Zvezni državni standard za razsvetljavo.

adsby.ru

Dodatek.
Zvezni državni svetlobni standard za osnovno zunanjo razsvetljavo Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 17. januarja 2010. N 1897"

"O odobritvi zveznega suverenega standarda osnovnega

osvetlitev

S spremembami in dopolnitvami:

Potrdite zvezni državni standard za razsvetljavo za osnovno zunanjo razsvetljavo, ki je zahtevan, in ga uvedite na dan imenovanja te odredbe. A.A. Fursenka

Nova zvezna država je bila potrjena standard osvetlitve osnovna zunanja razsvetljava. Rezultate je možno doseči z obvladovanjem osnovnih svetlobnih programov, strukture in umov izvedbe. Glavni

program razsvetljave Razdeljen je na vezni del (70 %) in oblikovan po udeležencih v procesu osvetljevanja (30 %). Prvi vključuje ruščino, materni in tuji jezik, literaturo, zgodovino Rusije, Zagalnaya zgodovina, kmetijstvo, geografija, matematika, algebra, geometrija, računalništvo, fizika, biologija, kemija, umetnost, glasba, telesna vzgoja, varnost življenja, tehnologija, temelji duhovne in moralne kulture narodov Rusije.

Preneseno

osnovni tečaji

za različne interese študentov (tudi etnokulturne) in

vsakodnevne dejavnosti

(skupine, studii, klubi, konference, olimpijade itd.).

Standardni rok za obvladovanje programa je 5 let.

Ta odredba začne veljati 10 dni po dnevu uradne objave

Zvezni suvereni standard predšolska vzgoja buv rozroblenie vpershe in Ruska zgodovina To je v skladu z zveznim zakonom "O razsvetljavi v Ruski federaciji", ki je začel veljati 1. junija 2013.

V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je predšolska vzgoja razdeljena na ločene izobraževalne programe za predšolsko vzgojo. Programi predšolske vzgoje so namenjeni raznovrstnemu razvoju predšolskih otrok ob upoštevanju njihovih starostnih in individualnih značilnosti, vključno z razvojem pozornosti predšolskih otrok, potrebnih in zadostnih za razvoj. uspešen razvoj njihovi svetlobni programi za razsvetljavo, ki temeljijo na Individualni pristop

predšolskim otrokom in vrste dejavnosti, značilne za predšolske otroke.

Zvezni državni standard za razsvetljavo vključuje zmogljivosti do:

1) strukturo glavnih izobraževalnih programov (vključno s povezanim strukturnim delom glavnih izobraževalnih programov in deli, ki jih sestavljajo udeleženci izobraževalnih dejavnosti) in njihove obveznosti;

2) um za izvajanje osnovnih izobraževalnih programov, vključno s kadrovskimi, finančnimi, materialnimi, tehničnimi in drugimi umi;

3) rezultate obvladovanja glavnih svetlobnih programov. V nasprotju z drugimi standardi zvezna državna zdravstvena služba za predšolsko vzgojo ni osnova za ocenjevanje vrste zagotovljenih ugodnosti. svetlobne dejavnosti

in usposabljanje študentov.

Obvladovanje predšolskih izobraževalnih programov ne spremlja vmesno certificiranje in sekundarno certificiranje študentov.

Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije (Ministrstvo za izobraževanje in znanost Rusije) z dne 17. junija 2013. N 1155 Moskva „O odobritvi zveznega suverenega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo Registrska št. 30384

V skladu s klavzulo 6 1. dela 6. člena zveznega zakona z dne 29. aprila 2012. N 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji" (Zbirke zakonodaje Ruske federacije, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326; N 30, čl. 4036), pododstavek 5.2 . 41 Pravilnik o Ministrstvu za razsvetljenje in znanost Ruske federacije, odobren z odlokom Reda Ruske federacije z dne 3. junija 2013. N 466 (Zbirke zakonodaje Ruske federacije, 2013, N 23, čl. 2923; N 33, čl. 4386; N 37, čl., 2013, N 33, čl.

kaznujem:

z dne 23. novembra 2009 N 655 „O potrditvi in ​​uveljavitvi zvezne velike moči na glavno strukturo programi v zakulisju predšolska vzgoja" (registrirano s strani Ministrstva za pravosodje Ruske federacije 8. februarja 2010, registrska št. 16299);

z dne 20. junija 2011 N 2151 "O potrditvi zveznih pooblastil za opozarjanje na izvajanje glavnih izobraževalnih programov za predšolsko vzgojo" (registrirano pri Ministrstvu za pravosodje Ruske federacije 14. novembra 2011, registrska št. 22303).

minister

D. Livanov

dodatek

Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo

I. Tuji predpisi

1.1.

Trenutni zvezni vladni standard za predšolsko vzgojo (v nadaljnjem besedilu standard) vključuje vrsto obveznih zahtev za predšolsko vzgojo.

Predmet urejanja standarda so informacije s področja osvetlitve, ki nastanejo pri izvajanju programa osvetlitve predšolske vzgoje (v nadaljevanju program).

Aktivnosti po Programu izvajajo organizacije nosilke dejavnosti, posamezna podjetja (v nadaljevanju organizacije).

Določbe tega standarda lahko kršijo očetje (zakoniti zastopniki), ko njihovi otroci obiskujejo vrtec v obliki družinske vzgoje.

1.2. Standard je razdeljen na podlagi Ustave Ruske federacije 1 in zakonodaje Ruske federacije ter določb Konvencije ZN o pravicah otrok 2, ki temeljijo na naslednjih osnovnih načelih: 1) spodbujanje raznolikosti otroštva;

ohranjanje edinstvenosti in lastne vrednosti otroštva kot pomembne stopnje v

zagalny rozvitka

ljudje, samovrednost otroštva - razumevanje (pogled) na otroštvo kot življenjsko obdobje, ki je smiselno samo po sebi, brez umov; pomembno zato, ker se danes pripravljamo na dojenčka in ne zato, ker je to obdobje priprava na prihajajoče obdobje; 2) posebno razvojna in humanistična narava interakcije med odraslimi (očetje (zakoniti zastopniki), pedagoški in drugi praktični delavci Organizacije) in otroki;

3) iskanje posameznega ditina;

4) izvajanje programov v oblikah, značilnih za otroke določene starostne skupine, najprej v obliki igre, spoznavnih in predpreiskovalne dejavnosti, v obliki ustvarjalne dejavnosti, ki zagotavlja umetniški in estetski razvoj otroka 1.3. zdravje;

2) sposobnost otroka, da obvlada program na različnih stopnjah njegovega izvajanja.

1.4.

Glavne zasaditve predšolske razsvetljave:

1) polno življenje otroka vseh stopenj otroštva (nosečnost, zgodnja in predšolska starost), obogatitev (okrepitev) otrokovega razvoja;

2) na podlagi individualnih značilnosti kože otroka, v katerem otrok sam postane aktiven pri izbiri mesta svoje osvetlitve, postane predmet osvetlitve (v nadaljnjem besedilu - individualna izacija predšolske vzgoje);

3) prepoznavanje in razvoj otrok in odraslih, prepoznavanje otroka kot polnega udeleženca (subjekta) družbenih dejavnosti;

4) spodbujanje uvajanja otrok v različne vrste dejavnosti;

5) nastanek organizacije iz družine;

6) izobraževanje otrok o sociokulturnih normah, družinskih tradicijah, zakonu in moči;

7) oblikovanje kognitivnih interesov in kognitivnih dejavnosti otroka v različnih vrstah dejavnosti;

8) starostna ustreznost predšolske vzgoje (raznolikost umov, morda metod in razvojnih značilnosti);

9) upoštevanje etnokulturnega položaja in razvoja otrok.

1.5. Standard smeri za doseganje napadalnih ciljev: 1) napredovanje

socialni status

predšolska vzgoja;

2) država zagotavlja enake možnosti za otrokovo kožo pri ustvarjanju čistega predšolskega okolja;

3) zagotavljanje državnih jamstev za raven in kakovost predšolske vzgoje, ki temelji na enotnosti obveznih sestavin glede na izvajanje programov predšolske vzgoje, njihovo strukturo in rezultate njihovega izobraževanja Yennya;

4) varčevanje svetlobnega prostora Ruske federacije na ravni predšolske razsvetljave. 1.6. Standard za usmerjanje zadnjih naročil:

1) varstvo in vrednost fizičnih in

duševno zdravje

otrok, vključno z njihovim čustvenim počutjem; 2) zagotavljanje enakih možnosti za popoln razvoj otrokove kože v predšolskem otroštvu, ne glede na kraj bivanja, status, narod, jezik, socialni status, psihofiziološke in druge značilnosti (regionalni zdravstveni potencial); 3) zagotavljanje dostopnosti ciljev, določanje in obveščanje o tem, kaj se izvaja v okviru izobraževalnih programov v različnih državah (v nadaljnjem besedilu dostopnost glavnih izobraževalnih programov predšolskega in postšolskega izobraževanja ї osvetlitev);

5).

6) oblikovanje kulturne kulture značilnosti otrok, vključno z vrednotami zdravega načina življenja, razvoj njihovih socialnih, moralnih, estetskih, intelektualnih, telesnih sposobnosti, pobude, neodvisnosti in osebnosti ter otrok, oblikovanje sprememb mišljenja začetne dejavnosti;

7) zagotavljanje variabilnosti in raznolikosti programa organizacijskih oblik predšolske vzgoje, možnost oblikovanja programa različnih usmeritev za zadovoljevanje vzgojno-izobraževalnih potreb, potreb in zahtev po zdravju otrok;

8) oblikovanje sociokulturnega okolja, ki odraža starostne, individualne, psihološke in fiziološke značilnosti otrok;

9) zagotavljanje psihološke in pedagoške podpore družini in krepitev usposobljenosti očetov (zakonitih zastopnikov) pri prehranskem razvoju in osvetlitvi, zaščiti in izboljšanju zdravja otrok.

1.7.

Standard je osnova za:

1) razčlenitev programov;

2) razvoj variabilnih izobraževalnih programov predšolske vzgoje (v nadaljnjem besedilu: vzgojni programi);

3) razčlenitev standardov finančne varnosti izvajanja programov in regulativnih izdatkov za opravljanje državnih (občinskih) storitev na področju predšolske vzgoje;

4) objektivno oceno doslednosti dejavnosti razsvetljave organizacije v skladu s standardom; 5) oblikovanje mesta strokovno izobraževanje in dodatno strokovno izobraževanje pedagoški delavci

, kot tudi njihovo certificiranje;

6) zagotavljanje pomoči očetom (zakonitim zastopnikom) rejencev, varovanje in vrednotenje njihovega telesnega in duševnega zdravja, razvoj individualnih sposobnosti in potrebno odpravljanje škode v njihovem razvoju.

1.8.

Standard vključuje vimoge do:

strukture programov in obveznosti;

misli o izvajanju programa; rezultate obvladovanja programa. 1.9. Program se izvaja na moj suveren

Ruska federacija.

Program lahko prenese izvedljivost izvedbe na

Program bo zagotovil razvoj značilnosti predšolskih otrok v različnih vrstah izobraževanja in dejavnosti z zaščito njihovih starostnih, individualnih psiholoških in fizioloških značilnosti in je lahko neposredno usmerjen v red, dodeljen odstavku 1.6 standarda.

2.2.

Strukturne enote ene organizacije (v nadaljnjem besedilu skupine) lahko izvajajo različne programe.

2.3.

• Program je oblikovan kot program psihološko-pedagoške podpore za pozitivno socializacijo in individualizacijo, razvoj lastnosti predšolskih otrok in pomeni sklop osnovnih značilnosti predšolske vzgoje (obveznosti, Namesto tega načrtovani rezultati temeljijo na ciljih predšolske vzgoje). izobraževanje). 2.4. Program je namenjen:
• ustvarjanje umov za razvoj otrok, ki razkrivajo potencial za pozitivno socializacijo, poseben razvoj, razvoj iniciative in

ustvarjalne dejavnosti

na osnovi reje z zrelimi in enoletnimi mladicami in podobnih dejavnosti; o ustvarjanju razvijajočega izobraževalnega okolja, ki je sistem misli socializacije in individualizacije otrok. 2.5.

Program razdeli in validira Organizacija neodvisno v skladu s Standardom in predpisi aplikacijskih programov 3.

• Pri oblikovanju Programov Organizacije je upoštevan pomen prisotnosti otrok v Organizaciji; .
• Organizacijo je mogoče razviti in implementirati v skupinah
• Razni programi
• z različno intenzivnostjo spanja otrok skozi čas, vključno s skupino kratkotrajnega spanja otrok, skupino dolgih in dolgih dni, skupino celodnevnega spanja, skupino otrok različnih starosti od dveh mesecev do osem let, vključno s skupino Iznovikovyh.

Program se lahko izvaja v trenutnem obdobju bivanja 4 otrok v organizaciji. socialno-komunikacijski razvoj;, čustvena občutljivost, čustveno doživljanje, oblikovanje pripravljenosti za parjenje z enoletnimi otroki, oblikovanje ustvarjalnega odnosa in občutka pripadnosti družini ter do zrelosti otrok in odraslih v Organizaciji izatsiya;

oblikovanje pozitivnega odnosa do različnih vrst prakse in ustvarjalnosti;

oblikovanje temeljev varnega vedenja v vsakdanjem življenju, družbi in naravi. Kognitivni razvoj pomeni razvoj otrokovih interesov, sposobnosti in kognitivne motivacije; oblikovanje kognitivnih procesov, oblikovanje znanja;

razvoj ustvarjalne dejavnosti; oblikovanje primarnih manifestacij o sebi, drugih ljudeh, predmetih v nadnaravnem svetu, o moči in informacijah o predmetih v presežnem svetu (oblika, barva, velikost, material, zvok, ritem, tempo, glasnost, glasnost, del in celota). , prostor in ura, ruševine in zatišja, vzroki in dediščine itd.), o mali domovini in starodavnem cesarstvu, izjava o družbeno-kulturnih vrednotah našega ljudstva, o starodavnih tradicijah in svetem, o planet Zemlja kot spališče ljudi, o posebnosti in naravi, raznolikosti držav in ljudstev sveta. Razvoj vere vključuje pridobivanje mleka kot posebno metodo fermentacije in kulture;

obogatitev aktivnega besedišča; razvoj koherentnega, slovnično pravilnega dialoškega in monološkega govora; telo, razvoj gibanja, koordinacija rok, velika in fina motorika obeh rok, kot tudi pravilna, ne škoduje telesu, razvoj glavnih rok (hoja, tek, mehki rezi, obračanja na poškodbe strani), nastanek storža leni glede dejanj, ki jih vidite, šport, navdušenje nad ohlapnimi igrami s pravili;

oblikovanje neposrednosti in samoregulacije v sferi Rukh;

uveljavljanje vrednot zdravega načina življenja, pomlajevanje le-tega z elementarnimi normativi in ​​pravili (v hrani, suh način, kaljena, plesniva rjava jajca ipd.).

2.7.

Posebna lokacija določenih svetlobnih območij je odvisna od starostnih in individualnih značilnosti otrok, določenih s cilji in cilji programov in se lahko izvajajo v različnih vrstah dejavnosti (sladke kopeli, igre itd.) Začetno-predsedniški dejavnosti – kot skozi mehanizme otrokovega razvoja): pri otroku (2 meseca - 1 leto) - intenzivna čustvena povezanost z odraslim, manipulacija predmetov in kognitivne dejavnosti, veselje do glasbe, otroške pesmi in verzov, rokhovska dejavnost in taktilne rokhovske igre; v zgodnjih fazah (1 rik - 3 rik) - objektivna dejavnost in igre s skladiščnimi in dinamičnimi igračami; eksperimentiranje z materiali in snovmi (pesek, voda, testo ipd.), škropljenje z odraslimi in igranje z enoletniki v varstvu odraslih, samooskrba in dejavnosti z gospodinjskimi pripomočki (žlica, zajemalka, lopatka ipd.). ), prepojen z občutkom za glasbo, kazok, virshiv, gledanje slik, rokhova dejavnost; za otroke predšolske starosti (3 leta - 8 let) - nizke vrste dejavnosti, kot je igra, vključno z

igra zapletov in vlog

, s pravili drugih vrst iger, komunikacijskih (sinhronizacija in interakcija z odraslimi in enoletniki), kognitivno-sledilnih (raziskovanje predmetov v premočni svetlobi in eksperimentiranje z njimi), pa tudi sprejemanja umetniške literature. in folklora, samopostrežno in osnovno vsakdanje delo (v lokalu in na ulici), gradnja iz različnih materialov, vključno s konstruktorji, moduli, papirjem, naravnimi in drugimi materiali, likovno ustvarjanje (slikanje, oblikovanje, aplikacije), glasbeno ( nagovarjanje in razumevanje smisla

glasbene stvaritve

4) sistem otrokove zavezanosti svetu, drugim ljudem, samemu sebi.

2.9.

Program je sestavljen iz zavezujočega dela in dela, ki ga oblikujejo udeleženci delavnic.

Dela se med seboj dopolnjujeta in sta nujna z vidika implementacije standarda.

Izobraževalni del programa izraža kompleksnost pristopa, ki zagotavlja razvoj otrok v vseh petih medsebojno skladnih svetlobnih pogojih (točka 2.5 standarda).

Del, ki ga tvorijo udeleženci vzgojno-izobraževalnih dejavnosti, bodo udeleženci vzgojno-izobraževalnih dejavnosti predstavili in/ali razvili samostojno s programi, namenjenimi razvoju otrok na enem ali več izobraževalnih področjih, vrstah dejavnosti in/ali kulturnih praksah. (v nadaljevanju delni izobraževalni programi), metode, oblike organizacije dela razsvetljave

2.10.

Obvezni del programa je priporočljivo obsegati vsaj 60 % obveznega dela;

• deli, ki jih oblikujejo udeleženci v lahki proizvodnji, deli več kot 40 %.
• 2.11.
• Program vključuje tri glavne sklope: ciljno usmerjenega, lokalnega in organizacijskega, v katerem je koža izpostavljena obstruktivnemu delu in delu, ki ga tvorijo udeleženci lahkih vaj.

2.11.1.

Namensko poglavje vključuje pojasnilo in načrtovane rezultate obvladovanja programa. Pojasnilo razkriva: cilji in cilji izvajanja programa;

načela in pristopi k oblikovanju programov;

c) opis izobraževalnih dejavnosti, povezanih s strokovnimi popravki, ki motijo ​​razvoj otrok v času, ko je njihovo delo preneseno na program.

a) posebnosti kulturnih dejavnosti različnih vrst in kulturnih praks;

b) načine neposrednega spodbujanja plodnosti otrok;

c) posebnosti interakcije med pedagoškim osebjem in družinami diplomantov;

d) druge značilnosti zamenjave programa, najpomembnejše z vidika avtorjev programa.

Del programa, ki ga oblikujejo udeleženci Svetlobnih dni, lahko vključuje Neposredne razlike, ki so jih udeleženci raziskovalnih projektov zbrali iz skladišča delnih in drugih programov in/ali ustvarili sami.

Ta del programa je odgovoren za zadovoljevanje osnovnih potreb, interesov in motivov otrok, njihovih družinskih članov in učiteljev ter je na splošno lahko osredotočen na:

• posebnosti narodnih, sociokulturnih in drugih umov, ki jim dejavnost osvetljuje;
• izbira tistih delnih izobraževalnih programov in oblik organiziranja dela z otroki, ki najbolj ustrezajo potrebam in interesom otrok ter zmožnostim pedagoškega zbora;
• Oblikovane so tradicije organizacije in skupine.

Ta oddelek je odgovoren za zagotavljanje posebnih rešitev, ki zagotavljajo, da so otroci seznanjeni z vrsto možnih zdravstvenih stanj, vključno z mehanizmi prilagajanja programov za določene otroke, izbiro posebnih izobraževalnih programov in posebnih metod, njihovih metodičnih pomočnikov in didaktično gradivo, vodenje skupinskih in individualnih sprejemati popravke Ta kvalificirana korekcija moti njihov razvoj.

Korektivno delo in/ali vključujoča razsvetljava je lahko usmerjena na:

1) zagotavljanje popravljanja razvojnih motenj različnih kategorij otrok z omejenim zdravstvenim potencialom, ki jim zagotavlja kvalificirano pomoč iz obvladanega programa;

2) obvladovanje otrok z enakimi potencialnimi zdravstvenimi programi, njihov raznolik razvoj glede na starostne in individualne značilnosti ter posebne socialne potrebe, socialno prilagajanje.

Korektivno delo in/ali inkluzivno izobraževanje otrok z omejenimi zdravstvenimi zmožnostmi za obvladovanje programa v Skupinah kombinirane in kompenzacijske neposrednosti (vključno za otroke s kompleksnimi motnjami), so odgovorni za Skrbijo za poseben razvoj in specifične zdravstvene potrebe kategorije kože. otrok .

Pri organizaciji inkluzivne pokritosti na mestih, ki niso povezana z omejenimi možnostmi zdravja otrok, ta razdelek ni obvezen;

2.11.3.

Organizacijski oddelek je odgovoren za opis materialno-tehnične oskrbe programov, zagotavljanje metodičnih materialov in metod za začetek in razvoj, vključno z rutino in / ali rutino dneva, kot tudi posebnosti tradicionalnih dogodkov, praznikov;

posebnost organizacije razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja 2.12. Ker je obvezni del programa podoben izobraževalnemu programu, je sestavljen tako, kot da bi bil poslan v podoben okvirni program.

Obvezni del je predstavljen ločeno od točke 2.11 standarda, saj ne predstavlja enega od uporabnih programov.

Del programa, ki ga oblikujejo udeleženci delavnic, lahko oddate kot ločeno sporočilo

metodično literaturo

, ki vam omogoča, da se seznanite s krajem delnih programov, metod, oblik organizacije svetlobnega dela, ki so jih izbrali udeleženci svetlobnih dejavnosti.

2.13.

Dodatni del programa je besedilo kratke predstavitve.

Kratka predstavitev programa je namenjena staršem (zakonitim zastopnikom) otrok in je na voljo v vednost.

Kratka predstavitev programa bo vsebovala:

1) stoletja in druge kategorije otrok, na katere je usmerjen program organizacije, vključno s kategorijami otrok s podobnimi zdravstvenimi razmerami, saj program prenaša posebnosti njegovega izvajanja za ta namen є kategorije otrok;

2) zmagoviti uporabni programi;

3) značilnosti interakcije med pedagoškim osebjem in družinami otrok.

III.

4) ustvarja okvir za razvoj variabilne predšolske vzgoje;

5) zagotavlja odprtost predšolske razsvetljave;

6) ustvarja zavest za sodelovanje očetov (zakonitih zastopnikov) v javnih zadevah.

3.2.

Pomaga psihološkim in pedagoškim umom pri izvajanju osnovnih izobraževalnih programov za predšolsko vzgojo.

3.2.1.

Za uspešno izvedbo programa je treba zagotoviti naslednje psihološko-pedagoške vidike:

1) spoštovanje otrok, ki so dovolj stari, da so ljudje, oblikovanje in spodbujanje njihove pozitivne samopodobe, zaupanja v svoje sposobnosti in sposobnosti;

2) Vikoristan v oblikah utaje metod Roboti z istim, índovym, da іndivo -di -dimenzionalni posamezniki (nepotreben del letala, tako da je kos renovice diki);

3) spodbujanje lahkih dejavnosti, ki temeljijo na interakciji med odraslimi in otroki, osredotočene na interese in zmožnosti otrokove kože ter socialno situacijo njegovega razvoja;

4) spodbujanje odraslih k pozitivnemu, prijaznemu odnosu z otroki ena proti ena in interakciji otrok ena z eno v različnih vrstah dejavnosti;

5) spodbujanje samoiniciativnosti in samostojnosti otrok pri posameznih vrstah dejavnosti;

6) možnost otrokove izbire materialov, vrst dejavnosti, udeležencev pri spanju in polivanju;

7) varstvo otrok pred vsemi oblikami fizičnega in duševnega nasilja 5;

8) podpora očetom (zakonitim zastopnikom) otrok, zdravljenih z zdravili, varovanje in vitalnost njihovega zdravja, izobraževanje družin do dneva. 3.2.2. Da bi zagotovili, da so otroci brez diskriminacije jasno obveščeni o možnostih zdravja, so ustvarjena potrebna orodja za diagnozo in korekcijo razvojnih motenj in socialno prilagajanje, zagotavljanje zgodnje korektivne podpore pa lahko temelji na posebnih psiholoških in pedagoških pristopih in najprimernejše metode za te otroke, metode, metode brizganja in umov, maksimizirajo razvoj predšolske vzgoje, pa tudi socialni razvoj teh otrok, tudi z dodatno organizacijo inkluzivnega izobraževanja otrok s skupnim zdravstvenim potencialom.

3.2.3.

1) individualizacija osvetlitve (vključno s podporo otrokom, spodbujanjem osvetlitvenih poti in strokovno korekcijo posebnosti in razvoja);

2) optimizacija dela s skupino otrok.

Potrebna je psihološka diagnostika otrokovega razvoja (prepoznavanje in ocena individualnih psiholoških značilnosti otrok), ki jo izvajajo usposobljeni strokovnjaki (pedagoški psihologi, psihologi).

Udeležba otroka na psihološki diagnostiki je dovoljena šele po dopolnjenem letu starosti otrokovih staršev (zakonitih zastopnikov).

Rezultati psihološka diagnostika se lahko uporablja za izboljšanje kakovosti psihološke podpore in izvajanje kvalificirane korekcije otrokovega razvoja.

3.2.4.

Odzivnost skupine je odvisna od starosti otrok, njihovega zdravstvenega stanja in posebnosti programa.

3.2.5.

• Po našem mnenju potrebna socialna situacija za razvoj otrok, skladna s posebnostmi predšolske starosti, predvideva:
• 1) zagotavljanje čustvenega dobrega počutja z:

neselektivno pljuvanje s kožo otroka;

• Bolj pomembno je, da se osredotočimo na otrokovo kožo, na njena čutila in potrebe;
• 2) podpiranje individualnosti in spodbujanje otrok skozi:
• ustvarjanje umov za izbiro dejavnosti otrok, udeležencev spalnih dejavnosti;

ustvarjanje otrokovega uma za sprejemanje odločitev, izražanje svojih občutkov in misli;

• nedirektivna pomoč otrokom, spodbujanje otrokove iniciativnosti in samostojnosti pri različnih vrstah dejavnosti (igre, aktivnosti, projekti, učenje itd.);
• 3) vzpostavitev pravil za interakcijo v različnih situacijah: Sod umov za pozitivno, Dobrozichihilivikh Videosin Mzh DITMI, številka za počitek na RIZNIKH nacionalne kulture, Relagiechi Snotynot socialnih gozdov, in to je isti RIZZHI (v številu številk) so zdravi zdravi; razvoj komunikacijskih sposobnosti otrok, ki jim omogočajo sporazumevanje
• konfliktne situacije

z enoletnimi otroki; duševni razvoj otrok bomo preučevali v skupini istoletnikov; 4).

• Individualne dejavnosti
• (nadalje - območje najbližjega razvoja kože) skozi: ustvarjanje umov za kulturni razvoj dejavnosti; organizacija vrst dejavnosti, ki podpirajo razvoj misli, jezika, igranja, tehnologije
• otroška ustvarjalnost
• , specialni, telesni in likovno-estetski razvoj otrok;
• 5) interakcija z očeti (zakonitimi zastopniki) za obveščanje otrok, njihovo neposredno izobraževanje za prosvetljene dejavnosti, vključno z ustvarjanjem razsvetljenskih projektov skupaj z družino na podlagi Ni potrebe po podpori razsvetljevanja družine.

3.2.6.

1) Da bi zagotovili učinkovito izvajanje, so programi zasnovani tako, da ustvarijo naslednje: strokovni razvoj

pedagoški in strokovni delavci, vključno z njihovo visoko strokovno izobrazbo;

2) svetovalna podpora vzgojiteljem in očetom (zakonitim zastopnikom) na področju prehrane in zdravja otrok, vključno z inkluzivnim izobraževanjem (v vsaki organizaciji);

3) organizacijsko in metodološko podporo procesu izvajanja programa, vključno z interakcijo z enoletnimi otroki in odraslimi. 3.2.7. Za

popravljalni roboti pri otrocih z omejenimi zdravstvenimi zmožnostmi, ki morajo program obvladati skupaj z drugimi otroki v Skupinah kombinirane neposrednosti, se morajo ustrezno pripraviti pred prenosom in individualnim izvajanjem načrta Uvedba korektivnih pristopov za zagotavljanje zadovoljevanja posebnih zdravstvenih potreb otrok z omejenim zdravstvenim potencialom. Ko so misli ustvarjene za delo z invalidnimi otroki, ki obvladajo program, se lahko vpišejo v zavarovanje

Individualni program

rehabilitacija invalidnih otrok

3.2.8.

Organizacija je odgovorna za prilagodljivost:

1) zagotavljanje informacij o družinskem programu in vseh posameznikih, ki so jih prejeli pred javno dejavnostjo, ter širok spekter informacij;

2) za odrasle potrebujemo izbor gradiva, ki bo zagotovilo izvajanje programa, tudi v informacijskem sektorju;

3.3.1.

Sredina predmetnega prostora v razvoju bo zagotovila maksimalno uporabo svetlobnega potenciala prostora Organizacije, Skupine, pa tudi ozemlja, ki meji na Organizacijo ali se nahaja na majhnem območju, namenjenem izvajanju ї Programov (v nadaljnjem besedilu: kot "okrožje") so materiali, oprema in oprema za razvoj predšolskih otrok v skladu s posebnostmi kožne starostne stopnje, varovanjem in izboljšanjem njihovega zdravja, pojavom posebnosti in odpravljanjem pomanjkljivosti v njihovem razvoju.

3.3.2.

• Razvijajoči se predmetno-prostorski center lahko zagotovi sposobnost spanja in spalno aktivnost otrok (vključno z otroki različnih starosti) in odraslih otrok, telesno aktivnost otrok, pa tudi sposobnost izboljšanja .
• 3.3.3.
• Za neprevidnost je krivo razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje:

izvedba različnih svetlobnih programov;

Vsekakor je organizacija vključujočega kritja nujna za nov um;

pojavnost narodno-kulturnih, podnebnih umov, za katere se izvaja razsvetljevalna dejavnost;

Vokhuvaniya starostne specialitete otrok.

• 3.3.4. Razvijajoča se predmetnoprostorna sredina je lahko prostorsko zgoščena, transformabilna, polifunkcionalna, variabilna, dostopna in varna. 1) Nasičenost srednje hrane lahko ustreza starostnim sposobnostim otrok in zamenjavi programov.
• Osvetljeni prostor je opremljen z materiali za usposabljanje in vzdrževanje (vključno s tehničnimi), vključno z visoko cenovno igralno, športno, wellness opremo, opremo (odvisno od posebnosti programa) ).
• Organizacija odprtega prostora in raznovrstnost materialov, posesti in opreme (v času prodaje) mora zagotavljati:
• igrivo, poučno, trajno in

ustvarjalna dejavnost vsi rekonvalescenti, eksperimentiranje z otrokom dostopnimi materiali (izpostavljenost pesku in vodi); Rochova dejavnost, vključno z razvojem velikih in majhnih motoričnih sposobnosti, sodelovanjem v ohlapnih igrah in igrah;čustveno dobro počutje otrok v interakciji s predmetno-prostorskimi razlikami;

otrokov samoizražalni potencial.

Za otroke

• možnost pestre izbire različnih skladiščnih predmetov, na primer otroškega pohištva, predpražnikov, mehkih modulov, paravanov itd.;
• prisotnost v organizaciji ali skupini polifunkcionalnih (ki niso togo vezani na način uporabe) predmetov, vključno z naravnimi materiali, primernimi za uporabo v različnih vrstah otroških dejavnosti (vključno s predmeti otroških nog).

4) Spremenljivost sredine sporoča:

• razpoložljivost v organizaciji ali skupini različnih prostorov (za igro, konstrukcijo, spreminjanje itd.), pa tudi različnih materialov, iger, igrač in imetja, kar bo zagotovilo široko izbiro otrok;
• občasna sprememba igralnega materiala, pojav novih predmetov, ki spodbujajo igralno, učno, kognitivno in stalno aktivnost otrok.

5) Razpoložljivost medija oddaja:

• dostopnost za rekonvalescente, vključno z otroki z omejenimi zdravstvenimi zmožnostmi in otroki s posebnimi potrebami, vse lokacije, kjer je dejavnost osvetljena;
• prost dostop otrok, vključno z otroki z omejenimi zdravstvenimi zmožnostmi, do iger, igrač, materialov, spremljevalcev za zagotavljanje vseh osnovnih vrst dejavnosti otrok;
• zanesljivost in prihranek materiala in lastništva.

6) Varnost objektno-prostorskega okolja izraža podobnost vseh njegovih elementov, da se zagotovi zanesljivost in varnost njihove sposobnosti preživetja.

3.3.5.

Organizacija samostojno določa naravo svojega razvoja, vključno s tehničnimi materiali, povezanimi materiali (vključno z video kamerami), igrami, športom, zdravstveno opremo, opremo, potrebno za izvajanje programa.

3.4.

Pomagamo vam implementirati program v um kadrov. 3.4.1. Ruska federacija od 26. septembra 2010 N 761n (registriran pri Ministrstvu za pravosodje Ruske federacije 6. junija 2010, registrska št. 18638), s spremembami, uvedenimi z odredbo Ministrstva za zdravje in socialni razvoj Rusije Ruske federacije z dne 31. maja 2011. N 448n pravosodja Ruske federacije (1. junij 2011, registracija N 21240).

Posadovy skladišče in število delavcev, potrebnih za izvajanje in zagotavljanje izvajanja programov, določenih z njihovimi cilji in cilji, kot tudi značilnosti razvoja otrok.

Nujno miselno in jasno izvajanje Programa je nemotena podpora pedagoških in osnovno-pomožnih delavcev ves čas njegovega izvajanja v Organizaciji in Skupini.

3.4.2.

Pedagoški delavci, ki izvajajo program, so odgovorni za temeljne kompetence, potrebne za ustvarjalni razvoj otrok, kot so opredeljene v 3.2.5. odstavku tega standarda.

3.4.3.

Pri delu v Skupinah za otroke z omejenimi zdravstvenimi zmožnostmi lahko organizacija dodatno premesti pedagoško osebje, ki ima podobno usposobljenost za delo s temi omejenimi zdravstvenimi težavami otrok, poleg tega pa še število pomočnikov, ki otrokom nudijo potrebno pomoč.

Priporočljivo je prenesti sajenje ustreznih pedagoških delavcev za skupino kože za otroke z omejenim zdravstvenim potencialom.

3.4.4.

Pri organizaciji inkluzivne razsvetljave:

Po vključitvi v Skupino zdravstveno oviranih otrok se lahko pred začetkom izvajanja programa pridobijo dodatni pedagoški delavci, ki so lahko ustrezno usposobljeni za delo s temi zdravstveno oviranimi otroki.

Priporočljivo je najeti usposobljene vzgojitelje za skupino kože, v kateri je organizirana inkluzivna osvetlitev;

ko so vključeni v skupino drugih kategorij otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami, vključno s tistimi, ki so v težji življenjski situaciji 6, se lahko dodatno usposabljajo pri pedagogih, ki imajo potrebne kvalifikacije.

3.5.

5) pomoč pri materialni in tehnični opremi programov (začetni in metodološki komplet, oprema, oprema (predmeti)).

3.6.

3.6.1. Finančniki lahko izvajajo osnovne izobraževalne programe za predšolsko vzgojo. Finančna varnost

državna jamstva za zagotavljanje nezakonito dostopne in brezplačne predšolske vzgoje s strani državljanov za stroške podrejenih proračunov proračunskega sistema Ruske federacije državnih, občinskih in zasebnih zdravstvenih organizacij. Temelji na standardih za zagotavljanje suverenega jamstva za uresničevanje pravic do pridobitve nezakonito dostopne in brezplačne predšolske vzgoje, ki jih določijo organi subjektov Ruske federacije, kar bo zagotovilo izvajanje programa v skladu s standardom.

3.6.2.

Programi finančnega izvajanja vključujejo:

1) zagotoviti izvedljivost izvajanja in strukture programa;

2) zagotavlja izvajanje obveznega dela programa in dela, ki ga oblikujejo udeleženci izobraževalnega procesa, ob upoštevanju variabilnosti individualnih razvojnih poti otrok; 3) prikaz strukture in funkcij podatkov, potrebnih za izvajanje programa, ter mehanizma za njihovo oblikovanje., didaktična in izobraževalna gradiva, tehnične metode poučevanja kolektivnega in individualnega učenja (vključno s posebnimi), metode komunikacije, tolmačenje znakovnega jezika med izvajanjem izobraževalnih programov, prilagoditev svetlobnih instalacij in sosednjih ozemelj za prost dostop za vse kategorije ljudi z omejene zdravstvene zmožnosti 'Jaz, kot tudi pedagoške, psihološko-pedagoške, zdravstvene, socialne in druge službe, da zagotovimo prilagodljivo okolje za osvetlitev in okolje brez ovir za bivanje, brez kakršnega koli razvoja informacij o gramih je težko za ljudi z omejene zdravstvene zmožnosti), zagotavljanje dodatnega strokovnega izobraževanja pedagoških zdravnikov, varnost brezskrbnih duš, izobraževanje in usposabljanje, varstvo zdravja otrok, neposrednost programov, kategorije otrok, oblike izobraževanja in druge značilnosti družbenih dejavnosti, kar je lahko zadostno in potrebno za Organizacija:

• stroški za plačilo dela delavcev, ki izvajajo Program;
• izdatki za osebno usposabljanje in izobraževanje, sorodni materiali, vključno z dodajanjem začetnih pogledov papirnih in elektronskih slik, didaktični materiali, avdio in video materiali, vključno z materiali, varuške, kombinezoni, igre in igre, elektronski sredstva za razsvetljavo, potrebna organizacija vseh vrst začetnih dejavnosti in ustvarjanje razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja, posebno izobraževanje za otroke z omejenimi zdravstvenimi zmožnostmi.
• Razvijajoče se prostorsko okolje je del izobraževalnega okolja, ki ga predstavljajo posebej organizirani prostori (prostori, parcele itd.), Materiali, oprema in oprema za razvoj predšolskih otrok, odvisno od njihovih značilnosti kože, zaščite in spoštovanje njihovega zdravja, videza posebnosti in odpravljanje pomanjkljivosti v njihovem razvoju;
• v zvezi s povezavami na internetno informacijsko in telekomunikacijsko omrežje;

Vitrati, povezani z dodatnim strokovnim izobraževanjem strokovnih in pedagoških delavcev v okviru njihove dejavnosti;

4.1.

Standardu pomagamo doseči rezultate obvladovanja Programa v smislu ciljnih usmeritev predšolske vzgoje, ki so socialne in normativne značilnosti otrokovega možnega dosežka na stopnji zaključevanja predšolske vzgoje.

Specifičnost predšolske vzgoje (fleksibilnost, plastičnost razvoja otroka, velika raznolikost možnosti za njegov razvoj, njegova neposrednost in minljivost), pa tudi sistemske značilnosti predšolske vzgoje (potreba po fleksibilnosti stopnja predšolske vzgoje). izobraževanje v Ruski federaciji, dostopnost izobraževanja za otroke (pa naj gre za kakršno koli odgovornost za rezultat) za plačilo. Nezakonite ugodnosti za otroke predšolske starosti posebnih izobraževalnih dosežkov pomenijo potrebo po merjenju rezultatov obvladovanja izobraževalnih programov v smislu ciljnih smernic.

4.2.

Cilji predšolske vzgoje so določeni ne glede na oblike izvajanja programa ter naravo, značilnosti razvoja otrok in organizacijo, ki izvaja program.

4.3.

• Namenske usmeritve ne dajejo dokončne ocene, tudi v obliki pedagoške diagnostike (spremljanja), in niso podlaga za kakršnokoli formalno primerjavo z realnimi dosežki otrok.
• Vonj ni podlaga za objektivno presojo ustreznosti izobraževalnih dejavnosti in usposabljanja otrok 7 .
• Obvladovanje programa ne spremlja vmesno certificiranje in podcertificiranje diplomantov 8.

4.4.

To so prednosti in smernice za:

a) spodbujanje javne politike na vseh področjih za zagotavljanje ciljev predšolske vzgoje, ki so bistveni za ves svet Ruske federacije;

• b) sprostitev ukaza:
• programsko oblikovanje;
• analiza poklicne dejavnosti;
• interakcije z družinami;
• c) razvoj značilnosti izobraževanja otrok od 2 mesecev do 8 let;

4.6.

Cilji predšolske vzgoje naj vključujejo naslednje socialno-normativne značilnosti otrokovega dosega:

• Cilji, ki jih je treba poudariti v otroštvu in zgodnjem otroštvu:
• Otrok se oklepa nepotrebnih predmetov in aktivno sodeluje z njimi; čustvena vpletenost pred dejavnostmi z igračami in drugimi predmeti, ne kaže težav pri doseganju rezultatov svojih dejanj; Uporabnik specifičnih, kulturno določenih predmetov, pozna pomen
• vsakdanji predmeti
• (žlice, glavniki, ovce itd.) in jih uporabite.
• Volodja z najpreprostejšimi veščinami samooskrbe;
• prepoznati neodvisnost v vsakdanjem in igralnem vedenju;
• Volodiya z aktivno vodo, vključeno pred spilkuvaniya;
• lahko zakoljete hrano in hrano, razumete jezik odraslih;
• pozna imena številnih nepotrebnih predmetov in igrač;
• Pregne spilkuvaniya z odraslimi in jih aktivno podeduje pri otrocih in otrocih;
• Obstajajo igre, v katerih otrok posnema dejanja odraslega; kaže zanimanje za enoletne otroke; bdi nad njihovimi dejanji in jih podeduje;
• otrok bo naredil dobro Volodya s spanjem, lahko ugotovite svoje misli in misli, lahko uporabite jezik, da ugotovite svoje misli, zaznavanje tega razloga, ki vas spodbudi, da ugotovite v situaciji spilkuvaniya, lahko vidite Ko so zvoki v besedah, otrok razvija miselno pismenost;
• Otrok ima slabe motorične sposobnosti;
• vin rukhlivy, vitrified, volodiya z glavnimi rukhi, lahko nadzorujete svoje rukhe in jih božate;
• Otroka vzgajamo v močno moč volje, upoštevamo družbene norme vedenja in pravila pri različnih vrstah dejavnosti, v odnosih z odraslimi in enoletniki lahko upoštevamo pravila varnega vedenja in posebne higiene; Otrok izkazuje prehranjevalne sposobnosti, prehranjuje odrasle in enoletne osebe, vzpostavlja vzročne in dedne povezave, je sposoben samostojno ugotavljati razlage pojavov v naravi in ​​izvora ljudi; bodite previdni in eksperimentirajte.

Obstaja začetek znanja o sebi, o naravi in

socialni svet , Kdo živi? poznajo otroško književnost, osnovne pojave v živi naravi, naravoslovje, matematiko, zgodovino itd.;

Otrok se gradi na sprejemanje vladnih odločitev, pri čemer se opira na svoje znanje in izkušnje v različnih vrstah dejavnosti.

4.7.

Ciljne usmeritve Programi in podlage za predšolsko in pošolsko osončenje.

Vnaprej je bilo mogoče pripeljati do misli izvajanja programskih ciljnih usmeritev za prenos oblikovanja sprememb v glavah predšolskih otrok pred začetnimi aktivnostmi na stopnji zaključka predšolske vzgoje.

4.8.

6 1. člen zveznega zakona z dne 24. junija 1998 N 124-FZ "O osnovnih jamstvih pravic otrok v Ruski federaciji" (Zbirke zakonodaje Ruske federacije, 1998, N 31, čl. 3802; 2004, N 3 5, čl.

7 V skladu z določbami 2. dela 11. člena zveznega zakona z dne 29. aprila 2012 N 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji" (Zbirke zakonodaje Ruske federacije, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326).

8 2. del 64. člena zveznega zakona z dne 29. aprila 2012 N 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji" (Zbirke zakonodaje Ruske federacije, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326).

Morda ljudje želijo svojemu otroku dati svetlo luč.

Kako lahko ugotovite pomen učenja, če vas poučevanje ne zanima?

Seveda za nadaljnjo pomoč zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Kaj je zvezni državni izobraževalni standard

Za kožni sistem osvetlitve in osvetlitve je potrjen prenos obveznih ugodnosti, usmerjenih na ustrezno kožno stopnjo stroke in specialnosti.

Te je mogoče vključiti v okvir, ki ga odobrijo organi, pristojni za urejanje politike na področju razsvetljave.

Izvedba in rezultati obvladovanja programov na državnih svetlobnih napravah ne morejo biti slabši od tistih, ki jih določa Zvezni državni izobraževalni standard. Poleg tega ruski svet sprejema, da brez obvladovanja standardov ne bo mogoče preklicati dokumenta o suverenosti..

Zvezni državni izobraževalni standardi - to je osnova, kateri koli pouk ima možnost prehoda iz ene stopnje izobraževanja v drugo, kot na srečanjih.

Cilji

Zvezni državni standardi za razsvetljavo bodo zagotovili celovitost svetovnega odprtega prostora v Rusiji;

upad osnovnih programov predšolskega, osnovnošolskega, srednješolskega, poklicnega in osvetliti vse Poleg tega se Zvezni državni izobraževalni standard zavzema za vidike duhovnega in moralnega razvoja ter izobraževanja.

Varto ugotavlja, da je eden od ciljev zveznega državnega izobraževalnega standarda notranji nadzor. V skladu z dodatnimi standardi je potrebna organizacija dejavnosti metodoloških strokovnjakov ter certificiranje pedagoških delavcev in drugega začetnega osebja.

Priprava, prekvalifikacija in izpopolnjevanje izobraževalnih delavcev se pojavljajo tudi na področju dotoka nacionalnih standardov.

Struktura in izvedba

Zvezni zakon, ki je pohvalil usnjeni standard, je dolžan vključiti tri vrste vmog.

Najprej je možno (povezava med deli glavnega programa in njihovim delom, povezava med veznim delom in tistimi deli, ki jih tvorijo udeleženci v svetlobnem procesu).

Drugače pa so tudi izvajalci podvrženi hudim pritiskom (kadrovskim, finančnim, tehničnim).

Tretjič, rezultat.

Celoten izobraževalni program je mogoče oblikovati v akademske (predmetne in strokovne) kompetence.

Pri delu z zveznim državnim izobraževalnim standardom se boste začeli učiti razumeti vse veščine, znanja in dejavnosti, ki uspešno temeljijo na njih. Seveda ni več sestava vseh svetlobnih instalacij..

Celotna stvar je navpična, od glavnih priporočil.

• Na zvezni ravni se v okviru zveznega državnega izobraževalnega standarda razvija podoben izobraževalni program, ki je usmerjen v lokalne posebnosti.
• In potem bodo začetne zaveze ta program pripeljati do konca (v preostalem procesu se lahko ukvarjajo z očetovimi težavami, ki jih ureja zakon).
• Tako lahko rusko zavest z metodičnega vidika predstavimo v obliki diagramov:
• Standard - izobraževalni program zvezne ravni - program
• začetna hipoteka

Preostala točka vključuje vidike, kot so:

začetni načrt;

koledarski urnik;

programi dela;

Do leta 2000 je bila posebnost kože določena z minimalnimi znanji in sposobnostmi, za katere je odgovorna mati osebe, ki je končala VNZ.

Kasneje so se naša prizadevanja okrepila.

Modernizacija jo skrbi.

Leta 2013 je bil uveden zakon o izobraževanju, ki je ustvaril nove programe za strokovno in predšolsko izobraževanje. Poleg tega je zelo pomembna točka o pripravi znanstvenih in pedagoških veščin. Kako se stari standardi razlikujejo od zveznega državnega izobraževalnega standarda?

Kakšni so standardi nove generacije?

Glavno vidno znamenje so tisti v

dnevna pokritost

V ospredje je postavljen razvoj specializacije akademikov (študentov).

Iz besedila dokumenta smo se naučili znanih pojmov (pamet, spretnosti, znanje), na njihovo mesto so prišle jasne posledice, na primer oblikovane so bile resnične vrste dejavnosti, za katere je znanstvenik odgovoren za uničenje kože.

Veliko spoštovanje daje vsebinskim, interdisciplinarnim in specialnim rezultatom.

• Za dosego tega cilja so bile dosedanje oblike in vrste učenja pregledane in predstavljene v inovativni luči dejavnosti (lekcije, tečaja).
• Uvajali bomo spremembe, poučevanje nove generacije je povsem specifična, postavljati si naloge, se soočati s pomembnimi problemi, ustvarjalno reševati probleme in jih ustrezno postavljati pred dejanji.
• Kdo je vključen v razvoj standardov?
• Standarde zamenjamo z novimi vsaj enkrat na deset let.
• FGZS za splošno izobraževanje so razdeljene na različne stopnje izobrazbe, FGZS za strokovno izobraževanje pa lahko razdelimo tudi na specialnosti, poklice in področja usposabljanja.
• Razvoj zveznega državnega izobraževalnega standarda poteka v skladu z naslednjimi pravili:
• stanje in bodoče potrebe po posebnosti;

razvoj moči in zakonske zveze;

osvetliti;

kultura;

znanost;

tehnologija; gospodarstvo in socialna sfera., in so gledani z izhodiščne točke postavljanja temeljev za vso osvetlitev.

Prvi del standarda vsebuje izraz obvladovanje osnov program cob.

Pred nami je veliko usod.

• Pomagal vam bom poskrbeti za:
• enake vse možnosti odstranjevanja osvetlitve;
• duhovno in moralno izobraževanje šolarjev;
• upad vseh predšolskih in šolskih programov;
• ohranjanje, razvoj in pomlajevanje kulture bogate narodne regije;
• demokratizacija razsvetljave;
• Oblikovanje meril za ocenjevanje uspešnosti znanstvenikov in učiteljev4

Upoštevajte razvoj individualnih značilnosti in ustvarjanje posebnih umov (za nadarjene otroke, otroke z omejenimi sposobnostmi).

Temelji na sistematičnem in učinkovitem pristopu.

1. Vendar pa se sam program razsvetljave storžev razgrajuje z metodičnim zadovoljstvom začetne naložbe.
2. Drugi del zveznega državnega izobraževalnega standarda opisuje jasne koristi za izid procesa razsvetljenja.
3. Poleg tega se poučujejo posebne, metapredmetne in predmetne torbe.
4. Oblikovanje pogledov na različne vidike širnega prostora regije.

Razumljivo je, da je jezik neznan del nacionalne kulture.

Oblikovanje pozitivnega odnosa do pravilnega jezika (in pisave) kot dela tuje kulture.

Opanuvannya z normami prve vrstice Movi.

Tretji del navaja strukturo osnovnošolskega izobraževanja, vsakodnevne dejavnosti, programe drugih predmetov, ki vključuje tematsko načrtovanje iz zveznega državnega izobraževalnega standarda). Četrti del obravnava možno izvedbo informacijskega procesa (kadrovska, finančna, materialno-tehnična stran). Srednja (polna) svetloba Prvi del standarda o ugodnostih se pogosto ponavlja in je v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom o razsvetljavi. Dejanska pomembnost je odvisna od drugega dela, kjer se razpravlja o rezultatih usposabljanja.

Navedeni so tudi potrebni razvojni standardi

• pevske predmete
• , tudi iz ruskega jezika, literature,
• tuji jezik
• , zgodovina, zakon, geografija in drugo.

Poslušajte študente, ki vidijo ključne točke, kot so:

vzgajanje patriotizma, asimilacija vrednot bogate nacionalne moči;

oblikovanje luči, ki izkazuje enako učinkovitost;

Osnova povprečne strokovne izobrazbe je torej kompetenten pristop.

Znanje ljudem ni lahko, vendar je s tem znanjem težko upravljati.

Na koncu začetne lekcije lahko diplomant reče ne "vem, kaj", ampak "vem, kako."

Za vrečami zveznega državnega izobraževalnega standarda začetni depozit razdeli svoj program, ki se osredotoča na profilno usmeritev šole in VNZ, prepoznavnost teh in drugih materialnih in tehničnih zmogljivosti itd. Metodično sem vesel, da spoštujem vsa priporočila Ministrstva za razsvetljavo in strogo pod njihovo skrbjo. Izhajajoč iz sprejetja programov posebnih začetnih vlog s strani lokalnih oblasti regije (republike, ozemlja).

Upoštevati je treba začetne depozite in shraniti priporočila na podlagi začetnih gradiv (na primer pomočniki zveznega državnega izobraževalnega standarda so zasedli svoje pravo mesto v knjižnicah),

tematsko načrtovanje

itd. Kritika Na poti, pred odobritvijo zveznega državnega izobraževalnega standarda, je šel skozi številne spremembe, vendar v svoji trenutni podobi reforma razsvetljave odstranjuje veliko kritik na svoj naslov in jih odnaša še več. . Pravzaprav je v glavah tistih, ki jih zanima standard vina, mogoče vse pripeljati do konca Ruska pokritost

.

In vse se je uresničilo.

Čeprav poznate prednosti tega dokumenta, poznate tudi slabosti.

Številni bralci, ki so bili rojeni pred tradicionalno tradicijo, so težko prešli na nove standarde.

Trenutno je samo ena nora stvar - učiteljev je več.