adsby.ru → вчителю

Експертна рада союзу. Заїр-Бек Сергій Измаилович Горбовский Ростислав Вікторович Підходи до проектування, оцінки та відбору успішних практик в сфері освіти Sergey I. Zair-Bek Rostislav V. Gorbovskiy Approaches to designing, evaluating and selecting

У проекті нового закону "Про освіту" окрема глава присвячена педагогічним кадрам. Чому і як припускають вчити вчителів, в інтерв'ю РІА Новини розповідає керівник Центру методології управління, економіки і нормативно-правового регулювання освіти Федерального інституту розвитку освіти Сергій Заїр-Бек.

Сергій Измаилович, ви брали участь в розробці розділу проекту нового закону "Про освіту", присвяченого педагогічним кадрам. У чому особливості системи підвищення кваліфікації вчителів?

Хоча підвищення кваліфікації вчителів прописується в розділі 5, де мова йде про кадри системи освіти (стаття 53), а не в главі 16, присвяченій додатковому професійній освіті в цілому, ми намагалися використовувати в обох випадках однакові підходи.

Для вчителів підвищення кваліфікації обов'язково один раз в п'ять років, тривалість - не менше 72 годин. Ми вважаємо, що формулювання можна уточнити: "протягом п'яти років", щоб людина могла вільно вибирати час в залежності від можливостей, фінансування, потреб у підвищенні кваліфікації, а найголовніше - при необхідності розбити програму на кілька модулів і освоювати кожен у зручний час .

З урахуванням нинішніх способів організації бюджетного процесу це досить складно, і експеримент зі створення "розподіленої" системи підвищення кваліфікації - його планується почати в цьому році - спрямований, в тому числі, на пошук таких рішень.

Новий закон створить передумови, щоб доступ до фінансування з бюджету отримали різні організації, і вчитель сам би обирав із широкого спектру програм потрібні. Це призведе до відсіву несучасних програм, стимулює появу більш ефективних форм, наприклад, виїзд викладачів для навчання педагогів у важкодоступних районах.

Якими повинні бути державні вимоги до підвищення кваліфікації вчителів, про які йдеться в проекті закону?

Вони повинні пред'являтися ні до змісту підвищення кваліфікації, а до формату програм, оцінки якості, причому вимоги повинні гнучко оновлюватися. У сьогоднішній редакції мова йде саме про вимоги до формату, і я сподіваюся, при подальшому обговоренні ні у кого не виникне бажання вписати пункт про регулювання змісту.

- А є принципова різниця?

Звісно. Якщо в законі з'являється пункт про державні вимоги до змісту програм підвищення кваліфікації вчителів по всій країні, на федеральному рівні хтось повинен буде розробляти ці вимоги і контролювати реалізацію всіх програм на місцях. Потрібно буде перевіряти, чи вивчають вчителя конкретну нормативну базу, методи, технології ...

А коли мова йде про формат, задаються напрямки роботи: можна передбачити захист педагогічних проектів, складання портфоліо вчителя, розробку завдань для учнів - наприклад, з ймовірними способами вирішення. Але ж ми виходимо з того, що вчитель сам буде вибирати, які методи використовувати, - Ельконіна-Давидова або, скажімо, Шаталова. Важливо, щоб результати навчання учнів у конкретного педагога відповідали стандарту загальної освіти.

В цілому, звичайно, в умовах переходу на нові освітні стандартиувагу до підвищення кваліфікації вчителів буде посилено. Оскільки сам підхід до навчання в школах змінюється, спочатку повинні змінитися самі вчителі.

- Хто повинен розробляти зміст програм підвищення кваліфікації?

Це відповідальність організацій, що пропонують програми. На рівні регіону модульний підхід дозволяє включати в програму інваріантні модулі, обов'язкові для всіх вчителів, - припустимо, присвячені регіональній нормативній базі або новим вимогам до змісту предметних областей відповідно до нових стандартів. А далі може бути вибір, продиктований або вимогами конкретної школи, муніципалітету, або уподобаннями вчителя.

Очевидно, в регіонах буде створено базу програм, і учитель зможе вибрати відповідні, в різних навчальних закладах. Якість їх повинно гарантуватися на регіональному рівні.

Чи буде передбачено законом громадська участь в акредитації програм додаткового професійної освіти, В тому числі підвищення кваліфікації вчителів?

Відповідно до 293-м федеральним законом вже сьогодні передбачена суспільно-професійна акредитація як один з етапів державної акредитації.

Ми вважаємо, що для програм підвищення кваліфікації, де не передбачено державних стандартів і вимог, процедура суспільно-професійної акредитації цілком могла б стати єдиною, повністю замінивши державну. Участь держави буде полягати лише в ліцензуванні.

Але в сфері підвищення кваліфікації вчителів, як і в сфері оборони і безпеки, контроль програм за допомогою державних вимогзбережеться.

Матеріал підготував Євген Скворцов (НДУ ВШЕ), спеціально для РІА Новости

Десять років тому в Росії перші тридцять чоловік (25 педагогів і організатори) вперше почули словосполучення «Розвиток критичного мислення через читання та письмо». Тепер про цю педагогічної технології відомо всій країні.

Про те, як це починалося і будь-що виросло, ми розмовляємо із Сергієм Ізмаіловіч Заїр-Беком - одним з тих, хто був в числі перших і ось уже 10 років є відданим цій ідеї.

Сергій Измаилович

президент асоціації
РКМЧП-Росія,
член Ради директорів Міжнародного консорціуму РКМЧП,
Москва

- Давайте почнемо ні з проекту «Читання і письмо для розвитку критичного мислення» і його десятирічної історії, а з того, хто такий Сергій Измаилович Заїр-Бек і чому я саме у нього про все це питаю?

- Уже рік я працюю в Федеральному інституті розвитку освіти, в центрі управління, економіки і правового забезпеченняв сфері освіти. У проекті РКМЧП я брав участь з самого початку. А з двохтисячного року я, фактично, керую проектом в Росії. За ці роки я переїхав з Петербурга в Москву, працював в Міністерстві освіти. Встиг змінити багато різних напрямківдіяльності, набив багато шишок, отримав безцінний досвід спілкування і з можновладцями, і з простими людьми, І, напевно, на цьому досвіді і будується моя робота в Консорціумі РКМЧП.

- Тоді починаємо з початку. Звідки взявся цей проект, як Ви туди потрапили і навіщо?

- У середині 1990-х років словацький уряд ініціював реформу освіти, і проект цей здійснювали американські педагоги. Він йшов так вдало, що на нього звернули увагу міжнародні освітні організації. Таким чином, в 1997 році навчання технології РКМЧП пішло відразу в декількох країнах - вже під егідою Міжнародної асоціації читання, Інституту «Відкрите суспільство» та словацького консорціуму демократичної педагогіки. Серед цих країн була і Росія. Велика команда тренерів проекту - членів Міжнародної асоціації читання - почала працювати в країнах Східної Європиі в Центральній Азії.

Що стосується Росії, спочатку цей проект для нашої стани не став дуже значним явищем, тому що мало хто розумів, що ж це таке - розвиток критичного мислення. Уявіть: шкільному вчителеві кажуть: запускаємо такий проект, РКМЧП, хотів би ти в ньому попрацювати? У будь-якої розсудливої людини відразу виникне питання: це з початковою школоюпов'язане? Вчитимуть читати і писати? - Ні. - А що робити? - А ми й самі не знаємо. Приїжджай і подивися ... Ось приблизно так педагоги з Новосибірська, Самари, Санкт-Петербурга, Нижнього Новгорода і Москви зібралися в підмосковному Голіцина у вересні 1997 року на перший семінар. І з почуттям глибокого скепсису по відношенню до американських викладачам і з великою гордістю за російську систему освіти вони стали дізнаватися, що таке критичне мислення. На перший погляд загальні принципи здалися знайомими, і багато хто думав: ми-то знаємо, що це таке, ми вже давно так працюємо.

Як туди потрапив я? Мені, напевно, просто пощастило. На той момент я був учителем географії та біології і працював на кафедрі методики навчання географії та краєзнавства Російського державного педагогічного університету імені А. І. Герцена в Санкт-Петербурзі. У нашій групі, яка приїхала на семінар, були люди, які не знали один одного. Схожа ситуація була і з командами інших міст. Ми зібралися, можна сказати, за щасливим збігом обставин.

- Що являла собою ця навчання?

- Навчання сама по собі була для нас незвичайною. Адже, як правило, на навчальних семінарах людей розсаджують за столи, як в школі, і починають щось розповідати. Люди акуратно записують, потім ці конспекти вивчають і далі транслюють отримані знання учням або колегам-учителям.

Тут все було зовсім інакше. З нами працювали, як ніби ми були одночасно учнями і вчителями. Ми повинні були прожити життя наших учнів на уроках. Це було дуже незвично, тому що ніхто не викладав теорію, не пояснював, що таке критичне мислення і як воно розвивається через читання та письмо. Далеко не відразу стало зрозуміло, що в цьому і є сенс навчання, причому, напевно, навіть більш ефективного, ніж якби нам просто розповіли і показали книжки і конспекти. В той момент люди нервували, переглядалися, дивувалися ... І чого гріха таїти, поблажливо дивилися на наших американських тренерів.

- Ну так. Мовляв, у нас тут система розвиваючого навчання тридцять років існує, а вони нас приїхали вчити ...

- ... азам. Саме. І в кулуарах були такі розмови. Треба сказати, що наші американські колеги виявилися не в самому зручному положенні. Вони не очікували, що ми станемо вимагати від них теорію і не дуже-то захочемо проживати ці стратегії в реальній ситуації. Ми ж просили дати нам філософські та психологічні обгрунтування: що це таке, звідки це береться і в чому точки перетину цього всього з російської педагогікою.

- А чому так виходило? Тому що ми звикли так вчитися? Або вам дійсно пропонували ази, відомі кожному вчителеві? Або це було якесь опір незнайомій формі навчання і хотілося того, що звичніше і зрозуміліше?

- Той, хто працює в школі чи вузі, напевно, мене зрозуміє. Всі викладачі дуже люблять говорити. І, звичайно, нашим людям хотілося поговорити про те, що таке критичне мислення, хотілося, щоб тренери запитали, як ми це розуміємо, щоб розгорілася дискусія про поняття. Тому виникало якесь розчарування. Це перше. Друге: це здавалося занадто простим. До того ж ми працювали в групах, сперечалися, а не сиділи в режимі слухання і конспектування, коли накопичується більше втоми. А наші люди як сприймають роботу, навчання? Якщо втомився, значить, дійсно попрацював. А якщо не втомився, що не виснажився, то що ти робив? Тому заняття здавалися поверхневими. Все-таки в російському менталітеті є прагнення до самокопання і до копання в інших, і взагалі у всьому. Ми дуже філософські люди.

- Яке було відчувати себе в шкурі учня на уроці?

- У якісь моменти дуже некомфортно. Знову ж - ти звик говорити, а тобі потрібно не тільки говорити, а й слухати інших. Ти звик приймати рішення сам, а тут потрібно приймати рішення разом. І далеко не завжди це рішення буде прийнято виходячи з твоєї точки зору, потрібно якимось чином прийти до консенсусу, щоб це була точка зору групи.

- Робота була весь час в групах?

- І в групах, і індивідуально, і в парах. Але акцент на цьому семінарі був зміщений саме в бік групової роботи.

- Так і залишилося відчуття, що це занадто просто?

- Занадто просто, коли сидиш і не намагаєшся думати: а що будуть при цьому почуватися твої учні? Весь сенс цієї роботи в тому, що вчитель весь час досліджує простір, в якому працює. І в цьому найбільша складність. Коли ми почали працювати з іншими вчителями на своїх семінарах, виникало дивне відчуття, що ти повинен передбачати різні ситуації, вміти в своїх слухачах, учнях побачити те, що потрібно їм, зрозуміти їхмети.

- Це вже як учитель?

- Звісно. Учитель на таких заняттях не виглядає диригентом. Він дослідник. Він створює дослідницьку середу - починаючи з самих маленьких діток і закінчуючи студентами вищих навчальних закладів. І в цьому велика складність.

- Тобто ця технологія для вчителя важче, ніж звична система?

- Знаю одне: для вчителя, звичайно ж, працювати в цій технології непросто, і саме тому далеко не завжди вчителі готові її використовувати. Багато з них, навіть спробувавши і переконавшись, що виходить, потім все-таки відходять від того, що вони робили. Тому що потрібно витратити багато сил, щоб так принципово змінити урок. Але я знаю й інше: той, хто увійшов у смак, ніколи не повернеться до старих методів.

- Проект мав успіх, семінари тривали. Як далі йшла навчання? Ось ви приїхали, відучилися в Голіцина, а що далі?

- Далі ми повернулися додому і відразу захотіли спробувати. Мабуть, це була специфіка нашої петербурзької групи. Ми відразу захотіли пробувати нові методи на уроках, розповідати колегам про те, чому вчимося, проводити семінари ... Ми тут же кинулися вчити інших. У цьому були і мінуси, і плюси. Ми, по суті, вчилися працювати з аудиторією з нуля, незважаючи на те що у кожного був раніше досвід роботи і з учнівською аудиторією, і з педагогами. Але в такому режимі до цього ніхто не працював. Крім того, у вчителя підсвідомо завжди є тяга до менторства, до деякого повчання. Утримати себе від цього дуже важко. І коли ми почали вчити інших новим підходам і прийомам, спочатку це було досить кострубато.

Можливо, ми занадто підставляли себе під удар, тому що на багато питань і самі не могли відповісти. Але в підсумку, ще реально не працюючи, ми почали вдосконалюватися. Почали цікавитися собі. В тому числі і ті, які раніше ставили американським тренерам і на які не завжди отримували відповіді. Чи не тому, що ті не знають, а тому, що відповіді отримувати треба тільки на практиці. Ось ми і отримували відповіді на ці питання на власному досвіді.

Треба сказати, що ми не просто вчилися якимось прийомам, методам. Намагаючись відразу навчати інших, задаючи свої питання і ставлячи цілі, які, може бути, і не мали на увазі керівники проекту, ми вибудовувалицей проект, вибудовували його цілі для себе особисто і для країни в цілому. Як би це голосно не звучало, вийшло, що цілі проекту РКМЧП були вистраждані нами самими.

- Тобто організатори мали на увазі щось інше, а ви поставили вищу планку? У чому це виражалося? У тому, що цілі проекту були, по суті, сформульовані вами?

- Проект вчив критично мислити в першу чергу нас самих. А суть технології якраз і полягала в тому, що цілі повинні йти від самої людини, тоді проект матиме успіх. Може бути, тому в різних організаторів були різні цілі. У американських тренерів була мета, щоб ми змогли перейняти якийсь досвід і якісь знання, які принесли вони самі, а далі піти з цим досвідом в класи і таким чином поширювати технологію серед учнів і колег - охопити школи, райони і так далі . Але це мета будь-якого мережевого проекту. А у нас вже був інший розмах.

- Проект спочатку планувався як мережевий?

- Так. І він планувався з нами на один-два роки. А потім малося на увазі, що буде зібрана нова група, яка буде вчитися так само, як і ми. Але так як цілі проекту будували і ми, в результаті стало зрозуміло, що люди, які отримали досвід роботи в цьому проекті, будуть набагато цінніше, якщо продовжать своє навчання і будуть вчити потім інших вчителів. Це раціональніше, ніж знову набирати людей і починати з ними все спочатку.

- Ідея робити з першого набору тренерів була закладена спочатку?

- Напевно, ця ідея виникла не відразу. Поступово стало зрозуміло, що ті люди, які отримали щось в процесі перших семінарів, можуть бути хорошими тренерами, тому що вони, на відміну від тренерів з-за кордону, ще й несуть в собі частинку російського досвіду. Ідея ця виникла у організаторів, але ми і самі хотіли того ж. Ми захотіли донести до наших колег накопичений досвід. Це був внутрішній, глибокий позив, який вплинув на подальший розвиток цього проекту в Росії.

Вже потім, коли пройшло досить багато років і ми змогли поспілкуватися з людьми з інших країн, я зрозумів, що ситуація в різних країнах якщо не однакова, то дуже схожа.

- Друга хвиля - це вчителі середньої школи, Яких вчили як тренери вже ми. А в 2000 році проект став поширюватися на вищу школу. І ми, і керівники проекту розуміли, що навчати вчителів критичного мислення важливо, але ще важливіше вчити студентів, які потім прийдуть до шкіл. Щоб потім не довелося болісно довго переучувати. Крім того, нам було зрозуміло, що, на жаль, наша система вищої освітине вчить критичного мислення. Тому і народилася ідея поширити проект на вищу школу, перш за все на педагогічні вузи. Одночасно хотіли спробувати поширити проект не тільки на педагогічні, а й на інші вищі навчальні заклади - як технологію навчання взагалі, щоб спробувати - піде або не піде. Так що третя хвиля - це педагоги вищої школи. Найскладніша аудиторія. І з ними ми теж вже працювали як тренери.

У той момент ми вже розуміли, що якість нашої роботи має мати якісь свої параметри. Робота тренерів, які навчають технології розвитку критичного мислення, теж може бути різної якості. Для того щоб побачити, хто працює добре, кому можна вести семінари, а хто працює поки слабо і що потрібно зробити, щоб вони працювали краще, і була розроблена система міжнародної сертифікації. У тому ж 2000 року до нас приїхали сертификатора.

- Ця система була розроблена не в нашій країні і не тільки для нашої?

- Це була система міжнародної сертифікації, але в її розробці взяли участь і наші тренери. В принципі ця система повинна була стати єдиною міжнародною системою оцінки якості результатів цього проекту. У 2000 році такі критерії з'явилися, і виходячи з них сертифікація і пройшла. Вона була дуже цікавою. В принципі у людей підспудно завжди сидить думка, що сертифікація - це якась оцінка їх роботи, атестація на той чи інший статус. Тому не буду приховувати, ми були досить напружені, не маючи чіткого уявлення, як же виглядатиме процес сертифікації. Коли ж сертифікація пройшла, деяким було незрозуміло, що сталося, тому що це були не відкриті уроки, Що не опитування в методичних кабінетах, що не перевірки зошитів і конспектів. Ми повинні були показати на ділі, чого ми навчилися.

- Ви показували уроки?

- Ми показували уроки, а своє вміння навчати колег. Це була літня школа в Підмосков'ї, куди приїхало близько ста осіб - педагогів вищої школи, тих самих, з третьої хвилі. Ми там працювали тренерами.

- А скільки приїхало на атестацію з першої хвилі?

- Майже все. І все хотіли пройти сертифікацію. Ми готувалися до традиційних процедур і були дещо здивовані формою, в якій вона відбувалася. Це були в основному бесіди, і не тільки. Ми відповідали на питання, і самі задавали їх. І виявляється, це теж було важливо.

- Якість питань показує рівень розуміння процесу?

- З одного боку - так. Але суть не в тому, помиляєшся ти в питанні або не помиляюся. Тут не було питань правильних і неправильних, що знову ж таки багатьох дезорієнтував. За традицією, коли задають питання, потрібно шукати одну правильну відповідь, ну максимум два. А тут цього немає. Тут тим, хто сертифікує, важливо було побачити, як люди думають, як вони бачать, як вони міркують, ставлять цілі. Головне, щоб люди зрозуміли: сертифікація - це не атестація, а спосіб навчання або, ще точніше, професійного самовдосконалення. Тобто в процесі сертифікації ти продовжуєш навчання, але вчишся вже як тренер оцінювати інших і себе. І результатом сертифікації є не стільки ступінь, звання, статус, диплом, скільки досягнення або точне формулювання поставлених тобою ж цілей. Якщо людина бачить, що він поки не може чогось зробити, - це вже досягнення. Наприклад, педагог поки не бачить, як працює аудиторія в цілому, він може зосереджувати свою увагу на одній-двох групах, а на всіх - не може. Але якщо він це сам в собі зауважив, якщо він шукає шляхи зміни цієї ситуації, це означає, що людина вміє критично осмислити свої тренерські навички. Це означає, що він - вже тренер.

- Це для нас незвично, тому що для нас сертифікат завжди є якимось підсумком, точкою ... Сертифікат в нашому розумінні завжди щось стверджує.

- В цьому і є особливість нашої сертифікації. Це не крапка, а двокрапка - з одного боку і знак питання- з іншого.

- З першої хвилі все отримали сертифікати?

- Ні. На першому етапі десять чоловік були сертифіковані як фахівці, які можуть сертифікувати інших. А були й ті, хто не отримав такого права, але отримав статус тренера.

- Тобто вони можуть навчати людей, але не мають права самі сертифікувати їх?

- Так, їх підпис не може стояти під сертифікатом.

І ось що було незвично для цієї сертифікації. Я не буду називати регіони, але можу сказати точно, що вперше люди зрозуміли, що вони відповідають не тільки за себе, але і за інших. Це я до чого? .. З одного боку тобі може здаватися, що ти хороший тренер, можеш працювати в школі, можеш добре працювати з іншими педагогами, тобі здається, що ти і методично добре працюєш, але всередині твоєї команди, з якою ти просувати проект в своєму місті, не тільки немає згоди, але є якісь непереборні протиріччя, які можуть виливатися в конфлікт. У процедурах сертифікації був закладений і такий важливий критерій, як вміння домовлятися. Якщо ти не знаходиш спільної мови з колегами в команді, то як же ти зможеш працювати з іншими людьми?

- Тепер в Росії є команда тренерів-сертифікаторів, які можуть сертифікувати інших, і тренерів, які можуть навчати інших?

- Крім сертифікаторів і тренерів, є багато вчителів, які мають сертифікати вчителів, що освоїли технологію розвитку критичного мислення. Це не означає, що вони викладають критичне мислення, це означає, що вони працюють, використовуючи технологію розвитку критичного мислення, і роблять це добре. І є дуже велика кількість несертифікованих людей, які - завдяки нашим семінарам, методичними посібниками, Книгам - знають цю технологію, працюють з нею в різних містах, обмінюються досвідом один з одним. І ось їх-то до 2007 року стало вже так багато, що вже неможливо ні перерахувати, ні навіть дізнатися всіх за прізвищами.

- А як ви ставитеся до того, що в регіонах періодично виникають семінари з розвитку критичного мислення, які ведуть люди, які не отримали сертифікатів тренерів і навіть не вчилися на ваших курсах?

- Спочатку це було досить болісно. Чому? Тому що нам здавалося, що ми, і тільки ми можемо давати семінари та, що важливо, відповідати за їх якість. Ми дійсно компетентні в цьому питанні в порівнянні з людьми, які працюють без будь-яких сертифікатів і не проходили тренінгів. Нам здавалося, що в цьому є щось неправильне. Але чим далі тривала ця історія, тим більше ми розуміли, що контролювати все в цьому житті неможливо. Ми знаємо, що семінари, які ведуть люди без яких би то не було сертифікатів, бувають самої різної якості. Є і дуже непогані. Але трапляються, звісно, і неякісні. Можна в принципі вимагати, щоб таких семінарів не було, але тоді потрібно присвятити цій справі все своє життя, на що просто немає ні часу, ні бажання. Просто тим, хто приходить на такі семінари, потрібно пам'ятати, що погана якість семінару або навчального курсу - це їх усвідомлений вибір, раз вони заздалегідь не з'ясували, чи є у викладача сертифікат. І справа в кваліфікації викладача, а не в якості РКМЧП.

Свого часу ми запитували у американських тренерів: а що станеться, якщо вчитель, який не вчився на наших семінарах, почне працювати по РКМЧП, - чи буде від цього шкода? Тоді вони нам сказали дуже хороші слова: шкоди не буде, користь буде в будь-якому випадку. А ось яка користь - залежить від цілей, які поставив учитель. Якщо він поставив собі за мету урізноманітнити урок за допомогою прийомів і досяг цієї мети - вже добре. При цьому абсолютно не важливо, зі скількох етапів складався його урок і які стратегії він використовував. Головне, що урок був ефективний і учням сподобався.

- Проект закінчився, але людям не хочеться розлучатися. Як при будівництві будинку - будинок разом побудували, а розлучатися не хочеться. І думають: що б ще побудувати ...

- От саме це почуття і було у нас в 2000 році. Було таке відчуття, що чогось в цьому будинку не вистачає, що нам рано розлучатися. І тоді ми вирішили, що далі ми будемо працювати самі.

- Що значить - самі?

- Ми створили свої центри в тих містах, в яких йшов проект.

- «Центри розвитку критичного мислення засобами читання та письма» - вони так називаються?

- У більшості випадків так. У деяких були інші назви, але, по суті, вони були створені саме для того, щоб і далі працювати з технологією розвитку критичного мислення. Це була дуже велика авантюра, тому що у нас не було для цього ні грошей, ні управлінського досвіду, ні досвіду створення будь-яких організацій. Все складалося просто тому, що не хотілося зупинятися. Людям довелося багато освоювати зовсім в іншій іпостасі. У різних містах все відбувалося по-різному, але тим не менше відбувалося і продовжує відбуватися. У 2000 році, знову ж волею випадку, мені несподівано довелося взяти на себе координацію цього процесу. Ми першими створили центр в Москві. За нами потягнулися інші. Далі налагодили зв'язки з донорами, знову запросили наших тренерів. Але ми зустрічалися з ними вже не для навчання, а на рівні консультацій: як далі працювати, як правильніше організувати роботу з точки зору керівника, як за допомогою цього проекту ростити свою організацію і готувати нових тренерів.

Ми всі прекрасно розуміли, що можна багато розповідати про РКМЧП, можна організувати і провести багато семінарів, але всю країну все одно не об'їдеш. Розмовляти про технології можуть багато, а ось описати, що це таке, уявити її у вигляді такої допомоги, яке цікаво вчителям, де був би інструментарій, - це якраз найважливіше завдання. Ми підготували спочатку два посібники: одне для викладачів вищої школи, а друга - науково-популярне - для батьків та вчителів. Книги вийшли в 2003 році. А потім - посібник для вчителів середньої школи. Його випустило в світ видавництво «Просвещение» в 2004 році. Наші книги і посібники допомагали вчителю, він уже міг використовувати цю технологію. Тим більше що запит цей був завжди: дайте нам книги, дайте нам матеріали, дайте нам уроки і ми будемо з цим працювати. Після виходу посібників жити нам стало простіше, тому що тягар відповідальності лежав уже не тільки на нас.

- Мені подобається, що Ви часто вимовляєте «ми». І все ж - хто стоїть за цим «ми»? Це тренери першої хвилі або всі, хто просто зібрався навколо, або ті, хто писали книги?

- Це не дуже велика, але цілеспрямована група однодумців. Люди, яким важливо, щоб проект не розчинився в Росії і не став приємним спогадом про добре проведених роках. У Петербурзі це тренери-сертификатора Ігор загашена і Ірина Муштавінская і група тих, хто навчався у них в Петербурзі, - таких теж уже досить багато.

У Нижньому Новгороді - Валерія Маріко, Олена Грудзинська - перш за все я готовий назвати саме їх. Там дуже активно діє Нижегородський державний університет, Де наші тренери і працюють. Їх підтримує адміністрація, вони беруть участь в міжнародних проектах університету. Там склалася дуже сильна команда, і я за них абсолютно спокійний.

У Москві - це Катерина Вишнякова, Ольга Варшавер і я.

У Самарі працює Ольга Севостьянова - теж представник першої хвилі.

У Новосибірську, крім Серафими Бахаревої, не залишилося тренерів першої хвилі, але зате там є абсолютно чудові педагоги з третьої хвилі - викладачі вищої школи, які в принципі відродили проект в цьому місті. Зараз в Новосибірську, на базі НГТУ, є сильна група, яка організовує виїзні семінари на Алтай. У них вже четвертий набір, і вони вчать так, як колись тренери вчили нас, - демократично, ефективно і багато. Люди виїжджають на кілька днів і працюють, перебуваючи один з одним в одному середовищі. І це середовище сприяє високій продуктивності. До них на навчання приїжджають не тільки з Новосибірська, але і з Томська, Омська, Барнаула і взагалі з півдня Сибіру.

- Як ви будете почуватися - координувати всі центри з Москви?

- Для мене це - окремий досвід в житті. Ніяких лаврових вінків і ніякої манни небесної не було і не очікується. Працюємо, тому що нам це подобається і тому що нам це як і раніше є важливим. Зараз є нові проекти, які йдуть через наші організації, і для того, щоб ці проекти просунути, ми шукаємо гроші - і книги видавати, і семінари організовувати.

Не знаю, наскільки ми успішні менеджери, але є дві справи, саме наші, російські - наша гордість і наша, російська, відповідальність перед міжнародним співтовариством РКМЧП. Це міжнародний сайт програми і міжнародний журнал «Зміна», який почав виходити в 2000 році. Спочатку він видавався в Литві і був журналом Міжнародної асоціації читання. А зараз - видається в Росії, і це журнал Міжнародного консорціуму «Розвиток критичного мислення через читання та письмо», який є його майданчиком, його способом спілкування з колегами. У нас є передплатники в різних країнах; журнал продовжує виходити на двох мовах, англійською та російською, в паперовій та електронній версіях. Ми дуже хочемо, щоб журнал був доступний як можна більшій кількостічитачів. Адже статті пишуть самі вчителі та викладачі вищої школи. Всі матеріали дуже практичні. Журнал з задоволенням читають педагоги і в Росії, і в США, і в Кореї, і в африканських країнах, і це свідчить про те, що все піднімаються теми явно затребувані і не залежать від національних кордонів. Ольга Варшавер - голова комісії Міжнародного консорціуму РКМЧП по публікаціям і шеф-редактор журналу - разом з міжнародною командою редакторів робить все можливе, щоб «Зміна» розширювала коло своїх авторів і читачів.

- Міжнародний консорціум був створений в 2004 році. Тренери з країн, в яких йшов проект РКМЧП, усвідомили, що взаємодіяти всередині країни - це одне, але для того, щоб зберегти ідеї і якість, важливо розвиватися вже як міжнародне співтовариство. Консорціум розвивається, і на сьогоднішній день в нього входить понад тридцять організацій зі Східної Європи, Центральної Азії, Північної та Південної Америки. У Південно-Східній Азії з нами співпрацюють колеги з М'янми (Бірми). Вірніше, це бірманські вчителя, які через громадянської війниі диктатури в їх країні стали біженцями і живуть на півночі Таїланду. Там є центр, який з ними працює. Міжнародний консорціум в 2006 році був офіційно зареєстрований як неурядова організація, а до цього він працював як неформальна організація. Штаб-квартира знаходиться в Румунії.

- Невже в Таїланді центр теж офіційно зареєстрували?

- Так. І він чудово працює. Вони просто подвижники, чудові люди: навчають вчителів, які повинні елементарно навчити читати і писати біженців, часом не мають навіть початкової освіти. Це стосується не тільки дітей, а й дорослих.

У Консорціуму є плани по просуванню проекту РКМЧП в африканських країнах, наприклад в Ліберії. Ще одна країна для цього проекту - Пакистан. Як бачите, ми йдемо і в «гарячі точки».

- А працюють там місцеві?

- Там і повинні працювати місцеві - це абсолютно однозначно, інакше виникають мовні та національно-культурні проблеми. І ще проблема в тому, що в кожній країні своя особлива ситуація.

У Ліберії, наприклад, нещодавно закінчилася війна. Країна зруйнована, і практично все потрібно починати з нуля. Проте є люди, які готові підтримувати ці проекти.

- Хто вони?

– різні організації, Але поки я не хочу їх називати, тому що ще йдуть переговори. Але команди тренерів та матеріали для них вже готуються. Все це предмет дуже акуратною і копіткої роботи. Проекти вкрай складні і географічно, і по підготовці самих матеріалів.

Що стосується справ на нашому континенті, то, напевно, найцікавіший проект, який ми почали в Європі і в Росії, - реформа підходів до розробки шкільних навчальних програм. Він йде з минулого року. І знову ж таки - це внутрішня потреба самих країн. Адже робота вчителів полягає не тільки в плануванні окремих уроків, Вони створюють цілі програми на основі технології розвитку критичного мислення. Нас запитують: як часто можна використовувати технологію - на кожному уроці чи ні? Цей проект якраз і повинен відповісти на питання: як використовувати технологію і що можна зробити, щоб сама програма була збудована в дусі критичного мислення? У Росії цей великий проекттільки-тільки почався і йде поки в двох містах - у Санкт-Петербурзі та Нижньому Новгороді. Вже пройшли перші семінари. Думаю, в майбутньому ми охопимо цим проектом всі наші центри.

- Центри самі шукають замовників для своїх проектів?

- Так. Але в такій ситуації ми живемо вже давно. З двохтисячного року ми самі працюємо і шукаємо партнерів.

- Після нашої публікації знову будуть виникати питання, як взяти участь в семінарах з навчання технології розвитку критичного мислення. Так як же?

- Питання хороший. Можна, наприклад, приїхати на будь-який з семінарів, які проводять наші центри в різних містах. Можна запросити тренерів і організувати семінари на місці. У нас такі прецеденти були і на рівні великих регіонів, коли ми приїжджали в інститути удосконалення вчителів, і коли нас запрошували в конкретні школи і ми вели семінари тільки для вчителів цих шкіл.

Третій варіант - є книги, посібники. Видаючи їх в 2003-2004 роках, ми не розраховували, що поширимо їх по всій країні, і тиражі тоді були невеликими. Справа в тому що учбова літератураніколи не була комерційною, тому великими тиражами мало що видається. І тираж в п'ять тисяч ми вважали непоганим, тим більше у видавництві «Просвещение». Але, звичайно, для Росії це мало, і чим більше людидізнаються про програму, тим більша потреба в матеріалах. Так що люди продовжують питати, де купити наші книги, і ми думаємо про перевидання. Зараз у нас є сайт, він досить популярний. Люди заходять на сайт, у них з'являються питання, і вони пишуть листи.

- А чому наших студентів так мало вчать цієї технології?

- З вищою школою завжди проблем більше, ніж із середньою. На педагогічні новації у них часу немає. Дуже мало програм вибудовується на основі розвитку у студентів багатьох важливих компетенцій.

В цьому основна проблема.

- Виходить, що наших студентів, особливо педагогів, вчать по-старому?

- Їх, може, вчать і не зовсім по-старому, їм навіть іноді розповідають про технології критичного мислення, але саме - розповідають, а цього недостатньо. Крім того, можна працювати як завгодно, але якщо в реальному навчальному процесіу вищій школі все залишається по-старому, то, як би ти не намагався щось змінити на своєму занятті, у тебе це не вийде. Одна надія - крапля камінь точить.

- Чи бувають перегини?

- Перегини завжди є, в будь-якій справі. Деякі педагоги, наприклад, починають в обов'язковому порядку вимагати портфоліо, задають це як додаткову самостійну роботу, Не дуже пояснюючи, навіщо це потрібно, і за портфоліо ставлять оцінку, включають їх в іспит. Як тільки це стає обов'язковим і при цьому немає розуміння мети - для чого потрібен портфоліо, - природно, у студентів виникає опір. Тут треба довго і наполегливо працювати з викладачами вищої школи і показувати, як правильно користуватися прийомами технології. Ось ввели портфоліо на заняттях, а хто описав, як цим користуватися, для чого? Ось це, напевно, і потрібно зробити.

- Ну, добре, проблеми - проблемами, а мрії є?

- Є. Всі мої колеги кажуть: давайте зробимо виїзну літню школу. Такі школи організовуються і проводяться в різних країнах. У нас був один, цілком успішний, досвід річної школи в 2000 році. Ми продумуємо різні варіанти і сюжети для літньої школи. Це може бути школа для студентів педагогічних і навіть непедагогічних вищих навчальних закладів. Для педагогічних вузів ця школа спеціально була б присвячена критичному мисленню. А для непедагогічних можна зробити предметну школу, наприклад, з історії, політології, екології. Ми могли б забезпечувати її технологічно. Була у нас ідея літньої школи для вчителів. Це найскладніший варіант, тому що він і фінансово, і організаційно трудноосуществім. вчителі після навчального рокудуже втомлюються, їм би встигнути відпочити.

Є варіанти для викладачів вузів і для студентів. У нас була навіть ідея міжнародної школи для старшокласників з країн СНД. Ми набрали чудовий матеріал, але мрія поки не втілилася.

Ще одна мрія - зробити посібник для системи підвищення кваліфікації. У наших тренерів накопичений великий досвід роботи в цій області. Його треба тільки оформити в посібник.

- Наші читачі відразу запитають: а де книга для бібліотек?

- Це могло б бути розділом, тим більше що «Бібліотека в школі» - наш великий друг протягом багатьох років - дуже багато зробила для того, щоб РКМЧП стала затребуваною шкільними бібліотекарями. І бібліотеки багатьох шкіл країни стали тими центрами, звідки ідеї РКМЧП прийшли в навчальні класи.

Я думаю, наше головне завдання зараз - підтримувати і публікувати щось нове, розповідати про досвід, здійснювати регулярну консультативну підтримку. Проекту виповнюється 10 років, і - як і 10 років тому - я можу точно сказати, що у нас ще дуже багато справ.

Розмовляла Ольга Громова

Адреса сайту РКМЧП: www.rwct.net
Індекс журналу «Зміна» в каталозі агентства «Роспечать» 18041

ММСО 2018

СПІКЕР

Заїр-Бек Сергій Измаилович

провідний експерт

НДУ "Вища школа економіки"

Народився в 1971 році в Ленінграді в родині вчителів. У 1993 році закінчив РГПУ ім. А.І. Герцена за спеціальністю "географія та біологія", і став працювати учителем. У 1997 році захистив кандидатську дисертацію в РГПУ ім. А.І. Герцена, працював доцентом на факультеті географії. З 2001 року працює в Москві. До 2006 року - в органах державної влади в сфері освіти (Міністерство освіти Росії, потім Федеральне агентство з освіти РФ), потім керівник Центру в Федеральному інституті розвитку освіти до 2013 року. З 2013 року - в НДУ ВШЕ, в тому числі, з 2015 року - в Інституті освіти в Центрі соціально-економічного розвитку школи в якості провідного експерта. Експерт Світового банку з питань освіти в країнах Центральної Азії, керівник освітнього проекту "Розвиток критичного мислення через читання та письмо" в 2000-2009 роках, сертифікатор проекту і автор монографій з розвитку критичного мислення в школі і в вузі. Автор понад 50 статей і монографій. Одружений, має сина.

Детальніше

ЗАХОДИ ЗА УЧАСТЮ СПІКЕРА

18.04 11:00 12:00 Додаткова освіта

18.04 16:00 17:50

20.04 12:00 13:00 Загальна освіта

Учасники:

доктор філологічних наук, професор, член-кореспондент РАО, ректор, Російський державний педагогічний університет ім. А.І. Герцена
в.о. ректора, Академія підвищення кваліфікації та професійної перепідготовкипрацівників освіти
заступник Міністра освіти і науки Російської Федерації,

на сучасному етапірозвитку суспільства питання ретельного вивчення феномена освітнього середовища в загальній проблематиці досліджень якості освіти виходять на перший план. Для розробки і впровадження нових середовищних рішень в масову шкільну практику необхідно визначити критерії сучасного освітнього середовища. Поняття «сучасна освітнє середовище»Має знайти підтримку в нормативно-правовій базі, методичних рекомендаціях для педагогів по максимально ефективної експлуатації інноваційних рішень з точки зору досягнення освітніх результатів різних типів. В рамках дискусії будуть представлені результати дослідження.

Захід підготовлений у співпраці з корпорацією "Російський підручник"

Порівняння показують, що наші навчальні програми з математики, російської мови та літератури, предметів природничого циклу, а також наші методики їх викладання орієнтовані насамперед на запам'ятовування великих обсягів інформації. Однак, коли мова йде про застосування цієї інформації в нової ситуації, В рішенні звичайних життєвих завдань, школярі показують свою безпорадність у порівнянні з однолітками з країн-лідерів цих порівняльних досліджень: Фінляндії, Південної Кореї. В останні рокисерйозний ривок зробили Естонія і В'єтнам.

Але є і ще одна проблема, яка стає очевидною за результатами досліджень шкільної освіти. У нас більше чверті всіх учнів взагалі не можуть вирішувати ніякі завдання і не мають мінімальних знань, а, значить, у нас понад чверть школярів просто неуспішні. Неуспішність в 15 років ліквідувати в більш пізньому віці практично неможливо.

Давайте уявимо, що у нас в школах навчається близько 15 мільйонів дітей (станом на 2016/2017 роки). Якщо вважати, що чверть з них неуспішні, тоді це понад 3 мільйони 750 тисяч. Це величезний багатомільйонний місто тих, хто вчиться дарма, хто не зможе бути успішним в дорослому житті, це місто, в якому жителів більше, ніж, наприклад, в Мадриді або в Берліні. А тепер уявімо, що це тільки зріз одного року. І якщо врахувати, що в середньому кожен рік зі школи випускаються більше 1 мільйона чоловік (включаючи випускників шкіл і коледжів), то чверть - тобто, близько 250 тисяч випускників відразу можна вважати неуспішними. І це тільки за один рік. В результаті неуспішність як проблема стає надзвичайно гострою не тільки для освіти, але і для нашої економіки, в якій ці випускники не зможуть знайти гідне місце. Маючи такі високі показники неуспішності ми сьогодні просто не має права говорити про хороше шкільній освіті.

Чи може школа сама впоратися з цим завданням, і, якщо може, то як? Чи потрібно для подолання неуспішності просто змінити підручники або методики проведення уроку? Як показує досвід різних країн, цього недостатньо. Тільки вчитель цю проблему вирішити не в змозі.

Неуспішність сама по собі надзвичайно багатолика. Неуспішні діти відстають від своїх більш успішних однолітків не тільки в академічних знаннях. Вони набагато важче соціально адаптуються, у них більше проблемпсихологічного характеру. На жаль, намагаючись створити рівні умови для всіх в отриманні якісної освіти, звертаючи особливу увагу на інклюзивні програми і методики, російська школа виявилася поки не в змозі вирішити завдання зниження неуспішності наявними у неї методами і засобами. У доповіді «» вперше звертається увага на цю серйозну проблему, і пропонуються способи її вирішення. Може бути, кому-то вони здадуться очевидними, але поки що жодне з цих пропонованих рішень не стало реальною практикою російського освіти.

По-перше, експерти та практики відзначають, що неуспішність в освоєнні шкільних дисциплін нерідко підживлюється низькою мотивацією, рождаемой просто класної рутиною, нецікавою програм і методик. Набагато цікавіше школярам в рамках позаурочної діяльності, на заняттях з додаткової освіти. По суті, наше російське додаткову освіту - саме по собі унікальне в світі - може прийти на допомогу освіті основним. У доповіді пропонується використовувати ресурси додаткової освіти для реалізації шкільних програм. Просто? Цілком, але це зовсім не означає, що ми просто повинні навантажити школярів додатковими нудними заняттями з математики або російській мові. Розвиток сучасних програм додаткової освіти, які залучають хлопців в ту діяльність, яка і цікава, і корисна, найважливіше завдання на шляху усунення неуспішності. А найважливіший ключ - у створенні та реалізації спільних програмшкіл і організацій додаткової освіти, в яких школи зможуть користуватися ресурсами цих організацій, а також театрів, музеїв, промислових підприємствдля своїх навчальних завдань.

По-друге, рішення задач подолання неуспішності лежить в області повернення в школу виховання. Ні, це зовсім не означає, що потрібно знову, як за радянських часів, виховувати в дусі морального кодексу будівника комунізму. Просто повчання, гасла і навіть повторення радянського досвіду в частині створення дитячих і підліткових організацій навряд чи допоможуть. Дітей обдурити важко, вони просто не будуть там, де їм не цікаво. Однак, саме відсутність моральних орієнтирів, навичок суспільно корисного поведінки в різних спільнотах підживлює неуспішність. Скрізь в світі практики соціального волонтерства, громадянського виховання, участі в програмах місцевих громад застосовуються надзвичайно широко, причому, не тільки як корекційні для дітей з проблемами в соціальної адаптації, Але і в цілому для дошкільнят і школярів. Доповідь «Дванадцять рішень для нового утворення» включає завдання впровадження на всіх рівнях освіти, починаючи з дошкільного, сучасних виховних практик, орієнтованих на розвиток соціальних навичок, установок солідарної дії для загального блага, в тому числі.

Здаються очевидними заходи насправді реалізувати дуже непросто, тому що це вимагає нешаблонних зусиль, особливо в частині розвитку навичок педагогів, їх мотивації для вирішення серйозної проблеми неуспішності.

Сергій Измаилович Заїр-Бек- провідний експерт Центру соціально-економічного розвитку школи Інституту освіти НДУ ВШЕ

кандидат педагогічних наук: Російський державний педагогічний університет ім. А.И.Герцена (Санкт-Петербург), спеціальність 13.00.02 «Теорія і методика навчання та виховання», тема дисертації: Формування системи понять еколого-економічного змісту в процесі вивчення шкільного курсу "Географія Росії"

Магістратура: Російський державний педагогічний університет ім. А.І. Герцена, спеціальність «Педагогіка»

Спеціалітет: Російський державний педагогічний університет ім. А.І. Герцена, спеціальність «Географія і біологія»

Додаткова освіта / Підвищення кваліфікації / Стажування
Навчання в аспірантурі
проекти
Організаційно-технічне та науково-методичний супровід моніторингу системи освіти (МСО) (2016 рік)
Моніторинг та інформаційно-аналітичне супроводження діяльності регіональних ресурсних центрів вищої освіти для інвалідів (2016 рік)
Захід №3 Розробка та апробація системи оцінки стратегій розвитку освіти мегаполісів Російської Федерації на основі об'єктивних даних (2016 рік)
моделі національних системосвіти: подібності та відмінності структур і результатів трансформацій (2016 рік)
Розробка індексу освітньої інфраструктури регіонів Російської Федерації (2016 рік)
Випускні кваліфікаційні роботи студентів
- Бакалаврат
- Магістратура
Повний список ВКР
Науковий керівник дисертаційних досліджень
на здобуття наукового ступеня кандидата наук
гранти
конференції
- XVII Квітнева міжнародна наукова конференція "Модернізація економіки та суспільства" (Москва). Доповідь: Дослідження рівності як принципу радянської школи на етапі її пострадянської трансформації: методологічний підхід
- XIII щорічна конференція "Тенденції розвитку освіти. Хто і чому вчить вчителя" (Москва). Доповідь: Основні тренди, що визначають потреби шкіл РФ в педагогічних кадрах на середньострокову перспективу
- XVI Квітнева міжнародна наукова конференція "Модернізація економіки та суспільства" (Москва). Доповідь: Підвищення оплати праці педагогічних працівниківі забезпечення доступності дошкільної освітив регіональних стратегіях модернізації
- Міжнародна конференція "Регіональна диференціація освітніх систем"(Москва). Доповідь: Реалізація заходів щодо підвищення доступності дошкільної освіти: відмінності між суб'єктами Російської Федерації
публікації 32

Стаття Заїр-Бек С.І.,, Сергєєв Ю. М. // Актуальні проблеми гуманітарних та природничих наук. 2016. № 10 (93). С. 108-111.

Глава книги Заїр-Бек С. І., // В кн .: Федеральний довідник. Освіта в Росії Т. 11. М.: АНО "Центр стратегічних програм", 2016. С. 73-78.
Книга Заїр-Бек С.І.,,, / Відп. ред .: С. І. Заїр-Бек; під заг. ред .:. Вип. №2: Спецвипуск №2. М.: Видавничий дім НДУ ВШЕ, 2016.
Глава книги Заїр-Бек С. І. // У кн .: Тяжіння освіти. П'яті Сабуровскіе читання: тези доповідей. М.: Логос, 2015. С. 106-128.
Глава книги Заїр-Бек С. І. // У кн .: Криза як шанс для розвитку. Шості Сабуровскіе читання. М.: Логос, 2015. С. 81-98.
Книга,, Заїр-Бек С.І., Купріянов Б. В. Вип. 1: Додаткова освіта в суб'єктах РФ: типи регіональних ситуацій. М.: Національний дослідницький університет "Вища школа економіки", 2015.
Глава книги Заїр-Бек С. І. // У кн .: Управління змінами. Треті Сабуровскіе читання: тези доповідей. М.: Логос, 2013. С. 120-135.
Глава книги С.І.Заір-Бек // В кн .: Оптика інновацій. Від нової освітньої політики до нової економічної політики. Другі Сабуровскіе читання. М.: Логос, 2012. С. 85-104.
Книга Тарасова Н., Заїр-Бек С.І.,, Митрофанов К., Пермяков О., Пуздров А.,. М.: Фіро, 2008.
Книга, Заїр-Бек С. І., Тарасова Н., Митрофанов К., Єрьомін С., Клішина М., Сабуров Є., Рекомендації для суб'єктів Російської Федерації з обліку результатів експертизи і аналізу звітів суб'єктів Російської Федерації для прийняття управлінських рішень по планування та реалізації комплексу заходів в рамках пріоритетного національного проекту «Освіта» і регіональних програм розвитку освіти. М.: Фіро, 2008.
Глава книги Заїр-Бек С.І.,, Блінов В. Інтеграція навчально-виховного процесу в умовах муніципальної мережі освітніх установі організацій // В кн .: Всеросійська нарада керівників муніципальних органів виконавчої влади, які здійснюють управління у сфері освіти. Діяльність муніципальних органів виконавчої влади, які здійснюють управління у сфері освіти, щодо забезпечення реалізації основних напрямів державної освітньої політики / Упоряд .:,, Н. Тарасова. М.: Фіро, 2007. С. 41-48.
Стаття Заїр-Бек Сергій Измаилович// Известия Російського державного педагогічного університету ім. А.І. Герцена. 2007. Т. 9. № 42. С. 53-59.
Стаття Заїр-Бек С.І., загашена І., Маріко В. // Вісник Нижегородського університету ім. Н.І. Лобачевського. 2007. № 6. С. 11-21.
Книга Заїр-Бек С.І.,,, Іванов Л. К., Андрєєв В., Макаров Н., Сабанова С., Самарін К., Читаєва Ю. / Наук. ред .: С. І. Заїр-Бек,. М.: Фіро, 2007.

Досвід роботи

Повноваження / обов'язки

Організацію експертного та методичного супроводу дослідницьких робіт

Участь в дослідницьких проектах, гранти

2005 - 2006 Проект «Розробка навчальних програм» (Програма RE: FINE), Facilitating Curricular Reform through Strengthening Curriculum Development and Writing Skills of Teachers, національний координатор проекту

2006 - 2007 Проект «Дослідження моделей адаптації управління освітою до умов адміністративної реформи» Міністерства освіти та науки Росії, керівник проекту

2007 - 2008 Проект «Розробка науково обґрунтованих критеріїв щодо оцінки ефективності проведення експерименту з управління освітою на основі створення федеральних освітніх округів» Міністерства освіти та науки Росії, керівник проекту

2007 - 2008 Розробка пропозицій по варіативним економічним моделям реалізації контрольно- наглядової діяльності на регіональному рівні і за типовою структурі витрат і обгрунтування обсягів на здійснення контрольно-наглядових функцій на регіональному рівні в умовах передачі частини федеральних повноважень на регіональний рівень, Федеральна цільова програма розвитку освіти, член експертної групи проекту

Підготовка та апробація пропозицій по організації роботи з експертизи звітів, що надаються суб'єктами Російської Федерації відповідно до Типової інструкції про порядок складання звітності про реалізацію пріоритетних національних проектів, Пріоритетний національний проект «Освіта», старший науковий консультант проекту

2008 Розробка організаційно-методичного забезпечення створення і впровадження перспективних моделей діяльності органів управління освітою на регіональному рівні в умовах реалізації масштабних освітніх проектів, Федеральна цільова програма розвитку освіти, керівник проекту

2009 - 2010 Науково-методичне обґрунтування та розробка підходів до формування моделей управління освітою за результатами в контексті адміністративної реформи, Міністерства освіти та науки Росії, керівник проекту

Науково-методичне обґрунтування та розробка механізмів взаємодії органів управління освітою, освітніх установ і громадськості в забезпеченні рівного доступу учнів до якісної освіти, Міністерства освіти та науки Росії, керівник проекту
2010 - 2013 Функціональний огляд системи підвищення кваліфікації вчителів і керівних кадрів системи освіти і системи їх методологічної підтримки, Всесвітній банк, міжнародний консультант

2012 «Розробка« дорожньої карти », моніторинг та оцінка ефективності реалізації заходів щодо забезпечення доступності і якості освіти, з метою забезпечення реалізації завдань в галузі освіти, поставлених в Указах Президента Російської Федерації від 7 травня 2012 № 597« Про заходи щодо реалізації державної соціальної політики », № 599« Про заходи щодо реалізації державної політикив галузі освіти і науки »
2013 - Аналіз, оцінка та рекомендації офісу Світового банку - Узбекистан за проектом «UZBEKISTAN BASIC EDUCATION PROJECT II (BEP II)», Всесвітній банк, міжнародний консультант
2015 - по теперішній час - Twenty-five years of transition: dynamics, influences, and results of secondary school transformation in post-Soviet countries

Про те, як це починалося і будь-що виросло, ми розмовляємо із Сергієм Ізмаіловіч Заїр-Беком - одним з тих, хто був в числі перших і ось уже 10 років є відданим цій ідеї.

ММСО 2018

СПІКЕР

Заїр-Бек Сергій Измаилович

ЗАХОДИ ЗА УЧАСТЮ СПІКЕРА

Додаткова освіта / Підвищення кваліфікації / Стажування

Навчання в аспірантурі

проекти

Випускні кваліфікаційні роботи студентів

Науковий керівник дисертаційних досліджень

гранти

конференції

публікації 32

Досвід роботи

Повноваження / обов'язки

Участь в дослідницьких проектах, гранти