Razvrstitev aktivnih metod iniciacije badmai.
Pojdite na www.adsby.ru. adsby.ru Metode
aktivno učenje ali metode aktivnega učenja Aktivna metoda je oblika interakcije med učiteljem in učiteljem, ko učitelj in učenci v eni uri pouka sodelujejo drug z drugim, učenci pa so pasivni poslušalci in aktivni udeleženci pouka.
Kaj je glavno pri pasivnem pouku?
posebnega Ko si bil učitelj pri pouku, potem so učitelj in učenci enakovredni. Medtem ko pasivne metode izražajo avtoritaren slog interakcije, aktivne metode dajejo prednost demokratičnemu slogu.
Veliko je učiteljev, ki z aktivnimi in interaktivnimi metodami izkazujejo znak enakosti, protestirajo, ne glede na zaspanost so lahko vredni.
Interaktivne metode lahko štejemo za največjo obliko aktivnih metod. Aktivne učne metode - to so učne metode, ki se naučijo biti produktivne, ustvarjalne in iznajdljive narave. Pred aktivnimi metodami usposabljanje vključuje didaktične igre, analizo specifičnih situacij, reševanje problemov, urjenje algoritmov, možganski napad, logično delovanje s pojmi in drugo.
Utemeljitelje idej o aktivaciji lahko izsledimo nazaj do Y.A.
S.V.
Petrushin uvaja osnovne metode aktivnega učenja, da deli glavne usmeritve. Za likom na začetku - kognitivna dejavnost metode aktivnega usposabljanja delimo na: simulacijske metode, ki temeljijo na simulaciji poklicna dejavnost
, ne pa posnemanje.
Specifičnost simulacijskih metod je njihova relevantnost tako za igralce kot za neigre.
Metode, pri izvajanju katerih lahko učenci igrajo pevske vloge, se prenašajo v igralske.
V tem primeru neigralci dobijo analizo specifičnih situacij (ACS), dejanja po navodilih itd.
Glede na vrsto dejavnosti udeležencev v procesu iskanja rešitve nalog je mogoče videti metode, ki jih navdihujejo: razvrščene glede na različne znake predmetov in dejanj;
optimizacija procesov in struktur;
projektiranje in gradnja objektov;
Diskusione metode (viralne in neposredne diskusije, za vodje, razprave o vsakdanjih in poklicnih pripetljajih itd.), ki temeljijo na živih in neposredno zbranih udeležencih, s pasivno nevtralno pozicijo in voditeljem, katerega glavna naloga je organizirati medsebojno sodelovanje. interakcijo, izmenjavo misli ter po potrebi vodenje procesov oblikovanja in sprejemanja skupinske odločitve.
Metode igre (akcija, igranje vlog itd.), poudarijo vse najpomembnejše elemente igre (igrovne situacije, vloge, aktivno programiranje, rekonstrukcija realnih situacij itd.) ter usmerjajo in pridobivajo nove dokaze, ki so nedostopni. ljudi iz teh in drugih razlogov.
Metode ocenjevanja (ocene učinkovitosti, ocene priljubljenosti), ki aktivirajo aktivnost študentov za zmanjšanje učinka,
Metode usposabljanja (vedenjske in specialno usmerjene vadbe), namenjene zagotavljanju spodbudnih, prisilnih, razvojnih vložkov v značilnosti in vedenje udeležencev.
Zdaj pa dajmo opis glavnih aktivnih metod učenja.
Problemski razvoj je oblika, v kateri se učni proces učencev približuje iskanju, predpreiskovalne dejavnosti. Uspeh problematično znanje bo zagotovljena velika vsota denarja za depozite in študije. Glavna naloga učitelja ni toliko posredovati informacije, temveč spodbuditi poslušalce k objektivni razpravi o razvoju znanstvenega znanja in načinih njegovega razvoja.
Pri delu s knjigo znanstveniki zase "odkrivajo" nova znanja, razumejo
teoretične lastnosti okremy znanost. Težavo določi lekcija, izbira optimalnih vrednosti za doseganje rezultata.
Logika problemske znanosti je bistveno drugačna od logike informacijske znanosti. Če se naučene informacije uvedejo kot znanje, preprečijo zapomnitev gradiva, potem se za problem uvede novo znanje kot neznano učencu.(Navedba problematičnih in informacijskih virov, hipotez, njihova potrditev ali potrditev, analiza stanja itd.) učitelj spodbuja učence k poglobljenemu razmišljanju, iskanju neznanega znanja.
Najpomembnejša vloga procesa reševanja problemov pripada tipu dialoga.
Ko se stopnja dialoga začne, se bliža problemski stopnji in posledično se monolog približuje stopnji informativne oblike.
Analiza specifičnih situacij je ena najučinkovitejših in širokih metod organiziranja aktivnih učnih dejavnosti študentov.
Metoda analize specifičnih situacij se razvije v analizo neprečiščenih življenjskih in proizvodnih nalog.
Ko se ukvarjaš s konkretno situacijo, moraš ugotoviti, v čem je problem, kaj je, in nato določiti svoj položaj glede na situacijo.
Napredovanje vlog je igralna metoda aktivnega učenja, za katero so značilne naslednje glavne značilnosti:
očitnost problema in razdelitev vlog med udeleženci je njihova najvišja raven.
Na primer, po tej metodi razvoja vlog lahko sledi parlament;
Interakcija udeležencev igralne dejavnosti, poziv k dodatni razpravi.
Vsak od udeležencev se lahko med pogajalskim procesom strinja ali ne strinja z mislimi drugih udeležencev;
ki jih je učitelj uvedel v proces vključevanja ustvarjalnih umov.
Metoda oblikovanja, ki temelji na igrah, bistveno aktivira razvoj začetnih disciplin, kar bo na koncu privedlo do razvoja spretnosti v projektiranju in gradbenih dejavnostih šole.
Bolje je omogočiti učinkovitejše reševanje kompleksnih metodoloških problemov. Seminar-razprava (skupinska razprava) je vzpostavljena kot proces dialoškega druženja udeležencev, med katerim se oblikuje praktično in celovito sodelovanje pri obravnavanih in obravnavanih teoretičnih in praktičnih problemih. Na seminarski razpravi bi morali študenti začeti natančno izločati svoje misli iz dokazov in predstavitev, aktivno zagovarjati svoje stališče, argumentirati z razlogom in preprosto izraziti zvito stališče svojega sošolca.
Takšen robot se nauči izgubiti sposobnost opravljanja svojih dejavnosti, kar je razumljivo
visoka rabarbara
njegova intelektualna in posebna dejavnost, vključenost pred proces začetnega učenja.
Nujen miselni vžig za produktivno razpravo je posebno znanje, ki ga znanstveniki pridobijo v zgodnji karieri v procesu samostojnega dela. Posebno vlogo seminarske razprave ima bralec. Okrogla miza je sestavljena iz tematske razprave in skupinskega posveta.
V skladu z aktivno izmenjavo znanj študente spodbujamo k podajanju svojih strokovnih idej, utemeljitvi svojih idej, utemeljitvi odločitev in podpori interpretacijam.
To zagotavlja utrjevanje informacij in samostojno delo z dodatnim gradivom ter prepoznavanje problemov in hrane za razpravo.
Glavni del "okrogle mize" o kateri koli temi je sestavljen iz razprave.
Razprava (v latvijščini discussionio - preiskava, pregled) - splošna razprava o sporni hrani na javnih srečanjih, v zasebnih razpravah, super-rechts.
Z drugimi besedami, razprava je kolektivna razprava o kateri koli hrani, problemu ali ustvarjanju informacij, idej, misli, govora. Cilji razprave so lahko tudi različni: iniciacija, usposabljanje, diagnostika, transformacija, spreminjanje odnosa, spodbujanje ustvarjalnosti itd. Brainstorming (možganski napad) je splošno priznana metoda generiranja novih idej za razvoj znanstvenih in praktičnih problemov. Njena meta je organizacija kolektivne miselne dejavnosti v iskanju netradicionalnih in nestandardnih načinov reševanja problemov. Uporaba metode možganske nevihte v začetnem procesu vam omogoča, da rešite naslednje težave: ustvarjalnejše obvladovanje osnovne snovi s strani šolarjev; Stagniram pri sodnih urah, show-lekcijah, konferenčnih urah, sprejemnih urah itd.
Otroci igrajo vloge sodnikov, odvetnikov, tožilcev, znanstvenikov, managerjev, ekonomistov, bankirjev itd. V tehnologiji aktivnega učenja »vtisnjeno dejavnost« udeležencev oblikujejo umi in pravila, za katera se učijo ali aktivno sodelujejo, trdo razmišljajo ali živijo v procesu. Pravila poslovanja so določena glede na dejavnost. Ena od možnosti so igre vlog. Ko se otroci igrajo s svojo "mamo-hčerko", zagotovo igrajo vse vloge, ki so vključene v igro, in ne morejo izstopiti iz njih: zato ne bodite sramežljivi, otroci se ne morejo tako obnašati, mama je kriva. ... itd. V začetnem procesu je možno izbrati poslovno strategijo..
In včasih so tako očetje kot posvečeni ljudje izpostavljeni. Tako so se učne ure Odvisnosti od drog udeležili zdravniki, očetje in učitelji, ki so pri učni uri nastopili kot priče. Tudi v lekciji so se v lekciji uprizarjanja zgodovinskih zapletov aktivno preučevale lekcije na temo "Kolo zgodovine", "Helikopter", "Vem vse".
Znanstveniki so ugibali zgodovinske namige, dogodke in datume. To je lekcija, ki jo bomo slikali, bomo živeli, se bomo učili in bomo živeli. Po navdihu teme »Upodobitve nemških kolonij-naselij ob Volgi« so bile gledališke predstave in uprizoritve na temo »Manifest Katarine Velike«, »Volški Nemci«, »Nemške kolonije« v vlogi Katerine Drug grof. Orlova so posvetili znanstveniki.
Pod nadzorom učiteljice so pripravljali kostume in rekvizite, se učili vlog, ki so bile njihova osnova.
zgodovinski dosežki
- Obdobje poselitve Volge z Nemci, vidno v manifestu Katarine Velike, ki Nemcem dovoljuje selitev.
Tako aktivne metode učenja spodbujajo racionalno dejavnost učenja, spodbujajo produktivni, ustvarjalni, ustvarjalni značaj, pa tudi
učinkovit rezultat
.
Njihovo kratko obdobje pouka omogoča študentom, da odkrijejo sposobnost izvajanja svojih dejavnosti, kar pomeni visoko stopnjo njihove intelektualne in posebne dejavnosti, vključenosti pred procesom začetnega usposabljanja, nato AMO.
Potreben duševni razvoj produktivne dejavnosti študentov in posebnih znanj, ki jih znanstveniki pridobijo v izpopolnjevanju, v procesu samostojnega dela in aktivnih učnih metod. AKTIVNE METODE UČENJA – spodbujajo kognitivno aktivnost študentov, povečujejo učinkovitost in sposobnost obvladovanja programske snovi. posilannya:
http://unecon.ru/sites/default/files/aktivnye_metody_obucheniya.pdf
http://www.studfiles.ru/preview/3963431/
http://works.doklad.ru/view/YP1YUjz_1x4/all.html
Metode aktivnega učenja
Metode aktivnega učenja (MAO) - celota pedagoških dejanj in tehnik, ki so neposredno usmerjene v organizacijo
začetni proces Ustvarja posebne načine razmišljanja, ki študente motivirajo k samostojnemu, iniciativnemu in ustvarjalnemu obvladovanju osnovne snovi v procesu učnih dejavnosti. Jasno je, da obstajajo tri vrste dejavnosti: misel, dejanje in jezik. Druga za implicitno je čustveno-posebno dojemanje informacij. Glede na vrsto študija se metode aktivnega učenja na delovnem mestu lahko izvajajo v eni od vrst ali v kombinaciji.
Stopnja aktivacije učencev se kaže v tem, koliko vrst dejavnosti učenci izkazujejo pri pouku. Na primer, med predavanjem se razpravlja o naslednjih idejah (najprej se spomnimo), na praktično zaposlitev
- Mislennya I Díyannya, v dyskiyna - Mislennya, mova і іnodi -emotsia -nobistisna, v diliyat, v DILOVIY VIDALY, na Ekskursi - Tilki Emotsi -Sobistisna of the Sprainate. Ta pristop temelji na eksperimentalnih podatkih, ki kažejo, da se pri predstavitvi gradiva na predavanju ne absorbira več kot 20-30% informacij, pri samostojnem delu z literaturo - do 50%, pri govorjenju - do 70% , za poseben del dejavnosti, ki je vključena (npr. pri poslovanju) pa do 90 %.
- Metode lahko ločimo kot neodvisen pedagoški razvoj in hkrati kot tradicionalne.
- Obstajajo tudi principi aktivacije
- tradicionalne oblike
Približevanje sistemskega vikoristannya MAO je bilo določeno teoretično aktivno usposabljanje. M. Novik vidi prihod Dnevni koraki za aktivno učenje: Primus aktivacija uma, če tisti, ki začne, bodo motnje aktivne ne glede na vašo prehrano; začetno-kognitivna dejavnost z naravo bodočih praktičnih (žalostnih) nalog in učnih funkcij. Posebej pomembna je ponudba specialnih razsipnih, servisnih in vrtnarskih storitev. Osnova njegovega izvajanja je možno oblikovanje čustvene in posebne interakcije s študenti poklicne dejavnosti. Najpogostejši pristop k izvajanju teh znakov je določen v teoriji kontekstualnega učenja. Zato se ta znak zaznava na enak način kot razvoj kontekstualnega učenja. Vzajemnost. Najpomembnejši vidik bogatih oblik izvajanja je odvzem obstoječim metodam aktivnega učenja kolektivne dejavnosti in diskurzivne oblike diskusije. Ta znak ne ovira individualizacije začetka, vendar bo zahteval razumno sprejemanje in nežen popravek. Numerični poskusi razvoja intelektualnih sposobnosti šolarjev so pokazali, da razvoj kolektivnih oblik na začetku ne vodi do večjega vpliva na njihov razvoj, nižjih dejavnikov izključno intelektualnega značaja. Individualizacija. Možno je organizirati začetno-spoznavne dejavnosti v skladu z individualnimi potrebami in učnimi zmožnostmi..
Dejavnost, tako individualna kot kolektivna, tako neodvisna kot urejena z začetnimi kognitivnimi dejavnostmi učencev, se razvija in podpira motivacijski sistem.
V tem primeru izbrane motivacije študentov vključujejo: poklicni interes, ustvarjalno naravo začetne kognitivne dejavnosti, ustvarjalnost, igrivo naravo dejavnosti, čustveni odtok. V glavah problema kraja se od Šveda pričakuje ustvarjalni značaj in zmagnaya aktivnost, ki ostro uvaja telesne rezerve v akcijo. Ljudje, ki jih navdihujejo njihova čustva, aktivirajo, spodbujajo in sprožijo svoje neposredno delovanje.
Razvrstitev Danes obstajajo različni pristopi k klasifikaciji MAO. V jakosti Vidminnyh znak vikoryst: stopnja slušne aktivacije, narava začetne kognitivne in igralne dejavnosti, metoda organiziranja igralne interakcije, kraj izvajanja, njihovi nameni, vrsta vikoryst en simulacijski model in mnogi drugi. Glede na naravo začetne kognitivne dejavnosti (najpogosteje na podlagi te klasifikacije) metode aktivnega učenja delimo na: Simulacijske metode , ki temelji posnemanju poklicne dejavnosti ter neublažen. Imitacije po svoje prispevajo na igralce in neigralce. V tem primeru neigralci vključujejo analizo specifičnih situacij (ACS), analizo poslovne pošte kerivnika, akcije z navodili itd. Metode igranja iger vključujejo: poslovne igre, didaktične in elementarne igre, igralne situacije,.
igre vlog Igralci sprejemajo postopke treningi v aktivnem načinu,
Za situacije igre je značilno izvajanje dveh ali več načel, ki ne ustrezajo poslovni igri (kot celoti) elementov in nimajo formalizirane strukture, pravil obnašanja v igri danchiku, predpisov.
S pomočjo situacije igre lahko uporabite dejavnosti razprave, ki se izvajajo pred razgreto osebo, od nenačrtovanih nastopov in soočenj, če ni znano v prihodnosti, v kateri koli vlogi (dodatek, kritika, provokator) razpravlja se o usodi.
In tudi situacije, ki so primerne za igre vlog, gledališke igre, preprost trening vodenja itd. Če se situacija igre obravnava kot osnova in so dejavnosti udeležencev formalizirane, to so pravila, strog sistem ocenjevanja, vrstni red prenosa dejanj, predpisi, potem lahko upoštevate, kaj lahko naredimo z didaktično igro. . Za
Ribiške igre Jasno je, da obstajajo metode, ki izvajajo celoten sklop elementov in s tem celoten kompleks aktivacijskih principov, značilnih za metode aktivnega treninga. Z uporabo neposnemalnih metod razumeti - pripravništvo na delovnem mestu, programirano usposabljanje, problemsko predavanje, spusti robota noter.
Razlogi vključujejo: motivacijo za kognitivno dejavnost; zagotavljanje osnovnih informacij;
oblikovanje in poglobljena strokovna znanja in veščine;
razvoj napredne informacije
, nadzor nad rezultati napredka Glede na vrsto dejavnosti udeležencev lahko pri iskanju rešitve nalog vidimo metode, ki temeljijo na: razvrščenih glede na različne znake predmetov in dejanj; optimizacija procesov in struktur; projektiranje in gradnja objektov; izbira taktike delovanja v nadzorovanih, kontroliranih in konfliktnih situacijah; rešitve za inženirske, oblikovalske, raziskovalne, vodstvene in socialno-psihološke oddelke; demonstracije in urjenje veščin spoštovanja, ugibanja, izvirnosti, pretočnosti misli in več.
Vidimo, da obstajajo strukturne skupine elementov igralne dejavnosti, ki se pojavljajo pri izvajanju vseh oblik in metod aktivnega učenja.
Problematično mesto.
Simulacijski model je glavni, osrednji element poslovne igre.
Če upoštevamo celoten kompleks metod aktivnega učenja, potem lahko na podlagi drugih oblik igre namesto tega uporabimo ustvarjalne (ali problematične) naloge, situacijske naloge, problematično prehrano.
Drug element izvajanja problemskega področja je jedro igre.
Organizacija udeležencev igralniških dejavnosti. Ta element je odvisen od načina oblikovanja ukazov, dodeljevanja in delitve vlog. Interakcijske igre.
Vrstni red, vrsta in metode dejanj udeležencev določajo pravila, ki so opisana zunaj scenarija ali v scenariju igre.
Okolje, v katerem poteka medsebojna igra, se imenuje igralna postavitev. Bolj metodično varno.
Možno je oblikovati didaktični model igralne dejavnosti, ki izvaja načelo dualnosti, ko so vsi elementi igre na mestu, tako da lahko takšne igre bolje služijo didaktičnim namenom in elementom, kot so stres, refleksija in sistem vrednotenja.
Zagotavljali bodo uspeh igralne dejavnosti in zato najbolj ustrezali didaktičnim namenom igre.
Celota vseh elementov igre je deloma didaktična neposrednost, interpretirana kot model igre.
Oblike organiziranosti so začetek – to je nov izraz dela učitelja in učenca (dijak in učenec), ki deluje v istem vrstnem redu.
Klasificirano za:
Prednosti razredno-učni sistem: Vzdržljiva organizacijska struktura, gospodarna, ustvarja miselnost za medsebojno sodelovanje, kolektivno delovanje, ustvarjalnost, usposabljanje in razvoj. Nedoliky: usmerjenost v srednjo šolo, prisotnost individualnega začetnega dela (drugi učenjaki), nalaga hiter ritem in delno organizacijo dela (po M.K. Kupisevichu).
Kulturni fenomen, ki ga je ustvarila pedagoška misel
lekcija (dejavnost) - konec pomenske, organizacijske in časovno občutljive stopnje začetnega procesa. Sam pouk predstavlja osnovo celostnega pedagoškega procesa v šoli.
Današnja lekcija- tse:
- odkrivanje resnice, iskanje resnice in njeno razumevanje;
– to je organizirano duhovno, namesto znanstvenega znanja, rezultat pa je inteligenca kožnega subjekta, duhovno bogastvo.
Resnica se v poučevanje ne da kot vreča, resnice se dotakne, zapolni posebno mesto.
2. Razvrstitev lekcij:
način izvedbe;
didaktične namene.
Glavne vrste lekcij:
- pouk učenja novega znanja;
- lekcija o oblikovanju novih veščin;
- pouk organizacije in sistematizacije;
- pouk kontrole in popravka;
- lekcija praktična zastosuvannya vedeti in razumeti;
- Kombinirani pouk.
Višje strokovno izobraževanje obsega predavanja, vaje, laboratorijske in seminarske vaje.
3. Učna metoda - dejavnost učitelja in poučevanja je temeljito urejena in usmerjena k doseganju zadanega učnega cilja.
V strukturi metode je tehnika - element metode, enkratno dejanje pri izvajanju metode (na primer metoda - robot s knjigo, tehnika - zapisovanje o drugih temah v skupinah).
Razvrstitev metod - razvrščenih po znaku pesmi Njihov sistem:
Tradicionalna klasifikacija (Perovskiy N.P., Lordkipanidze G.A.), skriti znak – dzherelo know.
Glej:- praktične metode: sledi, prav, začetna praksa
ta in.;- na začetku:
ilustracija, demonstracija, opozorilo;- besede:
razlaga, pogovor, pogovor, inštrukcija, predavanje, razprava ipd.;- delo s knjigo:
branje, zapisovanje, citiranje, načrtovanje, povzetek; video metode
Razvrstitev po vrsti kognitivne dejavnosti (Lerner I.M., Skatkin A.V.):
razlagalne in ilustrativne metode;
reproduktivni;
metode problematičnega wikija;
delne zvočne metode;
trajati
4. Metode za začetek procesa konstruiranja naslednjih funkcij:
Na začetek.
rastem.
Vikhovu.
Motivacija.
Nadzor in korekcija.
5. Aktivne metode igrajo posebno vlogo v dnevnem procesu osvetlitve znanja, ki se ne vrti le v procesu navdiha, spomina, spoštovanja, ampak tudi v ustvarjalnosti produktivnejše razmišljanje, vedenje, spilkuvanya. Metode se imenujejo aktivne, ker). v njih tako vloga študenta (nadomešča vlogo informatorja - vloga menedžerja) kot vloga študenta (informacija ni meta, temveč uporabna za obvladovanje delovanja in razvoj).
posebne jake
Trenutne metode aktivnega usposabljanja vključujejo:
Igranje/socialno/simulacijsko modeliranje;
Poslovne igre;
analiza specifičnih situacij (primerov); Metoda aktivne sociološke testne analize in kontrole (MASTAK), ki odseva realnosti vsakdanjega življenja v laboratorijskih glavah.
Pod znakom ustvarjanja (posnemanja) konteksta dejavnosti kot modela se delijo vse metode aktivnega učenja Posnemanje in neposnemanje.
Metode brez posnemanja ne dovolite nadaljevanja modela predmeta, procesa ali dejavnosti. Aktivacija je tu dosežena z izbiro problematičnega področja iniciacije, izbiro posebej organiziranega postopka za izvedbo dejavnosti, pa tudi tehničnih značilnosti in zagotavljanjem dialoških interakcij med prispevki in študijami.:
Uporaba simulacijskih metod
je didaktična igra.
M.V.
Klarin uvede začetno strukturo začetnega procesa na podlagi
didaktična igra
Ustvarjanje igralne problemske situacije: uvedba modelne igralne situacije.
Igra z glavo: »živeti« problematično situacijo v svojem igričarskem umu.
Metode aktivnega učenja glede na naravo začetne kognitivne dejavnosti delimo na: imitacijske metode, ki temeljijo na posnemanju poklicne dejavnosti in ne na posnemanju.
Specifičnost simulacijskih metod je njihova relevantnost tako za igralce kot za neigre.
Metode, pri izvajanju katerih lahko učenci igrajo pevske vloge, se prenašajo v igralske.
V tem primeru se od neigralcev zahteva analiza specifičnih situacij, dejanj z navodili itd. Posebnost neimitacijskih metod je specifičnost modela vključenega procesa oziroma dejavnosti. Pred metodami brez posnemanja: Poslovna igra je metoda simulacije situacije, ki simulira poklicne in druge dejavnosti ob igranju po danih pravilih.
Vseh novih tehnik in metod začetka ni mogoče prenesti v poslovne igre, ampak kako delati
pedagoško prakso
, in v bližnjih izboklinah tiska.
- - Prisotnost prejšnje, metodične težave ali naloge, saj račun obvešča, da se bo kmalu začela;
- - razdelitev udeležencev v majhne skupine za študij (skupino lahko predstavlja en študent) in razvijanje možnosti za rešitev problema (naloge).
- - Izvedba zaključnega sestanka znanstveno-strokovnega organa (ali drugega podobnega organa), po ustaljenem načinu razdeljevanja vlog skupine, javno zaščiti razvoj možnosti rešitev (iz njihovih predhodnih pregledov).
Metoda oblikovanja, ki temelji na igrah, bistveno aktivira razvoj začetnih disciplin, kar bo na koncu privedlo do razvoja spretnosti v projektiranju in gradbenih dejavnostih šole.
Bolje je omogočiti učinkovitejše reševanje kompleksnih metodoloških problemov.
Didaktična hevristika je teorija hevrističnega učenja, pedagoška veja hevristike – vede o odkrivanju novega. Niti didaktične hevristike ležijo v Sokratovi metodi in maievtiki., Pri hevrističnih študijah študent sprva gradi znanje iz raziskovanja realnosti. Za katerega je predstavljen resničen smiseln predmet (
naravni pojav
zgodovinska zgodba
Socialno-psihološko usposabljanje, kjer trener ne opravlja vodilne funkcije, ampak ima vlogo prijaznega skrbnika, zagotavlja subjektivno naravo usposabljanja udeležencev.
Modeliranje iger in simulacijske igre.
Igre (simulacijske igre) delimo na poslovne igre, kjer se predhodno nastavi simulacijski model, in organizacijske, kjer udeleženci sami ustvarijo sistem rešitev.
Obstaja tudi razvrstitev, ki njihovo članstvo prenaša v več skupin, tako da lahko za prve vzamemo skupinsko in individualno obliko.
Diskusione metode (viralne in neposredne diskusije, za vodje, razprave o vsakdanjih in poklicnih pripetljajih itd.), ki temeljijo na živih in neposredno zbranih udeležencih, s pasivno nevtralno pozicijo in voditeljem, katerega glavna naloga je organizirati medsebojno sodelovanje. interakcijo, izmenjavo misli ter po potrebi vodenje procesov oblikovanja in sprejemanja skupinske odločitve.
Igralne metode (fiktivne, organizacijsko-akcijske, imitativne, igre vlog, psihodrama, socialna drama itd.), ki bodo pomagale razviti vse najpomembnejše elemente in neposredno To so nove informacije, ki so ljudem zaradi teh in drugih razlogov nedostopne. .
- Metode usposabljanja (vedenjske in specialno usmerjene vadbe), namenjene zagotavljanju spodbudnih, prisilnih, razvojnih vložkov v značilnosti in vedenje udeležencev.
- Kožna skupina posreduje posebno organizacijo interakciji udeležencev, ki so v položaju učencev, in ima svoje posebnosti. »Brainstorm« (možganski napad, možganska nevihta) je splošno priznana metoda ustvarjanja novih idej za razvoj znanstvenih in praktičnih problemov.
- Njena meta je organizacija kolektivne miselne dejavnosti z namenom iskanja netradicionalnih načinov reševanja problemov.
- Uporaba metode možganske nevihte v začetnem procesu vam omogoča, da rešite naslednje težave:
- - Učenci ustvarjalneje obvladujejo osnovno snov;
- povezovanje teoretičnega znanja s prakso;
Na podlagi mikrokritske metode, ki jo je razvil O.S.
Sinitsin, to je scenarij hevrističnega pogovora.
Hudičev mikroproblem je predstavljen pred razredom ali občinstvom, formuliran kot hrana, ki jo učenci učijo.
Prehranski problem je skrbno odmerjen po ustaljenem principu prehrane - enostavno prehrano nadomesti prehrana povprečne težave, ostalo pa celo kompleksno.
Enostavna prehrana vsebuje informacije, ki bodo povzročile več kot povprečne težave, pomembna prehrana pa še manj.
Za pravilno razumevanje pomena prehrane mora učenec izkoristiti vse svoje ustvarjalne potenciale. Glava uma je končna povezava oskrbe z ožiljem, torej. Prehrana kože se lahko obravnava kot nadomestek prejšnjega, ti pa prehrana in dokazi, ki so postali bistvo dialoga veliko prej.
Pri takšnem načinu se pridobivanje novega znanja oblikuje kot skupek različnih vrst kritik, ki jih študent razvije sam, tehnologija te aplikacije pa je v smeri vseh teh različnih vrst kritik. Metoda mikrokritike harmonično združuje vse metode ustvarjalne ustvarjalnosti: možgansko nevihto, kolektivno razpravo, sinektiko in indukcijo psihointelektualne dejavnosti. Metoda sinektike temelji na uveljavljenih analogijah in asociacijah za iskanje potrebne rešitve.
Metoda intenziviranja psiho-intelektualne aktivnosti čustvene skupine s pomočjo voditeljevih najljubših tehnik: njegovega šarma, umetnosti in "športne" oblike njegove logike.
Učitelj, ki pri svojem delu uporablja tehnologijo mikrokritičnosti, izraža dve funkciji.
Po eni strani deluje kot režiser brainstorminga, po drugi strani pa kot improvizator. Vendar pa ni enotnega pogleda na problem klasifikacije začetnih metod in iz obravnavane klasifikacije obstajajo prednosti in slabosti.: teoretični, laboratorijsko-praktični in eksperimentalno-praktični, katerih vloga je določena s specifičnostjo metode usposabljanja specialista na visoki stopnji izobrazbe.
To prenese zasnovo in zasnovo tehnologije na začetek, vrsto začetne dejavnosti in vrsto specifičnosti kože iz njih.
Tako se lahko posebnosti določene tehnologije teoretičnega učenja odražajo v različnih nalogah (govor, pisanje z različnimi simboli, pisanje grafike itd.), potrebi po utrjevanju znanja v praksi.
V praksi je nova tehnologija namenjena oblikovanju in usposabljanju za vzpostavitev delovnih dejavnosti, povezanih s pravicami poklica.
Na podlagi raziskav znanstvenikov (F. Yanushkevich in drugi) lahko imenujemo naslednja merila za izbiro tehnologije:
1. Ciljna usmerjenost. Vaughn je povezan s potrebo po videzu ti glavni cilji, h katerim je tehnologija usmerjena (razvoj spomina, mišljenja, tehnične ustvarjalnosti, komunikacijskih veščin itd.).
Torej, na primer, yakscho smut zavdannya navchannya
za prihodnje obdobje (lekcija, serija lekcij na temo, seminar itd.) je v razvoju
ustvarjalna izdelava
študenti, nato izberejo tehnologije problemskega učenja, ki se izvajajo v oblikah kolektivne miselne dejavnosti (možganski napad, metoda sinektike itd.).
2. Specifičnost kraja.
Poudarek je na potrebi po upoštevanju posebnosti izvirnika
disciplin, znotraj katerih se prenašajo najnovejše tehnologije. Na primer, tehnologija modularnega usposabljanja je najprimernejša za razvoj disciplin v posebnem ciklu. Namesto disciplin je bolj primeren humanistični cikel
skupine posameznih veščin;
Drugi pa so bolj učinkoviti za misli frontalnega in skupinskega učenja.
4. Pripravljenost učitelja pred izvajanjem tehnologije povezana s pedagoškimi in metodičnimi možnostmi knjige, posebnostmi čl pedagoški stil
.
Da, učitelji,
obstajajo izrazi komunikacijskih lastnosti, npr
S svojo najsvetlejšo podobo sem se odločil, da se odločim za igralne tehnologije in dialog tehnologije.
Čigava
zanimanje je na področju postavitve različnih tipov TCO, ki daje prednost
napredne tehnologije (računalništvo, vizualna znanost
ta in.).
Poleg tega je jasno, da različne tehnologije danes zahtevajo ustrezno pripravo predstavitve: poznavanje predmeta, metode predstavitve, posebnosti znanstvene
metodična oskrba. Zato učitelj začetnik, ki še nima dovolj znanja o robotih, izbere najpreprostejše, ki so mu na voljo izvajanje tehnologije: dialoško, algoritemsko in
Prevajalnik, ki dobro pozna svoje zmožnosti, in študent lahko vnaprej izbereta naprednejše tehnologije.
navchannya: modularna, kontekstualna itd. 5. Gospodarstvo vključuje predelavo energije in izdatkov za izobraževanje, začetna praksa
študenti.
Poleg tega se višina urnih stroškov prenese na doseganje načrtovanih rezultatov. To merilo razumevanja je, da tehnologije same ustvarjajo veliko dela pri usposabljanju s strani učitelja,) narava tehnologij, kar pomeni, da so vidiki lahko intenzivni ali ekstenzivni.
Pri kratkotrajni pripravi je pomembnejša izbira intenzivnih tehnologij (koncentrirana predelava in drugo). V teh situacijah, ko je potreben težak čas za pridobitev predmeta in začetek uspešnega prizadevanja, je naravno izbrati obsežne tehnologije. 6. Materialno-tehnična osnova je šesti kriterij, ki potrjuje potrebo po zanesljivi didaktično-metodični in materialno-tehnični opremi v vsaki situaciji. sodobna tehnologija.
Torej, za Wikoristan novo informacijske tehnologije Zahtevana zahtevana oprema, funkcije programske opreme in opremljeno občinstvo.
In učinkovito izvajanje tehnologije koncentrirane znanosti je možno le ob dobri znanstveni in metodološki oskrbi.
Glavni vir trenutnih pedagoških tehnologij so metode učenja, saj je glede na stopnjo pedagoškega obvladovanja računanja pedagoško pravilno, kako voditi pouk, določiti vsebino računanja, učinkovitost obvladovanja začetnega računa. terial študenti, ix kognitivna dejavnost . In metode za urejanje medsebojne dejavnosti študentovih prispevkov se običajno imenujejo metode.
Metode v čistem pogledu ne vikoristuyutsya, smrdijo zazvichay spremljajo metode in metode. Tako pogovor spremljajo razlage, demonstracije, informativne tehnike, snemanje itd.
Priyom
 |
navchannya - element,
 |
skladiščni del
metoda. | Zasobi | učenje – te spretnosti, s pomočjo nekaterih osnovnih učenja, in učne spretnosti (besede, knjige, diagrami, modeli, table, krediti, učne spretnosti, tehnične spretnosti itd.). | Metode delovanja vlagateljev in študentov različnih vrst. |
|
Različne metode učenja. Obstaja velika raznolikost v klasifikaciji metod. Vodili bomo najširši nabor metod razvrščanja. NAVCHANNYA METODE NAČELA KLASIFIKACIJSKIH METOD NAVCHANNYA Za zunanje znake dejavnosti odlaganja in študija | Logičen pristop Spoznaj za dzerels Za stopnjo kognitivne dejavnosti študentov Rozpovid | Navodilo Demonstracija prav | Različica nalog Delo s knjigo Induktivno Deduktivno Analitično |
Sintetična
Verbalno
Sprva
Besedna skupina vključuje pogovor, razlago, izpoved, samostojni robot s knjigo itd.
Beseda je v središču edinstvenih metod te skupine.
To ima posebno vlogo in pomen pri izračunu robota.
Tako imenovane didaktične koristi, ki visijo na besedi: celovitost (zanesljivost dejstev, znanstveno pravilna načela), pismenost, jasnost, živost, čustvenost, čistost jezika, jedrnatost, natančnost, ni intonacije, videz situacije. , jezikovna kultura, taktnost.
Začnimo vstopati v skupino znanstvenih metod;
demonstracija plakatov, tabel, diagramov, diagramov, modelov; tehnična pomoč; pregled filmov in TV programov.
Glavne prednosti za to skupino: popolnost (relevantnost za temo, kraj);
vrsta didaktične dejavnosti;
mira vikoristannya; bogokletje pokazati;, і določen kraj in čas, ki ga bom pokazal; Organizirati aktivno spremljanje študentov;
videz psihološkega bi lahko dosegli pred sliko, videzom (pisava, barva, videz) ipd. Skupina praktičnih metod usposabljanja vključuje: praktično usposabljanje, poslovne igre, usposabljanje, analizo in reševanje konfliktnih situacij itd. Pred didaktičnimi metodami, ki se navezujejo na praktične metode učenja, morajo biti: didaktična celovitost metode, povezave z
strokovno usposabljanje
učniv;
jasna navedba problema;
pravilna, jasna, logična formulacija načina za rešitev zastavljenega problema.
Vrste problematičnega vedenja vključujejo problematično prehrano, situacije in delo.
Pomembno je omeniti, da sedanji učitelj ne razume učinkovitosti tega, še posebej vloge organiziranja samostojne poslušalne dejavnosti mladostnikov.
Ni zaman reči: "Slab bralec prinese resnico, dober se jo nauči." Praktični pomen problematične veščine za nekoga, ki se uspešno izvaja v različnih študijih stoletja stare skupine
, z različnimi kognitivnimi sposobnostmi, z vsemi predmeti in vsemi stopnjami učenja.
Konkreten način izvedbe je odvisen od specifike predmeta in konkretne pedagoške situacije.
Programirano Navchannya
To je posebna vrsta samostojnega dela, ki se začne s posebej obdelanim izhodiščnim gradivom, ki se vnese v program.
Dodeljevanje programov pomeni specifičnost programiranja. Torej, ker je program razdeljen na dele za stroj - strojno programiranje; program za
začetni pomočnik - Brezstrojno programiranje z mehansko osnovo..
To je veščina za samostojno pridobivanje znanja, za razvijanje zanimanja za znanje, za ustvarjanje
klic zvona
Načela programiranja:
Linearno - če se naučite premikati zaporedno
en dan v drugega;
Rozgaluzhene - na podlagi izbire prave vrste učenje iz nizkih stopenj. Posebno zanimanje praktičnih praktikov
začetne hipoteke Kličejo, da bi videli programirano navchannya - brez stroja s strukturirano osnovo. Med njimi so zapiski, delovno šivanje, referenčni plakati, referenčni signali, strukturni in logični diagrami. Osnovne opombe
V času priprave je nujno potrebno paziti tako na učenca kot na učenca samega.
Pustite, da smrad raste na enem loku in uganite strukturni in logični diagram, v katerem je na prvi pogled logično predstavljen začetne informacije, Formulacija vsakega dela je podana v imenovani obliki.
Posebej dragoceno na prvi pogled je šiviljsko delo.
Očitno je, da je pedagoška veda še posebej občutljiva na prehranjevalni razvoj uradnikov, na največji razvoj intelektualnih sposobnosti študentov, aktivnost njihovih duševnih procesov, racionalno organizacijo samostojnega dela kože uro pred pripravo. pridobivanje novega znanja in proces učenja.
Nerešen problem je tudi pedagoški problem povečanja vključenosti neodvisnih racionalnih in praktičnih dejanj učencev na tej stopnji, ustvarjanje prožnih umov za oblikovanje njihove sposobnosti logičnega razmišljanja, samostojne analize idej, ugotavljanja vaših praktičnih dejanj.
S sprotnim spodbujanjem aktivnosti dijakov je večina sodelavcev srednješolskih specialnih začetnih vlog bistveno bolj angažirana pri samostojnem delu na stopnji spoznavanja nove snovi in prvega zavarovanja.
Čeprav je organizirano po tradicionalni metodi, na stopnji seznanitve z novim gradivom in njegove primarne konsolidacije samostojno delo študentov ne daje zanesljivega pedagoškega učinka. Kot se je izkazalo, je pod uro takšnega dela aktivno razmišljalo več kot en študent. Rashta je pasivna, brez posebnega vrveža, kot prej odnaša že pripravljeno znanje.
Obstaja edinstvena manifestacija pridobljenega znanja študentov.
Ni mogoče analizirati znanja vsakega študenta o računu.
Ko smo začeli zapolnjevati to jaso, smo razvili posebna didaktična gradiva - delovno šivanje iz ruskega jezika, na podlagi katerih smo organizirali
samoviktimizacija
Veliko delo pri razvoju delovnih projektov za študente izvaja učiteljsko osebje tehnične šole v Moskvi pod nadzorom direktorja tehnične šole.
Razvili so delo na temo "Električna življenjska doba električnih naprav", "Teorija prenosa signalov v električnih tokokrogih", Avtomatska komunikacija", "Analiza vladnih dejavnosti" (za specialitete 0101 - "Ekonomija in računovodstvo lik u galuzyah" ta 0102 " Upravljanje"). Sami učenci so zelo zainteresirani za delo pri šivanju, govorijo o tistih, ki vnašajo zanimivo raznolikost v začetni proces, spodbujajo aktivacijo spoštovanja učencev, spodbujanje zanimanja, da gremo naprej in se ustalimo. Sistem zgibanja in preurejanja gradiva spodbuja učence k premišljeni zastavitvi dela, spodbuja jih k skrbnemu doseganju dosledne doslednosti pri začetnih dejavnostih.
Spodbuja neodvisnost pri oblikovanju predpisov, pravil in vzpostavljanju teh pravil.
Vikorist delovnega šivanja je posledično prišel do zaključka, da se uspešno samostojno delo zgodi z razumno uporabo metod oblikovanja.
Izbira metode je odvisna od konkretnih misli: stopnje zahtevnosti snovi, ki se preučuje pri pripravi učencev na
neodvisni viconn Enako kot drugi roboti. Tako bi moralo biti samostojno delo v procesu učenja razumevanja novih stvari bolje organizirano na gradivih, ki niso povezana z velikimi težavami.
Modularno navchannya
Eden od perspektivnih inovativnih projektov za izboljšanje tehnologije nastajajoče širitve v srednji poklicni šoli je sistem RITM (radikalna intenzifikacija in modularna tehnologija).
Temeljil bo na naslednjih načelih:
Ustvarjalna ocena aplikacij za ocenjevanje stopnje ustvarjalnega potenciala študenta, ki samostojno pridobiva dokaze teorije po analogiji z podanimi predavanji, kot tudi za ocenjevanje razvoja spretnosti pri najbolj nestandardnih nalogah teoretične uporabe različnih narave, povezane s profilom bodoče specialnosti. V kreativno ocenjevanje so sprejeti samo kandidati za upravna delovna mesta dobre ocene
.
Točke lahko pridobite v teoretični oceni s podobnim rangom
študenti, ki zberejo najmanj točk za tehnično oceno.
Cilj je izbrati te študente. Nekateri ljudje vidijo sistem funkcionalno usmerjenega individualnega usposabljanja za fašiste. Priprava specialista v zvezi s tem temelji na neposrednih povezavah in dogovorih za pripravo podjetij.
Nato se določijo delovna mesta, vrste funkcionalnih dejavnosti diplomantov strokovnih izobraževalnih ustanov, usmerjenih v razvoj osnovnih funkcij.
Dodatna srednješolska specializacija diplomantov bo zagotovila njihovo hitro prilagajanje ustvarjalnim umom, močno skrajšanje pogojev od začetne do virtualne dejavnosti, visoko produktivnost dela, skrajšanje časa do pripravništva in donavchannya.
Pomembno je, da študente razdelite v skupine ali podskupine v skladu z uveljavljenimi merili, odvisno od obsega funkcionalnih specializacij (tehnolog, organizator proizvodnje, sistem za prilagajanje zložljivih sistemov, operater avtomatiziranih kompleksov, delovodja ploskev itd.)
profesionalne lastnosti
, psihofizične, čustveno-voljne in karakterne posebnosti z uporabo visoko specializiranih orodij (metode ekspertiz, psihološki diagnostični testi ipd.).
Učenci dosledno obvladajo enako stopnjo priprave:
a) prenaša napredovanje dijakov iz temeljnih naravoslovnih znanj v zunajstrokovna znanja
kultura in humanizacija osvetljujeta;
b) prenese diferenciacijo na začetek,
povezana s potrebo po organizaciji predmetnospecifičnih specializacij bodočega diplomanta;
c) vam omogoča, da uresničite potencial, da razkrijete največje
izbor veščin na začetku je posledica možnosti priprave fašistov na določene vrste funkcionalnih dejavnosti;
Teorija in praksa programov svetlobne razsvetljave sta razdeljeni na različne modele pomembne razsvetljave in razvoja.
Posebej pomembno je načelo modularnosti, ki je v razdrobljenosti informacij o modulu - posameznih odmerkih, didaktičnih enotah, ki ne posredujejo le kratkosti svojega znanja, temveč tudi hrapavost, mehkobo in dinamiko. Proces se je začel.
Izvedba takšne ideje temelji na dodatnem začetnem in strokovnem načrtu svetlobni programi, ki so celota informacijsko-aktivnih modulov osnovnih, posebnih in humanitarne discipline Bodoči zdravnik za vsako kožo oblikuje svojo individualno strategijo razvoja samozavedanja, ki vključuje več modulov, ki ustrezajo njegovim specifičnim potrebam.
Informacije, vključene v modul, zagotavljajo najširši obseg kompleksnosti in globine z jasno strukturo in enotno celovitostjo, ki je neposredno usklajena z razpoložljivo integrirano didaktično oznako. Fragmenti so povezani z nemotenim razvojem znanosti in tehnologije osnovni material
Potrebno je občasno pregledati in posodobiti strukturo modula, da vključuje stalne in variabilne dele, tako zaradi sprememb in posodobitev namesto informacij, kot neposredno zaradi specializacije študenta.
Za določitev funkcionalnosti določene stroke opravite analizo vrst strokovnih in praktičnih dejavnosti bodočega specialista ter nalogo, ki temelji na znanstvenem pristopu Poznam in razumem prenose v procesu cepljenja (s pomočjo dodatnega aparata napredne znanosti, vzpostavljanje interdisciplinarnih povezav, povezovanje z virobništvom). Na podlagi takšne analize je treba izdelati projekt problemsko-modularnega razvoja disciplin, usmerjenega v druge strokovne in ustvarjalne dejavnosti, in v skladu z usmeritvami interesov bodočega strokovnjaka - ustvariti Individualni programi
njegova začetna in ustvarjalna dejavnost.
Takšen program lahko vključuje kombinacijo razdelkov in tem:
Od vseh študentov se zahteva kožna disciplina;
Izbira za študente, ki se želijo družiti
stopnje iz teh in drugih disciplin;
Dodatne raziskave so neobvezne (npr. zgodovina razvoja panožne znanosti).
To je zagotovljeno na podlagi povratne zanke, ki se ustvari v atmosferi kreativnosti s plačilnimi listi, računovodji in praktičnimi delavci, ki posreduje razvoj mejnega ali drugega individualnega urnika kontrolnih vnosov (zlaganje krmilnih robotov, zaslonov, testi itd., ki ni racionaliziran s tesnimi okvirji.
Očitno ima študent pred takim urnikom pravico samostojno forsirati ali nadaljevati proces učenja drugih disciplin, odvisno od zahtevnosti in individualnih interesov tistega, ki začne pred Obstajajo discipline.