Система моніторингу відповідно до фгос. Моніторинг з позиції ФДМ дошкільної освіти. Висновки та аналітична довідка за результатами моніторингу

Віра Боярських
Система моніторингу в ДОП відповідно до ФГЗС

«Педагогічний моніторинг.

Оцінку індивідуального розвитку дітей у новому контексті освітньої діяльності.»

Чи потрібно педагогам ДТЗ проводити моніторингчи цього категорично робити не можна?

Інтерпретації тексту ФГОС дошкільної освітиуправлінцями навіть високих рангів прямо протилежні, а пересічному педагогові особливо складно розібратися в словесних лабіринтах нового документа. Давайте розбиратися разом, куди слід поставити кому у фразі «педагогічний моніторинг у дитячому садку: заборонити не можна проводити!»

Однак, якщо подивимося на слайд, то чітко бачимо, що ФГОСдошкільного освіти: з одного боку нам говорить про можливість проведення моніторингу.

Для «об'єктивної оцінки відповідностіосвітньої діяльності Організації вимог Стандарту» (Підпункт 4);

Що «за реалізації Програми може проводитися оцінка індивідуального розвитку дітей. для вирішення наступних освітніх завдань:

1) індивідуалізації освіти (у тому числі підтримки дитини, побудови її освітньої траєкторії або професійної корекції особливостей її розвитку);

2) оптимізації роботи із групою дітей.

4 сл А з іншого боку ми також бачимо формулювання, які орієнтують на заборону здійснення моніторингу в ДОП.

«Цільові орієнтири не підлягають педагогічної діагностики (моніторингу,

Освоєння Програми не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації вихованців

Цільові орієнтири що неспроможні бути безпосереднім підставою під час вирішення управлінських завдань, включаючи; оцінку як підсумкового, і проміжного рівня розвитку дітей, зокрема у межах моніторингу

Таким чином, текст стандарту викликав неоднозначне розуміння використання процедури моніторингу у дитячому садку: частина педагогів розцінила наведений вище текст як заборону на проведення моніторингу, Частина - як дозвіл. Хто ж має рацію?

5 сл А для розуміння давайте звернемося до ФГОСдошкільної освіти та Закону про освіту.

ФГОСдошкільного освіти: говорить про те, що необхідний облік індивідуального рівня розвитку на основі індивідуальних особливостейкожної дитини»,

«…з урахуванням освітніх потреб та здібностей дітей»,

«…вікових можливостей та індивідуальних відмінностей

«побудова варіативного розвиваючого освіти, орієнтованого до рівня розвитку, що виявляється у дитини, оцінку індивідуального розвитку дітей»…

Отже, без вивчення динаміки розвитку дитини (а це забезпечує моніторинг) реалізувати ФГОСдошкільної освіти стане просто неможливим!

6 сл. Так само про моніторинг говорить і Закон«Про освіту в РФ»

У тексті цього документа моніторингзгадується неодноразово

У тексті Закону дається визначення поняття: « моніторинг системиосвіти є систематичнестандартизоване спостереження за станом освіти та динамікою змін його результатів, .

Визначаються суб'єкти, що у процедурах моніторингу; структури, відповідальні за його організацію; порядок проведення.

З тексту Закону випливає, що моніторингможуть здійснювати безпосередньо освітні організації, .

Таким чином, аналіз Федерального Закону «Про освіту»та інших нормативних джерел дозволяє зробити висновок про необхідність організації моніторингуосвітнього процесу у ДОП!

7 сл На підставу всього вищесказаного ми можемо зробити висновок:

МОНІТОРИНГ ЗАБОРОНИТИ НЕ МОЖНА, ПРОВОДИТИ!

8 сл Тепер давайте порівняємо два поняття. Моніторингі діагностика - одне й те саме чи це різні поняття?

Педагогічна діагностика – це оцінна практика, спрямована на вивчення індивідуальних особливостей вихованців, рівня їх розвитку у певному напрямку

9 сл Педагогічний моніторинг

Направлений на вивчення та оцінку освоєння дітьми освітньої програми,

На оцінку досягнення на основі цільових орієнтирів запланованих результатів реалізації освітньої програми,

На оцінку освітніх умов (у відповідно до ФГОС ДО) .

Загальна мета моніторингу- Оцінка якості освітнього процесу дитячого садка,

предмет моніторингу – освітні умови, досягнення та проблеми дошкільної організації у реалізації освітніх цілей

Сенс проведення моніторингу– удосконалення якості дошкільної освіти, прийняття вірних управлінських рішень та планування за результатами моніторингуактуальних завдань для розвитку освітньої організаціїзокрема та системидошкільної освіти загалом.

10 сл Один із етапів моніторингу– це педагогічна діагностика

Педагогічна діагностика

Мета педагогічної діагностики – оцінка ефективності педагогічних процесів для подальшого планування освітньої діяльності з дитиною.

Оцінка індивідуального розвитку дітей може полягати в аналізі освоєння ними змісту освітніх областей: соціально-комунікативний, пізнавальний, мовленнєвий, художньо-естетичний, фізичний розвиток

Педагогічний моніторинг включає в себе

оцінку фізичного розвитку дитини (проводить інструктор з фізичної культури,

оцінка індивідуального розвитку дітей (Проводять педагоги)

стану його здоров'я (проводить медичний працівник /за погодженням/,

розвитку загальних здібностей : пізнавальних, комунікативних та регуляторних (Проводить педагог-психолог)

11 сл Моніторинг здійснюється

у формі регулярних спостережень педагога за дітьми повсякденному життіта у процесі безпосередньо освітньої діяльності з ними, протягом усього навчального року.

Виявлені показники розвитку кожної дитини фіксуються педагогом.

Підбивати деякі «реперні точки»пропонується в середині (Січня)та наприкінці навчального року (травень).

12сл Організація проведення оцінки індивідуального розвитку Пропонований діагностичний матеріал розроблений у відповідноз концепцією приблизною загальноосвітньої програми «Від народження до школи».

В основу розробки діагностичного матеріалу було покладено теоретичні ідеї Олександра Володимировича Запорожця, Ольги Михайлівни Дяченка, Миколу Євгеновича Веракси, Данила Борисовича Ельконіна;

13 сл Структура педагогічної діагностики відповідаєструктуру зразкової загальноосвітньої програми «Від народження до школи». Діагностичні методики розподілені за п'ятьма напрямками "Фізичний розвиток", «Соціально-особистісний розвиток», « Пізнавальний розвиток» , «Мовленнєвий розвиток» «Художньо-естетичний розвиток», визначеним Програмою, та забезпечуються процедурами як педагогічної, так і психологічної діагностики. Показники розвитку за цими освітніми областями визначаються за результатами спостереження педагогом за дитиною протягом усього навчального року. Прошу звернути увагу на роздатковий матеріал (Додаток 1, 2)У діагностичних картах за пропонованими показниками оцінюються досягнення дитини в якісному вираженні.

При оцінюванні стійкості прояву показника передбачається:

Червоний показник «сформований»означає, що показник стійкий, не залежить від особливостей ситуації, присутності чи відсутності дорослого, інших дітей, настрою дитини, успішності чи не успішності попередньої діяльності тощо.

Зелений показник «перебуває у стадії формування»означає, що показник періодично проявляється та його прояв залежить від особливостей ситуації, наявності контролю з боку дорослого, настрою дитини тощо.

Синій показник «не сформовано»означає, що показник проявляється вкрай рідко і його поява має випадковий характер

1. 14 сл Оцінка індивідуального розвитку дитини здійснюється через відстеження динаміки формування та розвитку її особистісних якостейпротягом усього часу перебування в ДОП вихователями та фахівцями. 2-3 рази на рік на підставу положення про внутрішнє моніторингу.

2. 15 сл Давайте зараз звернемося знову до роздавального матеріалу, таблиця 3 Результати оцінки індивідуального розвитку дитини колегіально під керівництвом методиста вносяться в єдину форму, яка зараз перед вами, де показниками є цільові орієнтири дитини трьох років. У середині навчального року проводиться порівняльний аналіз результативності освітнього процесу та на основі аналізу ставляться завдання для планування індивідуальної освітньої діяльності з дитиною на навчальний рік.

Організація роботи з результатами оцінки індивідуального розвитку дитини

Результати оцінки індивідуального розвитку дітей обговорюються на засіданнях ПМПК ДНЗ та фіксуються колегіально.

16 сл. За результатами педагогічної, психологічної, діагностики, а також спостереження батьків складаються «графіки індивідуального профілю ефективності педагогічного впливу». Даний графік у вас представлений додатком 4. Згодом на даному графіку в щоденному режимі відзначаються поточні зміни педагогами та фахівцями ДНЗ

17 сл Узагальнені результати оцінки індивідуального розвитку дітей використовуються у проблемно-орієнтованому аналізі діяльності ДОПі представляються на підсумковій педагогічній раді (за минулий навчальний рік)визначення напрямів удосконалення виховно-освітнього процесу, умов реалізації освітньої програми.

18 сл Користувачами узагальненої інформації про результати індивідуального розвитку дітей є: адміністрація ДНЗ, для подальших управлінських рішень

Основними користувачами інформації про результати оцінки індивідуального розвитку дітей є:

педагоги (безпосередньо працюючі з дитиною).

Батьки (законні представники)вихованців,

19 сл Зазначимо, що закон про освіту говорить нам, що батьки можуть брати участь у проведенні моніторингу. Свою оцінку розвитку дітей вони фіксують у графіку (Додаток 4)

20 сл. Хочеться так само поділиться позитивним досвідом підсумкового моніторингу, який проходить за методом проектної діяльності.

21 сл Психолого-педагогічний проект «Різнокольоровий тиждень»- це якась інтерактивна форма взаємодії, що дозволяє: залучити до педагогічного моніторингта об'єднати всіх учасників освітнього процесу, ст. ч і батьків.

Відмінна риса цієї форми роботи – її цілісність, тематична спрямованість. Проведення даного проекту потребує ретельної підготовки, планування заходів, але при цьому дозволяє отримати великий відгук з боку всіх учасників виховно-освітнього процесу, маси позитивних емоцій та якісний, всебічний результат. моніторингу.

22 сл Основні засади організації проекту «Різнокольоровий тиждень»

Тиждень має бути цілісним і закінченим, підкорятися єдиній ідеї.

Кожен наступний день має бути пов'язаний із попереднім.

Заходи кожного дня повинні робити цей день неповторним і незабутнім.

Використання всіх видів діяльності: діагностики, освіти, корекційно-розвивальної та профілактичної роботи.

Проект проводиться з усіма учасниками навчального процесу групи одночасно (беруть участь всі діти, вихователі, фахівці та батьки)

Заходи тижня мають стати частиною виховно-освітнього процесу.

23 сл Тема днів тижня може бути абсолютно будь-якою, але єдиною гамою кольорів. Головне, щоб вона була цікава та доступна дітям, щоб її можна було розглянути з різних сторін та включити у діяльність усіх учасників виховно-освітнього процесу. Тиждень проекту – це реальна можливість надати якісну оцінкурозвитку дітей з боку батьків, педагогів та фахівців усієї установи в цілому.

24 сл. Як проходить цей проект у нашому ДОП я пропоную вам подивитися у невеликому сюжеті.

25 сл. Дякую за увагу

Готова відповісти на ваші запитання.

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Педагогічний моніторинг у дошкільній організації: Підготувала методист Дошкільного відділенняГБОУ Гімназії №402 Морозова Є.А.

Чи потрібно педагогам ДТЗ проводити моніторинг чи цього категорично робити не можна? Інтерпретації тексту ФГОС ДО управлінцями навіть високих рангів прямо протилежні, а пересічному педагогові особливо складно розібратися в словесних лабіринтах нового документа. Давайте розбиратися разом, куди слід поставити кому у фразі «педагогічний моніторинг у дитсадку: заборонити не можна проводити!»

Перші законодавчі документи, у яких згадується моніторинг. Національний стандарт РФ, дата набрання чинності з 1 червня 2007 року: обґрунтовано необхідність побудови системи моніторингу якості роботи освітньої установи, описані елементи цієї системи: напрямки діяльності, що піддаються регулярній експертизі, суб'єкти, що беруть участь в оцінних процедурах, методи, що дозволяють отримати найбільш повну інформацію про об'єкт вивчення. визначено значення процедур моніторингу для забезпечення якості діяльності освітньої установи, розкрито вимоги до розроблення та проведення процесу моніторингу, виділено напрями моніторингу.

Федеральна цільова програма розвитку освіти на 2011-2015 роки (затверджена розпорядженням Уряду РФ від 7 лютого 2011 р. N 163-р) при створенні програми було враховано Положення Національного стандарту особливо наголошено на необхідності розвитку моніторингу стану системи освіти, важливості забезпечення умов для створення та впровадження незалежної системи оцінки результатів освіти на всіх її рівнях забезпечення умов розвитку державної та суспільної оцінки діяльності освітніх установ.

Підставою розробки системи моніторингу у дитячому садку стають Федеральні державні вимогидо структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти У документі йдеться про необхідність створення системи оцінки досягнення дітьми запланованих результатів та розкриваються вимоги до цієї системи (комплексний підхід до оцінки результатів освоєння Програми, виявлення динаміки досягнень дітей, опис об'єкта, форм, методів, періодичності та змісту моніторингу).

Вищезгаданий документ став підставою для розробки моніторингу освітнього процесу ДОП, Що й стали робити педагоги дитячих садків (спочатку насилу, тому що такого досвіду в практиці дошкільної освіти в Росії (і СРСР теж) не було). За три роки реалізації ФГТ педагогам стало трохи зрозуміліше, навіщо та як проводити моніторинг. Але... був прийнятий ФГОС ДО і проблеми почалися знову. Суперечливість тексту стандарту про педагогічний моніторинг призвела до різного розуміння необхідності проведення моніторингу в ДОП.

ФГЗС дошкільної освіти: з одного боку в Загальні положення, П.1.7. заявлено, що «Стандарт є основою для об'єктивної оцінки відповідності освітньої діяльності Організації вимогам Стандарту» (підпункт 4); що «за реалізації Програми може проводитися оцінка індивідуального розвитку дітей. Така оцінка проводиться педагогічним працівником у рамках педагогічної діагностики та результати цієї діагностики (моніторингу) можуть використовуватись виключно для вирішення наступних освітніх завдань: 1) індивідуалізації освіти (у тому числі підтримки дитини, побудови її освітньої траєкторії чи професійної корекції особливостей її розвитку); 2) оптимізації роботи із групою дітей. Наведений вище текст свідчить про можливість проведення моніторингу.

ФГОС дошкільного освіти: з іншого боку « Цільові орієнтири не підлягають безпосередньої оцінці, зокрема як педагогічної діагностики (моніторингу), і є підставою їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Вони не є основою об'єктивної оцінки відповідності встановленим вимогам освітньої діяльності та підготовки дітей. Освоєння Програми не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації вихованців Цільові орієнтири не можуть бути безпосередньою підставою під час вирішення управлінських завдань, включаючи: атестацію педагогічних кадрів; оцінку якості освіти; оцінку як підсумкового, і проміжного рівня розвитку дітей, зокрема у межах моніторингу (зокрема у вигляді тестування, з допомогою методів, заснованих на спостереженні, чи інших методів виміру результативності дітей). Ці формулювання орієнтують на заборону моніторингу в ДОП.

Таким чином, текст ФГОС ДО викликав неоднозначне розуміння використання процедури моніторингу у дитсадку: частина педагогів розцінила вищенаведений текст як заборона проведення моніторингу, частина – як дозвіл. Хто ж має рацію?

ФГОС дошкільної освіти: про необхідність урахування індивідуального рівня розвитку при проектуванні освітньої програми та умов її реалізації «побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини», «…з урахуванням освітніх потреб та здібностей дітей», «…з урахуванням вікових можливостей та індивідуальних відмінностей (індивідуальних траєкторій розвитку)», «враховувати освітні потреби, інтереси та мотиви дітей», «орієнтованого на інтереси та можливості кожної дитини, що «враховує соціальну ситуацію її розвитку», «побудова варіативної розвиваючої освіти, орієнтованої на рівень розвитку, що виявляється у дитини, оцінку індивідуального розвитку дітей»… Отже, без вивчення динаміки розвитку дитини (а це забезпечує моніторинг) реалізувати ФГОС ДО стане просто неможливо!

Закон «Про освіту в РФ» У тексті цього документа моніторинг згадується неодноразово в тексті Закону дається визначення поняття: «моніторинг системи освіти є систематичним стандартизованим спостереженням за станом освіти та динамікою змін його результатів, умовами здійснення освітньої діяльності, контингентом учнів, навчальними та позанавчальними досягненнями учнів, професійними досягненнями випускників організацій, які здійснюють освітню діяльність, станом мережі організацій, які здійснюють освітню діяльність». Визначаються суб'єкти, що у процедурах моніторингу; структури, відповідальні за його організацію; порядок проведення. З тексту Закону випливає, що моніторинг здійснюють як організації, створені спеціально для оцінки якості освіти (зовнішній моніторинг), так і безпосередньо освітні організації, які проводять самообстеження за заданими федеральними органами виконавчої показниками, а також забезпечують функціонування внутрішньої системиоцінки якості освіти.

Закон «Про освіту до» Таким чином, аналіз Федерального Закону «Про освіту» та інших нормативних джерел дозволяє зробити висновок про необхідність організації моніторингу освітнього процесу в ДОП! МОНІТОРИНГ ЗАБОРОНИТИ НЕ МОЖНА, ПРОВОДИТИ!

Поняття тотожні, означають практично одне й те саме. Поняття моніторинг ширше і включає діагностику. Це різні поняття і порівнювати їх не можна.

Періодичність моніторингу встановлюється Освітньою установою Міністерством освіти Департаментом освіти Комітетом з питань освіти

У процесі моніторингу оцінюються: Інтегративні якості Знання, вміння та навички Знання дітей

Моніторинг і діагностика - одне й те саме чи це різні поняття? Поняття «моніторинг» є похідною формою від латинського monitor і означає здійснення певної дії, спрямованої на функцію спостереження, контролю, попередження. Педагогічний моніторинг - це форма організації, збору, зберігання, обробки та поширення інформації про діяльність педагогічної системи, що забезпечує стеження за її станом, а також дає можливість прогнозу розвитку педагогічної системи.

Освітній моніторинг спрямований на вивчення та оцінку освоєння дітьми освітньої програми, оцінку досягнення на основі цільових орієнтирів запланованих результатів реалізації освітньої програми, оцінку освітніх умов (відповідно до ФГОС ДО). Загальна мета моніторингу – оцінка якості освітнього процесу дитячого садка, предмет моніторингу – освітні умови, досягнення та проблеми дошкільної організації у реалізації освітніх цілей. Сенс проведення моніторингу – вдосконалення якості дошкільної освіти, прийняття вірних управлінських рішень та планування за результатами моніторингу актуальних завдань для розвитку освітньої організації зокрема та системи дошкільної освіти загалом.

Етапи моніторингу збирання інформації, аналіз отриманої інформації та прийняття рішення на основі аналізу. Діагностику можна вважати одним із способів збирання інформації, тобто діагностика - це перший етап моніторингу; а якщо серйозніше вибрати слова, то так: моніторинг - процес стеження за станом, розвитком педагогічного процесу в ДТЗ, з метою оптимального вибору завдань, засобів та шляхів їх вирішення. Моніторинг дозволяє відстежити результативність програм, напрямів діяльності педагогів за певний період за заздалегідь розробленими критеріями, показниками, рівнями. Моніторинг завжди передбачає зіставлення результатів первинної та підсумкової діагностики.

Моніторинг здійснюється у формі регулярних спостережень педагога за дітьми у повсякденному житті та в процесі безпосередньо освітньої діяльності з ними. у формі спостереження проводиться протягом усього навчального року у всіх вікових групах. Виявлені показники розвитку кожної дитини фіксуються педагогом. Підводити деякі «реперні точки» пропонується в середині (грудень) та наприкінці навчального року (травень).

Алгоритм дії при спостереженні Визначення мети та завдань Визначення групи дітей для вивчення Визначення ситуації спостереження Спосіб фіксації результатів спостереження

Технологія спостереження передбачає наступний алгоритм дій Визначте цілі та завдання спостереження Визначте 3 – 5 дітей, за якими вестиметься спостереження протягом дня. Це необхідно зробити, тому що спостерігати за всіма дітьми групи практично неможливо. Щодня необхідно вибирати інших для спостереження. За два-три тижні діагностики майже всі діти потраплять у поле зору вихователя. Виберіть ситуації спостереження, коли найдоцільніше спостерігати прояви дитини відповідно до поставленої мети, ніж порушувати природного перебігу освітнього процесу. Виберіть спосіб фіксації результатів спостереження (запис у блокноті, на бланках та технологічних картах, на магнітофон, відеокамеру і т.д.). Під час проведення спостереження важливо записувати інформацію об'єктивно, фактично, без інтерпретації факту. Порівняйте, наприклад, два записи: «Сергій намагався взяти машинку, з якою грав на той момент Олег» і «Сергій затіяв бійку з Олегом, щоб відібрати машинку». У другому варіанті явно проглядає оцінка дитини, причому позитивна. Це надмірно емоційне ставленняможе знизити об'єктивність висновків. Не всі прояви необхідно і можна фіксувати, якісь із ситуацій, що спостерігаються, просто запам'ятаються вихователю. Але не шкодуйте часу на фіксацію фактів: записи дадуть змогу виявити динаміку розвитку дитини, тенденції цього розвитку.

p align="justify"> Педагогічна діагностика Це оцінна практика, спрямована на вивчення індивідуальних особливостей вихованців, рівня їх розвитку в певному напрямку Оцінка індивідуального розвитку дітей може полягати в аналізі освоєння ними змісту освітніх областей: соціально-комунікативний, пізнавальний, мовленнєвий, художньо-естетичний, фізичний розвиток.

Проведення педагогічної діагностики (моніторингу) індивідуального розвитку дітей передбачається також авторами зразкових основних освітніх програм дошкільної освіти. Зокрема у програмах: «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ» (за ред. Веракси Н.Є.), «ВИТОКИ» (за ред Л.А. Парамонової)

Оцінка індивідуального розвитку дітей Результати використовуються лише для: оптимізації освітньої роботи з групою дошкільнят для вирішення завдань індивідуалізації освіти через побудову освітньої траєкторії для дітей, які мають труднощі в освітньому процесі або мають особливі освітні потреби.

ЗГОДНО ФЕДЕРАЛЬНОМУ ЗАКОНУ ВІД 29.12.2012 № 273-ФЗ «ПРО ОСВІТУ В РОСІЙСЬКІЙ ФЕДЕРАЦІЇ» Батьки (законні представники) вихованців МАЮТЬ ПРАВО знайомитись із змістом освіти, використовуваними методами навчання та виховання освітніми технологіями, отримувати інформацію про всі види запланованих обстежень (психологічних, психолого-педагогічних), давати згоду або відмовитися на проведення таких обстежень або участь у них, отримувати інформацію про результати проведених обстежень учнів.

Діагностика та Моніторинг (Відмінні параметри) - Знання - Вміння - Навички Рівень освоєння програми (Статичні спостереження) Процес відстежується в динаміці Систематична та регулярна процедура збору інформації, експертизи та оцінки

діагностика моніторинг контроль результату контроль процесу

Структура моніторингу ОБ'ЄКТ ЗБІР ІНФОРМАЦІЇ ОБРОБКА І АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ ОЦІНКА ІНФОРМАЦІЇ ПРИЙНЯТТЯ РІШЕННЯ

Процедура моніторингу Визначення мети Позначення критеріїв Підбір методів Аналіз інформації Проектування роботи з дітьми

Методи проведення моніторингу Високоорганізовані Тести Стандартизовані завдання Проектні методи (проводять лише фахівці! У спеціально організованій обстановці) Низькоорганізовані Спостереження Бесіди Аналіз продуктів дитячої діяльності (проводять вихователі, у звичайній обстановці)

Періодичність проведення моніторингу визначається самим освітньою установоюі прописується в положенні про внутрішній моніторинг, там же визначені цілі та завдання, напрямки, інструментарій та методи.

первинна проміжна підсумкова діагностика діагностика діагностика ВИЯВ СТАРТОВИХ УМОВ ОЦІНКА ПРАВИЛЬНОСТІ ВИБРАНОЇ СТРАТЕГІЇ

Отже, Моніторинг – це спостереження із боку, а діагностика – активне тестування. Відповідно перший вид вивчення потенційно безпечний для об'єкта, а другий може нашкодити. Діагностика покликана виявити недоліки, які лежать лежить на поверхні. Моніторинг дозволяє глибше проникнути у проблему та зрозуміти природу її появи. Діагностика проводиться періодично, як правило, на початку, середині та наприкінці навчального року, моніторинг відрізняється систематичністю та безперервністю.

Форма проведення моніторингу переважно є: спостереження за активністю дитини на різні періоди перебування у дошкільному закладі, аналіз продуктів дитячої діяльності спеціальні педагогічні проби, організовані педагогом. Моніторинг дозволяє оцінити організацію освітнього процесу у групі та загалом у дитячому садку.

Завдання діагностики: Завдання моніторингу: виявлення індивідуальних особливостей та перспектив розвитку особистості педагогічної ефективностіроботи ДТЗ

Методичні рекомендації педагогам при проведенні педагогічної діагностики Процес обстеження має виглядати природно і невимушено для дитини, проходити у звичному для неї середовищі. Необхідно активно використовувати ігрові ситуації в організації діагностики, будь-які ситуації взаємодії з дитиною педагогічному процесіі звичайні для вихованця види діяльності, делікатно перекладаючи розмову на зміст, що Вас цікавить. Ваші діти відрізняються один від одного, а це вимагає індивідуального підходу до них в організації діагностики, обліку індивідуально-типологічних та особистісних особливостей дитини під час діагностичної взаємодії. У ході бесіди педагог демонструє дитині культуру спілкування, звертається до неї на ім'я, з повагою, використовуючи такі звороти, як «Маша, скажи, будь ласка, як ти розумієш, що означає бути здоровим?»; «Микита, подумай і дай відповідь мені, будь ласка, які правила поведінки на вулиці тобі знайомі?»; "Дякую! Ти дав повну відповідь» і т.д.

Методичні рекомендації педагогам під час проведення педагогічної діагностики З опорою на наочність дитині легше орієнтуватися у змісті розмови, зрозуміти питання, тому використання під час обстеження наочних засобів необхідне, особливо дітей молодшого і середнього дошкільного вікуСлід пам'ятати, що якщо дитина відмовляється спілкуватися з Вами в той чи інший момент, хоче побути один або пограти з іншими дітьми, відпочити, розрядитися після занять, то не варто робити поспішних висновків про її особливості, уявлення про розвиток дитини складається з багатьох приватних оцінок (Спостереження проходить протягом двох тижнів) оцінка рівня розвитку виходить з особи дитини, порівнювати результати діагностики можна тільки з власними результатами розвитку дитини, в процесі діагностики йде порівняння з нормою та динамікою

Моніторинг дитячого розвиткувключає оцінку фізичного розвитку дитини (проводить інструктор з фізичної культури), стану її здоров'я (проводить медичний працівник /за погодженням/), аналіз корекції мовних порушень(Проводить вчитель-логопед); розвитку загальних здібностей: пізнавальних, комунікативних та регуляторних (проводить педагог-психолог)

Оцінка індивідуального розвитку дітей Педагогічна діагностика Психологічна діагностикаПризначення Оцінка індивідуального розвитку дітей, пов'язана з оцінкою ефективності педагогічних дій та лежача в основі їх подальшого планування Виявлення та вивчення індивідуально-психологічних особливостей дітей (використовується при необхідності) Хто проводить Педагогічний працівникКваліфікований фахівець Використання отриманих результатів Виключно для вирішення освітніх завдань: індивідуалізації освіти та оптимізації роботи з групою дітей Для вирішення завдань психологічного супроводу та проведення кваліфікованої корекції розвитку дітей Участь дитини Вільна

Результати педагогічної діагностики доводяться до батьків з метою вироблення єдиної загальної стратегії подолання виявлених проблем

Моніторинг освітнього процесу у ДОП.

У культурно-історичної концепції Л.С.Выготского поняття «віку» ґрунтується на низці уявлень, у тому числі на уявленні про соціальну ситуацію розвитку. Виходячи з визначення соціальної ситуації розвитку як «особливого поєднання внутрішніх процесіврозвитку та зовнішніх умов, що є типовим для кожного вікового етапу та обумовлює і динаміку психічного розвиткупротягом відповідного вікового періоду, та нові якісно своєрідні психологічні освіти, що виникають до його кінця», необхідно вести мову про відносний характер соціального портретадитини дошкільного віку Зміни, що відбуваються в житті суспільства і держави, безумовно, впливатимуть на уявлення про те, яким суспільство і держава «бачить» дитину дошкільного віку, яка отримала гарантовану Конституцією Росії дошкільну освіту.

Результати освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми ДНЗвключають:

проміжну оцінкуяк опис динаміки формування інтегративних якостей вихованців кожної вікової групи щодо освоєння ними основної загальноосвітньої програми;

підсумкову оцінку при випуску дитини з ДОП до школи, яка включає опис інтеграційних якостей випускника ДОП.

Система моніторингудосягнення дітьми запланованих результатів освоєння дітьмиосновний загальноосвітньої програмиДОП (далі - система моніторингу) забезпечує комплексний підхід до оцінки підсумкових та проміжнихрезультатів освоєння Програми, дозволяє здійснювати оцінку динаміки досягнень дітей.

У процесі моніторингу досліджуються фізичні, інтелектуальні та особисті якостідитини шляхом спостережень за дитиною, бесід, експертних оцінок, критеріально-орієнтованих методів нетестового типу та критеріально-орієнтованого тестування та ін. У системі моніторингу поєднуються низько формалізовані (спостереження, бесіда, експертна оцінка та ін.) -вані методи (тести, проби, апаратурні методи та ін), що забезпечують об'єктивність і точність одержуваних даних.

Моніторинг досягнення планованих проміжних результатів освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми ДНЗ здійснюється, як правило, двічі на рік (серпень – травень). Він забезпечує можливість оцінки динаміки досягнень дітей, характеризується збалансованістю методів, які попереджають перевтому вихованців та не порушуватимуть хід освітнього процесу. У групах з дітьми раннього віку доцільно використовувати діагностику нервово-психічного розвитку дітей 2-3-го року життя (К.Л. Печори та Г.В. Пантюхіної).

Моніторинг досягнення підсумкових результатів освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми ДНЗ проводиться під час випуску дитини з дитячого садка до школи та включає опис інтегративних якостей випускника ДНЗ. Проводиться щорічно у підготовчій до школи групі. Портрет випускника складається педагогічним колективом ДОП з урахуванням нормативних документів та тісно пов'язаний із змістом основної загальноосвітньої програми закладу.

Пропоновані нижче 2 види таблиць за кожною віковою групою (Моніторинг інтегративних якостей особистості та моніторинг освітнього процесу)розроблено Н.В. Верещагіна з метою оперативного відстеження формування інтегративних якостей особистості маленької людини за результатами освітньої діяльності та з метою оптимізації освітнього процесу в будь-якій установі, що працює з дітьми 1,5-7 років з нормальним та порушеним розвитком.

Це досягається шляхом використання загальноприйнятих критеріїв та рівневим підходом до оцінки особистості та досягнень дитини за принципом «Чим нижче бал, тим більше проблему формуванні повноцінної особи дитини». Кількісна характеристика балів представлена ​​у додатку до моніторингу кожного виду.

Таблиці моніторингу інтегративних якостей та результатів освітнього процесу заповнюються двічі на рік – на початку та наприкінці навчального року (краще використовувати ручки різних квітів) щодо порівняльної діагностики.

Технологія роботи з таблицямипроста і включає два етапи.

Етап 1. Навпроти прізвища та імені кожної дитини проставляються бали в кожному осередку зазначеного параметра, за якими потім вважається підсумковий показник по кожній дитині (середнє значення можна отримати, якщо всі бали скласти (по рядку) та розділити на кількість параметрів, округляти до десятих часток ). Цей показник необхідний написання характеристики на конкретної дитини та проведення індивідуального обліку проміжних результатів формування інтегративних якостей особистості та складання індивідуального освітнього маршруту дітей.

Етап 2. Коли всі діти пройшли діагностику, підраховується підсумковий показник по групі (середнє значення можна отримати, якщо всі бали скласти (по стовпцю) та розділити на кількість параметрів, округляти до десятих часток). Цей показник необхідний для опису загальногрупових тенденцій розвитку особистості дітей (у групах компенсуючої спрямованості – для підготовки до групової медико-психолого-педагогічної наради), а також для обліку загальногрупових проміжних результатів формування інтегративних якостей особистості та результатів освоєння дітьми ООП ДНЗ.

Двоступінчаста система моніторингу дозволяє оперативно виділяти дітей із проблемами розвитку особистості, і навіть визначати труднощі у формуванні певних інтегративних якостей і результатів освоєння Програми у кожній конкретній групі, тобто. оперативно здійснювати психолого-методичну підтримку освітян. Нормативними варіантами розвитку особистостіможна вважати середні значення по кожній дитині або загальногруповий параметр розвитку більше 3,8. Ці параметри в інтервалі середніх значень від 2,3 до 3,7 можна вважати показниками проблем у розвитку особистості дитини. Середні значення менше 2,2 свідчать про виражену невідповідність розвитку дитині віку.(Вказані інтервали середніх значень носять рекомендаційний характер, оскільки отримані з допомогою психометричних процедур, що застосовуються в психолого-педагогічних дослідженнях, і будуть уточнюватися в міру надходження результатів дітей даного віку).

Отримані результати вивчення інтегративних якостей особистості дітей співвідносяться з результатами моніторингу рівнів оволодіння дітьми необхідними навичками та вміннями щодо освітніх областей: «Здоров'я», « Фізична культура», «Соціалізація», «Праця», «Безпека», «Пізнання», «Комунікація», «Читання художньої літератури», « Художня творчість», «Музика».

Наявність математичної обробкирезультатів моніторингу інтегративних якостей особистості дітей зумовлено кваліфікаційними вимогами до сучасного педагога та необхідністю врахування проміжних результатів особистісного розвитку кожної дитини відповідно до ФГТ.

Зразки таблиць моніторингу:

За підсумками моніторингу кожного вихованця складається карта індивідуального освітнього маршруту , де визначаються цілі та завдання освітньої роботи з формування тих інтегративних якостей особистості, а також умінь та навичок за тими розділами ООП ДОП, за якими були виявлені найнижчі показники. Наприклад: відповідно до низьких показників за інтегративною якістю «Опанований способами спілкування та способами взаємодії з дорослими та однолітками», а також в залежності від поведінки дитини вказується наступне: «Утруднюється змінювати стиль спілкування з дорослими та однолітками в залежності від ситуації, реагує агресивно при виникаючих конфліктах, не вміє домовлятися з однолітками, негативно ставиться до зауважень дорослого і т.п.

В графі «Використовувані технології та методики»вказуються методичні матеріали(література, дидактичні посібники та ігри), які використовуються педагогами у своїй роботі.

Заповнення графи "Очікувані результати"включає складові компоненти тих інтегративних якостей, умінь та навичок дітей, при моніторингу яких було отримано найнижчі показники. Наприклад: «Адекватне використання вербальних та невербальних засобів спілкування, конструктивних способів взаємодії з дітьми та з дорослими». Цю графу переважно починати з іменника, утвореного від дієслова, зазначеного в умовах моніторингу.

Графа «Зразкові терміни досягнення результатів»заповнюється залежно від рівня розвитку дитини на 1 рік.

При здійсненні повторного моніторингу у травні навчального року заповнюється остання графа «Критерії оцінки ефективності проведеної роботи»,де коротко описується те, чого дитина змогла досягти за цей проміжок часу в результаті проведеної педагогічної роботи. Наприклад: «Емоційно відгукується на переживання близьких дорослих, дітей, персонажів казок та історій, мультфільмів та художніх фільмів, лялькових вистав» тощо.

про результати моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння Програми «від народження до школи» у МАДОУ ЦРР д/р № 3

на початок 2016 – 2017 навчального року

Мета моніторингу – визначити ступінь освоєння дитиною основної освітньої програми дошкільної освіти МАДОУ № 3, складеної на основі основної освітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи» (за ред. Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвою – М.: Мозаїка-Синтез, 2015 р.) та вплив освітнього процесу, що організується у дошкільному закладі, на розвиток дитини.

На підставі річного плану МАДОУ проведено моніторинг результатів освоєння програмного матеріалу вихованцями у п'яти освітніх областях на початок 2016 – 2017 навчального року.

Збір інформації ґрунтується на використанні наступних методик:

систематичні спостереження за діяльністю дитини
організація спеціальної ігрової діяльності
отримання відповідей на поставлені завдання через педагогічні ситуації
аналіз продуктів дитячої діяльності
аналіз процесу діяльності
індивідуальна бесіда з дитиною

Форма організації моніторингу – діагностична картка.

Моніторинг було проведено у кожній віковій групі МАДОУ у період з 29.08.16г. до 16.09.16р., здійснювався вихователями МАДОУ.

Вихователями проводилася діагностика за основними напрямками програми МАДОУ:

Соціально-комунікативний розвиток;
- Пізнавальний розвиток;
- Мовленнєвий розвиток;
- художньо-естетичний розвиток;
- фізичний розвиток.

Усього обстежено 16 груп 457-вихованців МАДОУ.

Моніторинг здійснювався через відстеження результатів освоєння освітньої програми. Діагностика оцінювалася трьома рівнями: високий, середній, низький

високий рівень (4 – 5 балів) – дитина виконує всі параметри оцінки самостійно.
середній рівень (3 – 4 бали) - дитина виконує всі параметри оцінки з частковою допомогою дорослого;
низький рівень (1 – 2 бали) дитина не може виконати всі параметри оцінки, допомога дорослого не приймає.

Програмний матеріал з освітніх областей освоєно вихованцями всіх вікових груп загалом середньому рівні. За підсумками моніторингу вихованці МАДОУ показали здебільшого позитивний результат освоєння програмного матеріалу. Найбільш високі результати у дітей старшої групи№ 10,13 та підготовчій до школи групи №5 №9, найнижчі показники у групі компенсуючої спрямованості № 16 (ЗПР) – 83,3 % низького рівня.

Всього по дитячому садку

За підсумками діагностики якості освіти (через реалізацію освітніх областей) «на початок навчального року» виявлено такі результати:

Освітня область"Соціально-комунікативний розвиток" підсумковий показник МАДОУ:

Високий рівень: 22,3%

Середній рівень: 65,5%

Низький рівень: 12.2%

Освітня область «Пізнавальний розвиток»

Програмний матеріал з освітньої галузі «Пізнавальний розвиток» освоєно вихованцями всіх вікових груп також на середньому рівні. Найбільш високі результати у дітей старшої (60%) та підготовчої до школи групи – 65% високого рівня, найнижчі у другій групі раннього віку – 16,7% та групах компенсуючої спрямованості – 82% та для дітей з загальним недорозвиненняммови – 43%.

У результаті: «Пізнавальний розвиток»:

Високий рівень: -27%

Середній рівень: - 63%

Низький рівень: - 10%

Аналіз показників освоєння дітьми програмного матеріалу освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток» перебуває в основному на середньому рівні. Найбільш високі результати в дітей віком старших і підготовчих до школи груп, найнижчі групи компенсуючої спрямованості.

Разом «Мовленнєвий розвиток»:

Високий рівень: - 23,3%

Середній рівень: - 56,7%

Низький рівень: - 20%

Аналіз показників динаміки освоєння програмного матеріалу з освітньої галузі «художньо-естетичний розвиток» знаходиться на середньому рівні.

Разом з освітньої галузі «художньо-естетичний розвиток»:

Високий рівень: - 27%

Середній рівень: - 63%

Низький рівень: - 10%

Також на середньому рівні освоєно дошкільнятами програмний матеріал з освітньої галузі «Фізичний розвиток». Високі результати показали вихованці старшої та підготовчої до школи групи (48 та 55 % відповідно), найнижчі результати у другій групі раннього віку – 84% середнього рівня та групі компенсуючої спрямованості – 85% низький рівень.

Разом з освітньої галузі «Фізичний розвиток»:

Високий рівень: - 27%

Середній рівень: -58%

Низький рівень: - 15%

Отже, результати моніторингу освоєння програмного матеріалу дітьми всіх вікових груп початку навчального року показали переважно середній рівень. Найбільш високі результати, у дітей старшої та підготовчих до школи груп. Найбільш низькі результати в групах раннього віку та групі компенсуючої спрямованості.

Підсумки моніторингу освоєння програмного матеріалу показали, що дітьми всіх вікових груп матеріал по всіх освітніх областях засвоєно на високому та середньому рівні.

Аналіз моніторингу дитячого розвитку показали, що у дошкільнят МАДОУ №3 на високому та середньому рівні засвоєно освітня програмаМадоу.

Результати моніторингу дитячого розвитку на початок навчального року:

Високий рівень: 43ч. - 29,8%;

Середній рівень: 65г. - 60,2%.

Низький рівень: 10%

Таким чином, у групах:

№5; №9; №13 - 19%; - Високий рівень

№2; №3; №4; №6; №7; №8; №10; №11; №12; № 14; № 15 - 75%. - середній рівень: №16 - 6% - низький рівень.

Так як це діти, які не прагнуть брати участь у спільній з дорослим практичній та ігровій діяльності, відчувають нестійкий інтерес до дій ровесників, не можуть підкоряти свою поведінку правилам спілкування.
Пояснення таким низьким результатам такі: тривала адаптація деяких дітей, часті відсутності через і без неї, через обмеження мовних контактів недостатньо сформовані соціально-комунікативні якості, небажання підкорятися загальним правилам.

Якість засвоєння програми, розвинені у дітей у МАДОУ ЦРР – дитячому садку № 3 Динського районуздебільшого на середньому рівні.

Підсумки цього моніторингу допоможуть педагогам визначити диференційований підхіддо кожної дитини та розробити індивідуальний маршрут корекційно-розвивальних занять у підборі форм організації, методів та прийомів виховання та розвитку.

Висновок: результати моніторингу оволодіння вихованцями нашого дитячого садка програмним матеріалом у освітніх областях на початок 2016-2017 навчального року є задовільними.

Вихователям усіх груп:

1. Вести цілеспрямовану роботу щодо підвищення якості освоєння програмного матеріалу по освітніх областях:

Термін виконання: постійно протягом року.

2. Створити індивідуальну освітню траєкторію (маршрут) для наступних дітей:………………………………………………………………………………

Термін до 01.10.2016р.

3. При плануванні організовано-освітньої діяльності враховувати результати моніторингу.

Термін виконання: систематично протягом року.

4. За підсумками моніторингу виявляти обдарованих дітей та розробляти індивідуальні освітні маршрути для розвитку потенціалу дитини та закріплення результатів.

Термін виконання: 01.10.2016р., протягом року.

4. Продовжувати збагачувати предметно-розвивальне середовище у всіх вікових групах МАДОУ.

5. Вихователям та педагогу-психологу розробити карту індивідуального розвитку дитини – дошкільника відповідно до ФГОС.

Матеріал (старша група) на тему:

Аналітична довідка за результатами моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння адаптованої програми ДБДОУ №3, 2016-2017 навчальний рік. Початок року.

1 частина

1.1.Характеристика групи.

У групі 19 дітей старшого віку (5-6 років). З них 10 хлопчиків та 9 дівчаток. За групами здоров'я: 1 – 11 осіб; 2 – 8 осіб.

1.2. Мета моніторингу:

визначення рівня засвоєння дітьми старшої групи адаптованої програми ДОП;

1.3. Завдання моніторингу:

Визначити рівень засвоєння дітьми програмного матеріалу у освітніх областях;

Визначити рівень засвоєння програмного матеріалу за групою загалом (порівняно з минулим роком/початком року);

Оптимізувати роботу з дітьми, намітити напрямок роботи за підсумками моніторингу по групі в цілому;

Побудувати освітню траєкторію розвитку кожної дитини;

1.3. Методи діагностики:

Розмова із батьками з урахуванням анкетування;

Обстеження проводилося за п'ятьма освітніми областями за п'ятибальною системою.

2 частина

2.1 Фізичний розвиток

Програмний матеріал засвоєно 9 дітьми на середньому рівні та 10 дітьми на рівні нижче середнього.

Висновок:основні види рухів – ходьба, біг, рівновага, стрибки, вправи з м'ячем та обручем, побудова та перебудова, фізичні якості недостатньо сформовані та розвинені. Причина у порушенні координації та розгальмування, зокрема у двох дітей. Одна дитина має знання у цій галузі, але не бере участь у процесі, не приймає допомоги дорослого на занятті. Погано розвинений навик швидко одягатися та роздягатися, прибирати одяг у шафку у трьох дітей. Одна дитина стала більш активною та зацікавленою в цій галузі.

Рекомендації:продовжувати створювати розвиваючу предметно – просторове середовище для оптимальної рухливості дітей у ДОП, приділяти особливу увагу закріпленню основних видів руху, розвитку основних фізичних якостей, створенню здоров'язберігаючих факторів (ранкова гімнастика, підбадьорлива гімнастика, профілактика плоскостопості та порушення постави) життя у сімейному вихованні, проводити спільні спортивні дитячі батьківські заходи.

2.2. Пізнавальний розвиток

Матеріал освітньої області засвоєно середньому рівні 10 дітьми. Слід звернути на розвиток орієнтування у просторі, у часі та на аркуші, на формування гендерної приналежності. Добре розвинені елементарні математичні уявлення та навички конструювання. На рівні нижче за середнє 8 осіб. У дітей частково сформовані екологічні уявлення та поняття предметного світу. З них особливої ​​уваги потребують 6 дітей. Динаміка спостерігається в однієї дитини., Пасивний словник стає більш активним, і отже спосіб вираження знань більш виражений. І практично на низькому рівні залишилася дитина, у якої не сформовані поняття за віком, не бере участі в освітній діяльності та практично завжди відмовляється від допомоги дорослого.

Висновок:необхідно особливу увагу приділяти формуванню цілісної картинисвіту, закріплення сенсорних стандартів.

Рекомендації:створювати умови для експериментально -дослідницької діяльності, поповнити розвиваюче середовище, створити різноманітні колекції матеріалів та альбоми із зображеннями навколишнього світу для вільного доступу, підтримувати дитячу ініціативу та творчість. Створення короткострокових проектів, спираючись на лексичні теми. Посилити індивідуальну роботу.

2.3. Мовленнєвий розвиток

Програмний матеріал в освітній галузі засвоєно на середньому рівні у 7 дітей, на рівні нижче за середнє у 10 дітей, на низькому рівні у 2 осіб.

Висновок:необхідно приділяти більше уваги для розвитку мови, особливо індивідуально, та формування комунікативних навичок. Вчити дітей слухати літературні твори, розширювати знання про жанри літератури, вчити виразно розповідати вірші, складати розповіді та переказувати.

Рекомендації:необхідно створювати умови для самостійної мовної активності протягом дня; включати комунікативні ігри та вправи при організації занять, виконувати пальчикову та артикуляційну гімнастикуу режимних моментах, розширювати кругозір дітей. Продовжувати організовувати щоденне читання художньої літератури групи, використовуючи яскраві наочні посібники, емоційно виразно подавати зміст твори. Проводити виставки продуктивних робіт дитячої творчостіз урахуванням вивченого програмного матеріалу. Оновлювати дитячу літературу у книжковому куточку щотижня, спираючись на лексичні теми та свята календаря. Мати яскраві ілюстрації до літературним творамдля розглядання дітьми поза заняттями. Використовувати ляльковий театр.

2.4 Соціально – комунікативний розвиток

Програмний матеріал освітньої області засвоєно 13 дітьми на середньому рівні та 6 дітьми на рівні нижче за середній. У хлопців з низьким показником погано сформована навичка сюжетно – рольової гри, не виявляють особливого інтересу та не особливо люблять чергувати та прибирати за собою іграшки. Складно висловити свої почуття і потреби двом дітям. Деякі діти не виявляють співчуття до однолітків. Не завжди можуть назвати членів своєї сім'ї та відповісти на запитання хто що робить у сім'ї. Деяким дітям складно дотримуватись елементарних культурних правил поведінки у середовищі дітей і не можуть бути критичними стосовно своїх вчинків, подолати недоліки, не можуть осмислити і передати свої переживання, настрій, почуття, бажання в словах і діях. Цим хлопцям складно контролювати свої емоції через підвищену активність, не завжди взаємодіють у грі та виявляють доброзичливість та увагу до інших.

Висновок:необхідно продовжувати приділяти увагу формуванню культури спілкування з дорослими та однолітками, вчити спілкуватися безконфліктно. Продовжувати вчити формувати емоційну чуйність, вчити дітей розуміти себе, визначати та називати своє емоційний станреагувати на емоції близьких людей і однолітків. Необхідно вчити дітей дотримуватися елементарних норм і правил поведінки при взаємодії з дорослими та однолітками, прищеплювати правила елементарної ввічливості. Необхідно продовжувати роботу з формування уявлень про державу і світ, про себе та свою сім'ю, про природу рідного краю. Необхідно приділяти увагу збагаченню сюжетно-рольових ігор, закріпленню вести діалоги, приймати ігрові завдання.

Рекомендації:Необхідно створювати ситуації доброзичливого співробітництва, вчити вирішувати конфлікти, драматизувати групові ситуації з прикладу казкових персонажів, стимулювати дітей конструктивне поведінка, давати практичні рекомендації батькам, проводити індивідуальну – коригуючу роботу з дітьми. Педагогам у свою чергу потрібно бути доброзичливими до дітей, використовувати в мові якнайбільше лагідних та ввічливих слів. Необхідно оновити куточок патріотичного виховання та поповнити ігрові куточки новими атрибутами з урахуванням гендерного виховання. Організовувати більше ігор з ініціативи та за участю вихователя. Продовжувати навчати дітей ігровій взаємодії.

2.5. Художньо – естетичний розвиток

Програмний матеріал у цій галузі засвоєно 11 дітьми на середньому рівні, 7 дітьми на н рівні нижче середнього та 1 дитиною на низькому рівні. Не всі діти можуть у правильній послідовності виконувати роботу, не можуть створювати власні ілюстрації до творів, не завжди можуть передавати загальні ознаки та характерні деталіобразу, практично всі не можуть розташовувати аркуш в заданому форматі і правильно розташовувати зображення на аркуші, не можуть назвати види декоративно - прикладної творчості. Виникають складнощі при виконанні операції відтягування деталей від окремого шматка, не у всіх розвинений навик ліплення об'ємного образу і не всі діти до кінця і акуратно виконують плоске ліплення. Виникають складнощі з умінням правильно тримати ножиці та правильно вирізати, прибирати своє робоче місце. У однієї дитини є знання, але вона не завжди бере участь у процесі. В одного з дітей практично не сформовані навички та допомога дорослого не приймає.

Висновок:продовжувати вдосконалювати техніку малювання, ліплення, аплікації, розвивати творчі здібностівихованців.

Рекомендації:протягом дня пропонувати дидактичні ігри, альбоми для розфарбовування, проводити вправи на розвиток дрібної моторики та пальчикову гімнастику. У куточках для творчості надати можливість для самостійної творчої активностідітей. Мати необхідне обладнання для роботи з пластиліном, природним матеріалом, папір, фарби, стежити за їх оновлення. Брати участь у конкурсах та виставках. Продовжувати взаємодію з сім'єю та організовувати конкурси спільної дитячої батьківської творчості.

Підсумки:програмний матеріал засвоєно переважно на рівні нижче середнього, що пояснюється нестабільним педагогічним складом групи та переукомплектуванням вихованців у групі.

Аналітична довідка за результатами педагогічного моніторингу підготовчої до школи групи №9 за 2016-2017 навчальний рік.

Встигніть скористатися знижками до 70% на курси «Інфоурок»

Аналітична довідка за результатами педагогічного моніторингу

підготовчої до школи групи №9 за 2016-2017 навчальний рік

Вихователі: Кількість дітей у групі:

Харина А.В Дівчаток – 13

Гаріпова Є. А. Хлопчиків – 12
У моніторингу взяли участь: 25 дітей.

У ході моніторингу використовували методи: педагогічний нагляд, бесіда, аналіз продуктивної діяльності, дидактичний матеріал.

Моніторинг проводився за такими областями:

Програмний матеріал (за всіма 5 освітніми областями) засвоєний дітьми підготовчої до школи групи:

на високому рівнів - 51%

На середньому рівні – у 49%

Низький рівень зведений до мінімуму.

Аналіз моніторингу освітнього процесу дозволяє побудувати наступний рейтинговий порядок засвоєння освітніх областей:

1. Освітня область «Фізичний розвиток» (високий – 82%; середній – 18%).Реалізація ГО перебуває в досить високому рівні. Цьому сприяє дотримання режиму рухової активності протягом дня, проведення ранкової гімнастики, НОД з фізичного розвитку, запланована індивідуальна роботаз розвитку рухів, використання здоров'я заощаджуючих технологій у режимі дня.

Рекомендації: продовжити роботу і влітку в даному напрямку, планувати НОД з фізичного розвитку, дотримуватись рухового режиму, проводити заходи, що гартують, планувати бесіди з дітьми з формування знань про ЗОЖ.

2 .Освітня область «Художньо – естетичний розвиток» (високий – 52%; середній – 48%).Діти, активно входять у роботу, можуть планувати етапи створення власного будівництва, знаходити конструктивні рішення, вміють працювати колективно, аналізують зразок постройки. Діти із задоволенням малюнку створюють будівлі. Вони вміють скористатися шаблоном.

Виявляють прагнення постійного спілкування з книгою, відчувають явне задоволення під час слухання літературних творів.

У малюванні мають елементарні технічні навички: правильно тримають олівець, пензель та вільно користуються ними. Зображують предмети та створюють нескладні сюжетні композиції, зображення за мотивами народних іграшок. Створюють невеликі сюжетні композиції, але припускаються помилок при передачі пропорції, пози і руху фігур.

У ліпленні діти ліплять предмети різної форми, використовуючи засвоєні прийоми та методи.

Більшість дітей розрізняють такі особливості музичного мистецтва, як виразність та образотворчість, виділяють з невеликою допомогою дорослого музичний образ, дають йому характеристику. У багатьох зафіксовано зрушення у формуванні елементарних вокально-хорових навичок – почуття ритму, звукоутворення, дихання; Навички гри на дитячих музичних інструментах – почуття ансамблю, такту.

Рекомендації:ширше використовувати нетрадиційні техніки; створювати на заняттях проблемні ситуації, що активізують творчу уяву дітей («дорисуй», «придумай сам», «закінчи»); поповнити центри творчості різноманітним художнім матеріалом, приладдям для художньої діяльності(пензлі, гуаш, акварель, пластилін, папір різного забарвлення та фактури, трафарети, розмальовки та ін.)