Звіт з самоосвіти вихователя першої молодшої групи. Звіт з самоосвіти вихователя першої молодшої групи Гряколової Ірини Олександрівни матеріал (молодша група) на тему Звіт самоосвіти вихователя другої молодшої групи

Дата публікації: 03.05.17

Звіт на тему самоосвіти « Розвиток пізнавального інтересу дітей за допомогою організації експериментальної діяльності у молодшому дошкільному віці ».

Всім добрий день, Шановні колеги!

З самого народження дитина є першовідкривачем, дослідником того світу, що його оточує. А особливо дитина- дошкільник.

Китайське прислів'я говорить:

Так і дитина засвоює все інше "Розкажи - і я забуду, покажи - і я запам'ятаю, дай спробувати і я зрозумію". але й надовго, коли чує, бачить та робить сам. При активномудії дитини у процесі пізнаннядіють усі органи почуттів. Вченими доведено, що чим більше органів чуття одночасно беруть участь у процесі пізнання, тим краще людинавідчуває, запам'ятовує, осмислює, розуміє, засвоює, закріплює матеріал, що вивчається.

Отже, чим активніша дитиначіпає, нюхає, експериментує, досліджує, обмацує, спостерігає, слухає, міркує, аналізує, порівнює, тобто, бере активну участь у освітньому процесі, тим швидше розвиваються його пізнавальні здібності, та підвищується пізнавальна активність.

Актуальність моєї теми:
Безпосередній контакт дитини з предметами або матеріалами, елементарні досліди з ними дозволяють дізнатися про їхні властивості, якості, можливості, бажання дізнатися більше, збагачують яскравими образами навколишнього світу. У результаті експериментальної діяльності діти вчаться спостерігати, порівнювати, розмірковувати, відповідати питання, робити висновки, встановлювати причинно-наслідкові зв'язку.

Працюючи над цією темою, я поставила перед собою мету : створення умов розвитку пізнавального інтересу дітей у процесі дослідно – експериментальної діяльності.

Для досягнення поставленої мети визначила низку завдань:

1. Вивчити методичну літературу на цю тему.

2. Створювати умови для дослідницької активності дітей.

3. Заохочувати та спрямовувати дослідницьку ініціативу дітей, розвиваючи їхню незалежність, винахідливість, творчу активність; допомогти розкрити перед дітьми дивовижний світ експериментування, розвивати пізнавальні здібності.

4. Залучити батьків до процесу експериментуванняв повсякденному житті.

) Етапи роботи:

Ø Вивчити теоретичний матеріал з цієї теми в педагогічній та методичній літературі.

ØСтворити картотеку дослідіві експериментів.

ØРозробити перспективний планза другою молодшою ​​групою на рік

ØСтворити умови для організаціїекспериментальної діяльності дітей у групі.

ØОформити та провести консультаціїдля батьків на цю тему.

ØОформити п апки-пересуванняу батьківський куточок.

Ø Створити та оформити живий куточок у групі

Протягом усього року я вивчала різноманітну методичну літературу на цю тему, а саме Ніщеєва Н. В. «Дослідно- експериментальна діяльність у ДОП; Дибіна О. В. «Дитина та навколишній світ» ; науково-методичний журнал «Методист»- стаття «Екологічна лабораторія в д/с»автор Потапова Т. В.; журнал «Дитина в д/с» статті: «Маленькі екологи»В. С. Афім'їна; «Ми – чарівники»Л. Б. Петросян; «Школа фокусників»М. А. Мірошниченко. Також вивчила досвід колег на інтернет- сайтах: maam.ru, nsportal.ru.

Я намагалася так організувати дитячу діяльність, в тому числі самостійнущоб вихованці вправляли себе в умінні спостерігати, запам'ятовувати, порівнювати, діяти, домагатися поставленої мети. Для якісного проведення експериментівя підбирала правильний дидактичний матеріал, та різноманітне обладнання. Те, що привабливо, цікаво, цікаво, пробуджує цікавість і досить легко запам'ятовується. Не забувала, що особливо легко запам'ятовується і довго зберігається у пам'яті той матеріал, з яким дитина щось робила сам: обмацував, вирізав, будував, складав, зображував.

Під час наших експериментівдіти набувають досвіду творчої, пошукової діяльності, висувають нові ідеї, актуалізують колишні знання при вирішенні нових завдань.

Тому я створила сприятливі умови та творчу середовище для розвитку пізнавальної активностідля нашої « молодшої групи №3 . «Центр дитячого експериментування» і відкрили у цьому центрі « Міні-лабораторію».

«Середовище, що оточує дитиною в дитячому садкуможе стати засобом розвитку його особистості лише в тому випадку, якщо педагог здатний організувати таке середовище.
Костіна Елеонора Павлівна

« Міні-лабораторія» оснащена спеціальним обладнанням, різноманітним матеріалом:

-прилади-помічники: лупа, пісочний годинник, магніти;

-природний матеріал : камінці, глина, пісок, черепашки, шишки, пір'я, листя та ін;

Різноманітні судини з різних матеріалів (Пластмаса, скло, метал);

- медичні матеріали: піпетки, дерев'яні палички, шприци, мірні ложки, гумові груші та ін;

-інші матеріали: Дзеркало, повітряні кулі, кольорове та прозоре скло, сито та ін.

-утилізований матеріал: шматочки шкіри, хутра, тканини, пробки та ін.

У куточку експериментування в вільний часдіти самостійно повторюють досліди, застосовуючи при цьому отримані під час організованої освітньої діяльностізнання, вміння та навички. Велику радість, здивування і навіть захоплення діти відчувають від своїх маленьких та великих «відкриттів», які викликають у них відчуття задоволення виконаної роботи. Заохочуючи дитячу допитливість, спрямовуючи їхню активну діяльність, ми сприяємо розвитку у дитини пізнавальної активності, логічного мислення, зв'язного мовлення.

Тут діти проводять самостійнута спільну з дорослим дослідницьку діяльність. Одне з головних завдань лабораторії, як розвиваючого середовища– навчити дітей ставити запитання, самостійношукати та знаходити на них відповіді.

Я намагаюся вмикати експериментуванняу різні види діяльності: в гру, працю, прогулянки, спостереження, самостійну діяльність. Це сприяє підтримці пізнавального інтересу дітей.

Моя експериментальнаробота з дітьми спирається на спостереженнях у природі в теплий та холодний період. Особливу увагу приділяю теплому періоду, коли діти багато часу проводять на повітрі. Я намагаюся закріпити, уточнити вже засвоєні дітьми знання, познайомитиз новими матеріалами у цікавій, ігровій формі. Щоб провести експеримент самостійно та в повному обсязі, дитина повинна вміти керувати своїми органами почуттів, аналізувати отримані з допомогою відомості, виконувати певні дії, використовувати інструменти, промовляти свої дії і формулювати висновки, пояснювати результати своєї роботи. Я знайомила дітей із властивостями снігу, піску, води, повітря, тканин, каміння, землі :

Так, у процесі експериментуванняя навчала вихованців своєї групи:

• бачити та виділяти проблему;
• приймати та ставити ціль;
• вирішувати проблеми: аналізувати об'єкт чи явище, виділяти суттєві ознакита зв'язку, зіставляти різні факти, висувати гіпотези, припущення, відбирати засоби та матеріали для самостійної діяльності, здійснювати експеримент;
• висловлювати судження, робити висновки та висновки.

Мій досвід показав, що експериментальнадіяльність залучає, «притягує»до себе не тільки вихованців нашої групи, але та їхніх батьків. Відомо, що жодне виховне чи освітнє завдання не можна успішно вирішити без плідного контакту із сім'єю.

Своє спілкування з батьками я будую на основі співпраці. Використовую різні методи взаємодії з сім'єю:

• наочні,
• словесні,
• практичні.

З цією метою я розробила консультації для батьків щодо дослідницької діяльності з наступних темам:

Консультації"Розвиток допитливості дітей через дитяче експериментування"; "Експерименти на кухні"; "Пізнаємо природу"; «Організація дитячого експериментування вдома » ; «Ігри з водою та піском. Це цікаво!"; "Наливаємо, виливаємо, спостерігаємо, порівнюємо";
Випустила папки-пересування з цього питання. Індивідуальні консультації на теми експериментування, що цікавлять. Залучення батьків до подальшого поповнення атрибутами, колекціями нашої "Міні-лабораторії".

Спільно з батьками у нашій групі створили «Наш город»

Щоб у дитини підтримувався пізнавальний інтерес, прагнення дізнатися нове, з'ясувати незрозуміле, бажання вникнути у сутність предметів, явищ рекомендуємо і батькам у домашніх умовах проводити найпростіші досліди та експерименти.

Наші батьки брали участь у конкурсах виробів із природного матеріалу, поповнюючи наш природний куточок.

В результаті роботи за рік я:

• Вивчила теоретичний матеріал з цієї теми у педагогічній та методичній літературі.
• Створила картотеку дослідів та експериментів.
• Розробила перспективний план щодо другої молодшої групи на рік
• Створила умови для організації експериментальноїдіяльності дітей у групі.
• Провела консультації для батьків на цю тему.
• Оформила папки-пересування у батьківський куточок.

Проаналізувавши результати своєї педагогічної діяльностія прийшла до висновку, що досвід роботи в даному напрямкудуже ефективний. Пізнавально - дослідницька діяльністьдозволяє збагатити кругозір дитини – дошкільника, стимулює її розумову активність, дитячу допитливість, задовольняє природну потребу до самостійної діяльності!

Такий метод навчання як експериментальна діяльність, досить потужно активізує пізнавальнийінтерес у дітей та сприяє засвоєнню дітьми нових знань та умінь.

Я вважаю, що моя діяльність з теми самоосвіти пройшла успішно, досягнуто певних результатів у галузі «Пізнання».

У перспективі планую продовжити у наступному роціу безпосередній освітній діяльності, самостійній діяльності та різних режимних моментах.

Дякую за увагу!

Звіт з самоосвіти: Формування елементарних математичних уявленьу дітей 3-4 років", за 2013-2014 навчальний рік

Автор: ДРУЖКІНА СВІТЛАНА ПАВЛІВНА, вихователь МДОУ дитячий садок "КОСМОС", м.Балашова.
Опис роботи: Цей матеріалбуде корисним для педагогів дошкільних освітніх закладів.
У 2013-2014 навчальному році я взяла тему самоосвіти: «Формування елементарних математичних уявлень у дітей 3-4 років». Формування елементарних математичних уявлень є найважливішою темою у всебічний розвиток дітей 3-4 років. Саме цей вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, накопичення уявлень про навколишній світ. Формування елементарних математичних уявлень є найбільш математичними уявленнями у дітей 3-4 років відповідною формою навчання дітей раннього віку. Головна особливістьполягає в тому, що завдання з ФЕМП пропонуються в ігровій формі. Діти грають, не підозрюючи, що набувають нових знань, закріплюють раніше вивчений матеріал, дії з різними предметами, навчаються спілкуватися зі своїми однолітками та дорослими.
Цілі: Підвищення свого теоретичного рівня, професійної майстерності та компетентності на цю тему.
Завдання:
- вивчити навчальну та науково-методичну літературу з даної теми;
- написати статтю «Формування елементарних математичних уявлень у дітей 3-4 років у сім'ї»;
- вивчити основні математичні ігри для дітей 3-4 років.
- виготовити дидактичні ігри щодо формування елементарних математичних уявлень у дітей 3-4 років;
- Підготувати матеріал для проведення математичних ігор з дітьми 3-4 років різних напрямкахвиховної роботи
Приступаючи до роботи з цієї теми, використовувала літературу: Єрофєєва Т.І. та ін. «Математика для дошкільнят». - М., 2006; Житомирський В.Г., Шеврін Л.М. "Геометрія для малюків". - М.: 2006; Корнєєва Г.А. Формування елементарних математичних уявлень у дітей 3-4 років. - М., 2008; Лєушина А.М. «Заняття з математики в дитячому садку», - М.: 2005; Метліна А.С. «Математика в дитячому садку» Освіта, 2006; Сербіна Є.В. "Математика в дитячому садку", Просвітництво, 2006; Столяр О.О. "Формування елементарних математичних уявлень у дошкільнят," - М.: 2006; Фідлер М.А. "Математика вже в дитячому садку", 3-тє видання. - М., 2006.
Протягом 2013-2014 навчального рокуя докладно вивчала тему самоосвіти: "Формування елементарних математичних уявлень у дітей 3-4 років".
Вивчення теми розпочало з розділу: «Формування елементарних математичних уявлень у дітей 3-4 років у дитячому садку», протягом вересня я докладно вивчила книгу Метліної А.С. «Математика у дитячому садку», в результаті була виготовлена ​​папка-пересування для батьків: «Формування елементарних математичних уявлень у дітей 3-4 років».
У жовтні продовжила вивчення теми розділу: «Математичні ігри для дітей 3-4 років». Протягом усього місяця я підбирала матеріал для математичних ігор. В результаті було виготовлено картотеку з ФЕМП. Тому велику увагу було приділено створенню ігор з ФЕМП (Д/І.: «Підбери формою», «Один-багато», «Великий-маленький», « Геометричні фігури». Батьки активно брали участь у створенні ігор з ФЕМП.
У листопаді продовжила вивчення теми з розділу: "ФЕМП у дітей 3-4 років за допомогою наочності", вивчила статтю в книзі "ФЕМП за допомогою наочності" Леушин А.М. із книги: «Заняття з математики у дитячому садку». Як наочний матеріал на заняттях використовую сюжетні картинки, ілюстрації та плакати, власного виготовлення. Наочний матеріал має відповідати певним вимогам: предмети мають бути відомі дітям; дидактичний матеріал має бути різноманітним; наочний матеріал має бути динамічним і в достатній кількості; відповідати гігієнічним, педагогічним та естетичним вимогам
У грудні - січні вивчення теми продовжила: "Формування елементарних математичних уявлень у дітей 3-4 років через дидактичну гру". Протягом двох місяців вивчала книгу Сербіною О.В. «Математика в дитсадку», мною велася робота з поповнення картотеки новими математичними іграми (Д/І.: «Збери Сніговика», «Що зайве?», «Прикрась хустку»…).
У лютому продовжила вивчення теми з розділу: "ФЕМП у дітей 3-4 років за допомогою математичної казки". Для формування елементарних математичних уявлень у дітей 3-4 років доцільно використовувати на заняттях ігрові ситуації, казки, дитячі вірші: «Теремок», «Три ведмеді», «Колобок»… Вірші дитячих поетів: С.Михалков «Кошенята», С. «Веселий рахунок», багато лічилки та потішки.
У березні продовжила вивчення теми розділу: «Вивчення математики з дітьми під час прогулянки». ». Протягом усього місяця я підбирала природний матеріал для куточка дослідів та експериментів. Мною було виготовлено «Куточок дослідів та експериментів для дітей».
У квітні продовжила вивчення теми розділу: Розвиток логічного мислення за допомогою ФЕМП у дітей 3-4 років». Поповнила картотеку новими дидактичними іграми: «Допоможи колобку знайти дорогу до будиночка», «З'єднай крапки», «Кольорові вкладиші», «Хто швидше».
У травні закінчила вивчення теми розділом: "ФЕМП у сім'ї". В результаті було виготовлено папку-пересування для батьків: «Вивчаємо математику з дітьми вдома».
Через війну вивчення теми: «Формування елементарних математичних уявлень в дітей віком 3-4 років », зробила такі висновки, що з формування елементарних математичних уявлень в дітей віком 3-4 років має здійснюватися систематично і послідовно, включатися до всіх етапів життєдіяльності дітей: режимні моменти(ранковий прийом, одягання (роздягання), сніданок, обід тощо), ігри (дидактичні, рухливі, сюжетно – рольові та ін.), заняття, трудову діяльність, прогулянки та екскурсії. Особливу увагу слід приділяти індивідуальній роботі з дітьми щодо формування елементарних математичних уявлень. Отже, робота має пронизувати весь виховно-освітній процес. Проте слід пам'ятати: розширення чутливого досвіду дітей має проводитися з урахуванням їх вікових психофізіологічних та індивідуальних особливостей.

Перспективи на 2014-2015 навчальний рік:
1. Продовжити роботу на тему: «Формування елементарних математичних уявлень» (відповідно до вікової групи);
2. Продовжити роботу з розробки нових ігор та ігрових вправ з цієї теми;
3. Вивчити новинки методичної літератури;
4. У роботі з батьками планую включати анкети, бесіди, консультації, посиденьки, організацію спільних свят.

МДОУ «Дитячий садок №11 «Ромашка» міста Алушти

Звіт

з самоосвіти

вихователя першої молодшої групи №1 «Крапельки сонця»

Урясьєвої Н. А.

Тема "Розвиток дрібної моторики у дітей раннього віку через дидактичні ігри"

за 2016-2017 навчальний період

2017 рік

На початковому етапі життя саме дрібна моторика відображає те, як розвивається дитина, свідчить про її інтелектуальні здібності. Діти з погано розвиненою ручною моторикою ніяково тримають ложку, олівець, не можуть застібати гудзики, шнурувати черевики. Їм буває важко зібрати деталі конструктора, що розсипали, працювати з пазлами, рахунковими паличками, мозаїкою. Вони відмовляються від улюблених іншими дітьми ліплення та аплікації, не встигають за хлопцями на заняттях. Діти часто почуваються неспроможними в елементарних діях, доступних одноліткам. І, звичайно, в ранньому віці робота з розвитку дрібної моторики повинна стати важливою частиною розвитку дитячої мови, формування навичок самообслуговування та підготовки до малювання та ліплення. Від того, наскільки спритно навчиться дитина керувати своїми пальчиками, залежить її подальший розвиток. У іграх поруч із розвитком дрібної моторики розвиваються пам'ять, увагу, і навіть мова.

Виходячи з цього, я обрала темою самоосвіти "Розвиток дрібної моторики у дітей раннього віку через дидактичні ігри".

Ціль моєї роботи: створити умови для розвитку та вдосконалення дрібної моторики рук у дітей 2-3 років.

Для досягнення моєї мети поставлено такі завдання :

– покращити координацію та точність рухів руки та очі, гнучкість рук, ритмічність;

– сприяти вдосконаленню мови та розширенню словникового запасуза допомогою пальчикових ігор;

– розвивати уяву, логічне мислення, довільну увагу, зорове та слухове сприйняття, творчу активність;

– дати батькам знання про значення пальчикових ігор у розвитку дитини та долучити їх до пальчикових ігор з дитиною в умовах сім'ї;

– доповнити розвиваюче предметно-просторове середовище групи;

– сприяти формуванню сприятливого емоційного тла у дитячому колективі.

Реалізацію даних завдань розпочала з вивчення методичної літератури та підбору матеріалу. Використала літературу: О.А. Запаліна «Ігри для розвитку дрібної моторики з використанням нестандартного обладнання»; І.А. Єрмакова "Розвиваємо дрібну моторику у малюків"; А.Є. Біла «Пальчикові ігри для розвитку дрібної моторики»; а також щомісячний журнал «Дошкільне виховання».

Своюроботу з розвитку дрібної моторики я почала з перших днів перебування дітей у групі. Работапочалася з виконання простих вправ, що супроводжуються віршованим текстом, не забула пророзвиткуелементарних навичоксамообслуговування : застібати та розстібати гудзики, зав'язувати шнурки тощо.

Діти люблять махати ручкою, плескати в долоні, грати в «Сороку-білобоку», показувати «козу рогату». Всі ці ігри дуже корисні, тому що тренують руку. Також корисні ігри з кубиками, пірамідками, матрьошками. наприклад, "Лего", коли дитині доводиться збирати та розбиратидрібні деталіскладати ціле з окремих частин, а для цього дуже важливо, щоб пальчики слухалися і добрепрацювалитим самим стимулювали мовленнєверозвиток малюка.

Дрібну моторику рук розвивають :

різні ігри з пальчиками, де необхідно виконувати ті чи інші рухи у певній послідовності;

ігри здрібними предметами які незручно брати в ручку(тільки під контролем дорослих) ; шнурівки, намисто;

ігри, де потрібно щось брати чи витягувати, стискати – розтискати, виливати – наливати,

насипати - висипати, проштовхувати в отвори і т. д.;

застібання та розстібання блискавок, гудзиків, одягання та роздягання;

пальчиковий театр та ін.

Роботу з дітьми проводила за такими напрямами:

пальчикові ігри;

ігри із предметами;

дидактичні ігри.

Підсумки роботи:

– оформила картотекудидактичних ігор;

– доповнила предметно –розвиваючусередовище нестандартнимдидактичним матеріалом (Прищіпками, кришечками, масажними м'ячиками);

– створення предметно -розвиваючого середовища: постаралася створити середовище, що оточує дітей таким чином, що вона визначала спрямованість їх діяльності і в той же час вирішувала поставлене завданнярозвитку дрібної моторики. Придбано ігри та посібники длярозвитку дрібної моторики(пірамідки, вкладиші різного типу, матрьошки, мозаїка, ігри з олівцями, пальчикові басейни з різними наповнювачами, конструктори;дидактичні ігри та посібники).

В ігровій зоні дітям доступні ігри-шнурування, мозаїка, пірамідки, каштани. У художньому куточку: трафарети, папір, олівці, забарвлення.

У театральному куточку: пальчиковий театр.

Відомо, що жодне завдання з виховання та розвитку дитини не можна вирішити без участі батьків. З батьками було проведено консультації «Вплив пальчикової гімнастики для розумового розвитку дітей», « Пальчикова гімнастика». Були проведені індивідуальні бесіди з батьками дітей з погано розвиненою моторикою рук «Розвиваємо дрібну моторику вдома», були запропоновані нескладні ігри, наприклад з піском «Знайди що заховано», нанизування намиста, робота з мозаїкою, масаж кистей рук за допомогою різних предметів (шишки, олівець).

У батьківському куточку розміщую рекомендації щодо розвитку дрібної моторики: опис пальчикових ігор, ігор у побуті, різні пам'ятки на тему.

Діти розвинена дрібна моторика. Вони можуть правильно тримати ложку, олівець, пензлик, отримують задоволення від творчої та ігрової діяльності. Діти групи стали у спілкуванні користуватися промовою, із задоволенням розповідати знайомі казки, вірші, потешки.

Тому буде продовжено подальшу роботу з розвитку дрібних рухів руки дитини, що дозволить їй легше освоїти рідна мова, і досягти більше високого рівняв інтелектуальному розвитку. Також планую продовжувати роботу з виготовлення та вивчення нових ігор та ігрових вправ з цієї теми; вивчати новинки методичної літератури; продовжити роботу з батьками, індивідуальну роботу.

Ганна Васильєва
Звіт з самоосвіти вихователя першої молодшої групи

Мною було розроблено довгостроковий педагогічний проект «Побігайки-Пострибайки». Цей проект спрямовано розвиток фізичних якостей дітей. ПершоряднеЗначення в проекті приділяється питанням здоров'я дітей, організації умов для формування звички до здорового способу життя, розвиток у дітей та реалізації їх психофізичних можливостей у різноманітних видах діяльності. У нашому дитячому садку створено систему роботи з фізичного вихованнюдітей дошкільного віку, що включає в себе: фізкультурні заняття в залі, ранкова гімнастика, динамічні паузи, «доріжка здоров'я»після денного сну, рухливі ігри (з ходьбою, стрибками, повзанням та лазінням, киданням та ловом м'яча, прогулянки, самостійнурухову активність, фізкультурні дозвілля. Проект дозволяє комплексно реалізувати оздоровчі, освітні та виховні завдання.

Актуальність даного проекту: у тому, що він об'єднує загальні завданняфізичного виховання- Підвищує якість знань у дітей, рухових умінь. Розвиває у них ініціативу до самостійної діяльності, Вирішує проблему розвитку дитини дошкільного віку в соціумі Кожен з батьків хоче бачити свого малюка здоровим, веселим, добре фізично розвиненим. Для цього дітям необхідно забезпечити потребу у рухах. Беручи до уваги психофізіологічні особливості дітей 2-3-річного віку (швидка стомлюваність, неврівноваженість та непослідовність поведінки тощо), необхідно стежити за правильним чергуванням процесу збудження та гальмування, не перевантажувати дітей одноманітними рухами, забезпечуючи таким чином активний відпочинокпісля перевантажень та швидке відновлення сил. Освоєння рухів добре впливає і розвиток мови дитини. На другому році життя інтенсивно формується друга сигнальна система: удосконалюється розуміння дорослого, розширюється словник активної мови. У цьому віці вдосконалюється умовний зв'язокміж назвою дії (словом)та рухом. Назва руху має супроводжуватися показом дії, відповідного цього слова.

Навчання рухам – виховний процес тому під час занять корисно не тільки привчати дітей активно виконувати завдання, а й намагатися зацікавити, захопити їх, розвивати витримку, посильну. самостійність, вміння чути та виконувати вказівки вихователя, дотримуватися правил гри.

Мною було вивчено методику проведення рухливих ігор, фізичних вправ з дітьми раннього віку, підібрано перелік ігрових завдань з мовно-руховим навантаженням, фізичних вправ та рухливих ігор. З дітьми раннього віку проводяться рухливі ігри та вправи імітаційного характеру. Малюкам імпонує емоційне залученняу гру дорослого, їм передається його емоційний настрій. У дітей загострюється сприйняття, зосереджується увага. Вони вчаться розуміти ігрові правила та підкорятися їм, діяти в уявній ситуації. Малята починають керувати власними рухами. Під час проведення рухомої гри, виховательперебирає провідну роль. Під час гри він підказує дітям їх дії, підбадьорює невпевнених, сором'язливих: «Всі літають, як горобці, п'ють воду, клюють зернятка»(гра «Воробки та автомобіль»). Малята виконують рухи, наслідуючи педагога. Рухливу гру повторюють 2-3 рази, відзначаючи позитивний настрій дітей: «Всі горобці були спритними, ніхто не попався, грали добре. Молодці!»Дітей вчать рухатися зграйкою, не заважаючи один одному, в одному напрямку з орієнтиром на візуальний образ «Підемо в гості до ведмедика». Діти разом з дорослим звуть: «Ведмедику, виходь!», танцюють з персонажем; ходять вузькою доріжкою, підлазять під «впале дерево». Вчать діяти, не заважаючи товаришам, наприклад, коли збирають кільця, що розкотилися. (кульки). Для цього виховательвлаштовує перебіжки дітей: "Побігли до зайчика, а тепер назад, до мене"(це дає можливість призупинити дітей, заспокоїти перезбуджених, щоб знову включити їх у гру).

Прогулянка є надійним засобом зміцнення здоров'я та профілактики втоми. Перебування на свіжому повітрі позитивно впливає на обмін речовин, робить ефект, що гартує.

Діти раннього віку повинні перебувати на вулиці від 2,5 години до 3 години на день. Проведення прогулянки за сприятливих умов (Не нижче -15С взимку, без вітру)вимагає особливої ​​організації у групах раннього віку. Насамперед, необхідно дотримуватися наступних умови:

Формування навичок самообслуговування(дорослому не робити за дитину те, що вона вміє робити сама);

---Вимога до батьків: вранці раціонально складати одяг дитини;

Зручне розміщення меблів у роздягальних кімнатах, вільний підхід до шафок;

Очікування цікавої прогулянки дітьми (Сюрпризні моменти)

Також мною було вивчено методику проведення ранкової гімнастики.

У процесі ранкової гімнастики необхідно забезпечити правильне фізичне, психічне та емоційне навантаження. Використовуються знайомі дітям вправи, тому психічне навантаження. (на увагу, пам'ять)майже завжди буває помірною.

Фізичні вправиблаготворніше впливають на організм, коли вони викликають життєрадісний настрій, позитивні емоції. І вихователь, правильно чергуючи вправи, даючи достатнє навантаження, створює в дітей віком інтерес до ранкової гімнастики. Так само важливо емоційно проводити вправи, використовуючи різні прийоми. Однак фізичні вправи не повинні надмірно збуджувати дітей, тому що це може призвести до втоми та зниження апетиту.

На початку року дітей першої молодшої групиперед виконанням вправ не будують: вони ходять і бігають зграйкою, врозтіч. Надалі ранкова гімнастика починається з побудови на одну шеренгу. Для виконання загальнорозвивальних вправ дітей молодшоговіку будують у коло, врозтіч. За такої побудови вихователюлегше спостерігати якості виконання загальнорозвиваючих вправ усіма дітьми, звертати увагу до правильну поставу. На початку ранкової гімнастики часто ходить ходьба дома (звичайна, з високим підніманням колін). Це допомагає організувати дітей, зосередити їхню увагу. Доцільно на початку та наприкінці ранкової гімнастики для попередження плоскостопості давати різні видиходьби в наступному поєднанні: звичайна ходьба, на шкарпетках, п'ятах, краях стоп Таке поєднання повторюється 5-6 разів.

Корисно змінювати швидкість ходьби від повільної до швидкої, від швидкої до повільної (з прискоренням та уповільненням). Потрібно стежити, щоб діти при ходьбі не човгали ногами, не розгойдувалися. Виховательвідповідними вказівками попереджає помилки, а якщо вони все ж таки виникають, виправляє їх, не припиняючи ходьби. Під час проведення ходьби з високим підніманням колін використовується імітація ( «конячки», «ходьба по глибокому снігу»). Біг на ранковій гімнастиці в молодших групахспочатку проводиться зграйкою, врозтіч.

Робота побудована з урахуванням інтересів дітей, тому що якщо дитині цікаво, то навчання проходить успішно та результативно.

У своїй роботі я використала: 1. Рухомі ігри: «Огірочок», «Знайди свій будиночок», «Бульбашка», «Бережи предмет», «Автомобілі», «Гвинт», «Шалтай-болтай», «До ляльок у гості»(ігри з ходьбою, «Наздоженіть мене»(ігри з ходьбою, «Зателефонуй у дзвіночок»(ігри зі стрибками, "Не наступи на лінії" "Будь обережний"(ігри з повзанням та лазанням, «Лови м'яч» (Ігри з киданням та ловом)

2. Зарядку у віршах: «Ми ручками поплескаємо»

«По доріжці ми крокуємо»

«Ми топаємо ногами»

«А тепер усім дітям підвестися»

«Покажіть усі долоні»

"Гей, пострибали на місці!"

«Ми на каруселі сіли»

« Літаки загули»

«Тікі-так, тики-так»

«Закружляли, закрутилися»

Мною проводилась індивідуальна роботаз дитиною, яка має особливі освітні потреби (п'ята) група здоров'я) : акцентувалася увага на рухливі ігри та фізичні вправи, що супроводжуються ходьбою та стрибками ( «Зателефонуй у дзвіночок», «Наздожени мене», «До ляльок у гості», «Знайди свій будиночок», «Шалтай - говори», «Бережи предмет». Обмежувалися вправи з пролазуванням в обруч, повзанням, перелазенням через мат, киданням та ловом предметів.

Обмежуючись цим перерахуванням, важливо відзначити, що кожна з рухливих ігор, елементів гімнастики та вправ дуже корисна для формування фізичних якостей (спритність, координація рухів, формування інтересу дітей до занять) фізичною культурою, сенсорномоторний розвиток дітей раннього віку

У ході реалізації проекту розроблено пам'ятки – рекомендації для батьків ( «Гімнастика для вашого Пострибайка», Фізичні вправи з дитиною, оформлений стенд із консультаціями для батьків, підготовлена ​​презентація.

З батьками вихованцівбули проведені бесіди та консультації, анкетування з метою підвищення інтересу батьків до життя дитини в дитячому садку.

В результаті, у дітей сформовано інтерес до занять фізичною культурою, почали формуватися фізичні якості (спритність, реакція, координація рухів). У батьків з'явився і закріпився інтерес до життя дитини в дитячому садку та фізичному. виховання дитини у сім'ї. Батьки прислухаються до моїх рекомендацій та порад.

Гра - це найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки з навколишнього світу отриманих вражень. Важливими аспектами гри і те, що вони розвивають пізнавальні здібності особистості – увага, пам'ять, сприйняття, мислення, уяву, тренують спостережливість, розум, розвивають творчі здібностідітей, що формують емоційно-чуттєву сферу особистості дітей. Ігри також сприяють пізнанню дитиною себе. Добровільно підкоряючись правилам гри, діти навчаються самодисципліні, наполегливості, витримці – всім тим вольовим якостям, без яких важко жити і досягати поставлених цілей та завдань. Граючи, діти вчаться застосовувати свої знання та вміння на практиці, користуватися ними в різних умовах. Гра – це самостійна діяльність, у якій діти вступають у спілкування з однолітками. Ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини та сприяють формуванню добрих почуттів, шляхетних прагнень, навичок колективного життя.

З ПІВДЕННО – РОЛЬОВІ ГРИ Сюжетно-рольова грапокликана стимулювати творчу активність. Цьому сприяє розгортання гри із включенням до неї різних ролей: з різних сфер соціального життя, з різних літературних творів, казок, а також поєднання казкових та реальних персонажів Включення до загального сюжету таких ролей активізує уяву дітей, їхню фантазію, спонукає вигадувати нові несподівані повороти подій. Сюжетно-рольова гра вчить дітей культурі спілкування, збагачує промову. Гра «Лікарня»

ІДАКТИЧНІ ІГРИ Основна особливість дидактичних ігор визначена їх назвою: це ігри навчальні. Вони створюються дорослими з метою виховання та навчання дітей. Дидактична грасприяє вирішенню завдань морального виховання, розвитку в дітей комунікабельності. Вихователь ставить дітей у такі умови, які вимагають від них вміння грати разом, регулювати свою поведінку, бути справедливою та чесною, поступливою та вимогливою. Ігри з дидактичним матеріалом Гра «Лото»

Т ЕАТРАЛІЗОВАНІ ІГРИ Театралізовані ігри – це розігравання певного літературного творута відображення за допомогою виразних способів (інтонації, міміки, жестів) конкретних образів. Театралізовані ігри, на відміну від сюжетно-рольових, пропонують наявність глядачів (однолітки, молодші діти, батьки). У процесі у дітей формується вміння з допомогою образотворчих засобівточно відтворювати ідею художнього творута авторський текст. Ця складна діяльність потребує обов'язкової участі дорослого. У цьому діти навчаються як способам виразного виконання, але й у них формується вміння готувати місце уявлень. Казка «Колобок»

І ГРА – КОНСТРУЮВАННЯ Ігри, спрямовані на розвиток навичок конструювання проводяться з дітьми з метою формування розумових процесів та сприйняття, збагачення сенсорного досвіду (діючи з деталями будівельного матеріалу, дитина отримує конкретні уявлення про різну форму, величину, колір предметів), координацію рухів і розвиток дрібної моторики. Конструктивні ігри сприяють вихованню зосередженості, зорового та слухової уваги, вміння досягати результату, вчать діяти за показом дорослого, стежити його діями, наслідувати їм. Конструювання розвиває дрібну моторику рук, тактильне сприйняття, просторове сприйняття, зорово-моторну координацію.

Р ЕКОМЕНДАЦІЇ ВИХОВАТЕЛЯМ І БАТЬКАМ Гра – це провідна діяльність дитини-дошкільника. Батькам і вихователям необхідно: 1. допомагати дітям у створенні ігор, спрямовувати в потрібне русло, але й давати можливість дітям виявляти ініціативу і самостійність, 2. для правильної організації ігрової діяльності необхідно привчати дітей зберігати ігрові предмети акуратно у спеціально відведеному місці, 3. заохочувати дітей за успіхи у грі - словом, похвалою, призами, вводити в гру предмети-заступники, використовувати побутові ситуації як сюжет для гри; 4. для успішного проведення ігор необхідно підтримувати емоційний та позитивний стан дітей, орієнтувати дітей на співпрацю у спільній грі, регулювати їхню поведінку на основі творчих ігрових задумів.