Fizika → kaj je narobe

Logika procesov igre jasno odraža resnično življenje.

Ekstra lahka

Pojdite na www.adsby.ru.

adsby.ru

V razvoju igralniške dejavnosti obstajata 2 glavni fazi in stopnji. Za prvo stopnjo (3-5 let) je značilno ustvarjanje logike dejanj resničnih ljudi; Namesto tega obstajajo predmetna dejanja.

Na drugi stopnji (5-7 stopenj) se modelirajo resnične dejavnosti ljudi, namesto tega postanejo družbene dejavnosti kraj dejavnosti odrasle osebe.

Razvoj igralnih dejavnosti opazujemo v predšolskem otroštvu po naslednjih smereh: od iger z aktivnim sistemom dejanj ter vlog in pravil, ki jim sledijo - do iger z aktivnim sistemom dejanj, jasno izražene vloge in pravila - in, recimo, pred igranjem z izrecnimi pravili in vlogami. Za starejše predšolske otroke igre vlog temeljijo na pravilih.

Na ta način se igra spremeni in pride do konca predšolska starost največji enak razvoju. Umovi pojavil gris. Gra "virost" s

predmetno-manipulativna dejavnost na primer zgodnje otroštvo. Za nastanek potrebnega petja rabarbare je razvoj predmetnih dejavnosti.

Otroka so že od vsega začetka potrli predmet in dejanja za njo. Otroka zanimajo predmetne dejavnosti v odrasli dobi. Gra

socialni

tako za vaše dogodivščine kot za vaše mesto. Nemogoče se je razvijati brez pogostih polnopravno spilkuvaniya z zrelimi rastlinami In brez teh raznih sovražnosti sredi preveč svetlobe, kot otrok, ki vedno odrašča v odraslost. .

Njen otrok sam odkrije, da je nekaj in nekaj, kar je zanjo koristno in primerno.

Obseden um grla takšne igre je živo doživetje: otrok je bil navdušen nad sliko, ki jo je naslikal, in v svojih igralnih dejavnostih ustvari podobo, ki pri njem vzbudi močan čustveni odziv. Pri J. Piagetu lahko najdete primere figurativnih iger igranja vlog. Njegova hčerka, ki je obiskovala cerkveni obred, je bila, kot kaže, že dolgo brez sovražnikov svojega moža.

Stopite do očetove mize in nepremično ustvarite oglušujoč hrup. "Spoštuješ me, delam." "Ne govori z mano," pravi dekle. "Jaz sem cerkev." Drugič je hči J. Piageta, ko je prišla v kuhinjo, presenetila pogled na kupljeno meso, ki je ostalo na mizi.

Priredite dekliško zabavo na kavču. , Ne zgrudi se, ne mrmra, ne kaže nikakršnih znakov, da je nahranjena, nato pa njen glas zamrmra: "Jaz sem mrtev jock." Kuraev G.A., Požarska O.M. Psihologija stoletja

. Predavanje 6 Režiserske in figurativne igre vlog postanejo dzherelami

zaplet-igra vlog

, ki svojo razširjeno obliko doseže do srednja predšolska starost .

Glavna stvar v teh igrah ni ustvarjanje vedenja odraslih v objektivnem svetu, temveč posnemanje pevskih izmenjav med ljudmi, včasih - igranje vlog. Vloge katere otroke igrajo v družini, bodisi družinske vloge (mama, oče, babica, dedek, sin, hčerka itd.), bodisi nadrejene (varuška, skrbnik). se začne spreminjati v delovno dejavnost, ko vsak otrok konstruira, ustvarja, bo barvit, potreben. V takih igrah bodo otroci pridobili osnovna delovna znanja in spretnosti, se učili Fizična moč

predmetov se smrad v praksi aktivno razvija.

Otrok začne pridobivati bogastvo orodja in gospodinjskih predmetov.

Razvija in razvija sposobnost načrtovanja svojih dejavnosti, njegovi ročni procesi in miselne operacije pa se krepijo, ko postanejo očitne.

Komponente gris. D.B. Elkonina je lahko videla druge sestavine soteske, značilne za predšolsko starost. Pred sestavnimi deli igre so: um igre, zaplet in kraj igre.

Kuraev G.A., Požarska O.M.

Psihologija stoletja.Predavanje 6 Vsaka koža ima svojo

Igralni umi - vzemite vlogo njenih otrok, punčk, drugih igrač in predmetov. Njihovo izbiranje in kombiniranje bistveno spremeni igro pri mlajšem predšolskem otroku. Igra je trenutno sestavljena predvsem iz dejanj enega človeka, ki vključujejo manipuliranje s predmeti.

Na primer, če je v mislih igre še ena oseba (lutka ali otrok), potem se lahko triadni otrok, ki manipulira s krožniki in kockami, igra v "kuhanju obroka". Otrok se igra s pripravljeno večerjo, ko pozabi, nato pa razjezi lutko, ker je glavna. - Posnemanje predmetne dejavnosti odraslih.

Otroci »režejo kruh«, »pomivajo posodo«, smrad se umaže že pri samem procesu destilacije in včasih pozabijo na rezultat - za kaj in za koga so smrad ustvarili. Tako lahko gre otrok po »pripravljeni večerji« s svojo punčko »na sprehod«, ne da bi bil izpostavljen vremenskim vplivom. Otroški otroci otroci niso nameščeni drug za drugim, sinhronizacija in zanesena zamenjava vlog nista vključeni. Za srednji predšolski otroci

Otroci »režejo kruh«, »pomivajo posodo«, smrad se umaže že pri samem procesu destilacije in včasih pozabijo na rezultat - za kaj in za koga so smrad ustvarili. smut - komunikacije med ljudmi, dejanja igre vibrirajo ne zaradi samih dejanj, temveč zaradi centurionov, ki stojijo za njimi. Zato 5-letni otrok nikoli ne pozabi postaviti narezanega kruha pred punčke in nikoli ne pomeša zaporedja dejanj - najprej jesti, nato pomiti posodo in sploh ne.

Razvija in razvija sposobnost načrtovanja svojih dejavnosti, njegovi ročni procesi in miselne operacije pa se krepijo, ko postanejo očitne.

Vključevanje in vzporedne vloge, na primer, za istega zdravnika ne moreta skrbeti dva zdravnika hkrati, enega vlaka ne moreta voziti dva avtomobila.

Otroci vključeni do

Ubil bom sistem skupaj si razdelijo vloge na storžu gris. starejši predšolski otroci Pomembno je upoštevati pravila vloge, pravilnost teh pravil pa strogo nadzorujejo. Igralne dejavnosti postopoma izgubljajo svojo primarno vrednost. Lastne objektivne zadeve se bodo pospešile in umirile, v kolikor bodo razpoložene, da jih bo nadomestila promocija ("Pa sem si umil roke. Sedimo za mizo!"). Funkcije igre Gra je dejavnost, ki se izvaja pri predšolskih otrocih in pomembno vpliva na razvoj otroka. Prav zdaj bodo naši otroci začeli polno življenje

spilkuvannya enega po enega. Mlajši predšolski otroci

Otroci se med segrevanjem napijejo.

Če iz kakršnega koli razloga fuzijska zrna razpadejo, se bo fuzijski proces sprostil. V poskusu Kurta Lewina so skupino predšolskih otrok pripeljali v sobo z "nepopolnimi" igračami (telefon ni odložil in ni bilo bazena). Nespoštljivo na tem mestu so se otroci veselo igrali in padali drug za drugim.

Naslednji dan, ko so otroci prišli v isto sobo, so odprli vrata v sodno dvorano, kjer je ležalo več kompletov igrač. Vrata so bila prekrita z mrežo. Otroci so se z metanjem pred oči in dodajanjem nedostopne umazanije razkropili po sobi. Včasih je zatresel mrežo, včasih je ležal na spodnji strani in opazoval stelo, včasih je jezno odvrgel stare, nepotrebne igrače. Frustracija se je pojavljala v obliki igralnih aktivnosti in združevanja otrok med seboj.

Razvija in razvija sposobnost načrtovanja svojih dejavnosti, njegovi ročni procesi in miselne operacije pa se krepijo, ko postanejo očitne.

Gras povezuje nastanek kot spilkuvaniya z enoletnimi otroki in th

zadovoljivo vedenje

ditini. Ustreznost vedenja se najprej kaže v skladu s pravili igre in v drugih vrstah dejavnosti. Za krivdo in zadovoljstvo vedenja je potrebno

vedenjski vzorec , ki ju otrok spremlja, ter ditini. V primeru iger vlog s svojimi zvitimi zapleti in zapletenimi vlogami se oblikujejo otroci Ustvarjam zaman. Ljudje imajo takšne nazive njegov kognitivni centrizem.

Da bi razložili ostalo, pospešimo rit J. Piageta.

Ko sem otroka predšolske starosti vprašal: "Ali imaš brate?"

"Da, Arthur," je rekel fant.

- "Ali ima kdo brata?"- "Ne." - "Koliko bratov imate v družini?" - "Dva" - "Ali si tvoj brat?" - "Torej". - "Ali imaš brata?"- "Ne."

Razvija in razvija sposobnost načrtovanja svojih dejavnosti, njegovi ročni procesi in miselne operacije pa se krepijo, ko postanejo očitne.

Kot je razvidno iz tega dialoga, otrok ne more zavzeti drugačnega stališča in v tem primeru sprejeti ideje svojega brata.

Če le lahko igrate za pomoč lutk, morate priti do pravih točk. Kmalu zatem se je položaj otroka korenito spremenil. Na žalost je mogoče spremeniti eno stališče ali uskladiti različna stališča. ROSVITIK FILM Za predšolske otroke je pomembno, da zaključijo proces pubertete. Ta proces vključuje različne razvojne linije. Razvojne komponente.

Pred koncem predšolske starosti je proces zaključen fonemski razvoj V razvoju zvočna stran promovirati.

Začnejo mlajši predšolski otroci Zavedajte se posebnosti svojega jezika. To vključuje oddajanje naročil, ocenjevanje, igralne dejavnosti itd. Pri predšolskem otroku se v primerjavi z otrokom v zgodnjem življenju pojavlja in razvija zložena, neodvisna oblika jezika. monolog. Otrok v monologu posreduje drugim, kaj je novega, česar se je naučil, in svoje misli iz tega nagona, svoje misli, sovražnost, izkušnje. - V predšolski dobi je otrok sposoben vseh jezikovnih oblik, ki so pomembne za odrasle.

Pojavljajo se

vžgane spomine monologi, izpovedi. Pojav novih oblik jezika, prehod na vžig nastajanja novih produkcij spilkuvaniya. V tem času se z drugimi otroki doseže polno spilkuvaniya in postane pomemben uradnik pri razvoju napredovanja.

Filmska slovnica

Razvija in razvija sposobnost načrtovanja svojih dejavnosti, njegovi ročni procesi in miselne operacije pa se krepijo, ko postanejo očitne.

Zgodnje življenje se razvija

slovnični način filma.

Otroci usvojijo vzorce oblikoslovnega reda (besede) in skladenjskega reda (besede).

Pri mlajših in srednjih predšolskih otrocih s pojmom "beseda" otroci pogosto identificirajo celoten predlog, kar nakazuje, da je beseda zanje celotna ideja. Za bogate otroke zgodnje in predšolske starosti ena beseda pogosto učinkovito izraža dejstvo, da je oseba odraščala z jezikom krivde. posreduje zagalom predloga. Začetek časa v znanem in otrokom razčlenjenem premičnem toku povezav s tem, kar je bilo videti v govornem subjektu in predikatu z uporabo takšnih besed. . Na primer, na vprašanje: "Koliko besed je v reki" Deklica jedo sladki koren tsukerka "?"

"V ustih videti kot metine torte - nateg."

"Lisica ima boso glavo."

»Babi! Ti si moj najboljši kan!""V ta gozd gremo, da se usmilimo." "Zakaj me pazite?" "Vprašujem se, kako ste pokositrili deske!"

"Jaz sem že polna oblačil."

"Mama je jezna, a kmalu bo bolje." Deklica je pela hrobaku na vrtu: "Mama, mama, kakšen klic!"

Bolan otrok kriči: "Daj mi hladno vodo na glavo!" Deklica bo spoštovala, da so manšetni gumbi del krivde njenega očeta: "Očka, pokaži mi svoje očke!" Tiste, ki jih otrok osvoji

Razvija in razvija sposobnost načrtovanja svojih dejavnosti, njegovi ročni procesi in miselne operacije pa se krepijo, ko postanejo očitne.

slovnične oblike jezik ustvarja velik aktivni besedni zaklad, ki vam omogoča, da se pomaknete do konca predšolske starosti kontekstualni film. Lahko pripovedujete o branju zgodbe ali zgodbe, opišete sliko in jasno posredujete svoje občutke o bolezni drugim. Jezik črke.

Posebej zanimiv je razvoj in oblikovanje uma predšolskih otrok v najbolj zapleteni obliki jezika. pismo. Oblikovanje te inteligence je položeno v zgodnjem predšolskem otroštvu in je povezano z rojstvom

grafični simboli

RAZVOJ KOGNITIVNIH PROCESOV

Sprinyättä

Kot predšolski otrok razvije afektivni značaj: razlikujejo se zaznavni in čustveni procesi. Sprinyattya postaja zavajajmo ciljno usmerjen, analitičen. Vidiš nekoga

več dejavnosti - watchful, looking, searching. Proces razvoja otrokove spontanosti v predšolski dobi je podrobno preučil L. A. Wenger. Za Wengerjem bodo postavljeni temelji zaznavna dejanja

Njegova lepota je v otrokovem usvajanju sistemov zaznavnih standardov. Takšni standardi, ko se uporabljajo, na primer, oblika geometrijske figure, ko se sprejmejo barve, se pridobi spektralna gama, ko se sprejmejo dimenzije, se sprejmejo njihove ocene fizikalnih količin.

Razvija in razvija sposobnost načrtovanja svojih dejavnosti, njegovi ročni procesi in miselne operacije pa se krepijo, ko postanejo očitne.

Faze oblikovanja zaznavnih procesov.

Zaznavna dejanja se oblikujejo na začetku, njihov razvoj pa poteka skozi več stopenj. Postopek njihovega oblikovanja ( prva stopnja)

Zaznavna dejanja se oblikujejo na začetku, njihov razvoj pa poteka skozi več stopenj. se začne s praktičnimi, materialnimi dejanji, kot je ukvarjanje z neznanimi predmeti. Na tej stopnji otroku postavimo nove zaznavne cilje.

Na tej stopnji se v materialnih procesih takoj izvedejo potrebni popravki in potrebno oblikovanje ustrezne podobe. Razvoj učnega procesa v predšolski dobi omogoča otrokom, da hitro spoznajo moč predmetov, ki vplivajo nanje, razlikujejo nekatere predmete od drugih in razumejo druge stvari. Hkrati figurativno uho, tudi močno na tej stopnji, pogosto spodbuja otroka, da razvije pravilne navade, da bi to preprečili. V poskusih J. Brunerja zna veliko predšolskih otrok pravilno presoditi, koliko vode se prihrani v bučkah, ko se voda iz ene bučke preliva v drugo za zaslonom.

Če je zaslon očiščen in otroci začnejo spreminjati nivo vode v plastenkah (dosežejo rakhan ravnega dna steklenic), takoj mešajte, dokler se ne sperejo: otroci mislijo, da je voda v tej steklenici nižje, voda se je spremenilo.

Predšolski otroci bodo imeli svoje misli na mizi tesno povezane, kaj šele znanstveno podobna miselna, najbolj značilen za to stoletje.

Uvaga Spoštovanje otroka zgodnje predšolske starosti minljivo

Razvija in razvija sposobnost načrtovanja svojih dejavnosti, njegovi ročni procesi in miselne operacije pa se krepijo, ko postanejo očitne.

Privlačijo ga privlačni predmeti, ljudje in ljudje, prikrajšana pa je za koncentracijo, dokler otrok ne ohrani velikega zanimanja za predmete, ki jih zaznava.

Na stopnji prehoda od blagega do zadovoljnega spoštovanja

bolj pomembno Koshti se vržejo v čast otroku..

Niti pred niti po tem obdobju si otrok ne bo s tako lahkoto zapomnil zelo zanimivega gradiva. Glej spomin. Spomin predšolskega otroka ima nizke specifične lastnosti. . Mlajši predšolski otroci imajo spomin

po naključju Otrok si ne zada naloge pomnjenja ali ugibanja in ne uporablja posebnih metod pomnjenja.. Ideje, dejanja, podobe pa si zlahka zapomnimo, pa tudi besedno gradivo si takoj zapomnimo, saj vzbudi čustveni glas.

Otrok si hitro zapomni vrhove, zlasti tiste z ozko obliko: imajo pomembno zvočnost, ritmičnost in jedrnate robove.

Pravljice, zgodbe, dialogi iz filmov se spomnijo, če otrok doživi njihove like. Z napredovanjem predšolske starosti se učinkovitost bežnega spomina povečuje. Pri otrocih zgodnje predšolske starosti prevladuje minljivost

vizualno-čustveni spomin V nekaterih primerih se ugotovi, da so jezikovno ali glasbeno nadarjeni otroci neugodno krivi slušni spomin.

Razvija in razvija sposobnost načrtovanja svojih dejavnosti, njegovi ročni procesi in miselne operacije pa se krepijo, ko postanejo očitne.

Pri otrocih mlajše in srednje predšolske starosti je kriva starost

Mehanski spomin. Otroci si zlahka zapomnijo in brez posebnega truda ustvarijo več, skoraj na pamet, ko jih nekaj vzbudi zanimanje, otroci pa so zasvojeni s pomnjenjem ali ugibanjem. V takem spominu predšolski otroci kmalu začnejo temeljito razumeti njihov jezik in začnejo izdelovati ročna dela iz gospodinjskih predmetov.

Bolj kot si otrok snov zapomni, boljši je spomin.
Zmistov spomin red se razvija mehanično, nemogoče je upoštevati, da predšolski otroci z veliko natančnostjo ponavljajo besedilo nekoga drugega,

Predšolski otroci so tesno povezani s postavljanjem posebnih nalog za pomnjenje, shranjevanje in ustvarjanje gradiva.

Veliko teh težav se nanaša na igralne dejavnosti, zato igre dajejo otrokom veliko priložnosti za razvoj spomina. Otroci, stari 3-4 leta, si lahko zelo dobro zapomnijo, zapomnijo in prikličejo snov v igrah.

Faze oblikovanja zadostnega spomina.

3.M.Istomina je analizirala proces razvoja zadostnega spomina pri predšolskih otrocih.

Pri mlajših in srednjih predšolskih otrocih sta spomin in ustvarjanje minljiva.

Starejši predšolski otrok doživi postopen prehod od sposobnosti kratkega pomnjenja in obvladovanja snovi do zadostnega.

Razvija in razvija sposobnost načrtovanja svojih dejavnosti, njegovi ročni procesi in miselne operacije pa se krepijo, ko postanejo očitne.

Prehod od minimalnega do zadostnega pomnilnika vključuje dve stopnji.

Na prvi stopnji se oblikuje potrebna motivacija, to je želja po spominjanju in ugibanju. Na naslednji stopnji so potrebne operacije in operacije zaključene in zaključene. V zgodnjih fazah se znanje, neposredni spomin in ugibanje pojavljajo manj občasno. Prepričajte se, da so vključeni pred drugimi vrstami dejavnosti, preostali smrad pa je potreben pri igrah, ob odhodu odraslih od doma in pri pripravi otrok pred začetkom šole. Produktivnost spomina pri otrocih je bogatejša od nje. in prav tako porabil enako količino operativnega pomnilnika.

Ugotovljeno je bilo, da lahko teritorialni otrok deluje samo z eno enoto informacij, ki je trenutno v RAM-u, pentadecimalni pa lahko deluje s takimi enotami.

Z napredovanjem starosti se otrokova zmožnost ocenjevanja moči spomina razvija in starejši otroci bodo morda bolj verjetno imeli težave.

Letos bodo strategije pomnjenja in ustvarjanja gradiva, kot je otroški zastoj, postale bolj raznolike in sofisticirane. Od 12 predstavitev slik ima otrok 4 skale, na primer vseh 12 jih prepozna, ustvari pa lahko samo dve ali tri, tako kot jih lahko 10-kratni otrok, ko je prepoznal vse slike, ustvari 8. Ujava

Začetek otrokovega razvoja se pojavi ob koncu zgodnjega otroštva, če otrok prvič pokaže sposobnost zamenjave nekaterih predmetov z drugimi in nadomestitev nekaterih predmetov v vlogi drugih (simbolična funkcija Iya). Nadaljnji razvoj Očitno se lahko v igrah simbolične zamenjave izvajajo pogosto in z različnimi metodami in tehnikami. , Vidite, vidite. V prvi polovici predšolskega otroštva je otrok najpomembnejši reproduktivna ujava

mehansko ustvarja odstranitev sovražnikov kot slike.

Razvija in razvija sposobnost načrtovanja svojih dejavnosti, njegovi ročni procesi in miselne operacije pa se krepijo, ko postanejo očitne.

Možno je, da bo prišlo do sovražnosti, otrokove dediščine iz neposredne interakcije dejanj, poslušanja zgodb, zgodb, gledanja filmov.

Podobe, ki kažejo tovrstno delovanje ne le na intelektualca, ampak tudi na čustveno podlago . .

Zdi se, da so slike tiste, ki so pri otroku povzročile čustveno sovražnost, kar je vzbudilo povsem novo čustveno reakcijo, ki se je zdela še posebej uporabna. Popolnoma ojačana slika se oblikuje v obliki predmeta in se sliki dodeli z dodatno besedo. Afektivna ujava se razvije kot posledica zavedanja otrokovega "jaza", psihične krepitve sebe od drugih ljudi in od družinskih članov.

Funkcije so na voljo. Zavdyaki kognitivno-intelektualne funkcije glej otroka je bolj znan odvečna svetloba Lažje in uspešneje se je soočiti z nalogo, da stojiš pred njim. Obnašanje otrok je enako čustveno usihajočo vlogo

Lahko ranljivo in šibko zaščiteno dušo otroka varuje pred izjemno težkimi izkušnjami in travmami.

Čustveno-zgodovinska vloga se kaže v tem, da skozi jasno situacijo lahko pride do sproščanja napetosti, ki nastane, in seveda do simbolnega povečanja konfliktov, zato je pomembno zagotoviti pomoč realnih praktičnih dejanj. ій.

Enako z razvojem igralniških dejavnosti D. B. Elkonin je videl in označil enak razvoj igralniške dejavnosti.

najprej

Rabarbara gri.

Osrednje mesto igre je oder s pojočimi objekti, ki nastanejo za pesmijo. To sta tako »matere« kot »otroci«, kar se neposredno nanaša na »otroke«. V teh vlogah je najpomembnejše leto nekoga.
V kakšnem vrstnem redu se odvija leto in na kakšen način?

Vloge dejansko so, nekatere določa narava dejanja, nekatere pa same ne označujejo dejanja. D. B. Elkonin je videl in označil enak razvoj igralniške dejavnosti.

Praviloma se smrdi v tej vrsti ne imenujejo, ker v igri obstaja pododdelek funkcij in vlog, na primer en otrok upodablja mamo, drugi pa očeta ali en otrok - otrokovo medicinsko sestro. , druga pa je kuharica v vrtcu, pravzaprav ne stojita sama, dokler drug drugega na tipičen način za resnično življenje dneva.

Dejanja so enostopenjska in so sestavljena iz nizkih operacij, ki se ponavljajo (na primer eno leto pri prehodu iz ene stopnje v drugo).

Logika dejanj je določena z doslednostjo življenja, tako kot njihova doslednost v resničnem delovanju.
Število dejanj se širi in presega eno samo vrsto dejanj. D. B. Elkonin je videl in označil enak razvoj igralniške dejavnosti.

Leto je povezano s pripravo in postrežbo ježkov na mizi.

Konec leta je povezan s prihajajočimi dogodki, ki sledijo logiki življenja.

Tretjič

Glavno mesto igre je vikonična vloga in dejanje, ki izhaja iz nje.

Obstajajo posebna dejanja, ki prenašajo značaj dejanj na druge udeležence v igri, povezana z vikoničnimi vlogami, na primer zver kuharju: "najprej" potem. D. B. Elkonin je videl in označil enak razvoj igralniške dejavnosti.

Vloge in vizije so jasno opredeljene.

Otroci poimenujejo svoje vloge na storžu.

Vloge pomenijo in usmerjajo otrokovo vedenje.

Logika in značaj dejanj sta določena s prevzeto vlogo.

Dnevi postanejo pestri: ne samo veselje leta, tudi branje pravljic, spanje in potem;

ne le razcepitev, ampak avskultacija, ponovno previjanje, uravnavanje temperature itd. Zdi se, da obstaja določen vzornik, ki se prilagaja drug drugemu glede na svojo vlogo in vlogo, ki jo izbere prijatelj. Včasih izbruhnejo začetne stotinke po tekmi. partnerstvo.

Otrok opravlja dejavnosti odraslih, jih podeduje in prenaša iz družine.

Od začetka je to sekundarni, latentni proces;

In potem postane to kontinuiran proces, ki je povezan s širjenjem predmetnega sveta.

Osrednji del igralne dejavnosti je ustvarjanje "eksplicitne" situacije, kjer otrok sprejme isto usodo kot odrasel in sodeluje v igri.

Ne glede na to, ali gre za igro z »očitno« situacijo, gre za igro s pravili.

Otrok v igri operira s pomeni, ki izvirajo iz govora, a temeljijo na resničnem življenju.

Igra ustvarja situacije, ki od otroka zahtevajo, da deluje v skladu s pravili, ki jih določa vloga. Igra je prevodna vrsta dejavnosti. Vona prebije razvoj in ustvari cone, ki so najbližje razvoju.

Na podlagi vizije D. B. Elkonina o regiji smo poskušali oceniti mesto otrok v procesu varstva.

V varstvu je sodelovalo 89 otrok treh starostnih skupin: srednje (od 4; 6 do 4; 11 let), višje (od 5 do 5; 11 let) in pripravljalne (od 6 do 6; 9 let). V posebnem času se je majhna skupina otrok (4-5 otrok) začela igrati v rokah znane otroške sobe (kaj hočeš). Narava igralne dejavnosti kožnega otroka ustreza enemu od opisov enakih delov igre in se kvalificira po eni od različic spremembe, ki smo jo na kratko opredelili kot igra, vloga in vloga.

Drugi in tretji razvoj sta bila prepoznana zaradi njune neposredne bližine in težave pri jasnem razlikovanju med vedenjskimi indikatorji otrok. Opozoriti je treba, da se veliko otrok v tej situaciji ni igralo, ampak so se ukvarjali z drugimi vrstami dejavnosti (slikanje, čudenje knjigam, konstruiranje itd.).

Te epizode so bile strogo zabeležene glede na resnost bolezni. Pri sedanjih otrocih se razvijajo sposobnosti igranja vlog - na sredini in starejša skupina - preglasitve se izognemo v 18,2 % primerov.

Na tej ravni je jasno, da je vedenje otrok med seboj povezano z drugimi otroki. Dialog igranja vlog dodaja specifičnost zapletu. Z minimalnimi igralnimi aktivnostmi se čustvena in poslovna izmenjava med partnerjema maksimalno razplamti.

Cenimo dejstvo, da število neigrljivih otrok s starostjo narašča (s 16 % v

srednja skupina

do 36 % za pripravljalno skupino).	Ne moremo reči, da je ta pesem enaka razvoju sivih las pri teh otrocih, saj lahko le malo storimo, da bi to preprečili.	Danes lahko razširjenost igre zapletov in vlog ves čas (zlasti med otroki, starimi 4-6 let) kaže na nepotrebno in nesmiselno naravo otroške igre in s tem na neprimernost igralnih dejavnosti.	Tako je na podlagi rezultatov previdnosti mogoče ugotoviti, da je stopnja razvoja sedanjih predšolskih otrok bistveno nižja kot pri njihovih istoletnikih sredi prejšnjega stoletja.	Napredovana oblika gree (četrte stopnje) doseže šele 10 let po 6. letu starosti, torej do konca predšolske starosti.
	Tem podatkom se zmagovalci v veliki meri izogibajo in potrjujejo globoko igralno aktivnost otrok.	Rivne razvoj igre zapletov z vlogami (za D.B. Elkoninom)	Pokaznik	jaz rabarbara
II rabarbara	III rabarbara	IV rabarbara	Dejavnosti s pojočimi predmeti, usmerjene k udeležencu pesmi	Pri dejanjih s predmeti je v ospredju podobnost igralnega dejanja z resničnim.
Kraljevska vloga je tista, ki izhaja iz nje, med katerimi se začnejo pojavljati dejanja, ki značaj iste prenašajo na druge udeležence.	Vikonanny dejanja, povezana z nastopi drugih udeležencev igre	Karakter igralne vloge	Vloge so neodvisne, vendar se imenujejo in določajo po naravi dejanj in niso označene z dejanji.	Dejanja jasno in dosledno kažejo pravo logiko.
Smrad je celo drugačen.	Jasno vidna dejanja, poravnana z drugimi liki igre	V skladu s pravili	Logika delovanja se zlahka zlomi brez protestov otrok.	Pravila za ta dan

Kršitev zaporedja dejanj je sprejeta dejansko, namesto da bi protestirali, ne sprejeli in motivirali z ničemer.

Pravilo se očitno še ne utrjuje, a je še vedno mogoče premagati resno situacijo v primeru konflikta.

Neuspeh logike se protestira proti prizadevanjem tistih, ki tega ne počnejo.

Utrjuje se pravilo vedenja, ki ga otroci upoštevajo pri svojih dejavnostih.

Še vedno ne kaže popolnoma vedenja, vendar lahko premagate silno bolečino, ki se je zgodila.

Kršitev pravil je bolj verjetno opazna s strani.

Razpad logike delovanja in pravil se ne kaže le v poskusih resničnega delovanja, ampak tudi kot pokazatelj racionalnosti pravil.

5. Kakšna je stopnja samostojnosti otrok pri postavljanju igralnih nalog?

Otroško igralno nalogo lahko nastavi odrasel, da pokaže, da dojenček eno uro preživi brez cilja, na primer lahko rečete: "Nahrani lutke."

Nekateri otroci potrebujejo malo pomoči odraslega pri postavljanju igralnih nalog, na primer, učitelj mora reči: "Lyalki, kaj hočeš?"

In otrok lahko samostojno postavi igralno sobo.

V tem primeru to pomeni, da je naloga igre prepustiti otroku pomoč odraslega.

Otroci lahko samostojno postavljajo naloge igre brez pomoči odraslega.

5. Kakšno vlogo ima otrok?

Ob pravilni igri se otroci pred koncem tretjega življenjskega obdobja začnejo vživljati v vlogo, kar nakazuje njihov prehod v fazo igranja vlog.

Nekateri učitelji ne razumejo, da ko prevzamejo otroka, prevzamejo vlogo, na primer, fant ima v rokah kermo, se pretvarja, da vozi avto, v katerem vloga ni označena z besedo .

Yogo lahko vprašamo: Kdo je?

Ker otrok ve, da je brez vode, to pomeni, da ga čaka usoda odraslega.

Če ni dokazov ali imen, potem otrok ne bo sodeloval.

Na tej točki lahko učitelj, da otroku pomaga razumeti vlogo, reče: Voziš avto in vozi kot voznik.

6. Kako raznolike so vloge?

Vloge, ki jih ima otrok v igri, so lahko različne ali podobne.

Igralne navade otrok lahko ugotavljamo individualno ali hkrati.

Ko so njihove igralne naloge na vrhuncu, otroci komunicirajo drug z drugim.

Temeljni premaz na materialih, ki mu sledi O.P.

Usoviy, R.A.

Ivankova je bila razvidna skupina indikatorjev, ki označujejo interakcijo med otroki v družini.

1. Kako otrok komunicira? Učitelj mora razumeti, da med seboj navezujeta dobre odnose in da je njuna igra individualne narave.

Otrok lahko komunicira z odraslimi in enoletniki.

2. Čigav otrok naj postavlja igralne naloge?

Igro ljubljenega otroka lahko daste odraslemu ali enoletnemu otroku.

3. Kako lahko otrok sprejme igralno nalogo?

Iz previdnosti želi večina otrok, ko pride do konflikta, drugim postavljati igralne naloge in jih ne sprejemati kot enoletnike.

Da bi to dosegli, morate otroke naučiti, kako sprejemati igralne naloge kot lastne otroke.

3. Problemske situacije igre, ki jih otrokom poda učitelj, ki nadzoruje igre.

V tem primeru hrepenenja taktno vključijo igro, ne da bi motili njen napredek, in delujejo le v situaciji, ko pod uro pasivne previdnosti ni mogoče določiti stopnje oblikovanja enega ali drugega kazalnika razvoja igra.

Oglejmo si metodologijo za diagnosticiranje kožnih simptomov pri otrocih. Diagnostično puščico št. 1 uporablja Vikorist. Samostojnost otrok pri postavljanju igralnih nalog je zagotovljena z uro varstva in načinom postavljanja igralnih nalog.

problemske situacije

. Na primer, če je ugotovljeno, da otrokom ni dodeljena igralna naloga in jim trener ne zagotovi takojšnje pomoči, potem otrok dobi igralno nalogo v posredni formulaciji in njihovo spoštovanje je usmerjeno v igro: "D Počakaj, kakšen nor pes, ona je edina, ki ji je dolgčas"

1. Pred deklico, ki je enoletna punčka, ki je bila razvajena za igrače, se lahko razjezite: "Tvojo punčko (hčerko) zdravim s tem rdečim jabolkom," - namesto jabolka postavite vrečko. pred piramido.

2. Vprašajte fanta, ki vozi avto: "Vzemi, prosim, os tega kavuna, važno je, da ga nosim," - namesto da daš kavunu zeleno žogo.

3. Vrnite se k otroku: "Prinesi nam, prijazno, torto (tsukerki) pred čajem," - tako se razloži, da samostojno najde predmete zaprosnika.

4. Dekleta, kot otroška punčka, na prazni dolini lahko izrazite izrecno besedo za punčko: "Želim zdraviti vašo punčko s to bučko."

5. Fant, ki se igra z avtomobilom, lahko dobi očitna orodja za popravilo: "Z uporabo osi ročno privijte vijake."

Oblikovanje različnih metod igranja vlog pri otrocih je posledica dejstva, da prevzamejo vloge.

Ker otrok z besedo označuje vlogo, potem nihče ne dvomi, da bo sprejel usodo.

Če otroci vloge ne razumejo z besedami, je pomembno razumeti, da jo razumejo.

V tem primeru lahko otrok vpraša: "Kdo si?"

Ker ni mogoče, pokličite preneseno vlogo: Ste voznik?

ali: "Ti si mama?"

Raznolikost in pestrost dejanj vlog, vidnost določitev vlog in pogovorov lahko po rezultatih skrbno presojamo. Zaradi prisotnosti iger igranja vlog lahko otroci prepoznajo takšne igralne situacije.

Otrok, ki se igra posamezno, jo lahko poskuša pripraviti do spanja z odraslimi ali z enoletniki, ki so že doživeli podobne situacije pri igri.

1. Obrnite se nazaj k fantu, ki je sam v avtu: že se mi mudi v službo.

Prinesi mi ga, prijazno, na ta način, vzbujaj otroka, dokler ne spi pri odraslih.

2. Katerega fantka lahko vprašate enoletnika: "Kam si šel?"

Morda ti bo dolgčas samemu, morda boš koga povabil na prevoz, tako bo dobrodošel.«

3. Vrnite se k deklici: Greste s hčerko na sprehod?

Mogoče lahko vprašaš Dašo in Donka. Bolj zabavno je hoditi skupaj.” V tem primeru se lahko otrok rodi pred interakcijo z letnikom.

Stopnjo razvoja drugih kazalcev pri otrocih ugotavljamo s spremljanjem iger otrok in razvoja učiteljev.

Dodatek 4 vsebuje opis parametrov, povezanih z interakcijo otrok v igri, in metodologijo za njihovo ocenjevanje.

Prav tako analiza diagnostičnega lista omogoča prepoznavanje natančnega razvoja kožnega raka. Neoblikovana narava tega ali onega drugega indikatorja omogoča učiteljem, da postavljajo posebne naloge iz jedra igre in tako delujejo neformalno.

Individualni pristop

otrokom.

Poleg tega je jasno, da se igra razvija korak za korakom, sprva se oblikuje ustvarjanje podobe zapleta, nato se razvije začetna stopnja igre igranja zapleta in vlog, nato pa se razvije igra igranja zapleta. Ideja o igri se pojavi tako na pobudo otroka kot na predlog odraslega.

Deklica prikazuje znane situacije in eno situacijo iz zadovoljstva ponavlja.

Otrok se lahko igra sam ali s pomočjo odraslega.Število dodeljenih igralnih nalog je lahko od 1 do 3-5, lahko so med seboj povezane in ločene.

Otrok ima oblikovane predmetne sposobnosti najvišje ravni igralnih nalog.

Igralne dejavnosti z igračami so raznolike, na stopnji formalizacije se ogrevajo in intenzivirajo.

Neodvisno vikorist v igrah neznanih predmetov posrednika določenega pomena, kadar je to potrebno, vključuje očitne elemente igre..

Odraslemu je mogoče pomagati izbrati kateri koli način. Vloga odraslega ni sprejeta.

Igra ima individualni značaj, vendar otrok kaže zanimanje za igre enoletnikov. Nizka rabarbara. Najpogosteje se otrok začne igrati po predlogu odraslega.

Otrok z veseljem vstopa v interakcijo s kozmosom z odraslimi in z enoletnimi otroki, z veseljem jim postavlja igralne naloge, vendar ne sprejema vedno igralnih nalog, ki jih dodelijo enoletniki, ker

Medsebojni odnosi so lahko kratkotrajni ali nepomembni.

Otrok se lahko igra sam ali s pomočjo odraslega. Namesto igre in objektivnih načinov izboljšanja igralnih nalog je lahko enako kot pri otrocih, ki so na visoki stopnji razvoja iger.

Metode vlog so manj oblikovane.

Vloge so različne in tudi različne.

Odraslemu je mogoče pomagati izbrati kateri koli način. Smrad spremljajo visceralni zvoki igranja vlog.

Rolova Rozmova je nema.

Poleg tega je jasno, da se igra razvija korak za korakom, sprva se oblikuje ustvarjanje podobe zapleta, nato se razvije začetna stopnja igre igranja zapleta in vlog, nato pa se razvije igra igranja zapleta. Otrok vstopi v kratkotrajno interakcijo med Kozmosom in odraslimi ter z istoletniki.

Ideja o igri izvira iz otrokovega začetka. Igra združuje znane in malo znane elemente.

Oglejmo si tudi posebnosti stopnje oblikovanja igralnih spretnosti pri predšolskih otrocih po metodologiji, ki jo je razvil R.R.

Kalinina.

Metodologija temelji na shemi spremljanja igre otrok, glavnih parametrov, ki kažejo na razvitost igre vlog, in D.B.

Elkonina, ki omogoča jasno in kompleksno analizo stopnje razvoja igralnih sposobnosti pri predšolskih otrocih.

Kalinina R.R.	Psihološka in pedagoška diagnostika v vrtcih / R.R.	Kalinina.	– St. Petersburg: Mova, 2003. – 144 str.,	Za izboljšanje stopnje razvoja igralnih veščin lahko organizirate skupino za igranje vlog 4-5 predšolskih otrok iste starosti.
Tema igre je zastavljena odraslim (svetovalni delavec, psiholog, učitelj zagovornik), kar ustvarja diagnostično previdnost.	Temo igre lahko izberete poljubno, tako da ima dovolj vlog za vse otroke.	Tu so lahko najbolj optimalne igre tiste, ki ne vključujejo jasno določene situacije in omogočajo vključitev različnih vlog v zaplet.	Odrasli niso vključeni v proces igre, razen v času potrebe, nudijo minimalno pomoč pri organizaciji procesa igre. Analiza igralne dejavnosti temelji na 7 kriterijih: porazdelitev vlog, glavna zamenjava igre, vedenje vlog, igralna dejanja, izbira atributov in posredniških predmetov, izbira jezika vlog, izbira pravil. Kriterij kože se ocenjuje na 4 stopnjah, znotraj starodavnega okvira, ki vam omogoča načrtovanje dela z otroki različnih starosti, da razvijete igralne sposobnosti in zagotovite njihovo učinkovitost.	Igriva predšolska diagnoza igranja vlog
	Merila	1 rubelj od 2 do 3,5 kamnov	2 rublja od 3,5 do 4,5 kamenja	3 leta od 4,5 do 5,5 let
4 leta starejši od 5 let	Vloga je označena z igralnimi dejanji, ki se ne kličejo.	Vloga se imenuje dodeljena vloga do izvedbe akcije	Vloge so jasno vidne na storžu, vloga pomeni neposredno vedenje otroka.	Obnašanje vloge je varovano pred raztezanjem.
Igralne dejavnosti	Igra je ponovitev prvega dejanja igre za enega igralca (na primer leto)	Razširitev nabora igralnih dejavnosti (kuhanje ježkov, kopanje, postiljanje postelje), dejavnosti so strogo določene.	Igralne dejavnosti so raznolike in logične.	Igralne dejavnosti imajo jasno doslednost, raznolikost in dinamiko v skladu z zapletom.
Vykoristannya pripomočki in priprošnji predmeti	Vikoristannya pripomočki za spodbujanje odraslega.	Neodvisen neposredni izbor pripomočkov (posode za igrače, lutke izdelkov, stekleničke šmink itd.)	Najrazličnejši atributni predmeti, tudi kot dodatki (igrača krožnik kot razlog za vandalizem, kocke kot izdelki itd.), bodo na predmetnem oblikovanju trajali večino ure.	Zamenjava bogato funkcionalnih predmetov (členki, papirji, palice), ko je treba pripraviti manjše število ključnih atributov.
Oblikovanje artikla traja najmanj eno uro.	Vikoristanya vloga-film	Različni jeziki igranja vlog, brutalnost do tistih, ki igrajo v njihovem imenu.	Prisotnost divjega vloga: do tistih, ki igrajo za ime vloge (hči itd.).	Kako otroka, ki se igra, vprašati: »Kdo si?
poimenuj svoje ime.	Prisotnost jezika vlog, občasni prehod na neposredno živalsko proizvodnjo.	Rozgornuta roleva jezik na protyaz gri. Kako vprašati otroka, ki igra: "Kdo je to?", Poimenujte njeno vlogo. Vikonanny pravila	Število pravil	Pravila očitno niso vidna, ampak

konfliktne situacije

prekrižati pravila Pravila so vidna, upoštevana ali pa jih lahko krši čustvena situacija., in rezultati razvoja kože.

To omogoča po eni strani ovrednotenje dela trenerjev iz oblikovanja igralnih veščin, po drugi strani pa trener načrtuje individualno neposredno delo z otroki iz formacije.

Tako smo videli indikatorje, iz katerih lahko variabilno analiziramo otroške igre in ugotavljamo dokaze o stopnji oblikovanosti otroških iger.

Diagnoza kvasovk omogoča nadzor nad resnostjo njihovega nastanka na koži otroka.

Posledično lahko učitelji enostavno ugotovijo, na kateri stopnji razvoja kože je otrok, kar jim omogoča individualizacijo potrebne nege in ugotavljanje učinkovitosti nege, ki jo izvaja inštruktor, ki ga igram.

DIAGNOSTIKA IGRALNI ČAS PREDŠOLSKIH OTROK

Sprva-

metodični vodnik Nikolajevsk na Amurju Mykolayivsky-on-Amur Pedagoška šola številnih avtohtonih ljudstev Pivnochi-podružnica regionalne vlade-proračun svetlobne instalacije

sredina

Diagnoza kvasovk omogoča nadzor nad resnostjo njihovega nastanka na koži otroka.

strokovno izobraževanje

Sprva-

naročilo

T.A.

Krivolisova

– Osnovno metodološko vodilo

Sodeluje pri odločitvah iz znanstvenih in metodoloških razlogov

Mykolayivsky-on-Amur Pedagoška šola avtohtonih manjšin - podružnica KDBOU SPO GPC Recenzent: Salnikova T.G., metodologinja avtohtonih manjšin NnAPK podružnice KDBOU SPO GPC Diagnoza igralnih sposobnosti predšolskega otroka: začetni metodološki vodnik/postopek. T.A.

Krivolisova - Mykolayivsk-on-Amur: Podružnica NnAPK KMNS podružnice KDBOU SPO KhPK, 2013. Predlagani začetni metodološki učbenik vsebuje metode za razvoj oblikovanja igralnih spretnosti pri otrocih, starih od 2 do 7 let. Pomoč potrjuje vaše prednosti

Suvereni standard

srednje strokovno izobraževanje za specialnost 050144 “Predšolska vzgoja” - PM 2 “Organizacija različnih vrst dejavnosti in izobraževanje otrok”, MDK 02.01 “Teoretično .............................................................................................7

metodične zasede ........................................................................10

organizacija igralnih dejavnosti za otroke zgodnje in predšolske starosti.”

Gradivo priročnika je namenjeno rednim študentom pedagoškega študija SSNU

dopisni obrazcinavchannya.

dopisni obrazcivišja predšolska starost (6-7 let) (T.N. Doronova)................................... .................................15

Kriteriji in indikatorjiOblikovanje igralnih veščin pri otrocih starejše predšolske starosti .................16

Oddelek 2. Diagnoza igralnih sposobnosti otrok v procesu pedagoškega varstva in samostojne igralne dejavnosti. 18

................................................. .

Dosežek razvoja igralnih spretnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.................................................. ....... .18

Upoštevajte zaporedje dejanj v igri (2-3 dni)................................. .. ...............24

Besida “Prvak igralskih dosežkov”................................. 25

Pozor glede posebnosti samostojne igre zapletov in vlog za otroke (2-7 let).................................. .....25

Poskus "Igralnica" (5-7 let).................................29

Skrb za oblikovanje igralnih spretnosti pri predšolskih otrocih..................................... ............................ ...................... .........30

Previdnost vloge Grkov.................................................. .........32

Vloge in realnosti med liki so medsebojne.....................33.......................................................................................35

Oddelek 3. Diagnoza vloge predšolskega otroka v glavah družine

Vprašalnik »Kje in kako se otroci igrajo doma«.................................................. ............ ................................... .............35

Test "Místse gri u family vihovanní".........36

Vprašalnik »Iniciativnost odraslega v igri z otrokom«.................................................. ............. 39 ……...............................................................40

Seznam referenc

VSTOP Svetlobne standarde tretje generacije je treba namestiti pred razsvetljavo profesionalne razsvetljave novih kompleksnih nalog. Z njihovo zmago se učitelji SSNU soočajo s težavo

metodična oskrba

Najbolj znana začetna opažanja pri predšolskih otrocih (»Predšolska pedagogika« S.A. Kozlova S.A. in T.A. Kulikova; »Organizacija parcele v vrtcu« O.I. Kravtsova, N.Ya. Mikhailenko, Korotkova . A.), »Igra predšolskega otroka« ( ed. S. L. Novosyolov; "Kako se igrati z otrokom" N. Ya. Korotkova in drugi) razkrivajo pomembno teorijo prehrane in igralne dejavnosti.

Vendar se ne spoštuje tako pomemben učitelj, kot je diagnosticiranje igralnih sposobnosti predšolskega otroka. Vzemite isto uro pri laboratorijskih in praktičnih predmetih (2. letnik), virtualna praksa (2.3 tečaj), kot tudi pod uro študija predslednytsky roboti

v okviru diplomske raziskovalne naloge (4. letnik) študenti zaznavajo težave pri izbiri diagnostičnih orodij, ki jim omogočajo prepoznavanje igralnega spomina otrok. Torej je bila metoda zagotovljene pomoči zadovoljstvo potrebe po razsvetljavi

Študenti pedagogike SSNU in učitelji predšolskih vzgojnih ustanov se bodo v predšolski vzgoji izobraževali v igralnih veščinah. Zahtevane metode in zamenjava diagnostične tehnike so dodeljeni razumevanju realnosti Igra pametnejša.

Kriči pod njimiRazumemo celoto obvladanih metod igralne dejavnosti: prikazati idejo in zaplet igre, izvajati dejavnosti igranja vlog in jezik igranja vlog, spodbujati igranje vlog in resnično interakcijo s partnerji v igri. Yak pravi N.Ya Mikhailenko in N.A Korotkova V

pedagoškega procesa

V zvezi z igro je treba ločiti dve tesno povezani skladišči: tesen odnos družine z otroki, v procesu katerega se oblikujejo nove igralne izkušnje, in samostojno skupino otrok, v kateri je otrokov odnos nenehno ogrožen. vklopi, vendar bo le zagotovil um za njegovo aktiviranje in uporabo otrokom, že so njihovi arzenali igralnih veščin očitni.To orodje vam omogoča diagnosticiranje igralnih spretnosti tako v procesu učenja učitelja kot v procesu samostojne dejavnosti otrok.Poleg tega je bila pred prenosom metod vključena anketa očetov, ki omogoča odpravo opažanj o posebnostih vloge otroka v glavah družine.

Za cepljenjeMesto igre v družinski vzgoji, uvajanje odraslega v igralno okolje z otrokom.

Za diagnozo ni treba preučiti vseh predstavljenih metod.

Hkrati je pomembno razumeti, da lahko brez uporabe nabora metod podamo popolne in zunanje informacije o predmetu, ki se preučuje. Kaj pomeni zvezni državni izobraževalni standard predšolska vzgoja

, posebnosti predšolske vzgoje (fleksibilnost, plastičnost otrokovega razvoja, velika raznolikost možnosti za njen razvoj, njena neposrednost in minljivost), pa tudi sistemske značilnosti predšolske vzgoje (potreba ravni predšolske vzgoje v Ruski federaciji, pomen otrokove odgovornosti za rezultat) Nedovoljeno okoriščanje otrok predšolske starosti s posebnimi izobraževalnimi dosežki in pomeni nujnost merjenja rezultatov obvladovanja izobraževalnih programov kot ciljne usmeritve. Namenske usmeritve zveznega državnega izobraževalnega standarda in FGT v socialne in psihološke značilnosti

Predpostavlja se, da so značilnosti otroka na stopnji zaključka predšolske vzgoje: Ditina Volodja v različnih oblikah

ta vrste gris; Вміе,

upoštevati različna pravila in družbene norme

Možno je ločiti miselno in realno situacijo, vključno z igro in na začetku.. Obvladovanje osnovnega izobraževalnega programa ne spremlja vmesno in srednješolsko certificiranje diplomantov. Predlog kompleksa z naše strani omogoča zmagovalcu kompetentno načrtovanje in izvedbo individualno delo

s kožnim otrokom.

Oddelek 1. Merila za ocenjevanje igralne dejavnosti otrok

Igralni spomin kot merilo za ocenjevanje igralne dejavnosti predšolskega otroka

Igra zavzema zelo pomembno, če ne osrednje mesto v življenju predšolskega otroka, saj je pomembna vrsta njegove samostojne dejavnosti.Otroške igre bodo živahne, pretirane - seveda pa je kot taka tema "Vesolje" kompleksna, tema "Družina" pa nižja.

Na desni se zapletna igra, ne glede na to (ali na isto temo), v najpreprostejši obliki lahko pojavi kot trak miselnih dejanj s predmeti, v bolj zapletenem pogledu - kot trak specifičnih vlog drug v drugem, še bolj zložljiv - Kot zaporedje različnih stopenj.

To so načini za spodbujanje razvijanja igre zapletov in spodbujanje otrok, da postajajo vedno bolj izpopolnjeni v svojih igralnih veščinah.Bolj ko so vsi načini ustvarjanja zapletne igre zastopani v otrokovi dejavnosti, širši je repertoar njenih igralnih sposobnosti, bolj raznolika tematska področja lahko vključi vanj in bolj se ne osvobodi samouresničevanja. Zato je lahko glavno merilo za ocenjevanje stopnje igralne dejavnosti otrok Igralni um je otrokov najpomembnejši način motiviranja igre in potencial za razvoj različnih načinov (otrokov um, v prisotnosti močne ideje, vključuje miselne dejavnosti s subjektom in igranje dialogov vlog, Uporabite različne vrste).

Otroci, ki lahko svobodno odraščajo

na različne načine

spodbudil gri, močne "bogato temne" zaplete, in to ni zakonski gri (kot je običajno, da se spoštuje), ampak predstava visokega ranga.

Metoda pedagoških infuzij vsekakor ni "kolektivna obdelava znanja" (ali "teme" - "Posel", "Prostor", "Trgovina" itd.), temveč oblikovanje igralnih veščin, ki bodo zagotovile samostojno ustvarjalnost otroka. skupino otrok, v kateri ga Pomembno je izvajati različne dejavnosti, ki pridejo v stik z istimi letniki v okoljih malih iger.

dopisni obrazciNa podlagi numeričnih raziskav je bilo ugotovljeno, da se lahko otroci v starostnem razponu od 1,5 do 3 let ukvarjajo z miselnimi dejavnostmi z igračami in posredniškimi predmeti, jih gojijo v najpreprostejšem smislu jezika, vstopajo v kratkotrajno interakcijo Moda z enoletniki.

V starosti 3-5 let lahko sprejemate in dosledno spreminjate igralne vloge, jih izvajate skozi dejavnosti s predmeti in jezikom vlog ter vstopate v interakcijo vlog z vrstnikom.

Igralne dejavnosti so različne.Otrok razpleta zaplet iz številnih povezav v ozadju dogajanja.

Rade se igra z osvajalcem, spodbuja samostojno igro v igralnih dejavnostih in željah osvajalca.

dopisni obrazciSprejema predloge za vikorizacijo iz treh objektov - priprošnjikov in se z njimi podkrepi iz sveta.

V starosti 3-5 let lahko sprejemate in dosledno spreminjate igralne vloge, jih izvajate skozi dejavnosti s predmeti in jezikom vlog ter vstopate v interakcijo vlog z vrstnikom.

V imitacijah je podoba igre jasno posredovana.

Zanimivo je spremljanje igralnih aktivnosti drugih otrok, vključitev v skupino z enoletnikom, prepoznava pa tudi težave v vrsti.

igralni procesi.

Otrok igra različne zgodbe v igrah.

Otrok se sam igra različne igre.

dopisni obrazciPripravljen je odgovarjati na vprašanja o svojih najljubših igračah.

V starosti 3-5 let lahko sprejemate in dosledno spreminjate igralne vloge, jih izvajate skozi dejavnosti s predmeti in jezikom vlog ter vstopate v interakcijo vlog z vrstnikom.

Med podskupino otrok vlada dobro medsebojno razumevanje in delujejo kot pobudniki novih idej in vlog.

Razkriva ustvarjalnost v ustvarjenem igralnem okolju in razvoju zapleta.

Preden Vikonannya zavlada drugim ljudem, ga spoštujejo, Vikonannya jih ščiti.

Igre nadomešča z literarnimi deli.

Aktivni v dialogu z igranjem vlog, obožujejo kognitivne igre namesto elementov mazanja. Pozna različne igre: kole, plese, namizne igre, besedne igre itd. višja predšolska starost (6-7 let)

Nizka

Sredina

Kriteriji in indikatorjivisoko

Izhajajoč iz strukture igre, ki jo je predlagal D. B. Elkonin, lahko vidimo naslednja merila in kazalnike oblikovanja igralnih spretnosti pri otrocih starejše predšolske starosti (tabela 1).

Tabela 1

Kriteriji in kazalniki razvoja igralnih spretnosti pri otrocih starejše predšolske starosti

Vitrine

1. Zadum gri

Ne pozabite izraziti svoje ideje;

Pomembno je, da idejo razvijete med potekom igre;

Ustvarite okolje za ciljno igro (variacije atributov, posredniških predmetov).

2. Plot gri

Izberite prizor.

3.Vloga

Dodeljevanje vlog po besedah;

Neposredno igram vloge otrokovega vedenja;

Pomen za vlogo resničnega obnašanja lika;

Medsebojna povezanost vlog otrok

4. Dejavnosti vlog

Ugodite dejavnostim vloge z dejavnostmi vašega partnerja;

Odgovornost za dejavnosti vlogznačaj lika.

5. Jezik vloge

Potekal bo dialog z igranjem vlog.

Za ustvarjanje podobe igre je pomembno izbrati verbalne (intonacija) in neverbalne (kretnje, mimika, kretnje) tehnike.

Oddelek 2. Diagnoza igralnih sposobnosti otrok v procesu pedagoškega usposabljanja in samostojne igralne dejavnosti

Raziskave o razvoju igralnih sposobnosti pri otrocih starejše predšolske starosti

V skladu s podatki v tabeli 1 predstavljamo opis stopenj oblikovanosti igralnih veščin (tabela 2).

Pri spremljanju igralne aktivnosti otrok se število točk pridobi na podlagi kriterija otrokove kože.

Za določitev stopnje razvoja igralnih veščin je mogoče uporabiti veliko vsoto denarja:

Visoka rabarbara -13-15 točk;

Povprečna rabarbara - 8-12 točk;

Nizka rabarbara – 7 in manj točk.

1. Zadum gri

Tabela

Rivni razvoj Nizka rabarbara –1 točka Vídsutnіst

pripravljalna faza

Igrajte (igrajte "na poti").

Poshtovkh do gri - igrača, ki so jo otrokove oči zapravile na polju.

Nadomestni predmeti-priprošnjiki zahtevajo zložljivo strukturo, otrok se bo ukvarjal z resničnimi predmeti.Middle Riven – 2 točkiZ izkazovanjem pobude in ustvarjalnosti v ustvarjenem igralnem okolju je očitno, da je za zagotovitev, da so misli partnerjev v redu, izbor različnih atributov, posredniških predmetov, samoobrambe in dodatnega igralnega okolja med tekom igre. igra i gr.

2. Plot gri

Tabela

V osrednjem mestu igre pa so nove akcije z istimi predmeti, ne da bi bil dodatni videz igralne akcije resničen (mati vzgaja hčerko).

pripravljalna faza

Otrok ustvarja osnovne zaplete iger, pomembno je, da samostojno ugotovi novo različico zapleta.

Poshtovkh do gri - igrača, ki so jo otrokove oči zapravile na polju.

Ustvarjanje različnih zapletov na podlagi logičnih epizod nizkega zapleta.. Namesto tega igro igra Vikonanny v vlogi akcije.Prisotnost posebnih, raznolikih dejanj, ki prenašajo naravo predstave drugim udeležencem v igri.

3.Vloga

Tabela

pripravljalna faza

Zgodbe po motivih znanih pravljic.

Poshtovkh do gri - igrača, ki so jo otrokove oči zapravile na polju.

Nestandardne zgodbe s posebnimi sovražniki.

4. Dejavnosti vlog

Tabela

Bolj kreativno snovanje zapletov: nove ideje, prevzem pobude pri razvoju logičnih epizod zapleta

pripravljalna faza

Glavno mesto gri - dii, povezano s prenosom pnevmatik

Poshtovkh do gri - igrača, ki so jo otrokove oči zapravile na polju.

5. Jezik vloge

Tabela

Vloge in vizije so jasno opredeljene.

pripravljalna faza

Otroci poimenujejo svoje vloge na storžu.

Poshtovkh do gri - igrača, ki so jo otrokove oči zapravile na polju.

Vloge pomenijo in usmerjajo otrokovo vedenje.

V eni in isti igri lahko otrok igra različne vloge. Vloge in vizije so jasno opredeljene.

Ko se otrok raztegne, vodi linijo vedenja, ki igra vlogo.izbere temo igre, izbere aktivni, osredotočeni del v celovitem zapletu, v različnih vlogah.

Otrok je previdenZ izkazovanjem pobude in ustvarjalnosti v ustvarjenem igralnem okolju je očitno, da je za zagotovitev, da so misli partnerjev v redu, izbor različnih atributov, posredniških predmetov, samoobrambe in dodatnega igralnega okolja med tekom igre. igra i gr. Ditina izgovarja za gris.

zapleti z dodatnimi motivi iz znanih pravljic in nestandardni zapleti s posebnimi sovražniki, tj.Prisotnost posebnih, raznolikih dejanj, ki prenašajo naravo predstave drugim udeležencem v igri. bolj kreativno snovanje zapletov: nove ideje, prevzemanje pobude pri razvoju logičnih epizod zapleta

Glavno mesto gri - dii, povezano s prenosom tekočine drugi ljudje, ki se pojavljajo v ozadju vseh dejavnosti, povezanih z njihovimi vlogami. Vloga, ki jo igra otrok, je jasno krščena in vidna.

Ko otrok še naprej sledi liniji vedenja, ki odraža vlogo, se lahko premakne iz ene vloge v drugo, odvisno od načrta igre in razvoja zapleta.

Igrovi d

Otrokova dejanja so zelo raznolika in odražajo bogastvo posameznika (lika), ki ga otrok predstavlja v igri. Dejanje igre je jasno vidno, poravnano na različne like, smrdi se razplamtijo v zaporedju, kar popolnoma ustreza resnični logiki in logiki zapleta zgodbe.

Zlomljena logika delovanja in pravila otroka se kategorično zavrača. Otrokov jezik ima značaj aktivne vloge, ki ga določata tako vloga tistega, ki govori, kot vloga tistega, ki mu je brutaliziran.

Srednja rabarbara(8-12 točk) Za oblikovanje igralnih veščin je značilno, da otrok razume temo igre, jasno opredeli svojo vlogo in z drugimi otroki razpravlja o glavnem razvoju zapleta.Otrok skupaj z drugimi otroki izbere prostor za igro, ki ustreza zapletu, igrače in predmete, ki ustrezajo vlogi.Dekle ima otrokaustvarja razlike s spreminjanjem zapleta iz predstavitve nizko zapletnih logičnih epizod.

Ideja o igri izvira iz otrokovega začetka. (7 točk ali manj) je za oblikovanje igralnih spretnosti značilno, da se otrok začne igrati na poti, ni pripravljalne faze igre.Nadomestni predmeti-priprošnjiki zahtevajo zložljivo strukturo, otrok se bo ukvarjal s pravimi predmeti.

Osrednje mesto igre pa so nove akcije s preprostimi predmeti brez dodatne podobnosti igralne akcije z realno (»mama« skrbi za »hčerko«, vozi avto sem in tja itd.).Otrok ustvarja osnovne zaplete iger, pomembno je, da samostojno ugotovi novo različico zapleta.

Vloga se imenuje otrok in predvidenih je vrsta dejavnosti, podobnih vlogi.

Ta vloga se izvaja s številnimi dejanji, ki ji pripadajo.Igralne dejavnosti so enodimenzionalne, sestavljene iz nizkostopenjskih operacij, ki se ponavljajo, da se ne bi logično razvile v druge nadaljnje dejavnosti.

Logika delovanja se zlahka zlomi brez protestov otrok.

Jezik vloge ni predstavljen, razen replik, ki spremljajo Vsebuje igralne dejavnosti s partnerjem za igrače in zunaj kraljevskih dialogov z otroki, ki se igrajo z otrokom.

Lekcija je slediti zaporedju dejanj v igri (2-3 dni)

Priprava

: Igralna oprema za punčke.

Diagnoza se izvaja individualno pri otrocih, starih 2-3 let.

Serija se izvaja z istimi otroki v intervalih 2-3 dni.

Epizoda 1: trener otroku pokaže punčko, jo vpraša, kaj želi jesti in jo spodbuja.

Epizoda 2: ženin hrani punčko, otrok pa pomaga hraniti drugega. Epizoda 3: kuharica otroku pokaže razgrete igralne aktivnosti /pripravi večerjo, jo naloži na krožnike in najprej nahrani punčko, nato še eno in potem tretjo/.

Nato otroku reče, naj počaka na punčko.

Epizoda 4: podobna epizodi 3, le da jih trener jasno razloži.

Nato otroku reče, naj razvaja punčko.

Epizoda 5: Trener vzame punčko, jo da otrokom in jih nato spodbuja, naj jih nahranijo.

vzporedno z otrokom.

Kaj počnete v igrah?

Kaj vam je najbolj všeč pri igranju iger?

Zakaj?

Kaj bi rad počel v igrah?

Kam hodiš na igre? . Zakaj?

Ali želite biti v igrah?

Kakšne igre igrate?

Epizoda 2: ženin hrani punčko, otrok pa pomaga hraniti drugega.

Kakšni kohani so in zakaj?

Yak bi ti z njimi grav?

S kom največkrat igraš in zakaj?

Priprava poklonov

Vrste otrok upoštevajo varnostne ukrepe za otroško igro.

Spoznajte prenesene in dejansko dodeljene vloge, zaplete, igre in igre.

Pozor na posebnosti samostojne igre zapletov in vlog otrok (2-7 let)

Skrb za samostojno igro zapletov in vlog otrok, starih od 2 do 7 let, je treba izvajati z naravnimi umi.

Ideja igre, postavljanje ciljev igre in ciljev

Kako nastane zamisel o igri (navedeno kot jedro igre, predlog enoletnikov, izhaja iz pobude samega otroka);

S partnerjem bom razpravljal o svojem načrtu in o svoji ideji;

Kako močna je ideja?

Chi bachit ditin perspective gris;

To je statična ideja in se razvija na poti.

Kako pogosto smo previdni pri improvizaciji v igri;

Ko traja leta, da se oblikuje strategija igre, lekcija igre ustno in jo predstavi drugim otrokom.

Kaj naj bo glavno mesto igre (dejanja s predmeti, ki so za ljudi vzajemno koristna);

Kako pestro je mesto gris.

Kako pogosto se igre ponavljajo z isto spremembo. Kakšno je razmerje med subjektom in vsakdanjimi igrami, ki jih predstavljajo ženitni pladnji? Gris zaplet:

Kako raznoliki so zapleti iger. Navedite njihovo ime in količino; Kako stabilen je torej zaplet zgodbe.

v kolikšni meri otrok sledi eni ploskvi;

Kaj lahko storite: igrajte sami ali vstopite, preden se igra konča.

Navedite značilnosti te povezave: število, trajnost, narava medsebojnih odnosov;

Koliko vlog vam je všeč, lahko odstranite iz različnih iger.

Igralne dejavnosti in igralni predmeti:

Chi vikoristov otrok ima takšne priprošnjikove predmete.

Na podlagi tega principa otrok izbira zaščitne predmete in jih preoblikuje za uporabo v igri;

Chi daje verbalne naloge predmetom priprošnjikom, saj je lahko plašen;

Kdo je pobudnik izbire priprošnjiškega objekta;

Chi vikoristova ima figurativne predmete in igrače.

Jak pogosto.

Katere so vaše najljubše igrače?;

Značilnosti igralnih procesov: stopnja poznavanja.

Pravila igre:

Ugotovite pravila za delovanje gri regulatorja.

Chi se zaveda vladavine otroka;

Kako razbrati otroka Viconnovih pravil iz vloge, ki jo je prevzela;

Sledi vladarjem drugih otrok.

Kako se odziva na kršitev pravil s strani partnerjev;

Kako spoštovati partnerja po pravilih.

Doseganje rezultata

Konflikti med ljudmi:

Zakaj bi se trudil?

Metode so najboljše.

Igralni center:

Igralni center je pripravljen vnaprej in igre so izbrane za uro igranja;

Chi vikoristovu je postavljen na sredino. Vloga odraslega v skupini kerivnitsa:

Kako pogosto je otrok brutalen, dokler ne odraste;

Chi predlaga igranje.

Eksperiment "Igralnica" (5-7 let)

Namenjen je prepoznavanju posebnosti otrokovega spanja med procesom igralnih dejavnosti

Epizoda 2: ženin hrani punčko, otrok pa pomaga hraniti drugega.

Pri analizi podatkov, vzetih iz metodologije, lahko opazimo naslednje parametre:

Pobuda in stališče spilkuvanna,

uspešno spílkuvannya,

razvoj igralnih sposobnosti, načini reševanja konfliktnih situacij.

Ne smemo pozabiti, da rezultati, pridobljeni s katero koli projektivno metodo, ne ustrezajo takoj in nedvoumno posebnostim spanja in interakcije otrok.

Metoda omogoča oblikovanje hipotez o takih lastnostih, ki zahtevajo preverjanje drugih metod in spremljanje dejanskega vedenja otrok.

№

Skrb za razvoj igralnih sposobnosti predšolskih otrok

Prehrana za previdnost

torej

št

Časkovo

Kako krmarite pri nalogi igre?

Koliko otrok bo sedelo za stoli?

Kako lahko prikažemo resnična dejstva in predstave o poklicu odraslih?

Kako lahko uredite svojo prehrano?

Naj otroci vstopijo:

analizirati

formalizirati

zbledi

robiti visnovok, visnovok

Razkriva ustvarjalnost v ustvarjeni igri (izberite temo)

Se izpostavljate tveganju, ali poznate stroške v svojem življenju, kako premagati težave?

Kakšen je otrokov občutek odgovornosti za vlogo, ki mu je zaupana?

10.

Koliko novih možnosti se popularizira?

Kako se otroci med uro držijo etičnih norm vedenja:

prijaznost

nenavadnost

agresivnost

nemogoče je ostati doma

zaupanje

spivivannya

medsebojna pomoč

resnicoljubnost

pravičnost

12.

Chi vikoristovuyut sredina prostora za rozglottnya gri?

Kako s svojim vedenjem oblikujete sposobnosti keruvatija?

Kako lahko spremenimo predmetno-igrno okolje, da zagotovimo praktično in igralno znanje? Pazite na posebnosti

Vikonannyjeve vloge med Grki

št.