Польова практика науки про землю для екологів Проведення практики. Оцінка лісових угруповань
, Конкурс «Презентація до уроку»
Презентація до уроку
Назад вперед
Увага! Попередній перегляд слайдів використовується виключно для ознайомлення та може не давати уявлення про всі можливості презентації. Якщо вас зацікавила дана робота, будь ласка, завантажте повну версію.
Сьогодні на порозі третього тисячоліття, що загострилися проблеми взаємодії суспільства і природи поставили людину перед проблемою виживання: цивілізація підійшла до "рифового бар'єру", фатальної межі, у якої "людство на роздоріжжі", воно стоїть перед вибором, який є безальтернативним: смерть або життя природи і самої людини у ній... Екологічна освіта, поруч із економічним і правовим, стає основою виживання людства, становлення нового життя, фундаментом екологічного світогляду.
Під словосполученням “польова екологія” розуміють такі форми та методи екологічної освіти, які допомагають учням безпосередньо вивчати навколишній світна прикладі реальних природних об'єктів - тварин, рослин, цілих природних комплексів(Екосистем), - в їх природних умовах існування.
Цей підхід надає, що основною формою освіти дітей є позакласні заняття- Екскурсії, "польові" практикуми, заняття в походах, експедиціях. Можна до нескінченності говорити про необхідність збереження природи, “природних багатств” та ресурсів, дбайливому до них відношенні тощо, але це так ніколи і не дійде до глибин розуму людини, якщо вона не зрозуміє, що Природа це не просто наше “оточення ”, як стіни будинку, в якому ми живемо, а щось більше – живе, “розумне”, істота, що дихає, вірніше – мільярди живих істот, тісно взаємопов'язаних і залежних один від одного.
Школяр, який засвоїв різноманітні відомості з ряду предметів, але не здатний самостійно набувати нових знань, не може розраховувати на успіх у суспільстві, тому одним із найважливіших завдань сучасної освітиє розвиток в дітей віком здатності вчитися. Заучування підручників та лекцій має змінитись на пізнавальну самостійність. Важливу роль розвиток пізнавальної самостійності грає позаурочна діяльністьшколярів, зокрема польова практика як із її форм. Під час практик учні набувають перших навичок дослідницької роботи. Це – серйозна підготовка до великих експедицій.
Польові практики у середній школі проводяться з біології та екології. Тематика безпосередньо пов'язана з вивченим протягом навчального року матеріалом. Учні проводять дослідження, результати яких вони захищають під час підсумкової конференції. Польові практики проводяться на околицях населеного пункту протягом десяти днів. У проведенні польових практик виділяються три етапи:
1. Підготовка практики.
Отримання учнями тематичних завдань, підготовка обладнання.
2. Вихід учнів до об'єктів, що вивчаються, та їх вивчення відповідно до отриманих тематичних завдань.
Польова практика для кожного учня складається з двох видів робіт: 1 - кожні маршрути з вивчення різних біоценозів та об'єктів неживої природи; 2 - самостійні дослідницькі роботи з тем, обраним учням разом із учителем.
3. Обробка матеріалів практики та підбиття підсумків.
З досвіду роботи
Екологічний польовий практикум "Вивчаємо рідну природу"
Влітку на базі Буйської середньої школи проходив екологічний польовий практикум "Вивчаємо рідну природу". У польовому практикумі брали участь три школи району: Буйська середня школа, Мало-Куналейська школа та Шибертуйська середня школа.
Роботою польового практикуму керували старший викладач БІПКРО кандидат педагогічних наук Замбалова Тетяна Дабаївна (керівник секції етноекологія), викладач Малої Академії Наук Щепіна Наталія Олексіївна (керівник секції Зоологія) та вчителі шкіл Дульянінова В.В. та Банзанова С. Б. (керівники секції ботаніка). У роботі практикуму брало участь 30 учнів та 10 вчителів. Нашу школу представляли 10 учнів із 9-11 класів. На відкритті практики кожна секція підготувала виступ, на захист секції приготували плакати, пісні, вірші. Усі піднесли дуже цікаво.
У секціях ботаніки та зоології робота розпочалась із спільних екскурсій на околицях села Буй. Ми відвідали узлісся лісу та луг, збирали матеріал для підсумкової конференції, збирали рослини для визначення та для гербаріїв. А по обіді обробляли зібраний матеріал, за допомогою визначника визначили видовий склад рослин околиць, зібрали лікарські рослини.
Екологічного практикуму на пришкільній ділянці
Екологічний практикум – складова частина літньої трудової практики школярів. Такий практикум проводиться в школі щоліта в рамках профільного екологічного табору "Ровесник"
Мета екологічного практикуму – формувати любов до природи, прагнення пізнати природні закони та розуміння того, що природа – будинок людини, яку необхідно берегти.
Завдання практикуму полягають у тому, щоб виробити в учня практичні вміння:
- проводити оцінку стану довкіллянайближчого природного оточення;
- захищати навколишнє середовище від забруднення (дотримуватися культури особистої поведінки, запобігати негативним наслідкам у природному оточенні внаслідок вчинків інших людей, виконувати посильні операції з ліквідації виниклого небажаного явища);
- використовувати різні джерела інформації під час виконання завдань практикуму;
- проводити роз'яснення сучасних проблем екології та охорони навколишнього середовища.
Важливе місце у вихованні екологічної культури школярів належить дослідницької діяльностіучнів, що здійснюється у природному оточенні школи через екологічний практикум. Екологічний практикум, включаючи різноманітні дослідницькі завдання, сприяє розвитку спостережливості, підвищенню пізнавальних інтересів, розвиває мислення і практичні вміння.
Тема 1. Вивчення стану дерев та чагарників на околицях школи
Мета роботи : вивчити стан дерев та чагарників на околицях школи.
Обладнання: планшет, аркуш паперу, олівець, рулетка.
Хід виконання
Намалюйте план ділянки. Покажіть за допомогою піктограм розміщення дерев та чагарників на території школи.
Шляхом ретельного огляду з'ясуйте, у якому стані є рослини. Огляньте та позначте на плані дерева з дуплами, з оголеною кореневою системою, з обдертою корою, із засохлими гілками, суховершинними деревами, обламаними та відмерлими чагарниками.
Встановіть причини ушкодження: антропогенні фактори, захворювання рослин, ушкодження їх комахами-шкідниками.
На основі проведеного дослідження складіть характеристику стану дерево-чагарникової рослинності на околицях школи. Запропонуйте конкретні заходи щодо охорони дерев та чагарників шкільної території.
Тема 2. Вивчення видового складу дерев та чагарників на околицях школи
Мета роботи:вивчити видовий склад дерев та чагарників на території школи.
Обладнання:блокнот, олівець, секатор, гербарний прес.
Хід виконання
1 Проведіть опис та облік видового складу дерев та чагарників на території школи.
2 Закладіть у гербарний прес по 2-3 екземпляри добре сформованих невеликих (10-15 см) гілочок кожного виду дерев та чагарників.
3. Зробіть паспортизацію цінних видів дерев (липа серцелиста, клен гостролистий, модрина європейська, ялина сибірська та ін.)
4 Оформіть гербарій чагарникової рослинності шкільного двору.
На підставі проведеної роботи зі спостереження та дослідження видового складу дерев та чагарників складіть характеристику деревно-чагарникової рослинності околиць школи.
Звіт:
а) опис кожного виду дерев та чагарників;
б) опис стану рослин;
в) оформлений гербарій.
Тема 3. Вивчення видового складу антропогенної рослинності на околицях школи
Мета роботи:виявити та вивчити видовий склад антропогенної рослинності у біотопі школи.
Обладнання:блокнот.олівець, гербарний прес, папка.
Хід роботи
- Обстежте трав'янисту рослинність у біотопі школи. Виділіть рослини, які є антропогенними (розповсюджуються за допомогою людини, інша назва – бур'яни)
- Визначте поширеність антропогенних рослин на ділянці.
- Закладіть у гербарний прес по 2-3 екземпляри кожного виду антропогенних рослин.
- Визначте видову назву рослин за допомогою визначників.
- Оформіть гербарій антропогенної рослинності біотопу школи.
- На основі проведеної роботи складіть характеристику видового складу антропогенної рослинності біотопу школи.
Практичне вивчення природних об'єктів та явищ – важлива складова загальнопрофесійної підготовки фахівців-екологів та природокористувачів. Необхідна якість висококваліфікованого еколога - глибоке знання місцевих екосистем, особливостей їхньої структури та функціонування. Вирішенню всіх цих питань та присвячено навчальний посібник для вузів «Навчальна практика з екології рослин», підготовлений групою викладачів Поморського державного університету ім. М.В. Ломоносова. Навчальний посібник рекомендовано Навчально-методичним об'єднанням за класичною університетською освітою як навчального посібниказ дисципліни федерального компонента для студентів, які навчаються за спеціальностями 020801 (013100) Екологія, 020802 (013400) Природокористування, 020804 (013600) Геоекологія та за напрямом 020800 (511100).
Навчальний посібник «Польова практика з екології рослин» дозволяє вирішити під час польових практик екологічної спрямованості наступні завдання: познайомити студентів з різноманітністю видів, допомогти їм виявити пристосування видів до довкілля та спільного існування та, нарешті, навчити студентів аналізувати особливості різних типіврослинних угруповань. Пізнання закономірностей організації та функціонування фітоценозів необхідно і для того, щоб навчити студентів визначати способи підвищення стійкості екосистем, розробляти шляхи їх збереження, відновлення та раціонального використання.
Структура посібника відповідає основним цілям та завданням практики, названим вище. Глава 1 присвячена короткому огляду морфологічних ознак. Вона дозволяє згадати будову вегетативних та генеративних органівщо необхідно для правильного опису рослин. У другому розділі дано характеристику лісових угруповань. Наступні глави присвячені лучним і болотним угрупованням, прибережноводній та водній рослинності, бур'янам. Остання глава знайомить із принципами вивчення структури спільнот та правилами їх геоботанічного опису. У всіх розділах особливу увагу приділено не лише характеристиці видів, а й екологічним особливостям місцеперебування, факторам середовища, що діють на рослини, їх адаптації.
У навчальному посібнику запропоновано різноманітні форми занять зі студентами. Насамперед це комплексні екскурсії, на яких вся група знайомиться з певними фітоценозами, особливостями їх функціонування, екологічною специфікою, видовим складом. По-друге, групові завдання, які виконують бригади із 3-4 осіб. Це дозволяє поглибити та деталізувати знання, отримані на екскурсіях. Третя форма - індивідуальні завдання, про результати виконання яких студенти звітують наприкінці практики. Варіанти завдань для групового та індивідуального виконання наведено наприкінці кожного розділу.
Апробація навчального посібника під час проведення польових практик, виконана у Поморському державному університеті ім. М.В. Ломоносова продемонструвала його високу ефективність.
Робота представлена на IV загальноросійську наукову конференцію Сучасні проблеминауки та освіти», м. Москва, 17-19 лютого 2009 р. Надійшла до редакції 10.02.2009 р.
Бібліографічне посилання
Баталов А.Є., Шавріна Є.В., Бахматова М.П., Чуракова Є.Ю. ПОЛЬОВА ПРАКТИКА З ЕКОЛОГІЇ РОСЛИН // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2009. - № 3.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=2335 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»
ФЕДЕРАЛЬНЕ АГЕНТСТВО З ОСВІТИ
Державна освітня установа вищої професійної освіти «Мордовський державний університетім. »
Факультет біологічний
Кафедри ботаніки та фізіології рослин
зоології
ЗАТВЕРДЖУЮ
Проректор по навчальній роботі
«___»________________200__г.
РОБОЧА ПРОГРАМА ДИСЦИПЛІНИ
«Навчальна (екологічна) практика»
Спеціальність: « Біоекологія», 020803.65
Індекс циклу по ГОС:
Форма Усього годин по ГОС : 144
навчання: очнаЗ них:
Семестр: 4 Аудиторних: 144
Практичних, (семінари): 144
Вид Лабораторних: ні
звітності: Четвертий сем. - Залік.Самостійна робота: ні
Робоча програма складена на підставі Державного освітнього стандартувищого професійної освітидля направлення 020803.65, «Біоекологія», затвердженого Міністерством освіти РФ 10 березня 2000 р., та на підставі авторської розробки.
Польова екологічна практика дає студентам знання, вміння та навички, які необхідні їм при вивченні дисциплін, що вивчаються на наступних курсах: біогеографія, фізіологія рослин, цитологія, теорії еволюції, екологія та раціональне природокористування, флора та фауна.
, біологічні основи сільського господарства, декоративне квітникарство та озеленення, методи польових екологічних досліджень, екологія рослин, культурні рослини світу.
4. Форма проведення навчальної практики: польова.
5. Місце та час проведення навчальної практики.Найефективніше проведення практики у найменш порушених екосистемах з великою різноманітністю біоценозів. Цим умовам відповідає Національний парк«Смольний», біостанція біологічного факультету Мордовського університету, що знаходиться на території Сімкінського природного парку сталого розвитку. Ці ООПТ мають необхідні побутові та виробничі умови для проведення подібних заходів. Час проведення навчальної польової практики з біорізноманіття згідно навчального плануз третьої декади червня до кінця липня.
6. Практичні навички та вміння, що формуються в результаті проходження навчальної практики.
В результаті проходження даної навчальної практики учень повинен набути наступних практичних навичок та вмінь:
Практичні навички:
- Розрізняти різні групирослин, тварин та грибів;
– пошуку різних групрослин, тварин та грибів;
Складати трофічні ланцюги;
Виділяти типи взаємин організмів.
Універсальні вміння:
– орієнтуватися в умовах дикої природи з використанням компасу та топографічних карт(у лісах, луках, заплавах);
- Використовувати сучасне навігаційне обладнання.
Професійні вміння:
– відбирати проби водоростей та грибів;
– визначати за визначниками грибів, водоростей та рослин;
– збирати та виготовляти гербарій;
– збирати та виготовляти колекції лишайників, плодових тіл грибів, плодів та насіння, комах.
– отримувати фактичний матеріал або відомості про тварин у польових та лабораторних умовах шляхом їх фотографування, правильного вилову, спостереження та ведення записів;
– обробити та зафіксувати зоологічний матеріал, виготовити найпростіші колекції та експонати тварин;
– проводити спостереження у природі.
7. Структура та зміст навчальної практики.
№ п/п | Розділи (етапи) практики | Види навчальної роботи, включаючи трудомісткість (в години х ) | Форми поточного контролю |
|
Облаштування з урахуванням практики. Інструктаж з техніки безпеки, ознайомлення з місцем проведення практикиподіл на робочі ланки. Видача та розподіл обладнання. Ознайомлення з основними типами рослинності району практики, цілями, завданнями практики та звітністю. | Інструктаж з техніки безпеки (2 години). Ознайомлення з місцем проведення практики (4 години) | Залік з проведеного інструктажу. |
||
Експериментальний етап (екскурсії) | ||||
Екскурсія 1 – «Видовий склад рослинності верхових боліт та методики її опису» | Гербарій. | |||
Гербарій. Фіксований матеріал грибів. Геоботанічні описи. | ||||
Екскурсія 2 - «Видовий склад рослинності водойм та методики її опису» | Екскурсія, закладення пробних майданчиків та збирання гербарію (4 години). Робота з гербарієм (0,5 години). Складання описів та оформлення щоденників (1,5 години). | Гербарій. Фіксований матеріал грибів. Щоденник. Опис пробних майданчиків. | ||
Обробка та аналіз отриманої інформації | Робота з гербарієм (1 година: 0,5 години вранці та 0,5 години ввечері). Визначення рослин та грибів (1 год). Оформлення щоденника практики (1 год). Робота на пробних майданчиках (3 години). | Гербарій. Фіксований матеріал грибів. Списки видів, підготовлених до здачі знання російських та латинських назв, систематичного становища та найважливіших діагностичних ознак. Геоботанічні описи. | ||
Екскурсія 3 - «Видовий склад рослинності степових та карбонатних схилів та методики її опису» | Екскурсія, закладення пробних майданчиків та збирання гербарію (4 години). Робота з гербарієм (0,5 години). Складання описів та оформлення щоденників (1,5 години). | Гербарій. Фіксований матеріал грибів. Щоденник. Опис пробних майданчиків. | ||
Обробка та аналіз отриманої інформації | Робота з гербарієм (1 година: 0,5 години вранці та 0,5 години ввечері). Визначення рослин та грибів (1 год). Оформлення щоденника практики (1 год). Робота на пробних майданчиках (3 години). | Гербарій. Фіксований матеріал грибів. Списки видів, підготовлених до здачі знання російських та латинських назв, систематичного становища та найважливіших діагностичних ознак. Геоботанічні описи. | ||
Екскурсія 4 «Видовий склад лісової рослинності та методики її опису». | Екскурсія, закладення пробних майданчиків та збирання гербарію (4 години). Робота з гербарієм (0,5 години). Складання описів та оформлення щоденників (1,5 години). | Гербарій. Фіксований матеріал грибів. Щоденник. Опис пробних майданчиків. |
||
Обробка та аналіз отриманої інформації | Робота з гербарієм (1 година: 0,5 години вранці та 0,5 години ввечері). Визначення рослин та грибів (1 год). Оформлення щоденника практики (1 год). Робота на пробних майданчиках (3 години). | Гербарій. Фіксований матеріал грибів. Списки видів, підготовлених до здачі знання російських та латинських назв, систематичного становища та найважливіших діагностичних ознак. Геоботанічні описи. |
||
Екскурсія 5 «Видовий склад рослинності лук і методики її опису». | Екскурсія, закладення пробних майданчиків та збирання гербарію (4 години). Робота з гербарієм (2 години). | Гербарій. |
||
Обробка та аналіз отриманої інформації | Робота з гербарієм (1 година: 0,5 години вранці та 0,5 години ввечері). Визначення рослин та грибів (1 год). Оформлення щоденника практики (1 год). Робота на пробних майданчиках (3 години). | Гербарій. Фіксований матеріал водоростей та грибів. Списки видів, підготовлених до здачі знання російських та латинських назв, систематичного становища та найважливіших діагностичних ознак. Геоботанічні описи. |
||
Підсумкове заняття | Здавання геоботанічних описів, гербарію, фіксованого матеріалу водоростей та грибів. Щоденників. Списків видів, підготовлених до здачі знання російських та латинських назв, систематичного становища та найважливіших діагностичних ознак (6 годин). | Геоботанічні описи. Гербарій. Фіксований матеріал водоростей та грибів. Списки видів, підготовлених до здачі знання російських та латинських назв, систематичного становища та найважливіших діагностичних ознак. |
||
Екскурсія 1. Тварини як консументи у лісовому біоценозі. | Екскурсія з акцентуванням уваги на екологічному зв'язку спостережуваних (відловлених, розпізнаних за голосом або слідами) тварин із середовищем їх проживання (8 годин). | |||
Обробка та аналіз отриманої інформації | Визначення тварин та вивчення їх харчових та біотопічних переваг за літературними даними (8 годин). Здача російських та латинських назв тварин, опис їх систематичного становища, головних діагностичних ознак та ролі в біоценозі (3 год). | |||
Екскурсія 3. Біоценотичні зв'язки водних та навколоводних тварин | Екскурсія з акцентуванням уваги на екологічному зв'язку спостережуваних (відловлених, розпізнаних за голосом чи слідами) тварин із середовищем їх проживання (8 годин). Визначення тварин (4 години). | Записи у блокноті. Відловлені екземпляри тварин. Фотографії тварин або слідів їхньої присутності. Щоденник. |
||
Обробка та аналіз отриманої інформації | Визначення тварин та вивчення їх харчових та біотопічних переваг за літературними даними (6 годин). Оформлення щоденника практики (4 години). Здача російських та латинських назв тварин, опис їх систематичного становища, головних діагностичних ознак та ролі в біоценозі (2 год). | Щоденник з результатами видової діагностики та інформацією з екології виду. Списки видів підготовлених у здаванні. |
||
Узагальнення та систематизація знань. | Складання харчових ланцюгів та мереж у різних біоценозах (4 год). Короткий опис основ функціонування біоценозу на прикладі одного з вивчених угруповань з акцентуванням на ролі консументів і залученням даних ботанічного опису (кожна ланка виконує опис однієї спільноти) (5 год). Підготовка та здавання результатів складання екологічних описів, трофічних мереж, екологічних груп(4 год) | Щоденник. Опитування за підсумками описів. |
||
Складання звіту з практики. | Формування фінальної зоологічної колекції (4 години). Складання звіту з практики (3 год). | Зоологічні колекції. Звіт з практики |
8.
Освітні, науково-дослідні та науково-
виробничі технології, що використовуються на навчальній практиці.
8.1. Освітні технології: екскурсії, запрошення фахівців з національного парку"Смольний".
9.
Навчально-методичне забезпечення самостійної роботистудентів
на навчальній практиці:
Поточна атестація самостійної роботи студентів здійснюється на основі:
1 наявності оформленого геоботанічного опису одного з типів фітоценозу (на одну ланку (3 особи));
2 оформленого гербарного матеріалу (на одну ланку (3 особи)),
3 щоденників практики та усної здачі знання російських та латинських назв тварин, рослин, водоростей, грибів та лишайників, їх систематичного становища та головних відмінних ознак.
10. Форми проміжної атестації (за підсумками практики)
Підсумковими звітними документами навчальної практики є:
30 листів повністю змонтованого гербарію на одну ланку (3 особи);
Оформлений геоботанічне опис одного з типів фітоценозу на одну ланку (3 особи);
- оформлений індивідуальний щоденник, що містить малюнки 150 видів рослин, грибів, лишайників та водоростей, зазначених під час проходження практики, їх морфологічний опис, систематичний стан, а також відомості про використання представників у діяльності людини.
Оформлений опис функціонування біоценозу на прикладі одного з вивчених угруповань з акцентуванням на ролі консументів на одну ланку (3 особи);
Оформлений індивідуальний щоденник, що містить малюнки 40 видів хребетних тварин, зазначених під час проходження практики, із зазначенням їхнього таксономічного стану, характерних зовнішніх особливостей та інших діагностичних ознак (голос, сліди та ін.), трофічних та біотопічних переваг, біоценотичної та практичної значущості.
Усно звітувати за знанням російських та латинських назв 40 видів хребетних тварин, зазначених під час проходження практики, із зазначенням характерних зовнішніх особливостей та інших діагностичних ознак (голос, сліди та ін.), трофічних та біотопічних переваг.
Крім того, студент повинен усвідомлено відзвітувати за знанням російських та латинських назв 100 видів рослин, грибів, лишайників та водоростей, зазначених під час проходження практики, їх систематичного становища та найважливіших діагностичних ознак.
Виконання всіх форм та видів звітності проводиться поступово протягом усього часу практики, для чого щодня виділяється годинник. В останній день практики виставляється залік (або незалік) за підсумками виконаної роботи та зданої звітності.
11.
Навчально-методичне та інформаційне забезпечення навчальної
практики
а) основна література:
1. , Вечканов та зниклі хребетні тварини Мордовії. Навчальний. Допомога. Саранськ: Вид-во Мордов. ун-ту, 19с.
2. , Кузякін ссавців СРСР. М: Просвітництво, 19с.
3. Вечканов Мордовії: Навч. Допомога. - Саранськ: Вид-во Мордов. ун-ту, 20с.
4. Дерім-Оглу, Леонов - польова практика зоології хребетних. М: Просвітництво, 19с.
5. Душин Мордовії. Саранськ: Мордов. кн. вид-во, 19с.
6. , Штегман визначник птахів СРСР. М: Наука, 19с.
7. Ковалів хребетних тварин фауни СРСР: У 3-х год. М.: Просвітництво, . Чс.: Ч.с.: Ч.с.
8. , Ручин та рептилії Мордовії: Методич. Допомога. - Саранськ, 20с.
9. Лугова Мордовія. Горький: Вид. ДДПІ, 19с.
10. Методичні вказівкиз навчально-польової практики з курсу «Зоологія хребетних». Розділ "Риби". Вид-во Мордів. ун-ту, 19с.
11. Промтів у природі. М: Учпедгіз, 19с.
12. Раків таблиці круглоротих та риб фауни СРСР. М: Вид-во МДУ, 19с.
13. , Чернов плазунів та земноводних. М: Просвітництво, 19с.
14. Антипіна: навч. допомога. - Петрозаводськ: Вид-во Петрозавод. ун-ту, 1992. - 112 с.
15. , . Визначник рослин Середнього Поволжя. - Л.: Наука. 1984. - 392 с.
16. Бородина рослини Мордовського заповідника /, та ін - М., 1987. - 80 с.
17. Водорості, лишайники та мохоподібні СРСР / відп. ред. . - М.: Думка, 19с.
18. Водорості. Довідник / , та ін – Київ: Наук. Думка, 1989. - 608 с.
19. Воронов. - М.: вища школа, 19с.
20. Гарібова, лишайники і мохоподібні /, та ін - М.: Думка, 1978. - 368 с.
21. , Коптяєва, лишайники та мохоподібні. - М.: Думка, 1978. - 368 с.
22. Голубкова лишайників середньої смуги Європейської частини СРСР. М.-Л.: Наука, 1966. - 225 с.
23. , . , Чиннов практикум по нижчих рослин. - М.: Вища школа. 1978. - 216 с.
24. Горишина рослин: навч. допомога. - М.: Вищ. шк., 19с.
25. Гриби: Довідкове видання. - М.: АСТ. Астрель, 20с.
26. , Тихомиров судинних рослин центру Європейської Росії. - М.: Аргус. 1995. - 560 с.
27. Гуревич водорості (визначник). - М.: Просвітництво, 1966. - 112 с.
28. Ілюстрований визначник рослин Середньої Росії: 3 т. / , . - М.: Т-во наук. вид. КМК: Ін-т технол. Вид. - Т. - 526 с.; - Т. - 665 с.; - Т. - 520 с.
29. Іпатов / , . - СПб. Вид-во СПб ун-ту, 1995. - 316 с.
30. Корчагін рослинних угруповань. Польова геоботаніка: 5т. - М.-Л. : Наука, 1959 - 1976. Т.с.; Т.с.; Т.с.; Т.с.; Т.с.
31. Червона книга Республіки Мордовія: У 2 т. - Саранськ. : Мордов. кн. вид-во, 2003. - Т. 1. - 288 с.
32. Літня навчально-виробнича практика з ботаніки. - Ч. 1. В, Майоров вивчення флори та гербаризація рослин. - М: Вид. кав. Вищих рослин біол. ф-ту Моск. ун-ту, 2006. - 84 с.
33. Маєвський середньої лінії європейської частини Росії / . - 10-те вид. / ред колл. та ін - М.: Тов-во наук. вид. КМК, 2006. – 600 с.
34. Маєвський середньої смуги Європейської частини СРСР. - Л.: Колос. 1964. - 880 с.
35. Світ рослин: О 7 т. / Гриби. - М.: Просвітництво, 1991. Т.с.
36. Польові методи дослідження рослин: навч. Посібник з проведення польових практик /, [та ін]; за заг. ред. проф. . - Саранськ: Вид-во Мордов. ун-ту, 2004. - 160 с.
37. Практикум з систематики рослин та грибів / та ін - М.: Видавничий центр «Академія», 2001. -160 с.
38. Програми для геоботанічних досліджень/За ред. акад. , проф. . - Л.: Вид-во АН СРСР, 1932. - 248 с.
39. Програми флористичних досліджень різного ступенядетальності // Теоретичні та методичні проблеми порівняльної флористики: Матеріали II робітник. совіщ. з порівняльної флористики. Неринга, 1983. - Л.: Наука, 1987. - С. 219-237.
40. Роботнов. - М.: Вид-во МДУ, 19с.
41. Работнов. - М.: Вид-во МДУ, 1978. - 384 с.
42. Раменський роботи // Проблеми та методи вивчення рослинного покриву. - Л.: Наука, 1971. - 334 с.
43. Раменські роботи. Проблеми та методи вивчення рослинного покриву. - Л.: Наука, 19с.
44. Скворцов, посібник з методики та техніки. - М.: Наука. 1977. - 200 с.
45. Судинні рослини Республіки Мордовія (конспект флори) /, [та ін] під ред. . - Саранськ: Вид-во Мордов. ун-ту, 2010. - 352 с.
46. Сукачів праці: У 3т. Л.: Наука. Том 1.19с.; Том 2.19с.; Том, 544 с.
47. , Силаєва флори Мордовського Присур'я. - М.: Вид-во МДУ. 1980. - 86 с.
48. Толмачов флори при геоботанічних дослідженнях. Польова геоботаніка: 5т. - М.-Л. : Наука, 1969. Т. 1. С. 369 - 383.
49. Шенніков у геоботаніку. - Л.: Наука, 1964. - 448 с.93.
50. Щербаков флори та основи гербарної справи / , . - М.: Товариство наукових видань КМК 2006. - 50 с.
51. , Камелін поняття та терміни флористики. -Перм: Вид-во Перм. ун-ту, 1991. - 80 с.
52. Ярошенко. - М.: Просвітництво, 19с.
б) додаткова література:
1. , та інших. Особливо охоронювані природні території Республіки Мордовія. Статус, Загальна характеристика, рослинність, тваринний світ. - Саранськ: Мордов.кн. вид-во, 1997. - 152 с.
2. Ботаніка: Морфологія та анатомія рослин: Навч. посібник для студентів пед. ін-тов з біол. та хім. спец. / , та інших. – 2-ге вид., перераб. - М.: Просвітництво, 1988. - 480 с.
3. та ін. Практичний курссистематики рослин. - М.: Просвітництво, 1986. - 224 с.
4. , Сізова СРСР. - М.: Думка, 1980. - 304 с.
5. Горишина рослин. - М.: Вища школа, 1979. - 368 с.
6. , Тихомиров вищих, чи наземних рослин. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001. - 432 с.
8. Курс нижчих рослин: Підручник для студентів ун-тів /, та ін - М.: Вища школа, 1981. - 504 с.
9. Левін флори МАРСР під час польової практики // Організація та методика проведення навчальної практики на біологічних та біолого-ґрунтових факультетах університетів. - М.: Вид-во МДУ. 1969. С. 66 - 67.
10. Мальцев рослинність СРСР. - М.-Л. : Сільгоспгіз, 19
11. Медведєв рослини європейської частини СРСР: Справ. / , . - Л.: Колос. Ленінгр. відд-ня, 19с.
12. Ніколайчук рослини: Лікарські властивості. Кулінарні рецепти. Застосування у косметиці / , . - Харків: Прапор, 19с.
13. Орлів тварини та рослини СРСР: Справ. допомога. / , . - М.: Вищ. шк., 1990. - 272 с.
14. Толмачов флори при геоботанічних дослідженнях // Польова геоботаніка. -Т.1. - М.-Л.: Наука. 1969. - С. 369-383.
15. Шостаковский вищих рослин. - М.: Вища школа, 1971. - 352 с.
в) програмне забезпечення та Інтернет-ресурси: http://www. ipni. org/ - The International Plant Names Index (IPNI); http://www. *****/ – відкритий атлассудинних рослин Росії та суміжних країн; http://www. rbge. org. uk/ – The Royal Botanic Garden Edinburgh; http://www. bgbm. org/BGBM/garden/default. htm – Botanic Garden and Botanical Museum Berlin-Dahlem, Freie Universität Berlin; http://www. *****/db/vid/index. htm - Флора та фауна Росії; http://www. *****/biodiv/ - Інформаційна система з біорізноманіття Росії; http://*****/index. php? option=com_content&view=article&id=95&Itemid=63 – база даних з гербарію Мордовського заповідника.
12. Матеріально-технічне забезпечення навчальної практики
Гербарна папка, гербарна сітка, газетні напівлисти, ніж для викопування рослин, ємності для збирання грибів, лишайників і мохоподібних, компас, карта місцевості, етикетки, записник, графітний олівець, поліетиленові мішечки для збирання квіток, плодів та насіння, лінійка визначник рослин, ємність для збору водних рослин, термометр для вимірювання температури води та ґрунту, мікроскопи, бінокуляри, лупи, пінцети, скальпель, препарувальні голки, чашки Петрі, піпетки, щоденник, альбом для малювання, роздавальний матеріал по систематиці рослин, бланки опису лісового фітоценозу, бланки опису трав'янистої рослинності, бланки опису чагарникової рослинності, сіточки для визначення проективного покриття, шкали еталонів проективного покриття, висотометри для визначення висоти дерев, мірні вилки для визначення діаметра стовбурів деревних рослин, таблиці розрахунку сухої маси лікарського. Для вивчення екології тварин студентами використовуються біноклі, зорові труби, павутинні та рибальські мережі, системи відеоспостереження, навігатори.
МІНІСТЕРСТВО СІЛЬСЬКОГО ГОСПОДАРСТВА РФ
Ульянівська державна сільськогосподарська академія
ПРОВЕДЕННЯ
ЛІТНІЙ НАВЧАЛЬНОЇ ПРАКТИКИ З ЗАГАЛЬНОЇ БІОЛОГІЇ
З ОСНОВАМИ ЕКОЛОГІЇ
(на правах рукопису)
- - - - - - -- - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Ульяновськ 2002
Схвалено методичною комісією факультету ветеринарної медицини
Рецензент: проф. Бабічова Р.М.
доц. Золотухін С.М.
Ульянівська сільськогосподарська академія 2002
МЕТА ТА ЗАВДАННЯ ПРАКТИКИ
За будь-яких біологічних спостереженнях дослідники зустрічаються з величезним різноманіттям живої природи. Цілком очевидно, що при біологічних спостереженнях будь-якого характеру завжди потрібно знати, які види та в якій кількості входять до складу даної природної спільноти. Необхідність знання видового складу найбільш очевидна при детальних дослідженнях, завдяки яким через багато років можна буде виявити довгострокові зміни під впливом природних або антропогенних факторів. Це становить одне з основних завдань служби екологічного моніторингу (стеження) за станом біосфери.
Мета літньої навчальної практики: закріпити пройдений теоретичний матеріал із загальної біології та екології.
Завдання практики:
1. Навчитися проводити еколого-біологічні спостереження у природній обстановці.
2. Ознайомитись з основними методами вивчення біологічних об'єктів у природних умовах, методами збору та камеральної обробки зібраного матеріалу.
3. Привернути увагу до фактів, що підтверджують поступальний еволюційний розвиток тварин, до прояву ароморфозів та ідіоадаптацій.
Проведення практики
Літня польова практика з біології та екології починається з ознайомлення студентів із завданнями практики, правилами спостережень, збору матеріалу, ведення щоденника, техніки безпеки. На виконання завдань практики створюються бригади з 5 людина. Кожна бригада повинна мати сачок, скляні банки – 3 шт., чашки Петрі 1 – 2 шт., пінцет, пакет поліетиленовий, вату, марлю, папір, прості олівці, мікрокалькулятор.
Отримані в процесі роботи дані щодня заносяться в щоденник, там же робляться необхідні замальовки. Наприкінці практики кожен студент представляє щоденник та звітує за результатами проведених досліджень.
Практика в повному обсязі включає два розділи: загальнобіологічний та екологічний.
Ведення щоденника та оформлення спостережень
Перш ніж розпочати будь-яке експериментальне дослідження, необхідно ясно уявити мету експерименту. Ціль може полягати в перевірці гіпотези або в проведенні ширшого дослідження, наприклад: "Як впливає світло на поведінку жужелиці?".
План експерименту чи спостереження необхідно скласти таким чином, щоб він був здійсненним, а отримані дані були достовірними і могли успішно використовуватися для того, щоб дійти тих чи інших висновків.
Повідомлення про експеримент або його опис має проводитися у суворій логічній послідовності
1 Назва, У назві має бути ясно сформульована суть досліджуваної проблеми. Наприклад: " вплив світла на поведінкові реакції жужелиці " " У назві необхідно розгорнуто сформулювати задум, який конкретизується під час викладу гіпотези чи мети.
2.Гіпотеза чи мета.Це викладення проблеми або постановка питання. Воно може включати перелік досліджуваних змінних та передбачення можливих результатів дослідження. Наприклад: "Вивчити вплив світлових режимів різної інтенсивності на швидкість переміщення жужелиці в лабіринті".
3.Методика чи процедура. Це перелік дій під час виконання експерименту. Він повинен бути коротким, точним і наводитися в тому самому порядку, в якому встановлені прилади та виконуються дії під час експерименту. Спосіб необхідно описувати в минулому часі і не від першої особи. Користуючись цим описом, інші дослідники повинні мати можливість повторити експеримент.
4.Результати та спостереження.Вони можуть бути якісними або кількісними і повинні бути представлені якомога ясніше у відповідній формі чи формах. Наприклад, як словесного описи, таблиць з даними, графіків, гістограм, карт, діаграм розподілу тощо. Якщо при повторних вимірах однієї змінної отримано кілька числових значень, необхідно підрахувати і записати середнє значення цієї змінної.
5.Обговорення.Воно має бути коротким і проводитися у формі відповідей на можливі сформульовані в гіпотезі питання або у формі підтвердження мети. Обговорення не повинно бути
словесним повторенням результатів. У ньому потрібно спробувати пов'язати теоретичні знання про досліджувані змінні з отриманими результатами.
Висновок. Можна робити у разі, якщо було отримано переконливе підтвердження вихідної ідеї. Наприклад, як висновок можна навести таке твердження: "між швидкістю пересування жужелиці в лабіринті та інтенсивністю світлового впливу існує зворотна залежність".
Обговорення результатів експерименту має містити теоретичні питання.
Подання даних.
Після проведення якісних та кількісних досліджень одержують певні результати у вигляді описових та чисельних даних. Щоб отримати максимальну кількість інформації, необхідно ретельно спланувати дослідження, а отримані дані всебічно обробити та уважно проаналізувати.
Літня польова практика школярів
як засіб підвищення екологічної компетентності учнів
О.В. Болдарьова, вчитель географіїМБОУ "Гімназія №11", м. Бійськ
В умовах удосконалення роботи загальноосвітньої школи виникає необхідність нового підходу до організацій природничо-освітньої освіти: воно має бути доступним, комплексним, орієнтованим на професійну діяльністьв. громадянську активність у регіональному просторі.
Кардинальні зміни у житті сучасного суспільствавимагали змін до організації всього навчально-виховного процесу. Школа має готувати випускників, які мають екологічне мислення, вміють приймати правильні рішення з урахуванням принципів раціонального природокористування, тобто екологічно компетентного. Посилення інтересу до екологічної компетентності пов'язане з розумінням того, що існують в сучасному світіекологічні проблеми у найближчому майбутньому ляжуть тяжким тягарем на плечі сьогоднішніх школярів та їх вирішення неможливе без якісної зміни екологічної культури та екологічної компетентності.
Екологічна компетентність включає в себе вміння розуміти та бачити прямі та зворотні зв'язкирозвитку та взаємодії будь-яких екологічних систем, прогнозувати і планувати суперечності та проблеми, що виникають при цьому, ефективно здійснювати на практиці свої рішення та оцінювати взаємодії в системі «Людина-природа», попереджати їх негативні наслідки. Сформована екологічна компетентність школярів стає основним результатом екологічної освіти і має трактуватися як освітня цінність. Вона представляє інтегративне поєднання здібностей, установок та досвіду творчої діяльностіі є основним елементом успіху екологічної діяльності. При цьому поняття «екологічна компетентність» носить універсальний, міждисциплінарний, інтегральний та соціокультурний характер.
Груздєва Н.В. пропонує таке визначення: «Екологічна компетентність – цілісне особистісна освіта, зумовлене ціннісними орієнтаціями людини і що з'являється внаслідок його діяльності у навколишньому середовищі відповідно до природних закономірностей та соціально відповідальної поведінки, що сприяє самореалізації людини у всіх сферах буття без порушення рівноваги в системі «природа – суспільство».
На думку ряду дослідників введення екологічної компетентності до вимог до результатів загальної освітидозволило б ефективніше вирішувати загальнонавчальні та загальнокультурні завдання екологічної освіти та формування екологічної культури школярів.
Необхідність включення екологічної компетенції до переліку ключових розглядається у роботах C.B. Алексєєва, Д.С. Єрмакова, О.М. Захлібного та ін. Сучасна екологічна освіта базується на комплексному підході до вивчення екологічних проблем, в першу чергу, в рамках досліджуваних предметів природничо циклу, що зазначається в дослідженнях Н.Ф. Винокурової, С.М. Глазачова, А.В: Миронова, JI.B. Моїсеєвої, І.Т. Суравегіною та ін.
Проте обмеженість часу уроку, щільність розкладу, місцезнаходження навчального закладуне дозволяють відпрацювати практичні вміння та навички найпростіших досліджень в умовах природних екосистем, відпрацювати застосування отриманих знань та умінь у новій, природній обстановці та перетворюють вивчення природничо наукових дисциплін переважно на академічний процес з частковою прив'язкою до свого місця проживання. Крім того, предметний підхід до вивчення навколишнього середовища ускладнює системне сприйняття природи, встановлення взаємозв'язків між хімічними, біологічними, географічними та екологічними процесами, що ускладнює формування екологічної компетентності у учнів.
Як інструмент формування екологічної компетентності учнів за умов модернізації російської освітизапропоновано: технологія навчання школярів вирішенню екологічних проблем (Д.С. Єрмаков), екологічні практикуми з вирішення екологічних проблем навколишньої дійсності (C.B. Алексєєв, А.М. Захлібний, E.H. Дзятковська), конструювання екологічного змісту на основі навчальних завданьта критеріальної оцінки результатів (E.H. Дзятковська). Практико-орієнтовані підходи до екологічної освіти обговорюються на роботах А.В. Гагаріна, Д.М. Кавтарадзе, О.М. Камнєва та ін.
Одним із шляхів формування екологічної компетентності гімназистів у нашому освітній установіє проведення літньої польової екологічної практики. Цей проект реалізується в нашій гімназії з червня 2009 року. У практиці беруть участь учні 8 класу хіміко-біологічного напрями, і бажаючі учні інших класів даної паралелі.
Проект має на меті зберегти універсальність шкільної освітита збагатити його елементами дослідницької наукової роботичерез краєзнавчі дослідження. Дозволяє активізувати пізнавальну діяльністьучнів та стимулювати самостійні заняття з природними об'єктами. Розроблено навчальна програмакурсу (автор Болдарєва О.В.) та затверджено на педагогічній раді. Вона враховує взаємозв'язок з предметами, що вивчаються, вік та інтереси дітей, передбачає краєзнавчий підхід до матеріалу, що вивчається, допомагає обґрунтувати необхідність і доцільність певних норм і правил поведінки при спілкуванні з природою.
Програма дозволяє конкретизувати мету навчання екології - становлення науково-пізнавального, емоційно-морального, практично-діяльнісного та оцінного ставлення до навколишнього середовища та до свого здоров'я, створюючи тим самим умови для розвитку екологічної компетентності учнів.
У процесі організації польової практики вирішуються такі:
Педагогічно правильно загострити в учнів інтерес до дбайливого, відповідального ставлення до навколишнього природному середовищі, активну участь у природоохоронній діяльності;
У польових умовах навчити школярів проводити спостереження та дослідження за планами та науковими методиками;
Розвинути в учнів навички самостійно опрацьовувати результати польових досліджень, правильно робити висновки, викладати результати досліджень на конференціях.
Реалізація програми здійснюється в літній періодяк екологічного практикуму. Програма передбачає можливість організації навчального процесуз використанням компетентнісного підходу. У комплексі сфер компетенцій основною, системоутворюючою є сфера вироблення умінь та навичок роботи з інформацією, обладнанням та проведення найпростіших польових досліджень екологічного характеру.
У процесі реалізації програми учні мають навчитися користуватися визначниками, мікроскопами та іншими необхідними приладами та обладнанням, проводити спостереження та дослідження з окремими біологічними об'єктами в екосистемах, самостійно працювати з літературою.
Програма розрахована на 10 годин теоретичної підготовки, вивчення експедиційного обладнання, приладів та польовий комплексний екологічний практикум тривалістю 10 днів включає 30 годин експедиційної роботи за розділами програми по три години на день та 1 годину на обробку та обговорення отриманих результатів.
Таблиця 1
Тематичне плануваннялітньої екологічної практики
Тема заняття
Кількість годин
Вид заняття
Теоретичне
Практичне
Екскурсія
Вступ
4
Ландшафтна екологія
Атмосфера
Гідросфера
Літосфера
Екологія рослин
Екологія тварин
Всього годин
Реалізація завдань освіти сталого розвитку передбачає використання колективних, діяльнісних форм навчання. Основою педагогічною технологієюреалізації програми є науково-дослідна та практична роботасамих учнів. Урок та лекція займають тут незначний обсяг. Головне - освоєння методів роботи в полі з рослинами, тваринами, ґрунтовими та гідрологічними об'єктами, приладами, польовими журналами
Результати та методи їх оцінки
Реалізація програми дозволила учням:
Набути навички проведення натурних спостережень, вимірювань, зборів та описів рослин та тварин;
Провести доступні екологічні роботи щодо очищення території від забруднюючих предметів;
Отримати статистичні та інші матеріали щодо стану довкілля у районі за галузями природокористування, оцінки результатів втручання людини у природу.
Створила умови для формування морального відношення та відповідальності по відношенню до навколишнього середовища.
Методи оцінки педагогічних та науково-методичних результатів були використані традиційні та засновані на перевірці знань та умінь учнів після виконання окремих частин програми. Анкетування та тестування також дозволили встановити рівень знань, а безпосереднє спостереження за вчинками учасників практики дозволило керівнику судити про тенденції морального характеру, відповідальність за стан довкілля тощо.
Протягом 10 днів гімназисти навчалися:
працювати з метеорологічними приладами у польових умовах;
брати проби води з річки Бія, повітря та ґрунту з пришкільної ділянки;
проводити аналіз взятих зразків за допомогою експрес-лабораторії «Бджілка»;
аналізувати продукти харчування на вміст у них окремих речовин;
проводити найпростіші гідрологічні вимірювання та спостереження;
проводити біоіндикаційні дослідження.
Це дозволило як підвищити інтерес до предметів природничо циклу, відпрацювати практичні навички, отримані під час уроків біології, хімії, географії, а й загострити увагу дітей стані довкілля місця проживання.
У ході літньої польової екологічної практики не лише вивчали особливості річки в межах міського пляжу відповідно до програми, а й організовували екскурсії та екологічні свята під девізом «Дивовижне поруч» для дітей, що відпочивають у пришкільному таборі.
Практика реалізації цієї програми показує, що практико-орієнтована діяльність у галузі екологічної освіти сприяє ціннісному орієнтуванню школярів, їх соціалізації, професійного самовизначення, тобто дозволяє реально формувати екологічну компетентність учнів
Певні труднощі викликає вирішення фінансового питання, складність поєднання методів дослідження хімічного, біологічного, географічного та екологічного характеру. Однак усе це вирішується і задоволеність отриманого результату нівелює труднощі. Адже відомий французький політик та історик Ф.Гізо стверджував, що світ належить оптимістам, песимісти – лише глядачі.
бібліографічний список
Груздєва Н.В. Екологічна компетентність як мету та результат сучасної освіти.
Моїсеєва Л.В. Екологічні компетенції молодших школярів: формування та діагностика
Овсяннікова Н.П. Формування екологічної компетентності старших школярів на основі дослідницької діяльності природничо освіті. На правах рукопису.
Рекомендаційний матеріал до серпневої наради працівників освіти РС (Я), 2010 р. Тема: «Погляд сучасного вчителяна формування екологічної компетентності школярів»
© Болдарєва О.В., 2014