Психолого педагогічні ситуації та їх вирішення приклади. Педагогічні ситуації-завдання із рішенням для студентів спеціальності "дошкільна освіта". Педагогічні ситуації та приклад їх вирішення

ПЕДАГОГІЧНІ СИТУАЦІЇ ТА ЇХ РІШЕННЯ

Ситуація 1.

Ранок. У груповій кімнаті незвичайне пожвавлення: в ігровому куточку з'явилися нові іграшки. Усі хлопці уважно розглядають їх. Намічається цікава гра. Тільки Вася, усамітнившись, байдуже дивиться на дітей.

Що ти такий сумний? Чи не захворів? - Запитує його вихователь.

Та ні... я так, - шепоче хлопчик, відвернувшись до стінки, щоб ніхто не побачив сльози, що навернулися на очі. І раптом, уткнувшись у сукню вихователя, схлипнув:

Мені шкода маму... Тато знову прийшов пізно і пив вино з дядьком Толею. А мама все плакала. Тато шумів усю ніч.

Проаналізуйте, як відображається поведінка батька Васі на стан дитини. Яку, на вашу думку, допомогу може надати дитячий садок сім'ї у створенні здорового побуту?

Поведінка отця Васі надає негативний впливна психіку дитини, впливає з його емоційне благополуччя. В результаті у дитини можливий розвиток неврозів, затримка психічного розвитку, психопатії, органічні захворювання центральної нервової системиі т. п. Дитячий садок може надати соціально-психологічну допомогу сім'ї: консультації батькам (зокрема, батькові) щодо проблеми формування здорового способу життя, проінформувати батьків з питань дитячої психології, сприяти сім'ї у підвищенні її виховного потенціалу. Все це і входить до плану індивідуальної роботи з сім'єю хлопчика. Крім того, індивідуальну роботуможна проводити у різних формах: бесіди, тренінги, читання, вирішення проблемних ситуацій тощо. буд. Для роботи з сім'єю вихователь має залучити педагога-психолога. Тільки спільна діяльність вихователів та психолога призведе до найкращого результату.

Ситуація 2.

Вихователь запросив усіх батьків на суботник, розмістивши інформацію про це на груповому стенді. Прийшло 2 особи. Вихователь незадоволений. Суботник довелося перенести. Чим можна пояснити те, що сталося? Що робити надалі.

Події можна пояснити насамперед тим, що не було безпосереднього контакту між педагогом та батьками. Батьки (і, можливо, не всі) побачили інформацію на стенді, і найімовірніше сприйняли цю інформацію як необов'язкову до виконання. Швидше за все, вихователь не проводить роботи з батьками у належному обсязі. Щоб надалі такого не повторилося, необхідно працювати з батьками тісному контакті, здійснювати з ними всілякі форми роботи: батьківські збори, консультації, залучати батьків до виконання творчих робіт, проводити відкриті заняттядля батьків, запрошувати батьків до участі у ранках, влаштовувати екскурсії та походи з дітьми та їхніми батьками, тощо. Якщо педагог реалізовуватиме ці та інші форми роботи з батьками та оголошуватиме на суботнику спочатку на батьківських зборах, а вже потім поміщатиме інформацію на стенд, то більше батьків прийдуть на допомогу до дитячого садка.

Ситуація 3.

Вихователь підготовчої групина батьківських зборах розповів про те, як готувати дітей до навчання у школі, розвиваючи їх фізично. Бабуся одного хлопчика активно наполягала у тому, щоб її онука не брали на прогулянку й у басейн, т.к. він часто простує. Аргументувала вона даний факттим, що педагоги не стежать, як одягаються діти, самостійно у цьому віці вони цього зробити що неспроможні. На запитання вихователя про те, як Серьожа одягатиметься в школі, бабуся пояснила, що вона, як і в дитячому садкудопомагатиме йому в цьому, навіщо спеціально звільнилася з роботи.

Як організувати роботу з батьками Сергія? Що можна запропонувати бабусі для вирішення цього?

З батьками Сергія необхідно проводити консультації, бесіди, рекомендувати до прочитання наукову та методичну літературуз психології дітей старшого до шкільного віку, літературу з формування ЗОЖ у дітей дошкільного віку. Необхідно дати зрозуміти батькам і бабусі хлопчика, що дитина має бути самостійною. Тільки тоді він навчиться одягатися сам, коли намагатиметься це робити без сторонньої допомоги. Також батьки повинні зрозуміти важливість прогулянок на свіжому повітрі та відвідування басейну, адже це загартовує організм дитини, зміцнює його імунітет. Для роботи з сім'єю Сергій вихователь повинен залучити інструктора з фізичної культури, медичну сестру та педагога-психолога. Спільно з фахівцями можна провести індивідуальну консультацію з сім'єю дитини. Інструктор з фізичної культури пояснить, що фізичні навантаження, басейн та прогулянки загартовують дитячий організм, підвищують імунітет. Інструктор також може запросити батьків поспостерігати за заняттям у басейні. Вихователь може залучити батьків до спільної прогулянки з дітьми, щоб показати батькам, що дитина завдяки рухливим іграм не мерзне на вулиці, що прогулянки гартують, розвивають фізично. Медична сестра також має дати зрозуміти батькам, що фізично розвинена дитина рідше хворіє. Батьки повинні бути впевнені, що в погану погоду прогулянки не проводяться, що температура води в басейні не дозволить дитині замерзнути і т.д. Педагог-психолог має провести з батьками консультацію щодо самостійності дитини. Мета цієї консультації – домогтися розуміння батьками те, що надмірна опіка не дає дитині дорослішати і бути самостійним. Навіщо ж бути самостійним, коли за тебе все зроблять і підкажуть, що і як? А несамостійній дитині буде важко у шкільній обстановці, адже там чекати допомоги особливо нема від кого. Бабуся ж зі своєю допомогою може викликати глузування з боку однолітків онука, що негативно позначиться на взаєминах хлопчика з іншими дітьми.

Ситуація 4.

Мама Андрія спілкується із сином так, ніби у нього є, вже сформовані позитивні, сильні сторони особистості та характеру. Тому вона будує своє спілкування з ним так: «Навіщо ти взяв у дитсадку цю машинку? Я ж знаю, що ти добрий та чесний. Тому завтра віднеси її дітям, адже вони теж хочуть пограти з нею». А ось мама Колі у схожій ситуації каже йому: «Навіщо ти взяв цю машинку у дитячому садку? Ти поганий! Ти грабіжник!".

У чому виявляється важлива відмінність спілкування зі своїми дітьми у цих мам?

Ті слова, якими батьки називають свою дитину, накладають відбиток формування позитивних чи негативних характеристик характеру. У цьому випадку мама Андрія сприяє формуванню у нього позитивних рисхарактеру, називаючи свого сина ласкаво, добрими словамивказуючи його хороші якості. А мама Колі навпаки – формує негативні риси характеру, називаючи хлопчика поганими словами, докоряючи цим у свідомості дитини те, що він «поганий» і «злодій». Таким чином, матері дають оцінку вчинкам своїх синів (погану або хорошу), і, відповідно до цього, дитина виросте «поганою» або «хорошою». У майбутньому він стане тим, що його заклали з дитинства. Усі оцінки вчинків дитини «записуються» в внутрішню системудитини у формі самооцінки та її емоційного стану.

Ситуація 5.

Вечір. Ваша зміна вже закінчується, а за Ванею мама не прийшла. Раптом у дверях з'являється 15-річний брат Вані і простягає записку від мами з дозволом забрати дитину з дитячого садка. Ваші події?

Необхідно зателефонувати мамі хлопчика і дізнатися причину, через яку вона не може прийти сама за дитиною до дитячого садка. Якщо причина вагома (наприклад, мати потрапила до лікарні), необхідно супроводити дітей до дому і переконатися, що молодша дитина не залишиться без нагляду. Якщо ж вагомих причин немає, то педагог має наполягти на тому, щоб мати чи будь-який інший дорослий родич прийшли за дитиною. Якщо мати відмовляється це зробити і просить все ж таки віддати дитину неповнолітньому, то педагог знову ж таки повинен супроводити дітей до будинку і згодом повідомити про вчинок матері завідувачки дитячого садка. У розмові з батьками хлопчика необхідно керуватися Статутом ДОП. Для запобігання такій поведінці батьків необхідно провести батьківські збори на тему «Ознайомлення батьків із нормативними документами».

Хід зборів:

1) Ознайомлення батьків з нормативно-правовою документацією, що регламентує освітній процес: Закон РФ «Про освіту», Типове положення ДНЗ, «Конвенція про права дитини», Статут ДНЗ. Для цього використовується мультимедійна презентація.

2) Роздати батькам у роздрукованому вигляді витяги з документації, які мають пряме відношення до батьків вихованців, організації освітньої діяльності, розвитку дітей

3) Запропонувати батькам відповісти на запитання щодо змісту документації.

4) Для самостійного, докладнішого вивчення, запропонувати батькам методичну літературу з цієї тематики, посилання в Інтернет-джерелах.

Ситуація 6.

Сашко здригався від гучних звуків і розмов щоразу, а якщо хтось із дорослих намагався обійняти дитину, то він закривався рукою, згинався і тремтів. Вихователі часто бачать на тілі хлопчика синці та сліди побоїв. Зрозуміло, адже хлопчик із неблагополучної родини. Ваші події.

Необхідно терміново підключити до роботи з хлопчиком педагога-психолога. Психолог і вихователі у разі працюють разом. Також необхідно повідомити завідувачка дитячого садка, яка повинна вжити заходів. З батьками дитини проводиться розмова разом із психологом та завідувачкою. Психолог повинен пояснити батькам, що неблагополучна обстановка в сім'ї негативно позначається на психіці дитини, а побої калічать її не лише фізично, а й морально. Таке ставлення до хлопчика не дозволить йому стати у майбутньому повноцінною особистістю. Завідувачка повинна поставити батьків перед фактом, що якщо на тілі дитини з'являться нові побої, вона негайно повідомить про це органи опіки, які, у свою чергу, зроблять подальші дії. А взагалі треба було вжити заходів ще на самому початку, коли вихователь побачила у дитини перші синці. У такому разі можна було уникнути подальших побоїв. Якщо ж ситуація з хлопчиком не зміниться, необхідно зробити все можливе, щоб дитину забрали з сім'ї. Для цього необхідна допомога органів опіки (соціальних працівників та психологів).

Ситуація 7.

Антону (6 років) подарували на день народження дорогу машину із дистанційним керуванням. Він приніс машину до дитячого садка, але попередив, що нікому не дасть з нею грати, бо мав повчання від мами нікому машину не давати. Антон відмовляв дітям в іграшці, даючи різні пояснення: «Ти дівчинка - шофером бути не можеш», «А ти, Ілля (його кращий друг), не вмієш керувати нею».

Вихователь запропонувала показати, як можна керувати машиною, а потім передати її Іллі. Антон із пропозицією вихователя не погодився, пояснивши, що Ілля незрозумілий і не впорається з керуванням.

Діти не втрачали надії, але Антон був невблаганний. Їм набридло просити, і вони залишили Антона одного. Спочатку Антон заспокоївся, але потім став поглядати у бік дітей, що грають. Він відніс машину до шафки. Потім не витримав і спробував вступити в контакт із дітьми: "Можна, я з вами?"

«Німа! Іди скупий, без тебе гратимемо»,- відповів йому Ілля.

Почервонілий Антон зі сльозами на очах закричав: "Я не жадібна - тобі дам!" Але Ілля став перераховувати інших дітей, цікавлячись, чи дістанеться їм машина. Антон втік у роздягальню, схопив машину і розбив ущент. Мама Антона, дізнавшись про те, що трапилося, так визначила своє ставлення: «Я так і знала, говорила: не бери машину в дитячий садок». Вона у всьому звинуватила Іллю.

Проаналізуйте характер стосунків мами із сином, на чому вони засновані. Яку психолого-педагогічну допомогу може надати вихователь цій сім'ї? Подайте індивідуальну консультацію з мамою Антона.

Хлопчик опинився у суперечливих почуттях: з одного боку він прагнув виконати наказ матері, з другого – залишитися у дружніх стосунках із дітьми. Дитина боїться не виконати наказ матері та забороняє дітям грати з машинкою, тим самим відштовхуючи від себе дітей. У результаті наказ матері він виконав, але своє бажання (грати з дітьми) здійснити не зміг. Хлопчик знаходився в психологічній напрузі, він спробував його зняти запропонувавши іграшку своєму другові, але той відмовився і тим самим позбавив Антона можливості зняти напругу, що виникла. І дитина знайшла вихід - вона розбила машинку, що, швидше за все, призведе до конфлікту з мамою. Між мамою та дитиною авторитарний стиль взаємовідносин. Мати пригнічує хлопчика, нав'язуючи йому свою думку і поставивши себе в позицію «Я маю рацію, а ти ні!». Вихователю необхідно провести з мамою бесіду з приводу того, що сталося. Мати має намагатися прислухатися до думки сина, більше дозволяти самостійності при прийнятті дитиною рішень, йти на компроміс у відносинах зі своїм сином. На індивідуальній консультації з мамою вихователь має розповісти про психологічні особливостідітей дошкільного віку, про стилі взаємин батьків з дітьми, також можна рекомендувати мамі літературу з проблем взаємин усередині сім'ї, запропонувати пам'ятки за стилями взаємин для їх порівняння (порівняти між собою авторитарний, демократичний та потуральний стилі). Завдання вихователя у цій ситуації полягатиме у тому, щоб поправити відносини Антона з дітьми.

Ситуація 8.

Мати зауважує п'ятирічної доньки за те, що та відганяє молодшого брата від свого робочого столу:

Погано поводиться. Адже він менший за тебе, йому треба поступатися.

Все поступатися та поступатися! А якщо він заважає мені? Якщо в моєму малюнку креслить каляки-маляки?

Все одно, ти ж старший за нього!

Підтриманий мамою, хлопчик продовжує свою справу.

Ах так? - сердиться дівчинка, - знатимеш, як чужі малюнки псувати! Ось тобі за це!

Дівчинка в серцях штовхає брата. Конфлікт розростається. В результаті обидва плачуть.

У розмові з вихователем мама нарікає, що діти не дружні, не вміють ладити один з одним.

У чому ви бачите причину конфлікту між братом та сестрою? Чому ми не спостерігаємо в цій сім'ї проявів такої психологічної особливості дівчинки як схильність до опікунської діяльності?

Причина конфлікту між братом і сестрою в тому, що діти відчувають нерівне ставлення до себе матері. Робити зауваження, ґрунтуючись на тому, що дочка старша і тому має поступитися братові, неправильно. Саме це сприяє розростанню конфлікту між дітьми. Виходить, що братові можна все, все дозволено, адже він маленький, а дівчинка повинна поступатися йому як старша. Така позиція матері (позиція нерівноправності) неправильна. У цій сім'ї ми не спостерігаємо такої психологічної особливості дівчинки як схильність до опікунської діяльності, тому що мати своїм неправильним ставленням до дітей поставила дівчинку в позицію "Ти старша, тому винна". Таким чином, дівчинка почувається ущемленою, можливо, відчуває ревнощі і, ображаючи брата, вона виплескує весь негатив на нього. Щоб дівчинка опікувалася братом, мати мала поставити її в позицію «Ти старша, тому ти можеш допомогти молодшому, адже ти знаєш і вмієш більше, ніж він». Матері потрібно було просити дівчинку про допомогу молодшому братові, трохи інакше побудувати з ним діалог. Коли хлопчик зіпсував її малюнок, мати мала заспокоїти дівчинку і дати кожній дитині чистим аркушем і домовитися про те, що кожен малює тільки на своєму аркуші, а дочка могла бути показати братові, як правильно малювати. Крім того, мати має частіше хвалити свою дочку.

Груповий захід зі згуртування сімей, покращення внутрішньосімейних відносин можна провести у вигляді тренінгу. До проведення заходу необхідно залучити педагога-психолога.

"Тренінг корекції внутрішньосімейних відносин"

1) «Привіт, ти уявляєш…»

Мета – активізація та зближення групи, зняття напруги, підвищення впевненості у собі.

Хід вправи: батьки звертаються один до одного по черзі, закінчуючи фразу: «Доброго дня, ти уявляєш…» і починають описувати якийсь смішний випадок, що стався з ним і його дитиною, або незвичайний епізод з сімейного життя.

2) "Який Я батько?"

Мета – саморефлексія.

Хід вправи: кожен учасник може записати щонайменше 30 характеристик – відповіді питанням «Який Я батько?». Потім батьки сідають у велике коло і по черзі висловлюються, коментуючи свою розповідь про себе та відповідаючи на запитання.

3) «Шлюбне оголошення»

Мета – розвиток прагнення самовдосконалення.

Хід вправи: представити текст шлюбного оголошення, у якому потрібно вказати передусім свої основні переваги, і навіть кількома словами охарактеризувати свій ідеал.

4) «Ласкаве ім'я»

Мета – реорганізація арсеналу засобів спілкування у ній.

Хід вправи: батьки сідають у коло і розповідають, яким лагідними іменами називають свою дитину, свою дружину (чоловіка). Коли? Чому?

5) «Я очима сім'ї»

Мета – усвідомлення міжособистісних відносинв родині.

Хід вправи: учасник має уявити себе у оточенні близьких йому покупців, безліч зробити припущення. «Син вважає мене…», «Чоловік (дружина) думає, що я…».

6) «Відверто кажучи»

Ціль – відреагування емоцій.

Хід вправи: потрібно закінчити пропозиції, які дані, висловивши тим самим своє ставлення до того, що відбувається.

· Під час заняття я зрозумів, що….

· Найефективнішим вважаю…

· Я не зміг бути більш відвертим, тому що…

· На занятті мені не вдалося ...

· Найбільше мені сподобалося, як працював(а)…

· На місці ведучого я…

Ситуація 9.

Мати запитує у вихователя:

Чому дитина стала норовливою, неслухняною? Був маленьким – горя не знали з ним. А тепер (незабаром до школи!) став іншим: наші розпорядження критикує. Сумує, на всю свою думку... А ми ж завжди дуже суворі з сином. Ніколи не відступаємо від свого слова: якщо сказали, значить, він повинен точно виконати. Жодних поступок!

Проаналізуйте характер стосунків дорослих із сином, на чому вони засновані. Чому хлопчик став неслухняним? Запропонуйте форми допомоги цій сім'ї?

У цьому випадку дитина беззастережно має підкорятися волі дорослих. Зрозуміло, що поки дитина була маленька, вона слідувала вказівкам батьків, підкоряючись їхньому авторитету без зайвих розмов, але дитина підросла, у нього на все з'являється свою думку, яку він протиставляє волі батьків. Але, оскільки батьки не враховують його думку, роблячи акцент на тому, що вони ніколи не відступають від свого слова, виникає конфлікт між дорослими і особистістю хлопчика, що формується. І тому дитина починає проявляти свавілля, перестає слухатися батьків, грубить або не поступається.

Сім'ї мають надати допомогу вихователі та психолог. Можна провести індивідуальну розмову з батьками хлопчика щодо становлення дитини як особистості. Батько повинен зрозуміти, що строгість у вихованні це не постійні вимоги до дитини і підпорядкування її своєї волі, а поєднання вимог з поважним ставленням до дитини як до особистості, що формується. Потрібно рекомендувати батькам якнайбільше часу проводити з дитиною. Спільні ігри, читання книг, прогулянки дозволять батькам краще зрозуміти свого сина, прислухатись до його думки. Тільки тоді, коли батьки почнуть у чомусь поступатися своїй дитині, йти на компроміс, тільки тоді вона поступатиметься, і якщо не у всьому, то багато в чому погоджуватиметься з ними.

Ситуація 10.

П'ятирічна дівчинка, хитаючи ляльку, підшльопує її, роздратовано промовляючи:

Посмій, тільки не спати! Зараз же заплющ очі! Вихователь, помітивши це, каже:

Так із донькою мами не поводяться. Краще припести її, заспівай пісеньку, вона й засне.

Але дівчинка не слухає її, заперечує:

А мама завжди так робить, коли маленька сестричка довго не засинає.

Як пояснити дії дитини у грі, ґрунтуючись на психологічних особливостях дівчинки? Назвіть їх.

Що вихователь мала відповісти дівчинці? Яку розмову провести із мамою?

«Діти – це дзеркало батьків».

У цьому випадку дівчинка прагне бути схожою на матір, бути «дорослою», тому наслідує свою матір, гойдаючи ляльку і підшльопуючи її. Вона робить так, як робить мати з її молодшою ​​сестрою - вона повторює жести, слова і вчинки своєї матері в грі з лялькою. Дівчинка виявляє негативні якості, але в її розумінні це не вважається поганим (адже мама погано чинити не може).

Мати повинна дізнатися від вихователя про те, як її дочка копіює її слова та вчинки і цим «побачити» себе з боку. Вихователь та психолог мають допомогти матері це зробити. Мати повинна зрозуміти, що якщо вона не змінить свою поведінку в кращий бік, то у свідомості дівчинки закріпиться образ жорстокої та злої матері. Дівчинці ж вихователь мала сказати приблизно таке «Подивися, а лялька-то заплакала, вона думала її поцілують, пісеньку заспівають, а натомість отримала по попі. Ой як лялечка засмутилася!» Таким чином, вихователь наголосить на тому, що «відчує» лялька, і швидше за все дівчинка замислиться, правильно вона вчинила чи ні. І в жодному разі не можна лаяти дитину, говорити «ти погана чи ти не маєш рації».

Для діагностики дитячо-батьківських відносин можна використовувати такі методики:

1) «Обличчя батьківського кохання».

Даний опитувальник допоможе і батькові, і матері оцінити, на яких підставах будується їхнє ставлення до дитини.

2) «Міра турбота»

Багато порушень у поведінці та розвитку дитини пов'язані з недостатньою чи надмірною увагою до неї батьків. Цей тест допоможе розібратися, наскільки вірною є виховна позиція.

3) «Методика ідентифікації дітей із батьками» (опитувач О. І. Зарова).

Діагностика компетентності та престижності батьків у сприйнятті дітей, та особливості емоційних відносин з батьками.

4) Методика PARI (адаптована Т. В. Нещерет).

Призначена для вивчення ставлення батьків до різних сторін сімейного життя (сімейної ролі до дитини: оптимальний емоційний контакт, зайва емоційна дистанція з дитиною, зайва концентрація на дитині).

5) «Стратегії сімейного виховання»

Оцінка стратегії сімейного виховання.

6) "Шкала спілкування батька з дитиною" (А. І. Баркан)

За цією шкалою приблизно можна зрозуміти стан дитини на даний момент і в даний час, дізнатися, як спілкуються вдома з дитиною, які емоції переважають у спілкуванні дитини з батьком.

7) Для дитини можна використовувати проектні методики, такі як «Малюнок сім'ї» та «Неіснуюча тварина». Дані методики дозволять зробити висновок про стосунки в сім'ї, про те, яке місце посідає дитина в сім'ї і що означають для нього батьки.

Міністерство спільного та професійної освітиСвердловській області

державна бюджетна професійна освітня установа

Свердловській області

«Камишлівський педагогічно коледж»

Збірник

педагогічних ситуаційу вихованні

дітей молодшого шкільного віку

Камишлов, 2016 р.

Збірник педагогічних ситуацій у вихованні дітей молодшого шкільного віку/упоряд. Р. Р. Йорданян - Камишлов: ДБПОУ СО «Камишлівський педагогічний коледж»

Керівник: А.І. Штиркіна – викладач педагогічних дисциплін

Збірник містить актуальні ситуації, з якими повсякденно стикаються батьки та педагоги під час виховання дітей молодшого шкільного віку. Головною метою книги допомогти студентам, батькам, педагогам у пошуках відповіді на запитання «Як вчинити в тій чи іншій ситуації?» Даний посібник можна використовувати під час проведення семінарів-практикумів зі студентами з оволодіння ними педагогічними знаннями. Матеріали посібника, можливо, використовувати як ілюстративні приклади розкриття теми; як метод активізації при організації диспуту; як засіб, що допомагає визначити, наскільки правильно зрозумілі майбутніми педагогами теоретичні положення. Колективний аналіз допомагає дійти найбільш оптимального вирішення педагогічних завдань.

Пояснювальна записка

Про моральність можна говорити лише тоді, коли людина морально поводиться через внутрішній спонукання, коли як контроль виступають його власні погляди і переконання. Вироблення таких поглядів та переконань та відповідних їм звичок поведінки та становлять сутність морального виховання.

На основі Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти, концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії, навчального плану освітнього закладу складено збірку педагогічних ситуацій, спрямовану на формування етичної поведінки молодших школярів.

Кожен час ставить нові завдання перед педагогами. Виховуючи дітей, ми маємо звертати їх погляд до доброго, вічного, доброго. Вчителі залишаються віч-на-віч із чудовиськами XXI століття: розпустою, жорстокістю, культом руйнівної сили. У умовах педагоги мають знайти моральні сили, знання, мудрість, ту педагогічну теорію, які допоможуть здійснити завдання морального і громадянського виховання школярів, розкрити її духовні якості, розвинути моральні почуття, прищепити навички боротьби зі злом, вміння зробити правильний вибір, моральні самовизначення.

Продовжують наростати й негативні тенденції у молодіжному середовищі: поширюється байдужість, егоїзм, цинізм, невмотивована агресивність, неповажне ставлення до держави та інститутів влади; зберігається високий рівеньзлочинності, поширюється наркоманія та алкоголізм серед молоді; погіршується фізичний та психічний стан молоді. Завдяки роботі з етичною поведінкою розвиватимуться такі ціннісні орієнтири: емоційне ставлення до доброти, агресії, доброзичливість, конфліктність, ввічливість.

Етична поведінка – складова частинаморального виховання дітей, яка полягає у вихованні культури поведінки вдома, у школі, у громадських місцях, на вулиці. Етичне виховання включає: вивчення норм моральності як опори правил поведінки, формування понять про правила поведінки в різних умовах, вироблення навичок і умінь морально-етичних якостей особистості. Проводячи етичне виховання, педагоги вчать дітей, як поводитись у різних умовах.

З даного поняття виділяють рівні етичної поведінки:

Рівень дезадаптації;

рівень ідентифікації;

рівень індивідуалізації;

рівень соціалізації;

Рівень інтеграції.

Збірник завдань – це видання, що містить різні твори одного або декількох авторів, а також різні матеріали.

Цей посібник адресовано вчителям початкових класів. Дані педагогічні ситуації залежно від цілей виховання вчитель може використовувати як уроці, і поза уроку.

Мета: добірка та систематизація педагогічних ситуацій, спрямованих на формування етичного виховання молодшого школяра.

Ця збірка складається з 3 розділів, які можна використовувати в будь-якому порядку:

1 розділ "Складні ситуації успіху", в якому 8 педагогічних ситуацій.

2 розділ "Ситуації успіху", в якому 5 педагогічних ситуацій. Завдання можуть виконуватися негаразд.

3 розділ «Проблемні ситуації», у якому 5 педагогічних ситуацій.

Загалом у збірнику представлено 18 педагогічних ситуацій.

Практична значимість: студентам на формування у молодших школярів етичного виховання, як у позаурочної діяльності, і під час проведення уроків. Вчитель також використовує матеріал на формування етичного поведінки.

Складні ситуації успіху:

Ситуація 1

На уроці російської учень лежить на парті і майже спить. Вчитель запитує: Що з тобою відбувається? Учень відповідає: Я не виспався.

Я дам усьому класу самостійну роботуі постараюся з'ясувати у цієї дитини, чому вона не виспалася. Можливо, він допомагав батькам по господарству або був на похороні родича, тож пізно ліг спати.

Можливо, інші учні будуть незадоволені, що хлопчик не працює, а розмовляє (поза стінами кабінету) з учителем, але я поясню їм після уроку, чому це було необхідно.

Рішення. Якщо учень дійсно не виспався з дуже поважної причини, я, можливо, зателефоную батькам і повідомлю їх, що я відпускаю (як класний керівник) їхнього сина із занять, щоб він відпочив і добре виспався. А завтра нехай приходить із вивченими уроками та гарним настроєм. Учням я скажу, що як не важко довелося вчора їхньому однокласнику, але він все ж таки прийшов сьогодні на заняття, що говорить про його відповідальне і сумлінне ставлення до навчання. У цьому випадку вдасться уникнути конфліктної ситуаціїі попередити можливість її появи у майбутньому".

Ситуація 2

Вчитель викликає учня розповісти вірш, а хлопчик заїкається, хвилюється, збивається. У класі хтось починає сміятися.

Ця дитина на уроках завжди активна, але заїкуватість бентежить її саму. Щоразу, коли він так “затягує” відповідь, він сам вважає себе трохи винним. А дітям взагалі властиво сміятися з людини, яка вибивається з їхньої групи.

Необхідно, щоб дитина не почувала себе неповноцінною і однокласники не організували її цькування.

Внаслідок цього може ще сильніше розвинутися комплекс неповноцінності, учень замкнеться у собі, перестане працювати під час уроку. А однокласники, можливо, його дратуватимуть.

Рішення. Якщо читання напам'ять викликає такі труднощі, то вчителю краще вислухати дитини на перерві, не загострюючи на цьому уваги. Якщо вчитель спокійний, у класі нікого з однокласників немає, заспокоїться і учень, і робота піде краще. А з учнями я провела б розмову про взаємини в колективі, взаєморозуміння, співчуття, співчуття, милосердя.

Ситуація 3

Двоє учнів запізнилися на урок. Вчителю вони пояснили, що були у їдальні.

Я постараюся з'ясувати причину запізнення: не чули дзвінка, через велику чергу пізно купили обід і не встигли поїсти…

Необхідно зробити так, щоб така ситуація більше не повторювалася, і зберегти гарні відносиниз усіма учнями.

Якщо їх посварити, то вони приховують образу або все одно запізнюватимуться, а однокласники з цікавістю спостерігатимуть, що ж зробить учитель у черговий раз.

Рішення. Я скажу, що непогано, коли діти стежать за режимом харчування, тим більше якщо так смачно готують у нашій їдальні. Але необхідно дотримуватись і дисципліни праці. Сьогодні я залишу тих, хто запізнився після уроку, і з ними на перерві виконаємо те, що вони пропустили, займаючись трапезою. Якщо це повториться, то доведеться затримати весь клас, т.к. я змушена буду двічі (для більшої частини класу) пояснювати новий матеріал. Тому щоб не страждали всі однокласники, необхідно вчасно з'являтися на урок. Я вважаю важливим виховання в колективі та через колектив, як це робив чудовий педагог А.С.Макаренко.

Ситуація 4

Учениця відмовилася брати участь у збиранні класу.

Намагатимуся з'ясувати причину. Виявилося, що дівчинка навчається у музичній школі та може зіпсувати кисті рук.

Треба, щоб усі діти брали участь у прибиранні класу, зберігаючи добрі стосунки з учителем та однокласниками.

Якщо звільнити дівчинку від роботи, вона відчує свою перевагу, та й інші діти обуряться такою несправедливістю і негативно ставляться до неї та засуджуватиму вчителя.

Рішення. Я скажу, що дуже добре, коли дитина крім загальноосвітньої школизахоплюється ще музикою. Похвально, що музикант так трепетно ​​ставиться до рук. Але працювати у класі треба всім. Я виберу роботу, при виконанні якої її кисті виконуватимуть мінімальне навантаження: полити квіти, протерти пил з рослин, з шаф і полиць. А потім попрошу дівчинку запросити весь класний колективна звітний концерт, де вона виступатиме, а ми всім класом вболіватимемо за неї.

Ситуація 5

На п'ятому уроці учні втомилися, галасують, голосно розмовляють.

Причина зрозуміла – втома дітей.

Педагогу необхідно налагодити дисципліну, створити робочу атмосферу під час уроку, щоб діти успішно засвоїли матеріал.

Якщо вчитель кричатиме і лаятиме їх за це, то вищевикладених цілей навряд чи він досягне. Можливі навіть неадекватні дії учнів.

Рішення. Зрозуміло, я проведу з дітьми фізкультхвилинку. Потім скажу: Я розумію, що ви втомилися. Я теж. Давайте з вами докладемо всіх зусиль і проведемо урок цікаво та весело». Будь-яку вправу можна провести в ігровій формі: «Найрозумніший», «Хто перший?», «Коректор», «Найсмітливіший» і т.д. Дітям буде набагато цікавіше працювати, і дисципліна налагодиться.

Ситуація 6

Під час контрольної роботи учень просить дозволу вийти до туалету. Педагог каже: "Звичайно, вийди, тільки телефон залиш". Той, хто навчається: «Ні, без телефону я не піду, мені батьки сказала завжди тримати його при собі – мало що станеться».

Причина – дитина хоче знайти варіант вирішення контрольної роботи в Інтернеті або проконсультуватися з будь-ким.

Потрібно домогтися, щоб учень самостійно виконав завдання, уникнути конфліктної ситуації, і навіть втратити авторитет серед учнів.

Якщо почну безапеляційно наполягати на своєму, то у відповідь можу отримати грубість та «грюкання дверима». Ситуація може вийти з-під контролю та авторитет вчителя постраждає.

Рішення. Я скажу: «Дуже добре, що батьки про тебе так переймаються, але, я думаю, що за час відвідування туалету нічого страшного не станеться. Залиш, будь ласка, телефон у мене на столі. Я гарантую його безпеку. В іншому випадку тобі доведеться після уроків залишитися та виконати інший варіант завдання. Ми ж з тобою дуже цінуємо час, тому, я впевнена, ти вчиниш правильно». У разі вдасться уникнути конфліктної ситуації.

Ситуація 7

Один учень погано вчиться, на уроках не працює, на зауваження педагога під час уроків відповідає: «Я все одно вступлю до університету, у мого тата у місті великі зв'язки».

Причину треба шукати в сім'ї, це може бути неправильне виховання та спотворена мотивація життєвого кредо з боку батьків.

Постаратися переконати і учня, і батьків, що їхня життєва позиція неправильна і неповна. Також досягти виконання всіма дітьми вимог педагога на уроці.

Якщо проігнорувати його зауваження, то по-перше інші учні замисляться, чи варто працювати на уроці. По-друге, вони засумніваються в моральних цінностях.

Рішення. Я відвідаю сім'ю цієї дитини, поговорю з батьками та з'ясую причину такої поведінки сина. Якщо його батьки так налаштовують, то марно щось доводити своє. Ходімо з ними на компроміс і домовимося, що син працюватиме на уроці, а не ледарюватиме. У класі проведу розмову про користь знань із конкретними прикладами із життя.

Ситуація 8

У шкільному коридорі б'ються школярі. На вчителя, що підійшов, не реагують.

З'ясовую причину бійки: один учень обізвав іншого, торкнувшись національних почуттів.

Спробую припинити бійку, помирити їх, унеможливити такі ситуації надалі. Постараюся навчити толерантно, ставитися до оточуючих, незалежно від їхньої расової та національної приналежності.

Якщо їх просто розняти, то бійка може поновитися в іншому місці. Можливо, інші учні зберуться, щоб подивитися на неї.

Рішення. Я розніму хлопців та заведу до свого кабінету. Там спробую з'ясувати призвідника бійки. Скажу, що обидва винні, т.к. лише дурні доводять свою правоту з допомогою куркулів, проте інші з'ясовують свої відносини цивілізовано, з допомогою аргументів. Поясню обом, що кожна людина, незалежно від національності, має терпимо ставитись до інших, адже ми живемо у багатонаціональній державі. Після примирення відведу їх до класного керівника та порекомендую провести класну годину на тему «Толерантність».

Ситуація успіху

Ситуація 1

У 4-й «а» переклали хлопчика Юру, який не встигав російською мовою. У класі, куди він потрапив, російську мову викладав дуже уважний до дітей та талановитий педагог. Підліток був розумним та кмітливим учнем, але з учителем російської мови у попередньому класі відносини не склалися. І Юра став пропускати уроки російської мови і недбало ставився до завдань із цього предмета. Нова вчителька за кілька уроків запропонувала Юрі займатися додатково після уроків. Якось він сказав їй:

Катерино Олексіївно, не працюйте дарма. Не витрачайте даремно час. Мені нічого не допоможе. Я не встигатиму, мені це давно відомо. Я неспроможний.

Звідки тобі відомо?

Всі так говорять.

І ти віриш у це?

Прийде тобі довести протилежне. Ти чув вираз: хто хоче – той доб'ється? І ти можеш досягти. Потрібно тільки багато працювати. Давай займатись.

Займалися вони, старанно цілу чверть. І ось Юра отримав першу четвірку з російської мови. Успіх окрилив підлітка. З того часу Юрій став старанніше вчитися не лише з російської мови.

Ситуація 2

Мишко погано запам'ятовував вірші та оповідання. Біля дошки зазвичай вимовляв дві-три перші фрази і замовк або починав говорити зовсім не те. Кожна його двійка боляче відгукувалася в серці та вчительки та учня. Від хлопців вона дізналася, що Мишко дуже самолюбний.

Тоді я ризикнула пограти на його самолюбстві, – розповідала потім Марія Олександрівна колегам. - Після чергового виклику до дошки поставила у щоденник Мишкові трійку, сказавши, що сьогодні він набагато краще вивчив, ніж раніше, і можна було б поставити чотири, якби не похибки в інтонації.

Хлопчик засяяв і гордо пішов до своєї парти.

Назавтра я знову викликала Мишка до дошки. І всім напрочуд він чудово переказав зміст оповідання. У журналі та щоденнику з'явилася перша п'ятірка з літератури. То була перемога. Незабаром Мишко став успішно вчитися і з літератури.

Ситуація 3

Знаючи сором'язливість Наташі, вчителька попереджає:

Скоро спитаю. Приготуйся. Ось текст, з яким ти впораєшся самостійно.

Вона дає дівчинці картку з текстом, який має прочитати. У Наташі є час подолати зніяковілість, зібратися з думками. Багатьом вчителька вже виставила заохочувальні оцінки на цю тему, а у Наташі позначки поки немає. Дівчинка дуже збуджена, навчання дається їй нелегко.

Ситуація 4

Якось із усіх бажаючих піти відповісти по карті географ Олег Іванович обрав Кузіна Мишу. Учень був старанним хлопчиком, але не завжди встигав добре приготуватися до уроку. До того ж був неповороткий, незграбний і мішкуватий.

Запитання йому вчитель поставив неважкий: знайти на карті Австралію.

Мишко розгубився, ледве встав із-за столу. Непритомно підійшовши до столу вчителя, він винувато глянув на нього і повернувся до карти.

Вчитель, бачачи його стан, підійшов до нього, поклав руку на плече і лагідно промовив:

Не хвилюйся все буде добре. Ось указка, починай сміливіше! Ти ж знаєш - Олег Іванович намагався вселити підлітку впевненість.

Кузин повільно попрямував до карти. Але замість Східної півкулі ... він виявився у Західної. У класі наростав шум. Олег Іванович поводився витримано. Інший би на його місці зробив би за час цієї безглуздої сцени не одне зауваження, на декого накрикнув би і посадив Мишу на місце. Але обличчя у вчителя було, як і раніше, спокійним, погляд уважним, але не суворим.

Взявши хлопчика за руку, Олег Іванович підвів його до карти півкуль і сказав:

Відповідай спочатку, скільки півкуль? Ти ж це, напевно, знаєш...

Два, Західне та Східне, – відповів Кузін.

Правильно. Подумай тепер, де шукати Австралію?

І тут Кузин заговорив як ніколи жваво та впевнено...

Олег Іванович слухав Мишка з великою увагою. Він не приховував своєї радості за успіх Михайла. Коли учень закінчив свою розповідь, Олег Іванович голосно сказав:

Молодець! Ось розумниця! Ти ж все добре знаєш, навіть більше, ніж написано у підручнику. Спасибі за відповідь!

Ситуація 5

Першокласнику дали нестандартне завдання:

Це непросте завдання, але я впевнений, - сказав вчитель, - що ти зможеш сам її вирішити.

Моїй бабусі зараз 50 років.

Скільки їй було років, коли вона пішла до першого класу?

Стільки ж, скільки мені, 7 років.

Добре, як дізнатися, скільки років минуло, як твоя бабуся пішла до школи, якщо їй зараз 50 років, а пішла вона із 7 років до школи?

У школу вона пішла в 7 років, значить, - міркує малюк, - вона пішла в перший клас - від 50 забрати 7 - 43 роки тому. Від 2016 відібрати 43, вийде 1973. Ура! Я знаю, в якому році моя бабуся пішла до першого класу – у 1973 році.

Молодець! Ти правильно міркував і успішно впорався із таким складним завданням.

Рішення: вчитель створив ситуацію успіху, стимулювання та забезпечення зростання досягнень(«Це непросте завдання, але я впевнений, що ти зможеш її сам вирішити»), завдяки чому дитина взялася за роботу і не боялася перешкод та невдач. Також була застосована ситуація переконання:вчитель переконував дитину в його силах, що він зможе впоратися з нелегким завданням. Проблемна ситуація продуктивного характеру виявилася, коли першокласник розпочав вирішення завдання: «У якому році твоя бабуся пішла до першого класу? Скільки їй було років, коли вона пішла до першого класу?». А після того, як хлопчик вирішив нелегке завдання, педагог заохотив його (словесно),він сказав: «Молодець! Ти правильно міркував і успішно впорався з таким складним завданням», це «окрилило» дитину і можна припустити, що при вирішенні ін. складного завдання учень зможе впоратися сам, не вдаючись до сторонньої допомоги.

Проблемні ситуації:

Ситуація 1

Урок «Навколишній світ». Більшість гризунів харчуються твердою рослинною їжею, яку вони відгризають та перетирають зубами. Зуби повинні виснажуватися, «зношуватися», але вони завжди одного розміру. Чим пояснити, що у бобра, який все життя точить стовбури дерев, зуби не зменшуються і не тупляться протягом усього життя? (Відповідь: зуби гризунів ростуть протягом усього життя.) (1 клас)

Ситуація 2

Урок російської мови. На дошці написано слово "літач". Потрібно виділити у слові корінь. Виникають різні думки. На основі словотвірного аналізу діти приходять до нового способу виділення кореня (у складних словах). (2 клас)

Ситуація 3

Так на уроці російської: сьогодні ми познайомимося з новими словами, які вживаємо в мові. Діти вже знають, що є слова-предмети, слова, що позначають ознаки та дії предметів. Але вони не знають, що слова в мові з'єднані між собою в деяких випадках приводами. Учні легко називають слова-предмети, слова - ознаки предметів та слова-дії предметів. При складанні речення з перерахованих слів: пташка золота, клітка, сидить, діти довго не можуть скласти речення. У них виникає питання про те, як скласти пропозицію: багато слів, мало слів, як отримати закінчену думку.

Це проблемне завдання із суперечливими даними. Для її вирішення я використовую діалог, що підводить:

Давайте спробуємо розібратися разом:

Які слова-предмети нам запропоновано? (клітина, пташка)

До якого слова краще віднести цю ознаку: золота "?"

До якого предмета належить дія? (Пташка)

Де може сидіти пташка?

Що допомогло нам визначити місце знаходження пташки?

Де зустрічали ці слова?

Яке значення цих слів?

Вчителем робиться узагальнення: справді це нові слова, які допомогли нам пов'язати знайомі слова в мові.

Хто знає, як вони називаються? (це питання виникло, тому що ніхто з хлопців не вжив назву "прийменники")

Ситуація 4

Учениця шостого класу, Оксана, погано встигає у навчанні, дратівлива та груба у спілкуванні з учителем. На одному з уроків дівчинка заважала іншим хлопцям виконувати завдання, кидала у хлопців папірці, не реагувала на вчителя навіть після кількох зауважень на свою адресу. На прохання вчителя вийти з класу, Оксана також не відреагувала, залишаючись сидіти на місці. Роздратування вчителя привело його до рішення припинити вести заняття, а після дзвінка залишити весь клас після уроків. Це, звичайно, призвело до невдоволення хлопців.

Вирішення ситуації:

Після того, як Оксана проігнорувала прохання вчителя припинити заважати хлопцям, педагог могла вийти зі становища, пожартувавши, сказавши щось з іронічною посмішкою на адресу дівчинки, наприклад: «Оксана сьогодні мало каші з'їла, дальність, і точність кидка у неї страждає, остання папірець так і не долетів до адресата». Після цього спокійно продовжувати вести урок далі.

Після уроку можна спробувати поговорити з дівчинкою, показати їй своє доброзичливе ставлення, розуміння, бажання допомогти. Непогано поговорити з батьками дівчинки, щоб дізнатися про можливу причину подібної поведінки. Приділяти дівчинці більше уваги, довіряти відповідальні доручення, надавати допомогу у виконанні завдань, заохочувати її дії похвалою - усе це виявилося б незайвим у процесі приведення конфлікту до конструктивного результату.

Ситуація 5

Вчитель робить на дошці запис 3 + 6 х 4 = 36 та 3 + 6 х 4 = 27.

Вчитель: Бачу, ви здивовані (реакція подиву). Чому?

Учні: Приклади однакові, а різні відповіді!

Вчитель: Отже, над яким питанням подумаємо?

Учні: Чому в однакових прикладах вийшли різні відповіді? ( Математика, 3 клас.

Завдання:Опишіть педагогічні ситуації за алгоритмом:

1. Оцінка ситуації.

2. Прогнозування.

3. Рішення.

4. Використовуйте при оцінюванні, прогнозуванні та вирішенні методи виховання, форми виховання, стилі спілкування та управління.

Методична допомога до даному завданню!

Педагогічна ситуація- складова частина педагогічного процесу, педагогічна реалія, через яку інженер-педагог керує педагогічним процесом та педагогічною системою. Це концентрований вираз педагогічного процесу та педагогічної системи в їх часовому просторі. Значення педагогічних ситуацій величезне. Вони концентрують у собі всі переваги та недоліки педагогічного процесу та педагогічної системи в цілому. Вони відіграють значну роль у формуванні досвіду педагогічної діяльності. Будь-який педагог повинен мати свій "архів" ситуацій, записаних на картках, у щоденнику. Цей архів дбайливо зберігається все життя, він є професійним багатством будь-якого педагога.

Сутність будь-якої педагогічної ситуації полягає у наявності в ній протиріччя, його розвитку та вирішення. Тому будь-яка ситуація по суті проблемна. Педагогічна ситуація завжди конкретна, може попередньо проектуватись або виникати стихійно у процесі проведення заняття, іспиту, екскурсії.

Класифікація педагогічних ситуацій:

1. За місцем виникнення та протікання (на уроці, поза, на вулиці, вдома, у гуртожитку, у майстернях тощо);

2. За рівнем проективності (навмисно створені, природні, стихійні, спроектовані);

3. За рівнем оригінальності (стандартні, нестандартні, оригінальні);

4. За ступенем керованості (жорстко задані, некеровані, керовані);

5. По учасникам (студент-студент, студент-викладач тощо);

6. По закладеним протиріччям (конфліктні, безконфліктні, критичні);

Більшість ситуацій мають комунікабельний характер (ситуації спілкування).

8. За характером (дисциплінарні, міждисциплінарні, загальнонаукові).

Проблемна ситуація -ситуація, що породжує пізнавальну потреба внаслідок неможливості досягти мети у вигляді вже наявних знань та вироблених способів дії.

Приклад аналізу педагогічної ситуації.

вітання вчителя з днем ​​народження

11 клас. Учні вітають свою вчительку літератури та одночасно класну керівницю з днем ​​народження, дарують їй квіти та подарунок, заздалегідь підготовлений батьківським комітетом. На таке привітання вчителька відповідає сухим «дякую» та йде. Діти не зрозуміли такої реакції та вирішили з'ясувати, що сталося. Виявилося, що вчителька чекала зовсім іншого привітання - вона хотіла, щоб кожен її учень підійшов до неї, подарував якусь дрібницю та привітав її. Вона звинуватила дітей у неувазі та нелюбові та вирішила відмовитися від класного керівництва та викладання у цьому класі. Через якийсь час діти вирішили перед нею вибачитись. Вона вибачилася, але на нормалізацію ситуації було витрачено багато навчальних годин. Відповідно, діти не отримали потрібних знань з деяких тем.

Оцінка:

Учні виявили належну увагу стосовно своєї вчительки. Вони привітали її, хоча й мали це робити. Вчителька змішала свої особисті стосунки із професійною діяльністю.

Прогнозування:

Учні втратить повагу до своєї вчительки. Вони у випускному класі залишаться без належної підтримки класного керівника. Знизиться їхня успішність з літератури.

Рішення:

Вчителю не слід так яскраво виявляти свої емоції. Не потрібно змішувати професійну діяльністьта власні почуття. Їй потрібно більше уваги приділити навчанню дітей літературі, а з'ясування стосунків залишити на позакласний час.

(Маша Л, 2-й курс)

Да-а... Цікаво, хто тут поводився по-дитячому: школярі чи вчителька?

Загалом, на мій погляд, ображатися на дітей за те, що привітали«не так», не дуже правильно. Все ж таки діти старалися... Ну, а якщо вчитель незадоволений своїми учнями, то чи немає в цьому і його провини?

(Ірина Хоменко)

Приклади педагогічних ситуацій.

1. Вчитель запрошує до дошки учня, просить обернутися його обличчям до класу, а сам, стоячи ліворуч від учня, ставить йому запитання. Міфологічно передбачається, що клас всіляко зацікавлений у тому, щоби слухати відповідь учня. Далі учень біля дошки починає метатися між необхідністю з погляду етикету відповідати тому, хто ставить запитання, і дивитися на нього і одночасно намагатися дивитися у вічі всьому класу.

2. "Ви знаєте, - каже вчителька, - у мене просто не вистачає сил дотягнути до кінця п'ятий і шостий уроки. Я так вимотуюсь, що доводиться задавати учням самостійну роботу або якесь нікчемне переписування, і хоча мені соромно від цього, але що робити, я просто не знаю”.

3. Я п'ятий рік працюю у школі. У школі працює і моя дружина. У 10 "А" класі ось уже півроку учениця Ліза К. відмовляється відповідати на уроці та виконувати будь-які завдання, які я спеціально для неї готую. З інших предметів у неї все гаразд. Коли я приходжу до неї додому поговорити з нею та з батьками, вона демонстративно встає та йде, незважаючи на протести батьків. Дружина вважає, що дівчинка закохана в мене, але мені від цього не легше, тим більше, що на мене багато старшокласниць стали дивитися "якось дивно.

4. Будь-яка спроба вчительки, яка викладає історію в 5-7-х класах, домогтися, щоб учні слухали пояснення, виконували завдання, реагували на оцінки, що виставляються нею, ні до чого не призводить. Вчителька перечитала гору літератури, радилася з усіма, з ким тільки можна, зокрема зі шкільним психологом, але змінити нічого не вдається. Вчителька відвідала багато уроків у корифеїв, але зрозуміти, чому і як їм вдається захопити дітей, знайти з ними контакт, їй так і не вдалося.

5. Учень 9-го класу Слава К. розповів вчительці страшну таємницю, взявши з неї слово честі, що вона ніколи і нікому не розповість про те, що вона від нього почула. Йшлося про дуже серйозний кримінальний злочин, а також про те, що кримінальна група змушує підлітка йти цим шляхом далі. Учень запевнив, що якщо вона зробить якісь необережні рухи, її просто вб'ють. Вчителька з жахом.

6. Вчителька вивезла восьмикласників за місто, до лісу. Спочатку хлопці бігали, кричали, кидалися шишками та гілками, потім сіли, поклавши голови на рюкзаки та сумки, і замовкли. Робити щось, рухатись, говорити їм уже не хотілося. Повернувшись, вони скаржилися на нудьгу і марно втрачений час. Що треба було робити, щоби розворушити їх, чим зацікавити?

7. Вчителі довго готували, разом із учнівським активом, предметний вечір з літератури, але цього вечора ніхто з учнів не з'явився, попри оголошення, видані кожному запрошення, привабливу тему вечора.

8. У школі з'явився вчитель, який щотижня веде якийсь спецкурс без оцінок. Уроки у нього проходять весело, розкуто, діти одержують задоволення, домашні завдання робити не потрібно. У школі лише й розмов, що про це вчителя. Діти від нього збожеволіли, всі інші вчителі зблікли і втратили свій авторитет. Учні ставлять методи цього педагога як приклад і зневажливо ставляться до виконання домашніх завдань з інших предметів.

9. Восьмикласники домовились ігнорувати класний годинникі замість цього збираються майже всім класом у когось вдома і за спеціальною домовленістю, підготувавшись заздалегідь, ведуть розмови про всякі цікаві справи, події, відкриття, а потім п'ють чай і каву або фанту і колу і танцюють. Свого класного керівника вони на ці бенкети не запрошують, але батьки розповіли про це вчителю, і він замислився...

10. У дитини середні здібності, але сім'я поставила за мету зробити з неї вундеркінда. Весь його день розписаний по хвилинах, мати, батько, бабуся та дідусь визначили його у різні гуртки та секції. Уроки його змушують робити по 5-6 годин на день, лають за будь-який промах. Влітку на дачі дитина повинна читати позапрограмну класику, слухати годинами серйозну музику, вчити вірші великих поетів, коли приходять гості, хлопчик має показувати їм свої таланти.

11. Вчитель десь розкопав анкету з наступними питаннями:

Ким би ти хотів бути? - Більшість учнів 9-го класу відповіли: - Не знаю.

Що головне у житті? – Учні відповіли: Гроші.

Навіщо треба вчитися? - Відповідь: Щоб не чіплялися батьки.

Відповіді учнів вразили педагога, і він вирішив, що треба щось робити. Але що?

12. Дівчинка закохалася в однокласника, він начебто спочатку відповів їй

взаємністю, але потім став самостверджуватись за її рахунок, знущаючись і потішаючись над нею.

13. Вчитель випробував усі способи загасити іскру цікавості в одного допитливого хлопчика: і батьків викликав, і до директора водив, - а він знай собі на кожному уроці сидить з піднятою рукою і норовить такі запитання поставити відповіді на які немає в шкільних підручниках.

14. Вчитель з'ясував, що в учнів 10-го класу щотижня проводиться в середньому три заліки, дві контрольні роботитри усні опитування на людину. Учні також мають прочитати, законспектувати чи вивчити 150 сторінок найрізноманітніших завдань на тиждень. Вчитель вирішив виправити ситуацію. Чим закінчилася ця історія, спробуйте припустити.

15. У жовтні в 9 "Б" класі класний журнал був підмінений іншим, у який хтось вписав усі тексти, змінивши лише оцінки учнів дивним чином: усі оцінки занижені на один-два бали.

(З Рибакова М.М. Конфлікти та взаємодія у педагогічному процесі. - М., 1994)

Аналіз педагогічних ситуацій:

Аналіз проблеми складається з наступних розумових кроків:

• Попередній опис проблемної ситуації;
• Виокремлення конкретного завдання із проблемної ситуації;
• Побудова абстрактної моделі конкретного завдання, формулювання протиріччя;
• Побудова абстрактної моделі розв'язання задачі, представлення ІКР (ідеальний конкр. рез-т)
• Виявлення ресурсів та вихід на конкретне рішення;
• Формулювання підзадач, які необхідно вирішити для реалізації запропонованого рішення;
• Повторення ланцюжка міркувань для вирішення виявлених підзадач з кроку №3
• Рефлексія.

Завдання №1

Проблема:Мама нескінченно спізнюється за дитиною. Конфліктувати не можна, хвалити – теж. Ваші події.

Аналіз ситуації:у цій ситуації маму влаштовує, що дитина повністю готова до її приходу.

Аналіз завдання:Що є? - мати, яка постійно спізнюється за дитиною до дитячого садка.

Що не влаштовує? - Вихователь затримується на роботі.

Що потрібно? - щоб мати вчасно приходила забирати дитину.

Конфлікт:бажання вихователя піти додому вчасно конфліктує із регулярними запізненнями матері.

Суперечність:якщо вихователь буде постійно нагадувати мамі про час, то «+» мати може перестане запізнюватися, «-» виникнуть конфліктні відносини.

Ресурс:час, витрачений збори дитини додому.

Завдання вирішуєтьсяодним із типових прийомів вирішення протиріч «звернути шкоду на користь»: збори дитини додому займають особистий час не лише вихователя, а й матері.

Конкретне рішення:безпосередньо перед приходом матері вихователь займає дитину цікавою справою чи грою. Коли мати приходить, дитина неохоче йде додому. Вихователь наполягає на тому, щоб дитина прибрала за собою іграшки. Матері доводиться чекати.

Завдання № 2

Проблема:Діти, навчаючись елементам листа, пишуть акуратно до першої помарок, яка на початковому етапі з'являється негайно. Старання вистачає лише на початок нового рядка. Як підтримати старання?

Завдання:що є? - Діти, які навчаються елементам листа.

Що не влаштовує? - після помарок діти не намагаються;

Що потрібно? - Щоб діти намагалися при відпрацюванні елементів листа постійно.

Конфлікт:наше бажання навчити дітей листа конфліктує з небажанням дітей акуратно писати після помарок.

Суперечність:якщо приділити увагу кожній дитині, то «+» дитина намагатиметься, «-» решта дітей втратить інтерес до завдання.

ИКР9конкретний ідеальний результат): діти саміхочуть обережно дописати до кінця рядка.

Ресурс:стимул для того, щоб дитина намагалася до кінця рядка.

Конкретне рішення:як стимул можна на початку завдання давати установку, використовуючи ігровий момент. Наприклад, якщо твої грибочки сьогодні будуть акуратні, то в дуплі з'явиться білочка. Після виконання завдання вихователь на полях малює схематичний рисунок білочки. І так далі.

Завдання №3

Проблема:Вихователь засмучений тим, що на зустрічі батьків вихованців групи, яку всі оцінили як корисну, були відсутні мами та тати, а їм, на думку вихователя, «було б бажано почути те, про що йшлося». Як залучити пасивних батьків?

Завдання:Що є? - Група батьків;

Що не влаштовує? - не всі батьки були присутні на зустрічі.

Що потрібно? - щоб наступного разу вони прийшли.

Конфлікт:бажання вихователя залучити батьків до участі у зустрічах конфліктує з небажанням батьків у них брати участь.

Суперечність:батьки повинні брати участь у зустрічах, оскільки інформація для них важлива, і батьки не повинні брати участь у зустрічах, якщо їм це не цікаво.

ІКР:Батьки самівиявляють би брати участь у зустрічах.

Ресурс: інформація, цікава для батьків;

Проблемна ситуація 1.

Юлі лише 5 років. Але батьки були змушені вже двічі переводити її в інший дитячий садок, тому що її присутність у групі, за словами вихователя, небезпечна для здоров'я оточуючих. Юля то гасає по групі, як вихор, то кидає в дітей іграшки, коли вони говорять щось неприємне для неї, то намагається вихопити у вихователя тарілку із супом, проливаючи її вміст на дітей. У тиху годину вона не спить, а голосно співає пісень. Поява Юлі в новому дитячому садку першого ж дня викликала занепокоєння батьків інших дітей. Завідувачка та вихователі звернулися до психолога ДНЗ. Виявилося, що вдома із її поведінкою проблем не виникало. Юля слухняна і непримхлива: тато тримає її в їжакових рукавицях. вихователі намагалися використовувати у спілкуванні з Юлею лише демократичний стиль впливу: довго пояснювали їй, чому треба чинити тим чи іншим чином, намагалися робити зауваження у м'якій формі. Такий підхід був протилежний до домашнього виховання, де будь-яка дія дівчинки супроводжувалася окриком, забороною: «Відійди!», «Перестань!». Її найчастіше піддавали і фізичним покаранням. Ці підходи суперечили одне одному, а непослідовність дорослих породжувала дедалі нові капризи дитини.

Проблеми та причини ситуації 1:

• підвищена рухова активність, збудженість, порушення сну;
• відсутність єдиної та прийнятної стратегії між дорослими.

Шляхи вирішення проблем та причин ситуації 1:

М'яка форма зауважень та заборон вихователів була замінена категоричним, але коротким «не можна», після чого дитині пропонувалася альтернативна форма поведінки. Наприклад: «Не можна розмальовувати шпалери, але якщо ти хочеш малювати на стіні, давай прикріпимо на неї аркуш паперу». Або: «У нас у групі кидатися іграшками не можна. Якщо ти хочеш щось кинути, я дам тобі поролоновий м'ячик». Але, перш ніж запроваджувати такі заборони, варто подумати, наскільки вони обґрунтовані. І ще: якщо заборон буде дуже багато, вони втратять свою ефективність. гіперактивними дітьми авторитарний підхід, де будь-яка дія таких дітей супроводжується окриком, забороною: «Відійди!», «Припини!»; найчастіше зазнає і фізичних покарань. Вибрати єдиний підхід до дитини, який виявиться прийнятним й у батьків й у педагогов.Использовать тактильний контакт, тобто. у дитячому садку укладаючи дитину спати в тиху годину, педагог, сідаючи поруч із дитиною, погладжує її, вимовляючи тихі та ласкаві слова; або в школі можна посадити дитину поруч із вихователем (за перший стіл), проходячи по класу, педагог у той момент, коли дитина почне відволікатися, може покласти руку йому на плече. Цей дотик працює як сигнал, що допомагає "включити" увагу. Дорослого він позбавить необхідності робити зауваження і читати марні нотації.

Прогноз:Поведінка дитини, яка відчула єдиний стиль спілкування з нею батьків та педагогів, поступово почне змінюватися. Дитина поменшає маніпулювати дорослими, відчує в їхніх діях і впевненість, і увагу до своїх бажань і прагнень. Внаслідок цілеспрямованої роботи вдасться налагодити взаємини з дитиною. Знизиться м'язове занепокоєння та емоційна напруженість дитини. Засинаючи, прокинеться відпочилим, стане менш імпульсивним та передбачуваним.

Проблемна ситуація №2.

Денис виховується у підготовчій до школи групі. Він дуже любить читати, на заняттях з розвитку мови та навчання грамоти завжди багато відповідає. Щоправда, при цьому безцеремонно перебиває вихователя, схоплюється з-за столу та завжди хоче встигнути першим. Однак у процесі заняття буває дуже неуважним. Вихователь та батьки, обговоривши проблеми дитини, намагаються спільними зусиллями допомогти їй. У медичній карті Дениса стоїть діагноз – «дефіцит уваги із синдромом гіперактивності». Знаючи, що до проявів гіперактивності відносяться імпульсивність, дефіцит активної уваги, рухова розгальмованість,дорослі прийняли рішення боротися з недугою жорстко і непохитно. Але не врахували того, що від дитини не можна вимагати виконання такого складного комплексного завдання: бути уважним, посидючим і водночас стриманим. Однак іноді, навіть працюючи в єдиному ключі,дорослі не можуть досягти бажаного результату.

Проблеми та причини ситуації №2:

• імпульсивність, рухова розгальмованість – відсутність дисциплінованості;
• дефіцит активної уваги – розсіяна увага;
• використання дорослими у єдиній стратегії неефективного підходи до дитини.

Шляхи вирішення проблем та причин ситуації №2:

1. Для того щоб дитина була уважною, виконуючи якесь завдання, необхідно постаратися не помічати, що вона крутиться і схоплюється з місця, оскільки, отримавши зауваження, дитина, звичайно, постарається якийсь час поводитися добре, але вже не зможе зосередитися на завданні.
2. Спочатку бажано забезпечити тренування лише однієї функції, оскільки гіперактивна дитина фізично не може. довгий часуважно слухати вихователя, спокійно сидіти та стримувати свої імпульси.
3. Якщо потреба дитини в руховій активності висока, немає сенсу придушувати її, необхідно спробувати навчити її виплескувати енергію прийнятними способами: займаючись плаванням, легкою атлетикою, танцями, спортивними та рухливими іграми.
4. Дорослі повинні пам'ятати, що гіперактивній дитині легше працювати на початку дня, ніж увечері, а також на початку заняття, а не наприкінці. Цікаво, що дитина, працюючи віч-на-віч з дорослим, не виявляє ознак гіперактивності і набагато успішніше справляється з роботою.
5. Навантаження має відповідати можливостям дитини. Наприклад, звичайні діти групи дитячого садка можуть займатися будь-якої діяльністю 20 хвилин, а гіперактивна дитина працює продуктивно лише 10 хвилин, не треба змушувати його продовжувати заняття довше. Найрозумніше переключити його на інший рід діяльності: попросити полити квіти, накрити на стіл, підняти «випадково» втрачений олівець і т.д. Якщо дитина може продовжити заняття, можна дозволити повернутися до нього.

6.Незвичайність поведінки педагога змінює психологічний настрій дитини, допомагає переключити його увагу потрібний предмет, оскільки що драматичніший, експресивний, театральний педагог, тим легше він справляється з проблемами гіперактивного дитини, якого тягне все несподіване, нове.

1. Необхідно домовлятися з гіперактивною дитиною заздалегідь, готуючи її до зміни роду занять, тому що у них виникають труднощі при переключенні з одного виду на інший, навіть якщо цього вимагає дорослий.
2. Тренування навички слідувати інструкції дорослого та дотримуватися певних правил і вимог необхідно тренувати у таких дітей ще в дитячому садку, оскільки з перших же днів навчання в школі дитині необхідно перебудовувати своє життя, змінювати звички; на кожному уроці і навіть на зміні він повинен підкорятися новим вимогам та правилам, а гіперактивній дитині дуже важко змусити себе робити те, що вимагають.
3. Для ефективності виконання нового завдання можна використовувати наступний прийом: попросити саме гіперактивну дитину «озвучити» правило її виконання, розповісти одноліткам, як і що треба зробити. А для отримання більш ефективного результатуможна ще до початку роботи обговорити з дитиною, що вона сама собі хоче порадити для успішного виконання завдання.
4. Педагог повинен чітко встановити правила і попередити про наслідки їх недотримання. Однак слід пояснити дитині: якщо вона «ненароком» порушить якесь правило, це не означає, що все для неї втрачено і далі вже нема чого намагатися. Звичайно, він може виправити свою помилку. У нього все вийде.
5. Звід правил може мати постійну назву, наприклад «Поради самому собі», оскільки в процесі роботи, якщо дитина порушить одне з правил, встановлених ним же самим, дорослий може без зайвих слів вказати йому на список правил. У тих випадках, коли складання такого склепіння правил неможливе або недоцільне, педагог може обмежитися тільки словесною інструкцією. Але при цьому важливо мати на увазі: інструкція повинна бути дуже конкретною і утримувати не більше десяти слів. В іншому випадку дитина все одно не почує дорослого і не запам'ятає інструкції, а, отже, не зможе виконати завдання.
6. Система заохочень і покарань має бути досить гнучкою, але обов'язково послідовною, оскільки, враховуючи особливості гіперактивної дитини: вона не вміє довго чекати, тому і заохочення повинні мати моментальний характер і повторюватись приблизно через 15-20 хвилин. Один із варіантів заохочення – видача жетонів, які протягом дня можна обміняти на нагороди. Які? Вихователі можуть дізнатися про те, що люблять діти, розмовляючи з ними або попросивши їх виконати малюнки на тему: «Коли я щасливий», «Я щасливий, я задоволений…».
7. Працюючи з батьками: в обміні між педагогом та батьками «картка-ми-переписками». Що сприяє зняттю напруги у батьків та покращенню дитячо-батьківських відносин. Наприкінці дня педагог записує інформацію про дитину на заздалегідь підготовлену картонну картку. При цьому має виконуватися обов'язкова умова: інформація подається лише у позитивній формі.

Прогноз:вироблення дорослими єдиної стратегії ефективного підходу до дитини і постійно діючого склепіння правил, вираженість синдрому дефіциту уваги та гіперактивності компенсуватиметься, якщо дотримуватися запропонованих прийомів.

Висновок:Таким чином, щоразу необхідно аналізувати конкретну ситуацію, характерну саме для цієї дитини. І, спираючись на це, можна виробити індивідуальну стратегію взаємодії з ним. Це, звичайно, дуже відповідальний крок. Адже якщо вибір виявиться невірним, становище дитини в дитячому колективіі вдома може лише погіршитися. Тому зростає потреба спільної роботи педагогів, психологів, медиків.

Міністерство загальної та професійної освіти Свердловської області

Державна бюджетна професійна освітня установа

Свердловській області

«Камишлівський педагогічний коледж»

Камишлов, 2016

Збірник педагогічних ситуацій, спрямований формування етичного поведінки/ сост. Е. Ємельянова - Камишлов: ГБОУ СПО «Камишлівський педагогічний коледж», 2016. 17 с.

Рецензент: Устьянцева Л.Д. - викладач педагогічних дисциплін

Збірник включає у собі ряд педагогічних ситуацій, до роботи з учнями 2-3 класів, які вирішуються як у уроці, і поза уроку.

Даний збірник може бути використаний студентами і може бути корисний вчителям початкових класів, класним керівникам.

© ДБОУ СПО «Камишлівський педагогічний коледж»

1 розділ. «Педагогічні ситуації на уроці» 6

2 розділ. «Педагогічні ситуації поза уроком» 10

3 розділ «Педагогічні ситуації навмисно створені» 16

Список літератури 20

Пояснювальна записка

Про моральність можна говорити лише тоді, коли людина морально поводиться через внутрішній спонукання, коли як контроль виступають його власні погляди і переконання. Вироблення таких поглядів та переконань та відповідних їм звичок поведінки та становлять сутність морального виховання.

На основі Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти, концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії, навчального плану освітнього закладу складено збірку педагогічних ситуацій, спрямовану на формування етичної поведінки молодших школярів.

Кожен час ставить нові завдання перед педагогами. Виховуючи дітей, ми маємо звертати їх погляд до доброго, вічного, доброго. Вчителі залишаються віч-на-віч із чудовиськами XXI століття: розпустою, жорстокістю, культом руйнівної сили. У умовах педагоги мають знайти моральні сили, знання, мудрість, ту педагогічну теорію, які допоможуть здійснити завдання морального і громадянського виховання школярів, розкрити її духовні якості, розвинути моральні почуття, прищепити навички боротьби зі злом, вміння зробити правильний вибір, моральні самовизначення.

Продовжують наростати й негативні тенденції у молодіжному середовищі: поширюється байдужість, егоїзм, цинізм, невмотивована агресивність, неповажне ставлення до держави та інститутів влади; зберігається високий рівень злочинності, поширюється наркоманія та алкоголізм серед молоді; погіршується фізичний та психічний стан молоді. Завдяки роботі з етичною поведінкою розвиватимуться такі ціннісні орієнтири: емоційне ставлення до доброти, агресії, доброзичливість, конфліктність, ввічливість.

Етична поведінка – складова морального виховання дітей, яка перебуває у вихованні культури поведінки вдома, у шкільництві, у громадських місцях, надворі. Етичне виховання включає: вивчення норм моральності як опори правил поведінки, формування понять про правила поведінки в різних умовах, вироблення навичок і умінь морально-етичних якостей особистості. Проводячи етичне виховання, педагоги вчать дітей, як поводитись у різних умовах.

З даного поняття виділяють рівні етичної поведінки:

Рівень дезадаптації;

Рівень ідентифікації;

рівень індивідуалізації;

рівень соціалізації;

Рівень інтеграції.

Збірник завдань – це видання, що містить різні твори одного або декількох авторів, а також різні матеріали.

Цей посібник адресовано вчителям початкових класів. Дані педагогічні ситуації залежно від цілей виховання вчитель може використовувати як уроці і поза уроку.

Ціль: добірка та систематизація педагогічних ситуацій, спрямованих на формування етичного виховання молодшого школяра.

Ця збірка складається з 3 розділів, які можна використовувати в будь-якому порядку:

1 розділ "Педагогічні ситуації на уроці", в якому 15 педагогічних ситуацій. Завдання можуть виконуватися негаразд.

2 розділ "Педагогічні ситуації поза уроком", в якому 15 педагогічних ситуацій. Завдання можуть виконуватися негаразд.

3 розділ "Педагогічні ситуації навмисно створені", в якому 10 педагогічних ситуацій. Дані педагогічні ситуації можуть виконуватися як у уроці, і поза уроку. Завдання можуть виконуватися негаразд.

Загалом у збірці представлено …педагогічних ситуацій.

Практична значимість: студентам на формування у молодших школярів етичного виховання як і позаурочної діяльності, і під час проведення уроків. Вчитель також використовує матеріал на формування етичного поведінки.

1 розділ. "Педагогічні ситуації на уроці"

Ситуація 1. «Зіпсована картина»

Що за шум? Кажуть одразу:

- Він намалював на картині...

- Він зіпсував її!

Так, тепер бачу: хлопчик біля дошки, картина, яку ми щойно розглядали на уроці. Він дивиться знизу нагору, напружено мовчить. І різко, гаряче видихає:

- Я ... Я не хотів, я ненароком ...

Хлопчик голосно заплакав...

Запитання:

Ситуація 2.

Стіл, за яким ти сидиш,

Ліжко, в якому ти заснеш,

Зошит, черевики, пара лиж.

Тарілка, вилка, ложка, ніж,

І кожен цвях,

І кожен будинок,

І коровай хліба –

Все це зроблено працею,

А не впало з неба...

(В. Лівшиць)

Запитання:

Чому на руки людей треба дивитися з повагою та надією?

Чи можна виправдати тих людей, які ламають, псують те, що наполегливо створили інші?

Як ви вважаєте, про що думає той, хто не береже ні своє, ні чуже добро?

Ситуація 3.

ДІДЯ МАЗАЙ ТА ЗАЙЦІ

Старий Мазай розбовтався в сараї:

«У нашому болотистому низовинному краї

Уп'ятеро більше дичини велося,

Якби мережами її не ловили,

Якби силами її не тиснули.

Зайці ось теж, – їх шкода до сліз!

Тільки весняні водинахлинуть,

І без того вони сотнями гинуть,

Ні! ще мало! біжать мужики,

Ловлять і топлять, і б'ють їх баграми.

Де в них совість?.. Я раз за дровами

У човні поїхав – їх багато з річки

До нас у повінь навесні наганяє, –

Їду, ловлю їх. Вода прибуває.

Бачу один острівець невеликий –

Зайці на ньому зібралися гуртом.

Тут я під'їхав: лопочуть вухами,

Самі ні з місця; я взяв одного,

Іншим скомандував: стрибайте самі!

Стрибнули мої зайці, – нічого!

Тільки сіла команда коса,

Весь острівець зник під водою.

(Н. Некрасов)

Запитання:

Чому дідусеві Мазаю «шкода до сліз» зайців?

Як він ставиться до навколишнього його природі?

Ситуація 4.

ПРО квапливу куницю і терплячу синицю

Стала кваплива Куниця шовковий сарафан до літа кроїти. Тяп-ляп! Весь шовк іскромсала-порізала в клаптики. І не те що сарафан – хустки з цих клаптиків не можна пошити.

Стала терпляча Синиця з полотна фартух кроїти. Тут прикине, там смітить, сюди посуне, туди підверне. Все вона зрозуміла, все вирахувала, все викреслила, потім за ножиці взялася. Гарний фартух вийшов. Жодного клаптя не пропало даремно.

Диву далася Куниця. На фартух дивиться – заздрить:

- Де ти крою-шиттям вчилася, Синиця? У кого?

– Бабуся мене шиттям вивчила.

- А як вона вчила тебе?

– Та дуже просто. П'ять чарівних слів наказала запам'ятати.

– Сім разів відміряй – один відріж.

Запитання:

Чому у Синиці вийшов гарний фартух?

Що означає прислів'я: «Сім разів відміряй – одні відріж»?

Ситуація 5.

Вчителька роздає дітям букварі. Один учень мовчки повертає книгу вчительці. Вчителька, показуючи буквар дітям, запитує:

– Чому Ігор повернув мені буквар?

- Він рваний.

- Що потрібно зробити, щоб буквар був приємний і ним можна було знову скористатися?

– Його треба відремонтувати та дбайливо з ним поводитися.

Запитання:

А хто думає інакше?

Хто порадить Ігореві, як треба було вчинити?

Ситуація 10.

Декілька учнів грають на уроці в «Морський бій». . .

Оскільки це сказано весь клас, необхідно пожертвувати часом від уроку. Думаю, діти чекатимуть, як відреагує вчитель, на цю образу, приниження, непотрібність цього предмета. Продовжувати урок безглуздо, оскільки без відповіді такі висловлювання залишати не можна, тому що ситуація на цьому уроці лише погіршуватиметься.

Починаємо так:

Хто так думає?

Діти ще підняли руки.

А хочете з вами домовимося, якщо я вам зараз доведу, що цей предмет вам необхідний, нехай з цього предмета і немає вступних іспитів, але він дає щось більше, ніж просто необхідність вивчати предмети, які вважаються обов'язковими. То я більше не побачу тих, хто грає у «Морський бій» і не спізнюється зі їдальні. Ну як Вам договір? Слухаю Вас, згодні?

Ситуація 11.

Декілька учнів запізнилися на урок на 15 хвилин.

Педагог запитує: «Чому ви спізнюєтеся?»

Учні (дожовуючи на ходу булочки): «А ми в їдальні були»

Запитання:

Чи не соромно вам забирати час від уроку?

Чи правильно ви вчинили? Чому?

Як потрібно вчинити у цій ситуації?

Ситуація 12.

Учень каже вчителю: «Я знову забув принести зошит (виконати домашнє завданняі т.п.)". – Як слід на це відреагувати вчителю?

Запитання:

Ти вважаєш за правильне ходити на уроки без зошита?

Чому ти забув зошит?

Що слід робити, щоб не забувати про зошити?

Ситуація 13.

Учень прийшов на урок і не привітавшись із учителем сів на своє місце.

Запитання:

Хлопці, чи правильно вчинив учень? Чому?

Що потрібно робити, коли приходиш до класу?

Навіщо ми це робимо?

Ситуація 14.

На уроці літературного читаннядіти вивчають твір Ш. Перро «Кіт у чоботях». Після прочитання першої частини твору вчитель разом із дітьми обговорюють.

Запитання:

Чи правильно, що молодший син недооцінивши свого кота? Чому?

Який висновок можна зробити?

Чи потрібно допомагати своїм товаришам, як це зробив кіт? Чому?

Ситуація 15.

На уроці фізкультури діти виконували стрибки заввишки. У одного учня не вдається виконати цю вправу і тому інші хлопці засміялися з нього. Дитина образилася і сів на лаву.

Запитання:

Хлопці, чи можна сміятися з цього? Чому?

Що слід зробити в цій ситуації?

Чи будете ви так чинити в майбутньому? Чому?

2 розділ. «Педагогічні ситуації поза уроком»

Ситуація 1. "Це ж не можна!"

Ось перед нами готова педагогічна ситуація. Приклади насправді можна наводити нескінченно, ми ж розберемо, наприклад, ситуацію зі псуванням сходових поручнів, яку можна назвати так: «Це ж не можна!» Вчитель, спускаючись сходами, випадково помітила, як учень складаним ножем намагався різати перила сходів. Побачивши викладача, хлопчик утік, забувши навіть куртку на майданчику. Про все, що трапилося, вчитель розповів матері дитини, яка просто не повірила, що її син міг таке зробити. Вона була переконана в тому, що син її зовсім не винен, і це зробили інші хлопці, адже вони живуть у квартирі з ідеальним порядком та гарною обстановкою, всі в сім'ї дбайливо та акуратно ставляться до речей та меблів. На запитання матері син зізнався, що просто хотів спробувати свій ножик у справі. Яке ж було здивування та обурення хлопчика, коли вчитель запропонувала йому порізати у себе вдома стіл чи стілець. Він просто був упевнений, що так не можна робити, адже цей стіл йому купив батько. Після поновлення картини цієї ситуації можна перейти до її аналізу.

Запитання:

Ситуація 2. «Зламали»

На подвір'ї плаче семирічний Вадим.

-Ти про що?

Розтираючи руками сльози, він розповідає, що дав пограти машинку хлопчикам, а вони її зламали... Мама не зможе купити іншу, вона не має грошей...

Запитання:

Чи добре вчинили хлопчики? Чому?

Хлопці, хіба можна ламати чужі іграшки?

Ситуація 3. «Мені не шкода»

У сім'ї, де зростає Таня, троє дітей. Мати виховує їх одна. Дівчинка акуратно ставиться до своїх речей, підручників, зошитів... Одного разу вона побачила, як однокласник Петя виривав із зошита чисті листи та робив із них літачки.
- Ти що робиш? Навіщо рвати зошит, адже він грошей коштує?!
– У мене їх багато… Мені не шкода… Захочу – батько завтра ще купить…

Запитання:

Хіба ж можна рвати зошити, адже на них витрачає гроші твій батько, а не ти?

Як потрібно ставитись до своїх речей?

Як потрібно ставитися до чужих речей?

Навіщо так робити?

Ситуація 4. «Потрібно заощаджувати папір!»

Діти підклеюють книги: один нарізує смужки паперу, двоє приклеюють їх до обкладинки. Вова, примірявши смужку до книги, виявив, що вона довша, ніж треба. Хлопчик недбало кидає книгу і смужку Маші, яка її нарізала.

- Що ти кидаєш книгу, адже порвеш! – обурено каже Маша.

- А хто так відрізає? Папір не економиш, дай мені ножиці, я сам відріжу!

Запитання:

Ситуація 5.

На мітингу 9 травня на почесній варти біля пам'ятника стояли 2 учні 8 класу. Раптом з натовпу учнів вибігає учень 2-3 класу, підбігає до вартових і починає корчити пики.

Навіщо учень так вчинив? Чи правильно він зробив?

Як слід поводитися на таких заходах?

Що слід порадити цьому учневі?

Ситуація 6.

Весь 3 клас іде до їдальні і перед їжею дружно миють руки. Один учень, не помивши руки, бігом сідає за стіл. Вчитель запитує:

Петя, чому ти не помив руки перед їжею?

А я ніколи не мою руки перед їжею, – каже Петя.

Чому? - Запитує вчитель.

А навіщо? Вони все одно стануть брудні, - сказав Петя.

Запитання:

Ситуація 7.

Вчитель, йдучи коридором школи, помітив, як пара хлопчаків із 3 класу відривають у квітів листя, яке стоять на підвіконні.

Запитання:

Хлопці, хіба можна псувати рослини?

Ви вдома чините так само?

Хіба можна псувати чужу працю?

Як потрібно ставитися до краси природи? Чому?

Ситуація 8.

Вранці, прийшовши до школи, на порозі біля входу вчителька зіштовхнулася зі своїми учнями Сашком та Дімою. Діма, швидко привітавшись, прослизнув уперед вчительки у двері. Сашко ж навпаки, відчинив перед учителькою двері, привітався і пропустив уперед.

Запитання:

Хто з хлопчиків вчинив правильно і чому?

Що дотримувався Діма?

Які правила етикету ви знаєте?

Чи дотримуєтеся їх?

Що можна порадити хлопчикам?

Ситуація 9.

Під час зміни уроку усі діти грають у коридорі. Олег та Віка, під час бігу стикаються, налітають один на одного. Віка з плачем підходить до вчителя та каже, що Олег її стукнув.

Запитання:

Правильно, чи вчинила Віка? Чому?

Як потрібно вчинити у цій ситуації?

Які правила поведінки ви знаєте?

Ситуація 10.

- Як не соромно! - Докоряє класний керівник четверокласника, якого дівчинка вдарила книжкою і який хотів відповісти їй тим же, - ти ж чоловік! – Хай сама не зачіпає, – бурчить у відповідь «провинився». - Це ж некрасиво - битися з дівчинкою. - А що вона перша лізе... - Знову він своє! - журиться вчитель - Вона вдарила, а я що... - А ти відійди, будь лицарем! - Ще чого! - піднімає хлопчик здивовані очі на вчителя, - вона б'ється, а я що... - Та зрозумій ти, нарешті! – обурюється вчитель... Хлопчик іде з учительської, так і не ставши «лицарем» і не зрозумівши, за що його лаяв класний керівник. - Нехай сама не лізе, - каже він, відчиняючи двері і витираючи рукавом сльози.

Запитання:

Чому хлопчик так і не став "лицарем"?

Чи правильно він вчинив і чому?

Що слід зробити хлопчику? Дівчинці?

Як потрібно поводитися по відношенню до дівчаток і хлопчиків?

Ситуація 11.

Весь 3 клас збирається у похід цілий день. Усю дорогу дівчинки старанно несуть свої важкі сумки, а хлопчики весело біжать поруч, навіть не намагаючись допомогти дівчаткам.

Запитання:

Чи правильно роблять хлопчики?

Що слід зробити хлопчикам і дівчаткам?

Як потрібно поводитися в поході? Чому?

Ситуація 12.

На секції з баскетболу відбуваються змагання. У хлопчика, який не влучив у кільце, внаслідок чого команда програла, починають кидати м'ячем та сміятися.

Запитання:

Хлопці, хіба можна так чинити?

Що треба зробити у цій ситуації?

Назвемо правила поведінки з м'ячем?

Ситуація 13.

Якось хлопці 3 класу разом зі своєю вчителькою пішли на екскурсію до музею. Хлопцям було дуже цікаво, і вони уважно слухали екскурсовода та дивилися експонати. Але пара хлопчаків із їхнього класу не стали слухати екскурсовода і бігали від одного експонату до іншого голосно їх обговорюючи та сміючись.

Запитання:

Як вчинили хлопчики? Чому?

Як потрібно поводитись у музеї? Чому?

Які правила поведінки у громадських місцях ви знаєте?

Ситуація 14.

Діти 2 класу разом із своєю вчителькою садили квіти на пришкільній ділянці. Щойно почали проростати квіти, дівчатка дуже зраділи, а потім хлопчики прийшли та потоптали їх.

Запитання:

Чи правильно вчинили хлопчики?

Чи можна псувати квіти?

Як потрібно ставитися до природи?

Чи можуть вони допомогти дівчаткам? Як?

Ситуація 15.

На кухлі малювання дітям потрібно було намалювати прапор Росії. Всі хлопці, які ходять на гурток, взялися за роботу. Один із учнів насупившись сидів, не приступивши до роботи.

Чому ти не приступив до роботи? - Запитав вчитель.

Тому що мені не подобається наша країна, я хочу намалювати прапор іншої країни, – відповів учень.

Запитання:

3 розділ «Педагогічні ситуації навмисно створені»

Ситуація 1.

Вчитель просить заздалегідь підготовлених учнів до дошки та просить кожну з пар зробити годівниці для птахів. Перша пара хлопців із задоволенням починають робити годівницю, а друга пара учнів кажуть:

Запитання:

Правильно, що хлопці відмовилися робити годівниці? Чому?

Навіщо нам треба підгодовувати птахів?

Що ще ми можемо зробити для птахів, крім годівниць?

Ситуація 2.

Заздалегідь підготовлені хлопці читають твір «Федорине горе». Потім разом із класом відбувається обговорення.

Запитання:

Ситуація 3.

Під час естафети на уроці фізкультури один із учнів програв, внаслідок чого він скривджений сідає на лавку і сидить там до кінця уроку.

Вчитель запитує: «Чому ти не продовжив грати з хлопцями?

У мене не виходить, я не займатимусь спортом, - відповідає учень.

Запитання:

Чому хлопчик не хоче займатись спортом?

А чи потрібно займатись спортом? Чому?

Що ми можемо порадити хлопчику, щоб виховати спортивний дух?

Ситуація 4.

Вчитель на класній годині вчитель запитує учнів, у які роки була Велика Вітчизняна війна. Більшість класу піднімають руки і відповідають питанням, діти сидять не піднімаючи рук. Вчитель запитує одного з них.

Хіба ви не знаєте, коли була війна?

Ні, це було давно і мені це не цікаво, – відповідає один із учнів.

Запитання:

Діти, чи правильно, що хлопчик не є патріотом країни? Чому?

Що можна зробити, аби розвивати почуття патріотичності?

Що ми можемо порадити хлопчику?

Чи потрібно любити свою країну? Чому?

Навіщо нам бути патріотами?

Ситуація 5.

Пара учнів читають виразно частину твору та обговорюють його.

Подивися на свої руки, друже... Подивись, друже, на свої руки, подивися на них з повагою та надією. Адже все, що оточує тебе, все, що побудовано, зведено, видобуто на світі, - і стіл, за яким ти сидиш, і парта в класі, де ти навчаєшся, і віконце, через яке ти дивишся на біле світло, і дах над твоєю головою, і все, у що ти одягнений, і сторінка, на якій надруковані ці слова, і хліб, без якого ти дня не проживеш, – все, рішуче все зробили людські руки. Вони керуються пером та молотом. Вони тримають штурвали кораблів і кермові бублики автомашин, лопати та мікроскопи. Вони здатні дбайливо покласти шматочок цукру в твою чашку чаю і важку цеглу в фундамент нового будинку, витягти перлину з морських глибин і скалку з твого пальця. І з брязкальцем для малюка, і з гвинтівкою солдата вміють поводитися людські руки. Вони можуть влучно закинути м'яч у баскетбольний кошик та ракету на Місяць.

Запитання:

Про що тут йдеться?

Чи важлива праця для людини? Чому?

Чи потрібно берегти працю інших?

А ви любите працювати? Як ви працюєте?

Ситуація 6.

Учень 4 класу грубо порушує дисципліну. Після розмов із ним класного керівника та шкільної адміністрації запевняє, що більше подібного не повториться. Але, виходячи за двері класу, все починає спочатку. Подібна поведінка триває досить довго.

Запитання:

Чи правильно поводиться учень? Чому?

Чому, як ви вважаєте, він порушує дисципліну знову?

Як потрібно поводитись у школі? Чому?

Що потрібно порадити хлопчику?

Ситуація 7.

Одного разу вчитель пішов у похід із учнями 4 класу. Вчитель все перевірив як належить, але пройшовши 500 м, вирішив ще раз перевірити: у Олі. виявився важкий рюкзак (вона взяла 4 кг картоплі), він "різав" плечі. Порадившись, хлопці вирішили віддати картоплю хлопчику, який мав найлегший рюкзак. Але цей хлопчик – Вова, одразу й різко відмовився. Хлопці дружно обурилися його відмовою, тоді Вова побіг куди очі дивляться, двоє хлопчиків побігли за ним, але не наздогнали, а він повернувся додому. Ми взяли його рюкзак і пішли далі. Відпочивали, веселилися.

Запитання:

Чи правильно вчинив Вова? Чому?

Чи потрібно допомагати товаришам? Навіщо?

А ви любите допомагати? Кому ви допомагаєте?

Ситуація 8.

Вчитель просить кожного з учнів написати свої моральні якості, перед цим пояснивши, що таке моральність та моральні якості. Далі йде обговорення.

Запитання:

Ситуація 9.

На перерві дві учениці 3 класу вирішили почитати книжку з казками. Перша взяла книгу Таня, Олі теж хотілося почитати цю книгу. Оля підійшла до парти Тані:

Таня, дай мені цю книгу, – попросила Оля.

Ні, не дам, я ж перша її взяла, – відповіла Таня.

Якщо не даси книгу, я заберу твою ручку, - сказала Оля.

Запитання:

Хлопці, що можна сказати про дівчаток?

Чи добре бути жадібними? Чому?

Як мали вчинити кожна з дівчаток?

А ви любите скупитися? Чому?

Якими потрібно бути по відношенню до друзів? Дорослим?

Ситуація 10.

Вчитель 3 класу зі своїми ученицями садили квіти на ділянці.

Після уроків один із учнів дарує вчителю один із тих квітів, які вони сьогодні садили.

Навіщо ти зірвав квіти, які сьогодні садили дівчата? - Запитала вчителька.

Я хотів зробити вам приємно, – винно відповів учень.

Дякую, але більше так не роби, – відповіла вчителька.

Запитання:

Список літератури

1. Морозова І.О. Діяльність класного керівника щодо формування моральної поведінки молодших школярів. Смоленськ, 2001. URL: http://www.e-ng.ru/pedagogika/deyatelnost_klassnogo_rukovoditelya_po.html

Концепція духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії / Данилюк А.Я, Кондаков А.М., Тишков В.А.- 2009. – с.5

Моральне виховання дітей у сучасній початковій школі. URL: http://diplomba.ru/work/100466

Завдання та педагогічні ситуації: Посібник для студентів пед. ін-тів та вчителів / В. Л. Омельяненко; Л. Ц. Вовк, С. В. Омельяненко - М.: Просвітництво, 1993.

Тамбовкіна Т.І. Педагогічні ситуації // початкова школа. 2006. № 16

Годник С.М., Спірін Л.Ф., Фрумкін М.Л. та ін. Педагогічні ситуації у вихованні школярів. Воронеж: Вид-во ВДУ, 1985.