Обмеження базової версії

Відеоролики по роботі з програмою: http://edubase.ru/childbase.php#rec21672320

Головна мета психологічної служби дошкільної освіти- психологічне здоров'я дітей, сприяння формуванню підростаючого покоління, становлення індивідуальності та творчого ставлення до життя на всіх етапах дошкільного дитинства; розвиток здібностей і схильностей дітей, вивчення особливостей їх психічного розвитку, Визначення психологічних причин порушення особистості та інтелекту, а також профілактика подібних порушень.

На допомогу психологам на замовлення Федерального агентства з освіти в рамках НДР «Розробка та апробація соціальної мережі віково-психологічного консультування вихователів дошкільних освітніх установ, Батьків і дітей, що забезпечують вибір варіативних розвиваючих програм з урахуванням індивідуальних психологічних особливостейособистості дитини »була розроблена перша редакція даної програми. Розробка виконана фахівцями групи компаній Персонал Софт спільно з фірмою 1С.

Програма схвалена експертною радою Федеральним інститутом розвитку освіти Міністерства освіти і науки Російської Федераціїяк програмно-методичного комплексу для використання в освітніх установах.

Під керівництвом доктора психологічних наук А.Н.Гусева групою провідних психологів МДУ ім. М.В. Ломоносова були відібрані науково-обгрунтовані, надійні, апробовані психодіагностичні методики, спрямовані на оцінку:

індивідуально - психологічних особливостей дитини;

відхилень в інтелектуальному і особистісному розвитку;

відносин до себе, одноліткам, дорослим;

адаптації в колективі;

креативності;

готовності до школи старших дошкільників та ін.

Для кого призначений програмний продукт

Програмний продукт «1С: Дошкільна психодіагностика. Базова версія »призначений для психологів:

системи дошкільної, загальної та додаткової освіти,

центрів соціальної допомоги сім'ї та дітям,

центрів медико-психолого-педагогічної допомоги.

Програма схвалена експертною радою ФГАУ «Федеральний інститут розвитку освіти» Міністерства освіти і науки Російської Федерації в якості програмно-методичного комплексу для використання в освітніх установах:

Рецензія №110 від «01» квітня 2011 р «1С: Дошкільна психодіагностика. Базова версія ».

Під керівництвом доктора психологічних наук А.Н.Гусева групою провідних психологів МДУ ім. М.В. Ломоносова були відібрані і включені до складу програмних продуктів науково-обгрунтовані, надійні, апробовані психодіагностичні методики.

Використання програм в практичній діяльності психолога скорочує трудовитрати на неминучу і необхідну діагностичну роботу. Заощаджений час психолог має можливість направити на надання безпосередньої психологічної допомоги і підтримки дітям, батькам і педагогам для максимального сприяння особистісному та індивідуальному розвитку вихованців.

Основні можливості програми

Проведення діагностики різними способами:

Тестування безпосередньо за комп'ютером психолога, на якому встановлена програма.

Віддалене тестування за будь-яким комп'ютером за допомогою флеш-програм.

Тестування з використанням паперових бланків.

Автоматичне формування висновків після проведення діагностики (в т.ч. після тестування за допомогою паперових бланків).

Ведення в програмі історії роботи психолога з дітьми, батьками, вихователями.

Аналіз і узагальнення результатів тестування: порівняння результатів груп дітей. Підтримується вивантаження в програми для статистичної обробки даних.

Облік роботи психолога з можливістю автоматичного формування звітної документації про роботу психолога.

Психолога програма допомагає

Автоматизувати робоче місце.

Стандартизувати процедуру проведення психодіагностичного тестування.

Мінімізувати можливі помилки при обробці результатів тестування.

Формувати надійні і змістовні психодиагностические ув'язнення.

Відслідковувати динаміку в розвитку дітей і при необхідності своєчасно вносити зміни в освітню програму з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей дитини.

Швидко і оперативно шукати інформацію про результати раніше проведених тестувань.

Аналізувати результати діагностики, в тому числі, для виявлення «важких» дітей, а також дітей, чий рівень розвитку не відповідає віковій нормі.

Вивантажити знеособлені результати тестування для статистичної обробки з метою поновлення психодіагностичних норм. У програмі передбачено використання як загальних норм, так і спеціально завантажених норм конкретного регіону.

облік тестованих

У програмі ведуться особисті справи, що містять всебічну інформацію з наступних категорія тестованих:

Дітей, включаючи додаткові можливості по веденню картки соціального педагога.

Батьків та опікунів.

Вихователів, які працюють з дітьми.

Підтримується облік тестованих по групах, включаючи автоматичний переклад в наступну групу з початком нового навчального року.

методики

Програма надає набір готових методик для всіх вікових категорій:

Діагностична методика визначення мотиваційної готовності до школи старших дошкільнят «Малюнок« Я в школі ».

Діагностична методика визначення мотиваційної готовності до школи старших дошкільнят «Бесіда про школу» (за методикою Т.А. Нєжновою).

Карта експертної оцінки соціально-психологічної адаптації дитини до школи (Карта Стотта).

Методика «Проба на довільність» (модифікація методики «Графічний диктант» Д. Б. Ельконіна).

Методика «Тест руки» Е. Вагнера для дітей від 4 до 11 років.

Методика «Тест руки» Е. Вагнера для дітей від 12 років.

Методика виявлення дитячих страхів «Страхи в будиночках».

Методика діагностики поведінкових проявів темпераменту (Опитувальник А.Томаса і С.Чесса).

Методика діагностики рівня розвитку наочно-образного мислення «Полянки».

Методика вимірювання самооцінки Дембо-Рубінштейна (модифікована А.М. Прихожан).

Методика визначення мотивів навчання старших дошкільників (за методикою М.Р. Гінзбург).

Методика визначення переважаючого мотиву, що визначає бажання дитини йти в школу (за методикою М.В.Матюхіной).

Методика визначення сили вираженості навчального мотиву (Методика «Розклад»).

Методика оцінки функцій контролю і робочої пам'яті «Серденька і квіточки».

Опитувальник для вихователя: ставлення дитини до однолітків.

Опитувальник для вихователя: ставлення дитини до чужого дорослому.

Опитувальник для вихователя: прояв агресії у дітей.

Опитувальник скарг дитини (Hock K., Hess H., Schwarz E.).

Психолого-педагогічна характеристика дитини.

субтест « Незвичайне використання»(З батареї Е. Торренса для діагностики креативності).

проведення тестування

Програма підтримує такі форми тестування:

У самій програмі (на комп'ютері психолога).

За допомогою проекторів, поза програмою.

На паперових бланках, з подальшим введенням в програму відповідей тестованих.

Аналіз результатів тестування

Груповий аналіз результатів заснований на складанні вибірок результатів тестування (по групі, віком і статтю тестованих). По кожній вибірці можна отримати детальну інформацію:

Дані про кількість тестованих з високим або низьким рівнем вираженості того чи іншого фактора: тривожності, готовності до школи.

Дані про кількість тестованих, для яких найбільш характерний той чи інший фактор, наприклад, мотив діяльності.

Облік роботи психолога

Облік роботи психолога в програмі заснований на таких нормативних документах:

Інструктивний лист Міністерства освіти і науки РФ від 24.12.2001 № 29 / 1886-6 «Про використання робочого часу педагога-психолога освітньої установи».

Інструктивний лист Департаменту освіти міста Москви від 09.09.2003 № 2-30-20 «Про введення документації діяльності педагога-психолога освітньої установи в системі Департаменту освіти міста Москви».

У програмі реалізовані:

Річні плани роботи.

Графіки роботи на тиждень.

Журнал обліку проведеної роботи.

Формується статистична довідка про виконану роботу за звітний періодв розрізі видів і форм роботи.

Інтеграція з іншими системами

Програма є невід'ємною частиною системи програм фірми «1С» для автоматизації освітніх установ. Підтримується інтеграція з наступними рішеннями:

Використання програми також забезпечує вертикальну інтеграцію на основі обміну даними с.

Для полегшення вбудовування програми в систему автоматизації освітнього закладу код програми на мові «1С: Підприємство 8» заснований на конфігурації «1С: Бібліотеки стандартних підсистем» і повністю відкритий.

транскрипт

1 ПІД РЕДАКЦІЄЮ ДОКТОРА ПСИХОЛОГІЧНИХ НАУК, ПРОФЕСОРА А.Н.ГУСЕВА 1С: Дошкільна психодіагностика Керівництво по використанню психодіагностичних методик психологами дошкільних освітніх установ 1С-Персонал

2 + 2 "Керівництво по використанню психодіагностичних методик психологами дошкільних освітніх установ» підготовлено під редакцією А.Н. Гусєва. У навчально-методичному посібнику представлені методики, що увійшли до складу програми «1С: Дошкільна Психодіагностика. Базова версія », призначені для психологів дошкільних освітніх установ, що надають психологічну допомогу і консультації в питаннях соціально-психологічної адаптації дитини в колективі, проблем особистісного та соціального розвитку вихованців, а також при вирішенні питань вибору розвиваючих і корекційних програм, освітньої діяльностіз урахуванням індивідуальних особливостейвихованців. Програма «1С: Дошкільна Психодіагностика. Базова версія »розроблена Агентством« 1С-Персонал »в 2009 р Рубан В.А. - керівник проекту Самаріна Е.А., Рубан А.В., Кіселѐв П.Б. консультанти

3 3 ЗМІСТ ... 3 ВСТУП МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦІНКИ У ДИТИНИ МОТИВАЦІЇ ДО НАВЧАННЯ В СТАРШОМУ ДОШКІЛЬНОМУ ВІЦІ Діагностична методика визначення мотиваційної готовності до школи старших дошкільнят «бесіда про школу» (за методикою Т.А.Нежновой) Діагностична методика визначення мотиваційної готовності до школі старших дошкільників «Малюнок« я в школі »Визначення сили вираженості навчального мотиву:« Методика розклад »Визначення переважаючого мотиву, що визначає бажання дитини йти в школу (за методикою М.В.Матюхіной) Визначення мотивів навчання старших дошкільників (за методикою М. Р . Гінзбург) мЕТОДИКИ дЛЯ ОЦІНКИ психологічного ДОБРОБУТУ дИТИНИ Вимірювання самооцінки за методикою Дембо-Рубінштейн Психолого-педагогічна характеристика дитини Опитувальник для вихователя: ставлення дитини до чужого дорослому Опитувальник для вихователя: ставлення дитини до однолітків Опитувальник для вихователя: прояви агресії у дітей Методика виявлення дитячих страхів "Страхи в домі ках "КОМПЛЕКС психодіагностичних методик, що дозволяють ІССЛЕДОВАТЬБ когнітивних, креативних, емоційний, соціальний СФЕРИ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ Карта експертної оцінки соціально-психологічної адаптації дитини (модифікований варіант карти спостережень Д. Стотта) Опитувальник скарг дитини (BFK-K) Тест Руки (Hand Test) Методика : «Квіти і сердечка» Методика «Полянки»: діагностики рівня розвитку наочно-образного мислення Методика «Проба на довільність» Субтест «Незвичайне використання» (з батареї Е.Торренса для діагностики креативності) Методика діагностики поведінкових проявів темпераменту: опитувальник А.Томаса і С.Чесса

4 4 ВСТУП Однією з актуальних проблем психологічного супроводу в освіті є використання нових форм і способів, заснованих на застосуванні інформаційних технологій, яке передбачає формування нової парадигми психодіагностики в освіті, заснованої на принципах компетентності, доступності, безпеки, простоти використання, оперативності та варіативності засобів взаємодії психолога і дитини. Необхідність використання сучасних комп'ютерних технологій і новітніх засобів комунікації для психодіагностики дітей в системі дошкільних освітніх установ (ДОУ) необхідністю реалізації особистісного і проблемно-орієнтованого підходів в психодіагностики. Даний підхід передбачає створення принципово нової інформаціоннометодіческой бази для психологічного супроводу діяльності фахівців-психологів. Не менш актуальним є підвищення рівня психодиагностической культури, яка знаходить своє вираження в коректному проведенні психодіагностичного тестування з використанням комп'ютерних версій тестів, інтерпретації та подання даних. Адекватність вибору і використання комп'ютеризованого психодіагностичного інструментарію, що враховує специфіку обстеження і психологічного дослідження, є ознакою зрілості психолога і високого рівняйого кваліфікації. Таким чином, проблемно-орієнтована автоматизована психодіагностика включається в більш широкий контекст психологічного супроводу, до ключових принципів якого відносяться такі: рекомендаційний характер психологічного ув'язнення; пріоритет інтересів тестованого; безперервне психодіагностичне супроводу освітнього процесу(Починаючи з ДОУ).

5 5 Найбільше значення для ефективності діагностики і корекції психічного розвитку дитини має Принцип конкретності, який зобов'язує враховувати, що результати діагностики можуть бути ситуативними. Вони залежать від соціального і психологічного сенсу ситуації для обстежуваного дитини, від його актуального стану, від його готовності взаємодіяти з псіхологомдіагностом. Принцип орієнтації на індивідуальність орієнтує на визнання унікальності внутрішнього світудошкільника, неповторності його життєвого шляху і передісторії розвитку. Винятковість життєвої проблеми дитини, своєрідність його психологічного портрета вихідна точка психодиагностической роботи психолога, яка визначає зміст психодіагностики, необхідність і достатність діагностичних засобів в методичному комплексі, Тривалість психодіагностики і форму психодіагностичного висновку. Принцип безоценочности відображає неправомірність використання оціночних критеріїв (наприклад, «погана пам'ять», « хороший інтелект»І т.п.) в процесі виявлення психологічних особливостей дитини і при постановці психологічного діагнозу. Всі психічні процеси забезпечують його адаптацію в умовах, що змінюються його існування, що робить їх доцільними і необхідними для самозбереження і розвитку особистості. Принцип трансформації взаємодії людини з навколишньою дійсністю як принцип психологічної діагностики займає особливе місце. Він багато в чому визначає не тільки хід психодіагностичного обстеження, а й зміст психодіагностичних гіпотез, консультування батьків дитини за результатами обстеження. Його суть полягає в тому, що дитина як суб'єкт освітнього процесу розглядається включеним в систему взаємозв'язків з соціумом, культурою, предметної середовищем і природою. При цьому зміни, що відбуваються зараз навколо нього, у багато разів перевищують темп його природного біологічного і соціального адаптациогенеза. Це, безумовно, відбивається як на його психіці дошкільника, так і на змісті його взаємодії зі світом і самим собою. Принцип комплексності передбачає залучення до моніторингу

6 6 результатів не тільки психологічного обстеження, а й медичного, і педагогічного. Грунтується на уявленні про різнорівневої структурної організаціїбудь-якого психологічного феноменаі натхнення його прояви. Принцип етичності вся діяльність психодиагноста визначається триєдністю відповідальності, яку він несе за методи роботи, принципи роботи і його власну особистість.

7 7 1. МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦІНКИ У ДИТИНИ МОТИВАЦІЇ ДО НАВЧАННЯ В СТАРШОМУ ДОШКІЛЬНОМУ ВІЦІ 1.1. Діагностична методика визначення мотиваційної готовності до школи старших дошкільнят «бесіда про школу» (за методикою Т.А.Нежновой) Джерело Методика Т.А. Нєжновою запропонована автором в роботі Нежновва Т.А. Динаміка «внутрішньої позиції» при переході від дошкільного до молодшого шкільного віку // Вестн.Моск.ун-ту. Сер.14. Психологія. 1988, 1, с В даний час вона є засобом, до якого звертаються багато авторів підручників і методичних посібників. (Вьюнова Н.І., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологічна готовність дитини до навчання в школі. М .: Академічний проект, 2003; Венгер А.Л. психологічне консультуванняі діагностика: Практичний посібник. Ч.1. М., Генезис, 2001). Призначення методики Дослідження внутрішньої позиції школяра і виявлення характеру орієнтації на шкільно-навчальну діяльність. Опис методики В ході індивідуального обстеження дитині ставлять запитання, відповіді на які дозволяють виявити особливості його орієнтації відносно школи і вчення. Бесіда ведеться безпосередньо і не вимагає спеціального матеріалу. Питання бесіди заздалегідь заучуються психологом для того, щоб бесіда мала максимально природний характер. Переважна орієнтація дитини на утримання навчальної діяльностісвідчить про наявність у дитини внутрішньої позиції школяра.

8 8 Процедура проведення Психолог запитує дитини, чи хоче він йти в школу. Залежно від відповіді задається перше питання «Бесіди». 1. Як тобі здається, що в школі найцікавіше, привабливе? Далі психолог каже: «Я буду розповідати тобі маленькі історії про тебе самого, але тільки це будуть історії не про те, що з тобою вже було або траплялося, а про те, що могло б статися, тому що траплялося з іншими дітьми, коли вони вчилися в школі. А ти мені будеш говорити, щоб ти сказав чи зробив, якби така історія сталася з тобою ». 2. Уяви собі, що сьогодні ввечері мама раптом скаже: «Дитина, ти ж у мене ще маленький, важко тобі ще в школу, ходити. Якщо хочеш, я піду і попрошу, щоб тебе зі школи відпустили на місяць, на півроку, на рік. Хочеш? » Що ти відповіси мамі? 3. Уяви собі, що мама так і зробила (або не послухалася тебе і поступила по-своєму) - домовилася, і тебе відпустили зі школи прямо з завтрашнього дня. Вранці ти встав, вмився, поснідав, в школу йти не треба, роби, що хочеш ... Щоб ти став робити, чим би став займатися в той час, коли інші хлопці в школі? 4. Уяви собі, ти вийшов погуляти і зустрів хлопчика. Йому теж 6 років, але він не ходить в школу, він ходить в дитячий сад. Він тебе питає: «Що потрібно робити, щоб добре підготуватися до школи? Що ти йому порадиш? » 5. Уяви собі, що тобі запропонували вчитися так, щоб ти не ходив до школи, а, навпаки, до тебе приходила б кожен день вчителька і вчила б тебе одного всьому, чому вчаться в школі. Ти погодився б вчитися вдома? 6. Уяви собі, що ваша вчителька захворіла. Приходить до вас в клас директор і каже: «Ми можемо запросити до вас іншу вчительку на цей час, а можемо попросити ваших мам, щоб кожна з них по одному дню побула у вас в класі замість вчительки». Як, по-твоєму, буде краще, щоб прийшла інша вчителька, або щоб мами замінювали вчителів?

9 9 7. Уяви собі, що є дві школи - школа А і школа Б. У школі А розклад уроків таке: кожен день бувають уроки письма, читання, математики, а уроки малювання, музики, фізкультури рідко, один раз в тиждень. А в школі Б все навпаки: кожен день буває фізкультура, музика, праця, малювання, а читання, письмо і математика - рідко, по одному разу в тиждень. В якій школі ти б хотів вчитися? 8. У школі А від першокласника строго вимагають, щоб він уважно слухав вчителя і робив все, що він говорить, не розмовляв на уроках, піднімав руку, якщо треба щось сказати або вийти з класу. А в школі Б не роблять зауваження, якщо встанеш під час уроку, поговориш з сусідом, вийдеш з класу без попиту. В якій школі ти б хотів вчитися? 9. Уяви собі, що в якийсь день ти дуже старанно працював на всіх уроках, і вчителька сказала: «Сьогодні ти вчився добре, просто чудово, я хочу якось особливо відзначити тебе за таке вчення. Вибирай сам дати тобі шоколадку, іграшку або поставити п'ятірку в журнал? » Що б ти вибрав? Отримані в ході бесіди відповіді дитини заносяться до протоколу. Всі відповіді поділяються на дві категорії А і Б. Ключ для віднесення відповідей дитини до характеристик дошкільної або шкільної позиції: Варіант відповіді Категорія відповіді питання (вибрати один з двох) Уроки грамоти, рахунку заняття, за змістом і 1 формі не мають аналогів в дошкільній життя а дитини Дошкільні види діяльності уроки художньо-фізкультурного типу, а також позанавчальний заняття: гра, їжа, гуляння і т. д. Б Незгода дитини на відстрочку а

10 10 2 Згода на відстрочку Б Навчальні заняттяА 3 Дошкільні заняття: ігри, гуляння, малювання, заняття по господарству без згадки про будь-яких Б навчальних діях 4 Змістовна сторона підготовки до школи освоєння навичок читання, письма, рахунку А Формальні боку підготовки до школи придбання форми, портфеля, підручників, Б зошитів Незгода навчання на дому А 5 Згода на навчання на дому Б Вибір вчителя А 6 Вибір батька Б Вибір школи А А 7 Вибір школи У Б Вибір школи А А 8 Вибір школи У Б Вибір позначки А 9 Вибір іграшки або шоколадки Б Підсумок: А =, Б = Інтерпретація результатів Переважання в відповідях дитини категорії А свідчить про те, що його внутрішня позиція має змістовний характер, пов'язаний з навчанням у школі. Переважання категорії В говорить про орієнтацію дитини на дошкільні види діяльності, на формальні сторони навчання.

11 11 Додаткове дослідження: Крім загального показника, важливо визначити, які елементи внутрішньої позиції школяра сформовані, а які ні. Про сформованості внутрішньої позиції школяра говорять в тому випадку, якщо дитина: 1) відноситься до вступу в школу як абсолютно природному і необхідного події в житті: не мислить себе поза школою або відриві від неї, виявляє почуття необхідності навчання, тобто в ситуації необов'язкового відвідування школи продовжує прагнути до занять специфічно шкільного змісту (питання 2,3); 2) проявляє особливий інтерес до нового, власне шкільного змісту занять: за краще уроки грамоти та рахунку занять дошкільного типу (малювання, співи, фізкультура), має змістовне уявлення про підготовку до школи (питання 1,4,7); 3) прагне до нового типу відносин в організації діяльності: воліє колективні класні форми занять індивідуального навчання вдома, позитивно ставиться до наявності суспільно прийнятих форм поведінки (дисципліни), віддає перевагу традиційному для навчальних закладівспосіб оцінки його навчальних досягнень (відмітка) іншим видам заохочення, характерним для безпосередньо-особистих відносин (солодощі, подарунки) (питання 5, 8, 9); 4) визнає авторитет вчителя (питання 6). Далі, заповнюючи наведену нижче таблицю, проводиться аналіз ступеня сформованості елементів внутрішньої позиції школяра. Елементи внутрішньої позиції Категорії Переважання школяра питань відповідей відповідей (А чи Б) категорії Необхідність навчання 2, 3 Інтерес до навчальних видам діяльності 1, 4, 7

12 12 Прагнення до відносин нового типу 5, 8, 9 Визнання авторитету вчителя 6 Аналіз ступеня сформованості окремих елементів позиції школяра дозволяє визначити спрямованість корекційно-розвиваючої роботи. Особливо важливим визначити «слабке викликано» ставати в разі, якщо перевага відповідей на користь шкільної позиції невелика. Оскільки внутрішня позиція школяра є складним структурним утворенням, в разі її несформованості (або неявній сформованості) додатковий аналіз дозволить визначити, який з елементів зазначеної структури визначає загальну картину і надати спрямовану допомогу.

13 Діагностична методика визначення мотиваційної готовності до школи старших дошкільнят «Малюнок« я в школі »Джерело Особливості діагностичної процедури і порядок інтерпретації детально висвітлені в роботах Г.Т. Хоментаускас (Хоментаусас Г.Т. Використання дитячого малюнка для дослідження внутрішньосімейних відносин // Питання психології. 1986, 1). Спираючись на запропоновану систему в практиці консультування, використовуються численні варіанти методики. Варіюється як тематика малюнків, так і зміст аналізу в залежності від актуальних цілей дослідження (Е.С.Романова, О.Ф.Потемкиной Графічні методи в психологічній діагностиці. М., 1992). Справжня модифікація розроблена Захарової Є.І. з урахуванням системи аналізу дитячого малюнка Г.Т. Хоментаускас і характеристики внутрішньої позиції школяра Л.І. Божович. Призначення методики Виявлення ставлення дитини до майбутнього навчання в школі, ступінь сформованості у нього внутрішньої позиції школяра. Методика «Я в школі» є однією з різновидів проектних рісуночних методик, в яких виявляються такі емоційні переживаннядітей, які ними повністю не усвідомлюються або про які вони вважають за краще не розповідати. Опис методики Після невеликого розмови про майбутній навчанні в школі дитині пропонують намалювати малюнок, якій можна було б назвати «Я в школі». Інструкція «Давай трохи порисуємо. Уяви, що ти вже школяр. Намалюй, будь ласка, малюнок, який можна було б назвати «Я в школі». Намалюй все те, що ти уявляєш, коли думаєш про школу ». Бажано уникати більш розгорнутих інструкцій, надаючи йому повну свободу

14 14 дій. Можна заспокоїти дитину, сказавши йому, що якість малювання не має значення. В процесі виконання дитиною малюнка психологу необхідно фіксувати особливості виконання малюнка паузи, спонтанні висловлювання з приводу змісту малюнка. Малюнок дозволяє визначити як цілісне ставлення до навчання в школі, так і характер окремих елементів внутрішньої позиції школяра. При використанні методики при роботі з дошкільням, аналізується не тільки переживання дитиною актуальною шкільної ситуації, скільки уявлення про зміст шкільної дійсності і готовність перейти до нової системи відносин. Обробка даних і аналіз результатів У ході аналізу змісту малюнка оцінюються сформованість п'яти зазначених нижче елементів внутрішньої позиції школяра. Для цього в малюнку фіксуються характерні для них особливості і позначаються в наведених нижче таблицях відповідними балами 2, 1 або Необхідність навчання, характер відношення до школи Характеристики Усвідомлення необхідності Амбівалентне ставлення до Небажання переходити до шкільного навчаннявчення шкільного навчання Зображення школи, обстановки Зображені внутрішні шкільні приміщення (клас) «2» Зображено шкільна будівля «1» Зображення школи відсутній або присутні страхітливі деталі (решітки на вікнах, охорона, старий будинок і т.д.) «0» Присутність автора малюнка Присутній - «2» Автор малюнка знаходиться зовні Відсутня «0»

15 15 будівлі - «1» Розташування на В центральній частині Збоку, частково Відсутня «0» аркуші паперу малюнка - «2» прихований деталями автора обстановки - «1» Якість Об'ємна фігура, з Схематичне Об'єкт відсутня промальовування шкільними зображення з «0» автора атрибутами елементами (портфель, форма, регресії - «1» навчальне приладдя) - «2» Ступінь вираженості Висока: 8-6 балів Середня: 5-3 бали Низька: 2-0 балів 2. Інтерес до навчальних видам діяльності Характеристики Висловлено Амбівалентне Прагнення до прагнення до або дошкільним, навчального невизначений ігрових видів змістом ставлення до діяльності діяльності вченню Розташування В класній кімнаті В класній кімнаті В коридорі або автора малюнка - «2» - «1» дворі школи - «0» Характер Навчальний Займається прибиранням Форми ігрового діяльності взаємодія приміщення взаємодії зі (сидить за партою або (витирає ганчіркою, однолітками, відповідає біля дошки) - поливає квіти), індивідуальні «2» прикрасою - «1» ігрові види д еятельность - «0» Засоби Навчальні Побутові предмети Іграшки, діяльності приналежності (ганчірка, лійка), спортивний

16 16 Особливості обстановки Ступінь вираженості (зошити, ручка, крейда, указка) - «2» прикраси - «1» інвентар - «0» Основні елементи Велика кількість Меблі, предмети обстановки предметів не обстановки житлової забезпечують пов'язаних з кімнати або навчальний процес навчальним процесом ігровий дитячого (дошка, парти, стіл (промальовування вікон, саду - «0» вчителя) - «2» квіти, раковина, шафи) - «1» Висока: 8-6 балів Середня: 5-3 балів Низька: 2-0 балів 3. Прагнення до відносин нового типу Характеристики Прагнення до навчального взаємодії Невизначеність системи відносин Прагнення до відносин дошкільного типу позиція вчителя Відображено керівна позиція вчителя стоїть обличчям до учнів, спостерігає за ними - «2» Учитель відсутня або зображений поза контекстом навчальної діяльності. Дії дорослого не пов'язані з діяльністю дитини - «1» Позиція дорослого прирівняна до дитячої, дорослий і діти роблять одне і те ж (малюють, майструють, грають). Дорослий піклується про дитину годує, поправляє - «0» одяг і т.д. Дистанція з учителем Дистанція підкреслює формальний характер відносин з учителем - «2» Дистанція з учителем така ж, як і з іншими дітьми - «1» Близька дистанція. Може бути присутнім тактильний контакт тримаються за руки, сидять поруч - «0» Ставлення з Колективний Індивідуальний Колективний

17 17 однокласниками Оціночно ситуації, форма оцінювання Ступінь вираженості характер діяльності, діти об'єднані в рішенні загальної задачі - «2» характер діяльності. Інші діти відсутні або зайняті іншою справою - «1» характер діяльності, однак, не всі діти включені в неї, є автономні групи - «0» Присутні дорослі не Дорослий гладить свідоцтва контролює дитини, пригощає оцінювання - діяльність солодощами, дарує зошити з оцінкою дитини , що не сувенір, іграшку - чи оцінка виступає «0» виконаного на носієм санкцій - дошці завдання - «2» «1» Висока: 8-6 балів Середня: 5-3 балів Низька: 2-0 балів 4. Визнання авторитету вчителя Характеристики визнання Амбівалентність в Негативний авторитету вчителя ставленні до ставлення до вчителя вчителю Якість Фігура вчителя Схематичне Страхітливі промальовування добре зображення з деталі зовнішності, фігури вчителя промальована, елементами відсутність позначені деталі регресії - «1» промальовування особи, одягу, зовнішності, зображення присутні виконано атрибути навчальної нелюбом кольором - діяльності - «2» «0» Розмір Відображено фігура вчителя Маленька постать, пропорції істотно або її відсутність - дорослий- дитина- зменшена, «0» «2» наближена за розміром до дитини

18 18 Бар'єри, розділові риси Ступінь вираженості або менше його - «1» Відсутність бар'єрів Існують Відокремлений рисою, і розділових бар'єри (відділений від укладено в рамку, ліній - «2» учнів столом, закритий меблями або розташований в (загороджений шафою, віддалі) - «1» дверима) - «0» Висока: 6-5 балів Середня 4 3 балів Низька: 1-0 балів Тривога з приводу майбутнього вступу до школи. Характеристики Ознаки тривоги Слабо виражена Сильна тривога в відсутні тривога зв'язку з майбутнім вступом до школи Зміст Зображено класна Люди зображені зі Основне малюнка, кімната, наповнена спини, особи не зміст малюнка обстановка взаємодіючими промальовані, предмети. людьми. роз'єднаність. Зайва промальовані особи Класна кімната деталізація вчителя і учнів, частково прихована (промальовування ручок у Малюнок займає все (прикрита двері, вікон, шаф, простір листа - стіна будівлі) - малюнка штор і т.д.) «2» «1» Відсутність людей - «0» Якість Упевнені чіткі Тонкі, Штриховка, малювання лінії - «2» невпевнені, погано закреслення - «0» промальовані лінії, спроби виправити малюнок - «1» Розмір фігури, Великі фігури в Дрібні фігури в Постать автора розташування центрі листа - «2» кутку або в нижній малюнка відсутній

19 19 Використання кольору Ступінь вираженості частини листа - «1» або прихована за дверима, меблями - «0» Багата колірна Небагата колірна Цвет не гамма. Переважають гамма, В використовується. Багато світлі тони, учитель зображенні людей затемнень, і однокласники колір не використовується зачернений - «0» зображені - «1» бажаний квітами - «2» Низька: 8-6 балів Середня: 5-3 бали Висока: 2-0 балів Інтерпретація результатів загальну ступінь готовності можна визначити в результаті підсумовування оцінюваних показників ступеня сформованості окремих елементів внутрішньої позиції школяра (ВПШ): Елемент ВПШ Сформованість ВПШ в процесі Несформованість становлення Необхідність навчання, Висока: 8-6 балів Середня: 5-3 Низька: 2-0 балів характер відношення до школи балів Інтерес до навчальних видам Висока: 8-6 балів Середня: 5-3 Низька: 2-0 балів діяльності балів Прагнення до Висока: 8-6 балів Середня: 5-3 Низька: 2-0 балів відносинам нового типу балів визнання авторитету Висока: 6-5 балів Середня 4 3 Низька: 1-0 балів вчителя балів Тривога з приводу Низька: 8-6 балів Середня: 5-3 Висока: 2-0 майбутнього вступу до школи Підсумок: балів балів 12 0 б аллов

20 20 Високий ступінь сформованості внутрішньої позиції школяра означає наявність у нього позитивного ставлення до елементів шкільної дійсності, готовність включитися в нову систему відносин і приступити до освоєння нової діяльності. Сформованість внутрішньої позиції школяра є найважливішою умовою успішної шкільної адаптації. Несформованість такої позиції означає відсутність усвідомлення необхідності зміни життєвої ситуації і позитивного ставлення до неї. Задоволений дошкільної позицією дитина відчуває значні труднощі в адаптації до умов навчання в школі.

21 Визначення сили вираженості навчального мотиву: «Методика розклад» Джерело Елфимова Н.В. Діагностика та корекція мотивації навчання у дошкільнят і молодших школярів. М., Призначення методики Визначення сили вираженості навчального мотиву дошкільнят. Обгрунтування вибору методики Бажання перейти до шкільного навчання може бути виражено декількома мотивами. Не всі вони є адекватними. Найбільш адекватним визнається навчальний мотив прагнення вдосконалюватися, набувати нові можливості. У дитини, яка не має досвіду навчання, лише деякі навчальні предмети представляються відповідними цьому прагненню. Власне навчальними, визначальними специфіку шкільного навчання, він вважає такі предмети як навчання письму, читанню, рахунку. А такі предмети як музика, малювання, фізкультура в уявленні дитини мають розважальний характер і є приналежністю дошкільної життя. Ця особливість уявлень дошкільника використовується для визначення змісту його прагнень чого він чекає від школи, до чого прагне. Опис методики Діагностика готується бесідою, в якій з'ясовується наскільки дитина знайомий зі змістом навчального процесу. Якщо дитина не знає про наявність будь-яких навчальних предметів, необхідно проінформувати його, ілюструючи розповідь картинками з символічним зображенням шкільних предметів. Після короткої бесіди з дитиною про зміст навчальних предметів в школі йому пропонується скласти розклад навчання на 5 днів, по 4 уроки щодня.

22 22 Інструкція: «Давай спробуємо зробити розклад уроків, яке тобі хотілося б. Кожен день в школі 4 уроки. Який урок тобі хотілося б поставити першим? А другим ». Пропонуємо дитині заповнити таблицю розкладу. Понеділок Вівторок Середа Четвер П'ятниця У кожну клітинку можна вкладати картинку із зображенням того чи іншого предмета (див. Рис. 1). Немає ніяких обмежень. Наголошуємо, що дитина може зробити так, як йому дійсно хочеться. оцінюється Загальна картина. У запропонованому для роботи переліку предметів є такі, бажання займатися якими означає власне навчальний мотив предмети групи А: математика, російська, читання, навколишній світ. Крім того, в переліку предметів присутні такі, які для дошкільника сприймаються як розважальні предмети групи Б: малювання, фізкультура, праця, музика. Обробка результатів У складеному розкладі підраховується загальний рейтинг предметів групи А і Б. Кожному з чотирьох предметів одного дня нараховується бал. Найбільший 4 бали, нараховується того предмету, який вибирається в якості першого. Другому предмету нараховується 3 бали і так далі.

23 23 Рис. 1. Приклад складання розкладу. Після того, як вся таблиця заповнена, розраховується середній рейтинг предметів групи А і Б. Порівнюючи між собою середнє арифметичне значення балів по цих групах, можна зробити висновок про виразності навчальної мотивації, якщо А Б, n (а) n (б) де n (a) кількість обраних предметів групи А, n (б) кількість обраних предметів групи Б. Інтерпретація результатів У разі, якщо рейтинг власне навчальних предметів виявився вищим, можна говорити про вираженість навчальної мотивації. Робиться висновок про те, що бажання йти в школу у дитини викликано прагненням до вдосконалення, оволодіння новими способами дії. У тому випадку, якщо рейтинг предметів групи Б виявився вищим, робимо висновок про те, що в мотіваціоннопотребностной сфері дитини переважають ігрові мотиви, а навчальний ще не

24 24 сформований. Школа в цьому випадку виступає для дитини цікавим місцем, де багато розважальних занять, які не мають власне навчального змісту. Несформованість навчального мотиву становить серйозну перешкоду для адаптації дитини до шкільного життя.

25 Визначення переважаючого мотиву, що визначає бажання дитини йти в школу (за методикою М.В.Матюхіной) Джерело Методика опублікована в роботі Матюхиной М.В. Мотивація навчання молодших школярів. М., 1984. Призначення методики Виявлення провідних мотивів, що визначають бажання дитини вчитися в школі. Маючи на увазі полімотівірованность поведінки, що з'являється у старшого дошкільника, обговорюється ймовірність того, що бажання дитини йти в школу може бути продиктовано неадекватними мотивами. Методика дозволяє зрозуміти, які мотиви вступу до школи є провідними у конкретної дитини. Обгрунтування вибору методики Для вивчення мотиваційної сфери школярів може бути використана методика М.В. Матюхиной. За ідеєю автора, методика, яка пропонує дитині вибрати «свій» мотив з ряду запропонованих йому вербалізованій мотивів, дозволяє випробуваному краще усвідомити наявні у нього, але недостатньо усвідомлені мотиви. Таким чином, методика допомагає глибше вивчити структуру навчальних мотивів. Опис методики У методиці використовується 21 судження, що виражають відповідні мотиви: - мотив обов'язку і відповідальності 1.1, 2.1, 3.1; - широкий соціальний мотив 1.2, 2.2, 3.2; - мотив досягнення 1.3, 2.3, 3.3; - мотив уникнення невдач 1.4, 2.4, 3.4; - позиційний мотив (прагнення бути кращим) 1.5, 2.5., 3.5;

26 26 - пізнавальний мотив 1.6, 2.6, 3.6; - навчальний мотив 1.7, 2.7, 3.7. Дитині необхідно відібрати із запропонованого списку 3 висловлювання, що відображають зміст провідних мотивів дошкільника. Оскільки 21 судження представляють досить великий обсяг для виконання ранжирування, пропонується здійснити вибір в кілька етапів. На першому етапі дитині пред'являються (читаються дорослим) 7 висловлювань (по одному на кожен мотив). Пропонується вибрати 3, найбільш придатних, найбільшою мірою відображають бажання дитини. Інструкція: «Ти говорив, що хочеш піти в школу. Я прочитаю тобі кілька причин, за якими можна цього хотіти. Послухай, і постарайся вибрати 3 варіанти, які для тебе найбільше підходять. Так ми будемо робити кілька разів. Не квапся з відповіддю. Важливо, щоб ти вибрав дійсно те, що тобі підходить, що відповідає твоїм бажанням ». Психолог повільно читає дитині судження, роблячи після кожного з них паузу для того, щоб дитина могла осмислити запропоновані йому варіанти. Після того, як вибір здійснений, подібна процедура повторюється ще двічі з двома іншими групами з 7 висловлювань. Результатом першого етапу стає список з 9 висловлювань, обраних дитиною з трьох груп суджень. На другому етапі вибір робиться з 9 відібраних на першому етапі суджень. Ці судження ще раз читаються дитині, він вибирає з них 3 найбільш підходящих. Для здійснення обліку здійснених виборів, психологу необхідно заносити їх в представлену нижче таблицю. Перше ранжування Друге Результат Вибір 3 з 7 ранжування остаточного Вибір 3 з 9 відбору (мотив)

27 27 1 група 2 група Розумію, що учень повинен добре вчитися Хочу закінчити школу і вчитися далі. Хочу отримувати гарні оцінки. Хочу, щоб товариші по класу не докоряв мене за погане навчання. Хочу бути найкращим учнем у класі. Подобається впізнавати на уроці про слово і числі. Люблю вирішувати завдання різними способами. Прагну швидко і точно виконувати вимоги вчителя Розумію, що знання мені потрібні для майбутнього Хочу отримувати схвалення вчителів і батьків Хочу, щоб не лаяли батьки і вчителі. Хочу, щоб мої відповіді на уроках були завжди краще за всіх. Люблю дізнаватися нове.

28 28 3 група Люблю думати, міркувати на уроках. Розумію свою відповідальність за вчення перед класом Хочу бути культурним і розвиненою людиною. Хочу, щоб товариші завжди були хорошої думки про мене Не хочу отримувати погані оцінки Хочу зайняти гідне місце серед товаришів. Подобається, коли вчитель розповідає щось цікаве. Люблю брати складні завдання, долати труднощі. Інтерпретація результатів Результатом проведення методики стає три обраних дитиною судження, які є виразом одного з декількох мотивів. Необхідно оцінити ступінь їх адекватності для шкільного навчання. Найбільш адекватними для шкільного навчання є мотиви: Навчальний - прагнення до вдосконалення, освоєння нових способів дії, подолання труднощів Пізнавальний прагнення до отримання нових знань, нової інформації про навколишній світ Досягнень - прагнення до успіху, соціального схвалення.

29 29 Позиційний прагнення зайняти нове, вагоме місце в системі суспільних відносин (в даному випадку - бути кращим). Найменш адекватними для шкільного навчання вважаються мотиви: Боргу і відповідальності - прагнення виконати те, що наказано зовнішніми соціальними вимогами. В даному випадку мова йде не про внутрішній інтерес до навчання, а нової соціальної ситуації розвитку, а необхідність, продиктована зовнішніми вимогами. Широкий соціальний мотив - визнання важливості, необхідності навчання для вирішення віддалених життєвих цілей, будучи по суті абсолютно справедливим, він неадекватний для даного віку. Дитина дошкільного та молодшого шкільного віку ще не володіє тимчасової перспективою, що дозволяє вибудовувати віддалені життєві плани. Крім того, рівень інтелектуального розвиткуне дозволяє йому мислити, використовуючи гіпотетікодедуктівние побудови ( «якщо, то.»). Тому вибір відповідних суджень швидше свідчить про те, що дитина скористався міркуваннями дорослих, яким він довіряє. Уникнення невдач прагнення уникнути неуспіху, засудження, покарання створює умови для появи шкільної тривожності. Обрані в результаті ступеневої ранжирування судження можуть бути піддані якісному аналізу. Мотиваційна готовність до школи є в тому випадку, якщо прагнення йти в школу продиктовано адекватними мотивами. У разі переважання неадекватних мотивів, робиться висновок про відсутність мотиваційної готовності до школи.

30 Визначення мотивів навчання старших дошкільників (за методикою М. Р. Гінзбург) Джерело Методика була розроблена М.Р.Гинзбургом і опублікована в 1988р .: Гінзбург М.Р. Розвиток мотивації навчання у дітей 6-7 років // У кн .: Особливості психічного розвитку дітей 6-7-річного віку. М., 1988 р. Призначення методики Виявити відносну вираженість різних мотивів, які спонукають до навчання дітей старшого дошкільного віку. Обгрунтування вибору методики Для шестирічних дітей найбільш характерними є такі мотиви: 1. Власне-пізнавальний мотив, висхідний до пізнавальної потреби, - навчальний. 2. Широкі соціальні мотиви, засновані на розумінні суспільної необхідності навчання, - соціальний. 3. «Позиційний» мотив, пов'язаний з прагненням зайняти нове положення у відносинах з оточуючими, - позиційний. 4. «Зовнішні» по відношенню до самої навчанні мотиви, наприклад, підпорядкування вимогам дорослих і т. П., - зовнішній. 5. Ігровий мотив, неадекватно перенесений у нову - навчальну сферу, - ігровий. Мотив отримання високої позначки - відмітка. Однак, далеко не всі ці мотиви вважаються адекватними для шкільного навчання. Методика дозволяє виявити ті, які є провідними у визначенні бажання піти в школу.

31 31 Опис методики В основу пропонованої методики покладено принцип «персоніфікації» мотивів. піддослідним пропонують невелика розповідь, В якому кожен з досліджуваних мотивів виступає в якості особистісної позиції одного з персонажів. Дослідження проводиться індивідуально. Після прочитання кожного абзацу перед дитиною викладається схематичний малюнок, який служить зовнішньою опорою для запам'ятовування. Інструкція Зараз я розповім тобі історію. Дівчата розмовляли про школу (якщо експеримент проводиться з хлопчиком, то в оповіданні фігурують хлопчики). Перша дівчинка сказала: «Я ходжу в школу, тому що мене змушує мама. А якби не мама, я б у школу не ходила ». На стіл перед дитиною викладається картка зі схематичним малюнком 1внешній мотив: Друга дівчинка сказала: «Я ходжу в школу, тому що мені подобається вчитися, подобається робити уроки. Навіть якби школи не було, я все одно б вчилася ». Викладається, картка з малюнком 2 навчальний мотив:

32 32 Третя дівчинка сказала: «Я ходжу в школу, тому що там весело і багато хлопців, з якими можна грати». Викладається картка з малюнком 3 - ігровий мотив: Четверта дівчинка сказала: «Я ходжу в школу, тому що хочу бути великий. Коли я в школі, я відчуваю себе дорослою, а до школи я була маленькою ». Викладається картка з малюнком 4 - позиційний мотив: П'ята дівчинка сказала: «Я ходжу в школу, тому що потрібно вчитися. Без учення ніякого діла не зробиш, а вчишся - можеш стати, ким захочеш ». Малюнок 5 - соціальний мотив: Шоста дівчинка сказала: «Я ходжу в школу, тому що мені подобається отримувати п'ятірки». Малюнок 6 - мотив відмітка:

33 33 Після розповіді про дівчаток (хлопчиків) експериментатор задає дитині наступні питання: Хто, на твою думку, з них прав? Чому? З ким із них ти хотів би разом грати? Чому? З ким із них ти хотів би разом учитися? Чому? Діти послідовно здійснюють три вибору. Якщо зміст відповіді проступає дитині недостатньо виразно, йому нагадують зміст розповіді, відповідне картинці. Оцінка результатів методики якісна. Кожен з трьох виборів дитини оцінюється з точки зору його адекватності шкільного навчання. Як адекватних називають навчальний, пізнавальний і позиційний. Решта три мотиви визнаються менш адекватними і мають низьку спонукальну силу щодо виконання шкільних завдань. Інтерпретація результатів Оскільки виборів непарне число (3), з'являється можливість говорити про те, які мотиви (адекватні або неадекватні) визначають бажання дитини йти в школу. Переважання адекватних мотивів у виборах дошкільника, свідчить про його мотиваційної готовності до школи.

34 34 2. МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦІНКИ психологічного ДОБРОБУТУ ДИТИНИ 2.1. Вимірювання самооцінки за методикою Дембо-Рубінштейн Джерело Пропонована методика вимірювання самооцінки є варіантом відомої методики Дембо-Рубінштейн, модифікованої А.М. Прихожан для обстеження дітей старшого дошкільного молодшого шкільного віку (Прихожан А.М., Толстих. Психологія сирітства. Пітер, СПб., 2005). Опис методики На бланку методики представлено 8 вертикально розташованих ліній, що представляють собою біполярні шкали (рис. 1). Довжина ліній 100 мм (доцільно використовувати папір в клітку, як у шкільних зошитах). Верхній і нижній краї ліній обмежені рисками, середина відзначена точкою. Кожна лінія (шкала) має назву зверху і знизу: 1 здоровий хворий; 2 акуратний неакуратний; 3 умілий невмілий; 4 розумний - дурний; 5 добрий злий; 6 багато друзів немає друзів; 7 веселий нудний; 8 хороший учень поганий учень. Процедура дослідження У старших дошкільнят і молодших школярів методика проводиться індивідуально, з 2-го класу допускається фронтальне (групове) виконання. Перед початком роботи дається загальна інструкція.

35 35 Інструкція (дається усно) «Кожна людина дорослий або маленький знає про себе, який він, і може оцінити свої вміння і якості. Це можна зробити словами, наприклад, сказати про себе: «Я найрозумніший або Я не дуже веселий. Але можна розповісти про себе і по-іншому, за допомогою ось таких ліній ». (Психолог малює на аркуші (при фронтальному обстеженні на дошці) вертикальну лінію, відзначаючи її верх і низ горизонтальними рисками, а середину помітною точкою). Наприклад, ось ця лінія. Вона розповість нам, як можна оцінити стан свого здоров'я. На самому верху цієї лінії (ставить хрестик на самому верху лінії) знаходяться найздоровіші люди на світі. Вони ніколи нічим не хворіли, навіть не чхнули жодного разу. А в самому візу (ставить хрестик) знаходяться найболючіші люди на світі. Вони весь час хворіють і хворіють дуже важкими хворобами. Ніколи не бувають здоровими. Посередині (ставить хрестик в середині лінії) знаходяться ті, хто буває хворий і здоровий приблизно порівну. А якщо людина майже зовсім здоровий, у іноді все ж хворіє, де він намалює свій хрестик? ». (Психолог пропонує дитині (учням) відповісти, просить аргументувати свою відповідь, детально пояснює, чому вважає відповідь вірним або невірним). «А якщо людина часто хворіє, і йому це набридло, він став зміцнювати своє здоров'я, займатися зарядкою, загартовуватися і ось уже два тижні здоровий. Куди він поставить хрестик? ». (Психолог пропонує учням відповісти, просить їх аргументувати свою відповідь, детально пояснює, чому вважає відповідь вірним або невірним). «Все зрозуміли, як можна користуватися такими лініями, щоб розповісти про себе?» (Відповідає на запитання дітей.) А тепер я вам роздам листочки, на яких намальовані такі лінії, і кожен зможе розповісти про себе так, як ми зараз навчилися ». (Психолог роздає бланки, в 1 класі з заздалегідь підписаними прізвищами і всією необхідною інформацією. У 2 класі діти підписують бланки самі,

36 36 необхідно виділити на це спеціальний час і перевірити правильність заповнення). «Подивіться на першу лінію. Вона допоможе кожному розповісти про своє здоров'я. Нагадую: нагорі знаходяться найздоровіші, а в самому низу дуже хворі. А як кожен з вас оцінить своє здоров'я? Де поставить свій хрестик? » (Психолог проходить по класу, перевіряючи виконання завдання. Важливо звернути увагу на те, що не перевернуть чи бланк, переконатися, діти правильно розуміють, де верх лінії, перевірити, чи поставлений хрестик на першій лінії, підписаної здоровий хворий »). «Тепер ви навчилися оцінювати себе за допомогою ліній. Подивіться на другу лінію. У самому верху написано «акуратний», внизу «неакуратний». На самому верху цієї лінії ставлять хрестик найакуратніші хлопці, у яких в зошиті ніколи не буває навіть помарки, навіть цятки. А в самому низу жахливі нечупара, самі неакуратні. Де знаходишся ти? Подивися уважно на свій листок і постав свій хрестик ». (Психолог знову проходить по класу, перевіряючи виконання завдання. Важливо звернути увагу на те, що не перевернуть чи бланк, переконатися, що діти правильно розуміють, де верх лінії, перевірити, чи поставлений хрестик на другій лінії, яка була підписана «акуратний неакуратний»). Так послідовно заповнюються всі 8 ліній. У 1 класі необхідна інструкція перед кожною лінією. У 2 класі зазвичай досить пояснень, зроблених на перших двох лініях, далі діти працюють самостійно. Але орієнтуватися слід на загальний рівень класу. Після завершення роботи психолог збирає листи.

37 37 Рис. 1. Вид банку для проведення дослідження. Обробка результатів Обробці підлягають результати на шкалах 1 8. Шкала «здоров'я» розглядається як тренувальна і в загальну оцінку не входить, але дані по ній аналізуються окремо. Для зручності підрахунку оцінка переводиться в бали. Як уже зазначалося, розміри кожної шкали рівні 100 мм, відповідно до цього нараховуються бали (наприклад, 54 мм = 54 балам). 1. По кожній з восьми шкал визначається висота самооцінки від «0» до знака «хрестика» (в матрицю заносяться 8 показників). 2. Визначається середня міра самооцінки школяра. Її характеризує медіана показників по всіх аналізованих шкалами (цей показник також заноситься в матрицю). 3. Визначається ступінь диференційованості самооцінки. Її отримують, поєднуючи все хрестики на бланку випробуваного. Отримувані профілі наочно демонструють відмінності в оцінці школяра різних сторін своєї особистості,

38 38 успішності діяльності. Для отримання кількісної характеристики заходи диференційованості можна використовувати різницю між максимальним і мінімальним значенням за шкалами (цей показник також заноситься в матрицю). Слід зазначити, що чим вище діфференцірованнность показника, тим менше значення має середня міра самооцінки і тому вона може використовуватися лише для деякої орієнтування. 4. Особлива увага звертається на такі випадки, коли пропускаються деякі шкали, хрестики ставляться за межами шкали (вище верхньої або нижче нижньої частини), використовуються знаки, не передбачені інструкцією і т.д. (Цей показник заноситься в матрицю як число пропущених шкал). Оцінка та інтерпретація результатів. Для оцінки середні дані випробуваного і його результати по кожній шкалою порівнюються зі стандартним і значеннями, наведеними нижче (табл. 3.6, 3.7). Найбільш сприятливими з точки зору особистісного розвитку є наступні результати: середня або висока при помірному ступені диференційованості.

39 Психолого-педагогічна характеристика дитини Джерело Дана методика є модифікованим варіантом «психолого-педагогічної характеристики школяра», розробленої Д.Р. Кадирбаевой і І.Л. Енгельсом (Кадирбаева Д.Р., Енгельс І.Л. Психолого-педагогічна характеристика школяра // Питання психології). Опис методики Методика побудована з урахуванням вимог, яким повинна задовольняти змістовна характеристика дитини: 1) розкривати індівідуальнопсіхологіческіе особливості учня, які проявляються в його поведінці і в навчанні; 2) диференціювати різних учнів за ступенем вираженості тих чи інших особливостей; 3) виявляти ставлення педагога до учня; 4) будуватися за стандартною схемою; 5) легко «читатися», т. Е. Бути зрозумілою педагогам і психологам, які знайомі з учням; 6) процедура складання характеристики повинна бути нетрудомісткої. Карта грунтується на методі експертних оцінок, де в якості експертів виступають педагоги, які добре знають характеризуються дітей. У запропонованій нами модифікації характеристика дитини зосереджена на оцінці емоційно-особистісних проявів, що свідчать про психологічне благополуччя / неблагополуччя дитини, а також особливості сімейної атмосфери. Індивідуально-психологічні особливості представлені в карті у вигляді 20 шкал (мають сім ступенів), на полюсах яких розташовані максимальна і мінімальна ступеня вираженості цих особливостей. Один полюс шкали відповідає крайньої ступеня вираженості будь-якої особливості особистості або поведінки, а інший полюс показує відсутність прояви цієї особливості в поведінці або вираженість протилежного за якістю особливості. Наприклад: «упертий поступливий». Заповнюючи карту, учитель повинен на кожній шкалі

40 40 зазначити (наприклад, галочкою) ступінь вираженості тієї чи іншої особливості, що відповідає оцінкам в балах від 1 до 7. Міра віддаленості від полюсів характеризує школяра по оцінюваної психологічної особливості. Для контролю можливого впливу суб'єктивного оцінювання дитини педагогом введена шкала «викликає симпатію не викликає симпатії». Користувачі відзначають високу інформативність відібраних показників, чіткість структури, що полегшує оцінку індивідуально-психологічних особливостей учня, і високу швидкість заповнення (від 4 до 10 хв на дитину). ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА КАРТА УЧНЯ Прізвище, ім'я дитини Школа / ДОУ Клас / Група Дата Активний, ініціативний ..... Пасивний, інертний Переважає хороше Переважає поганий настрій..... настрій Сильний учень ..... Слабкий учень Популярний серед однолітків ..... непопулярний, друзів немає Емоційно стійкий, спокійний ..... нестійкий Тривожний, емоційно Навчається з інтересом ..... навчання не цікавиться Упевнений в собі ..... Невпевнений в собі Самостійний ..... несамостійний

41 41 поступливим ..... Упертий Не має конфліктів з однолітками ..... з дітьми Часто має конфлікти Часто агресивний ..... Не буває агресивний Завжди доброзичливий ..... Чи не проявляє Доброзичливості Сором'язливий ..... сміливий і розкутий Легко засмучується і Рідко розбудовується і довго заспокоюється ..... швидко заспокоюється Зазвичай виглядає Часто виглядає веселим, радісним ..... сумним, сумним Уразливий ..... Необідчів викликає симпатію ..... Не викликає симпатії атмосфера в родині дружня, тепла ..... атмосфера важка Відносини в родині довірчі, близькі ..... Відносини відчужені у сім'ї строгий, жорсткий контроль за поведінкою дитини ..... Слабкий контроль Обмеження

42 42 самостійності дит У дитини велика в сім'ї самостійність Можливі доповнення заповнюється (хто)

43 Опитувальник для вихователя: ставлення дитини до чужого дорослому Джерело Опитувальник вперше опублікований в роботі: Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогічна готовність дитини до школи. М., Призначення і опис методики Методика спрямована на оцінку спілкування дитини з соціальним дорослим. Досвід спілкування з чужими дорослими (не батьки, бабусями і дідусями), придбаний дитиною в дошкільному дитинстві, зі вступом до школи переноситься на ситуацію ШКІЛЬНОГО навчання і визначає характер відносин маленького учня до вчителя. Якщо цей досвід має негативне забарвлення і дитина відчуває страх і недовіру по відношенню до чужого дорослого, то і до вчителя він буде ставитися з побоюванням. На уроках такі першокласники малоактивні, не піднімають руку, бояться відповідати біля дошки і задавати питання вчителю, якщо щось не зрозуміли; за діями і оцінками педагога вони найчастіше бачать прояв недружнього ставлення до себе. Майбутнього школяра необхідно готувати до прийняття специфічної ролі вчителя як людини, «який навчає». Довіра до педагога, бажання співпрацювати з ним і готовність обговорювати з ним результати своєї діяльності і свої навчальні труднощі одне з найважливіших умовуспішного навчання дитини в школі. Для того щоб своєчасно виявити тривожні симптоми труднощів дитини в спілкуванні з дорослими, можна використовувати схему спостереження за поведінкою дитини в звичних для нього ситуаціях. Вихователь оцінює поведінку дитини в такий спосіб: якщо зазначена особливість поведінки характерна для дитини, відповідне твердження оцінюється в 1 бал, якщо немає 0 балів.

Визначення мотивів навчання у першокласників (за методикою М. Р. Гінзбург) Джерело Методика була розроблена М.Р.Гинзбургом і опублікована в 1988р .: Гінзбург М.Р. Розвиток мотивації навчання у дітей 6-8

Додаток 13 ВИМІР САМООЦІНКИ ПО методикою Дембо РУБІНШТЕЙН 1. Коротка інформація про методику Пропонована методика вимірювання самооцінки є варіантом відомої методики Дембо Рубінштейн,

Методика вивчення рівня домагань і самооцінки школяра Пропонована нижче методика являє собою варіант відомої методики Т. Дембо і С.Я. Рубінштейн. Методика може проводитися фронтально та індивідуально.

Звіт про дослідження процесу адаптації першокласників в МКОУ ЗОШ 12 с. Мала жалга в 2016-2017 навчальному році. Кількість: 1 клас 6 осіб. Мета: Визначення рівня адаптації учнів 1-х класів.

Аналіз моніторингу готовності учнів 1 класу до навчання в школі. Дане дослідження дозволило оцінити рівень підготовки першокласників до навчання в школі, вивчити соціально-педагогічний фон, що характеризує

Бесіда з дитиною. Мета: виявлення загальної поінформованості дитини, встановлення емоційного контакту. Питання: 1) Назви своє прізвище, ім'я (1 бал), по батькові (2 бали) 2) Коли ти народився? Скільки тобі

1. Для визначення сформованості особистісних універсальних дій використовувалася методика І.А.Нежновой «Ступінь сформованості внутрішньої позиції школяра». Кожна дитина отримує листок з 5 парами

Куратор дошкільної підготовки Зерцалова Юлія Юріївна Бути готовим до школи вже сьогодні не означає вміти читати, писати і рахувати. Бути готовим до школи означає бути готовим всьому цьому навчитися. Л.А. Венгер,

Звіт за результатами моніторингу сформованості особистісних універсальних навчальних дійучнів 1-3 класів Новий стандарт пред'являє істотно високі вимогидо рівня підготовки випускників

Адаптивна методика Кучерової Е. В. для проведення одномоментного обстеження емоційного самопочуття дитини в дитячому саду Мета: отримати загальне уявлення про позитивний або негативний емоційний

СИСТЕМА ВІКОВОЇ ДІАГНОСТИКИ НАВЧАЛЬНОЇ МОТИВАЦІЇ ШКОЛЯРІВ Відповідно до основними компонентами (показниками) мотивації навчання кожна діагностична методика включає в себе шість змістовних

Муніципальне бюджетне дошкільний заклад « Дитячий садоккомбінованого виду 56 »Виступ на батьківських зборах на тему:« Готовність дитини до школи »Підготувала вихователь підготовчої

ТЕСТ шкільної тривожності Філліпса Мета дослідження вивчення рівня і характеру тривожності, пов'язаної зі школою у дітей молодшого і середнього шкільного віку. Тест складається з 58 питань, які можуть

Що потрібно знати батькам про готовність до школи дітей дошкільного віку. ПИТАННЯ Що має на увазі мотиваційна готовність дитини до навчання в школі? Мотиваційна готовність забезпечує позитивне

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад дитячий сад загальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням діяльності з художньо-естетичного розвитку дітей 17 «Ромашка» г.Ессентукі

Аналітична довідка щодо адаптації учнів 5 класу (2017-2018 н.р.) Мета: вивчення рівня адаптації учнів 5 класу і забезпечення умов для успішної адаптації. З початку навчального року, які навчаються

Побуде ще один рік в садку? » Консультація для педагогів Психологічна готовність до школи 1 (підготували ст. Вихователі: Долженко А. А., Чепижная Н. В., психолог: Семенова М. В.) 14.04.2017 Готовність

МЕТОДИКА ДІАГНОСТИКИ РІВНЯ шкільної тривожності Філліпса Мета методики (опитувальника) полягає у вивченні рівня і характеру тривожності, пов'язаної зі школою у дітей молодшого і середнього шкільного віку.

Тест шкільної тривожності Філліпса Тест шкільної тривожності Філліпса (Альманах психологічних тестів, 1995) дозволяє детально вивчати рівень і характер тривожності, пов'язаної зі школою, у дітей молодшого

ГОТОВНІСТЬ ДИТИНИ ДО ШКОЛИ Коли дитині виповнюється 6-7 років, багато батьків стурбовані питаннями, пов'язаними з його вступом до школи. Як зробити так, щоб дитина легко вчився, був хорошим учнем?

Муніципальне бюджетне освітня установа Середня загальноосвітня школа 28 ДОПОВІДЬ на тему «СИСТЕМА РОБОТИ Класний керівник З невстигаючих учнів» Кл.рук. 5-В кл. Бондаренко А.М.

Тест шкільної тривожності Філліпса Вивчення рівня і характеру тривожності, пов'язаної зі школою у дітей молодшого і середнього шкільного віку. Тест складається з 58 питань, які можуть зачитуватися школярам,

Діагностика учнів як необхідна умова функціонування виховної системи класу Ольга Олександрівна Трубкіна, учитель початкових класів Виховна система класу це комплекс взаємодіючих

Методика діагностики рівня шкільної тривожності Філліпса Мета методики (опитувальника) полягає у вивченні рівня і характеру тривожності, пов'язаної зі школою у дітей молодшого і середнього шкільного віку.

Довідка по проведенню психологічного моніторингу рівня шкільної тривожності учнів 5-х класів Шкільна тривожність це специфічний вид тривожності, виявляється у взаємодії дитини з різними

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад дитячий садок «Берѐзка» «Що таке готовність до школи? Критерії готовності ». Батьківські збори з батьками майбутніх першокласників Педагог-психолог

Міністерство освіти і науки Російської Федерації Федерального державного БЮДЖЕТНА освітні установи ВИЩОЇ ОСВІТИ «САРАТОВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ДОСЛІДНИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок« Джерельце »с. Биков. Консультація для молодих фахівців. Тема: «Що означає готовність дітей до школи». Виконала: Вихователь

Тест шкільної тривожності Філіпса Мета: визначити рівень і характер шкільної тривожності. Інструкція. Хлопці, зараз Вам буде запропонований опитувальник, який складається з питань про те, як Ви себе почуваєте

Діагностика особистісної тривожності Бланк методики містить інструкцію і завдання, що дозволяє проводити її колективно. Методика включає в себе ситуації трьох типів: 1. Ситуації, пов'язані зі школою,

Адаптація учнів 1-В класу. Початок навчання в школі один з найбільш складних і відповідальних моментів в житті дітей, як в соціально-психологічного, так і в фізіологічному плані. порушення процесу

Психологічна готовність дошкільників до навчання в школі Питання психологічної готовності до навчання в школі досить широко розглядалося у вітчизняній і зарубіжній психології. цікавий історичний

Методика діагностики спрямованості навчальної мотивації Т. Д. Дубовицька, кандидат психологічних наук У сучасному мінливому, динамічному світі на перший план виходить не просто навчання учня

ВЗАЄМОДІЯ З БАТЬКАМИ педагогів - ПСИХОЛОГОМ ПРИ ПІДГОТОВЦІ ДІТЕЙ ДО ШКОЛИ Рябченко Е.А. Відповідно до закону Російської Федерації «Про освіту» та Типовим положенням про дошкільну освітньому

Прішѐл чи термін йти на урок? Готовність дитини до навчання в школі є одним з найважливіших підсумків розвитку в період дошкільного дитинства і запорукою успішного навчання в школі. У більшості дітей вона

Управління освіти адміністрації м о.коломна Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад дитячий садок 15 "Світлячок" «Перший раз в перший клас, або готовність батьків до навчання

Школа Клас Тестова зошит учня Прізвище Ім'я Стать Дата народження 2010 ТЕСТ 1. «Драбинка» Інструкція: В цьому тесті є 40 «драбинок». Поряд з кожною драбинкою знаходяться з лівого боку якості, які

Додаток 1 ДИТЯЧИЙ ВАРІАНТ ШКАЛИ НЕ НАДАЄ тривожності (CMAS) 1. Коротка інформація про методику Шкала явної тривожності для дітей (The Children s Form of Manifest Anxiety Scale, CMAS) призначена для виявлення

Аналітичний звіт моніторингу оцінки готовності першокласників до навчання в школі в 2016 році. Відповідно до наказу департаменту освіти Ямало-Ненецького автономного округу 418 від 23.03.2016

ПЕРШИЙ РАЗ У ПЕРШИЙ КЛАС (поради батькам майбутніх першокласників) Ваша дитина вперше йде в школу це важлива подіяне тільки в його, а й у Вашому житті. Як пережити майбутні клопоти, як підготувати

План-конспект батьківського інтерактивного зборів «Моя дитина майбутній першокласник» Форма проведення: круглий стіл Аудиторія: батьки підготовчої до школи групи Кількість учасників: батьки

Як утримати увагу першокласників 1. Обґрунтування Починаючи навчання першокласників, учитель часто стикається з проблемою недостатнього рівня розвитку довільності уваги як психічного процесу,

Аналітична довідка за результатами діагностики готовності першокласників до шкільного навчання 2017/2018 навчальний рік З 11 вересня по 29 вересня було проведено обстеження на предмет адаптації першокласників

Довідка за підсумками стартовою діагностики в 1-х класах, що реалізують ФГОС НГО 2014-2015 навчальний рік Стартова діагностика проводилася на 2 3 тижні вересня 2014 року. Використовувалися наступні методики:

Оцінка шкільної мотивації учнів початкової школи(Методика Н. Лускановой). Тобі подобається в школі? - подобається; - не подобається. 2. Вранці, коли ти прокидаєшся, ти завжди з радістю йдеш до школи або часто

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНЕ СУПРОВІД НАВЧАЮТЬСЯ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ Підготувала: педагог-психолог вищої кв. к. Муришкіна Анна Сергіївна 30.10.2017г. ЗАВДАННЯ ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВОДУ 1. Визначення

МЕТОДИКА ДІАГНОСТИКИ МОТИВАЦИИ НАВЧАННЯ І ЕМОЦІЙНОГО ставлення до навчання В СЕРЕДНІХ І СТАРШИХ КЛАСАХ ШКОЛИ Додаток 5 Пропонований метод діагностики мотивації навчання і емоційного ставленнядо навчання

Моніторинг рівня сформованості УУД в учнів 1-х класів (2016-2017 н.р.). Мета моніторингу: отримання об'єктивної інформації про стан рівня сформованості універсальних навчальних дій

Методика «Будиночок» Н. І. Гуткина Методика «Будиночок» (Н. І. Гуткина) являє собою завдання на змалювання картинки, що зображає будиночок, окремі деталі якого складені з елементів прописних літер.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА УЧНІВ 5 КЛАСУ психолого параметри 1. Соціометричний статус Актуальна ситуація розвитку Можливі ризики Зона найближчого розвитку Серед дівчаток

Реєстр труднощів першокласників за результатами зовнішнього оцінювання готовності до навчання в школі У моніторинговому дослідженні готовності першокласників до навчання в школі для оцінки сформованості пізнавальної

Аналіз моніторингу результатів обстеження учнів 1 класу в кінці навчального 2017 року. На представленому профілі готовності до школи учнів видно, що за показниками «Пізнавальна сфера» по класу

Оцінка індивідуального розвитку дітей дошкільного віку в рамках педагогічної діагностики(ФГОС ДО) Згідно ФГОС ДО цільові орієнтири не підлягають безпосередній оцінці, в тому числі і у вигляді педагогічної

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок« Джерельце »с. Биков Консультація для батьків «Психологічна готовність до школи» Виконала: Педагог-психолог Т.А. Тканова Психологічна

Мета: виявлення міжособистісних відносин у класі. Соціометрія Хід виконання. Експеримент може протікати в двох формах: шляхом вибору товариша по парті і «вибору в дії». У першому випадку учням пропонується

опис

"1C: Дошкільна психодіагностика. Базова версія" - програма для психологів дошкільних освітніх установ, що надають психологічну допомогу і консультації вихованцям дошкільних установ, їх батькам і вихователям.

можливості

Головна мета психологічної служби дошкільної освіти - психологічне здоров'я дітей, сприянняформуванню підростаючого покоління, становлення індівидуальное і творчого ставлення до життя на всіх етапах дошкільного дитинства; розвиток здібностей і схильностей дітей, вивчення особливостей їх психічного розвитку, визначення психологічних причин порушення особистості та інтелекту, а також профілактика подібних порушень.

На допомогу психологам на замовлення Федерального агентства з освіти в рамках НДР «Розробка та апробація соціальної мережі віково-психологічного консультування вихователів дошкільних освітніх установ, батьків і дітей, що забезпечують вибір варіативних розвиваючих програм з урахуванням індивідуальних психологічних особливостей особистості дитини» була розроблена перша редакція даної програми . Розробка виконана фахівцями групи компаній Персонал Софт спільно з фірмою 1С.

Програма схвалена експертною радою Федеральним інститутом розвитку освіти Міністерства освіти і науки Російської Федерації в якості програмно-методичного комплексу для використання в освітніх установах.

індивідуально - психологічних особливостей дитини;

відхилень в інтелектуальному і особистісному розвитку;

відносин до себе, одноліткам, дорослим;

адаптації в колективі;

креативності;

готовності до школи старших дошкільників та ін.

Використання програми в практичній діяльності психолога скорочує трудовитрати на неминучу і необхідну діагностичну роботу. Заощаджений час психолог має можливість направити на надання безпосередньої психологічної допомоги і підтримки дітям, батькам і вихователям для максимального сприяння особистісному та індивідуальному розвитку вихованців.

Основні можливості програми

Проведення діагностики різними способами:

Тестування безпосередньо за комп'ютером психолога, на якому встановлена програма.

Віддалене тестування за будь-яким комп'ютером за допомогою флеш-програм.

Тестування з використанням паперових бланків.

Ведення в програмі історії роботи психолога з дітьми, батьками, вихователями.

Облік роботи психолога з можливістю автоматичного формування звітної документації про роботу психолога.

Психолога програма допомагає

Автоматизувати робоче місце.

Стандартизувати процедуру проведення психодіагностичного тестування.

Мінімізувати можливі помилки при обробці результатів тестування.

Формувати надійні і змістовні психодиагностические ув'язнення.

Швидко і оперативно шукати інформацію про результати раніше проведених тестувань.

У програмі реалізовані наступні психодіагностичні методики:

«Бесіда про школу» Т.А. Нєжновою - методика визначення мотиваційної готовності до школи старших дошкільників;

Методика М.Р. Гінзбург - визначення мотивів навчання старших дошкільників;

Методика Матюхиной - методика визначення переважаючого мотиву, що визначає бажання дитини йти в школу;

Методика «Розклад» - методика визначення сили вираженості навчального мотиву;

Проективна методика «Я в школі» - оцінка мотиваційної готовності до школи старших дошкільнят

Методика спостереження Д. Стотта - карта експертної оцінки соціально-психологічної адаптації дитини;

Опитувальник скарг дитини (BFK-К) Hock K., Hess H., Schwarz E. - вивчення психосоматичного статусу, а також деяких особливостей поведінки дітей;

Опитувальник темпераменту А. Томаса - С. Чеса;

Опитувальник «Ставлення до однолітків» - опитувальник для батьків і вихователів про ставлення дитини до однолітків;

Опитувальник «Ставлення до чужого дорослому» - опитувальник для батьків і вихователів про ставлення дитини до чужого дорослому;

Опитувальник «Психолого-педагогічна характеристика» Д.Р. Кадирбаевой, І.Л. Енгельса - опитувальник для батьків і вихователів для оцінки емоційно-особистісних проявів дитини;

Опитувальник «Прояв агресії» - опитувальник для батьків і вихователів про прояв агресії у дітей;

Методика «Тест руки» Е. Вагнера - оцінка рівня агресивності;

Методика «Страхи в будиночках» А.І. Захарова, М.А. Панфілової - методика виявлення дитячих страхів;

Методика Дембо-Рубінштейн - методика вимірювання самооцінки;

Субтест «Незвичайне використання» з батареї Е. Торренса - оцінка рівня креативності;

Методика «Полянки» Л.А. Венгера - оцінка наочно-образного мислення;

Методика «Проба на довільність» - оцінка рівня довільності;

Методика «Серденька і квіточки» - оцінки робочої пам'яті і здібності дитини загальмувати невірні реакції.

Інтеграція з іншими рішеннями

У програмі реалізована можливість інтеграції з програмами«1С: Дошкільна установа» і «1С: Паспорт здоров'я дитини». придбання

У вартість програмних продуктів входить доставка, установка, годинне навчання, безкоштовні телефонні консультації, поставка нових форм звітності та релізів, система апгрейдів. При апгрейді зачитується вартість попередньої програми, але не більше 1/2 плюс 150 руб. за апгрейд.

підтримка

Щомісяця фірма «1С» випускає диск інформаційно-технічного супроводу (ІТС) і щодня ІТС-online.

ІТС- це комплексний підхід до обслуговування користувачів програмних продуктів системи «1С: Підприємство», що включає:

Технологічні, методичні та консультаційні матеріали (на DVD або в Інтернет):

оновлення програм «1С: Підприємство»;
практичні і методичні рекомендаціїпо роботі з програмами «1С: Підприємство»;
ексклюзивні довідники по основних податках і зборах;
матеріали провідних економічних видань;
ексклюзивні роз'яснення змін законодавства;
актуальна нормативно-правова інформація.

Інформація щомісяця оновлюється і актуалізується.

Сервісні і консалтингові послуги:

доставка дисків ІТС безпосередньо на робоче місце користувача;
установка оновлень програмних продуктів силами кваліфікованих фахівців;
персональне консультування користувачів з питань роботи з продуктами «1С: Підприємство»;
можливість отримувати оновлення «1С: Підприємство» через інтернет;
можливість звертатися зі складними питаннямидо аудиторам - авторам довідників ІТС (тільки для передплатників ІТС ПРОФ).

Також фірма «1С» випускає різноманітну методичну літературуі періодичні видання - газету і журнал «БУХ.1С». Для оперативного отримання інформації, необхідної для ведення обліку, використання програмних продуктів фірми «1С» і рішення різних господарських завдань, що стоять перед організацією, фірма «1С» пропонує ресурс для бухгалтерів БУХ.1С. Тут завжди можна знайти новини про останні зміни в законодавстві, що стосуються роботи бухгалтерії, і інформацію про те, як ці зміни відображаються в економічних програмах фірми «1С». Публікуються статті про використання економічних програм фірми «1С», аналітичні матеріали з бухгалтерського обліку та оподаткування, відповіді на найбільш часто виникають у користувачів питання і багато іншого корисної інформації. Користувачі-бухгалтери також можуть взяти участь в форумах «Подання регламентованої звітності», «Облік, оподаткування, автоматизація» та інших. Ресурс доступний за адресами:

Основні можливості програми

Проведення діагностики різними способами:

Тестування безпосередньо за комп'ютером психолога, на якому встановлена програма.
Віддалене тестування за будь-яким комп'ютером за допомогою флеш-програм.
Тестування з використанням паперових бланків.

Ведення в програмі історії роботи психолога з дітьми, батьками, вихователями.

Облік роботи психолога з можливістю автоматичного формування звітної документації про роботу психолога.

Психолога програма допомагає

Автоматизувати робоче місце.

Стандартизувати процедуру проведення психодіагностичного тестування.

Мінімізувати можливі помилки при обробці результатів тестування.

Формувати надійні і змістовні психодиагностические ув'язнення.

Швидко і оперативно шукати інформацію про результати раніше проведених тестувань.

Аналізувати результати діагностики, в тому числі, для виявлення "важких" дітей, а також дітей, чий рівень розвитку не відповідає віковій нормі.

У програмі реалізовані наступні психодіагностичні методики:

"Бесіда про школу" Т.А. Нєжновою - методика визначення мотиваційної готовності до школи старших дошкільників;
Методика М.Р. Гінзбург - визначення мотивів навчання старших дошкільників;
Методика Матюхиной - методика визначення переважаючого мотиву, що визначає бажання дитини йти в школу;
Методика "Розклад" - методика визначення сили вираженості навчального мотиву;
Проективна методика "Я в школі" - оцінка мотиваційної готовності до школи старших дошкільнят
Методика спостереження Д. Стотта - карта експертної оцінки соціально-психологічної адаптації дитини;
Опитувальник скарг дитини (BFK-К) Hock K., Hess H., Schwarz E. - вивчення психосоматичного статусу, а також деяких особливостей поведінки дітей;
Опитувальник темпераменту А. Томаса - С. Чеса;
Опитувальник "Ставлення до однолітків" - опитувальник для батьків і вихователів про ставлення дитини до однолітків;
Опитувальник "Ставлення до чужого дорослому" - опитувальник для батьків і вихователів про ставлення дитини до чужого дорослому;
Опитувальник "Психолого-педагогічна характеристика" Д.Р. Кадирбаевой, І.Л. Енгельса - опитувальник для батьків і вихователів для оцінки емоційно-особистісних проявів дитини;
Опитувальник "Прояв агресії" - опитувальник для батьків і вихователів про прояв агресії у дітей;
Методика "Тест руки" Е. Вагнера - оцінка рівня агресивності;
Методика "Страхи в будиночках" А.І. Захарова, М.А. Панфілової - методика виявлення дитячих страхів;
Методика Дембо-Рубінштейн - методика вимірювання самооцінки;
Субтест "Незвичайне використання" з батареї Е. Торренса - оцінка рівня креативності;
Методика "Полянки" Л.А. Венгера - оцінка наочно-образного мислення;
Методика "Проба на довільність" - оцінка рівня довільності;
Методика "Сердечка і квіточки" - оцінки робочої пам'яті і здібності дитини загальмувати невірні реакції.

Інтеграція з іншими рішеннями

У програмі реалізована можливість інтеграції з програмами "1С: Дошкільна установа" і "1С: Паспорт здоров'я дитини".

Інтернет-курс "Програмно-методичні комплекси" 1С "для психологів дошкільних установ"

Головна мета психологічної служби дошкільної освіти - психологічне здоров'я дітей, содействіеформірованіюподрастающего покоління, становленню індивідуальності і творчого ставлення до життя на всіх етапах дошкільного дитинства; розвиток здібностей і схильностей дітей, вивчення особливостей їх психічного розвитку, визначення психологічних причин порушення особистості та інтелекту, а також профілактика подібних порушень.

На допомогу психологам на замовлення Федерального агентства з освіти в рамках НДР «Розробка та апробація соціальної мережі віково-психологічного консультування вихователів дошкільних освітніх установ, батьків і дітей, що забезпечують вибір варіативних розвиваючих програм з урахуванням індивідуальних психологічних особливостей особистості дитини» була розроблена перша редакція даної програми . Розробка виконана фахівцями групи компаній Персонал Софт спільно з фірмою 1С.

індивідуально - психологічних особливостей дитини;

відхилень в інтелектуальному і особистісному розвитку;

відносин до себе, одноліткам, дорослим;

адаптації в колективі;

креативності;

готовності до школи старших дошкільників та ін.

Основні можливості програми

Проведення діагностики різними способами:

Тестування безпосередньо за комп'ютером психолога, на якому встановлена програма.

Віддалене тестування за будь-яким комп'ютером за допомогою флеш-програм.

Тестування з використанням паперових бланків.