Презентація «Сучасні методи та прийоми навчання учнів та вихованців. Презентація на тему "1. Активні форми та методи навчання" Презентація на тему Основні методи навчання

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Презентація на тему: Наочні методи навчання Виконала: Худілайнен Ксенія

Метод навчання (від др.-грец. μέθοδος - шлях) – процес взаємодії між учителем та учнями, в результаті якого відбувається передача та засвоєння знань, умінь та навичок, передбачених змістом навчання. Наочні методи навчання - це такі методи навчання, за яких засвоєння навчального матеріалуу процесі навчання залежить від застосування наочних посібників та технічних засобів.

Наочні методи застосовуються в навчальному процесі з усіх предметів, у всіх класах та в різних організаційних формах навчання, широко використовуються у зв'язку зі словесними методами та методами практичної діяльності. До найпоширенішим методом цієї групи належать: спостереження, ілюстрування та демонстрування, показ прийомів виконання робіт, перегляд творів образотворчого та прикладного мистецтва.

Спостереження – це самостійна роботаучнів за завданням та під керівництвом вчителя. У ході спостереження вчитель керує процесом сприйняття та мислення школярів, вчить прийомам спостереження, розвиває спостережливість у дітей, допомагає їм вести записи спостережень, проводити аналіз та синтез накопичених уявлень. Спостереження відрізняється складністю психологічної структурипов'язана з усіма пізнавальними процесамиготує учнів до абстрактного мислення.

Спостереження відрізняється складністю психологічної структури, пов'язані з усіма пізнавальними процесами, підготовляє учнів абстрактного мислення.

Ілюстрації та демонстрації. Ілюстрації та демонстрації як метод навчання передбачає, що за допомогою натурального предмета або логічної схеми, картини, таблиці або демонстрації досвіду, учень ясніше розрізняє властивості та ознаки предметів, що вивчаються, встановлюють сутність явищ, переконуються в достовірності отриманих знань, в об'єктивності досліджуваних законів.

Показ ілюстрацій, що зображують явища, що вивчаються, тобто того, що носить характер роздавального матеріалу, проводиться в класі, в той час, як демонстрація дослідів, діючих моделей, препаративних рослин і тварин вимагає обладнаних кабінетів. Демонстрації та ілюстрації поєднуються з промовою вчителя. Сприйняття будь-якого наочного образу чи предмета злито з абстрактним мисленням. У навчанні надзвичайно важливо добиватися правильного поєднання наочності та слова вчителя.

Метод демонстрацій та ілюстрацій у зв'язку з удосконаленням технічних засобів, впровадження у навчальний процес телебачення, комп'ютерної техніки інших аудіовізуальних засобів постійно розвивається та вдосконалюється. Так останнім часом у процесі навчання з гуманітарних дисциплін за допомогою навчального телебачення використовується показ-перегляд творів образотворчого мистецтва, театральних постановок, історичної хроніки та ін.

Ефективність методу досягається: 1. Залученням пояснень учнів до розкриття змісту демонстрованого, здійсненням ними порівняльного аналізу, формулювання висновків, пропозицій, виклад своєї позиції, свого ставлення до побаченого, до пошуку «прихованого», «нового» змісту у фактах, що вивчаються, явищах, процесах , предмети. 2. Правильним добором, тобто. узгодженням демонстрованого матеріалу із змістом уроку, його обсягом, кількістю демонстрованих одиниць, місцем та часом у структурі уроку. 3. Відповідністю демонстрованого матеріалу психологічної готовності учнів для його засвоєння, урахуванням вікових та інших особливостей.

ДЯКУЄМО ЗА УВАГУ!

Рівні методологічного знання (Е. Г. Юдін): Філософський - загальні принципи пізнання та категоріальний устрій науки в цілому. Методологічні функції виконує вся система філософського знання Загальнонауковий - є теоретичними концепціями, що застосовуються до всіх або до більшості наукових дисциплін Конкретно-науковий - сукупність методів, принципів дослідження та процедур, що застосовуються в тій чи іншій дисципліні Технологічний - складають методика і техніка дослідження, т.е. е. набір процедур, що забезпечують отримання достовірного емпіричного матеріалу та його первинну обробку, після якої він може включатися до масиву наукового знання

1. Загальна методологія педагогіки Основні положення та принципи матеріалістичної діалектики Закон єдності та боротьби протилежностей, (процес навчання та виховання людей є складним, суперечливим та саморозвивальним) Закон переходу кількісних змін у якісні, (збільшення педагогічних впливів призводить до поліпшення їх якості) Закон заперечення заперечення , (формування під час навчання та виховання позитивних якостей, знань, навичок та умінь ускладнює функціонування негативних характеристик, якщо вони властиві людині)

1. Загальна методологія педагогіки Основні категорії матеріалістичної діалектики Уявлення про залежність педагогічного процесувід соціально-економічногоі політичного розвиткусуспільства, культурних та етнічних особливостей людей Уявлення про залежність педагогічного процесу від рівня розвитку психолого-педагогічної думки, організації навчальної та виховної роботиу суспільстві та його освітніх установах

2. Спеціальна методологія педагогіки Стійкі уявлення про свідомість та психіку людини та можливості педагогічного та виховного впливу на нього Особливості розвитку особистості в суспільстві та групі (колективі) у процесі суспільно-корисної діяльності Єдність виховання та самовиховання особистості

Основні методологічні підходи у педагогіці 1. Системний підхідСутність: щодо самостійні компоненти розглядаються як сукупність взаємозалежних компонентів: цілі освіти, суб'єкти педагогічного процесу: педагог та учень, зміст освіти, методи, форми, засоби педагогічного процесу Завдання вихователя: облік взаємозв'язку компонентів

Основні методологічні підходи у педагогіці 2. Особистісний підхід Сутність: визнає особистість як продукт суспільно- історичного розвиткуі носія культури, і допускає зведення особистості до натурі. Особистість як мета, суб'єкт, результат та головний критерій ефективності педагогічного процесу. Унікальність особистості її - інтелектуальна моральна свобода, декларація про повагу Завдання вихователя: створення умов саморозвитку задатків і творчого потенціалуособистості

Основні методологічні підходи у педагогіці 3. Діяльнісний підхід. Сутність: Діяльність - основа, засіб та умова розвитку особистості, це доцільне перетворення моделі навколишньої дійсності Завдання вихователя: вибір та організація діяльності дитини з позиції суб'єкта пізнання праці та спілкування (активність самого). Це передбачає: усвідомлення, цілепокладання, планування діяльності, її організація, оцінка результатів та самоаналіз (рефлексія)

Основні методологічні підходи в педагогіці 4. Полісуб'єктний (діалогічний) підхід Сутність: Сутність людини багатша, ніж її діяльність. Особистість - продукт і результат спілкування з людьми і притаманних неї відносин, тобто. як предметний результат діяльності важливий, а й відносний. Цей факт "діалогічного" змісту внутрішнього світулюдини враховувався у педагогіці явно недостатньо, хоча у прислів'ях знайшов свій відбиток («скажи, хто твій друг...», «з ким поведешся...») Завдання вихователя: відстежувати взаємини, сприяти гуманним відносинам, налагоджувати психологічний клімату колективі

Основні методологічні підходи в педагогіці 5. Культорологічний підхід Сутність: аксіологія - вчення про цінності та ціннісні структури світу. Зумовлений об'єктивним зв'язком людини із культурою як системою цінностей, виробленої людством. Освоєння людиною культури є розвиток самої людини і становлення її як творчої особистості(На основі освоєної культури внесення до неї принципово нового, творець нових елементів культури) Завдання вихователя: прилучення до культурного потоку, активізації творчості

Основні методологічні підходи у педагогіці 6. Етнопедагогічний підхід Сутність: Виховання з опорою на національні традиції, культуру, звичаї Дитина живе у певному етносі Завдання вихователя: вивчення етносу, максимальне використання його виховних можливостей

Виділені методологічні підходи педагогіки дозволяють: 1) визначити її дійсні проблеми та способи їх вирішення; 2) проаналізувати всю суму освітніх проблем та встановити їх порядок значущості (ієрархію); 3) реалізувати гуманістичну парадигму освіти. 1. Системний підхід 2. Особистісний підхід 3. Діяльнісний підхід 4. Полісуб'єктний (діалогічний) підхід 5. Культорологічний підхід 6. Етнопедагогічний підхід 7. Антропологічний підхід

Педагогічні дослідження Педагогічне дослідження - процес і результат наукової діяльності, спрямованої на отримання нових знань про закономірності освіти, її структуру і механізми, зміст, принципи і технології. Педагогічне дослідження пояснює та передбачає факти та явища В. М. Полонський

Педагогічні дослідження Фундаментальні дослідженнясвоїм результатом мають узагальнюючі концепції, які підбивають підсумки теоретичних та практичних досягненьпедагогіки або пропонують моделі розвитку педагогічних систем на прогностичній основі Прикладні дослідження це роботи, спрямовані на поглиблене вивченняокремих сторін педагогічного процесу, розтин закономірностей багатосторонньої педагогічної практики Розробки спрямовані на обґрунтування конкретних науково- практичних рекомендацій, які враховують вже відомі теоретичні положення

Кінцева мета педагогічних досліджень - встановлення закономірності в педагогічних процесах Етична спрямованість (експерименти, що суперечать моральним та етичним нормам, заборонені, неприпустимість ризику для здоров'я та розвитку). Неповторність Неоднозначність (бо впливають багато причин) Методи педагогічних досліджень - шляхи та способи пізнання об'єктивної реальності педагогічних явищ. Виділяються такі особливості: Педагогічні дослідження

Методика Це конкретне втілення методу як виробленого способу організації взаємодії суб'єкта та об'єкта дослідження на основі конкретного матеріалу. Метод дослідження Шлях дослідження, що випливає із загальних теоретичних уявленьпро сутність досліджуваного явища Методологія - система принципів і способів організації, побудови теоретичної та практичної діяльності, а також вчення про цю систему.

Методи педагогічного дослідженняна відміну від методології - це самі способи вивчення педагогічних явищ, отримання наукової інформації про них з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин та побудови наукових теорій. Педагогічні дослідження методи вивчення педагогічного досвіду методи теоретичного дослідження математичні та статистичні методи

Педагогічні дослідження методи вивчення педагогічного досвіду освітнього процесу. Вивчається досвід кращих педагогів та досвід рядових. При вивченні педагогічного досвіду застосовуються такі методи, як спостереження, бесіда, інтерв'ю, анкетування, вивчення письмових, графічних та творчих робітучнів, педагогічної документації.

p align="justify"> Педагогічні дослідження методи теоретичного дослідження Це вивчення літератури: праць класиків з питань людинознавства в цілому та педагогіки зокрема; загальних та спеціальних робіт з педагогіки; історико-педагогічних робіт та документів; періодичного педагогічного друку; художньої літературипро виховання; довідкової педагогічної літератури, підручників та методичних посібниківз педагогіки та суміжних наук.

Педагогічні дослідження математичні та статистичні методи Застосовуються для обробки отриманих методами опитування та експерименту даних, а також для встановлення кількісних залежностей між явищами, що вивчаються. Вони допомагають оцінити результати експерименту, підвищують надійність висновків, дають підстави для теоретичних узагальнень. Реєстрація, ранжування, шкалювання.

Визначаючи програму вивчення педагогічного явища, дослідник повинен виходити з того, що метод дослідження яким би найкращим і сучасним він не був, узятий окремо, може бути лише інструментом аналізу однієї сторони виховного процесуВимоги системного підходу такі: 1. Будь-яке педагогічне явище сприймається як цілісна система. 2. Визначається сторони педагогічного процесу, що підлягають діагностиці. 3. Аналізуються основні зв'язки всередині об'єкта, що діагностується. 4. Визначається структура та організація явища, що діагностується. Системний підхід до вивчення педагогічних процесів

Класифікація методів дослідження За масштабом: - Глобальний; - Локальний; - мікро експеримент За метою: - констатуючий (вивчаються педагогічні явища, що існують); - перевірочний уточнюючий (перевіряється гіпотеза); - творчий, перетворюючий, формуючий (у процесі створюються нові педагогічні явища) За місцем проведення: - природний; - лабораторний;

Етапи педагогічного дослідження 1. Визначення проблеми та постановка мети – розкриття закономірностей педагогічного явища. Обчислення точно окресленого кола явищ, що становлять предмет дослідження. 2. Побудова робочих гіпотез. 3. Вибір способів дослідження. 4. Здійснення перевірки гіпотез досвідом. 5. Теоретичні висновки. 6. Оформлення результатів: а) удосконалення теорії; б) переглянути негативні результати; в) постановка складнішої проблеми; г) впровадження у практику.

Кожен педагог має бути гарним діагностом. Педагогічна діагностика спрямовано результати розвитку особистості учня, пошук причин цих результатів, характеристику цілісного педагогічного процесу. З інструменту пізнання вона перетворюється на інструмент формування та розвитку особистості. Висновки

Слайд 2

Нині ми знаходимося на новому етапі розвитку потреб суспільства. Інформаційний бум, формування ринкових відносин у світі праці, складні економічні умовивимагають підготовки людини до активної самостійного рішеннябагатьох життєвих питань, до вибору найбільш доцільного майбутнього працевлаштування змісту підготовки, здатності самостійно орієнтуватися у світі інформації, швидко заповнювати прогалини у знаннях. У центрі уваги має бути особистість, а в центрі уваги педагогічної науки- Створення особистісно-орієнтованих технологій навчання. 2

Слайд 3

Розробка технологій навчання викладачем - це активний творчий процес, що полягає в аналізі цілей, можливостей, у виборі форм, методів та засобів навчання, що забезпечують реалізацію цілей та можливостей. Це і вибір особистих уподобань викладача. Практично, це постійна розумова пошукова та творча діяльність. Але оскільки цей процес пов'язаний із вибором форм, методів та засобів навчання, коротко зупинимося на них. 3

Слайд 4

Методи навчання - це способи взаємозалежної діяльності викладача та студентів, спрямовані на оволодіння учнями знаннями, вміннями та навичками, на виховання та розвиток у процесі навчання. Різноманітність методів та прийомів створює у студентів інтерес до самої навчально- пізнавальної діяльності, що надзвичайно важливо для вироблення вмотивованого ставлення до навчальних занять. 4

Слайд 5

У педагогіці прийнято кілька класифікацій методів навчання, що мають різні підстави. а) за джерелом навчальної інформації(наочні, словесні, ігрові, практичні); б) за способом взаємодії учнів та навчальних (пояснювально-ілюстративний, частково-пошуковий, проблемний, дослідницький). 5

Слайд 6

У запропонованої класифікації методи діляться передусім дві групи: методи, створені задля первинне оволодіння знаннями; методи, що сприяють закріпленню та вдосконаленню знань та оволодінню вміннями та навичками. 6

Слайд 7

Залежно від ступеня активності студентів у процесі навчання методи першої групи поділяються: на інформаційно-розвиваючі, проблемно-пошукові, репродуктивні, творчо-відтворюючі. 7

Слайд 8

У практиці, що традиційно склалася, викладача велике місцезаймають інформаційно-розвиваючі методи (лекції, пояснення, розповідь, бесіда), у яких викладач грає активнішу роль, ніж студенти. Для закріплення знань та вдосконалення умінь особливо часто використовують репродуктивні методи (переказ – відтворення студентами навчального матеріалу, виконання вправ за зразком, лабораторні роботи з інструкції). 8

Слайд 9

Вони орієнтовані запам'ятовування і відтворення навчального матеріалу, менш - в розвитку творчого мислення, активізацію самостійної пізнавальної діяльності. 9

Слайд 10

Широкого поширення набули звані активні методи навчання, які спонукають які навчаються до самостійного добування знань, активізують їх пізнавальну діяльність, розвивають мислення, формують стійкі практичні вміння і навички. Саме на вирішення цих завдань спрямовані проблемно-пошукові та творчо-відтворюючі методи. 10

Слайд 11

Активні методи навчання – це методи, які спонукають студентів до активної мисленнєвої та практичної діяльності у процесі оволодіння навчальним матеріалом. Активне навчання передбачає використання такої системи методів, яка спрямована головним чином не на виклад викладачем готових знань, їх запам'ятовування та відтворення студентом, а на самостійне оволодіння студентом знаннями та вміннями у процесі активної пізнавальної та практичної діяльності. 11

Слайд 12

Для активізації пізнавальної діяльності студентів використовуються традиційні методи навчання із застосуванням таких прийомів, як постановка питання при викладі матеріалу, включення до нього окремих практичних вправ, ситуаційних завдань, звернення до наочних та технічних засобів навчання, спонукання до ведення записів, створення опорних конспектів. 12

Слайд 13

Поява та розвиток активних методів обумовлено новими завданнями, що виникають перед процесом навчання, які полягають у тому, щоб не лише дати студентам знання, а й забезпечити формування пізнавальних інтересів та здібностей, навичок самостійної розумової праці. Якщо раніше знання, отримані у школі, технікумі, ВНЗ, могли служити людині довго, іноді протягом усього її трудового життя, то у вік бурхливих темпів зростання інформації їх необхідно оновлювати, що може бути досягнуто лише шляхом самоосвіти. Отже, від людини потрібна пізнавальна активність і самостійність. 13

Слайд 14

Пізнавальна активність - це інтелектуально-емоційний відгук на процес пізнання, прагнення до вчення, тобто вміння самостійно мислити, здатність орієнтуватися в нової ситуації, знаходити підхід до розв'язання задачі, вміти здобути інформацію, незалежність власних суджень. 14

Слайд 15

Активні методи навчання можуть бути використані на різних етапах навчального процесу. Залежно від спрямованості - формування системи знань чи оволодіння вміннями і навичками - активні методи навчання діляться: неімітаційні, імітаційні. 15

Слайд 16

Імітаційні припускають, як правило, навчання професійним умінням та навичкам та пов'язані з моделюванням професійної діяльності, Т. е. імітуються як ситуація, так і сама професійна діяльність: неігрові: аналіз конкретних ситуацій; вирішення ситуаційних завдань; вправи - дії з інструкції (лабораторні та практичні роботи з інструкції); виконання індивідуальних завдань (практика); ігрові: імітація діяльності на тренажері; розігрування ролей (рольова, ділова ігри). 16

Слайд 17

Неімітаційні методи: проблемна лекція; евристична розмова; навчальна дискусія; пошукова лабораторна робота; дослідницький метод; самостійна робота з навчальною програмою (програмоване навчання); самостійна робота із книгою. 17

Слайд 18

Звісно, ​​не можна перевести весь навчальний процес на активні методи навчання. Використовуються традиційні: звичайна лекція, пояснення, розповідь. При виборі методу навчання слід, перш за все, проаналізувати зміст навчального матеріалу та використовувати активні методи там, де найдієвіше можуть проявитися творче мисленнястудентів, їх пізнавальні здібності, життєвий досвід. 18

Слайд 19

У викладацькій діяльності часто користуються терміном прийом навчання. Прийом – це частина методу, яка посилює, підвищує його ефективність. Так, у практиці навчання широко використовуються наочні прийоми навчання, що супроводжують лекцію, пояснення, розповідь, бесіду: показ зображень на таблицях, плакатах, навчальних картах, демонстрація моделей, натуральних об'єктів, пристроїв 19

Слайд 20

Пояснення матеріалу може супроводжуватися демонстрацією дослідів, слайдів, показом діа- та кінофільмів та їх фрагментів, відеозаписів, телефільмів тощо. емоційне ставленнядо досліджуваного, підвищує інтерес щодо нього. 20

Слайд 21

У практиці викладання досить часто використовуються ігрові прийоми навчання - різного роду головоломки, дидактичні ігрирозігравання ролей. Сюди можна віднести розгадування ребусів, кросвордів, загадок-жартів, пов'язаних із змістом навчального матеріалу. 21

Слайд 22

Зрозуміло, що це потребує оснащення навчального процесу не лише відповідним обладнанням, технікою, а й, що не менш важливо, відповідними дидактичними матеріалами(завданнями, завданнями, вправами) та програмним забезпеченнямдля обчислювальної техніки, що використовується у процесі вивчення загальнотехнічних та спеціальних дисциплін. 22

Слайд 23

До інформаційно-розвиваючих належать такі методи, за допомогою яких студенти отримують навчальну інформацію у готовому вигляді: або у викладі викладача (лекція, оповідання, пояснення, бесіда), або диктора (навчальний кінофільм), або шляхом самостійного читання підручника, навчального посібника, За допомогою навчальної програми (програмоване навчання). 23

Слайд 24

Лекція – метод навчання у вигляді монологічного викладу викладачем навчальної інформації. Перевага лекції полягає в тому, що вона має чітку композицію, компактна, передбачає стрункий та доказовий монологічний виклад. На лекції за порівняно короткий час може бути дано великий за обсягом навчальний матеріал, а завдяки системності його подачі у студентів можна створити цілісне уявлення про явище, що вивчається, або об'єкт. 24

Слайд 25

Лекція вимагає від викладача володіння ораторським мистецтвом, суворої логічності та ясності суджень. Саме ці особливості лекційного методу забезпечують активність слухачів, підтримують інтерес до змісту, викликають емоційну реакцію у відповідь, сприяють формуванню переконань. 25

Слайд 26

Матеріал лекції викладається таким чином, щоб його можна було легко записати. Для цього інтонаційно виділяють основні положення, що формулюються коротко, зручно для записів. На дошці лектор робить короткі записи (зображення) структури навчального матеріалу, які можуть служити студентам «опорними сигналами» (опорними конспектами). Лекція може супроводжуватись показом ілюстраційних матеріалів: плакатів, слайдів, кінофрагментів. 26

Слайд 27

Лекція як проблемно-пошуковий метод навчання відрізняється від лекції інформаційно-навчального значення тим, що перед її початком порушується питання (проблема), на яке вони самостійно шукають відповідь, самі створюють для них нові знання, «роблять відкриття», формулюють теоретичні висновки. 27

Слайд 28

Проблемно-пошукові методи вимагають активної мисленнєвої діяльності студентів, творчого пошуку, аналізу власного досвіду та накопичених знань, уміння узагальнювати приватні висновки та рішення. Безперечно, пізнавальна діяльність студентів протікає не самостійно, а під керівництвом викладача, який ланцюжком питань та завдань підводить студентів до висновків. 28

Слайд 29

Використання проблемно-пошукових методів вимагає від викладача гарного знання навчального матеріалу, широкої ерудиції, уміння встановлювати та підтримувати навчальної роботиконтакти зі студентами, створювати атмосферу співробітництва. 29

Слайд 30

Проблемна лекція починається з питання, з постановки проблеми, яку в ході викладу навчального матеріалу лектор послідовно та логічно вирішує чи розкриває шляхи її вирішення. Серед сформульованих проблем можуть бути наукові, соціальні, професійні, пов'язані із конкретним змістом навчального матеріалу. Проблемні питання можуть і під час лекції перед викладом нової самостійної думки. 30

Слайд 31

Евристична бесіда – основний метод проблемного навчання. Ступінь проблемності в ній проявляється по-різному: це може бути ланцюжок питань, звернених до досвіду, знань, роздумів студентів; постановка проблеми, яку студенти вирішують під керівництвом викладача, висуваючи гіпотезу, формулюючи можливі шляхи її вирішення, спільно обговорюючи хід та результати вирішення, експериментуючи, підтверджуючи чи спростовуючи висунуту гіпотезу; це може бути лише «назва» теми, де студенти самі формулюють та вирішують проблеми. 31

Слайд 32

Навчальна дискусія – це один із методів проблемного навчання. Суть її полягає в тому, що викладач викладає дві різні точкизору, що стосуються однієї і тієї ж проблеми, і пропонує студентам вибрати та обґрунтувати свою позицію. Викладач підтримує дискусію, розкриваючи, уточнюючи аргументи спору, запроваджуючи додаткові питання, оскільки завдання учасників дискусії полягає не тільки в тому, щоб відстояти свою точку зору, а й спростувати протилежну. 32

Слайд 33

Виявлення позицій студентів, їх правильних та помилкових суджень дає можливість більш обґрунтовано та переконливо затвердити у їхній свідомості основні теоретичні положення та висновки. 33

Слайд 34

Для дискусії обирають такі питання, в яких наявність двох точок зору, наприклад, життєвої та наукової, може бути природною. Не слід створювати штучні ситуації, коли хтось відстоює свідомо хибну думку, будучи переконаним у цьому, що вона хибна. Вихідним матеріалом для дискусії можуть бути статті та листи, що публікуються в пресі, що виражають різні і найчастіше протилежні думки щодо обговорюваної проблеми. 34

Слайд 35

Перед поясненням навчального матеріалу викладач організовує навчальну дискусію. Після того, як студенти висловлять свої думки, аргументи та аргументи, викладач пояснює новий навчальний матеріал, роз'яснюючи по ходу ті помилки та неточності, які були допущені виступаючими під час дискусії. Дискусія може бути завершальним моментом обговорення теми. 35

Слайд 36

Навчальна дискусія – організаційно складна форма роботи. Вона вимагає певної підготовленості студентів: вміння вести обговорення (аргументувати положення, швидко знаходити пропозиції, думки, що висуваються), достатній кругозір, запас знань і уявлень. Підготовка студентів до навчальних дискусій відбувається шляхом послідовного здійснення системи проблемного навчання, розвитку їх пізнавальної активностіта самостійності. 36

Слайд 37

Вибір методів залежить від низки умов: специфіки змісту матеріалу, що вивчається, загальних завдань підготовки фахівців, часу, який має в своєму розпорядженні викладач, особливостей складу студентів, наявності засобів навчання. Загальні завданняПідготовку фахівців визначають і методи навчання. Виробляючи свій стиль, викладач повинен усвідомлювати, що головне - це досягнення кінцевого результату навчання, що передбачає не тільки формування знань, умінь та навичок, а й виховання та розвиток учнів. 37

Слайд 38

При виборі шляхів здійснення процесу слід пам'ятати, що немає універсальних прийомів і методів, немає надефективного способу, яким можна замінити всі інші. Методи та прийоми не можуть бути самоціллю 38

Слайд 39

Не треба прагнути до педагогічної моди, а треба глибоко аналізувати та враховувати кожен із методів, ефективність його використання, побудовану на основі дидактичних принципів. Ціль позначена, є бажання здійснити її в навчальному процесі. 39

Переглянути всі слайди

Визначення методів та засобів навчання Метод – від грец. «methodos» - шлях до чого, чи, спосіб досягнення чогось Метод- це спосіб навчальної роботи вчителя й організації навчально- пізнавальної діяльності учнів у вирішенні дидактичних завдань, вкладених у оволодіння досліджуваним матеріалом (И.Ф. Харламов) Метод- це спосіб досягнення мети навчання, що є системою послідовних і впорядкованих дій вчителя, що організує за допомогою певних засобів практичну та пізнавальну діяльність учнів зі засвоєння соціального досвіду (І.Я. Лернер) Засоби навчання – предмети, які… полегшують учням безпосереднє та опосередковане пізнання дійсності засобів навчання (за характером впливу) Візуальні (зорові) Візуальні (зорові) Аудіальні (слухові) Аудіальні (слухові) Аудівізуальні (зорово-слухові) Аудівізуальні (зорово-слухові) Частково автоматизують процес навчання Частково автоматизують процес навчання

Рекомендації щодо вибору способу обучения Правильний вибір способу навчання впливає формування світогляду учня і в розвитку його здібностей, виховання потреб. Правильний вибір способу навчання впливає формування світогляду учня і в розвитку його здібностей, виховання потреб. Метод навчання вибирається залежно від дидактичних цілей уроку та від змісту прохідного матеріалу Метод навчання вибирається залежно від дидактичних цілей уроку та від змісту прохідного матеріалу

Методи навчання (класифікація за характером діяльності) (І.Я. Лернер, М.М. Скаткін) Пояснювально-ілюстративний Пояснювально-ілюстративний Частково-пошуковий Частково-пошуковий Дослідницький Дослідницький Репродуктивний Репродуктивний Метод проблемного викладу

Структура пояснювально-ілюстративного методу навчання Прийоми викладання Завдання вчителя 1. Бесіда 2. Формулювання фактів 3. Повідомлення 4. Пояснення 5. Показ дії Пояснювально- ілюстративний метод 1. Роз'яснити 2. Домогтися сприйняття діяльності

Структура пояснювально-ілюстративного методу навчання Прийоми вчення Потреби учня 1. Перегляд інформації 2. Прочитання інформації 3. Прослуховування інформації 4. Участь у сприйнятті інформації Рівень пізнавальної діяльності учнів – репродуктивний (відтворення) 1. Оволодіти способом застосування за зразком 2. матеріал Мета уроку: знайомство з готовими знаннями та зразками діяльності

Структура частково-пошукового методу навчання Прийоми викладанняЗавдання вчителя 1.Евристична бесіда 2.Самостійна робота з елементами дослідження 3. Гра Частково-пошуковий Метод (інформаційно-Евристичний) Проблемний підхід

Структура частково-пошукового методу навчання Прийоми навчання Потреби учня 1. Самостійне узагальнення з приватних питань 2. Рішення пізнавальних завдань 3. Складання плану самостійної роботи 4. Участь у евристичній розмові 5. Частковий розумовий експеримент Рівень пізнавальної діяльності – частково-пошуковий ( 1. Прагнення до виявлення змісту досліджуваного матеріалу 2. Пізнання зв'язків між явищами 3. Опанування способів застосування знань у змінених умовах Мета уроку: навчання учнів елементам творчої діяльності

Структура дослідницького методу навчання Прийоми викладання Завдання вчителя 1. Зіставлення з новими фактами 2. Консультації 3. Аналіз 4. Оцінка 5. Експеримент 7. Управління дослідною діяльністю 1.Мінімум інформаційних функцій 2. Максимум управлінської діяльності Дослідницький метод навчання Мета уроку: цілеспрямоване навчання пошукової діяльності

Структура дослідницького методу навчання Прийоми навчання Потреби учня 1. Усвідомлення навчальної проблеми 2. Самостійне висування гіпотези щодо розв'язання задач 3. Співвідношення отриманих результатів з висунутим припущенням 4. Узагальнення по Проблемі в цілому Рівень пізнавальної діяльності – дослідний (перенесення) 1. нової ситуації 2. Потреби у процесі самостійної роботи дозволити навчальну проблемуЦіль уроку: цілеспрямоване навчання пошукової діяльності

Структура репродуктивного методу навчання Прийоми викладання Завдання вчителя 1. Усне опитування раніше вивченої інформації 2. Пропозиція учням вправ, вкладених у закріплення і розглянутого матеріалу 3. Гра Репродуктивний метод 1. Підбір вправ для запам'ятовування информации 2. Вміння учнів перевести в урок навыка: засвоєння готових знань

Структура репродуктивного методу навчання Прийоми навчання Потреби учня 1. Розв'язання завдань за зразком 2. Повторення інформації Рівень пізнавальної діяльності учнів – репродуктивний (відтворення) 1. Багаторазове відтворення знань 2. Запам'ятовування інформації, необхідної для вирішення вправ Мета уроків:

Структура методу проблемного викладу Прийоми викладання Завдання вчителя 1. Постановка проблеми 2. Створення проблемної ситуації 3. Дозвіл проблемної ситуації 4. Аналіз отриманого рішення Метод проблемного викладу Організація адекватних дій учнів Мета уроку: навчання учнів елементам творчої діяльності

Структура методу проблемного викладу Прийоми вченняПотреби учня 1.Виконання логічних операцій 2.Відтворення знань і способів діяльності 3.Оповідання 4.Осмислення навчального матеріалу 5.Складання плану 6.Сприйняття інформації Рівень Пізнавальної Діяльності - Частково-пошуковий2. 3.Виділяти головне Мета уроку: навчання учнів елементам творчої діяльності

Алгоритм аналізу методів навчання Визначити, відповідність методів навчання триєдиної мети уроку Визначити, відповідність методів навчання триєдиної мети уроку З'ясувати відповідність методу викладання та методу навчання З'ясувати відповідність методу викладання та методу навчання Визначити дієвість зв'язку методів викладання та методів навчання методів навчання у взаємодії Оцінити відповідність форм організації пізнавальної діяльності учнів методам навчання Оцінити відповідність форм організації пізнавальної діяльності учнів методам навчання Визначити відповідність методів навчання реальним можливостям учнів даного класу Визначити відповідність методів навчання реальним можливостям учнів даного класу Оцінити систему методів навчання у їх взаємозв'язку та взаємодії Оцінити систему методів навчання у їх взаємозв'язку та взаємодії Визначити вклад кожного методу окремо у формування понять, діалектичного світогляду усвідомлення закономірностей між явищами Визначити внесок кожного методу окремо у формування понять, діалектичного світогляду Встановити результативність методів навчання через аналіз здобутих знань учнів Встановити результативність методів навчання через аналіз здобутих знань учнів

Підсумки опитування з відвіданих уроків Іллющиць Світлани Миколаївни Методи навчання відповідали Методи навчання відповідали триєдиної мети уроку триєдиної мети уроку методам вчення змісту навчального матеріалу змісту навчального матеріалу формам пізнавальної діяльності учнів

Підсумки опитування з відвіданих уроків Іллющиць Світлани Миколаївни Здійснювалося: Виховна та розвивальна дія методів навчання Виховна та розвиваюча дія методів навчанняВиявлялася: Зв'язок методів та засобів навчання Зв'язок методів та засобів навчанняПереважали: Пояснювально-ілюстративний

1 із 15

Презентація - Методи навчання

Текст цієї презентації

Методи навчання

План Аналіз підходів щодо визначення поняття «методи навчання». Взаємозв'язок прийому та методу навчання Підходи до класифікації методів навчання Традиційні методи навчання Інноваційні методи навчання

Існує кілька підходів щодо визначення поняття «метод навчання» Метод навчання – це… – це спосіб педагогічно доцільної організації навчально-пізнавальної діяльності учнів. (В.А.Сластенин, І.Ф. Ісаєв) - спосіб роботи вчителя та учнів, за допомогою яких досягається засвоєння останніми знань, умінь та навичок. (М. А. Данилов, Б. П. Єсіпов). - це спосіб взаємопов'язаної діяльності педагогів та учнів щодо здійснення завдань освіти, виховання та розвитку (Ю. К. Бабанський). - це способи навчальної роботи вчителя та організації навчально-пізнавальної діяльності учнів (І. Ф. Харламов). - це спосіб спільної діяльності педагога та учнів, спрямовані на досягнення ними освітніх цілей. (Л.П. Крившенко)

Методи у процесі навчання виконують такі функції: Навчальна 2. Розвиваюча 3. Виховує 4. Мотиваційна (виступають як засіб спонукання до навчання) 5.Контрольно-корекційна (діагностика та управління процесом навчання учнів)

Взаємозв'язок прийому та методу навчання
- прийом навчання - це складова частина або окрема сторона методу навчання, тобто приватне поняття по відношенню до загальному поняттю"метод". - Окремі прийоми можуть входити до складу різних методів - Один і той же спосіб в одному випадку виступає як самостійний метод, в іншому - як прийом навчання Прийом і метод можуть змінюватися місцями Метод включає ряд прийомів, але сам він не є їх простою сумою .

Існують різноманітні підходи до класифікації методів навчання.
Перцептивний підхід (Н.М.Верзилін, Є.І. Петровський) за основу береться джерело передачі інформації та характер її сприйняття
Словесні методи
Наочні методи
Практичні методи
(джерелом інформації виступає усне чи друковане слово)
розповідь пояснення -розмова дискусія, лекція робота з книгою
(джерелом інформації є предмети, що спостерігаються, явища, наочні посібники)
метод демонстрацій метод ілюстрацій
(Призначені для формування практичних умінь та навичок)
вправи практичні та лабораторні роботи

Управлінський підхід (М.А.Данілов, Б.П.Єсіпов). має своєю підставою дидактичні цілі, розв'язувані у тому чи іншому етапі навчання. Методи навчання: - набуття нових знань - формування умінь та навичок - застосування знань - закріплення та перевірки знань, умінь та навичок

Гностичний підхід (І.Я.Лернер, М.Н.Скаткін) основою є характер пізнавальної діяльності учнів
Методи навчання
Інформаційно-рецептивний (пояснювально-ілюстративний)
(викладач різними засобами повідомляє готову інформацію, а учні її сприймають, усвідомлюють та фіксують у пам'яті)
Репродуктивний метод
(Вчитель повідомляє, пояснює знання у готовому вигляді, а учні засвоюють їх і можуть відтворити, повторити спосіб діяльності за його завданням)
Метод проблемного викладу
(Вчитель ставить проблему і сам її вирішує, показуючи тим самим хід думки у процесі пізнання)
Частково-пошуковий (евристичний) метод
(учні самостійно вирішують складну навчальну проблему не від початку і до кінця, а лише поелементно)
Дослідницький метод
(вчитель разом із учнями формулює проблему, а вони самостійно її вирішують)

Суб'єктно-об'єктний підхід (Е.Я. Голант) заснований на рівні активності учнів у процесі навчання
Методи навчання
Пасивні
- розповідь - лекція, пояснення, екскурсія, демонстрація спостереження
Активні
- лабораторний метод - практичний метод - робота з книгою

Бінарний підхід (М.І. Махмутов) заснований на поєднанні способів діяльності викладачів та учнів
Методи навчання
Методи викладання
- інформаційно-повідомляючі - пояснювальні - інструктивно-практичні - пояснювально-спонукаючі - спонукаючі
Методи вчення
- виконавчі - репродуктивні - продуктивно-практичні - частково-пошукові - пошукові

Логічний підхід (О.М. Алексюк) передбачає логіку викладу матеріалу вчителем та логіку сприйняття його учнями Методи навчання: - індуктивні (від окремих випадків, прикладів, фактів – до узагальнення та висновків) - дедуктивні (від висновків, узагальнень – до прикладів, приватних випадкам, окремим фактам)

Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності
- перцептивні (передача та сприйняття навчальної інформації у вигляді почуттів); - словесні (лекція, розповідь, бесіда та ін.); - Наочні (демонстрація, ілюстрація); - практичні (досліди, вправи, виконання завдань); - логічні, (індуктивні, дедуктивні, аналогії та ін); - гностичні (дослідні, проблемно-пошукові, репродуктивні); - самоврядування навчальними діями(Самостійна робота з книгою, приладами та ін.).
Методи стимулювання та мотивації вчення
- методи формування інтересу до навчання (пізнавальні ігри, навчальні дискусії, створення проблемних ситуаційта ін.); - методи формування обов'язку та відповідальності у навчанні (заохочення, схвалення, осуд та ін.).
Методи контролю та самоконтролю у навчанні
- методи усного контролю (індивідуальне, групове опитування, усний залік, іспит) - методи письмового контролю (контрольні роботи, твори, письмові заліки та ін.) - методи лабораторно-практичного контролю (контрольно-лабораторні роботи); - методи самоконтролю
Цілісний підхід (Ю.К. Бабанський)

Традиційні методи навчання Ці методи вироблені у багатовіковій педагогічній практиці та є основою організації та здійснення процесу навчання
Вирізняють такі традиційні методи навчання:
- Розповідь (оповідання-вступ, оповідання-розповідь, оповідання-висновок) - Пояснення - Бесіда (вступна, бесіда-повідомлення нових знань, сократична евристична, що закріплює, контрольно-корекційна бесіда) - Лекція (інформаційні, проблемні, вступні, оглядові, епізодичні ) - Навчальна дискусія - Робота з підручником та книгою (конспектування, тезування, реферування, складання плану тексту, цитування тощо) - Демонстрація (показ) - Метод ілюстрацій - Вправа (усні, письмові, графічні, навчально-трудові вправи, вступні, основні, тренувальні та ін.) - Лабораторна робота - Практична робота

Інноваційні методи навчання Мають такі особливості: - «вимушена активність» учнів - примусова активізацію мислення та діяльності - підвищення емоційної включеності учнів - творчий характер занять - обов'язковість безпосередньої взаємодії учнів між собою та вчителем - формування колективних зусиль, спрямованих на інтенсифікацію процесу

Активні методи навчання -методи навчання, у яких діяльність учня носить продуктивний, творчий, пошуковий характер. До активним методамнавчання відносять - дидактичні ігри; - аналіз конкретних ситуацій; - рішення проблемних завдань, - Навчання за алгоритмом, - Мозкову атаку, - Позаконтекстні операції з поняттями.
Інтенсивні методи навчання використовуються для організації навчання в стислі терміниіз тривалими одноразовими сеансами («метод занурення»). Застосовуються ці методи під час навчання бізнесу, маркетингу, іноземної мови, в практичної психологіїта педагогіці.
Види інноваційних методівнавчання

Код для вставки відеоплеєра презентації на свій сайт: