka je priprava fašistov za določeno področje strokovne dejavnosti.

Je komponenta, ki tvori sistem in vključuje oblikovanje sistema znanstvena spoznanja

, se zavedajte svojih veščin in specialnosti strokovnjaka.

Shema 1.

Model strokovne in pedagoške dejavnosti

METODOLOŠKI RIVEN

METODE

ZASOBI

BESEDE (izjave učitelja, pogovor);

PRAKTIČNO (desno, nadaljnje eksperimentiranje, modeliranje);

IGROVI (didaktična igra, igra vlog);

VIZUALNO (nega, ilustracija).

DRUKOVANI (priročniki, temeljni priročniki, antologije, atlasi);

ELEKTRONSKI VIRI ZA RAZSVETLJAVO (multimedijski vodniki, spletni viri za osvetljevanje);

OSNOVNI PRIBOR (kompas, colby).

FORMI

VRSTA POUKA

OGLEJ LEKCIJO

1. Lekcija o učenju novega materiala

2. Učna ura utrjevanja znanja in oblikovanja spretnosti ter postane začetnik

3. Lekcija o organiziranju in sistematizaciji znanja 4. Lekcija o nadzoru in popravljanju, vedi, bodi pameten in postani začetnik 5. kombinacije (mešanje) pouk

1. Predavanje, ekskurzija,

doslednytska robot

, lekcija - konferenca

2. Delavnica, ekskurzija, l/r, spivbesida

3. Seminarji, konferenca, zaključna lekcija

Če razširim problem pedagoške dejavnosti, sem identificiral strukturo učiteljeve dejavnosti.

Ta model je identificiral pet vrst dejavnosti: začetno-strokovna dejavnost, znanstveno-raziskovalna dejavnost, dejavnost oblikovanja razsvetljave, organizacijsko-tehnološka dejavnost, robotsko poklicno usposabljanje.

Podroben opis vrst dejavnosti bo predstavljen v 2. točki izvedbenega načrta modela.

Metoda je sistematiziran niz korakov, ki jih je treba narediti, da dosežemo želene cilje in dosežemo želeni cilj.

Metoda je pot do oznake, način delovanja in obnašanja.

Metoda učenja se v pedagogiki običajno imenuje metoda medsebojno povezanega delovanja učitelja in učencev, usmerjenega v nova znanja, spretnosti, spomine, učenje in razvoj (za doseganje izobraževalnih ciljev).Metode strokovnega usposabljanja - to so metode strokovnega delovanja učitelja in študentov neposredno po odločitvah prof.

didaktičnimi oddelki.Iniciacijske metode so ena najpomembnejših komponent začetnega procesa.

Brez zanesljivih metod delovanja je nemogoče uresničiti cilj naloge, doseči obvladovanje petja učencev namesto začetnega gradiva.

Za metodo učenja so značilni trije znaki: pomeni metodo učenja, metodo učenja, naravo interakcije med subjekti učenja.

2) demonstracijska metoda - demonstracija naprav, dodatni preizkusi, tehnične inštalacije, razne priprave.

Praktični načini učenja.Pred praktičnimi metodami pridemo na desno, kjer začnemo s študijem snemanja zvoka, zvočne in ustvarjalne opreme, kjer se nahaja računalnik.

Praktične metode so tesno povezane z verbalnimi in fizičnimi metodami učenja, tako da lahko ob začetku praktičnega dela prenašate poučna pojasnila učitelja.

Besedne razlage in ilustracije naj spremljajo sam proces oblikovalskega dela, kakor tudi analizo procesa oblikovanja, ki jo najlažje dosežemo s posebnim stikom z začetnikom.

Zasib - vsi materialni predmeti in naravni predmeti ter človeške stvaritve, ki se uporabljajo v začetnem evolucijskem procesu kot nosilec začetnih informacij in orodij za dejavnost učiteljev in akademikov In za doseganje zastavljenega cilja, usposabljanje , razvoj in razvoj. Metode sprožitve klica na pomoč so vmes in vmes znanje o svetlobi. Sprva naj bi služile kot osnova za vibriranje in razvoj funkcij, služile pa naj bi tudi spontanosti, upravljanju in nadzoru začetnega.

kognitivna dejavnost

učniv.

Znanost nima stroge klasifikacije učnih metod.

S temi aktivnostmi nadaljujemo z razvojem materialov, ki se uporabljajo za razvoj materialov, ki se na začetku uporabljajo za učinkovito doseganje ciljev izobraževanja (osnovni učbeniki, tehnična znanja), in posameznih materialov učencev in pripomočkov, šivalnih, pisalnih pripomočkov itd.).

Med didaktične naloge sodijo tiste, ki so povezane tako z osnovnošolskimi kot akademskimi dejavnostmi (športni objekti, učilnice, računalniki itd.).

Občutljiva modalnost se pogosto uporablja kot osnova za klasifikacijo didaktičnih tehnik. V tej vrsti so didaktični nameni razdeljeni na: začetki znanja in najvišja povelja.

Z njihovo pomočjo začnemo z dajanjem na voljo najbolj bogatega začetnega materiala.

Kostya se skuša dotakniti čustev študentov in jih aktivirati.

Intenzivirajo delovno obremenitev, vam omogočajo, da pospešite tempo učenja osnovne snovi študentov, ki se široko razširi na njihovo samostojno delo. Forma je stand-up, organizacija vseh komponent je popolna. Organizacijske oblike iniciacije so posebna zasnova procesa iniciacije, narava kakršnega koli razvoja na svojem mestu, metode, tehnike, metode in vrste dejavnosti študentov. Vrsta pouka je določena z načinom organizacije pouka, torej. način izvajanja. (Ura teoretičnega spoznavanja nove temeljne snovi, ura izpopolnjevanja, osvajanja in učenja, ura utrjevanja in sistematizacije znanja, ura kontrole znanja, obvladovanja in kombinacij. Vrsta pouka je določena z obliko izobraževalne dejavnosti, ki prevladuje v pouku: predavanje, pogovor.

samostojni robot, praktični robot,

Laboratorijski robot

, konferenca, seminar, kontrolno delo, dvorana,

poslovna igra

, Ekskurzija.
Zadnja komponenta modela je evalvacijsko-rezultativna komponenta.
Vin označuje stopnjo dosega
določiti cilje za dejavnosti.
Odraža notranjo celovitost vseh samostojnih sestavin pedagoškega procesa.
2.2 Konceptualna izvedba modela

Profesionalni razvoj je proces prenosa znanja, veščin in veščin na študente iz pevskega strokovnjaka in oblikovanje lastnosti specialista, kar prispeva k prednostim takojšnje poroke.

Tako strokovni razvoj vključuje dve skladišči: skladiščenje in pripravo.

Izobraževanje je organizacija aktivnih izobraževalnih dejavnosti študentov s strani učitelja, ki so neposredno usmerjene v njihov razvoj novih in novih izobraževalnih nalog. V tem primeru je pomembno opozoriti, da je učenje glavna dejavnost učitelja in učenca, kjer je glavna figura učenec. Učitelj se mora spomniti na dodatno, storitveno naravo svoje dejavnosti, pomen svoje vloge in pomen svojega dela pri organiziranju dejavnosti učencev in jim pomagati pri tem, kar so se naučili.

Znanstvenoraziskovalno delo je najpomembnejša vrsta pedagoške dejavnosti, saj zagotavlja organizacijo drugih vrst življenja in izvajanje vsakodnevnih poklicnih funkcij učitelja.

Namesto da bi obvladali razvoj trenutnih teorij in tehnologij, razvoj in razvoj, razvoj na njihovi podlagi znanstvenih pristopov, metod organizacije začetnega izobraževalnega procesa in njihovega oblikovanja v znanstvenem in metodološkem delu.

Pedagoška dejavnost je v svojem bistvu eksperimentalna in inovativna, kar zahteva dosledno znanstveno raziskovanje in temeljitost.

Kulturno-izobraževalna dejavnost učitelja je pred kulturo usposobljenih študentov: v zavedanju dosežkov na različnih področjih zakonske kulture, v razvoju njihovih kulturnih interesov in potreb.

Učitelj postane vodilni prenašalec kulture ne le za svoje učence, ampak tudi za druge ljudi v svojih mikrookrajih, mestih in vaseh. Skozi kulturo se oblikujejo vrednotne usmeritve učencev in duhovne značilnosti. Zdravje zakona je pred duhovnim zdravjem kože človeka, velik del tega pa je v luči ljudi.

Tudi strokovno-pedagoško dejavnost lahko predstavimo kot kompleksen sistem, v središču katerega sta posameznika študent in učitelj, ki predstavljata svoje cilje in spremembe.

Pomembna sestavina v strukturi specializacije učitelja so strokovno pomembne lastnosti.

Pod strokovno pomembnimi vidiki uma se skrivajo posamezni vidiki subjekta dejavnosti, ki vplivajo na učinkovitost dejavnosti in njeno uspešnost.

Na enak način se privzgajajo tudi poklicno pomembne stvari.

Na podlagi oblikovanja strokovno pomembnih vidikov je značilnost učitelja v produktivnosti poklicnih in pedagoških dejavnosti.

Učitelj je odgovoren za svojo visoko motivacijo za svoje delo, odgovoren je za to, da ljubi svoje delo, da nenehno posodablja svoja pedagoška orodja, da ima rad otroke, da je potrpežljiv, da nadzoruje vedenje avtoritet, da je čim bolj objektiven pri delu. oceno vladne dejavnosti in oceno začetne dejavnosti svojih zaposlenih.

Ta seznam ni omejen na poklic učitelja in strokovno usposabljanje.

Razviti posebna orodja za razvoj poklicne pripadnosti in poklicne pripravljenosti za pedagoško dejavnost.

Eno od teh orodij je profesionalni program.

Celota strokovnega znanja lahko vodi do tega, da učiteljeva poklicna pripravljenost postane pedagoška dejavnost.

Strokovno-pedagoška dejavnost je poklicna dejavnost učitelja, pri kateri poleg različnih načinov na študente vplivajo njihove naloge in izobraževanje.

Poklicna dejavnost strokovnega učitelja je posebna vrsta dejavnosti, katere cilj je prenos kulture, ki jo je človeštvo nabralo od starejših generacij do mlajših generacij, in do nastanka umov njihovega posebnega razvoja in priprave na izumrtje starodavnih družbenih drugih vlog. v zakonu.

Opis modela oblikovanja dejavnosti učitelja strokovnih veščin omogoča predložitev njegove logike in glavnih elementov, ki zahtevajo njihovo takojšnjo izvedbo v praksi s potrditvijo pravilnosti hipotez predpostavk, osnovnih načel teoretične določbe in učinkovitost modela kot celote.

SEZNAM VICORISTANSKE LITERATURE

1. Babansky Yu K., Slastenin St. A., Sorokin N. A. / Pedagogika: vodja.

Priročnik za študente pedagogike.

inštituti - M. 2002

4. 2. Tuja in strokovna pedagogika: Temeljni učbenik za študente, ki se udeležujejo specialnosti »Strokovno učenje«: v 2 knjigah/Ed.

V.D.

Simonenko, M.V.

Zakoreninjen.

8. – Bryansk: Državna univerza Bryansk, 2003. – 1. knjiga – 174 str.

3.Strokovno pomembni vidiki bodočih strokovnih učiteljev/I.V. Evplova // Pedagoško izobraževanje in znanost. 2012. št. 2. str. 6265.

Strokovna pedagogika/Ur.

11. S.Ya.Batisheva.

12. - M .: Združenje "Profesionalno izobraževanje", 2009. Str.152.

5. Poklicno izobraževanje v Rusiji / A.M.

Novikov – M.: Prosvitnitstvo, 2008. – 254 str.

6. Esaulova M. B., Kravchenko N. N. / Zagalna in strokovna pedagogika: vodja.

17. Poklicni standard "Učitelj strokovnega usposabljanja, strokovnega izobraževanja in dodatnega strokovnega izobraževanja" (odobren z odredbo Ministrstva za socialno zaščito Ruske federacije z dne 15. avgusta 2013).

18. Metodika strokovnega učenja/Ur.

19. Npr.

20. Skibitsky, I.E. Tolstoj, V.G.

21. Shefel.

Novosibirsk: NDAU, 2010. - 166 str. Nikitina N.M."

23. Uvod v pedagoško dejavnost: Teorija in praksa.

/ N.M.

Nikitina, N.V.

Kislinska. - M .: "Akademija", 2004. - 224 str.

Stolyarenko O.M.
12958.		Zagalna pedagogika: navč.	Pos_bnik/A.M.
	Stolyarenko. - M.: UNITI-DANA, 2006. - 479 str. Pedagogika: navč. Pos_bnik/Ed.
17192.		P.I.	Podkasisty. - M .: Pedagoški svet Rusije, 2006. - 608 str.
	"O osvetlitvi v Ruska federacija Robotova A.S. / Uvod v pedagoško dejavnost: osnovni priročnik za študente, - M: Vidavnichy center "Academy2", 2006.
11450.		24. http://fgosvo.ru/	25. http://www.proprof.ru/
	STRAN \* MERGEFORMAT 1
11318.		Drugi podobni roboti, ki vas lahko motijo.	VIKORISTANNAYA METODE PEDAGOŠKEGA IZOBRAŽEVALNEGA RAZISKOVANJA KOT POTREBA ZA POKLICNO DEJAVNOST PEDAGOŠKEGA UČITELJA
	Specialna psihologija kot poklic – zlobna dejstva o poklicu specialnega psihologa. Glavne smeri delovanja posebnega psihologa so odvisne od specialnosti in strokovne usposobljenosti posebnega psihologa. Strokovni in etični standardi delovanja specialnega psihologa.
11779.		Vizija	specialna psihologija
	kako je celotna ideja psihološke znanosti povezana z imeni uglednega medicinskega psihologa L.N. Organizacija dejavnosti učitelja-psihologa v Zdravstvenem centru za otroke 572,92 KB
7556.		Otroške skupine so opremljene s pohištvom, ki ustreza najnovejšim standardom.	U
	otroška kletka
18164.		Opremljen s športnimi objekti, telovadnico, ki ustreza sanitarnim standardom, glasbeno sobo, pisarno psihologa, logopeda, logopeda, učitelja glasbe, šolo angleškega jezika, studie in umetniške studie.	Individualni slog dejavnosti učiteljev in študentov
	53,23 KB Individualni stil dejavnosti učitelja in učencev Sposoben do kompetence na temo poznavanja in razkrivanja bistva razumevanja individualnega sloga pedagoške dejavnosti individualni stil začetne dejavnosti individualni portfelj Bralčeva individualna izobraževalna pot razume bistvo in označuje sloge pedagoškega in začetna dejavnost; poznati in razumeti funkcije stilov dejavnosti učiteljev in študentov;
11001.		vedeti in analizirati...	Aktivacija kognitivne dejavnosti mladega študenta kot posledica miselnega uspeha se je začela z modeliranjem igralnih tehnologij.
	115,24 KB
1069.		Elkonin je razkril socialno naravo in mehanizem oblikovanja igre vlog v ontogenetskem razvoju otroka ter ugotovil medsebojne povezave med igralno dejavnostjo in	duševni razvoj
	Individualne značilnosti dejavnosti so postopoma postale predmet natančnega razvoja in so bile imenovane individualni stil dejavnosti (ISD), ki zahteva razumevanje stabilnega sistema načinov in metod dejavnosti.
6366.		Oblikovanje dejavnosti učiteljev za preprečevanje agresivnega vedenja pri otrocih mlajše šolske starosti	50,41 KB
	Oblikovanje dejavnosti učiteljev za preprečevanje agresivnega vedenja pri otrocih mlajše šolske starosti.

Pedagoški projekt o preprečevanju agresivnega vedenja pri otrocih mlajše šolske starosti.

Povečanje čustvenega in duševnega stresa pri odraslih povzroči povečanje nevrotičnih simptomov pri otrocih.

Eden od ključev do rešitve problema je razvoj sposobnosti otrok za sobivanje z enoletniki in njihovega odraslega razumevanja, da se učijo iz izkušenj drugih ljudi in se soočajo s svojimi negativnimi...

Obstajajo trije modeli pedagoške dejavnosti: 2. pedagogika nove svobode 3. pedagogika spivpratsi

Pedagoške dejavnosti

prvi modeli

zaznamuje vrstni red otrok, meje njihove svobode in avtonomije. Učitelj izvaja strog nadzor nad otroki in izvaja strog nadzor nad vedenjem in razvojem otroka. Otroci so lahko nesamostojni, ne zasledujejo svojih interesov, pogosto so agresivni in zatirani, čutijo strah in tesnobo. otrok, razvoj samozavesti, podoba "jaz".

Učitelj spodbuja subjektivnost otroka z organizacijo interakcije otrok med seboj, medsebojne pomoči in udobja dejavnosti.

Demokratični položaj učitelja ustvarja optimalne misli za oblikovanje pozitivne čustvene mikroklime skupine.

Ta slog izraža usmerjenost k otroku, priznavanje njegovih pravic in obveznosti, starosti in pomanjkljivosti ter spoštovanje življenja družine, njihovega življenja za prilagodljivo možnost razvoja (T. N. Doronov).

Vzgojna pedagogika je usmerjena v posebej usmerjen model usposabljanja in organizacije pedagoške dejavnosti.

Bistvo tega modela je navedeno v Konceptu predšolske vzgoje (V.V. Davydov. V.A. Petrovsky, 1989).

Zdaj L. M. Klarina, V. G. Maralov, V. A. Sitarov in drugi podajajo podatke o tem, da le petina učiteljev razvija posebno usmerjen pristop k izobraževanju in usposabljanju otrok, tretjina sedanjih vzgojiteljev DOP stoji na stališčih prvotno disciplinarnega didaktičnega modela. pri drugih ni jasne usmeritve k pevskemu modelu.

Analiza aktualnih publikacij, posvečenih problemu specifično usmerjenega modela pedagoške dejavnosti, kaže, da jih je mogoče razbrati iz konteksta in logike subjekt-subjektivnih odnosov.

Posebnost, ki organizira in izvaja začetno izobraževalni proces na šoli, je bralec.

Lahko rečemo takole: učitelj (učitelj, učitelj, mentor, mojster) je oseba, ki ima posebno izobrazbo in se poklicno ukvarja s pedagoško dejavnostjo.

Tukaj moramo povečati naše spoštovanje do besede "profesionalec".

Večina ljudi se ukvarja s nepoklicno-pedagoškimi dejavnostmi, kaj, kje in kako delati, pa vedo le bralci.

Za ogled strokovnega usposabljanja učitelja lahko oddate model dnevnega učitelja, ki predstavlja vse module strokovnega usposabljanja učitelja. Objektivno potreben modul..

Za produktivno pedagoško dejavnost mora imeti učitelj specifična znanja, za svoje delo pa tudi potrebna znanja in spretnosti. Znanje je rezultat procesa učenja človeka, kar pomeni kulturni dejavnik njegovega dela, predvsem pedagoškega. Vsakdanji bralec mora temeljito poznati vpletene discipline, poznati njihovo teorijo, temelje teorije sorodnih predmetov.

Moja mama je kriva znanstveno, fiziološko, mentalno, pedagoško in metodično znanje Filozofsko, ekonomsko, socialno-pravno in etično znanje sega v temeljne znanosti. metodološke osnove predmetno znanje in jih zavajati. Fiziološko in psihološko znanje nam omogoča, da dosežemo bralčevo veliko znanje o

stoletja stare lastnosti

razvoj telesa učenca, poznavanje vzorcev starejših šolarjev, občutljivih in

kritična obdobja starostni razvoj , poznavanje posebnosti poučevanja in učenja, psiholoških značilnosti pedagoškega delovanja in psihologije samega učitelja.. Pedagoško in metodično znanje obsega dobro poznavanje zgodovine pedagogike, filozofije pedagogike, posebnosti teorije vzgoje in znanosti ter šolstva. In neposredno na vključevanje študija v različne vrste dejavnosti, ustvarjanje tima in organizacijo izobraževalnih dejavnosti. Treba je prevesti cilje namesto razumevanja konkretnega pedagoškega oddelka, zajeti interese in potrebe študentov, možnosti materialne baze, izbrati vrste dejavnosti, ki so primerne. Postavili bomo objekte; Do takrat pa moramo kot srednješolski učitelji zagotoviti mobilizacijo, razvoj in usmeritev. ( povezana s pridobivanjem spoštovanja študentov in razvojem njihovega močnega zanimanja za kariero in druge vrste dejavnosti; oblikovanje povpraševanja po znanju in usposabljanju temeljnega dela in osnov znanstvene organizacije, temeljnega dela itd.; razvijanje spominov

dovolite, da se za študente, razredni zagalom, uporablja "območje najbližjega razvoja" (L.S. Vigotsky); ustvarjanje problematičnih situacij in drugih umov, razvoj kognitivnih procesov, občutkov in volje terapevtov;

spodbujanje kognitivne neodvisnosti in ustvarjalnega mišljenja, poraba ustaljenih logičnih in funkcionalnih virov; oblikovanje in postavitev prehrane, ki bo zahtevala utrjevanje predhodno pridobljenega znanja;

Analitične misli ustvarjanje uma in razvoj individualnih lastnosti, ki temelji na metodi individualnega pristopa k učenju;

orientacijaє prepoznavanje pedagoških ciljev in nalog, izbira načinov za doseganje pedagoških ciljev, prenos rezultatov možnih simptomov in nepredvidenih pojavov, določitev stopenj pedagoškega procesa, delitev časa, načrtovanje hkrati iz študije našega življenja.

videti glavno pedagoško nalogo in prepoznati načine za optimalno izvedbo.ЇKh, v ospredju napovedi so možna tri žita: 1) napovedana rosvita kolektiva: dinami yogo strukture, rosvita sistema vzajemnih sredstev, sredstva vrhovnega znanstvenega, sistemi od Muskovidinin Toshcho; 2) napovedovanje razvoja posebnosti: specialno-poslovne sposobnosti, občutki, volja in vedenje, ki lahko vplivajo na razvoj posebnosti. Težave so z vzpostavljenim odnosom z istimi letniki;

3) napovedovanje pedagoškega procesa: osnovne, nadaljevalne in razvojne možnosti osnovne snovi, težje učenje pri začetnikih in druge vrste dejavnosti; rezultati uporabe teh in drugih metod, tehnik in tehnik, usposabljanja in usposabljanja itd.

vključujejo: 1) prevod informacij in usposabljanje iz določenega pedagoškega oddelka; 2) obseg pedagoških nalog in izbor nadomeščanja dejavnosti učencev z njihovimi potrebami in interesi;

3) načrtovanje posamezne robote s študijem po metodi popravljanja očitnih pomanjkljivosti v razvoju njihovih sposobnosti, ustvarjalnih sil in nadarjenosti., neposrednost in morebitna prihodnja dejanja ljudi;

spodbujanje kognitivne dejavnosti, neodvisnosti in ustvarjalnega mišljenja; 3) pomeni, od kakšnega tipa osebnosti in temperamenta je oseba odvisna;

Ujemite značaj izkušnje za nepomembnimi znaki.

Oblika človeka, tako častnega kot nepoštenega do tega ali onega; 4) prepoznajo človeške znake v drugih pojavnih oblikah svojih dejanj, zaradi katerih so sumljivi do drugih in sebe v podobnih situacijah v preteklosti;

5).

. Na stopnji modeliranja prihodnje predstave se učitelj premakne naprej k svojemu spominu in realnosti. Posebnosti predštudij želimo obnoviti z razrednimi in sosednjimi študijami, pri katerih se spominjamo posameznih značilnosti, ki se kažejo v njihovih reakcijah in vedenju.Če se ta stopnja manifestira pri vas, se postavite na mesto druge osebe.

Tako je za vsakega strokovnega in ustvarjalnega učitelja nujen objektivno nujen modul, ki vključuje znanja, znanja in veščine.

Znanje postavlja temelje za razvoj veščin in začetnikov, brez katerih sta nemogoči dinamika in učinkovitost pedagoškega delovanja ter moduli posebnih sposobnosti učitelja, tako da znanje posreduje ne le strokovno, temveč tudi nezemeljsko kulturno raven. učitelja, torej razvoj njegove posebnosti. Kulturni modul tobto. visoka rabarbara

Zagalska kultura.

»Kultura (latinsko cultura - obdelava, obdelava) je zgodovinsko opevana vnema za razvoj sodelovanja, ustvarjalnih sil in sposobnosti ljudi, izrazov v vrstah in oblikah organizacije življenja in delovanja ljudi, v njihovih medsebojnih odnosih, tudi kot pri ustvarjanju njihovih materialnih in duhovnih vrednot.

Kultura v študiji stoji kot prostor za shranjevanje, potrebno je vedeti o naravi, zakonu, načinih delovanja, čustveno-voljnem in vrednostnem odnosu ljudi do drugih ljudi itd.

. Kultura posebnosti je sestavljena iz znanja, inteligence, vrednotnih usmeritev, potreb in se kaže v naravi njenega produkcijskega in ustvarjalnega delovanja.

Kultura posebnosti je sozvočje kulture znanja, ustvarjalnosti, čutenja in duhovnosti.Človeška kultura je harmonija njegovega notranjega sveta in zunanjih dejavnosti.

Kultura posebnosti je v ozadju svoje strukture sestavljena iz dveh ravni: notranje, duhovne kulture in zunanje, ki se kaže v kulturi govora, vedenja in zunanjega videza.

Pedagoška kultura je poklicna kultura ljudi, ki se ukvarjajo s pedagoško dejavnostjo, harmonija visokokakovostne pedagoške miselnosti, smisel za poklicno ustvarjalno dejavnost, ki se združuje z učinkovito organizacijo pedagoškega procesa.

To kaže na naravo vseh glavnih funkcij bralca: razsvetljevalne, duhovne, razvijajoče.

Znaki učiteljeve pedagoške kulture so inteligenca, intelekt, vztrajna pedagoška usmerjenost interesov in potreb, skladnost duševnega, moralnega in telesnega razvoja, humanizem, tovarištvo in pedagoški takt, širok razgled, ustvarjalnost do ustvarjalnosti in pedagoško mojstrstvo. Kultura pedagoške prakse je neviden del podtalne kulture. Sestavine kulture pedagoške prakse so:

a) vrsta psiholoških vidikov pouka, b) značaj učitelja pred učenci, c) ustvarjanje čustveno-intelektualnega ozadja pouka, d) tempo pouka, e) samokontrola pouk, g) svetla stran pouka, h) smisel za humor.

Na ta način je bralec ustvarjalec kulturnih vrednot, in kar je najpomembneje, njegova kultura dosega večje uspehe pri svojem pedagoškem delovanju.

Modul specifičnosti.

Ta modul vključuje naslednje značilnosti učitelja: specifično-etične, individualno-psihološke in strokovno-pedagoške. Zlasti etične jakosti

- zdi se, da je to zahteva velike raznolikosti, humanizma, občutljivosti, občutljivosti, prijaznosti, preudarnosti in discipline, integritete, skromnosti, tovarištva, objektivnosti, izvirnosti, estetske virtuoznosti, umetnosti, subtilne erudicije, potrpežljivosti in lahkotnosti. Individualni psihološki vidiki

- ta širina in globina kognitivnih interesov, jasnost in kritičnost razuma, krivda, čustvena občutljivost in odpornost, zadovoljen spomin, opravičilo previdnosti, volja, znanje, velik zdaj in preklopno spoštovanje, kultura na temperament, objektivna samopodoba. Strokovni in pedagoški vidiki

Tako je model dnevnega poklicnega bralca sestavljen iz več modulov: objektivno nujnega, kulturnega in modula posebnosti.

Po mojem mnenju si poklicnega učitelja predstavljajo kot povsem sofisticirano, organizirano, kulturno individualnost, kot ukročen skupek numeričnih komponent, kot so: komunikacija, pedagoška taktnost, pedagoška obveznost, vsestranskost in druge, med katerimi bodo najpomembnejše pedagoške. pritožba.

Osnova pedagoške komunikacije je ljubezen do otrok. Ta glavna veščina je samoizpopolnjevanje, ki spodbuja razmišljanje in je namenjeno neposrednemu samorazvoju številnih poklicno pomembnih veščin učitelja. Raznolikost ciljev vodi do tega, da postaja pedagoška dejavnost bolj kompleksna, diferencirana, bogata in profilirana. In drobci svetlobe se štejejo za dodatnega pomena, ki bo okrepil tok zakonske zveze v produktivni razvoj, obstaja potreba, da se obstoječim svetlobnim strukturam da velika elastičnost in prožnost pred kopičenjem Kakšno pedagoško znanje ima svet? Tezo o univerzalni vrednosti ene same paradigme nadomešča teza o mnogoterosti svetlobnih paradigem, ki med seboj niso ne enakovredne ne enakovredne, imajo pa pravico, da se znajdejo v novem svetu. Naj gre za pedagoški sistem ali model pedagoške dejavnosti, obstajajo posledice za kakšno zunanjo prehrano: s kakšno metodo, zakaj, kako in koga brati? Pedagoški sistem je skupek medsebojno odvisnih vidikov, metod in procesov, potrebnih za ustvarjanje organizirane in namenske pedagoške harmonije pri oblikovanju in razvoju specifičnosti učenja.

Pedagoški sistem sestavljajo naslednji elementi: cilji(tajno in zasebno);

izmenjava znanja in navdiha; chotiri slika ditini Poročilo o tem div. Kon I. Z. Otroštvo in zakon.

1. M., 1988. Tradicionalni krščanski pogled
Trdim, da otrok nosi pečat izvirnega greha in ga lahko izdajo le neusmiljeno zadavljene volje, podjarmljeni očetje in duhovni mentorji. 2. Zgidno pozicij socialno-pedagoškega determinizma

Otrok po svoji naravi ni sposoben ne dobrega ne hudega, ampak je čista duša, za katero lahko pišejo zakon ali bralci, kar je dobro. Živo do zornega kota naravni determinizem

Značaj in sposobnost otroka sta zrasla njenim ljudem. Utopično-humanistični pogled

Priznava, da je otrok priljubljen in prijazen ter je srečen le pod navalom zakona.

Humanisti renesančne dobe so razblinili staro krščansko dogmo o otroški nedolžnosti. Vsaka od teh slik odraža pevski stil učenja in učenja. Ideja o izvirnem grehu je podprta z represivno pedagogiko, neposrednim davljenjem otrokovega naravnega storža;

ideje socializacije - pedagogika oblikovanja posebnosti neposrednega učenja; ideje naravnega determinizma - načelo razvoja naravnih nagnjenj in odpravljanja negativnih manifestacij;

Potomci razširjenost detomora pripisujejo predvsem nizki stopnji materialne proizvodnje.

Ljudje, ki stojijo na najnižji stopnji zgodovinskega razvoja, ki živijo kot izbranci, fizično ne morejo vzgojiti velikega potomstva.--Ubijanje mladoporočencev je bilo tu tako naravna norma kot ubijanje starih. Prehod v gospodarstvo, ki vibrira, se spreminja v desno.

Detomor ni več okrutna gospodarska nuja in se izvaja predvsem iz jasnih in ne preprostih razlogov. Ubijali so predvsem otroke, ki so veljali za fizično manjvredne ali iz ritualnega mučeništva.

Posebej pogost je bil detomor deklet. Slog metov (IV

XIIIčl.).

Ker kultura priznava otrokovo dušo, se detomor zmanjšuje in otrok je prikrajšan za očetov objekt projekcije, reaktivno ustvarjanje. Glavna težava, kako se jih znebiti, je izguba otrok, zapravljanje njihovih rok.

Filozofski in metodološki pristop k sistematizaciji pedagoškega znanja, ki vidi različna jasna stališča, odvisno od tega, kateremu pojavu je dana nora prednost - Bogu, družbi, naravi, ljudem, - nam omogoča, da vidimo in opišemo glavne modele pedagoškega delovanja. (teocentrični, sociocentrični, naravocentrični) in antropocentrični), tako uspevajo numerični pedagoški sistemi. Fomičeva I. G. p align="justify"> Modeli pedagoške dejavnosti: dokazi o sistematizaciji. Tyumen, 1997.. Koža modelov pedagoške dejavnosti ima številne prednosti in slabosti. Superechkas o tistih, saj so najboljši, nimajo možnosti.

Kožni pedagoški sistem potekati, ne-vikoristan rezerve.

Zato je za pedagoško prakso bolj produktivno razvijati

Danes smo previdni pred porastom zanimanja za vero, saj želimo spremeniti poudarke glede vere, njenih oblik in značilnosti.

Današnji verski pogled vsrkava široko paleto filozofskih, umetniških in etičnih idej, ki delujejo kot opomin na to, kar se povzema kot pomanjkanje duhovnosti. Vera v Boga prepozna občutek odtujenosti, družbene neprisotnosti in daje prostor močnemu Jazu.

Prednosti teocentričnega navdiha: duhovni, moralni razvoj posebnosti, vidnost nalog klicanja norm moralne ureditve. Te norme so dobro razumljene, preizkušene in preizkušene skozi čas, dostopne so vsem v kateri koli kulturi in so vključene v vse glavne moralne in verske sisteme sveta. Duhovne šale in duhovni vpogled izhajajo tudi iz transcendentalne mistične narave teh norm.

Slabost teocentričnih pedagoških sistemov

Obstaja protislovje med svobodo in redom ter zadušeno individualnostjo.

V sociocentričnih pedagoških sistemih so ljudje dojeti kot produkt družbenega okolja, katerega poslanstvo je v službi zakonske zveze.

Glavna funkcija razsvetljenja je priprava ljudi na življenje v zakonu, oblikovanje pomembnih družbenih vlog.

Svetle cilje določajo potrebe po zakonu in človeško zadovoljstvo. Tu je pedagoški ideal zakonit državljan, ki postavlja interese države nad vse. Glavna posebnost je jasno izražen družbeni koncept osvetlitve.

Ta model pedagoškega delovanja temelji na avtoritarnosti moči, zanemarjanju in pasivnosti partikularnosti poučevanja, ki je povprečen predmet pedagoškega vložka.

Makarenkov sociocentrični model izobraževanja in pedagoškega sistema ga jasno označuje. V skrbi za bogokletna načela nekdanje radijske socialistične države je Makarenko izhajal iz dejstva, da so najpomembnejši novi cilji, o katerih je bilo govora prej. V tem kontekstu, vključno z vsemi možnimi značilnostmi posebnosti, ki zagotavljajo, da jaki pridejo v ospredje, pritrjen na skupnost Radyansky, ki živi v socialističnem partnerstvu, je podvržen njenim zakonom in turbo, da še okrepi to obljubo.

Celoten sistem Makarenkove študije je bil zasnovan tako, da je tehnološko napreden in razkriva veliko podobnost med procesi izumljanja in materialne proizvodnje. In da se je treba znebiti oddelka za tehnični nadzor, "ki lahko reče raznim pedagoškim psom: vi, dragi moji, imate devetsto sto let ljubezni."

To, kar imaš, ni komunistična specialnost, ampak čista smet, sranje, lenoba in sebičnost. Plačaj, bodi prijazen, s svojim plačilom"

Raziskave v okviru sociocentričnega modela pedagoške dejavnosti so prinesle veliko novih informacij v splošno razumevanje bistva ljudi na splošno, načinov interakcije z zakonsko zvezo in oblastjo ter obogatile arzenal Pedagogija je bogata z edinstvenimi instrumentalnimi metodami. organiziranega in vpetega poučevanja v posebnost.

Vendar pa ima vzpostavitev enotnega sociocentričnega pedagoškega sistema v obeh državah številne negativne posledice. Razširitev dosega sociocentričnega modela na druga področja, v časovno občutljivih intervalih, ne samo, da ne škoduje procesu osvetljevanja, ampak tudi omogoča, da je proces bolj učinkovit.

Takšna področja stagnacije so lahko vojska, organi pregona, otroške in mladinske ustanove, šport, inštrukcije, učenje poklicnih veščin in številna druga področja življenja.

Predstavniki naravocentričnega modela osvetlitve so veliko prispevali tako k razumevanju človeške narave in zakonov razvoja psihe kot tudi k razvoju bistveno novih idej in metod inovacije, racionalno zrno tega modela je v tem, da je, ker temelji na principu naravne osvetlitve, povezan z ostrim spoštovanjem biološke podstrukture človeka in se pretaka v proces posebnega oblikovanja, učenja in kulturnega razvoja.

Hkrati pa so se naravocentrične ideje od svojega nastanka razvijale v dveh smereh, tako da se med seboj načeloma razlikujejo. Prva naravnost

Bil je poziv k utemeljitvi ideje razslojevanja, razsvetljenstva in poroke, ki na svojih skrajnih koncih opravičuje segregacijo, rasizem in fašizem.

Tako je francoski sociolog C. Letourneau v svojem delu dokazal, da morala in moralna sporočila med ljudmi nimajo družbene, temveč biološke osnove.

Eugenične ideje so povzročile še eno področje raziskav - psihometrijo, testologijo.

Testi za selekcijo in selekcijo so se začeli uporabljati leta 1905. na drugih področjih. Njihova zaskrbljenost se je vrtela okoli ideje, da so ljudje, ki opravljajo delovne funkcije, ki odražajo njihove racionalne potrebe, bolj učinkoviti in se počutijo socialno udobno. Glavna stvar v psihometriji je prehrana, kar pomeni raven inteligenčnega kvocienta (IQ) pri posamezniku: razpoloženje in lahkotnost.

Superechka, katere hrana je do zdaj prikrajšana. Razčlenitev preferenc nadalje pojasnjuje politični in družbeni kontekst razprave.

Glavna ideja, po mnenju predstavnikov naravocentričnega modela pedagoške dejavnosti, je ideja o diferenciaciji, identifikaciji različnih tipoloških skupin znanstvenikov in razvoju na stotine skupin specifičnih metod, v tej metodi osvetlitev, sledenje logiki učenja začetne snovi, izbor specifičnih metod kontrole in vrednotenja.

Zaradi stagnacije različnih sistemov regionalne, profilne, zunanje in notranje diferenciacije učitelji navsezadnje vstopijo v individualno tirnico razvoja posebnosti, ki postaja. Vendar pa je ta individualna tirnica zastavljena v povezavi z dodatnim projektnim razvojem razvoja posebnosti, ki temeljijo na podobnosti in neskladju s predhodnimi predpisi in standardi v različnih fazah razvoja. Na takšen način pozitivno v naravocentričnih pedagoških sistemih To so tiste, pri katerih pride do izraza individualnost dijaka z njegovimi lastnostmi in sposobnostmi. Očitno je dobrota meta vidna - pomagati vsakemu človeku, da razvije v svetu svoje posebnosti. njen pomanjkljivosti: Prvič, katera koli meta v svojih skrajnih manifestacijah ima lahko lastne posledice (o negotovostih segregacije, selekcije, rasizma itd.);

na drug način pa se zdi, da je operiranje s kategorijami, kot so »stare norme in standardi razvoja«, ki jih trdijo tradicionalne manifestacije ali oprostitve odraslih o zmožnostih učencev, premalo usklajeno s stališčem
(Sokrat, F. Rabelais, J. J. Rousseau, L. N. Tolstoj, V. P. Vakhterov, S. I. Gessen, A. Maslow, J. Allport, K. Rogers, E. Fromm, K. Horni, V. Frankl, L. S. Vigotski, B. P. in L. A. Nikitina , I. P. Ivanov, V. A. Sukhomlinsky, Sh. A. Amonashvili, V. A. Petrovsky, predstavniki pedagogike spivrobiologije Koncepti posebej usmerjenega učenja) bodo temeljili na temi edinstvenosti in edinstvenosti vsakega človeka, o njegovem potencialnem talentu, ki je treba pokazati in razviti z dodatno osvetlitvijo.

Namen celotnega procesa razsvetljenja je naučiti človeka ustvarjati zase kot posebnega. Prav razvoj individualnosti kot proces samoustvarjanja, z regulacijo notranje dejavnosti posebnosti, je glavna metoda vseh antropocentričnih pedagoških sistemov. Cilj odraslih je dati učencem svobodo, da zasledujejo resnico na močan način, v skladu z njihovimi dosežki, dati jim čim več predmetnih področij dejavnosti za njihov razvoj, izbrati metode in tehnologije, ki vam bodo omogočile. čim bolj ustvarjalni pri obvladovanju področja, ki ga želite kopati.

Glavne metode preučevanja antropocentričnih pedagoških sistemov so dialog, igra, bolj ustvarjalni govor, ki ga razvija skupina študentov in učitelj.

Problem razsvetljenosti, ki izhaja iz povezave s tem, se spremeni v večji globalni problem, sam pa: kako osvetljujoč proces razvoja individualnosti dalje projicirati?

Če so dokazi o prehrani pozitivni, potem trdimo v okviru sociocentričnih in naravocentričnih svetlobnih modelov.

Antropocentrični model osvetlitve je potrjen s samim ustvarjalnim procesom, implementacijo ustvarjalnih sposobnosti tako študentov kot začetnikov. In to zaradi prehrane tistih, katerih bliskovit proces je predvidljiv in popoln. pri nas se pripravlja široka ekspanzija v preostalem času.

Glavni cilj je usklajevanje oblikovanja in razvoja specifičnosti usposabljanja. Pri delu z učenci se učitelj drži načela: »Ne zaupaj, ne čez, ampak skupaj«. Glavna usmeritev njegovega poklicnega vedenja je: ne potiskati nekoga, ki začenja izpolnjevati določene standarde, temveč usklajevati svoj samorazvoj, da bi dosegli največji možni razvoj pojavov med pedagoškim delom Razumevanje potenciala za posebne rast rekonvalescentov. Metode razsipanja: razumevanje, priznanje, pohvala drugih. V zameno za psihično ljubosumje pri učencih učitelj spodbuja razvoj samovrednotenih oblik dejavnosti, ki udejanjajo ta načela specifično usmerjenega učenja.

Ena najbolj produktivnih idej v tem konceptu je ideja o tako imenovani spremembi pedagoško mesto Po tradicionalnem sistemu se položaj vsakega učitelja zmanjša na izvajanje funkcije branja in učenja, ki mu je dodeljena.

Zelo pomembna in temeljno pedagoška prehrana o tistih, ki berejo, so drobci vrednotnih usmeritev, zato se svetlobni pogled antropocentričnega učitelja močno razlikuje od položaja tradicionalnega bralca. Tu je posebna zapletenost implementacije antropocentričnega modela razsvetljave na splošno pedagoško prakso

Zato ta model sporoča, da so učitelji ustvarjalni, napredni in humani ljudje dobre volje.

In skorajda ni bolj mogoče. Omejitve teh modelov so tudi v njihovi neustreznosti za pridobivanje temeljnih veščin pismenega človeka ter v premajhni prenosljivosti in nepredvidljivosti izobraževalnega procesa. Značilnosti kožnih modelov pedagoške dejavnosti v formalizirani obliki so predstavljene v tabeli. 2. Zgodovinska in teoretična analiza modelov razsvetljave nam ne omogoča le opazovanja njihove variabilnosti in napovedovanja strateških sprememb v sektorju razsvetljave v prihodnji prihodnosti, temveč omogoča tudi bolj produktivno uporabo razčlenitve znotraj okvira.

različni modeli pedagoške tehnologije, pa tudi sprejemanje novih svetlobnih tehnologij. Metodologija poliparadigmalnosti nadomešča prevladujočo metodologijo v zgodovinskih obdobjih okrog razsvetljenskega modela (paradigme), ki nasprotuje mnogim dejanskim pedagoškim sistemom in konceptom.

Zavedanje udeležencev o procesu poliparadigmatskega značaja trenutna pokritost

	Z močjo svetlobnih modelov bomo lahko učinkoviteje napovedovali, oblikovali in izvajali inovacije, ki jih bomo združevali s tradicijo v svetlobnih praksah in položajih ter usklajevanjem ciljev, ki jih bo vodila izbira in integrativno povezovanje različnih političnih strategij katere koli ravni. - kot so državno-regionalni do individualnosti
	Prihod nove kulturne dobe, imenovane postindustrijska ali informacijska, bo odigral vlogo pri osvetlitvi procesa socializacije posameznika.	Pedagoška znanost		biti v samem ospredju konflikta med posameznikom in zakonsko zvezo, ki je v tej uri še posebej napet.
Pred njo je nujno ustvarjanje novega vrednostnega sistema osvetljevanja, duhovno in kulturno prepojenega, ki združuje aktualne družbeno pomembne vrednote iz tradicionalno učinkovitih modelov pedagoškega delovanja.	Tabela 2 -	Enakopravne značilnosti modelov pedagoške dejavnosti	Duhovno-moralna sfera posebnosti
Sociocentrično	Slavni »model posebnosti« v obliki socialnega pogajanja	Poenotenje, optimizacija, intenzifikacija	Kognitivne in vedenjske značilnosti v obliki znanja, inteligence, spretnosti	En univerzalni program
Osredotočen na naravo	Seznam tipoloških »modelov posebnosti«	Diferenciacija, individualizacija	Največji možni razvoj naravnih virov	Spremenljivi začetni programi
Antropocentrično	Uresničevanje individualnih razvojnih potreb, samouresničevanje	Ustvarjalna samouresničitev, partnerstvo	Motivacijsko-čustvena sfera, ustvarjalne lastnosti	Število projektov v preteklosti	Humanistično, da ne travmatizira psihe