Програмата за създаване и развитие на деца от OHR. Работна програма за деца от OHP (III ниво). Растеж на динамика

, логопед, Азбест, Свердловска област

В роботизираната програма, обозначаването на правилната работа, основната ясна работа на робота, помислете за формулирането на фонетично-фонематичните, лексикално-граматическите страни и звънещото движение на по-големите деца Предучилищно образование s OHR.

Работна програмаразбити до нивото на целите и основното светлинни програми Предучилищно образование, Изисквания и капацитет на вихованеца на ДНЗ.

1. Бележката е обяснена.

2. Роздил И. Старша група (планиране и резултати).

• Добавка номер 1.
• Добаток номер 2.
• Добаток номер 3.

3. Роздил II. Подготвителна група (планиране и резултати).

• Добаток номер 4.
• Добаток номер 5.
• Добаток номер 6.

Бележката ще обясни.

Модернизацията на трансфера на образование е сложна, универсална актуализация на всички езици на системата за осветление и е актуална досега. В същото време храната се консумира от организацията на образователни постижения, технологии и промяна.

Една от провинциалните линии за модернизация на покритието на новото горчиво -сладкоПредучилищно образование. Цената на една седмица е необходимостта от развитието на съвременни научни и образователни технологии, актуализиране на роботизираните групи за деца от мобилните устройства извън кутията (ОНР) в системи за предучилищно осветление от компенсиран тип

В настоящия ден проблемът с получаването на правилните и разработването на програми, използващи метода за стимулиране на сложните модели за корекция и развитие, е спешен, като в този случай това е модалността на всички участници лек процесв постигането на целите и създаването на образователните програми бебешка клетка.

Решението на този проблем е възможно чрез разпространение на работни програми, както и чрез интегриране на сложни и коригиращи програми.

Програмата трябва да бъде с коректен характер за развитие. Vona е предназначена за деца на навигация и виховане на 5-7 години от 3-то ниво на развитие, взети в пешка за предучилищна възраст на две ракети.

теоретичен i методологическа основапрограми е: L.S. идеята на Р. Е. Левина за трите нива на развитие на децата и психолого -педагогическия подход в системата на специалното образование; осъществяването на законите на развитие на детското движение в съзнанието на разрушението, осъществено от Т. Б. Филичева и Г. В. Чиркина.

Основната база на роботизираните програми е:

• осветяване на програмата на детската градина;
• "Програмата за виховане и навичане в детска градина" изд. М.А. Васильвой;
• програмата на Т. Б. Филичева и Г. В. Чиркина „Подготовка за училище и деца от ОНР в съзнанието на специална детска градина“

Мета програми.

Zabezpechennya И СИСТЕМИ zasobіv умове за usunennya movnih nedolіkіv в dіtey Старши doshkіlnogo vіku іz zagalnim nedorozvinennyam MTIE аз zdіysnennya svoєchasnogo че povnotsіnnogo osobistіsnogo rozvitku, zabezpechennya emotsіynogo blagopoluchchya за взаимопомощ іntegratsії zmіstu osvіti че organіzatsії vzaєmodії sub'єktіv osvіtnogo процес. Преодоляването на най -малките трудности в усвоените програми на масовото училище, които бяха възпитани в недоразвитите системи на по -големите деца в предучилищна възраст.

Основният щаб на Корекцийската научания.

1. Usunennya дефекти в звука (звукова артикулация, звук, структура на съхранение) и развитие фонематичен слух(Състоянието на действията при разработването и разпознаването на фонеми, звуковия плик на склада на думата).
2. Разработване на инструмент за здрав анализ
3. Изясняване, разширяване и разширяване на речниковия запас на деца в предучилищна възраст от ОНР.
4. Образуване на граматически будови мови.
5. Развитието на звънещото движение на деца в предучилищна възраст.
6. Развитие на общността, успех в спорта.

Помощта на програмата позволява най -рационалното организиране на работата на групата за деца от OHR, за да се спести времето на тормоза и логопеда за подготовка, докато отнеме, за да се запазят някои от тях с цел подобряване

Особености на психотичното развитие на децата и от некоригиран недоразвит мов.

Мова и дезинформацията са тясно свързани и от гледна точка на психологията са единен речево-словен комплекс. Mova е подвеждащ инструмент, позата на подвижната мисъл на дялността не е ину. Дали това беше операция на rozumov в онзи свят, тя беше прекъсната от известност.

Според теорията на П. Я. Халперин за пеенето на формулировката на розовата diy, в ранните етапи детско развитие mova “pidsumovuє” резултата, достигащ края на деня; след това влиза в сила supervodzhu, директно от функцията на movi. Преди края на предучилищната династия, Mova ще промени начина на изграждане. Те позволяват на изкуството да се „огъва“, да пресъздава в движението на розума, да бъде пренесено в плана на вътрешното движение.

В такъв ранг формулирането на интелектуалната сфера на детето е без прецесия да лежи в линията на новата му функция. Мова, в собственото си сърце, ще бъде актуализирана и усъвършенствана преди постепенно да развива и ускорява умствените процеси.

Разочароващо по тихи причини. отрицателен притоквърху формирането на психиката на детето и формирането на нейните специални качества.

На първо място, дефектът на подвижната функция трябва да бъде доведен до разрушеното или засенчено развитие на умствените функции, които са пресечени от безразборните: вербална памет, смислена памет, слухови уваги, Вербални и логически подвеждащи. Цената се основава на производителността на розовите операции, както и на темповете на развитие на когнитивното представяне (В. К. Воробьева, Р. И. Мартинова, Т. А. Ткаченко, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина). Освен това има нов дефект в налагането на възпроизвеждане на формата на специалността на детето, което затруднява израстването и еднократното израстване на децата (Ю. Ф. Гаркуша, Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова и И.Н. ).

Тези фактори стимулират развитието на игривостта на детето, както и в нормата, както е в плана за умствено развитие, и ускоряват прехода към по -организирана начална дейност.

Известно е от психолого-педагогическите класификации на Р. Е. Левина, че разрушаването на движението е разделено на две групи: унищожаването на промиването на мозъка и унищожаването на неуспеха на смъртта на мозъка. За да се постигне това, често е да се погледне гледката на щетите, причинени от разделянето, е гърбът на лошо аплодираното движение при деца с нормален слух и защитени от интелекта.

Трудностите при нови и вирусни, които се проявяват при такива деца, често са подвластни на невротични прояви. При повечето деца се ускоряват възможностите за OHP, с особености на психосоциалните сфери, поради приемането на централната нервна система или грубите проблеми на мозъчните структури. Сред неврологичните синдроми при деца с ОХП най-честите са: хипертонично-хидроцефален синдром, церебрастеничен синдром и синдром на руховых. Клиничен показва тези промени и облекчава времето през деня и възрастта на детето.

С ускорения характер на OHR, с развитието на междинна микросимптоматика, той се проявява в влошен тонус, функцията на нерва, координацията на ruhs, гръбначната и устната практика, при децата се появяват редица особености. Те се характеризират с намаляване rozumovoy pracezdatnost, Помощ за психично здраве, безопасност и сигурност, ефективност.

Недооценен ход, особено лексико-граматическата й страна, е значителен ранг, който трябва да се признае в процеса на превръщане в провинциална отдаденост на детето. Mova, както означава AR Luria сред нейните предследнически, viconustotnu функции, като форма на детско детство; От нея, за да помогнем, можем да изработим моите идеи, които могат да бъдат превърнати в сгъваем игровий сюжет. С разширяването на функцията за подписване и съобщение, ние коренно променяме целия процес на мрежата: етапа на процесната възраст на предмета, значението. Мъжкият процес на преминаване на зелените на ново ниво и трудности за децата от OHP.

В такъв ранг унищожаването на мобилността на децата от ОНР е с богато аспектен характер, тъй като е в разработването на единна стратегия, методически и организационен упадък в развитието на икономико-корейските предприятия.

Особености на организацията на новата ера и възпитанието на децата от по-голямата предучилищна възраст от децата извън кутията.

Ефективността на правилното - нечестиви роботида започне ясна организация на децата през периода на преместване в градината на детето, чрез правилното популяризиране през целия ден, координиране и напредване в роботите на всички субъекти в корективния процес: логопед, тъст -закон.

Установяване на приоритетни връзки и установяване на разлагащи се връзки за подобряване на ефективността на участниците в образователния процес по отношение на структурата на дефекта при децата от СВП.

Необходимо е да се предприеме развитието на хода, като се извърши разтягането възможно най-дълго до максималното покритие за детето в DNZ, чрез SanPiN № 2.4.1.2660-10.

Формирайте и подкрепете организацията на публичност.

Учител логопед:

• фронтална (подгрупа) краткосрочна заетост,
• ИНДИВИДУАЛЕН ПРАВИЛЕН ЗАЕТ.

мустак:

фронтална, подгрупа на заетостта за развитие на движението от застоя на дидактическото образование и право на развитие на всички компоненти на движението;

екскурзии, предпазливост, експериментална дейност;

говори за създателите на художествена литература.

Музикален керивник:

• музикален ритъм игри;
• проучвания за развитието на различията в мимиката, жестовете;
• гри-драматизация.

Специалист по Z:

• игри, вдясно върху никнещия цвят и форма;
• право на развитие на слуховата справка, руховата памет;
• коментиране на вашето собствено изпълнение (популяризиране с гласа на фалшив акт);
• договаряне на характерни знаци и пропорции на обекти, изяви.

Специалист по физическо възпитание:

• игри, които са подходящи за развитието на чужди, други двигателни умения;
• имат право да формулират правилния физиологичен отговор и фонация vidihu;
• боклуци, спортни игри с гласов водач десни вимовизвуци;
• грис за развитието на просторна организация.

татко:

• извинете това право върху развитието на артикулаторните двигателни умения на детето;
• контрол върху посетителите на сградата и детето на Вимова;
• vikonannya препоръки на учителя-логопед.

Програмата за състезание започна началото на разпространението.

Старша група (деца от 5 до 6 години).

• Формиране на фонетични страни на движението и развитие на фонематичен слух.

Група за приготвяне на храна (деца от 6 до 7 години).

• Робот над лексико-граматичната страна и езика на звънене.
• Перфектен инструмент за здрав анализ и грамотност.

Когато се добави софтуерният материал, структурата на дефекта на деца от OHP е защитена.

По професии на подгрупиСъздават се звуци, които се показват правилно за деца или дори по -бързо за отделни заети звуци. За изясняване, разширяване и коригиране на речниковия запас и представяне на граматически категории, роботът се извършва за разработване на благороден превод - на базата на преминатия движещ се материал.

Индивидуално заетДиректно върху формирането на артикулационни модели на счупени звуци, настройка, автоматизация и развитие на фонематичен слух и приемане, изясняване и разширяване на речника, въвеждане на лексико-граматични категории. Последиците от появата на дефекти в звука и външния вид започват индивидуално, в зависимост от особеностите на кожното дете и индивидуален перспективен план. Настройване на звуците да звучат с максимална скорост на всички анализатори.

Децата на Увага са малтретирани върху основния елемент от артикулирането на звуци по време на производството на кочани, тъй като един от етапите е лишен от въвеждането на нов звук. Частното приемане и коригиране на визите започва и подробно в упадъка, за да се събуди и функционира артикулационният апарат. Когато артикулацията е заключена, позицията на звука от най -приятелския за звука до най -приятелския, защото е лесно и важно да станете логопед поради особеностите на артикулационната база rídnoї movi.

Станете в безопасност от следното:

• за кочан постановка се избират звуци, които отговарят на фонетичните групи;
• звуците, които се променят при малките деца, се появяват поетапно по забавен начин;
• остатъчното уплътняване на вивчените звуци се достига в процеса на диференциация на всички близки звуци.

Материал за фиксиране на правилен вимов и звуциЗа да бъдете избрани в такъв ранг, след един час, след като сте взели разширения и усъвършенстван речник, Говорете граматически, но правилно, ще бъде предложената баня и ще поемете развитието на звънещото движение.

Системата от общи дидактически и специфични принципи при роботи с деца с големи щети.

Успехът на ефективната дейност за развитие ще се погрижи за прилагането на такива принципи.

1. Систематичността на корекционните, пролактическите и заведения за развитие.

Целта на горния принцип не позволява взаимното свързване на решения, които не са актуални за настоящия ден и трудните времена, и целта да се осигури най -близкото предвиждане на развитието на детето и целта на най -приятните умове за най -големите потенциални реалности. С други думи, zavdannya Корейски програмивиновен, но оформен като система от задачи от три ривнива:

• korekts_yny (коригиране на vidhilen, разрушително развитие, ver_shennya трудно);
• профилактично;
• развитие (оптимизация, стимулиране и развитие на развитието).

2. Единство на диагностика и корекция.

Целият принцип на визуализиране на целостта на процеса на предоставяне на правилната психологическа и педагогическа помощ на детето. Печелившо предаване на цялостна диагностика на състоянието на детето и въз основа на неговите резултати при проектирането на цели и създаването на индивидуални програми за развитие. В същото време трябва да се осъществява непрекъснат контрол върху развитието на лексико-граматическа будовия, игривостта на звънещото дете, за нейното представяне, поведение, динамика на нейните социални стандарти, чувство и опит.

3. Приоритетът на корекциите към причинно -следствения тип.

Има два вида корекции, както симптоматични, така и причинно -следствени. Симптоматичната корекция е насочена към края на деня, когато е трудно да се развие. Причината е компенсация по причини, които лежат в основата на трудното развитие и развитие. При безумното значение на двата вида корекция, приоритет трябва да се даде на причинно -следствената.

4. Dіyalnіsny принцип на korektsії.

Датският принцип означава, че като цяло организацията на дейността на детето и установяването на оптимални умове за организацията на детето в конкретна ситуация.

5. Облик виково-психологически и индивидуални особености на детето.

Известен принцип е, че развитието на дете, психическо и специално, нормативно, помни в един и същи час за уникалността, неповторимостта, качеството на особеността на кожата.

6. Сложност на методите за психологическо инжектиране.

Целият принцип ви позволява да говорите за необходимостта от победа в съвременния свят, както и за деца от ONR на цялото развитие на методи, приеми, възможности. До осмия ден е възможно да се въведат тези, които са били пренебрегвани в теорията и практиката през последните няколко години от най -голямото разширяване и признание. Всички методи на игровой корекции: методи на изкуството, приказки, игротерапия; методи за модификация на поведението (обучение за поведение).

7. Активно постигане на най -доброто социално подобрение на роботиката.

Прехвърляйки новата положителна препоръка, отхвърлена от детето при заетостта в Корея, в практиката в реалния живот, е възможно интелигентността на най -близките партньори на детето да приеме и осъзнае нови начини за подобряване и подобряване на начина на живот.

Преработеният принцип позволява идеята за стратегия и пряко и иновативно развитие и прогнозиране на стъпките на успеха.

важно умствено представянеорганизиране на началната дейност и развитието, без да е необходима заетост от средната класа дидактическият принцип се прилага след това.

1. Развитие на динамиката на икономиката.

В хода на корекционно развитие, вземете принципа за успешно реализиране чрез завдавяне с постепенно нарастващи трудности; чрез включване, правото по отношение на детето да бъде порочен по знаците, силата и възрастта на предварително бавен субект; чрез гъвкавостта на типовете викариални заведения и промяната във видовете дейности на децата.

2. Производителност на обработката на информация.

Смисълът на принципа на полето е, че е безопасно да започнете да изучавате нова информация въз основа на трансфера на методи за обработка на информация, предложени от учителя. Самият Тим ​​разработва механизма на самомотивирана шега, вибрация и приемане на решение, така че изграждането на самомотивирана и адекватна реакция на пеещия ум.

3. Развитие и корекция на други психични функции.

Прилагането на този принцип може да стане чрез администриране на сградата въз основа на подкрепата на анализатора и включване в заетостта специални праваза корекция на умствените функции. Системите на такива имат право в съзнанието за коригиране на нови дефекти при децата да намерят специална стойност.

4. Безпеченна мотивация до началото.

Това е принципът за прехвърляне на постоянния интерес на детето към детето, преди то да почувства миризмата на виконати начело на централния офис.

5. Концентричен.

В случая на радикално развиващия се робот, концентричната система на инжектиране на материал е напълно развита, дермалният офанзивен концентрат включва поетапното ускорение на всички подвижни подсистеми (лексикална, синтаксична, морфологична).

Необходимостта от поле на смислени принципи е очевидна, част от вонята дава възможност да се запази целостта, трайността и упадъкът на растението и промяната на началната и развитието дейност. Освен това ще позволи на детето да се грижи за сложното образование, детето не се обижда твърде добре, защото такъв обред ще се използва от учители от различен професионалист - логопед, чиновник, музикален инструктор , физическа култураи ін. (Фиг. 1).

Малунок 1.

Педагогическият екип на ДНЗ на изпълнения на камшици, млад похитител, инструктор по физическа култура, учител по музика, учител-психолог, методист, ръководен от и на първо място фахивци.

В tsіlomu logopedichna робот на dіtmi doshkіlnogo vіku pіdporyadkovuєtsya zagalnіy logіtsі rozgortannya korektsіyno-osvіtnogo метод I, otzhe, Mauger Бути представена в viglyadі алгоритъм на rozbivkoyu редица etapіv, SSMSC за dosyagnennya kіntsevogo резултат - usunennya nedolіkіv в movlennєvomu rozvitku doshkіlnikіv - realіzuyutsya строго смисъла на датата (Таблица 1).

Маса 1.

Алгоритъм на логопедични роботи в групи за деца от OHP.

етапи	Основен zm_st	резултат
организиране	Вихидна психолого -педагогическа i логопедична диагностикадеца z vadami movlennya. Формиране на информационна готовност на педагозите на Донецкия държавен педагогически университет и Баткив преди внедряването на ефективни корекционно-педагогически роботи с деца.	Сътрудничество на индивидуални корекции-модерни програми за помощ на деца с вадами, преместващи се в DNZ и семейство. Сгъваеми програми на групови (подгрупови) роботи за деца с подобна структура мъртва руинаи / или нивото на развитие. Сътрудничество на програми за взаимодействие между хора от предучилищни образователни институции и бащи на деца с вади за движение.
Основен	Решаване на задачи, вградени в индивидуални и групови (подгрупови) коригиращи програми. Психолого-педагогически и логопедичен мониторинг. Uzgodzhennya, поясненията (ако е необходимо-коригиране) отиват до естеството на основния педагогически поток на участниците в процеса на ядро-осветяване.	Постигане на пеещ положителен ефект в развитието на децата.
изводи	Оценка на качеството и стабилността на резултатите при правилните и мобилни роботи от дете (група деца). Визначение на даденото образование (краткосрочни и илюминационни перспективи на възпитаниците на групата за деца с увредени деца).	Решение за приписване на логопедични роботи на дете (група), промяна в характера на индивидуална и групова (подгрупа) програма на напреднали логопедични роботи.

Началото на план за вземане на логопед и хакер.

Голям проблем при внедряването на основните режисиращи роботи с деца от ONR е помощта на специфично взаимодействие на хакер и логопед, и защитата на един от тях, когато се инсталират основните заведения на софтуера. Без връзка е неразумно да се търси необходимата корекция на образователния процес и да се предизвика „индивидуален образователен маршрут“ социална адаптациядеца.

Основният персонал на спилната корекцийни роботилогопед и тормоз е.

1. Практическо овладяване на лексикални и граматически методи на придвижване.
2. Формирането е правилно.
3. Подготвително обучение за ограмотяване, учене с елементи на грамотност.
4. Повишаване на забележимостта на звънещото движение.

Наред с функциите на тормоз и логопед, те са виновни за постигането на ясна индикация и разпределение (Таблица 2).

Таблица 2.

Spílna korektsіynna díyalnіst логопед и тормоз.

Завданя, как да застанем пред учител по логопед	Завданя, обичат да застанат пред бдителния
1. Способността на умовете за проява на мотивационна активност и имитация, за развитие на мотивационен негатив	1. Установяване на среда за емоционално благополучие на децата в групата
2. Защита на движението на децата, умствените процеси, плетене за абитуриентски бал, рухових	2. Защитавайки развитието на децата, аз предварително ще стана знание и ръководство за програмата vikovoi група
3. Запаметяване на подвижната картина, създаване на резултатите от подобрението и стойността на нивото на развитие на детето	3. Съхраняване до протокола на спазването, изпълнението на резултатите на първо място перспективен планкорекцийни роботи
4. Обсъждане на резултатите от ситуацията. Намаляването на психолого -педагогическите характеристики на групата като цяло
5. Развитие на слуховото уважение към децата и приятелските спящи мови	5. Vykhovannya zal'nogo и мобилно поведение на децата, включително робота за развитие на слуховото уважение
6. Развитие на зорова, слухове, вербална памет	6. Разширяване на кръгозора на децата
7. Активиране на речника, формулирането на обикновените хора за разбиране	7. Изясняване на изричния речник на децата, разширяване на пасивния речник, активизация на йога в лексикално-тематични цикли
8. Започнете децата с процесите на анализ, синтез, настройка на обекти за техните складови части, знаци, диам	8. Развитие на външния вид на децата за часа и пространството, формата, размера и цвета на предметите (сензорно осъзнаване на децата)
9. Развитие на разкъсване на мобилното устройство, mousy dikhannyaвъз основа на звука и корекцията на звука на робота	9. Развитие на чужди, различни и артикулационни двигателни умения на децата
10. Развитие на фонематично приемане на деца	10. Подготовка на децата преди логопедичната им работа
11. Започнете децата с процесите на анализ на звукозапис и синтез на думи, анализ на предложения	11. Фиксиране на мобилните съвети, научени от децата при логопедична работа
12. Развитие на ритмична и складова структура на думата	12. Развитие на паметта на децата между другото
13. Образуване на думи и думи	13. Поправяне на инструмента за създаване на думи в млади игри и в ежедневието
14. Формиране на различни предложения при малки деца за модели, демонстрационни дейности, храна, според картината и според ситуацията	14. Контрол върху повишаването на децата по препоръка на логопед, такт за коригиране на помилванията
15. Подготовка преди подмладяване, а след това подмладяване под формата на диалог	15. Развитие на диалога на децата чрез победоносното движение на разпадащия се, трогателен, упорито приятелски настроен игор, сюжетно-ролева и игор-драматизация, театрално представление на децата,
16. Разработване на кратко съобщение, сгънете описание, описание, картина, поредица от снимки и въз основа на материала вземете инструмента за избор, за да заключите робота	16. Формиране на навичка сгъване на кратко известие, позволяващо логопедичен робот по права линия

Системата за сгъване на мрежата от фронтални обитатели (Таблица 3) в старшите и подготвителните групи за деца от ONR е предназначена да променя и максимизира персонализирането в организираните форми на новото (заето), с помощта на индивида и индивидуални специалности на децата:

• относно значението на типа кожа, което трябва да се вземе за коригиране на дефекта;
• инсталации „Програми Освитной за детска клетка“ и „Програми за виховане и навичане в детска клетка“ изд. М.А. Васильвой;
• оглед на проекта с програми за деца от ОНР (Т.Б. Филичева и Г. В. Чиркина);
• психологическа и жизненост на децата от дадените категории.

Нормативният срок за овладяване на програми е два скални.

Необходимо е да се вземат пари назаем за периодите и препоръките на частичните програми за развитие и развитие на победи от непълните премествания.

За деца от 5 до 6 скали.

Номер за заемане:

• 1 -ви период -14
• 2 -ри период - 15
• 3 -ти период -16.

За деца от 6 до 7 години.

Номер за заемане:

• 1 -ви период - 16
• 2 -ри период - 17
• 3 -ти период - 17.

зает първоначалния план viríshu yak korektsіyno-развитие, така че ivikhovno-санитарен завод. Миризмите започват от урахуването на спецификата на различните видове изпълнение, специфични и индивидуално-типологични особености на децата от ОНР. Spivvidnoshennya qikh zavdan, преоценка на корекционно-развиващите се анормални и образователни компонентни промени в упадъка, дължащи се на условията за прехвърляне на деца в съзнанието за компенсиране на групата и увеличаване на растежа в развитието.

Таблица 3.

Решетка от предни, които да вземете.

	Назоваване на началниците, които да вземат	от 5 до 6 rock_v				от 6 до 7 rock_v					какво да се извърши
Основна част. Федерален компонент
											логопед
	фонетичен										логопед
	navchannya грамотност										логопед
	Рекламен ход Ditin и navkolishnіy svit										ракита
											ракита
											Музикални кервники
	физическа култура										Fizo чопър
	измама										ракита
	дизайн										ракита
											ракита
	Апликация										ракита
	Подготовка на децата към листа										ракита
Национално - регионален компонент
	Лого										Музикални кервники
	navchannya плаващ										камшик
Веднага за една седмица:											всичко:

Има специални програми за гледане в натоварените часове на специалния час, директно към изпълнението национално-регионален компонент.

Предмет-информация на складови услуги:

• мати початкови уявленя за моралната, естетическата, трудовата култура родна земяи нейната връзка с културата на другите региони на страната, обществото;
• майки на основните твърдения за етнокултурните особености на народите от Средния Урал въз основа на познаване на митове, легенди, казахи;
• майки за особеностите на живота на децата и възрастните в най-близкото дете, както и в другите региони на страната, svitu (особености на младия вигляд, поведение);
• майки за основните норми, как да регулираме съня, типични стари помилвания;
• благородството е наясно с писането и основите на известността;
• благородство създавайте изкуство, В които са дадени изображенията на движещия се завой на емотите, pochutt_v хора;
• майките на кочана са информирани за причините за влошаване на нормите на консумация;
• благородството, основните норми вдъхновяват речта и правилния вимов и родния мов.

Дялно-комунистично складово покритие:

• покажете силата на видимостта в думи, изображения, жестове емоционално преживяванеи преценка въз основа на преобладаващите морални и естетически норми;
• vmіt spіvvіdnositi на собствените си деца с морални норми, тъй като те се втвърдяват от средните редици на най -доброто оточение;
• отговарям на основните правила за самоорганизация, така че да не бъда успешен изключителна компетентностдитини;
• В старите времена няма голяма разлика за себе си, за родината, за природата, за дивите и домашните създания.

Икономично ефективно складово покритие:

• съобразяване с емоционалния комфорт в случай на спилкуване с близки роднини, едногодишни деца, ракита в ипотека за предучилищна възраст;
• успех в постигането на успехи със знанието на новодошлия и формирането на върховете на добрия дух с младите хора;
• изграждане до проявление на чувствителност, духовност, такт;
• повагу на индивидуалните особености на хората, традициите, характеристиките на националната култура;
• Ще им покажа основни морални, естетически норми;
• необходимостта от нови знания, разширяване на силата на знанието за развитие на нивото на независимост в широк спектър от дейности, самообслужване, познаване на нови знания;
• виждане на готовността преди започване на училище;
• положително отношение към организирането на основна дейност в училищата.

Работната програма не е статична поради своя характер. Така че можете да погледнете угарната страна по отношение на възможностите и нуждите.

Старша група.

Характеристики на основните компоненти на движещите се деца от 6 -та скала на живота от ONR III на ривнята.

Фразова мова.

Є фразов език с елементи на лексикално-граматически и фонетично-фонематични недостатъчно признати; в активното движение на детето, тя говори основно с прости фрази; ще ви бъде трудно да не разширявате простите думи и да не се сгъват.

Разумня мови.

Нарастването на бруталното към детето е близко до нормата, но е трудно да се загубите твърде много в простите промени на думите, в случай на представки, наставки, в развитието на външния вид на еднокоренните думи , в структурата на величието на видносините.

Словник запас.

Дитина вика с всички части на движението, но в същото време е лесно да се смесват мъжете и жените, липсата на първични числа (особено тези, които са), наследници; донесете, навит прост, живейте с помилвания; характерно неточно имплантиране на обекти, подмяна на имената на части от обекти с имената на цели обекти; страхотно навикостроене на думи и създаване на думи.

Граматическото настроение на Movi.

Дитина правилно живее в прости граматически форми, дори ако признава конкретни помилвания: Грешно е стеснението на прости числа с мъже в семейството, брой, възглед; име на номер с име; пропуск и подмяна на кандидати; помилвания в гласове и видминкови окончания.

Звуковимов.

Подобрява подвижността на децата, малко и по -рано те могат да загубят всякакви щети (най -често свистящ и съскащ сигматизъм, ротационизъм, ламбдацизъм, дефекти в озвучаването); характерно неудържим, ако звукът в млади думи се визуализира по разумен начин и замени групите звуци с по -проста артикулация.

Склад структура на думите.

Характеристики на бързия брой складове, пренареждане на складове и звуци, подмяна и идентификация на складове, бързи звуци, когато има силни звуци. Особено звукът, изпълващ думите.

Фонемно разпознаване.

Недостатъчно развит фонемен слух и фонематичен прием; готовността за звуков анализ и синтез не се формира независимо.

Организация на формирането и развитието на деца от 6 -та скала от OHR.

За първи път фронталната логопедия, непълно работно време и заетостта на бдителния се извършват в групи, на всяко дете те преминават до нивото на социалното развитие (за оценка на логопеда).

Провеждат се натоварени два вида събития:

• според формата на вимови.

• 1 -ви период - 2 работни места на ден за развитие на лексикални и граматически умения на хода и звънещото движение; Коригирайте звука и останете само на индивидуални задачи.
• 2 -ри период - 2 работни места на ден за развитие на лексикални и граматически умения на хода и звънещото движение; 1 зает за Вимова.
• 3 -ти период - 2 работни места на ден за развитие на лексикални и граматически умения на хода и звънещото движение; 2 зает за Вимова.

Тривиалността да бъдеш зает на сцената на кочана на робота е 20 перо, до края на първия период можете да получите до 25 перо.

Добавка номер 1.

Добаток номер 2.

Добаток номер 3.

Подготвителна група.

Характеристики на структурните компоненти на движещи се деца от 7 -ма скала на живота от ONR III на ривнята.

В склада на група деца от ОНР на друга скала, зад лагера на умореното движение, виждаме две непокаяни групи. 70 - 80% от децата са приети в първата група, в другата - 20 - 30% от децата.

Фразова мова.

1 -ва подгрупа.Децата могат да достигнат границата с фразови промоции: те реагират адекватно на храната, могат да останат в границите на близките си, като в същото време доминират елементите на ситуационното осъзнаване. При активните деца те са склонни да се бъркат основно с прости фрази, които се съхраняват от подаване, допълнение и допълнителна мярка; в разширени прости фрази не може.

Учене на трудни неща във Вискористан сгъваеми думи... Структурата на фразово-сухите фрази е опростена, фонетичните сегменти често се пренебрегват; Ridko vikorystovyuyutsya razdilovy и анти-съюз. Не чакайте правилната сгъваема реч. Децата не се учат допълнителни синдикатиЗа това, в техните мониеви отряни умове, отстъпки, смислени думи.

2 -ра подгрупа. Децата от групата деца в периода от първата може да са по -заобиколени от информация за движението ниско нивоавтоматизъм на мобилни устройства, който е аминиран от липсата на модернизация на мобилни устройства.

Независимите вонящи движения изискват разумни опори и допълнителна помощ за възрастни. Їх vislovlyuvannya често имат фрагментарен характер; провалът на модела на предложението е очевиден; Инверсии, пропускане на главата и други членове на реда в списъка. Падане, мълчание, неправилно свикване със съюзи и сгъване на думи.

Разумня мови.

1 -ва подгрупа.Децата имат ниво на блясък пред себе си, приближават се до нормите (разбивки на гарвани). Децата могат да чуят на глас в речта на логопеда, да развият персонала, звяр до един и унищожени хора. Причината за храненето на непреки съобщения и адекватно реагиране на тях. Можете да посетите устни инструкции с 4, 5 стъпки. Различните думи, близки до звука, приемат значенията, които се въвеждат около частите на думата - флексии, представки, наставки. Въпреки това, метафората и порвняня, преносното значение на думите за ума не са налични.

2 -ра подгрупа. Децата имат интелигентността на звяра пред себе си, преминават към предикативното ниво. Мирис на липса на развитие на промени в смисъла, влюбени в имплантирането на различни представки, наставки и огъвания; Не всички видове хранителна подкрепа за непреки възгледи (кой? Кой?

Словник запас.

1 -ва подгрупа.Словниковият запас от деца в други rotsi navchannya означава растеж, но все пак според сегашните норми. Децата са страховити с всички движещи се парчета или не очакват да ги преживеят със сигурност.

Активният речник включва главно думи, които означават конкретни обекти и diy; в новото има малко думи, които означават абстрактно и обичайно разбиране, липса на буквар, особено познати, наследници; донесете, просто прости, свикнете с помилванията. Речникът се характеризира със стереотипи, често имплантиране на едни и същи и тихи думи. Големите трудни деца виждат, когато има синоними, еднокоренни думи, антоними.

2 -ра подгрупа. Малкият обхват на живот при децата не е голям. Речникът им е значителен, но не за деца от 1 -ва група, не само за малцината, но и за конкретните показатели.

Децата са претоварени от основните значения на думите, усукванията и корените на кореновата част, но не развиват промени в значението, тъй като те се придържат към представки, наставки, флексии. Недостатъчно усвоени узагалнючи думи (транспорт, подуване, професии и др.). Не е лесно да се замени родословието на свидетеля с конкретни думи (заместителят на дървото - шишчетата), получените думи или предложенията (заместителят на леглото - малките растат тук). Завданя за добри еднокоренни думи, синоними, приемане на сгъваеми думи за деца от общността на деца, които са недостъпни.

Граматическото настроение на Movi.

От друга страна, децата от ONR ще имат гроб за граматическия дизайн на хода.

1 -ва подгрупа. Найбилш характерна благодарност при децата - промяната във формите на развитие, трудна в случай на прекомерно използване на конструкции, бакшиши при имплантиране на форми, има много от непостоянни форми на непродуктивни цели.

При активен ход е правилно да свиквате само защото е прост и любезно въведен (в, в, в). Когато сгъваемите приемници победят (чрез, z -pid), има помилвания - промяна и промяна.

2 -ра подгрупа. Децата допускат конкретни помилвания в uzgodzhennie prikmetnikov с мъже в семейството, на брой, на име, както и на брой при мъже; при имплантираните получатели (пропуск, подмяна); в гласовете и в окончанията.

Звуковимов.

1 -ва подгрупа.Цялата страна на движението при деца към друга скала се оформя в смисъла на света, има протест на несъвършенства в звука на звука: недиференциране на досадните звуци на действия, в основното свистене, съскане и страдания .

2 -ра подгрупа. В случай на способност на детето да порасне или може да го е загубило от поглед: играе се постановката на Сонор, важно е да се автоматизират предадените звуци, характерни за нестабилни промени.

Складска структура.

1 -ва подгрупа.Децата трябва да могат да приемат думите на малка складова структура и звуков капацитет. Унищожаването се създава при създаването на най -важните или малки думи: промяна, пренареждане и подмяна на звуци и складове; бързо със звука на думите.

2 -ра подгрупа. Нивото на развитие на складовата структура сред децата от групата е по -ниско, по -ниско сред децата от 1 -ва група. Вонята може да се повтори правилно след логопед три-, хорически говорещи думи, но не е лесно да се използват при самостоятелно движение, което позволява ускоряване на няколко гънки и извинения при предаване на звуков пълнеж на думи-пренареждане, замяна звуци, бързо сгъване.

Фонемно разпознаване.

1 -ва подгрупа.Децата могат да се справят с визиите на даден звук в поредица от други звуци, да усетят и визуално да започнат звука на предварително младежки звук с думи и да използват анализ на звуковата сричка и синтез на права и единична гънка тип думи.

2 -ра подгрупа. За децата, когато посещават специални сгради, има специфични трудности: вонята не задушава реда на склада (заменете три склада, назовете две), фраза; с извинения визначают мястото на звука в думите; Трудно е да се възприемат трудности при анализа на кухия звук на директния магазин и едноетажните думи (пропуснете озвучения звук).

Звязкова мов.

1 -ва подгрупа.Децата имат звънещо движение на наличието на ситуационни елементи. Трудно е да се идентифицират трудни думи в победоносни сгъваеми думи, особено когато са представени с информация за снимки и при спонтанно трептене. Простите предложения в независими доклади за деца не са много лесни за съхранение само от сертификат, допълнително допълнение, поради липсата на речник на информация, числа, препоръки Въпреки това, децата без помощта на логопед могат да използват неудобни модели в картини, да разказват история за история, да показват прост текст.

2 -ра подгрупа. Развитието на звънещото движение сред децата от групата nabagato nabagato. Когато създавате отчет за снимки, ако имате нужда от думи и въображаеми подсказки. В процеса на развитие има тривиални паузи между синтагми и кратки фрази. Етапът на самостоятелност е нисък в случай на силни ключалки. Не е обичайно децата да са откъслечни, така че вонята периодично ще изисква подкрепата на по -голямото.

Organizaciya navchannya и vikhovannya деца на 7 -ма скала от OHR.

По друг повод се провеждат три вида дейности:

• според формата на лексикални и граматически zasob_v mov и vyaznogo movlennya;
• според формата на вимови;
• според подготовката преди началото на ограмотяването.

Броят на чичовете, които да заемат в угарния период от началото на годината.

• 1 -ви период - 2 работни места на ден за развитие на лексикални и граматически умения на хода и звънещото движение; 2 заета с Вимова; 1 работа от подготвителна работа до началото на ограмотяването.
• 2 -ри период - 2 работни места на ден за развитие на лексикални и граматически умения на хода и звънещото движение; 1.5 зает с Вимова; 1.5 заетост от подготвителна работа до началото на грамотността.
• 3 -ти период - 2 работни места на ден за развитие на лексикални и граматически умения на хода и звънещото движение; 1 зает за Вимова; 2 заетост на подготовка до началото на ограмотяването.

Тривиалността да бъдеш зает на кочан на сцената на робота е 25 перила, до края на първия период можете да получите до 35 перо.

Добаток номер 4.

Добаток номер 5.

Добаток номер 6.

Литература.

1. Глухов В.П. Методология за формиране на звънеща монологична мотивация на деца в предучилищна възраст от филми извън кутията. М., 2004 г.
2. Грибова О. Технология на организиране на логопедично лечение: метод. позибник / О. Е. Грибова. - М.: Airis-pres, 2005.
3. Диагностика на влошаването на развитието при децата и организацията на логопедичните роботи в съзнанието на дома на предучилищно дете: Зб. методически препоръки... - СПб .: Дитинство-Прес, 2001 ..
4. Ефименкова Л.Н. Формирането се извършва в предучилищна възраст. - М., 1985.
5. Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Podolannya zagalny nedorozvinennya при деца в предучилищна възраст. - М., 1990 г.
6. Иванова С. В. Разширени роли на емоционалното вливане в логопедични роботи / С. В. Иванова // Логопед. - 2004. - No 4.
7. Кондратенко И. Ю. Основни роботи за директна речева терапия по отношение на формулирането на емоционален речник при деца и деца, които не са добре запознати с логопедията и висшето предучилищно образование // Дефектология. - 2003 г.
8. Корекции на развитието на децата в предучилищна възраст: Част 1. Организация на храненето за програмно-методическа защита / Пид. изд. Л.С. Сосковец. - М.: АРКТИ, 2005.
9. Korekts_ya влошаване при деца в предучилищна възраст: Частина 2. Стартът на децата от тези извън кутията се движи в съзнанието на предучилищните образователни институции / Під. изд. Л.С. Сосковец. - М.: АРКТИ, 2006.
10. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Podolannya movnyh porusheni при деца в предучилищна възраст. СПб., 2003.
11. Методи за подобряване на развитието на децата: Сборник за диагностика на най -новия порошен / За заг. Ed. Проф. Чиркин. - 3 -то изд., Доп. - М.: АРКТИ, 2003.
12. Миронова С.А. - М., 1991.
13. Програмата за виховане и навичане в детска градина. Пид. изд. Василий. - 2007 г.
14. Филичева Т.Б. Korektsіynya navchannya и vikhovannya деца на 5-innkívíku през gagalnom незабележими movi / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. - М., 1991.
15. Филичева Т. Б. Програма за корекция на деца и деца от децата извън кутията в 6-та скала на живота / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркин. - М.: APN RRFSR, 1989.
16. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Усунение на загалното недоразвиване на мови при деца от предучилищна възраст: Практически наръчник. - М.: Airis-pres, 2004.

Седалището на лошо съгласувания мобилен телефон е малко сгъваемо мобилно устройство, за някои деца формулировката на всички компоненти на мобилната система е унищожена, така че да може да се приложи към звуковата и съобщетелната страна, с нормален слух и интелигентност.

По -рано теоретичното обосноваване на недоразвити медицински състояния е формулирано от Р. Е. Левина и екип от учени -спортисти от Института по дефектология (Н. А. Никашина, Г. А. Каши, Л. Ф. Спирова, Г. И. 60 -те години pp. XX Чл. Появата на страховито движение започна да изглежда като разрушително развитие, но преминаваше през законите на архитектурата на общите умствени функции. От позицията на системния подход беше обсъдена хранителната информация за структурата на напредналите форми на патология на движението при отпадане на компонентите на съвременната система.

Правилната структура на ONR, причините да са в нейната основа, са необходими за подбора на деца в специалната обстановка, за да бъде вибраторът най -ефективен в най -кратки срокове за най -краткия

Главата на неразположението може да бъде пощадена с най -сгъваемите форми на детската движеща се патология: алалия, афазия, както и ринолалия, дизартрия - в тихи пари, ако има недостиг на граматичен речник наведнъж.

Характеристики на деца с некоригирани недоразвити мови

Без значение за естеството на дефектите, при тези видове деца, показват и влияят на системното влошаване на движението. Един от провинциалните знаци е голямо ухо от промоции: първите думи са до 3-4, а в някои и до 5 скали. Mova е аграматичен и му липсва фонетично рамкирано, малко разбиране. Найбилш е ярък индикатор за доставянето на изразително движение в присъствието на очевидно проспериращо, на пръв поглед, разумно движение и бруталност. За да се предотврати липса на мобилност, в резултат на което без специално обучение тя пада бързо. Децата обаче достигат до критичен дефект.

Необичайната сила на налагането на видео бие върху формирането на сетивни, интелектуални и афективно-волеви сфери при децата. Липсата на сила на уважение, обединяването на силата на другия е очевидна. С очевидно запазване на смислена, логическа памет, вербалната памет на децата се намалява, а производителността на паметта се намалява. Вонята мирише на инструкции за сгъване, елементи и последната част от сградата.

Най -слабите деца имат ниска активност за засилване на развитието на познавателната дейност.

Връзката между движещите се грешки и другите страни на психиката развива специфичните особености на целта. Володючи, като цяло, чрез промяна на съзнанието за развитието на розови операции, които са достъпни за сегашния ум, децата да развият словесно и логическо послание, без специален принос от практическия анализ, да анализират и синтезират

Редът при соматично отслабване е привличането идейки в развитието на руш сферата, която се характеризира с гнила координация на руфове, неподходяща за посетителя на многократните рукси, намалена видимост. Най -трудно е да се появиш на устните на рушите за устната инструкция.

Децата от хората, които не са готови за ремонт, се движат нормално, за да развият еднолинейни елементи в състава на лежанката по отношение на параметрите на пространствените часове, унищожават последния от елементите на къщата, пропускат частта на склада. Например, пречупване на топка от ръка на ръка, прехвърляне на нея от малък видстан, удряне на подлога с алтернативни зарядни устройства; ленти отдясно и отляво, ритмични ръце за музиката.

Посочена е липса на координация на пръстите, липса на координация на други двигателни умения. Ще видите спокойствие, заседнало в едно положение.

Правилна оценка на немодерните процеси е необходима за идентифицирането на законите на нетипичното развитие на децата от нестандартната настройка в същия час с цел определяне на компенсаторна основа.

Деца от бездомни лошо ремонтирани деца се придвижват напред, за да видят деца, тъй като те могат да се превърнат например в отнемаща време среща на мобилно развитие. С много майки на пътя, децата от лошо приспособените деца извън кутията се развиват в специалните условия, интелигентността на хода на бийт в такт, интереса към играта и същественото действие, вибрационен затвор

Един от диагностичните признаци може да служи като дисоциация между мобилното и психическото развитие. Tse се проявява в това психическо развитиецих деца, като правило протестиращите вървят добре, а не развитието на movi. Їх ид включва критиката преди да се премести неадекватността. Първичната патология на галванизирането на формирането на потенциални ползи за здравето, надхвърляща нормалното функциониране на мобилната интелигентност. В света обаче формулирането на словесен език и отслабването на най -трудното и интелектуално развитие се приспособяват към нормата.

Ако сте наясно с проявата на лошо коригирано състояние на нещата, е необходимо да разработите анамнеза и анализ на новооткритите съвети на детето.

Повечето пациенти в анамнезата нямат никаква почит за грубо увреждане на централната нервна система. Лишен от проява на груба родова травма, тривиално соматично заболяване при ранно дете. Неприятният приток на движещата се средна класа, prorahunka vikhovannya, дефицитът на spilkuvannya също може да бъде доведен до фактори, които стимулират нормалното движение на развитието. В животните с чипад випадка имам уважение към първия върколак, динамиката на собствената ми липса.

При децата естеството на новата помпозност е по -малко специфично, но това не е така за недоразвитието на развитието. Преразгледайте безвъзмездните средства за типа загуба на продуктивни и непродуктивни форми на множественост ("Стил", "листа"),унифициране на края на общия възглед за множеството ("Маслини", "Пташине-ков", "Дърво"),Цих децата са допуснати до нормите на генерал навичиков, те се характеризират с помилвания, във властта на деца от по -голяма младост.

Не е важно за пеенето на различни стандарти (особено в областта на фонетиката), децата да нямат комуникативна функция, а в редица видове може да бъде снабден с отделен регулатор на поведението. Те имат по -голям завой на тенденции към спонтанно развитие, преди прехвърлянето на усукани нови в съзнанието на ярко спилкуване, което им позволява да компенсират голям брой недостатъци преди да се присъединят към училището.

периодизация на OHR

Р. Є. Ловин и духовете на лабораторията (1969 г.) бяха разбити от периодизирането на прояви на преобладаващо непълно движение: от общия ден на младите хора, от нарастващите до груби форми на сензорни неудобства по елементи

Visunutiy R.E. Levina pidhid, позволяваща излизане, описва дали има някакви други прояви на някакви недостатъци и представя картина на ненормално развитие на детето по редица параметри, така че човек да може да визуализира състоянието на младите и общностните процеси. Въз основа на поетапно структурно и динамично развитие на аномално развитие на развитието съществуват и специфични закони, така че да се започне преходът от ниско ниво на развитие към по-високо.

Кожата се характеризира с особеността на първичния дефект и вторичните прояви, както и с образуването на падналите компоненти. Преходът от едно ниво към друго ще започне с появата на нови нови възможности, напредването на мобилната дейност, промяната в мотивационната основа на промяната в темата и съобщението, мобилизирането на компенсаторния фонд.

Индивидуалният процент на пропускане на детето се дължи на тежестта на първичния дефект и неговата форма.

Най -често срещаните видове и стилове на проявление на ОНР са пощадени в случаи на съюзник, дизартрия и по -рано - при ринолалия и загриженост.

Р. Є. Левина и инши вчени вчилят три основи на свободното развитие,как да визуализирате типичен стандарт на движещи се компоненти при деца в предучилищна и училищна възраст от филмите „извън кутията“.

Първият рев на подвижното развитиеХарактеризира се в ръба със спилкуване на спилкуване. Активният речник на децата е съставен от малък брой неясни думи, ономатопея и звукови комплекси. Широко vikoristoyutsya в случай на калай, mímíka. Децата използват един и същ комплекс за смислени предмети, неща, качества, които означават разликата в смисъла с жестове. Ласкавото прозрение за несъстоятелността на ситуацията може да се разглежда като предложения с една дума.

Разграничаване на дефинираните обекти и дори всеки ден. Име diy ще бъде заменено с имената на обекти (vidkrivati- "Дърво"(Врати), и navpaki - назовете обектите, които ще бъдат заменени с имената dіy (lízhko- "Потупване").Характеризира се с изобилието от имплантируеми думи. Малък запас от думи кара обектите и обектите да се появяват без да е необходима средата.

Децата не вземат морфологични елементи за предаване на граматически съобщения. В техните мови пренаписвам корените на думите, облекчавам огъването. "Фразата" се състои от бърборещи елементи, които по -късно се разпознават от тях като ситуация от изучаването на обяснителни жестове. Кожният елемент vikoristovuvaniyu в такава "фраза" е много гъвкав и стойката на конкретна ситуация не може да бъде интелигентна. Пасивният речник на децата е по -активен. На монахините на Г.И. Жаренков (1967) показва взаимовръзката на впечатляващата страна на движещите се деца, тъй като те работят на ниско ниво на развитие. -

Отсутствие или ако в зародишния стани има усещане за граматически промени на думата. Всъщност е възможно да се включи ситуацията и да се създадат знаци, децата не се появяват в развитието на един и множество мъже, в последния час една дума, формата на човешко и женско раждане, прави не означава смисъла. Когато спринтирате зверски, доминиращо е да се появява лексикално значение.

Звуковата страна на движението се характеризира с фонетична маловажност. Признато е, че това не е фонетичен дизайн. Звуците на Вимова имат дифузен характер, обединени с нестабилна артикулация и ниски сили на слуховото им развитие. Броят на дефектните звуци може да бъде значително по -голям, но не е правилно идентифициран. При вимовците изпъкналостта е лишена от гласове - гласове, уста - нос, а вибух - фрикативи. Фонемното развитие се намира в зародишно състояние.

Загрижеността с визията на звука за детето от Le-Petna е обещаваща по мотивационен и познавателен начин на звук и неразбираема.

С помощта на ориза развитието на децата е заобиколено от изграждането на дете и създаването на складова структура на думата.

преход към Друго ниво на развитие се характеризира сдейност на възрастно дете. Spílkuvannya zdіysnyuêt за помощ с postіyіnny, искам още по -говорим и обединен запас от изговорени думи.

Различни имена на обекти, diy, okremikh знак. В същото време е по -възможно да се използват зайци, а в някои спилки - прости устройства с елементарни стойности. Децата могат да се учат от храната според картината, свързана със семейството, познатите дни от живота. Липсата на дефицит се проявява във всички компоненти. Децата се мачкат само с прости думи, които се съхраняват в 2-3, рядко 4 славяни. Запасът на Словник се обозначава според нормите на vikovoi: появява се незнание за bagatio на думи, което означава части от тила, tvarin и ditinchat, odyagu, мебели, професия.

Въведете взаимовръзката на възможностите за решаване на предмета vikoristannya, речник diy, sign. Децата не знаят името на цвета на предмета, неговата форма, размер и думите, които са близки до zmist.

Груба благодарност на спонсора при имплантирането на граматически конструкции:

промяна на формата ("Вземете колата"подмяна на машини);

не много често живеещи в носа, но под формата на трети индивид, един и много от текущия час;

имплантираните числа и родът на матриците, когато се променят числата („Две Каси“- две оливки, "De tun *- два стила);

броят на служителите с мъже, броят на мъжете с мъжете.

Много е трудно да се видят деца, когато се използват за приемане на конструкции: често приемниците са спуснати отзад, а когато детето е порочно, те са в изходяща форма („Книгата става така“- книгата е на масата); мога ли да сменя приемника ("Ginuv lshpet on Dalev"- гъби, растящи на дърво). Слугите на спилок и малките части свикват.

Хитростта на зверското движение на друго ниво е смислено развита за развитието на деяки граматически форми (на базата на първото ниво). Децата могат да научат за морфологичните елементи, които им придават смислен смисъл.

Тя трябва да се осъществява до развитието и интелигентността на формите на един и многото мъже и жени (особено с шокови краища), форми на холовия и женския род на желанията през изминалия час. Трудно е да се загубиш с разумните форми на броя и рода на приметниците.

Стойността на кандидатите се развива само при добро познаване на ситуацията. Запазването на граматическите закони от по -големия свят се потвърждава до тихо, още когато са влезли в активни деца.

Фонетичната страна на Movi се характеризира с появата на цифрово усукване на звуци, подмяна и промяна. Унищожената Вимова меки и твърди звуци, съскащи, свистещи, африкански, тъпи и глухи ("Книга с пат"- пет книги; "Папутка"- баба; "Дупа"- ръка). Дисоциациите излизат от сградата, за да имитират правилно звуците в изолирана позиция и да живеят в спонтанно движение.

Обикновено е трудно да се влезе в структурата на звуковия склад на думата. Не често при правилното проектиране на контура звуковият пълнеж ще се разпадне: пренареждане на складове, звуци, подмяна и сходство на складовете („морашки“ - лайка, „кукик“ - полунощ). Bagatoskladov_ думите са редуцирани.

Децата имат липса на фонематично приемане, липсата на подготовка до степен да бъдат претоварени от звуков анализ и синтез.

Третото ниво на развитиеда се характеризира с проява на отворен фразов език с елементи на лексикално-граматически и фонетично-фонематични недооценени.

Характерно е недиференцирането на звучащите звуци (главно свистене, шипене, Co-art и Sonora), ако един звук замества два наведнъж или дори няколко звука от дадена фонетична група. Например мек звук z ", сам по себе си не е много ясен, той замества звука z ("Syapogi"), NS („Сюба“сменете шубата), c ("Siaplya"замени chapla), h ("Syainik"сменете чайника), ("Ситка"сменете четката); Заменете групи звуци с по -проста артикулация. Той не е предназначен за промяна, ако звукът с малки думи се изразява по различен начин; промяната на звуците, ако детето е изолирано, звуците са ярки, но в думи и предложения те са взаимно взаимозаменяеми.

Правилно повтаряйки след логопед три-chotiroh сгъваеми думи, децата не говорят много често в movi, бързо има редица складове (Децата имат пакости.- „Diti sipi-li новост“).Липсата на милост е спестена при предаване на звуков пълнеж на думи: пермутации и замяна на звуци и складове, ускоряване, когато думите са твърде силни.

От друга страна, всеизвестно е, че неточното имплантиране на багатиох лексикални значения е неточно. Активният речник съдържа имена и думи. Липсата на думи, които ще означават качество, знаци, ще стана обект и дело. Неизбежно начините за създаване на думи са трудни за победоносните варианти за думи, децата не очакват да видят еднокоренни думи, установявайки нови думи за допълнителните наставки и префикси. Не е лесно да усетите миризмата, за да замените името на част от обект с името на цял обект, необходима е думата - иншим, ще вземем значението.

В пустинята сгъваемите дизайни не свикват с простите по -широки предложения.

Аграматизмът е значителен: помилвания в тесен брой с мъже, жени и мъже в семейства, числа и мъже. Има голям брой помилвания, предпочитани от викариите както за прости, така и за сгъваеми кандидати.

Интелигентността на бруталния ход означава да се развие и да се доближи до нормите. Липсва интелигентност по значение на думите, тъй като те се виждат с представки, наставки; да затруднят разработването на морфологични елементи, да завъртят значението на числото към вида, интелигентността на логико-граматическите структури, да завъртят причинно-следствените, часове и простор на синьото.

Описанията на глазурите в развитието на фонетика, лексика и граматична хармония при учениците се появяват по -ясно, когато са в училище, което е много трудно при писане на писма, четене и първичен материал.

Bagatorial vivchennya mov и 6-7-годишните деца в предучилищна възраст им позволиха да се изправят, така че да се види още една категория деца, тъй като те се появяват зад границите на описанието на rivniv и могат да бъдат назначени като квартири movnogo развитие (Т. Б. Филичева) - рязък завой на лошо ремонтиран мов.

При децата с чич се появяват незначителни увреждания на всички компоненти на филма. Най -честите миризми се появяват в процеса на подробно кондициониране при специалните срещи на посетителя.

Такива деца шушукат, на пръв поглед врагът е напълно в безопасност, те имат много вимов звук. По правило звуковата диференциация не липсва ( *R-r-l-l-іot *, "ъ-ъ-ш *," t-ts-s-zy "та в.). Нека характеризираме крехкостта на складовата структура онези, които в светлината на смисъла на думата детето няма да поеме фонематичния образ в паметта на другия, като наследство, за да предотврати създаването на звука- и звукова фаза в персийските промени: При дребномащабни типове - спускане на складове, добавяне на звуци и складове.

Липса на неяснота, променливост, малко артикулация и липса на дикция, липса на енергичност, липса на неяснота и липса на дикция. Непълнотата на формулировката на структурата за съхранение на звука, промяната в звуците характеризират липсата на ниво на диференцирано приемане на фонема. Специалността Qia е важен индикатор, който все още не е приключил процеса на образуване на фонеми.

Редът на недостатъците на фонетично-фонематичния характер се разкрива при децата;

Може да имам певчески резерв от думи, което ще означава нови професии, вонята на разпознаване на големите трудности в диференцираното значение за определен род чоловичи и жени. Образованието на думите в помощ на суфиците също е трудно. Строги помилвания се дават, когато се имплантират: мъже с променливи суфикси, мъже с суфикси на особеност, приметници, направени с наставки, характеризиращи Еха- "Волкин"; лисица - "лисица".

на децата четвърт от времетоЛесно е да преминете през развитието на много развитие, лесно е да се справите с избора на антонимични герои, как да приложите размера на темата (страхотно - малко), простор (далеч - близо), прогнозни характеристики (боклук - добре). Трудно се проявява в завой на антонимичните знаци на началото на думите: голям - croc, big - разходки.

Анализ на особеностите на граматическия дизайн на малки деца, позволяващ им да получат помилвания за живота на семейството и известните хора от семейството, сгъваеми лисици и кучета; в победоносните кандидати за деяки (мърдане иззад вратите - „мърдане и врати“, падане в масата - „падане в масата“, „топката лежи на масата и стилът“ се заменя от масата и стила ). Освен това в някои случаи се посочва унищожаването на тесногръдите хора с мъжете.

Особено сгъваемостта е представена за децата -цичове чрез конструкции на предложения с деца:

пропускане на spiloks: "мама напред, не отидох далеч" (Шоб не ходи далеч);

заместващ спилок: "Бия, куди седи кученце" (Кученце De sidiv);

Инверсия: „nareshti, всички получиха удар от това. (Те ритнаха кошена, сякаш шепнеха).

Стъпка по стъпка с ориз за деца четвърта ривнае свободата на звънещото движение:

в беси, със сгънатите отчети задайте теми, Снимки, серия сюжетни снимкидобре, установява се, че логическата консистенция е нарушена, "залепнала" за други детайли на реда, липсващи главни шушулки, повтарящи се вихри;

raspovidayuchi за подиите на живота си, разположен по вилна тема с елементите на творчеството, смърди основно от прости, неинформативни предложения;

Трудно е да бъдете претоварени, когато планирате да наваксате и да видите какво правите.

Саморазвитието, като средство за мобилизиране на творческото здраве, да се мърда в различни и различни текстове, но да не поема тези, които са значими за назоваването на елементите на ситуацията.

С такъв ранг, отпускането на дани позволява на децата да виждат в по -голяма лесна форма на залненни недооценени филми в независимата категория - четвърти от нивото на неотчетените занижени.

Насърчаване на децата от оплаквания от джоба movi

Логопедът е в състояние да ви помогне с помощта на новодошлите, които определят правилата, умственото развитие и развитието на психичен дефект и компенсаторен фон, нова и образователна дейност.

Необходим анализ на взаимодействието между процеса на звучене с помощта на движещата се страна, развитието на лексикалния запас и граматическите будови. Важно е да се види развитието на изразително и впечатляващо детско движение; да компенсира ролята на спасяване на ланканци в съвременните сгради; оставете развитието на новите с реалните в света.

Има три етапа на ситуацията:

Първа стъпка- отворен. Логопедът ще запомни картата за развитие на детето от ръкава на бащата, вивчае документация и развитието на детето.

На към друг етапда се извърши за подобряване на компонентите на мобилната система и на базата на дадените данни да се работи по логопедия.

На трети етаплогопед ще наблюдава динамично детето в процеса на започване и изясняване на дефекта.

В допълнение към татковците се появява предварителната реч на реакцията на детето, включително гулиня, бръщолевене (модулации). Важно е да се каже, че в това, което „се появиха първите думи и как да се разбираме с думите в пасивното емпирично движение“. Дисоциацията между много деца и пасивният речник при деца с първична езикова патология (с вината за детските видове сензорна алалия) отнемат тривиален час без специална навичания.

В продължение на час, говорете с таткото, важно е да срещнете, ако се появят две думи, богато смислени предложения, без да се позовава на някакво ново развитие (ако е така, по някаква причина), тъй като съм в контакт с детето, моят приятел Batkami viyvlenno víd simplenya víd jednostavannya в развитието на movi, yake movne otochennya (особено естествената movnoї средата).

[Vв процеса на разговор с детето, логопедът ще установи контакт с него, насочен към спилкуване. Децата получават храна, тъй като добавят към техния мироглед, интерес, настроени да се чувстват добре, orinuvannya в часа и пространството на храната, се питат в такъв ранг, как да видят разпален побойник, но мисля да мисля за характер . Besida дае перши видости за движението на детето, визначае Пряко простени, влошени условия на младите страни на движението. (Звуково-сричковите структурни думи, граматическият режим и звукоподобната мова са особено възнаграждаващи.

Установяването на формирането на граматичния лад на movi е един от провинциалните моменти на логопедичната рутина за деца и на незабележимо некоригираните movi. За да разберете правилността на живот в категорията на детето, рода, номера, името на името, дизайна, името на потребителя с администратора и номера в семейството, номера, дисплея. С материала на картината, как да се изобразят обекти и знаци, за развитието на морфологични форми в бъдеще Основните методи могат да бъдат гадни;

завършете фразата с подкана;

с предложение за картина или демонстрация на изпълнение;

вмъкнете пропуските на изявите или думата в необходимите изгледи;

При строг запас от речников запас една дума (като звуков комплекс) се появява в паметта на детето на дума (като звуков комплекс), която да бъде разпозната като обект, ако и как да го преживее правилно в движението.

Основните трикове са:

znakhozhen (показване) деца на обекти и diy, наречен логопед (Покажете, какво е това, но какво е това и т.н.);

vikonannya nazanikh diy (Namalyuy budinok - rosefarbuy budinok);

самоназоваване на предмети за деца, за деца, знаци и качества (Какви са снимките на снимките?

nazivannya деца от техния вид, за да разберат как да влязат в темата be-yak zagalnuyuchu (Кажи, yaku знаеш litniy odyag, зимата цъфти);

обединяване на обекти в групата zagalnyuyuchu (Як можете ли да назовете кожено палто, палто, плат, sp_dnitsyu с една дума? и т.н.).

Защитата на артикулационния апарат и техните двигателни умения е по -малко важна за определяне на причините за дефекта в звуковата страна на движението на детето и за планиране на правилните. Оценете стъпките и силата на руините на елементарните функции на органите на артикулацията и се появява нивото на наличните разклонения.

За стабилност и здравина използваме складове, думи и предложения с основните групи звуци на руския език.

За да се установи нивото на фонематично приемане, способността да запомнят и да създадат склад на склад, децата трябва да се повтарят всяка секунда от 2-3-4 склада. Те влизат в складове, където се съхраняват със звуци и където са разработени за артикулация и акустични знаци (Ба-па-ба, така-така-така, са-ша-са).

За да разпознаете звука в думите, думите се подбират по такъв начин, че задачите да звучат в различни позиции (в кочана, в средата и в края на думата), но в реда на думите, как да включите датския звук , думите бяха чути без звук и звучат като ръмжене. Tse позволяват по -далеч да се повишават стъпките на звука както на далечни, така и на близки звуци.

За структурата на съхранение и запълването на звука се избират думи с пеещи звуци, с различен брой и тип складове; думите са свирещи на кочана, в средата, в края на думата. Разпространява се под формата и самоназоваване на картини: предмет и сюжет.

Тъй като за детето е трудно да се появи във вградената структура на склада на думата, нейното звуково запълване, тогава се предлага да се повторят редица складове, които се образуват от нарастващите гласове и силните звуци (pa-tu- ко); от малки, нечути, бира от едни и същи гласови звуци (па-та-ка-ма и др.); от силни гласове и същите озвучени звуци (pa-popi, tu-tu-that); от едни и същи гласове и тропащи звуци, бира от гласни гласове (па-па-па); видстукати ритмично бебе на думата.

На голяма възраст можем да зададем границите на наличното ниво и след това в бъдеще да фиксираме ядрата вдясно.

С добре поддържани и динамични двигателни умения, Логопедът е звяр, уважавам виляда на кутията на детето, ще сложа, отивам, копчета за самообслужване (завързвам лък, плитка плитка , разклатете гудзиките, затегнете плитките и т.н.), особено Защо, имате ли изстрел за точността на кацането? За да се преобърне в съзнанието, за да се спаси ривновагу (стоящ на ливий, десен носи), редуващ се изправен (пострибати) на един нос, виконати вдясно към превключените рафтове (дясна ръка до рамото, ляво - до кръста, ляво и т.н. ).

Оценете точността на производството на завода по отношение на параметрите за просторни часове, фиксирайте го в паметта на складовите части и съвместимостта на елементите на конструкцията на сградата, проявлението на самоконтрол по време на посещението на растение.

"" Логопедията се основава на универсалния анализ на резултатите от образованието на детето, на достигането до големия брой приложения на развитието на детето и на динамичната охрана в процеса на корекционно-педагогическа роботика.

Резултатите от комплекс obsozhennya uzaлогопед visnovku, vyvuetsya равна на развитие на детето и под формата на аномалия. С дупетата на логопедичните виснови може да има настъпления: ОНР от трето ниво при дете с безпорядък; ОНР на друга ривня при детето с алалия; ОНР на още една трета купчина при детето с ринолал и т.П.

Речевите терапии са предназначени да отворят ума и да се съсредоточат върху специфичните трудности на детето, обобщени от клиничната форма на аномалията на детето. Цената е необходима за правилната организация на индивидуалния подход към фронталните и особено при подгруповите професии.

Методика на корекционно-педагогическата роботика

Основите на радикалната наука за разпадане в психологическите и педагогическите предварителни работи на редица автори (Р. Е. Левина, Б. М. Гриншпун, Л. Ф. Спирова, Н. А. Никашина, Г. В. Чиркин, Н. С. Жукова, Т. Б. Филичева, А. В. Ястребова и др. ).

Формирането преминава към грунд на офанзивните позиции:

развитието на ранните признаци на OHR и първата инжекция в психичното развитие;

Често увеличаване на потенциалните млади неуспехи въз основа на анализ на структурата на настоящия дефицит, лечение на дефектни хора и избор на платна за напреднала дейност;

набор от социално натрупани наследства от недостатъци в социалната икономика;

областта на законите за развитие на детското движение в нормата;

взамазалежно формулиране на фонетично-фонематични и лексикално-граматически компоненти на Movi;

диференциране на идеи в логопедични роботи за деца, което може да представлява голям интерес за тях;

Една от формулировките на съвременните процеси, погрешно насочване и познавателна дейност;

мигновено, ядро-виховния вливане в сетивната, интелектуалната и аферентно-волова сфера.

Децата от ОНР не могат спонтанно да се развият по онтогенетичните пътища развитието на развитието на нормалните деца (Л. Ф. Спирова, 1980). За тях изработването е тривиален процес, на изправяне върху формирането на нови средства, достатъчни за саморазвитие на процеса в процеса на създаване и развитие.

Процесът на осъзнаване по разумен начин в бездействието на децата, умовете, навигацията и виховането, развитието на мов.

Старт на децата от първата ривня на развитието на movnoy peredbachaє: развитие на rosuminnya movi; развитие на самостоятелно движение въз основа на наследствено представяне; формулирането на две части просто предложение въз основа на овладяването на елементарно словотворчество.

Логопедичната работа с безмълвни деца се извършва от малки групи (2-3 души) под формата на игрови ситуации, което допълнително помага за поетапно формулиране на мотивационната основа на хода. В същото време има герои от лялковия театър, известни твърди дискове, театъра на Тиновия, фланелограф и др.

Robot z разширено pinkie moviвъз основа на развитието на познанията на децата за обекти и явления на нови действия, интелигентност на конкретни думи и събития, така че децата да знаят ситуации и събития.

Първите моменти на логопедичните роботи за деца са да използват думи, за да станат умни, когато са на място. Логопедът говори с кратки фрази от 2-4 думи, живее едни и същи думи в различни граматически форми, повтарящи се думи.

Децата ще започнат да играят с впечатляващ ход, ще назовават предметите, dyy, как самата да стане дете, стъпка по стъпка ще свикнат да развиват знаците на предметите. Материалът за извършване на такива е да вземете играшки, одяг, съдове, хранителни продукти и др.

Един час вонята ще дойде на граматичните значения. Особено уважително е да се ангажираш с разработването на граматични форми на един и много мъже и жени; zvernennya -velinnya на едно или няколко лица (седнете - седнете); думи, близки до звука (да нося - да нося; да плувам - да яздя); деца, близки до ситуацията (shiê, v'yazhe, vishivaê, лягат, спят), както и други за значенията (като - знам, включете - vimkni) и т.н.разбират. По -точно, интелигентността на съвременните инструкции се контролира от всяко дете. Важно е правилно да се организира предметната ситуация, да се подготвят общите дидактически и учебни материали. В същото време е необходимо да се використуват музикални дейности, образователни дейности, екскурзии, разходки и т.н.

Movi на самообслужванее необходимия мозък за формирането на активен речник при децата. Логопедът назовава думите, думите и фразите, които искате да включите в изразителния език на детето.

Възниква ситуация, подобна на победоносна комуникативно-познавателна нужда от мотивация. Появиха се звукови комплекси или бъбрещите думи в игрови форми трябва да се повтарят няколко пъти в различни тоналности, темпо, в различни тонове. На детето не трябва да се дава правилен фонетичен дизайн. На цялата сцена децата да преподават називати: близки хора (майка, тато, жена); просто име (Тата, Ната, Коля, Оля); излизам (отивам, добре, така че) в свръхпроводящ жест и т.н.

За това децата имат способността да научат думата на порасналия, да създадат шоков склад, а след това и на ритмично-антономичното бебе едно-две-три сгъваеми ръкави (мак, коте, кола). Дете да продължи да отглежда същите складове с налични звуци в думите на думата (ру-ка, ниж-ка, татко).

Ласкавите думи трябва да бъдат победители в прости фрази, като отмъщение на звяра и отмъщение (майко, дай ми); вказивни думи и заглавен видминък именника (тук кица); уелнес и директно добавяне (дай ми топка).

Когато децата се запознаят с формата на поръчката на 2 -рия индивид, една двойка може да бъде свързана помежду си с лишаване от шоков склад, а след това - два склада и повече.

Детето е граматически правилно да бъде от типа: името на името на лицето + думата на 3 -тото лице на настоящия час. Препоръчително е да повторите предварително думите на метода на подреждане на 2 -рия индивид, а след това до основата на думата „порасти“ звукът е t (седя - седя).

Логопедът поема децата през по -голямата част от времето и ги води до излекуването в такава елементарна форма на стенанието, като кратко въведение в храненето. Ще простим диалог с преходна стъпка към откровение.

Роботът е оформен според формата на звуковата страна на движението през целия период на полето, пред развитието на звуковата страна на хода. Препоръчителни промоции вдясно:визия дадена думав поредица от думи. Логопедът се нарича: кола, куче, котка и детето е виновно, че е взело великия свещеник, когато усетя думата куче; разризненни думи, близки до звука, малко повече от zmіstom (качество - vudka); разработването на подобни предложения зад звуковия склад (покажете картината: можете да плувате и да яздите) и др.

Формирането на звук на тази сцена не е самостоятелна задача. Въпреки това, okremі артикулационно правилно, изясняването на правилния звук и очевидните звуци при децата ви позволява да ги накарате да се чувстват по -приятелски за уикенда. Формата на вимов и е здраво обвързана също от фона на малката складова конструкция. Децата започват да не осъзнават разделението на думите в склада, произношението дума по дума. Vidvorenya думи suprovodzhutsya otklopivaniyem от същия ритъм. Произнесени направо същите складове (добре, добре, добре, добре), складове със силни, високи звуци (ма-па, па-ма), близки в склада на zvorotny (dad-ap).

В процеса на извършване да се вземе с деца от първата ривна, последният път, когато детето е активно приведено в действие.

Стрижневият момент на целия етап от създаването е специално организиран от художествената мотивация за първи път.

Мотивите, мета и ситуацията на гриса се конкретизират в упадъка на директния речник, началото на граматическите значения.

В резултат на изобилния аспект на потока децата преминават към ново развитие. Вонята е да се оправи простото розово движение в различни ситуации във връзка с различни видове дейности. По същия начин е образователен и активен.

Navchannya деца на друга rivnyaВажно е да бъдете в предучилищни групи за деца от ONR (от 4-ричен вику), в подготвително училище за деца с важни сривове. Корекция на мобилен дефект с едночасова инфузия на лекарството по време на лечението може периодично да се извършва на базата на съвременни болници, невропсихиатрични санаториуми (от 4-7 години-предучилищно образование). Основните източници на знания включват:

Интензивен към робота за развитие на развитието на rosumіnnya movi, изправен върху развитието на формите на думата;

развитие на елементарни форми на усна мотивация въз основа на изясняване и разширяване на речника, практическо овладяване на прости граматически категории;

ovolodinnya правилно vimovuyu и razrіznennyam звуци, формулирането на ритмично-складовата структура на думата.

Материалът за развитието на децата трябва да послужи като основа на тематичния цикъл. За изясняване и натрупване на конкретно разбиране, за формиране на предмета на думата, за виждане и назоваване на дело, за маркиране на качествата на думата и т.н.

Роботът е систематичен по отношение на разширяването на пасивния и активния речник, развитието на определен тип движение и позволява нарастването и използването на предпазливост по смислената, звуковата, морфологичната и синтактичната страна на движението.

С помощта на фалшиво развитие придвижете децата към развитието на значението на представките в пасивните общности; в края на думата на последния час се ражда човек, яка вчиняк дию; Като започнете един с друг по отношение на синтактичната конструкция (например на момчетата се показват снимки, на една от тях има "нестандартна" ситуация: "Zaêts tikak vid divchinka", "Dívchinka tikak vid hare");простор на пространството в единични обекти, въртящи се задвижвания; обединява обекти според техните загални знаци (вземете всичко необходимо за шиття); разрезняти видминкови край (покажете книгата оливец, оливец-с химикалка), менници в променяща се и привързана форма (вземете гъба, дайте ми гъбички).

Въведена храна, която ще изисква разумна промяна под формата на думи и звуци в реката. Развитието на елементарни форми на усни прехвърляне на дадения етап на прехвърляне е по -практично от имплантирането на предложения от децилковите думи.

Obov'yazkovuyu съзнанието на успешните деца на nauchannya на този етап е разбирането им значението на кожата член на предложението.

Децата, за да прочетат емисията, да съхраняват списъка с моделите.

Їх да изслуша слуховете и да представи имената на известните, инструментални (с шокови окончания), давайки имената на познатото. Предложения с тези форми на думи ясно показват логопеда и след това многократно повтарят детето. В същото време в детската мова се въвежда просто обозначение, което означава, че обектите се означават с размер, цвят, вкус и т.н.

Организирайте съобщения, свързани с храненето, от движението на знанието? комични ситуации и обекти.

Практически овладяването на граматични форми се подготвя чрез развитието на слухов дух, пасивен и активен речник, звук.

Веднага щом децата са готови да отидат да ядат, поставете предложенията за демонстрация към снимките, можете да започнете, преди да помислите за предложенията по малък начин. Широко разпространено е да се научите да изучавате кратки стихове.

Правилната омолодиня на вимовую включва победата на номинираните лица правото да развиват артикулация, звуци на виликаня, дешифриране на ухо на зададените фонеми.

Деца от трето ниво на развитиев датски час съхраняваме основния контингент от специални предучилищни и училищни инсталации. На 5-годишна възраст вонята ще бъде осигурена за дете и дете в старшата група на детската градина, от 6-7 години за влизане в подготвителния или I клас на училище за деца с важни увреждания.

Децата, които могат да бъдат умело изведени до горната граница на третото ниво, поради причината за достатъчна подготовка за училище, започват в просветеното училище със задължителната гледна точка на логопедите, която да вземе училищната точка.

Основните служители на корейската категория деца са:

практическо овладяване на лексикални и граматически начини за придвижване;

формулирането на звукоположната страна на хода (vykhovannya артикулационни навичок, правилен звук, структура на склада и фонематичен сън);

подготовка за ограмотяване; ovolodinnya елементи на грамотността;

по -нататъшно развитие на звънещия ход.

Формиране на новата практика като основа за овладяване на елементарните закони на думата; практическа вминя розизнити, виждайки и загалвувати смислени части от думата; въз основа на предпазливост относно звука на думите в речта.

Със систематично натрупване на умения върху значимите, звуковите, морфологичните, синтактичните страни на движението, децата се развиват по-чувствително и растат с помощта на млади хора, въз основа на евентуален преход към процеса на саморазвитие.

Един час децата се подготвят за успешното овладяване на основните предмети.

Развитието на децата е тясно свързано с развитието на познавателната дейност на детето, защото те имат шанс да насърчават, разбиват и използват появата на нов живот.

на децата четвърт от времетоЛесно е да развиете фразово излъчване на Владимир, да стигнете до общите кабели, ако искате да видите храна, да ги поставите сами.

Процесът на овладяване на младежите в съзнанието на специална организация на navchannya по два аспекта: разчитане на разбиране и trenuval right. Виховани при децата са по-умни, анализират, виждат видиминността в пеенето на лексико-граматически категории, позволяват им да използват най-често срещаните закони, така че по свой начин, в собствените си умове, да се скитат наоколо.

С прилагането на принципа на системния подход, когато децата се раждат с една четвърт от своето развитие, както и по-рано, ролята на взаимосвързаното формулиране на лексикално-граматически и фонетично-фонематични компоненти на езика беше голяма.

Поставен по следния начин:

развитието на децата интелигентно диференцира чрез ухо странни звуци на движение R- л), и поради образуването на диференциации във Вимов;

консолидация на vimov и сгъваеми думи с различни опции за разнообразие от нечути звуци, с акцент върху тяхното разграничаване, vikorstannya в независима подвижна сгъваема складова структура и звуков капацитет (Birdman, термометър, zirzhavila drit, колело от неръждаема стомана, баскетболисти играят баскетбол);

закрипеня навичок анализ и синтез на звук;

navchannya грамотност.

Логопедите са заети под формата на всички съвети на целия етап на съвременното образование включват пряк път:

закрипление навичок ясни, ярки вимов и глас и нечути звуци;

притежаване на сгъваеми диференциали (t-h-s-u-s; rr-ll-y);

имплантиране в глобалния контекст на сгъваема структура за съхранение и запълване на звук („Велосипедистите карат велосипеди“и др.).

Когато работите върху речника на Movi Respect, се съсредоточете върху следните материали:

за изясняване и разширяване на значението на думата;

върху формулираната смислова структура на думата;

на въведените нови думи и на деня в self-mova.

При връзката с цим може да се види практическото имплантиране на съня на децата директно на децата. В процеса на извършване на корекция на четвърто ниво също има голямо уважение към практическото овладяване на граматическите форми на Movi. Zakryplyuyuchi промени на думи по числа, раждане, възгледи, лица, за да отидете вдясно vikoristovuvati овладяването на материала в различни съвременни контексти и режимни ситуации. И це, в сърцето си, вимагае добре организирана мовна практика. Як и по -рано, той се използва широко в хоровата индустрия. Tse dopomagaê не еднократно vimovlyati дермално дете нова формадуми, насърчаващи движението на децата, допълнителна помощ за разширяване на тяхната дейност.

Ризноманитни мнения и предложения добро звученехрана, в упадъка на часа, вида, броя на дните. Можете да говорите за vikonany на детето от неговия облик, от някои от децата му и така нататък.

С обхвата на цялата радикална наука лексико-граматическите форми не са изолирани, а в съвременния контекст, въз основа на предварително формираните съвети на сгъваемите предложения.

Когато децата чуят камбани и свирки, те виждат няколко от тях, преди да се движат:

rozkrittya тези (tsya umova е obov'yazkovoyu);

dotrimannya пеене obsyagu rozpovidі;

vicorystannya по различни начини(Епитети, антоними, рими, метафори);

vikoristannya направо movi;

структурата на съобщението е правилна, съставът на низа е правилен и завършването на съобщението е правилно.

Роботът над звънещия промову трансфер е по -далеч;

В такъв ранг успешната корекция на лошо коригираното здравословно състояние се постига в резултат на притока на богат аспект, насочващ към новите и изговорни процеси, към активизиране на образователната дейност на учениците ( ИТ Власенко).

Започнете и научете децата от ONR на училищната възраст да ходят в специални училища за деца с важни наранявания.

Развитие на мъдростта и методите за модернизация на развитието на развитието на научните изследвания (Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, Г. А. Каши, Л. Ф. Спирова, И. К. О. Н. Грибова и др.).

Системната разбивка на всички компоненти в движението се характеризира с напредващи прояви:

ще приложим запасен речник;

появата на числени словесни замествания;

vikoristannya s_l_v в преплитащи се movnyh ситуации без urahuvannya контекстуални връзки;

твърди аграматизми;

биднисту и стереотипен синтактичен дизайн на промоцията;

заместително над прости разширени предложения с малък брой членове (3-4);

Към разрушенията на структурата за съхранение на звук преминаваме към разрушенията на звуковите субсидии от фонематичен тип.

Децата на Розмовна мова, учили в училище, са лаконични, тясно обвързани с певческата ситуация. Звязькова (монолог) е означена според стандартите за развитие и ниски специфични дефекти (В. К. Воробьова, 1975; Л. Ф. Спирова, 1980).

При децата на OHR, в такъв ранг, преди ухото на учениците, те не са добре оформени, те трябва да вземат предвид формирането на общностните и социалните функции на движението.

Особеностите на развитието на образователните институции през първия период от време започват да идентифицират спецификата на образованието в училищата. Основният основен предмет, който е най -добрият свят за корейските цели, е курсът на руския език. Zm_st уроци по този предмет в специално училище. организиране на активна международна практика; писане на писма, четене; систематично vivchennya възгледи за граматиката, правописа; подготвително обучение за общото овладяване на предмета руски език и първите курсове в изцяло новото средно образование.

В процеса на специално образование има и развитие на познавателната дейност въз основа на материали от съвременни факти, разработване на абстрактна словесна цел, установяване на морална основа за по -нататъшно развитие на образователната и професионалната младеж

Ще разгледаме внимателно решенията за редица частни предприятия:

овладяване на елементарни теоретични възгледи от фонетика, морфология, синтаксис, правопис, графика и пунктуация, което се подготвя за систематичен курс в средното училище;

до познаване на фонетика, граматика и правопис;

ovolodinnyam въз основа на методите за моделиране, малки подвижни операции.

Преминете към zd_ysnyuєtsya преход от същността на практическото да приеме формата на mov към vivchennya mov. Решението на новите и съвременните училища в тяхната взаимовръзка между образованието на специална педагогическа ангажираност и разделянето на курса на руския език от страна на информацията от изостаналото училище.

Програмата за класове кочан се съхранява в следните разпределения: „Развитие на хода“, „Вимова“, „Навчаня грамотност“, „Фонетика, граматика, правопис и развитие на хода“, „Четене и развитие на хода“.

По принцип, завдаването на развитието на movi polyagaє, за да се изведат учените до нивото на практическия volodinnya роден език в нормата, т.е.

В същото време ние систематично извършваме задълбочен поглед върху формите на свободно разделяне и по време на движението зад началото на съседните нишки:

Развитие на деца от различни видове усна мотивация (диалог, монолог) въз основа на знания за нови знания;

формулирането и разширяването на лексикалната страна на движението;

Практически запознат с основните закони на движението въз основа на овладяване на значими и граматически промени;

формулирането на лексикална и граматическа готовност за усвояване на овладяването на първите разпространения на родния език (изучаване на граматика, грамотност, правопис).

Изключителни разпоредби за системата и развитието на процеса на развитие е принципът на комуникация и директност на развитието. Преди развитието на социалната активност в процеса на активно развитие на дейността, установяването на мотивирано потребление в науката преди придвижване чрез стимулиране на движението на дейността и модела на ситуациите в процеса на развитие на породата аз

Учените от нестандартно примирените хора са насърчавани да постигнат общностна ефективност от най-ранните етапи на деня, все още не от цялата световна система. Съвременният материал се натрупва стъпка по стъпка във връзка с различни видове дейности. В същото време има поетапен преход от съвременната дейност, как да се развиваме в конкретна ситуация, до степен да се основава на по-голямата част от съвременното съзнание, на контекста. Учените се готвят да взривят възбудените облизвания, как да използват ускорените синтактични конструкции, викорстаня абстрактна лексика, ярко володиня морфологични знаци на думите.

Промяната на материала в материал също е от порядъка на общите цели и за подобряване на честотата на неговото използване, производителност и наличност за овладяване.

Система за разработка на роботи

Ще бъде въведена колекция от думи и фрази от най -простите конструкции. Цим ще се погрижи за елементарната форма на пръскането. Речникът постепенно се въвежда, което е необходимо, за да може ротацията да разбере по -големия абстрактен характер и да ускори граматичната форма. Въз основа на това има преход от диалог към описателен, а след това към сгъване на използвани и писмени словесни текстове.

На кочан навигация використовуе се преважно ситуационна форма спилкуване и потим формулира база за контекстна MTIE.

Програмата за развитие на движението е направена от специални деца: „Робот над думата“, „Робот над предложението“ и „Звязкова мова“.

В тези представления на vimoga моделът на деривацията на думата е представен под формата на обширен речник и семантична роботика. Материалите за разработването на movi включват курс за изучаване на нови знания, прехвърляне на програма за училища за домашно образование.

Речник на Vivchennya и лексика на vidbir за развитие на пасивни и активни форми на движение и пребиваване тематично. Темата на кожата е да отмъсти за приблизителния списък на къщите, признаци на принадлежност към дадените и прехвърлящи действия, изясняване и систематизиране въз основа на предпазни мерки и логически подходи за анализ, анализ, синтез и публикуване.

Основната точка на уважение е да се измисли развитието на розова роза. В специално организирани ситуации на ученост човек може да чуе на глас в съобщението пред тях, да разбере съобщението, съобщението и т.н.

Можем да формираме диалог в началните и игровите ситуации (подготвителни-I клас) с поетапно преминаване към кратки периоди от време за децата (P-W клас).

III - IV клас, развитието на звънещо движение за час провеждане на тематични разговори. За да спечелите уважение към правилната крайна дата при предаването на подий, включването на елементи от света, оценки и доказателства.

Практически нарастващите морфологични и синтактични закони се въвеждат в процеса на роботиката върху усвояването на тематичен материал. В такъв ранг може да се овладее лексикален, морфологичен и синтаксичен материал vплътна връзка.

Ovolodinnya граматически budovoy movi, морфологични и синтактични елементи, това е практичен начин, без имплантиране граматически термини.

Виждайки за вивченя, че чиншу граматическа категория или форма, учителят е виновен, за да доведе учените до пеене на граматически узагаленни.

За педагог, I, II и III клас, учените на практика са виновни за основните граматически закони на езика.

Поправяйки се от III клас, децата формират в хола сгъваеми предложения и заключват съветите за изучаване на научените типове предложения в звънещото движение.

В IV и V класове е практично да се прехвърлят познатите граматични закони.

Въз основа на развитието на усната мотивация, тя се осъществява в областта на писането.

Началото на писане на писмо, което да бъде поправено от III клас и умело готово да три етапа:

• етап на овладяване на граматически действия и усвоена опера с граматически единици;

  етапът на формулиране на автоматизирана мин.

Техниката за създаване на промяна на буквата, за да се носи корекция

но-пропедевтичен характер. При създаването на методология за установяване на нов тип модернизация на разузнаването и формулирането на информация за граматическите правила и писането, установяването на адекватни промени в

Имаме тясна връзка с формата на хода. звукова страна.В системата на деца с важни увреждания виждаме специален въпрос - Вимова. Yogo main zavdannya - vikhovannya в науката за ясни, разнообразни и разнообразни мови, коригиране на фонематично недочитане и формулиране на инструменти за анализ и синтез на звуковия склад на movi.

Когато се стартират нови вимови, се намират три основни задачи на всички етапи: формата на бутон вимов и звуци и развитие на фонематичен спринт; развитие на ритмични и звукови и структури за съхранение на хода; развитие навичок анализ и синтез на звук склад мов.

Найбилш ефективна работа под формата на Вимов в специални училища е в следобедните часове във Вимов и индивидуални логопеди, които да вземат.

Отделната година е призната за важна за корекцията на вимов и звук. Suttuvo ihkh по -специално в по -младите класове е viperjê vídpratsyuvannya звучи за vivchennya тях в класа на уроците на Vimov.

При планирането на фронтални роботи учителят-логопед се основава главно на специалностите на звуковата страна, характерни за първия, друг тип развитие на хода. Специфичните особености на артикулацията и отстраняването на звуци, увеличаване с различни форми на съвременната патология, се изучават при отделните професии.

Ще се поучим от първото и друго развитие на разработката и ще ви поканим да се подсигурите в подготвителния клас.

Основната задача за въвеждане в целия период на полето в активизирането, изясняването и подготовката на словесния език, в процеса, в поетапно развитие на фонетичния дизайн. Особено уважение е да бъдеш победител при повикването за предстоящи разяснения и фиксиране на правилния звук и звук, складове и неудобна структура на звуковата сричка.

Звуците на Vivchennya се движат концентрично. Има много да се научи от звуците и диференциацията на Вимова. Процесът на развитие се осъществява в сферата на слуховите и кинестетичните духове. След това е възможно да видите различните букви и да установите взаимовръзка между звукови и графични изображения.

Запишете правилни vimovi и vídmіnnostі vídіvіv sriyaê лист за диктовка на някои думи, предложения с алтернативен анализ и независими.

Във връзка с ким за етапа на кожата, системата е разбита вдясно, така че позволява последното формулиране на граматически съвети и промени в учените от нестандартните настройки.

завданя въвеждащ етап polyagaє в това, откъде познавате деца с такова явление, като формата за писане на movi и viyaviti я специфичен ориз. В края на етапа косвеното определение е изясняване на общото морфологично значение на частите от хода и формулиране на значението на конкретната дума от общото лексико-граматическо значение. В същото време алгоритъмът за присвояване на морфологичния статус на дадена дума се използва за спираловидно, от едната страна, към номинално -предмета на учените, а от другата - към официалния съвременен анализ.

На към друг етапиницииране на иницииране на междупредложения, на базата на автоматизирано vyokremlyuvaty предикативно ядро ​​от хранилището на предложения, vyroblyanie асимилации на формулирането на предложението в писане на роботи. За много деца се преподава алгоритъм за анализ на предложението „от предикат към подекта“ и се въвеждат специални знаци за супер-ред, така че е възможно да се установи връзка между ядрата за съхранение. В хода на изследването се изучава методът на езиковия експеримент, има голям брой право на корекция на характера на ra. Vikoristannya умен poznachen, но носят чувство за налагане, което позволява ефективното задаване на методи за моделиране и проектиране в процеса на формиране, асимилирани със знанията и автоматизирано служение. Алгоритмизацията на граматичните действия позволява в случай, че децата изпитват трудности да се обърнат към крайности на операциите и да коригират на разбираем и разбираем език, достъпен за учените.

На трети етапСега е необходимо да се постави задачата да се включат научените умения за граматическия дизайн на писането на буквите в независимия ход на буквите и да се доведат до нивото на автоматизирано служение. В процеса на автоматизация бутоните се настройват успоредно между писмения език и кодификацията на литературния език с викариите в качеството на тренния брой на сънливите хора, когато те са привлечени от специалностите, силата. Схемите за победа и хитрите начини позволяват цял ​​набор от етапи за регулиране на процеса на автоматизация на бутоните и взаимно свързване на броя граматически форми и конструкции. На третоСтъпка по стъпка, за да започнете работа по wikklads и създателите.

След като завърши подготвителния клас, стипендията, като правило, ще използва нормативните стойности за всички звуци на движението върху съседния материал.

За това, в I клас на vivcheni по -рано, е известно, че звуците се предават върху разширения речников материал. Възможно е да се ускори развитието и усъвършенстването на фонематичното разпознаване.

Роботите от I клас ще бъдат оборудвани с голям сгъваем и разнороден склад на учени. Заповедта на децата, завършили подготвителния клас, в I клас да се застраховат и тръгнаха от образователното училище. Сънливите движения се характеризират с невирулен, неясен, като правило, фонемичен недооценен, а лист - с описателни прощения.

Съгласно следното, при отделни професии, роботът трябва да бъде атакуван:

разработване на артикулационно оборудване, необходимо за правилен и ясен звук. За деца с ротации, артикулацията на праксис се извършва (простираща се до скалата) специални предложения вдясно.

формулирането на бутон с правилния вимов и звук при нови ученици, според индивидуалните трудности и структурата на дефекта;

podolannya porushen vimov и sliv сгъваем вагон за съхранение (съчетаващ 2-3 нечуваеми, три и chotiry сгъваеми думи и др.);

podolannya individualnyh трудни, обвързани с анализа на звуковата структура на думата и корекцията на дисграфия.

Шофьорът на фронталните роботи от I клас трябва да стане по -сложни инструменти за правилна визуализация на звуците, които са били произведени по -рано, и настройка на неправилни визуализации. Структурата за съхранение на звука на материала се подрежда и звуците се различават помежду им, които са близки до акустично-артикулиращите знаци. Запазването на кожния звук на думата и диференцирането на звука от близките звуци поради преобладаващите букви.

Роботът над правилното предложение за мотивация се осъществява с помощта на програми за развитие на движението. Увага да се обърне ясно към минутата, за да види края на думите във връзка с промяната на формите.

Развитието на слуховата памет включва паметта за повтаряне в последния ден на склада, който се съхранява за 3-4 дни, в паметта на 3-5 думи през последния ден, запаметяване на азбучните текстове (8 предложения).

Формиране на звуковата страна на хода във II клас, за да го поставите като белег за овладяване на звуковия склад на хода и въртенето на нормалното темпо и плавността на хода. Въз основа на индивидуални планове ще изграждаме въз основа на индивидуални съвременни трудности в академичните среди. Съдете да влезете:

Развитието на артикулационните двигателни умения и звукопроизводството за учените с разрушен разпад или за артикулационния апарат, напредъка на роботите, разпределението в подготвителните и I класове, звукопроизводството беше добре познато на учениците;

фиксиране на правилния звук и диференциация на звуците;

подоланя трудно, плетени от вимова ръкави на сгъваем склад вагон и предложения;

Усунение на отделни гледки към листата на новопридобитите учени и учени с особено сгъваеми лопатки на движение. Прехвърлянето на поведението на специални предложения има право на използване на дисграфията.

При челните професии има три форми на навичок вимов и звуци. Тя включва диференцирането на всички звуци в думи, било то сгъване на звуковата сричка.

Да бъде поставен във вимог на чист, ядосан, с правилния глас на вимов и сгъваеми думи.

Учените се приспособяват към сгънатите и ясни, прости, разширени предложения от правилните идеи и гласове.

Научете повече за пъргавото движение на Vimovy в самостоятелни движения. До час те вече са формирали специална техника и са подобрили съвременната практика чрез механизмите на фонемите (фонематична идентификация) и правилното артикулиране на звуците. Задачата за автоматизиране на броя на бутоните в звънещо движение е все още актуална, а процесът на автоматизиране на бутоните върви по пътя на промяна на качеството на информацията, когато сте.

Значително видими вимоги преди ритмично-антономична организация на хода. Zakrіplyuyuyutsya zobi иntonatsіynogo регистрация на задържане, промяна на темпото, подобряване или отслабване на чистотата. За много пари, за да получите по -сгъваем подвижен материал.

Урокът по вимови в специални училища за деца с важни увреждания по правило се съхранява в следващите почивки: „Развитие на артикулационния апарат“; "Артикулация и приемане на звук"; "Завладяване на складови структури"; Анализ и синтез на MOVIE Sound Store ”. Съвременният материал за урока е избран диференциран по отношение на угар, според основния момент: разпознаването на звуци по ухо или ясно представяне.

Освен това новият материал се депозира в развитието на образователните институции.

В programі на изваждане krіm formuvannya zagalnoosvіtnіh и vihovnih zavdan vrahovuєtsya korektsіyna роля изваждане як efektivnosti zasobu zakrіplennya pravilnoї vimovi zvukіv и slіv rіznoї skladovoї структура nakopichennya и zbagachennya slovnikovogo състав, rozvitku gramatichnoї Budova MTIE, rozumіnnya sintaksichnih konstruktsіy и rozvitku zv'yaznogo movlennya.

Програмата по граматика и правопис има граматически закони, които на практика се преподават от учениците в класната стая за разработване на mov и vimov.

Програма за ритъма на предаване на недостиг в двигателното развитие на образователните институции. Във връзка с cym в класната стая се правят специфични корекции:

научи деца керувати с мязови тон;

координати на ръцете при звука на музиката;

vihovuvati слухове уважение;

Уроците по трудово обучение в специално училище е с твърд метод за развитие на мобилна и социална адаптация.

Има промяна и методическо приемане и развитие на движението, което е виновно, че е заседнало в уроците на ръчната практика.

В допълнение към универсалното корекционно обучение и виховане на випусникови специални училища и виждат положителни промени в развитието на съвременното и образователно представяне.

Голям брой учени имат активност в напрегнат живот, обобщено обобщено в различни видове професионални постижения и в редица видове и прагматизъм за по -нататъшно образование. Все пак позволява да се оцени положително възможностите за тяхната обща социална адаптация.

Контролирайте храненето и надзора

Дайте viznachennya OHP.

Опишете особеностите на децата от 1 -во ниво на развитие, насочете фасовете.

Проверете характеристиките на II и III, IV ривнив на основното развитие, насочете фасовете.

Вижте основното развитие и развитие на училището на първо място.

Разширете потока от логопедични роботи с деца от предучилищна възраст II и III ниво на развитие.

Какви са условията за децата, когато започват училище от OHR?

Отворете организационно-методическите вимоги, преди да насърчите обучението в училищата за деца с важни увреждания.

литература

Воробьова В.К.Формиране на звънещо движение на учени с моторен алалин. М., 1986 г.

Глухе В.И.Особеностите на звънещото монологично движение на децата на по-голямото предучилищно дете от децата извън кутията. Л., 1987 г.

Грибова О.Й., Бесонова Т.П.Формиране на граматическо образование и учене кочаниучилища за деца с тежки увреждания мов. М., 1992 г.

Ефименкова Л. Н.Формирането се извършва в предучилищна възраст. М., 1985 г.

Жукова Н. С, Мастюкова Є. М., Филичева Т.Б.Подоланя на загалното недоразвиване на мови в предучилищна възраст. М., 1990 г.

Жукова Н.С. Podolannya nedorozvinennya се движат при деца. М., 1994 г.

Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Korekts_ya zagalnogo nedorozvinennya movi в предучилищна възраст. СПб., 1999.

Комаров К.В.Методи за обучение на руски мов в училища за деца с важни увреждания мов. М., 1982 г.

Подоланяне на залалното недоразвиване на мови в предучилищна възраст // Pid. изд. Т. В. Волосовец. , 2002 г.

Основи на теорията и практиката на логопедията / Под ред. Р. Є. Ловиний. М., 1968 г.

Спирова Л.Ф.Особеностите на развитието на науката с важни повреди на мов. М., 1980 г.

Филичева Т.В., Туманова Т.В.Деца от нестандартно разбрани мов. Виховане и навичаня. М., 1999 г.

Филичева Т.В., Чиркина Г.В.Подготовката за училище и децата от готовите деца се движат в съзнанието на специална детска градина. М., 1994 г.

Бележката ще обясни.

Работната програма е разбита съгласно закона Руска федерация„За образованието“. Zm_st от роботизирани програми, подтикнати от федералните щати към стандартите, Scho vstanovlyuyutsya vіdpovіdno към клауза 2 на чл. 7 Закон на Руската федерация "За образованието", образователни стандарти и разпоредби; За целите и персонала на образователните програми инсталирайте.

В основата на създаването на веригата от програми Vikoristano dossuid robots в предучилищния речев център, приемането на текущите коригиращи програми и програми за развитие на Министерството на образованието на Руската федерация, научни и методически препоръки:

Г.В. Чиркин. програми за предучилищна възраст осветителна инсталациякомпенсаторен тип за деца с увредена реч.-М .: Образование, 2009 рок;

Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркин. Korektsіynya navchannya и vykhovannya деца на 5-инкивику и от zagalnyy занижени mov. - М., 1991;

Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина. Подготовка за училище за деца, ако недоносени деца се движат в съзнанието на специална детска градина: В 2 часа М .: Алфа, 1993.

Трябва да програмираме rozrahovani на робота в съзнанието на логопедичните групи на клетката на детето, във връзка с какво, не е необходимо да отидем за победителите в логопедичната станция на детската клетка.

Повишено е значението на писмените работни програми, чийто смисъл ще помогне на децата с разрушеното развитие на тяхното развитие, да усвоят основната образователна програма; да позволя незабавно, така че преди да вляза преди училище, да помагам на децата във всички трудни ситуации, които са причина за неуспеха на училищната дезадаптация.

Децата с увреждания гледат на тях като на група педагози, затова техните физиологични и психологически специалности ускоряват успеха им. оригинален материалв училищата. Подготовката за учебен ден е богата на това какво да сложите в свободното време за един ден. Децата с увреждания изискват специална организация на логопедията и логопедията, промени, форми и методи на вина, които са адекватни на възможностите и индивидуални специалностидеца.

Характеристики на деца с III r_vnem развитие на movi.

За даденото ниво на развитие на детското развитие е характерно за отвореното фразово движение с обратите на недооценената лексика, граматика и фонетика. Обикновено е vicoristannya на прости разширения, както и на други видове сгъваеми думи. Структурата на предложенията може да бъде разрушена чрез пропускане или пренареждане на главата и другите членове на реда, например:"Béyka е мотлит, който не разпознавам" -билка се чуди и не знае (заек);"Z tubi dim toyba, potamuta hoydna" -z тромпет затъмняваме, за да свалим със стоп, това е твърде студено. Децата имат думи, които се съхраняват в три или пет склада.(„Акваюм“ - аквареум, „таталист“ - тракторист, „вадапавод“ - водоснабдяване, „задигайка“ - запалител).

Специалният персонал позволява разработването на сути, които са трудни за живеене на прости и мащабни потребители, за тесногръди мъже с регистрирани лица и номера в косвени възгледи(„Взето от Ясик“ -взе от кутията, „ние поведохме хората“ - три кофи, "Koyobka се изкачва под стила" -кутия за лежане със стилет,"Неман колична палка" -ням кафяв боздуган,"Писит ламастел, касит цибулкою" -пиши с флумастер, фарб с химикалка,"Ложит вид тоя" -взети от масата и т.н.). В такъв ранг формулировката на граматически будови при деца на този етап има непълен характер и преди това се характеризира с яснота завои uzgodzhennya и управление.

Важната особеност на движението на детето е липсата на формиране на словотворящия ефект. В своите промоции децата живеят в прости форми на промяна и празнуване на мъже, в контекста на тези, които са подходящи и добре познати, в имената на професии, превъзходни думи и така нататък.,, Хокей- хокей, пилешка супа - пиле и т.н. "). В същия час вонята няма повече достатъчно познавателни и съвременни способности за адекватно обяснение на значението на цичовите думи („vimikach“ -"Ключова светлина", "Лозе" -"Вин садит", "пичник" - "пичка" и т. П.).

Stijki и грубото изваждане от релсите са пощадени, когато се опитват да потвърдят думите, излизат извън рамките на цялата обичайна практика. Така че децата често променят операцията по създаване на думи чрез флексия (заменяйки „ръката“ -"Ръце", замени "gorobchik" -"Горобци" и така нататък), ако мислите за това като пресъздаване на дума, ще я замените със ситуационни проблеми (ще бъдете заменени от „колоездач“"Yakiy їde velіsіped",замени "мъдрец" -„Яки умен, всички мислят“).

Във випада, ако децата все още се влюбват в операции за създаване на думи,. ясно конкретно Извинете сеТакъв, как: разруха в базата vibor viroblyaê ("ще бъде щанд -домник ", „Пръчки за близане - pálnie), пропускане и замяна на афикси за словообразуване(„Трактор - тракторист, читик - читач, абрикоснин - кайсия "и т.н.), грубата структура за съхранение на звука на отвратителната дума (" олово -svitenoy, олово "),прагнения до механични познания в рамките на думата корен и афикса („грах -грах "," khutryanoy - mékhny " и др.). Типично проявление на преобладаващото слабо представяне на дадената ривня е трудното прехвърляне на инструменти за създаване на думи към новия подвижен материал.

Характерно за тези деца е, че неточната интелигентност и животът на обикновените хора са характерни, когато става въпрос за абстрактни и преносни значения (замяната на "odyag" -"Палто", "кофнички" -пуловери, "мебели" -"Маси Rizni", "ястия" - "купи"), непознаване на името на думата, които излизат извън границите на обърканото спилкуване: части от хора на тила (ликот, прехвърлен, низдри, повики), тварин (копита, вимя, грива, бивни), найменувани професии (машинист, балерина) diy, обвързан с тях (шофиране, vikonuê, pilyaê, rubaê, бръснене), неточност на имплантирането на думи за значението на близнаци, птици, ребра, komakh (nosorig -"Крава", жираф - "голям род", кълвач, славей -"Птица", щука, сом - "риба", павук - "муха", гъсеница - "червей") и др. П.

Тенденциите към множество лексикални замествания се дефинират според различни типове: подмяна на признаци на общо сходство, подмяна на смисъла на функционално предпочитание, специфично по пол заместване, заместване в рамките на едно асоциативно поле."Купа", "дупка" - "дира", "каструля" - "купа", "пирнув" - "къпане").

Редът на лексикалните помилвания за деца от трето ниво е развитието на движението и спецификата на звънещото движение. Липсата на формиране често се проявява както в детски диалози, така и в монолози. Трудно е да се справим с трудните програми на разгърната виловлюване на змиста и тяхното мотивно рамкиране.

Характерните особености на промяната на звънене е прекъсването на звъненето и последното от съобщенията, значението на пропуските на стоте елемента сюжетна линияФрагментарният характер на Wiklade се помни, разрушаването на времето и причинно -следствените звуци в текста. Определянето на специфичните особености на ниското ниво на самомотивирана активност на детето, поради неволен поглед на главата и други елементи на мисълта и звуците между тях, поради нещастната комбинация от умен звук. Веднага, с много помилвания, животът и същата идентичност на победилите млади хора са важни.

Така че, rasspovidayuchi за любовта играшки, или за podíí from от vlasny живот, децата в основната vikoristyut кратки, малко информативни фрази. Когато подсказвате речта, вонята се намалява или пренарежда около членовете на системата, а сгъваемите устройства се заменят с прости. Често има неправилен дизайн на звука в средата на фразата и разбивка на междуфразата във фразата.

Самоподдържащите се двигатели имат типични, които са трудни в разработените с нарастваща структура на склада и здраво запълване: постоянство ("Неневик" - сниговик, "хихиист" - хокей), очакване ("Astóbus" - автобус), допълнителни звуци ("Mendved" - знания), увеличаване на складовете ("Мисанел" - бизнесмен, "правопрат" - водоснабдяване), пренареждане на складове ("Вокрик" - килимок, "восолики" - космат), допълнителни складове или сгъваеми гласни ("Корбил" - кораб, "тирава" - трева). Звуковата страна на движението се характеризира с неточна артикулация на звуците, неясна диференциация по ухо.

Липсата на фонематично приемане се проявява във факта, че децата с praceu виждат първия и последния озвучен, озвучен звук в средата и например думи, но не вземат снимки, в имената на такива задачи, не очакват да чуят правилният звук на първо място н. Zavdannya на samost_yne измисли звука по задания не vikonuyut.

Мета програми - формулиране на нова фонетична система, разработване на фонематични преливания и съвети за анализ и синтез на кочан звук, автоматизиране на слухови и произносителни съобщения, разработванелексико-граматически zasobi movi,Чувствам се като Мова.

zavdannya програми - развитие на rosumіnnya movi и лексико-граматически zasobіv movi; произнасяща страна на movi; самоходен фразов ход;

Първата половина на Вересня е издръжката на деца, съхранението на нови карти, изготвянето на документация.

Планирате да заведете децата за диагностикаVIN R - III ниво R. разпределени за 3 периода:

I период -пролетно падане на листа, 11 тройници, 29 поемане на -3 професии на ден.

II период -Brisk -бреза, 18 работни места, 46 заеми -3 работни места на ден.

III период -Април -май, 9 дни, 24 служители -3 служители на ден.

всичко99 вземете пик.

Организационна форма - подгрупа и индивид.

мета подгрупи, които да заемат: развитие на развитието на лексико-граматически zasob_v movi; разработване на самоходен фразовой мов.

складpidgroup е с почистена система, Поискайте преглед на логопед в присъствието на динамо до възрастта на учениците в Корея Вимови.

За подгрупи вземете деца от същата група, които могат да бъдат сходни по характер и степен на текучест, 2-3 души, периодично приемайте - 3 пъти на ден.

мета индивидуално вземане polyaga във вибрацията и в артикулационния комплекс вдясно, изправен при отслабване на специфичната порьозност на звуковата страна на хода, характерна за дислалия, дизартрия и ин.

При отделни професии, логопед има способността да установи емоционален контакт с дете, да активира контрола върху качеството на съня на детето, дефект на коригувати и да изглади невротичните реакции. Тук, в много натоварено предучилищно училище, детето в предучилищна възраст е виновно за правилното артикулиране на звука на кожата в предучилищна възраст и автоматизацията в деградиралите фонетични умове: изолиран, в директен и гласен склад, с думи на неудобна структура на склада.

Честотата на извършване на индивидуална психофизика започва с характера и степента на обръщане на психичния срив, например с индивидуалните психофизични особености на децата, тривиалността на индивида заема 15-20 часа.

Праволинейни роботи за разработка:

формулирането на povnotsinnyh vimoviches;

развитие на фонематично възприятие, фонематични явления, достъпни форми на звуков анализ и синтез;

развитие на уважение към морфологичния склад на думата и промяна на думата и на деня в реката;

zbagachennya речник претоварване на думи към думи;

vikhovannya umіn правилно сгънете в по -прости и сгъваеми по -широки предложения; възхивати развитието на речта при самообяснителното звънещо движение;

развитие на звънещо движение в процеса на роботиката при пренареждане, с формулиране на пееща правилна задача за автоматизация в обещания за изясняване на фонемите във Вимов.

Първоначално-тематичен план за развитие и програми за развитие:

месечен цикъл		вимова		Подготовка за здраве с грам.		Развитие на лексико-граматически zasob_v moviи звънещо движение.
Аз пролет, Жовтен, падане на листа.		Проверете с децата на Вимов, за да запазите звуци. Порочни звуци и звуци на ниво складове, фишове, предложения.		Прочетете гласовете и гласовете на децата. Прочетете децата, за да видите първия глас и тъп звук в думи (Аня, вухо и т. П.), Анализирайте звуците на деня, например: ай, я.		Прочетете децата на глас в зверския мов. Прочетете vid_lyati името на обекта, d_y, знак, интелигентност, uzagalnyuche значение на думите. Прочетете децата, за да преведете повторно думата от реда на втората индивидуална в думата на ефективния начин на третата индивидуална и много от настоящия час (сън - сън, сън, спал, спал). Разширяване на гъвкавостта на диалога с диалоговата форма на хода. Прочетете децата vicoristovuvati в независими movs присвоени зайчета„Моето - моето“, „мое“общо с мъжете и жените в семейството, някои форми на думата за деня на практическия живот на семейството, думите на един и много от настоящия и последния час, старите хора в добре познатите Прочетете децата по начина на словесно творение: от победоносните имена на мъжете от променените причудливи наставки и идеите от малките префикси ( na-, po, vi). Zakryplyuvat при деца навигация сгъване прости предложения за храна, демонстрация diy, на снимки, на модели:. именник им. стр. + uzgodzheniy дума + право добавяне:„Мама (тато, брат, сестра, малко момиченце, момче) н’є чай (компот, мляко)“, „прочети книга (вестник)“;... именник им. n. + uzgodzheniy dieslovo + 2 угарни типа dieswords с имена в непреки изгледи:„За кого плаща мама? Dontsi, lialtsi "," Chim mama rízhe hlіb? Мама риже хлиб с нож. " Формулирайте навигационното сгъваемо кратко известие.
II . Гърди, s_chen, лютня, бреза.		Затворете навигацията правилно до правилните звуци, изяснени или коригирани за отделните професии от първия период. Viclikati vіdsutniі koriguvati създадени vimovní звуци, автоматизиране тях в еднакви складове, slív, предложения. Zakryplyuvati Navik практична имплантация на малки складови структури и налично звуково-складово оборудване. Формулиране на фонематично приемане въз основа на ясно разпределение на звуците на звуците за знаци: глухота - здравина; твърдост - пулп.		Прочетете звука от редица звуци, склад от даден звук от редица други складове. За да започне появата на звука в думата, удареният глас върху кочана и края на думата. Вижте гласове и гласове в директни и вокални складове и думи с една дума.		Изяснете изявленията на децата за основните цветове и видове цветове, познаване на настоящите ценности. Прочетете децата, за да одобрите стандартните регистри от значението на изпълнението до продуктите от реколтата ("Лимон", "ябълка"), Рослинам ( "Дубовий", "бреза"), нови материали ("Цегляни", "Камяний", "деревяний", "Paperovy" и t. D.). Прочетете разпознаването и вижте в думите знака за името на знаците и храненето„Який? Яка? Яке? ";зверове на уважение към края на подхранващата дума и прикметника. Zakryplyuvati navik uzgodzhennya prikmetnikov с menniki в семейството, номер. Има две моменти в сгънатото заедно, а след това три форми на един и същ и тих дислив ("лъжа" - "лъжа" - "лъжа"). Прочетете формата на буквите на 3 -тата индивидуална до формата на 1 -вата единица със същия (и множествен) номер:"Yde" - "Idu" - "Ydesh" - "Ydemo". Прочетете оценителите на vikoristovuvati„Включено, pid, v, z“, Познават пространството на росташувани обекти, по същия начин с общите форми на имената. Удосконалювати навигирайте в подготвения диалог (проханя, бесида, елементи на драматизация). Rozshiryuvati Navik вдъхновяват други видове реч. Прочетете децата с по-широките предложения, въведени в новите едностранни членове. Прочетете списъка с най -достъпните конструкции на сгъваема и сгъваема реч. прочетете го сгънете кратки докладипо картинка, поредица от снимки, описание, пренареждане.
III . Цитат пътува.	Обърнете внимание на vikoristovuvati в самостоятелното движение на звуците в правите и усърдни складове, думи и предложения. Чуйте диференциращите звуци до гласа, до твърдостта на пулпата, до момента на приемане.		Прочетете звуковия анализ и синтез, прераждането на прави и живи складове, едноетажни плочи ("лак - лице").		Закриплювателната начиване на повседневни диесли с нови лексикални значения, ще одобрим допълнителните префикси, за да можем да предадем най -новите видни дии ("Viykhav" - "pid'ykhav" - "v'ykhav" - "z'ykhav"и др.). Закриплюват ивик ивитивививитните прикметници от победителските продуктивни суфикси (с, -in-, -ev-, -an-, -yan). Прочетете одобряването на най -добрите условия на живот на назначените служители по регистрацията ("Вовчий", "лисачий"); prikmetniki, за викарии на променливите и пъстри суфики:-enk - - - onk-. Прочетете на живо повечето от наличните антоними с различни думи ("Добро" - "зло", "високо" - "ниско"и др.). Изяснете значението на грозните думи. Формулирайте навички узгодженя приметницив с менници в натура, номер, видминку: . с основа на солиден глас („Нови“, „нова“, „нове“, „нова“и др.); . с основа на мека, силна("Зима", "зима", "зима"и др.). Стойности на Rossiryuvati на кандидатите:преди имплантиране с даден изглед,от - ние ще родим видмин, h - h - от привърженика и инструментите от свидетелите. Vidpratsovuvati думи с посочените дискове във vidpovidnyh vidminkakh. Прочетете гънките на типовете предложения: . прости разширения от 5-7 слоя пред предната част на елементите на структурата на предложението (допълнителни думи); . предложения с противоположното обединение „а“ в подадената версия („пръскане на търсенето на намалювати будинки, а след това и тази розафарбувати“), с противоположния съюз „або“; . сгъваеми причини за причините (за това), за допълнителни такива, за обръщане на баланса наИскам, Шоб! ..). Прочетете повторното тълкуване на предложението за змията на главния член на предложението, час преди момента на движение, направете („Зустриев брат“ - „зустривски брат“; „Брат да бъде докоснат чрез разкриване“ - „брат да бъде преместен“и др.); променете типа на думата ("Момчето написа лист" - "момчето написа лист"; „Мама направи супа“ - „Мама направи супа“). Погледнете в началото на редица думи от произнесено от власт и чуждо движение ("две три чотири"). Vchit vidіlyati privіd yak okreme сервизна дума. Развитие и ускоряване на предаването в последните дни на деня, благодарение на поредица от деца победители („Миша стана, отиде при шафито, което си струва биля викна. След това е прозорецът на вратата и файлът от горната полиция на книгата и маслините. Книги vin vidnis vikhovateltsi, and Olits uzyav sobi "). Затворете гънките на картината и поредицата от снимки с елементите на ускорение (допълнителни версии, смяна на кочан, завършване на картината и т.н.). Прочетете гънките на разповидите според тези от предишните версии на синтактичните конструкции.

Планирани резултати и логопедични роботи:

. използвайте се в независим mov с прости разширения и сгъваеми думи;

. Володя с елементарни съвети за презареждане;

.Владимир с клише думи: Изгответе имената на имената на имената на имената на мъжете,

променливо-ярки и билшувални форми именници и др .;

. граматически правилно формулиране на саморегулирането на хода до нормите на хода; vdmínkovі, щедростта приключва, когато ясно се говори за вина; прости и дори всички сгъваеми приемници - свикнете адекватно;

. vikoristovuvati в спонтанното разцепване на думите на младите лексико-граматически категории (menniks, diesliv, наследници, prikmetnikiv, zamennikiv и др.);

правилно да формулирате всички звуци на движение в различни позиции;

ясно разграничаване на всички звуци;

да започне звук с думи;

развитие на разбирането "звук", "плътен звук", "мек звук", "тъп звук", " звуков звук"," Склад "," предложение "на практика;

да назове значението на думите в думи, звуци в думи;

viroblyatie елементарен звук анализ и синтез;

Екипът на Росподил по месеци

Вересен: „Осинийски панаири. Градина-град "(зеленчуци, плодове, горски плодове).

Жовтен: „Звездите на хлиб прийшов?“, „Есен. Lyudin, odyag, blotted, head, care for "," Budinok. Мебели "," Листни дървета. Гриби ".

Падане на листа:"Домашни Твариани", "Переполитни Птахи", "Звири Нашите Лисиви","Есен" (zagalnennya).

Гърди: „Библиотека“, „Зимни птици“, „Иглолистни дървета“, „ Нови Рик».

Днес: „Зимно забавление“, „Нашето място. My vulytsya "," Yak zviri winter "(диви същества са заредени).

Лутий: „Играшки. Rossiyska Narodna Igrashka "," Транспорт. Правила на пътя ръка "," Денят на собственика на землището на Вичизни. Вийскови професии "," Зима "(загаляне).

Березен: „Публикувай. Професии "," 8 Березня. Жени от професии "," Създаване на студени земи "," Създаване на горещи земи ".

Седмица: "Перепитни птици", "Ден на космонавтиката", "Ribi", "Znaryaddya pratsі и инструменти. Професии “(обществени).

Травен: „Ден на Перемоги“, „Градина, парк, поляна. Лисицата е нашето богатство ”,„ Комахи ”,„ Пролет (загалнення). Разклатете скалата. "

литература

1. Чиркина Г.В. Програмите за предучилищно образование установяват компенсиращ тип за деца във вади. - М.: Образование 2009.

2. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Korektsіynya navchannya и vikhovannya деца на 5-richesky víku от gallalny underdecorded movi

М., 1991 г.

3. Т.Б. Филичева, Т. В. Туманова. Деца от нестандартно разбрани мов. Виховане и навичаня. Първоначално-методична книга. М.: "Видавнище ГНОМ и Д", 2000 г.

4. Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина. Подготовка за училище за деца от децата извън кутията до третия ход в съзнанието на специална детска градина: В 2 часа. Москва: Алфа, 1993.

5. Н. В. Нищева. Програмата за korekts_yno разработване на роботи за деца от OHR.

6. З. Е. Агранович. Збирник домашни завдан за подоланя лексико-граматически недооценени мови в предучилищна зона.-СП .: Дитинство-Прес, 2002.

7. О. И. Крупенчук. Сега не говорете правилно. - С.П .: Литература, 2001 г.

8. Г. С. Швайко. Igrove right for the development of speech.-M.: Prosvita, 1988.

9. Н. В. Соловйова Подготовка на децата за четене и писане с реч.- М.: TC Sphere 2009.

10. О. Б. Иншакова. Албум за логопед. -М.: Владос, 2003.

11. А. В. Ястребова. Комплексът трябва да бъде заимстван според формата от деца на речева и комуникационна дейност.-М.: АРКТИ, 2001.

При деца с нормален слух и запазване на интелекта за разрушителност търся както фонетично-фонематични, така и лексикално-граматични системи.

на децата VIN Rсе характеризират с видимост в:

Нервна и психическа сфера;

Отлично представяне;

поведение;

Развитие на чужди и артикулационни двигателни умения;

Развитието на речника, формулираните граматически приятели, звуково -складовата структура от порядъка на грубите разрушения на звука, в случай на лошо настроен фонематичен слух - трябва да доведе до необходимостта от говорни терапии във целия педагогически процес, в целия живот и в живота

Тази програма е разбита въз основа на Програмите за корекция и развитие на деца и деца от недоразвити деца Т. Б. Филичева, Г.В. Отмъстете на змиите, както се наричат ​​програми за логопедични роботи в детска клетка за деца. Допълнения и разширения на основното развитие и ясни роботи, като развитието на екстравагантни и други двигателни умения, психичните процеси са представени в голямо количество. Ще разгледам особеностите на децата от децата от джоба си, ще изучавам активно метода на кинезиологията в развитието на интелекта на по-големите деца в предучилищна възраст, елементи на лого ритъм, музикална терапия.

Организация на корекционно-развиващи роботи с деца в първия етап на развитие

Необходимостта от ранен (от 3-рически) сложен систематичен коригиращ приток е възможен за компенсиране на настоящия недостатъчен ремонт на този етап.

Логопедични дейности за деца от I ниво Развитието на езика се извършва индивидуално. Струва си да ви обясним, че вонята не е обща комуникация с умовете на движението, а инструкциите, животните само преди тях, както и очевидните специфични особености на умствената дейност. За това първата заетост се извършва само под формата на гризли за любимите герои на Лялков.

Развитие на rosumіnnya movi;

Развитие на активно национално движение;

Насърчаване на уважението, паметта, дезинформацията при децата.

Разтягане началото на скалатаИндивидуалните дейности се провеждат 3 пъти на ден. Програмният материал се използва за изучаване и фиксиране върху всички работници на вихъра за програмата на детската градина, в ежедневието и дейността на децата.

1 период - (14 работни места, общо 42 работни места);

I период от началото

Veresin zhovten листопад гърди

Развитие на rosumіnnya movi

Прочетете децата да познават предметите, играчките.

Прочетете инструкциите на логопеда, за да научи и покаже правилно предметите и играчките.

Прочетете, за да покажете частите на тялото до възрастта на порасналия.

Прочетете мислите на думите с грозния смисъл.

Прочетете децата, за да покажете и да покажете на децата, обвързани с новата светлина, познатите ситуации по игра или по игра.

Затворете навигацията към едностранен диалог (логопедът иска пикантността на сюжетната картина, а детето с жест го подтиква да говори).

Прочетете децата, разграничени от диетата: hto ?, Kudi ?, Zvidki ?, Z kim ?.

Прочетете децата от граматическите категории на броя мъже и жени.

Прочетете razr_znyati до ухото на животното на един или няколко души.

Лексикални: „Играшки“, „Одяг“, „Мебели“, „Посуд“, „Продукти харчуване“, „Транспорт“.

Прочетете децата, наречете бащи, роднини (майка, тато, баба).

Прочетете децата, за да назовете имената на приятели, лялок.

Звучи сред светлината;

Звуци на музикални инструменти.

Прочетете децата, за да запомнят и да вибрират от редица предлагани растения и предмети (2-4 игри).

Погледнете в началото на реда на грашок, който е бил почистен или избягнат.

Обърнете внимание на паметта на играта и я поставете на последното място (в рамките на същата тема).

Прочетете децата да запомнят и поставете пиесата в дадения край (2-3 пиеси на същата тема).

Прочетете запамятовувати и пуснете 2-3 думи за логопед (мама, тато; мама, тато, тита).

Прочетете децата, които знаят от редица снимки (предмети, играшок) „Ще вляза“: чанта, топка, пензлик; шапка, панама, ябълка; ябълка, круша, стомана.

Прочетете и разберете темата на картината. Прочетете темата в един детайл.

II период от началото:

Много лютня трева от бреза.

Развитие на rosumіnnya movi

Прочетете децата да видят предмети, играшки, същества, птици според словесното им описание (страхотно, бурно, с клиширани крака, живеят в барлоз, опушена лапа).

Погледнете проханята на зрелите вибрации на елементите за името на името (ризати - ниж, шити - голка, налейте супа - ополоник).

Прочетете началото на причинно -следствения пръстен (snig - шейни, ковзани, snigova baba).

Нарастване на активното културно развитие

Прочетете децата, за да им дадете инструкции: давай, давай, давай.

Прочетете децата да вказват върху пеещи предмети: ос, це, тук.

Прочетете гънките на първите предложения, например: Axis Tata. Це Том.

Прочетете децата, за да сгънат предложенията на модела: звяр + дума от реда: Тата, спи.

Прочетете пренаписването на думата на заповедта в настоящия час на една трета личност (сън - сън, отидете - отидете).

Повишаване на уваги, памет, mislennya

Прочетете децата, за да запомнят сивите (предмети, картини) и ги изберете от тематичните групи и да ги поставите в пеещите окончания: чанта, кола, шапка; топка, лъжица, маслина.

Прочетете паметта и вземете снимките, докато следвате съветника: дъски - parasolku, snig - kovzani.

Прочетете и вибрирайте обекта на цвета (гледайте само червени коли, жлъчни кубчета и т.н.).

Прочетете vidbirati figuri пеене форма (само квадратчета, трикутници, кола).

Прочетете началото на елемента от представения ред:

3 червени кубчета и 1 синьо;

Лялка, клоун, Буратино - шапка;

Кожено палто, палто, дъждобран - шафа;

Машина за червона, червена чавен, червена пара -стопилка - машина за жълта.

Прочетете децата, за да сгънат снимки от две, хорирани части.

Вземете кубчетата с малка форма, стига да се появят върху хрупкавите кутии.

Прочетете загадките от украсата на референтната картина („От ръцете на детето до virvav към ...“)

Разум и визия от преместване и назоваване на новите обекти и работа с тях (например по лексикални теми: "Грашки", "Ястия", "Мебели", "Хранителни продукти", "Одяг" и др.);

Називати деяки частини тила (глава, крака, ръце, очи, уста, вуха и др.) І одягу (кишеню, ръкав и др.);

Започнете най-широките дейности (седнете, моят, стий, сън, їж, пий, отидете и т.н.), Deyakі собствена физиологична и емоционално-афективна стойка (студено, топло, възпалено и т.н.);

Vislovlyuvati bazhannya за помощта на прост прохан, звяр;

Разпознайте в просто хранене с една дума или в фрази от две думи без победоносни жестове; имплантирането на звукови комплекси е разрешено в okremikh vipadkas.

В същото време човек не се представя с vimogi до фонетична коректност;

Организационно развитие на роботите за развитие за деца с второ ниво на развитие

Логопедичната заетост в средната група за деца -кихи се извършва индивидуално.

Развитие на rosumіnnya movi;

Активиране на мобилна дейност и развитие на лексикални и граматически умения на хода;

Развитието на произносителната страна на движението (активиране и разпределение на диференциацията на органите на артикулационния апарат; подготовка на артикулационната основа за усвояване на звука на звука;

Развитието на автономна фраза.

Виждам, че началото на логопедите приема формата:

1) лексико-граматическата страна на движението и развитието на звънещото движение;

4) звук, развитие на фонематичен слух и структура на склада.

С разтягане на началото на деня, индивидуалната заетост се извършва 3 пъти на ден: 2 пъти на ден - според формулировката на лексико -граматическата страна на движението и развитието на звънещото движение; 1 път на ден - според формата на звука, развитието на фонематичния слух и складовата структура. Програмният материал се използва за изучаване и фиксиране върху всички работници на вихъра за програмата на детската градина, в ежедневието и дейността на децата.

Richne navchannya умело се променят за 2 периода на navchannya:

2 период - сич, лутий, бреза, напуснете, трева (16 пъти, всичките 48 да вземете).

I период от началото:

Veresin zhovten листопад гърди

Развитие на rosumіnnya movi

Развивайте при децата умело да слушате зверския мов.

Прочетете vid_lyati името на обектите, diy, deyakikh знаци.

Формулирайте хитростта на узагалнюющия смисъл на думите

Gotuvati децата до най -новото ниво на диалог и монолог промоции.

Прочетете думите на едно-, дву-, триетажни складови конструкции (комплект, мак, муха, ваза, лопата, мляко).

Прочетете словосъздаването на децата в кочана: прочетете имената на променящите се и надути суфикси-ik, до (приятелю, челото, чантата, устата; писалка, нижка, лапа, козина и др.).

Прочетете граматическите категории: Менници и Приметници.

Прочетете диференциацията и назовете предметите според категорията духовност / бездушие. Прочетете navik vicoristannya в movlennі yakіsnykh primetnikіv (страхотни, малки, чубрица, женско биле, гарни и др.).

Прочетете navik vikoristannya в mov на съответните регистранти от рода cholovic и женски "my - mine" и времето с мъжете.

Затворете гънката от прости фрази за модела: зверски + дума по ред (Миша, върви! Вова, сти!).

Прочетете повторния превод на думата от реда на пътя на думата (Миша ид. Вова стойка).

Вземете няколко прости фрази за модела: „Кой? Как да обира? Какво? "

Прочетете децата, за да си спомнят късите две и тишината.

Формулирайте съвети за диалога, имайки предвид яснотата на храната, интелигентността на захранването и пренасочването на захранването към другарите (аз вървя. А вие? Миша е. А вие?).

Прочетете самоназваната формула за храна (Кой е бог? De lyalka? Можете ли да я вземете?).

Закриплювайте вининята зинчувати предложението, роспочат от логопед.

Формулирайте при деца навички вживане в movi специални зайци (аз, ty, win, спечелен, воня).

Прочетете децата, за да сгънат първите прости редове от две или три предложения (според хранителния план).

Лексикални: „Прикачване на детска клетка“, „Одяг“, „Взутя“, „Сладкиши“, „Плодове“, „Зеленчуци“, „Продукти харчуване“, „Играшки“, „Осен“, „Зима“, „Свято“ Нови Рик "," Розваги деца в зимен час"и т.н.

II период от началото:

Много люти бреза бреза quitten трева

Активизиране на съвременната дейност и развитие на лексико-граматични умения в movi

Погледнете децата, които побеждават в новия ред на числата (едно, две, много).

Обърнете внимание на vikoristovuvati в независимото движение за разширяване на предложението за въвеждане на едностранни деца, добавки, добавки в тях (играта Tata и Vova.

Prodovzhuvati vchit zmіnyuvati immenniki за категорията vdmínka (дадени, инструменти, общи видминки).

Формулиране на росуминя и навик вживяване при самомотивирани деца на прости кандидати (на, на, на).

Обърнете внимание на умовете и vikoristovuvati в независимото движение на deyaki най -често имплантирани префиксални думи (пиене, пиене, спане, сервиране, хранене, бране, подреждане и т.н.).

Prodovzhuvati razvivati ​​navichki vzhivannya immennikіv zі променени-разнообразни стойности.

Zakrіnіy в автономните movіy деца pochatkoví navichki uzgodzhennya primetnikіv с menniki.

Zakrіnіy в самоназван movíy pochatkoví navichki uzgodnya numіvnikіv nímennikov с продуктивни краища (много таблици, много гъби, много корив и т.н.).

Формулирайте початкови навички uzgodzhenya специални haremennikіv с думи (седя, седя, седя, воня да седя).

Прочетете децата да ядат една и съща храна, добавки, добавки за храна (Например: Кой спи? Куче, котка).

Прочетете името на частта от обекта, за да проектирате цялото (гърбът е стилът, главата е дървото, стрелката е годината).

Прочетете думите към назованата дума според асоциативно -ситуационния принцип (шейна - зима, кораб - море).

Vchit pídbiratі imenniki за име на díї (каране - велосипед, ltati - lítak, готвач - супа, ризати - hlib).

Прочетете децата, които vidgaduvati назовават предметите, съществата, птиците според тяхното описание.

Прочетете децата, за да живеят в самосъзнателното име на децата геометрични фигури(Коло, квадрат, овал, трикутник), основни цветове (червония, синьо, зелено, черно) и най -разширените материали (хума, дърво, злато, камък и др.).

Насърчаване на автономна фраза movi

Закрипити навички сгъваеми прости речи за модела: „Кой? Как да обира? Какво? "; "Кой? Как да обира? Чим? ".

Razshiryuvati obsyag предложения за rakhunok въвеждане на едностранно podlyagayut, присъждане, допълнително (Тата и Вова игра. Вова взе сватба и топка.).

Научете някои кратки обрати.

Закрипити навички водени диалог: виня адекватно да приеме храненето и да се формулира самостоятелно, да пренасочи храненето към другарите (ходя. Защо? Вова Грає. И ти?).

Prodovzhuvati formvati навички сгъване на кратки съобщения от две-три-чотирох прости думи (от картина и хранителен план).

Прочетете гънките на предложенията за демонстрация сам, за храна.

Не забравяйте да завършите изречението с една или две думи, изпратени от логопед.

Изразена страна и мови

Четете малките и никакви звуци на децата.

Прочетете децата по звука.

Прочетете различаващите се звуци, далеч и близо до звуците.

Изяснете правилния звук на звуците, които са очевидни в речта на детето.

Viclikati vidsutni звуци (ранен и среден онтогенез).

Звуците се доставят автоматично до нивото на складове, фишове, предложения.

Прочетете децата, за да пляскате ритмичните бебета с логопеда.

Формулирайте звуково-складовата структура на думата.

Прочетете разликата по ухо на децата с кратки и дълги думи.

Обърнете внимание на децата да запомнят и да популяризират едни и същи едностранни складове, например: „па-па-па“ с ярък глас, със силата на гласа и със силен глас.

Погледнете копието на складовете, което се състои от същите гласове и ниски звуци (па-по-пу) и от същите дълбоки гласове и гласове (па-то-ку).

Прочетете складовете с много гласове (това - kta, po - pto).

Лексикални: „Игри и розваги за деца“, „Риздво“, „Хрещеня“, „Святки“; „Помогнете на птиците и съществата в замяна“, „Теплий одяг“, „Ела пролет“, „Масляна“, „Денят на убийството на Вичизня“, „8 Березня“, „Пристигнал птахив“, „Природни прояви на пролетта“ , „Група хора с балдахин“, „Градински град“, „Транспорт“, „Професия“, „Лито“ и в.

В резултат на логопедичните роботи децата ще бъдат виновни:

Spívvіdnositi обекти с техните якостни знаци и функционални характеристики;

Научете се за устно описание на известни обекти;

Погледнете нещата, които знаете за тях, най -добрият начин да видите знаците;

Интелигентността на прости граматически категории: Едно и множество имена, поучителен и ефективен начин за правене на неща, назални, общи, даващи и добре познати идеи, някои прости хора;

Фонетично правилно формулирайте озвучените звуци ([p], [b], [m], [t], [d], [n], [k], [x], [g]), озвучени звуци от първия ред ([a], [o], [y], [u], [i]);

Създайте отразена и самостоятелна ритмично-антономична структура от две трискладови думи със запазване и научени звуци;

Правилно живейте в самостоятелното движение на появата на края на думите, vikoristovuvanih в рамките на прилаганите дизайни;

Spílkuvatisya, vikoristovyuchi в независимо движение на думи и прости непрекъснати предложения ("Моят ведмедик", "Можете (не можете) да вземете братя", "Маша, спи", "Маша, дай малко" и т.н.).

В процеса на здравословно развитие умът на звяра се разширява сред децата и тяхната дейност се развива.

Организация на разработването и развитието на роботи за деца с 3 -ти етап в развитието на movi

Основните служители на основното развитие на този вид деца са напредъкът в развитието на робота:

1) rosumіnnya movi и лексико-граматически zasobіv movi;

2) произнасяща страна на movi;

3) самостоятелно организирано фразово движение;

4) подготовка на писма и четене с елементарни шевове преди подмладяване.

Корекция на робота с деца III ще развием развитието на движението напред в две ракети. Заетостта се провежда както в индивидуални, така и в подгрупови форми. В първия и в другия рик навичаня (психически старша групаі подготвителна група) За структурата на дефекта учителят-логопед трябва да извърши два вида подгрупи, които да вземе:

Schodo voskonalennya лексико-граматически изрази и развитие на звънещо движение;

Формулирането на фонетично-фонематичните аспекти на езика и грамотността;

Зает за развитието на правилния звук и се извършва само в индивидуална форма.

Чрез разтягане на първата скална навичка, подгрупата на заетостта се извършва 2 пъти на ден: 1 път на ден - според формата на лексикалните и граматическите нагласи на хода и развитието на звънещото движение; 1 път на ден - според фонетично -фонематичния аспект на езика и според подготовката преди началото на ограмотяването.

При друг случай подгрупата по заетостта се провежда 3 пъти на ден: 1 път на ден - според формулировката на лексикални и граматически дейности; 2 пъти на ден - според фонетично -фонематичния аспект на езика и грамотността. Индивидуална заетост за развиване на правилен звук - 3 пъти на ден.

Броят на подгрупите и отделните могат да бъдат заети от преглед на логопед при отсъствие на голям брой деца. Програмният материал се използва за изучаване и фиксиране върху всички работници на вихъра за програмата на детската градина, в ежедневието и дейността на децата.

Richne navchannya умело отидете за 3 периода:

I период на navchannya: пролет, пролет, падане на листата;

II период на навчаня: гърди, сичен, лути

III период на навчаня: бреза, напускане, трева.

Календарно-тематичният план да приеме формата на фонетично-фонематичната страна на езика и подготовката преди началото на ограмотяването

	Натоварена тема		Съвети за анализ и синтез на звук
1 период на навчаня (пролет, пролет, падане на листа) хедър
	логопедия
	Развитие на слуховото уважение и приемане на немодерни звуци	Развитие на слуховото уважение и фонематичното приемане върху материали от немодерни звуци
	Развитие на слуховото уважение и приемане на движещи се звуци	Развитие на фонематичен слух, базиран на думи в близост до звуковия склад
	Жовтен
	Звук i буква U	Vidílennya вокален звук [y] върху кочана на складове и slív
	Звук i буква А	Видилен вокален звук [а] от потока от звуци. Виждане на перкусивен вокален звук [а] върху кочана на думата.
	Звучи U-A	Виждане на звуци [a] и [y] от поток от звуци. Виждане на кочани звуци в склад тип am, pack, un, rozum.
	Звук и буква П	Виждане на нечутия звук [n] в края на думата
	Падане на листа
	Звук и буква Pro	Виждане на звука [около] в потока от звуци, както и в кочана на думата (брадви, Оля, магаре)
	Звук и буква І	Видилен вокален звук [i] на кочан на дума (Ира, върба, индик). Росподил слив в склада.
	Звук и буква М	Значението на звука в думи (ухо, средно, край). Анализ на складове по вид ами, мамо.
	Звук i буква H	Виждайки звука на средните звуци със среден глас. Позициониране на звука с думи (ухо, средно, ). Росподил слив в склада. Звуков анализ на склада в, на.
2 период на навчаня (гърди, сичен, лути) гърда
	Звук и буква Т	Виждане на звука [t] в потока от звуци. Определянето на позицията на звука в думата. Звуков анализ на складове по вид на това.
	Звук Т '. буква Т	Виждане на звука [t "] в потока от звуци. Развитие на твърди и меки звуци [t], [t"]. Росподил слив в склада.
	Звук i буква K	Значението на звука [до] в думи (ухо, средно, край). Звуков анализ на дума Комплект.
	Звук K '. буква С	Разпределение на твърди и меки звуци [до], [до "]. Значението на звуците в думите. Складов анализ на думите.
	много
	каникули
	Звук i буква В	Виждайки звука [b] в средата на средата. Определянето на позицията на звука в думата. Звуков анализ на складове по вид ба, бу.Складов анализ на sliv.
	Звук В '. буква В	Разпределение на твърди и меки звуци [b], [b "]. Стойност на позицията на звуците в думи. Звуков анализ на складове би.
	Луций
	Звук i буква Е	Виждане на звука [e] в потока от звуци. Позициониране на звука с думи (ухо, средно, ). Складов анализ на sliv. Звуков анализ на складове pov, TE.
	Звук G-G '. буква Г.	[G], [g "]. Звуков анализ на складове ха, ги.
	Звук L '. Писмо L.	Виждане на звука [l "] в потока от звуци. Значението на звука в думите (ухо, средно, край ). Складов анализ на sliv. Звуков анализ на склада Чи.
	Звук i буква I	Видилен вокален звук [и]. Звуков анализ на складове аз, ма.Значението на звука в думи. Складов анализ на sliv.
	3 периода navchannya (бреза, четвърт, трева) Березен
	Звук i буква C		Стойността на видимостта или видимостта на звука [и] в думи. Познаване на звука [z] в думи. Звуково-сричен анализ на думата оста.
	Звук Z '. буква С		Виждане на звука [z "] в потока от звуци. Развитие на твърди и меки звуци [z], [z"]. Звуково-сричен анализ на думата Сима.
	Звук и буква Ш		Визуализацията на звука [w] в движението, стойността на позицията в думата (ухо, средно, край). Звуков анализ на дума шал.
	Звучи S-W		Разпределение на звуците [z] и [w]. Звуков анализ на складове Саша.Анализ на думите от звукова сричка сикі душ.
Квитен
	Звучи X-X '. буква X		Разграничаване на твърди и меки звуци [x], [x "]. Значение на звуците в думи. Звуков анализ на думи мерлузаі мъх.
	Звучи B-B '. буква В		Разграничаване на твърди и меки звуци [в], [в "]. Разподил думи в склада. Значението на звуците в думи.
	Звучи Z-Z '. Писмо Z.		Визията в движението на звука [z], [z "]. Развитие на твърди и меки звуци [z], [z"]. Pidbir складове за вериги за анализ на звука.
	Звук и буква Ж		Визуализацията на звука [f] в движението, представянето на първата позиция в думата (ухо, средно). Звуково-сричен анализ на думата буболечка.
	Трева
	Звучи Z-Z		Разпределение на звуците [h] и [f]. Звуково-сричен анализ на думата чадър.
	Звучи F-F '. буква F		Разграничаване на твърди и меки звуци [f], [f "]. сешоар.
	логопедия

Календарно-тематичният план да вземе лексико-граматическата страна на движението и развитието на звънещото движение според формата

- I период от началото. Само 10 за вземане.

II период от началото. Само 10 за вземане.

III период от началото. Само 10 за вземане.

			zv'yazkova mov
1 период от време хедър
	логопедия
	Бебешка клетка	Zakrіplennya vminnya uzgodzhuvati immenniki с присвоени haymenniki. Предаване на окончанията само на мъжете.	пренареждане "В раздягалния"Сгънати за демонстрация „направи си сам“.
	играшки	Предаване на окончанията само на мъжете. Преобразуването на имената в името е едно чрез множество числа.	сгъваеми росповиди "Як ми грали"като демонстрираш сам.
Жовтен
	есен	Предаване на окончания и покритие на много имена. Uzgodzhennya imennikіv с регистранти в семейството, номер, vdmínku.	Perezpovidі N. Сладков "Есен на пороза"от викарите на фланелеграфа или магнитната дъска.
	Зеленчуци	Uzgodzhennya imennikіv с регистранти в семейството, номер, vdmínku. Освита именници с променени пъстри наставки hic -, -chick-, -echk -, -point -, -enk -, -onk-по теми.	Отказ от описателното уведомление за зеленчуците въз основа на диаграмата.
	плодове	Uzgodzhennya imennikіv с назначени кредитополучатели моя, моя, моя, моя... Uzgodzhennya imennikіv с регистранти в семейството, номер, vdmínku.	Складанно описателно известие за плодове въз основа на диаграмата.
	Градина и град	Usgodzhennya imennikіv с регистратори и думи, фиксиращи имплантацията на езика на прости кандидати: на-с, в-з	пренареждане "Богата реколта"
Падане на листа
	Лис. Гъби, горски плодове, дърво.	Uzgodzhennya imen chislivnikiv 2 і 5 с изменници; вдясно от имплантираната форма на множество имена в фамилното име ( ябълка)	Perezpovídі Ya. Taitsі „До горските плодове“
	Преливащи птици	Освита и имплантиране на префиксални матрици. Затваряне на имплантацията в движението на прости приложения: на-с, в-з; децата имат право да приемат променлива и цветна мъжка форма.	Отхвърляне на адаптираното изследване от Л. Воронкова "Лебеди"от наместници на сюжетни снимки.
	Одяг	Вдясно в светите дни на променените и ярки наставки hic -, -chik-, -echk -, -точка -, -enk -, -onk-;Образуване на vminnya uzgodzhuvati числа две, двес мъже.	Складанно описателно известие за odyag въз основа на диаграмата.
	Вземете го, извадете го, извадете го на главата	Образуване на vmіnnya uzgodzhuvati dієslov с имената на един и много; децата имат право да избират думите на обратното за значенията.	сгъваеми росповиди "Як сонечко черевик знаеше"чрез поредица от сюжетни снимки.
2 период от време гърда
	Студио	Прочетете оценките на регистрантите от мъжете; затвори в minnya uzgodzhuvati числа двеі петс мъже.	Отхвърляне на адаптирания дизайн от Н.Носов "Latka"от колекцията от тематични снимки.
	зимата	Закрипление на виня вживи кандидати в, z, vid, от, до; прочетете думите на аргумента; прочетете думите от изминалия час.	пренареждане "Загална Гирка",сгънати зад картина с проблемен сюжет.
	мебели	Разработване на умни uzgodzhuvati menniki с регистранти в семейството, номер, vidminku; прочетете думите до имената на имената; Затворете салфетката с имплантиране на имената на членовете на семейството.	Переказ на руския национален казак "Три мечки"с елементи на драма
	Новорично свято	Zakryplyuvati vmіnnya pídbiratniki to imennikіv; поставени на имплантируемия приемник бези имениците в нови видеоклипове.	сгъваеми росповиди "Нов Рик на Порози"върху поредица от сюжетни снимки с усъвършенстван сюжет.
много
	каникули
	зимуващи птици	Прочетете думите и затворете знанията на децата за гласовете на птиците; прочетете оценката на свещеника и хората за помощта на измамните и раздразнителни суфики; Затворете имплантирането на имената в името и общите възгледи за множеството.	Съставяне на описателно известие за зимуващи птици от жертвите на схемата.
	Дивите зверове ще зареждат	Навчати одобрение на подходящи служители по регистрация; Закрипляйте практическата имплантация в движението на прости приложения: на, z, pid, над, зад.	Отказ за уведомяване на Е. Чарушин „Кой е Як жив: zauts, bilka, vovk“(Превод близо до текста)
Луций
	Публикувайте	Закриплюват вминя узгоджуват числа двеі петс изменници; vchit uzgodzhuvati imenniki с думите на единична и множествена.	пренареждане "Як ми спилкуумося"Сгънати зад сюжетни снимки
	транспорт	Започнете потвърждаването на префиксалните актове на руча; Затворете прозореца, за да живеете под формата на индиректен дисплей.	Переказ на росповиди Г. Циферов "Малкият влак"за референтни снимки на обекти
	Стаи Рослини	Прочетете на живо думите през последния час; Затворете избора на избрани и противоположни думи за значенията на думата, прочетете текста на същите коренни думи.	„Имайте оживена куточка“
	Нашата армия	Започнете одобрението на регистрираните служители от мъжете; затвори в minnya uzgodzhuvati числа двеі петс мъже.	Perezpovidі L. Kassil "Сестра"
3 период от време Березен
	Пролет. Пролетен ден на хората.	Trenuvati в образованието практически викторианскив движението на съответните и общи регистрации; вчит класиф_кувати пори рок; изглед към края на деня на един и много.	сгъваеми росповиди "Zaets i morkvin"чрез поредица от сюжетни снимки
	Света 8 Березня	Прочетете превръщането на мъжете от семейство Чоловици в мъжете от женското семейство; да се коригира при подбора на спорове, да се приспособи при подбора към темата.	Складна описателна обява за мама за бебе от Власни.
	професия	Прочетете името на професията за робота и за вида на заетост; затворете имплантирането на менниците в кутията с инструменти; да зададете в одобрените имена на набора от родови имена.	Съставяне на описателни доклади за професиите от победоносните схеми.
	Нашият съпруг	Тренувати при имплантирането на новите форми на Менника; zakryplyuvat navik правилното victoriannya в движение от прости и сгъваеми апликатори.	Perekaz-іnscenuvannya kazka "Спайклет"от победителите от поредица сюжетни картини.
Квитен
	Hlib priyshov звезди?	Прочетете подбора на синоними и еднокоренни думи; Закриплюват знания за професията на хората, които са ангажирани в държавата Силской.	пренареждане "Звидки Хлиб Прийшов"Сгънати зад поредица от сюжетни снимки.
	Прибори	Прочетете и изберете антоними към prikmetnikiv и díeslіv; да се включи в одобрения регистър на мъжете и жените и да даде разбиране за материалите, които могат да се използват за манипулиране на предмети и съдове.	Perezpovidi E. Permyak "Як Маша стана страхотна"
	Моят Будинок	Прочетете сгъваемите думи; zakr_plyuvati vminnya за сгъване на регистрите с приемници.	Сътрудничество по темата на картината „Сами у дома»С оглед на кочана за презареждане.
		Прочетете сгъваемите думи; прочетете оценката на подходящите прикметници; разширяване на речника на антонимите; разработване на инструменти за създаване на думи и думи.	Оставяйки одобрението на Толстой "Кошеня"
Трева
	комахи	Прочетете само пренаписването на думите в множество; развитие на vmіnnya vzhivati ​​immenniki под формата на обща видминка на множество.	Складиране на описателно известие за комите от периферията на схемата.
	Нашата земя	Запознайте децата с прапорщика, химна и герба на Русия; прочетете одобрението на регистрантите от имената на мъжете; развиване на vminnya uzgodzhuvati думи в предложения.	сгъваеми росповиди "Межи Баткивщина - в замъка"чрез поредица от сюжетни снимки.
	логопедия

Календарно-тематичният план да приеме формата на фонетично-фонематични страни на езика и подготовка до началото на ограмотяването

I период от началото. Само 20 за вземане.

II период от началото. Само 20 за вземане.

III период от началото. Само 20 за вземане.

	Заето от фонетично-фонематичния аспект
				Съвети за анализ и синтез на звук
1 период от време хедър
1 -ви 2 -ри	логопедия
3 -ти	[U] [a]	UA	Виждане на подчертана гласна от ухото на думата. Звуков анализ и синтез на складове по вид ut, pack, uk.Анализ на звуковия ред от два гласа. Звуков анализ и синтез на складове от типа: ap, ace, sa, pa.
4 -ти	[Y] - [a] [i]	І	да.Звуков анализ на складове: ap, опаковка.Звуков анализ на думи: бук, резервоар.Виждане на подчертана гласна от ухото на думата. Анализ на типа звуков ред а-у-и.Звуков анализ на дума кит.
Жовтен
1 -ви	[N] [n "] [k] [k"]	настолен компютър	Анализ на типа склад а.Видиление на останалите озвучени от типа супа.Визуализацията на гласовия глас и вокалния звук на свръхгласния комплект, комплект.Виждане на изречени със звуци [k] [k "] в текста.
2 -ри	[T] [t "] [t], [n], [k]	T	Анализ на склад от директен и зворотен тип че, при.Визуализация на песента с глас и глас в гласа към това.Анализ на директни и ротационни складове по типа tu, pa, doі ak, vid, pack . Звуков анализ на дума яма .
3 -ти	[O] [x] [x "]	ОХ	Виждане на звука [за] в потока от звуци. Звуков анализ и синтез на складове по вид оп, по.Разпределение на твърди и меки звуци [x] [x "]. Звуков анализ на складове в типа ха, кси... Визуализацията на гласа на глас и глас, прекалено озвучен в думи хек, пагорб.
4 -ти	[I] [a], [y], [i], [u], [o]	И	Звуков анализ на складове по вид un, pi. Vidílennya cob озвучен и фалшива гласна s slі тип Пич.Виждайки първия звук в думи като катерене, върбаа останалата част от звука в думи като калина, котка, гребло.Звуково-складов анализ на sliv.
Падане на листа
1 -ви	[M] [m "] [n] [n"]	MN	Звуков анализ със звуци [m] [m "]. Звуков анализ на складове ми, ми.Звуково-сричен анализ на типа мак, мъх, мляко.Звуков анализ със звуци [n] [n "]. Звуков анализ на складове На, нито нито.Анализ на звука и съхранението от типа Нина.
2 -ри	[H] [m] [b] [b "]	Б	Диференциране на звуци [n] - [m]. Виждайки останалия звук с думи като хипопотам, сън.Анализ на думи по звукова сричка: филм, лети.Виждане на звуци [b] - [b "] в думи. Различаване на звуци [b] - [b"]. Звуково-сричен анализ и синтез на думи лък, превръзка.
3 -ти	[N] [b] [h]	Z	Разпространение на глухи и звънещи звуци [n], [b]. Звуков анализ и синтез на думи супа, резервоар.Стойността на видимостта или видимостта на звука [и] в думи. Значението на звука [z] в думите (ухо, средно, край). Звуков анализ на складове са, си.
4 -ти	[Z "] [z] [z"]	Z	Значението на звука [z "] в думите (ухо, средно, край). Звуков анализ на склада си . Звуково-сричен анализ на думата гъски.Разпределение на твърди и меки звуци [z] [z "]. Звуков анализ на складове си, си.Анализ на звуково съхранение и синтез на типови фишове сик, сито.
2 период от време гърда
1 -ви	[Z] [z "]	ЗЗ	Видителство на звук [z]. Значението на позицията на звука [z] в думата (ухо, средно). Звуков анализ и синтез на складове по вид за, зо, аза.Звуково-сричен анализ на думата zêts.Значението на позицията на звука [z] в думата (ухо, средно). Звуков анализ на склада zi.Сгъване със стил zi.Видилен шоков склад. Звуково-сричен анализ на думата зимата.
2 -ри	[З] [З "] [З] [З"] - [З] [З "]	Z	Разпределение на твърди и меки звуци [z] - [z "]. Звуков анализ на складове зи, зи.Звуков анализ на думите Зина и Зоя.Сгъваеми предложения за Зоя и Зин. Анализ на предложенията. Разлика на глухи и звукови звуци [z] [z "] - [z] [z"]. Разграничаване на твърди звуци [h] - [h] и меки звуци [z "] - [z"]. Виждане на звуци в ред от сричка. Звуково-буквен анализ на думи плитка и коза.Робот над деформирана фраза. Анализ и синтез на предложения.
3 -ти	[D] [d "] [t] [d]	д	Разпределение на твърди и меки звуци [d] - [d "]. Складов анализ на думи. Звуково -буквен анализ на думи градина и дима.Робот над деформирана фраза. Анализ и синтез на предложения.Диференциация на глухи и звукови звуци [t] - [d]. Значението на позицията на звуците [t] и [d] в думите (ухо, средно, край). Склад разпределение на думата. Звуково-буквен анализ на думи до това кабинки.
4 -ти	[T "] [d"] [в] [в "]	V	Диференциране на звуци [t "] - [d"]. Vidílennya sіv zі звучи [t "], [q"] в средата на думата. Анализ на думите от звукова сричка Дима и Тима.Видилен шоков склад. Сгъваеми предложения. Анализ на предложението от графичния запис. Визуализация на звуци [в] [в "] от потока от нечути звуци и в думи. Развитие на твърди и меки звуци [в] - [в"].
много
1 -ви	каникули
2 -ри
3 -ти	[R] [r "] [k] [r]	G	Развитието на твърди и меки звуци [g] - [g "]. Определянето на позицията на звуците [g] и [g"] в думи (ухо, средно). Складов анализ на sliv. Анализ и синтез на складове ха, ги.Разпределение на глухи и звънещи звуци [k] - [g]. Звуково-буквен анализ на думи Комплекті пик... Сгъваеми предложения и анализи.
4 -ти	[Тя]	НЕЯ	Видилен вокален звук [д] в думи. Звуков анализ и синтез на складове ek, ke.Разпределение на склад от сгъваема складова структура. Звуково-буквен анализ на дума Едик.Виждане на нечутия звук [th] в думи. Значението на звука [th] в думата (ухо, средно, край). Анализ на звукови букви и синтез на складове: Ох охаз думи: йод.
Луций
1 -ви	[А] [да]	АЗ СЪМ	Визуализация на вокалния звук [а] от потока от звуци и в думи. Звуков анализ и синтез на складове кя, аз, ня, ся.Звуково-сричен анализ на думата месо.Виждайки първия звук [да] в думи като ясно, да.Звуков анализ на складове як, дам . Звуково-буквен анализ на дума яма.
2 -ри	[E] [ти]	E	Визуализация на вокалния звук [e] от потока от звуци и думи. Звуков анализ и синтез на складове ке, аз, ни.Склад разпределение на sliv. Звуково-буквен анализ на дума гилка.Виждайки първия звук [вие] в думи като yalina, дрънкалка... Звуков анализ на складове ек, им . Звуково-буквен анализ на дума Їжа.
3 -ти	[W] [w]	NS	Виждане на нечутия звук [w] в думи. Звуков анализ и синтез на складове пепел, ша. Звуково-складов анализ на думата шум.Звуков анализ и синтез на складове иш, ши.Значението на звука [w] в думата (ухо, средно, край). Сгъване на изречения с думи гума, колаи техния анализ.
4 -ти	[W] [w] [f]	F	Диференциране на звуци [z] - [w]. Складов анализ на sliv. Звуково-буквен анализ на думи шейни, шапки... Сгъване на изречения с думи автобус, коласпоред схемата.Визуализация в звука на звука [f], представянето на позицията на звука в думата (ухо, средно). Звуков анализ на складове жи, пани, пани.Звуково-сричен анализ на думата буболечка.
3 период от време Березен
1 -ви	[F] [h] [f] [w]		Разпределение на звуците [f] - [h]. Склад разпределение на думата. Звуково-буквен анализ на думи шкира, коза.Робот над деформирана фраза. Разлика между глухи и звънещи звуци [w] - [f]. Звуков анализ и синтез на складове на живо, ши.Анализ на звук и съхранение на славяни топлина-кул.Сгъваеми предложения с двойки думи Шура бръмбар.
2 -ри	[W] [w] [s] [h] [l]	L	Разпределение на глухи и звънещи звуци [w] [s] - [f] [h]. Звуково-буквен анализ и синтез на складове са, ша, жа, за. Rozpodіl slіv в склада с видилен шок склад. Робот над деформирана фраза. Визията на нечуваем звук [l] в думи. Значението на звука [l] в думи (ухо, средно, край). Звуков анализ и синтез на складове дали, луРосподил слив в склада. Анализ на звукови букви и синтез на думи лапа.
3 -ти	[Аз ще"]	L	Видителство на нечутия звук [л "] с думи. Звуков анализ и синтез на складове Чи, ла.росподил слив липа, царв склада. Видиление и шок склад шок. Звуково-буквен анализ на думата lisok.Сгъване на предложението според схемите. Разграничаване на твърди и меки звуци [l] - [l "]. Значението на звука на [l] и [l"] в думи (ухо, средата, края). Звуково-буквен анализ и синтез на думи wovk и лисица.
4 -ти	[C] [c] [h]	° С	Видителство на нечуваем звук [c] в думи. Звуков анализ и синтез на складове по дяволите, tsa.Складов анализ на думата Цитат... Визуализацията на ударената сричка. Диференциране на звуци [c] - [z]. Виждайки останалия звук с думи като Нис, добре.Складов анализ на броя фишове от изображенията на шоковия склад.
Квитен
1 -ви	[Ю] [ю]	NS	Видилен вокален звук [у] в думи. Звуков анализ и синтез на складове кю, му, ну.Звуково-сричен анализ на думата dziob.Виждайки първия звук [ю] в думи като spídnytsya, pívday.Росподил слив в склада. Звуков анализ на складове юк, ням . Звуково-буквен анализ на дума dziga.
2 -ри	[P] [p "]	R	Видителство на нечуваем звук [p] в думи. Значението на позицията на звука [p] в думата (ухо, средно, край). Звуков анализ и синтез на складове ра, ру, ри.Звуково-сричен анализ на думата ракета.Видителство на нечутия звук [p "] в думи. Звуков анализ и синтез на складове ry, ryu, ri.Звуково-буквен анализ на дума чиновник.Складов анализ на sliv.
3 -ти	[P] [p "] [p] [l]	R	Диференциране на твърди и меки звуци [p] - [p "]. Звуков анализ на думи рипка, тръба.Разризнение на нечути звуци [p] - [l]. Значението на позицията на звуците [p] [l] в думите (ухо, средно, край). Росподил слив в склада. Звуково-буквен анализ на думи лъжици, рижки.
4 -ти	[H] [h] [t "]	З	Видителство на нечуваем звук [h] в думи. Звуково разпределение на складове ах, чаЗвуково-складов анализ на думата виелица.Разпределение на нечути звуци [h] - [t "]. Звуково -буквен анализ и синтез на думи вечері витер.Сгъване на предложения с множество думи и анализ.
Трева
1 -ви	[F] [f "] [f] [v]	F	Разграничаване на твърди и меки звуци [f] - [f "]. Виждане на звуци на кочан в думи. сешоар, плашило, сарафан.Звуково-буквен анализ и синтез на складове fa, pho, fe, fi.Развитие на глухи и звънещи звуци [f] - [v]. Анализ на звукови букви и синтез на думи воалі памучна вата.Склад разпределение на sliv.
2 -ри	[W] [w] [h]	SCH	Виждане на нечутия звук [w] в думи. Звуков анализ на складове аш, оч, уч, уч.Складов анализ за тип речи, наметала, момче.Разризнение на нечути звуци [h] - [w]. Значението на позицията на звуците [h] и [w] в думата (ухо, средна, край). Росподил слив в склада. Звуково-буквен анализ на думи кученцеі бич.
3 -ти	логопедия
4 -ти

Календарно-тематичният план да вземе лексико-граматическата страна на движението и развитието на звънещото движение според формата

I период от началото. Само 10 за вземане.

II период от началото. Само 10 за вземане.

III период от началото. Само 10 за вземане.

		Образуване на лексикални и граматически категории	zv'yazkova mov
1 период от време хедър
	логопедия
	есен	Формиране на номинативния речник по теми. Започнете в деня, в който поискате храна и се позовавате на тях, ние ще ви напомним.	Доклад по темата "Есен".
	Дърво на възнесението. Листа.	Трансформацията на имената на някои под формата на положителна промяна във формата на множественост. Освита прикметников от именник.	Ще опиша описателната информация за дърветата от схематичните диаграми.
Жовтен
	Зеленчуци	Разширени познания на децата за особеностите на зеленчуците. Разширяване на речника, практическо овладяване на формата на илюзии с непонятна форма, сам в настоящия час.	отказ на руснака фолклор « Мъж и сватба "с елементи на драматизация.
	плодове	Активиране на речника по теми. Формиране на граматична категория менници под формата на родови имена на много. Формулиране на навичок създаване на думи.	Переказ на rozpovidі L.N. Толстой " kistochka "за помощта на сюжетни снимки.
	комахи	Затваряне на имплантирането на мъжете в семейството Разширяване и активизиране на речника по теми.	Складанно описателно известие за bjola въз основа на диаграмата.
	Гъби и горски плодове	Uzgodzhennya imennikіv с num. Освита прикметников от именник.	Переказовиди В. Катаев "Гриби"за помощта на сюжетни снимки.
Падане на листа
	Домашни същества и дитинчати	Укрепване и разширяване на знанията на децата по теми. Освита на подходящи приметници. Освита промяна-галене форма imennikiv	сгъваеми росповиди „В близост до Поливания“чрез поредица от сюжетни снимки.
	Диви същества и дитинчати	Освита именницив много и практични импланти в мов. Практическо обучение и консолидация при деца, мъже и жени, според тях.	Perezpovídі In Bіankі "Купаня Ведмежат"
	Есенен одяг, изтрийте, главата нагоре	Разграничаване на видовете дрехи според сезоните. Освита винносни примитници. Uzgodzhennya imennikіv с num.	Складиране на описателно известие въз основа на диаграмата.
	зимата	Очертаване на семантичното поле на думата "изрязване". Практически фиксиране при деца през последния час. Разширяване на предикатния речник. Практическо фиксиране в движещи се снимки на хора, живеещи в деца.	сгъваеми росповиди "Зимно забавление"според сюжетната картина (ученик - логопед)
2 период от време гърда
	мебели	Разширяване на знанията за значението на кандидатите и тяхното имплантиране в независимо движение. Затваряне на конструкции от приемащ тип.	сгъваеми росповиди "Як мебели изготвят"с основни думи
	Прибори	Формулиране на речника на prikmetnik_v. Освита винносни примитници. Повишаване на думата.	Отхвърляне на руския национален казак "Лисица и кран"
	Създания на горещите земи	Поправяне на имплантирането на много мъже в фамилното име. Формулиране на навички създаване на думи по теми.	Переказ на Б.С. Житкова "Як слон врятува владетеля на тигъра"
	Нови Рик	Поправяне на имплантирането на мъжете в кутията с инструменти.
много
	каникули
	Инструменти	Затваряне на посланието към въвеждането на мъжете в изгледа на инструмента. Формулиране на речника на diesliv	презареждане "Два Коси"
	Морски, ричкови и акварелни торби.	Освита на подходящи приметници. Освита от последните приметници.	Perezpovidi E. Permyak "Перша Рибка"
Луций
	семейство	Създаване на сгъваеми общи фрази. Разширяване на речника на антонимите. Словотвир присвоява приметници.	Сътрудничество по темата на картината "Симя"
	Стаи Рослини	Формулиране на речника по теми.
	Денят на Кишинев на Витчизни	Разширяване на речника по темата "Вийскови професии". Освита именник за допълнителна помощ sufіksіv -chik-, -іst-.	сгъваеми росповиди "Санитар за кучета"чрез поредица от сюжетни снимки.
	транспорт	Освита и консолидация в движението с приставки. Затваряне на имплантирането на формата за инструментално показване на имената и разширяване на речника по теми. Диференциране на транспорта по видове.	сгъваеми росповиди "Всичко е добро, сто добри неща"
3 период от време Березен
	Пролет	Развитие и разширяване на семантичното поле на думата "бръмбар". Развитието на речника на prikmetnik_v. Формулиране на речника по теми.	Perezpovidi K.D. Ушински "Чотири бажаня"
	свят на майка ми	Разработката е създаване на думи навичок.	сгъваеми росповиди "Витамо мама"според сюжетната картина с вигадуване на предната част и следващите стъпки.
	Препълнени сенници на птици	Образуване на семантичното поле на думата "las_vka". Разширяване на речника по теми.	сгъваеми росповиди "Шпаковня"чрез поредица от сюжетни снимки.
	Рослин и сенници на същества	Изясняване и разширяване на речника по теми. Формиране и разширяване на семантичното поле на думата „напускане“.	Переказ на rozpovidi G.A. Скребицки "Пролет"от vigaduvannyam на настъплението pod_y.
Квитен
	Нашата земя	Вдясно в светилището на синонимите. Изясняване и разширяване на речника по теми.	Переказ на rozpovidi S.A. Баруздина "Държава, де ми жив"след главите дийовыхи за напредъка на следващите дни.
	професия	Разширяване на речника по теми. Формулиране на навичок създаване на думи.	сгъваеми росповиди „Уау, вкусни сме и канела“(3 колективни съвета)
	Нашият щанд	Вдясно в осветлението на сгъваемия склад. Изясняване и разширяване на речника по теми.	сгъваеми росповиди "Дим, в който живея"(Специално известие)
	Градина-град-лис	Размежването разбира по тема. Образуване и разширяване на семантичното поле на думата „виелица“.	Реконструкция на V.A. Сухомлински "Гадно преди славея"с гледка отпред
Трева
	Людин	Разширяване на речника по теми. Формиране на навички вживане в movi zvorotnyh dіeslіv.	сгъваеми росповиди "Людина"чрез поредица от картини
	Училище. Shkilne pryladdya	Uzgodzhennya присвои зайчета с имена. Разширяване на речника по теми.	Сътрудничество за поредица от сюжетни снимки (с един затворен фрагмент)
	логопедия

В резултат на логопедичните роботи децата ще бъдат виновни:

Разумността се променя според параметрите на стандартните норми;

Фонетично коригирайте звуковата страна на Movi;

Правилно прехвърляне на складовата структура на sl_v, vikoristovuvanih в независимия mov_;

Коригирайте се на самостоятелен език с прости разширения и сгъваеми думи, volodyti-navikov, за да ги обедините в ред;

Володя презареждане с елементарни съвети;

Володя с помощта на движение за диалог;

Словообразуване на Володя: представете имената на имената на мъжете на мъжете, имената на мъжете на мъжете и на децата, на преобличането на подпухналите и на висшите форми на мъжете и на децата ;

Изглед отпред:

Бележката ще обясни.

Работната програма е разбита в съответствие със Закона на Руската федерация "За образованието". Промяната в работните програми се основава на федералните държавни образователни стандарти, които са установени съгласно параграф 2 на чл. 7 Закон на Руската федерация "За образованието", образователни стандарти и разпоредби; За целите и персонала на образователните програми инсталирайте.

В основата на създаването на веригата от програми Vikoristano dossuid robots в предучилищния речев център, приемането на текущите коригиращи програми и програми за развитие на Министерството на образованието на Руската федерация, научни и методически препоръки:

Г.В. Чиркин. Програми на предучилищни образователни заведения от компенсиращ тип за деца с речеви увреждания. -М .: Образование, 2009;

Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркин. Korektsіynya navchannya и vykhovannya деца на 5-инкивику и от zagalnyy занижени mov. - М., 1991;

Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина. Подготовка за училище за деца, ако недоносени деца се движат в съзнанието на специална детска градина: В 2 часа М .: Алфа, 1993.

Трябва да програмираме rozrahovani на робота в съзнанието на логопедичните групи на клетката на детето, във връзка с какво, не е необходимо да отидем за победителите в логопедичната станция на детската клетка.

Повишено е значението на писмените работни програми, чийто смисъл ще помогне на децата с разрушеното развитие на тяхното развитие, да усвоят основната образователна програма; да позволя незабавно, така че преди да вляза преди училище, да помагам на децата във всички трудни ситуации, които са причина за неуспеха на училищната дезадаптация.

Децата с увреждания гледат на тях като на група педагози, тоест техните физиологични и психически специалности ускоряват успеха им с основния материал в училищата. Подготовката за учебен ден е богата на това какво да сложите в свободното време за един ден. Децата с тежки увреждания изискват специална организация на логопедията и логопедията, промени, форми и методи на вина, които са адекватни на възможностите и индивидуалността на децата.

Характеристики на деца с III r_vnem развитие на movi.

За даденото ниво на развитие на детското развитие е характерно за отвореното фразово движение с обратите на недооценената лексика, граматика и фонетика. Обикновено е vicoristannya на прости разширения, както и на други видове сгъваеми думи. Структурата на предложенията може да бъде разрушена чрез пропускане или пренареждане на главата и другите членове на реда, например:"Béyka е мотлит, който не разпознавам" -билка се чуди и не знае (заек);"Z tubi dim toyba, potamuta hoydna" -z тромпет затъмняваме, за да свалим със стоп, това е твърде студено. Децата имат думи, които се съхраняват в три или пет склада.(„Акваюм“ - аквареум, „таталист“ - тракторист, „вадапавод“ - водоснабдяване, „задигайка“ - запалител).

Специалният персонал позволява разработването на сути, които са трудни за живеене на прости и мащабни потребители, за тесногръди мъже с регистрирани лица и номера в косвени възгледи(„Взето от Ясик“ -взе от кутията, „ние поведохме хората“ - три кофи, "Koyobka се изкачва под стила" -кутия за лежане със стилет,"Неман колична палка" -ням кафяв боздуган,"Писит ламастел, касит цибулкою" -пиши с флумастер, фарб с химикалка,"Ложит вид тоя" - взети от масата и т.н.). В такъв ранг формулировката на граматически будови при децата в този момент има непълен характер и се характеризира по -рано с проявлението на завоите на работата и управлението.

Важната особеност на движението на детето е липсата на формиране на словотворящия ефект. В своите промоции децата живеят в прости форми на промяна и празнуване на мъже, в контекста на тези, които са подходящи и добре познати, в имената на професии, превъзходни думи и така нататък.,, Хокей- хокей, пилешка супа - пиле и т.н. "). В същия час вонята няма повече достатъчно познавателни и съвременни способности за адекватно обяснение на значението на цичовите думи („vimikach“ -„Ключът е светлина“, „лозе“ - „вин садит“, „пичник“ - „пичка“ и др.).

Stijki и грубото изваждане от релсите са пощадени, когато се опитват да потвърдят думите, излизат извън рамките на цялата обичайна практика. Така че децата често променят операцията по създаване на думи чрез флексия (заменяйки „ръката“ -"Ръце", замени "gorobchik" -"Горобци" и така нататък), ако мислите за това като пресъздаване на дума, ще я замените със ситуационни проблеми (ще бъдете заменени от „колоездач“"Yakiy їde velіsіped",замени "мъдрец" -„Яки умен, всички мислят“).

Във випада, ако децата все още се влюбват в операции за създаване на думи,. ryasnіyut spetsifіchnimi movnimi pomilkami такъв як: съборен в viborі viroblyaê основа ("buduê budinki - domnik "," клубове за близане - pálnie), пропускане и замяна на афикси за словообразуване(„Трактор - тракторист, читик - читач, абрикоснин - кайсия "и т.н.), грубата структура за съхранение на звука на отвратителната дума (" олово -svitenoy, олово "),прагнения до механични познания в рамките на думата корен и афикса („грах -грах "," khutryanoy - mékhny " и др.). Типично проявление на преобладаващото слабо представяне на дадената ривня е трудното прехвърляне на инструменти за създаване на думи към новия подвижен материал.

Характерно за тези деца е, че неточната интелигентност и животът на обикновените хора са характерни, когато става въпрос за абстрактни и преносни значения (замяната на "odyag" -"Палто", "кофнички" -пуловери, "мебели" -"Маси Rizni", "ястия" - "купи"), непознаване на името на думата, които излизат извън границите на обърканото спилкуване: части от хора на тила (ликот, прехвърлен, низдри, повики), тварин (копита, вимя, грива, бивни), найменувани професии (машинист, балерина) diy, обвързан с тях (шофиране, vikonuê, pilyaê, rubaê, бръснене), неточност на имплантирането на думи за значението на близнаци, птици, ребра, komakh (nosorig -"Крава", жираф - "голям род", кълвач, славей -"Птица", щука, сом - "риба", павук - "муха", гъсеница - "червей") и др. П.

Тенденциите към множество лексикални замествания се дефинират според различни типове: подмяна на признаци на общо сходство, подмяна на смисъла на функционално предпочитание, специфично по пол заместване, заместване в рамките на едно асоциативно поле."Купа", "дупка" - "дира", "каструля" - "купа", "пирнув" - "къпане").

Редът на лексикалните помилвания за деца от трето ниво е развитието на движението и спецификата на звънещото движение. Липсата на формиране често се проявява както в детски диалози, така и в монолози. Трудно е да се справим с трудните програми на разгърната виловлюване на змиста и тяхното мотивно рамкиране.

Характерните черти на звънещото движение е разбиването на докосването и последната новина, пропуските в думите на някои от елементите на сюжета, фрагментарността на викладата, разбивката на часа и причината Определянето на специфичните особености на ниското ниво на самомотивирана активност на детето, поради неволен поглед на главата и други елементи на мисълта и звуците между тях, поради нещастната комбинация от умен звук. Веднага, с много помилвания, животът и същата идентичност на победилите млади хора са важни.

Така че, rasspovidayuchi за любовта играшки, или за podíí from от vlasny живот, децата в основната vikoristyut кратки, малко информативни фрази. Когато подсказвате речта, вонята се намалява или пренарежда около членовете на системата, а сгъваемите устройства се заменят с прости. Често има неправилен дизайн на звука в средата на фразата и разбивка на междуфразата във фразата.

Самоподдържащите се двигатели имат типични, които са трудни в разработените с нарастваща структура на склада и здраво запълване: постоянство ("Неневик" - сниговик, "хихиист" - хокей), очакване ("Astóbus" - автобус), допълнителни звуци ("Mendved" - знания), увеличаване на складовете ("Мисанел" - бизнесмен, "правопрат" - водоснабдяване), пренареждане на складове ("Вокрик" - килимок, "восолики" - космат), допълнителни складове или сгъваеми гласни ("Корбил" - кораб, "тирава" - трева). Звуковата страна на движението се характеризира с неточна артикулация на звуците, неясна диференциация по ухо.

Липсата на фонематично приемане се проявява във факта, че децата с praceu виждат първия и последния озвучен, озвучен звук в средата и например думи, но не вземат снимки, в имената на такива задачи, не очакват да чуят правилният звук на първо място н. Zavdannya на samost_yne измисли звука по задания не vikonuyut.

Мета програми -формулиране на нова фонетична система, разработване на фонематични преливания и съвети за анализ и синтез на кочан звук, автоматизиране на слухови и произносителни съобщения, разработванелексико-граматически zasobi movi,Чувствам се като Мова.

zavdannya програми– развитие на rosumіnnya movi и лексико-граматически zasobіv movi; произнасяща страна на movi; самоходен фразов ход;

Първата половина на Вересня е издръжката на деца, съхранението на нови карти, изготвянето на документация.

Планирате да заведете децата за диагностикаОНР - III ниво R. разпределени за 3 периода:

I период -пролетно падане на листа, 11 тройници, 29 поемане на -3 професии на ден.

II период -Brisk -бреза, 18 работни места, 46 заеми -3 работни места на ден.

III период -Април -май, 9 дни, 24 служители -3 служители на ден.

Само 99 да вземете в Рик.

Организационна форма- подгрупа и индивид.

мета подгрупи, които да заемат:развитие на развитието на лексико-граматически zasob_v movi; разработване на самоходен фразовой мов.

склад подгрупата е с чиста система, преминаване към преглед на логопед в присъствието на динамично нарастващ брой деца за кратко време.

За подгрупи вземете деца от същата група, които могат да бъдат сходни по характер и степен на текучест, 2-3 души, периодично приемайте - 3 пъти на ден.

Мета на индивидуално вземанеpolyaga във вибрацията и в артикулационния комплекс вдясно, изправен при отслабване на специфичната порьозност на звуковата страна на хода, характерна за дислалия, дизартрия и ин.

При отделни професии, логопед има способността да установи емоционален контакт с дете, да активира контрола върху качеството на съня на детето, дефект на коригувати и да изглади невротичните реакции. Тук, в много натоварено предучилищно училище, детето в предучилищна възраст е виновно за правилното артикулиране на звука на кожата в предучилищна възраст и автоматизацията в деградиралите фонетични умове: изолиран, в директен и гласен склад, с думи на неудобна структура на склада.

Честотата на извършване на индивидуална психофизика започва с характера и степента на обръщане на психичния срив, например с индивидуалните психофизични особености на децата, тривиалността на индивида заема 15-20 часа.

Праволинейни роботи за разработка:

• формулирането на povnotsinnyh vimoviches;
• развитие на фонематично възприятие, фонематични явления, достъпни форми на звуков анализ и синтез;
• развитие на уважение към морфологичния склад на думата и промяна на думата и на деня в реката;
• zbagachennya речник претоварване на думи към думи;
• vikhovannya umіn правилно сгънете в по -прости и сгъваеми по -широки предложения; възхивати развитието на речта при самообяснителното звънещо движение;
• развитие на звънещо движение в процеса на роботиката при пренареждане, с формулиране на пееща правилна задача за автоматизация в обещания за изясняване на фонемите във Вимов.

Първоначално-тематичен план за развитие и програми за развитие:

месечен цикъл		вимова	Подготовка за здраве с грам.	Развитието на лексикалните и граматическите особености на движението и звънещото движение.
пролет, Жовтен, падане на листа.		Проверете с децата на Вимов, за да запазите звуци. Порочни звуци и звуци на ниво складове, фишове, предложения.	Прочетете гласовете и гласовете на децата. Прочетете децата, за да видите първия глас и тъп звук в думи (Аня, вухо и т. П.), Анализирайте звуците на деня, например: ай, я.	Прочетете децата на глас в зверския мов. Прочетете vid_lyati името на обекта, d_y, знак, интелигентност, uzagalnyuche значение на думите. Прочетете децата, за да преведете повторно думата от реда на втората индивидуална в думата на ефективния начин на третата индивидуална и много от настоящия час (сън - сън, сън, спал, спал). Разширяване на гъвкавостта на диалога с диалоговата форма на хода. Прочетете децата vicoristovuvati в независими movs присвоени зайчета„Моето - моето“, „мое“общо с мъжете и жените в семейството, някои форми на думата за деня на практическия живот на семейството, думите на един и много от настоящия и последния час, старите хора в добре познатите Прочетете децата по начина на словесно творение: от победоносните имена на мъжете от променените причудливи наставки и идеите от малките префикси ( na-, po, vi). Zakryplyuvat при деца навигация сгъване прости предложения за храна, демонстрация DIY, по карикатури, по модели: именник им. стр. + uzgodzheniy дума + право добавяне:„Мама (тато, брат, сестра, малко момиченце, момче) н’є чай (компот, мляко)“, „прочети книга (вестник)“;именник им. n. + uzgodzheniy dieslovo + 2 угарни типа dieswords с имена в непреки изгледи:„За кого плаща мама? Dontsi, lialtsi "," Chim mama rízhe hlіb? Мама риже хлиб с нож. " Формулирайте навигационното сгъваемо кратко известие.
II. Гърди, s_chen, лютня, бреза.		Затворете навигацията правилно до правилните звуци, изяснени или коригирани за отделните професии от първия период. Viclikati vіdsutniі koriguvati създадени vimovní звуци, автоматизиране тях в еднакви складове, slív, предложения. Zakryplyuvati Navik практична имплантация на малки складови структури и налично звуково-складово оборудване. Формулиране на фонематично приемане въз основа на ясно разпределение на звуците на звуците за знаци: глухота - здравина; твърдост - пулп.	Прочетете звука от редица звуци, склад от даден звук от редица други складове. За да започне появата на звука в думата, удареният глас върху кочана и края на думата. Вижте гласове и гласове в директни и вокални складове и думи с една дума.	Изяснете изявленията на децата за основните цветове и видове цветове, познаване на настоящите ценности. Прочетете децата, за да одобрите стандартните регистри от значението на изпълнението до продуктите от реколтата ("Лимон", "ябълка"), Рослинам ( "Дубовий", "бреза"), Материали за разработка ("Цегляни", "Камяний", "деревяний", "Paperovy" и t. D.). Прочетете разпознаването и вижте в думите знака за името на знаците и храненето„Який? Яка? Яке? ";зверове на уважение към края на подхранващата дума и прикметника. Zakryplyuvati navik uzgodzhennya prikmetnikov с menniki в семейството, номер. Има две моменти в сгънатото заедно, а след това три форми на един и същ и тих дислив ("лъжа" - "лъжа" - "лъжа"). Прочетете формата на буквите на 3 -тата индивидуална до формата на 1 -вата единица със същия (и множествен) номер:"Yde" - "Idu" - "Ydesh" - "Ydemo". Прочетете оценителите на vikoristovuvati„Включено, pid, v, z“, Познават пространството на росташувани обекти, по същия начин с общите форми на имената. Удосконалювати навигирайте в подготвения диалог (проханя, бесида, елементи на драматизация). Rozshiryuvati Navik вдъхновяват други видове реч. Прочетете децата с по-широките предложения, въведени в новите едностранни членове. Прочетете списъка с най -достъпните конструкции на сгъваема и сгъваема реч. Прочетете гънките на кратки отчети за картината, поредица от снимки, описание, пренареждане.
	III. Цитат пътува.	Обърнете внимание на vikoristovuvati в самостоятелното движение на звуците в правите и усърдни складове, думи и предложения. Чуйте диференциращите звуци до гласа, до твърдостта на пулпата, до момента на приемане.	Прочетете звуковия анализ и синтез, прераждането на прави и живи складове, едноетажни плочи ("лак - лице").	Закриплювателната начиване на повседневни диесли с нови лексикални значения, ще одобрим допълнителните префикси, за да можем да предадем най -новите видни дии ("Viykhav" - "pid'ykhav" - "v'ykhav" - "z'ykhav"и др.). Закриплюват ивик ивитивививитните прикметници от победителските продуктивни суфикси (с, -in-, -ev-, -an-, -yan). Прочетете одобряването на най -добрите условия на живот на назначените служители по регистрацията ("Вовчий", "лисачий"); prikmetniki, за викарии на променливите и пъстри суфики:-enk - - - onk-. Прочетете на живо повечето от наличните антоними с различни думи ("Добро" - "зло", "високо" - "ниско"и др.). Изяснете значението на грозните думи. Формулирайте навички узгодженя приметницив с менници в натура, номер, видминку: Z въз основа на солиден глас („Нови“, „нова“, „нове“, „нова“и др.); Въз основа на тих, силен глас("Зима", "зима", "зима"и др.). Стойности на Rossiryuvati на кандидатите:преди имплантиране с даден изглед,от - ние ще родим видмин, h - h - от привърженика и инструментите от свидетелите. Vidpratsovuvati думи с посочените дискове във vidpovidnyh vidminkakh. Прочетете гънките на типовете предложения: Просто разширяване от 5-7 слоя пред предната част на елементите на структурата на предложението (допълнителни думи); Предложения с противоположния съюз „а“ в подадената версия („колекция от търсене на намалувати будинки, а понякога и його роузфарбувати“), с противоположния съюз „або“; Сгъваеми причини за причинатаИскам, Шоб! ..). Прочетете повторното тълкуване на предложението за змията на главния член на предложението, час преди момента на движение, направете („Зустриев брат“ - „зустривски брат“; „Брат да бъде докоснат чрез разкриване“ - „брат да бъде преместен“и др.); променете типа на думата ("Момчето написа лист" - "момчето написа лист"; „Мама направи супа“ - „Мама направи супа“). Погледнете в началото на редица думи от произнесено от власт и чуждо движение ("две три чотири"). Vchit vidіlyati privіd yak okreme сервизна дума. Развитие и ускоряване на предаването в последните дни на деня, благодарение на поредица от деца победители („Миша стана, отиде при шафито, което си струва биля викна. След това е прозорецът на вратата и файлът от горната полиция на книгата и маслините. Книги vin vidnis vikhovateltsi, and Olits uzyav sobi "). Затворете гънките на картината и поредицата от снимки с елементите на ускорение (допълнителни версии, смяна на кочан, завършване на картината и т.н.). Прочетете гънките на разповидите според тези от предишните версии на синтактичните конструкции.

Планирани резултати и логопедични роботи:

Ползва се в независим mov с прости разширения и сгъваеми думи;

Володя презареждане с елементарни съвети;

Словосъздаване на Володя с кликвания: създайте имената на имената на имената на имената на мъжете,

променливо-ярки и билшувални форми именници и др .;

Правилно формулиране на самозвано движение според нормите на хода; vdmínkovі, щедростта приключва, когато ясно се говори за вина; прости и дори всички сгъваеми приемници - свикнете адекватно;

Використовувати при спонтанното разделяне на думите на младите лексико-граматически категории (именици, диеслив, наследници, прикметников, заименников и др.);

• правилно да формулирате всички звуци на движение в различни позиции;
• ясно разграничаване на всички звуци;
• да започне звук с думи;
• развитие на разбирането "звук", "плътен звук", "мек звук", "тъп звук", "звук", "склад", "предложение" в практически смисъл;
• да назове значението на думите в думи, звуци в думи;
• viroblyatie елементарен звук анализ и синтез;

Екипът на Росподил по месеци

• Вересен: „Осинийски панаири. Градина-град "(зеленчуци, плодове, горски плодове).
• Жовтен: „Звездите на хлиб прийшов?“, „Есен. Lyudin, odyag, blotted, head, care for "," Budinok. Мебели "," Листни дървета. Гриби ".
• Падане на листа: "Домашни Твариани", "Переполитни Птахи", "Звири Нашите Лисиви","Есен" (zagalnennya).
• Гърди: „Библиотека“, „Зимни птици“, „Иглолистни дървета“, „Нови Рик“.
• Днес: „Зимно забавление“, „Нашето място. My vulytsya "," Yak zviri winter "(диви същества са заредени).
• Лутий: „Играшки. Rossiyska Narodna Igrashka "," Транспорт. Правила на пътя ръка "," Денят на собственика на землището на Вичизни. Вийскови професии "," Зима "(загаляне).
• Березен: „Публикувай. Професии "," 8 Березня. Жени от професии "," Създаване на студени земи "," Създаване на горещи земи ".
• Седмица: "Перепитни птици", "Ден на космонавтиката", "Ribi", "Znaryaddya pratsі и инструменти. Професии “(обществени).
• Травен: „Ден на Перемоги“, „Градина, парк, поляна. Лисицата е нашето богатство ”,„ Комахи ”,„ Пролет (загалнення). Разклатете скалата. "

литература

1. Г. В. Чиркина. Програмите за предучилищно образование установяват компенсиращ тип за деца във вади. - М.: Образование 2009.

2. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Korektsіynya navchannya и vikhovannya деца на 5-richesky víku от gallalny underdecorded movi

... - М., 1991.

3. Т.Б. Филичева, Т. В. Туманова. Деца от нестандартно разбрани мов. Виховане и навичаня. Първоначално-методична книга. М.: "Видавнище ГНОМ и Д", 2000 г.

4. Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина. Подготовка за училище за деца от децата извън кутията до третия ход в съзнанието на специална детска градина: В 2 часа. Москва: Алфа, 1993.

5. Н. В. Нищева. Програмата за korekts_yno разработване на роботи за деца от OHR.

6. З. Е. Агранович. Збирник домашни завдан за подоланя лексико-граматически недооценени мови в предучилищна зона.-СП .: Дитинство-Прес, 2002.

7. О. И. Крупенчук. Сега не говорете правилно. - С.П .: Литература, 2001 г.

8. Г. С. Швайко. Igrove right for the development of speech.-M.: Prosvita, 1988.

9. Н. В. Соловйова Подготовка на децата за четене и писане с реч.- М.: TC Sphere 2009.

10. О. Б. Иншакова. Албум за логопед. -М.: Владос, 2003.

11. А. В. Ястребова. Комплексът трябва да бъде заимстван според формата от деца на речева и комуникационна дейност.-М.: АРКТИ, 2001.