Психологічна майстерня «Малуємо портрет сучасного учня. Урок портретної зйомки Список використаної літератури
Загальна характеристикамолодшого підліткового віку.
Оскільки вік дитячої аудиторії, яку розрахований розроблений мною цикл занять, і навіть даний конкретний вступний урок, становить 12-13 років, треба звернути увагу до наступний факт. Згідно з багатьма періодизаціями психічного розвитку особистості, підлітковий вік визначається періодом життя людини від 11-12 до 14-15 років – періодом між дитинством та юністю. Це один із найбільш кризових вікових періодів, пов'язаний з бурхливим розвитком всіх провідних компонентів особистості та фізіологічними перебудовами, зумовленими статевим дозріванням.
Перехід із початкової в середню ланку традиційно вважається однією з найбільш педагогічно складних шкільних проблем, а період адаптації у 5-му класі - одним із найважчих періодів шкільного навчання.
Стан дітей у цей період з педагогічної точки зору характеризується низькою організованістю, навчальною розсіяністю та недисциплінованістю, зниженням інтересу до навчання та його результатами, з психологічною – зниженням самооцінки, високим рівнемситуативної тривожності. Спостереження дітей, спілкування із нею у період показує, що вони дуже розгублені, що неспроможні зрозуміти, як тепер їм треба спілкуватися з педагогами, які вимоги обов'язкові до виконання, а які немає.
З психологічного погляду це досить благополучний вік. Підліткові проблеми ще тільки "маячать" у школярів як певна психологічна та особистісна перспектива. А коріння труднощів, які зазнають школярі при оволодінні новою шкільною ситуацією навчання, - у педагогічній практиці, Що породжує різкий стрибок з однієї системи навчання в іншу, в нестикування програм, форм навчання, дисциплінарних вимог, стилів спілкування та багато іншого.
Які ж психологічні якостіта властивості забезпечують дитині успішну адаптацію до системи навчання в середній ланці, створюючи також перспективи подальшого особистісного розвитку? Інакше кажучи, які психологічні новоутворення мають з'явитися наприкінці 4-го – на початку 5-го класу?
Центральне та найважливіше психологічне новоутворення - це так зване "почуття дорослості". Це почуття має проявляти себе і реалізовуватись у трьох основних моментах:
Нова особистісна позиція щодо навчальної діяльності(Школяр приймає і розуміє сенс вчення собі, навчається усвідомлено здійснювати вольові навчальні зусилля, цілеспрямовано формує і регулює навчальні пріоритети, займається самоосвітою та інших. Провідним мотивом у разі стане для п'ять власне пізнавальний).
Нова особистісна позиція стосовно школи (як середовищі життєдіяльності та системи значущих відносин) та педагогам. Нове ставлення до школи - це відповідальна усвідомлена позиція школяра, а відносини з педагогами передбачає перехід від суто рольових, конформних з боку дитини до міжособистісних відносин.
Нова особистісна позиція стосовно одноліткам (провідна діяльність - спілкування передбачає, що з дитини буде потрібно певна соціальна зрілість, конструктивність у взаєминах у тому, щоб зайняти у класі влаштовує його статусне становище, налагодити стійкі емоційні зв'язку з однолітками).
Для формування тієї чи іншої позиції, того чи іншого відношення потрібен певний рівень власне психічної готовності та зрілості. Але він є передумовою формування нової системивідносин. І суб'єктне ставлення до навчальної діяльності, і нова позиція у відносинах з педагогами виникають лише у відповідних соціальних, педагогічних умовяк у відповідь спеціально організовану роботу дорослих. Позиція у відносинах з однолітками більшою мірою залежить від психологічної зрілостісаму дитину, наявного в нього соціального досвіду, сімейного стилю спілкування.
Крім "почуття дорослості", успішність переходу визначається наявністю певного рівня когнітивної зрілості школярів. Насамперед, вона пов'язана зі здатністю дитини здійснювати різноманітну інтелектуальну діяльність у плані цілепокладання, планування кроків щодо вирішення інтелектуального завдання, використання логічних засобів - операцій, а також використанням мови як інструменту мислення (система усних доказів, пояснень, уміння ставити питання та ін.) .
Можна виділити ще цілу низку менш важливих складових психологічної готовності. Усі вони представлені у психолого-педагогічному статусі п'ятикласника та представлені в таблиці.
Психолого-педагогічне супроводження на етапі адаптації полягає у виявленні рівня адаптованості до навчання в середній ланці, індивідуальної допомоги дітям - дезадаптантам, удосконаленні програм викладання, різноплановій роботі з формування індивідуального стилюнавчальної діяльності - усе це є потужним засобом формування необхідного рівня психологічної готовності до переходу навчання у середній ланці.
Психологічні та педагогічні особливості молодшого підліткового віку.
Я вважаю за потрібне докладніше зупинитися, по-перше, на психологічних новоутвореннях цього періоду. Про них йшлося раніше, проте дача повнішого уявлення може допомогти у складанні характеристики цього віку загалом.
Контингент школярів підліткового віку – це учні середніх класів. Важливо враховувати, що навчання та розвиток у середній школі специфічно відрізняється від таких у молодшій школі (з'являється багато нових предметів, вчителів та ін.). До того ж цю специфічність надає і сама "кризовість" віку. Як говорилося раніше, вік 11-12 років перестав бути " кризовим " з психологічної погляду. Однак необхідно враховувати, що в сучасному суспільстві, у якому технічний і науковий прогрес розвивається з немислимою швидкістю, дорослішання дитини також відбувається трохи швидше.
Розглянемо основні особливості та завдання розвитку сучасного підлітка.
Сам період підлітництва зазвичай ділиться на дві фази: негативну (власне критичну) - молодший підлітковий вік (11-13 років), і позитивну - старший підлітковий вік (13-15 років). Дитяча аудиторія, яку розраховане дане заняття, належить, до першої, негативної фазі.
Вік ранньої юності який завжди визнавався історія культури як особливий етап розвитку особистості. Невипадково деякі вчені вважають юність досить пізнім придбанням людства.
За образним висловом американського вченого Ф.Масгрейва юнак був винайдений одночасно з паровою машиною. Парову машину побудував Уатт в 1765 р., а юнака - Руссо в 1762 р. Винайшовши юнака, суспільство опинилося перед двома великих проблем, як і де розмістити його в соціальної структуриі як зробити його поведінку відповідним зразком ".
Поруч із зовнішніми, об'єктивними проявами дорослості виникає і почуття дорослості - ставлення підлітка себе як до дорослому, уявлення, відчуття себе певною мірою дорослою людиною. Ця суб'єктивна сторона дорослості вважається центральним новоутворенням молодшого підліткового віку.
Поряд із почуттям дорослості виникає підліткова тенденція до дорослості: прагнення бути, здаватися і вважатися дорослим. Бажання виглядати в чужих очах дорослим посилюється, коли не знаходить відгук у оточуючих.
Прагнення до дорослості та самостійності підлітка часто стикається з неготовністю, небажанням чи навіть нездатністю дорослих (передусім - батьків) зрозуміти та прийняти це. Особливо характерний у цьому відношенні саме молодший підлітковий вік, який ми розглядаємо.
Для цього віку часто характерним є певне відчуження від дорослих та посилення авторитету групи однолітків. Така поведінка має глибокий психологічний зміст. Щоб краще зрозуміти себе, необхідно порівнювати себе із подібними. Активні процеси самопізнання викликають величезний інтерес підлітків до своїх однолітків, авторитет яких певний період стає дуже сильним. У відносинах з однолітками молодші підлітки відпрацьовують способи взаємин, проходять особливу школу соціальних відносин. У своєму середовищі, взаємодіючи один з одним, підлітки навчаються рефлексії він. У процесі спілкування з однолітками розвиваються навички взаєморозуміння, взаємодії та взаємовпливу.
На початку юності змінюється внутрішня позиція по відношенню до школи і до вчення. Так, якщо в дитинстві, у молодших класах, дитина була психологічно поглинена самою навчальною діяльністю, то тепер підлітка більшою мірою займають власне стосунки з однолітками. Саме взаємини стають основою внутрішнього інтересу у підлітковому віці. Проте, надаючи особливого значення спілкуванню, підліток не ігнорує навчальної діяльності. Підліток, підростаючи, вже готовий до тих видів навчальної діяльності, які роблять його дорослішим у своїх очах. Така готовність може бути одним із мотивів вчення. Для підлітка стають привабливими самостійні форми занять. Підлітку це імпонує, і він легше освоює способи дії, коли вчитель допомагає йому.
Важливим стимулом до навчання молодших підлітків є прагнення зайняти певне становище у класі, домогтися визнання однолітків. У цьому підлітка продовжують мати значення оцінки, оскільки висока оцінка дає можливість підтвердити свої можливості. У старшому підлітковому віці багато підлітків відчувають потребу в професійне самовизначеннящо пов'язано із загальною тенденцією цього віку знайти своє місце в житті. Тому стимулом до навчання у них може виступати і справжній інтерес до предмета, і прагматична мета – необхідність знання певних предметівдля вступу до інших навчальні заклади. У діяльності спілкування, а також суспільно-значущої діяльності відбуваються і вікові психологічні зміни у підлітка. Так, розвиток інтелекту характеризується тим, що підліток набуває здатності до гіпотетико-дедуктивних міркувань, які мало доступні дітям. молодшого віку. Найчастіше період становлення цієї здібності характеризується феноменом теоретизування. У цей період дуже важливо показати вчителям та батькам значущість цього феномена для особистісного розвитку підлітків. Це пов'язано з тим, що він збігається з періодом розвитку самосвідомості. У цей час підлітки та юнаки починають активно цікавитися проблемами спілкування, самовдосконалення, пошуку сенсу життя, соціальної справедливості і т. д. Нерідко вони виходять на рівень аналізу вічних філософських істин, не знаходячи вирішення питань, що стоять перед ними". У підлітковому віці якісним перетворенням піддається особистість дитини: розвивається рефлексія, змінюється зміст самооцінки, формується почуття дорослості та ін. Розвиток рефлексії характеризується підвищеною схильністю до самоспостереження. Підліток шукає відповідь на запитання: який він є серед інших. На основі рефлексії розвивається самосвідомість головна рисапсихології підлітка в порівнянні з дитиною молодшого шкільного віку. Однією з форм прояву самосвідомості є почуття дорослості - прагнення бути й вважатися дорослим. Важливим показником почуття дорослості є наявність у підлітків власної лінії поведінки, певних поглядів, оцінок та їх відстоювання, незважаючи на незгоду дорослих, що часто призводить до конфліктів у сім'ї.
Емоційна сфера підлітків характеризується особливою чутливістю. У віку, що розглядається мною - молодших підлітків - підвищується тривожність у сфері спілкування з однолітками.
Типовими рисами підлітків також є дратівливість та збудливість, емоційна лабільність. Особливо це характерно для молодших підлітків, які переживають пубертатну кризу. Емоції підлітків глибші та сильні, ніж у дітей молодшого шкільного віку. Особливо сильні емоції викликає у підлітків їхню зовнішність. Підвищений інтерес підлітків до своєї зовнішності становить частину розвитку у цьому віці.
Отже, якщо підсумувати вікові особливості, можна сказати, що підлітковий вік - період активного формування світогляду людини - системи поглядів на дійсність, себе і інших людей. У цьому віці вдосконалюється самооцінка та самопізнання, що дуже впливає на розвиток особистості в цілому. Самооцінка, на думку багатьох психологів, є центральним новоутворенням підліткового віку, а провідною діяльністю є спілкування та суспільно значуща діяльність.
Соціальне виховання дітей одна із важливих чинників стабілізації суспільства. Соціальне виховання має досягати двох цілей: успішності соціалізації підростаючих поколінь у сучасних умовах та саморозвитку людини як суб'єкта діяльності та як особистості.
Школи часто не можуть вибрати необхідну спрямованість позакласної та загальношкільної роботи. Це призводить до втрати часу, інтересу учнів та погіршення відносин учнів та вчителів. Позакласна робота формує та розвиває особистість дитини. Керувати виховним процесом- значить не тільки розвивати і вдосконалювати закладене в людині природою, коригувати небажані соціальні відхилення, що намічаються в її поведінці і свідомості, але інформувати в нього потребу в постійному саморозвитку, самореалізації фізичних і духовних сил, так як кожна людина виховує себе перш за все сама, тут добуте особисто - видобуто протягом усього життя.
Портрет сучасного молодшого школяра
Вмійте стати на позицію іншої людини
і зрозуміти, що потрібно ЇМУ, а не вам.
З тим, хто зможе це зробити, буде весь світ.
Дейл Карнегі
Вибір теми дослідження
1.Актуалізація теми дослідження:
Поринемо у світ фантазій з Мері Поппінс…
Демонструється фотографії фрагмента з фільму Мері Поппінс; фото вихованців
слайд 1
– Вона – няня, а це її вихованці.
2. Парасолька одкровень.
Перед вами ЗОНТИК ВІДКРИВЕНЬ Мері Поппінс, йому брехати не можна, будь-яку брехню він відразу відчує. Поклавши руку на парасольку, уявіть і скажіть відверто якими, на вашу думку, позитивними якостямимає сучасний школяр? Чи не повторюватися.
* люблячий
* Шановний
* допитливий
* самостійний на дошці
* відповідальний
* доброзичливий
* здоров'язберігаючий
3. - Чи обов'язково, володіючи цими якостями, він повинен і одягатися певним чином у школі? (Думки 4-6 дітей)
У нас з вами виникла суперечка, а в суперечці народжується істина. На яку тему проведемо дослідження?
слайд 2
Тема дослідження
Зовнішній вигляд школяра
Мета дослідження
Отже, якою може бути мета нашого дослідження
Визначення зовнішнього вигляду сучасного школяра.
Завдання дослідження
На ваших комп'ютерах можливі варіанти одягу сучасну дитину.
Яке завдання ми поставимо? (Чи можливо таке різноманіття одягу у стінах школи)
Скласти: портрет зовнішнього вигляду школяра
слайд 3
Гіпотеза
Давайте висунемо припущення, чи в будь-якому одязі ви будете в школі виглядати гармонійно?
Об'єкт дослідження
Що ж ми будемо досліджувати? (Одяг для дітей)
Методи дослідження
Практичний
4. Хід дослідження
Навіщо людині одяг? (2 дит.) Так, звичайно, ви маєте рацію.
У якомусь вигляді доречно з'явиться на святі, у якомусь одязі зручно займатись спортом. Для кожного випадку та виду заняття своя форма одягу.
А ми більшу частину часу проводимо у школі. Адже зовнішній вигляд – це візитна картка учня. Подивимося, як виглядають деякі школярі.
слайд 4
Чому дівчинка здивована?
Дивись, Сашко, дивись, Сашко,
На цей дивний вернісаж,
Який пасаж, який кураж
Це ж школа, а не пляж.
А ось дивись, хто такий?
Чи спортсмен, чи ковбой?
Але забув, мабуть, він -
Що школа тут – не стадіон.
А тепер виберемо з представлених варіантів одяг для сучасного школяра. Кожна людина індивідуальна. Ми можемо скласти кілька портретів школяра. Сьогодні я вам пропоную попрацювати у 2-х групах.
Кожна група розробляє свій проект зовнішнього вигляду школяра та захищає його (доводить, чому саме цей одяг обраний вами).
1 група складає комплект одягу для хлопчика;
2 група – для дівчинки.
слайд 5
На ваших столах лежать Пам'ятки з організації роботи у групі. слайд 4.
ПАМ'ЯТКА
Виберіть керівника (старшого у групі).
Згадайте об'єкт дослідження (читає керівник).
Розподіліть обов'язки між членами групи (розподіляє керівник, хто і що виконуватиме).
Виконання завдання. (Прислухатися до думки всіх членів групи)
Обговорення кандидатури того, хто виступатиме від імені групи.
Захист проекту.
Ознайомтеся із пам'яткою.
Старший у групі прочитайте завдання для вашої групи.
Виконайте його, діючи за інструкцією.
Завдання
Одяг, який підходить для школяра, перенесіть на зображення школяра.
Одяг, що не підходить для школяра, перенесіть у шафу.
Інструкція виконання завдання: притиснути лівою кнопкою миші обраний предмет гардероба пересунути його на зображення школяра.
Одяг, який не підходить для школяра, притиснути лівою кнопкою миші, пересунути на зображення шафи.
5. Фізхвилинка для очей
6. Захист проектів (вислуховується по одному представнику від кожної групи)
Продукт проекту виноситься на загальний екран для захисту.
Ми отримали два портрети сучасного школяра. Зовні вони різні, але що їх поєднує? (Суворий вид одягу).
А я вам відкрию секрет: із цього гардеробу можна скласти кілька варіантів комплектів одягу для школи. Я вам подарую диски з таким самим завданням, і у вас буде можливість скласти комплект одягу на ваш розсуд для дівчинки та хлопчика.
7. Що потрібно сучасному школяреві для успішного навчання?
слайд 6
Портфель. Як його можна полегшити, враховуючи сучасні досягненнянауки та техніки?
* комп'ютер
* електронні підручники
* доступ до Інтернету
Висновок
А тепер уявіть, що ваша долоня лягла на парасольку одкровень.
Підніміть долоню синього кольору, якщо ви згодні зі складеним портретом сучасного школяра, або червону, якщо ви не згодні.
(Звучить музика «Вітер змін»)
Треба змінюватися, змінюватися на краще. А правильний вибір може зробити кожен із вас.
1.Пояснювальна записка.
1.1. Психологічний портретмолодшого школьника………………….3
1.2. Цілі і завдання початкової освітиГОУ ЗОШ № 000………4
1.3.Етапи реалізації основної освітньої програми ГОУ ЗОШ № 000…………………………………………………………….6
2.Плановані результати освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти
2.1.Введение………………………………………………………………9
2.2.Плановані метапредметні результати……………………….11
2.3.Плановані предметні результаты…………………………….22
3.1.Пояснювальна записка (запровадження ФГОС)………………………..56
3.2.Базисний навчальний план……………………………………………59
4.Програма формування універсальних навчальних дій
у учнів на щаблі НГО
4.1.Пояснювальна записка…………………………………………….60
4.2. Поняття, функції, склад, показники універсальних навчальних процесів…………………………………………………………………61
4.3.ІКТ як інструментарій універсальних навчальних процесів. Підпрограма формування ІКТ – компетентності учнів……65
5.1.Пояснювальна записка…………………………………………….66
5.2.Базисний навчальний план……………………………………………78
5.3.Особливості реалізації ООП у 2 – 4 класах………………….79
6. Програма духовно- морального розвиткута виховання учнів на щаблі початкової загальної освіти
6.1.Мета і завдання духовно-морального розвитку та виховання учнів на щаблі початкової загальної освіти………..92
6.2.Основні напрями та ціннісні основи духовно-морального розвитку та виховання учнів на щаблі початкової загальної освіти……………………………………..94
9.Система оцінки досягнення запланованих результатів освоєння ООП НГО……………………………………………………………115
9.1.Організація накопичувальної системи оцінки. Портфель досягнень…………………………………………………………..119
9.2.Підсумкова оцінка випускника та її використання при переході від початкового до основного загальної освіти……………………122
10.Умови реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти………………………………….124
1.ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
Основна освітня програмапочаткової загальної освіти створюється з урахуванням вікових особливостеймолодших школярів.
Відповідно до чинного законодавства Російської Федерації молодший шкільний вік в даний час охоплює період з 6,5 до 11 років, а за відсутності протипоказань за станом здоров'я та наявності заяви батьків (законних представників) дитини – з більш раннього віку.
1.1.Психологічний портрет молодшого школяра
Основними характеристиками особистості, які досягаються протягом молодшого шкільного віку є:
Зміна провідної діяльності, перехід від гри до систематичного, соціально організованого навчання (ігрова діяльність у всіх її різновидах продовжує залишатися важливою для психічного розвитку дітей на її базі розвиваються важливі навчальні навички та компетентності);
Формування системи навчальних та пізнавальних мотивів, уміння приймати, зберігати та реалізувати навчальні цілі(у процесі їх реалізації молодший школяр навчається планувати, контролювати та оцінювати власні навчальні діїта їх результат);
Витривалість і завзятість, що дозволяють здійснювати навчальну діяльність, що потребує значного розумового напруження та тривалої зосередженості;
Емоційність, вразливість, чуйність і врівноваженість (молодший школяр достатньо керує проявами своїх почуттів, розрізняє ситуації, у яких їх необхідно стримувати, співчуває товаришеві, адекватно реагує на емоції вчителя);
Набуття досвіду життя у колективі , коли значно зростає значимість міжособистісних і ділових відносин;
Посилення ролі самооцінки молодшого школяра: формування її з урахуванням того, як оцінюють його «значні інші», якими є, передусім, дорослі (особливо вчитель).
1.2.Цілі та завдання початкової загальної освіти ГОУ ЗОШ № 000
Початкова загальна освіта у ГОУ ЗОШ № 000 націленона модернізацію освітнього процесу через освоєння та впровадження інноваційних технологій, спрямованих на формування у учнів молодшого шкільного віку універсальних навчальних дій.
Реалізується поставлена мета через рішення наступних завдань:
Формування єдності фізичного, інтелектуального та морального розвитку, забезпечення благополуччя дітей, створивши умови для збереження та зміцнення їх фізичного та психічного здоров'я;
Формування універсальних навчальних процесів через розвиток здібностей мислення, розуміння, уяви, комунікації, зокрема інформаційної компетентності, зокрема з використанням ІКТ, розвиток мыследеятельных здібностей учнів;
Формування способів взаємодії дітей з однолітками, з дорослими, створення умов самореалізації молодших школярів у освітньої діяльності ;
Опанування предметного змісту як основою успішного продовження навчання на наступному ступені освіти.
Створення оптимальних умов може бути забезпечене:
Інтеграцією різних предметних галузей початкової освіти;
Встановленням балансу теоретичної та практичної складових змісту освіти;
Підтримкою дитячих ініціатив у всіх видах діяльності;
Цілі:забезпечити плавний перехід дітей від ігрової до навчальної діяльності, вироблення основних правил та норм шкільного життя.
Вирішення завдань даного періоду освіти вирішується через освітній модуль «Введення у шкільне життя»,розрахований на 30 годин (перші два тижні навчання).
Ціль курсу:створити у дитини уявлення про школу як про місце, де вона буде прийнята цілком - з усіма своїми почуттями, думками, знаннями, проблемами, великими і малими подіями особистого життя. Уявлення, що все важливе, цікаве і допомагає будувати спільне життя класу. Завдання курсу:
створити оптимальні умови для переходу від ігрової діяльності дитини до навчальної;
Формувати позитивне ставлення до школи та до процесу вчення;
· Виконувати навчальні дії в матеріалізованій, гіпермедійній, гучномовній та розумовій формі.
· у співпраці з учителем ставити нові навчальні завдання;
· перетворювати практичне завданняу пізнавальну;
· виявляти пізнавальну ініціативу у навчальному співробітництві;
· самостійно враховувати виділені вчителем орієнтири дії у новому навчальному матеріалі;
· здійснювати констатуючий та передбачувальний контроль за результатом та за способом дії, актуальний контроль на рівні довільної уваги;
· самостійно адекватно оцінювати правильність виконання дії та вносити необхідні корективи у виконання як у процесі її реалізації, так і наприкінці дії.
Пізнавальні універсальні навчальні дії
Випускник навчиться:
· здійснювати пошук необхідної інформації для виконання навчальних завданьз використанням навчальної літератури, енциклопедій, довідників (включаючи електронні, цифрові), у відкритому інформаційному просторі, у тому числі контрольованому просторі Інтернету;
· Здійснювати запис (фіксацію) вибіркової інформації про навколишній світ і про себе самого за допомогою інструментів ІКТ;
· Використовувати знаково-символічні засоби, у тому числі моделі (включаючи віртуальні) та схеми (включаючи концептуальні) для вирішення завдань;
· Будувати повідомлення в усній та письмовій формах;
· орієнтуватися на різноманітність способів вирішення завдань;
· основам смислового сприйняття художніх та пізнавальних текстів, виділяти суттєву інформацію з повідомлень різних видів (насамперед текстів);
· Здійснювати аналіз об'єктів з виділенням суттєвих та несуттєвих ознак;
· Здійснювати синтез як складання цілого з частин;
· Проводити порівняння, серіацію та класифікацію за заданими критеріями;
· Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки в досліджуваному колі явищ;
· будувати міркування у формі зв'язку простих суджень про об'єкт, його будову, властивості та зв'язки;
· Узагальнювати, тобто здійснювати генералізацію та виведення спільності для цілого ряду або класу одиничних об'єктів на основі виділення сутнісного зв'язку;
· Здійснювати підведення під поняття на основі розпізнавання об'єктів, виділення суттєвих ознак та їх синтезу;
· Встановлювати аналогії;
· володіти низкою загальних прийомів розв'язання задач.
Випускник отримає можливість навчитися:
· здійснювати розширений пошук інформації з використанням ресурсів бібліотек та мережі Інтернет;
· записувати, фіксувати інформацію про навколишній світ і себе за допомогою інструментів ІКТ;
· створювати та перетворювати моделі та схеми для вирішення завдань;
· усвідомлено та довільно будувати повідомлення в усній та письмовій формах;
· здійснювати вибір найефективніших способів розв'язання завдань залежно від умов;
· здійснювати синтез як складання цілого з частин, самостійно добудовуючи та заповнюючи відсутні компоненти;
· здійснювати порівняння, серіацію та класифікацію, самостійно обираючи підстави та критерії для зазначених логічних операцій;
· будувати логічне міркування, що включає встановлення причинно-наслідкових зв'язків;
· довільно та усвідомлено володіти загальним прийомом розв'язання задач.
Комунікативні універсальні навчальні дії
Випускник навчиться:
· адекватно використовувати комунікативні, передусім мовні засоби для вирішення різних комунікативних завдань, будувати монологічне висловлювання (у тому числі супроводжуючи його аудіо-візуальною підтримкою), володіти діалогічною формою комунікації, використовуючи в тому числі засоби та інструменти ІКТ та дистанційного спілкування (електронну пошту , форуми, чати тощо);
· Допускати можливість існування у людей різних точок зору, у тому числі не збігаються з його власною, і орієнтуватися на позицію партнера у спілкуванні та взаємодії;
· Враховувати різні думки та прагнути до координації різних позицій у співпраці;
· Формулювати власну думкута позицію;
· Домовлятися та приходити до спільного рішення у спільній діяльності, у тому числі в ситуації зіткнення інтересів;
· будувати зрозумілі для партнера висловлювання, які враховують, що партнер знає та бачить, а що ні;
· задавати питання;
· Контролювати дії партнера;
· Використовувати мова для регуляції своєї дії;
· Адекватно використовувати мовні засобина вирішення різних комунікативних завдань, будувати монологічне висловлювання, володіти діалогічної формою промови.
Випускник отримає можливість навчитися:
· враховувати та координувати у співпраці відмінні від власної позиції інших людей;
· враховувати різні думки та інтереси та обґрунтовувати власну позицію;
· розуміти відносність думок та підходів до вирішення проблеми;
· аргументувати свою позицію та координувати її з позиціями партнерів у співпраці при виробленні загального рішенняу спільній діяльності;
· продуктивно сприяти вирішенню конфліктів на основі обліку інтересів та позицій усіх його учасників;
· з урахуванням цілей комунікації досить точно, послідовно та повно передавати партнеру необхідну інформацію як орієнтир для побудови дії;
· ставити питання, необхідні для організації власної діяльності та співробітництва з партнером;
· здійснювати взаємний контроль та надавати у співпраці необхідну взаємодопомогу;
· адекватно використовувати мову для планування та регулювання своєї діяльності;
· адекватно використовувати мовні засоби для ефективного вирішення різноманітних комунікативних завдань.
Читання. Робота з текстом (метапредметні результати)
В результаті вивчення всіх без винятку предметівна щаблі початкової загальної освіти випускники придбають первинні навички роботи з інформацією, що міститься в текстах, в процесі читання відповідних віку літературних, навчальних, науково-пізнавальних текстів, інструкцій. Випускники навчаться усвідомлено читати тексти з метою задоволення пізнавального інтересу, освоєння та використання інформації. Випускники опанують елементарні навички читання інформації, представленої в наочно-символічній формі, набудуть досвіду роботи з текстами, що містять малюнки, таблиці, діаграми, схеми.
У випускників будуть розвинені такі читацькі дії як пошук інформації, виділення потрібної для вирішення практичної або навчального завданняінформації, систематизація, зіставлення, аналіз та узагальнення наявних у тексті ідей та інформації, інтерпретація та перетворення цих ідей та інформації. Учні зможуть використовувати отриману з різного видутекстів інформацію для встановлення нескладних причинно-наслідкових зв'язків та залежностей, пояснення, обґрунтування тверджень, а також прийняття рішень у простих навчальних та практичних ситуаціях.
Випускники матимуть можливість навчитися самостійно організовувати пошук інформації. Вони придбають первинний досвід критичного ставлення до отриманої інформації, зіставлення її з інформацією з інших джерел та наявним життєвим досвідом.
Робота з текстом: пошук інформації та розуміння прочитаного
Випускник навчиться:
· Знаходити в тексті конкретні відомості, факти, задані в явному вигляді;
· Визначати тему та головну думкутексту;
· Розділяти тексти на смислові частини, складати план тексту;
· Виокремлювати основні події, що містяться в тексті, і встановлювати їх послідовність; упорядковувати інформацію за заданою основою;
· Порівнювати між собою об'єкти, описані в тексті, виділяючи два-три суттєвих ознак;
· Розуміти інформацію, представлену в неявному вигляді (наприклад, виділяти загальну ознаку групи елементів, характеризувати явище за його описом; знаходити в тексті кілька прикладів, що доводять наведене твердження);
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Подібні документи
Формування творчих здібностейдитини. Реалізація у освітній процесрозвиваючих педагогічних технологій. Роль сюжетно- рольової гриу психологічному розвитку дошкільнят. Вивчення змін соціокультурних умов життя дітей.
курсова робота , доданий 11.06.2014
Теоретичні основи розвитку творчості у сюжетно-рольовій грі у дітей старшого дошкільного віку. Роль сюжетно-рольової гри у розвитку творчості в дітей віком. Експериментальна робота з розвитку творчості у сюжетно-рольовій грі у дітей старшої групи.
курсова робота , доданий 09.01.2009
Аналіз теоретичних засадрозвитку уваги у дітей старшого дошкільного віку у процесі сюжетно-рольової гри психолого-педагогічної літератури. Загальна характеристика форм прояву процесу уваги: інтелектуальний, сенсорний, руховий.
дипломна робота , доданий 21.12.2016
Гра як психолого-педагогічна категорія Розвиток сюжетно-рольової гри в дітей віком дошкільного віку. Особливості формування ігрової діяльності дітей з відхиленнями в інтелектуальному розвитку. Основні технології навчання ігровим процесам.
дипломна робота , доданий 11.12.2010
Психологічні проблемистановлення гри як провідної діяльності. Особливості сюжетно-рольової гри як провідної діяльності дітей шостого року життя. Характеристика міжособистісних відносинв ігровому товаристві дітей старшого дошкільного віку.
курсова робота , доданий 27.05.2015
Значення мови для розвитку дитячого мислення та всього психічного формування дитини. Психологічний змістсюжетно-рольової гри дошкільника Розвиток у дітей інтелектуальної функції мови. Формування монологічної та діалогічної форми мови.
дипломна робота , доданий 15.02.2015
Уявлення про природу рольової гри вітчизняної психології. Роль гри в психічний розвитокдитини, її користь. Експериментальне вивчення поведінки дітей-дошкільнят під час поведінки сюжетно-рольової гри, аналіз та інтерпретація його результатів.
курсова робота , доданий 15.02.2015
Особливості сюжетно-рольової гри дітей із вадами слухового сприйняття. Розробка програми роботи з корекції та розвитку сюжетно-рольової гри у дітей дошкільного віку з вадами слухового сприйняття, оцінка її практичної ефективності.
курсова робота , доданий 13.12.2010
Феодосійська загальноосвітня школаІ – ІІІ ступенів № 7
міської ради Феодосії
Республіки Крим
Психологічний портрет учня
10 – Б класу Шевченка Олександра Валерійовича
Портрет підготовлений: вчителем початкової школита історії Кудрявцевої А. А.
Г. Феодосія
Загальні відомостіпро учня.
І. Ф. О. учня: Шевченко Олександр Валерійович.
Навчається у школі № ….. м. Феодосії, в 11 – Б класі.
II. Психологічний портрет учня.
Шевченко О. В. у школі зарекомендував себе з кращого боку. У процесі уроків не порушує дисципліни, а навпаки допомагає вчителям у міру потреби заспокоїти клас. Користується повагою та авторитетом у однокласників. У будь-якій складній ситуації готовий прийти на допомогу як однолітку, так і вчителю. Має спокійний характер, не запальний, розважливий, тямущий, відповідальний, поважний.
У ході спостереження хочу зазначити, що швидко засвоює новий матеріал. Може, за потреби, швидко переключати увагу, схоплюючи отриману інформацію.
За успішністю Олександр Валерійович посідає одне з перших місць у колективі. Сильно відрізняється поглядами від однолітків, більш дорослі та розважливі. Має власну думку щодо кожного питання. У класі є лідером, за яким тягнуться однокласники.
Під час індивідуальної розмови не відзначила жодних проблемних ситуацій, на поставлені запитання відповідав стримано, але з холодно. На запитання, де була потрібна розважливість і власна думка, обмірковував, але з відповіддю не затягував. У той же час добре розуміє жарти, вміє сам пожартувати, не образивши ближнього. Добре впливає колектив класу, загалом.
У підсумку хочу сказати, що Шевченко Олександр Валерійович за весь час спостереження виявив себе з найкращого боку. І є взірцем наслідування для колег.