Сценарна теорія. Теорія сценаріїв берна Заперечення проти теорії сценаріїв

ЗАГАЛЬНІ ПРОТИ ТЕОРІЇ СЦЕHАРІЇВ

Проти теорії сценаріїв висувається багато заперечень, причому кожне зі своїх особливих позицій. Чим краще ми відповімо на всі сумніви, тим обґрунтованішим буде наш висновок про надійність сценарної теорії.

Спіритуалістські заперечення

Багато хто інтуїтивно відчуває, що теорія сценаріїв не може вважатися правильною, бо більшість висновків суперечать ідеї людини, як створення, що має свободу волі. Сама думка про сценарій їх відштовхує, бо людина хіба що зводиться нею рівень механізму, позбавленого власного життєвого пориву. Ці ж люди і за тими ж мотивами важко переносять психоаналітичну теорію, яка (безумовно, в крайній її формі) може зводити людину до якоїсь замкнутої системи регулювання енергії з кількома чітко визначеними каналами входу і виходу і не залишає місця для божественного. У певному сенсі ці люди – нащадки тих, хто так само судив про дарвінську теорію. природного відбору, яка (згідно з їхніми уявленнями) зводила життєві процеси до механіки і не залишала простору для творчості матері-природи. Вони ж, у свою чергу, стали нащадками церковників, які засудили Галілея за його, як їм здавалося, безприкладне нахабство. І все-таки подібні заперечення, виток яких - філантропічна турбота про гідність людини, повинні бути прийняті до уваги. Відповідь на них полягатиме в наступному.

1. Структурний аналіз зовсім на претендує те що, щоб відповісти на всі питання людського життя. З його допомогою можна формулювати судження про деякі аспекти спостережуваного соціальної поведінки, внутрішнього переживанняі намагатися свої судження доводити. Структурний аналіз немає справи, по крайнього заходу формально, з питаннями сутності людського буття, він свідомо цурається формулювання концепції вільного Я, як і підлягає вивченню власними засобами, і цим залишає величезну область філософам і поэтам.

Сценарна теорія зовсім не вважає, що все людська поведінкакерується сценарієм. Вона залишає місце для автономії. Вона лише стверджує, що щодо мало людей досягають повної автономії, причому лише за особливих обставин. Перша вимога на шляху запропонованого методу - відокремити уявне від справжнього. У цьому полягає його завдання. Звичайно, у сценарній теорії ланцюга прямо називаються ланцюгами, але це сприймають як образу лише ті, хто люблять свої ланцюги, або вдають, що їх не помічають.

Філософські заперечення

Сценарний аналіз вважає імперативи батьківськими вказівками, а метою багатьох існування - виконання цих вказівок. Якщо філософ каже: "Я мислю, отже, я існую", то сценарний аналітик запитує: "Так, але звідки ти дізнаєшся, що мислити?" Філософ відповідає: "Так, але я говорю зовсім не про це". Оскільки обидва починають з "так, але...", буває важко чекати на користь від подібної розмови. Насправді це не так, що ми і спробуємо довести.

1. Сценарний аналітик говорить: "Якщо ви перестанете мислити, як вселяли ваші батьки, і почнете мислити по-своєму, ви мислитимете краще". Якщо філософ заперечить, що він мислить по-своєму, сценарний аналітик змушений буде сказати йому, що це ілюзія, яку він не бажає підтримувати. Філософу це швидше за все не сподобається, але сценарний аналітик повинен наполягати на тому, що точно відомо. Отже конфлікт виявляється, як і у випадку зі спіритуалізмом, конфліктом між тим, що подобається філософу, і тим, що знає сценарний аналітик.

2. Коли сценарний аналітик говорить: "Мета більшості існуванні-реалізація батьківських директив", екзистенціаліст заперечує: "Но в тому сенсі, як я розумію це слово, це зовсім не мета". Аналітику залишається сказати: "Якщо знайдете слово, що більше підходить, повідомте його мені". Він може вважати, що цей індивід неспроможна сам зайнятися пошуком мети собі, оскільки зосереджений виконанні батьківських приписів. Екзистенціаліст каже: "Моя проблема полягає в тому, що робити з автономією, коли її досягнуто". Можлива відповідь сценарного аналітика: "Я цього не знаю. Але мені відомо, що одні люди менш нещасні, ніж інші, тому що у них у житті більше вибору".

Раціональні заперечення

Раціональне заперечення: "Ви кажете, що функція Дорослого полягає у прийнятті раціональних рішеньщо дорослий є в кожній людині. Чому ж ви одночасно говорите про те, що всі рішення вже ухвалені Дитиною? Вплинути остаточно на долю індивіда. Перерахуємо рівні ієрархії.

Слідувати чи не слідувати сценарієм?

Якщо слідувати сценарієм, то якому? Якщо не слідувати, то що

Робити натомість?

Постійні рішення: одружуватися чи не одружуватися, мати дітей чи ні,

Вчинити самогубство або вбити когось, звільнитися з роботи, бути

Звільненим чи робити кар'єру?

Рішення, пов'язані з упорядкуванням справ: на кому одружитися, скільки

Дітей мати тощо.

Тимчасові рішення: коли одружуватися, коли народжувати дітей, коли

Звільнитися тощо?

Рішення, пов'язані з витратами: скільки грошей дати дружині, до якої

Школу записати дитину тощо?

Миттєві рішення: йти в гості або залишитися вдома, відшлепувати сина

або посварити, зайнятися планами на завтра і т.д.

Рішення кожному рівні найчастіше визначаються рішеннями, прийнятими більш високих рівнях. Проблеми кожного рівня відносно тривіальні порівняно з проблемами високих рівнів. Але всі рівні прямо працюють на остаточний результат. Рішення приймаються такі, щоб досягти його з найбільшою ефективністю, причому неважливо, чи зумовлений він сценарієм, чи є результатом вільного вибору. Тому поки що головне рішення не прийнято, всі інші рішення не раціональні, а раціоналізовані з другорядних підстав.

"Но, - скаже наш противник-раціоналіст, - сценарію немає". Оскільки він раціоналіст, він каже це зовсім не тому, що йому не подобається сценарна теорія. Але йому треба обов'язково відповісти. До того ж ми маємо можливість пред'явити дуже сильні докази. Спочатку ми запитаємо: "Чи прочитав він цю книгу (мається на увазі та, яку Ви тримаєте в руках) уважно?" А потім надамо наші аргументи, які можуть його переконати чи не переконати.

Припустимо, що сценарію немає. У цьому випадку: а) люди не чують "голосів", що наказують, що їм робити, а якщо і чують, то діють, не беручи до уваги, надходять як би "на зло" їм; б) люди, яким приписи вказують, що їм робити (це найчастіше люди, які виросли у притулках чи дитячих будинках), так само впевнені у собі, як і люди, виховані у своєму рідному домі; в) люди, які користуються наркотиками, алкоголем, що напиваються до тяжкого, нелюдського стану, аж ніяк не відчувають, що якась непідконтрольна внутрішня силаштовхає їх назустріч безжальній долі. Навпаки, вони здійснюють кожен такий акт внаслідок автономного раціонального рішення.

Представники психодинамічного спрямування,теоретичною основою якого є роботи 3. Фрейда, розглядають питання детермінації професійного вибору та задоволеності особистості у професії, виходячи з визнання визначального впливу раннього дитячого досвіду на всю подальшу долю людини. Професійний вибір і подальше професійне поведінка суб'єкта пояснюються ними як зумовлені структурою потреб, що складаються в ранньому дитинстві; досвідом ранньої дитячої сексуальності: сублімацією як суспільно-корисним зміщенням енергії основних потягів людини та як процесом захисту від захворювання через фрустрацію основних потреб; проявом комплексу маскулінності у жінок та заздрощів до «материнства» у чоловіків, комплексу неповноцінності. Розглянемо ці чинники докладніше.

Окремі потреби, сформовані у 5-б-річному віці (особливо ті, які були фрустровані в дитинстві батьками), фіксуються на предметах, які можуть бути поставлені у відповідність до предметів професійної діяльності. Наприклад, оральна агресія може реалізуватися безпосередньо під час роботи з гайковим ключем або під час маніпулювання словами; потреба домінування - у роботі продавця, уретральні потреби - у професіях мореплавців; від активної пристрасті до підглядання, що формується на аутоеротичних стадіях сексуального розвитку, відгалужується пристрасть до пізнання, а від пасивної стадії мазохістської - прагнення до становища художника або артиста.

Для сублімації як пояснювального механізму професійного вибору характерні деякі закономірності. Вона має індивідуальні варіації, властива багатьом людям у незначній мірі, не може повністю замінити справжнього задоволення основних потреб, ефективніша для реалізації сексуальних потягів порівняно з потягом «мортідо» (деструктивних агресивних потягів) та ефективніша для кар'єри чоловіків, ніж для жінок. Феномен «заздрості дівчаток до пеніса» (під ним розуміється головний елемент жіночої сексуальності, який виникає в дитинстві при виявленні анатомічної різниці між статями та визначає риси жіночого характеру в подальшому дорослому житті), комплекс маскулінності (тобто певні риси жіночого характеру, що свідчать про заздрість до пеніса) призводять до ідентифікації з батьком і надалі до вибору професії, що відповідає професії батька, або до вибору такого професійного заняття, в якому є постійна необхідність змагання з іншою статтю. Вплив цього комплексу проявляється у професійній кар'єрі, в житті як практично здорової, так і невротичної жінки і пояснюється насамперед культурно-історичними традиціями розгляду жіночого ідеалу, що склалися в даному суспільстві. К. Хорні розглядає як пояснювальний механізм кар'єрних досягнень чоловіків їх заздрість до материнства, вважаючи, що заздрість до материнства - одна з рушійних сил, що спонукають чоловіків до створення культурних цінностей та до надкомпенсації у різних кар'єрних досягненнях.

У концепції А. Адлера почуття неповноцінності розглядається як реакція на органічний, морфологічний або функціональний недолік, що виявився ще в дитинстві; породжене цією реакцією почуття неповноцінності вимагає компенсації посилення почуття власної гідності, прагнення до переваги. Неповноцінність і перевага розуміються Адлером як універсальні та загальні умови, що керують поведінкою людини та стимулюють її здоровий розвиток. Властиве окремим людямперебільшене почуття неповноцінності, яке стало своєрідним способом уникнення життєвих труднощів, позначаються Адлером як комплекс неповноцінності. Почуття неповноцінності та прагнення до переваги розглядаються і як детермінанти поведінки, і як фактори, що впливають на вибір професії та зумовлюють переважний розвиток певних здібностей, наприклад артистичних, художніх, кулінарних. Зміст (важливі життєві події) і форма (переважно візуальні чи рухові спогади) ранніх вражень дитинства визначають стиль життя і у зв'язку з цим найбільш придатні для прогнозів професійних виборів дорослих.

Сучасні зарубіжні дослідники вважають, що події перших життєвих стадій розвитку людини причетні до його кар'єри, про що свідчать, наприклад, дані про перенесення міжособистісних зразків поведінки в сім'ї в робоче середовище (так, ФД Дорн називає саму роботу просто напруженою сімейною драмою). Психодинамічний напрямок реалізується в консультуванні, фокусованому на уявленнях клієнтів про їх особистому досвідіі переживання, що має на меті - знайти особистісно відповідні професійні можливості для розвитку теми життя клієнтів та особистісного зростання за допомогою роботи.

Сценарна теоріявибору професії та кар'єрних досягнень, що розвивається з середини 50-х років. американським психотерапевтом е..Берном, пояснює зміст професійного вибору будовою особистості суб'єкта та домінуванням одного зі станів-Я (Батька, Дорослого, Дитини). Під станом-Я розуміються різні стани свідомості та зразки поведінки, які цьому стану відповідають і відкриваються безпосередньому спостереженню. У термінології структурного аналізу людина щаслива, коли найважливіші аспекти Батька, Дорослого та Дитини узгоджуються один з одним. Але для професійної кар'єри важлива здатність людей до ізоляції Батька, Дорослого та Дитини, щоб дозволити кожному з них виконувати свої функції. Для деяких людей домінуючі стани – стають головною характеристикою їхньої професії: військові, домогосподарки, політики, президенти компаній, вчителі, священнослужителі – це в основному «Батьки». Діагности, економісти, фізики, хіміки, математики входять до групи «Дорослі». Робітники конвеєрного виробництва, спортсмени, клоуни – це «Діти».

У сценарній теорії стверджується, що у найважливіших аспектах життя (шлюб, виховання дітей, вибір професії та кар'єру, розлучення і навіть спосіб смерті) більшість людей керується сценарієм, тобто основним чином. програмою поступального розвитку, своєрідним життєвим планом, виробленим у ранньому дитинстві (до 6-річного віку) під впливом батьків та визначальним поведінка дорослої людини. У сценарії представлені найважливіша мотивація життєвих рішень, готова життєва мета та передбачуваність життєвого результату, прийнятний спосіб структурування часу та готовий досвід батьків. Люди, які мають сценарний апарат, мають і свої незалежні спонукання - це зримі уявлення про те, що вони зробили б, якби могли робити те, що їм хочеться робити.

Відповідно до сценарної теорії, людина, що повністю керується сценарієм, не є суб'єктом побудови кар'єри та кар'єрних досягнень. Загальна схема сценарного вибору кар'єри людини така. При побудові кар'єрного плану індивіда вирішальний (мотивуючий) вплив походить від «Дитини» батька протилежної статі. «Дорослий» стан-Я батька тієї самої статі дає людині зразки, програму поведінки. «Батьківські» статки двох батьків (матері та батька) наділяють людину «рецептами», правилами та приписами поведінки, які становлять антисценарій людини. Сценарна теорія стверджує, що сценарій швидше за все впливає на професійні вибори хлопчиків.

Для того щоб мали місце «хороші» кар'єрні сценарії, необхідно виконання низки умов: батьки повинні бажати передати, а дитина має бути готовою, схильною до прийняття цього сценарію; у дитини мають бути розвинені відповідні сценарієм здібності; його життя має містити події, що не суперечать змісту сценарію; обидва батьки повинні мати власні сценарії «переможців» (їх власні сценарії та антисценарії повинні збігатися).

Сценарна теорія розглядає можливі негативні сценарії для подальшої кар'єри людини: жорстка статева перевага батьків при вихованні дитини; черговість народження дитини в сім'ї та наявність братів та сестер; компенсація батьківських професійних невдач; продовження у професійній долі дитини батьківських кар'єрних намірів; заборона перевищення дитиною батьківських професійних досягнень; сценарій прирівнювання професійних досягнень жінок до втрати ними жіночності; сценарій виховання батьками «вундеркінда» та ін.

Сучасні дослідження підтверджують вплив зразків кар'єрної поведінки батька та матері на уявлення дитини про світ професій, зокрема особливо значний вплив освітнього рівня матерів на професійні вибори дітей. Так, діти матерів із неповною середньою освітою обирають професії, пов'язані зі спортом, армією, МВС, кооперативною та індивідуальною трудовою діяльністю, соціальними послугами, торгівлею. Діти матерів із вищою освітою прагнуть здобути професії зі сфери охорони здоров'я, науки, економіки, освіти, виробництва.

Отже, загальним для психодинамічної та сценарної теорій є встановлення вирішального значення досвіду раннього дитинства у виборі професії та побудові кар'єри. Відмінності в аналізованих теоріях виявляються щодо змісту цього досвіду. Відповідно до психодинамічної теорії, вибір професії зумовлений структурою, що встановилася в ранньому дитинстві, часто неусвідомлюваних потреб, яка робить дорослу особистість не тільки залежною від минулого досвіду, а й ставить під сумнів можливості її розвитку. Відповідно до сценарної теорії, вибір професії зумовлений досвідом батьків, втіленим у готових життєвих планах, що передаються дитині. З теорій випливає важливий психолого-педагогічний висновок: несуб'єктність професійного вибору обмежує прояви індивідуальності, активності особистості, може перетворити її кар'єру на джерело невротичних та психосоматичних порушень.

Список літератури

Адлер А. Наука житиме. Київ, 1997. С. 49-70.

Берн Еге.Введення в психіатрію та психоаналіз для непосвячених. СПб., 1991. С. 77-79.

Берн Еге.Ігри, у які грають люди. Люди, які грають в ігри. М., 1988.

Л.Джеймс М., Джонгвард Д.Народжені вигравати. М., 1993. С. 82-98, 247-256.

Фройд 3.Введення у психоаналіз: Лекції. М., 1991. С. 369-385.

Фройд 3.Психологія несвідомого. М., 1990. С. 372-373.

Хорник Жіночапсихологія. СПб., 1993. С. 26-53.

Практично всі теорії професійного розвиткумають на меті передбачення наступного: напрямок професійного вибору, побудова кар'єрних планів, реальність професійних досягнень, особливості професійної поведінки на роботі, наявність задоволеності від професійної праці, ефективність освітньої поведінки особистості, стабільність або зміна робочого місця, професії. Розглянемо деякі напрями, теорії професійного розвитку особистості, у яких обговорюється сутність та детермінація професійних виборів та досягнень.

1.Психодинамічне напрямок.Психодинамічний напрямок, маючи своєю теоретичною основою роботи 3. Фрейда, звертається до вирішення питань детермінації професійного вибору та задоволеності особистості в професії, виходячи з визнання визначального впливу на всю подальшу долю людини її раннього дитячого досвіду. Професійний вибір і подальша професійна поведінка людини обумовлені низкою факторів: структурою потреб, що складаються в ранньому дитинстві; досвідом ранньої дитячої сексуальності; сублімацією як суспільно-корисного зміщення енергії основних потягів людини та як процесу захисту від захворювань через фрустрацію основних потреб; проявом комплексу маскулінності (3. Фрейд, К. Хорні), «заздрості до материнства» (К. Хорні), комплексу неповноцінності (А. Адлер). У психоаналітичній теорії Фрейда питання професійного розвитку особистості пов'язуються з проявом структури несвідомих потреб і мотивів, що у ранньому дитячому віці.

Структура основних потреб людини (вирощування або догляд, маніпуляція, дослідження, ритмічні рухи тощо) закладається у 5-6-річному віці, окремі потреби фіксуються на предметах, які можуть бути поставлені, у відповідність до предметів професійної діяльності. Наприклад, оральна агресія (гризти, кусати, дряпати, різати) може реалізуватися у професійному розвитку безпосередньо під час роботи з гайковим ключем або під час маніпулювання словами (символічна реалізація оральної агресії); військовий задовольняє потреби в атаці. Досвід ранньої дитячої сексуальності реалізується надалі у виборі специфічних професійних об'єктів і занять: так, наприклад, від активної пристрасті до підглядання, що формується на аутоеротичних стадіях сексуального розвитку, відгалужується пристрасть до пізнання, а від пасивної стадії мазохістської - прагнення до професії художника. Сублімація як суспільно-корисне зміщення енергії основних потягів людини, при якому певні професійні цілі та об'єкти служать частковими заступниками біологічних цілей та об'єктів, пояснює і професійний вибір, і професійні досягнення.

Так, наприклад, у живопису художник підставляє як об'єкт модель, що замінює любовного партнера (причому, ця модель може бути як одухотвореною, так і неживим предметом, наприклад, пейзажем або кошиком із фруктами). У творчості поета уявні люди і вигадані обставини підставляються на місце справжніх людей, яких поет не може знайти. Одним з корисних проявів сублімації агресивного потягу є такі види професійних занять, що обираються особистістю, як хірургія, землеробство, спортивні змагання, теслярська і шахтарська справа, різьблення по каменю. Сублімація пов'язують із вибором як специфічних професій, а й із вибором повсякденних видів діяльності, із вибором хобі. Різні інстинктивні потяги мають різні змогу самовираження діяльності. Потяг «мортідо», хоч і знаходить у професійній діяльності непрямі шляхи вираження, все ж таки має менші, порівняно з лібідо, можливості реалізуватися в повсякденних видах діяльності. Можливості сублімації опосередковуються статевими особливостями. Фрейд зазначав, що соціальні інтереси жінок слабші, а здібності до сублімації потягів нижче, ніж чоловіків. К. Хорні, погоджуючись із тезою Фрейда про труднощі сублімації в жінок, пояснює це визначальним впливом соціально-культурних традицій: «Адже всі звичайні професії завжди були розраховані на чоловіків».

Хорні звертає увагу на той факт, що заздрість чоловіків до материнства є однією з рушійних сил, що спонукають чоловіків до створення культурних цінностей та до надкомпенсації у різних досягненнях. Феномен комплексу маскулінності (що розвивається внаслідок дитячого несвідомого бажання дівчинки тих переваг, які дає становище чоловіків) у психоаналітичній теорії приділяється велика увага не тільки у зв'язку з питаннями розвитку жіночого характеру, а й у зв'язку з особливостями побудови жіночої кар'єри та професійної поведінки жінок. За Фрейдом, досягнення жінок у специфічних професійних галузях зумовлені несвідомою реалізацією заздрості жінок до чоловічого статусу. Фрейд розглядав комплекс маскулінності як одну з можливих реакцій жінок, що призводять до ідентифікації з батьком і надалі до вибору професії, що відповідає професії батька, або до вибору такого професійного заняття, в якому є постійна необхідність змагання з іншою статтю. На думку К. Хорні, вплив цього комплексу багатогранно, проявляється у професійній кар'єрі і в житті як практично здорової, так і невротичної жінки, пояснюється насамперед культурно-історичними традиціями, що склалися в даному суспільстві, розгляду жіночого ідеалу переважно з точки зору сексуальної функції. Наслідком комплексу маскулінності жінок у її професійній кар'єрі може бути знижена самооцінка, виражена невпевненість навіть у дуже обдарованих жінок, чиї досягнення всіма визнані, порушення статеворольової поведінки.

Питання вибору професії, покликання, поруч із питаннями соціального життя, любові і шлюбу, розглядався Адлером як із трьох головних питань життя. У його концепції почуття неповноцінності і прагнення переваги, будучи загальними визначальними поведінка чинниками, впливають вибір професії та зумовлюють переважне розвиток артистичних, художніх, кулінарних здібностей. Для надання допомоги клієнту у виборі професійних занять психолог-консультант, з погляду Адлера, повинен звертати увагу зміст і форму ранніх вражень дитинства, які справляють вирішальний вплив стиль життя клієнта. Так, наприклад, якщо ранні враження дитинства стосувалися несподіваної чи раптової хвороби або смерті родича, то у професійному виборі з високою ймовірністю слід очікувати на професію лікаря чи аптекаря. Форма дитячих спогадів, наприклад, переважно візуальна чи рухова, дає консультанту підстави для рекомендацій відповідних професійних занять: у першому випадку – пов'язаних із візуальним сприйняттям, у другому випадку – комівояжерство. Адлер критично відгукувався про такий спосіб вирішення проблеми покликання, коли всі інтереси особистості зводяться лише професійним. «Ось людина, яка блискуче вирішила проблему професії, але в неї немає друзів, вона нічого не хоче знати про інших людей, її еротичне життя зачахнуло. Невже це можна назвати вирішенням проблеми професійного покликання, якщо людина з сьомої ранку і до дванадцятої ночі тільки й робить, що працює? Невже такий стан речей – на користь людства? Ми бачимо тут помилкове розуміння покликання та суспільної користі, за що й доводиться розплачуватися такою однобічністю» (Адлер).

2. Сценарна теорія. Сценарна теорія, що розвивається з середини 50-х років американським психотерапевтом Е. Берном, пояснює процес вибору професії та професійної поведінки тим сценарієм, який формується у ранньому дитинстві. У сценарній теорії стверджується, що порівняно мала кількість людей досягає повної автономії у житті; у найважливіших аспектах життя (шлюб, виховання дітей, вибір професії та кар'єру, розлучення і навіть спосіб смерті) люди керуються сценарієм, тобто програмою поступального розвитку, своєрідним життєвим планом, виробленим у ранньому дитинстві (до 6-річного віку) під впливом батьків та визначальним поведінка людини. Вигоди та переваги сценарію очевидні: у ньому дається найважливіше мотивування життєвих рішень, готова життєва мета та передбачуваність життєвого результату, прийнятний спосіб структурування часу та готовий досвід батьків. Хоча теоретично вказується на велику, порівняно з генетичним апаратом, гнучкість і рухливість сценарного апарату та мінливість його під впливом зовнішніх факторів(життєвий досвід, отримані від інших людей розпорядження), все-таки сценарій не дозволяє людині стати справжнім суб'єктом власного життя. Для повністю керованих сценарієм може бути застосоване наступне висловлювання: «Якщо мати каже дітям, що вони закінчать у божевільні, то це так і трапляється. Тільки дівчатка найчастіше стають пацієнтами, а хлопчики – психіатрами». Людина, що має сценарний апарат, має і свої незалежні спонукання - «це зримі уявлення про те, щоб вони зробили, якби могли робити те, що їм хочеться робити». Сценарна теорія звертає увагу на те, що людина, яка керується неусвідомлено сценарієм, не є суб'єктом вибору професії. Кожна людина включає три психологічні позиції: Дитину, Дорослого і Батька.

Загальна схема сценарного побудови вибору професії та кар'єри людини така: вирішальний (мотивуючий) вплив при побудові кар'єрного або професійного плану індивіда походить від дитини батька протилежної статі. Я батька того ж статі дає людині зразки, програму поведінки. Батьківські стани двох батьків (матері та батька) наділяють людину рецептами, правилами та приписами поведінки, які становлять антисценарій людини. Наприклад, хлопчик-син, який вибирає професію та кар'єру, отримує від матері (від стану Дитини Я-матері) спонукання бути лікарем, але не просто лікарем, а ще й «переможцем». І батько (Батьківський стан Я-батька) і мати (Батьківський стан Я-матері) хлопчика вказують йому на необхідність стати хорошим лікарем, а батько (Дорослий стан Я-батька) розкриває перед хлопчиком секрети професійної підготовки лікаря (рис.1). Якщо хлопчик, наділений до того ж певними здібностями, сприйняв сценарій, то ми маємо справу з прикладом гарної кар'єри. Для того, щоб «хороші» кар'єрні сценарії дійсно мали місце, необхідно виконання низки умов: батьки бажають передати, а дитина готова, схильна до прийняття цього сценарію; у дитини повинні бути розвинені відповідні сценарієм здібності та не суперечать змісту сценарію життєві події; обидва батьки повинні мати власні сценарії «переможців» (тобто їх власні сценарії та антисценарії збігаються).

Схема впливу батьків на вибір професійного сценарію дітей Рис.1 Примітка: Р – психологічна позиція «Батько», Вз – позиція «Дорослий», Д – позиція «Дитина, Дитина»

Сценарна теорія розглядає можливі негативні для подальшої кар'єри суб'єкта сценарії: жорстка статева перевага батьків при вихованні дитини, черговість народження дитини в сім'ї та наявність братів і сестер, компенсація батьківських професійних невдач, продовження у професійній долі дитини батьківських кар'єрних намірів, заборона перевищення дитиною батьківських та ін. У структурному розділі сценарної теорії дається пояснення змісту професійних виборів у зв'язку з будовою особистості суб'єкта та домінуванням одного зі станів Я (Батька, Дорослого, Дитини). За термінологією структурного аналізу, людина щаслива, коли найважливіші аспекти Батька, Дорослого та Дитини узгоджуються один з одним; Для хорошої професійної кар'єри важлива здатність людей до ізоляції Батька, Дорослого та Дитини так, щоб дозволити кожному з них виконувати свої функції. Для деяких людей домінуючий стан головною характеристикоюїх професії: священики переважно Батьки; діагности – дорослі; клоуни – Діти». Так, психологічна позиція Батько догматично впливає на особистість, економить енергію особистості, приймає і неухильно виконує рішення, процвітає у випадках відповідності прийнятих ним навколишніх рішень культурному середовищі. Розрізняють два типи Батька: догматичний, Батько, що карає, і опікуючий годувальник. Особистість, яка веде себе як догматичний Батько, - напружена працююча і володіюча почуттям обов'язку людина, яка засуджує, критикує інших і маніпулює іншими, як правило, вибирає професії, пов'язані з реалізацією влади над іншими людьми (військові, домогосподарки, політики, президенти компаній, священнослужителі) . Особистість, яка постійно поводиться як батько-годувальник, виступає як постійна нянька, рятівник, великодушний диктатор, святий. Серед людей цього типу зустрічаються секретарі, які піклуються про кожного співробітника, начальники, які намагаються втручатися в особисте життя підлеглих, але не вміють розумно вплинути; соціальні працівники. Особистість, яка веде себе як постійна Дитина, прагне імпульсивних реакцій, не вміє самостійно мислити і приймати рішення, не бере відповідальності за свою поведінку. У професійному житті дитини залучають сфери діяльності, де не потрібно прийняття самостійних рішень, але необхідне виконання чиїхось розпоряджень (робота на складальному конвеєрі, на ігровому полі, повії тощо). Особа, яка веде себе як постійний Дорослий, неупереджена, зосереджена на фактах та логіці, прагне обробити та класифікувати інформацію відповідно до попереднього досвіду. Такі особистості обирають професії, де треба мати справу з людьми, де цінується абстрактне мислення (економіка, обчислювальна техніка, хімія, фізика, математика).

3. Теорія професійного розвитку Л. Сьюпера.На думку Д. Сьюпера, індивідуальні професійні переваги та типи кар'єр можна розглядати як спроби людини здійснювати Я – концепцію. Я - концепція представлена всіма тими твердженнями, які людина хоче сказати себе. Усі ті твердження, які суб'єкт може сказати щодо професії, визначають його професійну Я – концепцію. Ті характеристики, які є спільними як його загальної Я - концепції, так його професійної Я - концепції, утворюють словник понять, який можна використовуватиме передбачення професійного вибору. Так, наприклад, якщо суб'єкт думає про себе як про активну, товариську, ділову та яскраву людину, і якщо він думає про юристів у таких же поняттях, він може стати юристом. Якщо ж людина може думати про вченого як про спокійне, нетовариське, пасивне і розумне, але тільки одна з цих професійних характеристик полягає в його власній Я - концепції, то він уникатиме професії вченого.

Професійна Я - концепція може бути отримана шляхом ранжування професій за рівнем їхньої привабливості або шляхом прийняття дійсної професії піддослідного за утвердження його Я - концепції. Таким чином, численні професійні вибори можуть бути по-різному сумісні з особистісними Я - концепціями. Суб'єкт обирає професію, вимоги якої забезпечать виконання відповідної з його Я - концепцією ролі. Так, наприклад, якщо професія інженера сприймалася одними студентами, як наукова, іншими – як матеріалістична, третіми – як забезпечує соціальний добробут, то студенти припускають прийняти на себе певні ролі в професії інженера зі збереженням їх власних цінностей. Сьюпером виділено стадії професійного розвитку: Стадія пробудження (від 0 до 14 років). Я - концепція розвивається через ідентифікацію зі значним дорослим. Стадія дослідження (від 15 до 24 років). Індивід намагається випробувати себе у різних професійних ролях, орієнтуючись свої реальні професійні можливості. Стадія консолідації (від 25 до 44 років). Індивід прагне забезпечити знайденому професійному полі стійку особисту позицію. Стадія збереження (від 45 до 64 року). Професійний розвиток індивіда здійснюється в одному напрямку без виходу за межі знайденого професійного поля. Стадія спаду (з 65 років). Тут можуть з'явитися нові ролі, зберегти часткову участь у професійному житті у формі спостереження за діяльністю інших осіб. Сьюпер, розуміючи кар'єру як послідовність професій, робочих занять, місць і позицій протягом життя, дає класифікацію кар'єр для чоловіків і жінок у зв'язку з виділеними ним стадіями професійного розвитку. p align="justify"> Особливе місце в класифікації кар'єр Сьюпер відводить професійним проб або стадії дослідження, яка повинна бути неодмінно реалізована в житті людини.

4. Типологічна теорія Дж. Холланда.Теорія професійного вибору американського дослідника Холланда, що розвивається з початку 70-х років ХХ ст., висуває становище, що професійний вибір обумовлений тим, який тип особистості сформувався. У західній культурі можна назвати шість типів особистості: реалістичний, дослідницький, артистичний, соціальний, підприємницький, конвенційний. Кожен тип - продукт типової взаємодії між різноманіттям культурних та особистісних факторів, включаючи батьків, соціальний клас, фізичне оточення, спадковість З цього досвіду особистість вивчається віддавати перевагу деякі види діяльності, які можуть стати сильними захопленнями, призведуть до формування певних здібностей, зумовлять внутрішній вибір певної професії.

1. Реалістичний тип має такі характеристики: чесний, відкритий, мужній, матеріалістичний, наполегливий, практичний, ощадливий. Основні його цінності: конкретні речі, гроші, сила, статус. Він воліє ясні, наказні за характером роботи, пов'язані з систематичною маніпуляцією з об'єктами, уникає викладацької та терапевтичної видів діяльності, пов'язаних з соціальними ситуаціями. Він віддає перевагу заняттям, що потребують моторних навичок, спритності, конкретності. У професійному виборі реалістичного типу: сільське господарство(Агроном, тваринник, садівник), механіка, техніка, електротехніка, мануальні роботи.

2. Дослідницький тип має такі характеристики: аналітичний, обережний, критичний, інтелектуальний, інтроверт, методичний, точний, раціональний, невибагливий, незалежний, цікавий. Його основні пріоритети: наука. Він віддає перевагу дослідницьким професіям та ситуаціям, пов'язаним із систематичним спостереженням, творчими дослідженнями біологічних, фізичних, культурних феноменів для контролю та розуміння цих феноменів. Уникає підприємницьких видів діяльності.

3. Соціальний типмає такі характеристики: лідерство, товариськість, дружелюбність, розуміє, переконує, відповідальний. Його основні цінності: соціальні та етичні. Він віддає перевагу діяльності, пов'язаної з впливом на інших людей (вивчати, інформувати, просвітлювати, розвивати, лікувати). Усвідомлює себе як того, хто володіє викладацькими здібностями, готового допомогти, зрозуміти інших. У професійному виборі цього типу: педагогіка, соціальне забезпечення, медицина, клінічна психологія, профконсультування. Він вирішує проблеми, спираючись головним чином на емоції, почуття, вміння спілкуватися.

4. Артистичний (художній, креативний) тип: емоційний, з багатою уявою, імпульсивний, непрактичний, оригінальний, гнучкість, незалежність рішення. Його основні цінності – естетичні якості. Він воліє вільні, несистематизовані види діяльності, заняття творчого характеру - музикування, живопис, літературну творчість. Вербальні здібності переважають над математичними. Уникає систематизованих точних видів діяльності, бізнесу, клерківських занять. Усвідомлює себе як експресивну, оригінальну та незалежну особистість. У професійному виборі – мистецтво, музика, мова, драматургія.

5. Підприємницький тип: ризикований, енергійний, владний, амбіозний, товариський, імпульсивний, оптимістичний, який шукає задоволень, любить пригоди. Його основні цінності – політичні та економічні досягнення. Підприємницький тип надає перевагу таким видам діяльності, які дозволяють маніпулювати іншими людьми для досягнення організаційних цілей та економічних вигод. Уникає монотонної розумової роботи, однозначних ситуацій, занять, пов'язаних із ручною працею. Віддають перевагу завданням, пов'язаним з керівництвом, статусом і владою. У професійному виборі всі види підприємництва.

6. Конвенційний тип має такі характеристики: конформний, сумлінний, вмілий, негнучкий, стриманий, слухняний, практичний, схильний до порядку. Основні цінності-економічні досягнення. Віддає перевагу чітко структурованим видам діяльності, у яких необхідно маніпулювати з цифрами відповідно до приписів та інструкцій. Підхід до проблем носить стереотипний, практичний та конкретний характер. Спонтанність та оригінальність не властива, більш характерні консерватизм, залежність. Віддають перевагу професіям, пов'язаним з канцелярією та розрахунками: машинопис, бухгалтерія, економіка. Математичні здібності розвинені більше за вербальні. Це слабкий керівник, тому що його рішення залежать від оточуючих його людей. У професійному виборі конвенційного типу - банківська служба, статистика, програмування, економіка.

Кожен тип прагне оточити себе певними людьми, об'єктами, націлений на вирішення певних проблем, тобто створює відповідне своєму типу середовище. Відповідно до особистісних типів Холланд виділив шість типів середовищ чи моделей оточення. Люди шукають те середовище, яке дозволяє тренувати їхню майстерність, здібності, установки та цінності та вибирати розв'язувані проблеми та ролі. Особистісна поведінка детермінована взаємодією між особистістю та особливістю оточення. Професійна задоволеність, досягнення та стабільність залежать від узгодженості між типом особистості та типом оточення. Чим більша різниця між особистісним типом та зразком середовища, тим більшою мірою незадоволеними, некомфортними та деструктивними стають взаємини «особистість-середовище». Особистість дозволяє невідповідність пошуком нової та відповідної довкілля, або переоцінкою навколишнього середовища, або зміною своєї поведінки або «переробкою» середовища (наприклад, люди приймають на роботу інших людей, які їм подобаються). Відповідність типу особистості характеру професійного середовища є причиною високих трудових досягнень та задоволеності своєю працею, що характеризує соціальне визнання майстерності. Наприклад, для педагогічної професії оптимальним буде соціальний тип особистості. Також певних успіхів у цій діяльності можуть досягти представники заповзятливого та артистичного типів на відміну від реалістичного, інтелектуального та конвенційного. Провести психодіагностику типу особистості та передбачуваної професії можна за допомогою тесту Холланда (див. у додатку).

5. Теорія компромісу з реальністю Е. Гінзберга.У своїй теорії Елі Гінзберг звертає особливу увагу на той факт, що вибір професії - це процес, що розвивається, все відбувається не миттєво, а протягом тривалого періоду. Цей процес включає серію «проміжних рішень», сукупність яких і призводить до остаточного рішення. Кожне проміжне рішення важливе, оскільки воно надалі обмежує свободу вибору та можливість досягнення нових цілей. Гінзберг виділяє у процесі професійного вибору три стадії.

1. Стадія фантазії триває у дитини до 11 -річного віку. У цей час діти уявляють, ким вони хочуть бути, незалежно від реальних потреб, здібностей, підготовки, можливості отримати роботу з даної спеціальності чи інших реалістичних міркувань.

2. Гіпотетична стадія триває з 11-річного до 17-річного віку та поділяється на 4 періоди. У період інтересу, з 11 до 12 років, діти роблять свій вибір, головним чином, керуючись своїми нахилами та інтересами. Другий період - здібностей, з 13 до 14 років, характеризується тим, що підлітки більше дізнаються про вимоги, що висуваються даною професією, що приносяться нею матеріальних благ, а також про різних способахнавчання і підготовки, і починають думати про свої здібності стосовно вимог тієї чи іншої професії. Протягом третього періоду, періоду оцінки, від 15 до 16 років, молоді люди намагаються «приміряти» ті чи інші професії до власних інтересів і цінностей, зіставляють вимоги, що висуваються даною професією, зі своєю ціннісною орієнтацією та реальними можливостями. Останній, четвертий період - це перехідний період (близько 17 років), протягом якого здійснюється перехід від гіпотетичного підходу до вибору професії до реалістичного, під тиском школи, однолітків, батьків, колег та інших обставин на момент закінчення середнього навчального закладу.

3. Реалістична стадія (від 17 років і більше) характеризується тим, що підлітки намагаються ухвалити остаточне рішення - вибрати професію. Ця стадія ділиться на період дослідження (17-18 років), коли докладаються активні зусилля для набуття глибших знань та розуміння; період кристалізації (між 19 та 21 роками), під час якого значно звужується діапазон вибору та визначається основний напрямок майбутньої діяльності, та період спеціалізації, коли загальний вибір, наприклад, професії фізика, уточнюється вибором конкретної вузької спеціалізації. У підлітків із менш забезпечених сімей період кристалізації настає раніше. Перші два періоди - фантазії та гіпотетичний - протікають однаково у юнаків та дівчат, а перехід до реалізму настає раніше у менш забезпечених юнаків, але плани дівчат відрізняються більшою гнучкістю та різноманітністю.

Дослідження показують, що точні вікові межі періодів професійного самовизначенняТрудно встановити - існують великі індивідуальні варіації: деякі молоді люди визначаються у виборі ще до закінчення школи, до інших зрілість професійного вибору приходить лише до 30 років. А дехто продовжує змінювати професії протягом усього життя. Гінзберг визнав, що вибір кар'єри не закінчується з вибором першої професії і деякі люди змінюють рід діяльності протягом усієї трудової діяльності. Причому представники незаможних соціальних груп, національних меншин менш вільні у виборі професії, ніж вихідці з більш забезпечених соціальних груп. Ряд людей змушені з соціальних та інших причин змінювати свої професії протягом усього життя, але існує група людей, які мимоволі змінюють професії через особливості особистості або через те, що занадто орієнтовані на задоволення і це не дозволяє піти на необхідний компроміс.

Досліджуючи проблему, хто впливає на вибір професії, слід розглянути безліч факторів: вплив батьків, які різними способаминадають свій вплив; пряме наслідування професії батьків, продовження сімейного бізнесу; батьки впливають, навчаючи своєї професії; батьки впливають на інтереси та заняття дітей з раннього віку, заохочуючи або засуджуючи їх інтереси та захоплення, впливаючи своєю сімейною атмосферою; батьки впливають своїм прикладом; батьки спрямовують або обмежують вибір своїх дітей, наполягаючи на продовженні чи припиненні навчання, на певній школі чи вузі, певній спеціалізації (внутрішні мотиви батьків можуть бути при цьому різні, неусвідомлене бажання батьків здійснити свої професійні мрії через дітей; невіра у можливості дитини; матеріальні міркування) , бажання, що дитина досягла вищого соціального статусу та ін); на вибір дітей впливає так само, як батьки оцінюють той чи інший вид діяльності, певні професії. Коли рівень освіти матері або професійний статус батька досить високі, це сприяє згоді дітей з їхньою думкою щодо вибору професії. Фактично більшість молодих людей узгодять свої професійні плани і з батьками, і з друзями (під впливом друзів можуть за компанію йти у те чи інше навчальне професійна установа). 39% опитаних зазначають, що на їхній професійний вибір вплинули вчителі у старших класах. Але вплив батьків сильніший, ніж вплив учителів. На вибір молодими людьми спеціальності значною мірою впливають очікування суспільства щодо того, яку роботу мають здійснювати чоловіки, а яку – жінки. Полорольові стереотипи можуть сприяти тому, що юнаки виявляють більший інтерес до науково-технічних дисциплін, а дівчата більш схильні до сфери мистецтва чи обслуговування. За американськими даними 94% медсестер, 90% бібліотекарів та 75% працівників соціальної сфери – це жінки. Деякі дівчата, особливо з невисоким рівнем освіти, не мають серйозної мотивації на досягнення успіху у довгостроковій професійній кар'єрі, розглядаючи професію як тимчасове заняття до заміжжя. Важливими чинниками професійного вибору є розумові здібності, рівень інтелекту молодої людини, що визначає її здатність приймати рішення.

Багато юнаків роблять нереалістичні вибори, мріють про високопрестижні професії, для яких у них немає необхідних даних. Здатність людини досягти успіху у вибраній роботі залежить від рівня її інтелекту. Деякі фахівці вважають, що для кожної професії існують свої критичні параметри інтелекту, тому люди з нижчим інтелектом успішно впоратися з даною професією не зможуть. Але найвищий коефіцієнт інтелекту ще не гарантія професійного успіху. Інтерес, мотивація, інші здібності та особисті якості визначають його професійний успіх не меншою мірою, ніж інтелект. Різні професії потребують специфічних здібностей. Наявність певних здібностей може виявитися вирішальним фактором для досягнення швидкого успіху в обраній сфері діяльності, що дає змогу отримати хороші результати після відповідного навчання та набуття необхідного досвіду. Інтерес є ще одним важливим фактором успіху у професійній діяльності. Дослідження показують, що більше люди зацікавлені у виконуваній ними роботі, тим краще будуть результати їх праці. Імовірність успіху за інших рівних умов вища у тих із початківців свою кар'єру працівників, чиї інтереси більшою мірою подібні до інтересів тих, хто вже домігся визнання в цій галузі. На цьому засновано тестування інтересу до професії: для прогнозування успіху оцінюється схожість груп інтересів з інтересами людей, які досягли успіху в будь-якій галузі. З інтересом до обраної області мають поєднуватися і інтелект, і здібності, можливості та інші чинники. Наприклад, зацікавленість у тій чи іншій діяльності ще означає, що існують вакансії, дозволяють їй займатися, т. е. наявність інтересу та вільних робочих місць який завжди збігається.

В умовах ринкової економіки необхідно враховувати соціально-економічний попит на ту чи іншу професію, реальні можливості навчання та працевлаштування за цією професією, її матеріальну та соціальну значимість. Чим вищий соціально-економічний статус учнів, тим паче престижними професіями вони мають намір опанувати. Професійні устремління залежать як від соціального статусу, так і від інтелектуальних здібностей та шкільної успішності молодої людини. Слід врахувати, що й рівень взаємозалежності між інтересом та придатністю до тієї чи іншої професії щодо невисокий.

Представники різних психологічних шкілта напрямів розглядають детермінанти процесу професійного вибору та задоволеності ним, виходячи зі свого розуміння розвитку особистості. Теорії професійного самовизначення тісно пов'язані з теоріями професійного розвитку.

Розглядаючи професійний розвиток особистості з погляду психоаналітичної теорії , Е. Роу(1957) виходить з того, що розвиток інтересів, здібностей, індивідуальних особливостейвідбувається під впливом атмосфери сім'ї у ранньому дитинстві, у системі взаємозв'язку «дитина - батьки» і впливає наступний вибір професії (цит. по Р. Крайг, 2000).

У соціально-психологічних та соціологічних теоріях вибору професії(П. Блаум, 1956; Т. Шарманн, 1965) професійний розвиток та вибір професії ставляться у залежність від різних видівінтеракції індивідів та конкретного соціального середовища (цит. за К. К. Платоновим, 1979).

А. Маслоу у концепції професійного розвиткувиділяє як центрального поняття самоактуалізацію як прагнення людини самовдосконалюватися, проявляти себе у значній йому справі. У його концепції близькими до поняття "самовизначення" виступають такі поняття, як "самоактуалізація", "самореалізація", "самоздійснення" (цит. за Е. Ф. Зеєр, 2005).

Теорія Я-концепціїрозглядає професійне самовизначення як професійний розвиток, у ході якого відбувається реалізація Я-концепції (Д. Сьюпер, 1963). Люди схильні вибирати професію, що відповідає уявленням про себе, що склалися у них. Вони домагаються самоактуалізації, що є центральним мотивом людської діяльності, утверджуючи себе у професії, яка відповідає їхній Я-концепції. Це приносить їм найбільше задоволення та сприяє їхньому особистісному зростанню.

Професійний розвиток особистості Д. Сьюпер вбачає у реалізації її Я-концепції. Відповідно до його теорії:

Люди характеризуються їх здібностями та властивостями;

Кожна людина підходить до багатьох професій, а кожна професія – до багатьох індивідів;

Професійний розвиток має низку послідовних стадій та фаз;

Особливості розвитку визначаються соціально-економічним статусом сім'ї, властивостями індивіда, його професійними можливостями;

На різних стадіях розвитку можна керувати, сприяти формуванню інтересів та здібностей індивіда, підтримуючи його у прагненні здійснити пробу сил, у розвитку його Я-концепції;

Взаємодія Я-концепції та реальності відбувається при програванні та виконанні професійних ролей;

Задоволеність роботою залежить від цього, якою мірою індивід знаходить адекватні змогу реалізації своїх здібностей, інтересів, властивостей особистості професійних ситуаціях.

Психодинамічний напрямок, Визнаючи визначальний вплив раннього дитячого досвіду на вибір професії та побудова кар'єри, розробляє положення 3. Фройдапро те, що професійна діяльність виступає однією з форм задоволення ранніх дитячих інстинктивних потреб через «каналізацію» в ту чи іншу професійну галузь. Так, фрустраційна агресія може бути переорієнтована на пошуки відповідного об'єкта професійної діяльності, а сублімація садистичної потреби проявляється, наприклад, у професії хірурга, сублімація агресивних імпульсів - у професіях м'ясника, боксера, сублімація бажання підглядати за інтимними моментами. .

В рамках ортодоксальної психоаналітичної концепції вибору професії Шонді (1948) та Мозер(1965) висловлюють думку про залежність професійного вибору та ефективності діяльності від індивідуальних особливостей особистості, яка обирає соціальне середовище, близьке до її складу. Таким чином задовольняються неусвідомлювані потреби, що, на думку авторів, є специфічною формою тропізму - оперотропізм (цит. за К. К. Платоновим, 1979).

У індивідуальної теорії особистості А. Адлеррозглядає комплекс неповноцінності та прагнення до переваги як детермінанти розвитку певних здібностей та вибору відповідної сфери професійної діяльності. Так, завойовний життєвий стиль Наполеона був детермінований його тендітною фізичною статурою, а прагнення світового панування Гітлера - його імпотенцією. А. Адлер виводив залежність кар'єрних устремлінь індивіда від черговості народження у сім'ї, наявності у ній сиблингов (братів і сестер). Вершинним досягненням А. Адлера як теоретика-персонолога є креативне (творче) Я. Це динамічний принцип, першопричина всього людського. Відповідно до ідеї креативного Я, людина сама творить свою особистість, створюючи її із сирого матеріалу спадковості та досвіду. Креативне Я надає життю сенсу, створюючи мету та засоби її досягнення.

Теорія рис особистості Дж. Голланда (1973) розглядає зв'язок рис особистості та вибору професії. Основна ідея теорії в тому, що існує відповідність між видом професійної діяльності, що обирається особистістю, та її рисами, які можна виміряти. На думку Дж. Голланда, успішність професійної діяльності залежить лише від інтелектуального потенціалу особистості, а й від її спрямованості, інтересів, установок, ціннісних орієнтації.

У руслі ідеї відповідності рис особистості обраної професії перебуває і п'ятифакторна модель («велика п'ятірка») у редакції Л. Р. Голдберга (1992) - «наскрізний біполярний список». Вона розглядається як основа адекватного уявлення щодо структури особистості і може бути використана у профконсультації (цит. за Л. Первіним, О. Джоном, 2002). У ній представлені такі фактори:

1) нейротизм (тривожність, ворожість, депресія, самосвідомість, імпульсивність, вразливість);

2) екстраверсія (теплота, потяг до людей, наполегливість, активність, пошук сильних відчуттів, позитивні емоції);

3) відкритість досвіду (уяву, естетизм, почуття, події, ідеї, цінності);

4) доброзичливість (довіра, прямота, альтруїзм, поступливість, скромність, м'якість);

5) свідомість (компетентність, упорядкованість, почуття обов'язку, потреба у досягненні, самодисципліна, обачність).

Л. Первін, О. Джон (2002) вважають, що, згідно з п'ятифакторною моделлю, індивіди з високими оцінками за екстраверсією повинні частіше віддавати перевагу і успішніше діяти в соціальних та викладацьких професіях порівняно з інтровертами. Люди, які мають високі оцінки з відкритості, повинні частіше віддавати перевагу і успішніше діяти на художньому та дослідному поприщах (тобто в журналістиці, творінні), ніж люди з меншою відкритістю. Так як професії художників та дослідників вимагають цікавості, допитливості, творчості та незалежного мислення, то вони більше підійдуть індивідам з високими оцінками щодо відкритості досвіду. П'ятифакторна модель може дати повний портрет індивіда, вона особливо цінна у сфері професійної орієнтації та консультації.

У ряді теорій, що розглядають індивідуально-особистісні властивості як важливу детермінанту професійного вибору, є теорія провідних тенденцій.

Теорія провідних тенденцій(Л. Н. Собчик, 2002) заснована на ідеї, що наявність певних індивідуально-особистісних властивостей привертає індивіда до вибору відповідної професійної діяльності. Як основа психодіагностичного дослідження теорія провідних тенденцій дозволяє зіставити результати різних тестів, проективних і напівпроективних методик шляхом аналізу феноменологічно близьких показників та даних самооцінки, а також дає можливість зблизити підходи різних дослідників та фахівців щодо індивідуально-особистісних властивостей.

Провідні тенденції, вважає Я. Н. Собчик, у вигляді помірно виражених індивідуально-особистісних властивостей, таких як інтроверсія або екстраверсія, емоційна лабільність або ригідність, сензитивність або спонтанність, тривожність або агресивність, виявлені на різних рівнях самосвідомості як стрижня. , мотиваційної сфер, міжособистісної поведінки, соціальної активності, що значною мірою впливає на ієрархію цінностей індивіда та вибір сфери професійної діяльності.

Дослідження показали, що особи, які не мають професійного досвіду, але відчувають потребу (неусвідомлюваний тропізм) займатися певною діяльністю, виявляють тенденції, що лежать в основі цього вибору та мають професійно важливе значення. Багаторічні спостереження за долями обстежених людей дозволяють стверджувати, що провідні тенденції не лише формують конституцію та характер індивіда, а й зумовлюють багато в житті: вибір професії, супутника життя, сфери інтересів та соціальної активності.

Сценарна теорія вибору професіїпояснює професійний вибір особистості її структурою та домінуванням одного з его станів (Я-дорослий, Я-батько, Я-дитина). У професійному поведінці індивід керується програмою, життєвим планом, виробленим у ранньому дитинстві під впливом батьків. У сценарії представлені мотиви, життєві цілі, готовий досвід батьків, передбачуваність життєвого результату (Е. Берн, 1991, цит. за С. В. Остапчук, 2003). Теоретично розглядаються можливі негативні чинники для кар'єри людини: компенсація батьківських професійних невдач, продовження у долі дитини батьківських кар'єрних намірів, жорстке дотримання тендерним стереотипам під час виховання дитини.

Теорія рішеньрозглядає вибір професії як систему орієнтації у різних професійних ситуаціях із наступним прийняттям рішення. Критерієм професійного вибору виступає очікуваний успіх, співвідносний особистістю зі значимістю мети, ймовірністю її досягнення, і навіть готовністю до поразки та ризику (цит. по А. У. Прудило, 1996).

Професійне самовизначення та професіоналізація сприяють задоволенню потреби особистості в саморозвитку, самоактуалізації, які є центральною ідеєю багатьох сучасних теорійі концепції про людину. Важливою розуміння особистості та її професійного розвитку є ідея самотрансценденції, виходу людини межі свого «Я» і орієнтації на оточуючих своєї соціальної діяльності. Самоактуалізацію та самотрансценденцію А. А. Реан та Я. Л. Коломінський (1999) представляють єдиним процесом, заснованим на ефекті додатковості, «суперпозиції». Цей процес проявляється у професійному самовизначенні, що будується на відношенні «людина-професія», в якій відбувається вихід індивіда за межі свого «Я» за допомогою трансляції особистісних властивостей та професійних планів на світ професій.

Успішність професійного самовизначення, завданням якого є формування внутрішньої готовності особистості до планування та побудови професійної кар'єри, визначається також змістом, методами та формами профорієнтаційної та профконсультаційної роботи.

Практично всі теорії професійного розвитку мають на меті передбачення наступного: напрямок професійного вибору, побудова кар'єрних планів, реальність професійних досягнень, особливості професійної поведінки на роботі, наявність задоволеності від професійної праці, ефективність освітньої поведінки особистості, стабільність або зміна робочого місця, професії.

Розглянемо деякі напрями, теорії професійного розвитку особистості, у яких обговорюється сутність та детермінація професійних виборів та досягнень.

Психодинамічний напрямок, маючи своєю теоретичною основою роботи З.Фрейда, звертається до вирішення питань детермінації професійного вибору та задоволеності особистості в професії, виходячи з визнання визначального впливу на всю подальшу долю людини її раннього дитячого досвіду. Професійний вибір і подальша професійна поведінка людини пояснюються як зумовлені низкою факторів: 1) структурою потреб, що складаються в ранньому дитинстві; 2) досвідом ранньої дитячої сексуальності; 3) сублімацією як суспільно корисного зміщення енергії основних потягів людини та як процесу захисту від захворювань через фрустрацію основних потреб; 4) проявом комплексу маскулінності (З. Фрейд, К. Хорні), "заздрості до материнства" (К. Хорні), комплексу неповноцінності (А. Адлер).

Сценарна теорія, що розвивається з середини 50-х років. американським психотерапевтом Еге. Берном, пояснює процес вибору професії та професійної поведінки тим сценарієм, який формується у ранньому дитинстві.

У сценарній теорії стверджується, що порівняно мала кількість людей досягає повної автономії у житті; у найважливіших аспектах життя (шлюб, виховання дітей, вибір професії та кар'єру, розлучення і навіть спосіб смерті) люди керуються сценарієм, тобто. програмою поступального розвитку, своєрідним життєвим планом, виробленим у ранньому дитинстві (до 6-річного віку) під впливом батьків та визначальним поведінка людини.

Для того, щоб "хороші" кар'єрні сценарії дійсно мали місце, необхідно виконання низки умов: батьки бажають передати, а дитина готова, схильна до прийняття цього сценарію; у дитини повинні бути розвинені відповідні сценарієм здібності та не суперечать змісту сценарію життєві події; обидва батьки повинні мати власні сценарії "переможців" (тобто їх власні сценарії та антисценарії збігаються).

У структурному розділі сценарної теорії дається пояснення змісту професійних виборів у зв'язку з будовою особистості суб'єкта та домінуванням одного зі станів "Я" (Батька, Дорослого, Дитини). Для деяких людей домінуючий стан "Я" стає "головною характеристикою їхньої професії: священики - переважно Батьки; діагности - Дорослі; клоуни - Діти". Особа, яка веде себе як догматичний Батько - людина, що напружено працює і має почуття обов'язку, засуджує, критикує інших і маніпулює іншими, як правило, вибирає професії, пов'язані з реалізацією влади над іншими людьми (військові, домогосподарки, політики, президенти компаній, священнослужителі). Особа, яка веде себе як постійний Дорослий, неупереджена, зосереджена на фактах та логіці, прагне обробити та класифікувати інформацію відповідно до попереднього досвіду. Такі особистості обирають професії, де треба мати справу з людьми, де цінується абстрактне мислення (економіка, обчислювальна техніка, хімія, фізика, математика). Відповідно до теорії професійного розвитку Д. С'юпера, індивідуальні професійні переваги і типи кар'єр можна розглядати як спроби людини здійснювати Я-концепцію, представлену всіма тими твердженнями, які особистість хоче сказати про себе. Усі ті твердження, які суб'єкт може сказати щодо професії, визначають його професійну Я-концепцію. Ті характеристики, які є загальними як його загальної Я-концепции, так його професійної Я-концепции, утворюють словник понять, який можна використовуватиме передбачення професійного вибору. Так, наприклад, якщо суб'єкт думає про себе як про активну, товариську, ділову та яскраву людину і якщо він думає про юристів у таких же поняттях, він може стати юристом.

Теорія професійного вибору американського дослідника Холланда, що розвивається з початку 70-х рр., висуває становище, що професійний вибір обумовлений тим, який тип особистості сформувався.

У західній культурі можна назвати типів особистості: реалістичний, дослідницький, артистичний, соціальний, підприємницький, конвенційний. Кожен тип - продукт типової взаємодії між різноманіттям культурних та особистісних факторів, включаючи батьків, соціальний клас, фізичне оточення, спадковість. З цього досвіду особистість вивчається віддавати перевагу деяким видам діяльності, які можуть стати сильними захопленнями, призведуть до формування певних здібностей, зумовлять внутрішній вибір певної професії:

1. Реалістичний тип має такі характеристики: чесний, відкритий, мужній, матеріалістичний, наполегливий, практичний, ощадливий. Основні його цінності: конкретні речі, гроші, сила, статус. Він воліє ясні, наказні за характером роботи, пов'язані з систематичною маніпуляцією з об'єктами, уникає викладацької та терапевтичної видів діяльності, пов'язаних із соціальними ситуаціями. Він віддає перевагу заняттям, що потребують моторних навичок, спритності, конкретності. Професійний вибір реалістичного типу: сільське господарство (агроном, тваринник, садівник), механіка, техніка, електротехніка, мануальні роботи.

3. Соціальний тип має такі характеристики: лідерство, товариськість, дружелюбність, розуміє, переконує, відповідальний. Його основні цінності: соціальні та етичні. Він віддає перевагу діяльності, пов'язаної з впливом на інших людей (вивчати, інформувати, просвітлювати, розвивати, лікувати). Усвідомлює себе як того, хто володіє викладацькими здібностями, готового допомогти, зрозуміти інших. У професійному виборі цього типу: педагогіка, соціальне забезпечення, медицина, клінічна психологія, профконсультування. Він вирішує проблеми, спираючись головним чином емоції, почуття, вміння спілкуватися.

4. Артистичний (художній, креативний) тип: емоційний, з багатою уявою, імпульсивний, непрактичний, оригінальний, має гнучкість, незалежність рішення. Його основні цінності – естетичні якості. Він воліє вільні, несистематизовані види діяльності, воліє заняття творчого характеру - музикування, живопис, літературну творчість. Вербальні здібності переважають над математичними. Уникає систематизованих точних видів діяльності, бізнесу, клерківських занять. Усвідомлює себе як експресивну, оригінальну та незалежну особистість. У професійному виборі – мистецтво, музика, мова, драматургія.

6. Конвенційний тип має такі характеристики: конформний, сумлінний, вмілий, негнучкий, стриманий, слухняний, практичний, схильний до порядку. Основні цінності – економічні досягнення. Віддає перевагу чітко структурованим видам діяльності, у яких необхідно маніпулювати з цифрами відповідно до приписів та інструкцій. Підхід до проблем носить стереотипний, практичний та конкретний характер. Спонтанність та оригінальність не притаманні, більш характерні консерватизм, залежність. Віддають перевагу професіям, пов'язаним з канцелярією та розрахунками: машинопис, бухгалтерія, економіка. Математичні здібності розвинені більше за вербальні. Це слабкий керівник, оскільки його рішення залежать від оточуючих його людей. У професійному виборі конвенційного типу - банківська служба, статистика, програмування, економіка.

Кожен тип прагне оточити себе певними людьми, об'єктами, націлений вирішення певних проблем, тобто. створює відповідне своєму типу середовище.

Теорія компромісу із реальністю Гінзберга.

У своїй теорії Елі Гінзберг звертає особливу увагу на той факт, що вибір професії - процес, що розвивається, все відбувається не миттєво, а протягом тривалого періоду. Цей процес включає серію "проміжних рішень", сукупність яких і призводить до остаточного рішення. Кожне проміжне рішення важливе, оскільки воно надалі обмежує свободу вибору та можливість досягнення нових цілей. Гінзберг виділяє у процесі професійного вибору три стадії:

1. Стадія фантазії продовжується у дитини до 11-річного віку. У цей час діти уявляють, ким вони хочуть бути, незалежно від реальних потреб, здібностей, підготовки, можливості отримати роботу з даної спеціальності чи інших реалістичних міркувань.

2. Гіпотетична стадія триває з 11- до 17-річного віку і поділяється на 4 періоди. У період інтересу, з 11 до 12 років, діти роблять свій вибір, головним чином керуючись своїми нахилами та інтересами. Другий період здібностей, з 13 до 14 років, характеризується тим, що підлітки більше дізнаються про вимоги, що пред'являються даною професією, що приносяться нею матеріальних благ, а також про різні способи навчання та підготовки, і починають думати про свої здібності стосовно вимог тієї чи іншої професії. Протягом третього періоду, періоду оцінки, від 15 до 16 років, молоді люди намагаються "приміряти" ті чи інші професії до власних інтересів і цінностей, зіставляють вимоги, що висуваються даною професією, зі своєю ціннісною орієнтацією та реальними можливостями. Останній, четвертий період - перехідний (близько 17 років), протягом якого здійснюється перехід від гіпотетичного підходу до вибору професії до реалістичного, під тиском школи, однолітків, батьків, колег та інших обставин на момент закінчення середнього навчального закладу.

У підлітків із менш забезпечених сімей період кристалізації настає раніше. Перші два періоди - фантазії та гіпотетичний - протікають однаково у юнаків та дівчат, а перехід до реалізму настає раніше у менш матеріально забезпечених юнаків, але плани дівчат відрізняються великою гнучкістю та різноманітністю. Дослідження показують, що точні вікові межі періодів професійного самовизначення важко встановити - існують великі індивідуальні варіації: деякі молоді визначаються у виборі ще до закінчення школи, до інших зрілість професійного вибору приходить лише до 30 років. А деякі продовжують змінювати професії протягом усього життя. Гінзберг визнав, що вибір кар'єри не закінчується з вибором першої професії і деякі люди змінюють рід професій протягом усієї трудової діяльності. Причому представники незаможних соціальних груп, національних меншин менш вільні у виборі професії, ніж вихідці з більш забезпечених соціальних груп. Ряд людей змушені з соціальних та інших причин змінювати свої професії протягом усього життя, але існує група людей, які мимоволі змінюють професії через особливості особистості або через те, що занадто орієнтовані на задоволення і це не дозволяє піти на необхідний компроміс.

Досліджуючи проблему, хто впливає на вибір професії, слід розглянути багато факторів:

1 - вплив батьків, які різними способами впливають: пряме успадкування професії батьків, продовження сімейного бізнесу; батьки впливають, навчаючи своєї професії; батьки впливають на інтереси та заняття дітей з раннього віку, заохочуючи або засуджуючи їх інтереси та захоплення, впливаючи своєю сімейною атмосферою; батьки впливають своїм прикладом; батьки спрямовують, або обмежують вибір своїх дітей, наполягаючи на продовженні чи припиненні навчання, на певній школі чи вузі, певній спеціалізації (внутрішні мотиви батьків можуть бути при цьому різні: неусвідомлене бажання батьків здійснити свої професійні мрії через дітей; невіра у можливості дитини; матеріальні) міркування, бажання, щоб дитина досягла більш високого соціального статусу тощо); на вибір дітей впливає також те, як батьки оцінюють той чи інший вид діяльності, певні професії. Коли рівень освіти матері або професійний статус батька досить високі, це сприяє згоді дітей з їхньою думкою щодо вибору професії.

2 - вплив друзів та вчителів. Фактично більшість молодих людей узгодять свої професійні плани і з батьками, і з друзями (під впливом друзів можуть за компанію йти до того чи іншого навчального професійного закладу). 39% опитаних зазначають, що на їхній професійний вибір вплинули вчителі у старших класах. Але вплив батьків сильніший, ніж вплив учителів.

3 – статеворольові стетертипи. На вибір молодими людьми спеціальності значною мірою впливають очікування суспільства щодо того, яку роботу мають здійснювати чоловіки, а яку – жінки. Полорольові стереотипи можуть сприяти тому, що юнаки виявляють більший інтерес до науково-технічних дисциплін, а дівчата більш схильні до сфери мистецтва чи обслуговування.

4 – рівень розумових здібностей. Важливим чинником професійного вибору є розумові здібності, рівень інтелекту молодої людини, який визначає її здатність приймати рішення. Багато юнаків роблять нереалістичні вибори, мріють про високопрестижні професії, для яких у них немає необхідних даних. Здатність людини досягти успіху у вибраній роботі залежить від рівня її інтелекту. Деякі фахівці вважають, що для кожної професії існують свої критичні параметри інтелекту, тому люди з нижчим інтелектом успішно впоратися з цією професією не зможуть. Але високий коефіцієнт інтелекту ще гарантія професійного успіху. Інтерес, мотивація, інші здібності та особисті якості визначає його успіх не меншою мірою, ніж інтелект. Різні професії потребують специфічних здібностей. Наявність певних здібностей може виявитися вирішальним фактором для досягнення швидкого успіху в обраній сфері діяльності, що дає змогу отримати хороші результати після відповідного навчання та набуття необхідного досвіду.

5 – структура інтересів людини. Інтерес є ще одним важливим фактором успіху у професійній діяльності. Дослідження показують, що чим більше люди зацікавлені у виконуваній ними роботі, тим краще будуть результати їхньої праці. Ймовірність успіху за інших рівних умов вища у тих із початківців свою кар'єру працівників, чиї інтереси більшою мірою подібні до інтересів тих, хто вже домігся покликання в цій галузі. На цьому засновано тестування інтересу до професії: для прогнозування успіху оцінюється схожість груп інтересів, що тестуються з інтересами людей, які досягли успіху в будь-якій галузі. З інтересом до обраної області мають поєднуватися і інтелект, і здібності, і можливості та інші фактори. Наприклад, зацікавленість у тому чи іншого діяльності ще означає, що є вакансії, дозволяють нею займатися, тобто. наявність інтересу та вільних робочих місць не завжди збігаються. В умовах ринкової економіки необхідно враховувати соціально-економічний попит на ту чи іншу професію, реальні можливості навчання та працевлаштування за даною професією, її матеріальну та соціальну значимість. Чим вищий соціально-економічний статус учнів, тим паче престижними професіями вони мають намір опанувати. Професійні устремління залежать як від соціального статусу, так і від інтелектуальних здібностей та шкільної успішності молодої людини. Слід врахувати, що й рівень взаємозалежності між інтересом та придатністю до тієї чи іншої професії щодо невисокий.

Правильне виявлення професійних інтересів та нахилів є найважливішим прогностичним чинником професійної задоволеності. Причиною неадекватного вибору професії можуть бути як зовнішні (соціальні) фактори, пов'язані з неможливістю здійснити професійний вибір за інтересами, так і внутрішні (психологічні) фактори, пов'язані з недостатнім усвідомленням своїх професійних нахилів або неадекватним уявленням про зміст майбутньої професійної діяльності. Часто дослідження професійних інтересів студентів показують, що у 70% учнів домінуючі професійні інтереси лежать поза сферою обраної професії, яку вони освоюють. Цілком очевидно, що це позначиться не лише на рівні професійного навчання, а й згодом на ефективності професійної діяльності.