Агресивна поведінка. Теоретичні підходи щодо проблеми виникнення агресивної поведінки дітей XIV. Як Ви ставитеся до своїх спортивних успіхів

Олена Перепелиця
Теоретичні підходи до проблеми виникнення агресивної поведінки дітей

ВСТУП. 3

РОЗДІЛ I. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПРОБЛЕМИ ДИТЯЧОЇ АГРЕСІЇ ….….5

1.1. Концепція агресіїу психологічній літературі ... 5

1.2. Основні теорії виникнення агресії у дітей.. 8

АГРЕСІЇУ ДИТЯЧОМУ ВІКУ …. 15

виникненні агресії у дитини..…. 15

ВИСНОВОК. 24

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ….…. 26

ДОДАТКИ…. 28

ВСТУП

Проблема дитячої агресивностіє особливо актуальною для сучасного суспільства, для психолого-педагогічної теорії та практики, оскільки відзначається тенденція збільшення дитячої агресивності, скоєння правопорушень неповнолітніми У зв'язку з цим, особливої ​​актуальності набуває визначення факторів, що впливають на розвиток у дитини агресії, і зокрема, значення сімейного виховання у становленні агресивної поведінки.

З одного боку є біологічні дані про існування нервових механізмів, що беруть участь у агресивну поведінку; а з іншого боку, результати сучасних соціо-психологічних досліджень свідчатьпро першорядну роль соціальних факторів у розвитку агресії. Провівши велике дослідження в Чикаго, Л. Ерон виявив риси дітей, що користуються репутацією жорстоких, особливості їхніх батьків умови, в яких їм доводиться жити. Він зазначив, що жорстокі діти – це діти, яких не люблять батьки. Вплив сім'ї та сімейного виховання на формування агресивності дитини значно.

Проблема агресіїрозроблялася в роботах багатьох вітчизняних і зарубіжних авторів, але на сьогоднішній момент у психології відсутнє узагальнення наявних досліджень, не визначено ключових моментів сімейного виховання, що впливають на розвиток.

У рамках зарубіжної психології існує ціла низка теорій, що пояснюють формування агресії у дитячому віці.

Дослідженнями дитячої агресивності займалися: К. Лоренц, З. Фрейд, Д. Долард, Н. Міллер, Е. Азрін та багато інших. В рамках вітчизняної психології дослідженнями проблем сім'ї займалися: Н. А. Бердяєв, В. М. Дружинін, Є. А. Панько, А. Я. Варга, В. В. Ковальов, А. В. Петровський, А. Є. Личко, В. В. Слобідчиків та ін. .

Все це зумовило вибір теми нашої роботи Теоретичні підходи до проблеми виникнення агресивної поведінки дітей в умовах сім'ї».

Об'єкт дослідження: дитяча агресія.

Предмет дослідження: вплив сімейного виховання на розвиток агресії.

Мета дослідження: теоретично обґрунтувати проблему становлення агресивної поведінки дітей в умовах сім'ї.

Завдання дослідження:

1. За підсумками аналізу психологічної літератури конкретизувати ключові поняття теми ( агресія, типи сімейного виховання, визначити їхню сутність.

2. Розкрити основні.

3. Дати опис основних типів сімейного виховання, що ведуть до розвитку агресії у дитини.

Гіпотеза: вивчення теоретичних засад виникнення агресії у дітейдозволить сформулювати рекомендації щодо профілактики агресивної поведінки дітей.

Методи дослідження:

1. Аналіз психологічної та педагогічної літератури з проблемі.

Теоретичназначимість дослідження: полягає у спробі систематизувати наявні дані щодо проблемі дитячої агресивностіта обґрунтувати залежність агресивної поведінкидитини від взаємин у ній.

Структура роботи: вступ, два розділи, висновок, список використаних джерел, додаток.

РОЗДІЛ I. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПРОБЛЕМИ ДИТЯЧОЇ АГРЕСІЇ

1.1. Концепція агресіїу психологічній літературі

Агресія– це усвідомлені дії, якими завдають або мають намір завдати шкоди іншій людині, групі людей чи тварині. У вітчизняній психології агресія визначаєтьсяяк деструктивне поведінка, що суперечить нормам і правилам співіснування людей у ​​суспільстві, що завдає шкоди об'єктам нападу (живим і неживим, що завдає фізичної шкоди людям або викликає у них психологічний дискомфорт (негативні переживання, стан напруженості, страху, пригніченості тощо)).

С. Єніколопов, Т. Гаврилова виділяють такі види агресії:

1) фізична (Напад)- Використання фізичної сили проти іншої особи або об'єкта;

2) вербальна – вираз негативних почуттів як через форму (сварка, крик, вереск, так і через зміст вербальних реакцій (Загроза, прокляття, лайка);

4) непряма - дії, які обхідним шляхом спрямовані на іншу особу (злісні плітки, жарти тощо, і дії, що характеризуються неспрямованістю та невпорядкованістю (вибухи люті, що виявляються в крику, тупань ногами, биття кулаками по столу тощо) .);

5) інструментальна, що є засобом досягнення будь-якої мети;

6) ворожа - виявляється у діях, безпосередньою метою яких є заподіяння шкоди об'єкту агресії;

7) аутоагресія- проявляється у самозвинуваченні, самозниженні, завданні собі тілесних ушкоджень аж до самогубства.

Р. Зільман замінив поняття «ворожа агресія» і «інструментальна агресія» – на поняття « агресія, обумовлена ​​подразником», і « агресія, обумовлена ​​спонуканням» .

Агресія, обумовлена ​​подразником, включає дії, які робляться для усунення неприємної ситуації або послаблення її травмуючого впливу, а агресія, обумовлена ​​спонуканням – дії, що робляться з досягнення різних зовнішніх вигод.

Американські дослідники у галузі сімейної психології (Л. Керрі, Д. Лешлі)вважають, що фізична агресіярозвивається у дитини, яка виховується, переважно, в авторитарних сім'ях з домінуючим, пригнічуючим стилем спілкування, що використовують по відношенню до дітей тілесні покарання.

За даними дослідження, проведеного В. В. Лебединським та О. С. Микільською, до вербальної агресії схильні діти, які виховуються в сім'ях з дисгармонійними конфліктними взаємовідносинами, в яких вербальна агресіяє природною комунікацією.

Можна припустити, що до прямого виразу агресії будуть схильні діти, у відносинах з якими батьки прямо і відкрито, висловлюють свої емоції та почуття, а до непрямого виразу агресії схильні діти, у сім'ях яких відсутнє відкрите спілкування, ховаються почуття та маскуються емоції.

Автор робіт в області аутоагресивної поведінки І. Калінаускас наголошує, що аутоагресіярозвивається в сім'ях з емоційним відкиданням дитини, в сім'ях, які не виявляють батьківського кохання, формують у дитини занижену самооцінку, самовідданість.

Агресивна поведінкалюдини є однією з форм реагування на різні несприятливі у фізичному та психічному відношенні життєві ситуації, що викликають стрес, фрустрацію тощо стану.

Доброякісна – злоякісна.

Доброякісна агресіяможе бути спрямована на самозахист, а злоякісна агресіямає на меті заподіяння страждання іншій людині чи тварині.

На думку Л. В. Пасічник, особливий вплив на формування особистості дитини надає психологічний клімат у сім'ї, що залежить, в першу чергу, від домінуючого стану матері.

Психологічний механізм агресії полягає в тому, що вона виступає одним із основних способів вирішення проблем, пов'язаних із збереженням індивідуальності та тотожності, із захистом та зростанням почуття власної цінності, самооцінки, рівня домагань, а також збереженням та посиленням контролю над істотним для суб'єкта оточенням.

Агресіявиступає в якості:

1) засоби досягнення будь-якої значущої мети;

2) методу психологічної розрядки;

3) способу задоволення потреби в самореалізації та самоствердження.

У дітей агресивні дії та поведінказазвичай пов'язані з надмірно обмежуючим, холодним чи жорстоким поводженням значимих їм дорослих, відкиданням з боку однолітків. У той же час такі дії на певних етапах розвитку повинні розглядатися як природний прояв агресивності- необхідного механізму самозбереження та самозахисту. Агресивністьяк риса особистості, що формується, не знаходить можливості вираження в соціально прийнятних формах, а також як поведінковепрояв психопатологічних розладів може виявлятися у структурі девіантного чи делінквентного поведінки. У формуванні здатності контролювати агресивніспонукання та дії велику роль грає розвиток уявлень про іншу людину як унікальну цінність, здібності до співчуття, співпереживання.

В результаті розгляду поняття агресіїможна зробити наступний висновок: агресія – деструктивна поведінка

1.2. Основні теорії виникнення агресії у дітей

Існує безліч досліджень, які переконливо показують залежність між негативними взаємовідносинами в системі «батьки – дитина», емоційною депривацією в сім'ї та агресією. Встановлено, наприклад, що якщо у дитини склалися негативні відносини з одним або обома батьками, якщо тенденція розвитку позитивності самооцінки та Я-концепції не знаходить підтримки та опіки, то ймовірність девіантного поведінкивже в дошкільному віцісуттєво зростає, погіршуються відносини з однолітками, проявляється агресивністьпо відношенню до своїх батьків.

У психології існує цілий ряд теорій, які пояснюють виникнення та розвиток агресії у дитини: нативістські чи інстинктивні теорії, інтрапсихічні або фрустраційні теорії, нейробіологічні теорії, теоріїсоціального навчання, сучасні мотиваційні теорії. Нативістські, чи інстинктивні теорії агресії(З. Фрейд, К. Лоренц)розглядають агресивністьяк уроджена властивість особистості, наслідком високого рівня якого є агресивні дії.

На думку К. Лоренца, агресіялюдини має біологічні передумови та зумовлена ​​генетично, при цьому її зміст полягає не в руйнуванні, а в адаптації до умов життєдіяльності. Якщо ці умови не дозволяють агресивнийенергії реалізуватися, вона пригнічується до того часу, поки з'являться умови її прояви. К. Лоренц стверджує, що людина не має вроджених механізмів гальмування агресії– гальмування забезпечується лише культурними нормами.

З такої точки зору, агресіюдитини слід сприймати як природний процес та роль сімейного виховання полягає в тому, щоб виховати у дитини культурні норми, що дозволяють її гальмувати. Відповідно, агресіярозвиватиметься у сім'ях, де дитині не прищеплюються культурні норми – у сім'ях із низьким культурним рівнем.

Інтрапсихічні, або фрустраційні теорії(Д. Долард, Е. Фромм, Н. Міллер, Е. Азрін)шукають причину агресивної поведінкидитини у зовнішніх причинах, у тому числі у сімейних стосунках.

Е. Фромм визначає агресію широко: як заподіяння шкоди не тільки живому, а й будь-якому неживому об'єкту На його думку, агресивна поведінка людини є, насамперед, реакцією на фізичний чи психічний дискомфорт, стреси, фрустрації.

Дж. Долард розуміє агресіюяк різні модальності та форми поведінки, а агресивністьяк набута особистісна якість.

У теоріяхсоціального навчання (А. Бандура, А. Басс, Г. Корнадт, Р. Вальтерс) агресивністьрозглядається як набута модель поведінки.

У теорії Л. Бандури агресіятрактується як результат навчання під час спостереження за агресивною поведінкою оточуючих людей, Насамперед батьків. Діти дошкільного віку, які спостерігали, як дорослі висловлюють різні форми агресії, згодом наслідували дії дорослих. Цьому наслідуванню сприяють засоби масової інформації, транслюючи фільми агресивного змісту.

А. Басс вважає, що агресивністьформується в процесі соціоонтогенезу, проявляється в агресивну поведінку, і у механізмах захисту, а й як інструмент задоволення потреб. На його думку, рівень агресіїдитини може бути зменшений у вигляді видалення умов, вкладених у її підкріплення .

Г. Корнадт зазначає, що агресія пов'язана з гнівомвикликаною перешкодою на шляху до досягнення мети, загрозою або заподіянням болю, а гальмування агресії- З очікуванням негативних наслідків її прояву. Він вважає, що процес соціалізації полягає у розвитку реакцій у відповідь, прийнятих у суспільстві, в якому живе індивід.

На думку прихильників теоріїсоціального навчання А. Бандури та Р. Вальтерса, агресивна поведінка виникає у дитини не відразу, віковий період від 1 до 2 років часто характеризується проявом спалахів люті. Спочатку дитина може сердитись на неживі предмети: наприклад, на стілець, про який вдарився; на рукавичку, яка ніяк не хоче одягатися на руку і т. п. Потім гнів поширюється на дорослих оточуючих дитини: на маму, на тата, брата чи сестру, бабусю чи дідуся

Нейробіологічна теорія(П. Карлі, Л. Берковіц, К. Лазарус)стверджує, що агресіязалежить від внутрішнього емоційного стану людини.

Л. Берковиць відмовився від зв'язку агресіїз фрустрацією та ввів дві проміжні змінні: 1) гнів, озлоблення - виникаютьколи досягнення цілей блокується ззовні; 2) готовність діяти агресивно- Залежить від ситуації, від «пускових подразників», які пов'язуються із джерелом фрустрації . Наприклад: дитина в пісочниці відбирає у іншої дитини іграшку, той пручається, тоді дитина б'є її по руці - прояв готовності діяти агресивно. Коли ж вихователь карає дитину за жорстокість, саджаючи її на лаву, вона висловлює протест, злазить з лави, знову біжить до пісочниці і починає знову бити ту дитину, яка не віддала їй іграшку – прояв гніву, коли мета блокується ззовні.

У сучасних мотиваційних теоріях агресивністьвизначається як тенденція до агресії, яка є схильністю індивіда оцінювати багато ситуації та дії людей як загрозливих і прагнення реагувати на них власними агресивними діями.

Відповідно до такої концепції, агресія виникаєвнаслідок складного мотиваційного стану, в якому можна виділити як спонукаючий компонент (ворожість, гнів, так і гальмуючий) (культурні стереотипи, страх покарання за агресивна поведінка).

Спалах люті дітей 2 років потребують терпіння з боку батьків. Д. Лешлі зазначає, що «головна відмінність у поводженні із запальними дворічними та чотирирічними дітьми – зростання і вага дитини, оскільки меншого набагато легше втримати фізично або підняти і забрати» .

Уважні батьки, спостерігаючи за поведінковими реакціями дитини, можуть запобігти йому напад люті.

Сучасні вітчизняні психологи Л. В. Пасічник, В. Є. Дружинін вважають, що підвищена дратівливість і агресивністьвластива багатьом дітям незалежно від їх віку та соціального становищасімей.

На їхню думку, це пов'язано з тим, що сучасним дітям часто доводиться стикатися з насильством, жорстокістю, розлученням батьків, а головне – з недостатньою увагою до них проблемамз боку близьких дорослих, змушених більшість часу віддавати роботі. В результаті – діти не відчувають себе захищеними в середовищі, в якому перебувають, звідси і дратівливість, і агресивність.

Між суворим покаранням та рівнем агресивності дітейіснує пряма залежність, яка поширюється і на випадки, коли покарання є реакцією батьків на агресивна поведінка дитини, тобто використовується як виховний захід, спрямований на зниження агресивності та на формування неагресивної поведінки дитини.

В. В. Лебединський та О. С. Микільська досліджували агресивна поведінка дітейстаршого дошкільного віку у зв'язку з особливостями стратегії батьківського покарання та його суворістю. Стратегія та суворість покарання вимірювалися за відповідями батьків на 24 питання на тому, як вони зазвичай реагують на агресивна поведінка своєї дитини.

До першого рівня реагування відносяться прохання поводитися по-іншому та заохочення за позитивні зміни поведінки; до другого рівня (Умовні покарання)– словесне осуд, догани, лайка; до третього рівня (Суворі покарання)відносяться фізичні впливи, у тому числі ляпанці, потиличники і т.д.

В результаті дослідження було виявлено: ті діти, які з боку батьків зазнавали суворих покарань, у своєму поведінці виявляли велику агресіюі характеризувалися іншими дітьми, а також вихователями як агресивні. Спостереження показали, що втручання батьків при агресіїміж братами та сестрами може надати зворотний вплив та стимулювати розвиток агресії.

Американський дослідник агресивності Д. Паттерсон зазначає, що нейтральна позиція батьків є більш ефективною. Найнеефективніша стратегія, на його думку – втручання батьків у формі покарання старших братів та сестер, оскільки в цьому випадку рівень вербальної та фізичної агресіїу відносинах між братами і сестрами в результаті виявляється найвищим.

на становлення агресивної поведінкивпливає безліч факторів, насамперед сімейні взаємини. У сім'ях, де між батьками існують розбіжності та відбуваються сварки, діти, як правило, більш дратівливі та запальні. Якщо у взаєминах матері та дитини не було міцної прихильності, то дитина в майбутньому буде схильна до емоційних спалахів. Якщо один з батьків або обидва часто виявляють нерішучість (купити або не купити іграшку, дати або не дати солодке, то дитина, швидше за все, почне маніпулювати дорослими з метою досягнення бажаного. Аналогічний ефект може мати і непослідовність у вихованні дитини.

У сім'ях, де ростуть кілька дітей, так само важлива гармонія у відносинах старших і молодших. Агресивна поведінкастаршого брата чи сестри легко засвоюється молодшими.

Якщо батьки пригнічують агресіюдитини з позиції сили або відповідають на дитячу агресію гнівним спалахом, то дитина засвоює ці форми поведінкита застосовує їх надалі у спілкуванні з дітьми та з дорослими, а також у іграх. Цікавий приклад наводить В. Куїн. Мама, яка, вирішивши покарати дочку за лихослів'я, миє їй рота з милом, провокує дитину на вживання грубих слів у свою відсутність. Крім того, подібні дії матері можуть призвести до погіршення взаємин з дочкою, що надалі виллється в серйозні розбіжності та протиріччя.

Аналіз різних теоретичних підходів до проблеми формування агресивностідозволяє сформулювати наступний висновок: на розвиток агресивностіу дитячому віці впливають:

Висновки за розділом 1:

1. Агресія– це деструктивне поведінка, що суперечить нормам і правилам співіснування людей у ​​суспільстві, що завдає шкоди об'єктам нападу (живим і неживим, що завдає фізичної шкоди людям або викликає у них психологічний дискомфорт (негативні переживання, стан напруженості, страху, пригніченості тощо).

2. На розвиток агресивностіу дитячому віці впливають:

Рівень емоційної прихильності дитини до дорослих близьких,

Відчуття цінності людини та людського життя,

Ступінь фрустрованості потреб,

Жорсткість та жорстокість покарань.

РОЗДІЛ ІІ. ВПЛИВ СІМЕЙНОГО ВИХОВАННЯ НА РОЗВИТОК Агресія в дитячому віці

2.1. Типи сімейного виховання та їх роль виникненні агресії у дитини

Л. С. Виготський писав про те, що «Мікросоціальна ситуація розвитку, яка визначається особливостями сімейного виховання, складом сім'ї та позицією дитини в ній, є основою розвитку особистості дитини, забезпечуючи формування вищих психічних функцій у процесі її "вростання в цивілізацію" .

Сім'я багато в чому визначає можливості подальшого розвиткудитини. Несприятлива сімейна ситуація призводить до формування негативних емоційних станів. В результаті аналізу різних теоретичних поглядів на проблему агресивності ми дійшли висновку, що умовою розвитку агресіїє внутрішньосімейні відносини та тип сімейного виховання. Агресіяу дошкільному віці виникаєне тільки внаслідок соціального навчання – механізму наслідування батькам, а й фрустрації, виникаєза відсутності батьківського кохання та при постійних покараннях з боку батьків.

Згідно Н. Я. Соловйову, сім'я – це мала соціальна група суспільства, найважливіша форма організації особистого побуту, заснована на подружньому союзі та родинних зв'язках, тобто на відносинах між чоловіком та дружиною, батьками та дітьми та іншими родичами, що живуть разом та провідними загальне господарство.

Ч. Шеффер, Л. Керрі визначають сім'ю як «біопсихосоціальне ціле, що функціонує як самостійний живий організм».

Дослідження показують, що агресіяз більшою ймовірністю розвивається у соціально та психологічно неблагополучних сім'ях. На думку американських психологів, ризиком виникнення та закріплення агресіїу дитини мають сім'ї з низьким культурним, освітнім та виховним рівнем.

В. В. Ковальов виділив 5 основних типів сімей, що відрізняються ступенем виховного неблагополуччя:

1 тип – конфліктні сім'ї, сім'ї з невисоким освітнім рівнем батьків, сім'ї, що живуть у стиснених матеріальних умовах або часто мігрують.

2 тип – педагогічно невірно орієнтовані сім'ї (дисфункціональні сім'ї, у яких відносини між дітьми та батьками позбавлені психологічного контакту.

3 тип – морально неблагополучні сім'ї, потребують обов'язкового педагогічного втручання попередження дефектів виховання, виникаючихчерез асоціальне та аморальне поведінки батьків.

4 тип – сім'ї невисокої виховної культури. Батьки хочуть виховувати правильно, але їм бракує досвіду та знань для того, щоб зорієнтуватися у методах впливу, придатних для дитини.

5 тип - неповні сім'ї.

Оскільки конфлікт завжди протікає з агресією, у конфліктних сім'ях діти переймають агресивна поведінка батьків. У дитини розвивається схильність, перш за все, до вербальної агресії.

Педагогічно невірно орієнтовані сім'ї та сім'ї з низькою виховною культурою не мають способів виховання. У таких сім'ях використовується фізичне покарання дитини, яке не може не сформувати у неї відповідь агресію, озлобленість, жорстокість.

У морально неблагополучних сім'ях агресивна поведінка є звичайною, Нормальним; в результаті у дітейвідсутні моральні і культурні цінності, де вони опановують соціально прийнятними способами відреагування емоцій.

Неповні сім'ї мають підвищений ризик, оскільки незадоволеність і розчарування в подружніх відносинах ведуть до формування емоційної напруженості у ній, перенесення своїх негативних почуттів на дитини.

В. В. Слобідчик виділяє ще один тип неблагополучних сімей, що сформувався в останнє десятиліття в Росії у зв'язку з соціально-економічними змінами в суспільстві - це соціально дезадаптовані сім'ї, в яких члени сім'ї не забезпечуються необхідним обсягом прожиткового мінімуму.

У соціально дезадаптованих сім'ях потреби дитини постійно фруструються, не задовольняються, що призводить до виникнення агресії.

На думку багатьох дослідників, таких як А. Я. Варга, А. Є. Лічко, Е. Г. Ейдеміллер, агресіяз більшою ймовірністю формується у сім'ях, що мають порушення у стилі виховання.

Стиль виховання за визначенням А. Л. Венгера - це стиль взаємовідносин з дитиною в сім'ї, що характеризується ступенем контролю, турботи та опіки, тіснотою емоційних контактів між батьками та дитиною, характером керівництва поведінкоюдитини з боку дорослих, кількістю заборон.

Стиль виховання обумовлюється, переважно, батьківсько-дитячими комунікаціями. Неправильні комунікації формують патогенний стиль батьківського виховання.

А. Є. Лічко, Е. Г. Ейдеміллер виділяють ряд стилів батьківського виховання, які мають високий ризик виникнення у дитини агресії:

Такий стиль спілкування найчастіше викликає неадекватні реакції з боку дитини – замкнутість, пристосування, безініціативність, пасивність, невпевненість у собі. У відповідь на жорстокість та завищені вимоги батьків у дитини формуються озлобленість та агресивність.

Гіперпротекція – вимогливість з боку батьків ослаблена, у дитини відсутня зразок поведінки. Контроль за дитиною слабкий здійснюється нерегулярно, періодично. Дитині бракує теплих почуттів, спілкування, уваги, участі батьків у його житті.

Модель батьківської комунікації «невтручання та байдужість»веде до непередбачуваності поведінки дитини. Така дитина відрізняється імпульсивністю, нестійкістю, асоціальністю. поведінки, Низьким засвоєнням моральних і цінностей. У такій сім'ї у дитини не формуються механізми, що гальмують природну агресію. Агресіярозвивається внаслідок слабкого самоконтролю. Такий стиль комунікації характерний для сімей, де батьки займаються бізнесом, часто відсутні.

Потураючий стиль спілкування з виправданням поведінкидитини – у сім'ях вимогливість стосовно дітей і контролю над ними відсутні. Дитина надана сама собі. Виявляється некритичне ставлення до нього поведінці, через порушення поведінкидитини позбавляють теплих почуттів

За такого виховання поведінкадитини непередбачувано, формується нестійкий, асоціальний тип особистості, який не розуміє, що завдає біль іншій людині. У дитини не формується почуття емоційної прихильності до близьких людей, а також почуття цінності людського життя, що призводить до розвитку агресії.

Домінуюча гіперопіка – вимогливість відсутня, дитину вважають генієм і нав'язують їй цю думку, але при цьому позбавляють самостійності, надмірно контролюють кожен її крок.

Прояв зайвої нав'язливої ​​турботи призводить до того, що в душі дитини з'являється приховане бажання помститися близьким, вирватися на «свободу», поїхати подалі від сім'ї, що часто призводить до бродяжництва.

Модель спілкування батьків із дитиною – заборони чи дріб'язкова опіка. В результаті реакція дітей неадекватна, егоцентрична, агресивна. І як наслідок цього – вседозволеність, несамостійність. Цей стиль виховання розвиває у дитини непряму агресію.

Потураюча гіперопіка – вимогливість до дитини відсутня, контроль за нею слабкий, а турбота велика. Дитиною захоплюються, милуються, всі його обожнюють, все обертаються навколо його бажань, забаганок.

В результаті у дитини формуються завищені домагання, прагнення отримати бажане без труднощів, у нього відсутнє почуття подяки та емоційної прихильності до близьких дорослих, що створює сприятливе середовищедля розвитку агресії.

Емоційне відкидання – цей стиль спілкування може виявлятися внаслідок розлучення батьків, коли дитина залишається або з матір'ю, або з батьком. До дитини пред'являються підвищені вимоги, її жорстко контролюють, позбавляють емоційного тепла. Дитина замикається у собі, втрачає контакти з батьками. Реакція дитини в цьому випадку байдуже-жорстока, вона стає мрійником, виявляє жорстокість і агресивністьпо відношенню до однолітків, відчуває труднощі у спілкуванні.

Жорсткі відносини між батьками – батьки виявляють підвищену вимогливість до дитини, виражають відкриту агресію до нього. Контроль дуже жорсткий, дитину часто б'ють за непослух. Емоційне тепло відсутнє, кожен член сім'ї існує сам собою. Модель спілкування лише з приводу поведінки дитини. Реакція дітейнеадекватна – є страх покарання, брехня, жорстокість, егоїстичність.

В. І. Гарбузов описує кілька типів неправильного виховання дитини в сім'ї, що ведуть до розвитку у дитини агресії:

1) Емоційне неприйняття дитини

2) Домінуюче, переважне та контролююче виховання

3) Істеричне протестне виховання

4) Попустительське виховання.

Емоційне неприйняття полягає у відсутності батьківського кохання та емоційної прихильності між батьками та дітьми. Істеричне протестне виховання проявляється у непослідовних виховних діях, схожих на протест і має високий ризик виникнення у дитини агресії.

Аналіз різних типів неблагополучного сімейного виховання дозволяє зробити наступний висновок: агресія виховання

Найважливішою умовою профілактики агресивних форм поведінки, на думку Л. Пасічник, є розвиток мотивації уподобання, за допомогою якого у дитини виникаєпотреба у інтересі, увазі і схваленні оточуючих, насамперед, своїх батьків. Як вторинне підкріплення прихильність може зумовлювати пристосування дитини до соціальних вимог та заборон.

Американські психологи А. Бандура та Р. Вальтерс, автори теоріїсоціального навчання, вважають, що агресивна поведінкадитини потрібно або залишати без підкріплення, або за неї потрібно активно карати неагресивними методами.

З погляду такої теоретичної позиції – у разі, якщо батьки не звертають уваги на агресивна поведінказалишаючи його без підкріплення, але в той же час підкріплюють позитивні поведінкові акти, те, що залишилося без підкріплення агресивна поведінка згасає.

Англійський психолог Г. Паренс зазначає, що «у ситуації, коли дитиною опановує лють, вона втрачає уявлення реальності, у тому, що його потреба може бути задоволена» .

Реакції люті дитини проходять певні фази. У першій фазі (висхідний сегмент)дитина відчуває сильну емоційну напругу, яка може супроводжуватися, наприклад, гучним плачем. Заспокоїти дитину в цей момент практично неможливо чи, як зазначає Паренс, вже запізно. Можна попросити дитину заспокоїтися, погладити її, але наші слова та наші дії вона буде здатна сприймати тільки в другій фазі (так званий гребінь, коли частково звільниться від свого гніву. Вплив на дитину виявиться найбільш ефективним у фазі низхідного сегмента, коли він поступово почне набувати контроль над своїми почуттями.

Незважаючи ні на що, батьки повинні піклуватися про дитину, намагатися заспокоїти її, розмовляти з нею доброзичливим тоном.

Маленьким дітям, які ще не вміють розмовляти (або погано розмовляють, частіше властива фізична агресія. Вона може виявлятися у наступних діях: укуси, бійки, відштовхування що знаходяться поблизу дітей та дорослих. Крім фізичної агресії у поведінці дітейможе простежуватися і вербальна агресіянаприклад, у вигляді вживання грубих і образливих слів.

Іноді агресіяпроявляється у пасивній формі – дитина намагається робити всі негативні дії, вчинки тишком-нишком. На думку Р. Кемпбелла така тенденція прояви гніву є деструктивнішою.

У процесі корекційної роботи бажано навчити дітейприйомів зняття емоційної напруги, таким, як:

Перенесення гніву на безпечніші предмети (гумові іграшки, м'ячі, боксерські груші);

Вербальний вираз гніву у соціально прийнятній формі (назва своїх негативних емоцій: "Я злюся", "Я серджуся");

Конструктивні навички взаємодії з однолітками та дорослими у конфліктних ситуаціях.

Спостерігаючи агресивніспалахи дитини у групі, вихователі можуть використовувати такі прийоми на дитини:

Використання фізичного контакту перед спалахом, що назріває, наприклад Д. Лешлі, радить зупинити занесену для удару руку, перехопити її, утримати дитину за плечі, сказати їй «не можна»;

Відвернення уваги дитини іграшкою чи якимось заняттям;

М'яке фізичне маніпулювання (спокійно взяти дитину на руки та віднести її з місця конфлікту);

Вилучення з групи об'єкта фрустрації дитини.

Щоб покарання стало ефективним, дорослим слід виконувати наступні правила:

1) Покарання має йти безпосередньо за провиною.

2) Покарання не повинно застосовуватись одночасно із заохоченням.

3) Покарання не повинно містити загроз, тим більше нездійсненних.

4) Покарання мають бути послідовними.

5) Покарання має бути принизливим для дитини.

6) Покарання має бути адекватним провини.

Частиною корекційної та профілактичної роботи є роз'яснення батькам причин виникненнята способів попередження подібного поведінки дитини.

Цю роботу можна побудувати з урахуванням ігрової терапії. У нашій роботі ми пропонуємо кілька ігор, які можна використовувати у роботі з дошкільнятами (Додаток 1).

Ігрова терапія дозволяє дитині висловити негативні почуття та емоції у соціально прийнятній формі, позбутися емоційної напруги, відчути себе комфортно. Гра дозволяє навчити дитину адекватним та соціально прийнятним способам вираження агресії.

В результаті теоретичногоаналізу різних способів та шляхів попередження розвитку дитячої агресіїможна зробити наступний висновок:

Профілактика агресивної поведінки агресії.

Висновки за розділом 2:

1. Агресіяформується у сім'ях з неблагополучними стилями виховання: авторитарний, гіперпротекційний, потураючий, гіперопікаючий, відкидає, конфліктний.

2. Профілактика агресивної поведінкиповинна включати освітню роботу з батьками, ігрову психотерапію, навчання соціально прийнятним способам вираження агресії.

ВИСНОВОК

Наша робота присвячена актуальній психолого-педагогічній проблемівпливу сімейного виховання на становлення агресивної поведінки дітей. Дана проблемаособливо актуальна для сучасного суспільства, оскільки спостерігається тенденція до збільшення девіантного та делінквентного поведінки дітей, Зростає кількість жорстоких злочинів, скоєних дітьми та підлітками у суспільстві.

Проблема дитячої агресіїрозроблялася у роботах багатьох вітчизняних та зарубіжних психологів, але на сьогоднішній момент відсутнє узагальнення наявних даних, не визначено ключових моментів сімейного виховання, що впливає на розвиток агресивності у дитячому віці.

У нашій роботі ми спробували систематизувати та узагальнити дані теоретичнихі практичних досліджень, а також зробити висновки щодо зв'язку сімейного виховання з агресивною поведінкою дитини.

У першій частині роботи ми розглянули теоретичні основипроблеми дитячої агресивності: дали визначення поняття агресія, її видам, проаналізували основні концепції формування агресії та агресивної поведінки.

В результаті ми дійшли наступних висновків:

а) агресія– це деструктивне поведінка, що суперечить нормам і правилам співіснування людей у ​​суспільстві, що завдає шкоди та завдає фізичної шкоди людям (Тваринним)або викликає у них психологічний дискомфорт;

б) на розвиток агресивностіу дитячому віці впливають емоційна прихильність до близьких дорослих, відчуття цінності людини та людського життя, фрустрованість потреб, жорсткість та жорстокість покарань.

У другій частині нашої роботи ми розглянули вплив сімейного виховання на виникнення дитячої агресії: описали стилі та типи батьківсько-дитячих відносин, що володіють високим ризиком появи дитячої агресії, проаналізували способи профілактики агресії у дитячому віці.

Ми дізналися, що агресіянайчастіше формується у сім'ях з неблагополучними стилями виховання: авторитарним, гіперпротекційним, потураючим, гіперопікаючим, відкидаючим, конфліктним. Ще з дошкільного віку необхідно вести роботу з профілактики агресивної поведінкияка повинна включати роботу з батьками, ігрову психотерапію з дітьми, навчання дітейсоціально прийнятним способам вираження агресії.

Матеріали нашої роботи будуть цікаві батькам дітейдошкільного віку, а також педагогам, які працюють із дошкільнятами.

Мета нашої роботи досягнуто.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Бойко, В. В. Енергія емоцій у спілкуванні: погляд на себе та на інших. [Текст] / Ст. В. Бойка. - М.: Педагогіка, 1999. - 244 с.

2. Булатчик, Е. Ю. Агресіяу суспільстві у перехідний період [Текст] // Щорічник Російського психологічного товариства: Матеріали 3-го Всеросійського з'їзду психологів /Е. Ю. Булатчик. - СПб.: Вид. -У Санкт-Петербурзькому університеті, 2003. -У 3-х т.: Т. 1. - 621 с.

3. Бютнер, К. А. Жити з агресивними дітьми. [Текст] / До. А. Бютнер. - М.: Педагогіка, 1991. - 242 с.

4. Гарбузов, В. І. Виховання дитини в сім'ї: Поради психотерапевта [Текст]/В. І. Гарбузов. - СПб.: КАРО, 2006. - 304 с.

5. Годфруа, Ж. Л. Що таке психологія: Т. 1. [Текст]/Ж. Л. Годфруа. - М.: Світ, 1992. - 496 с.

6. Дружинін, В. Є. Психічне здоров'я дітей. [Текст]/В. Є. Дружинін. - М.: ВЛАДОС, 2002 - 242 с.

7. Дружинін, В. Є. Психологія сім'ї. [Текст]/В. Є. Дружинін. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 314 с.

8. Захаров, А. І. Як попередити відхилення в поведінці дитини. [Текст]/А. І. Захаров. - М.: Педагогіка, 1993. - 298 с.

9. Лебединський, В. В. Емоційні порушення у дитячому віці та їх корекція. [Текст]/В. В. Лебединський, О. С. Микільська. - М.: Просвітництво, 1990. - 178 с.

10. Леві, В. М. Нестандартна дитина. [Текст]/В. М. Леві. - СПб.: Пітер, 1993. - 168 с.

11. Лешлі, Д. А. Працювати з маленькими дітьми. [Текст]/Д. А. Лішли. - М.: Просвітництво, 1991. - 124 с.

12. Махортова, Г. А. Емоційна напруженість. [Текст]/Р. А. Махортова. //Дошкільне виховання. - № 1. - 2010. - 50 с.

13. Пасічник, Л. В. Агресивна поведінка дошкільника. [Текст]/Л. В. Пасічник. //Дошкільне виховання. - № 5. - 2008. -79 с.

14. Пасічник, Л. В. Сім'я та проблеми виховання. [Текст]/Л. В. Пасічник. //Дошкільне виховання. - № 1. - 2010. - 21 с.

15. Пасічник, Л. В. Теоретичніта організаційні основи психологічної допомогидітям старшого дошкільного та молодшого шкільного віку з помірними відхиленнями у психічний розвитокза умов сім'ї. [Текст]/Л. В. Пасічник. - Н. Новгород: Фенікс, 2007. - 122 с.

16. Севастьянова, Т. Р. Позбавляємося від агресії за допомогою ігор. [Текст]/Т. Р. Севастьянова. //Дошкільне виховання. - № 12. - 2008. - 81 с.

17. Хамаляйнен, Ю. К. Виховання батьків. [Текст]/Ю. К. Хамаляйнен. - М.: Просвітництво, 1993. - 136 с.

18. Ейдеміллер, Е. Г. Сімейна психотерапія. [Текст]/Е. Г. Ейдеміллер, В. В. Юстицький. - Л.: Медицина, 1989. - 192 с.

19. Ярмоленко, Г. П. Регуляція агресивної поведінки [Текст] / Р. П. Ярмоленко. / / Щорічник Російського психологічного товариства: Матеріали 3-го Всеросійського з'їзду психологів У 3-х т.: Т. 8. - СПб.: Изд. -У Санкт-Петербурзького університету, 2003. -695с.

20. Ярушкін, Н. Н. Роль сім'ї у правовій соціалізації неповнолітніх. [Текст]/Н. Н. Ярушкін. / / Щорічник Російського психологічного товариства: Матеріали 3-го Всеросійського з'їзду психологів У 3-х т.: Т. 8. - СПб.: Изд. -У Санкт-Петербурзького університету, 2003. -704 с.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Проблема агресивної поведінки

Проблема агресивної поведінки залишається актуальною протягом усього існування людства у зв'язку з його поширеністю та дестабілізуючим впливом. Є уявлення про те, що агресивність має виключно біологічне походження, а також про те, що вона пов'язана головним чином із проблемами виховання та культурою (10) .

Агресія представлена ​​множинними термінами у повсякденному мовленні. Агресія "доброякісна" (наполегливість, наполегливість, спортивна агресія, мужність, сміливість, хоробрість, відвага, воля, амбіції), агресія "злоякісна" (насильство, жорстокість, нахабство, хамство, нахрап, зло) і власне агресивний, за Фромм).

Деструктивна агресія завжди асоціювалася з таким філософсько-моральним поняттям як зло. Дискусії про те, чи є зло іманентним для людини, чи він за своєю природою добрий, тривали протягом багатовікової історії людства. Вже у найдавнішої філософії присутні полярні погляду з цього питання. Китайський філософ Сюн-цзи вважав, що людина має "злу природу". Інший китайський філософ Мен-цзи проголосив ідею про те, що всі люди народжуються добрими або щонайменше морально нейтральними, а потім вплив порочних суспільних факторів може призвести до того, що людина стане зла. Філософ був переконаний, що якщо людина за своєю природою добра, то, отже, примушувати її до скоєння зла означає примушувати до скоєння протиприродного.

Подібну ідею висловив і продовжив 19 сторіч через Жан-Жак Руссо (10) .

На думку Lewis DO, на відміну від деяких біологічних видів, таких, як спеціально виведені агресивні гризуни, жодна з етнічних, расових чи релігійних груп не показала себе вроджено агресивнішою за інші (хоча протягом історії, народ тієї чи іншої країни періодично проявляв себе у цьому відношенні від інших. Соціальні та біологічні науки дійшли до того, що; ізоляцію, табу на емоційні прояви, а також такі мега-фактори як скупченість (небувале збільшення щільності населення). Природа людської агресії важко піддається аналізу. (11) .

К. Лоренц вважає, що між різними людськими популяціями все ж таки є відмінності в їх початковому (вродженому) ступені агресивності, що склалося в результаті природного відбору. Як приклад надзвичайно агресивного народу він наводить плем'я індіанців Юта. На думку Лоренца, людина агресивна, т.к. походить від приматів. Оскільки останні є травоїдними тваринами, то вони зовсім відсутній властивий хижакам " інстинкт вбивці " . У хижаків для збереження виду повинен був в результаті еволюції виникнути механізм, що гальмує внутрішньовидову агресію, т.к. "інстинкт вбивці", спрямований на собі подібних, призвів би до повного вимирання виду. У гомінідів ж необхідності в такому механізмі не було (природа не могла передбачити, що в руках "голої мавпи з'явиться смертоносна зброя).(3) К. Лоренц у своїй роботі, присвяченій агресії, трактує її як рушійну силу боротьби за виживання, причому ця Боротьба в основному відбувається всередині одного виду (3).

Р. Докінз розглядав індивідуума, як егоїстичну машину, запрограмовану те що, щоб якнайкраще забезпечувати свої гени загалом, тобто. як машину виживання. Таким чином машини виживання одного виду безпосередньо замахуються на життя іншої. Одна з причин цього полягає в тому, що представники одного виду, дуже подібні між собою, змушені конкурувати за всі необхідні їм ресурси. Одним із важливих ресурсів є шлюбні партнери. Конкуренція зазвичай відбувається між самцями за самок. Це означає, що самець може забезпечити збереження своїх генів, якщо він завдасть якоїсь шкоди іншому самцю, з яким він конкурує. Логічний спосіб дії у тому, щоб вбивати своїх суперників, та був з'їдати їх. Але канібалізм і вбивство у природі зустрічаються вкрай рідко. І справді, найвизначніша особливість сутичок між тваринами полягає в тому, що це - формальні змагання, що відбуваються подібно до боксу або фехтування строго за правилами. Якщо противник своєю поведінкою визнає поразку, переможець утримується від завдання смертельного удару чи укусу. У такому разі виходить, що тільки HOMO SAPIENS - єдиний вид, що вбиває собі подібних, як єдиний спадкоємець каїнового друку (4).

На думку Г. Маркузе, цивілізація перманентно потребує сублімації і десексуалізації, чим послаблює Ерос, що створює її, вивільняючи його руйнівний двійник (Танатос), тобто. агресію. Це загрожує культурі розпадом інстинктів, причому потяг до смерті (руйнування, деструкції, здебільшого ірраціональної) прагне взяти гору над інстинктами життя (творенням) (8) .

Засновник психоаналізу З. Фрейд вперше сформулював своє розуміння агресії у роботі " З іншого боку принципу задоволення " (1912). У ньому він розглядав агресію як з'єднання Ероса (лібідо, творця початку) і Танатоса (мортидо, деструктивного початку) , з величезним переважанням останнього, тобто. як злиття сексуального інстинкту та інстинкту смерті при домінуванні останнього. Фрейд вважав, що агресія в людині - це прояв та доказ біологічного інстинкту смерті. Він стверджував (1933), що Танатос протистоїть Еросу, і його метою є повернення до неорганічного стану. Але як, у разі, людина живе досить довго, маючи вроджений інстинкт смерті? Фрейд вважав, що є механізм нейтралізації внутрішньої агресії, що є головною функцією Его. Але Его не з'являється разом із народженням дитини, а формується у його розвитку. Разом з його формуванням починає розвиватись і механізм нейтралізації агресії.

Доктор H. Parens, який присвятив свою наукову діяльність вивченню агресії в дітей віком, вважає безумовним те, що вже народжуються з різним рівнем агресії. Щоправда, він практично ідентифікує агресію з активністю, вважаючи, що за нормального розвитку особистості агресія трансформується в активність. Фрейд, як відомо, теж спочатку використовував терміни "агресивний" і "активний" як синоніми (1909), хоча надалі, в роботі "Нові вступні лекції" (1933), він використовував слово "активний" не як синонім агресивності, а як найважливішу характеристику цього інстинкту. H. Parens також зазначає, що агресія може виявлятися в різних формах, проте всі ці форми мають одну спільну рису - вони є спробою суб'єктів контролювати, впливати і справлятися з самими собою і навколишнім світом.

Досягнення будь-якої мети вимагає взяття під контроль будь-яких факторів, що зустрічаються на шляху до мети (сприяють або перешкоджають її досягненню). Мета, висловлюючись мовою інформаційної термодинаміки, є прагнення боротьби з хаосом (ентропією) до структурованого стану (упорядкування). Для цього потрібна енергія. Назвемо її у разі активністю. Тоді агресія є модульованою енергією, спрямованою на усунення перешкод, що ведуть до мети.

Разом про те Фрейд надавав настільки велике значення феномену агресії, вважаючи лібідо і інстинкт самозбереження домінуючими силами людині. Його учень Адлер в 1908 р. як принцип, що поєднує психологічні та біологічні явища, ввів поняття агресивного стимулу як загальний ( " основний " ) інстинкт. Звідси всі примітивні потяги, хоч би яким чином вони виявлялися, виявляються підлеглими цьому головному (агресивному) стимулу. Агресивний інстинкт ставав еквівалентом психічної енергії, що служить компенсаторного подолання (агресивним шляхом) органічних недоліків, властивих тому чи іншому індивіду; "... нестійка психологічна рівновага відновлюється у вигляді задоволення примітивного потягу через збудження та прояв агресивного імпульсу". У разі одномоментного прояву, сексуального та агресивного інстинктів, останній (на думку Адлера) завжди домінує. Надалі Адлер дійшов висновку, що агресивний інстинкт (імпульс) є спосіб подолання (перешкод, перешкод шляху до мети, вітальним потребам) і, отже, адаптації. (2) Г. Маркузе, користуючись вченням Фрейда, стверджує, що цивілізація починається із запровадження заборон на первинні інстинкти. Можна виокремити два основні способи організації інстинктів: а) стримування сексуальності, що формується в тривалих і розширюються групових відносинах, б) стримування інстинктів руйнування, що веде до панування чоловіка та природи, а також індивідуальної та соціальної моралі.

У міру того як союз цих двох сил все більш і більш успішно сприяє збереженню життя груп, що укрупняються, Ерос бере гору над Танатосом: соціальне використання змушує інстинкт смерті служити інстинктам життя. Однак сам процес цивілізації і збільшує обсяг сублімації та контрольованої агресії; і в тому і в іншому випадку відбувається ослаблення Ероса, що звільняє деструктивність. Це змушує припустити, що прогрес пов'язаний з регресивною тенденцією в структурі інстинктів, і що зростання цивілізації наштовхується на постійне (хоча й пригнічене) спонукання до остаточного задоволення потреб та досягнення спокою. Макс Шеллер вказав, що "свідомий чи несвідомий порив чи воля до влади над природою є головним мотивом щодо сучасної людини до буття, яка в структурному плані передує сучасній науці та технології як "до та алогічний" початок наукової думки та інтуїції. Організм "a priori" переживає природу як прагне до панування і тому підлягає оволодінню і контролю. А, отже, праця перетворюється на силу і провокацію, спрямовану на боротьбу з природою, на подолання опору. спрямованості агресії"; дія постає як здійснення панування, а реальність як опір (8).

Фромм розрізняє два види агресії. Перший вид є загальним як для людини, так і для тварин - це філогенетично закладений імпульс до атаки або втечі в залежності від ситуації, коли виникає загроза життю. Ця оборонна, "доброякісна" агресія служить виживання індивіда чи роду; вона має біологічні форми прояви та згасає, як тільки зникає небезпека. Інший вид представлений "злоякісною" агресією - деструктивністю або жорстокістю, властивими тільки людині і практично відсутні у інших ссавців; вона не має філогенетичної програми, не є біологічним пристосуванням і не має, таким чином, жодної конкретної мети. Фромм розуміє ставлення доброякісно-оборонної агресії до злоякісно-деструктивної як інстинкту характеру, тобто. передбачається необхідність розмежування між природними потягами, що кореняться у фізіологічних потребах, та специфічними людськими пристрастями, що мають своє джерело в людському характері. Інстинкт – це відповідь на фізіологічні потреби людини, а пристрасті – це відповідь на екзистенційні потреби, і тому останні є виключно людськими (1).

Прихильники біхевіористичних теорій вважають, що людина відчуває, думає і чинить так, як вона вважає правильною для досягнення найближчої бажаної мети. Таким чином, агресивність, як і інші форми поведінки, є придбаною (тобто найбільш вигідною та ефективною стратегією ціледосягнення) і визначається тим, що людина (агресивним шляхом) досягає максимальної переваги (там же).

Однією з теорій претендують пояснення феномену агресії є фрустраційна теорія Джона Доларда, яка стверджує, що агресивне поведінка виникає як реакція на фрустрацію, і, отже, фрустрація завжди супроводжується агресивністю (там же).

Фромм виділяє ряд дій, які називає псевдоагресією, відносячи до них такі її види як ненавмисну ​​(наприклад, випадкове поранення людини), ігрову (необхідну в навчальному тренінгу на майстерність, спритність і швидкість реакцій), а також не має деструктивної мети і негативних мотивацій (Гнів, ненависть) . Фехтування, стрільба з лука, різні видиборотьби розвинулися з потреби вразити ворога, але потім повністю втратили свою початкову функцію і перетворилися на види спорту. Концепція агресії як самоствердження знаходить своє підкріплення, що свідчить про наявність зв'язку у спостереженнях між впливом чоловічих статевих гормонів та агресивною поведінкою (там же).

Оборонна агресія є фактором біологічної адаптації. Мозок тварини запрограмований таким чином, щоб мобілізувати всі наступальні та оборонні імпульси, якщо виникне загроза вітальним інтересам тварини, наприклад, у випадках, коли тварина позбавляють життєвого простору або обмежують йому доступ до їжі, сексу або виникає загроза для його потомства. Очевидно, що мета оборонної агресії полягає у збереженні життя, а не у руйнуванні. Також філогенетично запрограмована і людина: на загрозу її вітальним інтересам він реагує або атакою, або втечею. Хоча ця вроджена тенденція в людини виражена менш яскраво, ніж у тварин, все ж таки багато фактів переконують, що в людини теж є тенденція до оборонної агресії. Вона проявляється, коли виникає загроза життю, здоров'ю, свободі чи власності (останнє актуально, коли суб'єкт живе у суспільстві, де приватна власність є значною цінністю). Звичайно, агресивна реакція може бути зумовлена ​​моральними та релігійними переконаннями, вихованням тощо. ; практично також зустрічається в більшості індивідів і навіть у цілих груп. Ймовірно, оборонним інстинктом можна пояснити більшу частину войовничих проявів людини (там же).

Однак, незважаючи на те, що нейрофізіологічні патерни і у людини, і у тварин досить близькі, становлення та реалізація агресивної поведінки у людини та тварини різні.

При цьому йдеться про наступне: 1. Тварина сприймає як загрозу лише явну небезпеку, тоді як людина, наділена даром передбачення та фантазією, реагує не тільки на цю хвилинну загрозу, а й на можливу небезпеку в майбутньому, на своє уявлення про ймовірність загрози. Іншими словами, механізм оборонної агресії мобілізується не тільки тоді, коли людина відчуває безпосередню небезпеку, а й тоді, коли явної загрози ще немає. Виходить, що індивід дає агресивну реакцію на свій власний прогноз.

2. Людина має не тільки здатність передбачати реальну небезпеку в майбутньому, але й дозволяє себе умовити, допускає, щоб ним маніпулювали, керували, щоб її переконували. Він готовий побачити небезпеку там, де її нема. Саме цим Фром пояснює початок більшості сучасних воєн.

3. Додаткове посилення оборонної агресії в людей (порівняно з тваринами) зумовлено специфікою існування. Людина, подібно до звіра, захищається, коли щось загрожує її вітальним інтересам. Однак сфера вітальних інтересів людини значно ширша, ніж у звіра. Людині для виживання потрібні як фізичні, а й психічні умови. Він повинен підтримувати певну психічну рівновагу (психічний гомеостаз), щоб зберегти можливість виконувати свої функції. Для людини все, що сприяє психічному комфорту, так само важливо в життєвому значенні, як і те, що служить тілесному комфорту. І найважливіший вітальний інтерес полягає у збереженні своєї системи координат, ціннісної орієнтації. Від неї залежить і здатність до дії і, зрештою, усвідомлення себе як особистості (там же).

Фромм трактує реакцію на вітальну загрозу так: страх зазвичай мобілізує або реакцію нападу, або тенденцію до втечі. Останній варіант часто зустрічається, коли людина шукає вихід, щоб "зберегти своє обличчя". Якщо ж умови настільки жорсткі, що уникнути ганьби чи краху неможливо, тоді найімовірніше відбудеться реакція нападу. Страх, як і біль, є в вищого ступенянегативно зарядженими почуттями, і людина прагне за всяку ціну їх позбутися. Часто у втечі від страху та болю людина вдається до таких засобів як секс, сон чи спілкування з іншими людьми. Але найдієвішим способом є агресивність. Якщо людина знаходить сили з пасивного стану страху перейти в напад (до агресії, деструктивної поведінки) тут же зникає болісне почуття страху (там же).

Одним із видів біологічного пристосування є інструментальна агресія, яка має певну мету - забезпечити те, що необхідно або бажано. Руйнування (деструкція) саме собою є метою, воно служить лише допоміжним засобом задля досягнення справжньої мети. У такому сенсі даний вид агресії подібний до оборонної, проте, відрізняється від останньої по ряду інших аспектів. Серед ссавців лише у хижаків, котрим агресія служить способом харчування, є вроджені нейронні зв'язку, мотивують напад на видобуток. У разі гомінідів та людини агресивність заснована на навчанні та не має філогенетичної програми. При аналізі цього феномена Фром користується поняттями "необхідне" і "бажане". Необхідне є безумовна фізіологічна потреба, наприклад, у вгамуванні голоду (або сексуальної потреби). Коли людина чинить крадіжку через те, що вона не має елементарного мінімуму коштів, щоб прогодувати себе і свою сім'ю, таку агресію можна кваліфікувати як дію, що має під собою фізіологічну мотивацію. Під бажаним можна мати на увазі бажане. Люди (на відміну від тварин) хочуть мати не тільки те, що їм необхідно для виживання, і не тільки те, що становить матеріальну основу гідної людини життя, більшість людей відрізняється жадібністю: накопиченням, непомірністю в їжі та питві та сексі, жагою до влади, слави. При цьому якась із перерахованих сфер стає чиєюсь пристрастю (там же).

Біологічно адаптивна агресія є справою життя. Однак тільки людина схильна до мучити і вбивати і при цьому відчувати задоволення. Це єдина жива істота, здатна знищити собі подібних без будь-якої користі або вигоди (там же).

Одним із основоположних факторів для формування злоякісної агресії Фромм вважає хронічну невротичну депресію (дистимія, зниження вітального фону) та як її наслідки нудьгу (тугу).

В результаті еволюції людина набула таких властивостей психіки, які зустрічаються тільки в неї і не мають аналогів в інших видів. До них можна віднести свідомість, розум та уяву. Останні не можуть існувати у вакуумі і вимагають для свого існування та функціонування опису світу, свого роду структури, карти світу. Опис світу може бути примітивним, як це буває у диких племенах, чи надзвичайно складним, як у цивілізованому суспільстві. Усередині цієї структури задається свого роду система координат, користуючись якою людина може регулювати свою поведінку та отримувати ціннісні орієнтири, а саме; чого слід прагнути і чого слід уникати. Людині життєво потрібна мета, а також об'єкт шанування. Об'єктом шанування може бути що завгодно - від найпростіших ідолів у диких племенах до Бога у найскладніших монотеїстичних релігіях.

Людський мозок потребує не тільки мінімального відпочинку, але й деякої кількості збудження (емоційно значущих стимулах). Г. Сельє описує цей стан як стан еустресу. Відомо, що дефіцит емоційно значущих стимулів, особливо у ранньому віці (сенсорна депривація) особливо часто призводить до формування особистості агресора, причому значущість цього чинника у формуванні агресивності набагато вище ніж фізичні покарання та інші шкідливі у виховному відношенні чинники. Відомо, що за умов сенсорної ізоляції людина починає відчувати наростаючий страх до паніки і галюцинації (чому свідчення експериментальні дослідження) . Фромм як одну з найважливіших умов дозрівання індивіда наводить наявність почуття єднання. Е. Еріксон, який ретельно розробив цю тему, і є її основоположником повідомляє про необхідність для людини в ідентифікації себе з іншими людьми (референтною групою), нацією і т.п., тобто коли вона може сказати "Я такий як вони, вони такі як я". Для людини краще ідентифікувати себе з такими субкультурами, як хіпі або наркомани, ніж ідентифікувати себе зовсім (1) .

2) Люди, які постійно потребують додаткового стимулювання, а також постійної зміни подразників; ці люди приречені на хронічну нудьгу, але оскільки вони її компенсують, то практично не усвідомлюють.

3) Люди, яких неможливо ввести у стан порушення нормальним (більшість людей) подразником. Ці люди хворі і часто можуть усвідомлювати цю свою неповноцінність. У третьому випадку, на думку Фромма, переважають особи, які страждають на хронічну депресію, яка, відповідно, супроводжується хронічною ж нудьгою. Особливо небезпечним наслідком "некомпенсованої нудьги" виступають насильство та агресивність. Найчастіше це проявляється у пасивній формі, коли, наприклад, людині подобається дивитися жорстокі криваві сцени, зокрема по телебаченню. А від пасивного задоволення з приводу жорстоких сцен та насильства лише один крок до численних форм активного збудження, яке досягається ціною садистичної та деструктивної поведінки. Як наслідок хронічної невротичної депресії (дистимії) і нудьги, що її супроводжує, Фромм описує відсутність інтересу до спілкування з іншими людьми і труднощі в цьому спілкуванні. Всі емоції у таких особистостей перебувають у застиглому стані: вони не відчувають радощів, зате не знають ні болю, ні горя.

Далі Фром пише про значення структури характеру у формуванні садизму. У людини, яка ще меншою мірою, ніж шимпанзе, детермінована інстинктами, розвинулися компенсаторні здібності, що виконують функцію інстинктів. Таку компенсаторну роль людини відіграє характер, що є специфічною структурою, що організує людську енергію, спрямовану досягнення мети, і навіть визначає патерн поведінки. Фромм виділяє особливий садистсько-експлуататорський характер, суть якого полягає в експлуатації інших людей, яких власник такого характеру деперсоніфікує, тобто. відноситься до них як до "людського матеріалу" або засобу досягнення мети, гвинтиків у власній машині (згадаємо, що серед ідеологів фашизму існувало поняття "людський матеріал"). До речі згадаємо відому думку І. Канта про те, що людина жодною мірою не може бути засобом, вона завжди є мета). Деперсоніфікація - це по суті є процес перетворення суб'єкта на об'єкт або іншими словами людини на річ. p align="justify"> Основним прагненням продуктивної особистості Фромм вважає спрагу любити, дарувати, ділитися з іншими.

Ці потяги, обумовлені характером, бувають настільки сильними, що здаються власнику такого характеру абсолютно природними. Людина з садистично-експлуататорським характером може поводитися як сверхальтруїст, але за цим завжди проглядається нещирість (там же).

Фромм запроваджує поняття " соціальний характер " , під яким розуміє трансцедентування людської (іманентної йому як біологічному виду) енергії у специфічній формі необхідної функціонування конкретного суспільства. Категорія " характер " вводиться Фроммом, як із найважливіших пояснення феномен злоякісної агресії, т.к. пристрасть до руйнування та садизм зазвичай кореняться у структурі характеру. Таким чином, у людини з садистичними нахилами ця пристрасть за обсягом та інтенсивністю стає домінуючою компонентою структури особистості.

Фромм вводить такі поняття як "біофілія" і "некрофілія", розуміючи під першим прагнення до всього живого, що росте, а під другим до всього мертвого та механічного. Некрофілія в характерологічному сенсі визначається Фроммом як пристрасний потяг до всього мертвого, хворого, гнильного, що розкладається; пристрасне бажання перетворити все живе на неживе, пристрасть до руйнування заради руйнування, інтерес до всього суто механічного (небіологічного), а, крім того, пристрасть до насильницького розриву природних біологічних зв'язків. Потяг до мертвого найчастіше простежується у снах некрофілів. Некрофільський характер може проявитися також у переконаності, що існує єдиний шлях вирішення проблем - насильство. Для некрофіла характерне переконання, що насильство - це "здатність перетворити людину на труп". Такі люди реагують на проблеми життя переважно деструктивно і ніколи не намагаються допомогти іншим людям знайти конструктивний спосіб вирішення їхніх проблем. Менш явне представництво некрофілія знаходить у особливому інтересі до хвороби у всіх її формах (іпохондрія), а також до теми смерті (там же).

Важко вловимою рисою некрофільського характеру є неживість (відсутність чи зниження здібностей до емпатії, і навіть тонких емоційних диференціювань) . Розумний, освічений некрофіл може говорити про речі, які самі по собі могли б бути і цікаві, але підносить він їх манірно, холодно, байдуже, педантично, неживо і формально. Протилежний тип характеру - біофіл, навпаки, може говорити про переживання, які самі по собі не дуже цікаві, але подає він їх так зацікавлено і жваво, що заражає інших своїм гарним настроєм. Як яскравий приклад некрофільського характеру Фромм наводить Гітлера, аналізуючи становлення його особистості протягом усього його життя (1).

Для цілей виживання людина повинна отримувати задоволення своїх фізичних потреб і її інстинкти змушують її діяти в тому напрямку, який потрібний для виживання. Однак задоволення одних лише фізіологічних потреб не робить людину щасливою і не гарантує її благополучного стану.

Згідно з фрейдівським поглядом на садизм, навіть ті садистичні бажання, які зовні не пов'язані із сексуальністю, все одно мають сексуальну мотивацію.

Жага влади, жадібність чи нарцисизм - всі ці пристрасті певним чином проявляються у сексуальній поведінці. Немає такої сфери діяльності, в якій характер людини проявлявся б точніше, ніж у статевому акті: саме тому, що тут найменше можна говорити про "завчену поведінку", про стереотип чи наслідування.

А. Гелен зазначав, що духовні інститути радикально каналізують претензії суб'єкта, його уявлення та рефлексії. Він також критикує епоху, яка прирікає людину на втрату контактів зі світом, роблячи її бранцем фантазії. Він розглядає фантазії як нестачу, ілюзію, обман, дереалізацію. Але в той же час Геленівська теорія фантазії багатошарова - він вважає людину "фантазуючим істотою".

Істотна ознака, що відрізняє людину від тварин, самопоглиблення. Тварина знайомиться із зовнішнім світом, але може стати саме собі об'єктом пізнання (9) .

Як і тварина людина оточена речами та іншими істотами, але не розчиняється в них, подібно до тварини, але може відгородитися від них, заглибившись у себе (там же).

Буття насправді з малою часткою рефлексії можливе лише за досить високому базальному афективному фоні, який супроводжується досить сильною інтенсивністю сприйняття і здатністю до концентрації уваги. В іншому випадку він порине в себе з наступною рефлексією і наступне підпорядковуватиметься законам внутрішнього світу - ідеаторній сфері (фантазіях і рефлексії), тієї самої, яка "породжує чудовиськ". Такий рівень буття, в геленівському сенсі подібний до сну, дереалізації (там же).

Як вважає Г. Маркузе, протягом усього існування суспільства культурному придушенню піддавалися як його суспільний, а й біологічний стан, як окремі боку буття людини, а й сама структура його інстинктів. Проте, саме у цьому примусі й полягала основна передумова прогресу. Оскільки некерований (непригнічуваний) сексуальний інстинкт та її двійник агресивний інстинкт згубні. Руйнівна сила обох інстинктів випливає з імперативного прагнення отримання максимального задоволення - задоволення як самоцілі. Згадується приклад із мишею, якою в мозкову зону задоволення були введені електроди і яка стимулювала себе до того часу, поки не загинула від виснаження. Звідси виникла потреба відхилити інстинкти від своїх цілей шляхом накладення ними заборон. Гарантом цих заборон є зазвичай влада, оправляя це за допомогою різних законів і моральних і соціальних норм, а також релігійних догматів. З репресії, регламентації, модифікації інстинктів розпочинається цивілізація. Сублімована таким чином енергія йде як на творчу, так і на рутинну працю, метою якої є підтримка цивілізації. Узда на інстинктах підтримується силовими структурами влади, а також позитивними та негативними санкціями. Людиноподібна тварина тільки тоді стає людиною, коли відбувається радикальна трансформація його природи, що впливає не тільки на цілі інстинктів, але також на їхню "цінність", тобто. принципи, керуючі досягненням цілей. Цю зміну Фрейд описав як трансформацію принципу задоволення принцип реальності. Несвідоме у людині прагне лише досягнення задоволення; психічна діяльність будь-якої дії, яка могла б викликати неприємні (болючі) переживання" (8).

Однак нестримний принцип задоволення неодмінно веде до конфлікту із природним та людським оточенням. Індивід приходить до того, що повне та безболісне задоволення всіх його потреб неможливе. Криза, що відбулася після цього, призводить до нового принципу-реальності. Внаслідок цього людина набуває вміння відмовлятися від миттєвого, невірного і загрожує небезпекою задоволення заради відстроченого, стримуваного, але "гарантованого" задоволення (там же).

Зі зміцненням принципу реальності чоловічок, який був не більше ніж набір тварин інстинктів, перетворився на організоване "Я", що прагне до того, що "що корисно" і що може бути отримано без шкоди для себе і для свого життєвого оточення. Під впливом принципу реальності в людини розвивається функція розуму і наступна з нього здатність до мислення аналізу та синтезу, уваги, пам'яті та судження. Він стає свідомим, мислячим суб'єктом, що рухається раціональністю нав'язаної йому ззовні. І лише одна форма розумової діяльності "коштує особняком" від влади принципу реальності фантазія, що зберігає відданість принципу задоволення (там же).

На думку гештальтпсихологів (Ф. Перлз), агресія та деструкція (цілого) (як елементи сприйняття) необхідні для подальшого глибоко сприйняття (розуміння). Процес, який слідує за деструкцією, є реконструкція. Деструкція та реконструкція відноситься не буквально до фізичного об'єкта, а до нашої поведінки стосовно об'єкта. Таким чином, будь-які довірчі відносини між людьми можливі тільки якщо руйнуються певні бар'єри, тож люди починають розуміти один одного (про це говорив і К. Лоренц). Таке розуміння передбачає, що людина досліджує партнера, подібно до того, як ми досліджуємо картину ("розчленовуючи її"), так, що його "частини" пов'язуються з власними потребами, які саме завдяки цьому контакту виступають на передній план. Інакше висловлюючись, якщо переживання не деструктурується, а " заковтується " цілком (інтроєцируется) , воно може бути асимільовано (интереоризировано) і, таким чином, сприймається як форма, а чи не зміст. Чи не интериоризированное сприймає суб'єкт як об'єкт, тобто. деперсоніфікує його. Міжособистісні контакти можуть існувати тільки при достатній здатності до деструкції та подальшої реконструкції, а ці два процеси є похідними взаємодії емоційно-вольової та інтелектуальної сфер (що ж відбуватиметься за їх порушення?) (5) .

Ще Клерасбо було відзначено, що для формування агресивних особистостей (осіб з деструктивною поведінкою) має ідеаторна сфера (агресивно-садистичні фантазії. Не рідко садисту вистачає однієї фантазії для досягнення сексуального збудження. Фантазія – це процес програмування майбутніх можливих дій або показник існування та роботи такої програми.

Більшість психотичних хворих, навіть коли вони дають волю своїм фантазіям і через галюцинації і марення спотворюють реальність для своїх емоційних потреб, проте зберігають певне реальне уявлення про можливість переходу в інший світ. Певною мірою вони мають подвійне існування. Зберігаючи деякі уявлення про реальний світ, вони захищаються від нього і живуть, як відображення його в самому створеному світі, світі їх фантазій (6) .

Фантазія (ідеаторна сфера), здатність уяви – головний компонент думки; при психозі ця здатність уяви використовується не для того, щоб опанувати реальність, а для того, щоб уникнути її. Позитивні та негативні фантазії - залежно від ставлення до них суб'єкта, можуть бути егосинтонічними або эгодістонічними.

Таким чином, фантазія є складовою мислення або навіть якимось специфічним його видом. Вигляд мислення (абсолютистко-дихотомічний тощо) практично прямо пропорційно залежить від афективної сфери людини, яка є похідним типу мозкової діяльності і може змінюватися під впливом екзогенних пертурбацій. Прикладом може бути мислення людини що у стані депресії і протистоїть йому мислення людини що у маніакальному збудженні.

Одним із видів прояву агресивності та деструктивної поведінки є жорстокість.

Жорстокість (у юридичному значенні) це особливо брутальні способи скоєння злочинів, позначення певних властивостей характеру злочину. Жорстокість може бути навмисною і мимовільною, що реалізується у певних діях, вербальній поведінці (заподіяння мук словами) або в уяві-фантазуванні, що оперує образами катувань, мук людей чи тварин. Жорстокість може бути свідомою та несвідомою, тому постає питання про співвіднесення її з его і з несвідомим. Жорстокість може виявлятися щодо людей і тварин, причому широко відомі випадки розщеплення, співіснування жорстокості по відношенню до людей та сентиментальності по відношенню до тварин. Жорстокість надає певного забарвлення згвалтувань, хуліганським діям, заподіянню тяжких тілесних ушкоджень, доведенню до самогубства, залишенню в небезпеці та ін. Під жорстокістю як особистісною рисою слід розуміти прагнення до заподіяння страждань, мук людям чи тваринам, що виражається у діях, бездіяльності, словах, а також фантазуванні відповідного змісту.

Потяг до жорстокості поширений настільки широко, що розглядається майже як норма. Ніцше вважав його саме нормою і вважав, що оргії жорстокості виступають як фундаментальний чинник в історії всього людського роду. Подібного роду збочені потяги, пов'язані з сексуальною сферою, відомі як садизм і мазохізм. Але сексуальна холодність (фригідність) також пов'язана із потягом до заподіяння страждань, з жагою до влади та могутності, яка проявляється у вигляді задоволення від катувань. Моралізаторство (абсолютистко-дихотомічне мислення) також часто буває проявом спраги влади та могутності, яка проявляється у вигляді задоволення від катувань. Моралізаторство також часто є виявом спраги влади та бажання мучити.

Злоякісна агресія, деструктивна поведінка є складовими частинамиасоціальної чи антисоціальної поведінки. На думку К. Ясперса зовсім інший тип асоціальності розвивається як нездатність спілкуватися з іншими та пристосовуватися до ситуацій (через знижену здатність до емпатії). Суб'єктивно ця нездатність відчувається як щось дуже болісне. Будь-який контакт стає тортурою, і тому людина прагне їх уникати, віддаючи перевагу самоті. Це і причиною страждань індивіда т.к. пригнічуючи у собі соціальні інстинкти, він відчуває тугу зі спілкуванням і любові. Його асоціальність стає помітна оточуючим, яким докучає їм своєю незручністю. Сором'язливість перемежовується в ньому з безцеремонністю, всі його зовнішні прояви непомірні, поведінка суперечить прийнятим нормам. Він відчуває реакцію оточуючих і тому дедалі більше замикається (6) .

Здатність до міжособистісних контактів вимагає, перш за все, емпатії.

Емпатія є поняття, що означає здатність до аналогової, опосередкованої функцією лімбічної системи обробки інформації, що виходить ззовні її розщеплення і шляхом встановлення зворотного зв'язку прогнозу наступних подій та вироблення стратегії та тактики поведінки для отримання найбільшої вигоди. Емпатія не є застиглим, але процес в результаті якого відбуваються міжособистісні контакти, в результаті яких людина здатна задовольняти (в рамках соціуму свої вітальні та ін. потреби в тому числі і вищі. В результаті спілкування відбуваються зміни і в нейрохімічному статусі кожної з спілкуються сторін. Якщо функція лімбічної системи порушена, автоматично порушується і здатність до емпатії. Людина з низькими емпатичними здібностями уникатиме спілкування в результаті чого у нього страждатиме процес ідентифікації і таким чином його вітальні потреби задоволені не будуть. , зниженням почуття власної достовірності, почуттям внутрішньої порожнечі, мертвості, смерзлості та міркування, а також мають низький афективний фон (дистимія). До чого веде сенсорна і емоційна депривація відомо - часто до психозу. Такі суб'єкти раціональні, оскільки їхнє мислення позбавлене емоційного достатнього забезпечення. Іноді під впливом зовнішніх обставин стресового характеру вони переходять на інший вищий рівень екзистенції. Після чого вони виникають почуття своєї неповноцінності, т.к. вони пізнали інший вищий екзистенційний рівень.

Тоді, як той щур, що натискає на важіль, вони прагнуть знову підвищити свій низький емоційний рівень шляхом приймання психотропних таблеток, участі в різних небезпечних, пов'язаних з ризиком справах та. т.п.

У своїй роботі "Нотатки про ставлення комплексу неповноцінності до комплексу провини" (1938) Александер розмежовує психологію почуття провини та психологію почуття неповноцінності, тобто. сорому. У психоаналітичній літературі того часу терміни вина і сором використовувалися як взаємозамінні; Олександер показав, однак, що вони мають різний емоційний зміст та зовсім протилежні функціональні результати. Почуття провини - це реакція на якесь неправильне дію, досконале чи задумене стосовно іншому, що викликає прагнення отримати покарання. Винна людина, таким чином, шукає покарання; далі, його вина, гальмуючи подальшу агресивність, має ефект, що паралізує. Така реакція найбільш наочно проглядається у депресивних хворих, загальмованих та відсталих, які звинувачують себе у гріховності. Сором, з іншого боку, - це реакція на відчуття слабкості, невмілості, приниженості по відношенню до інших. Психологічна реакція на сором протилежна реакцію почуття провини: вона стимулює агресивність. Щоб позбутися сорому, індивід повинен довести, що він не слабкий, що може перемогти того, хто його зганьбив. Сором – настільки примітивна реакція, що проявляється навіть у тварин; але почуття провини може виникнути лише тоді, коли в індивіда розвинена совість, тобто - інакше - коли він усвідомлює та приймає моральні цінності свого кола. Ворожі, агресивні, відчужені імпульси викликають почуття провини; воно своє чергу придушує можливість людини утвердиться у змаганні коїться з іншими. Неможливість самоствердитись гальмує успішне змагання з іншими, паралізує агресивність та ворожість, якими згодом будуть також пригнічені почуттям провини. Таким шляхом створюється замкнене коло, що лежить в основі багатьох невротичних розладів (2).

Так, Японія є країною, що базується на культурі сорому, тоді як США – типовий представник культури провини. Як ілюструючий факт, за 1980 р. США сталося 10728 вбивств (населення 220 млн. людина) , тоді як у Японії було зареєстровано 48 випадків (населення 120 млн. людина) . Ризик піддатися насильницькому нападу в Нью-Йорку в 200 разів вищий, ніж у Токіо. Ейбл-ейбесфельд трактує такі факти існуванням так званого "культурального корсета" (10).

Можна дійти висновку, що до формування деструктивної агресивної поведінки можуть наводити ті чи інші особливості тісної взаємодії між біологічними та соціально-середовищними факторами.

Список літератури

1) Александер Ф., Селесник Ш. Людина та її душа. - М., 1995 р.

2) Антонян Ю. М., Гульдан В. В. Кримінальна патопсихологія. - М., 1991 р.

3) Докінз Р. Егоїстичний ген. - М.: Світ.

4) Лоренц До. Агресія. - М., 1994 р.

5) Маркузе Г. Ерос та цивілізація. - Київ, 1995 р.

6) Перлз Ф. Досліди психології самопізнання. - М., 1993 р.

7) Фромм Еге. Анатомія людської деструктивності. - М., 1994 р.

8) Це людина (філософська антропологія). - М., 1995 р.

9) Ясперс К. Загальна психопатологія. - М., 1997 р.

10) F. A. Elliot Violence: Product of Biosocial interactions. The Bulletin of American Academy Of Ps.

11) Lewis DO, Moy E, Jackson LD: Biopsychological characteristics of children who later murder. Am J. of Psych.

12) Psychiatry and the Law. V16.1988.

Подібні документи

Поняття агресії та агресивності. Особливості агресивної поведінки в дітей віком старшого дошкільного віку (6-7 років). Класифікація стилів сімейного виховання. Методи психолого-педагогічної роботи з подолання агресивної поведінки у дошкільнят.

дипломна робота , доданий 18.12.2012


Проблема агресії в психології, фактори, що впливають на її розвиток. Психологічні особливості агресивної поведінки підлітків. Вплив сімейного виховання в розвитку агресивності в дітей віком. Методи дослідження та програма корекції агресивності.

курсова робота , доданий 23.09.2013


Сутність людської агресії з погляду філософії, психології, біології, релігії. Чинники, які сприяють агресії. Психологічні особливості агресивної поведінки підлітків. Типи агресії за Фроммом і Бассом. Спонтанні прояви агресивності.

курсова робота , доданий 27.11.2010


Психологічні особливості прояву агресивної поведінки людей. Агресивне спонукання: фрустрація та агресія. Причини, що впливають виникнення агресії. Методи, що використовуються для вивчення агресивної поведінки. Тест на вияв агресії.

контрольна робота , доданий 29.11.2010


Сутність агресивної поведінки серед молоді. Причини виникнення та механізм дії агресії. Атмосфера в сім'ї та серед однолітків. Характерні риси агресивності у хлопчиків та дівчаток. Профілактика та корекція агресивної поведінки у підлітків.

курсова робота , доданий 11.01.2014


Поняття агресії, її форми та види. Причини виникнення та механізм її дії у дітей. Попередження агресивної поведінки. Психологічна характеристика підліткового віку Емпіричне дослідження рівня агресивності сучасних підлітків

курсова робота , доданий 10.03.2015


Поняття та види агресії. Мотиви прояву агресивної поведінки дітей. Форми та методи корекційної роботи щодо його зниження. Дослідження рівня агресивності у дошкільнят, процес формування якої має різну мотиваційну спрямованість.

дипломна робота , доданий 20.08.2017


Поняття терміна агресія, види та специфіка агресії. Вплив сім'ї на розвиток дитячої та підліткової агресії. Девіантна поведінка дітей та підлітків. Статеві відмінності у прояві агресивності. Профілактика та корекція агресивної поведінки.

курсова робота , доданий 20.02.2009


Теоретичні уявлення про феномен агресивності. Структура підліткової агресії, соціальні чинники у розвитку. Генетична обумовленість агресивності. Основні причини агресивної поведінки підлітків, їх психофізіологічні причини.

дипломна робота , доданий 27.05.2013


Поняття про агресію, теорію та концепцію, що пояснюють механізм її виникнення. Специфіка агресивної поведінки. Зміст та критерії оцінки методик дослідження. Зв'язок між рівнем агресивності студентів та психологічним кліматом їхнього колективу.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВА РОБОТА

АГРЕСИВНА ПОВЕДІНКА

Вступ

1.2 Науково-психологічні підходи, що пояснюють агресивну поведінку

1.4 Детермінанти агресивної поведінки

Висновки з першого розділу

2. Методи корекції агресії

2.2 Методи корекції агресії у підлітків

2.2.1 Метод арт-терапії

2.2.2 Казкотерапія як метод корекції агресивної поведінки

2.2.3 Корекція агресивної поведінки методами АСПП

2.3. Результати емпіричного дослідження

2.4 Корекційна програма з подолання агресії у підлітків

Висновки з другого розділу

Список використаних джерел

Програми

Вступ

Актуальність проблеми. Проблема агресії в суспільстві набуває все більшої актуальності у зв'язку з її «повсякденністю», що проявляється у різноманітних сферах життєдіяльності. У підлітковому віці одним з видів поведінки, що відхиляється, є агресивна поведінка, нерідко приймає ворожу форму (бійки, образи). Для деяких підлітків участь у бійках, затвердження себе за допомогою куркулів є усталеною лінією поведінки. Ситуація посилюється нестабільністю суспільства, міжособистісними та міжгруповими конфліктами. Знижується вік прояву агресивних дій. Все частіше трапляються випадки агресивної поведінки у дівчаток.

У порівнянні з минулим, зросла кількість вкрай тяжких злочинів, звичайна свідомість фіксує збільшення конфліктів та фактів агресивної поведінки людей. Зросла також, кількість суїцидів, що є однією з форм агресії - аутоагресії, заподіяння шкоди самому собі Почастішали випадки групових бійок підлітків, які мають запеклий характер. Крім кількісного збільшення агресивно-насильницьких посягань, у молоді спостерігається поглиблення агресії у бік зростання жорстокості, цинізму, збільшення кількості злочинів, які відбуваються під впливом ситуативних, імпульсивних поведінкових реакцій. Укоріненість агресивної моделі поведінки у середовищі підлітків виступає як маркер деформованого життя і відбиває одну з найгостріших психологічних і соціальних проблем нашого суспільства.

Багато дослідників нашій країні і там займалися проблемою агресії. Різноманіттю прояву агресивної поведінки присвячено багато робіт. Найбільш повний опис можна знайти в роботах Г. М. Андрєєвої, К. Бютнер, Д. Річардсона, Р. Берона, С. В. Єнікополова, В. В. Знакова, Л. П. Колчина, Н. Д. Левітова, К .Лоренца, Т.Г. розглядали особливості деліквентної поведінки підлітків: М. А. Алемаскін, С. А. Бєлічева, Г. М. Міньковський, І. А. Невський. Вивчення глибинно-психологічних витоків проблеми агресії закладено у роботах З. Фрейда, Еге. Фромма, Дж. Фрідмена та інших. У сучасній Україні в рамках психодинамічного підходу Т. С. Яценко та її послідовників Е. Мелоян, Л. Г. Туз та ін.

Актуальність нашого дослідження обумовлена, з одного боку, також збільшенням агресивних дітей, з другого боку, необхідністю розробки ефективних методів роботи з ними. Дослідження полягає у вивченні феномена агресії, особливостей прояву підліткової агресивності та можливостей її подолання.

Об'єкт дослідження: агресія як психологічний феномен.

Предмет дослідження: методи психокорекції підліткової агресивності.

Мета дослідження: розглянути види та форми агресії; визначити детермінанти підліткової агресивності; виявити можливості її психокорекції.

Завдання дослідження:

1) визначити поняття «агресія», його представленість у психологічній літературі; вивчити види агресії, а також розглянути різноманітні психологічні підходи, що пояснюють агресивну поведінку;

2) вивчити мотивацію та детермінанти агресивної поведінки;

3) визначити особливості та причини виникнення агресивної поведінки у підлітків;

4) розглянути методи психокорекції агресії;

5) надати результати емпіричного дослідження із висновками;

6) розробити корекційну програму подолання агресії в підлітків.

Методи дослідження. Для вирішення поставлених у роботі завдань, досягнення цілей використовувалися теоретичні методи (загальнонауковий аналіз, узагальнення, порівняння, класифікація, моделювання, а також методи психокорекції)

1. Дослідження проблеми агресії у психології

1.1 Поняття «агресія», її види

Під агресією прийнято розуміти усвідомлені дії, які завдають чи мають намір завдати шкоди іншій людині, групі людей. Дане визначення не є загальноприйнятим, оскільки «агресія» має багато різних значень, як у наукових працях, так і у звичайній мові. У результаті ми не завжди можемо бути впевнені в тому, що маємо на увазі, коли індивід характеризується як «агресивний».

е. Фромм визначає агресію ширше, як заподіяння шкоди як людині чи тварині, а й взагалі всякому неживому об'єкту .

Агресія - усвідомлені дії, які завдають чи мають намір завдати шкоди іншій людині, групі людей чи тварині.

У словнику під редакцією А. В. Петровського говориться, що термін «агресія» означає насильницьке порушення прав іншої особи та образливі дії чи поводження з іншими людьми, так само як і зухвала, асертивна поведінка. У цьому вся визначенні представлені дуже різноманітні дії, але вони позначаються словом «агресія» .

Також використовують вузькоспеціальні трактування «агресії». А. Басс запропонував найбільш, відому ігнорують мотиваційні причини трактування даному визначенню. А. Басс спробував визначити агресію дескриптивним способом, не використовуючи суб'єктивні ідеї, такі як «намір». Він зазначав, що наміри було б важко оцінити об'єктивно. Адже, нападаючи на будь-кого, агресори нерідко представляють свої цілі хибним чином, і навіть якщо вони хотіли б залишатися вірними істині, то можуть виявитися не в змозі визначити, чого ж вони прагнули насправді. З цього погляду агресія найкраще визначається просто як «заподіяння шкоди іншій людині». З цього визначення випливає очевидна проблема: неможливо заперечувати, що «заподіяння шкоди іншій людині» зовсім нерівнозначно навмисній спробі заподіяти комусь шкоду.

Ще один спосіб дати визначення агресії, ігноруючи поняття наміру, полягає в тому, щоб описувати агресивну поведінку як порушення соціальних норм. Не тільки багато нефахівців, а й професійні психологи нерідко називають людину агресивною, якщо вона чи вона робить дії, що порушують прийняті в даному суспільстві правила поведінки. Поділяючи цю позицію, видатний психолог А. Бандура зазначав, що з нас позначають поведінка як «агресивне», коли вона суперечить соціально схвалюваної ролі.

Вітчизняні психологи Т. Г. Румянцева та І. Б. Бойка розглядають агресію як форму соціальної поведінки, яка реалізується в контексті соціальної взаємодії, але поведінка буде агресивною за двох умов: коли мають місце згубні для жертви наслідки, і коли порушуються норми поведінки.

Розглянувши кілька основних теоретичних понять агресії, можна прийняти за робоче наступне узагальнююче визначення цього явища: агресія - це будь-яка форма поведінки, націленої на образу чи заподіяння шкоди іншій живій істоті, яка не бажає такого звернення.

Це визначення підкреслює, що агресія є моделлю поведінки, а чи не емоцією чи мотивом. Хоча агресія часто асоціюється з негативними емоціями – такими як агресія; з мотивами – такими як прагнення нашкодити, або образити. Звичайно, ці фактори мають величезний вплив на агресивну поведінку, але їх наявність не є необхідною умовою для такої поведінки.

Необхідно розмежовувати поняття «агресія» та «агресивність». Агресія - це поведінка (індивідуальне чи колективне), спрямоване на завдання фізичної, чи психологічної шкоди чи шкоди. Агресивність щодо стійка риса особистості, що виражається у готовності до агресії, а також у схильності сприймати та інтерпретувати поведінку іншого як вороже.

Виділяють різні типи та види агресії.

По-перше, розрізняють реактивну та спонтанну агресію. Ряд важливих відмінностей відзначив С. Фешбах, розмежувавши один від одного експресивну, ворожу та інструментальну агресію. Експресивна агресія є мимовільним вибухом гніву і люті, нецілеспрямованим і швидко припиняється, причому джерело порушення спокою не обов'язково піддається нападу.

Найбільш важливо розрізнення ворожої та інструментальної агресії. Метою першої є головним чином завдання шкоди іншому, у той час як друга спрямована на досягнення мети нейтрального характеру, а агресія використовується при цьому лише як засіб (наприклад, у разі шантажу, виховання шляхом покарання, пострілу в бандита, що захопив заручників).

Інструментальну агресію, С. Фешбах, підрозділяє на індивідуально та соціально мотивовану, можна також говорити про своєкорисливу та безкорисливу агресію.

Серед форм агресивних реакцій, які у різних джерелах, необхідно виділити такі:

Фізична агресія(Напад) - використання фізичної сили проти іншої особи.

Непряма агресія- дії, як манівцями спрямовані на іншу особу (плітки, злісні жарти), так і ні на кого не спрямовані вибухи люті (крик, тупання ногами, биття кулаками по столу, грюкання дверима та ін.).

Вербальна агресія- Вираз негативних почуттів як через форму (крик, вереск, сварка), так і через зміст словесних відповідей (загрози, прокляття, лайка).

Схильність до подразнення- готовність до прояву при найменшому збудженні запальності, різкості, грубості.

Негативізм- Опозиційна манера поведінки, зазвичай спрямована проти авторитету чи керівництва. Може наростати від пасивного опору до активної боротьби проти законів і звичаїв, що встановилися.

З форм ворожих реакцій зазначаються:

Образа- заздрість і ненависть до оточуючих, обумовлені почуттям гіркоти, гніву на весь світ за дійсні чи уявні страждання.

Підозрілість- недовіра та обережність щодо людей, засновані на переконанні, що оточуючі мають намір завдати шкоди.

Розрізняють агресію і за механізмом виникнення та дії, а механізм та принцип дії багато в чому залежать від сприйняття та оцінки людиною ситуації, зокрема - намірів, що приписуються іншій особі, відплати за агресивну поведінку, здатності досягти поставленої мети внаслідок застосування агресивних дій, оцінки подібних дій з боку інших людей та самооцінки.

Агресивні прояви розрізняються за своєю структурою:

1. За спрямованістю:

Агресія, спрямована зовні;

Аутоагресія – спрямована на себе.

2. За метою:

Інтелектуальна агресія;

Ворожа агресія.

3. За методом вираження:

фізична агресія;

Вербальна агресія.

4. За ступенем виразності:

Пряма агресія;

Непряма агресія.

5. За наявністю ініціативи:

Ініціативна агресія;

Оборонна агресія.

Таким чином, аналіз поняття «агресія» дозволяє зробити висновок про те, що до агресії відносять усвідомлені дії, які завдають або мають намір завдати шкоди іншій людині, групі людей чи тварині. Робочим визначенням є: агресія - це будь-яка форма поведінки, націленої на образу чи заподіяння шкоди іншій живій істоті, яка не бажає такого звернення. До форм агресії відносяться: фізична, непряма, вербальна, схильність до подразнення, образа, підозрілість. У наступному параграфі буде досліджено науково-психологічні підходи, що пояснюють агресивну поведінку.

1.2 Науково – психологічні підходи, що пояснюють агресивну поведінку

Схильність людини до агресивних дій намагалися пояснювати по-різному. Однією з перших виникла точка зору, згідно з якою у тварин і людини існує вроджений "інстинкт агресивності".

З. Фрейд вказував на інстинктивні основи людського прагнення руйнації, вважаючи безплідними спроби призупинити цей процес.

Виділяють кілька підходів, що пояснюють агресивну поведінку, один з них це біологічний. Відповідно до цього підходу є біологічні дані про існування нервових механізмів, що беруть участь в агресивній поведінці, але з іншого боку, результати досліджень, проведених в останнє десятиліття, говорять про величезну роль соціальних факторів у розвитку агресивності.

Аналізуючи причини ворожої та інструментальної агресії, соціальні психологи (Л. Берковіц, Д. Майєрс, Т. Шибутані) висунули три важливі теоретичні концепції:

1) існують уроджені агресивні спонукання;

2) агресія – природна реакція на фрустрацію;

3) агресивна поведінка є результатом навчання.

Біологічний підхід, що пояснює агресивну поведінку, має причинні фактори:

Біологічні аспекти: В даний час відомо, що існують центри на рівні лімбічної системи, збудження яких автоматично викликає агресивну реакцію деяких тварин. Надмірна запальність, яку проявляють деякі люди, може бути реакцією ушкодженнями мигдалеподібних ядер, розташованих у скроневих частках головного мозку. Ряд вчених проводили експерименти, у яких при видаленні лімбічної системи у мавп вони спостерігали колосальні зміни у поведінці тварин. Мавпи ставали смирними як овечки і зберігали незворушний спокій навіть у разі нападу на них. Пізніші дослідження, однак, показали, що до цього причетні лише певні відділи лімбічної системи.

Таким чином, результати цих досліджень вказують на найважливішу роль лімбічної системи в агресивній поведінці, а також роль кори головного мозку в контролі проявів агресивності. Як саме діятиме кора, здійснюючи цей контроль, залежить від життєвого досвіду індивідуума, особливо від соціальних умову період його розвитку.

Соціальні аспекти. Провівши велике обстеження в Чикаго, К. Ерон виявив риси дітей, які мають репутацію жорстоких батьків та умови, в яких їм доводиться жити. Він зазначив, що жорстокі діти – це діти, яких не люблять та батьки яких мало цікавляться шкільними справами. Їх легко захоплюють агресивні фантазії, запозичені з фільмів зі сценами насильства, які вони дивляться по телебаченню та героям яких наслідують. Щодо батьків таких дітей, то це здебільшого теж люди, схильні до агресивності, які застосовують до дітей тілесні покарання (у 96% випадків) і постійно висловлюють незадоволення з приводу їхньої соціальної поведінки. Вони люблять насильство, яке вишукують у телефільмах, і насмілюються будь-яке співчуття своїх дітей до жертв у цих фільмах. Крім того, складається враження, що чим молодший і малограмотніший батько, тим більше у його сина шанси стати агресивним. Що ж до агресивності дівчаток, то вона корелює із заробітком батька: чим менше батько отримує, тим частіше проявляється агресивність у характері доньки.

З. Фрейд, засновник психоаналізу, вважав, що джерело людської агресії - перенесення індивідом енергії примітивного потягу смерті (яке він називав «інстинктом смерті») із себе на зовнішні об'єкти . К. Лоренц, який вивчав поведінку тварин, розглядав агресію скоріше як адаптивну, а не як руйнівну поведінку. Але обидва вчені одностайні у цьому, що агресивна енергія має інстинктивну природу. На їхню думку, якщо вона не знаходить розрядки, то накопичується до тих пір, поки не вибухає або поки відповідний стимул не випустить її назовні, як миша з мишоловки. Хоча К. Лоренц, крім усього іншого, вважав, що ми не маємо вроджених механізмів гальмування агресії, оскільки вони зробили б нас беззахисними. Той факт, що, будучи обдарованим «бійцівським інстинктом», ми не маємо засобів його гальмування, викликав у нього серйозні побоювання. Ідея про те, що агресія - інстинкт, вичерпалася, коли агресія увійшла до переліку можливих людських інстинктів, що охоплює чи не всю можливу поведінку людини. Фахівці в галузі соціальних наук намагалися пояснити соціальну поведінку, даючи йому найменування.

Хоча схильність людей до агресії може і не кваліфікуватися як інстинкт, агресія таки обумовлена ​​біологічно.

Вплив нервової системи : агресія є складним поведінковим комплексом, і тому неможливо говорити про існування в людському мозку чітко реалізованого «центру агресії». Однак і у тварин, і у людини вчені виявили ділянки нервової системи, які відповідають за прояв агресії. При активації цих структур мозку ворожість зростає; відключення їх веде до зменшення ворожості. Тому навіть найлагідніших тварин можна розлютити, а найлютіших - приборкати.

Генетичний вплив:Спадковість впливає чутливість нервової системи до збудників агресії. Агресивність так само проявляється у приматів і людей. Наш темперамент – те, наскільки ми сприйнятливі та реактивні, – частково дано нам від народження та залежить від реактивності нашої симпатичної нервової системи. Опитані окремо однояйцеві близнюки більшою мірою, ніж двояйцеві, погоджувалися про те, що вони «гарячий характер». Темперамент людини, що виявляється в ранньому дитинстві, зазвичай не змінюється протягом життя. Існує певний ризик, що у безстрашної, імпульсивної дитини можуть виникнути порушення поведінки у підлітковому віці.

Біохімічні фактори:Хімічний склад крові – ще один фактор, що впливає на чутливість нервової системи до стимуляції агресії.

І лабораторні експерименти, і дані поліції показують: тих, хто перебуває в стані алкогольного сп'яніння, набагато легше спровокувати на агресивну поведінку. Люди, винні у скоєнні насильства, часто: 1) зловживають алкоголем та 2) стають агресивними після інтоксикації. Алкоголь посилює агресивність, знижуючи рівень осудності особистості, а як і послаблюючи здатність враховувати наслідки дій. Алкоголь стирає індивідуальність та розгальмовує.

На агресивність впливає чоловічий статевий гормон тестостерон. Хоча вплив гормонів яскравіше проявляється у тварин, ніж у людей, препарати, що знижують рівень тестостерону у чоловіків, схильних до насильства, послаблюють їх агресивні тенденції.

Отже, існують вагомі біологічні, генетичні та біохімічні фактори, що сприяють виникненню агресії.

Агресія так само може виникати, як реакція на фрустрацію.

Фрустрація, що створюється при зневажливому та негативному ставленні до дитини, часто породжує страх та агресивність. У маленької дитини, потреби якої часто невідкладні і яка в той же час не може обслужити себе сама, неминуче виникає стан фрустрації, якщо про неї не піклуються і не приділяють йому уваги. Найбільш обґрунтовані свідчення того, що діти реагують на фрустрацію залежності агресивною поведінкою, представлені в роботі А. Сірса, який виявив позитивний зв'язок між відсутністю материнської турботи та агресивною поведінкою у хлопчиків.

Відповідно до однієї з перших психологічних теорій фрустрації - агресії, фрустрація завжди веде до якогось прояву агресії. Фрустрація посилюється, коли наша цілеспрямованість має дуже сильну мотивацію, коли ми очікуємо отримати задоволення, а отримуємо розчарування.

Енергія агресії не обов'язково слабшає на своїй першопричині. Поступово ми навчаємося придушувати гнів і зганяти його опосередковано, особливо коли нестриманість може спричинити несхвалення або навіть покарання з боку оточуючих. Замість прямої відповіді ми переносимо наші ворожі почуття більш безневинні мішені.

Таким чином, біль та фрустрація (блокування досягнення мети) часто викликають ворожість. Коли причиною нашої фрустрації є переляк чи невизначеність, ми часто переадресовуємо нашу агресію.

Знаючи, що у своєму первісному вигляді теорія перебільшує значення зв'язку фрустрації та агресії, Л.Берковиць переглянув її. Л. Берковіц висунув припущення про те, що фрустрація викликає озлоблення та емоційну готовність реагувати агресивно. Озлоблення наростає, коли той, хто викликав у вас фрустрацію, мав можливість не вчиняти фруструючої дії. Фрустрована людина особливо часто дратується лайкою, коли агресивні дії оточуючих провокують вивільнення його насилу стримуваного гніву, стимули, асоційовані з агресією, посилюють агресію.

Дитина з сильною фрустрацією, позбавлена ​​батьківського піклування, мало що може придбати, пригнічуючи в собі злість та агресивність, які провокує фрустрація. Агресивність приносить йому тимчасове полегшення і водночас може змусити оточуючих привернути до нього увагу. Хоча є й інші факти, які також дають свій внесок у розвиток агресивних форм поведінки у дітей, проте існують вагомі докази того, що сильна фрустрація потреби дитини залежно в ранньому віці за відсутності батьківського піклування є важливою передумовою асоціальної агресії.

Таким чином, теорії агресії, що базуються на поняттях "інстинкту" та "фрустрації", припускають, що ворожі імпульси прориваються назовні з рівня глибинних емоцій; ці емоції природним чином "виштовхують" агресію зсередини на поверхню.

Поряд з біологічним та фрустраційним аспектами, важливу роль відіграють соціально-психологічніаспекти виникнення агресії

Якщо спостерігати за собою і за оточуючими, можна помітити, що агресія часто винагороджується. Наприклад, дитина, яка своєю агресивною поведінкою з успіхом залякує інших дітей, стає дедалі агресивнішою. Батьківське виховання включає заохочення соціально схвалюваних моделей поведінки дитини, відповідних її віку, і засудження звичок, які раніше були терпимі або навіть були бажані як неминучі стадії виховання.

А.Бандура, провідний прибічник теорії соціального спостереження, переконаний, що ми навчаємося агресії не тільки тому, що це буває вигідним, а й переймаємо її як модель поведінки, спостерігаючи за іншими людьми. Як і більшість інших соціальних навичок, ми засвоюємо агресивну манеру поведінки, спостерігаючи за діями оточуючих та відзначаючи наслідки цих дій. Він вважає, що й у вихованні дитини застосовувати агресію, те й дитина, наслідуючи дорослим, згодом стане агресивним. На думку А. Бандури, повсякденне життя постійно демонструє нам моделі агресивної поведінки у сім'ї, субкультурі та засобах масової інформації.

А. Бандура стверджує, що агресивні дії мотивовані різноманітним аверсивним досвідом – фрустрацією, болем, образами. Аверсивний досвід викликає у нас емоційне збудження. Але чи поводитимемося агресивно чи ні, залежить від очікуваних наслідків. Агресія найімовірніше проявиться тоді, коли ми збуджені, і агресивні дії здаються нам безпечними і обіцяють певну вигоду.

Соціальне середовище за межами будинку представляє широкий вибір агресивних моделей поведінки. У спільнотах, де стиль «мачо» (macho – від іспанського – «справжній чоловік», самець) викликає захоплення, агресія легко передається новим поколінням. Забарвлена ​​насильством субкультура підліткових банд демонструє їх наймолодшим членам зразки агресивної поведінки. У таких видах спорту, як футбол, за проявами насильства на ігровому полі здебільшого йдуть прояви насильства серед уболівальників.

На думку Т. С. Яценка, яка розробила психодинамічну теорію, агресію не можна порівняти з депресією чи тенденцією до «психологічної смерті». Вона є локальнішим поняттям і завжди виражається через відносини з іншими людьми. На її думку, хоча агресія і відноситься до енергетичного аспекту активності суб'єкта, за своїми проявами це явище соціального характеру, оскільки знаходить вираз у міжособистісній взаємодії.

Таким чином, у психології існують різні підходи, що пояснюють природу походження агресивності як властивості особистості. Взявши за основу біологічну та соціальну природу розвитку особистості, вчені схиляються до можливості вродженості та набуття агресивності.

1.3 Мотивація агресивної поведінки

Проблема вивчення мотивації агресивної поведінки у Останніми рокамидедалі більше привертає увагу психологів. Відповідно до вже розглянутих нами вище напрямів вивчення агресивної поведінки, Х. Хекхаузен виділив три напрями у вивченні мотивації агресивної поведінки: з точки зору теорії потягів, фрустраційної теорії та теорії соціального навчання. Ці різні підходи до розгляду причин агресивної поведінки відображають стан справ, що склався в сучасній психології, щодо проблеми мотивації. Так, теорія потягу близька до розуміння мотиву як спонукання, що виникає в людини за наявності тієї чи іншої потреби; фрустраційна теорія - до погляду, з якого причинами дій та вчинків людини є зовнішні стимули (зовнішня ситуація); а теорія соціального навчання близька до тієї точки зору, за якою мотив ототожнюється з метою (привабливість передбачуваних наслідків агресивної дії, за А. Бандури). Однак у кожної з цих теорій є той самий недолік - це односторонній підхід до розгляду причин поведінки. Тому вони не можуть дати достатньо повного опису процесу мотивації агресивної поведінки. Спроба створення описової схеми процесу формування мотиву агресії з урахуванням позицій усіх напрямів вивчення у питанні належить Є.П. Ільїну. На думку автора дана мотиваційна схема може бути представлена ​​в такий спосіб. Все починається з виникнення конфліктної (при спілкуванні) або фруструючої (при діяльності) ситуації, що відіграють роль зовнішнього стимулу. У відповідь на подібний стимул середовище у суб'єкта виникають певні негативні стани, такі як злість, досада, образа, обурення, гнів, лють, з появою яких і починається формування мотиву агресивної поведінки. Переживання цих станів призводить до виникнення потреби (бажання) суб'єкта спілкування усунути психічне напруження, що виникло, розрядити його тим чи іншим способом.

Така потреба призводить до формування поки що абстрактної мети: що треба зробити, щоб задовольнити бажання покарати кривдника, принизити його, образити, усунути як джерело конфлікту, знайти спосіб збереження почуття власної гідності. При виборі цієї абстрактної мети відіграють роль як зовнішні ситуаційні обставини, так і досвід людини, яка вже на цьому етапі розвитку конфлікту може блокувати пряму агресивну поведінку (у вербальній або фізичній формі) і перевести її в непрямо-агресивну. На наступній стадії формування мотиву агресивної поведінки виник намір покарати, помститися тощо. призводить до пошуку конкретних шляхів та засобів досягнення наміченої абстрактної мети. З цього моменту суб'єкт приступає до розгляду можливих конкретних агресивних дій, вибір яких залежить від оцінки ситуації та можливостей самого суб'єкта, а також від ставлення до джерела конфлікту та встановлення вирішення конфліктних ситуацій. Тут можуть грати роль характерологічні якості суб'єкта, такі як, наприклад, забіякуватість і скандальність. Пропустивши всі можливі методи через «внутрішній фільтр», суб'єкт переходить до III стадії формування мотиву агресивного поведінки. Він приступає до формування наміру здійснити конкретну агресивну дію щодо того чи іншого об'єкта. Причому тут як об'єкт агресії може виступати не тільки сам кривдник, а й будь-яка інша людина чи предмет. У цьому етапі здійснюється вибір конкретного агресивного впливу, тобто. відбувається процес прийняття рішення, що призводить до виникнення спонукання досягти наміченої мети. У цьому процес формування мотиву агресивного поведінки закінчується. Підсумком всього вищевикладеного процесу є утворення складного психологічного комплексу, який включає потребу (бажання) особистості відреагувати на конфліктну ситуацію, спосіб і засоби цього реагування та обґрунтування вибору способу і засобів. Таким чином, у суб'єкта з'являється підстава агресивної поведінки, яка пояснює, чому він прийшов до прийняття необхідності такої поведінки (що спонукало), що він хоче досягти подібною поведінкою (яка мета), яким способом (вибір конкретних засобів реалізації) і, можливо, - Заради кого. Подібна підстава може в ряді випадків виконувати роль «індульгенції», яка виправдовує та дає дозвіл на вчинення соціально не схвалюваного вчинку. Водночас автор зазначає, що мотив агресивної поведінки не завжди формується так складно. Процес формування мотиву може бути згорнутий, особливо за рахунок другої стадії - стадії вибору конкретних шляхів та засобів досягнення наміченої мети.

Подібне спрощення моделі має місце у людей, які звикли у певних конфліктних ситуаціях реагувати якимось стереотипним способом: битися, лаятись (діти - плюватися). У них може не виникати жодних особливих сумнівів щодо того, як реагувати на зовнішню агресію. У разі вибір стратегії поведінки носить характер автоматизму . Виходячи з сказаного вище, Ільїн наводить таку схему формування мотиву агресивної поведінки, де агресія розглядається не просто як результат впливу комплексу різних зовнішніх і внутрішніх факторів, а як система цих факторів, що реалізується в процесі формування мотиву (мотивації). Розглядаючи подану систему, автор поєднує різні теоріїмотивації агресивної поведінки у єдину концепцію, яка враховує роль як зовнішніх (фрустраційна ситуація, конфліктна ситуація), так і внутрішніх факторів (чутливість суб'єкта до цих ситуацій, наявність досвіду – навчення тощо).

Немаловажну роль у породженні та регулюванні агресивної поведінки грають сприйняття та оцінка людиною ситуації, зокрема - намірів, що приписуються іншій особі, відплати за агресивну поведінку, здатності досягти поставленої мети в результаті застосування агресивних дій, оцінки подібних дій з боку інших людей та самооцінки.

а) Намір: коли людина бачить, що інший збирається напасти на нього або перешкодити йому, то вирішальним виявляється, перш за все, та обставина, чи приписуються цьому іншому агресивні наміри та ворожі по відношенню до себе плани. Для початку агресії нерідко буває достатньо одного лише знання про те, що інший має ворожі наміри, навіть якщо суб'єкт ще й не зазнав нападу. Разом з тим якщо противник заздалегідь просить вибачити його за агресивну дію, то дуже часто гнів не виникає взагалі і агресії у відповідь не відбувається. Цей ефект заснований на різній атрибуції мотивації, тобто. на приписуванні суб'єктом іншій людині ворожих чи невинних намірів. Щойно суб'єкт вирішить, що інший має намір йому нашкодити. І виникне гнів, то змінити після цього таку атрибуцію можна лише дуже важко. Якщо ж суб'єкт дійде висновку, що інцидент був ненавмисним або що сталася помилка, то гнів, бажання помсти та прагнення агресії у відповідь можуть швидко пройти.

б) Очікування досягнення мети агресії та відплати за агресивну поведінку: Поки суб'єкт має у своєму розпорядженні можливості здійснення прямої агресії, реалізація яких не становить труднощів, очікування ймовірності завдання шкоди жертві і тим самим досягнення мети агресивної дії відіграють незначну роль. Істотне значення це очікування набуває лише в тому випадку, коли агресія у відповідь суб'єкта не може досягти ініціатора агресії безпосередньо, наприклад, немає можливості з ним зустрітися. Тоді може бути непряма агресія, типу нанесення шкоди власності агресора чи його репутації. Імовірність, що подібні непрямі, агресивні дії насправді вразять агресора, дуже різна і є очікуванням наслідків результату дії - одним із вирішальних детермінантів. Наприклад, якщо єдине, що людина може зробити, полягає в скарзі на агресора начальнику, а поведінка останнього не дозволяє сподіватися на його зацікавленість у змісті скарги та в вжитні нею заходів, то частина агресивної тенденції, що виникла, залишиться нереалізованою і збережеться на майбутнє. Якщо ж пряма агресія можлива, то вирішального значення набуває очікування іншого роду, саме ймовірність відповіді агресію суб'єкта також агресією, т. е. у результаті свого агресивного акта суб'єкт знову перетвориться на жертву. У дієвості очікування відплати вирішальним виявляється обставина, чи піддався суб'єкт нападу чи ні. Якщо суб'єкт став жертвою агресії, то він здійснює принцип відплати, навіть коли ймовірність відплати у відповідь велика. Виняток із цього правила І. Шортелл, С. Епштейн і С. Тейлор спостерігали лише в ситуації сильної загрози, коли караний мав можливість надсильної відплати.

в) Сприятливі агресії ключові подразники:

Особливості контексту впливають оцінку ситуації, вказуючи суб'єкту, який сенс їй слід приписати. Один із прикладів це так званий ефект зброї. Якщо в лабораторному приміщенні знаходиться зброя, то агресивність випробуваного підвищуватиметься. Ключові подразники надають мотивуючий вплив лише тому випадку, коли відповідають поточному мотиваційному стану.

г) Задоволення, що приноситься досягнутим під час агресії результатом: найбільш безпосереднє задоволення суб'єкту приносять будь-які реакції жертви, що виражають її страждання, насамперед реакції,

свідчать про зазнає нею болю. Якщо ворожа агресія виходить з принципі відплати, то максимальне задоволення принесе споглядання болю заздалегідь певної сили. Подібне споглядання скорочує агресивну мотивацію аж до нульового рівня та одночасно закріплює агресивну поведінку в аналогічних ситуаціях. Заподіяння незначного болю в повному обсязі задовольнить суб'єкта і збереже залишкову агресивну тенденцію .

д) Самооцінка: рівень самооцінки є одним із вирішальних детермінантів агресивності суб'єкта, рівень самооцінки регулює внутрішньо обов'язкові нормативні стандарти, які можуть, як перешкоджати, і сприяти здійсненню агресії. Якщо внаслідок несправедливого (на думку суб'єкта) нападу, образи чи навмисно створеної перешкоди буде зачеплено та зменшено його почуття власної гідності (його нормативний рівень), то агресія буде націлена на відновлення своєї гідності здійсненням відплати. У разі надмірної агресії той самий принцип, а також надані суб'єктом загальнозначущі моральні норми призведуть до самозасудження, почуття провини, докорів совісті, негативної самооцінки.

У людини є дві різні мотиваційні тенденції, пов'язані з агресивною поведінкою: тенденція до агресії та її гальмування. Тенденція до агресії - це схильність індивіда оцінювати багато ситуації та дії людей як загрозливі йому і прагнення відреагувати на них власними агресивними діями. Тенденція до придушення агресії визначається, як індивідуальна схильність оцінювати власні агресивні дії як небажані та неприємні, що викликають жаль та докори совісті. Ця тенденція лише на рівні поведінки веде до придушення, уникнення чи засудження проявів агресивних дій.

Отже, Є.П. Ільїн створив описову схему формування агресивного мотиву з урахуванням позицій усіх напрямів вивчення з цього питання. Агресія розглядається не просто як результат впливу комплексу різних зовнішніх та внутрішніх факторів, а як система цих факторів, що реалізується у процесі формування мотиву (мотивації). Розглядаючи представлену систему, автор поєднує різні теорії мотивації агресивної поведінки в єдину концепцію, яка враховує роль як зовнішніх (фрустраційна ситуація, конфліктна ситуація), так і

внутрішніх факторів (чутливість суб'єкта до цих ситуацій, наявність досвіду – навчення тощо).

1.4. Детермінанти агресивної поведінки

Згідно з підсумками численних експериментів сучасні дослідники відводять велику роль у виникненні агресивної поведінки різноманітних сигналів середовища, з якими так чи інакше змушені взаємодіяти суб'єкти. Безпосереднє соціальне оточення, у якому вони перебувають, багато в чому набуває роль і значення опосередкованого фактора, який, взаємодіючи з індивідами, спонукає їх (або стримує) до агресивних дій.

В рамках напряму, що вивчає вплив внутрішніх факторів на прояви агресивності, вчені, П. Белл, Е. Доннерштейн, Е. О"Ніл,

Р. Роджерс та інші, приділяють велику увагу расовій приналежності індивіда.

Спираючись загалом основні принципи соціального навчання,

Е. Доннерштейн, С. Прентіс-Дунн, Л. Вілсон та інші вчені вважають, що ворожі акти можуть бути нейтралізовані або очікуванням громадського засудження, або побоюванням розплати. Усе, що зменшує цей ризик, гальмує агресію. Однією з таких умов Е. Доннерштейн вважає, зокрема, анонімність у відносинах із передбачуваною жертвою.

Серед внутрішніх чинників, які впливають ступінь агресивності та особливості її прояви, вчені виділяють генетичну обумовленість індивіда. Як зазначають М.В. Алфімова та В.І. Трубників зазначають, близнюкові та сімейні дослідження дозволяють зробити висновок, що

індивідуальні відмінності агресивності значною мірою (майже 50 %) обумовлені генетичними чинниками. Частина генів, що впливають на відмінності в даній психологічній характеристиці, є загальною для різних типів агресивної поведінки та деяких характеристик темпераменту (емоційності та імпульсивності).

На думку цих авторів, підвищена агресивність в осіб з різними хромосомними аномаліями є в багатьох випадках частиною загального дезадаптаційного синдрому, у формування якого істотний внесок вносять власне психологічні фактори.

Більшість сучасних психологів вважають правомірним виділення теорії соціального навчання як однієї з найбільш правдоподібно пояснюючих причин агресії. У сучасній психології ця теорія має на увазі певну роль спадковості та впливу процесу соціалізації. Автори, які займаються цією проблемою, відводять важливу роль ранньому досвіду виховання дитини в конкретному культурному середовищі, сімейним традиціям та емоційному тлі відносин батьків до дитини.

На розвиток агресії впливають два основні фактори:

Зразок відносин та поведінки батьків;

Характер підкріплення агресивної поведінки з боку оточуючих.

Р.С. Сірс, Є.Є. Маккобі, К.Левін виявили два головні фактори, що визначають можливий розвиток агресивності у поведінці дитини:

Поблажливість, тобто. ступінь готовності батьків прощати вчинки, розуміти та приймати дитину;

Суворість покарання батьками.

Автори дослідження зазначають, що найменш агресивними є ті діти, батьки яких не були схильні ні до поблажливості, ні до покарання. Їхня позиція - у засудженні агресії та доведенні цього до відома дитини, але без суворих покарань у разі провини.

Багато фахівців вважають однією з основних причин агресивності недоліки сімейного виховання:

1. Гіперопіка/гіпоопіка. Недостатній контроль та нагляд за дітьми (виховання на кшталт гіпопротекції) часто призводить до розвитку стійких агресивних форм поведінки. Хочеться відзначити, що вік батьків також впливає на вибір стилю виховання. Найчастіше гіпоопіка зустрічається у неповних сім'ях молодих (а точніше юних) батьків. Діти, таких батьків частіше за інших дітей, потрапляють у поле зору адміністрації школи за агресивну поведінку (бійки з однолітками, епізодичний або системний вандалізм).

Явище гіперопіки часто супроводжується неузгодженістю вимог до дитини з боку батьків, і це ще один додатковий фактор розвитку дитячої агресивності.

2. Фізичне, психологічне чи сексуальне насильство по відношенню до дитини або по відношенню до одного з членів сім'ї, свідком якої стала дитина. У разі агресивного поведінки дитини може розглядатися як механізм психологічного захисту чи бути наслідком навчання (копіювання батьківської моделі відносин).

3. Негативний вплив сибсов (відкидання, суперництво, ревнощі і жорстокість з боку). За даними Фельсон (Felson, 1983), діти більш агресивні щодо єдиного брата чи сестри, ніж проти великої кількості дітей, із якими спілкуються. Паттерсон (Patterson, 1984) виявив, що брати та сестри агресивних дітей більш схильні відповідати на напад контратакою, ніж брати та сестри неагресивних дітей.

4. Материнська депривація, як і може бути розглянуто як чинник становлення агресивного поведінки. Фрустрування потреб у батьківській ласці, любові, турботі призводить до розвитку почуття ворожості. Поведінка такої дитини відрізняється агресивністю, але ця агресивність має захисний, протестний характер.

5. Наявність специфічних сімейних традицій може стати причиною агресивності дитини. Йдеться про спотворені моделі виховання, специфічну поведінку батьків, і культивування цих якостей (моделей виховання), як єдино вірних. По суті, йдеться про соціальну ізоляцію дитини, яка у свою чергу призведе до деформації картини світу, спотворення індивідуально-особистісних рис, агресії як реакції протесту.

6. Неповні сім'ї. За даними Геттінга (Geotting, 1989) малолітні вбивці найчастіше походять з неповних сімей.

Бочкарьова Г.П. виділяє типи сім'ї, які сприяють формуванню агресивної поведінки у дітей та підлітків:

1) з неблагополучною емоційною атмосферою, де батьки як байдужі, а й грубі, неповажні стосовно своїх дітей;

2) у яких відсутні емоційні контакти між її членами, байдужість до потреб дитини при зовнішній благополучності відносин Дитина в таких випадках прагне знайти емоційно значущі відносини поза сім'єю;

3) з нездоровою моральною атмосферою, де дитині прищеплюються соціально небажані потреби та інтереси, вона залучається до аморального способу життя.

А.Є. Особа виділяє 4 неблагополучні ситуації в сім'ї, що сприяють формуванню агресивної поведінки дітей та підлітків.

1) Гіперопека різних ступенів: від бажання бути співучасником всіх проявів внутрішнього життя дітей (його думок, почуттів, поведінки) до сімейної тиранії;

2) гіпоопіка, нерідко переходить у бездоглядність;

3) ситуація, що створює "кумира" сім'ї - постійна увага до будь-якого спонукання дитини та непомірна похвала за вельми скромні успіхи;

4) ситуація, що створює "попелюшок" у сім'ї - з'явилося багато сімей, де батьки приділяють багато уваги собі та мало дітям.

Загалом агресивна поведінка у сім'ї формується за трьома механізмами, пише Н.М. Платонова:

наслідування та ідентифікація з агресором;

захисна реакція у разі агресії, спрямованої на дитину;

протестна реакція на фрустрацію базових потреб.

Таким чином, існують різні думки про причини агресивної поведінки, але багато вчених вважають, що в кожному випадку свої причини, і часто їх буває не одна, а відразу кілька.

Висновки з першого розділу

Аналіз психологічної літератури дозволяє зробити такі висновки.

Під агресією розуміють дію чи лише намір дії, що мають на меті заподіяння шкоди іншій людині. Агресія у суспільстві має специфічні функції. По-перше, вона виступає засобом досягнення якоїсь значущої мети. По-друге, агресія є способом заміщення блокованої потреби та перемикання діяльності. По-третє, агресія використовується як спосіб задоволення потреб у самоствердженні та як захисна поведінка.

Психоаналітики трактують агресію як природжений інстинкт. Фрустраційна теорія трактує її як реакцію на фрустрацію. Теоретично соціального навчання агресія сприймається як результат засвоєння особистістю поведінки у процесі соціалізації через спостереження.

Серед форм агресивних реакцій вирізняють такі: фізична агресія; непряма агресія; вербальна агресія; схильність до подразнення; негативізм; підозрілість, образа.

Особливу роль у породженні та регулюванні агресивної поведінки грають сприйняття та оцінка людиною ситуації, зокрема - намірів, що приписуються іншій особі, відплати за агресивну поведінку, здатності досягти поставленої мети в результаті застосування агресивних дій, оцінки подібних дій з боку інших людей та самооцінки.

Агресія виникає під впливом соціального середовища. Оточення, в якому знаходяться суб'єкт, набуває ролі і значення опосередкованого фактора, який, взаємодіючи з індивідами, спонукає їх (або стримує) до агресивних дій.

2. Методи корекції агресії

2.1 Особливості та умови виникнення агресивної поведінки підлітків

Підлітковий вік – це межа між дитинством та дорослим життям. Особливість підліткового віку - це криза ідентичності (термін Е. Еріксона), тісно пов'язана з кризою сенсу життя.

Кордони підліткового періоду приблизно збігаються з навчанням дітей у 5 – 8 класах середньої школиі охоплюють вік від 10 - 11 до 15 років, але фактичний вступ до підліткового віку може не збігатися з переходом до 5-го класу і відбуватися на рік раніше чи пізніше.

Особливе становище підліткового періоду у розвитку дитини відбито у його назвах: «перехідний», «переломний», «важкий», «критичний». У них зафіксовано складність і важливість процесів розвитку, що відбуваються в цьому віці, пов'язаних з переходом від однієї епохи життя до іншої. Перехід від дитинства до дорослості становить основний зміст та специфічну відмінність усіх сторін розвитку в цей період – фізичного, розумового, морального, соціального. За всіма напрямами відбувається становлення якісно нових утворень, з'являються елементи дорослості в результаті перебудови організму, самосвідомості, відносин з дорослими та товаришами, способів соціальної взаємодії з ними, інтересів, пізнавальної та навчальної діяльності, змісту морально-етичних норм, що опосередковують поведінку, діяльність та відносини . У повсякденному житті, у сім'ї та школі часто можна чути такі розмови: був слухняним хлопчиком, а тепер став норовливим, навіть грубим; був спокійним – став неврівноваженим; був боязкий, надмірно сором'язливий - став самостійним і рішучим.

Розглянемо докладніше деякі основні характеристики підліткового віку для того, щоб зрозуміти причини та механізм виникнення агресії у цьому віковому періоді.

Перша загальна закономірністьі гостра проблема підліткового віку, як ми вже зазначили, - це перебудова стосунків з батьками, перехід від дитячої залежності до стосунків, що ґрунтуються на взаємній повазі та рівності. Підлітковий вік називають перехідним. Психологічне стану підліткового віку пов'язане з двома «переломними» моментами цього віку: психофізіологічним – статевим дозріванням, і все, що з ним пов'язано, та соціальним – кінець дитинства, вступ у світ дорослих.

Перший з цих моментів пов'язаний з внутрішніми гормональними та фізіологічними змінами, що тягнуть за собою тілесні зміни, неусвідомлений статевий потяг, а також емоційно-чутливі зміни.

Другий момент - закінчення дитинства та перехід у світ дорослих пов'язаний з розвитком у свідомість підлітка критичного рефлектуючого мислення у розумовій формі. Це і є визначальний стан підлітка у психіці. Воно і створює основне провідне протиріччя життя підлітка. Розумна, тобто. формальна жорстка логіка має розум підлітка. Саме так: не він володіє цією логікою, але вона виникає в його свідомості як примусова сила. Вона вимагає на будь-яке питання однозначної відповіді та оцінки: істина чи брехня, так чи ні. І це створює у свідомості підлітка певну тенденцію до максималізму, змушує його жертвувати дружбою, стає в антагоністичні відносини з близькими людьми, оскільки різноманіття та суперечливість реальності та людських відносин не укладається в рамки розумової логіки, а він готовий відкинути все, що не відповідає цій логіці. оскільки саме вона панує сила у його свідомості, критерій його суджень та оцінок.

Особливість та найцінніше психологічне придбання підлітка - відкриття свого внутрішнього світу, у цей період виникають проблеми самосвідомості та самовизначення. У тісному зв'язку з пошуками сенсу життя перебуватиме і прагнення дізнатися про себе, свої здібності, можливості, пошук себе у відносинах з оточуючими. Для дитини єдиною усвідомлюваною реальністю є зовнішній світ, куди він проектує свою фантазію. Для підлітка зовнішній, фізичний світ - лише з можливостей суб'єктивного досвіду, зосередженням якого він сам. Знаходячи здатність занурюватися в себе і насолоджуватися своїми переживаннями, підліток і юнак відкривають цілий світ нових почуттів, вони починають сприймати та осмислювати свої емоції вже не як похідні від якихось зовнішніх подій, а як стан свого «я».

Підвищення ступеня усвідомленості своїх переживань нерідко супроводжується також гіпертрофованою увагою до себе, егоцентризмом, заклопотаністю собою та тим враженням, яке індивід справляє на оточуючих, і, як наслідок цього, сором'язливістю.

Говорячи про підлітковий період розвитку людини, ми маємо на увазі, що це складний, важкий період. Проблема цього періоду полягає не тільки у вищеперелічених особливостях підліткового віку, але в першу чергу, в пубертатній кризі, кризі підліткової ідентичності, успішний вихід з якої буде однією з найважливіших умов формування правильної, просоціальної, неагресивної поведінки підлітка в майбутньому.

...

Подібні документи

Психологічні особливості прояву агресивної поведінки людей. Агресивне спонукання: фрустрація та агресія. Причини, що впливають виникнення агресії. Методи, що використовуються для вивчення агресивної поведінки. Тест на вияв агресії.

контрольна робота , доданий 29.11.2010


Загальне поняття про агресивну поведінку дошкільнят у психології. Види агресії та фактори, що викликають агресивну поведінку. Вияв агресії дітьми. Система заходів щодо зняття агресивності у дошкільнят. Профілактика агресивної поведінки дитини.

курсова робота , доданий 02.06.2012


Поняття агресії та агресивності у психології. Основні причини агресивної поведінки. Особливості прояву агресивності у дітей та підлітків. Методики психодіагностики агресивності та особливості її корекції. Класифікація агресивних процесів.

курсова робота , доданий 18.03.2013


Проблема агресивної поведінки дитини у віковій та педагогічній психології. Вікові новоутворення та чинники, що впливають виникнення агресивної поведінки у молодшому шкільному віці. Діагностика агресивної поведінки молодших школярів

дипломна робота , доданий 24.08.2010


Основні підходи до вивчення агресивної поведінки у науці. Причини появи агресивності у поведінці дітей старшого дошкільного віку. Емпіричне дослідження особливостей агресії старших дошкільнят. Розробка програми профілактики.

курсова робота , доданий 06.09.2014


Сутність агресивної поведінки серед молоді. Причини виникнення та механізм дії агресії. Атмосфера в сім'ї та серед однолітків. Характерні риси агресивності у хлопчиків та дівчаток. Профілактика та корекція агресивної поведінки у підлітків.

курсова робота , доданий 11.01.2014


Формування у дитини соціальних емоцій. Концепція агресії. Агресивна поведінка як прояв психологічного захисту та його вікові особливості. Вплив покарань дітей. Соціальна профілактика поведінки дітей і підлітків, що відхиляється.

курсова робота , доданий 03.02.2016


Визначення агресії, класифікація видів агресивної поведінки. Теоретичні концепції про механізми, природу агресії та її причини. Чинники, що зумовлюють агресивну поведінку дітей. Специфіка агресивних проявів старших дошкільнят.

дипломна робота , доданий 12.10.2010


Агресивна поведінка дітей як предмет досліджень у сучасній психології. Специфіка агресивної поведінки дітей. Робота з агресивною поведінкою дітей у рамках сучасної практичної психології: консультування, психотерапія.

дипломна робота , доданий 28.11.2002


Проблема агресивної поведінки підлітка у сучасній психології. Концепція агресивності, темпераменту. Чинники, які впливають агресивне поведінка підлітків. Емпіричне дослідження зв'язку агресивної поведінки із темпераментом. Методики дослідження.

Вступ

Підвищена агресивність дітей є сьогодні однією з найгостріших проблем не тільки для педагогів та психологів, але й для суспільства загалом. Наростаюча хвиля дитячої злочинності та збільшення кількості дітей, схильних до агресивних форм поведінки, висувають першому плані завдання вивчення феномену дитячої агресивності.

Вчителі в школі зазначають, що агресивних дітей стає з кожним роком дедалі більше, з ними важко працювати, і часто вчителі просто не знають, як впоратися з їхньою поведінкою. Єдиний педагогічний вплив, який тимчасово рятує – це покарання чи догана, після чого діти на якийсь час стають стриманішими, та їхня поведінка починає відповідати вимогам дорослих. Але такого роду педагогічний вплив швидше посилює особливості таких дітей і жодною мірою не сприяє їхньому перевихованню або стійкій зміні поведінки на краще.

Тема агресії завжди викликала інтерес психологів. Проблема агресії та агресивності і сьогодні є однією з найактуальніших у сучасній психології. Вона розглядається у загальній, соціальній, педагогічній та віковій психології. Ряд аспектів виникнення, перебігу, спрямованості та контролю агресії досить глибоко вивчений у роботах вітчизняних та зарубіжних психологів. Загальним проблемам джерел агресії присвячено фундаментальні роботи 3. Фрейда, Е. Фромма, К. Лоренца, Дж. Доларда, Л. Берковиця, А. Бандури, Р. Берона, Д. Річардсон, А.А. Реана, Н.Д. Левітова, Л.В. Семенюк, І.О. Фурманова та ін., віковим особливостямагресивної поведінки роботи А. Бандури, Н.А. Дубінко, Є.О. Смирнової, Г.Р. Хузєєвої, Т.П. Смирнової, І.А.Фурманова, Л.В. Семенюк, Л.М. Шипіцина та ін. Докладно розглянуті особистісні та ситуаційні детермінанти агресії в роботах Р. Берона, Д. Річардсон, І.А. Фурманова, Л.М. Шипіциною та ін.

Аналіз наукової літератури дозволяє зробити висновок про недостатню вивченість психологічних аспектів агресивної поведінки у молодшому шкільному віці. У психологічній літературі більша увага приділяється особливостям агресивної поведінки підлітків і трохи менше особливостям агресивної поведінки дошкільнят. Це пов'язано з тим, що більшість дослідників традиційно вважали, що дітям молодшого шкільного віку не властивий прояв агресивних форм поведінки тією мірою, якою їх демонструють підлітки та дошкільнята. Але ряд умов, що склалися в сучасному суспільстві (зростання терору, висока криміногенна обстановка в країні, численні сцени насильства по телебаченню, популярність комп'ютерних ігор з агресивним змістом) сприяють зростанню агресивних форм поведінки і у дітей молодшого шкільного віку.

Крім того, недостатньо психологічної літератури, що містить практичні рекомендації щодо корекції агресивної поведінки дітей молодшого шкільного віку. Арсенал психологічних технік, яким володіє шкільний психолог, також дуже обмежений і вирішує цю проблему комплексно. Як правило, психолог працює в рамках тестового матеріалу (Розенцвейг, плями Рошаха, неіснуюча тварина тощо). У м'язовій релаксації агресивній дитині найчастіше пропонується регулярно «бити грушу» або рвати папір. Але ці прийоми найчастіше виявляються малоефективні у корекції агресивного поведінки дітей.

Цільроботи – вивчити психологічні аспекти агресивної поведінки дітей молодшого шкільного віку

Об'єктдослідження – прояв агресивних форм поведінки в дітей віком молодшого шкільного віку.

Предметдослідження – психологічні аспекти агресивної поведінки дітей молодшого шкільного віку

Гіпотеза: агресивна поведінка виражена меншою мірою у молодших школярів, які відвідують заклади додаткової освіти, ніж у дітей, які не відвідують установи даного типу.

Відповідно до мети, проблеми, об'єкта та предмета дослідження поставлені такі завдання:

Вивчення, аналіз та узагальнення психологічної літератури щодо проблеми агресивної поведінки дітей у молодшому шкільному віці;

Виявлення чинників, які впливають становлення агресивного поведінки дітей;

Вивчення психологічних аспектів агресивної поведінки дітей молодшого шкільного віку;

Розробка програми курсу корекції агресивної поведінки в дітей віком молодшого шкільного віку.

Як методи дослідження застосовувалися:

1. Спостереження.

2. Тестування.

4. Вивчення товарів діяльності.

Зокрема використовувалися такі методики:

Адаптований для молодших школярів варіант опитувальника Басса-Даркі;

Адаптований для молодших школярів варіант опитувальника Леонгарда-Шмішека;

Адаптований для молодших школярів варіант опитувальника Ч.Д. Спілберґера;

Адаптований для молодших школярів тест "Незакінчені пропозиції";

Проектна методика «Малюнок неіснуючої тварини».

Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, додатків та списку літератури.

Глава 1. Проблема агресії та агресивної поведінки у психології

Основні поняття та концепції агресії

Агресія (від латинського agressio) - напад, напад. Різні автори вкладають у термін «агресія» зовсім різний зміст. Як вважає А. Басе, агресія - це будь-яка поведінка, що містить загрозу або завдає шкоди іншим. Друге визначення, запропоноване Берковиць, містить таке положення: щоб ті чи інші дії були кваліфіковані як агресія, вони повинні включати намір образи або образи, а не просто призводити до таких наслідків. Третя думка, висловлена ​​Д. Зільманном, обмежує вживання терміна агресія спробою завдання іншим тілесних чи фізичних ушкоджень. В даний час більшістю фахівців приймається таке визначення: агресія - це будь-яка форма поведінки, націленої на образу чи заподіяння шкоди іншій живій істоті, яка не бажає такого звернення (Берон, Річардсон, 2000) .

Це визначення передбачає, що «агресію» слід розглядати як модель поведінки, а чи не як емоцію, мотив чи установку. Термін «агресія» часто асоціюється з негативними емоціями - такими як агресія; з мотивами, - такими як прагнення образити чи нашкодити; з негативними установками»[Берон, Річардсон 2000: 328]. Незважаючи на те, що всі ці фактори, безперечно, відіграють важливу роль у поведінці, результатом якої стає заподіяння шкоди, їхня наявність не є необхідною умовою для таких дій. Так, агресія зовсім не є необхідною умовою нападу на інших, агресія розгортається як у стані цілковитого холоднокровності, так і надзвичайного емоційного збудження. Також зовсім не обов'язково, щоб агресори ненавиділи тих, на кого спрямовані їхні дії.

А.А. Реан пропонує не ідентифікувати поняття «агресія» та «агресивність». Даючи визначення даним термінам, він звертає увагу, що агресія – це навмисні дії, спрямовані «на заподіяння шкоди іншій людині, групі людей чи тварині. Агресивність - це властивість особистості, що виражається в готовності до агресії. Отже, якщо агресія – це дія, то агресивність – готовність до здійснення таких дій.

Агресія, зазвичай, не виникає несподівано. Вона може виникнути внаслідок різних міжособистісних взаємодій, провокацій. Причому і вербальна, і невербальна провокації можуть викликати у відповідь фізичні дії (напад, насильство тощо).

Різні особливості середовища, в якому знаходиться людина, також підвищують або знижують можливість виникнення агресивних дій. Окрім цього, велику роль у появі агресивних реакцій відіграють індивідуальні особливостілюдини. Серед «нормальних» особистостей агресивнішими є люди дратівливі, з упередженою атрибуцією ворожості, з високим рівнемлокус-контролю (Шипіцина 2004).

Заслуговує на увагу варіант дихотомічного поділу агресії, запропонований Басом, на ворожу та інструментальну агресію.

Термін ворожа агресіявідноситься до тих випадків прояву агресії, коли головною метою агресора є заподіяння страждань жертві. Поняття інструментальна агресія, навпаки, характеризує випадки, коли агресори мають на меті, не пов'язані із заподіянням шкоди. Хоча багато психологів визнають існування різних типів агресії, це становище викликає полеміку. Так, на думку Л. Бандури (1989), незважаючи на відмінності в цілях, як інструментальна, так і ворожа агресія спрямовані на вирішення конкретних завдань, а тому обидва типи можна вважати інструментальною агресією.

Д. Зільманн (1970) замінив «ворожу» та «інструментальну» агресію на «обумовлену подразником» та «обумовлену спонуканням». Агресія, обумовлена ​​подразником , відноситься до дій, які робляться насамперед для усунення неприємної ситуації або послаблення її шкідливого впливу. Агресія, обумовлена ​​спонуканням, відноситься до дій, які робляться насамперед з метою досягнення різних зовнішніх вигод.

Додж і Койї запропонували використовувати терміни реактивна та проактивна агресія. Реактивна агресія передбачає відплату у відповідь усвідомлювану загрозу. Проактивна агресія, як і інструментальна, породжує поведінку, спрямовану отримання певного позитивного результату.

Незалежно від вибору терміна, що означає ці різні види агресії, очевидно: існують два типи агресії, мотивовані різними цілями.

Зважаючи на те, що прояви агресії у людей нескінченний різноманітні, слід розглянути таку поведінку в рамках концептуальних категорій агресії, запропонованих А.Басом (Берон, Річардсон 2000). На його думку, агресивні дії можна описати на підставі трьох шкал: фізична – вербальна, активна – пасивна та пряма – непряма (непряма). Їхня комбінація дає вісім можливих категорій, під які підпадає більшість агресивних дій (табл. 1).

Таблиця 1

Тип агресії	Приклади
Фізична -активна - пряма	Нанесення іншій людині ударів холодною зброєю, побиття або поранення
Фізична -активна - непряма	Закладка мін-пасток, змова з найманим убивцею з метою знищення ворога.
Фізична пасивна - пряма	Прагнення фізично не дозволити іншій людині досягти бажаної мети або зайнятися бажаною діяльністю.
Фізична пасивна - непряма	Відмова від виконання необхідних завдань.
Вербальна -активна - пряма	Словесна образа чи приниження іншої людини.
Вербальна -активна - непряма	Поширення злісного наклепу або плітки про іншу людину.
Вербальна – пасивна – пряма	Відмова розмовляти з іншою людиною, відповідати на її запитання тощо.
Вербальна – пасивна – непряма	Відмова дати певні словесні пояснення чи пояснення (наприклад, відмова висловитися на захист людини, яку незаслужено критикують).

Існує кілька різних підходів у вивченні та поясненні феномена агресії. А.А. Реан виділяє 4 базові напрями: інстинктивістська теорія агресії; фрустраційна теорія; теорія соціального навчання; когнітивні моделі агресивної поведінки.

ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПО ПРОБЛЕМІ

АГРЕСИВНОЇ ПОВЕДІНКИ

1. Поняття «агресія» та «агресивність»

Термін "агресія" здавна існує в європейських мовах, проте, значення йому надавалося не завжди однакове. До початку XIXстоліття агресивним вважалося будь-яку активну поведінку, як доброзичливу, і вороже. Пізніше значення цього слова змінилося, стало вужчим. Під агресією почали розуміти ворожу поведінку щодо оточуючих людей.

Утеперішній часв«Великому психологічному словнику» підагресією розуміється індивідуальне чи колективне поведінка чи дія, спрямоване на заподіяння фізичної чи психічної шкоди або навіть на знищення іншої людини чи групи. Як об'єкт агресії можуть виступати і неживі предмети. Агресія служить формою відреагування фізичного та психічного дискомфорту, стресів, фрустрацій. Крім того, агресія може виступати як засіб досягнення певної значущої мети, у тому числі підвищення власного статусу за рахунок самоствердження.

Найчастіше виділяються такі види агресії:

Фізична агресія - що виявляється в конкретних фізичних діях, спрямованих проти будь-якої особи, або завдають шкоди предметам (дитина б'ється, кусається, ламає, жбурляє предмети тощо)

Вербальна агресія - що виражається у словесній формі (дитина кричить, загрожує, ображає інших)

Непряма - непряма агресія (дитина пліткує, ябедничає, провокує однолітків тощо).

Крім того, при придушенні прояву агресії та в деяких інших випадках агресія може бути спрямована на самого себе (аутоагресія) – вона виражається у завданні собі шкоди (відкушуванні нігтів, видиранні волосся, частому травмуванні себе самого тощо).

Розрізняють агресивну поведінку та рису особистості.

Готовність до агресивної поведінки розглядається як стійка риса особистості -агресивність. Деякі прояви агресії та аутоагресії можуть бути ознакою патопсихологічних змін особистості, що розвиваються (збудлива психопатія, параноя, епілепсія тощо). У формуванні самоконтролю над агресивністю і стримування агресивних актів велику роль відіграє розвиток психологічних процесів емпатії, ідентифікації та децентралізації, що лежать в основі здатності до розуміння інших людей і до співпереживання їм, що сприяють формуванню уявлення про іншу людину як унікальну цінність.

Протягом розвитку людини агресивність грала значної ролі у виживанні. Агресивність виражається у прагненні до наступальних чи насильницьких дій, спрямованих на завдання шкоди або на знищення об'єкта наступу. Схильність до агресії - первісна і самостійна схильність людей, у якій культура, що обмежує потяги, зустрічає найбільшу перешкоду.

Агресивна поведінка - один із яскравих показників соціальної дезадаптації дитини, а також порушення процесу соціалізації загалом. Для психолого-педагогічної науки питання природі агресивності має особливе значення, оскільки від відповіді нього залежить вибір способів гуманізації суспільства у вигляді виховних впливів .

Якщо агресивність спочатку властива людині, то чи можливе пом'якшення та придушення цієї природної тенденції, напрямок її у прийнятне русло? Елементарні прояви агресії можна спостерігати у дітей вже в дитинстві та в ранньому дитинстві: більшість матерів не дивується, коли їхня дитина брикається, б'ється і кусається і т.д. сюди ж можна віднести і гучний крик, плач дитини, яка за певних умов замінює реальну агресивну фізичну дію. Подібна поведінка неприємна оточуючим, але водночас протягом тривалого життя дитини її агресивні прояви не сприймаються як «ненормальне» явище.

2. Передумови розвитку агресивності в дітей віком. Гендерні особливості дитячої агресивності

Еге. Фромм - представник психоаналізу, розглядав 2 зовсім різних виду агресії: «доброякісну», і «злоякісну». В даному випадку таку поведінку дитини можна назвати «оборонною, доброякісною агресією», яка служить справі виживання людини. "Злоякісна" ж агресія, на думку того ж Е. Фромма, - це деструктивність і жорстокість.

Агресивні дії у дитини можна спостерігати вже з раннього віку. У перші роки життя агресія проявляється майже виключно в імпульсивних вчинках упертості, які часто не піддаються управлінню дорослих. Виражається це, найчастіше, спалахами агресії чи гніву, що супроводжуються криком, бриканням, кусанням, забіякою. І хоча такі реакції дитини неприємні та не заохочуються, але й не вважаються ненормальними. Причиною такої поведінки є блокування бажань або наміченої програми дій у результаті виховних впливів. Тому цілком ясно, що така поведінка дитини викликана станом дискомфорту, фрустрації чи безпорадності. До речі, його і агресивним вважатимуться дуже умовно, т.к. у дитини немає наміру заподіяти шкоду оточуючим.

Надалі дитина поступово навчається контролювати свої агресивні імпульси та висловлювати їх у прийнятних рамках. Прояви агресивності у дошкільному віці, переважно, залежить від реакції та ставлення батьків до тих чи іншим формам поведінки. Якщо батьки ставляться нетерпимо до будь-яких проявів відкритої агресії, то результаті можуть формуватися символічні форми агресії, такі як: ниття, впертість, непослух та інші види опору. З розширенням соціальних контактів, малюк стикається з цілою системою нових для його досвіду заборон, обмежень та соціальних обов'язків. Мимоволі, потрапляючи в конфліктну ситуацію між ненаситною допитливістю, спонтанним інтересом до всього нового та незвичайного, та батьківським «не можна», дитина відчуває найсильнішу депривацію – обмеження можливості задоволення своїх потреб; і дитина сприймає цю ситуацію як акт заперечення з боку батьків. Неможливість вирішення цього конфлікту, на думку автора, призводить до того, що в дитині прокидається злість, розпач, агресивні тенденції.

Надалі прояви агресивності багато в чому пов'язані з процесами статево-рольової ідентифікації дитини. Зокрема, при грі у ляльки, які представляють членів сім'ї, встановлено, що гра хлопчиків відрізняється більшою агресивністю до ляльок, ніж гра дівчаток. Найбільша агресія у хлопчиків спостерігалася до ляльки «батька», а найменша – до ляльки «матері»; у дівчаток – навпаки. Було також помічено, що хлопчики, які мають батька, виявляють більше агресивності, ніж ті, що виросли без батька. У сім'ях, де немає батька, основи чоловічих рис у синів розвиваються повільніше і хлопчики менш агресивні та більш залежні.

У роботах В.В.Лебединського, О.С.Нікольської, Є.Р.Баєнської, М.М. Ліблінг запропоновані наступні критерії для визначення тяжкості агресивних проявів.

Частота та легкість виникнення. Чим складніша афективна патологія, тим більше можливостей виникнення фруструючих ситуацій.

Ступінь неадекватностіагресії тієї ситуації, де вона виникає. Агресивні дії можуть бути спровоковані певними обставинами, проте інтенсивність і форма їх прояву можуть не відповідати причинам, що їх спровокували. У найбільш брутальних випадках виявити причину виникнення агресії дуже важко.

Фіксованість на агресії. У ряді випадків ситуативна реакція, що виникла, може закріплюватися і формувати стійкі потяги до агресивних дій, що призводить до серйозної дезадаптації дитини в її взаємодії з оточуючими. Це викликає негативні реакції з боку оточуючих і, своєю чергою, ще більше посилює ситуацію фрустрації, що провокує знову і знову агресію дитини.

Ступінь напруги у агресивних діях.Іноді дитину можна відволікти від агресії, переключити на конструктивну діяльність, що заміщає, або ввести агресивну дію в її контекст, підпорядкувати контролю. В інших (важчих) випадках дитина настільки поглинута безпосередньо самим переживанням агресивної дії, що в цей момент не доступна для контакту, і будь-яке втручання з боку оточуючих посилює її моторну та афективну напругу, гнів, лють.

Форма агресії.У легших випадках агресія виявляється у вербальної формі, у більш важких - у фізичній формі, спрямованої себе чи інших.

Ступінь усвідомленості агресивних процесів.Усвідомлення дитиною своїх агресивних проявів свідчить про можливості його особистісного розвитку. Однак агресивні установки дитини , що сформувалися , можуть стати перешкодою для її соціалізації і вимагають спеціальних тривалих психокорекційних впливів .

Вплив найближчого оточення і процесів усвідомлення власної статевої належності формування агресивних форм поведінки дуже добре можна простежити, порівняти поведінка хлопчиків і дівчаток. Зокрема наголошується, що якщо у 2-х річному віці в арсеналі засобів прояву агресивності хлопчиків і дівчаток приблизно в однаковій пропорції зустрічаються плач, вереск та взаємні ляпанці, то до 4-х років фрустрація невдачі викликає у них неоднакову реакцію: хлопчики здебільшого б'ються. , а дівчатка верещать .

Прибічники різних психологічних шкіл пояснюють це по-різному. Психоаналітики, що спираються на постулат про вродженість тенденцій до агресивної поведінки та прояву гніву, доводять, що у хлопчиків ці тенденції виявляються більшою мірою, ніж у дівчаток. Біхевіористи також відзначають велику агресивність хлопчиків у порівнянні з дівчатками, але це пояснюється різними для перших та других соціально схвалюваними моделями поведінки.

На основі аналізу низки експериментальних досліджень було встановлено, що в перші роки життя немає відмінностей у частоті та тривалості негативних емоційних реакцій у хлопчиків та дівчаток, але з віком їх частота та інтенсивність у хлопчиків зростають, а у дівчаток – зменшуються. Коментується це тим, що дівчатка, маючи самі агресивні тенденції як і хлопчики, бояться їх проявити через страх покарання, тоді як до агресії хлопчиків оточуючі ставляться прихильніше.

З віком ці моделі закріплюються: кількість проявів агресії у поведінці дівчаток поступово скорочується і вони стають менш агресивними, навіть якщо в ранньому дитинстві були дуже забіяки.

Кроскультурні дослідження показують, що якщо взяти найпростіші і найчастіше зустрічаються форми дитячої агресії, як реакції образити чи вдарити, то в дітей віком від 3 до 11 років можна спостерігати загалом по 9 агресивних актів на годину. 29% з них становлять безпосередні реакції у відповідь на напад протилежної сторони. Причому ця частка залишається практично постійною, змінюється лише залежно від статі та становить у хлопчиків – 33%, у дівчаток – 25%.

З віком приходить зміна форм агресії: частота простого фізичного нападу зменшується рахунок зростання більш «соціалізованих» форм, як-от образу і суперництво. Тут можна відзначити існування статево-різних відмінностей у способах вираження агресивності хлопчиками і дівчатками 8-ми, 11-ти і 15-ти років. Так було виявлено, що дівчатка двох старших вікових груп використовують переважно непрямі способи агресивної поведінки, на відміну від хлопчиків. Виявлено, що здатність до використання непрямих способів агресивної поведінки формується у дівчаток до 11-річного віку. А загалом, у віковій групі 11 років діти найбільш високо оцінили себе за рівнем агресії.

Вищевикладене підтверджується і даними інших експериментальних досліджень. Зокрема, вивчався вплив соціалізації на співвідношеннявербальної(зауваження, догани, погрози, плітки, образи, звинувачення, критика) тафізичної(Напад, бійки) агресії дітей різного віку. Результати показують, що у дошкільнят та молодших школярів співвідношення форм вираження агресії прямо протилежне: у хлопчиків переважає фізична агресія, тоді як у дівчаток – вербальна. Пізніше у хлопчиків молодшого підліткового віку тенденція змінюється: вербальна агресія стає домінуючою, і, крім того, вони частіше вдаються до словесного способу вираження негативних почуттів, ніж дівчатка того віку. Водночас відзначається одна чудова особливість поведінки дітей: з віком агресивність дітей стає дедалі ворожішою.

У хлопчиків упродовж усіх вікових етапів стійко домінує фізична агресія та негативізм, а у дівчаток – негативізм та вербальна агресія.

У віковому аспекті слід відзначити загальне наростання агресивних та негативістських тенденцій як у хлопчиків, так і дівчаток. Водночас, примітно тимчасове зниження фізичної та вербальної агресії до 16-ти років, а також непрямої агресії та негативізму до 14-ти та 16-ти років. У дівчаток – ослаблення реакцій фізичної та вербальної агресії відзначається у 14-ти річному віці, а непряма агресія та негативізм мають постійні тенденції до наростання. Можливо, це пов'язано з тим, що агресія хлопчиків спрямована "назовні", а дівчаток - "всередину".

Традиційні уявлення про чоловічу та жіночу агресивність позначаються і на подальшій поведінці: і хлопчики, і дівчатка тією чи іншою мірою навчаються придушувати власні агресивні спонукання, проте хлопчики все ж таки мають більше можливостей для вільного прояву агресивності. Крім того, якщо в процесі розвитку дитина не навчається контролювати свої агресивні імпульси, то надалі це загрожує переважною орієнтацією на однолітків – у підлітковому віці та схильністю до розгульної поведінки – у юнацькому. Так, наприклад, встановлено, що спонтанний вираз гніву та вчинення насильства у 8 років призводить до використання фізичної сили проти інших осіб, поневіряння вулицями, потягу в компанії, пошуку задоволень у курінні, прийнятті алкоголю та «спілкуванні» з протилежною статтю - у 14 років, а надалі, у 20 років – до деструктивних вчинків, конфліктів з батьками.

3.Вплив міжособистісних відносин молодших школярів у сім'ї та школі на агресивну поведінку

Соціалізацією агресії можна назвати процес навчання контролю власних агресивних устремлінь чи вираз їх у формах, прийнятних у певному суспільстві, цивілізації. Цілком зрозуміло, що «природний» агресивний потенціал нікуди не зникає у зрілому віці. Просто в результаті соціалізації багато хто навчається регулювати свої агресивні імпульси, адаптуючись до вимог суспільства. Інші залишаються дуже агресивними, але вчаться виявляти агресії тонше: через словесні образи, прихований примус, завуальовані вимоги та інші тактичні прийоми. Треті нічого не навчаються і виявляють свої агресивні імпульси у фізичній формі. Тут важливу роль відіграє ранній досвід виховання дитини у конкретному культурному середовищі, сімейні традиції та емоційне тло ставлення батьків до дитини. У тих сім'ях, де дитина має негативний досвід, зазвичай формуються негативні риси особистості.

Інша картина спостерігається в сім'ях, де вся структура життя побудована на взаємодопомозі та кооперації, спілкування відрізняється м'якістю, альтруїзмом. Ці культурні установки проектуються і виховання дітей. Агресивна поведінка викликає суворість та невдоволення батьків. Таким чином, спираючись на вищесказане, можна зробити висновок, що на соціалізацію агресії впливають 2 основні фактори:

Це зразок відносин та поведінки батьків. Агресивні батьки – агресивні діти.

Характер підкріплення агресивної поведінки з боку оточуючих.

Зокрема, було встановлено зв'язок між батьківським покаранням та агресією у дітей. При застосуванні суворих методів виховання діти високоагресивні по відношенню до однолітків та дорослих поза домом. Стосовно батьків прямої агресії мало. Якщо розглянути особливості батьківських покарань, то батьки частіше застосовують фізичні покарання, а матері - непрямі, більш психологічні на дітей.

Виявляє інтерес залежність між реакцією батьків на ранній прояв агресивності з боку дітей та агресивністю, яку вони виявляють у більш зрілому віці. Батьки часто по-різному реагують на агресивну поведінку дітей залежно від того, спрямована вона на них, або на однолітків. Як правило, суворіше карається дитина за агресивність щододо дорослого, ніж по відношенню до свого однолітка, особливо якщо останній справді заслужив на це.

Р.Сірс, Е.Маккобі та К.Левін зазначали, що в соціалізації агресії присутні два важливі моменти:

- поблажливість (ступінь готовності батьків прощати вчинки дитини);

- Суворість покарання батьками агресивної поведінки дитини.

При цьому поблажливість розглядалася як поведінка батька до скоєння вчинку (очікування батька, запобіжна тактика щодо прояву агресії та ін.), а суворість покарання – після скоєння вчинку (сила покарання за виявлену агресію). Гіпотеза була така: що більше поблажливість батька, то більша агресивність дитини. Однак на практиці такі припущення виявилися дуже спрощеними. Ці психологи на основі відповідей матерів, які вдавалися до різних методів виховання дитини і потім оцінили рівень дитячої агресивності, отримали певні результати.

Найбільш поблажливі та найвибагливіші батьки мали дітей, чий рівень агресивності мало чим відрізнявся. Батьки, чия позиція полягала в засудженні агресії та доведенні цього до відома дитини, але без суворих покарань у разі провини мали найменш агресивних дітей. Ті батьки, які поводилися так, ніби будь-яка поведінка дитини прийнятно, не показуючи свого негативного ставлення до агресивних вчинків, проте якщо дитина робила провину - суворо карали, в результаті - у них були діти найбільш агресивні. Тут напрошується висновок, що суворе покарання у невизначеній ситуації викликає у дитини ворожість (бо вона не розуміє, за що її покарали) та подальшу агресивність. Крім того, схильний до покарання батько, хоч і ненавмисно подає дитині приклад агресивної поведінки. Дитина поступово звикає до того що, що агресія - це нормальний шлях подолання фрустрації.

Суворість батька, якщо вона послідовна і досить чутлива для дитини, може призвести до придушення агресивних імпульсів у присутності батьків, але поза домом дитина поводитиметься агресивніше, ніж діти, які виховувалися інакше. Таким чином, формування агресивних тенденцій, які потім можуть спостерігатися і на пізніших щаблях розвитку, відбуваються кількома шляхами:

1. Батьки заохочують агресивність у своїх дітях безпосередньо, або показують приклад (модель) відповідної поведінки стосовно інших та довкілля.

2. Батьки карають дітей прояв агресивності. У низці досліджень було встановлено, що:

а) батьки, які дуже різко придушують агресивність у своїх дітей, виховують у дитині надмірну агресивність, яка виявлятиметься у зріліші роки.

б) батьки, які карають своїх дітей за прояв агресивності, найімовірніше, виховують у яких надмірну агресивність.

в) батькам, які розумно пригнічують агресивність у своїх дітей, як правило, вдається виховати вміння володіти собою в ситуаціях, що провокують агресивну поведінку.

Є численні спроби класифікації агресивних процесів з позиції соціальної нормативності поведінки суб'єкта (Н.Д.Левитов) . У педагогічних цілях при виборі способів реагування на агресію дитини може бути корисною класифікація агресивних проявів:

типові характеру людини;

нетипові для характеру;

епізодичні.

Розлади поведінки у дітей можна поділити на 2 підгрупи: соціалізовані форми агресивної поведінки та несоціалізовані. Для дітей із 1 групи не характерні емоційні розлади, і вони до того ж легко пристосовуються до соціальних норм усередині групи, до якої належать. Такі діти якщо ходять школу, то «за організацію», а злодійство якщо роблять, то разом з іншими.

Несоціалізована агресивна дитина перебуває у поганих стосунках з іншими дітьми та зі своєю сім'єю. Негативізм, агресивність, зухвалість, мстивість, демонстративна непокора, руйнівні дії, брехливість - ось основні риси його характеру та поведінки. Ставши старшою, така дитина з великою ймовірністю стане соціально небезпечною. Разом з тим, існує відома небезпека використання ознаки соціальної нормативності для класифікації форм агресії та оцінки дезадаптації. Слід особливо обережно ставитися до тверджень у тому, що норми поведінки інших людей неправильні лише оскільки вони інші. Нонконформізм не може бути використаний як показник психічного розладу.

У період 9-10 роківважкий період знайомства дитини із школою закінчився. Особистість вчителя стає дещо менш значущою, зате тіснішими стають контакти з однокласниками. Спілкування та спільна діяльність із однолітками дозволяє дітям приймати чи відкидати певні вчинки, проводити оцінку дій інших дітей, координувати свої дії з діями інших дітей.

Саме засвоювані і використовувані дитиною засоби ефективного спілкування насамперед визначають ставлення щодо неї оточуючих дітей.Дитинанесвідомо відкриває собі існування різних стилів спілкування. Також несвідомо він пробує ці стилі, виходячи зі своїх власних вольових можливостей та певної соціальної сміливості. У багатьох випадках дитина стикається з проблемою вирішення ситуації фрустрованого спілкування.

Агресивнеповедінка пов'язана і зі становищем дитини в колі своїх однолітків. Відкидання дитини іншими дітьми та низький соціальний статус групи однолітків також провокує його до застосування агресивних форм поведінки. Особливо це можна спостерігати в школі, часто агресія є фактором налагодження відносини з однолітками, підвищення статусу групи та власного престижу.

У ситуаціяхформальної рівності, діти стикаються з різною природною енергетикою, з різною культурою мовного та емоційного спілкування. Все різноманіття складових міжособистісного спілкування лягає на кожну дитину із силою справжніх реалій соціальної взаємодії людей. Початкова школа занурює, насамперед захищеного сім'єю, з малим особистим досвідом спілкування дитини на ситуацію, де у реальних відносинах слід навчитися відстоювати свої позиції, свою думку, своє право бути рівноправним у спілкуванні. Саме характер мовного та експресивного спілкування визначить міру самостійності та ступінь свободи дитини серед інших людей. Говорячи про емоційну сферу молодшого школяра, слід зазначити, що свої та чужі емоції та почуття слабо усвідомлюються та розуміються; міміка інших сприймається часто невірно, так само як і тлумачення вираження почуттів, що оточують, що призводить до неадекватних реакцій у відповідь молодших школярів; винятки становлять базові емоції страху, і радості, щодо яких у дітей цього віку вже є чіткі уявлення, які можуть висловити вербально.

Спілкуваннядітей у школі як компенсує недоліки сімейного спілкування, але найчастіше посилює становищі. Основним видом компенсаторної діяльності для молодших школярів є сублімація та фантазія. Як вважають Л.С. Виготський, Л.І. Божович, Д.Б.Эльконин в жодному разі не можна потурати задаткам агресії, їх необхідно тактовно стримувати, допомагаючи дитині знаходити неруйнівний йому вихід заряду енергії (спорт, творчість, спілкуванні) сублімація агресивної енергії .

Фантазіїще одна форма компенсаторної діяльності молодшого школяра. По Фрейду 3., бажання, витіснені в несвідоме, символічно є свідомості, де вони згадуються як результат переживання і впізнаються заново, проте може бути скомбіновані з пережитим досвідом.

Так, Гарбузов В.І., Захаров А.І., Ісаєв Д.М. у своїх роботах зазначають, що учні третього класу мають справу сформованими громадською думкою у класі, елементами вимогливості друг до друга, виникненням групових норм поведінки. Іншими словами, у цьому віковому періоді відбувається формування колективу та відносин у системі особистість-колектив.

4. Особливості емоційної сферимолодшого школяра та її взаємозв'язок з агресією

У «Великому психологічному словнику» емоції розглядаються як особливий клас психічних процесів і станів людини, пов'язаних з інстинктами, потребами, мотивами і відображають у формі безпосереднього переживання (задоволення, радості, страху і т.д.) значимість явищ, що діють на індивіда, і ситуацій для здійснення його життєдіяльності.

Наші вітчизняні психологи вказували на важливість емоційної сфери особистості. Так, на думку С.Л. Рубінштейна, основний вихідний момент, що визначає природу та функцію емоцій полягає в тому, що в емоційних процесах встановлюється зв'язок, взаємовідносини між перебігом подій, що відбувається відповідно або врозріз з потребами індивіда, ходом його діяльності, спрямованої на задоволення цих потреб з одного боку, та течією внутрішніх органічних процесів, які захоплюють основні вітальні функції, яких залежить життя організму загалом, - з іншого; в результаті індивід налаштовується для відповідної дії чи протидії.

Карвасарський Б.Д. вважає, що емоції та почуття - процес відображення суб'єктивного ставлення людини до об'єктів та явищ навколишнього світу, інших людей і до самого себе у формі безпосереднього переживання. Емоції виражають стан суб'єкта та його ставлення до об'єкта.

Таким чином, вступ до школи змінює емоційну сферу дитини у зв'язку з розширенням змісту діяльності та збільшенням кількості емоціогенних об'єктів. Ті подразники, які викликали емоційні реакції у дошкільнят, у школярів молодших класів не діють. Хоча молодший школяр бурхливо реагує на події, що його зачіпають, у нього з'являється здатність придушувати вольовим зусиллям небажані емоційні реакції. 14  . Внаслідок цього спостерігається відрив експресії від емоції, що переживається, як у той, так і в інший бік: він може як не виявляти наявну емоцію, так і зображати емоцію, яку він не переживає.

Д. І. Фельдштейн зазначає, що дітей 10-11 років відрізняє дуже своєрідне ставлення себе: близько 34% хлопчиків і 26% дівчаток ставляться себе цілком негативно. Інші 70% дітей відзначають у себе і позитивні риси, проте негативні риси однаково переважують. Таким чином, характеристикам дітей цього віку властивий негативний емоційний фон.

Школярі молодших класів, як показано Т. Б. Піскарьової, легше розуміють емоції, що виникають у знайомих їм життєвих ситуаціях, але не можуть наділити емоційні переживання в слова. Краще різняться позитивні емоції, ніж негативні. Їм важко відрізнити страх від подиву.

На відміну від дошкільнят, які воліють сприймати лише веселі та радісні картини, у молодших школярів виникає здатність до співпереживання при сприйнятті тяжких сцен та драматичних конфліктів.

У молодшому шкільному віці особливо яскраво помітна соціалізація емоційної сфери.

Разом з тим, слід зазначити, що у молодших школярів система емоцій і почуттів ще тільки формується. Тому їх емоції - не стільки прояв пережитого почуття, скільки матеріал для узагальнення та формування з їхньої основі вищих почуттів.

Отже, емоційна сфера молодших школярів характеризується:

легкою чуйністю на події, що відбуваються, і забарвленістю сприйняття, уяви, розумової та фізичної діяльності емоціями;

безпосередністю та відвертістю вираження своїх переживань - радості, смутку, страху, задоволення чи невдоволення;

готовність до афекту страху; у процесі навчальної діяльності страх дитина переживає як передчуття неприємностей, невдач, невпевненості у своїх силах, неможливість упоратися із завданням; школяр відчуває загрозу своєму статусу у класі, сім'ї;

великою емоційною нестійкістю, частою зміною настроїв (на загальному тлі життєрадісності, бадьорості, веселості, безтурботності), схильністю до короткочасних та бурхливих афектів;

емоціогенними факторами для молодших школярів є не тільки ігри та спілкування з однолітками, а й успіхи у навчанні та оцінка цих успіхів учителем та однокласниками;

свої та чужі емоції та почуття слабо усвідомлюються та розуміються; міміка інших сприймається часто невірно, так само як і тлумачення вираження почуттів оточуючими, що призводить до неадекватних реакцій у відповідь молодших школярів; виняток становлять базові емоції страху та радості, щодо яких у дітей цього віку вже є чіткі уявлення, які вони можуть висловити вербально, називаючи п'ять синонімічних слів, що означають ці емоції.

Слідом за К. Ізард ми розглядаємо ворожість як складний мотиваційний стан, що не включає словесної або фізичної активності. Ворожість складається із сукупності різних взаємодіючих емоцій, потягів та афективно-когнітивних структур; вони також включає ті думки і образи, які зазвичай пов'язані з бажанням заподіяти шкоду об'єкту ворожості, що зовсім не означає реального заподіяння шкоди. Отже, ворожість немає агресія, це хіба що передагресія, т.к. агресія визначається як фізична дія, окрема від емоції.

Ворожість сприймається як складний мотиваційний стан. Агресія ж є поведінка, фізичний акт, що може стимулюватися і підтримуватися емоціями, які входять у комплекс ворожості. Необхідно відзначити, що під фізичним актом ми розуміємо також мовний акт. Мета агресивного акта - заподіяння шкоди у найширшому значенні слова, бо шкода може бути як фізичною, так і психологічною.

Однак такий поділ агресії та ворожості видається ясним лише на перший погляд. Складнощі починаються з того, що між зовнішніми проявами ворожості та агресії (вираз обличчя, голос, пантоміміка) існує значна схожість. Навіть невербальне вираз гніву, огиди, зневаги, або ворожості в цілому може завдати об'єкту емоції психологічної шкоди. Виникає питання: розглядати таку дію як агресію чи прояв ворожості? Тут, з погляду, доцільно дотримуватися поняття намір, і якщо психологічний збиток було завдано навмисно, перед нами - випадок агресії.

Виходячи з вищевикладеного, можна зробити наступний висновок про співвідношення ворожості та емоційної агресії: емоційна агресія в цілому визначається ворожістю, до комплексу якої в свою чергу входять емоції гніву, огиди та зневаги, але прояви ворожості не завжди призводять до відкритої агресії. Ворожість стимулює і посилює агресію, але агресивний акт може вплинути на ворожість і зворотний вплив, тобто. послабити її.

Висновки

1. Агресивність є відображенням тих кризових явищ, які переживає наше суспільство: зростає духовна деградація суспільства, втрачаються загальнолюдські та моральні цінності, Зростає рівень взаємної агресії у ній, сім'ї легко розпадаються, діти стають здобиччю кримінальних елементів. Відносини між людьми різко загострилися: з'явилися озлобленість, егоїзм, зневага до інтересів оточуючих, вседозволеність у виборі засобів поведінки, втрата поваги до інших.

2. Аналіз літератури показав, що агресію можна як біологічно доцільну форму поведінки, що сприяє виживання та адаптації. З іншого боку, агресія розцінюється як зло, як поведінка, що суперечить позитивній сутності людей.

3. Існуютьрізні думки про причини агресивної поведінки, але багато вчених вважають, що в кожному випадку свої причини, і часто їх буває не одна, а відразу кілька:

4. Слід зазначити, що є гендерні відмінності у вираженні агресивної поведінки, а як і чітко простежується взаємозв'язок агресивного поведінки з відносинами з однолітками, батьками.

5. УУ процесі аналізу літератури на тему поведінки та емоційної сфери дітей молодшого шкільного віку, необхідно зробити висновок, що розділяти агресивну поведінку (агресію) з ворожістю та негативними емоціями не можна. У сферу нашої уваги потрапляють різні види агресії, так і прояви ворожості, які можуть призвести до агресії.

ВИСНОВОК Аналіз наукової психолого-педагогічної літератури показав, що агресію можна як біологічно доцільну форму поведінки, що сприяє виживання та адаптації. З іншого боку, агресія розцінюється як зло, як поведінка, що суперечить позитивній сутності людей.Існують різні думки про причини агресивної поведінки, але багато вчених вважають, що в кожному випадку свої причини, і часто їх буває не одна, а відразу кілька:зразок відносин та поведінки батьків, характер підкріплення агресивної поведінки з боку оточуючих, міжособистісні стосунки, символічні приклади тощо.

Аналіз літератури показав також, що є гендерні відмінності у вираженні агресивної поведінки. Простежується взаємозв'язок агресивної поведінки дітей та підлітків з їхніми відносинами з однолітками та батьками.

Аналіз психолого - педагогічної літератури дозволив підібрати методичні рекомендації щодо корекції негативних емоцій та агресивної поведінки молодших школярів (див. Додаток 1).

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

Аверін, В. А.Психологія дітей та підлітків / В. А Аверін. - СПб. : Вид-во Михайлова В.А., 1998. – 520 с.

Ананьєв Б.Г. Психологія та проблеми людинознавства. М.-Вороніж, 1998.

Асєєв В.Г. Мотивація поведінки та формування особистості. -М.- Думка, 2006.

Асєєв В. Г. Вікова психологія / В. Г. Асєєв. – Іркутськ: Наука, 1984. – 320 с.

Асмолов А.Г. Особистість як психологічних досліджень. - М: Видавництво МДУ, 1984.

Берковиць,Л. Агресія. Причини, наслідки, контроль/Л. Берковиць. - М.: Владос, 2001. - 512 с.

Бодильов А.А.. Столін В.В. Загальна психодіагностика. М: Видавництво МДУ, 1987.-307с.

Божович Л.І. Проблеми формування особистості. М.,-Вороніж, 1995

Божович Л.І. Особистість та її формування у дитячому віці. М., 1968.

Великий психологічний словник. - 4-те вид., Розширене / Упоряд. та заг. ред. Б.Г.Мещеряков, В.П. Зінченко. -М. : АСТ; СПб.: Прайм-ЄВРОЗНАК, 2009. – 672 с.

Берон Р. Агресія/Р. Берон, Д. Річардсон. - СПб. : Пітер, 1997. – 36 с.

Бютнер, До. Жити з агресивними дітьми/К. Бютнер. - М.: Просвітництво, 1997. – 122 с.

Вілюнас В.К. Психологічні механізми мотивації людини-М.: вид-во МДУ, 1990.

Волков К.М. Психологи про педагогічні проблеми - М.: Просвітництво, 1981.

Ганова, Л. А. Феномен агресивності та особливості особистості / Л. А. Ганова. // Питання загальної та диференціальної психології. Зб. наукових праць. Вип. 2. 1998, Кемерово – С. 108-115.

Гаспаров, Є.Г. Агресивні діти/Є. Гаспаров// Дошкільне виховання. – 1980. – № 2. – С. 57-60.

Гуггенбюль,А. Зловісна чарівність насильства. Профілактика дитячої агресивності та жорстокості та боротьба з ними / А. Гуггенбюль. - СПб. : Пітер, 2000. – 298 с.

Дереклєєва Н.І. Батьківські збори. Початкова школа. 1-4 класи. М: «ВАКО», 2004, 252 с. - (Педагогіка. Психологія. Управління).

Дубровіна І.В., Є.С.Данілова. Психологія – М.: видавничий центр «Академія», 1999.

Запорожець, О. В. Значення ранніх періодів дитинства на формування дитячої особистості // Принцип розвитку на психології / А. У. Запорожець. - М.: Педагогіка, 1978

Захаров, А. І. Як попередити відхилення в поведінці дитини А. І. Захаров. - М.: Педагогіка, 1996. - 294 с.

Ізард К.Е.. Психологія емоцій / Перев. з англ. – СПб: Видавництво «Пітер», 1999. – 464 с.: іл. (Серія «Майстра психології»).

Ільїн Є.П.. Мотивація та мотиви - СПб.: Вид-во «Пітер», 2000.

Ісаєв Є.І., Слобідчик В.І. Моральність, агресія, справедливість. / Зап. Психологія. – 1992, № 1. С.107-114/.

Калейдоскоп батьківських зборів: Методичні розробки. Випуск 1. / За ред. О.М. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 144 с.

Клінічна психологія/під ред. Б.Д. Карвасарського. - СПб. : Пітер, 2006. – 864 с.

Крайг, Г. Психологія розвитку/Г. Крайг. - СПб. : Пітер, 2000. - 92 с.

Левітов Н.Д. Фрустрація як із видів психічних станів //Питання психології, № 6, 1997.- С.111-112.

Леонтьєв О.М. Потреби та мотиви діяльності // Психологія. - М; 1962.

Леонтьєв О.М. Проблеми розвитку психіки. - М; 1972.

Леонтьєв О.М. Потреби, мотиви, емоції: конспект лекций.-Изд-во МГУ, 1971.

Ломов Б.Ф. Проблеми біологічного та соціального у психології. - М; 1972.

Маклаков А.Г. Загальна психологія - СПб.: Вид-во «Пітер», 2002.

Мерлін В.С. Особистість як психологічного исследования.-Пермь, 1988

Мотивація та діяльність / X. Хекхаузен. - 2-ге вид. - СПб.: Пітер; М.: Сенс, 2003. - 860 з

Мясищев В.М. Проблеми потреб у системі психології // Навчальні записки ЛДУ. – 1957.

Настільна книга вчителя початкових класів. / Автори-упорядники Л.С.Бескоровайня, О.В. Перекатьєва – Ростов н/Д: вид-во «Фенікс», 2011. – 352 с. (Серія "Школа радості".)

«Початкова школа» №9 2011 р. О.Р. Ахмедбекова «Сутність агресії та причини її появи у молодших школярів.»

НемовР.С. Психологія Кн.3. Психодіагностика.2006, 4-те вид., 640с.

Орлов Ю.М.Сходження до індивідуальності. - М: Просвітництво, 1991. - 287 с.

Орлов Ю.М.,Сором. Заздрість. Серія 2: Лікування роздумом. Вид-во: Слайдинг, 2005. -96

Психологія людської агресивності/під ред. К. В. Сільченок. - М.: Сфера, 1999. - 656 с.

Прохоров О.А. Методики діагностики психічних станів особистості: Навчально-методичний посібник. – Казань, 1997. 87 с.

Рудестам К. Групова психотерапія. Психокорекційні групи: теорія та практика. - М., 1990.

Рум'янцева,Т.Г.Поняття агресивності у сучасній зарубіжній психології /Т. Р. Румянцева// Питання психології. – 1991.- № 1. – С.81-88.

Семенюк Л.М. Психологічна сутність агресивності та її прояви у дітей підліткового віку. /Метод. рекомендації на допомогу педагогам-практикам. - М., 1991/

Узнадзе Д.М. Психологічні дослідження. - М., Наука, 1966

Хухлаєва О. В. Стежка до свого Я: Програма формування психологічного здоров'я у молодших школярів.- М: Генезис, 2011.

Хухлаєва О.В. Стежка до свого Я: уроки психології в початковій школі (1-4). 5-те вид., Випр. та дод. - М: Генезис,2012. – 312 с.

Хухлаєва О.В. Шкільна психологічна служба. Робота з батьками. - М.: Генезіс, 2008. – 160 с.

Шапар В.Б. Практична психологія. Психодіагностика відносин між батьками та дітьми. Ростов н/Д: Фенікс. 2006. 432с.

www.vashpsixolog.ru

Додаток 1

Робота психолога має будуватися у трьох напрямках:

Психолого-корекційна робота з дітьми;

Просвітницька робота з освітянами;

Просвітницька робота з батьками.

Психолого-корекційна робота з дітьми.

ПЛАН-КОНСПЕКТ

ЗАНЯТТЯ ПСИХОГІМНАСТИКИ

ТЕМА: «Прогулянка до зимового лісу».

ЗАВДАННЯ:

формувати вміння зображати окремі емоційні стани (емоції радості, здивування, прикрості та образи);

знайомити молодших школярів із елементами невербального спілкування (мімікою, жестами, позою, ходою);

коригувати настрій та окремі риси характеру дитини (корекція хвастощів);

вчити дітей розуміти свої та чужі емоції;

привернути увагу дітей до спільного заняття;

дати дітям можливість випробувати різноманітні м'язові навантаження;

вчити знімати психоемоційну напругу.

I. РОЗМІНКА

1) Комунікативна гра"струм".

(Діти встають у коло, тримаючись за руки і передають по колу «струм»; по ланцюжку, один за одним знизують руку праворуч, що вартує, вітаються)

- Ще привітаємось, голосно!

- А тепер очима!

2) - Сьогодні ми вирушимо до зимового лісу!

- На що можна поїхати?

Ось поїзд наш іде, колеса стукають,

А в цьому поїзді хлопці сидять.

"Чу-чу-чу, чу-чу-чу", - гуде паровоз.

Далеко, далеко хлопців він повіз.

- Стоп! Приїхали! Подивіться довкола. Яка краса! (емоції радісного захоплення)

- А скільки дерев! Які дерева ростуть у лісі?

- Покажіть, які вони є високі?

- А під ними ростуть кущі. Вони не такі високі. А які? Покажіть. А під кущами росте трава, мох. Покажіть, яка низька трава, а мох ще нижче.

- Ще в лісі багато різних тварин, вони видають різні звуки, то вони розмовляють між собою. Покажіть тварин, кожен – своє, а ми спробуємо вгадати, кого ви показали.

- Ми вирушимо в глибину лісу. Сніг у зимовому лісі глибокий, ми можемо провалитися. Надягнемо лижі, на руки рукавиці, візьмемо в руки палиці і поїдемо по одній лижні, щоб не заблукати і не налетіти на дерево.

- Спершу кроком, а потім відштовхуючись двома руками!

ІІ. ГІМНАСТИКА

- Зупинились! Подивіться.

(руки «козирком», «біноклем», вдивляються)

- Хто там перекидається? Це маленькі кролики, які тікали від мами-зайчихи. Стрибаємо швидко-швидко, як м'ячики, легко. Адже стрибки невеликі у зайчиків ще маленькі ніжки. Радіємо, що втекли.

- А ось і мама-зайчиха. Вона стрибає по галявині, шукає своїх зайчат. Ми, як мама-зайчиха, стрибаємо повільно, великими стрибками. Ноги її великі, сильні. Уважно дивиться на всі боки, де зайченята?

- Ах, ось вони! (емоція радості зустрічі)

А в цей час…

По-лосиному красиво

Ходить лось у лісі густому.

По-мишачому полохливо

Насіння мишеня в будинок.

І по-заячому зайчик

Все поспішає заплутати слід.

По-ведмежому ходить ведмедик,

Косолап він з дитинства.

Обійшов Мишко ліс

І в барліг спати заліз.

Лапу в пащу засунув він

І побачив солодкий сон.

Діти на спину лягли

І, як Мишко, бачать сни.

Тихіше, тихіше, не шуміть

Наших дітей не будіть!

(звучить музика)

ІІІ. РЕЛАКСАЦІЯ

Інструкція педагога:Ляжте у зручне становище, розслабтеся, закрийте очі та слухайте мене. Уявіть собі чудовий сонячний ранок на березі моря. Літо. Синє небо, сонце яскраво світить. Ви відчуваєте, як сонячне проміння зігріває вас. М'які хвилі докочуються до ваших ніг, і ви відчуваєте приємну свіжість морської води.

Ви абсолютно спокійні. Ви лежите і дивіться нагору. На небі з'явилася біла-біла пухнаста хмара. Воно повільно пропливає над вами і розчиняється на блакитній гладі неба.

Дихається легко та вільно. Настрій стає бадьорим і життєрадісним, хочеться підвестися і рухатися. Розплющуємо очі і повертаємось у наш зимовий ліс.

- Що бачили уві сні?

- Ой, хто це сидить на гілці? Кар-кар-кар! Це цікава ворона прилетіла. Сіла на гілку дерева і дивиться на всі боки, раптом побачить щось цікаве!

Присядьте, обхопіть лапками гілочку. Шию витягніть то в одну, то в іншу. Подивіться вгору, а тепер униз. Шия напружена, дивіться з цікавістю: що там такого цікавого?

- Крутила головою ворона, так утомилася, що заснула на гілці. Впустила голову на груди, голова важка, ніяк її не підняти.

- Щось похолодало.

Щось став мороз міцніти!

- Покажіть, як нам холодно, ми гріємо руки.

IV. Фізпауза

Як повіяв Дід Мороз -

У повітрі морозному

Полетіли, закружляли

Крижані зірки.

Крутуються сніжинки в морозному повітрі.

Падають на землю мереживні зірки,

Ось одна впала на мою долоню.

Ой, не тай, сніжинка, почекай трошки.

(Н.Нищева)

(Діти беруть сніжинки на ниточках і довго дмуть на них, спостерігаючи за кружлянням сніжинок.)

Ми сніжинку побачили, -

Зі сніжинкою грали.

(Діти беруть сніжинку в руку. Витягнути сніжинку перед собою, сфокусувати на ній погляд)

Сніжинки вправо полетіли,

Діти праворуч подивилися.

(Відвести сніжинку праворуч, простежити рухи поглядом)

Ось сніжинки полетіли,

Очі ліворуч подивилися.

(Відвести сніжинку вліво)

Вітер сніг угору піднімав

І на землю опускав…

(Піднімати сніжинки вгору та опускати вниз)

Діти дивляться вгору і вниз.

Всі! На землю лягли.

(Присісти)

V. СПІЛКУВАННЯ

- Поки ми відпочивали, між деревами з'явилася лисиця. Вона крадеться. Покажіть, як вона м'яко настає своїми лапками на мох. Жодна гілка не хрусне під її лапами.

- Але раптом лисиця побачила попереду маленьку сіреньку мишку. Вона одразу причаїлася, завмерла, пригнула голову, уважно дивиться на мишку.

- І раптом вона різко кинулася на мишеня.

Але мишеня спритне, воно встигло шмигнути в нірку. Втік від лисиці і одразу запишався, розхвалився. Схопився на пеньок і заспівав:

Який чудовий день,

Який чудовий пень,

Який чудовий я

І пісенька моя!

Ось який я сміливий, ось який я хитрий!

А ви всі труси. Тільки я хоробрий!

(Всі діти показують хвалькуватого мишеня)

Образилися інші мишенята на хвалько: «Не будемо з тобою грати. Ти нас обзиваєш трусами. Іди від нас!»

- Діти, яку пораду можна дати мишеняті-хвалько? Давайте покажемо, як відвернулися від мишеня друзі і як він вибачався.

(тренінг зі зміною ролей)

Мишеня зрозуміло, що хвалитися не треба, краще бути скромним. Покажіть, як пробачили мишеняті хвалько.

Мишенята всі разом пограли в сніжки, виліпили снігову бабу(Імітація рухів). Тепер вони дружно прощаються з нами. Покажіть, як?

VI. ВИСНОВОК

- А нам час у клас на урок. Давайте встанемо в коло, побажаємо один одному всього гарного! Я бажаю…

(Комунікативна гра «Побажання»)

- Час у клас. Сідаємо у поїзд. Вперед!

Робота з гнівом

Вправа
«Злюся, страждаю, ображаюся...»

Принесіть на заняття м'яку іграшку, бажано велику. Запропонуйте дітям показати більш-менш відповідний прояв гніву на такій іграшці. Якщо діти соромляться висловити гнів дуже агресивно, запропонуйте їм позмагатися, хто покаже найсильніший гнів. Важливо, щоб діти показали дуже сильний афективний прояв гніву. Після цього запропонуйте дітям, навпаки, рухатися від найсильнішого ступеня гніву до найслабшого. Роль провідного у цій вправі у тому, щоб показувати ті прийоми висловлювання гніву, які дітям незнайомі. Наприклад, як можна висловити гнів словами, як можна висловити гнів мімікою тощо. Завдання цієї вправи – показати дітям різний ступіньвираження емоції гніву.

Вправа
«Мені так не подобається, коли...»

Запропонуйте дітям знайти якнайбільше варіантів продовження пропозиції:

Я серджусь, якщо…

Я просто у нестямі, коли…

Мені зовсім не подобається.

Я буваю дуже злим, коли…

Я не можу стерпіти…

Мене просто дратує…

Висловлювання надруковані на окремих аркушах, і кожен учасник може написати кілька продовжень для кожного з висловлювань.

Обговоріть, скільки повторів та близьких висловлювань ви виявили у відповідях різних учасників. Випишіть найчастіші відповіді на дошку. Запропонуйте дітям зіграти в перевертень — уявити, що це зауваження на їхню адресу (наприклад: «Мене бісить, коли мене не сприймають серйозно»). У якій формі вони хотіли б почути такі зауваження, якщо все одно доведеться слухати?

Гра «Гарячий стілець»

Мета: Допомогти дітям відчути каяття за свої вчинки

На пропозицію педагога діти згадують історії, у яких поводилися неправильно (образили, відібрали щось, обзивалися), але зараз їм соромно і вони не хочуть, щоб це повторилося. Оповідач сидить на «гарячому стільці», а решта півколом.

Після розповіді пропонують варіанти бажаної поведінки, і ця ситуація програється.

Вперше на «гарячий стілець» сідає сам педагог.

Гра «Черепаха»

Ціль: Комунікативний масаж, подолання неприйняття чужих дотиків

Діти стають парами (як варіант - у колі один за одним). Вимовляють слова та виконують рухи.

Ішла купатися черепаха (пальчики крокують по спині)

І кусала всіх від страху (легкі пощипування)

Кусь, кусь, кусь, кусь -

Нікого я не боюсь. (Погладжують рухи долонями по спині)

Потім діти розвертаються і підставляють спинки тому, кому самі щойно робили масаж.

Хитрість у тому, що якщо зробиш боляче чи неприємно, тобі дадуть відповідь тим же.

Гра «Літаючий м'ячик»

Ціль: корекція емоції гніву, тренування зняття напруги

На мотузку підвішений м'яч. Треба підійти до нього на відстані витягнутої руки і сильно бити, зганяючи на ньому свій гнів, потім підходити все ближче і ближче, пом'якшуючи удари, тому що м'ячик може і вдарити у відповідь. Наприкінці м'ячик можна погладити, пошкодувати.

Гра «Розмова з руками»

Ціль: встановлення контакту з агресивною дитиною, зняття негативних станів, навчання контролю за своїми діями.

Якщо дитина побилася, зламала щось, завдала комусь болю, можна запропонувати таку гру: обвести на аркуші її долоні і запропонувати пожвавити їх: намалювати очі, ротик. Потім розпочати розмову з ними. Запитати «Хто ви? Як вас звати? Що ви любите робити? Чого не любите? Якщо дитина не підключається до розмови, промовте діалог самі. При цьому треба наголосити, що ручки хороші, багато вміють (перерахувати, що саме), але іноді не слухаються свого господаря. Закінчити гру потрібно «укладанням договору» між руками та їх господарем. Нехай руки пообіцяють, що сьогодні вони намагатимуться робити тільки добрі справи: майструвати, грати, вітатись і нікого не скривдять.

Протягом дня треба з дитиною спитати у ручок, виконали вони свою обіцянку чи ні. Обов'язково похваливши їх за дотримання договору.

Гра «Килимок агресії»

Ціль: зняття негативних емоційних станів.

Покладіть у куточку групи «килимок агресії» (невеликий шорсткий килимок). Якщо ви бачите, що дитина прийшла в дитячий садок агресивно налаштована або втратила контроль над своїми діями, запропонуйте їй віддати «злючку» килимку. Для цього дитині треба роззутися і витирати ніжки доти, доки їй не захочеться посміхнутися.

Гра «Порахуй до десяти»

Ціль: зняття психом'язової напруги

Діти стоять у колі, двоє в центрі обличчям один до одного, «бідаються» і виконують вказівки інших дітей.

Раз, два, три – кулаки стисні.

На чотири покажи

Зуби міцні свої.

П'ять - сильніше бодайся,

Тільки не кусайся.

А на шість, і на сім

Найдобріше стали всі.

А на цифру вісім

Злюку з рук ми скинемо.

А на дев'ять - посміхнись,

А на десять перетворийся

У лялечку з ганчірочки

І присядь на капці.

Наприкінці треба зуміти розслаблено сісти на підлогу, руки та голова звисають. Завмерти у цій позі на 5-10 секунд.

Гра «Коло примирення»

Ціль: зняття негативного настрою внаслідок конфлікту, навчання ритуалу примирення

У разі конфлікту між дітьми після «розбору польотів» запропонувати дітям помиритися. Діти утворюють коло навколо забіяків і кажуть, чому їм треба помиритися.

Треба помиритись, і тоді не буде бійки.

Треба помиритись, щоб гра тривала

Треба помиритись, щоб жити дружно.

"Герої" конфлікту погоджуються примиритися і здійснюють ритуал. Беруться мізинчиками один за одного і всі вимовляють слова примирялки.

Гра «Плутанина»

Мета: підтримати групову єдність, допомогти подолати неприйняття тілесного контакту

Лічилкою вибирається ведучий. Він виходить із кімнати. Діти беруться за руки, утворюючи коло. Не розтискуючи рук, вони починають заплутуватися, переступаючи через руки, підлазячи під них - хто як уміє. Коли утворюється єдиний заплутаний клубок, ведучий входить у кімнату і розплутує його, не розтискаючи рук, щоб знову утворилося коло.

Гра «Складачі»

Мета: Вчити у грі координувати свої дії з членами групи

По підлозі розкидана велика кількість різноманітних дрібних предметів та іграшок. Учасники гри діляться на групи по 3-4 особи та беруться за руки. За сигналом ведучого кожна група двома вільними руками має зібрати якнайбільше предметів. Під час збирання звучить весела музика. Після того, як усі іграшки зібрані, підраховується їхня кількість.

По ходу гри всередині кожної групи або між ними можуть виникнути конфліктні ситуації, які можна використовувати для рольового розігрування.

Гра «Спина до спини»

Мета: Розвивати вміння домовлятися один з одним, допомогти побачити, як важливо дивитися в очі співрозмовнику під час розмови з ним.

Двоє дітей сідають спиною один до одного. Їхнє завдання - домовитися про щось або розповісти щось одне одному. Краще якщо тему для розмови придумають самі діти, але й дорослий може їм у цьому допомогти. Після гри діти обмінюються враженнями та діляться своїми відчуттями. Дорослий може допомогти їм, ставлячи запитання на кшталт: «Чи було вам зручно розмовляти?», «Чи не хотілося вам щось змінити?»

Корекція агресивної поведінки у дітей. Робота з почуттями

«Знавці почуттів» - гра

Запитайте дитину, чи багато вона знає про почуття. Якщо йому здається багато, запропонуйте йому зіграти в таку гру. Це буде конкурс знавців почуттів. Візьміть м'яч і почніть передавати його по колу (можна грати вдвох з дитиною або запросити взяти участь та інших членів сім'ї, що буде не тільки цікаво, а й показово щодо їх знань та інтересу до внутрішнього світу).

Той, хто має м'яч, повинен назвати одну емоцію (позитивну чи негативну) і передати м'яч наступному. Повторювати сказане раніше не можна. Той, хто не може відповісти, залишає гру. Той, хто залишився - найбільший знавець почуттів у вашій родині! Можна встановити для нього якийсь приз, наприклад, найсмачніший шматок пирога за вечерею (або ще якесь сімейне задоволення).

Щоб користі від гри було більше, а програш дитини не був образливим, попередьте, що це перший тур, а через якийсь час гру можна повторити, причому приз буде ще кращим. Цим ви створите у дитини настрій на запам'ятовування званих слів, що допоможе йому виграти надалі.

Примітка. З цієї гри добре розпочинати цикл ваших сімейних занять, спрямованих на збагачення емоційної сфери дитини, розвиток інтересу та здатності до розуміння свого внутрішнього світу та емоцій інших людей. Тому що, щоб говорити про нову для нього сферу, знадобляться нові слова, які він, можливо, і чув, але не використав досі. У цій грі у нього з'явиться досвід їхнього вживання.

Гра «Відгадай, що я відчув»

Якщо ви вже пограли (і не раз) у гру «Знавці почуттів», то напевно ваша дитина вже знає назви хоча б основних емоцій. Але це ще не означає, що він правильно розуміє їхню суть. Перевірити це (а за потреби і підкоригувати) вам допоможе дана гра. У ній дві основні ролі: ведучого та гравця (гравців може бути кілька).

Ведучий повинен загадати якесь почуття, згадати історію, коли це почуття виникало в нього, або придумати історію про когось іншого, що переживає подібний стан. При цьому він має розповісти свою історію так, щоб не назвати випадково почуття. Закінчити розповідь потрібно пропозицією: «Тоді відчув...» - і зробити паузу. Тоді гравець намагається відгадати, що ж могла відчувати людина, яка потрапила в таку ситуацію.

Розповіді краще робити невеликі, наприклад такі: «Прийшла я раз із магазину, виклала продукти та зрозуміла, що серед них немає олії. Мабуть, я забула його на прилавку, коли забирала все в пакет. Подивилася на годинник – магазин уже закривається. А так хотілося посмажити картоплю! Тоді я відчула...» (Найточніша відповідь у цьому прикладі – «досада», але можуть мати місце й інші емоції – сум чи злість на себе.)

Примітка. Краще, щоб починав водити дорослий, показуючи дітям на прикладі, якими можуть бути оповідання (не надто довгі та не дуже складні). Якщо ж дитина вгадала почуття персонажа, про якого йдеться, то можна запропонувати йому стати ведучим і придумати свою історію. Слухайте уважно ці історії - можливо, у звичайній розмові дитина не розповіла б про свої приховані переживання!

«Оповідання з фотографій» - гра

Ця гра - чергова щабель в емоційному розвитку дитини, місток від його інтересу та уваги до власного внутрішнього світу до розуміння чужих емоцій та співпереживання.

Для того щоб почати грати, вам знадобляться будь-які фотографії людей, що відображають їхній настрій. Їх неважко підібрати, перегорнувши якісь журнали або переглянувши репродукції картин. Покажіть дитині одну з цих фотографій та попросіть визначити, які почуття відчуває людина на фото. Потім запитайте, чому він так думає – нехай дитина спробує словами висловити, на які зовнішні ознаки емоцій вона звернула увагу. Можна також запропонувати йому пофантазувати, придумавши, які події у житті сфотографованого чоловіка чи жінки передували цьому моменту.

Примітка. У цій грі було б добре використовувати фотографії з вашого сімейного альбому, оскільки після вигаданого оповідання дитини ви змогли б йому розповісти, що саме сталося до моменту зйомок, і тим самим знайомити його з елементами сімейної історії, давши можливість відчути себе «причетним» до сімейних подій та переживань родичів. Однак, використовувати ваші особисті фотографії для цієї гри буде цікаво і корисно тільки в тому випадку, якщо вони дійсно відображають різний настрій, а не стандартні посмішки для камери.

«Мішечок криків» - гра

Корекція агресивної поведінки у дітей. Робота з гнівом

Як відомо, дітям дуже непросто справлятися зі своїми негативними почуттями, адже ті так і прагнуть прорватися назовні у формі криків та вересків. Звичайно, це не схвалює дорослі. Однак якщо емоції дуже сильні, то неправильно одразу вимагати від дітей спокійного аналізу та пошуку конструктивних рішень. Спочатку потрібно дати їм можливість трохи заспокоїтися, виплеснути негатив у прийнятний спосіб.

Так, якщо дитина обурена, схвильована, розлючена, словом, просто не в змозі говорити з вами спокійно, запропонуйте їй скористатися «мішочком криків». Домовитеся з дитиною, що поки у нього в руках цей мішечок, то він може кричати і верещати в нього стільки, скільки йому необхідно. Але коли він опустить чарівний мішечок, то розмовлятиме з оточуючими спокійним голосом, обговорюючи подію.

Примітка. Так званий «мішечок криків» ви можете виготовити з будь-якого мішечка тканини, бажано пришити до нього зав'язочки, щоб мати можливість «закрити» всі «кричалки» на час нормальної розмови. Мішечок, що вийшов, повинен зберігатися в певному місці і не використовуватися з іншими цілями. Якщо під рукою не виявилося мішечка, то можна його переробити в «баночку криків» або навіть «каструлю криків», бажано з кришкою.

«Листок гніву» - гра

Ви напевно вже зустрічалися з друкованими варіантами такого аркуша, на якому зображено якесь чудовисько в нападі гніву або взагалі добра істота, типу качки, яка намагається в гніві молотком розбити комп'ютер. Зоровий образ гніву супроводжується такою інструкцією із застосування: «У разі нападу люті зім'яти і жбурнути в кут!»

Однак це спосіб поведінки швидше за дорослих, дітям же просто один раз шпурнути зім'ятий папір у кут зазвичай недостатньо. Тому їм варто запропонувати різні способи висловлювання своїх негативних емоцій: можна стукати, рвати, кусати, топтати, штовхати листок гніву доти, доки дитина не відчує, що це почуття зменшилося і тепер він легко впорається з ним. Після цього попросіть хлопчика або дівчинку остаточно впоратися зі своїм гнівом, зібравши всі шматочки «гнівного листа» і викинувши їх у смітник. Як правило, в процесі роботи діти перестають злитися і ця гра починає їх веселити, тому закінчують її зазвичай у хорошому настрої.

Примітка. «Листок гніву» можна зробити самим. Якщо це робитиме сама дитина, то вийде навіть подвійне опрацювання його емоційного стану. Отже, запропонуйте дитині уявити, як виглядає її гнів: якої він форми, розміру, на що чи кого схожий. Тепер нехай дитина зобразить образ, що вийшов на папері (з маленькими дітьми потрібно відразу переходити до малювання, так як їм ще складно зобразити образ словами, що може викликати додаткове роздратування).

«Словник добрих слів» - гра

Агресивні діти часто страждають від бідного словникового запасу, унаслідок чого навіть при спілкуванні з симпатичними їм людьми вони часто вживають звичні грубі вирази. Мова не лише відбиває наш внутрішній світ, а й може впливати на нього: разом із появою добрих слів наша увага акцентується на тих приємних якостях та явищах, які вони позначають.

Заведіть із дитиною особливий словник. У нього за алфавітом ви записуватимете різні прикметники, причастя та іменники, якими можна описати характер чи зовнішність людини, тобто відповісти на запитання, якою може бути людина. При цьому потрібно дотримуватись важливого обмеження - всі слова повинні бути добрими, ввічливими, придатними для опису приємних (або нейтральних) якостей у людях. Так, на букву «Б» у вас можуть бути записані як слова, що описують зовнішність: «блондин», «брюнет», «білошкірий», «білява» та ін., так і слова, що стосуються опису характеру: «безкорисливий», «ощадливий», «шляхетний», «беззахисний», «безвідмовний» та ін. «безглуздий» або «балакун», то обговоріть з ним, що такі слова теж є в російській мові і ми їх вживаємо, але чи є вони приємними, хотів би він почути їх на свою адресу! Якщо ні, то у словничку добрих слів їм не місце.

Примітка. Як ви, напевно, розумієте, мало скласти разом із дитиною такий словничок і, поклавши його на полицю, чекати, коли ж він заговорить, використовуючи таку багату лексику. Щоб ці слова дійсно почали вживатися дітьми у звичайній промови, необхідно проводити систематичну роботу. З цією метою, по-перше, добре освіжати слова в пам'яті. Для цього можна або використовувати варіант гри «Слово - крок» (коли гравець може зробити крок уперед, назвавши якість людини на певну букву), або час від часу ставити дитині питання, що містять визначення якоїсь властивості, але не називають її (наприклад: «Як можна назвати людину, яка не може постояти за себе і не почувається в безпеці?» Відповідь: «Беззахисна.»). По-друге, потрібно подбати про практику використання нових слів у щоденній промові вашого сина чи дочки. Для цього намагайтеся частіше обговорювати з ним героїв фільмів та книг, аналізувати їх вчинки, мотиви, вирішуючи, про які риси характеру вони свідчать. Звичайно, тут вам доведеться вживати не тільки позитивні характеристики, але постарайтеся показати дитині, що навіть у самому негативному герої (як і реальній людині) можна знайти якісь хороші риси, що заслуговують на повагу.

Просвітницька робота з освітянами

Психологічне управління рівнем агресивності дитини є складним завданням вчителя. Встановлено, що лобові дисциплінарні атаки, як правило, дають лише тимчасовий та зовнішній ефект. Але й тактика мовчазного ігнорування сприймається як поступка, що заохочує агресора, який відчуває свою безкарність. Сам учитель повинен розуміти, що агресивність загострюється через відчуття підвищеної тривоги та невпевненості у позитивному відношенні оточуючих. Негайне включення агресивної дитини в таку діяльність, в якій вона може отримати заслужену похвалу від вчителя та однокласників, дає набагато сприятливіший ефект, ніж будь-яка негативна санкція. Але й це короткочасний захід. В особливо інтенсивному агресивному стані дитини вчителі можуть використовувати такі прийоми:

1) запропонувати дитині переадресувати агресію на неживий предмет або дію (зім'яти і розірвати на шматки папір, малюнок зі своїм гнівом/кривдником; тупотіти ногами; голосно кричати, використовуючи «трубу» з ватману; бити боксерську грушу, манекен і т.д. ;

2) переключити увагу школяра на якесь завдання («допоможи мені, будь ласка, зняти з полиці..., адже ти вищий за мене»);

3) попросити дитину згадати щось приємне, подумки опинитися у приємному місці; сказати собі добрі слова; знайти в тому, що трапилося позитивні сторони.

Вітчизняні дослідники розробили для педагогів низку спеціальних рекомендацій та правил екстреного втручання, що забезпечують конструктивний вплив на агресивні реакції дітей:

1) спокійне ставлення, ігнорування незначної агресії (так званий «витончений догляд»). Заздалегідь «агресора», несподівано погоджуючись з ним або змінюючи тему. Відповідайте так, якби слова дитини були невинними, незначними чи очевидними;

2) акцептування уваги на вчинках (поведінці), а не на особистості дитини («ти вихована дитина, але зараз поводиться агресивно/порушуєш допустиму межу», «я знаю, що ти дисциплінована дитина, чому ти зараз порушуєш правило?», « Ти злишся? Ти хочеш мене образити? Ти хочеш нам продемонструвати свою силу?

3) контроль педагогом своїх негативних емоцій. Це послаблює агресивну поведінку, зберігає партнерські відносини, зміцнює авторитет педагога;

4) зниження напруги ситуації. Не можна використовувати прийоми, що підсилюють напругу та агресію: жахливі та гнівні інтонації, сарказм і глузування, демонстрацію влади («вчитель тут поки що я», «буде так, як я скажу. Зрозуміло?»), агресивні пози і жести, фізичну силу, жорсткі вимоги, тиск, оцінку характеру та особистості учня, втягування в конфлікт друзів та батьків дитини, порівняння з іншими дітьми, нотації та проповіді, узагальнення («усі ви однакові», «знову ти», «ти, як завжди»), причіпки Досвідчений педагог знає, що деякі з цих реакцій можуть зупинити провину на короткий час, але негативний ефект від такої поведінки принесе набагато більше шкоди;

5) обговорення провини. Зробити це треба після заспокоєння обох сторін, але якнайшвидше спочатку наодинці, без свідків, а потім у групі чи сім'ї. Важливо зберігати спокійну, об'єктивну позицію; акцентувати увагу на провині та її негативних наслідках для оточуючих і самої дитини.

6) збереження позитивної репутації дитини. Для дитини найстрашніше - публічне осуд і негативна оцінка. Зберегти позитивну репутацію можна: публічно звівши до мінімуму провину дитини («ти не хотів її образити», «ти погано почуваєшся»), запропонувавши компроміс і не вимагаючи повного підпорядкування;

7) демонстрація моделі неагресивної поведінки. Альтернативну агресивну поведінку педагога можна побудувати на наступних прийомах: витримати паузу, мовчки та зацікавлено вислухати дитину, прояснити ситуацію навідними питаннями, визнати інтереси маленького агресора та повідомити йому свої, апелювати до правил тощо.

Для успішної взаємодії з агресивною дитиною необхідно встановити з нею доброзичливі стосунки, відмовитися від оціночних суджень та зауважень. Важливо зберігати поважне ставлення до особистості дитини, віру в її сили та можливості, прагнути створення ситуації успіху, радості. Велике значення має розуміння внутрішнього світу дитини, її почуттів та переживань.

Головний принцип, яким має керуватися педагог, - співробітництво та прийняття дитини в цілому; концентрація на наданні допомоги у вирішенні його проблем та подоланні конфліктних ситуацій.

Просвітницька робота з батьками

Лекція для батьків «Невпевненість у собі»

Батьківські збори «Взаємини у сім'ї»