Problemi samostojnega dela študentov.
Pojdite na www.adsby.ru. adsby.ru Pred težavo neodvisni roboti
študent v
začetni proces
O.M. Loksha Trenutni trendi reform, ki postajajo vse bolj očitni v Rusiji, otežujejo ponovni premislek o pristopih k njeni organizaciji.
V procesu priprave fašistov ima lahko posebno mesto samostojno delo študentov.
Dijak kot osrednja oseba v celotnem procesu postane pobudnik lastnega samorazvoja.
Zanimanje za problem učenja samostojnega dela (SR) med študenti v pomembnem svetu
Ob preostalih skalah
kot posledica procesov reforme javnega izobraževalnega sistema v Rusiji in podobnih trendov v svetu.
Med najpomembnejšimi razlogi lahko navedemo naslednje:
Ne glede na pomen in nujnost povečanja deleža SR v začetnem procesu pa se v praksi postopoma začnemo srečevati z velikim številom okvar.
Kompleksnost problema je v potrebi po optimizaciji časa predavanj in vključevanju SR iz različnih strok.
Okužba redko presega razmerje 1: 1, medtem ko v evropskih državah bolonjskega procesa v ZDA obstaja vztrajen trend zmanjšanja skupne ure za branje predavanj in povečanja povprečne ure dnevnega dela študentov spіvіdnoshenі 1:3. Isti trikratni prenos SR študentov v skladu z obliko predavanja velja za najučinkovitejšega za izboljšanje priprave fakhivtov. učenje skozi vsakodnevno aktivnost, ki neposredno temelji na zavedanju samospremembe, samorazvoja, pridobivanja novih veščin in znanj.
Zlasti v zvezi s tem je treba poudariti, da ima v vsakem procesu pomembno vlogo študij, ki nam omogoča, da ga ne vidimo kot tistega, ki začne, temveč kot tistega, ki začne, ne kot predmet dejavnosti v bralec, temveč kot subjekt lastne oblastne dejavnosti .
Koncept "subjekta" poudarja predvsem aktivni, aktivni del osebe, ki uresničuje svoje resnično življenje v akciji (A. N. Leontiev, B. F. Lomov, S. L. Rubinstein).
Poleg tega na podlagi naše definicije »neodvisni robot« ni sinonim za »posameznega robota«. SR pomeni ustvarjalnost vseh subjektov začetnega procesa – študenta in medsebojni doprinos študentov. Tudi izhajajoč iz osnovne vloge študenta kot organizatorja in pobudnika svoje dejavnosti, je po našem mnenju treba iti k samemu razvoju njegovega predmeta, oblikovanju posebnih psiholoških, da se zagotovi učinkovita in zanesljiva konstrukcija do SR. je izdan.
Osredotočamo se na področje samoregulacije študentov.
Psihološko pogojena samoregulacija je bila odvzeta delu vodilnih psihologov - P.K.
Anokhina, N.A.
Bernstein, I.P.
Pavlova.
Celoten koncept teorije samoregulacije je bil razširjen in eksperimentalno potrjen v delu O.A.
Konopkina in znanstveniki joga. Samoregulacija je razumljena kot sistemsko organiziran proces človekove notranje dejavnosti s sprožanjem, podpiranjem in upravljanjem različnih oblik zadostne dejavnosti za doseganje človekovih ciljev; Ta sistem ima zaprto, krožno strukturo, ki je sestavljena iz šestih blokov:
1. Sprejete so bile metaaktivnosti.
2. Subjektivni model smiselnih umov.
3. Vikonavski akcijski program.
5. Kontrola in vrednotenje realnih rezultatov.
2) upravljati ta proces in ga nadzorovati na vseh stopnjah;
3) narediti potrebne spremembe in prilagoditve v procesu dejavnosti;
4) razvijati samoanalizo in samoocenjevanje;
5) naredite prilagoditve pred oblikovanjem metod delovanja.
Vsi opravljeni procesi bodo verjetno povečali ozaveščenost študentov, njihovo zaupanje in moč njihovih rezultatov.
Pridobivanje dragocenih veščin in učenja ni mogoče z očitnim napredovanjem, temveč z resnično dejavnostjo.
Kako bo organizirana začetna dejavnost (ID), da bo izpolnjena navedena merila?
Najprej se moramo prepričati, da celoten začetni proces organiziranja temelji na subjektivnih vložkih.
Pred skladišči sledi naslednji postopek:
Predmet je objektiven;
Organizacija UD se razlikuje po tempu razvoja, globini učenja snovi in oblikah dejavnosti;
pomen variabilnih metod učenja;
Refleksija (učitelj in učenec);
Ustvarjalnost za razvijanje znanja v nestandardnih situacijah;
Vrednotenje rezultatov se začne kot subjektivna dejavnost. No, zaslužite lahko naslednje trike: 1. SR prihaja v ospredje in dobiva nove vloge: postopoma se spreminja v prevodno obliko organiziranja začetnega procesa.
2. Kot rezultat,
svetlobne dejavnosti
Dijaki so vključeni v proces priprave, strukturiranja in utrjevanja znanja.
3. V svetu prehajanja študentov iz predmeta v predmet se pomen in obveznosti SR vztrajno povečujejo, oblike njihovega organiziranja pa postajajo drugačne.
4. Kreativnost skladišča med študenti SR je neviden del.
5. V procesu organiziranja SR pridobi učitelj kot prevajalec gotovega znanja svojo funkcijo in postane znanstveni svetovalec in ustvarjalec ustvarjalne dejavnosti.
6. Invadajeen nove informacijske tehnologije pri Forethly procesu absolutno neoksidnega jaka BrezpoShyedno za etničnost Organizacije študentov, torej za DIY OBLIK їndiydal, zavrnitev.
1. Grebenyuk O.S., Grebenyuk T.B.
Osnove pedagogike individualnosti: Navč.
Pos_bnik / Kaliningr.
univ.
– Kaliningrad, 2000.
2. Zimova I.A.
Pedagoška psihologija.
Robček za češnje.
M: Vidavniška družba Logos, 2000.
3. Konopkin O.A.
Duševna regulacija človekove dejavnosti: strukturno-funkcionalni vidik // Prehranska psihologija. 1995. št. 1.
4. Lebedev V.P., Orlov V.A., Panov V.I. Psihološki mehanizmi kognitivnega učenja // Upravljanje kognitivne dejavnosti: Metodične zasede. Jaroslavlj, 1978.
Vzagali, ki izhaja iz koncepta neprekinjene osvetlitve, je pravilna.
Fakhívets z veliko osvetlitvijo lahko berejo in obnovijo prtljago vašega znanja o vsem življenju.
In za ta namen je potrebno samostojno pridobivanje znanja.
Vse je pravilno, a manj idealno.
To je dobra novica: študentje ne morejo (in pogosto nočejo) študirati samostojno. Česar jih v šoli niso učili.Še posebej pomembno je vključiti znanje fizike.
To je posledica nizke stopnje napredne fizike na srednjih začetnih stopnjah in na najvišjih začetnih stopnjah 1. in 2. stopnje akreditacije.
Izkazalo se je, da je treba samostojno delo študentov upoštevati, da ura samostojnega dela postane ura aktivnega učenja.
S spremembo števila učilnic je zagotovljena prehrana med predavanji in praktične dejavnosti Imajo zelo skrajšan videz, dejanja pa niso prisiljena učiti, ampak jih je treba učiti študentom za samostojno usposabljanje.
^ Ker se dijaki ne želijo učiti samostojnega dela, se iz takšnih obrokov niso razpoloženi učiti. Ura, porabljena za posvetovanje, ni dovolj za pomoč študentom pri začetnem programu discipline.
Analiza preostalih raziskav in publikacij.
Na tej stopnji je treba iskati nove tehnologije in metode uporabe.
^ Ena od teh tehnologij je tako imenovani modularni in modularni sistem ocenjevanja (MRS), ideja, ki je nastala v 50. in 60. letih 20. stoletja. MRS vključuje diskretnost učnih ciljev, strukturo izhodiščne snovi, diskretnost in bogatost nadzora nad rezultati učenja.
^ Glavni didaktični cilji »tradicionalne« pedagogike so dejavnost; ostrina;
sistematičnost in doslednost;
dostopnost;
povezovanje teorije s prakso - s pomočjo dodatnih MRS, dopolnjenih z novimi principi: učinkovitost in fleksibilnost;
visoka učinkovitost in hitrost usposabljanja;
Individualizacija začetnega procesa;
osredotočite se na končni rezultat.
Za oceno razvoja specializacije lahko izberete naslednje kazalnike: predmetno ocenjevanje študentovega znanja, zahtevnost opravljenih nalog, ustvarjalna aktivnost v učnem procesu, zapisovanje, predavanja in laboratorijske vaje, termin za ustvarjanje poklon modularnih nalog, usoda znanstveno naprednega robota in drugi individualni kriteriji.
Na Oddelku za dodiplomsko in eksperimentalno fiziko UIP so bili izdelani metodološki učbeniki za razvoj teoretičnega gradiva in praktični razvoj fizikalnih nalog.
Globalno fiziko na UIPA študirajo študenti tehničnih in inženirsko-pedagoških smeri, večinoma v treh semestrih, zato je celoten predmet razdeljen na tri dele:
I. del – Mehanika.
Molekularna fizika in termodinamika.
Del II – Elektrika in magnetizem. Kolivannya in hvili. III. del – Osnove
kvantna fizika
.
Atomska in jedrska fizika.
Objavljena so osnovna metodološka gradiva za samostojno delo študentov - modularne naloge za I, II in III del predmeta fizika.
Kot kažejo dokazi iz tujine, je treba tovrstno zaposlitev obravnavati kot »samostojno delo študentov pod nadzorom bančnega računa«, kar lahko s pridom izkoristijo tudi uveljavljeni ponudniki bančnih računov.
Očitno temu predlogu ostro nasprotujeta uprava Državnega raziskovalnega sveta in Ministrstvo za izobraževanje in znanost, saj se izvaja na račun dodatnih stroškov. Ker pa se bomo neizogibno zanašali na stroške fakhivtseva z veliko razsvetljavo, ne moremo prihraniti pri razsvetljavi, sicer bo nemogoče tekmovati ne le z krive države
, ter iz držav tako imenovanega tretjega sveta. Zapomniti si je treba pregovor: "Skopi plača dvojno." Na tovrstnih urah lahko študentje dobijo individualna ali skupinska svetovanja o načinu plačila paketnih obrokov
začetni programi
discipline in izdelava posameznih domačih modularnih enot.
Za ekspresno kontrolo lahko samostojno delo študentov služi testni oddelek.
Na Oddelku za fiziko UIPA je pripravljena naloga pred preizkusno kontrolo (za tri teme v vsakem od treh semestrov). Te možnosti so individualne: za težave s kožo je na voljo 30 možnosti. Izbirate lahko med 5 možnostmi, od katerih morate za tri določiti dieto, ki zahteva, da med štirimi predstavljenimi možnostmi izberete pravi odgovor.
Sistem ocenjevanja modulov študentu in učilnici posreduje oceno, ki izhaja iz aritmetičnega povprečja kožne ocene iz modulov danega semestra.
Tako modularni sistem ocenjevanja omogoča študentu, da se odloči, da ga ocena zadovolji, brez skrbi.
Če ocena študenta ne zadovolji, obstaja možnost polipsa, stiskanja ali zapuščanja predmeta.
Možnost ocenjevanja rezultatov zložljivih modulov vam omogoča, da sestavite zunanji predmet.
Sistem ocenjevanja modulov spodbuja znanje širokega nabora tem, ki zajema le manj snovi, ki je zajeta v manj kot celotnem semestru.
Sistem ocenjevanja modulov vam omogoča, da prepoznate študente, ki se ne kvalificirajo v celotnem semestru in ne med izpitom.
To je v pomoč dekanatu in dekanatu.
Današnji modularni sistem ocenjevanja jasno kaže kaznovalno funkcijo nezadovoljivih ocen.
Načelo modularnosti pomaga doseči večjo diferenciacijo. Osredotoča se na individualne značilnosti učencev in se osredotoča na optimalen intelektualni razvoj posameznega učenca z dodatno strukturo izhodiščne snovi, izborom oblik, tehnik in učnih metod, ki ustrezajo tipološkim značilnostim učencev. Z vzpostavljenim modularno-bonitetnim sistemom se bistveno poveča možnost tako imenovane globoke prezasedenosti.
Bistveno skrajšanje števila praktičnih, predavanj in laboratorijskih dejavnosti lahko privede do nezadostnega obvladovanja teh in drugih tem, morda pa je samo znanje potrebno za druge stroke ali za specifično delo.
Sistem ocenjevanja ni zelo učinkovit.
Študentje ne bodo obotavljali zasesti prvega mesta v skupini, specialnosti ali fakulteti.
Neuspešne študente je pritegnilo predvsem spoštovanje vlagateljev.
Na ta način bi bilo treba privabiti ugledne študente.
Upoštevajo, da vse discipline testiranja ne dajejo objektivnih rezultatov. Uporaba testov pri ocenjevanju znanja fizike ne more biti učinkovito uporabljena. Učenec lahko pozna to ali ono formulo ali zakon, ne pa iste stvari, da bi to znanje uveljavil ob nastanku ene ali druge specifične naloge. Obstajajo tudi discipline, kot so matematika, računalništvo, risalna geometrija in druge tehnične discipline. Preverjanje znanja z dodatnim preverjanjem je prijetnejše za humanistične stroke.
Na začetku vsakega predavanja knjižica narekuje seznam literature, v kateri lahko študenti najdejo gradivo tega predavanja, ter seznam potrebnih izrazov in formul (ker predmet šteje za tehnično), ki jih mora študent napisati ati " Slovar izrazov in formul". S ponavljanjem »Glosarja izrazov in formul« študent sam ponovi snov, naučeno na predavanju, kar izboljša pomnjenje. ta material
Omogoča vam razvoj ne le slušnega, ampak tudi vizualnega spomina.
Skozi cel semester je študentu predstavljena številna samostojna dela: gradiva pred samostojnim delom, študent lahko oddaja zapiske ali si dela zapiske za predavanja.
Povzetek si lahko ogledate v tabeli, ki si jo mora študent zapomniti, ali gradivo z manjkajočimi pojmi, besedami itd.
Sinopsisu je dodan repertoar literature. Takšen povzetek je mogoče preučevati tako v humanističnih kot tehničnih disciplinah. S podajanjem snovi v obliki diagramov in tabel učenec lažje dojema snov, ki se poučuje, in se orientira v novi snovi. Za nadzor samostojnega dela študentov lahko uporabite dodatni sistem ocenjevanja.
V tem primeru lahko želja najbolj nadarjenih učencev povzroči pozabljene diplome, pohvale očetom, izgubljene šolske listine itd. Za nadzor samostojnega dela študentov lahko uporabite dodatni sistem ocenjevanja.
Koncepti in možnosti za nadaljnje raziskave Potrebno je še izboljšati metode organiziranja in nadzora samostojnega dela študentov v skladu z mislijo študentov. Predvidena je izvedba eksperimenta iz implementacije podatkov tega statističnega pristopa, ki bo upošteval napredno znanje študentov.
AKTIVNI PROBLEMATI ORGANIZACIJSKEGA SAMOSTOJNEGA DELA DIJAKOV NA TEHNIŠKI VNZ LEVSHIN Igor Olegovič - doktor inženiringa..
Med njimi: očitna neskladja med tradicionalnim razumevanjem pojma »samostojno delo« s strani univerzitetne fakultete in njegovo interpretacijo s strani Ministrstva za izobraževanje in znanost, nizka motivacija študentov za samostojno delo, Obstaja jasen algoritem za izbiro ustreznih oblik in metod. samostojnega dela, ki so že dokazali svojo učinkovitost in razumne rezultate - praktiki, pomanjkanje spoštovanja s strani univerz do stopnje pripravljenosti študentov za samostojno delo Predlaga se variabilni pristop, da se na začetku ustvari ravnotežje, ki bo zagotoviti optimalno komunikacijo med stiki in samostojnim delom študentov.
Ključne besede: samostojno delo študentov, samostojno delo študentov, kontaktno delo študentov z depozitom, samoosvetlitev, osvetljevalni proces, osvetljevalna trajektorija, bilanca začetne ure. Za citiranje: Aêushin I.O., Aêushina I.V. Nekateri problemi organizacije samostojnega dela študentov na tehnični univerzi //
Mesto je osvetljeno
v Rusiji. št. 6 (213). strani 51-56.
Najvišja predformacija ustvarjalnih lastnosti diplomanta, namenjenega samorazvoju, samorazsvetljevanju, neodvisni inovativni dejavnosti, ni mogoča s preprostim prenosom že pripravljenega znanja na študenta.
Študenta je treba prenesti iz pozicije pasivnega učenca v pozicijo aktivnega subjekta izobraževalnega procesa, da lahko z oblikovanjem svojih kompetenc oblikuje problem, analizira rešitve in poišče optimalen rezultat dokaži, da imaš prav.
V tem kontekstu postane očitno, da študentovo samostojno delo (SD) v začetnem procesu bistveno spremeni svoj status.
2) nizka motivacija učencev, ki se ohrani do uveljavitve SRS;
3) prisotnost razumnih izračunov - izvajalci jasnega algoritma za izbiro že razdeljenih in so svojo učinkovitost prinesli v oblike in metode SRS;
4) ignoriranje vrste različnih stopenj pripravljenosti učencev pred uvedbo SRS;
5) prehrana racionalnega sistema SRS in njegova razdelitev na različnih stopnjah osvetlitvenega procesa.
Poglejmo jih enega za drugim.
1. V srednjem razredu je pod samostojnim delom dejavnost, povezana z razvojem študentove vizije kot bodočega strokovnjaka.
Kakršna koli dejavnost, ki ustvarja um za generiranje samostojnih misli, kognitivno aktivnost študenta in vključitev v samostojno delo.
Večina univerzitetnega partnerstva SRS razume širok pomen samostojne dejavnosti študenta na splošno - tako v začetnem občinstvu kot v drži slednjega, v stiku z vlagateljem in z njegove strani.
Samostojno delo študentov se izvaja:
1) v stiku z vlagateljem v procesu pouka (na predavanjih, vajah in seminarjih, med laboratorijskim delom);
2).
V skladu s tem dokumentom kontaktno delo študenta s prispevkom vključuje predavanja in/ali seminarske aktivnosti in/ali skupinske konzultacije in/ali individualno delo študenta z izjavo, kot tudi certifikacijsko testiranje Bath vmesnega certificiranja študentov in subbag (suvereno certificiranje) študentov.
Po potrebi kontaktno delo študenta z depozitarjem vključuje druge vrste začetnih dejavnosti, ki prenašajo skupinsko ali individualno delo študenta z depozitarjem.
Kazen pravi, da je kontaktno delo tiho, kdo začne z računom, bodisi v učilnici bodisi izven učilnice.
Posledično se zdi, da je SRO ena od vrst začetnih pozicij, ki ne sodeluje neposredno v procesu izračuna, njegova zamenjava pa ostaja nejasna. Jasno je, da mora študent v okviru SRO dokazati svojo sposobnost samostojnega študija: zbirati, analizirati in sistematizirati različne vrste informacij. Obstajajo razlike med vrstami robotov in pogosto med vrstami neodvisnih robotov
Učinkovitost SRS in/ali SRO bo tista stvar, pri kateri se bo študent pred svojo prihodnjo poklicno dejavnostjo bolj zanimal za proces.
Ta pa je med računi in študenti, enaka zahtevnosti naloge za samostojno delo, zaradi vključevanja študentov v dejavnosti, ki se lahko oblikujejo.
V višjih letnikih dodiplomskega in magistrskega študija je treba zagotoviti vključevanje študentov v kompleksne ustvarjalne time, ki bodo zagotavljali oblikovanje in razvoj bodočih strokovnjakov z metodologijo racionalnega in učinkovitega razvoja vikoristana Ne poznam osnov znanstvene, znanstvenoraziskovalne in znanstveno-tehnične dejavnosti.
Učinkovitost diplomanta tehnične univerze ni le v
To omogoča ustvarjanje novih tehnologij in močno interakcijo s predstavniki sorodnih poklicev in drugih kultur.
3. V arzenalu okužbe je veliko oblik in metod SRS, ki so dokazali svojo učinkovitost v izobraževalnem procesu nizkotehnoloških univerz.
Vendar pa je težava v tem, da algoritem temelji na svoji izbiri med vhodnimi pri ustvarjanju individualne trajektorije svetlobe za določenega učenca. ni izgubila svoje pomembnosti in bo zahtevala nadaljnji razvoj s strani predstavnikov pedagoške znanosti. Po našem mnenju je ključ do najpomembnejšega problema jasen opis kompleksnih selekcijskih kriterijev, ki zajema tako specifiko izobraževalnega programa in izvedbe posameznega projekta kot tudi
posebne lastnosti prihajajoči diplomant. 4. Avtorji so izvedli analizo razpoložljivih informacij, ki je pokazala: ker je kontaktno delo študentov iz izračuna pomembno za metodično varnost, se neuspehu izognemo, ko SRO navede več razlogov.
Če želite iti ven, ne glede na izraženo meta, se naučiti brati študenta, VNZ ne moti ničesar, tako da delate v praksi, izmenjujete manj nadzora nad rezultatom SRO, tega in onega, ne pozabite. To je še posebej zaskrbljujoče drugačen korak
pripravljenost učencev za samostojno delo.
Soočimo se z mednarodnim nadzorom. Zahteva po učilnici za dodiplomske in podiplomske študente na različnih univerzah po svetu je običajno med 18. in 22. letom starosti na teden (4-5 predmetov na semester)., Najmanjše povpraševanje po občinstvu po teh programih je bilo zabeleženo v prvem trimesečju novozelandske univerze kraljice Viktorije, kar je še vedno le 15-16 let na teden. Največja udeležba občinstva se pričakuje na ameriških univerzah (19 let na Massachusetts Institute of Technology, ob obveznih posvetovanjih; do 23 let na Univerzi v Pensilvaniji).
Pri teh izobraževalnih programih, ki zahtevajo toliko ur, kolikor jih študent lahko porabi za samostojno delo, se učilnica spremeni približno drugič. Tako na univerzi Queen Victoria začetni načrt temelji na standardni zahtevi 40 let na teden: to pomeni, da študenti preživijo 15-16 let na teden na predavanjih in približno 25 let (60 % porabljene ure) - za ponavljanje opravljeno, branje dodatni materiali domači robot, delo na tečajih, povzetkih, praksi itd.
To raziskavo (40 % pri učilnici in 60 % pri samostojnem delu) opazujemo v magistrskem programu Univerze v Mainzu (Nimeczina). Zdaj pa se čudimo praksi čarovništva. Zvezni državni izobraževalni standardi višjega strokovnega izobraževanja tako nedavno kot pred kratkim vrednotijo delo v razredu in samostojno delo kot eno in isto.
Zvezni državni visokošolski izobraževalni standard, ki je trenutno v veljavi, ne ureja prakse samostojnega dela, ki plača ceno univerzam.
Možno je, a ni slabo, da bo razvijalcem lahkih programov zagotovil svobodo delovanja, vendar ga bo ogrožal z nesramnimi kršitvami, tako imenovanim »na lokalih«.
Na primer, potreba po maksimiranju učinkovitosti samostojnega dela je neizogibno povezana z izgubo nadzora nad potekom svetlobnega procesa od strani izhoda do končne vrečke - zaradi razvoja svetlobnih programov.
Nekateri razvijalci programske opreme pa poskušajo zmanjšati potrebo po neodvisnem delu.
Po mojem mnenju bo to zagotovilo ritem začetnega procesa in ohranjalo študenta v dobri formi glede na vse discipline. Vendar pa je ponovni pomen depozita in študenta, ki izhaja iz tega, v glavah proračunsko omejenega časa nevaren in neprijeten, vse do formalizacije dela in začetne discipline. Očitno niti prva niti druga možnost organizacije samostojnega dela študentov nikakor ne bosta kos izpopolnjevanju diplomantov.
Če do 50% izgubljenega stanja formalno pade na SRO, je treba pravico do razpolaganja z njimi v celoti prenesti na dirigenta, ki si ga lahko kot nihče drug zasluži pametno, previdno glede na stopnjo pripravljenost določenih študentov na lastne nove robote, če je potrebno, spremenite del SRO.
in očitno večji »samostojni del« kontaktnega dela.
Kot možnost obravnavamo možnost težje organizacije samostojnega dela ob upoštevanju razmišljanja študentov v posamezni skupini in posameznem toku, da postanejo študenti pravi udeleženci izobraževalnega procesa, kar bo prispevalo k oblikovanju napajati nove poti napredka.
kaj je narobe
Tako bodo za diplomante licejev in gimnazij, ki so ukradli predmete okoli sebe, deli SRO in kontaktni roboti s predalom za shranjevanje deponirani po 50%;
za študente v oddelku SRO je manj kot 50%, za kontaktno delo s plačilno listo pa več kot 50% celotne delovne intenzivnosti.
Ta razmerja je mogoče prilagoditi na podlagi rezultatov sprotnega in vmesnega spremljanja.
Rezultat bo dejansko zagotovil racionalno delitev dolžnosti samostojnega dela s
različnih stopnjah procesa razsvetljave in zmanjševanju razpoložljivosti koristi iz programov razsvetljave.
1. Leushin I.O., Leushina I.V.
Dejavnosti razvoja in izvajanja izobraževalnih programov na tehnični univerzi // Viri osvetlitve v Rusiji. Za nadzor samostojnega dela študentov lahko uporabite dodatni sistem ocenjevanja.
2016. št. 4 (200). Za nadzor samostojnega dela študentov lahko uporabite dodatni sistem ocenjevanja.
Z. 49-54.
2. Gugina E.V., Kuzenkov O.A.
Povzetek.
Gradiva fakultete imajo več problemov z »individualno organizacijo dela študentov« na tehnični univerzi. Med avtorji se pojavljajo znaki, ki kažejo na poznavanje tradicionalne razlage izraza »individualno delo študentov« s strani akademske skupnosti in njegove obravnave Ministrstva za socialno delo. Izobraževanje in znanost Ruske federacije, nizka študentska "motivacija za individualno delo, pomanjkanje jasnega izbirnega algoritma določenih oblik in metod individualnega dela, ki so že dokazali svojo učinkovitost in razumljivi za predavatelje, univerzitetne učitelje" neupoštevanje različnih ravni - odvisno delo .ravnotežje, s poudarkom na optimalnem razmerju med neposrednim učenjem in obkrožajočim delom.
Ključne besede: individualno delo študenta, individualno delo študenta, samostojno delo, osebno delo študenta in učitelja, samoizobraževanje, izobraževalni proces, izobraževalna trajektorija, uravnoteženost študijskega časa
Citiraj kot: Leushin, I.O., Leushina, I.V.
(2017).
.
Vysshee obrazovanie v Rossii = Visoko šolstvo v Rusiji.
št. 6 (213), str. 51-56. (v rus., povzetek v angl.)
1. Leušin, I.O., Leušina, I.V.
(2016).
.
Vysshee obrazovanie in Rossii = High Education in Russia. št..
4 (200), str.
49-54.
(v rus., povzetek v angl.)
2. Gugina, E.V., Kuzenkov, O.A. Za nadzor samostojnega dela študentov lahko uporabite dodatni sistem ocenjevanja.
TEŽAVE ORGANIZACIJ S SAMOSTOJNIM DELOM ŠOLOV IN ŠTUDENTOV NA SODANJI STOPI IZOBRAŽEVANJA
Povzetek. Verodostojni prispevek razkriva nujnost organizacije samostojnega dela subjektov izobraževalnega procesa, opisuje stopnje. in vrste
Samostojno delo in značilnosti individualnega dela šol in univerz, njihova razvrstitev glede na vrste, postopke zasebne in didaktične kulture, informacijske dejavnosti in posebnosti Druge novice in informacijske dejavnosti
Ključne besede: samostojno delo, vzgojna dejavnost, samostojnost učencev, psihološka pripravljenost, vzgojna strategija, vrste samostojnega dela, zasebni in didaktični namen.
V trenutnem procesu osvetljevanja ni pomembnih in kompleksnih problemov, kot je organizacija samostojnega dela subjektov postopka osvetljevanja. Pomen tega problema je povezan z novo vlogo samostojnega dela, ki se pojavlja ob prehodu na aktivno paradigmo učenja. Zaradi tega prehoda postane avtonomni robot osnovna oblika organizacije začetnega procesa in sedaj se pojavi problem njegove aktivacije.
Z aktivacijo samostojnega dela se razume, da ne pride le do povečanja obveznosti, ki se izrazi v nekaj urah.
Na primer tisti, ki danes delajo v Rusiji
Nobena skrivnost ni, da pomembna naloga, ki je potrebna za samostojno delo, ni dokončana naenkrat, formalno dokončana ali preprosto odpisana iz različnih in razpoložljivih virov.
Na ta način aktivirajte samostojno delo v procesu osvetljevanja
To pomeni, da je pomembno spodbujati njeno vlogo pri doseganju novih ciljev, ki so problemske narave, kar motivira subjekte, da se pred njo postavljajo, kot pred dokončnim oblikovanjem začetne in strokovne kompetence.
S psihološkega vidika je SRS mogoče videti kot ciljno usmerjeno, notranje motivirano, strukturirano s strani subjekta samega in nadzorovano nad procesom in rezultatom.
Obstaja pet stopenj samostojnega dela.
Prva rabarbara je popolna preobrazba ustvarjanja informacij. Druga stvar so neodvisni roboti v zakulisju. Tretja linija so rekonstruktivno neodvisni roboti..
Četrta stopnja so hevristično neodvisni roboti.
Peto stoletje – ustvarjalni (zadnji) neodvisni roboti.
Za učinkovit razvoj samostojnega dela je potrebno slediti začetnim strategijam - stabilnemu nizu dejanj, ki jih subjekt namensko organizira za rast.
različne vrste
menedžerji
Začetne strategije vključujejo nadomeščanje in tehnologijo samostojnega dela.
Glede na procesne značilnosti začetne aktivnosti (pridobivanje in obdelava informacij, načrtovanje začetnega dela, kontrola in evalvacija) lahko začetne strategije študentov razdelimo v dve skupini.
1. Kognitivne strategije: kar je pred njimi, so začetni koraki neposredno do obdelave in pridobivanja začetnih informacij.
2. Metakognitivne strategije za organizacijo in vodenje začetnih dejavnosti.
Pred kognitivnimi začetnimi strategijami je pomembno, da:
Ponavljanje (učenje, prepisovanje, utrjevanje, ogled, označevanje in
Podrobnost (zapisovanje, izbor aplikacij, usklajevanje, vzpostavljanje medpredmetnih povezav, izbor dodatne literature, parafraziranje, izdelava pojmovnega drevesa ipd.);
Organizacija (združevanje v teme, razvijanje klasifikacij, tabel, diagramov, pisanje povzetkov itd.).
Metakognitivne začetne strategije vključujejo:
Načrtovanje (oblikovanje načrta, logika delovanja, zastavljanje cilja, uresničevanje cilja itd.);
Previdnost (vrednotenje doseženega, dokazi o prehrani za samokontrolo, uporaba teorije v praksi, razvoj diplomske naloge na temo, razširitev na druga znanstvena načela itd.);
Regulacija (samokontrola, samospoštovanje, izbira dodatnih virov, voljna regulacija, zaporedje pesmi itd.).
Predhodniki in praktiki zelo spoštujejo dejstvo, da se neodvisnost študentov manj oblikuje v procesu aktivne dejavnosti. V tem primeru je treba usmerjati dejavnost šolarjev tako, da ne bo preveč dedna, ampak jih bo spodbujala k iskanju poti do najvišje ravni znanja in novih dejavnosti. V vseh primerih, če se želi bralec posebej aktivno razvijati
začetno neodvisnost Za študente je pomembno racionalno upoštevati, da daje prednost metodam samostojnega dela, ki prevladujejo pri usposabljanju v kombinaciji z drugimi metodami, ki krepijo samostojno aktivnost študentov. Za obravnavo psihologije te entitete je potrebna posebna organizacija, ne samo kot učitelj, ampak tudi kot učitelj njenega samostojnega dela.
Lahko rečemo, da študenti niso popolnoma oblikovani v svoji psihološki pripravljenosti za samostojno delo, pomanjkanje znanja umazana pravila To je samoorganizacija, z njo je nemogoče izvajati vedeževanje.
Ker v številnih primarnih disciplinah ni dovolj visokega spoznavnega interesa, postane jasno, da je odgovor predvsem negativen. Tu se pojavi še eno vprašanje: kako lahko pripravljenost in sposobnost za učinkovito opravljanje samostojnega dela postaneta oblika aktivnosti in kako ne le način za opravljanje gospodinjskih opravil? Odgovor je trden, a dvoumen, in ker, najprej, oblikovanje te integritete prinaša poseben razvoj v smislu temeljite ciljne usmerjenosti, samozavedanja, refleksivnosti, samodiscipline. In tako sem se začel razvijati kot predmet dejavnosti.
Drugače pa je dvoumnost posledica dejstva, da je ta kreacija učinkovita in da se ne oblikuje nehote le pri učencih, ki imajo pozitivno začetno motivacijo in pozitiven (osredotočen) odnos pred začetkom. Rezultati ankete kažejo, kaj imajo dijaki (57 % dijakov 1. letnikov in 12,8 % dijakov 2. letnikov) pred začetno aktivnostjo. bolj negativen.
Seveda se v glavah uma problem oblikovanja samostojnega robota v izobraževalni sistem razvije v problem gibanja naprej. začetno motivacijo.
To lahko vključuje oblikovanje tehnik modeliranja na samem začetku dejavnosti, razvoj tehnik globokega in dinamičnega (hitrega) branja, razvoj načrtov za različne dejavnosti, zapisovanje, uprizarjanje in na začetku praktična navodila. Še enkrat je pomembno, da na splošno samostojnost študentovega dela temelji na pravilni organizaciji začetne dejavnosti njegovega razreda v smislu začetne dejavnosti. Skratka, obstaja povezava med učiteljevo zunanjo kontrolo in učenčevo samokontrolo ter zunanjo presojo z oblikovanjem njegove samopodobe, ki se nato prenaša na učenčevo temeljito kontrolo in ocenjevanje.
Jasno pozitiven odziv na prehrano o tistih, ki lahko oblikujejo študentovo nalogo za ustrezno delovno samostojnost, ležijo v
spalne dejavnosti
bralci in dijaki, ki se zavedajo posebnosti tega dela kot posebne oblike dejavnosti, ki subjektu prinaša posebne koristi in mu daje intelektualno zadovoljstvo.
Ni mogoče uživati v tem, kdo je posebej oblikoval metodologijo organiziranega s takšnim rangom samo-Roboti, šolar, rezervoar ni rostbled, Matteriyali doslizen na Tsiy Galuzi je dovolil besedišče na podlagi kalček samega pirodda.
naloge, ki jih dijaki opravijo pri samostojnem delu.
Spet drugi jemljejo za osnovo klasifikacije naravo začetne aktivnosti v procesu opravljanja različnih nalog, četrti pa poskušajo ustvariti takšno klasifikacijo samostojnih nalog, ki bi zagotovila največjo formalizacijo in jo postavila.
Po našem mnenju je najbolj reprezentativna za didaktično bistvo vloga samostojnega dela v začetnem procesu razvrščanja, ki temelji na vsakodnevni interpretaciji zasebnih didaktičnih namenov, bistvu izobraževalnih nalog in specifikah začetno-spoznavne dejavnosti.
Ta klasifikacija prikazuje štiri vrste neodvisnih robotov.
K prvi vrsti samostojnega dela se uvaja zasebno-didaktična meta - oblikovanje začetnih je sposobno razkriti v zunanjem svetu, kar iz njih izhaja, na podlagi podanega algoritma delovanja in sil delovanja Tam. je nekaj, kar je mogoče najti v glavah trdnjave.
Zasebno-didaktična meta samostojnega dela četrtega tipa je ustvarjanje miselnosti za ustvarjalno dejavnost.
Dejavnost znanstvenikov je globok vpogled v bistvo analize predmetov, vzpostavljanje novih povezav in povezav, potrebno odkrivanje novih, prej neznanih idej, ustvarjanje novih informacij. To spodbuja kožno fazo dela, da razmišlja o bistvu novih dejanj, o naravi teh informacij, ki se nato ustvarijo. Poznavanje videza dokazov
značilen riž
Neodvisne operacije tipa kože so lahko osnova za njihovo takojšnjo in dosledno aktivacijo pred začetnim procesom. Ker je takšno vključevanje organizirano v skladu z didaktičnimi cilji učnih stopenj, lahko rečemo, da se samostojno delo študentov izvaja kot organski element celotnega sistema učenja. Tako je na stopnji razvoja poroke s hitrim porastom uporabe informacij najbolj relevantno poučevanje mladih študentov z metodami samostojnega pridobivanja znanja.
Povezava s tem je spremenjena zaradi osvetlitve.
V ospredju je oblikovanje in razvijanje začetnih dejavnosti ter obdaritev dijakov ne le s predmetnospecifičnimi, ampak tudi z osnovnimi intelektualnimi znanji, ki bodo omogočala samostojno znanje vsem študentom naravoslovja, ki jih predmet predmet.
Po metodi
trenutna pokritost Obstaja vedno večji razvoj posebnih funkcij, ki so potrebne in koristijo. Zato je glavna naloga učitelja pomagati učencem, da postanejo samostojni, ustvarjalni in samostojni. Neodvisnost postane oblika posebnosti, ki zagotavlja potrebno spremembo mišljenja za samoupravljanje lastnega vedenja. Opombe:
1. Zimova I.A.
Pedagoška psihologija: mojster za otroke.
2. pogled. extra, vipr. in predelan
1. Zimna I.A.
Pedagoška psihologija: priročnik za višje šole.
2 izd.
povečano in popravljeno.
M.: Universitetskaya kniga, Logos, 2007. 384 str.
2. Kostramina S.N., Dvornikova T.A.
Izobraževalne strategije kot sredstvo za organizacijo samostojnega dela študentov // The St.
Bilten Peterburške državne univerze.
Serija 6. Filozofija.
Politične vede.
sociologija. Psihologija..
Zakon.
Mednarodni odnosi.
2007. Številka 3. Str. 295-306.
3. Belkin E.L.Teoretična sprememba pri ustvarjanju učinkovitih metod učenja // Nachalnaya shkola.
2001. Št.
4. Str. 11-20. 4. Gabai T.V. Izobraževalna dejavnost in njena sredstva. . Zato se je proces začel obravnavati kot organizacija procesa kognitivne dejavnosti šolarjev, najpomembnejši um katerih učinkovitost je razvoj učenčeve samostojnosti do samostojne dejavnosti.
Radianski obredi so razdelili prehrano na bistvo samostojne dejavnosti, njene vrste, strukturo, opis, duševno organizacijo.
Poučevanje-didakt P.I. .
Podkasty je doživel številne neposredne razvoje problemov samostojnega dela v psiholoških in pedagoških študijah. .
En način - razbije skrite pristope k problemu. .
Ta raziskava je bila namenjena ugotavljanju bistva samostojne dejavnosti kot didaktične kategorije in njenih elementov – predmeta in oznake dejavnosti.
Zokrema, B.P. Esipov (60. stoletje XX. stoletje) je poudarjal vlogo, mesto, nalogo samostojnega dela v začetnem procesu. Ob ugotovitvi, da vloga samostojnega dela šolarjev narašča v povezavi s spremembo znanja, njegovim neposrednim oblikovanjem znanja v ustvarjalno dejavnost, pa tudi v povezavi z informatizacijo. .
Drugi je neposredno povezan z raziskovanjem vrst samostojnega dela in načinov organizacije.
V okviru katerega se neposredno in pomembno izpostavi problem razmerja med pedagoško skrbjo in študentovo samostojnostjo pri začetnem znanju.
S »samoaktivacijo« mislimo na notranjo motivacijo za aktivnost.
S »samoorganizacijo« mislimo na moč zmožnosti mobilizacije zase, namensko in aktivno zasledovanje vseh možnosti za doseganje vmesnih in končnih ciljev, racionalno zasledovanje svojega časa, sili, koshti.
Bistveno sestavino dejavnosti, brez katere je učinkovitost samostojnega dela nemogoča, avtor ceni tudi samokontrolo.
A.I. Zimova govori o tem, da je samostojno delo povezano s procesom učenja in inherentno pravilno organizacijo začetno-kognitivnih dejavnosti v šoli. A.I.
Zimova poudarja, da je samostojno delo študenta dediščina pravilno organiziranih začetnih dejavnosti .
lekcije . To motivira samoširjenje, izumrtje in podaljšanje ob primernem času.
Podobno se je približati razumevanju bistva samostojnega dela P.I.
Podkasty.Piše: »Samostojno delo je oblika organizacije in način učenja.Prav je, da upoštevamo raje korist učenja iz samostojne kognitivne dejavnosti, korist njene logične in psihološke organizacije.« Tudi učinkovitost najvišje naloge, oblikovanje znanja študentov za samostojno delo, je v veliki meri posledica organizacije upravljanja samostojne kognitivne dejavnosti študentov. .
In pomembno je, da se ta proces izvede .
N.G. .
Dairi je najprej videl neodvisno dejavnost senseijev, kot je neodvisnost šolarjev višjega reda. Spodbujamo razvoj miselne neodvisnosti s preučevanjem problemske ravni začetka.» Te ideje je nadaljeval z razvojem I. Lernerja, ki je metode razvrstil po stopnjah miselne dejavnosti učencev: razlagalno-ilustrativna metoda, reproduktivna metoda, delno zvočna metoda. .
Težave samostojnega dela pri pouku so našle pot v razred na primer v začetnem učbeniku »Metodika uvajanja zgodovine v zgodovino«. srednja šola .
. Njegovi avtorji izpostavljajo možnost organiziranja samostojne dejavnosti učencev na začetku dela z besedilom priročnika, zgodovinskega ali nacionalnega dokumenta, učbenikov, gradiva iz periodike itd. Vonji pomenijo, da takšno organizacijo vedno oblikujejo in krepijo učenci, da analizirajo in analizirajo, organizirajo in prilagajajo, delajo na reviziji in obnavljajo informacije besedilnih in pobesedilnih komponent priročnika in drugih pripomočkov Problemi samostojnega dela so bili obravnavani tudi v priročniku Metodika zgodovine v šoli.
Avtor zastavlja problem obvladovanja samostojnega dela učencev pri pouku na način postavljanja posebnih nalog za šolarje. , kot tudi vnos navodil v metodični aparat učitelja, prehrane in navodil, ki bi bili neposredno povezani s samostojnimi dejavnostmi učencev. .
Prehod na ta model sprva prenese pomembne spremembe pri izbiri vsebine; pri načrtovanju začetnega procesa;
v oblikah in metodah učenja;
na razpolago navchannya;
metode ocenjevanja imajo doseg znanstvenikov« . Cilj je metodično podpirati aktivnosti učitelja in učenca v začetnem procesu.
S pomočjo metodološke literature smo ugotovili, kako je lahko prehranska podpora pri organizaciji samostojnih dejavnosti študentov osnova za to raziskavo:
Razvoj oblik in nadomeščanje samostojnega dela za spodbujanje aktivnosti kognitivnega procesa in učinkovitosti začetka.
Dosegljiva po poti gojenja pevske hrane in hrane;
Za organizacijo učinkovite samostojne dejavnosti študentov je treba organizirati delo z besedilom priročnika, zgodovinskega in
suverene listine
, osebni asistenti; Za pravilno organizacijo samostojnega dela je potrebno zagotoviti usposabljanje z nalogami, ki bodo pripomogle k spodbujanju samostojnega dela; Za razvoj samostojne dejavnosti študentov je potrebno pridobiti umetniško ustvarjalnost, kasnejše delo študentov;
Koncept aktivnega pristopa je obvladovanje začetnega položaja v procesu učenja iz vaj.
Šolska laboratorijska lekcija ne izraža toliko stagnacije pri preučevanju že pripravljenih metod začetnega dela s svedri, temveč proces postopnega obvladovanja pametnih robotov z njimi.
Omeniti velja, da je učitelj ustvaril sistem pouka, ki mu omogoča postopno obvladovanje potrebnih metod dela z vajami. Izvajanje laboratorijskih lekcij, ki v celoti temeljijo na neodvisni kognitivni dejavnosti študentov, je potrebno za posredovanje dejavnosti, v kateri študentje obvladajo podzemne metode dela z zgodovinskimi napravami, posebnosti pridobivanja informacij. različne vrste
Jerel Toscho.
Laboratorijska lekcija je učinkovita za takšne ume:
Snov, ki se poučuje, mora biti študentom dostopna za samostojno obvladovanje;
Informacije Džerela bodo prilagojene delu učencev tako rutinsko (lahko se jih naučijo v eni lekciji) kot zaradi enostavnosti;
Dijaki znajo oblikovati potrebne naloge z vajami;
Pouk je skrbeti za potrebna sredstva za pripravo (razpoložljivost razdelitve delovnega gradiva, učbenikov, beležk itd.); Učitelj skrbi za proces samostojne dejavnosti študentov, popravlja pridobivanje zanesljivih informacij in metod dela študentov, organizira vizije podporno znanje
se naučijo tisti, ki se utrjujejo, razpravljajo o rezultatih dela z učenci, jih pripeljejo do oblikovanja novih znanj o metodah dela s svedri.
Seminar je vrsta pouka zgodovine, ki prenaša obvladovanje nalog teh študentov na podlagi predhodnega individualnega učenja, običajno iz prejetih dodatnih informacij, z nadaljnjim vnosom in razpravo o rezultatih lekcije samostojnega dela.
Pri učni uri konference pred seminarjem se študent samostojno seznani z vso prehrano, ki mu jo dodelijo, in pred njimi navede svojo nalogo. Lekcija tipa seminarja, da izkoristite potencial za uničeno vivchennya zgodovine, za uresničevanje individualnih potreb študentov po samostojnem razvoju. Seminar lahko spodbudi kognitivni interes pred branjem dodatne zgodovinske literature, s čimer se ugotovi stališče nutricionistov, ki ga obravnavajo.
Seminar
Seminar je ena najkompleksnejših oblik pouka, ki izraža najvišjo stopnjo pripravljenosti študentov za samostojno učenje zgodovine procesa začetne dejavnosti.
Za takšne ume je seminar mogoče učinkovito izvesti.
Tema lekcije lahko vzbudi zanimanje med učenci in jo lahko vsak učenec samostojno obvlada.
Priporočljivo je, da prve seminarske ure posvetite temam, ki bodo spodbujale večji razvoj samostojno osvojenega začetnega znanja.
Nato je mogoče uvesti tista problematična področja, ki posredujejo veljavnost študentov kritičnemu razumevanju alternativnih ocen preteklosti.
Učene matere so dolžne vedeti, kaj jim omogoča krmarjenje pri problemih seminarskega dela. V šolah jih je mogoče oblikovati kot najmanj inteligentne analize, izravnave, sistematizacije registracije številnih predmetov in razrednega poročila o svojem kraju, medsebojnega pregleda sošolcev. Najučinkoviteje je to delo izvajati, če ima študent že visoko obvladanost kolektivnega in skupinskega dela z vajami, pri laboratorijskem pouku.
Podatki pred seminarjem morajo biti lahko dostopni v prilogi, zaradi kompleksnosti informacij, ki jih vsebujejo, to odraža kognitivne sposobnosti študentov in ni njihova krivda, da so šolarji Seminarski študij lahko vključuje predmoderno literaturo, zgodovinsko literaturo (vključno s periodičnim tiskom), znanstveno in poljudnoznanstveno literaturo (tudi iz regionalnih ved), gradivo iz muzejev, rezultate neodvisnih raziskav (vključno s sociologi), osebne) raziskave šolarjev. Konferenca je oblika pouka zgodovine in oblika pouka po razredih.
Tema konference je bouty za neke vrste častitljivega ven, dostopnega, Yak Pidgotovka Dopoviy, ki ga je tako obvladala kača do lekcije šol Urahuvanni, če je enorazredni vitasyvs enorazredni.
Priprava pred konferenčno lekcijo obsega:
Nazadnje (še komaj mesec dni) so ga določili tisti, ki so delili pričevanje;
Vmesni nadzor nad pripravo dokazov; posvetovanja za dodatne priče;
Priprava recenzentov znanstvenih poročil (oponentov, znanstvenih poročil), skupine specialistov za problemsko prehrano, skupine pripravljavcev;
Učenje kognitivnih nalog za poslušanje dokazov.
Med konferenco bo učitelj vstopil, dodelil informacije razredu, spremljal proces predstavitve in razprave, organiziral dejavnosti razreda tako, da bo določil glavno gradivo konference, osnovno znanje lekcije, podprl konferenčne torbe .
Obstajajo tudi igralne tehnologije za razvijanje samostojnosti učencev – jerry games:
Metoda organiziranja začetnega procesa za dodatno ustvarjanje mentalnih situacij, v okviru katerega znanstveniki razvijajo znanje kognitivne dejavnosti iz učenja zgodovinskih principov.
Tovrstna igra je namenjena spodbujanju zanimanja in vrednosti študija do samega procesa proučevanja preteklosti na podlagi pisnih zgodovinskih dokumentov, oblikovanja njihove kritične analize.
“Priprave pred zaključno odpravo” so namenjene učencem od 5. do 6. razreda.
Na zemljevidu je razvoj, vedite, kako vaditi z govornimi vzorci.
Študenti dobijo besedila (dve ali več), ki jih je treba predstaviti glede na njihovo vrsto (spomini, upravni dokumenti, zakoni, leposlovje, poročila itd.), s pravilno vrsto je na voljo več map, ki jih je mogoče preučiti, to je bo hitro.
Nato morajo učenci izbrati mape za dokončanje dokončanega besedila.
Če je čas pravilno nastavljen, bodo učenci prikrajšani le za nekaj map, od katerih mora biti ena vključena v besedilo.
Dokumenti, ki so predstavljeni študentom, so lahko blizu očesu, mati ključnih besed, ki šolarjem omogočajo, da osvojijo vse svoje naloge (na primer fragmenti programov Decembrists, Petrashevts, Narodnaya Volya).
Akcija »Votum zaupanje pred džerel« lahko poteka v obliki zmagan v skupinah.
Metakonsolidacija je pomembna pri soočanju z notranjo kritiko džerela. Učim se pisati besedila. V 5.-6. razredu je lahko eno besedilo z aluzijami, v 7.-8. V višjih razredih sta lahko dve besedili, v katerih so poudarjena pravilna in lažna dejstva. Besedila so lahko referenčni zgodovinski dokumenti ali pa jih sestavi bralec.
»Zgodovinski komentar« je namenjen spodbujanju posodabljanja zgodovinskega znanja in analiz
umetniške stvaritve Zgodovinski žanr. Naučite se iz oblike smaganya dati zgodovinski komentar pred
fikcija do ustvarjanja podobotvorne mistike v zgodovinskem žanru. kažejo, da znajo znanstveniki iz nove zgodovine na osnovni ravni samostojno razbrati alternativne različice in ocene konkretnih zgodovinskih dejstev, ocene zgodovinskih osebnosti, česar pa ne morejo s samostojno analizo in alternativnimi presojami zgodovinskih procesov, teorij.
Metodična literatura je razvila informacije o samih vrstah samostojne dejavnosti učencev, kot je likovna ustvarjalnost (malčki, zgodovinska dela itd.) predslednitskaya roboti, kar je bilo razvidno iz poročil, pričevanj, izvlečkov itd.
V literaturi so opredeljene vrste samostojnega dela in orisane možnosti za njihovo organizacijo.
Informacije o teh vrstah samostojnega dela najdete v slovarju-uredniku "Teorija in praksa začetka zgodovine", ki ga je uredil V.V.
Barabanova in N.M.
Lazukova.
Povidomleniya je preprosta kratka predstavitev učenja, samostojna priprava na dano (ali naučeno) temo, povezano z lekcijo. To je najenostavnejša vrsta individualnega, samostojnega dela, ki se ga lahko naučimo že v osnovni šoli. na mestu zgodovinskih izročil.
Referenciranje je oblika začetne dejavnosti, ki je fleksibilna po svoji strukturi. To vključuje naslednje: načrtujte in samostojno organizirajte svoje predpreiskovalno dejavnost
; .
raziskati potrebo po potrebni literaturi;
analizirati zgodovinske podatke, oceniti njihov informacijski pomen;
izbrati, sistematizirati in organizirati gradivo o temi;
pismo povzema tematiko v skladu z logiko in hotelom, sprejeto v zgodovinskem znanju, s sporočili, usmerjenimi v zgodovinsko informacijsko polje;
ugotoviti svoje razumevanje interpretacije in ocene zgodovinskih dejstev s strani drugih;opraviti samoanalizo rezultatov pregleda.
Vse to je prozno besedilo majhnega obsega in bogate kompozicije, ki izraža individualne premisleke in razmišljanja iz določenega pogona ali prehrane in očitno ne pretendira na začetno ali končno interpretacijo teme.
Praviloma posreduje novo, subjektivno ubesedeno besedo o nečem in morda filozofski, zgodovinsko-biografski, publicistični, literarnokritični, poljudnoznanstveni ali čisto leposlovni lik.
Po preučevanju psihološke, pedagoške in metodološke literature o problemih samostojnega dela šolarjev je mogoče razviti takšne ideje.
Psihološka in pedagoška literatura že dolgo poskuša razkriti bistvo, namen in nalogo, predmet samostojnega dela študentov.
Enega najpomembnejših problemov v psihološko-pedagoški literaturi še vedno imenujemo problem razmerja med pedagoško skrbjo in samostojno dejavnostjo študenta.