Kompetenten pristop.

adsby.ru

Konci sveta

PRISTOJNOSTI PIDHID V SUCHASNYY OSVITI

PO POTREBI

T. M. Čurekova Ta članek preučuje problem uveljavljanja kompetentnega pristopa k znanju, osredotočenega na rezultat, pri čemer se za rezultat ne šteje količina pridobljenih informacij, temveč pripravljenost in uspešnost ljudi v različnih poklicnih in nestandardnih situacijah. Analizirani so različni pogledi na pojma »kompetentnost« in »kompetentnost«.

Razumeti obravnavane sestavine strokovne usposobljenosti.

V članku je obravnavana težava s kompetentno izvedbo očitkov v izobraževanje Naravnan na rezultat, se rezultat ne preučuje kot vsota dvojnih informacij, temveč človeška pripravljenost in sposobnost za delovanje v različnih poklicnih in nestandardnih situacijah.

V članku bomo podrobneje analizirali pojma »zmogljivost« in »kompetentnost«. Ključne besede: kompetentni pristop, vpogled, strokovna usposobljenost. značilnosti, ki se prevedejo v največjo možno samouresničitev in pozornost do umov zelo šibkega sveta.

Oseba sama postane aktivni udeleženec izobraževalnega procesa: bodisi študent (predprofesionalna priprava in strokovno usposabljanje), študent (diplomant, specialist, magisterij) ali učitelj, ki ima oblike naprednih kvalifikacij, poklicne prekvalifikacije.

Sedanja osvetlitev, kot je navedeno v gradivu Unescove mednarodne komisije za osvetlitev, lahko zagotovi, da ljudje razumejo sebe in sprejemajo svoje družbene funkcije v procesu delovne dejavnosti in življenja v informacijskem prostoru.

Dinamično aktiven svetovni kapital ima individualne in posebne sposobnosti ljudi, pripravljen kreativni potencial, ki se zlahka posodablja, kreativnost in agilnost za inovacije, pripravljenost živeti v svetu, ki se stalno spreminja. Vse več je povpraševanja ne samo po razgledanem, ampak tudi po inteligentnem, kompetentnem, ustvarjalnem delavcu, ki je certificiran za svoje delo, razumljeno v kontekstu človeških in posebno vrednotnih prioritet. In na začetku 21. stoletja lahko upamo

Sedanja praksa je delati še vedno težke korake od kvalificiranega pristopa do kompetentnega. Fenomen kompetence, kot ga opredeljuje V. A. Slastenin, je povezan s področjem strokovnega izobraževanja, na eni strani pa je obdan z regulativnim okvirom za usposabljanje fahivcev, ki ga predstavljajo pooblastila standard osvetlitve

, kvalifikacijske značilnosti specialista, ki kažejo glavne parametre za oblikovanje strokovne usposobljenosti. Poleg tega obstaja jasna super zanesljivost usposobljenega subjekta visokega strokovnega razvoja: To usposabljanje izvaja zunanji (človeški. ) struktur (inštituti, univerze), poklicni razvoj ljudi pa je predvsem rezultat močnega notranjega

|| Novice KemDU Ruhu, če postane strokovnost za posameznika dragocena.

V bistvu strokovno pokritost temelji na A. A. Verbitskem, kar pomeni, da je pokritost delni model resničnega življenja in poklicne dejavnosti: namesto oblik začetka, za tem. Tako se študent odloči doseči ta položaj, sledi načinu življenja svetlobne instalacije, na splošno. Pomembno je, da uveljavljanje kompetenčnega pristopa k izobraževanju pomeni spremembo celotnega pedagoškega sistema vzgojno-izobraževalne in poklicne šole, prehod na nov način usposabljanja in izobraževanja oziroma učenje nove sodobnosti, na novo sodobno paradigma. Vzpon kompetentnega pristopa po mnenju številnih ljudi temelji na razumevanju, da napredek človeštva ni toliko v obliki gospodarske rasti, temveč bolj v razvoju individualnosti, ki izraža prehod iz klasičnega pojma "človeški viri" na koncept "človeške kompetence". Kompetenten pristop poudarja spoštovanje do rezultata študije, rezultat pa ne razume kot količino pridobljenih informacij, temveč kot pomen aktivnosti v različnih

Upamo, da bo spodbujanje kompetentnega pristopa omogočilo prehod na zamenjavo osvetlitve od videza didaktičnih enot do standardizacije umov in rezultatov osvetlitve.

Pripravljenost diplomantov za opravljanje poklicnih dejavnosti je odvisna od pridobljenega znanja – to pa vključuje tudi najpomembnejše temeljne kompetence.

Oseba, ki je sama po sebi kompetentna (v latvijščini kompetence - kompetenten, dobro obveščen) pomeni, da je obveščen v svojem znanju, seznanjen s specifično dejavnostjo.

Zanj je značilen cel niz elementov:

Osvetljenost (različna znanja, spomin, spretnosti, intelektualni interesi, trud in prizadevanje za postopno bogatenje znanja, svetloba);

Duhovnost (moralna, estetska, fizična, delovna, bistvo besed in pravičnosti, stalno samospoštovanje); Socializacija (pripravljenost na aktivne družbene in poklicne dejavnosti, racionalno sprejemanje, uspešna samouresničitev);, Kultura (interiorizacija kulturnih vrednot človeštva, kultura prakse in fužinarstva); Izrazi posameznega riža ( ustvarjalnost analitični um

, Oblikovalnost

kognitivni procesi

) in v. .

V zvezi s tem je pomembno oblikovati celovit sistem univerzalnega znanja, vključno z začetniki, ter dokazila o samostojnem delovanju in posebni vrsti kompetenc študentov, ki so ključne kompetence ii, ki kažejo na takojšnjo svetlost mesta. osvetlitve.

Strokovna usposobljenost izraža stopnjo izoblikovanosti ključnih poklicnih kompetenc (univerzalne metode poklicne dejavnosti) in celoto posebnih kompetenc (določenih s posebnostmi predmeta določene poklicne dejavnosti).

Predlogi v dokumentih za posodobitev ruskega izobraževanja in pristop k prepoznavanju ključnih kompetenc kažejo na razumevanje temeljnih ciljev izobraževanja, oblikovanih v dokumentih UNESCO:

Navchiti otrimuvati znannya (navchati vchitisya);

Naučite se vaditi in zaslužiti denar (naučite se delati stvari);

Navchiti živeti (navchannya za buttya);

Nauči se živeti skupaj (nauči se živeti skupaj).

Različni pristopi k prepoznavanju ključnih kompetenc so omogočili ugotavljanje: pripravljenosti za prepoznavanje problemov in iskanja njihovih rešitev;

nenehno analizirati nove situacije in utrjevati obstoječe znanje za tako analizo;

Odločite se na podlagi zdravih misli.

Ključne kompetence so torej nadstrokovne narave, so bogato funkcionalne, interdisciplinarne in nujne na katerem koli področju delovanja.

Cenimo, da ključne kompetence vključujejo naslednje:

Bačiti, analizirati in ugotoviti najpogostejše težave;

Pokažite pobudo, prevzemite odgovornost, delajte samostojno;

V. A. Slastenin pomeni, da je "pripravljenost" mogoče razlagati kot posebno zavedanje, katerega jedro so informacije, operativna učinkovitost in moralnost.

psihološka pripravljenost, ki je lahko takoj eden od začetnih pokazateljev profesionalnega razvoja učenca in učitelja.

Poklicna pripravljenost je obravnavana kot »prehodna stopnja v razumevanju poklicnega okolja in prepoznavanju življenjsko pomembnih problemov v njem (poklicne kompetence) - pred njegovo transformacijo na podlagi motivacijsko-vrednotnih realnih, vsakdanje-pomenskih usmeritev, kot tudi na podlagi intelektualnih, situacijskih

nova, retrospektivna in prospektivna refleksija (strokovna usposobljenost).«

Po mnenju T. V. Amelčenka kategorija "strokovna usposobljenost fakhivtsa" predstavlja nizko funkcijo celotnega poklicnega procesa.

Metodološka funkcija se razkriva v tem, da obstaja strukturno-sistemski, sinergijski, aksiološki, posebno aktiven, kulturni pristop k razvoju samega fenomena strokovne kompetentnosti fahista – pričakovano celovit pristop in oblikovanje.

Deskriptivna funkcija je z avtorjevega vidika povezana z opredelitvijo strokovne usposobljenosti učitelja kot pedagoške manifestacije in inovativne komponente dnevnega osvetljevanja, ki osvetljevalnemu procesu postavlja popolno neposrednost. Pojasnjevalna funkcija nam omogoča, da razkrijemo genezo oblikovanja strokovne usposobljenosti - od oblikovanja strokovne usposobljenosti specialista kot subjekta poklicne dejavnosti do oblikovanja strokovne kompetence fahistične neumnosti. Prognostične in transformativne funkcije odpirajo nove možnosti v duhovno-svetlobnem procesu v VNZ in omogočajo izvajanje drugačne strategije za oblikovanje poklicne kompetence fakhivtsa: na

inovativna osnova

v procesu povezovanja izobraževalnih in strokovnih dejavnosti udeležencev izobraževalnega procesa.

Glede na to, da je poklicna usposobljenost jasna značilnost stopnje mladosti v specifičnosti njegove poklicne dejavnosti, spoštujemo to, kar sporoča:

Informiranje vaših partnerjev o tej dejavnosti – potrebe in interesi;

Na tej podlagi ureja svoj strokovni razvoj, oblikovanje motivacije, samopoživljanje, akademsko in delovno mobilnost.

Na podlagi znanja strokovna usposobljenost po našem mnenju vključuje kognitivni, socialno-komunikacijski, informacijski, izobraževalni in socialno-specialni vidik.

Kognitivno kompetenco določajo temeljna znanja, individualna stopnja diferenciacije znanja in posebnosti razvoja kognitivnih procesov, ki predstavljajo najvišjo raven poklicnih nalog.

mi-

staro znanje, nepotreben razvoj, pomanjkanje zanimanja za nove smeri v poklicni dejavnosti - vse to lahko privede do poklicne degradacije individualnosti, kar vodi do uspeha, preden postanete oče, se je potrebno vztrajno ukvarjati s samoosvetljevanjem, da bi dosegli odlične profesionalne rezultate.

Poznan kot orodje za oblikovanje kognitivne kompetence.

Smrad povzroča poslabšanje gline, delov telesa in vezi med različnimi procesi pri premočni svetlobi.

Posebnosti kognitivnih procesov (ustreznost razumevanja, razumevanja, razumevanja in interpretacije različnih informacij v strokovnem prostoru, sistematičnost mišljenja, doslednost analize, natančnost, variabilnost itd.) V ospredje prenašajo strokovno pomembne informacije o stanju predmetov. dejavnosti.

Pomagajo tudi pri kompetentni analizi delovnega procesa in tehnične dokumentacije;

hvaljenje racionalnih odločitev v kritičnih situacijah; napovedovanje in oblikovanje poklicne dejavnosti, ki odraža subjektivno usmerjenost v transformacijo prevelike svetlobe. 21. stoletje je doba razvoja kulture informacijske tehnologije, ki jo razumemo kot dobo informacijske tehnologije, za katero so značilna informacijska, tehnološka in kulturna yu skladišča.

Informacijsko skladišče je sistem znanja, ki ustreza trenutni stopnji razvoja informacijskih tehnologij in zagotavlja učinkovito informacijsko delovanje, neposredno za zadovoljevanje začetnih in strokovnih drugih potreb.

Tehnološko skladišče - bogato z informacijskimi tehnologijami, ki omogoča izvajanje informacijskih dejavnosti, kreativno vključevanje in uporabo novih tehnologij ob pravem času. Kulturno skladišče - To vključuje razumevanje in zavedanje vladnih informacijskih potreb, motivacijo za izvajanje informacijskih dejavnosti. Končna pristojnost se kaže v tem, da fahivet, ki je ves čas neodvisen od strokovnih nalog, nastopa kot predpreiskovalec in bo svoje dejavnosti izvajal v skladu s predpreiskovalno preiskavo. U.

sedanjemu svetu

predpreiskovalno dejavnost

se ne obravnava kot visoko specializirana dejavnost, ampak kot neznana značilnost posebnosti, ki je vključena v strukturo izjave o profesionalnosti na katerem koli področju dejavnosti, kot življenjski slog vsakodnevne osebe.

Dopolnilna dejavnost kot sistemsko zavedanje in povezovanje vrednot, posebnih pomenov in načinov organiziranja poklicnih dejavnosti;

V sodobni znanosti in pedagoški praksi deluje kot vodilo za posodabljanje ciljev, namesto strukture drugega strokovnega izobraževanja.

Družbena identiteta je pri znanem posamezniku glede njegovega odnosa do petja družbena skupina hkrati z dragocenimi, pomenljivimi in čustvenimi manifestacijami.

Avtentičnost pomeni pristnost sebi, svoji ideji, lastnemu mestu poklicno specifičnega samospoštovanja, samorefleksije, samoaktualizacije, samouresničevanja v polju poklicne noi praci.

Posameznik se v tem primeru ne samo identificira s preveliko družbeno in poklicno kulturo, ampak tudi meni, da njegova realnost ni nič manj pomembna.

kaj je narobe

Tako strokovna usposobljenost mladega specialista kot osnovna značilnost njegove specialnosti oblikuje njegovo pripravljenost za poklicna dejavnost, ki je hkrati rezultat strokovnega in posebnega razvoja specialista ter stopnje osvetlitve, ki se pojavi pri manifestaciji njegove strokovnosti. In kompetenčni pristop postane začetni vodja strokovnega izobraževanja na ravni teoretičnega razvoja, tehnologije dejavnosti in strukture specializacije.

1. Amelchenko, T. V. Poklicna usposobljenost bodočega uradnika pedagoško kategorijo/ T. V. Amelchenko / / Sibirski pedagoški časopis.

– 2008. – 5. št.

– Str. 68 – 77.

2. Bilih, I. Oblikovanje poklicnih kompetenc: problem vodenja / I. Bilih //

Mesto je osvetljeno

v Rusiji.

– 2006. – št. 11. –

3. Bolotov, V. A. Kompetentni model: od idej do izobraževalnih programov / V. A. Bolotov, V. V. Serikov // Pedagogika.

– 2003. – 10. št.

- Str. 8 -

11. Razstavljavec največje šole 21. stoletja // Mednarodna znanstveno-praktična internetna konferenca.

- Način dostopa: http://www.t21.

rgups.

ru/s11.

12. Slastenin, V. A. Profesionalni samorazvoj učitelja / V. A. Slastenin.

- M: MAGISTR-PRES, 2000.

Recenzent – T.I. Shalavina, Kuzbass State Academy.

UDC 378.014

*Nazmutdinov V.Ya.

- dr., izredni profesor;

Jusupova G.R. - doktor znanosti, izredni profesor * Inštitut za pedagogiko in zvezno univerzo Kazan (Volzhsky) psihologije, tel.: 8 937 285 92 70 Kazanska državna akademija za veterinarsko medicino po imenu N.E. Bauman

Ključne besede: kompetenca, kompetenca, kompetenca, učenje, pristop, osvetlitev, kognitivna dejavnost.

Ključna beseda: kompetenca, kompetenca bodi, kompetenca lahko, pristop privlačnosti, izobraževanje, kognitivno delovanje.

Med pomanjkanjem razlogov, ki težijo k modernizaciji, lahko imenujemo enostranskost, disharmonijo, če namesto celotnega sociokulturnega razumevanja začnejo dejansko obvladovati del svojega znanja.

Ideje kompetentnega pristopa kot principa osvetlitve so vidne v robotih A.M.Aronova, A.V.Barannikova, A.G.

Bermusa, V.A. Bolotova, I.A. Zimniy, G.B.

Golub, V.V.

Kraevsky, O.E. Lebedev, M.V. Rizhakova, Yu.G.Tatura, I.D.Frumin, A.V.Khutorskogo, O.V.Churakova, M.A. Choshanov, P.G. Shchedrovitsky in in.

Implementacija kompetentnega pristopa ima resne posledice za tehniko učenja, saj se lahko »začetek dela« spremeni v »začetek učenja dela«.

Specifičnost kompetentnega učenja je v tem, da ni pridobljeno »pripravljeno znanje«, ki je postavljeno, preden je pridobljeno, temveč »preprosto mentalno razumevanje znanja nekoga«. Osnova prenesene metodologije je v videzu aktivnosti. Pri izračunih je treba sprejeti takšen pristop, da ne bo vrzeli med teorijo in prakso, da se morajo izračuni naučiti zaupati naukom in jim omogočiti, da se sami preberejo skozi vladno prakso in usmiljenje. Pri organizaciji začetnega procesa je potrebno zagotoviti povezovanje teorije in prakse. Veljavnost "biti upoštevan, kot se upošteva" pomeni oblikovanje sposobnosti začeti v okviru različnih situacij in zmagovati.

Različni slogi

navchannya.

razmišljanja znanstvenikov: poznavalsko - kako sem delal, kakšne metode so bile izbrane, kako so pripeljale do rezultatov, kako so bili prizanesljivi in zakaj, kako sem sedaj rešil problem ...;

socialni - kako smo delovali kot skupina, kako so bile razdeljene vloge, kako smo se s tem zapletli, kako smo se pomirili z ustvarjenim delom ...;

psihološki - kako sem čutil, da si zaslužim delo (v skupini, iz službe) ne glede na to, kako (s kom) želim delati in zakaj...;

napredne tehnologije, ki omogočajo organizacijo avtentične, subjektivne ocene dejavnosti učencev;

organiziranje predstavitev in varovanje vašega znanja.

Največje zanimanje je za situacijo, ko učenec potrebuje očitno znanje za rešitev situacije.

V zvezi s tem je prepoznana potreba po začetku in možnost dodajanja k očitnemu znanju.

Ale persh nizh tse robiti, yomu

Razumem svoje težave, kar pomeni, kako bo treba podatke same odstraniti in kako jih je mogoče ustvariti.

Začenja se serija kratkih obdobij, ukvarjanje z neznanim: analiziranje situacije z očitnimi stroški, s pomočjo že pripravljenega znanja.

Zavedanje, kako ravnati v trenutni situaciji.

Pomen možnih načinov stastosuvannya je znan in njihov razvoj;

refleksija je težka.

Zavedanje »nevednosti« kot nujnosti novega »spoznanja«.

Pomembno mesto je »ignoranca« - katera informacija je sama relevantna za konkretno situacijo;

ločevanje novih informacij z metodo prevajanja »nevednosti« od »znanja«;

vnašanje novih znanj v trenutne situacije;

refleksija pridobljenega znanja, nabutya "znanje" o "znanju".

Začetni postopek je zagotoviti vstop kože v kulturo. Vektor smeri je nastavljen na "trajnost osvetlitve", ki je sestavljena iz več osvetljenih elementov.

Ključne besede: teleta, imunomodulatorji, nespecifična odpornost.

Ključne besede: teleta, imunomodulator, nespecifična snov.

Zaradi vdora negativnih dejavnikov v prekomerno okolje in poslabšanja ekološke situacije se je zdravje živali popolnoma spremenilo.

Poleg tega njihova prekomerna uporaba v zaprtih prostorih zaradi insolacije in ultravijoličnega sevanja vodi do uničenja optimalnih parametrov mikroklime, kar ima za posledico številne stresne dejavnike na telesu, ki negativno vplivajo na telesno živalsko obliko bitij, zlasti telet.

Ko se raven nespecifične odpornosti telesa zmanjša, se pojavijo sekundarne imunske pomanjkljivosti in posledično množične bolezni črevesja in dihal.

Pride do globokih sprememb v fizioloških procesih, kot so krvni obtok, dihanje, izmenjava plinov, izmenjava govora, termoregulacija, vnos hrane in vode, vse to pa posledično vpliva na produktivnost živali.

Zato je zagotavljanje učinkovite zaščite živali pred boleznimi bilo in ostaja prikrajšano za enega glavnih oddelkov veterinarske vede in prakse. Iz večje količine in boljše sanitarne kakovosti živalskih proizvodov je mogoče pridobiti le zdrave živali. V zavesti naraščajočega okoljskega in tehnološkega pritiska na telo je pomen farmakokorekcije

METODOLOŠKA NAČELA ZA PODPORO KOMPETENTNEGA PRISTOPA DO STROKOVNJAKA

Današnja strokovna pedagogika ima veliko število različnih pristopov, ki tvorijo osnovo priprave poklicnega fakista.

To vključuje tako že znano in utrujeno (tradicionalno – znano sredinsko, sistemsko, aktivno, celovito, posebno usmerjeno, posebej aktivno), kot novo, ki je v zadnjem času napredovalo v znanstveni svet (kompetentno, situacijsko, kontekstualno, poliparadigmatsko ).

Informacijski, ergonomski, predmetno aktivni in aktivni). Danes je za strokovno šolo značilen premik poudarka od k znanju usmerjenega k kompetenčnemu pristopu k izobraževanju. Teoretično in pomembno je pridobiti poglobljeno znanje iz širokega nabora predmetov, ki so bili tako dolgo steber razsvetljenskega procesa, v novih glavah pa bo to postalo način, ki bo zagotavljal uspeh ljudi pri njihovem delu.

področja delovanja.

V tem kontekstu se kompetenca razume kot temeljna pripravljenost osebe (poklicnega fakhivtsa, diplomanta, ki začenja) za vzpostavitev povezave med znanjem in situacijo, za oblikovanje postopka za doseganje najvišje ravni poklicne naloge. Kompetenten pristop k pripravi poklicnega fašista v glavah poklicne šole velja za eno od pomembnih konceptualnih določb modernizacije in izboljšanja kakovosti začetka. Koncept tega pristopa temelji na ideologiji interpretacije namesto osvetlitve, ki nastane »kot rezultat«.

Kompetenčni pristop je kompleks metodoloških, paradigmatskih strukturnih komponent, ki usmerjajo k oblikovanju kompetenc in kompetenc, ki temeljijo na optimalni kombinaciji teoretičnega znanja, veščin, strokovno pomembnih lastnosti, na katere je treba paziti.

učinkovita priprava strokovni fakhivtsa- tistega, za katerega so značilne ustrezne izjave o poklicni dejavnosti.

Pomen kompetenčnega pristopa se kaže v celoti temeljnih načel za namene osvetlitve, izbire mesta za osvetlitev, organizacije postopka osvetlitve in ocenjevanja. rezultati osvetlitve, ki se lahko oblikuje z vidika ofenzive: pedagoško prakso služiti načelom navchannya.

Koncept "principa" je podoben latinskemu "pіСршш" - začetek, osnova.

V ozadju njihovih podobnosti so načela učenja (didaktična načela) in teoretične osnove pedagoške prakse, ki so posledica realnosti praktične dejavnosti in imajo zato objektiven značaj.

Načela začnejo odražati razmerja med lečami. jih z zakonitostmi začetnega procesa in cilji ostati na začetku. Z drugimi besedami, to je metodični izraz poznavanja zakonov in vzorcev, znanja o ciljih, bistvu, mestu, strukturi učenja, izraženih v obliki, ki jim omogoča, da jih razlagamo kot regulativne norme pedagoške prakse.

V sodobni didaktiki se izhodiščna načela obravnavajo kot priporočila, ki naj bi bila neposredna pedagoška dejavnost in začetni proces nasploh, kot poti doseganja pedagoških ciljev z ureditvijo zakonitosti začetnega procesa. Načelo ni sistem prostih dni teoretične določbe

, ključne ideje in osnovne so lahko oblikovali celoten izobraževalni proces, ki izhaja iz vzpostavitve psihološko-pedagoške znanosti o vzorcih in spremljanju metode, namesto

pedagoške tehnologije

, dejavnosti vlagateljev in dejavnosti študentov.

Pred vrstami znakov pojma "načelo" so: etimološki, epistemološki, logični, metodološki in vrednostni znaki.

Njihova koža je nujna, hkrati pa smrad z dovolj globine določa objektivnost tega koncepta. Z epistemološkega vidika bi lahko videli načela, povezana s pripravo poklicnega fakista: 1. Načela strokovno usmerjenega pristopa: obraz nacionalnega, regionalnega, gal. majhne in posebne potrebe po razsvetljavi; in um organizacije dela (odstranitev znanja in pomena, da ne le prispeva k možnostim proizvodnje, ampak jim omogoča tudi hitro vključevanje v tehnologije in um proizvodnje, ki se hitro spreminjajo);

osredotočiti se na univerzalni, harmoničen razvoj značilnosti kožnega tkiva, ki združuje njegove interese z interesi zakonske zveze;

pretočnost in dinamičnost različnih oblik prvotno-evolucijskega procesa, njegove povezave s produkcijskimi glavami, ki se spreminjajo, v napredku novih tehnologij; motivacija spoznane potrebe po stacionarnem napredovati v znanju, spretnosti in mojstru; zagotovila strokovne in socialne podpore specialistu, pa tudi druge vrste stimulacije za nemoteno učenje, visoko produktivno in jasno delo; pomembna naloga in delo delavcev, ki so bili tri ure na delovnem mestu s pomembnimi in zaposlenimi glavami.

4. Načela izbire nadomestne strokovne usposobljenosti: prepoznavanje problematičnih motivacij, poznavanje situacije, napovedovanje razvoja strokovne in kvalifikacijske strukture kadrov;

slika trenutni doseg znanost, tehnologija in napredne tehnologije v vrstah pridelave rastlin; prikaz razpoložljivosti delovnega in poklicno-strokovnega usposabljanja;

prikaz povezanosti med pravnim in strokovno-tehničnim izobraževanjem;

prepoznavanje glavnih idej osnovnih predmetov najnaprednejših poklicev;

Načelo razvoja ustvarjalnega elementa posebnosti (ki izraža največjo usmerjenost k ustvarjalnemu elementu v začetnih dejavnostih šolarjev; usmerjanje oblikovanja potreb po ustvarjalnosti in zmanjševanje ustvarjalnosti);

Načelo poklicne mobilnosti (ki izraža pripravljenost in sposobnost ljudi, da hitro obvladajo tehnična znanja, tehnološke procese, učne potrebe ter postopoma izboljšujejo svoje znanje in kvalifikacije);

Načelo modularnosti strokovnega učenja (kar pomeni, da lahko začnete samostojno in delate po individualnem izobraževalnem programu, ki vključuje banko informacijskih in metodoloških

morebitni podpornik za doseganje navedenih ciljev strokovnega usposabljanja;

drobljenje na modulu - lahke enote, ki vstopajo v skladišče začetnih blokov in vam omogočajo, da zagotovite celovitost izhodiščnega gradiva, razvijete analitično in sintetično razumevanje študentov, olajšate potek kontrole vrečk, pa tudi uspešnejšo izvedbo načelo transverzalnosti);

Načelo strokovne neposrednosti iniciacije (vrsta medsebojne povezanosti v strukturi svetlobe, vključno z vsakdanjim življenjem, motivacija za oblikovanje miselne neposrednosti kot prevodne moči posebnosti, namesto celote in tehnične plati procesa; ureja razmerje med pravno in specifično, interakcije med pravnim in strokovnim trenutnim učenjem osnov naravoslovja in strokovno tehničnih disciplin nakazujejo vzpostavitev povezave s prakso, s poklicno dejavnostjo ljudi;

Načelo modeliranja poklicne dejavnosti v začetnem procesu (ki prenaša znanje na pravico do bodoče poklicne dejavnosti. S pomočjo modeliranja dijaki razvijajo nagnjenost k problematičnemu razumevanju svoje poklicne dejavnosti na način uprizoritve).

Načelo neprekinjenega osvetljevanja (sistem osnovnih idej, ki jih je treba udejanjiti v procesu oblikovanja sistema svetlobnih instalacij, ki spremljajo človeka v različnih življenjskih obdobjih, ki mora biti: a) kontinuiteta v kalupu obogaten ustvarjalni potencial posebnosti ;

b) navpična in vodoravna celovitost postopka osvetljevanja;

c) povezovanje začetnih in praktičnih dejavnosti; d) vrsta strukturnih značilnosti, ki »oblikujejo svetlobne potrebe ljudi na različnih stopnjah življenjskega cikla; e) krajevna pojavnost izhodnih dogodkov javnih zbiranj; e) dnevno strokovno, izobraževalno in humanitarno izobraževanje; g) samozavedanje v obdobju med fazami organizirane začetne dejavnosti;

h) integracija formalnega, neformalnega in neformalnega postopka predosvetlitve skladišča);

Načelo prilagodljivosti strokovne zavesti umu trga, ki se dinamično spreminja, in potrebam zakonske zveze.

Zvidsi shukane formula praktična zastosuvannya so oblikovane besede, ki jih je mogoče vzeti od njega:

1. Vloga učitelja je subjektivna v izobraževalnih dejavnostih.

2. Metode znanja lahko povežemo z interdisciplinarnim sistemom znanja.

3. Integracija predhodnega in strokovnega usposabljanja je krepitev povezave med teorijo in prakso ter oblikovanje vrednostnih usmeritev v glavah trga, ki se dinamično razvija.

Izvaja se načelo usmerjenosti predmetov lahke dejavnosti, oblikovanje univerzalnih kompetenc stopala po poteh: oblikovanje sprememb skozi probleme kognitivne, strokovne, komunikacijske, organizacijske, moralne narave;

polno vključevanje učencev pred začetnimi izobraževalnimi aktivnostmi;

ustvarjanje ozračja odprtosti in svobode za učence pri izbiri dejavnosti; oblikovanje refleksivnega položaja do sebe kot subjekta dejavnosti. V skladu s strukturo koncepta, načelom usmerjenosti subjektov izobraževalne dejavnosti, oblikovanje univerzalnih kompetenc ureja povezovanje celotnega sistema izobraževalne dejavnosti in oblikovanje zgodovine strokovnega znanja.

Najpomembnejše didaktično načelo je:

Korisno to vlogo obravnava skozi modularno organizacijo osvetlitvenega procesa iz ugotovitev

sistem ocenjevanja točk

ocene vrstniške priprave učencev.

Temno osvetljene predmete dijaki pripravijo pred zamenjavo predmeta (naravoslovno-matematični sklop) in vlivanjem lukenj v predmet (humanistični sklop).

Izhodišče v logičnem postopku za vzpostavitev integracije različnih vrst priprave je razvoj različnih metodoloških podpor (vključno z različnimi grafičnimi tehnikami, informacijskimi in računalniškimi tehnologijami) od odnosa elementa kože do te strukture, z strokovno in praktično neposrednost.

2. Novikov A. M. Metodologija osvetlitve.

M: EGVES, 2006. - 492 str.

3. Makhmutov M. I. Načelo strokovne neposrednosti učenja / Načela učenja v sodobni pedagoški teoriji in praksi // Meduniverzitetni zbornik znanstvenih del.

– Čeljabinsk, 1985. – P.52-56

4. Chernilevsky D.K., Filatov O.K. Tehnologija učenja v srednji šoli: Osnovni priročnik / Ed.

D.K. Černi-levski.

- M: Špediter, 1996 5. Enciklopedija strokovnega izobraževanja: V 3 zvezkih / Ed. S. Ya. Batisheva.

- M., 1999. OBLIKOVANJE PRIPRAVLJENOSTI PRED ZAČETKOM CELOTNEGA ŽIVLJENJA KAKRŠNEKOLI SOCIALNE PRAKSE jaz A. Nigmatulina

Članek prikazuje enega od pomembnih učinkovitih organizacijskih in pedagoških umov uspešne pripravljenosti bodočih socialnih delavcev pred začetkom njihovega vsakdanjega življenja, predstavitev primerjalne analize rezultatov teoretičnih in

empirične raziskave

oblikovanje pripravljenosti bodočih socialnih delavcev za poklic glede na potek njihovega vsakdanjega življenja

Ključne besede: strategija za dolgo življenje, usmeritev v poklic za dolgo življenje, usposabljanje kompetentnih fašistov za

strokovni razvoj

z dolgo življenjsko dobo pripravljenost za poklicno učenje z dolgo življenjsko dobo

Članek opisuje enega najpomembnejših pedagoških pogojev uspešnega usmerjanja bodočih socialnih delavcev v poklicno vseživljenjsko učenje.

V prispevku je predstavljena primerjalna analiza rezultatov teoretičnih in empiričnih raziskav oblikovanja pripravljenosti bodočih socialnih delavcev pred poklicnim vseživljenjskim učenjem.

Ključne besede: življenjska strategija dolgotrajno učenje, usmerjenost v poklicno dolgotrajno učenje, usposabljanje kompetentnih strokovnjakov za vseživljenjsko učenje, pripravljenost na poklicno vseživljenjsko učenje

Vikonala: študent 4. letnika 402 skupine KP Lyubimtseva O.I.

Preveril: Chumakov V.I.

Posodobitev izobraževanja s kompetentnim pristopom za izhod iz sprememb v zakonu, ki vplivajo na razmere na področju izobraževanja - pospeševanje tempa razvoja zakona. Posledično lahko šola svoje učence pripravi na življenje, o katerem šola sama ve malo.»Otroci, ki so leta 2004 prišli v prvi razred, bodo še naprej živeli svoje

delovna dejavnost

do približno leta 2060.

Kakšen bo svet sredi 21. stoletja, je pomembno, da razumejo šolski učitelji in futurologi.«

Zato mora šola svoje učence pripraviti pred spremembami, razvijati lastnosti, kot so mobilnost, dinamičnost in konstruktivnost.

Druga sprememba v zakonu, ki pomembno vpliva tudi na naravo družbenih priložnosti pred izobraževalnim sistemom, tudi pred šolo, je razvoj informacijske tehnologije.

Ena od dediščin razvoja teh procesov je ustvarjanje umov za neomejen dostop do informacij, kar posledično vodi v to, da šola ponovno izgublja monopolni položaj v sferi tujega znanja.

Kompetenčni pristop: bistvo, načela, pogledi, ključne kompetence Kompetentni pristop je skupek temeljnih načel za izbiro osvetlitve, izbiro osvetlitve, organizacijo postopka osvetlitve in oceno rezultatov osvetlitve. Pred temi načeli stojijo naslednje določbe: Smisel ozaveščenosti je v razvoju akademskega znanja za samostojno ugotavljanje problemov na različnih področjih in vrstah dejavnosti na podlagi temeljnih družbenih informacij, katerih element je uradno znanje študentov. in praksa osvetljevanja, ne potrjuje moči koncepta in logike, temveč prenaša podporo ali utrjevanje pojmovnega in metodološkega aparata iz že oblikovanih znanstvenih disciplin (vključno z jezikoslovjem, sodno prakso, sociologijo ii in v. ).

Kompetenten pristop, po mnenju O. E. Lebedev, – to je celota temeljnih načel izbire načina osvetlitve, izbire mesta osvetlitve, organizacije postopka osvetlitve in ocene rezultatov osvetlitve.

Pred temi načeli stojijo naslednje določbe:

· Smisel ozaveščanja je razvijanje sposobnosti akademikov za samostojno reševanje problemov na različnih področjih in vrstah dejavnosti na podlagi različnih družbenih informacij, katerih element je avtoritativna informiranost študentov;

· Smisel za organizacijo osvetljevalnega procesa je nujen, da ustvarjalni umi oblikujejo in začnejo uresničevati samostojen razvoj kognitivnih, komunikacijskih, organizacijskih, moralnih in drugih problemov, ki postanejo nadomestek za osvetljevanje;

· Ocena rezultatov osvetlitve temelji na analizi ravni osvetlitve, doseženih s študijami na začetni stopnji. Kompetenten pristop ni enačen z znano usmerjeno komponento, ampak posreduje popolne dokaze o povezaviživljenjske težave

, opredelitev poklicnih in ključnih funkcij, socialnih vlog, kompetenc.

Zdi se, da sta v središču kompetentnega pristopa dva osnovna koncepta: kompetenca (niz med seboj povezanih komponent posebnosti, ki so povezane s celotnim številom objektov in procesov) in kompetenca (volja, človeško vedenje, očitna kompetenca, ki vključuje njegovo posebna naloga in predmet dejavnosti).

O dnevnih značilnostih kompetence raziskovalci (L.P. Aleksieva, L.D. Davidov, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, L.M. Mitina, L.A. Petrovska, N.S. Shabligina et al.) pravijo naslednje:

kompetenca izraža pomen tradicionalne triade »znanje, znanja, veščine« in služi kot zanesljiva vez med njenimi komponentami; Sensijevo kompetenco lahko opredelimo kot globlje poznavanje predmeta in obvladovanje predmeta; Kompetence posredujejo nenehno posodobljeno znanje, ki zagotavlja nove informacije za uspešen razvoj poklicnih nalog

danska ura

da v teh glavah;
· Kompetencija vključuje pomožne (znanje) in postopkovne (obveščevalne) komponente.

Kompetence zdravstvenega varstva: poznavanje in razvijanje norm za zdrav način življenja, poznavanje kajenja, alkoholizma, odvisnosti od drog, HIV/aidsa; poznavanje in upoštevanje pravil posebne higiene; fizična kultura

ljudje, svoboda in svoboda izbire načina življenja;

Kompetence vrednotno-pomenske orientacije v svetu: življenjske vrednote, življenje;

vrednote kulture (slikarstvo, literatura, literatura, glasba), znanost; virobnitstva; zgodovina civilizacije, naše dežele;

religije;
Integracijske kompetence: strukturirano znanje, situacijsko ustrezno posodabljanje znanja, širitev akumuliranega znanja; Kompetence občana: poznavanje in uveljavljanje pravic in obveznosti občana; svoboda in zanesljivost, samozavest, vlasna gídnіst, veliko breme;

poznavanje in ponos na simbole države (grb, prapor, himna);

Kompetence samoizpopolnjevanja, samoregulacije, samorazvoja, posebnosti in

predmetna refleksija;

smisel življenja;
strokovni razvoj

; movny ta movny rozvitok; potopitev v kulturo

materni jezik

Volodinnya s tujim rudnikom. pojavil med pripravo »Koncepta modernizacije ruske razsvetljave do leta 2010« in je viden kot simptom spremembe vrednostnih usmeritev in razsvetljave. Tse Zamisel o odkriti molitvi za jutranjo svetlobo

. Spremembe v vsaki skupnosti od njih zahtevajo obvladovanje minimalno potrebnih (standardnih) orodij za življenje in delovanje na različnih področjih zakonske zveze.

. Kompetenten pristop

.- gre za pristop, ki poudarja rezultate študije, rezultat pa ni količina pridobljenih informacij, temveč relevantnost ravnanja ljudi v različnih problemskih situacijah. Nabor teh situacij je odvisen od vrste (specifike) izobrazbe: osnovna in strokovna izobrazba, kobaltna, srednja in višja, ki je najbolj strokovna izobrazba.- to je pristop, pri katerem se rezultati osvetlitve štejejo za pomembne glede na položaj osvetlitvenega sistema.

Vendar pa je v logiki kompetentnega pristopa potrebno spremeniti organizacijske enote na mestu osvetljevanja in metode za ocenjevanje učinkovitosti osvetljevalnega procesa (ocena učinkovitosti). za predvidene namene in kraj osvetlitev

ne povsem nov, še bolj pa ruski javnosti tuj.

1. Osredotočenost na obvladovanje veščin, metod delovanja in poleg tega razvoj metod delovanja je bila očitna pri delu takšnih strokovnih učiteljev in psihologov, kot je M.M. Skatkin, I.Ya.

2. Lerner, V.V. Kraevsky, G.P.

3. Ščedrovitski, V.V. Davidov in njegovi privrženci.

Kateri kanal je imel razdrobljene robove

začetne tehnologije

in osnovni materiali.

3. aplikativno snov;

4. življenjske veščine.

Prva vrstica zravnan oblikovanje (formiranje) ključnih kompetenc (prenesenih, temeljnih, ključnih spretnosti) – nadpredmetne narave.

Ta linija vključuje na primer pedagoške tehnike in tehnologije za oblikovanje kompleksnih besedil, obdelavo različnih vrst informacij in skupinske dejavnosti.Še ena vrstica izvajanje

Kompetenčni pristop je povezan z oblikovanjem bolj specifične vsebinske narave. Ta linija je postala aktualna v povezavi z enostavnimi ugibanji univerze o tistih, s katerimi se bodo morali njeni diplomanti ukvarjati v življenju, ne pa o specifičnih nalogah, ki prevladujejo na univerzi. Velikokrat se bodo morali učiti stvari znova.

Treba je povedati, da o tej liniji, o trendu univerzalizacije, sprememba na področju naravoslovne pedagogike že dolgo prihaja. Zdaj je pomembno govoriti o konkretnih in sistemskih ukrepih na tem področju. Osnutki standardov ne sledijo sistematično tej liniji.

Tudi iskanje takšnih obskurnih je netrivialna naloga. Na primer, kaj je lahko tako pametnega v zgodovini: realnost videnja boja interesov in možnih stališč za vsakogar zgodovinsko ozadje Kakšne bodo črte zgodovine, kot vsak družbeni pojav? Tretjič neposredno izvajanje kompetenčnega pristopa in krepitev aplikativne, praktične (če želite – pragmatične in strokovne) narave vsega strokovnega izobraževanja (vključno s predmetnim znanjem). To je neposredno posledica preprostega dejstva, da lahko študent na podlagi rezultatov univerzitetnega izobraževanja hitro napreduje na univerzo.

Osnovna ideja tega je neposredno v dejstvu, da je za zagotovitev "dolgoročnega učinka" univerzitetnega izobraževanja vse, kar se uči, morda stagnira, vključeno v proces učenja in učenja., obstajajo tudi zamisli za zgodnje specializirano usposabljanje za pripravo študentov na posebna znanja. Projekti za šolanje častnikov ali inženirjev metalurgije so pogosto privedeni do absurda. otroška kletka

. Druga možnost, ki jo zagovarjajo privrženci tega pristopa, je močno zmanjšanje teoretičnega pristopa, če se kemija ne poučuje o osnovah kemije kot znanosti, temveč o vsakodnevni uporabi vsakdanje kemije: farbi, repelenti, alkohol. Očitno je, da v tem pogledu tretja linija kompetentnega pristopa nastopi iz druge.

Tako zvito različico aplikacije bi lahko imenovali korystuvalnitsky.

Ta linija - linija uporabe - vsebuje vsaj dve pomembni zamisli, ki vam omogočata, da eno področje osvetlitve temeljito obogatite in posodobite., Prvič - ideja o aktivni naravi mesta osvetlitve. Treba je paničariti na različne načine, vendar ne poznamo metod.

Druga ideja o liniji uporabe se nanaša na ustreznost (relevantnost) trenutnega razvoja ekonomije, znanosti in zakonskega življenja. Nareshtičetrta vrstica

Z načrtnim in celovitim kompetentnim pristopom v sistemu visokega strokovnega izobraževanja je mogoče doseči rezultat, ki ga je mogoče prenesti na posameznega kompetentnega računovodjo: njegovo pripravljenost za produktivno in samostojno poklicno dejavnost y sferi ali z razširjenim začetkom v katerega standard načeloma ni določen, vendar se začetno preverjanje rezultata izvede na nestandardnih obratih.

Transformacija principov klasične didaktike se je ob propadu tradicionalnega sistema začela v kompetenčno usmerjeno izobraževanje (COO) (3):

Tradicija	Kompetenčno usmerjen začetek
Sledi povzetek glavnih konceptov in konceptov, ki so prisotni namesto začetne teme in se odražajo v temi, ki se razvija.	Vikladacheví slіd študentom predstavi zakulisno (strateško) delo in opiše vrsto in značilnosti želenega rezultata za prihodnost. Brskalnik ponuja informacijski modul ali označuje izhodišča za iskanje informacij. CNESS
LLC	- dijak in dijak lahko resnično sodelujeta kot enakovredna in vrstnika istega predmeta, tako da kompetenca ni določena z znanjem ali številnimi uspešnimi testi.
Pomembne življenjske ideje in koncepti so prepoznani na neposreden način in, kar je najpomembneje, ne razpravlja se o drobcih sveta, namesto vsakdanjih problemov (torej očitno tistih, ki so posneti v programu) so kvazi problemi.	Dijaki vrednotijo informacije, ki so pomembne za trenutni problem, razjasnijo sam problem s stopnjo poznavanja informacij, kot se to dogaja v uri naraščajočih življenjskih težav, torej.
Ni vnaprej pripravljenega problema ali težave, s preprostim naborom že pripravljenih rešitev. Naravoslovni predmeti so predstavljeni kot celota in popolna zbirka verodostojnih in diskretnih informacij, ki ne vzbujajo dvomov. Naravni objekti so postavljeni kot sistem laboratorijskih in preskusnih oddelkov.	Problemi zgodovine znanosti so predstavljeni v širšem humanitarnem kontekstu, kot so bloki predzadnjih in kvazipredzadnjih del.
Sprva bo strokovno znanje strogo	Laboratorijski materiali spodbujajo študente, da pripravijo alternativne ideje tistim, ki jih slišijo v učilnicah.
To vam omogoča, da med začetnim delom primerjate, ustvarjate in samostojno zbirate rezultate na podlagi svojih podatkov.	Preučevanje materiala med laboratorijskim delom in praktično sledenje natančno vstavljenim indeksom je označeno s tehniko, katere cilj je ponazoriti nadaljnje ukrepanje za razumevanje tega pojava.
To je imitacija preiskave.	Dijaki so v laboratorijskih raziskavah in praktičnih dejavnostih izpostavljeni novim odkritjem, pojavom, idejam, najprej pa se bodo učili pri pouku.
V tem primeru koža izgubi svojo neodvisnost.	Laboratorij Doslídi (Praktični zaposleni, Semínari) Povyni Boti načrtuje Vikldach tako, Shchob Rerolní Vidpovídi, rezultati so dosegli prikrajšanost študentov, Yaki Chitko je dotaknil priporočila Viconuvani Zavdan.

Pri laboratorijskih raziskavah (praktične vaje, seminarji) se študenti osposobijo za samostojno načrtovanje, poskuse, vaje, demonstracijo svojih raziskav, razumevanje njihovih vidikov in posredovanje možnih rezultatov.

Za pravilno razumevanje prakse mora študent pridobiti podatke v zvezi s to prakso stvarne narave z opravljenimi ocenami in ocenami.

Dijaki se sprašujejo o sprejemanju pojmov, idej, pravil, vključujejo alternativne interpretacije, ki jih samostojno oblikujejo, orišejo in izrazijo v jasni obliki. Delo poteka kot usklajevanje različnih pogledov in pridobivanje potrebnih dejstev. Za težave COO je kriva prehrana - kako se lahko spremeni sistem vrednotenja temeljnih (pa ne samo temeljnih, ampak znanstvenih, kvazistrokovnih) dosežkov?