Prejdite na stránku www.adsby.ru. → Golovna

Federálny štátny štandard osvetlenia.

    adsby.ru

Dodatok.
Federálny štátny štandard osvetlenia pre základné vonkajšie osvetlenie Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. januára 2010. N 1897"

„O schválení federálnej výsostnej normy zákl

osvetlenie

So zmenami a doplnkami:

S výhradou odseku 5.2.41 Predpisov o Ministerstve školstva a vedy Ruskej federácie, schválených vyhláškou Ruskej federácie zo dňa 3. júna 2013. N 466 (Zbierky právnych predpisov Ruskej federácie, 2013, N 23, čl. 2923; N 33, čl. 4386, N 37, čl. 4702; Uznesenie Ruskej federácie zo dňa 5. septembra 2013 N 66 1 (Zákonodarné zhromaždenie Ruskej federácie, 2013, č. 3, čl. 4377, 2014, č. 38, čl.

Potvrďte federálny štátny štandard osvetlenia pre základné vonkajšie osvetlenie, ktorý sa vyžaduje, a zaveďte ho v deň vymenovania tohto príkazu. A.A. Fursenka

Nová spolková krajina bola schválená štandard osvetlenia základné vonkajšie osvetlenie. Je možné dosiahnuť výsledky zvládnutia základných svetelných programov, štruktúry a mysle realizácie. Hlavná

program osvetlenia Je rozdelená na záväznú časť (70%) a formovaná účastníkmi procesu osvetlenia (30%). Prvá zahŕňa ruštinu, rodné a cudzie jazyky, literatúru, históriu Ruska, História Zagalnaya, poľnohospodárstvo, geografia, matematika, algebra, geometria, informatika, fyzika, biológia, chémia, umenie, hudba, telesná výchova, bezpečnosť života, technika, základy duchovnej a morálnej kultúry národov Ruska.

Prenesené

základné kurzy

pre rôzne záujmy študentov (aj etnokultúrne) a

každodenné činnosti

(skupiny, štúdiá, kluby, konferencie, olympiády atď.).


Štandardná lehota na zvládnutie programu je 5 rokov.


Tento príkaz nadobúda účinnosť 10 dní odo dňa jeho oficiálneho zverejnenia

Federálny suverénny štandard predškolská výchova buv rozroblenie vpershe in ruská história v súlade s federálnym zákonom „O osvetlení v Ruskej federácii“, ktorý nadobudol účinnosť 1. júna 2013.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom sa predškolská výchova člení na samostatné vzdelávacie programy pre predškolskú výchovu. Programy predškolského vzdelávania sú zamerané na rôznorodý rozvoj detí predškolského veku s prihliadnutím na ich vekové a individuálne osobitosti, vrátane rozvoja pozornosti detí predškolského veku rozvoju, potrebnej a postačujúcej naúspešný vývoj ich svetelné programy pre klasové osvetlenie, založené na Individuálny prístup

deťom v predškolskom veku a typom aktivít špecifických pre deti predškolského veku.

Federálny štátny štandard osvetlenia zahŕňa možnosti až do:

1) štruktúra hlavných vzdelávacích programov (vrátane súvisiacej štruktúrnej časti hlavných vzdelávacích programov a častí, ktoré tvoria účastníci vzdelávacích aktivít) a ich povinnosti;

2) mysle na realizáciu základných vzdelávacích programov vrátane personálnych, finančných, materiálnych, technických a iných hlavičiek;

3) výsledky zvládnutia hlavných programov osvetlenia. Na rozdiel od iných noriem federálna štátna zdravotná služba pre predškolské vzdelávanie nie je základom pre hodnotenie typu poskytovaných dávok osvetľovacie činnosti

a školenia študentov.

Zvládnutie predškolských vzdelávacích programov nie je sprevádzané strednou atestáciou a stredoškolskou atestáciou žiakov.

Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (Ministerstvo školstva a vedy Ruska) zo 17. júna 2013. N 1155 Moskva „O schválení federálneho suverénneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu Registračné číslo 30384

S výhradou ustanovenia 6 časti 1 článku 6 federálneho zákona z 29. apríla 2012. N 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Zbierky právnych predpisov Ruskej federácie, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326; N 30, čl. 4036), pododsek 5.2. 41 Predpisov o ministerstve pre vedu Ruskej federácie, schválených výnosom vyhlášky Ruskej federácie z 3. júna 2013. N 466 (Zbierky právnych predpisov Ruskej federácie, 2013, N 23, čl. 2923; N 33, čl. 4386; N 37, čl. 2013, N 33, čl.

trestám:

zo dňa 23. novembra 2009 N 655 „O potvrdení a uvedení do platnosti spol veľmoci do hlavnej konštrukcie zákulisné programy predškolské vzdelávanie“ (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie 8. februára 2010, registračné č. 16299);

zo dňa 20. júna 2011 N 2151 „O potvrdení federálnych právomocí pripomenúť realizáciu hlavných vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávanie“ (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 14. novembra 2011, registračné číslo 22303).

minister

D. Livanov

doplnok

Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie

I. Zahraničné predpisy

1.1.

Súčasný federálny vládny štandard pre predškolské vzdelávanie (ďalej len štandard) obsahuje súbor povinných požiadaviek na predškolské vzdelávanie.

Predmetom úpravy Štandardu sú informácie v oblasti osvetľovania, ktoré sa vyskytujú pri realizácii predškolského vzdelávacieho osvetľovacieho programu (ďalej len Program).

Aktivity v rámci Programu vykonávajú organizácie, ktoré činnosti vykonávajú, jednotlivé podniky (ďalej len „organizácie“).

Ustanovenia tohto štandardu môžu porušovať otcovia (zákonní zástupcovia), keď ich deti navštevujú predškolské zariadenia formou rodinnej výchovy.

1.2. Norma je rozdelená na základe Ústavy Ruskej federácie 1 a legislatívy Ruskej federácie a Dohovoru OSN o právach detí 2, ktoré sú založené na týchto základných princípoch: 1) podpora rozmanitosti detstva;

zachovanie jedinečnosti a vlastnej hodnoty detstva ako dôležitej etapy v

zagalny rozvitka

ľudia, sebahodnota detstva - chápanie (pohľad) na detstvo ako na obdobie života, ktoré je zmysluplné samo o sebe, bez akejkoľvek mysle; významné preto, že sa dnes pripravujeme na bábätko, a nie preto, že toto obdobie je prípravným obdobím pred nadchádzajúcim obdobím; 2) najmä rozvojový a humanistický charakter interakcie medzi dospelými (otcami (zákonnými zástupcami), pedagogickými a inými praktickými pracovníkmi organizácie) a deťmi;

3) hľadanie individuálneho ditini;

4) realizácia programov vo formách špecifických pre deti danej vekovej skupiny, najskôr vo forme hier, kognitívnych a predvyšetrovacie činnosti, formou tvorivej činnosti, ktorá zabezpečuje výtvarný a estetický rozvoj dieťaťa 1.3. zdravie;

2) schopnosť dieťaťa zvládnuť Program v rôznych fázach jeho implementácie.

1.4.

Hlavné výsadby predškolského osvetlenia:

1) celodenný život dieťaťa vo všetkých štádiách detstva (tehotenstvo, raný a predškolský vek), obohatenie (zosilnenie) vývoja dieťaťa;

2) na základe individuálnych charakteristík kože dieťaťa, v ktorom sa dieťa samo stáva aktívnym pri výbere miesta jeho osvetlenia, sa stáva predmetom osvetlenia (ďalej len - individuálne predškolské vzdelávanie izatsiya);

3) uznanie a vzdelávanie detí a dospelých, uznanie dieťaťa ako účastníka (predmetu) denných aktivít na plný úväzok;

4) podnecovanie zasvätenia detí do rôznych druhov aktivít;

5) založenie organizácie z rodiny;

6) výchova detí k sociokultúrnym normám, rodinným tradíciám, manželstvu a moci;

7) formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych aktivít dieťaťa v rôznych typoch aktivít;

8) starodávna primeranosť predškolského vzdelávania (možno rôznorodosť myslenia, metódy a vývinové charakteristiky);

9) zohľadnenie etnokultúrnej situácie a vývoja detí.

1.5. Smerový štandard na dosiahnutie útočných cieľov: 1) napredovanie

sociálny status

predškolská výchova;

2) štát zabezpečuje rovnaké príležitosti pre pokožku dieťaťa pri vytváraní jasného predškolského prostredia;

3) poskytovanie štátnych záruk úrovne a kvality predškolského vzdelávania založeného na jednotnosti povinných komponentov pre myslenie implementácie programov predškolského vzdelávania, ich štruktúry a výsledkov ich vzdelávania Yennya;

4) šetrenie svetelného priestoru Ruskej federácie na úroveň predškolského osvetlenia. 1.6.Štandard pre smerovanie najnovších objednávok:

1) ochrana a hodnota fyzických a

mentálne zdravie

deti, vrátane ich emocionálnej pohody; 2) zabezpečenie rovnakých príležitostí pre plnohodnotný rozvoj pokožky dieťaťa počas predškolského detstva bez ohľadu na miesto bydliska, postavenie, národ, jazyk, sociálne postavenie, psychofyziologické a iné charakteristiky (regionálny zdravotný potenciál); 3) zabezpečenie dostupnosti cieľov, stanovenie a informovanie toho, čo sa realizuje v rámci vzdelávacích programov v rôznych krajinách (ďalej len dostupnosť hlavných vzdelávacích programov predškolského a postprimárneho vzdelávania ї osvetliť);

5).

6) formovanie kultúrnej kultúry charakteristík detí vrátane hodnôt zdravého spôsobu života, rozvoj ich sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzických schopností, iniciatívy, nezávislosti a osobnosti a detí, formovanie zmien mysle počiatočné aktivity;

7) zabezpečenie variability a rôznorodosti programu organizačných foriem predškolského vzdelávania, možnosť tvorby programu rôznej zameranosti na uspokojenie vzdelávacích potrieb, potrieb a požiadaviek v oblasti zdravia detí;

8) vytváranie sociokultúrneho prostredia, ktoré zodpovedá vekovým, individuálnym, psychologickým a fyziologickým charakteristikám detí;

9) poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory rodine a zvyšovanie kompetencií otcov (zákonných zástupcov) v oblasti výživy a osvetlenia, ochrany a zlepšovania zdravia detí.

1.7.

Norma je základom pre:

1) dezagregácia programov;

2) vypracovanie variabilných vzdelávacích programov pre predškolskú výchovu (ďalej len vzdelávacie programy);

3) uvoľnenie štandardov finančného zabezpečenia implementácie programov a regulačných výdavkov na poskytovanie štátnych (komunálnych) služieb v oblasti predškolského vzdelávania;

4) objektívne posúdenie súladu osvetľovacích činností organizácie v súlade s normou; 5) formovanie miesta odborné vzdelanie a ďalšie odborné vzdelávanie pedagogickí pracovníci

, ako aj ich certifikáciu;

6) poskytovanie pomoci otcom (zákonným zástupcom) pestúnov, chrániť a vážiť si ich fyzické a duševné zdravie, rozvoj individuálnych schopností a nevyhnutnú nápravu poškodení ich vývoja.

1.8.

Štandard zahŕňa vimogy až do:

štruktúry programov a záväzkov;

myšlienky implementácie programu; výsledky zvládnutia Programu. 1.9. Program sa realizuje na môj suverén

Ruská federácia. Program môže preniesť možnosť implementácie na

môj drahý

Program zabezpečí rozvoj vlastností detí predškolského veku v rôznych typoch vzdelávania a činností s ochranou ich vekových, individuálnych psychologických a fyziologických vlastností a môže byť priamo zameraný na poriadok, zaradený do bodu 1.6 Štandardu.

2.2.

Štrukturálne pododdelenia jednej organizácie (ďalej len skupiny) môžu implementovať rôzne programy.

2.3.

  • Program je tvorený ako program psychologickej a pedagogickej podpory pozitívnej socializácie a individualizácie, rozvoja vlastností detí predškolského veku a znamená súbor základných charakteristík predškolského vzdelávania (povinnosti, Namiesto toho plánované výsledky vychádzajú z cieľov predškolského vzdelávania vzdelanie). 2.4. Program je zameraný na:
  • vytváranie myslí pre rozvoj detí, ktoré odhaľujú potenciál pozitívnej socializácie, špeciálneho rozvoja, rozvoja iniciatívy a

tvorivé aktivity

na základe chovu s dospelými a jednoročnými a podobnými druhmi činnosti; o vytváraní rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia, ktoré je systémom myslenia socializácie a individualizácie detí. 2.5.

Program je rozdelený a validovaný organizáciou nezávisle v súlade so štandardom a predpismi aplikačných programov 3.

  • Pri tvorbe programov organizácie sa berie do úvahy dôležitosť prítomnosti detí v organizácii, spôsob fungovania organizácie je v súlade s povinnou úlohou hlavnej činnosti, ktorá sa javí ako hraničná fádnosť skupiny; .
  • Organizáciu je možné rozvíjať a implementovať v skupinách
  • Razni programy
  • s rôznou závažnosťou spánku detí v čase, vrátane Skupiny krátkodobého spánku detí, Skupiny dlhých a dlhých dní, Skupiny celodenného spánku, Skupiny detí rôzneho veku od dvoch mesiacov do ôsmich rokov, vrátane skupiny Iznovikovyh Group.

Program je možné realizovať počas aktuálneho obdobia pobytu 4 detí v Organizácii. sociálno-komunikačný rozvoj;, emocionálna citlivosť, emocionálne prežívanie, formovanie pripravenosti na párenie s jednoročnými deťmi, formovanie tvorivého postoja a pocitu spolupatričnosti k rodine a k zrelosti detí a dospelých v Organ izatsiya;

formovanie pozitívnych postojov k rôznym typom praxe a kreativity;

formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti a prírode. Kognitívny vývoj vyjadruje rozvoj záujmov, kompetencií a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych procesov, formovanie vedomostí;

rozvoj tvorivej činnosti; formovanie prvotných prejavov o sebe, iných ľuďoch, predmetoch v nadprirodzenom svete, o sile a informáciách o predmetoch v nadbytočnom svete (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, hlasitosť, objem, časť a celok , priestor a hodina , ruiny a upokojenia, príčiny a dedičstvá atď.), o malej vlasti a starovekej ríši, vyhlásenie o sociálno-kultúrnych hodnotách nášho ľudu, o starovekých tradíciách a posvätnom, o planéta Zem ako miesto na spanie ľudí, o zvláštnosti A prírode, rozmanitosti krajín a národov sveta. K rozvoju náboženstva patrí extrakcia mlieka ako špeciálna metóda fermentácie a kultivácie;

obohatenie aktívnej slovnej zásoby; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; telo, rozvoj pohybu, koordinácie rúk, skvelá a jemná motorika oboch rúk, ako aj tá správna, nepoškodzuje telo, rozvoj hlavných rúk (chôdza, beh, jemné ťahy, otáčanie sa do bolieť boky), formovanie klasu lenivý o činoch vidíte šport, fascinácia voľnými hrami s pravidlami;

formovanie priamosti a samoregulácie v oblasti Rukh;

stanovenie hodnôt zdravého spôsobu života, jeho omladenie základnými normami a pravidlami (v potravinách, suchom režime, zhartovanny, pri formovaní hnedých vajec atď.).

2.7.

Konkrétne umiestnenie určených svetelných plôch závisí od vekových a individuálnych charakteristík detí, určených cieľmi a zámermi Programov a môže byť realizované v rôznych typoch aktivít (sladké kúpele, hry a pod.) úvodno-prezidentské aktivity - ako prostredníctvom mechanizmov vývoja dieťaťa): u dieťaťa (2 mesiace - 1 rok) - intenzívne emocionálne spojenie s dospelým, manipulácia s predmetmi a kognitívne aktivity, radosť z hudby, detských piesní a veršov, rokhovská aktivita a hmatové rokhov hry; v počiatočných štádiách (1 rik - 3 rik) - objektívna činnosť a hry so skladovými a dynamickými hračkami; experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto atď.), kropenie s dospelými a hravé hry s ročnými deťmi v starostlivosti dospelých, sebaobsluha a činnosti s domácimi potrebami (lyžica, naberačka, lopatka atď.) .), naplnený zmyslom pre hudbu, kazok, virshiv, prezeranie obrázkov, rokhova činnosť; pre deti v predškolskom veku (3 roky – 8 rokov) – nízke druhy aktivít, ako je hra, vrátane

zápletková hra na rolu

, s pravidlami iných typov hier, komunikatívnych (synchronizácia a interakcia s dospelými a ročnými deťmi), kognitívno-advokačných (skúmanie predmetov v prebytku svetla a experimentovanie s nimi), ako aj akceptovanie umeleckej literatúry a folklóru. , samoobsluha a elementárna každodenná práca (v areáli aj na ulici), stavba z rôznych materiálov vrátane konštruktérov, modulov, papiera, prírodných a iných materiálov, tvorba obrazov (maľovanie, tvarovanie, nášivky), hudobná (atraktívna a pochopenie zmyslu

hudobné výtvory

4) systém oddanosti dieťaťa svetu, iným ľuďom, sebe samému.

2.9.

Program pozostáva zo záväznej časti a časti, ktorú tvoria účastníci workshopov.

Obe časti sa navzájom dopĺňajú a sú potrebné z hľadiska implementácie normy.

Vzdelávacia časť programu sprostredkúva komplexnosť prístupu, ktorý zabezpečuje rozvoj detí vo všetkých piatich vzájomne konzistentných svetelných podmienkach (bod 2.5 normy).

Časť, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích aktivít, budú prezentované a/alebo samostatne rozvíjané účastníkmi vzdelávacích aktivít s programami zameranými na rozvoj detí v jednej alebo viacerých vzdelávacích oblastiach, typoch aktivít a/alebo kultúrnych zvyklostí. (ďalej len čiastkové vzdelávacie programy), metódy , formy organizácie osvetľovacej práce

2.10.

Povinnosť povinnej časti Programu sa odporúča vo výške minimálne 60 % povinnej povinnej časti;

  • diely, ktoré sú formované účastníkmi ľahkej výroby, diely viac ako 40 %.
  • 2.11.
  • Program obsahuje tri hlavné sekcie: cieľovú, lokálnu a organizačnú, v ktorej je koža vystavená väzivovej časti a časti, ktorú tvoria účastníci ľahkých cvičení.

2.11.1.

Účelová časť obsahuje vysvetľujúcu poznámku a plánované výsledky zvládnutia programu. Vysvetlivka je vinná z odhalenia: ciele a zámery implementácie programu;

princípy a prístupy k tvorbe programu;

c) popis výchovno-vzdelávacej činnosti spojenej s odbornou nápravou, ktorá narúša vývin detí v čase, keď ich práca prechádza do Programu.

a) osobitosti kultúrnych aktivít rôznych typov a kultúrnych praktík;

b) spôsoby, ako priamo podporiť plodnosť detí;

c) osobitosti interakcie medzi učiteľským zborom a rodinami absolventov;

d) ďalšie charakteristiky nahradenia programu, ktoré sú z pohľadu autorov programu najdôležitejšie.

Súčasťou programu, ktorý tvoria účastníci Svetelných dní, môže byť Priame rozdiely, zhromaždené účastníkmi výskumných projektov zo skladu čiastkových a iných programov a/alebo nimi samostatne vytvorené.

Táto časť programu je zodpovedná za uspokojovanie základných potrieb, záujmov a motívov detí, členov ich rodín a učiteľov a vo všeobecnosti môže byť zameraná na:

  • špecifiká národných, sociokultúrnych a iných myslí, pre ktoré je činnosť osvetlená;
  • výber tých čiastkových vzdelávacích programov a foriem organizácie práce s deťmi, ktoré najlepšie zodpovedajú potrebám a záujmom detí, ako aj možnostiam pedagogického zboru;
  • Vytvorili sa tradície organizácie a skupiny.

Táto sekcia je zodpovedná za poskytovanie špeciálnych riešení s cieľom zabezpečiť, aby si deti boli vedomé rozsahu možných zdravotných stavov, vrátane mechanizmov prispôsobenia programov pre určité deti, výberu špeciálnych vzdelávacích programov a špeciálnych metód, metodických pomocníkov a didaktické materiály, dirigovanie skupinové a individuálne vykonať opravy Táto kvalifikovaná korekcia narúša ich vývoj.

Opravné práce a/alebo inkluzívne osvetlenie môžu byť zamerané na:

1) poskytovanie nápravy porúch vo vývoji rôznych kategórií detí s obmedzeným zdravotným potenciálom a poskytovanie kvalifikovanej pomoci zo zvládnutého programu;

2) zvládnutie zdravotných programov deťmi, ich rôznorodý vývoj v reakcii na vekové a individuálne charakteristiky a špeciálne sociálne potreby, sociálna adaptácia.

Nápravná práca a/alebo inkluzívna výchova detí s obmedzenými zdravotnými schopnosťami na zvládnutie Programu v skupinách kombinovanej a kompenzačnej priamosti (vrátane detí s komplexným postihnutím), sú zodpovedné za dbať o osobitný vývoj a špecifické zdravotné potreby kategórie kože detí.

Pri organizovaní inkluzívneho krytia na stránkach, ktoré nesúvisia s obmedzenými možnosťami zdravia detí, nie je táto sekcia povinná;

2.11.3.

Organizačný úsek je zodpovedný za popis materiálno-technického zabezpečenia programov, zabezpečenie metodických materiálov a spôsobov iniciovania a rozvoja, vrátane režimu a/alebo režimu dňa, ako aj osobitosti tradičných podujatí, sviatkov;

špecifickosť organizácie vyvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia 2.12. Keďže povinná časť Programu je podobná vzdelávaciemu programu, je zostavená tak, ako keby bola zaslaná do podobného približného programu.

Záväzková časť je prezentovaná v súlade s odsekom 2.11 štandardu, keďže nepredstavuje jeden z aplikovaných programov.

Časť programu, ktorú tvoria účastníci workshopov, je možné podať formou poštovej poukážky

metodickej literatúry

, ktorá umožňuje oboznámiť sa s rozsahom čiastkových programov, spôsobov a foriem organizácie osvetľovacej práce, ktoré si vyberajú účastníci osvetľovacej činnosti.

2.13.

Doplnkovou časťou programu je text krátkej prezentácie.

Krátke predstavenie programu je určené rodičom (zákonným zástupcom) detí a je k dispozícii pre informáciu.

Krátka prezentácia programu bude obsahovať:

1) storočia a ďalšie kategórie detí, na ktoré je program organizácie zameraný, vrátane kategórií detí s podobným zdravotným stavom, keďže program vyjadruje špecifiká jeho implementácie na tento účel – kategórie detí;

2) víťazné aplikované programy;

3) charakteristika interakcie medzi učiteľským zborom a rodinami detí.

III.

4) vytvára rámec pre rozvoj variabilného predškolského vzdelávania;

5) zabezpečuje otvorenosť predškolského osvetlenia;

6) vytvára povedomie o účasti otcov (zákonných zástupcov) na veciach verejných.

3.2.

Pomáha psychologickému a pedagogickému mysleniu realizovať základné vzdelávacie programy pre predškolskú výchovu.

3.2.1.

Pre úspešnú implementáciu programu by sa mali zabezpečiť nasledujúce psychologické a pedagogické úvahy:

1) úcta k deťom, ktoré sú dosť staré na to, aby boli ľuďmi, formovanie a povzbudzovanie ich pozitívneho sebavedomia, dôvery v ich schopnosti a schopnosti;

2) Vikoristan v únikových formách Metód Roboti tým istým, їndovym, že іndivo -di -dimenzionálnym jednotlivcom (nepotrebným kusom roviny, teda kusom renovice diki);

3) podnecovanie svetelných aktivít založených na interakcii medzi dospelými a deťmi, zameraných na záujmy a schopnosti detskej pokožky a sociálnu situáciu jej vývoja;

4) povzbudzovanie dospelého k pozitívnemu, láskavému vzťahu k deťom a interakcii detí medzi sebou v rôznych typoch aktivít;

5) podpora iniciatívy a nezávislosti detí v špecifických typoch aktivít;

6) schopnosť detí vybrať si materiály, typy aktivít, účastníkov spánkových aktivít a popíjanie;

7) ochrana detí pred všetkými formami fyzického a duševného násilia5;

8) podpora otcov (zákonných zástupcov) u medikovaných detí, ochrana ich vitálneho zdravia, výchova rodín uprostred každodenného života. 3.2.2. Aby boli deti bez diskriminácie jasne informované o možnostiach zdravia, sú vytvorené potrebné nástroje na diagnostiku a nápravu vývinových porúch a sociálnej adaptácie, poskytovanie včasnej korekčnej podpory môže byť založené na špeciálnych psychologických a pedagogických prístupoch a čo najviac vhodnými metódami pre tieto deti, metódami, metódami frflania a myslenia, maximalizovať rozvoj predškolského vzdelávania, ako aj sociálny rozvoj týchto detí, a to aj prostredníctvom dodatočnej organizácie inkluzívneho vzdelávania detí so spoločným zdravotným potenciálom.

3.2.3.

1) individualizácia osvetlenia (vrátane podpory dieťaťa, stimulácie trajektórií osvetlenia a profesionálnej korekcie zvláštností a vývoja);

2) optimalizácia práce so skupinou detí.

Vyžaduje sa psychologická diagnostika vývoja detí (identifikácia a posúdenie individuálnych psychologických charakteristík detí), ktorú vykonávajú kvalifikovaní odborníci (pedagogickí psychológovia, psychológovia).

Účasť dieťaťa na psychologickej diagnostike je povolená až po roku rodičov dieťaťa (zákonných zástupcov).

Výsledky psychologická diagnostika možno použiť na zlepšenie kvality psychologickej podpory a vykonanie kvalifikovanej korekcie vývoja detí.

3.2.4.

Reakcia Skupiny je určená vekom detí, ich zdravotným stavom a špecifikami Programu.

3.2.5.

  • Podľa nášho názoru nevyhnutná sociálna situácia pre rozvoj detí v súlade so špecifickosťou predškolského veku predpokladá:
  • 1) zabezpečenie emocionálnej pohody prostredníctvom:

nerozlišujúce pľuvanie s kožným dieťaťom;

  • Je dôležitejšie zamerať sa na pokožku dieťaťa, na jej zmysly a potreby;
  • 2) podpora individuality a povzbudzovanie detí prostredníctvom:
  • tvorba mysle pre výber detských aktivít, účastníkov spánkových aktivít;

vytváranie mysle pre deti, aby sa rozhodovali, vyjadrovali svoje pocity a myšlienky;

s jednoročnými deťmi; duševný vývoj detí sa bude skúmať v skupine detí rovnakého ročníka; 4).

  • Individuálne aktivity
  • (ďalej - zóna najbližšieho vývoja kože) prostredníctvom: vytváranie mysle pre kultúrny rozvoj aktivít; organizácia typov aktivít, ktoré podporujú rozvoj myslenia, jazyka, spilkuvanya, a
  • detská kreativita
  • , špeciálny, telesný a umelecko-estetický rozvoj detí;
  • 5) interakcia s otcami (zákonnými zástupcami) informovať deti, priamo ich vychovávať k osvetovým aktivitám, a to aj prostredníctvom vytvárania osvetových projektov spolu s rodinou na báze Nie je potrebné podporovať osvetľovanie rodiny.

3.2.6.

1) Na zabezpečenie efektívnej implementácie sú programy navrhnuté tak, aby vytvorili nasledovné: profesionálny vývoj

pedagogickí a odborní pracovníci vrátane ich vyššieho odborného vzdelania;

2) poradenská podpora pre vychovávateľov a otcov (zákonných zástupcov) v oblasti výživy a zdravia detí vrátane inkluzívneho vzdelávania (v každej organizácii);

3) organizačná a metodická podpora procesu implementácie programu vrátane interakcie s ročnými deťmi a dospelými. 3.2.7. Pre

nápravných robotov s deťmi s obmedzenými zdravotnými schopnosťami, ktoré potrebujú zvládnuť program spolu s ostatnými deťmi v skupinách kombinovanej priamočiarosti, sa od nich vyžaduje, aby sa pred prenosom a implementáciou plánu individuálne pripravili na to, aby sa zaviedli nápravné prístupy na zabezpečenie uspokojenia špeciálnych zdravotných potrieb detí s obmedzeným zdravotným potenciálom. Keď sú mysle stvorené na prácu s postihnutými deťmi, ktoré ovládajú program, môžu sa prihlásiť do poistenia

Individuálny program

rehabilitácia postihnutých detí

3.2.8.

Organizácia je zodpovedná za flexibilitu:

1) poskytovať informácie o Programe pre rodinu a všetkých jednotlivcoch získaných pred verejnou činnosťou, ako aj širokú škálu informácií;

2) pre dospelých potrebujeme výber materiálov, ktoré zabezpečia implementáciu programu, a to aj v informačnom sektore;

3.3.1.

Rozvíjajúci sa predmetno-priestorový stred zabezpečí maximálnu realizáciu svetelného potenciálu priestoru organizácie, skupiny, ako aj územia, ktoré s organizáciou susedí alebo sa nachádza na malom území určenom na realizáciu ї Programy (ďalej len ako „okres“), materiály, vybavenie a vybavenie na rozvoj detí predškolského veku sú v súlade s osobitosťami starodávnej fázy pokožky, ochrany a zlepšovania ich zdravia, objavenia sa zvláštností a nápravy nedostatkov v ich vývoji.

3.3.2.

  • Rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové centrum môže zabezpečiť schopnosť spánku a spánkovú aktivitu detí (vrátane detí rôzneho veku) a dospelých detí, fyzickú aktivitu detí, ako aj schopnosť zlepšovať sa.
  • 3.3.3.
  • Neopatrnosť má na svedomí rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie:

implementácia rôznych programov osvetlenia;

V každom prípade je organizácia inkluzívneho pokrytia nevyhnutná pre novú myseľ;

objavenie sa národno-kultúrnych, klimatických myslí, pre ktoré sa osvetľovacia činnosť vykonáva;

Vokhuvaniya starodávne špeciality detí.

tvorivá činnosť všetci rekonvalescenti, experimentovanie s materiálmi dostupnými deťom (vystavenie piesku a vode); Rochova aktivita vrátane rozvoja veľkých a malých pohybových schopností, účasť na voľných hrách a hrách; emocionálna pohoda detí v interakcii s subjektovo-priestorovými rozdielmi;

potenciál sebavyjadrenia detí.

Pre deti

  • možnosť pestrého výberu rôznych skladových predmetov, napríklad detského nábytku, rohoží, mäkkých modulov, paravánov atď.;
  • prítomnosť v organizácii alebo skupine polyfunkčných (ktoré nie sú pevne spojené so spôsobom vkladania) predmetov, vrátane prírodných materiálov, vhodných na použitie pri rôznych typoch detských aktivít (vrátane predmetov detské nohy).

4) Variabilita stredu znamená:

  • dostupnosť v Organizácii alebo Skupine rôznych priestorov (na hru, stavbu, úpravu a pod.), ako aj rôznych materiálov, hier, hračiek a vecí, ktoré zabezpečia široký výber detí;
  • periodická zmena herného materiálu, objavenie sa nových predmetov, ktoré stimulujú hru, učenie, kognitívnu a pokračujúcu aktivitu detí.

5) Dostupnosť médií prenáša:

  • dostupnosť pre poskytovateľov zdravotnej starostlivosti, vrátane detí s obmedzenými zdravotnými schopnosťami a detí so zdravotným postihnutím, všetkých umiestnení, kde sa svetelná aktivita vykonáva;
  • voľný prístup detí, vrátane detí s obmedzenými zdravotnými schopnosťami, k hrám, hračkám, materiálom, spoločníkom na zabezpečenie všetkých základných druhov detských aktivít;
  • spoľahlivosť a úspora materiálov a vlastníctva.

6) Bezpečnosť objektovo-priestranného prostredia vyjadruje podobnosť všetkých jeho prvkov, aby bola zaistená spoľahlivosť a bezpečnosť ich životaschopnosti.

3.3.5.

Organizácia nezávisle určuje charakter svojho vývoja, vrátane technických materiálov, súvisiacich materiálov (vrátane videokamier), herného, ​​športového, zdravotníckeho vybavenia, vybavenia potrebného na implementáciu Programu.

3.4.

Pomôžeme vám implementovať program do myslí personálu. 3.4.1. Ruská federácia od 26. septembra 2010 N 761н (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie 6. júna 2010, registračné č. 18638), so zmenami zavedenými nariadením Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruskej federácie zo dňa 31. mája 2011 N 448n spravodlivosti Ruskej federácie (1. júna 2011, registrácia N 21240).

Posadový sklad disponuje veľkým počtom pracovníkov potrebných na realizáciu a zabezpečenie realizácie programov určených ich cieľmi a zámermi, ako aj vývinovými charakteristikami detí.

Nevyhnutnou mentálnou a jasnou implementáciou Programu je neprerušovaná podpora pedagogických a primárno-pomocných pracovníkov počas jeho implementácie v organizácii a skupine.

3.4.2.

Pedagogickí pracovníci, ktorí realizujú Program, zodpovedajú za základné kompetencie potrebné pre tvorivý rozvoj detí, ako sú definované v odseku 3.2.5 tohto Štandardu.

3.4.3.

Pri práci v Skupinách pre deti s obmedzenými zdravotnými schopnosťami môže organizácia dodatočne presunúť pedagogických zamestnancov, ktorí môžu mať podobnú kvalifikáciu pre prácu s týmito obmedzenými zdravotnými problémami detí, ako aj počet pomocníkov, ktorí deťom poskytnú potrebnú pomoc.

Odporúča sa previesť výsadbu vhodných pedagogických pracovníkov pre kožnú skupinu pre deti s obmedzeným zdravotným potenciálom.

3.4.4.

Pri organizovaní inkluzívneho osvetlenia:

Po zaradení do Skupiny detí s obmedzeným zdravotným stavom je možné pred realizáciou programu získať ďalších pedagogických pracovníkov, ktorí môžu mať primeranú kvalifikáciu pre prácu s týmito deťmi s obmedzenými zdravotnými problémami.

Odporúča sa najať kvalifikovaných pedagógov pre skupinu pleti, v ktorej je organizované inkluzívne osvetľovanie;

pri zaradení do Skupiny iných kategórií detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, vrátane detí v ťažkej životnej situácii 6, môžu získať ďalšie vzdelávanie od pedagogických pracovníkov, ktorí majú doplnkovú kvalifikáciu.

3.5.

5) pomoc pri materiálno-technickom zabezpečení programov (počiatočný a metodický súbor, vybavenie, vybavenie (položky)).

3.6.

3.6.1. Pre finančné mysle je možné realizovať základné vzdelávacie programy pre predškolské vzdelávanie. Finančné zabezpečenie

suverénne záruky za poskytovanie nezákonne dostupného a bezplatného predškolského vzdelávania občanmi na náklady podriadených rozpočtov rozpočtového systému Ruskej federácie od štátnych, mestských a súkromných zdravotníckych organizácií Vychádza zo štandardov na zabezpečenie suverénneho garancie na implementáciu práv na získanie nezákonne dostupného a bezplatného predškolského vzdelávania, ktoré sú ustanovené orgánmi podskupín Ruskej federácie, ktoré zabezpečia implementáciu Programu podľa Štandardu.

3.6.2.

Programy finančnej implementácie zahŕňajú:

1) na zabezpečenie uskutočniteľnosti súťaže bolo možné podľa štandardu implementácie a štruktúry programu;

2) zabezpečiť realizáciu povinnej časti programu, ktorú tvoria účastníci vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na variabilitu individuálnych vývinových trajektórií detí; 3) zobrazuje štruktúru a funkcie údajov potrebných na implementáciu programu, ako aj mechanizmus ich tvorby., didaktické a vzdelávacie materiály, technické metódy výučby kolektívneho a individuálneho učenia (vrátane špeciálnych), spôsoby komunikácie, tlmočenie do posunkovej reči pri realizácii vzdelávacích programov, úprava svetelných inštalácií a priľahlých území pre voľný prístup pre všetky kategórie osôb s obmedzené zdravotné schopnosti „Ja, ako aj pedagogické, psychologicko-pedagogické, zdravotnícke, sociálne a iné služby, zabezpečiť adaptívne prostredie pre osvetlenie a bezbariérové ​​prostredie pre život, bez akéhokoľvek rozvoja informácií o gramoch, je ťažké pre jedincov s obmedzená zdravotná spôsobilosť), poskytovanie doplnkového odborného vzdelávania pre pedagogických lekárov, bezpečnosť bezstarostnosti, výchova a vzdelávanie, ochrana zdravia detí, priamosť programov, kategórie detí, formy vzdelávania a iné znaky spoločenských aktivít , čo môže byť dostatočné a potrebné na to, aby Organizácia:

  • výdavky na zaplatenie práce pracovníkov, ktorí vykonávajú program;
  • výdavky na osobný tréning a vzdelávanie, súvisiace materiály vrátane doplnenia prvotných pohľadov na papierové a elektronické obrázky, didaktické materiály, audio a video materiály vrátane materiálov, opatrovateľky, kombinézy, hry a hry, elektronické zdroje osvetlenia, nevyhnutná organizácia všetkých typov vstupných aktivít a vytváranie rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia, špeciálna výchova pre deti s obmedzenými zdravotnými možnosťami.
  • Rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie je súčasťou edukačného prostredia, ktoré predstavuje špeciálne organizovaný priestor (miestnosti, pozemky a pod.), materiály, zariadenia a vybavenie pre rozvoj detí predškolského veku v závislosti od ich kožných vlastností, ochrany a ocenenie ich zdravia, objavenia sa osobitostí a nápravy nedostatkov v ich vývoji;
  • súvisiace s pripojeniami na internetovú informačnú a telekomunikačnú sieť;

Vitrátov spojené s doplnkovým odborným vzdelávaním odborných a pedagogických pracovníkov v profile ich činnosti;

4.1.

Štandardom pomáhame dosahovať výsledky zvládnutia Programu v zmysle cieľových smerníc predškolského vzdelávania, ktorými sú sociálne a normatívne charakteristiky možného prospechu dieťaťa v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania.

Špecifickosť predškolského vzdelávania (flexibilita, plasticita vývoja dieťaťa, široká škála možností jeho rozvoja, jeho bezprostrednosť a prchavosť), ako aj systémové črty predškolského vzdelávania (potreba flexibility). vzdelávanie v Ruskej federácii, dostupnosť vzdelávania pre deti (či už je to akákoľvek zodpovednosť za výsledok) platiť Nezákonné výhody pre deti v predškolskom veku špecifických vzdelávacích úspechov znamenajú potrebu merať výsledky zvládnutia vzdelávacích programov z hľadiska cieľových smerníc.

4.2.

Ciele predškolského vzdelávania sú stanovené bez ohľadu na formy realizácie Programu, ako aj charakter, charakteristiky vývinu detí a Organizáciu, ktorá Program realizuje.

4.3.

  • Účelové usmernenia neposkytujú definitívne hodnotenie, a to ani formou pedagogickej diagnostiky (monitorovania), a nie sú podkladom pre žiadne formálne porovnávanie so skutočnými úspechmi detí.
  • Vôňa nie je základom pre objektívne posúdenie relevantnosti výchovno-vzdelávacej činnosti a vzdelávania detí 7.
  • Zvládnutie programu nesprevádza stredná certifikácia a subcertifikácia absolventov 8.

4.4.

Toto sú výhody a pokyny pre:

a) podpora verejnej politiky vo všetkých oblastiach na zabezpečenie cieľov predškolského vzdelávania, ktoré sú nevyhnutné pre celý svet Ruskej federácie;

  • b) uvoľnenie príkazu:
  • programové formovanie;
  • analýza odbornej činnosti;
  • interakcie s rodinami;
  • c) rozvoj charakteristík vzdelávania detí od 2 mesiacov do 8 rokov;

4.6.

Ciele predškolského vzdelávania by mali zahŕňať nasledovné sociálno-normatívne charakteristiky dosahu dieťaťa:

Je tu začiatok poznania o sebe, o prírode a

sociálny svet , Kto žije; poznať diela detskej literatúry, vyskytujú sa elementárne javy v živej prírode, prírodovede, matematike, dejepise a pod.;

Dieťa je vybudované na akceptovanie rozhodnutí vlády, spoliehajúc sa na svoje znalosti a skúsenosti v rôznych typoch aktivít.

4.7.

Cieľové orientácie Programy a podpory pre predškolské a postprimárne slnečné osvetlenie.

V predstihu bolo možné vniesť do povedomia implementáciu programu cieľové usmernenia preniesť formovanie zmien v myslení detí predškolského veku pred počiatočné aktivity v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania.

4.8.

6 Článok 1 federálneho zákona z 24. júna 1998 N 124-FZ „O základných zárukách práv detí v Ruskej federácii“ (Zbierky zákonov Ruskej federácie, 1998, N 31, čl. 3802; 2004, N 3 5, čl.

7 Podľa ustanovení časti 2 článku 11 spolkového zákona z 29. apríla 2012 N 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Zbierky právnych predpisov Ruskej federácie, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326).

8 Časť 2 článku 64 federálneho zákona z 29. apríla 2012 N 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Zbierky právnych predpisov Ruskej federácie, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326).

Možno ľudia chcú dať svojmu dieťaťu jasné svetlo.

Ako môžete určiť úroveň učenia, keď nemáte záujem o vyučovanie?

Samozrejme, za ďalšiu pomoc od federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Čo je federálny štátny vzdelávací štandard

Pre kožný systém iluminácie a iluminácie je potvrdený prenos muskuloskeletálnych benefitov, zameraný na príslušnú kožnú úroveň profesie a špecializácie.

Tieto môžu byť integrované do rámca schváleného orgánmi zodpovednými za reguláciu politiky v oblasti osvetlenia.

Implementácia a výsledky majstrovských programov v národných osvetľovacích zariadeniach nemôžu byť nižšie ako tie, ktoré nariaďuje federálny štátny vzdelávací štandard. Okrem toho ruský svet akceptuje, že bez zvládnutia noriem nebude možné dokument o suverenite odvolať..

Federálne štátne vzdelávacie štandardy - to je základ, podľa toho, ktoré vyučovanie má schopnosť prejsť z úrovne vzdelávania na inú, ako na stretnutiach.

Ciele

Federálne štátne normy osvetlenia zabezpečia integritu celosvetového otvoreného priestoru v Rusku;

pokles základných programov predškolských, základných, stredných, odborných a všetko osvetliť Okrem toho federálne štátne vzdelávacie štandardy uznávajú aspekty duchovného a morálneho rozvoja a vzdelávania.

Varto poznamenáva, že jedným z cieľov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je interné monitorovanie. V nadväznosti na ďalšie štandardy sa vyžaduje organizácia činnosti metodických odborníkov, ako aj certifikácia pedagogických pracovníkov a iných počiatočných zamestnancov.

Príprava, rekvalifikácia a zvyšovanie kvalifikácie pedagogických pracovníkov prebieha aj v oblasti prílevu národných štandardov.

Štruktúra a implementácia

Federálny zákon, ktorý ocenil kožený štandard, je povinný zahrnúť tri typy vmogu.

V prvom rade je to možné (spojenie medzi časťami hlavného programu a ich prácou, prepojenie medzi väzbovou časťou a tými časťami, ktoré tvoria účastníci procesu osvetlenia).

V opačnom prípade sú mysle implementácie tiež vystavené tvrdým tlakom (personálnym, finančným, technickým).

Po tretie, výsledok.

Celý vzdelávací program je možné formulovať do akademických (disciplinárnych a odborných) kompetencií.

Pri práci s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom sa začnete učiť chápať všetky zručnosti, vedomosti a činnosti, ktoré sú na nich úspešne založené. Samozrejme, prestalo byť súčasťou všetkých osvetľovacích zariadení..

Celá vec je vertikálna, z hlavných odporúčaní.

  • Na federálnej úrovni v rámci Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vzniká obdobný vzdelávací program orientovaný na miestne špecifiká.
  • A potom bude počiatočným záväzkom dotiahnuť tento program do konca (v zostávajúcom procese sa môžu podieľať na problémoch otca, ktoré upravuje zákon).
  • Ruské svetlo teda z metodického hľadiska možno prezentovať na nasledujúcom diagrame:
  • Štandard - vzdelávací program federálnej úrovne - program
  • počiatočná hypotéka

Zostávajúci bod zahŕňa aspekty ako:

počiatočný plán;

kalendárny rozvrh;

pracovné programy;

Do roku 2000 bolo kožnej odbornosti pridelené minimum vedomostí a schopností, za ktoré zodpovedá matka človeka, ktorý vyštudoval VNZ.

Neskôr sa naše úsilie posilnilo.

Modernizácia ju znepokojuje.

V roku 2013 bol prijatý zákon „O výchove a vzdelávaní“, ktorý vytvoril nové programy pre odborné a predškolské vzdelávanie. Okrem toho je tu veľmi dôležitý bod o príprave vedeckých a pedagogických zručností. Ako sa staré štandardy líšia od federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu?

Aké sú štandardy novej generácie?

Hlavným výrazným znakom sú tí v

denné pokrytie

Do popredia sa radí rozvoj špecializácie akademikov (študentov).

Z textu dokumentu sme sa dozvedeli známe pojmy (inteligentnosť, zručnosti, vedomosti), namiesto nich prišli jasné implikácie, napríklad boli sformulované skutočné typy činností, ktoré je vedec zodpovedný za ničenie kože.

Veľký rešpekt sa venuje vecným, interdisciplinárnym a špeciálnym výsledkom.

  • Na dosiahnutie tohto cieľa boli prehodnotené predchádzajúce formy a typy učenia a uvedené do inovatívneho svetla pre aktivitu (hodinu, kurz).
  • Zavedieme zmeny, náukou novej generácie je zamerať sa na konkrétnosť, klásť si úlohy pred seba, čeliť dôležitým problémom, kreatívne riešiť problémy a primerane ich postaviť pred čin.
  • Kto sa podieľa na tvorbe noriem?
  • Normy sa vymieňajú za nové minimálne raz za desať rokov.
  • FGZS pre všeobecné vzdelávanie sa delia na rôzne stupne vzdelania, FGZS pre odborné vzdelávanie je možné rozdeliť aj na špecializácie, profesie a oblasti prípravy.
  • Vývoj federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa uskutočňuje podľa týchto pravidiel:
  • stav a budúce potreby konkrétnosti;

rozvoj moci a manželstva;

osvetliť;

kultúra;

vedy;

technológie; ekonomika a sociálna sféra. a sú nazerané z hľadiska položenia základov pre všetko osvetlenie.

Prvá časť normy obsahuje pojem zvládnutie zákl cob program.

Pred nami je veľa osudov.

  • Pomôžem vám postarať sa o:
  • rovná sa všetkým možnostiam odstránenia osvetlenia;
  • duchovná a morálna výchova školákov;
  • pokles všetkých predškolských a školských programov;
  • zachovanie, rozvoj a omladenie kultúry bohatého národného regiónu;
  • demokratizácia osvetlenia;
  • Tvorba kritérií na hodnotenie výkonu vedcov a učiteľov4

Zvážte rozvoj individuálnych vlastností a vytvorenie špeciálnej mysle (pre nadané deti, deti s obmedzenými schopnosťami).

Je založená na systematickom a akčnom prístupe.

  1. Samotný program osvetlenia klasov sa však rozpadá s metodickým uspokojením počiatočnej investície.
  2. Ďalšia časť federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu načrtáva jasné výhody pre výsledok procesu osvety.
  3. Okrem toho sa vyučujú špeciálne, metapredmetové a učebné predmety.
  4. Formovanie názorov na rôzne aspekty obrovskej rozlohy regiónu.

Je pochopiteľné, že jazyk je neznámou súčasťou národnej kultúry.

Formovanie pozitívneho vzťahu k správnemu jazyku (a písaniu) ako súčasti cudzej kultúry.

Opanuvannya s normami prvej línie Movi.

Tretia časť uvádza štruktúru základného vzdelávania, každodenné aktivity, programy iných predmetov, ktorá zahŕňa tematické plánovanie z federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu). Štvrtá časť sa zaoberá možnou realizáciou informačného procesu (personálna, finančná, materiálno-technická stránka). Stredné (plné) svetlo Prvá časť štandardu o výhodách sa často opakuje a je v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom o klasickom osvetlení. Skutočná dôležitosť závisí od inej sekcie, kde sa diskutuje o výsledkoch školenia.

Uvádzajú sa aj potrebné štandardy vývoja

  • spevácke predmety
  • vrátane z ruského jazyka, literatúry,
  • cudzí jazyk
  • , dejepis, manželstvo, geografia a iné.

Vypočujte si študentov, ktorí vidia také kľúčové body ako:

vštepovanie vlastenectva, asimilácia hodnôt bohatej národnej moci;

tvarovanie svetla, ktoré preukazuje rovnakú účinnosť;

Základom priemerného odborného vzdelania je teda kompetentný prístup.

Vedomosti nie sú pre ľudí ľahké, ale je ťažké tieto vedomosti zvládnuť.

Na konci úvodnej hodiny môže absolvent povedať nie „viem čo“, ale „viem ako“.

Za vrecami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa počiatočný vklad delí jeho program so zameraním na profilovú smerovosť vysokej školy a VNZ, viditeľnosť týchto a iných materiálno-technických možností atď. Som rád, že rešpektujem všetky odporúčania Ministerstva osvetlenia a prísne v ich starostlivosti. Vychádzajúc z prijatia programov špecifických počiatočných vkladov miestnymi orgánmi regiónu (republiky, územia).

Je potrebné vziať do úvahy počiatočné vklady a uložiť odporúčania na základe počiatočných materiálov (napríklad asistenti federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu zaujali svoje právoplatné miesto v knižniciach),

tematické plánovanie

atď. Kritika Cestou, pred schválením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, prešiel množstvom úprav, no v súčasnej podobe reforma osvetlenia z jeho adresy ubrala veľa kritiky, ba dokonca viac. V mysliach tých, ktorí sa zaujímajú o úroveň vína, je v podstate možné všetko dotiahnuť do konca ruské pokrytie

.

A všetko sa stalo.

Hoci poznáte výhody tohto dokumentu, poznáte aj nevýhody.

Mnohí čitatelia, ktorí sa narodili pred tradičnou tradíciou, len ťažko prešli na nové štandardy.

Momentálne je len jedna šialená vec – učiteľov je viac.

2024 adsby.ru – webová stránka Zagalnosvitny