Формування творчої активності молодших школярів. Розвиток творчої активності учнів Тип мети формування творчої активності

Спеціальність ВАК РФ13.00.01
Кількість сторінок 142

Глава 1. Творча активність дітей в освітньому процесіяк педагогічна проблема

1.2. Можливості додаткової освіти в розвитку творчої активності особистості

Глава 2. Педагогічні умови розвитку творчої активності дітей в процесі додаткової освіти

2.1. Стан розвитку творчої активності дітей в процесі додаткової освіти

2.2. Характеристика та реалізація педагогічних умов розвитку творчої активності дітей в дослідно-експериментальній роботі

2.3. Результати дослідно-експериментальної роботи з розвитку творчої активності дітей в системі додаткової освіти

Введення дисертації (частина автореферату) на тему «Розвиток творчої активності дітей в процесі додаткової освіти»

Розвиток творчої особистості в процесі навчання і виховання є однією з соціально значущих завдань сучасного російського суспільства. В якості вищої мети освіти визначено становлення саморозвивається і самовизначається особистості, здатної до відкритого творчого взаємодії з навколишнім середовищем і суспільством.

Педагогічна наука розглядає вплив освіти на творчий розвитокособистості як одну з центральних проблем. Ще К. Д. Ушинський, С.Т.Шацкий, П.П.Блонский і інші педагоги наголошували на важливості єдності навчання і виховання в освітньому процесі з урахуванням інтересів, здібностей, можливостей і потреб дитини.

Однією з пріоритетних завдань педагогічної науки в даний час є вивчення якісно нових відносин між особистістю і суспільством, пошук найбільш оптимальних шляхів виховання, навчання, творчого розвитку детей.1

В системі безперервної освіти останнім часом особливе місце належить додаткової освіти, яке виступає як засіб мотивації розвитку особистості до пізнання та творчості через широке розмаїття видів діяльності. Розвиток дитини підкріплюється можливостями створення ситуації успіху та свободою зміни виду діяльності. Саме додаткову освіту покликане задовольняти постійні запити дітей, допомогти знизити негативні наслідки незайнятості дітей у позаурочний час, зростання злочинності, бродяжництва, посилити увагу до соціально знедоленим дітям.

Особливе значення для розвитку особистості мають дошкільний і молодший шкільний вік, коли закладається фундамент особистості, інтенсивно

1 Тут і далі під поняттям "діти" маються на увазі діти молодшого шкільного віку. формуються соціально значущі якості, основи світогляду, звички, розвиваються пізнавальні здібності, складаються різноманітні відносини з навколишнім світом. Дослідженням цих проблем займалися: Я.А.Коменский, І. Г. Песталоцці, К. Д. Ушинський, Л. М. Толстой, С.Т.Шацкий, Ш.А.Амонашвили, Б.Г.Ананьев, А.Є. .Дмітріев, С.П.Баранов, Л. І. Божович, Л. С. Виготський, В. В. Давидов, Л. В. Занков, Е.В.Зворигіна, Л.Ф.Обухова, А.І.Савенков , Л.С.Славіна, В.А.Сухомлинский, С.Л.Новосьоловій.

Завдання творчого розвитку особистості не може бути виконана зусиллями однієї тільки шкільної системи, в її реалізації покликане брати участь мають багатий досвід роботи в нашій країні додаткове (позашкільний) освіту, покликане задовольнити постійно мінливі індивідуальні соціо-культурні та освітні потреби дитини. Природно, що сама історія розвитку та становлення цього освіти дає дуже багато матеріалу для його вдосконалення. У роботах сучасних дослідників (Е.В.Бондаревская, А.К.Бруднов, Б.З.Вульфов, О.С.Газман, М, Б.Коваль, С.В.Сальцева, А.І.Щетінская і ін.) проведено глибокий аналіз різних аспектів (позашкільної) додаткової освіти дітей. Разом з тим залишився цілий ряд невирішених питань: місце позашкільної додаткової освіти дітей в загальній системі безперервної освіти; основні напрямки додаткової освіти дітей та їх розвиток в освітніх установах усіх типів і видів; вплив додаткової освіти на творчий розвиток особистості дитини та її самовизначення.

Як показує практика, реальні можливості більшості сучасних шкіл недостатні для вирішення проблеми розвитку творчої активності особистості дитини, його самовизначення. Виникає ряд протиріч між: зростаючими вимогами життя до формування творчої, ініціативної особистості і відсутністю системи спеціальної педагогічної роботи, Що забезпечує цей процес; масової системою освіти і індивідуальним характером процесу розвитку творчої активності дитини; об'єктивною необхідністю інноваційних та інтеграційних процесів в освітній сфері та відсутністю підготовлених до цієї діяльності педагогічних кадрів; наявним досвідом багаторічної роботи в даному напрямку і відсутністю науково-обґрунтованих механізмів використання його в масової практичної діяльності.

Дозволу цих протиріч може сприяти додаткову освіту дітей. Маючи основною метою створення педагогічних умов для самовиховання, самоосвіти і самореалізації особистості, додаткову освіту є для дитини специфічної середовищем, важливою як для його творчого розвитку, соціалізації, становлення життєвого досвіду, так і для самовизначення (Е.В.Бондаревская, В.Г. Бочарова, Б.З.Вульфов, Л.С.Виготський, О.С.Газман, В. В. Давидов, В.А.Караковскій, М.Б.Коваль, Д.І.Латишіна. А. В. Мудрик, Л. І. Новікова, А. В. Петровський, С.Д.Поляков і інші). Разом з тим сучасний стан освіти породжує ще одне протиріччя: між необхідністю інтеграції основної та додаткової освіти в інтересах розвитку особистості дитини і недооцінкою ролі педагога.

Безумовно, в сучасній освіті відбуваються значні перетворення, змінюються не тільки окремі його сторони, але і загальні концептуальні підходи. Одним з ефективних шляхів вирішення проблеми творчого розвитку особистості дитини виступає інтеграція основної та додаткової освіти, реалізація особистісно-орієнтованого, особистісно-діяльнісного підходів, здатних зіграти в житті дитини значну роль в досягненні ним вершин свого творчого розвитку, визначенні життєвого шляху (Ш. Амонашвілі, В. В. Давидов, Л. В. Занков,

І. О. Зимня, В.А.Караковскій, В.М.Коротов, А. В. Мудрик, Л. І. Новікова, А. В. Петровський, В.А. Петровський, І. С. Якиманська, Е.А.Ямбург і інші).

Необхідно підкреслити, що цей взаємозв'язок здатна вирішувати стратегічні завдання сучасної освіти:

Забезпечувати безперервність освіти;

Розвивати в повній мірі технології та ідеї особистості-орієнтованої освіти;

Здійснювати програми соціально-психологічної адаптації;

Проводити профорієнтацію;

Розвивати творчі здібності особистості і створювати умови для формування досвіду творчої самодіяльності і творчої активності дитини.

Вивчення філософської та психолого-педагогічної літератури показує, що питанням розвитку творчого потенціалу особистості наука приділяла і приділяє найпильнішу увагу. Однак, проблема формування творчої активності дітей в установах додаткової освіти ще не була предметом спеціального наукового дослідження. Тим часом, додаткову освіту покликане вирішити цю проблему.

По-перше, як показують статистичні дані, надані МО РФ, в установах додаткової освіти Росії займається значна кількість дітей і підлітків (до 60% від загального числа школярів).

По-друге, матеріали дослідження свідчать про те, що потреба дітей в реалізації своїх інтересів не задовольняється повною мірою сім'єю і школою. Установи додаткової освіти, надаючи дитині можливість активної участі в різних видах діяльності, відкриваючи йому простір для виконання різних соціальних ролей, включаючи його в різноманітні відносини з навколишнім світом, можуть і повинні стати повноцінними факторами реалізації дитячих інтересів.

По-третє, установи додаткової освіти, маючи в своєму розпорядженні кваліфікованими кадрамиі матеріальною базою, здатні не тільки задовольняти, а й розвивати потреби і інтереси дитини.

Разом з тим, аналіз психолого-педагогічної літератури показує, що до теперішнього часу не проводилося спеціальних досліджень щодо розвитку творчої активності дітей в процесі додаткової освіти. Малодослідженими залишаються проблеми спеціальних педагогічних умов і особливостей розвитку творчої активності дітей в процесі додаткової освіти.

Виходячи зі сказаного, можна стверджувати, що з одного боку існує об'єктивна необхідність розвитку творчої активності дітей в умовах додаткової освіти, а з іншого - недостатня розробленість проблеми в педагогічній теорії. Ця обставина зумовила вибір теми дослідження: "Розвиток творчої активності дітей в процесі додаткової освіти".

Проблема даного дослідження: Які педагогічні умови розвитку творчої активності дітей в процесі додаткової освіти?

Рішення висунутої проблеми становить мета дослідження.

Об'єкт дослідження - розвиток творчої активності молодших школярів.

Предмет дослідження - процес розвитку творчої активності дітей в установах додаткової освіти.

Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні про те, що додаткову освіту, як певна система може зробити істотний вплив на процес розвитку творчої активності дитини при наявності відповідних педагогічних умов: створення варіативних програм додаткової освіти, що забезпечують творчий розвиток дітей при вільному виборі ними напрямів своєї діяльності; орієнтація педагога на розвиток творчого потенціалу кожної дитини в обраній ним галузі діяльності, що здійснюється завдяки спеціальному відбору форм і методів роботи; підбір педагогів, що володіють творчими здібностями, і умінням направляти зусилля дітей на нестандартні рішення в обраному виді діяльності;

Забезпечення позитивного ставлення сім'ї до творчості дитини, що виражається в підтримці добровільного вибору дитиною виду діяльності, забезпеченні необхідними матеріалами для неї, емоційної підтримки його успіхів.

Відповідно до проблемою, метою, об'єктом, предметом і висунутої гіпотезою дослідження були визначені завдання дослідження:

1. Виявити сутність, зміст і структуру творчої активності дітей.

2. Розкрити можливості розвитку творчої активності дітей в процесі додаткової освіти.

3. Виявити педагогічні умови, що сприяють розвитку творчої активності в процесі додаткової освіти.

4. Експериментально перевірити ефективність запропонованих педагогічних умов для розвитку активності дітей в процесі додаткової освіти.

Методологічну основу дослідження становлять: психолого-педагогічні ідеї та концепції про сутність і природу людини як суб'єктам підприємни: пе діяльності і щодо (Ю. К. Бабанський, Л. І. Божович, И.Ф.Гербарт, А. Дістервег, Я.А. Коменський, І. Г. Песталоцці, С. Л. Рубінштейн, К. Д. Ушинський,

В.Д.Шадріков і ін.), Про провідну роль діяльності як джерела формування особистості (П. П. Блонський, Л. С. Виготський, В. В. Давидов, Н.К.Крупская, А.Н.Леонтьев, А .С.Макаренко і ін.); теорії розвитку особистості (А. Г. Асмолов,

A.В.Петровскій, І.І.Резвіцкій, В.І.Слободчіков, Д.І.Фельдштейн і ін.); психолого-педагогічні дослідження в області становлення особистості і процесів самовизначення дитини (А.А.Бодалев, Ю.П.Ветров, У.Глассер,

B.С.Ільін, Е.А.Клімов, И.С.Кон, Е.І.Малікіна, А. В. Мудрик, Г.П.Ніков, В.Ф.Сафин, В. Франкл, Г.І. Щукіна та ін.).

Общепедагогическим фундаментом роботи з'явилися положення теорії виховних систем (Ю. К. Бабанський, И.Ф.Гербарт, В.А.Караковскій, Л. І. Новікова, К. Д. Ушинський та ін.); методологічні принципи педагогічного дослідження (Ф.Д.Ботвінніков, В.І.Загвязінскій, В. В. Краєвський, В.М.Полонскій, М.Н.Скаткін і ін.), сучасні концепції розвитку додаткової освіти дітей (Є. Бондаревська, А.К.Бруднов, М.Б.Коваль, Д.І.Латишіна, А.І.Щетінская і ін.).

Для вирішення поставлених завдань і перевірки вихідних припущень було використано такі методи дослідження: теоретичні -теоретичний аналіз, узагальнення та інтерпретація наукових даних, ретроспективний аналіз; емпіричні - спостереження, анкетування, бесіда, аналіз наукової психолого-педагогічної літератури і педагогічної практики, Вивчення та узагальнення педагогічного досвіду в сфері додаткової освіти дітей; експеримент, а також методи математичної статистики.

Дослідно-експериментальна база дослідження: вивчення досвіду формування творчої активності дітей в системі додаткової освіти, визначення сформованості творчої активності, реалізація педагогічних умов здійснювалися на базі Будинків дитячої творчості № 1 і 2, Палацу дитячої творчості м Пензи, середніх шкіл № 57, 63, 68, 74.

Основні етапи дослідження: Дослідження проводилося в кілька етапів.

Перший етап (1996 - 1998) - пошуковий. Вивчення філософської, методологічної, психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження. Аналіз і оцінка сучасного стану проблеми в теорії і практиці. Проведення констатуючого експерименту з виявлення рівнів сформованості у дітей творчої активності. Розробка наукового апарату дослідження.

Другий етап (1998 - 2000) - дослідно-експериментальний. Уточнення гіпотези. Проведення формуючого експерименту, використання педагогічних умов в процесі розвитку творчої активності дітей,

Третій етап (2000 - 2001) - узагальнюючий. Завершення формуючого експерименту. Корекція, систематизація та узагальнення його результатів. Апробація основних ідей і положень дослідження.

Наукова новизна і теоретична значущість дослідження полягає в наступному: вперше розкрито сутність, визначено зміст і структура творчої активності молодших школярів у процесі додаткової освіти; виявлені компоненти творчої активності та визначено рівні її розвитку. Визначено, обґрунтовано й експериментально підтверджені педагогічні умови, необхідні для розвитку творчої активності молодших школярів у процесі додаткової освіти, виявлені компоненти творчої активності та визначено рівні її розвитку. Визначено, обґрунтовано й експериментально підтверджені педагогічні умови, необхідні для розвитку творчої активності молодших школярів у процесі додаткової освіти (варіативність змісту освіти, адекватний змісту відбір форм і методів роботи з дітьми, творчість педагога додаткової освіти, позитивне ставлення сім'ї до творчості дитини). і

Практична значимість дослідження полягає в тому, що відповідно до обґрунтованих теоретичними положеннями визначені, експериментально перевірені і підтверджені в практиці додаткової освіти педагогічні умови розвитку творчої активності дітей.

Розроблені в зв'язку з цими умовами науково-методичні рекомендації для педагогів додаткової освіти впроваджені в практику. Створена і пройшла апробацію програма спецкурсу "Роль педагога додаткової освіти в розвитку творчої активності дітей" для студентів педагогічного університету, педагогічного коледжу, в якій знайшли відображення теоретичні висновки і рекомендації автора.

Результати дослідження можуть бути використані у вищих і середніх спеціальних навчальних закладах при вивченні курсу педагогіки.

Достовірність дослідження забезпечена методологічним підходом, що спирається на положення філософії, психології та педагогіки про сутність і роль творчості, концепцію розвитку особистості; використанням методики, адекватної предмету і завданням дослідження; поєднанням якісного і кількісного аналізу, репрезентативністю експериментальних даних, різноманітністю дослідницьких процедур і прийомів, їх взаємодоповнюваністю, численної перевіркою даних, а також статистичними методами обробки і аналізу даних.

Апробація і впровадження результатів дослідження.

Основні положення і результати дослідження були обговорені на засіданнях кафедри педагогіки початкового навчанняМосковського педагогічного державного університету; на Всеукраїнській науково-практичній конференції " Додаткова освітадітей - фактор розвитку творчої особистості "(Санкт-Петербург, 1998); на Всеукраїнській науково-практичній конференції" Додаткова освіта дітей в Росії: стан і перспективи розвитку в XXI столітті "(Москва, 2000).

На захист виносяться наступні положення:

1. Розвиток творчої активності дітей у додатковій освіті направлено на вирішення завдань їх підготовки до творчості в свідомої життєдіяльності і передбачає добровільне включення молодших школярів у позаурочний час в художньо-естетичні, фізкультурно-оздоровчі, еколого-біологічні, туристичні або технічні заняття і отримання в них продуктивних результатів.

2. Структура творчої активності молодшого школяра складається з мотиваційного, змістовно-операційного і емоційно-вольової компонентів; на їх розвиток направлено педагогічне керівництво дітьми в процесі додаткової освіти, і наявність їх забезпечує успіх діяльності молодших школярів.

3. Педагогічне керівництво розвитком творчої активності в процесі додаткової освіти здійснюємо ся диференційовано для кожної дитини в залежності від рівня сформованості у нього даної якості особистості.

4. Розвиток творчої активності дітей в процесі додаткової освіти забезпечується наявністю наступних умов: створення варіативних програм додаткової освіти, що забезпечують творчий розвиток дітей при вільному виборі ними напрямів своєї діяльності; орієнтація педагога на розвиток творчого потенціалу кожної дитини в обраній ним галузі діяльності, що здійснюється завдяки спеціальному відбору форм і методів роботи; підбір педагогів, що володіють творчими здібностями і умінням направляти зусилля дітей на нестандартні рішення в обраному виді діяльності; забезпечення позитивного ставлення сім'ї до творчості дитини, що виражається в підтримці добровільного вибору виду діяльності, забезпеченні необхідними матеріалами для неї, емоційної підтримки його успіхів.

Структура дисертації. Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел, що включає 226 найменувань робіт вітчизняних і зарубіжних авторів, і додатків, що містять тестові завдання для діагностики творчої активності у молодших школярів та спецкурс "Роль педагога додаткової освіти в розвитку творчої активності дітей в процесі додаткового освіти ". Основний текст дисертації викладено на 118 сторінках, містить 11 таблиць. Загальний обсяг дисертаційного дослідження - 142 сторінки машинописного тексту.

Схожі дисертаційні роботи за фахом «Загальна педагогіка, історія педагогіки і освіти», 13.00.01 шифр ВАК

Педагогічні основи формування системи додаткової освіти в сучасних загальноосвітніх установах 1998 рік, кандидат педагогічних наук Грибов, Дмитро Миколайович
Педагогічні умови орієнтації підлітків на особистісні досягнення в установі додаткової освіти дітей 2002 рік, кандидат педагогічних наук Біктеева, Аніся Дамировна
Організаційно-педагогічні умови підвищення кваліфікації педагога додаткової освіти 2000 рік, кандидат педагогічних наук Каліш, Ірина Вікторівна
Педагогічна підтримка процесу саморозвитку ліцеїстів в умовах додаткової освіти дітей 2004 рік, кандидат педагогічних наук Горохова, Світлана Олександрівна
Підготовка вчителя початкових класів до творчої педагогічної діяльності в установах додаткової освіти дітей 2006 рік, кандидат педагогічних наук Сейдніязова, Наталія Володимирівна

висновок дисертації по темі «Загальна педагогіка, історія педагогіки і освіти», Шульпіна, Любов Миколаївна

Висновки по другому розділі

Проведена дослідно-експериментальна робота підтвердила висунуту на початку дослідження гіпотезу про те, що додаткову освіту як певна система має суттєвий вплив на розвиток творчої активності особистості дитини при наявності відповідних педагогічних умов: можливість варіативності змісту додаткової освіти для вільного вибору дітьми напрямків творчої діяльності, що припускає наявність різноманітних програм та відповідного їм матеріально-технічного забезпечення; адекватний змісту відбір форм і методів роботи, що відповідають запитам кожної дитини, і орієнтований на індивідуальний розвиток його творчого потенціалу в обраній ним галузі діяльності; наявність творчих здібностей у педагога додаткової освіти, що забезпечують можливість направлення зусиль дітей на * нестандартні оригінальні рішення в обраному виді діяльності; позитивне ставлення сім'ї до творчості дитини, що виражається в підтримці добровільного вибору дитиною виду діяльності, забезпеченні необхідними матеріалами для неї, емоційної підтримки його успіхів.

Завдання, поставлені перед дослідно-експериментальною роботою, були повністю вирішені. Дослідно-експериментальна робота здійснювалася протягом 5 років. На етапі формуючого експерименту впроваджувалася система педагогічних умов щодо розвитку творчої активності дітей. В ході всього формуючого експерименту описані вище педагогічні умови були реалізовані за допомогою педагогічних технологій. Серед них: технології на основі дидактичного удосконалення і реконструювання матеріалу; технології спільної роботи батьків, педагогів і дітей; ігрові та групові технології; управлінські технології. % Про успішність процесу розвитку творчої активності дітей в процесі додаткової освіти ми судили по змінам (у бік підвищення) рівнів прояву творчої активності учасників експерименту.

Контрольний зріз проводився за тими ж методиками, що і під час експерименту, що констатує. Переклад з одного рівня на інший ми здійснювали на підставі якісних характеристик рівнів відповідно до показників прояву творчої активності дітей, описаних вище (глава 1, § 1).

Динаміка розвитку творчої активності дітей в процесі додаткової освіти відображена в таблиці 11 (глава 2, § 3).

Результати обробки контрольного зрізу, зроблені в кінці формуючого експерименту, свідчать про відмінності між дітьми експериментальних і контрольних груп за рівнями творчої активності. Більш значні зміни рівнів творчої активності відбулися в експериментальних групах. Використання t-критерію Стьюдента підтвердило ефективність розробленої нами методики розвитку творчої активності дітей на рівні достовірності 95%.

Про підсумки дослідно-експериментальної роботи ми судили не тільки за кількісними показниками сформованості рівнів творчої активності, але і по якісних змін її компонентів.

Таким чином, отримані дані дозволяють стверджувати, що здійснена дослідно-експериментальна робота дала позитивні результати і сприяла зміні (в сторону підвищення) рівнів творчої активності дітей експериментальних груп. Ці зміни значніше тих, які сталися і в контрольних групах.

Достатня результативність дослідно-експериментальної роботи з розвитку творчої активності дітей в процесі додаткової освіти підтверджена ефективним впровадженням її результатів в практику роботи установ додаткової освіти міста Пенза і області.

ВИСНОВОК

Демократизація і гуманізація системи освіти в Російській Федерації дозволили розглядати додаткову освіту як сферу, об'єктивно об'єднує в єдиний процес виховання, навчання і розвиток. Додаткова освіта поглиблює і розширює знання, вміння і навички, передбачені основними загальноосвітніми та професійними програмами; формує позитивну мотивацію школярів до творчості, пізнання; долучає учнів до особистісно значущим соціально-культурних цінностей, потреба в яких не задовольняється загальною освітою; долучає учнів до національних культурних звичаїв, традицій свого народу; узагальнює досвід соціальної діяльності школярів; організовує корисний і цікаве дозвілля дітей та підлітків; готує школярів до професійного та іншим видам життєвого самовизначення; сприяє поповненню психофізичних сил дітей, корекції та реабілітації їх здоров'я; розширює сферу спілкування і відносини дітей і підлітків; підтримує індивідуальність і самобутність дитини; створює ситуації успіху, в тому числі для соціально депривованих дітей.

Система додаткової освіти дітей на рубежі століть надає широкі можливості для розвитку творчих здібностей дитини в різних видах діяльності і галузях знань.

Розвиток творчої особистості, готової до реалізації значущих соціальних функцій, до соціально-перетворювальної діяльності, є однією з істотних завдань сучасного суспільства.

Спрямованість додаткової освіти на розвиток особистості дитини вимагає виявлення, визначення тих її властивостей, вплив на які сприяє розвитку особистості в цілому. В якості одного з них розглядається творча активність, що є системоутворюючим властивістю особистості, визначальною характеристикою її руху до самовдосконалення, умовою реалізації себе як особистості на всіх етапах онтогенезу.

Виконане дослідження, а також вивчення спеціальної літератури з даного питання дають підставу зробити висновок про те, що розвиток творчої активності дітей має теоретичне і практичне значення.

Постановка і попереднє дослідження проблеми розвитку творчої активності дітей в системі додаткової освіти виявили її багатогранність, складність і недостатню розробленість в теорії і практиці освіти.

Незважаючи на те, що значна кількість наукових робітприсвячено дослідженню проблеми розвитку творчого потенціалу особистості, такі питання, як формування творчої активності дітей в системі додаткової освіти при наявності відповідних педагогічних умов, розроблені недостатньо і вимагали подальшого вивчення.

Це дослідження присвячене виявленню та обгрунтуванню системи педагогічних умов, що забезпечують ефективність процесу розвитку творчої активності дітей в системі додаткової освіти, з метою усунення відповідного пробілу в педагогічній теорії і практиці.

Вивчення психолого-педагогічної літератури, проведене дослідження показали, що концепція творчості являє собою плідну теоретичну основу для розвитку творчої активності дітей в системі додаткової освіти шляхом реалізації системи педагогічних умов.

Аналіз сформованості творчої активності дітей в системі додаткової освіти дозволяє констатувати, що всі діти на тому чи іншому рівні проявляють ця риса. Разом з тим, результати експерименту, що констатує показують, що творча активність більшості дітей в системі додаткової освіти характеризується низьким і середнім рівнями її сформованості, що передбачає величезні резерви для більш інтенсивного розвитку цієї якості у випробовуваних.

Проведене дослідження дало можливість:

1. Охарактеризувати творчу активність дітей як стійке інтегральне якість особистості, що виражається в цілеспрямованому єдності потреб, мотивів, інтересів і дій, що виявляється в усвідомленому пошуку творчих ситуацій.

2. Описати структуру творчої активності дітей через систему мотивів, творчих здібностей, умінь творчої діяльності, об'єднати їх в три компонента: мотиваційний, змістовно-операційний і емоційно-вольової.

3. Виділити показники творчої активності дітей для цілеспрямованого розвитку даної якості, дати якісні характеристики чотирьох різних рівнів її сформованості: низького, середнього, недостатньо високого і високого.

4. Визначити педагогічні умови, що забезпечують ефективність методики розвитку творчої активності дітей на основі вивчення особливостей системи додаткової освіти і результатів констатуючого експерименту.

При визначенні цих умов ми виходили з основних психолого-педагогічних ідей і концепцій, про сутність і природу людини як суб'єкта діяльності, про провідну роль діяльності як джерела формування особистості, про розвиток системи додаткової освіти дітей та інших.

5. Реалізувати на практиці систему педагогічних умов за допомогою ряду педагогічних технологій.

Результати проведеного дослідження по вивченню впливу педагогічних умов на розвиток творчої активності дітей в процесі додаткової освіти дозволили вирішити поставлені завдання і довести висунуту гіпотезу.

Дослідження підтвердило висунуту гіпотезу і дозволило зробити наступні висновки:

Творча активність - це інтегральна якість особистості, що виражається в цілеспрямованому єдності потреб, мотивів, інтересу і дій, що характеризується усвідомленим пошуком творчих ситуацій. Структура творчої активності включає єдність мотиваційного, змістовно-операційного і емоційно-вольової компонентів.

Розвиток творчої активності дітей в процесі додаткової освіти відбувається ефективно при реалізації наступних педагогічних умов: варіативність змісту освіти, адекватний змісту відбір форм і методів роботи з дітьми, творчість педагога додаткової освіти, позитивне ставлення сім'ї до творчості дитини.

Дослідження носило не тільки експериментальний характер. У ньому зроблено ряд практичних рекомендацій для педагогів додаткової освіти з розвитку творчої активності дітей.

Потрібно подальший пошук ефективних методів, способів і засобів розвитку творчої активності дітей. Зокрема, заслуговує на увагу подальша більш глибока розробка системи педагогічних умов розвитку творчої активності дітей підліткового і юнацького віку. Потребує особливої розробці система підготовки майбутніх педагогів додаткової освіти, які володіють методикою розвитку творчої активності дітей.

Список літератури дисертаційного дослідження кандидат педагогічних наук Шульпіна, Любов Миколаївна, 0 рік

1. Абасов З.А. Пізнавальна активність школярів // Радянська педагогіка, 1989.-№ 7, С. 40-43

2. Абраухова В.В. Інноваційні підходи в діяльності установ додаткової освіти як засіб його розвитку. Автореф. дис. на соіск. уч. степ. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону. 1997. - 17 с.

3. Альбуханова-Славська К.А. Типологія активності особистості в соціальної психології// Психологія особистості і спосіб життя М .: Наука - 1987. С. 10 - 14

4. Алемаскин М.А. Виховна робота з підлітками. М. - +1979.

5. Альманах психологічних тестів. М. - 1996. - 345 с.

6. Амонашвілі Ш.А. Розвиток пізнавальної активності учнів в початковій школі // Питання психології. 1984. - № 5. С. 36 - 41.

7. Амонашвілі Ш.А. Особистісно-гуманна основа педагогічного процесу. -Мінськ: Університетська, 1990. 560 с.

8. Ананьєв Б.Г. Про проблеми сучасного людинознавства. М .: Наука. - 1977. -380 с.

9. Анастази А. Психологічне тестування М .: Педагогіка - 1982. Т.1. - 320 с.

10. Андрєєв В.І. Діалектика виховання і самовиховання творчої особистості: Основи педагогічної творчості. Казань: Изд-во КГУ. - 1988, 238 с.

11. Андрейченко А. Г. Фактори і бар'єри творчого саморозвитку установи додаткового самоосвіти. Автореф. дис. на соіск. уч. степ. канд. пед. наук. Казань. - 1997. - 19 с.

12. Арістова Л.П. Активність навчання школярів. М .: Просвещение. - 1968. -139 с.

13. Арстанов М.Ж., Підкасітий П.І., Хайдер Ж.Е. Проблемно-модулььое навчання: питання теорії і технології. Алма-Ата: Мектел. - 1980. - 208 с.

14. Асмолов А.С. Додаткова освіта як зона найближчого розвитку освіти в Росії: від традиційної педагогіки до педагогіки розвитку. / Внешкольник. 1997. - № 9. - С. 6 - 9.

15. Асмолов А.С. Особистість як предмет психологічного дослідження. М .: Изд. МГУ.- 1984.- 103 с.

16. Бабанський Ю.К. оптимізація навчально виховного процесу: Методичні основи. М .: Просвещение. - 1982. - 196 с.

17. Байденко В.І. Стандарти в безперервній освіті: Сучасний стан. М. - +1998.

18. Баянкіна З.В. Пізнавальні ігри в колективі як засіб розвитку творчої активності підлітків. Автореф. дис. на соіск. уч. степ. канд. пед. наук. -М. 1986. - 19 с.

19. Бєлова В.В. Виховання пізнавальної, творчої та громадської активності підлітків у позашкільних закладах: Методичні рекомендації. Орел. - 1998. - 20 с.

20. Бєляєва Л. Творча діяльність підлітків в системі позакласної роботи з мистецтва. Автореф. дис. на соіск. уч. степ. канд. пед. наук. М. -1976.-26 с.

21. Бердяєв Н.А. Самопізнання: досвід філософської автобіографії. М .: Думка. -1991.-319с.

22. Бердяєв Н.А. Філософія свободи: Сенс творчості. М .: Правда. - 1989. -С. 354-356.

23. Березина В.А. Додаткова освіта дітей як засіб їх творчого розвитку. Дис. на соіск. уч. степ. канд. пед. наук. М. - 1998. - 131 с.

24. Беспалько В.П. Складові педагогічної технології. М .: Педагогіка. -1980. - 190 с.

25. Берн Р. Розвиток Я-концепції і виховання: Пер. з англ. М .: Прогрес. -1986.-422 с.

26. Бернштейн М.С. Психологія наукової творчості. // Питання психології. -1965. -№3. С. 156 - 164.

27. Богданова Р.У. Управління демократизацією освіти. З-П. +1997.

28. Богданова Є.І. Право на вибір. Народна освіта. - 1996. - № 2. - С. 73 -74.

29. Богоявленська Д.Б. Шляхи творчості. М .: Знание. - 1981. - 95 с.

30. Богоявленська Д.Б. Інтелектуальна активність як проблема творчості. Ростов-на-Дону. Вид. Зріст. Ун-ту. - 1983. - 176 с.

31. Бодунов М.В. Дослідження співвідношень формально-динамічної сторони активності з інтегральними ЕЕГ параметрами // Псіхофілологіческіе дослідження інтелектуальної саморегуляції і активності. М. - 1982. - С. 57 - 82.

32. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. М .: Просвещение - 1969. - 464 с.

33. Болотов В.Н., Костикова М.Н. Педагогічна освіта сторінки реформування. Волгоград. - 1998.

34. Бруднов А.К. Від позашкільної роботи до додаткового утворення дітей. -М .: Владос. -2000. -541 с.

35. Брушлинский А.В. Психологія мислення і програмне навчання. М. -1983. 148 с.

36. Вайнцваг П. Десять заповідей творчої особистості. М .: Прогрес. - 1990. -187 с.

37. Ветлугіна Н.О. Розвиток художньої творчості дітей // Художнє творчість і дитина. М .: Педагогіка - 1972. - С. 22 - 48.

38. Виноградова М.Д., Первін І.Б. Колективна пізнавальна діяльність та виховання школярів. М .: Просвещение. - 1977. - 159 с.

39. Вишнякова Н.Ф. Розвиток творчої активності молодших школярів / на матеріалі впровадження музичних занять в школі повного дня / Автореф. дис. на соіск. уч. степ. канд. пед. наук. М. - 1980. - 17 с.

40. Позашкільні установи. Посібник для працівників позашкільних установ / За ред. J1.K. Балясної. М .: Просвещение. - 1978. - 256 с.

41. Волков І.П. Вчимо творчості. 2-е изд. М .: Педагогіка. - 1988. - 85 с.

42. Воробйов Г.Г. Школа майбутнього починається сьогодні: Книга для учителя. М .: Просвещение. - 1991. - 237 с.

43. Виховання активності і самостійності особистості учнів. Л ,: Ленингр. держ. пед. ін. ім. А.І. Герцена. Вчені записки, т. 2. 1966. - С. 5 - 13.

44. Виховання юного москвича в системі додаткової освіти. М .: Міраж. 1997. -208 с.

45. Вульфов Б.З., Іванов В.Д. Основи педагогіки в лекціях. М. УРАО. - 1997.

46. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. М: Просвещение. - 1967. - 93 с.

47. Виготський Л.С. Емоції і їх розвиток в дитячому віці. Собр. соч. Т. 2 М. - 1982.-С. 416-436.

48. Газман О.С. Виховання: цілі, засоби, подколлектіви. Нове педагогічне мислення. М. - +1989.

49. Газман О.С. Роль гри у формуванні особистості школярів в грі: педагогіка і психологія гри. Новосибірськ. - 1985. - 128 с.

50. Гак Г.М. Діалектика колективності та індивідуальності. М .: Думка. -1965.- 167 с.

51. Гальперін П.Я., Котик. До психології творчого мислення // Питання психології. Один тисяча дев'ятсот вісімдесят дві № 5. - С. 80 -84

52. Герасимович А.І. Математична статистика. Мінськ: Вишейшая школа. -1983.-279 с.

53. Гілфорд Д. Три сторони інтелекту // Психологія мислення. М .: Прогрес - 1965.-с 433-456.

54. Годфруа Ж. Що таке психологія: в 2 т .: Пер. з фран. / Под ред. Т.Г.Аракелова. М .: Мир. - 1991. - Т. 1. - 491 с.

55. Гузєєв В В. Три парадигми і чотири покоління в розвитку освітньої технології. // Завуч. 1998. - № 1 С. 20 - 36

56. Гуманізація виховання в сучасних умовах. / Под ред Газмана О.С., Костенчук І.А. М. -1995

57. Давидов В.В. Психічне розвиток в молодшому шкільному віці. // Вікова і педагогічна психологія. / Под ред. Петровського А.В. М. -1973.-гл. 4.

58. Давидов В.В. Генезис особистості в дитячому віці. // Питання психології. -1992.-№1-2.-С. 22-23.

59. Данилов М.А. Процес навчання в радянській школі. М .: Учпедгиз. - 1960. -299 с.

60. Діденко С.В. Формування творчої активності молодших школярів в умовах організації естетичної оцінної діяльності. Автореф. дис. на соіск. уч. степ. канд. пед. наук. Київ. - 1987. - 24 с.

61. Дистервег А. Вибрані педагогічні твори. / Под ред. Мединський. -М .: Госучпедгіз Мін. освіти РРФСР. 1956. - 373 с.

62. Додаткова освіта дітей фактор розвитку творчої особистості. -Тези до мат. Всерос. наук.-практ. конф. - С.Л. 1998. - 202 с.

63. Додаткова освіта дітей в Росії: стан і перспективи розвитку в XXI столітті. Мат. Наук.-практ. конф. М. - 2000. - 132 с.

64. Додаткова освіта: пошук, досвід, знахідки. / Матеріали 1-ої науково-практичної конференції. Новосибірськ - 1997 - 169 с.

65. Додаткова освіта. / Інформаційно-методичний журнал. М. -2000 №2. - з 45.

66. Драч Е.А. Умови професійного зростання педагогів міського палацу творчості юних: / Тези і мат. Всеросійської наук. конф. «Проблеми становлення і розвитку освітнього процесу в УДО», С-П. 1998. - С. 168-171

67. Евладова Є.Б., Миколаєва Л.М. Додаткова освіта: Зміст і перспективи розвитку. / Педагогіка. 1995. - № 5. - С. 39 - -44.

68. Єгоров С.Ф. Проблема активності і самостійності в російській дидактиці кінця IXX початку XX століть.

69. Єрьомкін О.В. Виховні технології. // Класний керівник. -1998.-№ 5.-С. 2

70. Зак A 3. Розвиток теоретичного мислення у молодших школярів. М .: Педагогіка. - 1984. - 152 с.

71. Закон України про освіту. М .: МП «Нова школа». -1992.-58 с.

72. Занков Л.В. Вибрані педагогічні праці. М .: Педагогіка - 1990. - 424 с.

73. Зимова І.А., Боденко Б.М., Морозова Н.А. Виховання проблема сучасної освіти в Росії. 2-е изд. - М .: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців. - +1999. - с. 82.

74. Іванов В.Г. Цікавість як фактор виховання творчої активності молодших школярів. Автореф. дис. на соіск. уч. степ. канд. пед. наук, -Ярославль. 1994. - 17 с.

75. Іллєнко Е.В. Філософія і культура. М .: Политиздат. - 1991. - 464 с.

76. Ільїн Е.Н. Шлях до учня. М .: Просвещение. - 1988. - 221 с.

77. Інформаційно-довідкові матеріали про додаткову освіту дітей в Російській Федерації. / Збірник. М. - 1993. - 30 с.

78. Казаренков В.І. Взаємозв'язок визначених і позаурочних занять школярів у цілісному навчально-виховному процесі. Автореф. дис. на соіск. уч. степ, доктора пед. наук. М. - 1995. - 31 с.

79. Капустіна Р. Н. Виховання пізнавальної активності у дітей старшого дошкільного вікув ІЗО області: / Виховання особистості дошкільника, / Міжвузівський збірник наукових праць. Шадринськ. - 1992. - 119 с. - С. 52 -60.

80. Караковский В.А. Стати людиною. Загальнолюдські цінності основа цілісного навчально-виховного процесу. - М. - 1993. - 80 с.

81. Караковский В. А., Новікова Л.І., Селіванова М.Л. Виховання? Воспітаніе.Воспітаніе! Теорія і практика виховних систем. М. -1996.

82. Кіпіані Н.В. Творчість як сутність активності психіки, як основа її розвитку. Автореф. дис. на соіск. уч. степ. канд. пед. наук. Тбілісі. - 1987. -24 с.

83. Кірсанов А.А., Зайцева Ж.А. Розвиток творчої активності учнів в педагогічному процесі. Казань. - 1995. - 103 с.

84. Кларін М.В. Педагогічна технологія у навчальному процесі. Аналіз зарубіжного досвіду. М .: Знание. 1989.

85. Ковальов А.Г. Психологія літературної творчості. Л .: Вид-во ЛДУ. - 1984. -135 с.

86. Коваль М.Б. Становлення і розвиток системи виховної діяльності позашкільних об'єднань. Дис. на соіск. уч. степ, доктора пед. наук. М. -1991.- 335 с.

87. Коваль М.Б. Педагогіка позашкільного закладу. Оренбург. - тисяча дев'ятсот дев'яносто три.

88. Колошина І.І. Структура і механізми творчої діяльності особистості. -М. 1983.

89. Коменський Я.А. Вибрані педагогічні твори. / Под ред. А.І.Піскунова. М .: Педагогіка. - 1982. - 656 с.

90. Комський Д.М. Основи теорії творчості. Уральський держ. пед. Ун -Тітка. -Єкатеринбург. 1993. - 77 с.

91. Конвенція ООН про права дитини. Міжнародна захист прав і свобод людини. М .: Юридична література. - 1990. - С. 388 - 408

92. Коротов В.М. Виховує навчання. М .: Просвещение. - 1980. - 191 с.

93. Коротяев Б.І. Вчення процес творчий: З досвіду роботи. - 2-е вид. - М .: Просвещение. - 1989. - 159 с.

94. Краєвський В.Г., Лергар І.Я. Процес навчання і його закономірності. М .: Педагогіка. - 1982.

95. Короткий психологічний словник. М.-1985.-350С.

96. Крупнов А.І., Прядеін А.П. До питання про поняття «активності». // Особистість і діяльність: Тези доповідей V Всеросійському з'їзду психологів СРСР. -М. 1977. -с. 46-63

97. Круглова Л.Ю. Формування творчої самостійності підлітків в установах додаткової освіти. Дис. на соіск. уч. степ. канд. пед. наук. Челябінськ. - 1 997.

98. Крупська Н.К. Піклуватися про всебічний розвиток дітей. Педагогічні соч. в 10 томах. М. - 1959. - т. 5. - 591 с.

99. Крилова Н. Як ми можемо змінити культурні цінності освіти. // Народна освіта. 1997. № 8. - С. 49 - 58.

100. Кулигіна Л.С. Активізація навчання: сутність та зміст. Педагогіка. -1994. № 1. - с. 7 - 11.

101. Кулюткин Ю.М., Сухобская Г.С. Розвиток творчого мислення школярів. М .: Знание. - 1987. - 37 с.

102. Лазурский А.Ф. Класифікація особистостей. Л. - 1926. - 290 с.

103. Латишіна Д.І. Гуманітарний зміст освіти: псіхопедагогіческіе особливості освоєння. / Прикладна психологія і психоаналіз. М .: МПА- 1999. 71 с.

104. Латишіна Д.І. Історія педагогіки. М .: Изд. Група «Форум» - 1998.

105. Латишіна Д.І. Виховання самодіяльності піонерів молодшого віку.- М .: Изд-во Академії пед. наук Української РСР. 1963.

106. Левін В.А. Виховання творчості. М .: Знание. - 1977. - 64 с.

107. Левітів Н.Д. Дитячі та педагогічна психологія. М .: Просвещение. -1969. -230 с.

108. Лейтес Н.С. Здатність і обдарованість в дитячі роки. М .: Знание. - 1984.- 179 с.

109. Леонтьєв А.Н. Діяльність. Свідомість. Особистість. М .: Изд-во політ, літри. - 1975. - 304 с.

110. Леонтьєв А Н. Проблеми діяльності в психології: Питання філософії. -1972. -№9. -с.104.

111. Лернер І.Я. проблемне навчання. М .: Знание / сер. Педагогіка і психологія. - 1974. - № 3. - 64 с.

112. Лернер І.Я., Журавльов І.К. Творчості можна і треба вчити. / Сучасна дидактика: теорія і практика. М .: изд-во РАО. - 1994. - 288 с.

113. Лихачов Б.Т. Педагогіка / (курс лекцій). М .: Просвещение - 1 993, 512 с.

114. Логінова Л.Г. Технологія і технологічний підхід в освіті // Внешкольник. 1998. № 9. - С. 27 - 31

115. Лук А.Н. Мислення і творчість. М .: Политиздат. - 1976. - 142 с.

116. Лук А.Н. Психологія творчості. М - 1978. - 116 с.

117. Лук А.Н. Теоретичні основи виявлення творчих здібностей. Науковий аналітичний огляд (ІННОП). М. - 1979. - 37 с.

118. Луначарський А.В. Про виховання і освіту. М. - 1976.

119. Люблінська Л.А. Вчителю про психології молодших школярів. М .: політосвіти. - 1977. - 224 с.

120. Макаренко А.С. Про виховання. М .: Изд-во політичної літератури. -1990.-413 с.

121. Матюшкін О.М. Дослідження інтелектуальної активності учнів в умовах навчального та ігрового спілкування / Психолого-педагогічні проблеми взаємодії вчителя і учнів). М. - 1980. - с. 104 - 114

122. Мединський Є.М. Енциклопедія позашкільної освіти: Лекції, чит. на пед. фак. Урал. Ун-ту в 1920 22 г р -Т.1 - М .: ПГ Госиздат. - 1923. - 138 с.

123. Мелік-Пашаєв А.А. Педагогіка мистецтва і творчі здібності. М .: Знание. - 1981. -96 с.

124. Молодцова Т.Д. Формування позитивної мотивації навчання молодших підлітків у процесі позакласної роботи. Автореф. дис. на соіск. уч. степ, канд. пед. наук. М. - 1973. - 23 с.

125. Молонов Г.Б. Формування пізнавальної активності школярів у процесі навчання і виховання. Автореф. дис. на соіск. уч. степ, доктора пед. наук. -М. 1986. -39 с.

126. Моляко В.А. Творча обдарованість і виховання творчої активності. -Кіев.- 1991 року, - 20 з

127. Мудрик А.В. Учитель: майстерність і натхнення / (книга для старшокласників). М .: Просвещение. - 1986. - 160 с.

128. Назаренкової Г.Н. Гра як засіб розвитку творчої активності підлітків. Автореф. дис. на соіск. уч. степ. канд. пед. наук. М. - 1991.-15 с.

129. Науменко Ю.В. Дидактичні умови розвитку творчості учнів в навчальної діяльності. Автореф. дис. на соіск. уч. степ. канд. пед. наук. -Волгоград. 1992. - 18 с.

130. Науково-педагогічні основи розробки та реалізації освітніх програм в системі додаткової освіти дітей. М. - 1996. - 258 с.

131. Небиліцин В.Д. Актуальні питання диференціальної психофізіології. // Питання психології. 1971. - № 6. - С. 13 - 26

132. Нехаев В.І. Про рушійні сили творчості. Дис. на СОІС. Уч. степ. канд. пед. наук. -М. 1971. - 190 с.

133. Новікова Л.І., Куракін А.Т. Шлях до творчості. М. - 1966.

134. Нормативно-правове забезпечення системи додаткової освіти і соціального виховання. -: Центр інновацій в педагогіці. 1995. - 190 с.

135. Нюдюрмагомедов А.Н. Єдність навчальної і позанавчальної діяльності учнів: Посібник для вчителів. Махачкала .: Дагучпедгіз. - 1987. - 72 с.

136. Освіта і творчість. Матеріали виступів науково-практичної конференції. М. 1998. - 110 с.

137. Орлова Л.В. Формування творчої активності дітей дошкільного та молодшого шкільного віку в процесі навчання народному мистецтву, Дис. на соіск. уч. степ. канд. пед. наук. М. - 1996. - 131 с.

138. Навчання та розвиток. / Експериментально-педагогічні дослідження. / Под ред. Л.В. Зайкова. М .: Педагогіка. - 1975. - 440 с.

139. Патяк Г.І. Педагогічні умови розвитку творчої активності школярів у процесі групових форм навчання. Дис. на соіск. уч. степ, канд. пед. наук. М. - 1996. - 137 с.

140. Педагогічна енциклопедія. М - 1983. - 123 с.

141. Петрова J1.H. Стимулювання творчої активності молодших школярів у позаурочній діяльності. Автореф. дис. на соіск. уч. степ. канд. пед. наук. -М.- 1997. 16 с.

142. Петровський А.В. Особистість, діяльність, колектив. М .: Политиздат. -1982.-255 с.

143. Петровський А.В. Проблеми активності свідомості в історії радянської психології. // Проблеми свідомості. М. - 1966. - С. 170 - 175

144. Петровський А.В. Розвиток особистості і проблема провідної діяльності // Питання психології. М. - 1987. - № 5

145. Петровський А.В. Роль фантазії в розвитку особистості. М ,: Знання. - 1961. -47 с.

146. Петровський В.А. Психологія неадаптівной активності. М .: Изд-во Ріс. Об. Ун-ту. - 1992. - 224 с.

147. Петровський В.А., Виноградов А.І. Вихователю про особистісному спілкуванні. // Психологія спілкування. М. - 1994. - 78 с.

148. Підкасистий П.І. Самостійна діяльність учнів. Дидактичний аналіз процесу і структури відтворення творчості. М .: Педагогіка. -1972. - 184 с.

149. Платон. Федр. // Твори в 3-х томах. М. - 1970. - Т. 2. - С. 157 -222

150. Платонов К.К. Структура і розвиток особистості. М. - одна тисяча дев'ятсот вісімдесят шість.

151. Поволяєва М.П. Теорія і практика технічної творчої діяльності учнів у шкільній освіті. Дис. на соіск. уч. степ, доктора пед. наук, -М.- 1996.-350 с.

152. Подьяков М.М. Творчість і саморозвиток дітей дошкільного віку. Концептуальний аспект. Волгоград: Зміна. - 1995. - 48 с.

153. Половникова Н.А. Система виховання пізнавальних сил школярів. -Казань: КГПИ. 1975. - 101 с.

154. Полонський В.М. Науково-педагогічна інформація: Словник-довідник. -М. 1 995.

155. Пономарьов Я.А. Психологія творчості і педагогіка. М. - 1976. - 339 с.

156. Пономарьов Я. А. Проблеми дослідження творчості. // Проблеми філософії. 1978. - Вип. 44. - С. 19 - 28.

157. Психологія. Словник. / Под ред. Петровського А.В., Ярошевського М.Б. 2-е изд., Перер. і доп. - М .: Политиздат. - 1990. - 494 с. - С. 14-15

158. Розвиток особистості дитини: Пер. з англ. / Общ. ред. А. Фонарьова. М .: Прогрес. - 1987. -269 с.

159. Розвиток творчої активності школярів. / Под ред. Матюшкина. М .: Просвещение. - 1991. - 160 с.

160. Розвиток технічної творчості молодших школярів: Кн. для вчителя. / Под ред. Андриянова П.М., Галагузова М.А. М .: Просвещение. - 1990. - 108 с.

161. Рогов Є.І. Учитель як об'єкт психологічного дослідження. М .: Владос, - 1998.- 385 с.

162. Родак І.І. Сутність творчої активності в навчальному процесі. // Радянська педагогіка. 1959. - № 4. - с. 12 - 14

163. Роджерс К. Творчість як посилення себе. // Питання психології. 1990. -№ 1. - С. 164-168

164. Російська педагогічна енциклопедія: в 2 Т. / Гл. ред. Давидов В.В. -М .: Бол. Ріс. ЕНЦ. 1993. -608 с. Т. 1-А-М. одна тисяча дев'ятсот дев'яносто три

165. Рубінштейн С.Л. основи загальної психології. М. - 1940. - 596 с.

166. Рубінштейн С.Л. Про мислення і шляхи його дослідження. В надзаг: АН СРСР, ін-т філософії. М .: Вид-во АН РСР. - 1958. - 354 с.

167. Рубінштейн С.Л. Проблема загальної психології. М .: Педагогіка. - 1973. -324 с.

168. Рубінштейн С.JI. Принцип творчої самодіяльності. // Питання філософії. 1989. - № 4. - с. 89 - 92

169. Санько А.Е. Педагогічні умови розвитку пізнавальної активності молодших школярів. Автореф. дис. на соіск. уч. степ. канд. пед. наук. -Челябінськ. 1997. - 34 с.

170. Самарін Ю.А. Виховання здібностей у дітей. Стенография публічних лекцій Л .: Вид-во Ленінградського університету. - 1954. - 40 с.

171. Селевко Т.К. Сучасні освітні технології. М. - 1998. - 255 с.

172. Селевко Т.К. Технології педагогічних рад. М. 55 с.

173. Симонов П.В. Теорія відображення і психофізіологія емоцій. М .: Наука. -1970.-201 с.

174. Симонов П.В. Емоційний мозок. М. - 1981.

175. Симонов П.В. Творчий мозок. М. - 1993.

176. Система виховної роботи позашкільних установ. М. - +1979.

177. Скачков А.В. Додаткова освіта як соціально-педагогічна проблема. Дис. на соіск. уч. степ. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону. - 1996. -138 с.

178. Слободчиков В.І. Освітнє середовище: реалізація цілей освіти в просторі культури // Нові цінності освіти: культурні / моделі шкіл. Випуск № 7 М. - 1997. - С. 117 - 185.

179. Радянський енциклопедичний словник. Вид. 4-е, испр. і доп. М .: Радянська енциклопедія. - 1989. - 1631 с.

180. Сокольникова Н.М. Розвиток художньо-творчої активності школярів у системі естетичного виховання. Дис. на соіск. уч. степ. канд. пед. наук. М. - 1997. - 145 с.

181. Соловейчик С.А. Виховання творчістю. М .: Знание. - 1978. - 96 с.

182. Столович Л.Н. Життя творчість - людина. М. - 1997. - 145 с.

183. Сухомлинський В.А. Людина неповторний / Вибрані твори. Київ.- 1960.-т. 5.-С. 94

184. Сухомлинський В.А. Методика виховання колективу. М .: Просвещение. -1981.- 192 с.

185. Тализіна Н.Ф. Формування пізнавальної діяльності молодших школярів. М .: Просвещение. - 1988 - 174 с.

186. Теплов Б.І. Вибрані роботи. М .: Изд-во АПН РРФСР. - 1961. - 536 с.

187. Титова Е.В. Якщо знати, як діяти: Розмова про методику виховання: Кн. для вчителя. М .: Просвещение. 1993. 192 с.

188. Тихомиров O.K. Психологічні дослідження творчої діяльності. -М .: Наука. 1975.-253 с.

189. Тряпіцина А.П. Організація творчої навчально-пізнавальної діяльності школярів: Навчальний посібник. Л .: ЛГПИ. 1989. 92 с.

190. Тряпіцина А.П. Педагогічні основи творчої навчально-пізнавальної діяльності школярів. Автореф. дис. на соіск. уч. степ, доктора пед. наук.-Л, - 1991.-34 с.

191. Унт І.Е. Індивідуалізація і диференціація навчання. М .: Педагогіка 1980. 189 с.

192. Ушинський К.Д. Людина як предмет виховання. / Собр. соч. М .: Просвещение. - 1960. - Т. 8 - 324 с.

193. Флейк-Хобсон К., Робінсон Б.Е., Скин П. Світ який був: Розвиток дитини та її відносин з оточуючими. Пер. з англ. / Загальна ред. і предисл. М.С.Мацковского. М .: Центр общечеловеч. цінностей. 1992. 511 с.

194. Фромм Е. Людина для себе / пер. з англ. і послесл. Л.А. Чернишової. -Мінськ: Колегіум. 1992. -253 с

195. Фуникова Н.І. Комплексний підхід як фактор організації додаткової освіти дітей. Дис. на соіск. уч. степ. канд. пед. наук. -Кіров. - 1998.-27 с.

196. Ходирєва Е.А. Ігрове середовище як фактор розвитку творчої активності молодших школярів. Автореф. дис. на соіск. уч. степ. канд. пед. наук. - М. -1998.- 145 с.

197. Чернов Ю.С. Взаємозв'язок емоційного та інтелектуального компонентів процесу засвоєння навчального матеріалу молодшим школярем. Автореф. дис. на соіск. уч. степ. канд. пед. наук. Луганськ. - 1991. - 18 с.

198. Чотанов Н. Гнучка технологія проблемно-модульного навчання: Методичний посібник. М .: Народна освіта. - 1996.

199. Шацький С.Т. Вибрані пед. твори в 2-х т. / Под ред. Кузіна Н.П., Скаткина М.Н., Шацької В.Н. М .: Педагогіка. - 1980. - Т. 1. - 304 с.

200. Шацький С.Т. Мій пед. шлях. / Пед. соч. в 4-х т. Т 1. - М .: АПН. - 1964. -640 с.

201. Шмаков С.А. Ігри учнів феномен культури. - М. - 1994.

202. Штепенко В.В. Фолрмірованіе творчої активності підлітків у трудовій діяльності. . Автореф. дис. на соіск. уч. степ. канд. пед. наук. М. - 1992. - 17 с.

203. Шубинский B.C. Предмет, завдання і сутність педагогіки творчості. М .: Педагогіка. - 1987.

204. Шубинский B.C. Педагогіка творчості учнів. // Знання, сер. Педагогіка і психологія. 1988. - № 8. - 60 с.

205. Щеглова С.Н. Оцінка дітьми результативності діяльності установ додаткової освіти. / Тези і матеріали Всеросійської науково-практичної конференції. С.-П. 1998. - с. 84.

206. Щетинський А.І. Педагогічне управління діяльністю установ додаткової освіти. Дис. на соіск. уч. степ. канд. доктора, пед. наук. -М. 1995.

207. Щетинський А.І. Теорія і практика розвитку творчого потенціалу педагога в умовах моніторингу якості додаткової освіти дітей. Автореф. дис. на соіск. уч. степ. канд. пед. наук. ? М. - 1993. - 21 с.

208. Щертакова Т.П. Педагогічні умови розвитку особистості підлітка у творчій діяльності. Автореф. дис. на соіск. уч. степ. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону 1997. - 31 с.

209. Щукіна Г.І. Проблема пізнавального інтересу в педагогіці. М .: Педагогіка. 1971.-351 с.

210. Щукіна Г.І. Актуальні проблеми активізації навчально-пізнавальної діяльності в світлі реформи школи. / Методичні та теоретичні проблеми активізації навчально-пізнавальної діяльності в світлі реформи школи. Л. - 1986. - с. 3-12.

211. Щуркова Н.Е. Нові технології виховного процесу. М. - одна тисяча дев'ятсот дев'яносто сім.

212. Ельконін Д.Б. Психологія гри. М .: Педагогіка. - 1978. - 304 с.

213. Ельконін Д.Б. Психологічний розвиток в дитячому віці. М .: - тисячі дев'ятсот дев'яносто п'ять.

214. Юлов В.Ф. Активність природничо свідомості. М .: Прометей МГПИ ім. Леніна. - 1990. - 200 с.

215. Якобсон П.М. Психологія художньої творчості. М .: Знание. - 1971. -48 с.

216. Якиманська І.С. Принцип активності в педагогічній психології. / Питання психології. 1989. -№ 6.-С. 5-14.

217. Якиманська І.С. Розвивальне навчання. М .: Педагогіка. - 1979. - 144 с.

218. Ямбург. Е.Н. Єдиний освітній простір. / Народна освіта. -1991.-№1.-148 с.

219. Ярошевський М.Г. Історія психології. М .: Думка. - 1985. - 575 с.

220. Ярошевський М.Г. Психологія творчості і творчість у психології. // Мистецтво: знання і психологія художньої творчості. / Под ред. А.Я.Зісь, М.Г. Ярошевського. М .: Наука. - 1988. - С. 31 -50.

221. Guilford J.P. Measurement of Creativity. Exploration in Creativity. N.Y. - 1967. - 319 p.

222. Torrance E.P. Torrance test of creative thinking Normstechnikal manual. -Lexington. +1974.

223. Torrance E.P., Hall L.K. Assessing of further research of creativity polention. -Ibid.- 1980.-vol. 14,7. p. 1-19.

Зверніть увагу, представлені вище наукові тексти розміщені для ознайомлення і отримані за допомогою розпізнавання оригінальних текстів дисертацій (OCR). У зв'язку з чим, в них можуть міститися помилки, пов'язані з недосконалістю алгоритмів розпізнавання. У PDF файлах дисертацій і авторефератів, які ми доставляємо, подібних помилок немає.

лю слід звертати увагу не тільки на правильність формулювань з математичної точки зору, але і з точки зору граматики, синтаксису, рідної мови, а в наслідку і російської мови.

Завдання, призначені для роботи зі словесно-логічними конструкціями математичної мови, сприяють формуванню логічності мовлення молодших школярів на рідною мовою. Основою для таких завдань можуть служити формулювання властивостей арифметичних дій, визначення математичних понять. Прикладами завдань такого виду можуть бути такі:

Встановіть істинність висловлювань;

Знайдіть помилки і т.д.

Завдання такого характеру ефективно впливають на розвиток мовлення молодших школярів на рідній мові і сприяють кращому засвоєнню ними математичного матеріалу. Сформованість у молодших школярів базових комунікативних якостей математичної мови рідною (осетинському) мовою на початковому етапі служить фундаментом для реалізації повноцінного білінгвального навчання математики в 3-4 класах.

Таким чином, формування комунікативних якостей математичної мови служить комплекс навчальних завдань з розвитку математичної мови молодших школярів:

Завдання, призначені для роботи з термінологією, символікою, схемами, графічними зображеннями;

Завдання зі словесно-логічними конструкціями математичної мови.

бібліографічний список

1. Журко В.І. методологічні основиоцінки якості освіти у вищій школі // Известия РГПУ ім. А.І. Герцена. - 2010. - № 5. - С. 23-25.

2. Зембатова Л.Т. Реалізація принципу полілінгвальності в процесі вивчення математики в національній школі. // European Social Science Journal. - 2011. - № 3. - С. 44-48.

3. Зимова І. А. Психологічні аспекти навчання говоріння іноземною мовою / І. А. Зимова. - М .: Просвещение, 1985. - 160 с.

4. Коменський Я. А. Вибрані педагогічні твори. У 2 т. / Я. А. Коменскій.- М .: Педагогіка, 1982. - Т. 2. - 576 с.

5. Ушинський К. Д. Вибрані педагогічні твори. У 2-х т. / К. Д. Ушинський. - М .: Педагогіка, 1974. - Т. 1. - 584 с.

А.М. Касимова

РОЗВИТОК ТВОРЧОЇ АКТИВНОСТІ ДОШКІЛЬНЯТ ЯК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА

Анотація: у статті розглядається проблема розвитку творчої активності дошкільника, яка досягається при активності і самостійності дитини в перетворювальної діяльності.

Ключові слова: творчість, активність, декоративно-прикладне мистецтво, художня творчість, народна творчість, традиція, естетика.

Розвиток творчої активності дошкільнят в процесі залучення до декоративно-прикладного мистецтва дозволяє дітям розкритися, вивчити і освоїти різні прийоми художньо-творчої діяльності. Не можна не погодитися з думкою відомого радянського психолога Д.Б. Ельконіна: «Якщо взяти до уваги, що в ранньому віці предметне сприйняття дитини є ще недостатньо розчленованим і що колір, форма, величина і інші властивості не існують для дитини ізольовано від володіють ними предметів, то стає зрозумілим особливе значення цих видів діяльності для розвитку сприйняття і мислення дитини ». При цьому треба зазначити, що позитивний вплив розвитку творчої активності дошкільнят залежить від методів правильного педагогічного керівництва. Але перш ніж вести розмову про розвиток творчої активності дошкільників як психолого-педагогічної проблеми, вважаємо доречним коротко зупинитися на особливостях дошкільного віку.

У формуванні активної, творчої особистості міститься ряд питань щодо виявлення джерел активності людини, закономірностей їх індивідуального прояви в різних видах діяльності. Дозволом даних питань займалися такі педагоги, як П.П. Блонський, Н.Я. Брюсова, Е.Т. Руднєва, С.Т. Шацький та ін. Останній наголошував, що дошкільнята гостро відчувають потребу в духовних переживаннях і в вираженні своїх вражень. Завдання вихователя, на думку дослідника, полягала в створенні умов «для якнайповнішого розкриття творчого потенціалу ... бо початки творчої сили існують майже у всіх, у маленьких і великих людей, - треба лише створити для прояву її відповідні умови ». Для вирішення нашої проблеми особливо значення набувають положення, розроблені в дослідженнях вчених-психологів Л.С. Виготського, М.М. Волкова, Є.І. Ігнатьєва, Ц.І. Киреенко, Б.М. Теплова, П.М. Якобсона і про інших психологічну природу дитячої творчості, його розвитку засобами мистецтва.

Як і всі інші якості особистості, творча активність виникає і розвивається в процесі творчої діяльності, який-небудь річчю зовнішнього світу або відомим побудовою розуму або почуття, чи то виявляються тільки в самій людині. У зв'язку з цим одним з найважливіших питань дитячої педагогіки і психології Л.С. Виготський вважав «питання про творчість у дітей, про розвиток цієї творчості і про значення творчої роботи для загального розвитку і формування дитини».

Для розвитку творчої активності дошкільнят існує чимало шляхів і напрямків, наприклад робота з різними матеріалами, що включає в себе види створення образів предметів з тканини, паперу і природного матеріалу. Продовжуючи цю думку, доречно згадати вислів відомого російського педагога В.Н. Сорока-Росинського, який відзначав, що «ніщо так не сприяє формуванню та розвитку особистості, її творчої активності, як звернення до народних традицій, обрядів, народної творчості». А відомий мистецтвознавець Н.Д. Бартрам висловив цікаву думку, засновану на спостереженнях, про те, що найкраща іграшка для дитини та, яку він виконав власними руками. «Річ, зроблена самою дитиною, - писав він, - з'єднана з ним живим нервом і все, що передається його психіці цим шляхом, буде незмірно жвавіше, інтенсивніше, глибоко і міцніше того, що піде за чужим, фабричному і дуже часто бездарному вигадки ».

Проблемою розвитку творчої активності, що включає в себе творчий процес, в результаті якого людина створює що-небудь, не існувало раніше, займалися психологи. За висновком В.В. Давидова, А.Н. Леонтьєва, Я. А. Пономарьова та ін. Основним джерелом творчої активності виступає потреба, тобто прагнення до

більш повного виявлення і розвитку творчих можливостей, що спонукає особистість проявляти свою творчу активність.

Що ж таке творча активність? За Г.С. Арефьевой, це «вищий рівень активності людини». А.М. Коршунов вважає, що творча активність є особливою формою людської діяльності, що відрізняється оригінальністю і новизною продукту. Згідно В.Ф. Овчіннікову, «творча активність - це один із проявів особистості, що свідчить про її яскравої індивідуальності, здатності висувати нестандартні рішення». Дослідник А.І. Крупнов зазначає, що активність, з одного боку, розуміється як міра діяльності, рівень протікання процесу взаємодії або як потенційні можливості суб'єкта до взаємодії, з іншого боку, характеризується як сукупність ініціативних дій суб'єкта, обумовлених його внутрішніми протиріччями, опосередкованими середовищні впливами ».

Активність особистості психологами розглядається як «група особистісних якостей, що обумовлюють внутрішні потреби, тенденції індивіда до ефективного освоєння зовнішньої діяльності, до самовираження щодо зовнішнього світу». Проблема активності особистості в дослідженнях сучасних психологів, таких як Б.Ф. Ломов, К.К. Платонова. Д.Б. Богоявленська та ін., Розкривається в різних аспектах, детально вивчаються структура і динаміка розвитку інтелектуальної, творчої активності особистості на загальнолюдському і віковому рівнях.

При тому, що декоративно-прикладної та художньо-творчий процеси характеризуються фахівцями-психологами як втілення активності людського мислення, складовими факторами є уяву, пов'язане з об'єктивним сприйняттям дійсності, інтуїція, що базується на суб'єктивних особливостях особистості, властивої кожної творчо обдарованої індивідуальності, натхнення, яке веде до максимальної реалізації і самовираження в творчому процесі. Важливим психічним компонентом творчої активності є сприйняття зовнішньої дійсності, об'єктивної реальності, розвиток в процесі роботи пам'яті, уваги, уявлення, мислення, і розумовий розвиток дошкільнят, які активізують творчу діяльність. «Будь-яка декоративно-прикладна діяльність починається з сприйняття навколишньої дійсності і формування уявлень про неї».

Основними компонентами і властивостями сприйнятті навколишньої дійсності є його предметність, цілісність, константність. Однією з визначальних особливостей сприйняття як фізіологічно-психологічного процесу можна вважати його залежність від минулого досвіду і завдання виконуваної діяльності, соціально-психологічних особливостей суб'єкта. Тут маються на увазі подробиці, схильності, інтереси, мотивація діяльності, емоційний стан суб'єкта в момент виконання практичного завданняв процесі образотворчої діяльності. У зв'язку з цим актуальним є думка Є.І. Ігнатьєва, який відзначав, що «в більшості досліджень, присвячених дитячому художньої творчості, розглядається тільки результат образотворчої діяльності, а процес створення зображення не досліджується». Тобто в подібних роботах розвиток творчої активності розглядається як спонтанний процес, що не залежить від умов життя, виховання і навчання, що не зовсім вірно, оскільки дитина не тільки постійно має перед очима зразки декоративно-прикладного мистецтва, що не применшує їх художньо-естетичного значення , але і з властивою йому свіжістю сприйняття засвоює ті прийоми, за допомогою яких ці зразки створюються. «Розумовий розвиток дитини, - писав О.М. Леонтьєв, - не можна розглядати у відриві від його психічного розвитку

в цілому, від багатства інтересів дитини, її почуттів і всіх інших рис, що утворюють його духовне обличчя ».

Для художньо-творчої активності характерні, перш за все, ті загальні групикомпонентів активності, що характеризують предметно-операційну сторону і включають в практичні знанняособистості про ті чи інші предмети та явища соціальної дійсності і відповідні їм уміння і навички і, нарешті, компоненти, що визначають специфіку соціальної активності і міру її виразності (ініціативність, самостійність, наполегливість як здатність до тривалої напруги, подолання труднощів). Оригінальну оцінку художньої творчості дає В.С. Кузин. «Це діяльність, - пише він, - в результаті якої художники створюють нові оригінальні твори, що мають суспільне значення».

«Озброївшись» висловлюваннями авторитетних вчених, ми можемо висловити і свою точку зору щодо творчої активності, яка має свої джерела і параметри. Формування творчої активності пов'язано з життєдіяльністю людини, з усвідомленням факторів, що впливають на становлення форм, методів і засобів виховного впливу, в зв'язку з цим ефективність роботи з виховання творчо активної особистості залежить від вирішення питань, пов'язаних з виявленням рушійних сил, джерел активності людини, знанням закономірностей їх індивідуального прояви. Прагнення дитини до самостійного пошуку рішення задачі, прояв пізнавальних інтересів і є запорука творчої активності. Стимулювання ж творчої активності вимагає від вихователя-педагога створення таких умов навчання, які викликали б у дитини інтерес до навчання, потреба в знаннях і нарешті, свідоме їх засвоєння.

Розвиток творчої активності дошкільника передбачає максимальне по можливості прояв індивідуальності, яке досягається при активності і самостійності дитини в перетворювальної діяльності. Ми повинні розуміти, що сьогодні головною метою виховання є формування нового покоління, здатного не до повторення того, що з робили до нього, а до створення нового, тобто формування людини творчого, винахідливого. Будучи складною характеристикою особистості, творча активність виявляє глибші особистісні освіти, такі як потреби, здібності, ціннісні орієнтації.

Головним при такій послідовності виступає мотиваційний аспект, тобто спрямованість особистості, мети, установки. При цьому вищий рівень активності проявляється в свідомому ставленні до діяльності, так як її зміст виступає як самоцінність, стимулююча інтересом до її змістовний бік. Можна припустити, що творча активність дошкільника є спрямованість особистості на самостійне вирішення проблем, на пошук нових оригінальних способів діяльності, що виражають прагнення особистості до перетворення навколишнього предметного середовища. «У всіх дітей з моменту виникнення прагнення до різноманітних видів діяльності необхідно формувати художньо-образне початок, що є обов'язковою передумовою до продуктивної творчості».

Проблема розвитку творчих якостей особистості в художньо-естетичної діяльності привертала увагу багатьох фахівців. Наприклад С.В. Діденко розглядає естетичну оціночну діяльність як засіб формування творчої активності дітей в якості особистості за умови орієнтації виховного процесу на створення системи виховних емоційно-оцінних ситуацій, що включають дітей у різні види художньої діяльностіі орієнтують на естетичне оцінювання навколишньої дійсності.

Н.В. Дягілєва досліджувала етапи розвитку творчої самостійності дітей на заняттях образотворчим мистецтвом. У цих та інших дослідженнях творча активність трактується як активність людини в тій чи іншій сфері діяльності, а саме поняття «творча активність» розкривається через загальне поняття «творчість». Більшість авторів (Г.А. Давидова, В.Т. Кудрявцева, Я.М. Пономарьова, А.Г. Спиркина, О.Н. Тихомирова та ін.) Трактує творчість як діяльність особистості, що складається у виробництві нового і оригінального. Ряд фахівців, серед яких Д.Б. Богоявленська, розглядають творчість як вихід за межі наявних знань і визначають творчість як ситуативно не стимулювали активність, яка виявляється в прагненні вийти за межі заданої проблеми, з чого випливає, що активність на рівні творчого дії є спільною основою, одиницею, не тільки інтелектуального, а й будь-якого виду творчої діяльності ».

Думка Л.С. Виготського про те, що «творчою діяльністю ми називаємо таку діяльність людини, яка створює щось нове, все одно буде це створене творчою діяльністю, будь-якої річчю зовнішнього світу або відомим побудовою розуму, або почуттям, що живуть і виявляються тільки в самій людині» цілком співзвучна проблематики нашого дослідження. Творча діяльність відкриває хороші можливості використання елементів народного декоративно-прикладного мистецтва, що є і виховним чинником. Разом з тим ця діяльність є основою формування культурної, духовно багатої творчо активної особистості.

Творча діяльність сприяє фізичному розвитку, формуванню досвіду, розвитку механізмів психіки і позитивних індивідуальних властивостей особистості, таких як здібності, інтереси і схильності. Причому розвиток цих властивостей відбувається в творчій діяльності дошкільників, в якій можна відзначити три етапи: 1) вироблення початкових практичних умінь і навичок, 2) формування знань, 3) розвиток розумової діяльності в процесі узагальнення накопиченого досвіду.

Отже, творчу активність в дошкільному віці ми визначаємо як інтегральну характеристику особистості, яка передбачає прагнення дитини до самостійного пошуку вирішення проблеми і включає такі компоненти, як мотиваційний, вольовий, змістовний, операційний і результативний.

бібліографічний список

1. Ареф'єва Г.С. Суспільство, пізнання, практика / Г.С. Ареф'єва. - М., 1988. - С. 138.

2. Бартрам Н.Д. Музей іграшки / Н.Д. Бартрам. - М., 1928. - С. 170.

3. Богоявленська Д.Б. Психологія творчих здібностей / Д.Б. Богоявленська. - М., 2002. -С. 24.

4. Виготський Л.С. Психологія мистецтва / Общ. ред. В. В. Іванова, коммент. Л.С. Виготського, В.В. Іванова, вступить. ст. А.Н. Леонтьєва. - 3-е изд. - М .: Мистецтво, 1986. - С. 48.

5. Виготський Л.С. Психологія мистецтва / Общ. ред. В. В. Іванова, коммент. Л.С. Виготського, В.В. Іванова, вступить. ст. А.Н. Леонтьєва. - 3-е изд. - М .: Мистецтво, 1986. - С. 52.

6. Давидов В.В. Проблеми розвиваючого навчання / В.В. Давидов. - М., Педагогіка, 1986.

7. Діденко С.В. Формування творчої активності молодших школярів в умовах організації естетичної оцінної діяльності: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Київ: 1987. - С. 13.

8. Дягілєва Н.В. Розвиток творчої самостійності молодших школярів / Н.В. Дягілєва. -М., 2006. - С. 76.

9. Ігнатьєв Є.І. Психологія образотворчої діяльності дітей / Є.І. Ігнатьєв. - 2-е вид. доповнене. - М., 1961. - С. 6.

10. Коршунов А.М. Життя людини: соціокультурна детермінація і свобода // Проблема людини в філософії. - М., 1998..

11. Крупнов А.І. Психологічні проблеми дослідження активності людини // Питання психології. - 1984. - № 3. - С. 29.

12. Кузин В.С. Образотворче мистецтво і методика його викладання в початкових класах / В.С. Кузин. - М., 1984. - С. 127.

13. Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість / О.М. Леонтьєв. - 2-е вид. - М., 1977. - С. 63.

14. Леонтьєв О.М. Проблеми розвитку психіки / О.М. Леонтьєв. - М., 1981.

15. Мордкович В.Г. Активність як філософська категорія // Суспільно-політична активність трудящих. - Свердловськ, 1970. - С. 18.

16. Овчинников В.Ф. Репродуктивна і продуктивна діяльність як фактор творчого розвитку людини / В.Ф. Овчинников. - М., 1984. - С. 121.

17. Пономарьов Я.А. Психологія творіння. - Воронеж, 1999..

18. Раджабов І.М., Печерський Ю.В. Декоративно-прикладне мистецтво як засіб розвитку творчої активності школярів / І.М. Раджабов, Ю.В. Печерський. - Махачкала, 2004. -С. 28.

19. Сокольникова Н.М. Образотворче мистецтво і методика викладання в початковій школі: навчальний посібник для студентів пед. вузів / Н.М. Сокольникова. - М., Академія, 1999. - С. 121.

20. Сорока-Росинський В.Н. Дитячий будинок. Від примусовості до добровольчеству / Педагогічні твори. - М., 1991. - С. 134.

21. Шацький С.Т. Педагогічні твори в 4-х т. / С.Т. Шацький. - М., 1959. - Т. 2. - С. 450.

22. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія / Д.Б .. Ельконін. - М., 1960. - С. 183.

Н.А. Колесникова

МОДЕЛІ ВЗАЄМОДІЇ ОРГАНІВ ДЕРЖАВНОЇ ВЛАДИ І СТРУКТУР ГРОМАДЯНСЬКОГО СУСПІЛЬСТВА

Анотація: у статті розглядаються питання взаємодії інститутів громадянського суспільства і органів державної влади. Проаналізовано різні підходи і моделі взаємодії громадянського суспільства і держави, в тому числі на різних етапах історичного розвитку.

Ключові слова: громадянська активність, співпрацю, державні органи, інститути громадянського суспільства, моделі взаємодії.

Співпраця державних інституцій з громадянським суспільством, в тому числі через діалог з широким колом громадських організацій, має важливе значення для підтримки стабільності, зниження соціальної напруженості, успішного проведення державної політики, в тому числі соціальних реформ.

Одним з підтверджень того, що сьогодні держава зацікавлена у формуванні та зміцненні в країні інститутів громадянського суспільства, а так само забезпечення їх ефективної діяльності, є створення та діяльність Громадської палати РФ, інституту Уповноваженого з прав людини в РФ, різних рад при Президентові Росії (наприклад , з розвитку інститутів громадянського суспільства і прав людини, з кодифікації і вдосконалення цивільного законодавства, по

Коу РК «Цаганаманская санаторна школа - інтернат»

затверджую

Директор школи

М.С. Теблеева

Наказ № __________

Коу РК «ЦАСШІ»

від ________________

самоосвіта

на тему:

«Розвиток творчої активності»

Підготувала: Кокшева Р.Р.

2015 р

Пояснювальна записка……………………………………………………………………………………

1. Особливості розвитку творчості та творчих здібностей у дітей дошкільного віку в сучасній педагогіці і психології ......................

1.1 Поняття «творчість» і «творчі здібності» ........................ ..

1.2 Характеристика особливостей розвитку творчих здібностей в старшому дошкільному віці ...............................................................

1.3 Умови успішного розвитку творчих здібностей дошкільнят 5-7 років засобами театралізованої мистецтва ...........................................

2. Театралізована діяльність як засіб розвитку творчих здібностей у дітей старшого дошкільного віку .............................. ..

2.1 Творчі гри як вид театралізованої діяльності ................

2.2 Методики діагностики творчих здібностей у дітей 5-6 років .......

2.3 розвиваючі ігри для дітей старшого дошкільного віку ......... ..

2.4 Методики розвитку творчих здібностей у дітей засобами театралізованої діяльності .............................................................

Висновок ................................................................................. ..

Список літератури……………………………………………………………….

Пояснювальна записка.

Перетворення, що відбуваються в суспільстві, породжують в освіті нові вимоги до підготовки дітей до школи. Одним з них є розвиток художньо-творчих здібностей у дітей старшого дошкільного віку.

Гра в тих формах, в яких вона існувала в дошкільному дитинстві починає втрачати своє розвиваюче значення та поступово замінюється вченням і трудовою діяльністю, суть яких полягає в тому, що дані види діяльності на відміну від гри, котрі доставляють просто задоволення, мають певну мету. Самі по собі гри стають новими. Питання про природу і суть гри хвилював і досі продовжує привертати увагу багатьох дослідників, таких як: Гальперін П.Я., В.Л.Данілова, Запорожець А.В., Ельконін Д.Б. ..

Різні підходи до дитячої гри відображені в багатьох роботах. Серед цих підходів можна виділити пояснення природи сутності дитячої гри, як форми спілкування (Лисина М.И.), або як форми діяльності, в тому числі засвоєння діяльності дорослих (Ельконін Д.Б.), або як прояв і умова розумового розвитку (Піаже Ж.)

Кожен з цих підходів, виділяючи якусь сторону гри, в кінцевому рахунку, виявляється недостатнім для пояснення сутності, специфіки дитячої гри в цілому.

Л.С. Виготський зазначав, що в шкільному віці гра і заняття, гра і праця утворюють два основних русла, по яких протікає діяльність дошкільнят. Виготський Л.С. бачив в грі невичерпне джерело розвитку особистості, сферу визначальну «зону найближчого розвитку». Звідси - сутність проблеми полягає у впливі гри на розвиток творчих здібностей дітей, особистісних якостей. Гра створює позитивний емоційний фон, на якому всі психічні процеси протікають найбільш активно. Використання ігрових прийомів і методів, їх послідовність і взаємозв'язок сприятимуть у вирішенні даної проблеми.

актуальність піднятої проблеми викликана потребою психологів, педагогів, батьків у удосконалюються методи психолого-педагогічного впливу на що формується особистість дитини з метою розвитку інтелектуальних, комунікативних і творчих здібностей.

Визначення проблеми та актуальності теми дозволяє сформулювати досить конкретно мета дослідження: розробити і довести ефективність ігрових засобів для розвитку творчого початку дітей.

Художньо-творчі здібності є одним з компонентів загальної структури особистості. Розвиток їх сприяє розвитку особистості дитини в цілому. Як стверджують видатні психологи Л.С.Виготський, Л.А.Венгер, Б. М. Теплов, Д. Б. Ельконін та ін., Основою художньо-творчих здібностей є загальні здібності. Якщо дитина вміє аналізувати, порівнювати, спостерігати, розмірковувати, узагальнювати, то у нього, як правило, виявляється високий рівень інтелекту. Така дитина може бути обдарованим і в інших сферах: художньої, музичної, сфері соціальних відносин (лідерство), психомоторної (спорт), творчої, де його буде відрізняти висока здатність до створення нових ідей. Виходячи з аналізу робіт вітчизняних і зарубіжних психологів, які розкривають властивості і якості творчої особистості, були виділені загальні критерії творчих здібностей: готовність до імпровізації, виправдану експресивність, новизну, оригінальність, легкість асоціювання, незалежність думок і оцінок, особливу чутливість.

Гіпотеза - якщо в роботі з дітьми старшого дошкільного віку для розвитку творчих здібностей використовувати театралізовану діяльність, то формування здібностей відбудеться швидше і ефективніше.

Для вирішення поставленої мети сформульовані наступні завдання:

1.Проаналізіровать психологічну, методичну та історичну літературу з даної теми.

2.Ізучіть процес розвитку творчих здібностей

3.Ізучіть театралізовану діяльність дітей старшого дошкільного віку та умови її виникнення і організації

4.Провесті практичну роботу підтверджує вплив театралізованої діяльності на розвиток творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку.

Методи дослідження : Аналіз психолого-педагогічної, методичної, і іншої наукової літератури, спостереження продуктивності дитячої діяльності. Зазначені методи використовуються в певній системі, для якої характерне зростання ролі тих чи інших методів на окремих етапах досліджень Н. А.Ветлугіной, О.П. Радинова, Е.А.Медведевой, Б. П. Нікітін, В.Г.

1. Особливості розвитку творчості та творчих здібностей дітей дошкільного віку в сучасній педагогіці і психології.

1.1. Поняття «творчість» і «творчі здібності»

Аналіз проблеми розвитку творчих здібностей багато в чому буде визначатися тим змістом, яку ми вкладатимемо в це поняття. Дуже часто в повсякденній свідомості творчі здібності ототожнюються із здібностями до різних видів художньої діяльності, з умінням красиво малювати, складати вірші, писати музику і т.п. Що таке творчі здібності насправді?

Очевидно, що дане поняття тісно пов'язане з поняттям «творчість", "творча діяльність". Під творчою діяльністю слід розуміти таку діяльність людини, в результаті якої створюється щось нове - будь це предмет зовнішнього світу або побудова мислення, що приводить до нових знань про світ , або почуття, що відбиває нове ставлення до дійсності.

Якщо уважно розглянути поведінку людини, його діяльність в будь-якій області, то можна виділити два основних види вчинків. Одні дії людини можна назвати відтворюють або репродуктивними. Такий вид діяльності тісно пов'язаний з нашою пам'яттю і його суть полягає в тому, що людина відтворює або повторює вже раніше створені і вироблені прийоми поведінки і дії.

Крім репродуктивної діяльності в поведінці людини присутній творча діяльність, результатом якої є не відтворення колишніх у його досвіді вражень або дій, а створення нових образів або дій. В основі цього виду діяльності лежать творчі здібності. Таким чином, в найзагальнішому вигляді визначення творчих здібностей виглядає наступним чином. Творчі здібності - це індивідуальні особливостіякості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різного роду.

Так як елемент творчості може бути присутнім в будь-якому вигляді людської діяльності, то справедливо говорити не тільки про художні творчі здібності, але і про технічні творчі здібності, про математичних творчі здібності, і т.д.

1.2. Гра як засіб розвитку творчих здібностей людини

Гра має особливе значення в житті дитини, має те ж значення, яке в дорослого має діяльність, робота. Який дитина в грі, такий багато в чому він буде в роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього «людини» відбувається, перш за все - в грі. І вся історія окремої людини як діяча і працівника може бути представлена в розвитку гри й у поступовому переході її в роботу. Дитинство народжує власну культуру буття дитини. Значення ігрової діяльності в культурі можна зрозуміти з потреби відтворення відносин людини до дійсного світу, які він в реальній ситуації здійснити не може, з потреби спілкування і обміну діяльністю і емоціями. Гра має процесуальний і тимчасовий характер, її мета - зміна особистості. Гра є засобом адаптації до культури. Вона готує дитину до майбутнього самостійного життя. У ній дитина, перш за все, вчиться бути людиною. Гра принципово відрізняється від наслідування. В ігровій діяльності завжди присутній уяву, яке не дає злитися з об'єктом наслідування, зберігає по відношенню до нього певну дистанцію. Діти, граючи у війну, захоплені, вірять, що «це так», що відбувається бій, і в той же час знають, що «це не так», нікого тут не вб'ють. Наслідуючи чогось красивого, піднесеного, небезпечного, чогось іншого, ніж те, що оточує, дитина ніколи не втрачає уявлення про «звичайної дійсності». Гра і уяву нерозривно пов'язані між собою. За Л.С. Виготському гра - це «спільний корінь» художньої діяльності дитини. Діти завжди прагнуть складати, творчість - це така ж діяльність уяви, як і гра. Гра виступає в якості способу освоєння їм світу. Надалі таким способом освоєння світу стає вчення, хоча гра і не зникає повністю з життя підлітка. Гра володіє якостями, зверненими безпосередньо до основних рис людини; вона виступає як своєрідне заміщення реальної ситуації, як справді людська діяльність. Гра виникає з необхідністю в певний період розвитку людини, і це безпосередньо пов'язано із завданнями виховання цілісної особистості.

Світ гри є результат уяви, до цього приходить Гросс, досліджуючи дитячу гру. Ельконін на відміну від Гросса вважає, що елемент фантазії, коли вони присутні в кожній грі, не відгороджує один від одного творчу і приспособительную функцію гри, а навпаки, об'єднує їх, вимагаючи від дитини активної емоційної реакції на навколишній світ. Фантазія не просто присутній в грі, вона творить гру, вона є найважливішим механізмом трансформації реальності в ігровий світ.

Здатність до гри і потреба до неї закладена в буттєвої природі людини пізнає, людини активно пропускає навколишній світ через призму суб'єктивних сприйнять і уявлень, через світ власної уяви, яка продукує різні ігрові форми. Людина, що грає є людина створює власний світ, а отже, людина творить. Будучи людиною творить, якщо вірити М.Бердяєву, він перетворюється на істоту подібне до Бога. Людина - велике чудо творіння, він створений «за образом і подобою Божу», а отже, створена вільною, в ньому як у дзеркалі відображено весь світ, а точніше, він сам є цілим світом, моделлю всього, що створено «одвіку». «Людина - мікрокосм, в ньому дана розгадка таємниці буття - макрокосму». Тому той, хто хоче зрозуміти світ повинен зрозуміти людину, вважає Бердяєв. Гра - не байдужа до творчості і не позбавлена його. Далеко не все, що створено людським генієм, можна назвати грою, але все, що створено людиною, є результат його творчих зусиль. Гра живить все інші сфери буття, але не створює їх. Людина вміє грати і відчуває потребу в грі в силу рефлексивної природи своєї свідомості виявляється в першу чергу в фантазії. Згідно традиційного розуміння, що склався в психології і філософії до початку нашого століття, фантазія - це здатність створювати нові образи (а також відтворювати образи, що зберігаються в пам'яті). Маленька дівчинка, граючи з лялькою, уявляє себе матір'ю і прекрасно знає, що всі її дії; - це «понарошку». Це поділ світу на «насправді» і «понарошку» блискуче описав Ельконін, роблячи висновок, що там, де «насправді» гри немає, вона: - там, де, «понарошку». Грає дівчинка відтворює материнські функції, уявляючи, фантазуючи, створюючи образ матері. Вона сама творить свій ігровий світ. Те ж можна сказати про акторську гру. Результатом свідомого подвоєння світу стає і подвоєння особистості. «Тварина не знає гри фантазії як спілкування з можливостями, воно не грає, відносячи себе до уявної видимості». Людина, як істота мисляча і творить, є єдиний суб'єкт ігрової діяльності, ігрового свідомості і ігрових відносин. Кошеня, який грає з бантиком, і кошеня, лаку молоко, - це один і той же кошеня. Дитина, понуро порпаються ложкою манну кашу, і дитина, що осідлав паличку, уявляючи себе, лихим наїзником, - це два різних дитини. Тварина не грає в повному розумінні цього слова. На наш погляд, тут доцільно говорити не про наявність гри в її справжньому втіленні, в її специфіці та самості, а про якісь зачатки гри або, краще, її передумови, також як ми говоримо про передумови свідомості в тваринному світі у вигляді високоорганізованої психіки. Напевно, як психічні процеси тваринного в результаті еволюції трансформуються в розумову діяльність людини, його ігрове поведінка виростає в самобутнє, цілісне, якісно певне явище - гру. Людина, наділена фантазією, це вже безліч людей в одній особі, це можливість гри, бо тільки у нього є здатність перетворювати можливе в дійсне, а неможливе робити можливим. Без емоцій неможливо пізнання істини. У своїй суб'єктивної реальності гра визначається зв'язком з емоційністю. Гра служить, перш за все, запитам почуття, саме тому діти часто легко руйнують те, що створили в процесі гри (замки з кубиків, зшиті наряди для ляльок і т.д.): речі самі по собі, їх тут не цікавлять. І дорослі, і діти однаково «не виносять», коли хто-небудь в процесі гри починає «гратися», жартівливо і грайливо, а не «серйозно» ставиться до того, що вони роблять. Установка на серйозність цілком визначається в грі інтересами почуття - і цим вона відрізняється від серйозності, яка супроводжує всі інші сфери буття - праця, любов, смерть і т.д. Ігрова серйозність - це глибина почуттів і переживань, момент автентичності в рамках умовного буття. Гра як процес і стан душі в своєму чуттєво-емоційному бутті пов'язано з задоволенням. Гра є той вид задоволення, який доступний всім, ігри, як і задоволення, можуть бути «поганими» і «хорошими»; нести благо і зло, вчити, лікувати душу, допомагати, а можуть і розлютити, скалічити; кожен сам вибирає свої ігри, а вибір визначається безліччю факторів. Незмінним залишається, тільки націленість гри на отримання задоволення. Ігри без задоволення не буває, в той час як задоволення без гри цілком досяжно.

Бути може тому, що нам шкода розлучатися з дитинством, де гра органічна і природна, де вона є головний спосіб освоєння світу, чому, власне і формується рольова гра, дитина як би приміряти на себе своє майбутнє життя? А чи існує взагалі цей поділ на дитинство і не - дитинство в межах буттєвої значущості тих чи інших явищ? Чому генії людства часто нагадують за своєю поведінкою і світовідчуттям дітей? Чи не тому, що «вміють» і не бояться грати?

Кожен погодиться з тим, що Неграючий дитина - це нонсенс, швидше за аномалія, ніж норма, то, що викликає тривогу батьків, педагогів і лікарів. Дитинство - це не тільки і не стільки підготовка до дорослого життя, скільки самобутнє і самоцінне явище, справжнє буття, справжнє життя, яка може бути, набагато більш значуща, ніж вся подальша. Дитяча гра надзвичайно змістовна, багатогранна, вона становить основний зміст життя дитини. А що складає зміст гри? - Життя, в усьому її різноманітті і проявах. Це взаємопроникнення гри і життя, їх взаємозумовленість характеризує не тільки дитячу гру, але гру взагалі. Однак в контексті дитинства гра реалізується і проявляється, «визначається» повніше і яскравіше. Цікаво подивитися на гру з точки зору філософського осмислення дитинства. Світ дитинства - світ глибоких переживань, сильних емоцій, всепоглинаючого почуття. Дитинство - інтуїтивне розуміння правди життя, глибинний онтологічний його сенс - це безмежна справжність. Як же ця справжність поєднується з умовністю гри, яку ми назвали невід'ємною приналежністю дитинства? Чи немає тут протиріччя? Звичайно, є, і це парадокс, який лише виявляє глибинні моменти єдності парадоксальних явищ - в нашому випадку це справжність, щирість дитинства і умовність, уявність ігрового світу. Стан гри для дитини - це як раз і є момент автентичності. Гра зберігає і охороняє справжність, щирість, наївність від жорстокої брехні повсякденності. Будучи уявної, гра ніколи не буває брехливою, так як брехня неможлива там, де спочатку присутня видимість, що не видається за реальність, а існуюча сама по собі. Адже брехня передбачає підміну одного явища - справжнього, іншим - хибним, гра ж не підміняє собою реальність, вона існує разом з нею.

Гра щира так само як дитина, і ймовірно, тому вони так добре «розуміють» один одного і так органічно поєднуються - дитя і гра. Дитина «покинутий» в світ чужий і незрозумілий йому, часто лякає і неймовірно величезний, але цікавий. Зацікавленість і спроба наблизити цей світ до себе штовхає дитину до адаптаційно-пристосувальної діяльності шляхом створення власного умовного світу. Умовність гри і справжність дитячого сприйняття світу органічно доповнюють один одного, бути може, саме тому, гра назавжди зберігає в собі справжність емоцій, які і є джерелом задоволення.

1.3. Умови успішного розвитку творчих здібностей

дошкільнят 5-7 років засобами театрального мистецтва

Одним з найважливіших факторів музичного творчого розвитку дітей є створення умов, що сприяють формуванню їх творчих здібностей. На основі аналізу робіт кількох авторів, зокрема Дж. Сміта, Б.Н. Нікітіна, і Л.Керрола, О.П.Радинова, Е.А.Медведева, було виділено шість основних умов успішного розвитку музичних творчих здібностей дітей.

Давно відомо, що для музичної творчості необхідно комфортне психологічна обстановка і наявність вільного часу, тому Шоста умова успішного розвитку творчих здібностей - тепла дружня атмосфера в сім'ї і дитячому колективі. Дорослі повинні створити безпечну психологічну базу для повернення дитини з творчого пошуку і власних відкриттів. Важливо постійно стимулювати дитину до музичної творчості проявляти співчуття до його невдач, терпляче ставитися навіть до дивних ідей невластивим в реальному житті. Потрібно виключити з ужитку зауваження та засудження.

Але створення сприятливих умов недостатньо для виховання дитини з високим музичним творчим потенціалом, хоча деякі західні психологи і зараз вважають, що музична творчість спочатку властиво дитині і, що треба тільки не заважати йому вільно самовиражатися. Але практика показує, що такого невтручання мало: не всі діти можуть відкрити дорогу до творення, і надовго зберегти творчу активність. Виявляється (і педагогічна практика доводить це), якщо підібрати відповідні методи навчання, то навіть дошкільнята, не втрачаючи своєрідності творчості, створюють твори більш високого рівня, ніж їх ненавчені самовиражатися однолітки. Не випадково зараз так популярні дитячі гуртки і студії, музичні школи та школи мистецтв. Звичайно, ведеться ще багато суперечок про те, чому ж і як вчити дітей, але той факт, що вчити треба не викликає сумнівів.

Сучасна педагогічна наука, яка дивиться на освіту як на відтворення духовного потенціалу людини, має різноманітними сферами освітнього впливу на дитину. Сфера мистецтва розглядається як простір, що сприяє формуванню соціально-естетичної активності особистості. На думку сучасних вчених, які досліджують проблеми дошкільної освіти, Розкриття внутрішніх якостей особистості та самореалізації її творчого потенціалу в найбільшою мірою сприяє синтез мистецтв.

Цей погляд на виховання дитини зробив актуальною проблему освіти і виховання дошкільників засобами театрального мистецтва і дозволив звернутися до театральної діяльності в ДОУ не тільки як до самостійного розділу художнього виховання дітей, а й як до потужного синтетичному засобу розвитку їх творчих здібностей. Адже мистецтво театру є органічний синтез музики, танцю, живопису, риторики, акторської майстерності, зосереджує в єдине ціле засоби виразності, наявні в арсеналі окремих мистецтв, і, тим самим, створює умови для виховання цілісної творчої особистості, ніж сприяє здійсненню мети сучасної освіти .

Сучасна парадигма дошкільної освіти вступає в протиріччя з традиційною концепцією розвитку дитини - дошкільника засобами театральної діяльності, яка стверджувала, що залучення дитини до театрального мистецтва в цьому віці обмежується лише навчанням дітей елементарним виразним умінням і формуванням конкретних навичок виконавської майстерності.

Орієнтуючись на вищесказане, можна відзначити високий рівень значимості театральної діяльності для розвитку музичних творчих здібностей дитини і стверджувати необхідність і доцільність існування програми діяльності не тільки з обдарованими дітьми, а й з усіма вихованцями ДНЗ.

2. Театралізована діяльність як засіб розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку.

Творчі здібності у дітей проявляються і розвиваються на основі театралізованої діяльності. Ця діяльність розвиває особистість дитини,прищеплює стійкий інтерес до літератури, музики, театру, удосконалює навички втілювати в грі певні переживання, спонукає до створення нових образів, спонукає до мислення. Існує проблема, хвилююча багатьох педагогів, психологів, батьків: у одних дітей виникають страхи, зриви, загальмованість, а в інших, навпаки, - развязанность і метушливість. У дітей часто відсутні навички довільної поведінки, недостатньо розвинені пам'ять, увагу і мова. Найкоротший шлях емоційного розкріпачення дитини, зняття стислості, навчання відчуванню і художньому уяві - це шлях через гру, фантазування, творчість. Все це може дати театралізована діяльність. Будучи найбільш поширеним видом дитячої творчості, саме драматизація, пов'язує художня творчість з особистими переживаннями, адже театр має величезну силу впливу на емоційний світ дитини.

2.1. Творчі ігри як вид театралізованої діяльності

Театралізована діяльність створює умови для розвитку творчих здібностей. Цей вид діяльності вимагає від дітей: уваги, кмітливості, швидкості реакції, організованості, вміння діяти, підкоряючись певного образу, перевтілюючись в нього, живучи його життям. Тому, поряд із словесним творчістю драматизація чи театральна постановка, представляє самий частий і розповсюджений вид дитячої творчості.

Це пояснюється двома основними моментами: по-перше, драма, заснована на дії, що здійснюється самою дитиною, найбільш близько, дієво і безпосередньо пов'язує художня творчість з особистим переживанням.

Як зазначає Петрова В.Г., театралізована діяльність це форма виживання вражень життя лежить глибоко в природі дітей і знаходить своє вираження стихійно, незалежно від бажання дорослих.

У драматичній формі здійснюється цілісний коло уяви, в якому образ, створений з елементів дійсності, втілює і реалізує знову в дійсність, хоча б і умовну. Таким чином, прагнення до дії, до втілення, до реалізації, що закладено в самому процесі уяви, саме в театралізації знаходить повне здійснення.

Іншою причиною близькості драматичної форми для дитини є зв'язок будь-якої драматизації з грою. Драматизація ближче, ніж будь-який інший вид творчості, безпосередньо пов'язана з грою, цим коренем всякого дитячої творчості, і тому найбільш синкретична, т. Е. Містить в собі елементи різних видів творчості.

В цьому і полягає найбільша цінність дитячої театралізованої діяльності та дає привід і матеріал для найрізноманітніших видів дитячої творчості. Діти самі вигадують, імпровізують ролі, інсценують який-небудь готовий літературний матеріал. Це словесна творчість дітей, потрібне і зрозуміле самим дітям. Виготовлення бутафорії, декорацій, костюмів дає привід для образотворчого і технічної творчості дітей. Діти малюють, ліплять, шиють, і всі ці заняття набувають сенсу і мета як частина загального, хвилюючого дітей задуму. І, нарешті, сама гра, яка полягає в поданні дійових осіб, завершує всю цю роботу і дає їй повне і остаточне вираження

Театралізована діяльність дозволяє вирішувати багато завдань програми дитячого садка: від ознайомлення з суспільними явищами, формування елементарних математичних знань фізичної досконалості.

Різноманітність тематики, засобів зображення, емоційності театралізованої діяльності дають можливість використовувати їх з метою всебічного розвитку особистості і розвиток творчих здібностей.

А вміло, поставлені питання при підготовці до театралізованої діяльності спонукають їх думати, аналізувати досить складні ситуації, робити висновки і узагальнення. Це сприяє вдосконаленню розумової мови. В процесі роботи над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань непомітно активізуєтьсясловник дитини, «удосконалюється звукова сторона мови». Нова роль, особливо діалог персонажів, ставить дитину перед необхідністю ясно, чітко, зрозуміло висловлюватися. У нього поліпшується діалогічна мова, її граматичний лад, він починає активно користуватися словником, який, в свою чергу, теж поповнюється.

Художня виразність образів, іноді комічність персонажів підсилюють враження від їхніх висловлювань, вчинків, подій, в яких вони беруть участь.

Творчість дітей в цих іграх направлено на створення ігрової ситуації, на більш емоційне втілення взятої на себе ролі.

Це сприяє розвитку творчих здібностей і проявляється в тому, що дошкільнята об'єднують в грі різні події, вводять нові, недавні, які справили на них враження, іноді включають в зображення реального життя епізоди з казок.

У театралізованій діяльності дії не даються в готовому вигляді. Літературний твір лише підказує ці дії, але їх ще треба відтворити за допомогою рухів, жестів, міміки.

Дитина сама вибирає виразні засоби, переймає їх від старших.

У створенні ігрового образу особливо велика роль слова. Воно допомагає дитині виявити свої думки і почуття, зрозуміти переживання партнерів, погоджувати з ними свої дії. Діти бачать навколишній світ через образи, фарби, звуки. Малюки сміються, коли сміються персонажі, сумують, засмучуються разом з ними, можуть плакати над невдачами улюбленого героя, завжди готові прийти до нього на допомогу.

Тематика і зміст театралізованої діяльності, як правило, мають моральну спрямованість, яка укладена в кожній казці. Дитина починає ототожнювати себе з улюбленим чином, перевтілюється в нього, живе його життям, - це найчастіший і розповсюджений вид театралізованої діяльності як розвиток дитячої творчості. Оскільки позитивні якості заохочуються, а негативні засуджуються, то діти в більшості випадків хочуть наслідувати добрим, чесним персонажам. А схвалення дорослими гідних вчинків створює у них задоволення, яке служить стимулом до подальшого контролю за своєю поведінкою. Велике і різноманітне вплив театралізованої діяльності на особистість дитини дозволяє використовувати їх в якості сильного, але ненав'язливого педагогічного засобу, так як сама дитина відчуває при цьому задоволення, радість. Виховні можливості театралізованої діяльності посилюються тим, що їх тематика практично не обмежена. Вона може задовольняти різнобічні інтереси дітей.

Естетичний вплив на дітей надає виконане зі смаком оформлення вистави. Активну участь хлопців у підготовці атрибутів, декорацій розвиває смак, виховує почуття прекрасного. Естетичний вплив театралізованих ігор може бути більш глибоким: захоплення прекрасним і відраза до негативного викликають морально-естетичні переживання, які, в свою чергу, створюють відповідний настрій, емоційний підйом, підвищують життєвий тонус хлопців.

2.2. Методики діагностики творчих здібностей у дітей

дошкільного віку

1. Методика « Сонце в кімнаті »

Підстава. Реалізація уяви.

Мета. Виявлення здібностей дитини до перетворення "нереального" в "реальне" у контексті заданої ситуації шляхом усунення невідповідності. Активізація і розвиток творчої уяви дошкільників у процесі сприйняття музичних творів.

Завдання. Збагачення уявлень дітей про сонце. Активізація вербальних реакцій (висловлювань) дітей на музику і дитячої фантазії. Розвиток самостійної творчої діяльності дошкільнят.

Матеріал. Картинка з зображенням кімнати, в якій знаходиться чоловічок і сонце; олівець, якісна аудіозапис музики С.Прокоф'єва «Дощ і веселка»

Інструкція до проведення.

Вихователь, показуючи дитині картинку: «Я даю тобі цю картинку. Подивися уважно і скажи, що на ній намальовано ». За перерахування деталей зображення (стіл, стілець, чоловічок, лампа, сонечко і т. Д.) Вихователь дає таке завдання: «Правильно. Однак, як бачиш, тут сонечко намальовано в кімнаті. Скажи, будь ласка, так може бути або художник тут щось наплутав? Спробуй виправити картинку так, щоб вона була правильною ».

Користуватися олівцем дитині не обов'язково, він може просто пояснити, що потрібно зробити для «виправлення» картинки.

Обробка даних.

В ході обстеження вихователь оцінює спроби дитини виправити малюнок. Обробка даних здійснюється за п'ятибальною системою:

Відсутність відповіді, неприйняття завдання ( "Не знаю, як виправити», «Картинку виправляти не потрібно»)

«Формальне усунення невідповідності (стерти, зафарбувати сонечко) Змістовне усунення невідповідності:

а) проста відповідь (Намалювати в іншому місці - «Сонечко на вулиці»)

б) складний відповідь (переробити малюнок - «Зробити з сонечка лампу").

Конструктивний відповідь (відокремити невідповідний елемент від інших, зберігши його в контексті заданої ситуації ( «Картинку зробити», «Намалювати вікно», «Посадити сонечко в рамку» і т.д.).

2. Методика « Пташенята і невилуплених пташенята »

Підстава. Реалізація уяви і фантазії.

Мета. Активізація і розвиток творчої уяви дошкільників у процесі сприйняття музичних творів.

Завдання. Збагачення уявлень дітей про пташенят і невилуплених пташенят. Активізація вербальних реакцій (висловлювань) дітей на музику і дитячої фантазії. Розвиток самостійної творчої діяльності дошкільнят.

Матеріал. Якісна аудіозапис музики "Балет невилуплених пташенят" з фортепіанної сюїти М.П.Мусоргского "Картинки з виставки" (наприклад, у виконанні С.Ріхтера), магнітофон, яйце, картинки із зображенням пташенят, велика м'яка іграшка-пташеня, необхідні предмети для малювання фарбами або восковими крейдою на кожну дитину.

Інструкція до проведення.

Вихователь, пред'являючи дитині картинку: "Зараз я тобі дам цю картинку. Подивися, будь ласка, уважно і скажи, що на ній намальовано?" Вислухавши відповідь, вихователь складає картинку і питає: "Що стане з качкою, якщо ми складемо картинку ось так?" Після відповіді дитини картинка розправляється, знову складається, а дитині задається знову те ж питання. Всього застосовується п'ять варіантів складання - "кут", "місток", "будиночок", "труба", "гармошка".

Обробка даних.

В ході обстеження дитини вихователь фіксує загальний зміст відповідей при виконанні завдання. Обробка даних здійснюється за трибальною системою. Кожному завданню відповідає одна позиція при згинанні малюнка. Максимальна оцінка за кожне завдання - 3 бали. Всього - 15 балів. Виділяються такі рівні відповідей:

Відсутність відповіді, неприйняття завдання ( "Не знаю", "Нічого не стане", "Так не буває") - Відповідь описового типу, перерахування деталей малюнка, що знаходяться в полі зору або поза ним, тобто втрата контексту зображення ( "У качки немає голови", "Качка зламалася", "Качка розділилася на частини" і т. д.)

2. Відповіді комбінує типу: збереження цілісності зображення при згинанні малюнка, включення намальованого персонажа в нову ситуацію ( "Качка пірнула", "Качка запливла за човен"), побудова нових композицій ( "Неначе зробили трубу і на ній намалювали качку") і т. д. Деякі діти дають відповіді, в яких збереження цілісного контексту зображення "прив'язано" ні до будь-якої ситуації, а до конкретної формі, яку приймає картинка при складанні ( "Качка стала будиночком", "стала схожа на місток" і т . д.). Подібні відповіді відносяться до комбінує типу

3. Методика "Як врятувати зайчика"

Підстава. Надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень.

Мета. Оцінка здатності і перетворення завдання на вибір у завдання на перетворення в умовах перенесення властивостей знайомого предмета в нову ситуацію.

Матеріал. Фігурка зайчика, блюдце, відерце, дерев'яна паличка, здутий повітряну кульку, аркуш паперу.

Інструкція до проведення.

Перед дитиною на столі розташовують фігурку зайчика, блюдце, відерце, паличку, здутий кульку і аркуш паперу. Психолог, беручи в руки зайчика: "Познайомся з цим зайчиком. Одного разу з ним трапилася така історія. Вирішив зайчик поплавати на кораблику по морю і поплив далеко-далеко від берега. А тут почався шторм, з'явилися величезні хвилі, і став зайка тонути. Допомогти зайчику можемо тільки ми з тобою. У нас для цього є кілька предметів (психолог звертає увагу дитини на предмети, розкладені на столі). Що б ти вибрав, щоб врятувати зайчика? "

Обробка даних.

В ході обстеження фіксуються характер відповідей дитини та їх обгрунтування. Дані оцінюються за трибальною системою.

Перший рівень. Дитина вибирає блюдце або відерце, а також паличку за допомогою, якої можна зайчика підняти з дна, не виходячи за рамки простого вибору; дитина намагається використовувати предмети в готовому вигляді, механічно перенести їх властивості в нову ситуацію.Другий рівень. Рішення з елементом найпростішого символізму, коли дитина пропонує використовувати паличку в якості колоди, на якому зайка зможе доплисти до берега. У цьому випадку дитина знову не виходить за межі ситуації вибору.Третій рівень. Для порятунку зайчика пропонується використовувати здутий повітряну кульку або аркуш паперу. Для цієї мети потрібно надути кульку ( "Зайка на кульці може полетіти") або зробити з листа кораблик. У дітей перебувають на цьому рівні, має місце установка на перетворення предметного готівкового матеріалу. Вихідна задача на вибір самостійно перетворюється ними в завдання на перетворення, що свідчить про надситуативно підході до неї дитини.

4. Методика "Дощечка"

Підстава. Дитяче експериментування.

Мета. Оцінка здатності до експериментування з перетворять об'єктами.

Матеріал. Дерев'яна дощечка, що представляє собою з'єднання на петлях чотирьох дрібніших квадратних ланок (розмір кожної ланки 15 * 15 см)

Інструкція до проведення.

Дощечка в розгорнутому вигляді лежить перед дитиною на столі. Психолог: "Давай тепер пограємо ось з такою дошкою. Це не проста дошка, а чарівна: її можна згинати і розкладати, тоді вона стає на що-небудь схожа. Спробуй це зробити".

Як тільки дитина склав дошку в перший раз, психолог зупиняє його і питає: "Що у тебе вийшло? На що тепер схожа ця дошка?"

Почувши відповідь дитини, психолог знову звертається до нього: "Як ще можна скласти? На що вона стала схожа? Спробуй ще раз". І так до тих пір, поки дитина не зупиниться сам.

Обробка даних.

При обробці даних оцінюється кількість неповторюваних відповідей дитини (назва форми вийшло предмета в результаті складання дошки ( "гараж", "човник" і т.д.), по одному балу за кожну власну назву. Максимальна кількість балів з самого початку не обмежується.

2.3. Розвиваючі ігри для дітей дошкільного віку

Ігри на розвиток асоціативності мислення

Гра "Що на що схоже"

3-4 людини (отгадчікі) виходять за двері, а решта учасників гри домовляються, який предмет буде порівнюватися. Отгадчікі заходять, ведучий починає: "Те, що я загадав схоже на ..." і дає слово тому, хто перший знайшов порівняння і підняв руку: Наприклад, бант може бути асоційований з квіткою, з метеликом, гвинтом вертольота, з цифрою "8 ", яка лежить на боці. Відгадай вибирає нових отгадчику і пропонує наступний предмет для асоціації.

"Сюрреалістична гра" (Рисунок в кілька рук)

Перший учасник гри робить перший начерк, зображує якийсь елемент своєї ідеї. Другий гравець, обов'язково відштовхуючись від першого начерку, робить елемент свого зображення і т.д. до закінченого малюнка.

"Чарівні плями"

Перед грою виготовляють кілька плям: на середину аркуша виливається трохи чорнила або туші і лист складають навпіл. Потім лист розгортають і тепер можна грати. Учасники по черзі говорять. Які предметні зображення вони бачать в ляпки або її окремих частинах. Виграє той, хто назве найбільше предметів.

Гра "Словоассоціаціі"

Взяти будь-яке слово, наприклад, батон. Воно асоціюється:

1. з хлібобулочними виробами.

з співзвучними словами: барон, бекон.

3. з римуються словами: кулон, салон.

Створити якомога більше асоціацій за запропонованою схемою. Асоціативність мислення можна розвивати що називається "на ходу". Гуляючи з дітьми можна разом подумати, на що схожі хмари, калюжі на асфальті, камінчики на березі.

Ігри на розвиток диалектичности мислення.

Гра "Добре - Погано"

Варіант 1 . Для гри вибирається об'єкт байдужий дитині, тобто що не викликає у нього стійких асоціацій, не пов'язаний для нього з конкретними людьми і не породжує емоцій. Дитині пропонується проаналізувати даний об'єкт (предмет) і назвати його якості з точки зору дитини позитивні і негативні. Необхідно назвати хоча б по одному разу, що в пропонованому об'єкті погано, а що добре, що подобається і не подобається, що зручно і не зручно. Наприклад: олівець.

Подобається, що червоний. Не подобається, що тонкий.

Добре, що він довгий; погано, що він гостро заточений - можна вколотися.

Зручно тримати в руці, але незручно носити в кишені - ламається.

Розгляду може бути піддано і конкретне властивість предмета. Наприклад, добре, що олівець довгий - може служити указкою, але погано, що не входить в пенал.

Варіант 2. Для гри пропонується об'єкт, що має для дитини конкретну соціальну значимість або що викликає у нього стійкі позитивні або негативні емоції, що призводить до суб'єктивної однозначної оцінки (цукерки - добре, ліки - погано). Обговорення йде також як і у варіанті 1.

Варіант 3. Після того, як діти навчаться виявляти суперечливі властивості простих об'єктів і явищ, можна переходити до розгляду "позитивних" і "негативних" якостей в залежності від конкретних умов, в які ставляться ці об'єкти і явища. Наприклад: гучна музика.

Добре, якщо вранці. Швидко прокидаєшся і бадьорим себе почуваєш. Але погано, якщо вночі - заважає заснути.

Не слід боятися зачіпати в цій грі такі категорії, які до цього сприймалися дітьми виключно однозначно ( "бійка", "дружба", "мама"). Розуміння дітьми суперечливості властивостей, укладених в будь-яких об'єктах або явищах, вміння виділити і пояснити умови, при яких виявляються ті чи інші властивості, лише сприяє вихованню почуття справедливості, вмінню в критичній ситуації знайти правильне рішення виниклої проблеми, здатності логічно оцінити свої дії і вибрати з безлічі різних властивостей об'єкта ті, які відповідають обраної мети та реальних умов.

Варіант 4. Коли виявлення суперечливих властивостей перестане викликати у дітей труднощі, слід перейти до динамічного варіанту гри, при якому для кожного виявленого властивості називається протилежне властивість, при цьому об'єкт гри постійно змінюється, виходить своєрідна "ланцюжок". наприклад:

Є шоколад добре - смачно, але може захворіти живіт;

Живіт болить - це добре, можна в дитячий сад не ходити;

Сидіти вдома - погано, нудно;

Можна запросити гостей - і т.д.

Одним з можливих варіантів гри "Добре - погано" стала, можливо, її модифікація, що відображає діалектичний закон переходу кількісних вимірювань в якісні. Наприклад, цукерки: якщо з'їсти одну цукерку - смачно і приято, а якщо багато - заболят зуби, доведеться їх лікувати.

Бажано, щоб гра "Добре - погано" стала частиною повсякденного життя дитини. Для її проведення не обов'язково спеціально відводити час. У неї можна дограти на прогулянці, під час обіду, перед сном.

Наступним етапом формування диалектичности мислення буде вироблення у дітей уміння чітко формулювати протиріччя. Спочатку нехай дитина підбирає до заданих словами зворотні за змістом. Наприклад, тонкий - (?) Товстий, ледачий - (?) Працьовитий, гострий - (?) Тупий. Потім можна взяти будь-яку пару слів, наприклад, гострий - тупий, і попросити дітей знайти такий об'єкт, в якому ці властивості присутні одночасно. У разі "гострий - тупий" - це ніж, голка, все ріжучі, пилящие інструменти. На останньому етапі розвитку диалектичности мислення діти вчаться вирішувати протиріччя, використовуючи ТРІЗовскіе способи вирішення протиріч (всього їх понад сорок).

Ігри на розвиток системності мислення

Гра "Теремок"

Дітям лунають картинки різних предметів: гармошки, ложки, каструлі і т.д. Хтось сидить у "теремку" (наприклад, дитина з малюнком гітари). Наступний дитина проситься в теремок, але може потрапити туди, тільки якщо скаже, ніж предмет на його зображенні схожий на предмет господаря. Якщо проситься дитина з гармошкою, то в обох на картинці зображено музичний інструмент, а ложка, наприклад, теж має дірку посередині.

"Збери фігурки"

Дитині дається набір вирізаних з щільного картону невеликих фігурок: кіл, квадратів, трикутників і т.д. (Приблизно 5-7 фігурок). Заздалегідь виготовляються 5-6 картинок із зображенням різних предметів, які можна скласти з цих фігурок: собачка, будиночок, машина. Дитині показують картинку, а він складає намальований на ній предмет зі своїх фігурок. Предмети на картинках повинні бути намальовані так, щоб дитина бачила, яка з фігурок, де стоїть, тобто малюнок повинен бути розчленований на деталі.

"Нісенітниці"

Рі сунеться картинка з будь-якого сюжету - ліс, двір, квартира. На цій картинці повинні бути 8-10 помилок, то есть что-то має бути намальовано так, як це насправді не буває. Наприклад, машина з одним колесом, заєць з рогами. Деякі помилки повинні бути очевидні, а інші непомітні. Діти повинні показати, що намальовано невірно.

2.4. Методика розвитку творчих здібностей дітей засобами театралізованої діяльності

Творчі здібності у дітей проявляються і розвиваються на основі театралізованої діяльності. Ця діяльність розвиває особистість дитини, прищеплює стійкий інтерес до літератури, музики, театру, удосконалює навички втілювати в грі певні переживання, спонукає до створення нових образів, спонукає до мислення. Існує проблема, хвилююча багатьох педагогів, психологів, батьків: у одних дітей виникають страхи, зриви, загальмованість, а в інших, навпаки, развязанность і метушливість. У дітей часто відсутні навички довільної поведінки, недостатньо розвинені пам'ять, увагу і мова. Найкоротший шлях емоційного розкріпачення дитини, зняття стислості, навчання відчуванню і художньому уяві - це шлях через гру, фантазування, творчість. Все це може дати театралізована діяльність. Будучи найбільш поширеним видом дитячої творчості, саме драматизація, пов'язує художня творчість з особистими переживаннями, адже театр має величезну силу впливу на емоційний світ дитини.

Вельми продуктивними будуть заняття з дітьми драматизацією, одним з видів театру. Основною метою є формування думаючого і відчуває, любить і активної людини, готового до творчої діяльності.

Отже, чим можна займатися в гуртках по театральній постановці і драматизації з дітьми

У наш час - час стресів, різких злетів і більш різких падінь в долях людей - все обростає масою проблем. Преса, телебачення, фільми, навіть дитячі мультфільми несуть в собі досить великий заряд агресії, атмосфера насичена негативними, тривожними і дратівливими явищами. Все це обрушується на незахищені голови і психіку дитини. Як уберегти їх від цієї страшної і руйнівної сили? Саме тому необхідно через театр прищеплювати дітям любов до музики, до літератури і театру, до російського слова і розвинути творчі здібності у дітей. Так само, заняття в літературно-драматичному гуртку допоможуть дитині легше сприймати навколишній світ і дійсність, знаходити правильні відповіді на питання, що цікавлять його питання, правильно діяти в тих чи інших ситуаціях і увійти в навколишнє нас дійсність розвиненою і повноцінною особистістю.

Завданнями літературно-театрального гуртка можна визначити:

Розвиток особистості дитини, формування світогляду на кращих традиціях російської національної культури.

Прищеплення стійкого інтересу до літературного слова, театру, і російському фольклору.

Удосконалення навичок втілення в грі і певних переживань.

Розвиток патріотичного, морального виховання (виховання любові і поваги до своєї Батьківщини, її історії, культури свого народу).

Розвиток здатності у дітей сприймати художній образ.

Розвиток творчих здібностей дитини.

Заняття в гуртку розвивають у дитини правильну мову, пам'ять і мислення. На заняттях не раз бачила, як буває важко навіть здібним дітям висловити свої думки. Коли я стала займатися з дітьми то, зрозуміла, що кожен з дітей по-своєму талановитий, що кожен може програти одну і ту ж роль, але по різному і тому кожній дитині просто необхідно дати слово (можливість виступити), щоб він якомога раніше зміг скинути з себе цей тягар "скутості". А потім у кожної дитини настає такий момент, коли він може те, чого не міг раніше, - і це перемога.

І так, як і творчі здібності, театралізовані здібності найкраще розвивати в ранньому віці.

висновок

Творчі здібності - далеко не новий предмет дослідження. Проблема людських здібностей викликала величезний інтерес людей зовсім часи. Однак в минулому у суспільства не виникало особливої потреби в оволодінні творчості людей. Таланти з'являлися як би самі собою, стихійно створювали шедеври літератури і мистецтва: робили наукові відкриття, винаходили, задовольняючи тим самим потреби розвивається людської культури. У наш час ситуація докорінно змінилася. Життя в епоху науково-технічного прогресу стає все різноманітніше і складніше. І вона вимагає від людини не шаблонних, звичних дій, а рухливості, гнучкості мислення, швидкої орієнтації і адаптації до нових умов, творчого підходу до вирішення великих і малих проблем. Якщо врахувати той факт, що частка розумової праці майже у всіх професіях постійно росте, а все більша частина виконавської діяльності перекладається на машини, то стає очевидним, що творчі здібності людини слід визнати найістотнішою частиною його інтелекту і завдання їх розвитку - однієї з найважливіших завдань у вихованні сучасної людини. Адже всі культурні цінності, накопичені людством - результат творчої діяльності людей. І то, наскільки просунеться вперед людське суспільство в майбутньому, буде визначатися творчим потенціалом підростаючого покоління.

На закінчення слід зазначити, що виховання творчих здібностей дітей буде ефективним лише в тому випадку, якщо воно буде являти собою цілеспрямований процес, в ході якого вирішується ряд приватних педагогічних завдань, спрямованих на досягнення кінцевої мети. І в даній роботі я, на основі вивчення літератури з даної теми, спробувала визначити основні напрямки та педагогічні завдання з розвитку таких найважливіших компонентів творчих здібностей, як творче мислення і уява в дошкільному віці. Також важлива зацікавленість в заняттях самого педагога. Відомо, що зацікавити дітей чим-небудь, дорослий може тільки, коли він захоплений сам. Якщо дитина відчуває таке ставлення дорослого, захоплення красою музики, він поступово теж визнає музичні цінності. Якщо ж дорослий виявляє байдужість, воно передається і дітям. На мій погляд, необхідно удосконалювати театрально-музичне виховання дошкільнят, і вдосконалювати не за допомогою створення нових програм, методик, а дотримуватися вже існуючого матеріалу, як уже говорилося, використовувати на заняттях всі види дитячої театрально-музичної діяльності.

Список літератури

Березина В.Г., Дитинство творчої особистості. - СПб .: Видавництво Буковського, 1994. 60стр.

Багатий В., Розвивати творче мислення (ТРВЗ у дитячому садку). - Дошкільне виховання. -1994 №1. стр. 17-19.

Веракса Н.Е., Діалектичне мислення і творчість. - Питання психології. - 1990 №4. стр. 5-9.

Виготський Л.Н., Уява і творчість в дошкільному віці. - СПб .: Союз, 1997. 92стр.

Заїка Є.В. Комплекс ігор для розвитку уяви. - Питання психології. - 1993 №2. стр. 54-58.

Крилов Е. Школа творчої особистості. - Дошкільне виховання. -1992 №№ 7,8. стр. 11-20.

Кудрявцев В., Дитина - дошкільник: новий підхід до діагностики творчих здібностей. -1995 № 9 стр. 52-59, № 10 стор. 62-69.

Левін В.А., Виховання творчості. - Томськ: Пеленг, 1993. 56 стр.

Нікітін Б., розвиваючі ігри. - М.: 3нание, 1994.

Паскаль., Методичний посібник для викладачів початкової школи та вихователів дитячих садків за курсом "Розвиток творчості".

Полуянов Д., Уява і здібності. - М.: 3нание, 1985. 50стор.

Прохорова Л. Розвиваємо творчу активність дошкільнят. - Дошкільне виховання. - 1996 №5. стр. 21-27.

Розвиток творчої активності дітей залишається однією з психолого-педагогічних проблем сучасності. Створені всілякі ігри, спрямовані на фізичний і розумовий розвиток, на вдосконалення сенсорного апарату, проте грі вихователями традиційно приділяється недостатньо уваги. Часом це відбувається через недостатній професіоналізм самого вихователя, або формального ставлення до роботи. але Головна причина, Швидше за все, в тому, що творчо мисляча особистість довгі роки була не затребувана в нашій країні, тому і розвитку творчої активності дітей уваги приділялося вкрай мало. Скажімо так, це не вважалося пріоритетним напрямком педагогічної теорії і практики. Разом з тим, в нашій країні проводилися дослідження, предметом яких була проблема розвитку дитячої індивідуальності в творчих іграх. Нерідко мали місце і дискусії з даного питання.

Фахівці, зокрема, прийшли до висновку, що навчання і розвиток дитячої творчості йдуть в єдності і взаємодії. Доводячи це, Е.А.Флерина, наприклад, піддала критиці мала місце "теорію спаду" дитячої творчості, яка полягає в тому, що творчість дошкільнят несвідомо визначається інстинктивними, успадкованими побудниками.

Флерина довела, що спад може наступити через відсутність навчання або через погане навчання; при правильному ж керівництві і навчанні творчість дітей досягає відносно високого рівня.

Шлях до розвитку особистості - оволодіння практичними навичками. Однак не можна думати, що спочатку треба навчити дитину малюванню або ліпленню, а потім розвивати його творчі здібності. " творче початокпронизує процес засвоєння навичок ".

Для того щоб поглиблювати уявлення дітей, пробуджувати у них інтерес до художньої грі, до малювання, ліплення, викликати певні емоції, спостереження життя необхідно доповнювати художніми образами. У старшому дошкільному віці книга, картина стає важливим джерелом ігрового творчості. Від того, наскільки емоційно сприймуть діти ці літературно-художні образи, як глибоко усвідомлюють ідею твору, залежить багатство їх задуму, винахідливість у пошуках засобів його найкращого втілення.

Для розвитку здатності йти від думки до дії необхідно розвивати цілеспрямованість діяльності дитини. Мета - будь-що грати, що малювати. При наявності мети дітей можна без особливих зусиль привчити обдумувати майбутню гру, готувати потрібний матеріал. Мета є найважливішим елементом структури художньої діяльності.

Для розвитку творчої активності дітей необхідна наявність як об'єктивних, так і суб'єктивних умов.

Об'єктивні умови наступні:

а) джерела різної художньої інформації, що збагачують переживання дітей, заняття, розваги, свята в дитячому саду, численні життєві ситуації, які оточують дитину;
б) умови матеріального середовища, що дозволяють дітям розгорнути свою діяльність і надати їй той чи інший характер, вибрати будь-який вид художньої практики;
в) характер і тактика керівництва педагога, його побічні дії, його співучасть, що виявляється в вираженні свого ставлення до художньої діяльності, в заохочувальних зауваженнях, що створюють сприятливу атмосферу.

До суб'єктивних умов відносяться:

а) художні інтереси дітей, їх вибірковість, стійкість;
б) спонукання дітей, викликають їх самостійну діяльність на основі прагнення виразити свої художні враження, застосувати наявний художній досвід або удосконалити його, включитися у взаємини з дітьми.

Оскільки будь-яка, в тому числі ігрова, діяльність складається із закінчених дій, підлеглих спільної мети, то її структуру слід розглядати в зв'язку з її процесом: виникнення задуму, розгортанням самої діяльності і її висновком. Аналіз спеціальної літератури показує, що структура діяльності виглядає таким чином:

1. Виникнення задумів (цілі) як прояв інтересів дитини, продиктованих внутрішніми мотивами і обумовлених наявним художнім досвідом. Зовні це може виражатися у виборі дитиною того чи іншого виду діяльності, знаходженні форми її організації, залученні однолітків до участі, до встановлення взаємовідносин та розподілу ролей, в підготовці матеріальних умов до її здійснення.
2. Реалізація задуму, якість якої залежить від володіння способами перенесення наявного досвіду в нові умови.
3. Самоконтроль дій, прагнення наблизитися до поставленої мети. Виражається в удосконаленні дитиною своїх дій по ходу розвитку ігрової діяльності, в висловлюваних припущеннях щодо її подальшого ходу і закінчення.

Разом з тим, в зарубіжній і вітчизняній педагогіці і психології широко дискутується питання про необхідність керівництва художньою діяльністю дітей. Мистецтво в сучасних теоріях трактується з різних позицій - екзистенціалізму, неопрагматізма, біхевіоризму і т.д. Різнорідність підходу до мистецтва не дозволяє говорити про єдині напрямках. Проте, домінують ідеї про мистецтво як про явище незалежному і чисто інтуїтивному. У теорії виховання це положення також є провідним, тому, природно, приводить його прихильників до висновку про негативне ставлення до педагогічного керівництва.

У багатьох працях підкреслюється, що мистецтво не відображення життя, а тільки спосіб виявлення особистих переживань, така і сутність художньої діяльності дітей.

Ряд досліджень, втім, визнаючи, що самостійна діяльність починається з ініціативи дітей, роблять висновок, що процес цей не спонтанний, а педагогічно зумовлений. Педагогічна обумовленість залежить від встановлення правильного співвідношення суб'єктивних і об'єктивних причин. Сформовані дорослим інтереси дітей, що зібралися враження - все це виливається в спробах "самовиявлення" своїх переживань. Дорослий виступає як керівник, який використовує суб'єктивні інтереси дитини. Ця діяльність дорослого носить непрямий характер і вимагає від нього:

- збагачення свідомості дітей враженнями;
- створення предметного середовища, що дозволяє їм легко орієнтуватися і діяти з художніми матеріалами; доброзичливого ставлення, що займає дітей до діяльності;
- встановлення правильного співвідношення між різними формами організації діяльності дітей;
- розвитку своїх педагогічних здібностей, які допоможуть педагогам творчо і тактовно формувати способи самостійних дій дітей.

Наявний вітчизняний досвід з розвитку творчої активності дітей в грі показує, що для розвитку самостійної ігрової діяльності необхідно методичне керівництво. Слід планувати приблизну тематику дитячих ігор, намічати прийоми керівництва. Все це сприяє подержанию стійкого інтересу дітей до художньої діяльності.

Педагог може використовувати цілу групу методів з метою розвитку самостійних ігрових дій. Це - організація цілеспрямованого спостереження, бесіди, питання.

За допомогою зазначених методів педагог сприяє формуванню задуму (вибір об'єкта, зміст майбутньої композиції), відборі матеріалу (папір, фарби, кольорові олівці), реалізації задуму (знаходження виразних засобівдля найкращого втілення змісту малюнка, ліплення), оцінці продукту діяльності.

вивчення впливу образотворчого мистецтва, Наприклад, на розвиток творчості в малюнках дітей старшого дошкільного віку показало, що в задумах дітей під впливом показу ілюстративного матеріалу відбувається конкретизація образів, збагачення їх шляхом використання та комбінування побачених деталей, властивостей предмета; проявляється яскраво виражене емоційне ставленнядо героя і сюжету; увага спрямовується на вибір засобів для передачі образу, зображуваного події.

Аналіз малюнків підтверджує, що ілюстративний матеріал допомагає дитині знайти різні способи для передачі свого задуму: в образах малюнків з'являється виразність; використаний колорит як засіб вираження змісту; дані різні композиційні рішення.

Дорослий може активно брати участь у рольовій грі, в драматизації, розвазі, виконувати ролі ведучого, глядача, або виконавця.

Діти небайдужі до того, чи бачить вихователь, чим вони зайняті, чи помічає їх гру. Вони дуже чутливі до його реакції, і, якщо він підтримує, схвалює їх дії, активність їх зростає, доброзичливі зауваження, подсказ приймаються як належне.

Досвідчена робота фахівців показала, що саме в процесі педагогічного керівництва розвитком самостійної ігрової діяльності дітей зростає їхня ініціатива, мовна активність, вміння застосувати в нових умовах отримані в навчанні навички, розкриваються творчі можливості. Зокрема, Н.С.Карпінская, що дослідила розвиток художніх здібностей дітей в процесі ігор-драматизації, писала, що "поза процесом спеціального навчання дитячі ігри-драматизації, передача тексту казок позбавлені фарб, виразності" Виготський Л. С. Вибрані психологічні дослідження. М., 1956. 519 с ..

Серед основних методів, що визначають ефективність керівництва були виділені: систематичне планування, створення виховує середовища, організація свят, розваг, застосування конкретних прийомів педагогічного впливу Рояк А. А. Психологічний конфлікт і особливості індивідуального розвитку особистості дитини. М., 1988. 113 с ..

Але робота вихователя з розвитку дошкільнят не повинна обмежуватися лише педагогічним впливом безпосередньо на дітей. В активізації творчої активності і розвитку ініціативи, в збагаченні їх образними художніми враженнями важливу роль відіграють і умови в сім'ї. Для ознайомлення батьків із завданнями психології виховання дітей фахівці радять проводити батьківські збори. На них необхідно давати розгорнуту характеристику дитячої творчості, тієї роботи, яка проводиться на заняттях. Слід звернути особливу увагу на необхідність тісного зв'язку дитячого дошкільного закладуі сім'ї з метою художнього розвитку дітей. Не тільки в дитячому саду, але і вдома дитина повинна мати сприятливі умови для розвитку своєї творчої та особистісної ініціативи.

Р.І.Жуковская підкреслює, що творчі ігри сприяють переходу дитячої цікавості в допитливість; вихованню спостережливості, розвитку уяви, кмітливості, винахідливості, пам'яті мови.

Важливо, щоб педагог міг вміло увійти в гру, дитяче суспільство. Це вміння - велике якість педагога. Ще В. Г. Бєлінський писав: "Є люди, які люблять дитяче суспільство і вміють зайняти його і розповіддю, і розмовою, і навіть грою, прийнявши в ній участі; діти зі свого боку зустрічають цих людей з галасливою радістю, слухають їх з увагою і дивляться на них з відвертою довірливістю, як на своїх друзів ".

Таким чином, роль педагога в управлінні грою досить велика і вимагає від нього особливих якостей і навичок.

Особистість дитини багатогранна і найбільш яскраві якості особистості, її відтінки можуть проявлятися й розвиватися найкраще в іграх. Однак формування у кожної дитини творчої ініціативності - процес тривалий і значною мірою все-таки залежить від рівня пізнавальних і творчих інтересів.

Завдання педагога - своєчасно оцінити і правильно направити творчі здібності дитини.

Очевидним є висновок: між навчанням і будь-якою грою існує прямий взаємозв'язок.

Безсумнівно, питання розвитку творчої активності дошкільнят, і розвитку його особистості в цілому, в іграх потребує подальшого глибокого вивчення.

Формування творчої активності молодших школярів. Розвиток творчої активності учнів Тип мети формування творчої активності

Рекомендований список дисертацій

Додаткова освіта дітей як засіб їх творчого розвитку 1998 рік, кандидат педагогічних наук Березина, Валентина Олександрівна

Розвиток особистості молодшого школяра в системі додаткової освіти дітей 2007 рік, кандидат педагогічних наук Ганіна, Світлана Олександрівна

Педагогічні умови формування творчої активності школярів у музично-естетичному додатковій освіті 2002 рік, кандидат педагогічних наук Передреева, Оксана Борисівна

Введення дисертації (частина автореферату) на тему «Розвиток творчої активності дітей в процесі додаткової освіти»

Схожі дисертаційні роботи за фахом «Загальна педагогіка, історія педагогіки і освіти», 13.00.01 шифр ВАК

Педагогічні основи формування системи додаткової освіти в сучасних загальноосвітніх установах 1998 рік, кандидат педагогічних наук Грибов, Дмитро Миколайович

Педагогічні умови орієнтації підлітків на особистісні досягнення в установі додаткової освіти дітей 2002 рік, кандидат педагогічних наук Біктеева, Аніся Дамировна

Організаційно-педагогічні умови підвищення кваліфікації педагога додаткової освіти 2000 рік, кандидат педагогічних наук Каліш, Ірина Вікторівна

Педагогічна підтримка процесу саморозвитку ліцеїстів в умовах додаткової освіти дітей 2004 рік, кандидат педагогічних наук Горохова, Світлана Олександрівна

висновок дисертації по темі «Загальна педагогіка, історія педагогіки і освіти», Шульпіна, Любов Миколаївна

Список літератури дисертаційного дослідження кандидат педагогічних наук Шульпіна, Любов Миколаївна, 0 рік